Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования

Бурняшов, Борис Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования

Автореферат

Автор научной работы: Бурняшов, Борис Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1999
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования"

На правах рукописи

" I--л

Бурняшов Борис Анатольевич í ; £ ОД

3 дл?

с.м.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ПОЛУЧЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1999

Работа выполнена в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования Российской Федерации

Научный руководитель - И.Д. Чечель, доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: A.M. Новиков, доктор педагогических наук,д.чл.РАО,профессор;

И.И. Колисниченко,кандидат педагогических наук, доцент

Ведущее учреждение - Институт педагогических инноваций

Российской Академии образования

Защита состоится 25 января 1999 г. в 15.30 на заседании диссертационного совета К 053.47.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования по адресу: 125212, г. Москва, Головинское шоссе, 8,корп.2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии

Ученый секретарь диссертационного совета^ кандидат педагогических наук

J1. Н. Горбунова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования проблемы педагогического влияния на процесс профессионального самоопределения молодежи всегда достаточно пристально рассматривались отечественными учеными. Однако в связи с качественными изменениями в социально-экономической сфере, произошедшими за последние годы в России, проблема профессионального самоопределения стала еще острее: рынок труда стал более динамичен и непредсказуем, структура его кардинально изменилась, требования к кадрам многократно возросли, и к настоящему времени сложилось определенное противоречие между социальным заказом на подготовку ответственного, критически мыслящего выпускника общеобразовательной школы, .который готов самостоятельно и реалистично определять свои жизненные, в том числе и профессиональные, перспективы и современным состоянием решения этой проблемы в общеобразовательной школе. Под реалистичным определением перспектив мы понимаем учёт определяющимся объективной ситуации, складывающейся к моменту самоопределения на рынках труда и образовательных услуг, учет своих возможностей и особенностей, учёт личностной и общественной ценности принимаемых решений.

В общей совокупности причин, которые обостряют противоречия и сдерживают готовность школьников к профессиональному самоопределению, можно выделить следующие:

ценностная дезориентация учащихся в связи с изменениями, происходящими в обществе;

- дезориентация педагогов, родителей и, как следствие - самих учащихся, в ситуации на рынке труда в связи с недоучетом изменений, происходящими в обществе;

- незнание педагогами, учащимися и их родителями современного рынка образовательных услуг;

ориентация педагогов на текущие задачи без учета возможностей и перспективных потребностей самого школьника и общества;

преобладание в работе с учащимися методов и форм, носящих информационный, просветительский характер и не вовлекающих учащихся в рефлексию и деятельность;

- преобладание в практике традиционной школы потребительского отношения учащихся к школе и школьному педагогу;

выраженный эгоцентризм учащихся, отсутствие у старшеклассников желания и навыков сотрудничества .

Об актуальности темы диссертационного исследования, как части более общей темы "личностное самоопределение школьников", говорит и тот факт, что в последние годы идея самоопределения декларируется в официальных документах как ведущая идея в российском образовании. В "Законе РФ об образовании" провозглашено, что содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

Специальных педагогических исследований, раскрывающих проблему подготовки в стенах общеобразовательной школы ответственного, критически мыслящего выпускника, нацеленного на поступление в высшее учебное заведение, и тем самым, произведшего первый шаг в профессиональном самоопределени; социально ориентированного, готового самостоятельно и реалистично намечать и реализовывать свои профессиональные перспективы в постоянно изменяющейся общественно-экономической ситуации, нами не было обнаружено. Это и определило цель настоящего исследования .

Цель исследования - разработка организационно

- педагогических условий организации профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования, в условиях современного общества. Цель создания условий, на первый взгляд может выглядеть как подчиненная. Однако именно она во многом является решающей, поскольку определенные условия не только позволяют решить одну из ведущих задач образования, но и впрямую обеспечивают становление опыта и навыков социального поведения выпускников школы, становясь существенным фактором профессионального самоопределения.

Объект настоящего исследования - профессиональное самоопределение старшеклассников, ориентированных на поступление в вуз после окончания школы.

Предмет_исследования организационно-

педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на вуз, в условиях современного общества.

Гипотеза исследования - эффективность организации профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования, в настоящих условиях возрастет, если модель организации будет обеспечивать следующее:

профессиональное самоопределение учащихся станет одной из ведущих целей образовательного процесса в старших классах общеобразовательной школы;- организаторы профессионального самоопределения старшеклассников будут в соответствии с принципами личностно-ориентированной гуманистической педагогики применять недирективный подход, помогая учащимся, с одной стороны, изучать имеющиеся возможности самоопределения в свете их собственной системы ценностей и индивидуального опыта, с другой стороны, помогая учащимся развивать их личностную систему ценностей и мотива-ционно-потребностную сферу;

- организация самоопределения старшеклассников будет включать в себя наряду с когнитивным и ценно-нравственным также деятельностный компонент;

-в организации самоопределения старшеклассников будут разумно сочетаться социально-общественные цели: поддержание нового социально-экономического порядка и его изменение (улучшение ) .

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы нашего научного исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ научных исследований организационно-педагогических основ профессионального самоопределения старшеклассников.

2. Выделить и обосновать специфику профессионального самоопределения старшеклассников, накладываемую современными общественно-экономическими условиями.

3. Выделить и обосновать специфику профессионального самоопределения, накладываемую ориентаци-

ей старшеклассников на получение высшего образования.

4. Разработать, обосновать и провести экспериментальную апробацию модели организации профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

философские и психологические исследования и теории развития личности в подростковом и юношеском возрасте; педагогические исследования по личностно-ориентированному образованию; психолого-

педагогические исследования по проблемам профессионального самоопределения старшеклассников, проблеме взаимодействия социальных институтов общего среднего и высшего образования; социологические исследования профессионального самоопределения молодежи.

Методологические основы профориентации освещены такими авторами как Л.В.Ботякова, А.Е.Голом-шток, Н.Н.Захаров, В.И.Журавлев,Л.А.Йовайша, Л.Л. Кондратьева, В.Ф.Сахаров, Л.Д.Сазонов, В.Д.Си-моненко, И.Д. Чечель, Н.Н.Чистяков, С.Н.Чистякова и многими другими.

Общие закономерности формирования личности, возрастные и индивидуальные особенности развития школьника как субъекта трудовой деятельности, психологическая сущность профессионального самоопределения, роль мотивов, интересов, установок в профессиональном выборе учащихся отражены в работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, K.M.Гуревича, Е.Д.Климова,

A.Г.Ковалева, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, К.К.Платонова, Н.С. Пряжникова, В.В.Чебышевой, Б.А.Фе-доришина, П.А.Шавира, В.Д.Шадрикова, Г.И.Щукиной и многих других.

Социально-экономические и философские аспекты выявления взаимовлияния ценностных ориентаций, жизненных планов и профессионального выбора раскрыты в работах В.Г.Афанасьева, Л.П.Буевой, А.А.Вербицкого, Л.Г.Здравомыслова, И.С.Кона, А.В.Мудрика, М.Н.Руткевича, И.А.Сасовой, В.А.Ядова.

Вопросы изучения личности и ориентации в образо-вани на ее опыт, интересы, склонности, способности разработаны в трудах Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова,

B.П.Беспалько, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Т.В.Кудрявцева, А.Н.Леонтьева, В.Я.Ляудиса, А.М.Матюшкина, Л.И.Мнацакян,Л.Ф.Обуховой, А.В.Петровского, В.Л.Шад-рикова, И.С.Якиманской и многих других.

Методы исследования. Анализ проблемы профессионального самоопределения старшеклассников, анализ и синтез психолого - педагогических исследований по проблеме. Педагогическое проектирование и моделирование системы профессионального самоопределения в старших классах общеобразовательных учебных заведений. Педагогический эксперимент, включающий анализ и синтез педагогического опыта, педагогическое наблюдение, формирующую педагогическую деятельность. Нами использовались также вспомогательные методы исследования: анкетирование, собеседование, метод экспертных оценок.

Опытно - экспериментальной базой исследования являются менеджмент - классы муниципальной общеобразовательной школы- гимназии № 25 города Краснодара, старшие классы муниципальной общеобразовательной школы-лицея № 48, муниципального общеобразо-. вательного лицея № 90, центра профессионального образования Западного округа города Краснодара.

Этапы исследования: Исследование проводилось поэтапно с 1992 по 1999 годы:

- на первом этапе (1992-1993) была разработана методика и определены научные рамки исследования; в школе-гимназии №25 начался эксперимент по созданию менеджмент-классов для учащихся, ориентированных на поступление в вуз; одновременно изучалась литература по теме исследования, позволившая теоретически осмыслить осуществляемую практическую работу, наметить конкретные подходы к решению исследовательских задач;

- на втором этапе (1994-1996) в менеджмент-классах школы-гимназии №25 продолжался формирующий эксперимент, который был перенесен и в другие школы города Краснодара; разрабатывались программно- методические материалы по организации профессионального самоопределения старшеклассников; происходило теоретическое переосмысление существующих подходов к профессиональному и социальному самоопределению молодежи;

- на третьем этапе (1997-1999) проводилось обобщение полученных исследовательских результатов, сформулированы выводы, оформлено диссертационное исследование .

-содержательно - процессуальная педагогическая модель профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ в современных условиях; - модель организации в общеобразовательных средних учебных заведениях профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на продолжения образования в вузах.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании организационно-педагогических условий профессионального самоопределения учащихся, ориентированных на вуз, в период становления рынка труда; сделана попытка отхода от информационного к естественно-деятельностному подходу в организации профессионального самоопределения учащихся; создана содержательно - процессуальная (с выделением деятель-ностной основы - прямое социальное действие и социальная практика) модель профессионального самоопределения учащихся и модель организации этого самоопределения; выделена специфика профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования; включена путем модельного проектирования концепция "срёдового" образования (когда становление ценностных ориентаций происходит, как бы стихийно, в индивидуальном движении каждого ребенка в специально педагогически организованной среде) в орбиту базиса профессионального самоопределения школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны учебно-прогаммные и методические материалы, и рекомендации по организации профессионального самоопределения социально ориентированных ориентированных на поступление в высшие учебные заведения старшеклассников. Эти методики позволяют инициировать развитие когнитивной, ценностно-нравственной и деятельностной основ профессионального самоопределения учащихся школ и классов, реализующих образовательные программы повышенного уровня.

Достоверность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования; достигается личным участием автора в апробации разработанной им модели организации профессионального самоопределения учащихся, подтверждением положений и выводов исследования результатами проведенных тестов, опросов значительного числа респондентов, успешностью применения разработанных оснований самоопреде-

ления в ряде школ-лицеев и школ-гимназий г. Краснодара.

Апробация и внедрение результатов.

