автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей"

На правах рукописи

МИХАЙЛОВА ВАЛЕРИЯ ЕВГЕНЬЕВНА

□03172609

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 ИЮН 2003

0мск-2008

003172609

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Галина Петровна Синицына

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Светлана Анатольевна Писарева

кандидат педагогических наук, доцент Людмила Петровна Берестовская

Ведущая организация АОУ Тюменский областной ДПО

(специалистов) «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования»

Защита состоится 3 июля 2008 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212 177 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу. 644099, г Омск, наб Тухачевского, 14, ауд 212 (т/факс 8-(3812)-24-37-95)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 30 мая 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, ,

кандидат педагогических наук, доцент с.^ А Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Характер политических и социально-экономических изменений в российском обществе определил направления модернизации российской системы образования, предполагающие качественные изменения в содержании образования, экономике образования, управлении системой образования Наиболее эффективными условиями реализации этих направлений являются отработка новых моделей содержания образования, новых организационно-правовых форм образовательных институтов, моделей взаимодействия образовательных учреждении на принципах непрерывности, целостности, партнерства. В процессе практической реализации идей образовательной стратегии отношения общего и дополнительного образования призваны выработать единую педагогическую позицию и стать партнерами в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка. Это обусловлено возможностями дополнительного образования в обогащении образовательных ресурсов школы, обновлении педагогических средств, в поддержке творческой одаренности, самоопределения, самореализации ребенка

Вместе с тем, как показывает анализ педагогической теории и практики, между учреждениями общего и дополнительного образования детей далеко не всегда устанавливается спектр необходимых функциональных взаимосвязей и партнерских отношений, что проявляется в фактах несогласованности организационно-управленческих решений, отсутствии нового предмета совместной деятельности педагогов, направленной на достижение общей для участников образовательной цели Решение задач организации эффективного партнерства в образовании диктует спрос на новые методологические и методические разработки, направленные на рациональное использование ресурсов образовательных учреждений с целью удовлетворения образовательных потребностей личности

Степень разработанности проблемы. Оценивая степень научной разработанности темы диссертационного исследования, следует отметить, что учеными постоянно поднимаются проблемы взаимодействия общего и дополнительного образования детей (В И Загвязинский, В С Леднев, В Д Семенов, Ю С.Тюнников, В А Горский) Предметом нашего анализа стали работы, раскрывающие общетеоретические и социологические подходы к исследованию проблемы взаимодействия в образовании, их ролевые и функциональные характеристики (И В Бесту «сев-Лада, В А Дмитриенко, Г.Е Зборовский, Л Н Коган, Л Ф Колесников, Г Б Кораблева, В Н Турченко), работы, раскрывающие тенденции в области использования идей дополнительного образования в общеобразовательном учреждении (А Г Асмолов, В.А Березина А К Бруднов, О С Газман, В.А Горский, Е Б Евладова, О Е.Лебедев, М Н Поволяева) Феномен взаимодействия как средства повышения эффективности совместной

деятельности различных субъектов нашел отражение в исследованиях А И Антонова, В Г.Афанасьева, Л П.Буевой, И С.Кона, А Г Харчева, вопросы развития сетевого взаимодействия инновационных общеобразовательных учреждений изучались А И Адамским, Е Д Патаракиным, А.А Пинским

В свете рассматриваемой проблемы осмыслен опыт партнерства на базе Центра повышения квалификации и школы № 71 г. Краснодара, представленный докторантами Кубанского государственного университета Бондаревым П.Б., Ожиговой Л Н; деятельности образовательной сети «Школы здоровья Алтайского края» АКИПКРО, г Барнаул (В Ф Лопуга), сетевого взаимодействия Института образовательной политики «Эврика», организации сетевого взаимодействия образовательных учреждения в условиях внедрения профильного обучения в городе Санкт-Петербург (А Ф Мазник)

В то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор проблема образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей не получила достаточного разрешения, не определены уровни и показатели сформированное™ образовательного партнерства, содержание управленческой деятельности по организации взаимодействия, недостаточно разработаны вопросы, связанные с определением факторов повышения эффективности партнерства образовательных учреждений

Таким образом, налицо противоречие между актуальной потребностью массовой педагогической практики в построении образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей с целью консолидации усилий и объединения ресурсов, с одной стороны, и слабой разработанностью теоретических подходов к проектированию форм организации образовательного партнерства, с другой стороны

Указанное противоречие педагогической теории и практики определило проблему исследования каковы организационно-педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей?

Цель исследования состоит в определении и обосновании организационно-педагогических условий образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей

Объект исследования образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей

Предмет исследования - организационно-педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей будет эффективным, если

- во-первых, под образовательным партнерством учреждений общего и дополнительного образования детей понимать специально организованную систему контактов, влияний, связей и отношений, взаимное согласование целей, деятельности и объединение внутренних ресурсов учреждений общего и дополнительного образования детей, направленных на развитие личности ребенка и педагога,

- во-вторых, осуществлять образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей с учетом его принципов и функций,

- в-третьих, создать организационно-педагогические условия, которые учитывают назначение и содержание деятельности по партнерству

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи

1. Изучить степень разработанности проблемы образовательного партнерства в современной философской, социологической, и психолого-педагогической литературе

2 Выявить характеристики, формы, виды образовательного партнерства общего и дополнительного образования детей

3 Определить критерии и показатели эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

4. Выявить совокупность организационно-педагогических условий образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей

5. Изучить влияние организационно-педагогических условий на эффективность образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей

Методологической основой исследования являются

философские идеи о сущности образования как всеобщей форме развития общества и личности, системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых педагогических явлений, выявлении его внутренних и внешних связей (В.Г. Афанасьев, И В Блауберг, Э Г Юдин)

Теоретическую основу исследования составили: методология психолого-педагогических исследований (Н В Бордовская,

В И.Загвязинский, Н И.Загузов, В В Краевскии, С А Писарева, А С.Роботова, А П.Тряпицына, Д И Фельдштейн, Л А.Шипилина), идеи развития социального партнерства (В А. Михеев, В.А. Борисов, В В. Комаровский, С А Маврин, ИМ Реморенко, ГЮ Семыгин, ГП Субботина), педагогические аспекты развития социального партнерства в образовании (В А Артемов, Ю В Васильев, Л Б.Волынская, М М Громыко, Т.И.Заславская, О.Г Севан, Г Г Силласте, В Чурбанов), современные

психолого-педагогические концепции взаимодействия общего и дополнительного образования детей (3 А Андросова, И В. Бестужев-Лада, В П Голованов, В А. Горский, Е Б. Евладова, А.В Кузнецов, О Е. Лебедев, Л Г. Логинова, Г Н Попова, М.И Рожков, И.И Фришман), исследования, раскрывающие сущность и целостность содержания дополнительного образования (А Г Асмолов, В А. Березина, А.К Бруднов, В А Горский, А Я Журкина, Е Б Евладова, М Б. Коваль, Л Г Логинова, Е Н Медынский, М Н. Поволяева, С.Т Шацкий), психологические и педагогические положения, раскрывающие качество личности педагога, его творческий потенциал, результаты педагогического труда (А А Бодалев, 3 И. Васильева, В А Кан-Калик, Н В Кузьмина, Л М Митина, А К Маркова, М Н Скаткин, В А Сластенин, А.П. Тряпицына, Н В. Чекалева Г И Щукина и другие)

В ходе исследования были использованы следующие группы методов, теоретические (теоретический анализ предмета исследования, спецификация проблем, теоретическое обобщение результатов исследования), эмпирические (анкетирование, беседа, изучение педагогической документации, педагогический эксперимент), статистические (ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов).

Научная новизна состоит в том, что:

- предложена субъектная структура образовательного партнерства и спектр возможностей заинтересованных в развитии образования субъектов,

- определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей

Теоретическое значение исследования заключается в том, что: дано обоснование партнерству в образовании как современной тенденции расширения использования социально-педагогических ресурсов образовательных учреждений;

- уточнены имеющиеся научные представления о принципах, функциях, типах, видах, формах организации образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей,

выявлены и обоснованы критерии оценки эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей

Практическая значимость исследования.

разработано организационное обеспечение образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей (программа совместной деятельности учреждений общего и дополнительного образования детей, хронологический план мероприятий совместной деятельности учреждений общего и дополнительного образования детей, планы работы Координационного Совета,

Исполнительного комитета, экспертной и рабочих групп),

разработано диагностическое обеспечение образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей (критерии, уровневые показатели, методика оценки эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей),

в практику школы и учреждения дополнительного образования детей внедрена программа обучения педагогов, которая включает в себя как теоретические занятия, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и активного взаимодействия,

разработано методическое обеспечение образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей, включающее: образовательный проект «Развитие презентационной культуры», образовательную модульную программу «Event менеджер», сборники методических материалов по проведению совместных образовательных событий Научно-методические материалы могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей как основа для организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Полученные в исследовании результаты могут быть использованы руководителями при сетевом взаимодействии учреждений, а также при разработке методических пособий и дидактических материалов для руководителей структурных подразделений, педагогов, методистов, специалистов учреждений дополнительного образования детей и общеобразовательных школ

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались- на заседаниях кафедры педагогики Омского Педагогического университета, на III Областном фестивале инновационных проектов в системе образования Омской области по теме «Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей» (Омск, ноябрь 2004 г), на Ярмарке социально-педагогических проектов и воспитательных технологий (Самара, апрель 2005 г.), на Городской Педагогической Ассамблее по теме «Методическое сопровождение инновационной деятельности в учреждении дополнительного образования детей» (Новосибирск, март 2006 г), на IV научно-практической конференции «Современное университетское образование в контексте Болонских соглашений» по теме «Новые подходы к оценке качества дополнительного образования детей» (Омск, январь 2006г), на Областной конференции «Взаимодействие образовательного учреждения с семьей в вопросах духовного и нравственного воспитания» (Омск, апрель 2006 г), на областной научно-практической конференции «Опытно-экспериментальная деятельность как фактор развития региональной системы образования» (Омск, апрель 2006г)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательное партнерство обусловлено единством приоритетов общего и дополнительного образования детей в

воспитании, обучении, развитии подрастающего поколения. Правомерность рассмотрения партнерства в деятельности учреждений общего и дополнительного образования детей обусловлено его возможностями в решении образовательных, социально-воспитательных задач, задач организации досуга, социальной защиты, оздоровления. Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей понимается как специально организованная система контактов, влияний, связей и отношений, взаимного согласования целей и деятельности и объединение внутренних ресурсов учреждений общего и дополнительного образования детей, направленных на развитие личности ребенка и педагога Его ключевыми характеристиками являются

- принципы целостность, равенство сторон, приоритетность диалога во взаимодействии, добровольность, обязательность исполнения договоренностей, разделение ответственности;

- функции организационная, стимулирующая, ресурсная, согласующая,

- к основным субъектам образовательного партнерства относятся попечительский совет, педагогический совет, директор и администрация, педагоги, родители, методические объединения, обучающиеся Признаками взаимодействия партнеров являются, устойчивость, интерсубъективность, рефлексивность, признание и принятие ценности личности каждого, его мнения, интересов, особенностей, устремлений,

- формами образовательного партнерства являются совместные проекты, образовательные программы, программы педагогической поддержки, оздоровления, совместные образовательные события (конкурсы, фестивали, организационно-деятельностные игры),

2 Возможности образовательного партнерства наиболее полно реализуются при создании организационно-педагогических условий- организационных координация партнерства через создание временных и постоянных организационных структур (Координационный совет, Исполнительный комитет, творческие группы педагогов), наделенных новыми функциями и полномочиями, разработка согласованного плана совместной деятельности, использование в совместной образовательной деятельности переговорного процесса, договорных документов, закрепляющих нормы и правила совместной деятельности педагогов общего и дополнительного образования детей,

