автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия реализации международных образовательных программ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иркутская, Валентина Ивановна, 2002 год

Введение

Глава I. Типология и тенденции развития международных образовательных программ в России

1.1. Обоснование включения международного опыта в специфику образования России

1.2. Становление и развитие международных образовательных программ в России (конец 1980-х - 1990-е годы)

1.3. Типология международных образовательных программ 42 Выводы по первой главе

Глава II. Современная практика реализации международных образовательных программ

2.1. Педагогические условия реализации международных образовательных программ (на опыте российско-американской программы «Образование. Бизнес»)

2.2. Опытно-экспериментальная отработка модели российско-американской профессиональной школы. Работа по проектам информационного Агентства США

2.3. Педагогические условия внедрения Интернет в международные образовательные программы

2.4. Организационно-педагогические условия развития международного сотрудничества в области образования (на базе русско-американского центра подготовки специалистов при ТПУ) 143 Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия реализации международных образовательных программ"

Актуальность исследования. В современных условиях особое значение приобретает развитие международных связей, особенно в области образования. Международные связи в области образования предполагают включение учащихся в диалог культур с целью формирования у них системы ценностей как осознанных смыслов жизни. Приобщение молодого человека через реализацию международных образовательных программ к иной культуре позволяет ему полнее осознать себя как личность, принадлежность к определенному языковому и культурному сообществу, формирует в нем уважение и терпимость к другому образу жизни, к достижениям культуры других народов. Международные образовательные программы разрабатываются с учетом достижений сравнительной педагогики.

В настоящее время сравнительная педагогика переживает период бурного развития. Регулярно проходят международные конференции по образованию. Издаются международные и национальные журналы по проблемам сравнительной педагогики и международному сотрудничеству в области образования. Отечественные ученые (В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон,

A.Н. Джуринский, М.В. Кларин, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров,

B.Я. Пилиповский, К.И. Салимова, Т.Ф. Яркина и др.) опубликовали труды, в которых представлены различные аспекты развития образования в современном мире. Курс сравнительной педагогики преподается в вузах и является одним из заметных в системе педагогических дисциплин.

Современная сравнительная педагогика тесно связана с философией образования, историей педагогики, теорией воспитания и образования, школоведением и др. Изучение мирового опыта служит развитию и формированию открытого педагогического мышления, при котором осваивается все ценное, что накоплено в зарубежном опыте воспитания и образования. Международные образовательные программы как часть сравнительной педагогики, позволяют приобщиться к тем ценностям воспитания и образования, которые находятся вне корпоративных, узких социальных и национальных интересов.

Однако до настоящего времени международные образовательные программы не были предметом специального исследования.

Исследованию международного сотрудничества в области образования в аспекте интернационализации образовательного пространства уделено значительное внимание в работах В.Г. Кинелева, Н.П. Кириллова, Э.М. Короткова, B.C. Леднева, Е.Г. Леонтьевой, А.П. Лиферова, Э. Майер, Г.И. Петровой, Н.С. Розова, В.В. Шукшунова и др.

Вопросам, связанным с возможностью использования достижений зарубежного опыта в отечественном образовании, посвящены работы В.П. Борисенкова, М.В. Кларина, А.Д. Копытова, М.П. Пальянова, Е.Е. Федотовой и др. Кроме того, начиная с 1970-х гг. опубликовано значительное число работ, связанных с обобщением зарубежного опыта в области преподавания отдельных предметов (В.П. Максаковский, В.Г. Разумовский и др.).

Необходимость дальнейшего изучения опыта зарубежных стран в области образования и знакомства с их образовательными программами в настоящее время стала актуальной в связи с расширением участия учащихся нашей страны в международных олимпиадах, увеличением числа учащихся и студентов, выезжающих за рубеж по обменным программам. В России стали возникать учебные заведения, реализующие международные образовательные программы при углубленном изучении иностранных языков. Иностранный язык при этом изучается не только как средство общения, но и как инструмент накопления и обобщения социального опыта, приобщения к общечеловеческим ценностям (А.Н. Бородич, Н.Ф. Виноградова, А.А. Люблинская, А.И. Мажанов и др.).

Однако при реализации международных образовательных программ возникают различные организационные и педагогические проблемы, пути решения которых необходимо проанализировать и обобщить, и на этой основе выявить организационно-педагогические условия эффективной реализации международных образовательных программ.