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались: - на Краснодарской городской научно-практической конференции "Пути обновления современной школы" 10-11марта 1996 года; - на научно-практической конференции аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ в апреле 1998 года; - на педсоветах муниципальных общеобразовательных школ-лицев № 48, №90 центра профессионального образования Западного округа города Краснодара, школы-гимназии №41; - на международном научно-практическом семинаре "Организация школьных мини-предприятий в России и Бельгии" в г. Антверпене (Бельгия) 5-11 ноября 1995 г.; - на международном научно-практическом семинаре "Профес-сиональное образование учащейся молодежи. Достижения и перспективы" в г. Карлсруе (ФРГ) 7-8 октября 1996 г.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, использованной в ходе проведения исследования, семи рисунков и 8 приложений .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, обозначены теоретико-методологические основы и методы исследования, формулируется гипотеза, обоснованы научная новизна и практическая значимость выполненной работ

В первой главе " Теоретические основы профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования в условиях становления рыночной экономики" проведен анализ исследований, посвященных теоретическому обоснованию проблем профессионального самоопределения.

Гуманистическая концепция самоопределения по-новому ставит вопрос об «объекте» образования. Согласно этой концепции, объектом в гуманистической педагогике не может выступать ни отдельная личность, ни класс (группа, коллектив), а лишь образовательный материал (предметы, явления, ситуации, ценности, деятельность, отношения, психологическая атмосфера), в процессе выбора, исследования и преобразования которого происходит самооп-

ределение и саморазвитие и учителя, и ученика, и взаимодействующей группы. Это служит основанием педагогики сотрудничества. Она ведет к такому типу образования, к такой работе с обучающим, воспитывающим материалом, которые изменяют и сам материал, и самих субъектов образования, и их взаимодействие и взаимовлияние.

В русле сложившегося гуманистического направления в трактовке процесса самоопределения под профессиональным самоопределением мы понимаем самостоятельное осознанное нахождение учащимися личностных смыслов проективного и (или) реального выбора профессии в соответствии с собственными ориентациями в жизнедеятельности. В приведенной формулировке «нахождение» трактуется нами как бесконечный процесс с фиксированными промежуточными результатами (выбор среднего учебного заведения, выбор вуза, получение второго образования, устройство на работу, смена профессии и т.д.) При этом необходимо учитывать все многообразие факторов, влияющих на процесс профессионального самоопределения.

Табл.1. Многообразие факторов, влияющих на профессиональное самоопределение

Субъективные факторы профессионального самоопределения Объективные факторы профессионального самоопределения Всеобщие:

Способность к позитивному самоизменению Социально-экономическая ситуация в стране и регионе

гвенные, физические и эмоциональные способности семейный фактор

Особенности характера школьный фактор

Жизненные, в т. ч. профессиональные, планы Частные факторы:

Здоровье включенность учащегося в работу малых групп

влияние конкретной личности

занятость в УПК, на курсах

трудовая деятельность учащихся во внеурочное время

| жизненный случай

В предлагаемой классификации (табл.1)нами выделены, как объективные, зависящие от общества и конкретного окружения определяющегося, так и субъективные факторы, изменение которых в той или иной мере подвластно субъекту процесса самоопределения. По предлагаемой классификации школьный фактор, составная часть которого - педагогическое влияние, направленное на процесс профессионального самоопределения учащихся, является частным объективным фактором.

На основе анализа и обобщения данных исследователей процесса самоопределения и целенаправленного педагогического влияния на него нами была предложена модель организации профессионального самоопределения учащихся, которая учитывает необходимость комплексного подхода к изучаемому предмету исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников моделируется многоаспектно в комплексе его составляющих с учетом специфики объекта - ориентации на вуз и тенденций изменения ценностных ориентаций, продиктованных изменением социально-экономических условий существования российского общества.

При осуществлении экспериментальной работы в ходе настоящего исследования нами уделялось

большее внимание рефлексивному анализу учащимися своих действий, характера своих взаимоотношений с одноклассниками, учителями, родителями. Многообразие функций, которые рефлексия выполняет во всех видах деятельности, значимость ее роли в регулировании поведения и действий, дают основания рассматривать рефлексию как незаменимый элемент образовательного процесса. Именно поэтому в рамках личностно-ориентированного образования в ходе осуществления настоящего исследования нами ставились задачи научения рефлексивным техникам учащихся: развитие способности самоанализа и, тем самым, способности рефлексивного мышления в целом; развитие представлений о рефлексии как важнейшем методе (способе) мыследеятельности;

развитие всех механизмов рефлексивно-смыслового саморегулирования; определение конкретных прикладных сфер применения групповой (коллективной) рефлексии для решения коллективных задач и личных задач в процессе профессионального самоопределения .

Рис.1. .Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения

Новые экономические условия, новый социальный опыт, складывающаяся общественная атмосфера, формируемая во многом источниками массовой информации, трансформируют сложившиеся за семьдесят лет социализма понятия, представления, установки, ценностные ориентации, ведут к отказу от них. Идет процесс мучительной обостренной рефлексии старших поколений - людям совсем не просто отказаться от того, во что верили всю свою жизнь сами и во что верили их родители. Стремительные изменения в социальном положении отдельных граждан привели к тому, что люди (не только пожилые, но и молодые) больше не знают собственного места в социальной стратификации.

Мир 90-х годов, в котором мы живем, неимоверно усложнился по сравнению с миром предшествующих поколений. Это требует и принципиально новых способов ориентации в действительности. В быстро меняющемся постсоциалистическом пространстве необходимы гораздо более быстрое освоение нового, большая реактивность, динамика, мобильность, умение действовать методом проб и ошибок. В этой связи теряют значение прежние установки учителя на воспитание твердости выбора, убежденности ученика в собственной правоте или в правомерности той или иной идеи. Настоящее учение -это не ассимиляция, а аккомадация. Оно всегда включает в себя переосознание и переосмысление личного опыта или опыта других. Поэтому в содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения нами выделена наряду с ценностно-нравственной, когнитивной и деятельностная основа (рис.1). «Перестройка» в результате аккомодации делает ученика другой личностью. Учитель призван помочь ученику обрести новый тип индивидуальности, который отличается стремлением к самостоятельному определению человеком своих жизненных позиций, ориентацией на свободный интеллектуальный поиск, внутренним плюрализмом, т.е. открытостью и интересом к многообразию идей, знаний, культурных ценностей, которыми располагает общество.

На основе соотнесения целей педагогического инициирования (организации) с целями профориентационной работы, уже описанными исследователями, нами сформулированы в процессе цели и подцели организации профессионального самоопределения старшеклассников:

1. Педагогические - помочь учащимся: - в овладении навыками адекватного реагирования (не наносящими или наносящими минимально возможный в данной ситуации ущерб самим учащимся и окружаю-

щим их людям) на возникающие проблемы в конкретных ситуациях учебной, профессиональной деятельности, деятельности общения;

- в изучении имеющихся субъективных и объективных возможностей профессионального выбора в свете их собственной системы ценностей и развитии имеющихся у них возможностей выбора;

- в формировании внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации перспектив своего жизненного, в т.ч. профессионального развития;

- в построении ими соответствующих личностным особенностям и не противоречащих интересам общества профессиональных планов и начало их практической реализации в виде верно выбранного для этого' способа получения высшего профессионального образования.

2. Социально-общественные:

помощь учащимся в приспособлении к возможностям, на которые они могут разумно претендовать - т.е. содействие подготовке кадров для поддержания статус-кво в экономике и общественной жизни;

- ориентация учащихся на лучшие образцы профессиональной деятельности - содействие подготовке кадров для изменения - социально-общественного статус-кво (неприятие процветающих беззакония, коррупции, непрофессионализма) .

3. Личные цели педагога:

- оправдание собственной профессиональной педагогической деятельности;

уменьшение дискомфорта, испытываемого из-за педагогического бессилия перед лицом нарастания отрицательных социально-экономических эффектов от соединения традиций тоталитарного социалистического государства с рыночными механизмами.

В своем исследовании мы рассматриваем организацию профессионального самоопределения учащихся как одну из ведущих целей образовательного процесса и определили следующие составные модели организации: содержание (инициирование, мотивирование, предоставление информации учащимся в соответствии с их собственной системой ценностей в развитии их мотивационно-потребностной сферы), формы, методы, средства организации.

Выявленная нами специфика организации работы по профессиональному самоопределению старшеклассников, ориентированных на поступление в высшие учебные заведения, определила подходы в организации этого процесса: организация когнитивного конфликта, как

помощь в трансформации уже произведенного учащимися превентивного самоопределения в действительно личное самоопределение, осуществляемое на собственной ценностно-нравственной, когнитивной и, главное, деятель-ностной основах.

Содержанием организации профессионального самоопределения учащихся в предлагаемой нами модели является помощь (инициирование, мотивирование, предоставление информации) учащимся в самоопределении в соответствии с их собственной системой ценностей, в развитии их мотивационно-потребностной сферы, системы ценностей, в развитии когнитивной и деятельностной основ самоопределения .

Рис2.Модель организации профессионального самоопределения

одержаняе

Задачи:

професс!

Ценн

Организация - как одна

профессионального из ведущих целей самоопределения образовательного

помочь Е юнальногс

эстно-

гфавствен^ой

Формы

Ме

Коп

ос

тоды

развр самос

Средства

тии основ пределения:

итивнс новы

целях:

социально-

общественных

Деятель» осно

остнои вы

личных цел педагога

Организационной формой выступает менеджмент-класс. Учебный план менеджмент-класса включает в себя дополнительные часы по профильным предметам: " прикладной экономике" и " основам менеджьлента и само-

менеджмента". Именно в рамках учебных программ этих предметов возможно осуществление работы по созданию организационно-педагогических основ профессионального самоопределения учащихся. Название класс получил в соответствии с названием одного из профильных предметов и в соответствии с содержанием учебного плана и программой обоих профильных предметов, предусматривающих осуществление учащимися функций менеджера во время учебной и учебно-производственной деятельности. В самом названии экспериментальных классов с одной стороны эксплуатируются модное в настоящее время в молодежной среде наименование науки, направленной на подготовку управленцев в сфере производства и бизнеса; с другой стороны название отражает понимание автором эксперимента (это понимание нами обеспечивается и для претендентов на обучение в экспериментальном классе) того, что специалисты с высшим образованием в той или иной мере обязательно будут связаны с осуществлением функций управления (менеджмента) , и знания в этой сфере им будут необходимы. Также необходимы любому, претендующему на получение высшего образования, а, по сути - вообще любому человеку, и знания по самоменеджменту. Под этим термином мы понимаем управление собой, в т.ч. и профессиональное самоопределение, являющееся объектом нашего исследования.

Методами организации профессионального самоопределения учащихся в предлагаемой нами модели являются: деятельность, рефлексия, включенность педагога в деятельность и рефлексию, анализ психоэмоционального состояния и мотивационно-потребностной сферы учащихся, сравнительный анализ традиционных российских и западно-европейских (стран с развитой рыночной экономикой) форм жизнедеятельности в экономической сфере и быту, привлечение к информированию учащихся специалистов-менеджеров .

Средствами - деятельность общения, социальная практика, производственная (мини-фирмы), учебная и научно-исследовательская деятельность.

