автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия развития предприимчивости у школьников в детском акционерном обществе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Умутбаев, Минигарей Нургалеевич, 1997 год

Введение

Глава 1. РАЗВИТИЕ ПРЕДПРИИМЧИВОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Проблемы развития предприимчивости в условиях рыночной экономики

1.2. Влияние социально-экономических и этнических особенностей региона на развитие предприимчивости у молодежи

1.3. Необходимость соединения экономического образования с производительным трудом для развития предприимчивости у школьников

Выводы по 1 главе

Глава 2. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИИМЧИВОСТИ У

ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ АКЦИОНЕРНОМ ОБЩЕСТВЕ 2.1. Модель создания и функционирования детского акционерного общества как организационная форма развития предприимчивости у школьников

2.2. Мотивы участия школьников в работе детского акционерного общества

2.3. Условия, способствующие развитию предприимчивости у школьников в детском акционерном обществе

Выводы по 2 главе J

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия развития предприимчивости у школьников в детском акционерном обществе"

Переход от управленческой к предпринимательской экономике, совершившийся в развитых странах, породил необходимость анализа предпринимательства как особого социокультурного феномена и выявления условий формирования предприимчивости личности.

Данная область исследования предусматривает в первую очередь разработку педагогических условий, способствующих развитию предпринимательских качеств у подрастающего поколения, в частности у школьников. При этом в фокусе нашего внимания стояли проблемы поиска средств максимального раскрытия творческих способностей личности.

Новое поколение входит в трудоспособный возраст с иными, чем прежде, представлениями и ориентирами на занятость, безработицу, конкуренцию, предпринимательство, использование собственности и т.п.

Низкая конкурентоспособность молодежи обусловлена:

- невысокой деловой активностью, недостаточной предприимчивостью в поисках трудового заработка;

- недостатком у молодежи профессиональных знаний и навыков, что снижает возможность трудоустройства;

- отсутствием практических знаний по организации малого и среднего бизнеса;

- слабой общеэкономической и правовой подготовкой.

Переход России к рыночной экономике привел к тому, что значительная часть молодежи была вовлечена в торгово-посредническую деятельность без соответствующей экономической и правовой подготовки. Стихийно возникшая предпринимательская деятельность подростков порой приводила к смыканию с криминальными структурами.

Перед системой образования встала задача воспитания у учащихся качеств личности хозяина производства: расчетливости, самостоятельности, ответственности, предприимчивости. Все это потребовало поиска оптимальных сочетаний педагогических, организационных, производственных, экономических условий, позволяющих подготовить выпускников школ к успешной жизнедеятельности в новых социально-экономических отношениях.

Возникло острое противоречие между стремлением молодежи к предпринимательской деятельности и отсутствием готовности учреждений образования к развитию цивилизованной предприимчивости у школьников, к ознакомлению их с новыми формами хозяйствования в стране, в частности с работой наиболее распространенных видов предприятий, таких как акционерные общества (АО).

Решение задачи мы видим прежде всего в рациональном сочетании обучения с экономическим образованием и производительным трудом школьников, организованным по типу наиболее распространенного вида предприятий.

Выявлению условий развития предприимчивости, осуществления предпринимательской карьеры и разработке методов оценки предпринимательских качеств посвящено значительное количество работ зарубежных ученых (П.Ф. Друкер - 1992г., Р.Хизрич, М. Питерс-1991 г.). При этом в фокусе внимания исследователей оказались проблемы поиска средств максимального развития творческих способностей человека, способов достижения успеха в избранной сфере, проявления деловой активности, развития системы ценностей и мотивов, формирования навыков самоконтроля и самооценки (Швальбе Б, Швальбе X.-1993г.)

Отечественная наука (педагогическая и психологическая) долгое время ориентировалась на приспособление человека к выполнению определенной трудовой функции, формирование нужной обществу социальной роли личности, забыв положение Н.А.Бернштейна о необходимости поиска соответствия между орудием труда, условиями труда и работником (названное впоследствии Е.А.Климовым "золотым правилом" психологии труда).

Вместе с тем следует отметить, что в трудах выдающихся педагогов и общественных деятелей П.П.Блонского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др. основной акцент делался на человеке как инициаторе деловой активности, зачинателе и творце дела в целом. Они обращали внимание на ценностные, мотивационные аспекты деятельности школьников. Дальнейшее развитие эти аспекты получили в трудах психологов Б.Г.Ананьева, Е.А.Климова, А.Г.Ковалева и др. и педагогов П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Н.И.Бабкина, В.А.Полякова и др.

Центральным звеном в развитии предприимчивости является экономическое образование личности, сформированность экономического мышления, позволяющего идти на обдуманный риск. Поэтому в своем исследовании мы опирались на работы А.Ф.Аменда, Ю.К.Васильева, И.В.Липсица, В.К.Розова, И.А.Сасовой, В.К.Тарасова Б.П.Шемякина и др., раскрывающие возможности экономической подготовки в развитии качеств личности, необходимых в предпринимательской деятельности. Работы А.И.Китова, В.А.Любкиной, С.Е.Шишова, Н.Ф.Мягкова помогли нам выделить специфику формирования хозяина производства в процессе производственно-экономической деятельности школьников.

Для нашего исследования важно было изучить возможности самоуправление как одного из важнейших условий развития лидерства, инициативы, коммуникативности, ответственности, формирования отношений зависимости в детском коллективе (П.П.Блонский, М.М.Пистрак, С.Т.Шацкий, Л.Ю.Гордин, В.М.Коротов и др.)

