Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы развития учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа" в условиях села

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Матвеева, Таисия Алексеевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Организационно-педагогические основы развития учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа" в условиях села», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Матвеева, Таисия Алексеевна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Историко-теоретический анализ создания учебно-воспитательных комплексов в России.

1.1. Теоретические основы преемственности дошкольного и школьного образования как условия обеспечения оптимальности процесса образования в учебно-воспитательном комплексе.

1.2. Зарождение и развитие общественно-государственного дошкольного воспитания в России и его связь со школьным обучением.

1.3. Социально-педагогические предпосылки создания учебно-воспитательных комплексов на селе.

Глава 2. Теория и практика организации учебно-воспитательных комплексов на селе.

2.1. Создание нормативно-правовой основы развития учебно-воспитательного комплекса на селе.

2.2. Специфика функционирования и развития образовательного учреждения на селе в современных условиях.

2.3. Полифункциональность учебно-воспитательного комплекса и его вариативная модель как отражение специфики образовательного учреждения на селе.

2.4. Содержание и организационные формы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров как подготовка их к работе в сельском учебно-воспитательном комплексе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические основы развития учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа" в условиях села"

В условиях разрушения единого социально-экономического пространства, недофинансирования ряда отраслей хозяйства, в том числе образования, в особо тяжелых обстоятельствах оказались люди, живущие в сельской местности. Для того, чтобы не только сохранить село как социокультурный феномен, но и дать сельским детям возможности, необходимые для получения полноценного образования, следует существенно изменить подходы к организации сельских образовательных учреждений.

В связи с этим становится актуальной задача разработки качественно новой образовательной практики, способной обеспечить оптимальное развитие образовательных учреждений на селе.

Анализ позитивного опыта функционирования и развития образовательных систем в сельских регионах нашей страны позволяет сделать вывод, что наиболее успешно современные образовательные задачи реализуются в условиях отказа от автономного существования образовательных учреждений - дошкольного образовательного и общеобразовательного, как правило, малокомплектных. Альтернативой такой организации выступают создаваемые на селе учебно-воспитательные комплексы (УВК) "Детский сад-школа". Заметим, что одноименные комплексы существуют и в городах, даже таких крупных, как Москва. Однако практика "переноса" механизмов их создания на условия села оказывается малоэффективной.

В педагогической литературе достаточно подробно освещена история развития сельской школы (Н.Н.Блинов, Н.А.Корф, Л.Н.Толстой, Н.В.Чехов и др.), особенности развития образования на селе (В.Н.Аверкин, Л.Г.Борисова, А.М.Цирульников, Р.М.Шерайзина и др.), специфика учебно-воспитательного процесса в сельских школах (И.Ф.Выдрина, М.И.Зайкин, Г.Ф.Суворова и др.) и подготовка учителя к работе на селе (М.П.Гурьянова, Н.А.Морозова, Г.Ф.Суворова, И.С.Якиманская и др.).

В то же время целостный процесс становления таких образовательных учреждений на селе, как УВК "Детский сад-школа" в редких случаях становился объектом научно-педагогических исследований.

В рамках обозначенной проблемы изучались в основном отдельные аспекты образовательного процесса в УВК, а не условия его становления, эффективного функционирования и развития: воспитание детей в сельском комплексе "Детский сад-школа" в условиях Казахстана (А.Муханбетжанова, 1991); особенности образовательного процесса в учреждении "Школа-детский сад" с валеологической направленностью (Е.Е.Лунина, 1997); принципы гуманизации образовательного процесса и пути их реализации в условиях школы-комплекса (М.Г.Иванов, 1998); условия реализации социально-педагогических функций школы-комплекса (Г.К.Пейсахович, 1998); проектирование педагогической деятельности школы-комплекса (О.Г.Важнова, 1999); социальное становление детей в УВК (М.А.Тыртыпшая, 2000). Теоретические основы, практика создания и жизнедеятельности УВК наиболее полно представлены лишь в исследовании Е.А.Ямбурга, но применительно к условиям мегаполиса.

Таким образом, можно констатировать наличие противоречий между:

- потребностью у детей и молодежи, живущих на селе, в вариативном образовании и однообразии предоставляемых образовательных услуг;

- ориентацией развития образования на селе на организацию УВК и недостаточным научным обоснованием специфики создания УВК "Детский сад-школа", учитывающей социокультурные особенности современного села;

- необходимостью научно обоснованных подходов к созданию и развитию УВК в условиях села и преобладанием фрагментарных исследований проблем УВК "Детский сад-школа".

Это обусловило постановку проблемы исследования и определение в ее рамках темы "Организационно-педагогические основы развития учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа" в условиях села".

Объект исследования: процесс развития учебно-воспитательных комплексов "Детский сад-школа" на селе.

Предмет исследования: организационно-педагогические основы развития учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа" в условиях села.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка организационно-педагогических основ развития учебно-воспитательного комплекса " Детский сад-школа" в условиях села.

Ход исследования определялся следующей гипотезой:

Создание и дальнейшее развитие УВК "Детский сад-школа" на селе будет успешным, если: обеспечивается преемственность в образовании не только между звеньями в системе УВК, но и между УВК и социокультурным комплексом села;

- УВК развивается как образовательное учреждение, учитывающее специфику социокультурной среды села и интегрирующее образовательные воздействия всех ее компонентов (правоохранительных организаций, досуговых учреждений, библиотек, учреждений здравоохранения, производственных объединений и пр.); УВК создается как полифункциональное вариативное учреждение открытого образования, ориентированное на реализацию как образовательных, так и социокультурных функций; осуществляется специальная подготовка педагогов, руководителей, специалистов, привлекаемых для работы в условиях УВК на селе; она реализуется как социальный заказ системе повышения квалификации работников (внутришкольная и муниципальная методическая служба, институты повышения квалификации работников образования).