В педагогической литературе пока еще не существуют обобщающие исследования такого важного компонента функционирования образовательной системы, как реализация международных образовательных программ. В связи с этим предпринятое нами исследование организационно-педагогических условий реализации международных образовательных программ (на материале российско-американской образовательной программы) является весьма актуальным.

Цель исследования: выявление организационно-педагогических условий реализации международных образовательных программ, способствующих формированию личности учащихся, обладающих коммуникативной компетентностью в иноязычной среде и культуре.

Объект исследования: международные образовательные программы, реализуемые в общеобразовательных и профессиональных школах и вузах России.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия реализации международных образовательных программ.

Гипотеза исследования: международные образовательные программы выступают эффективным фактором формирования личности учащихся, обладающих коммуникативной компетентностью в иноязычной среде и культуре, если:

- формы и методы реализации международных образовательных программ способствуют приобретению опыта положительного отношения к иноязычной культуре и иностранному языку;

- развивается готовность и культура общения со сверстниками другой страны в различных формах и видах деятельности;

- формируется широкое представление о достижениях культуры и образования собственного народа и народа страны, участвующей в международной программе.

Задачи исследования:

- проанализировать существующие международные образовательные программы;

- определить типологию реализованных (завершенных) и действующих образовательных программ;

- определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность международных образовательных программ;

- определить педагогическую эффективность российско-американской программы «Образование. Бизнес»;

- выявить возможности Интернета в развитии международных образовательных программ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Международные образовательные программы имеют значительный воспитательный и образовательный потенциал.

2. Международные образовательные программы являются эффективным фактором развития личности учащихся для формирования коммуникативной компетентности в иноязычной среде и культуре при реализации определенной совокупности педагогических условий.

3. Формирование культуры общения и поведения, общей культуры учащихся обеспечивается через формирование сравнительных представлений о достижениях культуры и образования собственной страны и страны, участвующей в международной программе.

4. Выявленные в результате анализа материалов международных образовательных программ и опыта их реализации в России организационно-педагогические условия эффективной реализации международных образовательных программ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически углублен педагогический аспект реализации международных образовательных программ и раскрыто понятие «международные образовательные программы»;

- определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность международных образовательных программ;

- обоснованна необходимость и целесообразность участия учащихся в международных образовательных программах как фактора формирования личности, обладающей коммуникативной компетентностью в иноязычной среде и культуре.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в результате анализа опыта реализации международных образовательных программ в России выявлены содержание, методы, средства и формы организации процесса формирования личности студентов (учащихся), обладающих коммуникативной компетентностью в иноязычной среде и культуре; определены организационно-педагогические условия эффективной реализации международных образовательных программ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют повысить эффективность реализации международных образовательных программ на основе создания необходимых педагогических условий, выявлены формы и методы повышения эффективности осуществления международных образовательных программ; определены пути и способы подготовки учителей к реализации международных образовательных программ.

Методологической основой исследования явились отечественные и зарубежные философские и педагогические теории, концепции, раскрывающие проблему развития и формирования личности, современные сравнительные педагогические исследования, теория деятельности и сознания, учение об этнической культуре и ее развивающих и воспитывающих возможностях:

- теория единства логического и исторического при выявлении состояния и тенденций развития социального феномена, каким является образование, что делает необходимым исследование исторических этапов его развития (С.С. Егоров, Ф.Ф. Королев, З.И. Равкин, П.И. Сорокин и др.);

- социологические концепции современного этапа мирового общественного развития в условиях научно-технической и информационной революций (Д. Белл, Г. Маркузе, Н.Н. Моисеев, О. Тоффлер, Ю.В. Яновец и др.);

- социологические концепции развития Европы и мира на основе усиления интеграционных связей (Ю.В. Шмаков, Э. Штадтмюллер и др-);

- культурологические концепции о единстве общего, особенного и единичного в культуре этноса, о взаимосвязи общечеловеческих и национальных ценностей в развитии культуры конкретного народа, о роли культуры как фактора, определяющего специфические черты воспитания подрастающих поколений (А.И. Арнольдов, М.И. Бахтин, Г.Н. Волков, В.А. Дмитриенко, И.С. Кон, Н.И. Конрад, В.И. Полищук, Г.И. Петрова и др.);

- теоретические концепции о процессах реформирования образования в мире и отдельных странах (Ю.А. Алферов, В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, А.Н.Джуринский, З.А. Малькова и др.).