Несмотря на определенное внимание, уделяемое в педагогической науке работе детских организаций (Б.З.Вульфов, Б.Е.Ширвиндт, С.Е.Хозе, Г.М.Иващенко, Э.С.Соколова, И.И.Зарецкая, А.Я.Журкина и др.), проблема развития предприимчивости у школьников в них не рассматривалась.

Как показывает анализ исследований экономистов, педагогов, психологов, возможности развития предприимчивости у школьников не только с педагогических, но и с социально-экономических позиций практически не изучены.

Все это послужило основанием для выбора темы нашего исследования: " ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИИМЧИВОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ АКЦИОНЕРНОМ ОБЩЕСТВЕ (ДАО)" (на примере Башкортостана).

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия развития предприимчивости у школьников в детском акционерном обществе.

Объект исследования: процесс развития предприимчивости у школьников.

Предмет исследования: организационно - педагогические условия развития предприимчивости у школьников в детском акционерном обществе.

Гипотеза исследования.

Создаваемые в детском акционерном обществе организационно-педагогические условия способствуют развитию предприимчивости у школьников, если:

- работа детского акционерного общества основывается на соединении экономического образования с производительным трудом и начальной профессиональной подготовкой;

- учитываются внешние и внутренние мотивы участия школьников в работе детского акционерного общества ;

- предусмотрено включение школьников в организацию и управление производством, сбыт продукции, что позволяет развивать у них коммерческий, управленческий и предпринимательский стили мышления.

В соответствии с целью и гипотезой нами были выдвинуты следующие задачи исследования :

1.Определить возможности детского акционерного общества в обеспечении соединения экономического образования с производительным трудом и начальной профессиональной подготовкой школьников.

2.Разработать модель детского акционерного общества и механизм его функционирования, направленный на развитие предприимчивости у школьников.

3.Обосновать методику выявления мотивов участия школьников в работе детского акционерного общества и использовать внешние и внутренние мотивы для развития предприимчивости у старшеклассников.

4.Разработать механизм включения школьников в организационно-управленческую, коммерческую и предпринимательскую деятельность, направленную на формирование коммерческого, управленческого и предпринимательского стилей мышления.

5.Обосновать комплекс условий, которые можно создать в детском акционерном обществе для развития предприимчивости у школьников.

Методологической основой исследования являются: научные положения о роли труда и производства в развитии личности, о взаимосвязи обучения с жизнью и социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране; современные концепции трудовой, экономической и профессиональной подготовки; концепции сотворчества педагогов и учащихся; концепции развития ученического самоуправления; социально-экономические теории о роли и функциях предпринимательской деятельности.

Для выявления необходимых условий развития предприимчивости у школьников был использован комплекс методов, который включал в себя: логико-исторический подход (при рассмотрении этнических особенностей воспитания детей в башкирских семьях и выявлении проблем организации и содержания предпринимательской деятельности), системно-структурный подход в сочетании с другими методами (при изучении опыта организации экономического образования и воспитания школьников в процессе производительного труда; при анализе деятельности школьных производств и трудовых объединений, предусматривающих развитие самоуправления, лидерства, инициативы, ответственности, самостоятельности и др.); организацию и проведение педагогического и производственного эксперимента (в целях разработки и проверки нормативно-правовой и организационной документации по созданию и функционированию детского акционерного общества; по развитию предприимчивости у школьников; изменению мотивации участия в работе ДАО и др.); проведение наблюдений, бесед, анкетирования ( для выявления условий, влияющих на развитие предприимчивости у школьников, формирование различных стилей экономического мышления, управленческих навыков и др.); психологические методы (диагностический, конструирования производственных ситуаций и производственно-экономических отношений в коллективе, способствующих развитию предприимчивости).

Основные этапы исследования :

1 этап (1992-1994 г.г.) состоял в теоретическом изучении проблемы исследования, анализе зарубежного и отечественного опыта экономического образования и воспитания школьников, во включении их в малый бизнес; определении целей и задач опытно-экспериментальной работы. На первом этапе были проведены поисковый и констатирующий эксперимент, диагностика уровня экономической готовности школьников к предпринимательской деятельности, сформированности у них предприимчивости.

2 этап (1994-1996 г.г.) был посвящен проведению формирующего (обучающего) эксперимента с целью проверки разработанных организационно-педагогических условий, пособствующих развитию предприимчивости у школьников башкирской национальности. Было создано ДАО, проверялись его возможности в развитии предприимчивости у школьников.

3 этап (1996-1997 г.г.) предусматривал проведение контрольного эксперимента с целью проверки полученных данных; обработку результатов экспериментальной работы; уточнение выводов; подготовку рекомендаций и их внедрение в практику работы школ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: раскрыты возможности ДАО в развитии предприимчивости у школьников: предоставление свободного выбора при проигрывании той или иной роли в АО; создание условий для проявления лидерства через самоуправление деятельностью ДАО; включение в производственную, коммерческую и торгово-посредническую деятельность; учет мотивационной сферы личности; актуализация нравственных позиций предпринимательства; создание возможностей для сознательного принятия ответственности за собственные действия и действия коллектива; обеспечение соединения экономического образования с производительным трудом и начальной профессиональной подготовкой; разработана модель создания ДАО и механизм его деятельности, способствующий развитию предприимчивости у школьников (ограничение ответственности школьников при общем экономическом интересе, возможность включения в предпринимательскую деятельность, снижение зависимости в деятельности ДАО от численности состава акционеров, возможность ознакомления учащихся с разными видами собственности, статусом владельца АО, функциями управления, работой с ценными бумагами и др.); выявлены внутренние (возможность заниматься творческой и изобретательской деятельностью, получать начальную профессиональную подготовку, планирование приобщения к сельской интеллигенции, организация собственного дела и др.) и внешние ( социальное признание, деловой успех, материальное вознаграждение, надежда на изменение социально-политической обстановки в стране, надежда на бога, надежда на выигрыш в лотерее и получение дохода от ценных бумаг) мотивы участия школьников в работе ДАО и показан механизм их использования для развития предприимчивости у старшеклассников; обоснован комплекс организационно-нормативных, психолого-педагогических и производственных условий, которые созданы в ДАО для развития предприимчивости у школьников и формирования предпринимательского, управленческого и коммерческого стилей мышления.

Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендации и программно-методического обеспечения по организации и функционированию ДАО, обеспечивающего развитие предприимчивости у школьников; в определении комплекса методик для диагностики мотивов участия старшеклассников в работе ДАО; в выявлении возможностей формирования предпринимательского, управленческого и коммерческого стилей мышления в процессе труда и освоения профессии.

Результаты исследования, различные методики и содержащийся в диссертации дидактический материал могут быть использованы в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования для развития предприимчивости у учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Модель ДАО ( цели, задачи, содержание, формы, методы, условия) и механизм функционирования (ограничение ответственности школьников при общем экономическом интересе; возможность включения в различные виды предпринимательской, управленческой, производственной и коммерческой деятельности; снижение зависимости в деятельности ДАО от численного состава акционеров; возможность ознакомления школьников с разными видами собственности, статусом владельца ценных бумаг и др.), обеспечивающая развитие предприимчивости у старшеклассников.

2.Совокупность условий (организационно-нормативных, психолого-педагогических, производственных), позволяющая развивать предприимчивость у школьников (учет мотивов вступления школьников в ДАО и использование их для развития предприимчивости, творческое отношение к труду, соединение экономического образования с производительным трудом и начальной профессиональной подготовкой, участие в самоуправлении, обеспечение социальной защиты выпускников школы, обучение работе с ценными бумагами, привитие положительного отношения к торгово-посреднической деятельности, развитие предпринимательского, коммерческого, производственного стилей экономического мышления).

Апробация результатов исследования:

Результаты исследования обсуждены и получили одобрение в научно-исследовательской лаборатории, занимающейся адаптацией молодежи к современным социально-экономическим условиям, при ИИЯЛ БНЦ РАН, на заседаниях Исполкома Всемирного Башкирского Курултая, на Коллегии MHO Республики Башкортостан, на заседаниях отдела педагогических технологий профессионального самоопределения молодежи ИПСМ РАО, отдела экономической подготовки ИПСМ РАО.

Материалы исследования в качестве рекомендаций и установочных программ апробировались в башкирских гимназиях: в Республиканской гимназии N 1 г.Уфы; гимназии N 2 г.Ишимбая, Основные теоретические положения и экспериментальные данные ё исследования освещались и были одобрены в докладах и тезисах на научно-практических конференциях в городах Витебске и Туле в 1997 году.

Отдельные положения диссертации были изложены в качестве лекций на курсах учителей, организованных при Башкирском институте развития образования MHO РБ.

Кроме того, часть материала изложена в качестве лекций на курсах для учителей, организованных Башкирским филиалом фирмы "Достижения молодых" по программе "Прикладная экономика" (1995-1996 г.г.)

Внедрение результатов исследования:

Основные результаты исследования внедрены в практику работы Башкирской Республиканской гимназии N 1 им.Рами Гарипова, Башкирского экономического лицея, гимназии N 2 г.Ишимбая.

Материалы использованы в Башкирском институте развития образования при проведении курсов повышения квалификации учителей экономики, трудового обучения и организаторов производительного труда школьников.

Результаты исследования представлены в ряде публикаций.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

8.Результаты исследования убедительно продемонстрировали влияние педагогического воздействия в ДАО на жизненные установки и ценностные ориентиры школьников (отношение к деньгам, к обладанию властью, к свободе выбора, к творческому характеру работы, к новаторству и предпринимательству и др.). Интерес к предпринимательству возрос у школьников, работающих в ДАО, в 4 раза (с22 до 89%).

Установлено, что около 70% участников ДАО проявляют предприимчивость в различных видах деятельности. Однако только 9% учащихся обладают всеми необходимыми и достаточными знаниями и умениями для предпринимательской деятельности.

9.Определен комплекс условий, который можно создать в ДАО для развития предприимчивости у школьников.

Организационно-нормативные условия: разработка учебно-методической и нормативной документации по организации и функционированию ДАО, предусматривающей развитие предприимчивости у школьников, проведение диагностики мотивации школьников к предпринимательской деятельности в ДАО и корректировка ее в процессе участия в работе акционерного общества.

Психолого-педагогические условия: изменение технологии обучения математике, русскому и иностранным языкам; введение курсов "Введение в экономику" и "Основы бизнеса"; проведение занятий по социальной психологии; организация "Школы будущих лидеров" и группы-маркетинга; учет индивидуальных интересов, склонностей учащихся при организации работы ДАО, предоставление им свободы выбора сферы деятельности; соединение обучения с начальной профессиональной подготовкой и производительным трудом в цехах ДАО и торгово-посреднической деятельностью, направленной на формирование предпринимательского, коммерческого и управленческого стилей мышления, повышение дохода ДАО, увеличение дивидендов на акции.

Производственные условия: рациональное использование материалов, оборудования, инструментов, приспособлений для повышения производительности труда и качества продукции; включение старшеклассников в творческую предпринимательскую деятельность, способствующую повышению рентабельности производства; участие школьников в процессе маркетинга, планирования производства, реализации продукции, распределении доходов, определении зависимости дивидендов на акции от качества и количества реализованной продукции.