В соответствии с предметом, целью и рабочей гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить исторические условия, теоретические и эмпирические предпосылки создания УВК на селе на основе анализа научной педагогической и методической литературы, позитивного опыта развития образования в сельских регионах России.

2. Определить специфику организации УВК "Детский сад - школа" в современных социокультурных условиях села.

3. Разработать организационную структуру сельского учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа".

4. Определить организацию и содержание повышения квалификации педагогических и руководящих кадров в процессе их подготовки к работе в учебно-воспитательном комплексе на селе.

5. Разработать методические рекомендации по организации УВК "Детский сад-школа" в условиях села.

Методологической основой исследования являются: системный подход к изучению структурных преобразований педагогических явлений и процессов; гуманистические теории воспитания, обучения и развития личности; работы в области теории и практики управления образованием, развития образовательных систем (С.Г. Вершловский, М.М. Поташник, К.М.Ушаков, Е.А.Ямбург и др.); труды по проблемам социокультурного развития села (В.Н. Аверкин, А.Е. Кондратенков, Г.Ф. Суворова, А.М.Цирульников, P.M. Шерайзина и др.); исследования в области повышения квалификации работников образования (А. А. Вербицкий,

A.В.Гордеева, Л.Н.Горбунова, И.И.Зарецкая, И.В.Крупина, Э.М.Никитин,

B.А.Ситаров, А.П.Ситник, И.Д.Чечель, Р.М.Шерайзина, К.Е.Ям, и др.), по вопросам преемственности школы и дошкольных учреждений (А.В. Запорожец, Т.И. Бабаева, Л.А. Венгер, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова и др.).

Исследование проводилось с опорой на труды классиков отечественной и зарубежной педагогики (Я.А. Коменский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т.Шацкий и др.), психологов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.).

Нормативными источниками исследования служили Закон РФ "Об образовании" (1992, 1996), Гражданский кодекс РФ (1995, 1996), Конвенция о правах ребенка (1989), Концепция дошкольного воспитания (1989), нормативные документы Министерства образования РФ по обучению и воспитанию детей дошкольного и школьного возраста, материально-техническому обеспечению образовательных учреждений, по непрерывному педагогическому образованию, нормативные акты других ведомств.

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент; социологические методы: анкетирование, тестирование, контент-анализ, математическая обработка данных.

Исследование проводилось с 1990 по 2000 год и включало следующие этапы:

I этап (1990 - 1992) - изучение процессов реформирования образования в России, теоретическое осмысление проблемы исследования, разработка нормативно-правовых основ функционирования учебно-воспитательных комплексов.

II этап (1993 - 1995) - подготовка руководящих и педагогических кадров к экспериментальной работе, эксперимент по созданию и развитию учебно-воспитательных комплексов.

III этап (1996 -1998) - определение предмета, объекта, целей и задач диссертационного исследования, расширение проводимого эксперимента.

IV этап (1999 - 2000) - анализ результатов исследования, уточнение теоретических положений, оформление диссертации.

Базой исследования стали учебно-воспитательные комплексы "Детский сад-школа" Новгородского района Новгородской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- в научный оборот включены исторические факты зарождения и развития интеграции общественно-государственного дошкольного и школьного образования в условиях села;

- определена специфика организации учебно-воспитательных комплексов "Детский сад-школа", учитывающая современные социально-экономические и социокультурные условия развития села;

- разработана организационная структура учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа", представляющего собой полифункциональное вариативное учреждение открытого образования;

- уточнено представление о путях и способах развития образовательных сред на примере расширения характеристик образовательной среды сельского УВК "Детский сад-школа" посредством преобразования структурной среды села;

- уточнены содержание и организационные формы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров на муниципальном и школьном уровнях с целью их подготовки к работе в учебно-воспитательном комплексе на селе.

Практическая значимость исследования. На основе закона РФ "Об образовании", приказов и инструктивно-методических писем Министерства образования РФ определена нормативно-правовая база создания и развития учебно-воспитательного комплекса на селе на примере Новгородского радона Новгородской области, способствующая оптимизации процессов развития образования в сельских регионах России. Разработаны методические рекомендации по организации УВК "Детский сад-школа" в условиях села, которые могут быть использованы при проектировании преобразований образовательных учреждений на селе. Материалы диссертации, посвященные специфике подготовки педагогических и руководящих кадров к работе в УВК, могут применяться в процессе курсовой подготовки педагогов в институтах повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Успешность развития учебно-воспитательных комплексов "Детский сад-школа" в условиях села обеспечивается соблюдением преемственности не только в содержании и организации учебно-воспитательного процесса между звеньями в УВК, но и в системе социокультурных норм и требований между УВК и социокультурным комплексом села.

2. УВК на селе создаются как образовательные учреждения, организационная структура и содержание деятельности которых определяются их полифункциональностью и открытостью (они выступают как учреждения общего, начального профессионального, дополнительного образования для детей, молодежи и взрослого населения села; как до-суговые, культурно-просветительные, правовые центры; они осуществляют функцию здравоохранения населения и обеспечивают реализацию экологоохранных задач), а также социально-экономической и социокультурной спецификой села. Образовательная среда УВК формируется в результате преобразования и использования резервов социокультурного пространства.

3. УВК развиваются как вариативные образовательные учреждения, способные предоставить возможности для получения образования различного уровня сложности (от одаренных учащихся до детей с отставанием в умственном и физическом развитии).