Теоретической основой исследования явились фундаментальные положения: о деятельностном подходе к изучению личности (Б.Г. Ананьев, А.Т. Асмолов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); о формировании личности в контексте национальной культуры и интернационализации (Г.И. Батурина, Е.Б. Бондаревская, В.М. Григорьев, А.А. Шадрин и др.); о возрастной сензитивности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский и др.); теории ценностей в философско-этических исследованиях (Б.С. Братцев, М.С. Каган, Э. Фромм и др.); концепции личностно-ориентированного обучения (Д.А. Белугин, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач исследования применялись методы, адекватные предмету исследования: сравнительный анализ философской, педагогической и методической литературы; тестирование, моделирование, формирующий сравнительный эксперимент, праксиметрические методы (сочинение, анкетирование, собеседование, анализ результатов учебной деятельности).

Базой исследования являются российско-американские профессиональные школы; образовательные учреждения, участвующие в международных образовательных программах.

Этапы научного исследования.

Первый этап (1995-1998 гг.). Изучение литературы и конкретного опыта педагогической деятельности по реализации российско-американской программы «Образование. Бизнес». Проведенный анализ научной литературы, сравнительных исследований позволил обосновать исходные положения, объект, предмет, цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи.

Второй этап (1998-2000 гг.). В ходе изучения результатов международной российско-американской образовательной программы, осмысления опыта осуществления данной программы и анализа основных положений педагогической и психологической науки по формированию личности, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию международных образовательных программ, систематизировались полученные данные.

Третий этап (2000-2002 гг.). Теоретическое осмысление результатов сравнительно-педагогического эксперимента, определение совокупности педагогических условий, способствующих эффективному формированию личности учащегося. Доказано, что международные образовательные программы выступают эффективным фактором формирования личности учащихся на основе развития коммуникативной компетентности, поведения и общей культуры. Разработаны методические рекомендации по реализации международных образовательных программ, проведено оформление результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме, осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях, применением комплекса методов, адекватных его предмету, возможностью повторения эксперимента, репрезентативностью объема выборки и значительностью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором. Результаты обсуждались и получили одобрение на международных, республиканских, областных научно-практических конференциях (гг. Москва, Новосибирск, Томск). Материалы исследования внедрены автором в процесс подготовки учителя иностранного языка в Институте иностранных языков Томского государственного педагогического университета и других педагогических вузах, в систему повышения квалификации преподавателей иностранных языков, в учебных заведениях, реализующих международные образовательные программы.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В данной главе представлены результаты современной практики реализации международных образовательных программ как на уровне среднего, так и высшего образования; выявленные педагогические находки в учебной и воспитательной деятельности русско-американских профессиональных школ, лицеев, колледжей, вузов.

Содержание, методы и формы работы по международным образовательным программам имеют инновационный характер, дают положительные результаты в смысле достижений в учебной деятельности учащихся и преподавателей, воспитывают интернационализм, патриотизм, гордость за научные достижения России, способствуют формированию как у учащихся, так и у преподавателей чувства принадлежности к мировому сообществу, к мировой культуре.

Одним из первых образовательных учреждений в Сибири, работающей по международной образовательной программе в соответствии с проектом «Образование. Бизнес», стала Российско-Американская профессиональная школа (РАПШ - ныне лицей - РАПЛ) в г.Томске. Педагогические технологии, применяемые в РАПЛ, получили признание не только в образовательных учреждениях г.Томска, но и в других регионах России (Кемерово, Барнаул, Омск и др.)- Высокий уровень профессиональной подготовки позволяет выпускникам РАПЛ и подобных учреждений других городов успешно начать профессиональную карьеру по технической специальности и в административной сфере. Выпускники РАПЛ, как правило, обладают высоким уровнем коммуникативной компетентности в иноязычной сфере и культуре на основе углубленного изучения одного из иностранных языков.

Во многих российско-американских профессиональных школах профессиональная подготовка ведется на трех уровнях: начальном, среднем и начальном высшем (Якутский политехнический колледж, Татарско-американский региональный колледж). При этом особое внимание обращается н приобретение профессиональных навыков на рабочих местах современных промышленных предприятий или собственных учебно-производственных предприятий.