Проведенное нами исследование охватывало конкретный круг проблем, связанных с выявлением педагогических условий развития предприимчивости у школьников в ДАО. На наш взгляд, целесообразно продолжить поиск других возможностей ДАО для подготовки подрастающего поколения к интеграции в существующие и прогнозируемые условия хозяйствования в стране.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход России к цивилизованным рыночным отношениям в значительной степени зависит от подготовленности граждан к предпринимательской деятельности, к малому и среднему бизнесу.

Надежды на то, что обучение взрослых специалистов (особенно за рубежом) может принести желаемый успех, в большей части иллюзорны.

По нашему мнению, только подготовка подрастающего поколения к рыночным отношениям и предпринимательской деятельности позволит обеспечить стабилизацию рыночной экономики.

В своем исследовании мы разработали модель создания детского акционерного общества, включающую цели, задачи, содержание, формы, методы и условия, способствующие развитию предприимчивости у школьников. Нами предложен механизм функционирования ДАО, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия развития предприимчивости у школьников. Нам удалось создать эти условия в ДАО, предусматривающем организацию производительного труда школьников.

Основными целями создания детского акционерного общества были:

1) формирование знаний о современных наиболее распространенных типах предприятий, в частности, об акционерных обществах;

2) развитие лидерства, умений предпринимательской деятельности и делового общения;

3) формирование у школьников коммерческого, управленческого и предпринимательского стилей мышления;

4) уважение к разным видам собственности, в частности к ценным бумагам;

5) обучение продуктивному труду, созданию товаров и услуг в уело виях ограниченных ресурсов.

В процессе исследования установлено следующее:

1 .Определены преимущества ДАО общества по сравнению с другими формами трудовых объединений в развитии предприимчивости у школьников: соединение экономического образования, знаний о предпринимательстве с производительным трудом и профессиональным обучением школьников в производственных и торгово-посреднических подразделениях ДАО; участие в самоуправлении, приучение брать на себя определенную ответственность; развитие коммуникабельности, деловой и социальной активности при работе в подразделениях в ДАО.

2.Разработана модель создания и функционирования ДАО, включающая цели, задачи, содержание, формы и методы работы, условия, обеспечивающие развитие предприимчивости у школьников.

3.Выявлены основные мотивы участия школьников в работе ДАО (заработать деньги для себя и своей семьи, реализовать личные способности, попробовать свои силы в новом деле, познакомиться с разными видами организации трудовой деятельности, свобода и независимость в выборе решения и др.)

Следует отметить, что в ходе двухлетнего эксперимента, рейтинг ряда мотивов изменился. Несколько снизился интерес к деньгам, к самоутверждению среди друзей и знакомых, но возрос рейтинг развития личных способностей, участие в творческой деятельности, умения пользоваться ценными бумагами, участвовать в производительном труде. Особенно возрос рейтинг участия в предпринимательской деятельности (с 12 до 3-4).

4.Установлено, что суть отношений в подразделениях ДАО сводится к реализации внешних и внутренних мотивов школьников: личная материальная заинтересованность на основе коммерческой деятельности; самостоятельность и свобода выбора деятельности; реализация возможности участия в самоуправлении, предоставление каждому школьнику голоса в зависимости от количества акций при решении всех дел ДАО; творческое отношение к производительному труду и реализации продукции, обеспечивающие повышение дивидендов на акции.

5.Выявлена динамика развития предприимчивости в процессе участия школьников в самоуправлении ДАО: ответственность стало проявлять значительно большее число школьников (с 20 до 88%); коммуникабельность, которая была достаточно высокой на начало эксперимента (40% школьников), стали проявлять 60% участников самоуправления; способность к риску возросла практически в 5 раз (с 12 до 65%); значительно увеличилось число школьников, проявляющих лидерские качества (с 10 до 55%).

6.Раскрыто влияние видов деятельности в ДАО на развитие стилей экономического мышления школьников. Так участие в производительном труде в цехах ДАО повысило предпринимательский стиль экономического мышления в 7 раз. Участие в самоуправлении и торгово-посреднической деятельности развило предпринимательский стиль мышления у 55 и 69% школьников соответственно. Особенно увеличилось в ходе эксперимента число учащихся с коммерческим стилем мышления. В 3 раза возросло количество школьников с управленческим стилем мышления за счет работы в органах самоуправления ДАО.

7.Установлено влияние работы школьников в ДАО на их профессиональные планы. Выявлено, что школьники, участвующие в производительном труде в ДАО, со временем начинают отдавать предпочтение достаточно сложным видам труда, позволяющим продемонстрировать знания, умения, способности, творчество, предприимчивость. Меняется их отношение к работе на госпредприятиях, товариществах, в акционерных обществах и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Умутбаев, Минигарей Нургалеевич, Москва

1. Абалкин J1. И. Новый тип экономического мышления. - М.: Экономика, 1987. -с.191

2. Автонов И. Я. Малышев М. И. Совершенствование экономического воспитания учащихся// Советская педагогика. М., 1987, № 8 - с. 53-57

3. Аленчиков И. И. Экономика и школа // Советская педагогика. М., 1990, №6 - с. 45

4. Аменд А. Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - с. 71

5. Аменд А. Ф. Экономическое воспитание учащихся // Народное образование. М., 1974, №12-с. 30-31

6. Андрианов П. Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы. Автореферат диссертации д-ра пед. наук. -М„ 1985. с. 31