- методических система групповых, индивидуальных проектировочных занятий, содержание которых ориентировано на разработку совместных образовательных программ и проектов педагогов учреждений общего и дополнительного образования детей - участников партнерства и оценку их качества,

- мотивационных формирование мотивационной установки на развитие культуры межличностных отношений, сотрудничество и диалог; учет культурных традиций учреждений партнеров, обучение педагогов эффективным технологиям взаимодействия, внедрение системы контроля за ходом и результатами совместной деятельности

Реализация вышеназванных условий обеспечивается программой совместной деятельности, предусматривающей активное взаимодействие всех уровней управления и служб учреждений-партнеров и включающей комплекс мероприятий по нормативно-правовому, организационному, информационно-методическому, экспертно-аналитическому обеспечению совместной образовательной деятельности

3 Изучение эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей измеряется критериями

- ресурсным, оценивающим привлечение ресурсов в совместную образовательную деятельность,

- организационным, обусловленным необходимостью координировать деятельность по партнерству;

- социально-психологическим, характеризующим отношения участников партнерства,

- результативным, раскрывающим инвариантные характеристики образовательной деятельности общего и дополнительного образования детей личностные достижения обучающихся и педагогов, достижения образовательного учреждения, уровень влияния на социум, социальная эффективность деятельности образовательного учреждения

Экспериментальной базой явились МОУ СОШ №82, №95, №25 г Омска, структурные подразделения Городского Дворца детского (юношеского) творчества г. Омска, Дом творчества Октябрьского района г Омска. В эксперименте принимали участие педагогические коллективы школ и учреждений дополнительного образования детей, административно-управленческий аппарат школ и учреждений дополнительного образования детей, родители, воспитанники учреждений дополнительного образования детей и учащиеся школ. В целом исследованием было охвачено свыше 700 человек

Этапы исследования.

На первом этапе (2005 - 2006 гг) изучалось состояние проблемы в психолого-педагогической, философской, методической, социологической литературе, обосновывалась актуальность темы исследования, анализировались нормативные и содержательные аспекты в области партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей, определялась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2006-2007 гг) на основе изученной литературы по проблеме выявлялись типы, формы образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей, осуществлялась теоретическое описание образовательного партнерства

учреждений общего и дополнительного образования детей Определялись критерии эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей и организационно-педагогические условия, влияющие на эффективность партнерства.

На третьем этапе (2008 год) осуществлялась экспериментальная работа, цель которой - выявление влияния разработанных организационно-педагогических условий на эффективность образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей, проведена обработка и систематизация полученных результатов, свидетельствующих о решении задач и достижении цели исследования

Апробация и внедрение результатов исследования

осуществлялись в муниципальных образовательных учреждениях г Омска средней общеобразовательной школе N95, N82, Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Октябрьский дом творчества» города Омска, Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Городской Дворец детского (юношеского) творчества» города Омска, межшкольном учебно-производственном комбинате города Омска

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций, выбором и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; получением конкретных позитивных изменений эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 215 источников, приложений, иллюстрирована 25 таблицами, 6 рисунками, количество страниц до приложений 168

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении диссертации обоснована актуальность темы исследования, выявлены противоречия, поставлена проблема. Определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологические основания и теоретическая база и методы исследования Обозначены логика и этапы работы Сформулированы основные положения, выносимые на защиту Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

В первой главе «Теоретические основы образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей» - выявлены педагогические основания и специфические особенности организации взаимодействия общего и дополнительного образования детей как видов единого, целостного образования Рассмотрены современные тенденции понимания сущности, целей и содержания образовательного партнерства, определены критерии оценки эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей

В последнее десятилетие рамки исследования проблемы педагогики -взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования детей - существенно расширились, появилось новое понятие - «образовательное партнерство», которое отражает современные подходы к пониманию образования, его общественной и социальной функции В диссертации проведен анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, научных источников из области педагогического управления, на основании которого вьивлено, что методологическую основу партнерства общего и дополнительного образования составляет положение дидактики о всеобщей связи всех процессов и явлений в природе и обществе Анализ отношений между общим и дополнительным образованием, представленный в работах Е Б.Евладовой, Т Г Калугиной, М Б Коваль, В В.Комарова, О Е Лебедева, Т Г Молчановой, А.А Остапец, А В Скачкова, М О Чекова, А И Щетинской, показывает, что наиболее корректно партнерские отношения, характеризует термин «взаимодействие» Под взаимодействием понимается совокупность процессов воздействия различных объектов друг на друга, их взаимная обусловленность, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого (Г Гегель, И Кант) Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина и как следствие одновременного обратного влияния на противоположную сторону. Именно взаимодействие обусловливает развитие объектов, подчеркивая открытость данной связи и направленности общей деятельности на социум В ходе исследования выделены основные признаки взаимодействия как общенаучной категории одновременность существования объектов, закономерность связей на уровне сущности, двусторонность связей, взаимообусловленность изменения сторон, внутренняя активность субъектов Таким образом, образовательное партнерство есть, прежде всего, совокупность субъектных взаимодействий, обладающая потенциалом качественного изменения взаимосвязей между структурными составляющими.

Образовательное партнерство в широком смысле - партнерство внутри системы образования между группами данной профессиональной общности, партнерство, в которое вступают работники системы образования, партнерство, которое инициирует система образования как

особая сфера социальной и общественной жизни

Образовательное партнерство учреждений общего и

дополнительного образования детей понимается как специально организованная система контактов, влияний, связей и отношений, взаимного согласования целей и деятельности по решению образовательных, социально-воспитательных, социокультурных, оздоровительных, управленческих задач, задач социальной защиты детей Образовательное партнерство предполагает аккумулирование ресурсов (материальных, финансовых, интеллектуальных) учреждений общего и дополнительного образования детей, соблюдение совместно выработанных правил и договоренностей, имеющих необходимую нормативную правовую базу Основными принципами образовательного партнерства являются целостность, равенство сторон, приоритетность диалога во взаимодействии, добровольность, обязательность исполнения договоренностей, разделение ответственности.

Теоретический анализ источников, проведенный в первом параграфе, позволил определить ведущую роль системного подхода (В Г Афанасьев, И В Блауберг, Д М. Гвишиани, С О Доннел, Г Кунц, В Н Садовский, Ф Тейлор, А Файоль и др), который определяет наличие совокупности компонентов (элементов, подсистем), их взаимосвязь и взаимодействие, обуславливающие целостность образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей Опираясь на исследования В И Загвязинского, Е С Заир-Бек, В В Краевского, И Я Лернера, В А Сластенина, исследовали системный характер образовательного партнерства, который проявляется в функциях партнерства организационной, обеспечивающей определенный порядок в отношениях между субъектами, стимулирующей, направленной на развитие «точек роста», усиление приоритетных областей, установление и развитие долгосрочных внутренних связей; ресурсной, способствующей притоку ресурсов; согласующей, направленной на усиление общности, слаженности функционирования всех участников партнерства, развитие партнерского сознания и поведения Функции, выделенные на основе системного подхода, обеспечивают объединение действий в единую систему целеустремленной деятельности на всех ее уровнях В первом параграфе диссертации определены субъекты образовательного партнерства, которые определяется как структурно-организованные социальные общности, выполняющие широкий диапазон педагогических функций (А Ж Кусжанова). К основным субъектам образовательного партнерства, носителям активности, мы отнесли попечительский совет, педагогический совет, директора и администрацию, педагогов, родителей, методические объединения, обучающихся (воспитанников) Доказано, что признаками взаимодействия субъектов являются* устойчивость, интерсубъективность, рефлексивность, признание и принятие ценности личности каждого, его мнения, интересов, особенностей, устремлений (В А Михеев, А В. Мудрик, В В Комаровский),

На основании выделенных в первом пара1рафе позиций о том, что отношения образовательного партнерства являются целостными и могут существовать в формах, допускающих различную меру субъектности участников, во втором. параграфе анализировались различные структуры и формы взаимодействия учреждений Мы определили типы образовательного партнерства (внутреннее партнерство, внешнее партнерство, сеть), виды (кооперацию труда, кооперацию в использовании основных средств, кооперацию в использовании финансовых ресурсов), основные формы (совместные проекты, совместные модульные образовательные программы, совместные образовательные события, комплексные объединения, программы педагогической поддержки, программы летнего отдыха, кадровые программы) Во втором параграфе нами предложена и обоснована классификация партнерств по сферам взаимодействия, направлениям взаимодействия, количеству участвующих групп и степени их участия, характеру взаимосвязей, регулярности и срокам взаимодействия

Для данного исследования непосредственный интерес представляли работы, позволяющие рассматривать образовательное партнерство в контексте теории социального действия (Дж Коммонс, Т Парсонс, Н Смелзер) Как разновидность социального действия образовательное партнерство содержит четыре основные единицы социального действия субъект действия, цели действия, средства действия и нормы действия, может рассматриваться в виде процесса, включающего потребность, интерес, идею (как проект движения к удовлетворению потребности), мотив, цель, установку, а также операциональные составляющие, такие, как оценка возможностей и выбор средств для достижения целей

- В третьем параграфе диссертации обосновывается выбор критериев и показателей оценки эффективности образовательного партнерства В нашем исследовании эффективность является методологической категорией и в этом значении выступает критерием оптимальности мероприятий (Е Б Евладова), характеристикой степени влияния на обеспечение всего комплекса социальной деятельности образования (Д Норт) Общими принципиальными

положениями, определяющими критерии оценки эффективности образовательного партнерства, выступает состав функций партнерства, выделенных в первом параграфе Согласно функциям, выделены ресурсный критерий, характеризующийся оценками привлеченных ресурсов учебно-информационных, кадровых, материальных, а также наличием соответствующей инфраструктуры, отвечающей за процесс; организационный критерий, обусловленный необходимостью координировать деятельность по партнерству, социально-

психологический критерий, раскрывающий характер совместной деятельности и эмоциональную удовлетворенность партнеров, критерий

результативный, обусловленный образовательными интересами и ожиданиями субъектов партнерства.

Во второй главе — «Опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий

образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей» рассмотрен комплекс условий образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей, показана практика его реализации, приведены результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности теоретических положений.

Организационно-педагогические условия выступают компонентом системы партнерства, обеспечивающим эффективность функционирования системы в целом Под организационно-педагогическими условиями образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей мы понимаем совокупность педагогических ситуаций, процессов и обстоятельств, созданных в образовательном пространстве учреждений общего и дополнительного образования детей, которые дают возможность его участникам формировать и успешно реапизовывать свою субъектную позицию Определение необходимых условий осуществлялось на основе выявленных функций, подходов к оценке эффективности образовательного партнерства, представленных в первой главе

Выделение первой группы условий - организационных - обусловлено необходимостью координировать деятельность по партнерству Для этого создаются временные и постоянные организационные структуры Координационный совет, Исполнительный комитет, экспертная группа, творческие группы, которые наделяются новыми функциями и полномочиями через должностные инструкции, распорядительный документ, определяющий задачи и ответственность педагога-участника партнерства, функциональные обязанности, конкретные операции, возложенные на педагога и форма участия в их реализации В рамках организации партнерства разрабатывается согласованный план совместной деятельности; используется переговорный процесс, договорные документы, закрепляющие нормы и правила совместной деятельности педагогов общего и дополнительного образования детей Второй условие - научно-методическое, продиктовано тем, что деятельность по партнерству предусматривает обновление содержания образовательных программ общего и дополнительного образования, форм и методов организации деятельности участников партнерства. Данное условие предполагает проектирование совместных образовательных программ и проектов учреждений общего и дополнительного образования детей, оценку их качества.