4. Полифункциональность и открытость УВК, его нормативно-правовое и финансовое обеспечение, определяются системой договоров, а повышение квалификации педагогов, руководителей и специалистов социокультурной сферы с целью их подготовки к работе в учебно-воспитательном комплексе "Детский сад-школа" осуществляется в рамках общих программ, обеспечивающих педагогическое взаимодействие и согласование позиций.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена исходными общеметодологическими позициями, аргументированностью теоретических выводов, положенных в основу разработки методики исследования; использованием методов в соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования; апробацией результатов исследования в практике создания учебно-воспитательных комплексов в селах Новгородского района Новгородской области; ретроспективным анализом собственного опыта работы в качестве председателя комитета образования Администрации Новгородского района Новгородской области.

Апробация и внедрение результатов исследования

Подготовка к исследованию, его ход и итоги обсуждались на совещаниях директоров школ Новгородского района Новгородской области, на научных конференциях аспирантов и молодых ученых Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, на заседаниях кафедры образования взрослых АПКиПРО, использовались на курсах, проводимых кафедрой управления человеческими ресурсами Академии, на научно-практических конференциях руководителей образовательных учреждений Новгородского района, заседаниях коллегии Комитета образования Новгородской области, на семинарах руководителей муниципальных органов управления образованием Новгородской области, публиковались в печати. Опыт работы Гостецкого детского сада - школы Новгородского района освещен в журнале "Народное образование" [278, С.61-63].

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В качестве критериев, подтверждающих эффективность процесса создания УВК на селе на определенной организационно-педагогической основе, были использованы как непосредственные (повышение уровня обученности, повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и их удовлетворенности условиями труда, рост престижа педагогической профессии среди выпускников школ, жителей села, рост удовлетворенности родителей качеством образования, а жителей села - спектром предоставляемых образовательных услуг, проявление отношения детского и взрослого населения к УВК как к центральному компоненту в сельском социокультурном комплексе, существенно влияющем на их жизнь), так и опосредованные (уменьшение количества числа семей, уезжающих из села, где создан УВК, пополнение численности проживающих за счет приехавших семей, выбравших данное село из-за возможности получения детьми наиболее полноценного образования). Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза подтверждена.

В ходе диссертационного исследования были выявлены истори-ко-теоретические, эмпирические предпосылки создания УВК в российском образовании и, в частности, в условиях села. Основными организационно-педагогическими принципами, определяющими их создание, являются преемственность, полифункциональность, вариативность, открытость.

С учетом специфики социокультурного комплекса села были определены особенности организации УВК в сельской местности, разработана организационная структура УВК "Детский сад-школа", апробированная и экспериментально проверенная в Новгородском районе Новгородской области.

Определены содержание и организационные формы повышения квалификации учителей, руководителей школ и тех специалистов, которые из привлечены к работе в УВК. Разработана и внедрена в практику создания учебно-воспитательных комплексов "Детский сад - школа" система договоров, определяющих финансово-хозяйственную деятельность УВК, их материально-техническую базу, кадровое обеспечение.

Результаты, полученные в ходе исследования, позволили разработать и опубликовать методические рекомендации по организационно-педагогическим основам создания учебно-воспитательного комплекса в сельской местности.

Однако многие вопросы развития УВК на селе требуют дальнейших разработок. В ходе исследования была зафиксирована как требующая решения проблема обучения детей мигрантов, подчас не знающих или плохо владеющих русским языком. Это связано с притоком в русскую деревню беженцев и переселенцев из "горячих точек" бывшего СССР и др.

Этот и ряд других вопросов работы учебно-воспитательного комплекса на селе нами затронуты лишь частично. Они нуждаются в глубоком и самостоятельном исследовании. Так, в малых сёлах России сегодня много безработных, особенно среди выпускников школ и подростков, оставивших учёбу в 14-16 лет. Родители занимают своих неустроенных детей в домашнем хозяйстве, и те остаются на их иждивении до ухода в армию или же до выхода замуж (до женитьбы). В молодежной среде растут пьянство, наркомания, хулиганство. Подобная ситуация требует развития и расширения различных форм дистантного обучения молодёжи и нуждается в научном осмыслении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Матвеева, Таисия Алексеевна, Москва

1. Августевич И.И. Сельская школа комплекс - новый тип учебно-воспитательных учреждений. - Курск, 1980. — 67 с.

2. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования. Новгород, 1995. - 80 с.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М., 1983. - 208 с.

4. Бабаева Т.И. У школьного порога . -М., 1993. 125 с.

5. Безруких М.М. Ступеньки и школе. М., 2000. - 254 с.

6. Белова И.К. и др. Готовимся к школе: Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. / Научн. ред. Т.Шевченко. М., 1997. — 192 с.

7. Бесплатный народный детский сад. СПб, 1902. - 32 с.

8. Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., 1998. - 112 с.

9. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 Т. М., 1979. - Т.1. - 304 е., Т. 2. - 399 с.

10. Ю.Буре и др. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села в условиях разновозрастной группы / Под ред. Р.АКурбатовой. — М., 1989.11 .Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464 с.

11. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. — М., 1995. 209 с.

12. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. М., 1994. - 238 с.

13. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М., 1915. - 103 с.

14. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М., 1990. - 63 с.

15. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-изд., испр. и доп. -М., 1973. 174 с.

16. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. — СПб., 1913.-365 с.

17. Воспитательная система сельской школы: Учебно-методическое пособие // Под ред. Е.Н. Степанова. Псков, 1997. - 164 с.

18. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.-519 с.

19. Глассер Уильям. Школа без неудачников. М., 1991. - 174 с.

20. Горбунова Н.В., Френкель Т.В. Управление сельской школой. -М., 1991.-61 с.

21. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе. М., 1995. - 25 с.

22. Гордеева А.В., Ситник А.П. Эстетическая культура: проблемы вечные и современные. М., 1992. - 98 с.

23. Готовность детей к школе: Диагностика психологического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Под ред. В.В.Давыдова. Томск, 1992. - 104 с.

24. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста / Под ред. В.И.Луговского, Н.А.Цыпиной. М., 1989. - 120 с.

25. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Рязань, 2000. - 204 с.

26. Гурьев П.С. Очерк истории Гатчинского сиротского интерната. СПб., 1854. 183 с.

27. Гурьянова М.П. Сельская школа в изменившемся обществе.1. М., 2000. 63 с.

28. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. М., 1994. - 183 с.

29. Давыдов В.В.Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

30. Давидчук А.Н. Занятия в разновозрастной группе детского сада. -Киев, 1990.

31. Дараган А. Руководство к детским садам по методике Фредерика Фребеля, переделанное Анною Дараган. -СПБ., 1862.

32. Демакова И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитательной работы классного руководителя: Книга для учителя: Из опыта работы. М., 1989. - 205 с.

33. Детский сад в Японии: Опыт развития детей в группе: Пер. с япон. Л.Д.Гришелевой / Общ. ред. и послесловие В.Т.Нанивской. -М., 1987.-239 с.

34. Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой 2-е изд., испр. и доп. - М., 1986.-205 с.

35. Детский сад и школа. О.П.Каменевой. Тамбов, 1910. - 21 с.

36. Детский сад: Педагогический журнал для родителей, наставников и воспитательниц. СПб, 1866-1876.

37. Джордан Ф., Мэсси Д. Готов ли ваш ребенок учиться в школе. — Ярославль, 1997.

38. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М., 1998. - 210 с.

39. Дошкольные учреждения нового типа. В 2-х част. — М., 1991. 4.1-55 е., Ч. 2,- 67 с.

40. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991. - 191 с.

41. Еропшн В.И. Школьная экономика. М., 1995. - 117 с. 43.3абрамная С. Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольном учреждении и начальной школе. - М., 1998. - 63 с.

42. Зайцев B.H. Кольцо ускорения в системе образования. Йошкар-Ола, 1992. -128 с.

43. Зайцев Л.В., Земляченко С.В. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития СПб.; М., 1997. - 77 с.46.3ак А.З. Групповые методики диагностики развития школьников. -Рига, 1992. 186 с.

44. Запорожец А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания. М., 1970. - 29 с.

45. Запорожец А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. М., 1969. - 26 с.

46. Залогов В. Исследование грамоты по деревням. Две летние поездки в Новгородскую, Московскую и Тульскую губернии. — СПб., 1863.-42 с.

47. Иващенко В.И. Особенности учебно-воспитательной работы с цыганскими детьми в семье и в школе. Проблемы образования и воспитания цыганских детей при совместном обучении с детьми других этносов (национальностей). Ростов-н/Д, 1993. - 110 с.

48. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология. М., 1999. - 2^ с.

49. Калмыкова В.А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе. 1988. 191 с.

50. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежныхпедагогических поисках. М., 1994. - 222 с.

51. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955.-651 с.

52. Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990. - 445 с.

53. Колесников Л.Ф. Заботы школьные заботы общие. - М., 1986. - 205 с.

54. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1988. - 100 с.

55. Конев А.И. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. -М., 1968. 208 с.

56. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987. -11 с.

57. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. - 150 с.

58. Крупина И.В. Учителям об учениках и их родителях. Учебное пособие. М., 1999. - 56 с.

59. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании: Сб. статей и речей. -М„ 1973.-228 с.

60. Кузин B.C. и др. Изобразительное искусство в 1-4 классах малокомплектной начальной школы: Пособие для учителя. — М., 1988.- 108 с.

61. Кузнецова И.С. и др. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: пособие для администрации школы, педагогов и школьных психологов. — М., 1997.-118 с.

62. Кузь В.Г. Воспитательный комплекс «Детский сад школа». Из опыта работы. / Под ред. Кондратенкова. - Смоленск, 1990. - 53 с.

63. Кумарина Г.Ф. Обучение в коррекционных классах: Пособие для учителей. М., 1991.

64. Кунц Г., О Доннел. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций, т. 1. М., 1981. - 193 с.

65. Куриленко Т.М. Управление школой: Задачи и деловые игры. -Минск, 1988.-174 с.

66. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. М., 1983. - Т.1 - 391 е., Т. 2 - 318 с.

67. Макарчук А.В. Модель межотраслевого комплекса с единым финансированием : Из опыта управления образовательным комплексом «Родники» (село Каптырево Красноярского края). М., 1997.

68. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (дошкольник мл. школьник). - М., 1990. - 219 с.

69. Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.- 1992. 180 с.

70. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. М., 1993. — 198 с.

71. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьников: Избранные психологические труды. М., 1989. — 224 с.

72. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999. - 314 с.

73. Новгородская губернская земская управа. Доклад губернскому земскому собранию очередной сессии 1896 года по вопросу о введении в Новгородской губернии всеобщего обучения. Новгород, 1896. - 52 с.

74. Новгородская губернская земская управу. Доклад Новгородскому земскому собранию очередной сессии 1904 года по внешкольному народному образованию. Новгород, 1904. - 40 с.

75. Новиков А.М. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М., 1997. — 253 с.

76. Обучение в малокомплектной сельской школе: Книга для учителя / Под ред. Г.Ф.Суворовой. М., 1990. - 159 с.

77. Одаренные дети. Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. М., 1991. - 376 с.

78. Организация воспитательной работы в учреждении «школа детский сад». В 2-х част./ Сост. Н.Ф.Тарловская, Л.В.Прокубовская. — М., 1986-1987.-Ч. 1.- 79 е.; ч. 2 .- 83 с.

79. Организация коррекционно-развивающей работы в дошкольных учреждениях: Методические рекомендации / Авторы- составители В.А.Данилова, О.А.Кончина. Новгород, 1995. - 37 с.

