автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы развития учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа" в условиях села

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Матвеева, Таисия Алексеевна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Историко-теоретический анализ создания учебно-воспитательных комплексов в России.

1.1. Теоретические основы преемственности дошкольного и школьного образования как условия обеспечения оптимальности процесса образования в учебно-воспитательном комплексе.

1.2. Зарождение и развитие общественно-государственного дошкольного воспитания в России и его связь со школьным обучением.

1.3. Социально-педагогические предпосылки создания учебно-воспитательных комплексов на селе.

Глава 2. Теория и практика организации учебно-воспитательных комплексов на селе.

2.1. Создание нормативно-правовой основы развития учебно-воспитательного комплекса на селе.

2.2. Специфика функционирования и развития образовательного учреждения на селе в современных условиях.

2.3. Полифункциональность учебно-воспитательного комплекса и его вариативная модель как отражение специфики образовательного учреждения на селе.

2.4. Содержание и организационные формы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров как подготовка их к работе в сельском учебно-воспитательном комплексе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические основы развития учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа" в условиях села"

В условиях разрушения единого социально-экономического пространства, недофинансирования ряда отраслей хозяйства, в том числе образования, в особо тяжелых обстоятельствах оказались люди, живущие в сельской местности. Для того, чтобы не только сохранить село как социокультурный феномен, но и дать сельским детям возможности, необходимые для получения полноценного образования, следует существенно изменить подходы к организации сельских образовательных учреждений.

В связи с этим становится актуальной задача разработки качественно новой образовательной практики, способной обеспечить оптимальное развитие образовательных учреждений на селе.

Анализ позитивного опыта функционирования и развития образовательных систем в сельских регионах нашей страны позволяет сделать вывод, что наиболее успешно современные образовательные задачи реализуются в условиях отказа от автономного существования образовательных учреждений - дошкольного образовательного и общеобразовательного, как правило, малокомплектных. Альтернативой такой организации выступают создаваемые на селе учебно-воспитательные комплексы (УВК) "Детский сад-школа". Заметим, что одноименные комплексы существуют и в городах, даже таких крупных, как Москва. Однако практика "переноса" механизмов их создания на условия села оказывается малоэффективной.

В педагогической литературе достаточно подробно освещена история развития сельской школы (Н.Н.Блинов, Н.А.Корф, Л.Н.Толстой, Н.В.Чехов и др.), особенности развития образования на селе (В.Н.Аверкин, Л.Г.Борисова, А.М.Цирульников, Р.М.Шерайзина и др.), специфика учебно-воспитательного процесса в сельских школах (И.Ф.Выдрина, М.И.Зайкин, Г.Ф.Суворова и др.) и подготовка учителя к работе на селе (М.П.Гурьянова, Н.А.Морозова, Г.Ф.Суворова, И.С.Якиманская и др.).

В то же время целостный процесс становления таких образовательных учреждений на селе, как УВК "Детский сад-школа" в редких случаях становился объектом научно-педагогических исследований.

В рамках обозначенной проблемы изучались в основном отдельные аспекты образовательного процесса в УВК, а не условия его становления, эффективного функционирования и развития: воспитание детей в сельском комплексе "Детский сад-школа" в условиях Казахстана (А.Муханбетжанова, 1991); особенности образовательного процесса в учреждении "Школа-детский сад" с валеологической направленностью (Е.Е.Лунина, 1997); принципы гуманизации образовательного процесса и пути их реализации в условиях школы-комплекса (М.Г.Иванов, 1998); условия реализации социально-педагогических функций школы-комплекса (Г.К.Пейсахович, 1998); проектирование педагогической деятельности школы-комплекса (О.Г.Важнова, 1999); социальное становление детей в УВК (М.А.Тыртыпшая, 2000). Теоретические основы, практика создания и жизнедеятельности УВК наиболее полно представлены лишь в исследовании Е.А.Ямбурга, но применительно к условиям мегаполиса.

Таким образом, можно констатировать наличие противоречий между:

- потребностью у детей и молодежи, живущих на селе, в вариативном образовании и однообразии предоставляемых образовательных услуг;

- ориентацией развития образования на селе на организацию УВК и недостаточным научным обоснованием специфики создания УВК "Детский сад-школа", учитывающей социокультурные особенности современного села;

- необходимостью научно обоснованных подходов к созданию и развитию УВК в условиях села и преобладанием фрагментарных исследований проблем УВК "Детский сад-школа".

Это обусловило постановку проблемы исследования и определение в ее рамках темы "Организационно-педагогические основы развития учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа" в условиях села".

Объект исследования: процесс развития учебно-воспитательных комплексов "Детский сад-школа" на селе.

Предмет исследования: организационно-педагогические основы развития учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа" в условиях села.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических основ развития учебно-воспитательного комплекса " Детский сад-школа" в условиях села.

Ход исследования определялся следующей гипотезой:

Создание и дальнейшее развитие УВК "Детский сад-школа" на селе будет успешным, если: обеспечивается преемственность в образовании не только между звеньями в системе УВК, но и между УВК и социокультурным комплексом села;

- УВК развивается как образовательное учреждение, учитывающее специфику социокультурной среды села и интегрирующее образовательные воздействия всех ее компонентов (правоохранительных организаций, досуговых учреждений, библиотек, учреждений здравоохранения, производственных объединений и пр.); УВК создается как полифункциональное вариативное учреждение открытого образования, ориентированное на реализацию как образовательных, так и социокультурных функций; осуществляется специальная подготовка педагогов, руководителей, специалистов, привлекаемых для работы в условиях УВК на селе; она реализуется как социальный заказ системе повышения квалификации работников (внутришкольная и муниципальная методическая служба, институты повышения квалификации работников образования).