В диссертации обосновывается одна из проблем организации образовательного партнерства -отсутствие опыта участия образовательных учреждений в партнерских отношениях Поэтому следующее условие связано с мотивационной подготовкой педагогов общего и дополнительного образования детей к партнерским отношениям и

эффективному взаимодеиствию через формирование мотивационной установки на развитие культуры межличностных отношений, сотрудничество и диалог, учет культурных традиций учреждении партнеров, внедрение системы контроля за ходом и результатами совместной деятельности, обучение педагогов эффективным

технологиям взаимодействия (технологии принятия публичных решений, коммуникативным, согласования интересов сторон при подписании договоров и соглашений, поиска компромиссов, переговорные технологии)

Опытно-экспериментальная работа по реализации образовательного партнерства была осуществлена в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №95» г Омска, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №82», МОУ ДОД «Городской Дворец детского (юношеского) творчества г Омска, Доме творчества детей Октябрьского округа г Омска Опытно -экспериментальное исследование образовательного партнерства в школах и учреждениях дополнительного образования детей показало, что педагоги, родители, работники учреждений не всегда верно понимали роль и значение образовательного партнерства, не были содержательно готовы к такому пониманию и к выполнению функций образовательного партнерства. В рамках констатирующего эксперимента была выявлены внутриведомственная изолированность в понимании возможностей образовательного партнерства, недостаточные умения планировать и проектировать совместную деятельность. В связи с этим создалась необходимость разработки программы подготовки педагогов к партнерскому взаимодействию

В рамках формирующего эксперимента предполагалась реализация образовательного партнерства по следующим этапам актуализация, подготовительный, конструкторский, практический, контрольный На первом этапе реализации образовательного партнерства осуществилась мотивационная подготовка педагогов школы и учреждения дополнительного образования детей к совместной деятельности, осознание сущности и содержания понятия «образовательного партнерства», рефлексия предшествующего и наличного опыта коллективной и собственной деятельности в этой области Далее выявлялись взаимные интересы педагогов, оценивались ресурсы Организационным условием этого этапа стал переговорный процесс Анализ взаимных интересов школы и учреждения дополнительного образования, оценка имеющихся ресурсов, определение потребностей детей, родителей, педагогов школы и учреждения дополнительного образования детей позволили определить направления партнерства образовательное, художественно-эстетическое, социально-педагогическое, научно-исследовательское, спортивно-физкультурное

На следующем этапе реализации образовательного партнерства создавались временные и постоянные организационные структуры

координации партнерства (Координационный совет, Исполнительный комитет, экспертная группа, рабочие группы)- Координационный совет возглавляется научным руководителем, формируется для принятия ключевых решений по утверждению и обеспечению реализации направлений совместной деятельности,

- Исполнительный комитет осуществляет руководство разработкой и реализацией направлений совместной деятельности, обеспечивает реализацию запланированных мероприятий и корректировку стратегического плана,

- экспертная группа оказывает методическое, экспертно-аналитическое сопровождение Экспертная группа формируется из методистов, специалистов управления образования, научных работников Основными задачами группы являются методическая поддержка педагогов, проведение экспертизы образовательных событий, программ, проектов, новых педагогических идей, подготовка предложений по корректировке и обновлению планов, подготовка отчетных, обзорных и аналитических материалов,

- рабочие группы образуются по каждому направлению образовательное направление, художественно-эстетическое, социально-педагогическое, научно-исследовательское, спортивное, работа с педагогическими кадрами. Цель деятельности групп - реализация совместных программ, проектов, событий

В ходе опытно-экспериментальной работы разработана программа совместной деятельности образовательных учреждений Программа призвана выступить действенным фактором активизации взаимодействия всех уровней управления и служб учреждений-партнеров Реализация программы осуществляется по следующим направлениям нормативно-правовому, организационному, информационно-методическому,

экспертно-аналитическому обеспечению и включает в себя следующие основные мероприятия:

- нормативно-правовое обеспечение разработка нормативно -правовой базы образовательного партнерства,

- организационное, утверждение нормативно - правовой базы образовательного партнерства Дворца и базовых школ, принятие решений по организации и содержанию деятельности рабочих групп, организации работы экспертной группы; тиражировании опыта, обсуждение и анализ работы рабочих групп, экспертной группы на совместных НМС, совещаниях, подведение итогов работы групп (промежуточных и итоговых),

- информационное. размещение информации на сайтах учреждений, связи с общественностью, подготовка публикаций на конференции, педагогические чтения, оказание консультативной помощи педагогам,

- экспертно-аналитическое. проведение исследовательских работ в области качества образовательного партнерства, разработка научно-

методического и нормативного обеспечения экспертизы образовательных событий, проведение экспертизы образовательных событий, программ, проектов, новых педагогических идеи

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы выстраивался согласно направлениям программы совместной деятельности, в ходе которой осуществлялись групповые,

индивидуальные проектировочные занятия по разработке совместных образовательных программ и проектов учреждений общего и дополнительного образования детей - участников партнерства, проведение экспертно-аналитической работы по оценке качества программ, проектов, представление общественности результатов деятельности по партнерству В ходе реализации направлений совместной деятельности были получены следующие результаты

- образовательное направление создана и реализована совместная образовательная программа «Еуеги-менсджер», совместный образовательный проект «Клуб организаторов досуга»,

- художественно-эстетическое направление разработан и реализован совместный проект «Развитие презентационной культуры подростков», совместный проект «Развитие социально-коммуникативной компетентности подростков», проведены образовательные события «Посвящение в художники», «Вернисаж идей»,

- социально-педагогическое направление осуществлена серия совместных образовательных событий в рамках поддержки детско— взрослых инициатив, разработан и реализован проект «Лидер»,

- научно-исследовательское направление реализованы совместные образовательные проекты «Экодом», «Юный краевед», серия образовательных событий по поддержке одаренных детей, интеллектуально-творческая игра «Мы-омичиЬ>,

спортивно-физкультурное направление проведены мероприятия по сохранению и укреплению здоровья детей (школы и воспитанников УДОД) в условиях загородного лагеря, реализован проект «Творческая дача-2005 г» ДОЛ «Березка», организованы выезды в зимний лагерь Крутая горка, проведены сезонные Дни здоровья

Далее в диссертации приводятся данные, доказывающие динамику эффективности образовательного партнерства. Для этого были разработаны карты оценивания с аппаратом оценки, основанном на определении «весовых коэффициентов и средних величин» для каждого критерия (А И Субетто) Значение итоговой согласованной самооценки по каждой составляющей карты оценивания вычислялось по среднему арифметическому всех оценок При этом оценка каждого уровня умножалась на число соответствующих оценок, все полученные результаты складывались и делились на общее число имеющихся оценок данной составляющей Определены следующие цифровые границы уровней критерия низкая эффективность = минимальный уровень состояния партнерства - от 1 до 1,4 балла, средняя эффективность =

достаточный уровень состояния партнерства - от 1,5 до 2,5 баллов, высокая эффективность - оптимальный уровень состояния партнерства -от 2,6 до 3 баллов. Предполагается, что деятельность большинства образовательных учреждений соответствует по своей стабильности и устойчивости результатов среднему уровню Поэтому были выделены дополнительные градации среднего уровня средний ближе к высокому 2,3 - 2,5 балла, средний ближе к низкому 1,5 - 1,7 балла, собственно средний уровень будет соответствовать отрезку от 1,8 до 2,2 баллов

Объектом анализа исследования явились: нормативно-правовые документы образовательного учреждения, информационные справки об образовательной и культурной деятельности учреждений-партнеров, образовательные достижения учреждений партнеров, педагогов и учащихся, результаты участия в конкурсах, грантах, статистические отчеты

Сравнение итоговых данных, полученных на начале и окончании эксперимента по критериям (ресурсный, организационный, социально-психологический, результативный), подтверждает вывод о динамике эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей, созданного в ходе эксперимента (Таблица 1)

Таблица 1

Сопоставительный анализ уровней эффективности образовательного

партнерства

Критерий • Итоговый уровень эффективности образовательного партнерства

2002-2002 2003-2006

Ресурсный Ь5 2,4

Организационный 1,8 2,9

Социально-психологический 2,4 2,8

Результативный 1,4 2,7

Положительная динамика по ресурсному критерию подтвердилась, ростом финансовых затрат для реализации задач партнерства, объемом средств, израсходованных ОУ на стимулирование участников партнерства, количеством площадей, использованных в период партнерства кв м , в том числе бассейна и загородного лагеря; ростом числа активных педагогов- участников партнерства — более 700 человек Организационный критерий отмечен положительной динамикой, подтверждаемой ростом количества педагогов, в должностные обязанности которых входит управление или обеспечение партнерства; наличием подразделений, управляющих партнерством, наличием документов, в которых закреплены цели партнерства, выполнением мероприятий по плану партнерства.

Диагностика по социально-психологическому критерию проводилась при помощи методики изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (Е Н Степанов) Итоги диагностики подтвердили, что оценка микроклимата группы участников-партнеров характеризуется взаимной поддержкой и отношениями сотрудничества, у педагогов школы и учреждения дополнительного образования детей проявляется отношение к партнерству как к источнику дополнительного профессионального и личностного опыта.

Результативный критерий оценивался с помощью оценочных бланков для проведения самообследования качества обеспечиваемого образования и доказывался положительной динамикои

- личностных достижений детей, полученных в результате участия в совместной программе, проекте, образовательном событии; результатами участия в школьных, окружных, городских, региональных предметных олимпиадах, конкурсах по итогам совместных программ, проектов, количеством презентаций своих достижений в группе, совместных событиях учреждений;

- личностных достижений педагогов, полученных в результате участия в совместной деятельности ростом количества человек, принявших участие в профессиональных конкурсах, в том числе ставших победителями, лауреатами областного Фестиваля инновационных проектов, ростом числа публикаций в научных изданиях по проблемам организации и реализации партнерства в образовании, числа авторских методических разработок, авторских программ, количеством педагогов, получивших премии и гранты и участвующих в научно-практических конференциях различного уровня по обсуждению проблем партнерства в образовании,

- достижениями учреждений-партнеров - школ города Омска и Городского Дворца детского творчества результатами участия школы и учреждения дополнительного образования в окружных и городских конкурсах, фестивалях с материалами, полученными в ходе партнерства, ростом количества действующих совместных программ, проектов окружного, городского уровней, количеством проведенных совместных методических семинаров для педагогов города, области, проведением мастер-классов для партнеров, количеством заключенных договоров с другими образовательными учреждениями города и области о сотрудничестве (7 шт ),

- социальной эффективностью деятельности ОУ, которая проявилась в степени удовлетворенности родителей, учащихся, педагогов партнерскими отношениями, в организации таких мероприятий, как шефские концерты в микрорайоне Лукьяновка и г Иссиль-Куль; реализации в рамках партнерства программ по оздоровлению и обеспечению занятости детей

12 3 4

1. ресурсный 2. организационный З.социально-психологический 4.результативный

Диаграмма 1. Сравнительная характеристика уровней эффективности

образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей

Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

В процессе диссертационного исследования нами были проанализированы социальные эффекты, возникающие в результате партнерских отношений образовательных учреждений общего и дополнительного образования детей и оказавшиеся неучтенными в показателях эффективности. В качестве наиболее заметных социальных эффектов отмечаем:

— позитивную оценку совместной образовательной деятельности со стороны широких слоев общественности и родителей;

— возросшую информационную активность образовательной среды: создание тематических сайтов, веб-страниц в сети Интернет, информационно-методического журнала для педагогов;

— продолжающееся расширение численности участников партнерства и появление новых программ социальной направленности (со школой Искусств г. Иссиль-Куль)

В заключении отражены основные результаты исследования.