В пределах программ развития профессионального образования «Образование. Бизнес» осуществляется обмен учащимися (студентами) и преподавателями между Россией и другими странами. Обмен способствует лучшему взаимопониманию между людьми разных стран, принятию традиций и ценностей других народов.

Сотрудничество в пределах данной программы позволяет находить и использовать эффективные педагогические находки, обогащать и совершенствовать педагогическую науку.

Особенностью всех Русско-американских профессиональных учебных за-# ведений является требование от учащихся обязательного овладения одним из иностранных языков на коммуникативном уровне и компьютерной техникой.

Разновидность международного сотрудничества в области образования является использование Интернет для образовательных и воспитательных целей (школа №72 г.Новокузнецка, гимназия №3 г.Новосибирска). Интернет позволяет ввести в учебный процесс новые методы и формы учебной работы учащихся, повысить интерес к изучению иностранного языка, компьютерной техники, улучшает качество самообразовательной работы.

На основе анализа опыта международного сотрудничества российских вузов выделены шесть организационно-педагогических условий развития международной деятельности вузов.

В главе представлены результаты анализа успешной деятельности Томского политехнического университета на международном образовательном рынке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблемы и опыта реализации международных образовательных программ в российской средний и высшей школе подтвердило гипотезу исследования - международные образовательные программы при реализации определенных педагогических условий являются эффективным фактором формирования личности, обладающей коммуникативной компетентностью в иноязычной среде и культуре. Формы и методы реализации международных образовательных программ создают условия для позитивной мотивации и формирования положительного отношения к иностранным языкам и иноязычной культуре, для общения со сверстниками из других стран в различных видах деятельности, повышается интерес к иностранному языку, чтобы из первоисточников (личные встречи при обменах и стажировки, интернет, литература) получать информацию и знакомиться с традициями и культурой других народов.

Задачи исследования полностью выполнены, цели достигнуты - преобладающее большинство выпускников русско-американских профессиональных школ, лицеев, колледжей достигают высокого уровня коммуникативной компетентности в иноязычной среде и культуре, так как учебный процесс в них строится в соответствии с выявленными организационно-педагогическими условиями реализации международных образовательных программ.

Организационно-педагогические условия реализации международных образовательных программ (выявлены на основе теоретического анализа проблемы и практического десятилетнего опыта внедрения в образовательную практику совместных русско-американских учебных заведений):

1. Реализация личностно-ориентированного, личностнодеятельностного подходов к организации образовательного процесса при условии того, что ученик становится субъектом учебной деятельности.

2. Обеспечение двустороннего единства обучения - учения в образовательном процессе.

3. Реализация развивающего обучения с использованием инновационных методов и форм обучения, с широким использованием компьютерной техники, интернет, на основе углубленного изучения одного из иностранных языков.

4. Учебная мотивация на основе побуждения учащихся к общению со сверстниками за рубежом с опорой на овладение иностранным языком и интернет.

5. Повышение интереса к самостоятельной работе, самообразованию через знакомство с интернет и возможностями, которые раскрывает перед каждым индивидом иностранный язык.

6. Реализация учебно-педагогического сотрудничества.

7. Общение на иностранном языке в языковой среде (обмен, интернет).

8. Непрерывный поиск инновационных форм и методов обучения и воспитания.

9. Апробирование моделей учебного процесса.

Педагогическую ценность представляют данные, полученные в результате анализа истории внедрения и реализации международных образовательных программ в отечественных средней и высшей школе.

Педагогическая ценность исследования и в том, что выявлены инновационные формы и методы обучения и воспитания в русско-американских профессиональных школах.

Особенно ярко в этих типах обучения проявилось органическое сочетание теоретической и практической деятельности учащихся, использование компьютерных технологий, интернет в учебном процессе. Важным достижением таких школ является повышение интерес учащихся к углубленному изучению иностранных языков как средства общения.

Внедрение международных образовательных программ в разных странах решает задачи гуманитаризации, интернационализации и глобализации систем образования по международному стандарту с учетом национальных особенностей и традиций стран мира.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иркутская, Валентина Ивановна, Томск

1. Акимова И.Н. Допрофессиональная трудовая подготовка в средней школе Германии на современном этапе: Автореф. .к.пед.н. - М., 1994. - С.50-51.

2. Алладин И. Международное сотрудничество в высшем образовании: Глобализация университетов //Высшее образование в Европе. Т. 17. - 1992. - №4. -С.26-27.

3. Алферов Ю.С. Совет Европы и образование //Педагогика. 1998. - №7. -С.100-111.