В соответствии с предметом, целью и рабочей гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить исторические условия, теоретические и эмпирические предпосылки создания УВК на селе на основе анализа научной педагогической и методической литературы, позитивного опыта развития образования в сельских регионах России.

2. Определить специфику организации УВК "Детский сад - школа" в современных социокультурных условиях села.

3. Разработать организационную структуру сельского учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа".

4. Определить организацию и содержание повышения квалификации педагогических и руководящих кадров в процессе их подготовки к работе в учебно-воспитательном комплексе на селе.

5. Разработать методические рекомендации по организации УВК "Детский сад-школа" в условиях села.

Методологической основой исследования являются: системный подход к изучению структурных преобразований педагогических явлений и процессов; гуманистические теории воспитания, обучения и развития личности; работы в области теории и практики управления образованием, развития образовательных систем (С.Г. Вершловский, М.М. Поташник, К.М.Ушаков, Е.А.Ямбург и др.); труды по проблемам социокультурного развития села (В.Н. Аверкин, А.Е. Кондратенков, Г.Ф. Суворова, А.М.Цирульников, P.M. Шерайзина и др.); исследования в области повышения квалификации работников образования (А. А. Вербицкий,

A.В.Гордеева, Л.Н.Горбунова, И.И.Зарецкая, И.В.Крупина, Э.М.Никитин,

B.А.Ситаров, А.П.Ситник, И.Д.Чечель, Р.М.Шерайзина, К.Е.Ям, и др.), по вопросам преемственности школы и дошкольных учреждений (А.В. Запорожец, Т.И. Бабаева, Л.А. Венгер, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова и др.).

Исследование проводилось с опорой на труды классиков отечественной и зарубежной педагогики (Я.А. Коменский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т.Шацкий и др.), психологов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.).

Нормативными источниками исследования служили Закон РФ "Об образовании" (1992, 1996), Гражданский кодекс РФ (1995, 1996), Конвенция о правах ребенка (1989), Концепция дошкольного воспитания (1989), нормативные документы Министерства образования РФ по обучению и воспитанию детей дошкольного и школьного возраста, материально-техническому обеспечению образовательных учреждений, по непрерывному педагогическому образованию, нормативные акты других ведомств.

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент; социологические методы: анкетирование, тестирование, контент-анализ, математическая обработка данных.

Исследование проводилось с 1990 по 2000 год и включало следующие этапы:

I этап (1990 - 1992) - изучение процессов реформирования образования в России, теоретическое осмысление проблемы исследования, разработка нормативно-правовых основ функционирования учебно-воспитательных комплексов.

II этап (1993 - 1995) - подготовка руководящих и педагогических кадров к экспериментальной работе, эксперимент по созданию и развитию учебно-воспитательных комплексов.

III этап (1996 -1998) - определение предмета, объекта, целей и задач диссертационного исследования, расширение проводимого эксперимента.

IV этап (1999 - 2000) - анализ результатов исследования, уточнение теоретических положений, оформление диссертации.

Базой исследования стали учебно-воспитательные комплексы "Детский сад-школа" Новгородского района Новгородской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- в научный оборот включены исторические факты зарождения и развития интеграции общественно-государственного дошкольного и школьного образования в условиях села;

- определена специфика организации учебно-воспитательных комплексов "Детский сад-школа", учитывающая современные социально-экономические и социокультурные условия развития села;

- разработана организационная структура учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа", представляющего собой полифункциональное вариативное учреждение открытого образования;

- уточнено представление о путях и способах развития образовательных сред на примере расширения характеристик образовательной среды сельского УВК "Детский сад-школа" посредством преобразования структурной среды села;

- уточнены содержание и организационные формы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров на муниципальном и школьном уровнях с целью их подготовки к работе в учебно-воспитательном комплексе на селе.

Практическая значимость исследования. На основе закона РФ "Об образовании", приказов и инструктивно-методических писем Министерства образования РФ определена нормативно-правовая база создания и развития учебно-воспитательного комплекса на селе на примере Новгородского радона Новгородской области, способствующая оптимизации процессов развития образования в сельских регионах России. Разработаны методические рекомендации по организации УВК "Детский сад-школа" в условиях села, которые могут быть использованы при проектировании преобразований образовательных учреждений на селе. Материалы диссертации, посвященные специфике подготовки педагогических и руководящих кадров к работе в УВК, могут применяться в процессе курсовой подготовки педагогов в институтах повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Успешность развития учебно-воспитательных комплексов "Детский сад-школа" в условиях села обеспечивается соблюдением преемственности не только в содержании и организации учебно-воспитательного процесса между звеньями в УВК, но и в системе социокультурных норм и требований между УВК и социокультурным комплексом села.

2. УВК на селе создаются как образовательные учреждения, организационная структура и содержание деятельности которых определяются их полифункциональностью и открытостью (они выступают как учреждения общего, начального профессионального, дополнительного образования для детей, молодежи и взрослого населения села; как до-суговые, культурно-просветительные, правовые центры; они осуществляют функцию здравоохранения населения и обеспечивают реализацию экологоохранных задач), а также социально-экономической и социокультурной спецификой села. Образовательная среда УВК формируется в результате преобразования и использования резервов социокультурного пространства.

3. УВК развиваются как вариативные образовательные учреждения, способные предоставить возможности для получения образования различного уровня сложности (от одаренных учащихся до детей с отставанием в умственном и физическом развитии).