1. Изучение состояния проблемы взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей доказало актуальность исследования образовательного партнерства и необходимость целенаправленного системного подхода к процессу его организации.

2. На основе исследованных материалов охарактеризовано понятие образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей. Предложена классификация типов и видов

образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей

3 Определены критерии и показатели эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей

4. Системный подход к решению проблемы установления партнерских отношений позволил определить организационно-педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей

5 Для практической реализации организационно-педагогических условий создана программа совместной деятельности, предусматривающая активное взаимодействие всех уровней управления и служб учреждений-партнеров и включающая комплекс мероприятий по нормативно-правовому, организационному, информационно-методическому, экспертно-аналитическому обеспечению совместной образовательной деятельности

6 Проведена опытно-экспериментальная проверка реализации организационно-педагогических условий в условиях партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей Установлено, что их реализация обеспечивает положительную динамику и эффективность образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей

В качестве приоритетных направлений дальнейшего исследования можно определить следующие измерение и оценка качества образования в условиях партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей, изучение возможностей сетевой модели образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

По теме диссертации опубликованы следующие работы: Материалы, опубликованные в изданиях, рецензируемых ВАК РФ 1 Михайлова В Е Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования [Текст] / В Е Михайлова // Дополнительное образование - № 7 - Москва, 2005 - С. 30 - 33 (0,5 п л)

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях 2. Михайлова В Е Аналитический подход к проектированию системы управления качеством учреждения дополнительного образования детей [Текст] / В.Е Михайлова // Сборник научных статей «Наука образования» / под ред Чекалевой НВ - Омск, 2007, С 175 - 180. (0,3 п.л )

3 Михайлова В Е Виды и формы образовательного партнерства общего и дополнительного образования детей [Текст] / В Е Михайлова // Сборник статей X Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» / под ред Левина В И - Пенза, 2007, С. 321 - 323 (0,2 п л )

4. Михайлова BE К вопросу о качестве дополнительного образования детей [Текст] / В Е Михайлова // Сборник научных статей «Наука образования» / под ред Чекалевой Н В - Омск, 2007, С 27 - 32 (0,3 п л )

5. Михайлова В Е Методическое сопровождение инновационной деятельности в учреждении дополнительного образования детей [Текст] / В Е Михайлова // Сборник статей научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» / под ред Боровикова Л И -Новосибирск, 2006 - С 44-51 (0,4 п л )

6 Михайлова В Е Образовательное партнерство учреждений дополнительного и общего образования детей [Текст] / В Е Михайлова // Материалы научно - практической конференции «Межрегиональное взаимодействие в развитие программно-проектных форм социального самоопределения детей и молодежи» / под ред Боровикова ЛИ -Новосибирск, 2006 - С 55-59 (0,2 п л)

7 Михайлова В Е Подходы к разработке системы управления качеством образования [Текст] / В Е Михайлова // Сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» / под ред Удалова Ф Е -Пенза, 2007, С 84-85 (0,2пл)

8 Михайлова В Е Преемственность уровней муниципальной системы образования в условия модернизации образования [Текст] / В Е Михайлова // Тезисы докладов научно-практической конференции «Преемственность уровней муниципальной системы образования в условия модернизации образования» - Омск, 2005, С 15 - 19. (0,3 п л )

9. Михайлова В Е Проектный подход к управлению качеством дополнительного образования детей [Текст] / В.Е.Михайлова // Тезисы докладов научно-практической конференции «Развитие инновационной деятельности в муниципальной системе образования в условиях государственно- общественного управления» - Омск, 2005, С 20-25 (0,3 пл)

Ю.Михайлова В Е Совместная образовательная программа как условие подготовки конкурентоспособного специалиста [Текст] / В Е Михайлова // Сборник научных статей «Воспитание конкурентоспособной личности будущего специалиста» / под ред Синицыной Г П - Омск, 2007, С 32-39.(0,3 пл)

Подписано в печать 19 05 2008 Формат 60x84/16 Бумага офсетная Пл - 1,0 Способ печати - оперативный Тираж 100

Издательско-полиграфический центр ОмГМА 644043, г Омск, ул Ленина, 12, тет 23-05-98

/

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михайлова, Валерия Евгеньевна, 2008 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей

1.1. Состояние проблемы образовательного партнерства в педагогической теории и практике.

1.2. Характеристика типов и форм образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

1.3. Критерии и показатели эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Опытно—экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей

2.1. Организационно-педагогические условия, определяющие эффективность реализации образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

2.2. Основные этапы деятельности по реализации организационно-педагогических условий образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей"

Характер политических и социально-экономических изменений в российском обществе определил направления модернизации российской системы образования, предполагающие качественные изменения в содержании образования, экономике образования, управлении системой образования. Наиболее эффективными условиями реализации этих направлений являются отработка новых моделей содержания образования, новых организационно-правовых форм образовательных институтов, экономических условий деятельности, новых моделей управления образованием, а также обновление характера взаимодействия образовательных учреждений. Отмеченные изменения уже получили свое законодательное оформление, в частности в федеральных законах "Об образовании" (1992 г. с изменениями и дополнениями 1996 и 2000 гг.) [54] "О высшем и послевузовском образовании" (1996 г.) [172] и других законодательных актах, определивших новые организационные и финансовые рамки образовательной деятельности в России. Они нашли свою конкретизацию в федеральной целевой программе "Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 гг." (1996 г.) [170], Федеральной программе развития образования России на 2000-2005 гг. (1999г.) [171], Региональной целевой программе развития образования 2005г., в основополагающих документах — Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000 г.) [105], Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. (2001 г.) [110].

Активное взаимодействие субъектов образовательной политики всех уровней предполагает и создание эффективной системы улучшения качества образования как общий стратегический приоритет России. Это означает, что «образование должно стать сферой партнерства, в которой выращиваются деятельностные образы и представления Будущего» (А.А.Попов). Именно с такой миссией образования сегодня все чаще начинают связывать его социальную эффективность и востребованность. Для этого образовательное учреждение должно уметь выстраивать собственные отношения с другими субъектами социальной системы; привлекать и грамотно использовать дополнительные источники и способы финансирования; заботиться о создании имиджа и поддержании социального статуса; задействовать новые экономические и социальные ресурсы в кадровой политике; делегировать полномочия, стимулировать развитие самоуправления, общественного контроля.

В процессе практической реализации идей новой образовательной стратегии большую роль играет дополнительное образование детей. Оно способно обогатить образовательные ресурсы школы, способствовать созданию новых образовательных программ нового поколения, повлиять на решение образовательных, социально-воспитательных, социокультурных, оздоровительных, управленческих задач, а также задач социальной защиты детей.

Таким образом, партнерство в сфере образования - на самых разных уровнях — от глобальных до локальных — рассматривается как процесс естественный и конструктивный. Однако можно констатировать, что не всегда контакты в сфере образования отвечают принципам партнерства и взаимодействия. Инерция обособленности партнерских отношений между школой и представителями других практик сдерживает взаимодействие и сближение образовательных систем.

Осмысленность и эффективность сотрудничества и взаимодействия участников образовательного процесса должны определять новые требования к качеству образования. Показатели результатов обучения — баллы традиционной школьной отметки — больше неадекватны современному понятию о качестве обучения и образования и неприменимы для его обозначения. Эти положения, однако, не дают ответа на вопрос, в каком соотношении при оптимальном режиме работы должны находиться общее и дополнительное образование детей, необходимо ли стремиться к абсолютному паритету между ними или их соединение предполагает асимметрию, неравенство- «весовых вкладов»? Существенно значимым представляется здесь следующее утверждение: «основой реализации взаимодействия в образовании, служит новый тип социальных отношений, предполагающий взаимную помощь, взаимокоординацию, сотрудничество и сотворчество» [159, с. 22].

Оценивая степень научной разработанности темы диссертационного исследования, следует отметить, что учеными постоянно поднимаются проблемы взаимодействия общего и дополнительного образования детей (В.И.Загвязинский, В.С.Леднев, В.Д.Семенов, Ю.С.Тюнников, В.А.Горский). Предметом нашего анализа стали работы, раскрывающие общетеоретические и социологические подходы к исследованию проблемы взаимодействия в образовании, их ролевые и функциональные характеристики (И.В. Бестужев-Лада, В.А. Дмитриенко, Г.Е. Зборовский, Л.Н. Коган, Л.Ф. Колесников, Г.Б. Кораблева, В.Н. Турченко); работы, раскрывающие тенденции в области использования идей дополнительного образования в общеобразовательном учреждении (А.Г.Асмолов, В.А.Березина А.К.Бруднов, О.С.Газман, В.А.Горский, Е.Б.Евладова, О.Е.Лебедев, М.Н.Поволяева). Феномен взаимодействия как средства повышения эффективности совместной деятельности различных субъектов нашел отражение в исследованиях А.И.Антонова, В.Г.Афанасьева, Л.П.Буевой, И.С.Кона, А.Г.Харчева; вопросы развития сетевого взаимодействия инновационных общеобразовательных учреждений изучались А.И. Адамским, Е.Д. Патаракиным, А.А.Пинским.

В свете рассматриваемой проблемы осмыслен опыт партнерства на базе Центра повышения квалификации и школы № 71 г. Краснодара, представленный докторантами Кубанского государственного университета Бондаревым П.Б., Ожиговой Л.Н; деятельности образовательной сети «Школы здоровья Алтайского края» АКИПКРО, г. Барнаул (В.Ф. Лопуга); сетевого взаимодействия Института образовательной политики «Эврика»; организации сетевого взаимодействия образовательных учреждения в условиях внедрения профильного обучения в городе Санкт-Петербург (А.Ф. Мазник).

В то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор проблема образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей не получила достаточного разрешения, не определены уровни и показатели сформированности образовательного партнерства, содержание управленческой деятельности по организации взаимодействия, недостаточно разработаны вопросы, связанные с определением факторов повышения эффективности партнерства образовательных учреждений.

Таким образом, налицо противоречие между актуальной потребностью массовой педагогической практики в построении образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей с целью консолидации усилий и объединения ресурсов, с одной стороны, и слабой разработанностью теоретических подходов к проектированию форм организации образовательного партнерства, с другой стороны.

Указанное противоречие педагогической теории и практики определило проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей?

Объект исследования: образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Цель исследования состоит в определении и обосновании организационно-педагогических условий образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей будет эффективным, если:

- во-первых, под образовательным партнерством учреждений общего и дополнительного образования детей понимать специально организованную систему контактов, влияний, связей и отношений, взаимное согласование целей, деятельности и объединение внутренних ресурсов учреждений общего и дополнительного образования детей, направленных на развитие личности ребенка и педагога;

- во-вторых, осуществлять образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей с учетом его принципов и функций;

- в-третьих, создать организационно-педагогические условия, которые учитывают назначение и содержание деятельности по партнерству.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы образовательного партнерства в современной философской, социологической, и психолого-педагогической литературе.

2. Выявить характеристики, формы, виды образовательного партнерства общего и дополнительного образования детей.

3. Определить критерии и показатели эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

4. Выявить совокупность организационно-педагогических условий образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

5. Изучить влияние организационно-педагогических условий на эффективность образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Методологической основой исследования являются: философские идеи о сущности образования как всеобщей форме развития общества и личности; системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых педагогических явлений, выявлении его внутренних и внешних связей (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин).