4. Антология педагогической мысли: в 3-х томах: Прогрессивная зарубежная мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке/Сост. К.ИСалимова, Г.Б.Корнетов. М., 1988. - Т.1. - 447 с.

5. Арнольд О., Мюнх Й. Вопросы и ответы относительно дуальной системы профессионального обучения. Бонн, 1998. - 155 с.

6. АСПРЯЛ/АКСЕЛС. Программы для граждан СНГ //Международное сотрудничество в сфере образования. 1997. - № 3. - С.23-24.

7. Атутов П.Р. Технология и современное образование //Педагогика. 1996. -№2.-С.11-14.

8. Баталов А.С. Вам нужны деньги? //Международное сотрудничество в сфере образования. 1998. -№5-6. - С.24-28.

9. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство //Педагогика. 1996. - №3. - С.98-102.

10. Ю.Бацын В.К. Международное сотрудничество российской высшей школы //Международное сотрудничество в сфере образования. 1997. - №4. -С.7-13.

11. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века.- М., 1994. С.17.

12. Борисенков В.П. Развитие и слаборазвитость: значение образовательного фактора //Советская педагогика. 1991. - №5. - С. 122-130.

13. Брунер Дж. Процесс обучения /Пер. с англ. М., 1962. - С.22.

14. Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ /Под ред. З.А.Мальковой, Б.ЛБульфсона. М., 1984. - 256 с.

15. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике, первая половина XX века: Автореф. . д-ра пед.н. Казань, 1997. -45 с.

16. Васильева М.А. Структура школьного образования Западной Германии //Советская педагогика. 1991. - №5. - С.130-135.

17. П.Васильева М.А. Теория и практика отбора содержания образования в средней школе ФРГ (старшая ступень обучения): Автореф. к.пед.н-М., 1993. 23 с.

18. Веселова В.В. Некоторые тенденции в развитии систем образования стран мира //Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: Методология, идеи, опыт. М., 1993. - С.47.

19. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом //Педагогика. —1994. -№4. С. 122.

20. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: Успехи и нерешенные проблемы //Сравнительная педагогика. Часть III. - М., 1999. -С.3-20.

21. Вульфсон Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика //Педагогика. 1992. - №9-10.-С.92-99.

22. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское пространство XXI века: Прогностические модели //Педагогика. 1994. - №2. - С.103-112.

23. Вульфсон Б.Л. Прогностические модели образования для Объединенной Европы //Прогностические модели образования в зарубежных странах: Сб. научных трудов. М., 1994. - С.4-42.

24. Вульфсон Б.Л. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб.науч.тр. М., 1994. - С.4-42.

25. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Издательство УРАО, 1999. - 208 с.

26. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: Тенденции централизации и децентрализации //Педагогика. 1997. - №2. - С. 110-117.

27. Вульфсон Б.Д., Малькова З.А. Сравнительная педагогика: Учебное пособие. -Москва-Воронеж, 1996. 256 с.

28. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. - 607 с.

29. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

30. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999.-200 с.

31. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999. - 200 с.

32. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы: Надежды и действительность. -М.-.Знание, 1989. 80 с.

33. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 176 с.

34. Дмитриев A.M. Российская модель еврошколы: Проблема взаимодействия зарубежных и отечественный педагогических традиций //Международное сотрудничество в сфере образования. 1997. - №4. - С.22-24.

35. Дмитриенко В.А. Вопросы общей теории науки. Томск: Изд-во ТГУ, 1974. -222 с.

36. Дмитриенко В.А. Методологические проблемы науковедения. Томск: Изд-во ТГУ, 1977.-С.99-100.

37. Европейский фонд обучения (справка) //Международное сотрудничество в сфере образования. 1997. - №3. - С.25.

38. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: Цели, структура, проблемы. М., 1999. - 144 с.

39. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений: Аналитический обзор. М.: НИИ ТОи-ПО, 1991.- 134 с.

40. Кларин М.В. Инновации в обучении: Анализ зарубежного опыта. М., 1997.

41. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М., 1994. -222с.

42. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Автореф. д-ра пед.н. М., 1994. - С.11.

43. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.-509 с.

44. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: «Принтер», 1993. - 56 с.

45. Коммерческая квалификация: Предпосылки для успешного перестроения народных хозяйств в Центральной и Восточной Европе. Бонн, 1993. - 502 с.