7. Арендные отношения в производительном труде школьников. Метод, рекомендации / НИИ ТП и ПО АПН СССР. М., АПН СССР, 1990. - с. 20

8. Атутов П. Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук. Книга для учителя / Атутов П. Р., Бабкина Н. И., Васильев Ю. К. М.: Просвещение, 1983.-с. 128

9. Атутов П. Р., Поляков В. А. Трудовое обучение, воспитание, перспективы и условия перехода к всеобщему профессиональному образованию // Советская педагогика. М., 1987, № 12- с. 53-55

10. Атутов П. Р. Поляков В. А. Формировать у молодежи образ жизни // Советская педагогика. М., 1989, № 3

11. Барило Н. А. Формирование у учащихся старших классов знаний и уме-нийпо экономике сельскохозяйственного производства (на материалах деятельности ученических производственных бригад). Дисс. . канд. пед. наук. -Киев, 1985. с.222

12. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников в условиях НТР. М.: Знание, 1974. - с.96

13. Блонский П. П. Трудовая школа// Избр. пед. и психолог, соч. в 2-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1979, т.1 - с.304

14. Бляхмен JI. С. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1986.-С.239

15. Борисова Н. В. Конструирование деловых игр// Новые методы и средства обучения. Вып. 2ю М.: НИИ проблем высшей школы, 1989. - с.78

16. Бузгалин А. В. Экономические субъекты: их отражение в политической экономии и роль в хозяйственной практике// Экономические науки. М., 1984, №7-с. 3-11

17. Валиева 3. А. Экономическое воспитание старшеклассников в процессе профессиональнойподготовки. Дис. .канд. пед. наук. М., 1987. - с. 169

18. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1993. - с.96

19. Васильев Ю. К., Сасова И. А. Экономическое образование и воспитание подрастающего поколения// Советская педагогика. М., 1988, №1 - с.95

20. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. Журавлева В.П. М.: Просвещение, 1988 - с.289- 14423. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1986. -с.192

21. Волков Н. В. Сто страниц о бизнесе. М.: Педагогика, 1991. - с. 128

22. Волков Е. А. Информатизация управления (Соц.-эконом, аспект) М.: Финансы и статистика, 1990. - с.60

23. Вудкок П., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя -практика: Пер. с англ. М.: Дело, 1991. - с.320

24. Выготский Л. С. Избранные педагогические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М., 1956. - с.519

25. Выготский JI. С. Собрание соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984, т.2 - с.328

26. Гальперин П. Я., Данилова В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач// Вопросы психологии. М., 1980, №1, с.32-39

27. Гешеле В. А. Соединение обучения с производительным трудом как средство вормирования трудовой активности учащихся 5-7 классов. Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. М., 1987- с. 19

28. Гордин Л. Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской общеобразовательной школе (Теория и методика). Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. М., 1982. с.47

29. Гореславский С. И. Ученическая производственная бригада. Опыт школ Ставрополья. М.: Педагогика, 1988. - с.96

30. Городецкая Н. И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. -с.17

31. Грищенко Т. В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991. с. 197

32. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986

33. Дешникова Н. С., Первин И. Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. -М.: Педагогика, 1981. с.112

34. Джинни Скотт. Сила ума (описание пути к успеху бизнеса)./ Вып. 1. ГИ-ИМ. Киев: Изд. общ. ВЕЖ, 1990. - с.84

35. Дианич М. И., Кушнир Н. К., Симак Б. Д. Ассортимент и качество одежды для детей . Киев: Техника, 1988. - с. 175

36. Дмитревская И. В. Особенности системного стиля мышления в современном научном познании // Сознание и диалектика познавательной деятельности. Иваново, 1984. - с.89-100

37. Драчев В. К. Экономические знания наука и идеология. - Рига: Авотс, 1988 - с.121

38. Дробнич В. Т. Школьный кооператив в УПК // Международная научно-практическая конференция в Бресте "Учащаяся молодежь и рынок". Тезисы докл. 27-29 октября 1992г.- М., 1992. с.213-217

39. Дубинин Н. П. Что такое человек. М., 1983.

40. Желбанова Р. И. Соединение обучения с производительным трудом как средство воспитания социальной активности старшеклассников (на материале сельских школ). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.,1989. - с.17

41. Задорина Т. П. , Майер Р. А. и др. Состояние и пути совершенствования экономического воспитания студентов пед. вуза. Красноярск, 1990. - с.91

42. Зарецкая И. И., Лепилина Л. И., Ильина Т. А. Учусь общаться. ИПСМ РАО, 1993. - с.84

43. Заренок Н. Н. Культура управления. Учебное пособие. Минск: Высшая школа, 1990. - с.96

44. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений. Аналитический обзор. М.: АПН СССР, НИИ ТП и ПО, 1991.-c.134

45. Землянская Е. Н. Формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - с.17

46. Ильина Т. А. Формирование культуры далового общения старшеклассников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995,- с. 17

47. Ионикане Ю. Экономическое образование школьников на уроках биологии и во внеклассной работе // Подготовка учащихся к труду. Рига, 1987. -с.35-47

48. Иорданский Н. Н. Кооперация и школа. М., 1925,- с.286

49. Исламов Р. 3. Хозрасчетные межшкольные учебно-производственные мастерские // Международная научно-практическая конференция в Бресте "Учащаяся молодежь и рынок". Тезисы докл. 27-29 октября 1992 г. М., 1992,- с.264-265

50. Камев В. Д. Экономика и бизнес (Теория и практика предпринимательства). М., 1993. -С.462

51. Как организовать свое дело. Методические материалы./ Рижская школа менеджеров. Рига, 1992. - с.55