80. Основы внутришкольного управления. / Под ред. П.В.Худоминского. М., 1987. - 164 с.

81. Основные показатели образования Новгородской области. Статистический сборник Новгородского областного комитета государственной статистики. Новгород, 1998,- 57 с.

82. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе: Из опыта работы / Под ред. П.Т.Фролова. М., 1991. — 160 с.

83. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. доктора педагогических наук, профессора Кочеткова А.И. Минск, 1987. - 223.

84. Преемственность в учебно-воспитательной работе детского сада и школы / Сост. З.Н.Борисова. Киев, 1985.

85. Педологические и педагогические основы связи детского сада со школой и яслями. / Под ред. проф. А.Б.Залкинд и др. М.-Л., 1928.

86. Педагогический словарь / Гл. ред. И.А.Каиров. В 2 тг. - М.: Педагогика, 1960. - Т. 1. - 774 е., Т. 2 - 766 с.

87. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. Пб., 1916

88. Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. - 224 с.

89. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М., 1984. - 271 с.

90. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. М„ 1981. - Т.1. - 334 е., Т.2. - 416 с.4 97.Педагогическая диагностика развития и обучения школьников всистеме коррекционного обучения / Под ред. Г.Ф.Кумариной. -М., 1989.-45 с.

91. Практическая реабилитационная педагогика. Учебно-методическое пособие для воспитателей / Сост. А.В.Гордеева, В.В.Морозов. М., 1996. - 64 с.

92. Программа «Преемственность»: Подготовка к обучению. / Под ред. В.Ф.Кривошеева, Н.А. Федосовой. Псков, 1998. - 53 с.

93. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. /

94. Под ред. Н.М.Менчинской. М., 1971. - 272 с.

95. Психологический словарь / Под ред. В .В. Давыдова и др. М., 1983.-447. с.

96. Ратгер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред А.С.Спиваковской. М., 1987. - 424 с.

97. Реан А.А., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. -СПб., 1998.-160 с.

98. Рубинштейн С.В. Человек и мир. М., 1997. - 189 с.

99. Рубенпггейн В.Я. Психология умственно отсталого школьника.-М., 1986.-192 с.

100. Руссо Ж.Ж. Избранное: главы и отрывки из сочинений. М., 1976. - 190 с.

101. Руководство сельской восьмилетней школой: Пособие для директоров школы / Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1978. - 248 с.

102. Семенцов В.В. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы. -М., 1998. 128 с.

103. Симонов В.П. Педагогический менеждмент: НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие.-М., 1997.-264 с.

104. Симанович А.С. Детский сад: Практическое руководство для детских садовниц. 3-е изд., перераб. М., 1907. - 300 с.

105. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия.-М., 1997.

106. Ситаров В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально-активной личности. М., 1988.

107. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. М., 1993. - 46 с.

108. Ситник А.П. Содержание и организационные формы методической работы в современной образовательной практике. -М., 1995. 103 с.

109. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.-208 с.

110. Совершенствование содержания, организация форм и методов образовательного процесса в условиях учебно-воспитательного комплекса (УВК) /Сборник творческого коллектива школы-детского сада №84 г. Челябинска, Челябинск., 1998. - 143 с.

111. Стрезикозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школе. -М., 1972. 232 с.

112. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе. М., 1975. - 876 с.

113. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1984. - 382 с.

114. Татарникова Л.Г. Россдас^юая школа здоровья и индивидуаль/1ного развития детей: К профреме школьной валеологии. Методическое пособие. СПб., 1993. - 116 с.

115. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой. М., 1993. - Кн. 1. - 143 е., кн. 2 - 206 с.

116. Тихеева Е.И. Организация детского сада и детского дома. М., 1923. -143 с.

117. Управление народным образованием в районе (городе): Пособие для работников рай(гор)оно / Под ред. М.И.Кондакова и др. -М., 1981.-192 с.

118. Учебно-воспитательный комплекс модель новой школы / Сост. Анилина Л.К. - Чебоксары, 1997. -192 с.

119. Управление в образовании. Проблемы и подходы: Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К.Ушакова.- М., 1995. 336 с.

120. Управление развитием школы. / Под ред. М.М. Поташника, В.С.Лазарева. М„ 1995. - 462 с.

121. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. В.С.Лазарева. -М., 1997. 336 с.

122. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. -М., 1997.- 176 с.

123. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: Организационные и человеческие ресурсы. М., 1995. - 125 с.

124. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 томах. М., 1988-1990. - Т.1 - 414 е.; Т.2 - 492 е.; Т.З - 510 е.; Т4. - 525 с.;, Т.6 - 527 с.

125. Финансово-экономическая деятельность общеобразовательного учреждения: настольная книга руководителя / Под ред. В.И.Ерошина. М., 1997. - 220 с.

126. Фридман Л.М. Психолого-педагогические проблемы начального обучения: Пособие для учителей и руководителей школ. Новгород, 1995. 46 с.

127. ФаусекЮ.И. Детский сад Монгессори. М.-Л., 1926. 224 с.

128. Фребель Фридрих. Педагогические сочинения. СПб, 1913.

129. Том 1. Воспитание человека 359 е., Том 2. Детский сад. — 581 с.

130. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. М., 1991.- Ч. 1 - 164 е., Ч.2.126 с.

131. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., 1998. - 143 с.• 137. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательныеполитики. — М., 1993. 181 с.

132. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы упрвления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990. - 206 с.

133. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992.-64 с.

134. Шаталов В.Ф. Точка опоры . -М., 1987.-159 с.

135. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. М., 19621965 - Т. 1 - 503 е.; Т.2 - 476 е.; Т. 3 - 492 е.; Т. 4 - 328 с.

136. Шерайзина P.M. Сельская малокомплектная инновационнаяшкола: Социально-педагогические основы управления. — Новгород, 1994. 84 с.