46. Копытов А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к практической деятельности в условиях рынка труда. -Томск: Изд-во ТГУ, 1999. 444 с.

47. Копытов А.Д., Федотова Е.Е. Международные образовательные программы: Учебное пособие. Томск: ТОИПКРО, 1999. - 204 с.

48. Копытов А.Д., Федотова Е.Е. Образование для карьеры: Современный американский опыт. Томск: Изд-во ТГУ, 1998. - 148 с.

49. Корнеева Л.И. Педагогические особенности деятельности и подготовки обучающего персонала в дуальной системе профессионального образования ФРГ: Автореф. к.пед.н. Екатеринбург, 1994. - С. 12.

50. Корнетов Г.Б. Всемирный историко-педагогический процесс: Концепции, модели, историография. М., 1996. - С.97-98.

51. Корнетов Г.Б. Зарубежный педагогический опыт и отечественное образование //Международное сотрудничество в сфере образования. -1997. №3. - С.44-45.

52. Корнетов Г.Б. Цивилизованный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТПиМИО, 1994. - 20 с.

53. Корнетов Г.Б. Что важно знать и помнить при оценке зарубежных образовательных технологий? //Международное сотрудничество в сфере образования. -1998.-№5-6.-С.43-45.

54. Костомаров В.Г., Разумовский В.Г. Сравнительная педагогика и международное сотрудничество //Педагогика. 1991. - №5. - С.115-122.

55. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ /Пер. с англ. М.:Прогресс, 1970. - 210 с.

56. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования путь к интеграции мирового образовательного пространства: Монография. - М.: Педагогический поиск, 1997.-110 с.

57. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. - М.: Славянская школа, 1997. - 225 с.

58. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе //Педагогика. 1994. -№3. - С.94-100.

59. Малькова З.А. Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

60. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: Школьные реформы высокоразвитых стран //Советская педагогика. 1990. - №12. - С.116-126.

61. Махмутов М.И. Рынок и профессионализм работников //Профессионал. -1991.-№8.-С.23.

62. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. М.: Информационная фирма «ЛОГОС», 1993. - 640 с.

63. Международные проекты в образовательной сфере, реализуемые сегодня //Международное сотрудничество в сфере образования. 1996. -№1. - С.13-17.

64. Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования: Историко-теоретический анализ: Автореф. . д-ра пед.н. М., 1996. - 39 с.

65. Мерклингер И.М. Проблемы содержания школьного образования в буржуазной педагогике ФРГ: Автореф. . к.пед.н. М., 1986. - С.9.

66. Мерфи П.Д., Никсон М. Взгляд в будущее: Профессиональное образование в XXI столетии //Высшее образование в Европе. Т. 18. 1993. -№4. - С.127-142.

67. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990. - 175 с.

68. Митина B.C. Частные школы в развитых странах Запада //Педагогика. -1996. -№3.- С. 123-124.

69. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Ширшов В.П., Трегубова Т.М. Социально-педагогическая подготовка преподавателей средних учебных заведений: Учебное пособие. Казань: ИССО РАО, 1997. - С.71-72.

70. Мэсбитт Дж., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы: Мегатенденции: Год 2000. /Пер. с. англ. М.: Республика, 1992, - 414 с.

71. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран.-М., 1978.-280 с.

72. Образование в конце XX века: Материалы «круглого стола» //Вопросы философии. 1992. - №9. - С.3-21.

73. Образование в современном мире: Состояние и тенденции: Сб.статей //Под ред. М.И.Кондакова. М.-.Педагогика, 1986. - 248 с.

74. Образование: сокрытое сокровище: Доклад международной комиссии по образованию для XXI века. ЮНЕСКО, 1997. - 296 с.

75. Образовательные американские программы на 1997/98 годы //Международное сотрудничество. 1996. - №4. - С.30-32.

76. Паттен Д. АСПРЯЛ вчера, сегодня, завтра //Международное сотрудничество. -1996. №3. - С.28-30.

77. Пилиповский В.Я. Неопрагматизм в современной буржуазной педагогике: Новые исследования в педагогических науках (АПН СССР. М.: Педагогика, 1985.-71 с.

78. Писарева Л.И. Тенденции развития современной школы ФРГ //Советская педагогика. 1991. - №2. - С. 133-139.

79. Пискунов А.И. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. М., 1989. - 94 с.