Во второй главе "Экспериментальная апробация модели "Менеджмент-класса"описано осуществление формирующего эксперимента в специфической организационной форме, позволяющей осуществлять педагогическую комплексную поддержку учащимся в расширении всех трех основ профессионального самоопределения: ценностно-нравственной, когнитивной, деятельностной через вовлечение учащихся в научно-исследовательскую работу; организацию учебно-

производственной деятельности в производственных мини-фирмах, в учебном магазине; насыщение учебного плана предметами школьного компонента., направленными на углубление профориентационных возможностей практико-ориентированных школьных занятий - "Основы менеджмента и самоменеджмента", "Прикладная экономика", "Основы ремесла".

При оценке своей работы по организации профессионального самоопределения учащихся менеджмент-классов мы ориентируемся не столько на конкретные результаты (выбор), поскольку оценить выбор верно может только сам субъект самоопределения, сколько на формирование самой готовности эти выборы совершать. По итогам наблюдения в 11-тых классах в 1996-1999 годах лишь один из наблюдаемых учащихся не выказал каких - либо положительных изменений в готовности к самоопределению.

Оценка качества схемы построения личной профессиональной перспективы (ЛПП), которое можно рассматривать как критерий эффективности работы педагога (оценка производилась по результатам письменных работ, личного наблюдения, анкетирования по темам: профессиональные интересы и намерения; должностные притязания и профессиональные ценности; мотивы профессионального самоопределения; оценка своей жизненной ситуации), была произведена нами по 5-балльной шкале:

1 балл - учащийся даже не собирается задумываться над проблемой профессионального самоопределения; имеются противоречия или неувязки;

5 баллов - имеется лично продуманный, хорошо обоснованный выбор, который не противоречит, или минимально противоречит как личной системе ценностей, так и общественным интересам, в структуре ЛПП

нет противоречий.

В 10-й менеджмент-класс не пришел за 6 лет эксперимента ни один ученик, чью готовность к профессиональному самоопределению можно было бы оценить в 1 балл. Готовность 10% учащихся была оценена нами в 2 балла, 7 3% - в 3 балла, 17% - в 4 балла. По итогам обучения в каждом из менеджмент-классов проводилось тестирование профессиональных намерений учащихся, которое показало, что в результате реализации разработанной в ходе диссертационного исследования модели организации профессионального самоопределения готовность к профессиональному самоопределению уча-

щихся претерпела изменения: соотношение в 1997 году изменилось следующим образом: 1 балл - 0%, 2 балла - 0% 3 балла - 12 %, 4 балла -55%, 5 баллов - 33%

(диаграмма 1).

В 1998 году соотношение выглядело следующим образом: : в 1 балл оценена готовность к профессиональному самоопределению - у 0% учащихся, в 2 балла - у 0%, в 3 баллов - у 10 %, в 4 баллов - у 57%, в 5 баллов - у 33%.

Диаграмма 1. Динамика изменения готовности выпускников менеджмент-классов к профессиональному самоопределения в 1997 году

□ На начало обучения □ По окончании м-класса

Положительная динамика изменения готовности выпускников менеджмент-классов к профессиональному самоопределению объясняется, в частности, развитием у учащихся навыков рефлексии как результат целенаправленной педагогической работы по совершенствованию рефлексивной техники в процессе рефлексии по итогам учебной, производственной деятельности, деятельности общения.

Для оценки эффективности организации профессионального самоопределения старшеклассников в менеджмент-

слассе мы использовали основные группы отсроченных по ¡ремени показателей эффективности профессионального самоопределения :

реальный выбор;

успешность, реалистичность этого выбора;

его психофизиологическая цена;

удовлетворенность совершенным выбором.

Кроме того, в процессе исследования пользовались 'акже критериями, которыми характеризуется эффективность [рофессионального самоопределения подростков: информи-юванностью учащихся (знание структуры народного хозяйства, потребностей в кадрах, содержания и условий >руда, учебных заведений, где можно учиться). В ре-¡ультате работы педагогов над расширением когнитив-юй основы самоопределения учащиеся менеджмент-классов информированы в этой области достаточно юлно. Эти данные регулярно подвергаются специаль-юму рассмотрению в ходе занятий по менеджменту I самоменеджменту. За два года обучения в менеджмент-классах учащиеся совершают минимум 4 экскурсии в высшие 'чебные заведения города Краснодара. Во время посещения ¡узов перед учащимися выступают руководители факультетов 1 кафедр, итоги посещения подробно анализируются на уро-:ах. С 1998 года часть учащихся одновременно с учебой в юнеджмент-классах обучаются на факультете непрерывного )бразования в Высшей школе международного бизнеса. При-гем учеба в ВШМБ не предопределяет окончательный выбор "лащимися вуза. Вопросы выбора конкретного высшего учеб-юго заведения для продолжения образования отрабатываются на занятиях по менеджменту и самоменеджменту в ме-!еджмент-классах в ходе изучения учебного материала по ^еме "Принятие рационального решения".

Перед учащимися менеджмент-классов г. Краснодара юлько за последние два года выступили специалисты-1енеджеры 21 отечественных и зарубежных фирм и [екоммерческих организаций. Отдельные группы учащихся (з менеджмент-классов школ города ежегодно совершали )знакомительные поездки в Германию, в ходе которых ш различных немецких фирмах были проведены произ-юдственные экскурсии, во время экскурсий происходило >знакомление с технологическим процессом, организацией 'руда, управлением персоналом, системой повышения свалификации. Учащиеся имели возможность не только юочию убедиться в эффективности современных подхо-юв . к организации труда, но и получить ответы на штересующие их вопросы от представителей админист->ации более 20 промышленных, финансовых, некоммерческих

организаций Германии (завода по производству грузовых автомобилей "Мерседес-Венс", сборочного завода легковых автомобилей класса А этой же фирмы, электротехническохю завода "Сименс", "Общества во производству напитков Среднего Бадена", "Пивоварни Хопфнера", сталепрокатного завода "Эдель-сталь-Россвэг", предприятия по производству автомобильных сидений "Фогель-индустри", компьютерного центра "Ваденское общество по переработке электронной информации", "Баденской Гидроэлектростанции", "Сельскохозяйственного банка", "Баденского отделения сберегательной кассы", отеля "Хандельсхоф", молодежной гостиницы "Югендхербергер", коврово-ткацкой фабрики в Эттлингене, универсальных магазинов "Кар-штат" и "Бройнингер"и др.

Выраженность профессиональных интересов - второй значимый критерий эффективности. Устойчивые профессиональные интересы (проявляются в течение ряда лет) к определенной области деятельности и интересной профессии. Своим выбором довольны большинство выпускников менеджмент - классов школ г.Краснодара (диаграмма 2) .

Диаграмма 2. Удовлетворенность выбранной сферой профессионального самоопределения

1995

1996

1997

1998

□ удовлетворены В затрудняются ответ! В не удовлетворены

год

Здесь же следует отметить, что 75% выпускников учатся в вузе только на "хорошо" и "отлично". Е ходе исследования была предпринята попытка проследить достаточно отдаленные результаты - нами бьи»

гобраны студенты 5-го, 4-го, 3-го, 2-го курсов уни-грситета - выпускники менеджмент-классов - и для них лла организована производственная практика на

эедприятиях в Германии. Студенты работали в "Ба-знском обществе по переработке электронной инфор-ации", в "Сельскохозяйственном банке", "Баденском гделении сберегательной кассы", в отеле "Хандельс-оф". Работа практикантов получила высокую оценку уководства фирм.

Наличие специальных способностей к определенному иду профессиональной деятельности (математика, искус-тво и т.п.) к тем видам деятельности, где эта спе-иализация имеет большое значение, специально отслежи-алась

на собеседованиях при поступлении в вуз (на фа-ультете прикладной математики, журналистики и т.п.). се выпускники успешно подтвердили свои способно-ти, как во время таких собеседований, так и во ремя вступительных экзаменов.

Практический опыт в трудовой деятельности (заня-ия в кружке, факультативе, группе по предмету инте-еса) учащиеся менеджмент - классов получили в ходе аращивания деятельностной основы самоопределения: в езультате работы менеджером и продавцом учебного [агазина, в процессе участия в производственных :ини-фирмах, в проведении презентаций и экскурсий, ходе проведения научно-исследовательских работ, [ричем, научно-исследовательская работа учащихся дала :оложительные результаты: из трех научно-

[сследовательских работ, по которым учащиеся ме-[еджмент-классов представили доклады на научно-фактических конференциях научного студенческого об-(ества географического факультета (отделение менедж-1ента международного туризма) и факультета романо-'ерманской филологии Кубанского государственного Университета в апреле 1996 года, две работы были физнаны категорийными (2-я категория). Сформирован-юсть профессиональных намерений учащихся (намерения 'стойчивы, основаны на достаточном знании профессии, Условий а также знании своих интересов, склонно-:тей, способностей) характеризуется тем, что, если на 1ачало учебы в менеджмент-классах реальный уровень 1рофессиональных критериев (интересы, способности, :амооценка, профнамерения) редко согласуются между :обой, то к концу второго года обучения степень IX согласованности позволяет предположить успеш--юсть, если не будущей профессиональной деятельно-

сти, то, хотя бы успешность поступления в вуз и хорошие результаты в овладении высшим профессиональным образованием.

Результаты экспериментальной апробации нашей

модели организации профессионального самоопределения старшеклассников в свете реализации реального выбора представлены на диаграмме 3. Приведенные данные об отсеве учащихся из экспериментальных классов в течение 10-го класса и сразу после его окончания свидетельствуют о двух вещах: невозможности 100% правильного подбора кандидатов в экспериментальный класс и о том, что свобода самоопределения для старшеклассников нами не только декларируется, но и осуществляется на практике (ушедшие из класса успешно продолжили обучение в других гимназических классах школы и других школах, некоторые из них завершили обучение с медалью за успехи в учебе).

Диаграмма 3. Самоопределение учащихся менеджмент-

классов г.Краснодара %

1992 1993 1994 1995 1996 1997 год

□ Не смогли принять условия работы в классе В отказались от поступления в вуз

■ сменили установку на вуз В поступили в вуз

□ продолжают обучение в вузе

В заключении диссертации изложены общие результаты исследования и сформулированы следующие выводы:

1. Анализ научных исследований организационно-педагогических основ профессионального' самоопределения показал, что педагогическая организация этого процесса должна отвечать требованиям норм личностно-ориентированной педагогики, в основе которой лежит гуманистическая "Я-концепция". В силу того, что старшие классы являются "пропедевтическими" по отношению к профессиональному самоопределению, именно в старших классах наиболее целесообразно усиливать педагогическое влияние на этот процесс, который катализируется в этом возрасте собственными усилиями подростка. Логика образовательного процесса в классах, реализующих учебные программы повышенного уровня, сама по себе не обеспечивает необходимой адаптации личности в предметно-трудовой сфере, если при этом не усилить внимание педагогов к развитию личности учащихся, не подкрепить мотивацией и целевыми установками на ее самореализацию в будущей профессиональной деятельности, формированием социально и профессионально значимых личных качеств, то, несмотря на повышенный уровень образовательной подготовки, у учащихся не формируются способности к построению профессиональных планов, то есть не формируется профессиональное самоопределение. Поскольку под профессиональным самоопределением можно понимать самостоятельное осознанное нахождение учащимися личностных смыслов проективного и реального выбора профессии в соответствии с собственными ценностными ориен-тациями в жизнедеятельности, основным условием самоопределения выступает способность ученика самостоятельно определять моральные критерии и руководствоваться ими в деятельности и поведении. Поэтому для развития возможности профессионального самоопределения учащихся необходимо развивать их способности анализа и самоанализа, научить учащихся рефлексивным техникам. Осуществление педагогического влияния на процесс развития профессионального самоопределения подростков невозможно без учета как объективных, так и субъективных, всеобщих и частных факторов. Выделено, что в организации профессионального самоопределения старшеклассника педагог наряду с педагогическими целями неизбежно преследует как социально-общественные цели, так и свои личные цели - как человека, как профессионала.