Теоретическую основу исследования составили: методология психолого-педагогических исследований (Н.В.Бордовская,

В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, В.В.Краевский, С.А.Писарева,

A.С.Роботова, А.П.Тряпицына, Д.И.Фельдштейн, Л.А.Шипилина); идеи развития социального партнерства (В.А. Михеев, В.А. Борисов, В.В. Комаровский, С.А. Маврин, И.М. Реморенко, Г.Ю. Семыгин, Г.П. Субботина); педагогические аспекты развития социального партнерства в образовании (В.А.Артемов, Ю.В.Васильев, Л.Б.Волынская, М.М.Громыко, Т.И.Заславская, О.Г.Севан, Г.Г.Силласте, В.Чурбанов); современные психолого-педагогические концепции взаимодействия общего и дополнительного образования детей (З.А. Андросова, И.В. Бестужев-Лада,

B.П. Голованов, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, А.В. Кузнецов, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, Г.Н. Попова, М.И. Рожков, И.И. Фришман); исследования, раскрывающие сущность и целостность содержания дополнительного образования (А.Г. Асмолов, В.А. Березина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, А.Я. Журкина, Е.Б. Евладова, М.Б. Коваль, Л.Г. Логинова, Е.Н. Медынский, М.Н. Поволяева, С.Т. Шацкий); психологические и педагогические положения, раскрывающие качество личности педагога, его творческий потенциал, результаты педагогического труда (А.А. Бодалев, З.И. Васильева, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина,

А.К. Маркова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева, Г.И. Щукина и другие).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические (теоретический анализ предмета исследования, спецификация проблем, теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (анкетирование, беседа, изучение педагогической документации, педагогический эксперимент); статистические (ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов).

Экспериментальной базой явились МОУ СОШ №82, №95, №25 г. Омска, структурные подразделения Городского Дворца детского (юношеского) творчества г. Омска, Дом творчества Октябрьского района г. Омска. В эксперименте принимали участие педагогические коллективы школ и учреждений дополнительного образования детей, административно-управленческий аппарат школ и учреждений дополнительного образования детей, родители, воспитанники учреждений дополнительного образования детей и учащиеся школ. В целом исследованием было охвачено свыше 700 человек.

Этапы исследования.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической науке, обосновывалась актуальность темы исследования; анализировались нормативные и содержательные аспекты в области партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей, определялась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2006-2007 гг.) на основе изученной литературы по проблеме выявлялись типы, формы образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей, осуществлялась теоретическое описание образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Определялись критерии эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей и организационно-педагогические условия, влияющие на эффективность партнерства.

На третьем этапе (2008 год) осуществлялась экспериментальная работа, цель которой - выявление влияния разработанных организационно-педагогических условий на эффективность образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей; проведена обработка и систематизация полученных результатов, свидетельствующих о решении задач и достижении цели исследования.

Научная новизна состоит в том, что:

- предложена субъектная структура образовательного партнерства и спектр возможностей заинтересованных в развитии образования субъектов;

- определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей: организационные, методические, мотивационные.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что:

- дано обоснование партнерству в образовании как современной тенденции расширения использования социально-педагогических ресурсов образовательных учреждений;

- уточнены имеющиеся научные представления о принципах, функциях, типах, видах, формах организации образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей;

- выявлены и обоснованы критерии оценки эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования.

- разработано организационное обеспечение образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей (программа совместной деятельности учреждений общего и дополнительного образования детей; хронологический план мероприятий совместной деятельности учреждений общего и дополнительного образования детей; планы работы Координационного Совета, Исполнительного комитета, экспертной и рабочих групп);

- разработано диагностическое обеспечение образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей (критерии, уровневые показатели, методика оценки эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей);

- в практику школы и учреждения дополнительного образования детей внедрена программа обучения педагогов, которая включает в себя как теоретические занятия, так и практические задания и упражнения по отдельным направлениям оптимизации межличностного восприятия и активного взаимодействия;

- разработано методическое обеспечение образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей, включающее: образовательный проект «Развитие презентационной культуры», образовательную модульную программу «Event менеджер», сборники методических материалов по проведению совместных образовательных событий. Научно-методические материалы могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей как основа для организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей.

Полученные в исследовании результаты могут быть использованы руководителями при сетевом взаимодействии учреждений, а также при разработке методических пособий и дидактических материалов для руководителей структурных подразделений, педагогов, методистов, специалистов учреждений дополнительного образования детей и общеобразовательных школ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; выбором и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; получением конкретных позитивных изменений качества образовательных услуг.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях кафедры педагогики Омского

Педагогического университета; на III Областном фестивале инновационных проектов в системе образования Омской области по теме «Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей» (Омск, ноябрь 2004 г.); на Ярмарке социально-педагогических проектов и воспитательных технологий (Самара, апрель 2005 г.); на Городской Педагогической Ассамблее по теме «Методическое сопровождение инновационной деятельности в учреждении дополнительного образования детей» (Новосибирск, март 2006 г.); на IV научно-практической конференции «Современное университетское образование в контексте Болонских соглашений» по теме «Новые подходы к оценке качества дополнительного образования детей» (Омск, январь 2006г); на Областной конференции «Взаимодействие образовательного учреждения с семьей в вопросах духовного и нравственного воспитания» (Омск, апрель 2006 г.); на областной научно-практической конференции «Опытно—экспериментальная деятельность как фактор развития региональной системы образования» (Омск, апрель 2006г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательное партнерство обусловлено единством приоритетов общего и дополнительного образования детей в воспитании, обучении, развитии подрастающего поколения. Правомерность рассмотрения партнерства в деятельности учреждений общего и дополнительного образования детей обусловлено его возможностями в решении образовательных, социально-воспитательных задач, задач организации досуга, социальной защиты, оздоровления. Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей понимается как специально организованная система контактов, влияний, связей и отношений, взаимного согласования целей и деятельности и объединение внутренних ресурсов учреждений общего и дополнительного образования детей, направленных на развитие личности ребенка и педагога. Его ключевыми характеристиками являются:

- принципы: целостность, равенство сторон, приоритетность диалога во взаимодействии, добровольность, обязательность исполнения договоренностей; разделение ответственности;

- функции: организационная, стимулирующая, ресурсная, согласующая;

- к основным субъектам образовательного партнерства относятся попечительский совет, педагогический совет, директор и администрация, педагоги, родители, методические объединения, обучающиеся (воспитанники). Признаками взаимодействия партнеров являются: устойчивость, интерсубъективность, рефлексивность, признание и принятие ценности личности каждого, его мнения, интересов, особенностей, устремлений;

- формами образовательного партнерства являются совместные проекты, совместные образовательные программы, программы педагогической поддержки, оздоровления, совместные образовательные события (конкурсы, фестивали, организационно-деятельностные игры);

2. Возможности образовательного партнерства наиболее полно реализуются при создании организационно-педагогических условий:

- организационных: координация партнерства через создание временных и постоянных организационных структур (Координационный совет, Исполнительный комитет, творческие группы педагогов), наделенных новыми функциями и полномочиями; разработка согласованного плана совместной деятельности; использование в совместной образовательной деятельности переговорного процесса, договорных документов, закрепляющих нормы и правила совместной деятельности педагогов общего и дополнительного образования детей;

- методических: система групповых, индивидуальных проектировочных занятий, содержание которых ориентировано на разработку совместных образовательных программ и проектов педагогов учреждений общего и дополнительного образования детей — участников партнерства и оценку их качества;

- мотивационных: формирование мотивационной установки на развитие культуры межличностных отношений, сотрудничество и диалог; учет культурных традиций учреждений партнеров, обучение педагогов эффективным технологиям взаимодействия, внедрение системы контроля за ходом и результатами совместной деятельности.

Реализация вышеназванных условий обеспечивается программой совместной деятельности, предусматривающей активное взаимодействие всех уровней управления и служб учреждений-партнеров и включающей комплекс мероприятий по нормативно-правовому, организационному, информационно-методическому, экспертно-аналитическому обеспечению совместной образовательной деятельности.

3. Изучение эффективности образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей измеряется критериями:

- ресурсным, оценивающим привлечение ресурсов в совместную образовательную деятельность;

- организационным, обусловленным необходимостью координировать деятельность по партнерству;

- социально-психологическим, характеризующим отношения участников партнерства;

- результативным, раскрывающим инвариантные характеристики образовательной деятельности общего и дополнительного образования детей: личностные достижения обучающихся и педагогов; достижения образовательного учреждения, уровень влияния на социум; социальная эффективность деятельности образовательного учреждения.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 242 страницы. Работа содержит 25 таблиц, 6 рисунков, 11 приложений. Список литературы содержит 215 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования детей детерминировано социальной реальностью и определено творческой энергией педагогов - участников партнерства. Партнерские отношения не просто существуют в фиксированном пространстве, они задают структуру и функции взаимодействия педагогов учреждений общего и дополнительного образования детей при наличии организационно-педагогических условий. Автор данной работы выделил организационно-педагогические условия, обеспечивающие динамичность протекания процесса взаимодействия; содержательную и технологическую сторону взаимодействия. Данные условия позволяют объединять ресурсы учреждений общего и дополнительного образования детей, позволяя сохранять каждому учреждению свои характерные особенности.

В рамках формирующего эксперимента была организована опытно-экспериментальная работа на базе учреждений общего и дополнительного образования детей. В ходе опытно-экспериментальной работы были реализованы организационно-педагогические условия. Этому способствовала программа совместной деятельности образовательных учреждений. Программа выступила действенным фактором активизации взаимодействия всех уровней управления и служб учреждений-партнеров.

Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности образовательного партнерства подтвердила, что процесс образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей становится более эффективным при внедрении организационно-педагогических условий. Данные, характеризующие динамику эффективности образовательного партнерства по основным критериям и показателям, подтверждены количественно и качественно.

Эффективность по ресурсному критерию подтверждается тем, что участниками партнерства стали команды педагогов школы и Дворца -общее количество участников: дети — 700 человек, педагоги 65 человек;

- для воспитанников Дворца и учащихся 6-8 классов МОУ СОШ №95 проводились оздоровительные занятия в бассейне, отдых и оздоровление на творческой даче, совместные соревнования, туристические выезды, увеличилось число внешних контактов с учреждениями - МОУ СОШ № 95, №82, Школа Искусств (Исилькуль);

- заключены договоры (6 шт.);

- использованы материальные и кадровые ресурсы школы и учреждения дополнительного образования детей;

- увеличились совместные финансовые затраты на расходы мероприятий по программе «Образовательное партнерство школы и учреждения дополнительного образования детей».

Эффективность по организационному критерию подтверждается тем, что цели, принципы партнерства закреплены документально (условие использования механизмов партнерства), определены подразделения, в функции которых входит управление или обеспечение партнерства, мероприятий по плану партнерства выполнены полностью;

Повышение социально-психологической эффективности подтвердилась данными исследования группы педагогов - участников эксперимента, имеющих все признаки коллектива единомышленников, данными оценки микроклимата группы участников-партнеров.

Эффективность по критерию результативности доказывалась положительной динамикой:

- личностных достижений детей: результатами участия в школьных, окружных, городских, региональных предметных олимпиадах, спортивных соревнованиях, конкурсах; количеством презентаций своих достижений;

- личностных достижений педагогов: ростом количества человек, принявших участие в профессиональных конкурсах, в том числе ставших победителями и лауреатами; ростом числа публикаций в научных изданиях, утвержденных авторских программ; ростом количества педагогов, которым в истекший период присуждены премии и гранты;

- достижениями учреждений-партнеров - школ города Омска и Городского Дворца детского (юношеского) творчества: результатами участия школы и учреждения дополнительного образования в окружных и городских конкурсах, спартакиадах, фестивалях; ростом количества действующих совместных программ, проектов окружного, городского, федерального уровней; количеством проведенных методических семинаров для педагогов города, области; ростом количества заключенных договоров о сотрудничестве (7 шт.).