80. Пискунов Л.И. Проблема трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII начала XX века. - М.:Педагогика, 1976. - 296 с.

81. Покладюк Е.Б., Спасская В.В. Международное сотрудничество в области высшего образования в интегрируемой Европе. М.: НИИВО, 1991. - 36 с.

82. Полупанова Е.Г. Педагогический анализ школьных реформ 80-х годов в высокоразвитых странах Запада: Автореф. . к.пед.н. М., 1991. - С.З.

83. Прогностические модели системы образования в зарубежных странах: Сб. науч. трудов. М.: ИТПиМИО, 1994. - 104 с.

84. Программы послевузовского обучения Эдмунда С.Маски и «Акт в поддержку свободы». Программа «Акт в поддержку свободы для школьников» //Международное сотрудничество. 1997. - №4. - С.25-26.

85. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году// Педагогика. 1990. - №3. - С.97-98.

86. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Российского Открытого университета, 1995. - 272 с.

87. Саймон Б. Общество и образование /Пер. с англ. -М., 1989. 197 с.

88. Салимова К.И. История педагогики как учебный предмет. М.: Роспедагентство, 1996. - 230 с.

89. Сатфер В.Н. Международная Соросовская программа образования // «Соро-совский образовательный журнал». 1995. - №1. - С.7-20.

90. Справка об итогах работы Министерства образования РФ в 1995 году и основных задачах развития образования на 1996 год //Вестник образования. 1996. -№4. - С.29.

91. Стратегия развития образовательных систем: Понятийно-терминологический словарь //Ред. и сост. В.М.Полонский. М.:ИТПиМИО, 1993. - 109 с.

92. Тагунова И.А. Международные исследовательские проекты в образовании: Проблема совместимости //Педагогика. №5. - 1993. - С. 105-110.

93. Тарасова Н.М. Трудовое политехническое обучение в школе ГДР: Автореф. . к.пед.н. Алма-Ата, 1977. - 17 с.

94. Таюрский А.И. Подготовка кадров для экономики переходного периода: На примере Красноярского края. Красноярск, 1999. - 191 с.

95. Турченко В.Н. Основы стратегии образования. Новосибирск, 1995.

96. Управление современной школой: Материалы международной конференции. Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 124 с.

97. Хорват А., Михай О. Глобализация образования в Восточной Европе //Перспективы. Вопросы образования. 1991. - №2.

98. Хюсен Т. Образование в 2000 году /Пер. со швед. М., 1987. - 342 с.

99. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. . д-ра пед.н. М., 1996.-37 с.

100. Чинков В.Р. Теория и методика допрофессионального образования в европейских странах: Автореф. к.пед.н. М., 1994. - С.11.

101. Шапошников П. Д. Опыт участия российской стороны в международных кросс-национальных культурных проектах //Международное сотрудничество в сфере образования. №5-6. - 1998. - С.30-33.

102. Школьные реформы в развитых странах Запада. М.: НИИТИИП, 1992.- 157 с.

103. ЮНЕСКО и воспитание в духе мира //Перспективы, 1986. С.31-32.

104. ЮНЕСКО, Декларация Мехико по политике в области культуры, 1984. С.81.

105. Яркина Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ. М.: Педагогика, 1979. - 214 с.

106. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: Теоретико-методологический аспект: В контексте мирового опыта. М., 1996.-81 с.107. "Saving our schools"// Fortune. Special issue. Spring, 1990. P. 13/

107. Allaway W. The future of international educational exchange// American Behavioral Scientist 35. September October 1991. P.55-63.

108. Anderson Ch. International studies for undergraduates, 1987: Operations and options. Higher Education Report No.76. Washington D.C.: American Council on Education. 1988.-P.72.

109. Black R. Education for a global century: Handbook of exemplary international programs. New Rochelle. N.Y.: Change. 1981. 157 p.

110. Calleja J., Chitoran D., Bjerstedt A. International education and the university. Paris: UNESCO. 1995.262 p.

111. Central European University. 1997-1998. Academic Year Prospectus. 253 p.

112. Central European University. Admissions Bulletin. Academic year 20022003. 84 p.

113. Central European University. Applications and Admissions Bulletin. 1998-1999 Academic year.

114. Changing perspectives on international education. Ed. by O'Meara P., Mehlinger H., Newman R.

115. Collins T. Guidelines for global and international studies education: challenges, cultures, connections. New York: American Forum for Global Education. 1996. 19 p.