4. Полифункциональность и открытость УВК, его нормативно-правовое и финансовое обеспечение, определяются системой договоров, а повышение квалификации педагогов, руководителей и специалистов социокультурной сферы с целью их подготовки к работе в учебно-воспитательном комплексе "Детский сад-школа" осуществляется в рамках общих программ, обеспечивающих педагогическое взаимодействие и согласование позиций.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена исходными общеметодологическими позициями, аргументированностью теоретических выводов, положенных в основу разработки методики исследования; использованием методов в соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования; апробацией результатов исследования в практике создания учебно-воспитательных комплексов в селах Новгородского района Новгородской области; ретроспективным анализом собственного опыта работы в качестве председателя комитета образования Администрации Новгородского района Новгородской области.

Апробация и внедрение результатов исследования

Подготовка к исследованию, его ход и итоги обсуждались на совещаниях директоров школ Новгородского района Новгородской области, на научных конференциях аспирантов и молодых ученых Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, на заседаниях кафедры образования взрослых АПКиПРО, использовались на курсах, проводимых кафедрой управления человеческими ресурсами Академии, на научно-практических конференциях руководителей образовательных учреждений Новгородского района, заседаниях коллегии Комитета образования Новгородской области, на семинарах руководителей муниципальных органов управления образованием Новгородской области, публиковались в печати. Опыт работы Гостецкого детского сада - школы Новгородского района освещен в журнале "Народное образование" [278, С.61-63].

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В качестве критериев, подтверждающих эффективность процесса создания УВК на селе на определенной организационно-педагогической основе, были использованы как непосредственные (повышение уровня обученности, повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и их удовлетворенности условиями труда, рост престижа педагогической профессии среди выпускников школ, жителей села, рост удовлетворенности родителей качеством образования, а жителей села - спектром предоставляемых образовательных услуг, проявление отношения детского и взрослого населения к УВК как к центральному компоненту в сельском социокультурном комплексе, существенно влияющем на их жизнь), так и опосредованные (уменьшение количества числа семей, уезжающих из села, где создан УВК, пополнение численности проживающих за счет приехавших семей, выбравших данное село из-за возможности получения детьми наиболее полноценного образования). Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза подтверждена.

В ходе диссертационного исследования были выявлены истори-ко-теоретические, эмпирические предпосылки создания УВК в российском образовании и, в частности, в условиях села. Основными организационно-педагогическими принципами, определяющими их создание, являются преемственность, полифункциональность, вариативность, открытость.

С учетом специфики социокультурного комплекса села были определены особенности организации УВК в сельской местности, разработана организационная структура УВК "Детский сад-школа", апробированная и экспериментально проверенная в Новгородском районе Новгородской области.

Определены содержание и организационные формы повышения квалификации учителей, руководителей школ и тех специалистов, которые из привлечены к работе в УВК. Разработана и внедрена в практику создания учебно-воспитательных комплексов "Детский сад - школа" система договоров, определяющих финансово-хозяйственную деятельность УВК, их материально-техническую базу, кадровое обеспечение.

Результаты, полученные в ходе исследования, позволили разработать и опубликовать методические рекомендации по организационно-педагогическим основам создания учебно-воспитательного комплекса в сельской местности.

Однако многие вопросы развития УВК на селе требуют дальнейших разработок. В ходе исследования была зафиксирована как требующая решения проблема обучения детей мигрантов, подчас не знающих или плохо владеющих русским языком. Это связано с притоком в русскую деревню беженцев и переселенцев из "горячих точек" бывшего СССР и др.

Этот и ряд других вопросов работы учебно-воспитательного комплекса на селе нами затронуты лишь частично. Они нуждаются в глубоком и самостоятельном исследовании. Так, в малых сёлах России сегодня много безработных, особенно среди выпускников школ и подростков, оставивших учёбу в 14-16 лет. Родители занимают своих неустроенных детей в домашнем хозяйстве, и те остаются на их иждивении до ухода в армию или же до выхода замуж (до женитьбы). В молодежной среде растут пьянство, наркомания, хулиганство. Подобная ситуация требует развития и расширения различных форм дистантного обучения молодёжи и нуждается в научном осмыслении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Матвеева, Таисия Алексеевна, Москва

1. Августевич И.И. Сельская школа комплекс - новый тип учебно-воспитательных учреждений. - Курск, 1980. — 67 с.

2. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования. Новгород, 1995. - 80 с.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М., 1983. - 208 с.

4. Бабаева Т.И. У школьного порога . -М., 1993. 125 с.

5. Безруких М.М. Ступеньки и школе. М., 2000. - 254 с.

6. Белова И.К. и др. Готовимся к школе: Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. / Научн. ред. Т.Шевченко. М., 1997. — 192 с.

7. Бесплатный народный детский сад. СПб, 1902. - 32 с.

8. Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., 1998. - 112 с.

9. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 Т. М., 1979. - Т.1. - 304 е., Т. 2. - 399 с.

10. Ю.Буре и др. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села в условиях разновозрастной группы / Под ред. Р.АКурбатовой. — М., 1989.11 .Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464 с.

11. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. — М., 1995. 209 с.

12. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. М., 1994. - 238 с.

13. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М., 1915. - 103 с.

14. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М., 1990. - 63 с.

15. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-изд., испр. и доп. -М., 1973. 174 с.

16. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. — СПб., 1913.-365 с.

17. Воспитательная система сельской школы: Учебно-методическое пособие // Под ред. Е.Н. Степанова. Псков, 1997. - 164 с.

18. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.-519 с.

19. Глассер Уильям. Школа без неудачников. М., 1991. - 174 с.

20. Горбунова Н.В., Френкель Т.В. Управление сельской школой. -М., 1991.-61 с.

21. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе. М., 1995. - 25 с.

22. Гордеева А.В., Ситник А.П. Эстетическая культура: проблемы вечные и современные. М., 1992. - 98 с.

23. Готовность детей к школе: Диагностика психологического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Под ред. В.В.Давыдова. Томск, 1992. - 104 с.

24. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста / Под ред. В.И.Луговского, Н.А.Цыпиной. М., 1989. - 120 с.

25. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Рязань, 2000. - 204 с.

26. Гурьев П.С. Очерк истории Гатчинского сиротского интерната. СПб., 1854. 183 с.

27. Гурьянова М.П. Сельская школа в изменившемся обществе.1. М., 2000. 63 с.

28. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. М., 1994. - 183 с.

29. Давыдов В.В.Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

30. Давидчук А.Н. Занятия в разновозрастной группе детского сада. -Киев, 1990.

31. Дараган А. Руководство к детским садам по методике Фредерика Фребеля, переделанное Анною Дараган. -СПБ., 1862.

32. Демакова И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитательной работы классного руководителя: Книга для учителя: Из опыта работы. М., 1989. - 205 с.

33. Детский сад в Японии: Опыт развития детей в группе: Пер. с япон. Л.Д.Гришелевой / Общ. ред. и послесловие В.Т.Нанивской. -М., 1987.-239 с.

34. Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой 2-е изд., испр. и доп. - М., 1986.-205 с.

35. Детский сад и школа. О.П.Каменевой. Тамбов, 1910. - 21 с.

36. Детский сад: Педагогический журнал для родителей, наставников и воспитательниц. СПб, 1866-1876.

37. Джордан Ф., Мэсси Д. Готов ли ваш ребенок учиться в школе. — Ярославль, 1997.

38. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М., 1998. - 210 с.

39. Дошкольные учреждения нового типа. В 2-х част. — М., 1991. 4.1-55 е., Ч. 2,- 67 с.

40. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991. - 191 с.

41. Еропшн В.И. Школьная экономика. М., 1995. - 117 с. 43.3абрамная С. Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольном учреждении и начальной школе. - М., 1998. - 63 с.

42. Зайцев B.H. Кольцо ускорения в системе образования. Йошкар-Ола, 1992. -128 с.

43. Зайцев Л.В., Земляченко С.В. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития СПб.; М., 1997. - 77 с.46.3ак А.З. Групповые методики диагностики развития школьников. -Рига, 1992. 186 с.

44. Запорожец А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания. М., 1970. - 29 с.

45. Запорожец А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. М., 1969. - 26 с.

46. Залогов В. Исследование грамоты по деревням. Две летние поездки в Новгородскую, Московскую и Тульскую губернии. — СПб., 1863.-42 с.

47. Иващенко В.И. Особенности учебно-воспитательной работы с цыганскими детьми в семье и в школе. Проблемы образования и воспитания цыганских детей при совместном обучении с детьми других этносов (национальностей). Ростов-н/Д, 1993. - 110 с.

48. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология. М., 1999. - 2^ с.

49. Калмыкова В.А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе. 1988. 191 с.

50. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежныхпедагогических поисках. М., 1994. - 222 с.

51. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.-651 с.

52. Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990. - 445 с.

53. Колесников Л.Ф. Заботы школьные заботы общие. - М., 1986. - 205 с.

54. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1988. - 100 с.

55. Конев А.И. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. -М., 1968. 208 с.

56. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987. -11 с.

57. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. - 150 с.

58. Крупина И.В. Учителям об учениках и их родителях. Учебное пособие. М., 1999. - 56 с.

59. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании: Сб. статей и речей. -М„ 1973.-228 с.

60. Кузин B.C. и др. Изобразительное искусство в 1-4 классах малокомплектной начальной школы: Пособие для учителя. — М., 1988.- 108 с.

61. Кузнецова И.С. и др. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: пособие для администрации школы, педагогов и школьных психологов. — М., 1997.-118 с.

62. Кузь В.Г. Воспитательный комплекс «Детский сад школа». Из опыта работы. / Под ред. Кондратенкова. - Смоленск, 1990. - 53 с.

63. Кумарина Г.Ф. Обучение в коррекционных классах: Пособие для учителей. М., 1991.

64. Кунц Г., О Доннел. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций, т. 1. М., 1981. - 193 с.

65. Куриленко Т.М. Управление школой: Задачи и деловые игры. -Минск, 1988.-174 с.

66. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. М., 1983. - Т.1 - 391 е., Т. 2 - 318 с.

67. Макарчук А.В. Модель межотраслевого комплекса с единым финансированием : Из опыта управления образовательным комплексом «Родники» (село Каптырево Красноярского края). М., 1997.

68. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (дошкольник мл. школьник). - М., 1990. - 219 с.

69. Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.- 1992. 180 с.

70. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. М., 1993. — 198 с.

71. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьников: Избранные психологические труды. М., 1989. — 224 с.

72. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999. - 314 с.

73. Новгородская губернская земская управа. Доклад губернскому земскому собранию очередной сессии 1896 года по вопросу о введении в Новгородской губернии всеобщего обучения. Новгород, 1896. - 52 с.

74. Новгородская губернская земская управу. Доклад Новгородскому земскому собранию очередной сессии 1904 года по внешкольному народному образованию. Новгород, 1904. - 40 с.

75. Новиков А.М. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М., 1997. — 253 с.

76. Обучение в малокомплектной сельской школе: Книга для учителя / Под ред. Г.Ф.Суворовой. М., 1990. - 159 с.

77. Одаренные дети. Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. М., 1991. - 376 с.

78. Организация воспитательной работы в учреждении «школа детский сад». В 2-х част./ Сост. Н.Ф.Тарловская, Л.В.Прокубовская. — М., 1986-1987.-Ч. 1.- 79 е.; ч. 2 .- 83 с.

79. Организация коррекционно-развивающей работы в дошкольных учреждениях: Методические рекомендации / Авторы- составители В.А.Данилова, О.А.Кончина. Новгород, 1995. - 37 с.

80. Основы внутришкольного управления. / Под ред. П.В.Худоминского. М., 1987. - 164 с.

