автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия совершенствования образовательно-воспитательного процесса в вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях на современном этапе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ермоленко, Любовь Владимировна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ВЕЧЕРНЕЙ /СМЕННОЙ/ ШКОЛЕ

§1. Анализ состояния образования в вечерних /сменных/ общеобразовательных учреждениях на современном этапе.18

§2. Видоизменение целей и задач вечерней /сменной/ школы с учетом новых социально-экономических условий.34

§3. Моделирование образовательно-воспитательного процесса в вечерних /сменных/ общеобразовательных учреждениях.46

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I.62

ГЛАВА П. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ВЕЧЕРНЕЙ /СМЕННОЙ/ ШКОЛЕ

§1. Структурно-организационное обеспечение образовательно-воспитательного процесса.64

§2. Гуманизация содержания образования и новые технологии учебного процесса.83

§3. Социально-педагогическая реабилитация подростков и молодежи в условиях современной вечерней /сменной/ школы.113

§4. Анализ и общие результаты опытно-экспериментальной работы.147

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.155

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия совершенствования образовательно-воспитательного процесса в вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях на современном этапе"

Новые социально-экономические условия, сложившиеся в России в связи с переходом к рыночной экономике, выявили ряд проблем в социальной сфере, в том числе в системе общего среднего образования. Одной из них является проблема обучения и воспитания учащихся вечерних /сменных/ общеобразовательных учреждений, поскольку сложившаяся на протяжении многих десятилетий система работы в таких учреждениях уже не соответствует изменяющейся социокультурной ситуации, интересам и потребностям личности самого школьника, предполагающих необходимость быстро адаптироваться к изменяющимся жизненным условиям.

Обновление и развитие системы образования, в том числе и вечернего /сменного/, сегодня сдерживается не только финансовыми и материально-техническими факторами, но и недооценкой роли и значения данной подсистемы общего среднего образования в обучении и воспитании подростков, молодежи, взрослых. Так во второй половине 80-х и в первой половине 90-х годов под лозунгом рационализации сети вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений произошло значительное сокращение вечерних школ, а количество учащихся в них уменьшилось на 1,2 млн. человек /91/. С 1992 по 1995 год продолжалось сокращение вечерних (сменных) школ вследствие сложного финансового положения не только российского образования, но и всей экономики в целом.

В последнее время основные показатели развития сети вечерних школ несколько стабилизировались, отмечается некоторый рост числа таких учреждений, разнообразия их типов. На начало 1997/98 учебного года работали 1718 вечерних /сменных/ общеобразовательных учреждений с общим охватом обучающихся 0,5 млн. человек /91/. В таком крупном регионе России, как Московская область, в настоящее время функционирует 65 вечерних школ с числом учащихся более 18 тысяч человек.

В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" и Типовым положением вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения в настоящее время обеспечивают конституционное право на получение бесплатного основного общего и среднего (полного) общего образования различным категориям граждан, не имеющим возможности обучаться в общеобразовательных учреждениях, а также с учётом особенностей и возможностей учреждения производят профессиональную подготовку и реализуют дополнительные образовательные программы различной направленности. Важнейшей функцией вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений становиться обеспечение социальной защиты, адаптации и реабилитации детей и молодежи.

В последние годы значительные изменения претерпел контингент обучающихся в вечерних школах, если до 1993 года в них обучалась только работающая молодёжь /от 16 лет/, то в настоящее время возрастной ценз обучающихся приблизился к возрасту учащихся дневных школ. Поскольку, несмотря на требование Федерального закона "Об образовании", продолжается отторжение педагогически запущенных детей из дневной школы. Вследствие этого в вечерних (сменных) школах открываются 5, 6 классы, а в ряде школ при исправительных учреждениях даже организуется обучение по программам начальной школы. По данным Министерства общего и профессионального образования России в настоящее время в вечерних /сменных/ школах около 30% учащихся в возрасте 15 лет и моложе, 45% - 16-17 лет, 24% -18-29 лет, 1,3% составляют учащиеся старше 30 лет /91,с.22/. Анализ статистических данных свидетельствует, что контингент учащихся вечерних школ разнороден по возрасту, подготовленности, социальной зрелости, профессиональной направленности и мотивам обучения. Если одну часть традиционно составляют дети, потерявшие связь с дневной школой, имеющие слабые знания, а многие и отклонения в поведении, то другую - хорошо успевающие учащиеся-старшеклассники, в силу разных причин проходящих обучение в форме экстерната, ускоренным курсом с целью экономии времени для дальнейшего профессионального обучения.

Новой тенденцией является стремление вечерних школ в ряде регионов страны реализовывать учебные программы компенсирующего обучения, ускоренного обучения, профилированного обучения по системе "школа - вуз", индивидуального обучения, внедрять заочные формы обучения с сессионным режимом занятий. Начинает формироваться система оказания психологической поддержки детям и подросткам. В ряде вечерних (сменных) школ делаются первые попытки организации профессиональной подготовки подростков, имеющие целью ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для определённой работы, адаптации к новым социально-экономическим условиям.