лов, переоценка ценностей, изменение ценностных ориентации всего населения, и быстрее всего, - молодежи. Специфика организации самоопределения старшеклассников в настоящих общественно-экономических условиях такова: с одной стороны, необходимо противостоять произошедшим изменениям - когда речь идет о падении нравственности в молодежной среде, ведущего, в частности к неоправданной переоценке отдельными старшеклассниками материального фактора профессионального самоопределения. С другой стороны, - необходимо поддерживать позитивные изменения, связанные с переосмыслением прежнего опыта, инициировать отказ учащихся от установок ушедшего времени, мешающих им в жизни в изменившихся условиях, которые требуют, в частности, большей реактивности, мобильности, динамики, умения действовать методом проб и ошибок.

3. В ходе проведенного исследования были выявлены специфические задачи педагогического влияния на процесс профессионального самоопределения учащихся, вытекающие из особенностей ученических коллективов, ориентированных на получение образова-ния, достаточного для продолжения учебы в высших учебных заведениях. Проблемность взаимоотношений внутри класса из-за специфического "лидерского" его состава диктует необходимость оказания помощи учащимся в развитии ценностно-нравственной основы профессионального самоопределения. Неприспособленность учащихся, ориентирующихся, в силу успешности академической успеваемости, на продолжение обучения в вузе, к другим видам жизнедеятельности, кроме как учебной в парадигме традиционной педагогической системы "выслушал материал, воспроизвел, как можно ближе к тексту", ставит перед педагогом задачу: наряду с помощью в развитии когнитивной и ценностно-нравственной основ профессионального самоопределения учащихся, помочь им в развитии основы дея-тельностной, развитой у них, как правило, в наименьшей степени. Выявленная нами специфика организации рабо-•ты по профессиональному самоопределению старшеклассников, ориентированных на поступление в высшие учебные заведения, определила подходы в организации этого процесса: организация когнитивного конфликта, как помощь в трансформации уже произведенного учащимися превентивного самоопределения в действительно личное самоопределение, осуществляемое на собственной ценностно-нравственной, когнитивной и, главное, деятельностной основах; помощь учащимся в расширении всех трех составляющих основы профессионального самоопределения; вовлечение учащихся в научно-исследовательскую работу; организация учебно-

роизводственной деятельности в производственных мини-^рмах, в учебном магазине; насыщение учебного плана редметами, направленны!«! на углубление профориента-лонных возможностей школьных занятий - "Основы ме-еджмента и самоменеджмента", "Прикладная экономика", Эсновы ремесла".

4. Разработанная в ходе исследования модель

рганизации профессионального самоопределения уча-ихся включает в себя необходимые для осуществления рактической работы учителя компоненты: Содержание: по-эщь (инициирование, мотивирование, предоставление ин-ормации) учащимся в самоопределении в соответствии их собственной системой ценностей, в развитии их отивационно-потребностной сферы, системы ценностей, в азвитии когнитивной и деятельностной основ самооп-еделения. Формы (организационные формы) : менеджмент-ласс. Методы: рефлексия, включенность педагога в еятельность и рефлексию, анализ психоэмоционального остояния и мотивационно-потребностной сферы учащих-я, сравнительный анализ традиционных российских и ападно-европейских стран с развитой рыночной экономикой Германия, Франция, Дания, Бельгия) форм жизнедея-ельности в экономической сфере и быту, привлечение

информированию учащихся специалистов-менеджеров, редства: деятельность общения, учебно-производственная еятельность учащихся в мини-фирмах, учебная деятель-ость. Апробация модели организации профессионального амоопределения учащихся, ориентированных на получение ысшего образования, проводилась на массиве школьников редних общеобразовательных учреждений г. Краснодара и раснодарского края, реализующих учебные программы повы-:енного уровня. Результаты педагогического эксперимента одтвердили положения выдвинутой в настоящем исследова-ии рабочей гиотезы.

Проведенное исследование мы рассматриваем, как за-ершенный этап работы, однако оно не исчерпывает все пе-;агогические аспекты сложного, многоаспектного и дина-1Ичного процесса педагогического влияния на профессио-альное самоопределение учащихся. Особую актуальность [риобретает проведение исследования вопросов создания :квозной системы профессионального самоопределения уча-1ихся на основе формирования деятельностной основы самоопределения с первого по одиннадцатый класс с учетом со-¡ременной общественно-экономической ситуации в стране.

Основное содержание диссертации отражено в следующих [убликациях автора:

1) Творческая работа учащихся / Пособ. для учителя и учащихся.-Краснодар: ГИМНЦ, 1995.- 1п.л.

2) Организация профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования, в условиях постсоциалистического общества. // Материалы междисциплинарной научной конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО. [3-4 апреля 1998г.] / АПК и ПРО. - М., 1998. -4.1 (Тезисы). - С.33-35.

3) Программа курса "Основы менеджмента и самоменеджмента". Краснодар: ГИМНЦ, 1995. - 0,5 п.л.

4) Учебные мини-предприятия во Фландрии и России. - Антверпен: 1997. - 7 п.л. В соавторстве с И.Д. Чечель.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бурняшов, Борис Анатольевич, 1999 год

ВВЕДЕНИЕЗ

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ПОЛУЧЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, В УСЛОВИЯХ СТАНОВЛЕНИЯ РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКИ

1.1 .Психолого-педагогические исследования проблемы профессионального самоопределения старшеклассников.сЛЗ

1.2. Специфика профиональногомоопределенияаршеклников ввременных овиях

1.3. Модель организации профиональногомоопределенияаршеклников, ориентированных на получение вего образования

Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ПОЛУЧЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. «Менеджмент - кл» как модель реализации организационно-педагогичих овий профиональногомоопределенияаршеклников

2.2. Развитие деятельнной овы профиональногомоопределения учащи «менеджмент-клов»

2.3. Развитие когнитивной и ценнно-нравенной ов профиональногомоопределения учащи «менеджмент-клов»

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования"

Проблема профессионального самоопределения всегда стояла перед выпускниками средней общеобразовательной школы и, соответственно, всегда достаточно пристально рассматривались советскими учеными вопросы педагогического влияния на организацию этого процесса. С качественными изменениями в социально-экономической сфере, произошедшими в последние годы в постсоциалистической России, проблема профессионального самоопределения стала еще острее: рынок труда стал более динамичен и непредсказуем, структура его кардинально изменилась, требования к кадрам многократно возросли.

Самоопределение молодежи рассматривается в научной литературе на основе различных подходов: философского, психологического, социологического, педагогического.

Авторы философского подхода рассматривают самоопределение в связи с поиском личностного смысла жизни / А.Г. Асмолов, И.С. Кон, А.Г. Спирин и др./

Социологическое направление (В.И. Журавлев, В.Г. Лисовский, А.В.Мудрик, М.Х. Титма и др.) рассматривает самоопределение в связи с вхождением молодежи в социальные институты и различные сферы жизнедеятельности.

Методологические основы психологического подхода в рассмотрении самоопределения человека в социальной сфере заложены работами К.А. Абульхановой-Славской, А.Н. Леонтьева, И.С. Кона, С.Л. Рубинштейна и др. Работу в этом направлении продолжили Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Н.У. Зайченко, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Е.А. Шумилин.

Нравственной составляющей жизненного и профессионального самоопределения посвятили свои работы И.В. Бестужев - Лада, П.О. Кенкманн, О.А. Конопкин, JI.H. Кочан, В.М. Соболев, Ю.В Миков., А.В. Кучеренко, Н.А. Шлапок и др.

Вопросы взаимодействия семьи и школы в самоопределении учащихся рассмотрены в работах А.И. Антонова, С.И. Голода, JI.A. Колосовой, М.С. Савиной, А.Г. Харчева.

Опыт работы современной школы по организации профессионального самоопределения учащихся, специфика этой работы в зависимости от профиля инновационной деятельности учебного заведения глубоко проанализирован и описан в исследованиях И.Д. Чечель [252-257], определенный вклад в разработку педагогических основ профессионального самоопределения в школе внесен исследованиями В.В. Воробьевой [45,46], В.И. Жуковской [83,84] и др.

Изучению вопросов воспитания профессионально - трудовой направленности учащихся старших классов гимназии посвятил свое исследование Н.М. Борытко [30].

Возможности внешкольных объединений, учебно-производственных комбинатов в организации профессионального самоопределения учащихся раскрыты в исследованиях Н.И. Городецкой [65], П.А. Ярмоленко [282].

Для проведения диссертационной работы нами использовались материалы научных исследований взаимодействия между общеобразовательной школой и высшими учебными заведениями в Великобритании, Франции, США [55, 72, 172], официальные материалы министерств образования земель Гессен, Баден - Вюртем-берг, Северный Рейн - Вестфалия (ФРГ).

В работе мы опирались на данные социологических исследований изменений ценностных ориентаций молодежи О.Л.Лебедевой [133], Л.В.Токмаковой [238], С.Н.Щегловой [272] и др.

Отдельные психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения, значимые для данного исследования, освещены в исследованиях К.М. Гуревича, Н.Д. Крылова, С.П. Крягчжде, Т.В. Кудрявцова, A.M. Кухарчук, Н.Д. Левитова, А.В. Мудрика, Э.А. Фарапоновой, Д.И. Фельдштейна, Н.Б. Ценцилор, П.А. Шавира, В.В. Ярошенко и др.

Современные условия частичного отказа общества от устоявшихся ценностей и смыслов, в том числе и в профориентационной работе, настолько усложнили педагогические задачи, стоящие перед российским учительством при осуществлении образовательного процесса, что к настоящему времени сложились определенные противоречия между социальным заказом на подготовку ответственного, критически мыслящего выпускника общеобразовательной школы, социально ориентированного, готового самостоятельно и реалистично определять свои жизненные, в том числе профессиональные, перспективы, и современным состоянием решения этой проблемы в общеобразовательной школе. Под реалистичным определением перспектив мы понимаем учёт определяющимся объективной ситуации, складывающейся к моменту самоопределения на рынках труда и образовательных услуг, учет своих возможностей и особенностей, учёт личностной и общественной ценности принимаемых решений.