81. Основные показатели образования Новгородской области. Статистический сборник Новгородского областного комитета государственной статистики. Новгород, 1998,- 57 с.

82. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе: Из опыта работы / Под ред. П.Т.Фролова. М., 1991. — 160 с.

83. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. доктора педагогических наук, профессора Кочеткова А.И. Минск, 1987. - 223.

84. Преемственность в учебно-воспитательной работе детского сада и школы / Сост. З.Н.Борисова. Киев, 1985.

85. Педологические и педагогические основы связи детского сада со школой и яслями. / Под ред. проф. А.Б.Залкинд и др. М.-Л., 1928.

86. Педагогический словарь / Гл. ред. И.А.Каиров. В 2 тг. - М.: Педагогика, 1960. - Т. 1. - 774 е., Т. 2 - 766 с.

87. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. Пб., 1916

88. Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. - 224 с.

89. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М., 1984. - 271 с.

90. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. М„ 1981. - Т.1. - 334 е., Т.2. - 416 с.4 97.Педагогическая диагностика развития и обучения школьников всистеме коррекционного обучения / Под ред. Г.Ф.Кумариной. -М., 1989.-45 с.

91. Практическая реабилитационная педагогика. Учебно-методическое пособие для воспитателей / Сост. А.В.Гордеева, В.В.Морозов. М., 1996. - 64 с.

92. Программа «Преемственность»: Подготовка к обучению. / Под ред. В.Ф.Кривошеева, Н.А. Федосовой. Псков, 1998. - 53 с.

93. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. /

94. Под ред. Н.М.Менчинской. М., 1971. - 272 с.

95. Психологический словарь / Под ред. В .В. Давыдова и др. М., 1983.-447. с.

96. Ратгер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред А.С.Спиваковской. М., 1987. - 424 с.

97. Реан А.А., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. -СПб., 1998.-160 с.

98. Рубинштейн С.В. Человек и мир. М., 1997. - 189 с.

99. Рубенпггейн В.Я. Психология умственно отсталого школьника.-М., 1986.-192 с.

100. Руссо Ж.Ж. Избранное: главы и отрывки из сочинений. М., 1976. - 190 с.

101. Руководство сельской восьмилетней школой: Пособие для директоров школы / Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1978. - 248 с.

102. Семенцов В.В. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы. -М., 1998. 128 с.

103. Симонов В.П. Педагогический менеждмент: НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие.-М., 1997.-264 с.

104. Симанович А.С. Детский сад: Практическое руководство для детских садовниц. 3-е изд., перераб. М., 1907. - 300 с.

105. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия.-М., 1997.

106. Ситаров В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально-активной личности. М., 1988.

107. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. М., 1993. - 46 с.

108. Ситник А.П. Содержание и организационные формы методической работы в современной образовательной практике. -М., 1995. 103 с.

109. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.-208 с.

110. Совершенствование содержания, организация форм и методов образовательного процесса в условиях учебно-воспитательного комплекса (УВК) /Сборник творческого коллектива школы-детского сада №84 г. Челябинска, Челябинск., 1998. - 143 с.

111. Стрезикозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школе. -М., 1972. 232 с.

112. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе. М., 1975. - 876 с.

113. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1984. - 382 с.

114. Татарникова Л.Г. Россдас^юая школа здоровья и индивидуаль/1ного развития детей: К профреме школьной валеологии. Методическое пособие. СПб., 1993. - 116 с.

115. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой. М., 1993. - Кн. 1. - 143 е., кн. 2 - 206 с.

116. Тихеева Е.И. Организация детского сада и детского дома. М., 1923. -143 с.

117. Управление народным образованием в районе (городе): Пособие для работников рай(гор)оно / Под ред. М.И.Кондакова и др. -М., 1981.-192 с.

118. Учебно-воспитательный комплекс модель новой школы / Сост. Анилина Л.К. - Чебоксары, 1997. -192 с.

119. Управление в образовании. Проблемы и подходы: Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К.Ушакова.- М., 1995. 336 с.

120. Управление развитием школы. / Под ред. М.М. Поташника, В.С.Лазарева. М„ 1995. - 462 с.

121. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. В.С.Лазарева. -М., 1997. 336 с.

122. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. -М., 1997.- 176 с.

123. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы. М., 1995. - 125 с.

124. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 томах. М., 1988-1990. - Т.1 - 414 е.; Т.2 - 492 е.; Т.З - 510 е.; Т4. - 525 с.;, Т.6 - 527 с.

125. Финансово-экономическая деятельность общеобразовательного учреждения: настольная книга руководителя / Под ред. В.И.Ерошина. М., 1997. - 220 с.

126. Фридман Л.М. Психолого-педагогические проблемы начального обучения: Пособие для учителей и руководителей школ. Новгород, 1995. 46 с.

127. ФаусекЮ.И. Детский сад Монгессори. М.-Л., 1926. 224 с.

128. Фребель Фридрих. Педагогические сочинения. СПб, 1913.

129. Том 1. Воспитание человека 359 е., Том 2. Детский сад. — 581 с.

130. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. М., 1991.- Ч. 1 - 164 е., Ч.2.126 с.

131. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., 1998. - 143 с.• 137. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательныеполитики. — М., 1993. 181 с.

132. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы упрвления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990. - 206 с.

133. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992.-64 с.

134. Шаталов В.Ф. Точка опоры . -М., 1987.-159 с.

135. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. М., 19621965 - Т. 1 - 503 е.; Т.2 - 476 е.; Т. 3 - 492 е.; Т. 4 - 328 с.

136. Шерайзина P.M. Сельская малокомплектная инновационнаяшкола: Социально-педагогические основы управления. — Новгород, 1994. 84 с.