Социальная эффективность деятельности образовательных учреждений-партнеров проявилась в степени удовлетворенности родителей, учащихся, педагогов, в проявлениях «внешней» активности, к которой можно отнести, такие мероприятия как шефские концерты в микрорайоне Лукьяновка и г. Иссиль-Куль; в реализации мероприятий по по оздоровлению и обеспечению занятости детей.

Можно констатировать, что в целом эффективность выравнялась до оптимального уровня по всем предлагаемым критериям. По мнению авторов исследования, организационно-педагогические условия образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей позволяют не только предвидеть изменения в ходе партнерства, но и проектировать нужные ситуации, что является мощным фактором эффективности образовательного партнерства.

Заключение

Проведенное в рамках диссертационной работы исследование посвящено выявлению и проверке организационно-педагогических условий, влияющих на эффективность образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования.

Осознание зависимости образовательных учреждений общего и дополнительного образования от внешней среды, от общества, которое развивается по собственным законам, привело к появлению за ряд последних десятилетий новых видов взаимодействий и партнерств. Суть их заключается в функционировании и развитии учреждений, поиске оптимальных средств и целей, гармонизирующих интересы. Бесспорно, что образовательное учреждение должно уметь выстраивать собственные отношения с другими субъектами социальной системы; привлекать и грамотно использовать дополнительные источники и способы финансирования; заботиться о создании имиджа и поддержании социального статуса; задействовать новые экономические и социальные ресурсы в кадровой политике; делегировать полномочия, стимулировать развитие самоуправления, общественного контроля.

Мощный импульс процессу практической реализации идей новой образовательной стратегии придает дополнительное образование детей. Оно способно обогатить образовательные ресурсы школы, способствовать созданию новых образовательных программ нового поколения, повлиять на решение образовательных, социально-воспитательных, социокультурных, оздоровительных, управленческих задач, а также задач социальной защиты детей.

Исследование показало, что решение проблемы образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей лежит в плоскости системного подхода. Системный характер образовательного партнерства проявляется в функциях партнерства: организационной, обеспечивающей определенный порядок в отношениях между субъектами; стимулирующей, направленной на развитие «точек роста», усиление приоритетных областей, установление и развитие долгосрочных внутренних связей; ресурсной, способствующей притоку ресурсов; согласующей, направленной на усиление общности, слаженности функционирования всех участников партнерства, развитие партнерского сознания и поведения. С позиций системного подхода образовательное партнерство имеет многообразный и комплексный характер, существует как на уровне отдельной личности (ребенка, педагога), так и на уровне учреждения и ориентировано на создание максимально благоприятных условий для саморазвития, самоопределения.

По мнению исследователей, образовательное партнерство — это специально организованная система контактов, влияний, связей и отношений, взаимного согласования целей и деятельности и объединение внутренних ресурсов. Образовательное партнерство — система взаимовыгодного, конструктивного, долговременного взаимодействия партнеров в лице образовательных учреждений, основанная на:

- общих интересах партнеров в области образования;

- аккумулировании ресурсов (материальных, финансовых, интеллектуальных);

- соблюдении совместно выработанных правил и договоренностей, имеющих необходимую нормативную правовую базу, в целях консолидации усилий для устойчивого развития учреждений.

Для данного исследования непосредственный интерес представлял процесс организации образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей, поэтому автором диссертационного исследования предложена схема образовательного партнерства, отражающая поэтапное определение интересов и возможностей субъектов на уровне образовательного учреждения, проект желаемого, основной состав действий по организации партнерства.

Изучение эффективности образовательного партнерства занимает особое место в исследовании и рассматривается с точки зрения системного подхода. По мнению автора данного исследования, система оценки эффективности содержит структуру критериев и показателей, отражающих текущие и конечные результаты партнерства. В качестве критериев эффективности выделены следующие: ресурсный критерий, организационный критерий, социально-психологический критерий, критерий результативный. Кроме того, образовательное партнерство и качество образования тесно взаимосвязаны. Это подтверждает анализ корреляционной связи между двумя системами показателей (партнерства и качества образования).

В ходе теоретического осмысления проблемы автор исследования выдвинул ряд предположений, требующих экспериментальной проверки, полагая, что процесс образовательного партнерства становится более эффективным при внедрении организационно-педагогических условий:

- организационных: координация партнерства через создание временных и постоянных организационных структур; разработка согласованного плана совместной деятельности; использование в совместной образовательной деятельности переговорного процесса, договорных документов;

- методических: система групповых, индивидуальных проектировочных занятий, содержание которых ориентировано на разработку совместных образовательных программ и проектов учреждений общего и дополнительного образования детей и оценку их качества;

- мотивационных: формирование мотивационной установки на развитие культуры межличностных отношений, сотрудничество и диалог; учет культурных традиций учреждений партнеров, обучение педагогов эффективным технологиям взаимодействия, внедрением системы контроля за ходом и результатами совместной деятельности.

Экспериментальная работа, направленная на проверку организационно-педагогических условий включала:

- актуализирующий этап, направленный на осознание педагогами необходимости развития партнерских отношений;

- подготовительный, направленный на оценку реальных возможностей и партнерского потенциала;

- конструкторский, предполагающий разработку программы совместной деятельности, программно-методического обеспечение;

- практический, на котором реализовывалась совместные проекты и программы.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что выделенные и реализованные организационно-педагогические условия способствовали объединению ресурсов учреждений-партнеров: кадровых, финансовых, материальных, организационные. Реализованные условия позволяли на административном уровне усиливать общность, слаженность функционирования всех участников, формировать уважение к возможностям партнерских взаимоотношений, ценность взаимной поддержки и доверия партнеров. Этому способствовали на протяжении всего партнерского взаимодействия процедуры согласования целей, интересов партнеров, делегирование полномочий, ведение переговоров; осуществления мотивационной и практической готовности педагогов к партнерству.

Особенно важным в исследовании является подтверждение того, что образовательное партнерство направлено на удовлетворение образовательных интересов субъектов партнерства и ориентировано на создание максимально благоприятных условий для развития личности ребенка и педагога. Это подтверждено динамикой личностных достижений обучающихся и педагогов; достижений школы и учреждения дополнительного образования детей; уровнем влияния на социум; социальной эффективностью деятельности образовательных учреждений - участников партнерства.

Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвинутых в диссертации предположений и выводов. Проведённое исследование выявило ряд новых проблем, требующих решения: это исследование влияния образовательного партнерства на развитие компетентностей детей и педагогов, углублённое исследование механизмов партнерства, проблем, связанных с измерением и оценкой качества общего и дополнительного образования детей, изучение возможностей сетевой модели образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михайлова, Валерия Евгеньевна, Омск

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира / А.Н. Аверьянов // Методол. проблемы. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Андреева, Г.М. Значение идей JI. С. Выготского для марксистской социальной психологии / Г.М. Андреева // А. Н. Леонтьев и современная психология : под ред. А. В. Запорожца и др. М. : Изд-во МГУ, 1983.-С. 54-65.

3. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. — М. : Просвещение, 1987. 144 с.

4. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник. — 1997. — №9. — С. 7.

5. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1980. - С. 96.

6. Бедерханова, В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение / В.П. Бедерханова. — Краснодар : изд-во Краснодарского экспериментального центра развития образования, 1993. 64 с.

7. Белоус, В.В. Функциональная роль типа темперамента в индивидуальной и совместной деятельности людей / В.В. Белоус // Вопр. психол. 1984. - №4. - С. 102-107.

8. Берешев, С. Развитие социального партнерства в Казахстане: перспективы и проблемы / С. Берешев // Труд в Казахстане. 2001 г. -№4.

9. Бернар, И. Толковый экономический и финансовый словарь / И. Бернар, Ж. Колли. -М. : Международные отношения, 1994.

10. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М. : Просвещение, 1989. - С. 21.

11. Бессолицын, А.А. Материалы сайта Московской высшей школы социальных и экономических наук Электронный ресурс. / Электрон, журн. М. : Б. изд., 2007. - Режим доступа : http://www.msses.ru/ win/index.html, свободный.

12. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

13. Бордовский, Г.А. Качество образования и профессиональный стандарт / Г.А. Бордовский // Дополнительное профессиональное образование. 2003. - №4. - С. 17-25.

14. Бордовский, Г.Л. Управление качеством образовательного процесса / Г.Л. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицып. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359 с.

15. Бруднов, А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию / А.К. Бруднов // Внешкольник. 1996. — №31. — С. 2.

16. Буйлова, JT.H. Дополнительное образование детей в современной школе / JT.H. Буйлова, Н.В. Кленова. М. : Изд-во Сентябрь, 2004. - С. 156.

17. Василькова, Ю.В. Лекции по социальной педагогике / Ю.В. Василькова- М. : Академия, 2004. 440 с.

18. Вершловский, С.Г. Образование взрослых как объект социально-педагогического исследования / С.Г. Вершловский // Образование взрослых реальности, проблемы, прогноз. СПб. : ГУМП, 1998. - С. 8-54.

19. Выдержки из проекта федерального Закона "О дополнительном образовании" // Внешкольник. 1998. - №5 - С. 2.

20. Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание / О.С. Газман. — М. : Просвещение, 1988.

21. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. М. : МИРОС, 2002. — С. 91-92.

22. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. 1995. - №2. - С. 17.

23. Гаинуллина, Ф.И. Становление системы социального партнерства в республике Татарстан (политологический анализ) : автореф. дисс. . докт. пед. наук / Ф.И. Гаинуллина. М. : Луч, 1999.

24. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П. Я. Гальперин. М. : МГУ, 1985. - 82 с.

25. Гаськов, В.М. Управление системой профессионального образования / В.М. Гаськов. М. : ИРПО, 2001.

26. Герберт, Р. Процесс самооценки. Руководство по самооценке для высшего образования / Р. Герберт, Келс. М. : Московский общественный научный фонд, 2002.

27. Гершунекий, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершу некий // Педагогика. 1998. - №10. - С. 3-8.

28. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования / В.П. Голованов М. : ВЛАДОС, 2004. — С. 11.

29. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин //Часть 148. М. : ACT, 1995.

30. Голубева, Т.Г. Бенчмаркинг как эффективный инструмент управления организацией / Т.Г. Голубева, О.Н. Елисеев // Качество, инновации, образование. 2002. — №1.

31. Горленко, О.А. Менеджмент качества: анализ основных определений / О.А. Горленко // Методы менеджмента качества. 2004. -№12.-С. 34-36.

32. Горский, В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования / В.А. Горский // Дополнительное образование. — 2003. №2. - С. 33.

33. ГОСТ Р ИСО 9004-2001. Системы менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности. — М. : Изд—во стандартов, 2001.-45 с.

34. Григорьянц, С.В. Формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Григорьянц. Ставрополь : Б.и., 2005.-147 с.

35. Давыдова, JI.H. Различные подходы к определению качества образования / JI.H. Давыдова // Качество. Инновации. Образование. — 2005. №2. - С. 5-8.

36. Дарендорф, Р. Конфликт и сотрудничество / Р. Дарендорф // Политология вчера и сегодня. Вып. 2. -М. : Луч, 1990. С. 143.

37. Донцов, A.M. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе / A.M. Донцов, Ш.В. Саркисян // Вопр. психол. 1980. - №4. - С. 38^9.

38. Донцов, A.M. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности / A.M. Донцов // Вопр. Психол. 1979. - №3. - С. 25-34.

39. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О.Е. Лебедева. М. : ВЛАДОС, 2000. - С. 37.