137. Шерайзина P.M. Сельский учитель: социально-педагогический портрет (инновационная деятельность сельского учителя). — СПб., 1993.-133 с.

138. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1999. - 320 с.

139. Школа и детский сад М.Х.Свентицкой, М.: Новая школа и дет* ский сад / М.Х. Свентицкой: Краткие сведения и программы.1. М., 1911.-18 с.

140. Школьная сеть Новгородского уезда, составленная Новгородской уездной земской управой по данным 1908 года. Новгород, 1908.-127 с.

141. Шлегер Л.К. Практическая работа в детском саду. Изд 4-е.1. М., 1924.-79 с.

142. Щетинин М.П. Сельские школы комплексы. В кн. Воспитание сельских школьников. -М., 1978. - 128 с.

143. Экономико-статистические материалы по статистике населения / Информационный бюллетень Новгородского областного комитета государственной статистики. — 1996. №2. - 134 с.

144. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.

145. Юдин А.В. Русская традиционная народная духовность. М., 1994.-395 с.

146. Якиманская И.С. Психологические аспекты совершенствования труда учи теля сельской школы: Сб. научн. тр. М., 1988.

147. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 95 с.

148. Ямбург Е.А. Школа для всех. М„ 1997. - 350 с

149. Altternative Schulmodelle / hrag. von M.Kattbach u. J.Wichmann Berlin: Altis, 1991, 100 S, 6 L 111. (Kindgemass leben u. lernen).

150. Ziegett A. Zusammenarbeit der KLASSENLEHRER MIT DEN Eltem / Ristey Schneier P.die HEBEMLASEHULE. Berlin: Volk u. Wisson, 1990.

151. НОРМАТИВНО-СПРАВОЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

152. Закон РФ «Об образовании» №12 ФЗ от 16.oi.96. // Собрание Законодательства РФ. - 1996. - №3. - С. 693-735.

153. Закон РФ «О социальном развитии села», 1990 // Российская газета. 1991. - 11 января.

154. Комментарий к Гражданскому кодексу Российской Федерации, части второй. / Отв. ред. Садиков О.Н. М., 1996. - 800 с.

155. Комментарий к Гражданскому кодексу Российской Федерации, части первой. / Отв. ред. Садиков О Н. М., 1997. - 778 с.

156. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечения преемственности дошкольного и начального (общего) образования: Методическое письмо / Дошкольное воспитание. 1994. - №6.

157. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации: Справочник. М., 1998. - 215 с.

158. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. - №5.

159. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации: Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации // Вестник образования. 1998. - №.4. - С.54-67.

160. Об утверждении нормативов по определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений: Постановление Минтруда России от 21.04.93. №88 // Бюллетень Министерства труда РФ. 1993. - №5. - С. 19-26.

161. Об утверждении примерного положения о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях: ВДриказ министерства образования Российской Федерации от 08.09.92. №333// Вестник образования. 1992. -№11. - С. 67-80.

162. О введении основных положений хозяйственного механизма в народном образовании: Приказ Министерства народного образования РСФСР от 10.04.90. №82 // Информационный сборник Министерства народного образования РСФСФ 1990. - №17. -С. 2-13.

163. О психолого-медико-педагогическом консилиуме /ПМПк/ образовательного учреждения: Методические рекомендации. -Министерство образования Российской Федерации. 2000. - 27 марта. - №27/901-6.

164. О порядке установления доплат и надбавок работникам учреждений, организаций и предприятий, находящихся на бюджетном финансировании: Постановление Минтруда РФ от 04.04.93. №48 // Вестник образования. 1993. - №7. - С.16-19.

165. О развитии образования на селе: Приказ МО РСФСР от 27.02.91. N«57 // Вестник образования. 1991. - №5. - С. 49.

166. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации / Сост. Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. М., 1991. - 97 с.

167. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению: Методические рекомендации НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М., 1988. - 114 с.

168. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I VIII видов: Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 04.09.97. №48.

169. О федерально-региональной программе «Развитие системы образования на селе» : Решение коллегии Минобразования России от 12.10.99. №20/1.

170. Постановление Правительства Российской Федерации от 25.04.95 №42 «Об утверждении типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением». // Вестник образования. 1995. -№9. - С. 64-80.

171. Постановление Правительства РФ от 12.03.97 №288 «Об утверждении типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся с отклонениями в развитии». // Собрание законодательства РФ. 1997. - №11. -ст. 1326.

172. Постановление Правительства РФ от 31.07.98. №867 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи». // Собрание законодательства РФ. 1998. -№32.-ст. 3911.

173. Реформирование образования: Стратегия развития Российской Федерации до 2010 года. // Учительская газета. 2000. - 30 мая. -С. 6,14-15.

174. Санитарные правила устройства, оборудования, содержания и режима специальных общеобразовательных школ-интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии. М., 1986. - 77 с.

175. Санитарные правила устройства и содержания детских дошкольных учреждений. СанПин №3231-85. М., 1985. - 60 с.

176. Санитарные нормы и правила для предприятий общественного питания СанПин 42-123-57777-91. М., 1991. - 54 с.

177. Санитарные правила и нормы СанПин 2.4.2-576-96: Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений // Вестник образования. 1997. - №10. - С. 8-47.

178. Сборник документов, регламентирующих технологическую деятельность исполнителя услуг общественного питания. М., 1997.-112 с.

179. Типовое положение о дошкольном образовательном учрежденнии // Собрание законодательства РФ. 1995. - №28. - ст. 2694.

180. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. В кн. Общее среднее образование. М., 1995. - С. 8-26.

181. Типовое Положение об общеобразовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Собрание законодательства РФ. 1997. - №39. - ст. 4542.