137. Шерайзина P.M. Сельский учитель: социально-педагогический портрет (инновационная деятельность сельского учителя). — СПб., 1993.-133 с.

138. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1999. - 320 с.

139. Школа и детский сад М.Х.Свентицкой, М.: Новая школа и дет* ский сад / М.Х. Свентицкой: Краткие сведения и программы.1. М., 1911.-18 с.

140. Школьная сеть Новгородского уезда, составленная Новгородской уездной земской управой по данным 1908 года. Новгород, 1908.-127 с.

141. Шлегер Л.К. Практическая работа в детском саду. Изд 4-е.1. М., 1924.-79 с.

142. Щетинин М.П. Сельские школы комплексы. В кн. Воспитание сельских школьников. -М., 1978. - 128 с.

143. Экономико-статистические материалы по статистике населения / Информационный бюллетень Новгородского областного комитета государственной статистики. — 1996. №2. - 134 с.

144. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.

145. Юдин А.В. Русская традиционная народная духовность. М., 1994.-395 с.

146. Якиманская И.С. Психологические аспекты совершенствования труда учи теля сельской школы: Сб. научн. тр. М., 1988.

147. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 95 с.

148. Ямбург Е.А. Школа для всех. М„ 1997. - 350 с

149. Altternative Schulmodelle / hrag. von M.Kattbach u. J.Wichmann Berlin: Altis, 1991, 100 S, 6 L 111. (Kindgemass leben u. lernen).

150. Ziegett A. Zusammenarbeit der KLASSENLEHRER MIT DEN Eltem / Ristey Schneier P.die HEBEMLASEHULE. Berlin: Volk u. Wisson, 1990.

151. НОРМАТИВНО-СПРАВОЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

152. Закон РФ «Об образовании» №12 ФЗ от 16.oi.96. // Собрание Законодательства РФ. - 1996. - №3. - С. 693-735.

153. Закон РФ «О социальном развитии села», 1990 // Российская газета. 1991. - 11 января.

154. Комментарий к Гражданскому кодексу Российской Федерации, части второй. / Отв. ред. Садиков О.Н. М., 1996. - 800 с.

155. Комментарий к Гражданскому кодексу Российской Федерации, части первой. / Отв. ред. Садиков О Н. М., 1997. - 778 с.

156. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечения преемственности дошкольного и начального (общего) образования: Методическое письмо / Дошкольное воспитание. 1994. - №6.

157. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации: Справочник. М., 1998. - 215 с.

158. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. - №5.

159. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации: Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации // Вестник образования. 1998. - №.4. - С.54-67.

160. Об утверждении нормативов по определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений: Постановление Минтруда России от 21.04.93. №88 // Бюллетень Министерства труда РФ. 1993. - №5. - С. 19-26.

161. Об утверждении примерного положения о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях: ВДриказ министерства образования Российской Федерации от 08.09.92. №333// Вестник образования. 1992. -№11. - С. 67-80.

162. О введении основных положений хозяйственного механизма в народном образовании: Приказ Министерства народного образования РСФСР от 10.04.90. №82 // Информационный сборник Министерства народного образования РСФСФ 1990. - №17. -С. 2-13.

163. О психолого-медико-педагогическом консилиуме /ПМПк/ образовательного учреждения: Методические рекомендации. -Министерство образования Российской Федерации. 2000. - 27 марта. - №27/901-6.

164. О порядке установления доплат и надбавок работникам учреждений, организаций и предприятий, находящихся на бюджетном финансировании: Постановление Минтруда РФ от 04.04.93. №48 // Вестник образования. 1993. - №7. - С.16-19.

165. О развитии образования на селе: Приказ МО РСФСР от 27.02.91. N«57 // Вестник образования. 1991. - №5. - С. 49.

166. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации / Сост. Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. М., 1991. - 97 с.

167. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению: Методические рекомендации НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М., 1988. - 114 с.

168. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I VIII видов: Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 04.09.97. №48.

169. О федерально-региональной программе «Развитие системы образования на селе» : Решение коллегии Минобразования России от 12.10.99. №20/1.

170. Постановление Правительства Российской Федерации от 25.04.95 №42 «Об утверждении типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением». // Вестник образования. 1995. -№9. - С. 64-80.

171. Постановление Правительства РФ от 12.03.97 №288 «Об утверждении типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся с отклонениями в развитии». // Собрание законодательства РФ. 1997. - №11. -ст. 1326.

172. Постановление Правительства РФ от 31.07.98. №867 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи». // Собрание законодательства РФ. 1998. -№32.-ст. 3911.

173. Реформирование образования: Стратегия развития Российской Федерации до 2010 года. // Учительская газета. 2000. - 30 мая. -С. 6,14-15.

174. Санитарные правила устройства, оборудования, содержания и режима специальных общеобразовательных школ-интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии. М., 1986. - 77 с.

175. Санитарные правила устройства и содержания детских дошкольных учреждений. СанПин №3231-85. М., 1985. - 60 с.

176. Санитарные нормы и правила для предприятий общественного питания СанПин 42-123-57777-91. М., 1991. - 54 с.

177. Санитарные правила и нормы СанПин 2.4.2-576-96: Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений // Вестник образования. 1997. - №10. - С. 8-47.

178. Сборник документов, регламентирующих технологическую деятельность исполнителя услуг общественного питания. М., 1997.-112 с.

179. Типовое положение о дошкольном образовательном учрежденнии // Собрание законодательства РФ. 1995. - №28. - ст. 2694.

180. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. В кн. Общее среднее образование. М., 1995. - С. 8-26.

181. Типовое Положение об общеобразовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Собрание законодательства РФ. 1997. - №39. - ст. 4542.