• ценностная дезориентация учащихся в связи с изменениями, происходящими в обществе;

• дезориентация педагогов, родителей учащихся и, как следствие - самих учащихся, в ситуации на рынке труда в связи с недоучетом изменений, происходящих в обществе;

• незнание педагогами, учащимися и их родителями современного рынка образовательных услуг;

• ориентация педагогов на текущие задачи без учета возможностей и перспективных потребностей самого школьника и общества; ориентация учащихся и родителей на получение высшего образования как самоцель, не коррелирующая с перспективными запросами рынка труда, профессиональной и социальной адаптацией будущего выпускника вуза; преобладание в работе с учащимися методов и форм, носящих информационный, просветительский характер не вовлекающих учащихся в рефлексию и деятельность; преобладание в практике традиционной школы потребительского отношения учащихся к школе и школьному педагогу;

• выраженный эгоцентризм учащихся, отсутствие желания и навыков сотрудничества.

Проблема, исследуемая нами, является следствием выявленных противоречий и заключается в определении организационно-педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на поступление в вуз, адекватного возможностям и желаниям самого ученика, с учетом социально-экономических реалий. Специальных педагогических исследований, раскрывающих проблему подготовки в стенах общеобразовательной школы ответственного, критически мыслящего выпускника - абитуриента вуза, готового самостоятельно и реалистично намечать и реализовывать свои профессиональные перспективы в постоянно изменяющейся общественно-экономической ситуации, нами не было обнаружено. Это и определило тему настоящего исследования - "Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования".

Объект нашего исследования - профессиональное самоопределение старшеклассников, ориентированных на поступление в вуз после окончания школы.

Цель исследования - разработка организационно педагогических условий профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования.

Цель создания условий, на первый взгляд, может выглядеть как подчиненная. Однако именно она во многом является решающей, поскольку определенные условия не только позволяют решить одну из ведущих задач образования, но и впрямую обеспечивают становление опыта и навыков социального поведения выпускников школы, становясь существенным фактором профессионального самоопределения.

Объектнашего исследования — профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на вуз, в условиях постсоциалистического "обществаТ

Гипотеза исследования - Эффективность организации прованных на получение высшего образования, в настоящих условиях возрастет, если :

- профессиональное самоопределение учащихся станет одной из ведущих целей образовательного процесса в старших классах общеобразовательной школы;

- организаторы профессионального самоопределения старшеклассников будут в соответствии с принципами личностно-ориентированной гуманистической педагогики применять недирективный подход, помогая учащимся, с одной стороны, изучать имеющиеся возможности самоопределения в свете их собственной системы ценностей и индивидуального опыта, с другой стороны, помогая учащимся развивать их личностную систему ценностей и мотивационно-потребностную сферу;

- организация профессионального самоопределения старшеклассников будет включать в себя, наряду с когнитивным и ценно-нравственным, также и деятельностный компонент;

- в организацию самоопределения старшеклассников будут разумно интегрированы социально-общественные цели: стабилизация нового социально-экономического порядка и его изменение (улучшение).

Для достижения поставленной цели и проверки положений рабочей гипотезы нашего научного исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ научных исследований организационно-педагогических основ профессионального самоопределения старшеклассников;

2. Выделить и обосновать специфику профессионального самоопределения старшеклассников, накладываемую современными общественно-экономическими условиями;

3. Выделить и обосновать специфику профессионального самоопределения, накладываемую ориентацией старшеклассников на получение высшего образования;

Опытно - экспериментальной базой исследования являются менеджмент - классы муниципальной общеобразовательной школы- гимназии № 25 города Краснодара, муниципальной общеобразовательной школы-лицея № 48 г., муниципальной общеобразовательной школы-лицея № 90, центра профессионального образования Западного округа города Краснодара.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские и психологические исследования и теории развития личности в подростковом и юношеском возрасте; педагогические исследования по личностно-ориентированному образованию; психолого-педагогические исследования по проблемам профессионального самоопределения старшеклассников, проблеме взаимодействия социальных институтов общего среднего и высшего образования; социологические исследования профессионального самоопределения молодежи.

Опытно - экспериментальной базой исследования являются менеджмент - классы муниципальной общеобразовательной школы- гимназии № 25 города Краснодара, старшие классы муниципальной общеобразовательной школы-лицея № 48, муниципального общеобразовательноого лицея № 90, центра профессионального образования Западного округа города Краснодара.

Этапы исследования: Исследование проводилось поэтапно с 1992 по 1999 годы:

На защиту выносятся: организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на поступление в высшие учебные заведения, в современных условиях: содержательно - процессуальная педагогическая модель профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ в современных условиях; модель организации в общеобразовательных средних учебных заведениях профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на продолжения образования в вузах.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании организационно-педагогических условий профессионального самоопределения учащихсяэ ориентированных на вуз, в период становления рынка труда; сделана попытка отхода от информационного к естественно-деятельностному подходу в организации профессионального самоопределения учащихся; создана содержательно - процессуальная (с выделением деятельностной основы - прямое социальное действие и социальная практика) модель профессионального самоопределения учащихся и модель организации этого самоопределения; выделена специфика профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования; включена путем модельного проектирования концепция "средового" образования (когда становление ценностных ориентаций происходит, как бы стихийно, в индивидуальном движении каждого ребенка в специально педагогически организованной среде) в орбиту базиса профессионального самоопределения школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны методические материалы и рекомендации по организации профессионального самоопределения старшеклассников.

Эти методики позволяют инициировать развитие когнитивной, ценностно-нравственной и деятельностной основ профессионального самоопределения учащихся школ и классов, реализующих образовательные программы повышенного уровня.

Апробация и внедрение результатов: Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались: на Краснодарской городской научно-практической конференции "Пути обновления современной школы" 10-11 марта 1996 года; на научно-практической конференции аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ в апреле 1998 года; на заседаниях кафедры развития образовательных систем АПК и ПРО МОиПО РФ; на педсоветах муниципальных общеобразовательных школ-лицев № 48, №90 центра профессионального образования Западного округа города Краснодара, школы-гимназии №41; на международном научно-практическом семинаре "Организация школьных мини-предприятий в России и Бельгии" в г. Антверпене (Бельгия) 5-11 ноября 19.95 г.; на международном научно-практическом семинаре "Профессиональное образование учащейся молодежи. Достижения и перспективы" в г. Карлсруе (ФРГ) 7-8 октября 1996 г.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование организационно-педагогических оснований профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на на получение высшего образования, и результаты проведенной экспериментальной работы подтвердили положения рабочей гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ научных исследований организационно-педагогических основ профессионального самоопределения показал, что педагогическая организация этого процесса должна отвечать требованиям норм личностно-ориентированной педагогики, в основе которой лежит гуманистическая "Я-концепция". В силу того, что старшие классы являются "пропедевтическими" по отношению к профессиональному самоопределению, именно в старших классах наиболее целесообразно усиливать педагогическое влияние на этот процесс, который катализируется в этом возрасте собственными усилиями подростка. Логика образовательного процесса в классах, реализующих учебные программы повышенного уровня, сама по себе не обеспечивает необходимой адаптации личности в предметно-трудовой сфере, если при этом не усилить внимание педагогов к развитию личности учащихся, не подкрепить мотивацией и целевыми установками на ее самореализацию в будущей профессиональной деятельности, формированием социально и профессионально значимых личных качеств, то, несмотря на повышенный уровень образовательной подготовки, у учащихся не формируются способности к построению профессиональных планов, то есть не формируется профессиональное самоопределение. Поскольку под профессиональным самоопределением можно понимать самостоятельное осознанное нахождение учащимися личностных смыслов проективного и реального выбора профессии в соответствии с собственными ценностными ориентациями в жизнедеятельности, основным условием самоопределения выступает способность ученика самостоятельно определять моральные критерии и руководствоваться ими в деятельности и поведении. Поэтому для развития возможности профессионального самоопределения учащихся необходимо развивать их способности анализа и самоанализа, научить учащихся рефлексивным техникам. Осуществление педагогического влияния на процесс развития профессионального самоопределения подростков невозможно без учета как объективных, так и субъективных, всеобщих и частных факторов. Выделено, что в организации профессионального самоопределения старшеклассника педагог наряду с педагогическими целями неизбежно преследует как социально-общественные цели, так и свои личные цели - как человека, как профессионала.

2. Выделена и обоснована специфика профессионального самоопределения, накладываемая современными общественно-экономическими условиями. С изменением в России общественно-экономических условий происходит изменение идеалов, переоценка ценностей, изменение ценностных ориентаций всего населения, и быстрее всего, - молодежи. Специфика организации самоопределения старшеклассников в настоящих общественно-экономических условиях такова: с одной стороны, необходимо противостоять произошедшим изменениям - когда речь идет о падении нравственности в молодежной среде, ведущего, в частности к неоправданной переоценке отдельными старшеклассниками материального фактора профессионального самоопределения. С другой стороны, - необходимо поддерживать позитивные изменения, связанные с переосмыслением прежнего опыта, инициировать отказ учащихся от установок ушедшего времени, мешающих им в жизни в изменившихся условиях, которые требуют, в частности, большей реактивности, мобильности, динамики, умения действовать методом проб и ошибок.

3. В ходе проведенного исследования были выявлены специфические задачи педагогического влияния на процесс профессионального самоопределения учащихся, вытекающие из особенностей ученических коллективов, ориентированных на получение образования, достаточного для продолжения учебы в высших учебных заведениях. Проблемность взаимоотношений внутри класса из-за специфического "лидерского" его состава диктует необходимость оказания помощи учащимся в развитии ценностно-нравственной основы профессионального самоопределения. Неприспособленность учащихся, ориентирующихся, в силу успешности академической успеваемости, на продолжение обучения в вузе, к другим видам жизнедеятельности, кроме как учебной в парадигме традиционной педагогической системы "выслушал материал, воспроизвел, как можно ближе к тексту", ставит перед педагогом задачу: наряду с помощью, в развитии когнитивной и ценностно-нравственной основ профессионального самоопределения учащихся, помочь им в развитии основы деятельностной, развитой у них, как правило, в наименьшей степени. Выявленная нами специфика организации работы по профессиональному самоопределению старшеклассников, ориентированных на поступление в высшие учебные заведения, определила подходы в организации этого процесса: организация когнитивного конфликта, как помощь в трансформации уже произведенного учащимися превентивного самоопределения в действительно личное самоопределение, осуществляемое на собственной ценностно-нравственной, когнитивной и, главное, деятельностной основах; помощь учащимся в расширении всех трех составляющих основы профессионального самоопределения; вовлечение учащихся в научно-исследовательскую работу; организация учебно-производственной деятельности в производственных мини-фирмах, в учебном магазине; насыщение учебного плана предметами, направленными на углубление профориентационных возможностей школьных занятий - "Основы менеджмента и самоменеджмента", "Прикладная экономика", "Основы ремесла".

4. Разработанная в ходе исследования модель организации профессионального самоопределения учащихся включает в себя необходимые для осуществления практической работы учителя компоненты: Содержание: помощь (инициирование, мотивирование, предоставление информации) учащимся в самоопределении в соответствии с их собственной системой ценностей, в развитии их мотивационно-потребностной сферы, системы ценностей, в развитии когнитивной и деятельностной основ самоопределения. Форма (организационные формы): менеджмент-класс. Методы: рефлексия, включенность педагога в деятельность и рефлексию, анализ психоэмоционального состояния и мотивационно-потребностной сферы учащихся, сравнительный анализ традиционных российских и зарубежных (Германия, Франция, Дания) форм жизнедеятельности в экономической сфере и быту, привлечение к информированию учащихся специалистов-менеджеров. Средства: деятельность общения, учебно-производственная деятельность учащихся в мини-фирмах, учебная деятельность.