182. Федеральный Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 25 ноября 1995 года. // Собрание законодательства РФ. 1995. - №48. - ст. 4563.

183. Федеральный Закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10.04.00. №51-ФЗ. // Собрание законодательства РФ. 2000. №16. - ст. 3531-3574.

184. Целевая комплексная программа «Сельская школа» // Бюллетень нормативных актов МП СССР. 1990. - №№7, 8, 9.3. АВТОРЕФЕРАТЫ

185. Аверкин В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. док. пед. наук. Великий Новгород, 1999. - 42 с.

186. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Автореферат дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. в^аук. М., 1996. - 24 с.

187. Безлюдная В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в педа\

188. Важнова О.Г. Проектирование педагогической деятельности школы-комплекса: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 21 с.

189. Виноградова Н.К. Организационно-педагогические основы проектирования предметной образовательной среды учебного комплекса «детский сад школа»: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М., 1999. - 21 с.

190. Воропаев А.М. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости.: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — М., 1990. 25 с.

191. Воропаев М.В. Развитие классного коллектива подростков сельской школы: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1990. - 17 с.

192. Голованова И.Л. Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы с различными художественными материалами: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — М., 1995. 16 с.

193. Зеленова Т.Г. Педагогизация среды в условиях села: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ярославль, 1998. -22 с.

194. Иванов М.Г. Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы-комплекса: Автореферат дис. на соиск. уч.степ, канд.пед.наук. -Белгород, 1999. 21 с.

195. Карпова Н.И. Управление учебно-воспитательной работой с детьми в малокомплектном детском саду: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1990.

196. Костюкович Н.В. Внутрипредметная индивидуализация и дифференциация обучения подростков в общеобразовательной школе: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — Минск, 1994,- 19 с.

197. Красюн Г.А. Теория и практика эффективного управления инновационным образовательным учреждением — школой-комплексом: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 24 с.

198. Кузнецова В.К. Педагогические основы развития образовательного процесса в условиях учебно-воспитательного комплекса: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — М., 1998.-25 с.

199. Куравин Ф.В. Педагогические основы управления школой — комплексом самоопределения личности: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 25 с.

200. Литвин Л.Н. Становление и развитие системы дошкольного воспитания в РСФСР (1917-1940 гг.): Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб., 1993.

201. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждениях «Детский сад школа» с валеологическим направлением: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Тюмень, 1997. - 18 с.

202. Лыкова В.Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. док. пед. наук. М., 1992. - 32 с.

203. Морозова Н.А. Особенности подготовки учителей в ИПК к работе в условиях сельской малочисленной школы: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 21 с.

204. Муханбетжанова Алия. Система воспитания детей в сельском комплексе «Школа детский сад»: Автореферат дис. на со/иск.уч. степ. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1995. - 21 с.

205. Мясников В.А. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. докг. пед. наук. М., 1991. - 47 с.

206. Пашкова М.М. Организационно-педагогические условия развития ребенка в системе «Детский сад- школа»: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — Шуя, 2000. 16 с.

207. Пейсахович Г.Е. Реализация социально-педагогических функций школы-комплекса: Автореферат дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 21 с.

208. Преснова О.В. Совершенствование системы коррекционно-педагогической работы в образовательных учреждениях «начальная школа детский сад»: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М., 1998. - 16 с.

209. Просвиркин В.Н. Учебно-воспитательный комплекс в системе непрерывного образования: Автореферат дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. М., 1998. - 32 с.

210. Рогачев С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной школе: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Воронеж, 1997. 23 с.

211. Семенов В.И. Особенности становления и развития воспитательной системы малочисленной школы: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1998. - 19 с.

212. Седана Э.Э. Педагогические условия реализации преемственности трудового обучения в образовательном комплексе «дет/ский сад школа»: Автореферат дщб.^а соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1999. -^12 с.

213. Ситник А.П. Развитие профессиодальро^культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования: Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1996. - 56 с.

214. Тыртышная М.А. Организационно-педагогические условия социального становления детей в учебно-воспитательном комплексе: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ярославль, 2000. - 23 с.

215. МАТЕРИАЛЫПЕДЧТЕНИЙ, КОНФЕРЕНЦИЙ, СОВЕЩАНИЙ,1. СБОРНИКИ СТАТЕЙ И Т.П.

216. Байбородова Л.В. Условия организации педагогического процесса в малочисленной сельской школе. Воспитание и развитие личности: Материалы международной научно-практической конференции. М., 1997. - С. 25-28.

217. Всероссийское совещание по проблемам сельской малокомплектной, малочисленной школы. Орел, 1995. - 18 с.

218. Герасимова Р.Н. и др. Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы: Методическое пособие. М., 1990. -119 с.

219. Детский сад и школа: Сборник статей / Под ред. канд. пед. наук А.А.Люблинской. М., 1954. - 156 с.

220. Детский сад на селе: Сборник статей / Сост. Батурина Е.Т. -М., 1967.-221 с.

221. Методические рекомендации о преподавании общеобразовательных предметов в малокомплектной сельской школе. М., 1987. - 25 с.

222. Образование на селе: Материалы Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием субъектов РФ. Белгород, 1994. - 174 с.

223. Обучение я воспитание детей «группы риска»: Хрестоматия. /

224. Труды членов Академии педагогических и социальных наук / Составители В.М.Астапов, Ю.В.Минадзе. М., 1996. - 224 с.

225. Организация новых форм работы дошкольных учреждений: Сб. Информ. метод, мат. -М., 1990. - 110 с.

226. Подготовка детей к школе в детском саду: / Сборник статей / Под ред. Ф.АСохина, Т.В.Тарунтаевой. М., 1978.

227. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в V-VII классах: Сборник статей / Под ред. Ш.И.Ганелина и А.К.Бушли. М., 1961. - 280 с.