116. Concepts and trends in global education. Ed. By Sutton M. & Hutton D. ERIC Clearinghouse for Social Studies/ Social Science Education. Indiana University. Bloomington, IN. 2001.124 p.

117. Cummins J., Sayers D. Brave new schools: challenging cultural illiteracy through global learning networks. New York: St. Martin's Press. 1995.

118. Cunie J., Newson J. Universities and globalization: critical perspectives. Thousand Oaks, Calif.: Sage Publications. 1998. 339 p.

119. Daniels J., Daniels C. Global vision: building new models for the corporation of the future. New York: McGraw-Hill. 1993. 197 p.

120. Easterly J. Promoting global teacher education: Seven reports. Reston, VA: Association of Teacher Educators. 1994.

121. Encyclopedia of educational research/ Under edition of Mitzel H.E. The Free Press, a Division of Macmillan Publishing Co., Inc. NY. 1992. Vol.4.

122. Flemming M., Nellis J. Instat: International statistics sources subject guide to sources of international comparative statistics. New York: Routledge. 1995. 876 p.

123. Gill J. A history of international programs at Oklahoma State University. Centennial Histories. Series. Stillwater, Oklahoma. 1991.234 p.

124. Global Education: from Thought to Action\ Ed. By K.A. Туе, 1990.

125. Global Issues in Education \ Network Newsletter, 1992.

126. Heyl J. A research agenda for the internationalization of higher education in the United States: comments on research categories// International Education Forum 16. Spring 1996. P .44-46

127. Hunter В., Bagley C. Global telecommunications projects: reading and writing with the world. Stillwater, MN: The Technology Group. 1995.

128. Hursh H., Fore J. Global issues for the 90s. Denver, Colo.: Center for Teaching International Relations. 1993.149 p.

129. Indiana University Press. Bloomington, IN. 2001.419 p.

130. Investing in people. Washington, D.C.: US Department of Labor. 1989.

131. Jacobson H. International cooperation in the twenty-first century: familiar problems and new challenges// International Studies Review 1.1997. P.51-68.

132. Kelleher A., Klein L. Global perspectives: A handbook for understanding global issues. Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall. 1999.

133. Lim G.-Ch. Strategy for a global university: Model international department experiment. East Lansing: International Studies and Programs. Michigan State University. 1995. 192 p.

134. Oxford Analytica. 1989//America in Perspective: Major trends in the United States through the 1990s. Boston: Houghton Mifflin.

135. Scott P. The Globalization of higher education. Philadelphia: Open University Press. 1998.

136. Sewall G.T. Necessary lessons: Decline and renewal in American schools. New York. Free Press. 1984.

137. Smist F., Jr. International education in the age of transition// International Studies Notes. 16-17. Fall 1991 Winter 1992. P.43-46.13 9. The Council of Europe and Modem Languages, 1993, P.I.

138. The forgotten half: Non-college bound youth in America (Interim report). Washington D.C. W.T.Grant Foundation. 1988.

139. U.S.Department of Education. America 2000. An Education Strategy. Washington, D.C. Government Printing Office. 1991.

140. Vestal Т. International education: its history and promise for today. Westport, Conn.: Praeger. 1994.229 p.

141. Arbeitslehre im Sekundarbereich. Reihe 2. Arbeitsbuecher. Der Mensch am Aar-beitsplalz. Hermann Schroeder Verlag KG, Hannover. Dortmund. Darmstadt. Berlin, 1977.-71 S.

142. Arbeitslehre im Sekundarbereich. Reihe 2. Arbeitsbuecher. Interessenkonflikte in der SrbeitsweltHermann Schroeder Verlag KG, Hannover. Dortmund. Darmstadt. -Berlin, 1975.-88 S.

143. Arbeitslehre im Sekundarbereich. Reihe 2. Dienstleistungen im Gesundheitswe-sen Personal-Patient-Betrieb. Hermann Schroeder Verlag KG, Hannover. Dortmund. Darmstadt. Berlin, 1977. - 96 S.

144. Arbeitslehre in der Berliner Schule. B.III a21. Hauptschule. Berlin, 1989.- 112 S.

145. Berufliche Bildung in der Bundesrepublik Deutschand. 1994. - 33 S.

146. Bildungswege in Hessen. Nr.6. berufliche Schulen. 1994. - 33 S.