Проведенное исследование мы рассматриваем, как завершенный этап работы, однако оно не исчерпывает все педагогические аспекты сложного, многоаспектного и динамичного процесса педагогического влияния на профессиональное самоопределение учащихся.

В плане поиска путей перестройки содержания образования в старшем звене школы заслуживает, на наш взгляд, внимание опыт советской педагогики первого десятилетия после установления Советской власти, когда учебный материал предъявлялся учащимся по мере того, как учащиеся, работающие над конкретным учебно-производственным проектом, востребовали необходимые для его реализации знания. При критическом восприятии этого опыта и соединении его сильных сторон с наработками современной педагогической науки возможно, на наш взгляд, синтезировать совершенно новые организационно-педагогические основания образовательного процесса в старших классах, направленного на оптимизацию профессионального самоопределения учащихся.

Особую актуальность приобретает проведение исследования вопросов создания сквозной системы профессионального самоопределения учащихся с первого по одиннадцатый класс с учетом современной общественно-экономической ситуации в стране.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бурняшов, Борис Анатольевич, Москва

1. Абрамова С.Г., Якиманская И.С. и др. Методика выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения. М.: РАО, 1993.- 84 с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Абульханова Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. - М.: Наука, 1973. - 288 с.

4. Акбашев Т. Станислав Шацкий и эволюция. Народное образование, 1994, №9-10, с.136-141.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992.- 80 с.

6. Амирова Л.А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных соц. отношений (аксиологический подход). Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Уфа, 1997.-35 с.

7. Активные методы в работе школьного психолога / Отв.ред. И.В.Дубровина.- М., 1990.- 165 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-3780 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды в 2 томах. М., 1989.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994.- 324 с.

11. Аргалюк Л.А. Из опыта работы по профильному обучению школьников // Диагностические методы работы с одаренными школьниками. Воронеж, 1991.

12. Артур Элис, Джеффри Фоутс. Педагогические инновации. -М., 1994.- 105 с.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.- 151 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984.- 104 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.- 367 с.

16. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1966.- 174 с.

17. Атутов П.Р. Профессиональная ориентация как педагогическая проблема // Педагогические основы профессиональной ориентации учащейся молодежи. М., 1982.- с. 10-11.

18. Ахметжанова Г.В. Проектирование педагогических технологий в средней школе. Обнинск, 1994.

19. Бахарев В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях: Автореф. дис. .канд.пед.наук.- Челябинск, 1995.- 23 с.

20. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦ концорциума "Социальное здоровье России", 1994.- 221 с.

21. Бердяев Н. Судьба Россиж М.: Советский писатель, 1990.- 346 с

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ.: Общ. ред. Б.Я.Пименовского. М.: Прогресс, 1986.- 422 с.

23. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование образа жизни в условиях развитого социалистического общества. Киев: Знание, 1975.- 26 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М., 1995.- 336 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 199 с.

26. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. Публичные лекции // Альманах Ун-та РАО "Татьянин день", 1995.- № 3.

27. Блонский П.П. О функции на втором концентре школы второй ступени // Блонский П.П. Изб.пед,произв.- М., 1961.- с.319-323.

28. Богуславская Г.П. Инновации в системе образования зарубежных стран // Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. Саранск, 1994.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-379 с.

30. Борытко Н.М. Воспитание профессионально трудовой направленности учащихся старших классов гимназии. Дис. .канд. пед. наук. - Волгоград, 1994.- 192 с.

31. Брагина В.Д. К вопросу о методике изучения представлений о выбираемых профессиях у учащейся молодежи. /Методы социально-психологических исследований. Сб.науч.трудов.М.: НИИ ИОП АПН СССР, 1975. с.257-269.

32. Ботякова Х.В., Голомшток А.Е., Гриншпун С.С. Учебно-методичежий кабинет профессиональной ориентации. М.: Просвещение, 1986.- 4 с.

33. Ботякова Л.В. Краткий словарь понятий и терминов по Профориентации.- М., 1991.- 19 с.

34. Бурняшов Б.А. Творческая работа учащихся / Пособ. для учит, и учащ. Краснодар: ГИМНЦ, 1995.- 16 с.

35. Вавилов Ю.П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средней школы: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Ярославль, 1971.19 с.

36. Вдовенко В.М. Тенденции развития заимосвязи среднего и высшего образования во Франции.- Дис. канд.пед.наук. М., 1992.-192 с.

37. Вейт С.М. Индивидуальный подход к воспитанию инициативности подростков общеобразовательной школы. Автореф. . канд.пед.наук.- Брянск 1993.-32 с.

38. Вербова К.В. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников: Автор, дисс. канд.пед.наук.- М., 1971.-19 с

39. Веселов М.О. О специализации и фуркации в средней шкопе дореволюционной России // Сов. педагогика.- 1939.- № 7.- с. 10-22.

40. Визир В.В. Социально-психологический анализ формирования рыночного экономического мышления: Дис. канд. психолог. наук.-М., 1994. -138с.

41. Вишняков И.А. Познание учителем личности школьника,- Омск, 1987.

42. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М., 1989.

43. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков. Дис. канд.пед.наук. -Ярославль, 1994. 190 с.

44. Воробьева В.В. Педагогические основы внутришкольного управления как фактор профессионального самоопределения учащихся. Дис. .канд.пед.наук. М., 1996

45. Воробьева М.В. Учёт сформированности навыков саморегуляции деятельности и субъективного опыта учащихся в проф-консультировании. В кн.: Трудовое обучение, воспитание . Чебоксары 1990г. //Тезисы доклада к Республиканской научно-практической конференции.

46. Воронцова Т.В. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки сельских школьников в условиях учебного центра: Дис. . канд.пед.наук.- М., 1993.- 19 с.

47. Выбор профессии: мотивы и их реализация / Сб. ст., сост. С.В. Кузнецов.-М.: Знание, 1986.- 61 с.

48. Выбор среды трудовой деятельности школьников во внеурочное время: Метод, рек./ АПН СССР, НИИ трудовой подготовки и проф.ориент.- М.: АПН СССР, 1991.

49. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

50. Выготский JI.C. Педология подростка: проблема возраста // Собр. соч. в 6 т.- М., 1984.- т. 4.- 433 с.

51. Выготский J1.C. Формирование личности.- М., 1987.

52. Газман О.С. Гуманизм и свобода. // Гуманизация в современных условиях. М., 1995.

53. Гарсиенко В.И. Социальные потребности личности: формирование, удовлетворение, развитие.- Киев, 1983.

54. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе: Мо-ногр,- М.: Высш. Шк., 1989.-144 с.

55. Гершунский Б.С. "Гуманность" и гуманизм в образовании /В сб. Перспективы гуманитарного образования в средней школе.- М.: Международный центр общечеловеческих ценностей Ун-т Си-тлПасифик США, 1992.

56. Гильбух Ю.З.Психодиагностика в школе.- М.: Знание, 1989.- 79 с.

57. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника.- Киев: АПН Украины, 1993.- 272 с.

58. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы.-Киев, 1993,- 132 с.

59. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок.- Киев, 1992. 83 с.

60. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект.- М.: Логос, 1994.- 214 с.

61. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности. Киев: На-ук.думка, 1979.- 139 с.

62. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. М.: Педагогика, 1979. - 158 с.

63. Горбунова Н.В., Шарай Н.А. Школа становится гимназией . Сов.педагогика.- 1991.-№ 11.

64. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности. Дис. . д-ра. пед. наук.-М., 1994. 199 с.

65. Гриншпун С.С. Определение критериев трудового становления школьников на этапе выбора профессии. Дис. . канд. пед. наук,-М., 1978. - 180 с.

66. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной подготовки школьников. Дис. .д-ра. пед. наук.- М., 1993. 316 с.

67. Грэхэм Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1991. - 480 с.

68. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: Дисс. юн~.пед.наук.- Кемерово, 1994.- 230 с.

69. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников.- М.: Знание, 1988.- 80 с.

70. Гурова Р.Г. Использование сравнения в социально-психологическом исследовании. /Методы социальнопсихологических исследований. Сб. науч. трудов. М.: НИИ ИОП АПН СССР, 1975.-272с.

71. Дейл Манн. Школьная реформа в США: обзор государственной политики 1965-90 гг. / Доклад на конференции ИМТЕК, 1991.

72. Демиденко В.К. Мотивы выбора профессии школьниками // Сов. педагогика.- 1989.- № 6.- с.26-30.

73. Диагностика интеллектуального развития учащихся.- Рига: Автос, 1980.- 141 с.

74. Диагностика познавательных способностей. Межвуз. сб. на-учн.тр. / Ярославский пед.ин-т.- Ярославль, 1986.- 150 с.

75. Диагностика профессиональных способностей, система про-ессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М., 1994.- 127 с.

76. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебвй деятельности / Под ред. В.Д.Шадрикова.- Саратов, 1989.218 с.

77. Донченко Е.А. и др. Формирование разумных потребностей ли-части: социальные и психологические аспекты.- Киев, 1984.-223 с.

78. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991.-303 с.

79. Дубровина И.В. (ред.) Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987.

80. Дубровина И.В. (ред.) Формирование личности старшеклассника. -М.: Педагогика, 1989.

81. Ефремова М.И. Формирование жизненных планов старшеклассников: Дис. . канд.пед.наук.- М., 1993.- 18 с.

82. Жуковская В.И. Изучение личности школьника в связи с выбором профессии: методическое пособие.- Минск, 1979.- 107 с.

83. Жуковская В.И. Профессиональная направленность старшеклассников и мотивы выбора профессии. В сб. Профориентация и консультация молодежи Киев, 1996.

84. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы.- Ростов на Дону: Изд-во Ростовского Университета, 1972. 200с.

85. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы: Автореф. дис. . канд.психол.наук.- Л., 1973,-36 с.

86. Заиченко И.У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности. Дис. . канд.псидолог. наук.-М., 1993.-254 с.

87. Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: ИНФРА-М, 1999.-52с.89. . Заруба Н.А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения: Дис. . канд.пед.наук.- М., 1995.- 146 е., илл.

88. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников.- М., 1976.

89. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников.-М.: Просвещение, 1988.- 99 с.

90. Зимовина О.А. Особенности формирования профессиональных намерений старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. . наук. -М., 1977,- 23 с.

91. Иванова Л.В. Профессиональная культура управления: сущность, структура, динамика.Автореф. дис. .канд.пед.наук.- М., 1993,- 30 с.

92. Изучение интересов и склонностей учащихся в профорие-ниционной работе: методические рекомендации / Сост. В.М.Дулин.- Пермь, 1984.- 24 с.

93. Изучение личности школьника учителем / Под ред. Васильевой и др.- М.: Педагогика, 1991.- 135 с.

94. Ильюк М.И. Профконсультационные методы изучения личности школьника.- Киев, 1989.- 96 с.

95. Инновационное обучение: стратегия и тактика. М.: МГУ, 1994,- 202 с.

96. Иовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

97. Калашникова Т.А. Дидактические основания дифференцированного обучения школьников младшего подросткового возраста: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- М., 1994.- 18 с.

98. Канн Улла. Профориентация и рынок труда. // Перспективы. Вопросы образования. Vol. XYII, №4, 1988 (68), с.44 56.

99. Карпей Жак. К новой перспективе взаимопонимания в классной комнате //М:-ИПИ РАО, 1995.Вып.З, с.38-45.

100. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. . д-ра.пед.наук.- М., 1995.- 38 с.

101. Катышев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся. Автореф.дис. .д-ра пед.наук.-Казань. 1996.-46с.

102. Кенкманн П.О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи в условиях развитого социализма. Дис. .д-ра фил.наук .- Тарту, 1985.-266с.

103. Юб.Кеннет Роберте. Профориентация: новые цели // Перспективы. -1988.-№4,-58 с.

104. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена, 1994.- 218 с.

105. Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции. Дис. .канд. псих, наук.- СПб., 1994. 218 с.

106. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.-159с.

107. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.- 224 с.

108. Климов Е.А. Психолого педагогические проблемы профессиональной консультации.- М.: Знание, - 1983. - 96 с.

109. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1980.391 с.

110. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творества.-Пенза, 1994.- 338 с.

111. Колосова Л.А. Педагогические основы профессиональной ориентации школьников в трудовых семейных объединениях. Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1995.

112. Комплексная методика изучения индивидуальных особенностей учащихся в целях подготовки к обоснованному выбору проофессии / Сост. С.И.Вершинин и др.- М.: АПН СССР, 1988.62 с.

113. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению. -Ярославль, 1993.- 187 с.

114. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.:Политиздат, 1984.- 383 с.

115. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

116. Кон И.С. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение, 1982.-207 с.

117. Кон И.С. Социология личности.- М.: Политиздат, 1967.- 387 с.

118. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. - 254 с.

119. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект (В.А.Поляков, С.Н.Чистякова и др.) //Педагогика, 1993, №5, с.33-35.

120. Коптелова Е. Что такое международный бакалавриат и что он даст российским школьникам: «Иностранец», N31, ноябрь 1995 , с.19.

121. Коротун О.А. Формирование личных жизненных планов -фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы. Дис. . канд. пед. наук.-М., 1992. 197 с.

122. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников (методические рекомендации для экспериментальной работы).-М., 1989.-28 с.

123. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976. - 301 с.

124. Крылов Н.И. Некоторые методические приемы изучения устойчивости профессиональных намерений старшеклассников. /Методы социально-психологических исследований. Сб.науч.трудов. М.: НИИ ИОП АПН СССР, 1975. с.241-249.

125. Крылов Н.И., Шелковая Л.И. О приемах изучения влияния самооценки способностей на профессиональные намерения старшеклассников. /Методы социально-психологических исследований. Сб.науч.трудов. М.: НИИ ИОП АПН СССР, 1975. с.236-241.

126. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования.-В сб. Новые ценности образования.-М., 1995.-105 с.

127. Курзанова Н.И. Характерные особенности современного состояния ценностного сознания молодежи. Дис.канд. социо-лог.наук.- М., 1993.-129 с.

128. Ларыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.-М., 1991.-125 с.

129. Л. Де Калуве, Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения.- Калуга, 1993.- 239 с.

130. Лебедева О.П. Некоторые общие закономерности и особенности взаимовлияния экономических и нравственных изменений в Российском обществе в период 1986-199г.г. Дис. .канд. фил. наук.-М.,1994.-246 с.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

132. Леонтьев Л.Н. Избранные психологические произведения в 3 томах.- М., 1983,- Т.1.- с.250-262.

133. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе / В сб. Инновационное обучение: стратегия и практика.- М.: МГУ, 1994.- 203 с.

134. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения: Авто-реф. дис. . д-ра.пед.наук.- Чебоксары, 1992.- 38 с.

135. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

136. Махлах Е.С., Павлов B.JL, Байчинская К.К., Рапопорт И.А. Методика измерения ценностей личности. / Методы социально-психологических исследований. Сб. науч трудов. М.: НИИ ИОП АПН СССР, 1975. с.44-58.

137. Машиньян Е.В. Педагогические условия для формирования у старших школьников готовности к принятию решения в выборе профессии.- Автореф. . канд.пед.наук.- М., 1993.- 18 с.

138. Международный бакалавриат и российская школа. Нормативно-методическая документация для российских образовательных учреждений. М.: Исп. Дирекция по программе "Дети России", 1997.-102 с.

139. Мельникова М.А. Учебно-познавательная деятельность, ия-тересы и жизненные устремления учащейся молодежи // Вопросы психологии.- 1979.- № 6.- с.135-141.

140. Мерзон Н. Дальтонский лабораторный план в русской школе / Предисл. А.Г.Калашникова.- М.: Работник просвещения, 1925.- 112 с.

141. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1992.- 702 с.

142. Методика диагностики природных психофизиологических особенностей человека.- М., 1992.- 110 с.

143. Методика изучения системы интересов учащихся.- М.: АПН СССР, 1991.- 32 с.

144. Методы изучения профессионально важных качеств школьников: методические рекомендации сост. С.И.Вершинин.-М.: АПН СССР, 1988.- 35 с.

145. Миславский Ю.А. О действенности профессиональных намерений в трудовой подготовке учащихся ПТУ // Профессиональная ориентация школьников. Ярославль, 1986. С. 105-106.

146. Михалева Jl.П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников. Автореф. дис. .канд.пед.наук. -Красноярск, 1995.-21 с.

147. Мнацакян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников." М.: Просвещение, 1991.- 189 с.

148. Молодежь и профессиональная карьера. Учебно-методический комплект / Под ред. С.Н.Чистяковой, А.Я.Журкиной,- М.: РАО, 1993.- 27 с.

149. Морено Мария Луиса Родригес. К интеграции профессионального и общего образования. // Перспективы. Вопросы образования. Vol. XYII, №4, 1988 (68), с.72-81.

150. Моя профессиональная карьера. Пособие для учащихся / Под ред. С.Н.Чистяковой, А.Я.Журкиной.- М.: РАО, 1993.- 78 с.

151. Myдрик А.В. Время поисков и решений. М.: Просвещение,1990.-191с.

152. My дрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М: Знание // ИЛИ РАО, Вып.5, 1977. - 64 с.

153. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время".- М.: Знание,1991,- 80 с.

154. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи. . //М: -ИЛИ РАО,1995.Вып.З, с.54-57.

155. Мутс А.К., Мутс О.А. Школьный опыт и его связь с деятельностью школьника / Проблемы подготовки к общению: материалы симпозиума.- Таллин, 1979.- 64 с.

156. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии.- Тбилиси, 1974.- 170 с.

157. На путях к новой школе.-М.: ГУСНПС, 1928.- № 1.- 113 с.

158. Научно-практические проблемы школьной психологической службы: Тезисы доклада всесозн.конф. (14-15 апреля 1987 г.,-Москва) в 2-х томах/ Редколл.: Ю.К.Бабанский и др.- М.: АПН СССР, 1987.-т. 1-11.-233 с.

159. Наши опытно-показательные учреждения // Народное просвещение,- 1923.- № 4.- с.100-109.

160. Нейл Смелзер. Социология / Пер. с англ. Научный ред.изд. на русск.яз. В.А.Ядов.- М.: Феникс, 1997.- 688 с.

161. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

162. Новожилова Н.В. Воспитательные возможности кооперативов школьников: Дис.канд. пед. наук.-М., 1992166.0рганизационно-деятельностные игры в народном образова-нии.Сб. научн.тр. под ред. Ю.В.Громыко.- М.: АПН СССР, 1990.159 с.

163. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей.- М.: Онега, 1994.-272 с.

164. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя-М.: Просвещение, 1991.-287 с. / ^

165. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы.- М.: Политиздат, 1984. '

166. Основные принципы единой тр й школы.- М.: Наркомпрос,

167. Основы профессиографии.Учебное пособие.- Брянск, 1991.- 75 с. 172. Павлова М.Б. Социально-педагогические основы подготовки учащихся к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании." Дис. . канд.пед.наук.- М., 1991. 204 с.1918.

168. Патри Жан-Люк. Внедрение результатов исследования в практику: как ликвидировать разрыв. //М:-ИПИ РАО, 1995. Вып. 3. с.120-127.

169. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. тр.-М., 1984.-272 с.

170. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив.-М., 1982. -255 с.

171. Петровский В.А. Идея "Я =МИР" в развитии личности. //М: ИЛИ РАО, 1995.-Вып.З, с.27-37.

172. Плант П. К согласованию деятельности служб профориентации. // Перспективы. Вопросы образования. Vol. XYII, №4, 1988 (68), с.96-104.

173. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение.- М.: Профиздат, 1991. 191 с.

174. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1984. -174 с.

175. Погасян P.M. О типологии выбора будущей профессии / Тезисы У111 Закавказской конференции психологов.- Ереван, 1980,- 114-115 с.

176. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадриков.- М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

177. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку Учащаяся молодежь и рынок.- М., 1992.- 8-12 с.

178. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Педагогика.- 1993.- № 5.- 33-36 с.

179. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников.- М.: Просвещение, 1977.- 80 с.

180. Попов JI. М. Интервью с самим собой как метод целостного исследования личности. В сб. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. АПН СССР. -М.: Педагогика, 1990. №2(4), с.8-11.

181. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы мотивации и саморегуляции.- М.: МГУ, 1990.- 159 с.

182. Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда / Под ред. Е.В.Ткаченко.- М., 1995,- 92 с.

183. Прогнозирование социально-психологических свойств личности.- Пермь, 1983.

184. Программа и методика организации и проведения профессиональных проб.- Ярославль, 1993.- 90 с.

185. Программа и методика преподавания курса "Человек труд профессия / Под рук. С.Н.Чистяковой.- Ярославль, 1993.- 46 с.

186. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. Методика для преподавателя / Под ред. С.Н.Чистяковой, А.Я.Журкиной.- М.: РАО, 1993.- 89 с.

187. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи.- Киев: Науч.думка, 1987.- 348 с.

188. Пряжников Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения. Школа и производство, № 2, 1997, с. 92.

189. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 256 с.

190. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу "Психология труда и инженерная психология". -М.:"Институт практической психологии",, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997,- 352 с.

191. Психодиагностика: теория и практика / Пер. с нем. Под общ,ред Н.Ф.Талызиной.- М.: Прогресс, 1986.- 205 с.

192. Психодиагностика и школа.- Таллин, 1980.- 199 с.

193. Психодиагностические материалы по изучению личности школьника,-Минск, 1989.

194. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1987.- 238 с.

195. Психология формирования и развития личности.- М., 1981.365 с.

196. Психолого-педагогический анализ личности учащегося /Отв.ред. А.М.Емельянов.- М., 1990.- 135 с.

197. Психологические средства выявления особенностей личностсти развития подростков и юношества / Ред. Д.И.Фельдштейн.- М., 1990.- 166 с.