52. Калугина Т. Г. Формирование социально-трудовой активности старшеклассников в период летней трудовой четверти. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1985. с. 17

53. Карлоф Б. Деловая стратегия / Пер. с англ.- М.: Экономика, 1991. с. 180

54. Кириллова Е. И. Связь школы исемьи в трудовом и экономическом воспитании учащихся //Сознательное отношение школьников к труду и профессиям как объект психолого-педагогических исследований. Ставрополь, 1986. -с.146-148

55. Китов А. И. Психологические особенности принятия управленческих решений. М.: Знание, 1973. - с. 156

56. Китов А. И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. - с.303

57. Клементьев JI. Деловой человек со школьных лет // Нар. обр. - 1994,№4.- с.116-119

58. Клепач Н. Н., Попов В. А., Эпштейн J1. Е. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. - с.224

59. Концепция профессионального самоопределения молодежи / Чистякова С. Н., Губина А. В., Журавлев В. И. и др.; Под ред. Полякова В. А.

60. Корнилова Т. В. Психологические теории предпринимательства // Педагогика. -М., 1995. -с.133-135

61. Коробейникова Н. М., Шапкина С. Н. О постановке экономического воспитания в США иФРГ // Вопросы экономического воспитания и образования- Челябинск, 1973. с.82-90

62. Коротов В. М. Самоуправление школьников. 3-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1981. - с.208- 14870. Котлер Ф. Основы маркетинга / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990ю - с.94

63. Краткий психологический словарь / Сост. Карпенко Л. А., под общей ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. М.: Политиздат, 1985. - с.431

64. Крилова И, Федоров А. Учитель и экономическое воспитание школьников// Воспитание школьников. М., 1986, №1. - с.42

65. Критерии педагогической и экономической эффективности производительного труда школьников. Метод, рекомендации / НИИ ТП и ПО АПН СССР. М.: АПН СССР. - с.58

66. Крупская Н. К. О школьной кооперации // Пед. соч.: в 10 т. М.: АПН РСФСР, 1959., т.З-с. 151-159

67. Кулакова Н. В. Экономическое воспитание учащихся 4-7 классов сельских школ в процессе их подготовки к сельскохозяйственному труду. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1985. - с. 185

68. Кунгурова Н. Экономическое воспитание школьников // Воспитание школьников. М., 1986, №5,- с.25-26

69. Кураков Л. П., Соболева Е. Н., Якимов В. Н. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1987. - с. 142

70. Кураков Л. П. Экономическое образование и воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1981. с. 112

71. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.// психолог, произв.: В 2 т. -М., 1983, т.2. с.572

72. Лозанов И. Д. Психологические аспекты подготовки хозяйственных руководителей. // Всесоюзный симпозиум "Роль психологических факторов в интенсификации экономики". Звенигород, 1984. - с. 102

73. Любкина В. А. Педагогические проблемы подготовки выпускников школ к труду в малом бизнесе. Латвия, 1993. - с. 17

74. Макаренко А. С. Воспитание в семье и школе: Пед. соч. в 8 т., сост М.Д.Виноградова, А. А. Фролов. М.: Педагогика, 1984. т.4. - с.503

75. Малышев М. Л., Якимов В. Н. Экономическая подготовка учащихся в процессе трудового обучения и производительного труда // Методологические и теоретические вопросы трудового обучения, воспитания и профориентации. М.: Педагогика, 1984, т.4. - с.503

76. Маннапов Р. Г. Малый бизнес: ключи к успеху / Практическое пособие. -Тольятти: Современник, 1992. с. 124

77. Маркетинг. Опыт. Проблемы. Тенденции развития: Библиограф.указ. 1987. 1991. - М.: ГПИТБ СССР, 1991. - с.98

78. Мастеру производственного обучения в трудовой подготовке учащихся в условиях межшкольного завода: Метод, рекомендации. Ставрополь: ЦНТИ, 1987. -С.116

79. Меджитова Э., Бородин И. Российские предприниматели: Что было и что будет ? // Деловой мир. 1992. 10 января.

80. Мелия М. И., Розин М. В. Формирование позитивного образа предпринимателя в общественом сознании.//Вопросы психологии.-1993,- №1.

81. Менчинская Н. А. Введение // Психология решения учащимися производственно-теоретических задач. М., 1985. - с.3-15

82. Мерскр Д. IBM: Управление в самой преуспевающей корпорации мира / Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1991. с.76

83. Методика изучения и оценки эффективности трудовой подготовки школьников в условиях рыночной экономики. АПН СССР. М., 1991. - с. 153- 15094. Мирошников В. И. Новое экономическое мышление. Вопросы методологии. Харьков: Высшая школа. 1989. - с. 183

84. Моисеев А. В., Петросян К. Н., Пилипенко Н. Н. Экономический словарь-справочник: Учебн. пособие для учащихся / Под ред. А. В. Моисеева,- 2е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985,- с.255

85. Мудрик А. В. Время поисков и решений. М.: Просвещение, 1990.-е.187

86. Мукашева А. К. Современная концепция трудового воспитания в средней школе США. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - с.216

87. Мясников В. А. Формирование активной позиции ученического самоуправления // Советская педагогика. М., 1983., №11.- с.39-45

88. Нисимчук А. С. Педагогические основы экономического воспитания учащихся а сельской общеобразовательной школе. Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. Киев, 1990. - с.30

89. Ноздрева Р. Б., Цыгичко Л. Как побеждать на рынке. М., 1991. - с.303

90. Нисимчук А. С. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя. М.: Прсвещение, 1991. - с. 126

91. Обзор деятельности ученических кооперативов за рубежом. Методические материалы. М., 1990. - с.33

92. Обучение и воспитание учащихся П-Х классов в систематическом труде ( в условиях межшкольного завода и мастерских школы, функционирующих на правах его структурных подразделений): Метод, рекомендации / Ставрополь: ЦНТИ, 1987. с. 102

93. Организация и учебно-воспитательные возможности школьных кооперативов: Метод, рекомендации / НИИ ТП и ПО АПН СССР. М.: АПН СССР, 1990. -с.62

94. Павлова М. Б. Социально-педагогические основы подготовки учащихся к трудовой жизни в общеообразовательных школах Великобритании. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992.