228. Проблемы технологии обучения в классах с малой наполняемостью сельских школ: Материалы научной межрегиональной конференции. Арзамас, 1995.

229. Сборник научно-методических материалов. Б-ка Сельская школа России: Сост. Ляпунова Н.А. / Под ред. М.Р.Леонтьевой. -М., 2000. -160 с.

230. Сельская школа: Сборник нормативных документов и методических материалов. / Сост. Балашова Т.Г. Под ред. М.Р. Леонтьевой.-М., 2000. 192 с.

231. Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы: Тезисы докладов международной научно-практической конференции 23-24.05.96. Смоленск, 1996. - 95 с.

232. Специфика работы в малокомплектных дошкольных учреждениях: Материалы семинара, проведенного 28-29 января 1986 г. в г. Москве. М., 1986. - 74 с.

233. Традиции и новаторство в современной школе. Тезисы докладов научно-практической конференции 2-3 декабря 1997 года. -Вологда. М., 1998. - Часть 1.-259 е., часть 2. - 211

234. Управление народным образование в районе (городе): Опыт, пррблемы, перспективы. Сб. научн. трудов. -М., 1990. с.

235. Учебно-воспитательный комплекс: Сб. научных трудов. / Ред-кол.: М.М.Плоткин (отв. ред.) и др. М., 1990. - 139 с.

236. Учебно-воспитательный комплекс «Детский сад школа»: Сб. документов и материалов ( Ред. Г.А.Ткачева. - М., 1995. - 34 с.

237. Учебно-воспитательный процесс в сельской малокомплектной школе: Сборник научных статей. — Бийск, 1998. 105 с.

238. Школа, детский сад и семья: / Сборник статей / Под ред. канд. пед. наук Е.И.Волковой. М., 1959. - 167 с.

239. Школа комплекс: Опыт, проблемы, пути совершенствования: Сб. статей. - Белгород, 1979. - 71 с.5. ПЕРИОДИКАI

240. Авдейчук Н. Компенсирующее обучение // Народное образование, 1994. №1. - С. 77-79.

241. Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе // Дошкольное воспитание. 1991. - №4. - С.33-37.

242. Астраханцева Т. Рвется преемственность. Как быть? // Народное образование. 1994. - №1. - С. 31-33.

243. Богуславский М. Прозрачные брызги мечты. Школа XXI века -реальность и мифы // Учительская газета. 1998. - 9 февраля.

244. Вентцель К.Н. Из пережитого // Народное образование. 1997. -№10.

245. Вавилов А. Устав муниципальной общеобразовательной школы // Директор школы. 1993. - №3. - С. 7-17.

246. Хуткина Н.И. В первый класс, как в университет // Народное1. Т'офазовдае. 1998. - №2. - С. 140-142.и'

247. Демчго^ская А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе // Советская педагогика. -1990. №4. уС. 39-42.

248. Директору сельской школы: адреса инновационных школсельской глубинки центральных областей России // Сельская школа. 1998. - №2. - С. 25.

249. Дмитриева С.К. Демократизация и гуманизация обучения // Специалист. 1994. - №№11, 12.

250. Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах // Советская педагогика. 1990. - №2. - С.34-38.

251. Зайкин М.И. Сельская малочисленная: уровень базовый и повышенный. // Народное образование. 1997. - №9. - С.105-108.

252. Заславская О., Мошкевич В., Гончарова Е. Школа индивидуального выбора // Народное образование. -1997. -№9. -с. 180-183.

253. Клемантович И.П. Словарь педагогических понятий и терминов // Школа. 1998. - №3. - с. 75

254. Колхоз школе, школа - колхозу // Народное образование. -1997. - №7.

255. Комарова Е. Раз, два, три, четыре, пять: будем закрывать? Большие проблемы маленьких школ // Учительская газета. — 1999. 14 января.

256. Кондратенков А.С. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы. // Советская педагогика. 1989. - №6. - с. 23-26.

257. Левитас Ю. Школа-комплекс в поселке Ясные Зори // Народное образование. 1978. - №1.

258. Пирогова 3. Школа детский сад: условия эффективности // Народное образование. - 1991. - №9. — С. 38-41.

259. Приходько Е. Детский сад не придаток школы // Народное образование. - 1996. - №2. - С.75-77

260. Проблемы и перспективы развития сельской школы: Материалы регионального совещания руководителей образования Северо-Запада России. Ленинградская область. Елена Комарова // Учительская газета. 1998. - 19 мая.

261. Развитие общих учебных умений и навыков школьников / Разработаны Н.А.Лошкаревой // Воспитание школьников. 1984. -№4. - С.64-69.

262. Ревзин С. Модель открытой школы // Другая жизнь. -1991. №1-2.

263. Рожков И.А. По закону «горячей печи». Модель локального правового акта // Директор школы. — 1995. №2.

264. Рототаева Н. Слагаемые или сумма? Детский сад + // Учительская газета. 1998. - 7 апреля.

265. Савельева Н. Преемственность должна строиться по законам развития ребенка: Интервью с Р. Стерки ной // Учительская газета. 1998.-№33.

266. Соловецкий И. Сельская школа на новом этапе // Народное образование. -1977. №12.

267. Ситник А.П. Будни сельского учителя // Народное образование. 1995.-№1. С. 61-63.

268. Стеркина Р.Б. Современные проблемы научно-методического обеспечения системы дошкольного образования. // Дошкольное воспитание. 1991. - №5. - с. 40-44

269. Уланов В.В. Логика организации школы // Директор школы. -1996. №№4, 6, 7.

270. Шесталов Ю. Слово о малой школе // Литературная Россия. 1998. 12 августа.

271. Ярошевский К. Взрослые заботы детского сада // Общая газета. 2000. - 19 апреля.w