198. Психология. Словарь 1 Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

199. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация.- М.: Наука, 1995.- 237 с.

200. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель).Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Бахрах, 1996. - 480 с.

201. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем./Семья и школа, 1987, №10.

202. Романовская М.Б. Технологическая подготовка как средства профессионального самоопределения старшеклассников: Авто-реф. дис. канд.пед.наук.- М., 1995.- 20

203. Рубинштейн. Основы общей психологии: В 2т. Т. 2.-М.: Педагогика, 1989. 328 е.- (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

204. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы // Соц.иссл.- 1994.- № 12.- с.53-59 с.

205. Рыжов В.А. Формирование кадров в развитых капиталистических странах: современные проблемы и противоречия: Автореферат дисс. докт.пед.наук.- М., 1992.- 42 с.

206. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся. Дис. . д-ра пед. наук.- М., 1993. 273 с.

207. Сазонов А.Д., Калугин Н.И., Меньшиков Л.П. Профориентация." М.: Высшая школа, 1989. -246 с.

208. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова.- Л., 1979.- 264 с.

209. Сасова И.А. , Савельева И.В., Сокольская О.Б., Адаменко Н.Д. и др. Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитанием школьников. Обзорная информация. НИИ трудовой подготовки и профессиональной ориентации. Москва, 1991.

210. Сасова И.А. Содержание экономического образования и воспитания школьников // Учащаяся молодежь и рынок.- М., 1992.-c.8-12.

211. Сасова И. А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки.- М.: Просвещение, 1988.- 192 с.

212. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психолг.журнал.- 1984.- № 4,- 67 с.

213. Сахаров В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средней школы. Дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1985. 270 с.

214. Селектор С. Выбор из множества альтернатив // Директор школы.- 1994.- № 3.

215. Сетрукова Л.А. Формирование профессиональной направленности учащихся старших классов в условиях игровой деятельности. Дис. в виде науч. докл. . канд. пед. наук.- Томск, 1996.- 120 с.

216. Симоненко В.Д. Методика обучения основам предпринимательства.- Брянск, 1994.- 117 с.

217. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация в процессе трудового обучения.- М.: Просвещение, 1985.- 223 с.223. . Симоненко В.Д. и др. Профессиональное самоопределение школьников. Учебное пособие.- Брянск, 1995.- 99 с.

218. Система профессиональной информации в старших классах средней школы / Под ред. Б.А.Федоришина.- Киев, 1977.- 164 с.

219. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1984.- 96 с.

220. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онто-генезе.-Автореф. в форме науч.докл. . д-ра. психол.наук.- М„ 1994,- 78 с.

221. Соболев В.Н. Воспитание нравственных идеалов у старшеклассников.- Дис. . канд.пед.наук.- Минск, 1994.- 165 с.

222. Советский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1982.

223. Содержание, формы и методы профессиональной подготовки старшеклассников / Отв. ред. И.Д.Чечель.- М., 1989.- 163 с.

224. Соколов Э.В. Культура и личность.- Л.: Наука, 1972.- 228 с.

225. Соловьев Г.Е. Социально-педагогические условия воспитания личностных перспектив старшеклассников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 163 с.

226. Ставский П.И. Построение теоретической концепции политехнического обучения // Теория и практика трудового политехнического обучения в 2-х ч.- ч. 11.- М., 1977.- с. 12-44,

227. Сукамяги А. Развитие интересов к профессии у учащихся/Советская педагогика и психология: вЗ вып.-Тарту, 1968.-Вып. 1.-С.222-233.

228. Сыэрд Ю. Индивидуальность подростка и выбор профес сии / Под ред. А.Кыверялга.- Таллин: Валгус, 1988.- 55 с.

229. Тарасов К.Е., Черненко Е.К. Социальная детерминированность биологии человека.-М., 1979.

230. Терещук Г.В. Дидактические основы индивидуализации трудового обучения учащихся общеобразовательных школ: Автореф. . д-ра пед.наук.- М., 1993.- 33 с.

231. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.- 196 с.

232. Токмакова JI.В. Ценностные ориентации молодежи: содержание, тенденции изменений. Автореф. дис. канд. социолог, наук. -М., 1993.- 153 с.

233. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. Часть 1.- М.: Творческая педагогика, 1991.- 154 с.

234. Тюков А.А. Рефлексия в науке и обучении.-М., 1984.- 105 с.

235. УотсА.Г. Профориентация в школе: состояние и тенденцйи. // Перспективы. Вопросы образования. Vol. XYII, №4, 1988 (68), с.33-43.

236. Учебные мини-предприятия во Фландрии и России. /Проект текста для учебного пособия под ред. Чечель И.Д. -Антверпен, 1997,- 44 с.

237. Ушаков К.М. Эволюция организации. Директор школы, 1997,№6; 1998, №1,2.

238. Франкл В. Человек в поисках смысла,-М., 1990. 368 с.

239. Фридман JI.M. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов.- М., Просвещение, 1988.- 206 с.

240. Фридман JI. М. Особенности самосознания современной школьной молодежи. Народное образование, №5, 1993, с.72-76.

241. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации / Под ред. Е.Н.Жильцова, Н.И.Нечаева.- М.: МГУ, 1989. -21 е.- 99с.- 105 с.

242. Хомерики О.Г. и др. Развитие школы как инновационный процесс / Под ред. М.М.Поташника.- М.: Новая школа, 1994.- 64 с.

243. Хамеулин Н. Лицей в контексте непрерывного образования // профессионал.- 1991.- № 6.

244. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. -Рига: Эксперимент, 1997. -276 с.

245. Червяков В.В., Чередниченко В.А., Шапиро В.Д. Россияне о предпринимательстве и предпринимателях.//Социологические исследования, 1992, №10.

246. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. Директор школы, 1998, № 4.

247. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений. Дис.Д-ра пед. наук.- М., 1995.- 360 с.

248. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. 4.1.- М.: РИПКРО МО РФ, 1995. 165с.

249. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. 4.2.- М.: РИПКРО МО РФ, 1995. 128 с.

250. Чечель И.Д. Формирование технологических знаний и умений у старшеклассников при освоении профессий электросварочного производства в процессе трудового обучения. -Дис. . канд. пед. наук.- М., 1985. 208 с.

251. Чечель И.Д., Новикова Т.Г., Симоненко В.Д. Диагностика детей, поступающих в инновационную школу.- Ставрополь, 1994.56 с.

252. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи и средства его развития в условиях свободной экономической зоны // Материалы межд.конф. "Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ", 13-14 апреля 1995 г.- Калининград, 1995.-31-35 с.

253. Чистякова С.Н. Профориентация: . буксует / О состоянии профориентации в стране // Школа и производство.- 1991.-№1.-с,73-77.

254. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: проблемы и перспективы // Сов. педагогика.- 1984.- № 7,-с. 18-23.

255. Чистякова С.Н., Бондарев В.П., Прейфер Г.В., Кондюрина М.А. Человек и профессия.- М., 1993.

256. Чистякова С.Н., Захаров Н.И. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление.- М.: Педагогика, 1987.86 с.

257. Чистякова С.Н., Захаров Ю.А., Новикова Т.И., Белюк JI.B. Профессиональная ориентация молодежи.- Кемерово, 1988.- 23 с.

258. Чистякова С.Н., Кондюрина М.А. Методика профессио иьльной ориентации школьников.- Петрозаводск, 1991.- 107 с.

259. Чудинова И.М. Теоретические основы потребностей личности: социологический аспект.- Красноярск, 1975.- 246 с.266.1994.-477 с.

260. Шавир П. А. Психология профессиональной ориентации в ранней юности.- М.: Педагогика, 1981.- 96 с.

261. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

262. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: Автореф. . д-ра пед.наук М., 1995.-31 с.

263. Шапиро В. Российская школа накануне XXI века: социальный контекст / Материалы Российско-американской конференции,- М., 1992.-с. 113-125.

264. Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней / К программам ГУСа,- М.: Раб.просвещение, 1929.- 29 с.

265. Щеглова С.Н. Идеалы и ценностные ориентации подростков 90-х годов. Дис. . канд. социолог, наук. М., 1994.-167с.

266. Школа самоопределения. Шаг второй / Под ред.

267. A.Н.Тубельского.- М.: Политекст, 130 с.

268. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: ПЦ "Эксперимент", 1993. - 154 с.

269. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике." М.: Педагогика, 1971.- 351 с.

270. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 560 е.: ил.- (Труды д. чл. и чл. - кор. АПН СССР).

271. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития.- М., 1994.- 168 с.

272. Юдков Б. Дальтон-план в областной опытной школе им.

273. B.И.Ленина // Уральский учитель.- 1925.- № 3.- с.39-43.

274. Якиманская И.С. О дифференцированном подходе к обучению школьников / В кн. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения.- М., 1993.

275. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированой системы обучения // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения.-М., 1994.

276. Якиманская И.С., Юдашина Н.И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения // Вопросы психологии,- 1989.- №4.

277. Ярмоленко П.А. Педагогические проблемы обучения и воспитания старшеклассников в межшкольном центре профориентации. Харьков: Вища школа,- 1977.- 160 с.

278. Bildungswege in Hessen . Н. 1: Hessisches Kultusministerium.-H.Anthes, Buchdruckerei.- Darmschtadt, - 1992.

279. Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Strukturen und Entwicklungen im Ueberblick. Rowolt-Verlag, 1994.

280. Bildungswege in Hessen . H. l:Das Schulwesen in Ueberblick: -Hessisches Kultusministerium.- H.Anthes, Buchdruckerei. -Darmschtadt, 1992.

281. Bildungswege in Hessen . H. 4: Gymnasiale Oberstufe: -Hessisches Kultusministerium.-H.Anthes, Buchdruckerei.-Darmschtadt, 1992.

282. Bildungswege in Hessen . H. 6: Berufliche Schulen: Hessisches Kultusministerium.- H.Anthes, Buchdruckerei.- Darmschtadt, 1992.288. 40 Jahre Walter Eucken - Schule Karlsruhe 1958 - 1998. Karlsruhe, - 1998. - 95 S.

283. Huber Ludwig. Berufsorientierung in der gymnasialen Oberstufe. Die Deutsche Schule, 89. Jg. 1997, H. 3, S.308-321.

284. Karlsruhe Krasnodar : 3240 Kilometer sind keine Entfernung. S.Nikiforowa, J.D. Rausch. - l.Aufl. - Karlsruhe: Drukforum, 1997.

285. Patry J.-L. Lehrziele von Lehrerinnen und Lehrern: Ideal und Wirklichkeit., Tagung der Arbeitsgruppe flier empirisch-paedagogishe Forschung. Freiburg, 1995.

286. Schule -Wirtschaft. Sonderreihe Heft 1. Das Schuelerbetriebsprak-tikum in Sekundarstufe I. Niederrhein-Verlag, Kaarst, 1989.

287. Studien-und Berufswahl. Bundlaender-Kommission fuer Bildung-splanung und Forschungsfoerderung.Verlag Karl Heinrich Bock, 1991.

288. Unesco. International Conferences on Publik Education/ Recommendations 1934- 1968/ Paris, Unesco/IBE, 1970.