40. Дорофеюк, Н.В. Совершенствование системы контроля качества обучения студентов в ВУЗе / Н.В. Дорофеюк // Конференция "Ресурсный подход в подготовке управленческих кадров". 2000. - С. 15.

41. Дука, Н.А. Неявные знания и их значение в становлении профессиональной компетентности / Н.А. Дука // Сибирская Финансовая Школа. 2005. - №3. - С. 95.

42. Дульчевская, А.П. Влияние типа организации совместной деятельности на процесс коллективообразования / А.П. Дульчевская // Вопр. психол. 1982. - №1. - С. 111-115.

43. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. М. : ВЛАДОС, 2002. - С. 3234.

44. Евладова, Е.Б. Организация дополнительного образования детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова. М. : ГУЦ Владос, 2003. - С. 23.

45. Ермак, В.Д. Структура и функционирование психики человека с системной точки зрения / В.Д. Ермак // Соционика, ментология и психология личности, МИС. — 1996. — №3.

46. Жуковский, И. Образовательное парнерство: поиск новых путей / И. Жуковский // Учитель. 2002. - №1. - С. 10-11.

47. Загвязинский, В.И. Основы социальной педагогики / В.И. Загвязинский, М.П. Зайцев. М. : Педагогическое общество России, 2002. -155 с.

48. Залужный, А.С. Детский коллектив и методы его изучения / А.С. Залужный. Л. : Госиздат, 1931. - С. 26.

49. Зененко, А.Б. Итоговый содержательный отчет по контракту PDL/A11/2002 от 24 мая 2002 г / А.Б. Зененко. М. : АНО «Центр социальных исследований и инноваций», 2002.

50. Зененко, А.Б. Разработка методических рекомендаций по созданию системы мониторинга качества образования / А.Б. Зененко // проект от 24 мая 2002 г. М. : АНО «Центр социальных исследований и инноваций», 2002. — С. 77—78.

51. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя // Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М. : Логос, 2001. - 384 с.

52. Калашников, В.Д. Субъективные факторы и объективные условия устойчивого развития общества : дис. . д-ра филос. наук : утв. 09.00.11 / В.Д. Калашников. Красноярск: РГБ ОД, 2003. - 468 с.

53. Кашленко, Е.К. Организационно-педагогические условия построения социального партнерства как фактора социализации личности школьника: дисс.канд .пед. наук. / Е.К. Кашленко. — Омск : Б.и., 2004. 185 с.

54. Киселев, В.Н. Социальное партнерство в России / В.Н. Киселев, В.Г. Смольков. М. : Луч, 1998. - С. 26.

55. Ковалева, Г.С. Исследование TIMSS в России: состояние естественнонаучной подготовки учащихся основной школы России / Г.С. Ковалева // Школьные технологии. 1997. - №2^4; 1998. - №1.

56. Коваль, М.Б. Внешкольные учреждения в системе общественного воспитания / М.Б. Коваль // Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: сборн. науч. трудов. М. : АПН СССР, 1986. - С. 5-13.

57. Колин, К.К. На пути к новой системе образования / К.К. Колин. — М. : РАЕН, 1997.-32 с.

58. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский // Учеб. пособие — 2-е изд., доп. — Мн. : ТетраСистемс, 2000.

59. Коломинский, Я.Л. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников / Я.Л. Коломинский, Б.П. Жизневский // Вопр. психол. 1989. — №5. - С. 38^44.

60. Комаров, М.С. О понятии социального института / М.С. Комаров // Социально-политический журнал. 1994. - №4.

61. Комаровский, В.Н. Федеральный уровень системы социального партнерства / В.Н. Комаровский, Е. Садовая // Человек и труд. — 1999. — №4.

62. Комаровский, В.Н. Федеральный уровень системы социального партнерства / В. Комаровский, Е. Садовая // Человек и труд. 1999. -№11. - С. 73-76.

63. Кричевский, P.JL Мотивационный потенциал руководителя как фактор мотивации групповой деятельности и удовлетворенности подчиненных групповым членством / P.JL Кричевский // Нов. исслед. в психол.- 1974.-№1.-С. 11-18.

64. Кропоткин, П.А. Хлеб и воля. Современная наука и анархия / П.А. Кропоткин. М. : Правда, 1990. - 325 с.

65. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г.Ю. Ксензова. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

66. Кузнецов, М. Социальная инженения и социальные хакеры / М. Кузнецов, И. Симдянов. СПб. : БХВ-Петербург, 2007. - 368 с.

67. Кузьмин, Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - №6. - С. 9.

68. Кузьмицкая, А.Н. Всероссийское совещание-семинар «Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования: состояние, проблемы, перспективы» / А.Н. Кузьмицкая // Среднее профессиональное образование. — 2005. — №3. — С. 12—13.

69. Кулинченко, В.В. Политическая модернизация / В.В. Кулинченко. М. : Б.и., 1993.

70. Куприянов, Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей / Б.В. Куприянов и др.; под ред. А.В. Мудрика. М. : "Академия", 2004. - 211 с.

71. Купцов, В.И. Культура, образование и демократия / В.И. Купцов // Социально-гуманитарные знания. 2005. - №1. - С. 74-89.

72. Ладыженская, Т.А. Живое слово / Т.А. Ладыженская. М. : Просвещение, 1986. - 127 с.

73. Лёгонький, Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система / Г.И. Лёгонький. — Киев : Рад. Шк., 1979. С. 29.

74. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М. : Знание, 1980. - С. 3.

75. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М. : Изд-во Московского университета, 1981. - 584 с.

76. Либоракина, М. Социальное партнерство. Заметки о формировании гражданского общества в России / М. Либоракина, М. Флямер, В. Якимец. М. : Школа культурной политики, 1996.

77. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психол. журн. 1981. - Т. 2. - №5. - С. 3-22.

78. Ляудис, В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности / В.Я.Ляудис // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации : под ред. В. Я. Ляудис. М. : УРАО, 2000. - С. 64-73.

79. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко. М. : изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1950. -108 с.

80. Макаренко, А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта / А.С. Макаренко // Пед. соч. : в 7 т. М. : Просвещение, 1958. - Т. 5. - С. 272.

81. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания / А.С. Макаренко // Пед. соч. М. : Просвещение, 1976. - Т. 5.

82. Макаркин, Н.П. Правовые аспекты реализации дополнительных образовательных услуг в высших учебных заведениях / Н.П. Макаркин, О.Б. Томилин, М.И. Барнашова // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 5-6 (28). - С. 58-62.

83. Маркс, К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс // Собр. соч. — М. : Политиздат, 1963. Т. 31. - 690 с.

84. Маствилискер, Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности / Э.И. Маствилискер // Вопр. психол. 1989. - №3. - С. 63-70.

85. Материалы к Форуму «Социальный Петербург: новые решения 2004»: негосударственные некоммерческие организации в Санкт-Петербурге. Информационно-аналитический отчет. СПб. : ЦРНО, 2004. - 148 с.

86. Материалы Томского университета по реализации совместных российско-британских образовательных программ // Методические рекомендации: Открытое дистанционное образование. 2002. - № 2 (6). -С. 18.

87. Медынский, Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника / Е.Н. Медынский. — М. : Наука, 1916. 327 с.

88. Межсекторное социальное партнерство: возможности и ограничения // Материалы информационного бюллетеня "Социальное партнерство в сфере образования: опыт, проблемы, перспективы развития". М. : РОО «Кеннан», 2006. -№25.

89. Михеев, В.А. Основы социального партнерства; теория и политика : учеб. для вузов / В.А. Михеев. М. : Изд-во Экзамен, 2001.

90. Модель Электронный ресурс. / Википедия. Свободная энциклопедия — Электрон, журн. М. : Б. изд., 2007. - Режим доступа : http://64.233.167.104/search?q=cache:sqJ2bLE4iqEJ:ru.wikipedia.org/wiki/, свободный.

91. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. -М. : Академия, 1997. 83 с.

92. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик. М. : Сентябрь, 1997.-96 с.

93. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н.Ф. Наумова. М. : Наука, 1988.

94. Научный доклад по теме «Социальное партнерство в Казахстане ситуация в 2000 г.» : материал ННЦ Казахстана. - 2000.

95. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Приложение к Постановлению Правительства РФ от 4.10.2000 г., №751 : офиц. текст // Воспитать человека. — М. : издат. центр Вентана—Граф, 2002.

96. Национальный отчет «О социальном партнерстве в области профессионального образования и обучения в Казахстане» : материал ННЦ Казахстана. 2002.

97. Норт, Д. Институциональные изменения: рамки анализа / Д. Нортон // Вопросы экономики. — 1997. — № 3. С. 7.

98. Новые направления в социологической теории / Пер. с англ. М. : Прогресс, 1978.

99. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ Минобразования России от 11.11.02 г. № 393. М. : Центр гуманитарной литературы, 2004.

100. О ходе реализации Межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей // Официальные документы в образовании. 2005. - №7. - С. 43.

101. Обозов, Н.Н. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности / Н.Н.Обозов // Проблема общения в психологии : под ред. Б.Ф. Ломова. М. : Наука, 1981. - С. 2444.

102. Общество и сферы смысла : Социо-Логос: Выпуск 1 / Пер. В.В. Винокурова, А.Ф. Филиппова. -М. : Прогресс, 1991.

103. Ожегов, С.Н. Толковый словарь русского языка / С.Н. Ожегов, Н.Ю. Шведов. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

104. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для пед. спец. учеб. заведений / под ред. И.А. Зязюна. М. : Просвещение, 1989.

105. Отчет «Социальное партнерство в профессиональном образовании и обучении» в 2001 году : материал ННЦ Казахстана. 2001.

106. Панасюк, В.П. Школа и качество: выбор будущего / В.П. Панасюк. СПб. : КАРО, 2003. - 384 с.

107. Парсонс, Т. Система координат и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем / Т. Парсонс // Американская социальная мысль. Тексты. — М. : Мысль, 1994.

108. Педагогическая энциклопедия / под ред. Калашникова А.Г. // В 3 т. М. : Работник просвещения, 1928. - Т. 2 — 634 с.

109. Педагогические технологии / под ред. Кукушина B.C. Ростов на Дону : ИЦМарТ, 2004.

110. Пель, B.C. К истории создания и развития системы дополнительного образования в российской воспитательной системе/ B.C. Пель // Проблемы педагогического образования: сб. науч. ст. М. : Б.и., 1999.-С. 49.

111. Печенков, В.В. Проблемы индивидуальности: общие и специально человеческие типы ВНД / В.В. Печенков // Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. — Дубна : Изд. центр "Феникс", 1997.-С. 189-217.

112. Питере, Т. В поисках эффективного управления (опыт лучших компаний) / Т.Питерс, Р. Уотермен. М. : Прогресс, 1986.

113. Полуэктова, Н.М. Влияние характера взаимодействия на эффективность совместной групповой мыслительной деятельности / Н.М. Полуэктова, Б.Л. Тихонов // Психологические исследования общения : под ред. Б.Ф. Ломова. М. : Наука 1985. - С. 273-285.

114. Пономарев, Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода / Я.А. Пономарев // Проблема общения в психологии : под ред. Б.Ф. Ломова. М. : Наука, 1981. - С. 7991.

115. Поташник, М.Н. Управление современной школой (в вопросах и ответах) : пособие для руководителей образоват. уч-режд. и органов образования / М.Н. Поташник. М. : Новая шк., 1997.

116. Потемкин, В.К. Теоретические аспекты оценки эффективности и целесообразности социального партнерства / В.К. Потемкин, М.Х. Балкизов // Сер. : Социал. партнерство, ч. III. Нальчик : Б.и., 1992.

117. Психологический институт при Москсковском университете. История // Вопр. психол. 1992. - №3. - С. 45.