182. Федеральный Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 25 ноября 1995 года. // Собрание законодательства РФ. 1995. - №48. - ст. 4563.

183. Федеральный Закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10.04.00. №51-ФЗ. // Собрание законодательства РФ. 2000. №16. - ст. 3531-3574.

184. Целевая комплексная программа «Сельская школа» // Бюллетень нормативных актов МП СССР. 1990. - №№7, 8, 9.3. АВТОРЕФЕРАТЫ

185. Аверкин В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. док. пед. наук. Великий Новгород, 1999. - 42 с.

186. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Автореферат дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. в^аук. М., 1996. - 24 с.

187. Безлюдная В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в педа\

188. Важнова О.Г. Проектирование педагогической деятельности школы-комплекса: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 21 с.

189. Виноградова Н.К. Организационно-педагогические основы проектирования предметной образовательной среды учебного комплекса «детский сад школа»: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М., 1999. - 21 с.

190. Воропаев А.М. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости.: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — М., 1990. 25 с.

191. Воропаев М.В. Развитие классного коллектива подростков сельской школы: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1990. - 17 с.

192. Голованова И.Л. Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы с различными художественными материалами: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — М., 1995. 16 с.

193. Зеленова Т.Г. Педагогизация среды в условиях села: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ярославль, 1998. -22 с.

194. Иванов М.Г. Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы-комплекса: Автореферат дис. на соиск. уч.степ, канд.пед.наук. -Белгород, 1999. 21 с.

195. Карпова Н.И. Управление учебно-воспитательной работой с детьми в малокомплектном детском саду: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1990.

196. Костюкович Н.В. Внутрипредметная индивидуализация и дифференциация обучения подростков в общеобразовательной школе: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — Минск, 1994,- 19 с.

197. Красюн Г.А. Теория и практика эффективного управления инновационным образовательным учреждением — школой-комплексом: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 24 с.

198. Кузнецова В.К. Педагогические основы развития образовательного процесса в условиях учебно-воспитательного комплекса: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — М., 1998.-25 с.

199. Куравин Ф.В. Педагогические основы управления школой — комплексом самоопределения личности: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 25 с.

200. Литвин Л.Н. Становление и развитие системы дошкольного воспитания в РСФСР (1917-1940 гг.): Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб., 1993.

201. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждениях «Детский сад школа» с валеологическим направлением: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Тюмень, 1997. - 18 с.

202. Лыкова В.Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. док. пед. наук. М., 1992. - 32 с.

203. Морозова Н.А. Особенности подготовки учителей в ИПК к работе в условиях сельской малочисленной школы: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 21 с.

204. Муханбетжанова Алия. Система воспитания детей в сельском комплексе «Школа детский сад»: Автореферат дис. на со/иск.уч. степ. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1995. - 21 с.

205. Мясников В.А. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. докг. пед. наук. М., 1991. - 47 с.

206. Пашкова М.М. Организационно-педагогические условия развития ребенка в системе «Детский сад- школа»: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — Шуя, 2000. 16 с.

207. Пейсахович Г.Е. Реализация социально-педагогических функций школы-комплекса: Автореферат дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 21 с.

208. Преснова О.В. Совершенствование системы коррекционно-педагогической работы в образовательных учреждениях «начальная школа детский сад»: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М., 1998. - 16 с.

209. Просвиркин В.Н. Учебно-воспитательный комплекс в системе непрерывного образования: Автореферат дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. М., 1998. - 32 с.

210. Рогачев С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной школе: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Воронеж, 1997. 23 с.

211. Семенов В.И. Особенности становления и развития воспитательной системы малочисленной школы: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1998. - 19 с.

212. Седана Э.Э. Педагогические условия реализации преемственности трудового обучения в образовательном комплексе «дет/ский сад школа»: Автореферат дщб.^а соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1999. -^12 с.

213. Ситник А.П. Развитие профессиодальро^культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования: Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1996. - 56 с.

214. Тыртышная М.А. Организационно-педагогические условия социального становления детей в учебно-воспитательном комплексе: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ярославль, 2000. - 23 с.

215. МАТЕРИАЛЫПЕДЧТЕНИЙ, КОНФЕРЕНЦИЙ, СОВЕЩАНИЙ,1. СБОРНИКИ СТАТЕЙ И Т.П.

216. Байбородова Л.В. Условия организации педагогического процесса в малочисленной сельской школе. Воспитание и развитие личности: Материалы международной научно-практической конференции. М., 1997. - С. 25-28.

217. Всероссийское совещание по проблемам сельской малокомплектной, малочисленной школы. Орел, 1995. - 18 с.

218. Герасимова Р.Н. и др. Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы: Методическое пособие. М., 1990. -119 с.

219. Детский сад и школа: Сборник статей / Под ред. канд. пед. наук А.А.Люблинской. М., 1954. - 156 с.

220. Детский сад на селе: Сборник статей / Сост. Батурина Е.Т. -М., 1967.-221 с.

221. Методические рекомендации о преподавании общеобразовательных предметов в малокомплектной сельской школе. М., 1987. - 25 с.

222. Образование на селе: Материалы Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием субъектов РФ. Белгород, 1994. - 174 с.

223. Обучение я воспитание детей «группы риска»: Хрестоматия. /

224. Труды членов Академии педагогических и социальных наук / Составители В.М.Астапов, Ю.В.Минадзе. М., 1996. - 224 с.

225. Организация новых форм работы дошкольных учреждений: Сб. Информ. метод, мат. -М., 1990. - 110 с.

226. Подготовка детей к школе в детском саду: / Сборник статей / Под ред. Ф.АСохина, Т.В.Тарунтаевой. М., 1978.

227. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в V-VII классах: Сборник статей / Под ред. Ш.И.Ганелина и А.К.Бушли. М., 1961. - 280 с.