95. Педагогические основы соединения обучения с производительным трудом школьников (теоретическая исследование). / Под ред. д. п. н., проф. Ду-расевича Ю. Е. М.: АПН СССР, 1991. - с. 155

96. Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитанием школьников. Обзорная информация / М.: АПН СССР, 1991,- с.71

97. Перевод учебных заведений (УПК, УПН, ПТУ и т.д.) на работу в новых экономических условиях хозяйствования: Метод, рекомендации / Ставрополь: ЦНТИ, 1990. с. 61

98. Петюх В. М. Рыночная экономика. Настольная книга делового человека. -К.: Урожай, 1995.-с. 432

99. Пилыцикова Т. Н. Дидактические средства формирования экономического мышления в процессе подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.

100. Поляков В. А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977. - с.80

101. Пономарев J1. Н., Попов В. Д., Чичканов В. П. Экономическая культура (сущность, направления, развитие) . М.: Мысль, 1987. - с. 269

102. Попов В. Д. Новый тип экономического мышления: некоторые вопросы его формирования у молодежи. М.: Знание, 1985. - с. 40

103. Попов В. Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи. М.: Мол. гвардия, 1986. - с.288

104. Попов В. Д. Психология и экономика . М.: АНХ при СМ СССР. Сб. научных трудов. - 1983. - с. 175

105. Правовой словарь предпринимателя: с приложением действующего законодательства Российской Федерации, связонного с предпринимательством.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. с. 207

106. Прикладная экономика . Учеб. пособие для учащихся ст. классов: Пер. с англ./ Junior Achievement М.: Просвещение, 1993,- с.256-152118. Предпринимательство как особый вид деятельности// Социс.- 1994,- №2. -с. 15-25

107. Проблемы стиля научного мышления / Научно-аналитический обзор. -М.: ИНИОН. 1986.-c.59

108. Пронина Л., Кравченко JI. "Фантазия не фантастика" / Об учеб,-производ. кооперативах УССР // Коме, правда, 1988. от 6 апреля

109. Профессиональная консультация в средней школе США // Советская педагогика. 1990, №9,-с.113

110. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б.А.Федоришина. Киев, 1980.- с. 130

111. Пятнадцатилетние бизнесмены / Московский комсомолец. 1990. №270

112. Радченко В. В. Экономическое мышление трудящихся и хозяйственная практика: Политэкономический аспект. Саратов, 1989,- с. 132

113. Райзберг Б. А. Основы экономикаи и предпринимательства. Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. -МД992. с.120

114. Рентабельна ли нравственность в предпринимательской деятельности? // Предприниматель. 1992,- №1,2.

115. Репин С. А. Педагогические условия формирования у старшеклассников социально- экономической готовности к труду на примере городских межшкольных учебно-производственных комбинатов/: Дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1986. с. 235

116. Роджерс. IBM: Взгляд изнутри. Человек фирма - маркетинг: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1990. - с.90

117. Родичева В. И., Чернер С. JL Школьное хозрасчетное объединение: Метод. рекомендации / М.: АПН СССР, 1990. с.22

118. Розов В. К., Шемякин Б. П., Шемякин П. А. Методика экономического воспитания школьников : Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. Б. П. Шемякина. М.: Просвещение , 1985. - с. 160

119. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. -Т.1.-С.488

120. Самоуправление в производительном труде школьников : Метод, рекомендации 3 НИИ ТП и ПО АПН СССР. М.: АПН СССР, 1983. - с.24

121. Сасова И. А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение , 1988,- с.192

122. Сасова И. А. Самоуправление в производительном труде школьников : Метод, рекомендации/ М.: АПН СССР, 1988.-c.24

123. Сасова И. А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования : Дисс. . канд. пед. наук. - М.: НИИ труд, обучения и профориентации, 1989. - с.414

124. Саховский А. М. Педагогические основы организации учабно-трудовой деятельности старшеклассников в условиях школьного производства: Дисс. . канд. пед. наук .- М.: 1990. с. 196

125. Связь школы и предприятий в организации производительного труда учащихся: Метод, рекомендации / НИИ ТП и ПО АПН СССР М.: АПН СССР, 1988. -с.46

126. Семигин Г. Бум предпринимательства грядет // Рос. вести. 1992. -13февраля, №6. - с. 10

127. Симоненко В. Д. Предпринимательство в системе рыночных отношений. -Брянск: БПИ. 1992 - с.38- 154141. Смолюк И. А. Экономическое воспитание старшеклассников в процессе трудового обучения. Дисс. . канд. пед. наук . М.: НИИ педагогики УССР, 1988. -с.184

128. Смолкин А. М. Методы активного обучения. Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - с. 175

129. Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся в свете требований научно-технического прогресса. Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.К.Васильева, И. А. Сасовой. М.: АПН СССР,1988.-с.102

130. Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования / Тезисы выступления конференции АПН СССР 15-17 мая 1990 г. М.: 1990. - с. 349

131. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников : Метод, рекомендации / Челябинск: ЧГПИ, 1988. с.71

132. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М.: 1972. - с.303

133. Спиркин А. Г., Степинский М. А., Фрумкин М. JI. Анализ учебно-воспитательных ситуаций в рамках педагогических задач. Ярославль: Ярославский гос. пед. итститут, 1974. - с. 120

134. Сухомлинский В. А. О воспитании. 2е изд. - М.: 1975,- с.270

135. Тарасов В. К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. -Д., 1989. -с.368

136. Терещенко. Организация и управление: опыт США. Киев: Общество "Знание" УССР, 1990. - с.38-155152. Товстик В. А., Ширинский В. И. Опыт экономического воспитания учащихся // Сов. педагогика, 1985., №9. с.42-44

137. Тебиев Б. Мальчики из ларьков будущие предприниматели? // Учит, газета. 1995. 28 февраля.

138. Уледов А. К. Общественная психология и идеология. М.: Мысль, 1985. - с.268

139. Улыбин К. А. Современное экономическое мышление . М.: Политиздат, 1986. - с.239

140. Уткин Э. Профессия менеджер. - М., 1992. - с.46

141. Ученической кооперации быть! // Школа и производство. 1989. -№3

142. Файнберг Р. И. Ученическое самоуправление : проблемы перестройки // Советская педагогика.- 1987.,№5. с.90-94

143. Фуксон JI. М. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны. Дисс. . канд. пед. наук . М., 1994. - с.185

144. Фридман JI. П. Общественно-полезный труд подростков как средство их экономического воспитания // Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся. М.: 1985.- с.80

145. Хайбулаев М. X. Менеджмент в школе // Советская педагогика. 1991 .№11.- с. 44-47

146. Хейне Пол. Экономический образ мышления: пер. с англ. Изд-е второе, стереотипное. М.: Дело (при участии изд-ва "Cattal аху", 1993. - с.704, илл.

147. Хмель Н. Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителей. Дисс. . канд. пед. наук .- Алма-Ата, 1986. с.308

148. Хозяйственный расчет и самоуправление в трудовых объединениях школьников: Метод, рекомендации / Ставрополь: ЦНТИ. 1989. с.64

149. Чечель И. Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дисс. . д-ра пед. наук. -М.: 1996.-с.37

150. Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996, №3. с. 116-129

151. Чистякова С. Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие деятельность профессиональной карьеры учащихся // Международная научно-практическая конф. в Бресте "Учащаяся молодежь и рынок": Тез. докл. 27-29 октября 1992. М., 1992. - с.36-38

152. Шамова Т.И. Активизация учения школьников,- М.: Педагогика,1982,-с.208

153. Шацкий С. Т. Проблемы воспитания, образования и обучения в советской школе. Организация опытной педагогической работы и вопросы подготовки педагогов // Избр. пед. соч.: в 2х т. М.: Педагогика. - т.2. 1980. - с.416

154. Шемякин Б. П. Экономическое воспитание старших школьников как педагогическая проблема: Дисс. . канд. пед. наук . М., 1978. - с.271

155. Шишов С. Е. Условия эффективности взаимоотношений школы и предприятия // Международная научно практическая конф. в Бресте "Учащаяся молодежь и рынок": Тез. докл. 27-29 октября 1992. - М., 1992.-С.115-119

156. Школьное хозрасчетное объединение: Метод, рекомендации // НИИ ТП и ПО АПН СССР. АПН СССР, 1990. - с. 22

157. Шпак А. Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев: Рад. шк., 1989. - с. 128

158. Шрейбер Ш.С. Ремесло предпринимателя.

159. Шумпетер Иозеф Алоиз. Теория экономического развития . М., 1982. -с. 197-261- 157178. Экономическая подготовка учащихся сельских школ. Метод. рекомендации/РАО, 1993.-c.59

160. Экспериментальная программа трудового обучения в межшкольных учебно-производственных комбинатах (швейно-трикотажные специальности). Рига: МП Латв. ССР. - 1980. - с.25

161. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - с.304

162. Эпштейн Л. Е. Экономическая деятельность и экономическое воспитание // Вопросы экономического образования и воспитания. Материалы IY межвузовской научной конф. по проблемам экономического воспитания. -Челябинск: ЧГПИ, 1975. с. 112

163. Юлдашбаев Б. X. Башкиры и Башкортостан. XX век. Этностатистика / Для заинтересованного читателя и исследователя. Уфа, 1995. - с. 110

164. Юлдашбаев Б. X. История формирования башкирской нации (дооктябрьский период). Уфа: Башкирское книжное издательство, 1972. -с.336

165. Яковлев В. А. Учебно-производственный кооператив в сельской школе // Всесоюзная конф. "Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования": Тез. докл. 15-17 мая 1990. Тула, 1990. - с.314 - 315

166. Ягафонова А. С. Экономический фактор воспитания сельских школьников // Международная научно-практическая конф. в Бресте "Учащаяся молодежь и рынок": Тез. докл. 27-29 октября 1992. М., 1992. - с.89 - 91

167. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника. // Вопросы психологии 1996. - с. 28 - 33

168. Ященко В. Н. Педагогические условия эффективной деятельности органов школьного самоопределения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1983.-c.18-158188. Day H. I., Berlyne D. E., Hunt D. E. (eds). Yntrinsec motivation. Toronto; Holt Rinehart, 1971.

169. Wottawa H., Yluminski Y. Psychologishe Theorien fuz Unternehmen. Yottingen: Hogrefe, 1995. s.3341. ПРИЛОЖЕННЯ