118. Пузанков, Д.В. Методические рекомендации по применению стандартов серии ГОСТ Р ИСО 9000-2001 в высших учебных заведениях / Д.В. Пузанков, А.В. Олейник, B.C. Соболев. СПб. : Изд-во СПбГЭТУ "ЛЭТИ", 2003.-200 с.

119. Резник, Ю.М. Гражданское общество как феномен цивилизации / Ю.М. Резник // Теоретико-методологические аспекты исследования. М. : МГСУ «Союз», 1998. - Ч. 2.

120. Реформирование и развитие образования Электронный ресурс. / Программный документ ЮНЕСКО. — Электрон, текстовые дан. — Париж: ЮНЕСКО, 1995. Режим доступа: http://education.unesco.ru/public/, свободный.

121. Ричли, Л. Социальный диалог как инструмент для эффективного и социально-ответственного переходного периода / Л.Ричли // Труд в Казахстане. 2001. - №5.

122. Родзин С.И. Модель управления качеством образовательных программ / С.И. Родзин, Ю.М. Вишняков. Таганрог : Изд-во ТРТУ, 2002.

123. Розин, М.В. Проблема целостного изучения человека / М.В. Розин // О человеческом в человеке. М. : Политиздат, 1991. — 85 с.

124. Романов, А.П. Детские и подростковые клубы в системе общественного воспитания в СССР : дисс. . докт. пед. наук / А.П. Романов. -М. : Б.и., 1990. С. 20.

125. Романов, В.В. Межличностное познание и деятельность / В.В. Романов // Вопр. психол. 1986. - №4. - С. 76-81.

126. Ромм, Т.А. Исторические очерки российской социальной работы: Учебное пособие / Т.А. Ромм, М.В. Ромм, И.А. Скабалан. -Новосибирск: НГПУ, 1999. С 64.

127. Ромм, Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России в конце 19 начале 20 века : дисс. . канд. пед. наук / Т.А. Ромм. -М. : Б.и., 1995.-С. 37.

128. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. М. : Педагогика, 1987.

129. Рябов, В.Ф. Базисные и индикативные показатели реализации стратегических приоритетов развития университета/ В.Ф.Рябов, А.Н.Мамонтов, Д.В.Пузанков // Университетское управление. — 2002. — №4.-С. 51-60.

130. Салукбаева, А. Социальное партнерство в Республике Казахстан / А. Салукбаева // Труд в Казахстане. 2001. - №6.

131. Санкин, JI.A. Управление качеством образования в гуманитарном вузе / J1.A. Санкин, Е.П. Тонконогая // Известия РАО. -2002.-№2.-С. 61-73.

132. Сартори, Дж. Управляемая демократия и управляющая демократия / Дж. Сартори // Мир политики. М. : Б.и., 1992. - С. 125.

133. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция—доклад / Н.А. Селезнева. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 95 с.

134. Синк, Д.С. Управление производительностью: планирование, измерение и оценка, контроль и повышение / Д.С. Синк ; пер. с англ. М. : Прогресс, 1989.

135. Синицына, Г.П. Некоторые аспекты интернационализации высшего образования / Г.П. Синицына, С.М. Баташова // Демократизация и перспективы развития международного сотрудничества. Омск : ОмГПУ, 2003.-С. 178-183.

136. Скачков, Ю.П. Система дополнительного образования детей в образовательном пространстве региона / Ю.П. Скачков // Внешкольник. -2005.-№5.-С. 10-13.

137. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Г.Б. Скок ; отв.ред. А.Ю. Кудрявцев. М. : Педагогическое общество России, 2001. — 102 с.

138. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. М. : Аспект Пресс, 1994.-С. 79-90.

139. Совместная деятельность: методология, теория, практика / под ред. A.JI. Журавлева и др. -М. : Наука, 1988.

140. Социальное партнерство в профессиональном образовании: методологические и организационные аспекты / под ред. С.А. Иванова и Г.В. Борисовой. СПб. : Скифия, 2003.

141. Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах Росси Электронный ресурс. / Всероссийская научно-практическая интернет-конференция Ъ-А ноября 2004 года. Режим доступа : http://labourmarket.ru, свободный.

142. Степанов, С.А. Модель и методика самооценки деятельности образовательных учреждений в области менеджмента качества / С.А. Степанов // Проблемы высшего технического образования : межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2004. - С. 22-24.

143. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы / А.И. Субетто. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 498 с.

144. Субетто, А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие (опыт синтеза) / А.И. Субетто. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.

145. Толковый словарь русского языка. М. : Издательство "Азъ",1992.

146. Тихомиров, Ю. А. Договор как регулятор общественных отношений / Ю.А. Тихомиров // Правоведение. 1990. — № 5. — С. 29—30.

147. Третьяков, Я.А. Управление качеством образования — основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы / Я.А. Третьяков, Т.Н. Шамова // Завуч. 2002. - №7. - С. 67-72.

148. Тряпицына, А.П. Диалог на лестнице успеха / А.П. Тряпицына. -СПб: ПетербургXXI, 1997.

149. Уманский, Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов / Л.И.Уманский // Методология и методы социальной психологии : под ред. Е.В. Шороховой. — М. : Наука, 1977.-С. 54-71.

150. Уманский, Jl.И. Психология организаторской деятельности школьников : учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Л.И. Уманский. М. : Педагогика, 1980. - С. 67.

151. Управление качеством образования / под ред. М.М. Поташника. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

152. Управление развитием школы / под. ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М. : Новая школа, 1995. - С.134.

153. Управление экономическими системами Электронный ресурс. / Электронный научный журнал М. : УЭкС, 2006. — №1. — Режим доступа : http://www.uecs.mcnip.ru/, свободный.

154. Федеральная программа "Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997— 2000 годы" // Российская газета. 1996. - №179.

155. Федеральный закон РФ «Об утверждении федеральной программы развития образования» №51— ФЗ от 10 апреля 2000 года, в редакции от 26.06.07 г. // Актуальный закон. М. : Ось-89, 2001.

156. Федеральный закон РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" №125-ФЗ от 22.08.96 (принят Гос. Думой 19.07.96 г.), в редакции от 13.07.07 г. Электронный ресурс. // Актуальный закон. М. : Ось-89, 2005. - 48 с.

157. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного "круглого стола") // Вопросы философии. 1995. -№11.

158. Хейфец, П.С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения: (опыт Российского лицея традиционной культуры) : под ред. Беляевой А.П. / П.С. Хейфец. -СПб. : ВИПК ПТО, 1994. 231 с.

159. Хайнц Личность, карьера, успех / Хайнц, Б. Швальбе. — М. : Прогресс, 1993.-240 с.

160. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман Рига : ПЦ «Эксперимент», 1995.

161. Чекалева, Н.В. Современные теории и технологии образования / Н.В. Чекалева. Омск : Наука, 1993. - 71 с.

162. Чернышев, А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.С. Чернышев. М. : Б.и., 1980.

163. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М. : Логос, 1994.

164. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова ; под ред. Т.И. Шамовой. — М. : Центр «Академия», 2002. 250 с.

165. Шацкий, С.Т. Что такое клуб? / С.Т. Шацкий // Собр. соч. : в 2 т. М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. - С. 259.

166. Шипилина, Л.А. Внутривузовское управление качеством профессионального образования менеджеров: гуманитарно-культурологический аспект концепции Электронный ресурс. / Л.А.

167. Шипилина; Омский гос. педагогический ун-т, Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». Электрон, журн. - Омск : ОмГПУ, 2006. - Режим доступа : http://www.omsk.edu, свободный.

168. Шипилина, Л.А. Менеджмент в сфере образования / Л.А. Шипилина // Высшее образование в России. 1997. - №2. - С. 19-24.

169. Шипилина, Л.А. Методология психолого-педагогических исследований: учеб. пособ. / Л.А. Шипилина. Омск : изд—во ОмГПУ, 2004.

170. Шипилина, Л.А. Управление образованием : учебно-методический комплекс для преподавателей и студентов педагогических вузов и слушателей ФППК организаторов образования / Л.А. Шипилина. — Омск : изд-во ОмГПУ, 1994.

171. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М. : Педагогическое общество России, 1999. -320 с.

172. Шлёнов, Ю. С чего начинается качество? / Ю. Шлёнов, Ю. Крянев // Высшее образование в России. 2000. - №2. - С. 40^46.

173. Шмаков, С.А. Игры-потехи, забавы-утехи / С.А. Шмаков. -Липецк : "Ориус", 1994. С. 3.

174. Шорохова, Е.В. Психологический аспект проблемы личности / Е.В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности. М. : Наука, 1974.

175. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания : учебное пособие / В.А.Штофф. Л. : ЛГУ, 1972. - 191 с.

176. Якимец, В. Социальное партнерство в России: Исследования, механизмы, опыт / В. Якимец // Социальное партнерство Инф. Бюллетень Коми Per. Центр управл. для женщин. Проект ПРООН. 2001. №11.

177. Якимец, В.Н. Теория и практика межсекторного социального партнерства в России / В.Н. Якимец, Л.И. Никовская, Л.Н. Коновалова // Монография. М.: ГУУ, 2004.

178. Якимец, В.П. Межсекторное социальное партнерство: основы, теория, принципы, механизмы / В. Якимец. М.: Эудиториал УРСС, 2004.

179. Яковлев, Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: теория и практика / Е.В. Яковлев. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000.-148 с.

180. Якутии, Ю.В. Интегрированные корпоративные структуры: развитие и эффективность / Ю.В. Якутии. М. : ЗАО Издательский дом "Экономическая газета", 1999.

181. Ярошевский, М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива / М.Г.Ярошевский // Вопросы психологии. 1978. - №3. - С. 40-53.

182. Bridgeman, D. Enhance role-taking through cooperation: Interdependence. A field study / D. Bridgeman. 1981.

183. Cazden, C. Exploiting the intellectual value of peer interactions / C. Cazden, E. Cazden. Chicago, 1980.

184. Cook, H. Cooperative behavior in children / H. Cook, S. Stingle // Psychol. Bull. 1974. - V. 81. - №12. - P. 918-933.

185. Global Knowledge Partnership. Multi Stakeholder Partnership. Issue Paper Электронный ресурс. / 2003. - Режим доступа : http://www.globalknowledge.org, свободный.

186. Greener Paul. Multi Stakeholder Partnership and GKP. Feedbackand Next Steps Электронный ресурс. / 2004. - Режим доступа : http://www.globalknowledge.org/gkpsportal/viewfile.cfm?fileid=2027, свободный.

187. Hopton, J. Anti-discriminatory practice and anti-oppressive practice: a radical humanist psychology perspective / J. Hopton // Critical social policy 1997.-Vol.17 (3).- P. 231-238.

188. Luthans, F. The Contingency Theory of Management: A Path out of the Jungle / F. Luthans // Business Horizons. 1973. - №6. - P. 62-72.

189. Luhmann, N. Individuum und Gesellschaft / N. Luhmann // Universitas 39, 1984. P. 29.

190. Mog, P. Die Deutschen in ihrer Welt. Ttibinger Modell einer integrativer Landeskunde / P. Mog, H.-J. Althaus. Berlin; Miinchen; Wien; Zurich, New York : Langenscheidt, 1994. - S. 9.

191. Mokyr, J. The lever of Riches: Technological Creativity and Economic Progress / J. Mokyr. New York : Oxford University Press, 1990. -P. 209.

192. Simon, Carl P. Mathematics for Economists / Carl P. Simon, Lawrence Blume. New York : W.W. Norton & Company, Inc., 1994.

193. Witte, J.M. Progress or Peril? Partnership and Networks in Global Environmental Governance: The Post-Johannesburg Agenda. Washington: Global Public Policy Institute, January 2003.