228. Проблемы технологии обучения в классах с малой наполняемостью сельских школ: Материалы научной межрегиональной конференции. Арзамас, 1995.

229. Сборник научно-методических материалов. Б-ка Сельская школа России: Сост. Ляпунова Н.А. / Под ред. М.Р.Леонтьевой. -М., 2000. -160 с.

230. Сельская школа: Сборник нормативных документов и методических материалов. / Сост. Балашова Т.Г. Под ред. М.Р. Леонтьевой.-М., 2000. 192 с.

231. Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы: Тезисы докладов международной научно-практической конференции 23-24.05.96. Смоленск, 1996. - 95 с.

232. Специфика работы в малокомплектных дошкольных учреждениях: Материалы семинара, проведенного 28-29 января 1986 г. в г. Москве. М., 1986. - 74 с.

233. Традиции и новаторство в современной школе. Тезисы докладов научно-практической конференции 2-3 декабря 1997 года. -Вологда. М., 1998. - Часть 1.-259 е., часть 2. - 211

234. Управление народным образование в районе (городе): Опыт, пррблемы, перспективы. Сб. научн. трудов. -М., 1990. с.

235. Учебно-воспитательный комплекс: Сб. научных трудов. / Ред-кол.: М.М.Плоткин (отв. ред.) и др. М., 1990. - 139 с.

236. Учебно-воспитательный комплекс «Детский сад школа»: Сб. документов и материалов ( Ред. Г.А.Ткачева. - М., 1995. - 34 с.

237. Учебно-воспитательный процесс в сельской малокомплектной школе: Сборник научных статей. — Бийск, 1998. 105 с.

238. Школа, детский сад и семья: / Сборник статей / Под ред. канд. пед. наук Е.И.Волковой. М., 1959. - 167 с.

239. Школа комплекс: Опыт, проблемы, пути совершенствования: Сб. статей. - Белгород, 1979. - 71 с.5. ПЕРИОДИКАI

240. Авдейчук Н. Компенсирующее обучение // Народное образование, 1994. №1. - С. 77-79.

241. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошкольное воспитание. 1991. - №4. - С.33-37.

242. Астраханцева Т. Рвется преемственность. Как быть? // Народное образование. 1994. - №1. - С. 31-33.

243. Богуславский М. Прозрачные брызги мечты. Школа XXI века -реальность и мифы // Учительская газета. 1998. - 9 февраля.

244. Вентцель К.Н. Из пережитого // Народное образование. 1997. -№10.

245. Вавилов А. Устав муниципальной общеобразовательной школы // Директор школы. 1993. - №3. - С. 7-17.

246. Хуткина Н.И. В первый класс, как в университет // Народное1. Т'офазовдае. 1998. - №2. - С. 140-142.и'

247. Демчго^ская А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе // Советская педагогика. -1990. №4. уС. 39-42.

248. Директору сельской школы: адреса инновационных школсельской глубинки центральных областей России // Сельская школа. 1998. - №2. - С. 25.

249. Дмитриева С.К. Демократизация и гуманизация обучения // Специалист. 1994. - №№11, 12.

250. Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах // Советская педагогика. 1990. - №2. - С.34-38.

251. Зайкин М.И. Сельская малочисленная: уровень базовый и повышенный. // Народное образование. 1997. - №9. - С.105-108.

252. Заславская О., Мошкевич В., Гончарова Е. Школа индивидуального выбора // Народное образование. -1997. -№9. -с. 180-183.

253. Клемантович И.П. Словарь педагогических понятий и терминов // Школа. 1998. - №3. - с. 75

254. Колхоз школе, школа - колхозу // Народное образование. -1997. - №7.

255. Комарова Е. Раз, два, три, четыре, пять: будем закрывать? Большие проблемы маленьких школ // Учительская газета. — 1999. 14 января.

256. Кондратенков А.С. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы. // Советская педагогика. 1989. - №6. - с. 23-26.

257. Левитас Ю. Школа-комплекс в поселке Ясные Зори // Народное образование. 1978. - №1.

258. Пирогова 3. Школа детский сад: условия эффективности // Народное образование. - 1991. - №9. — С. 38-41.

259. Приходько Е. Детский сад не придаток школы // Народное образование. - 1996. - №2. - С.75-77

260. Проблемы и перспективы развития сельской школы: Материалы регионального совещания руководителей образования Северо-Запада России. Ленинградская область. Елена Комарова // Учительская газета. 1998. - 19 мая.

261. Развитие общих учебных умений и навыков школьников / Разработаны Н.А.Лошкаревой // Воспитание школьников. 1984. -№4. - С.64-69.

262. Ревзин С. Модель открытой школы // Другая жизнь. -1991. №1-2.

263. Рожков И.А. По закону «горячей печи». Модель локального правового акта // Директор школы. — 1995. №2.

264. Рототаева Н. Слагаемые или сумма? Детский сад + // Учительская газета. 1998. - 7 апреля.

265. Савельева Н. Преемственность должна строиться по законам развития ребенка: Интервью с Р. Стерки ной // Учительская газета. 1998.-№33.

266. Соловецкий И. Сельская школа на новом этапе // Народное образование. -1977. №12.

267. Ситник А.П. Будни сельского учителя // Народное образование. 1995.-№1. С. 61-63.

268. Стеркина Р.Б. Современные проблемы научно-методического обеспечения системы дошкольного образования. // Дошкольное воспитание. 1991. - №5. - с. 40-44

269. Уланов В.В. Логика организации школы // Директор школы. -1996. №№4, 6, 7.

270. Шесталов Ю. Слово о малой школе // Литературная Россия. 1998. 12 августа.

271. Ярошевский К. Взрослые заботы детского сада // Общая газета. 2000. - 19 апреля.w