В диссертационных исследованиях по проблеме образования учащихся вечерних школ в определённой степени нашли отражение различные аспекты жизни и деятельности этих учебных заведений. Особенности совершенствования управленческой деятельности директора вечерней (сменной) школы раскрыты в работе Гоциридзе В.В. /29/. Отдавая должное названному автору, следует признать, что за последние годы в управлении современной школой, в том числе и вечерней, произошел ряд существенных изменений, связанных с гуманизацией и демократизацией данного процесса, не только на практике, но и в педагогической теории все шире внедряются элементы педагогического менеджмента, что конечно же должно находить своё отражение и в новых научных публикациях. Существенный вклад в разработку педагогических основ образования взрослых внесла Громкова М.Т. /30/. Отрадным фактом является то, что теоретические положения, разработанные автором, получили своё практическое преломление в ряде программ, методических пособий, научно-практических рекомендаций, в частности модульном сборнике программ и тематических планов, способствующих повышению квалификации учителей вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений.

Различные дидактические аспекты обучения учащихся вечерних школ исследовались Крыловым В.М. /62/ и Рудзитасом С.Е. /112/. На наш взгляд, проанализированные Крыловым В.М. вопросы дифференциации обучения является актуальными и в настоящее время, поскольку наблюдается тенденция не только в педагогической науке, но и в практике использовать личностно-ориентированный подход в образовательно-воспитательном процессе. В диссертации Тасимовой А.А. особый интерес представляет обоснование совокупности социально-педагогических условий организации многопрофильных институтов образования взрослых /120/. Несмотря на то, что исследования проводились на материалах Казахстана, предложенные автором выводы и обобщения представляют немалый интерес и для российской вечерней (сменной) школы, поскольку основываются на основополагающих принципах некогда единой советской педагогики.

Вопросы гуманизации учебного процесса в вечерней (сменной) общеобразовательной школе обоснованы в работе Обуховой Л.А. /34/. Диссертант предлагает собственную концептуальную модель гуманизации этого процесса, подробно останавливается на новых подходах к разработке содержания и технологий образования, особенностях подготовки учителей к реализации гуманистически направленного образования в вечерней (сменной) школе.

С сожалением вынуждены констатировать, что в диссертационных исследованиях проблемы вечерних (сменных) общеобразовательных школ находят явно недостаточное отражение. Особенно это касается периода 90-х годов. Недостаток подобного рода исследований в рассматриваемый период, на наш взгляд, объясняется той неопределенностью, которая имела место как в управленческих структурах по отношению к данной подсистеме образования, так и среди определенной части представителей педагогической науки.

В последние годы вечерняя школа наряду с традиционными образовательными функциями все больше ориентируется на решение задач по социально-педагогической реабилитации учащихся, адаптации их к новым социально-экономическим условиям. Это находит отражение и в многочисленных публикациях, к сожалению, исключительно на страницах журнала "Открытая школа".

Проблема выбора путей развития современной вечерней (сменной) школы в настоящее время является предметом пристального рассмотрения как представителями педагогической науки, так и педагогами-практиками. На расширение социальных функций вечерней школы указывают Бирюков Л.Т. и Небратенко В.Б. /10/, а новый социальный статус школы подробно пытается обосновать Вершинин В.Н. /14;15/. Видный специалист в области общего образования подростков, молодежи и взрослых Вершловский С.Г. в ряде своих публикаций не только даёт оценку системе вечернего образования в прошлые года, но и обосновывает перспективы ее функционирования в будущем, совершенно справедливо, на наш взгляд, делая значительный акцент на ее социально-реабилитационную функцию /16/. Эта же мысль прослеживается и в работах Глейзера Г.Д., по мнению которого вечерняя школа должна стать для учащихся своеобразным центром педагогической реабилитации и социальной поддержки /23;24/. Первый опыт такой работы приводит Лебедев О.Е. /69/.

Ряд исследователей, характеризуя деятельность отдельных вечерних /сменных/ школ и центров образования взрослых, указываю на необходимость изменения общей направленности стратегий образовательной деятельности под углом зрения ее гуманизации, развития гибких форм обучения, в максимальной степени реализующих социально-ценностные личностные запросы к потребности учащихся, их образовательные возможности и интересы. Эти проблемы нашли частичное отражение в исследованиях Гармаш В.Ю. /91/, Косинской Е.А. /59/, Кричевского В.Ю. /61/, Никишиной Н.В. /81/, Овчаровой Г. В. /89/.

Заслуживают внимания вопросы модернизации учебного процесса в вечерних (сменных) школах и центрах образования взрослых, сущность, содержание которых анализируется Дориченко В.Н./34/, Даринским В.Н. /35/, Котюковым В.Г. /60/, Махлиным М.Д. /76/, Перминовой Л.М./95/. С учётом специфики своих образовательных учреждений, в частности контингента учащихся, педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса, социального окружения авторы ищут вариативные подходы к разработке и использовании новых педагогических технологий.

Проблемы гуманизации образования в работе с подростками и взрослыми как в историческом, так и в современном аспекте, нашли отражение в материалах ряда научно-практических конференций /32; 82; 104; 105/. Как правило, в материалах таких конференций всесторонне анализируется рель и место системы вечернего (сменного) образования в единой системе непрерывного образования страны.

По-прежнему не теряют своей актуальности фундаментальные исследования видных учёных в области образования взрослых и работающей молодежи Кулюткина Ю.Н. /63/, Малахова Н.Д. /78/, Мягченкова С.В. /78/, Онушкина В.Г. и Соколовской Е.А. /82/, Сухобской С.Г. /64/. К сожалению, в последние годы крупных работ по проблеме, рассматриваемой в ракурсе изменяющихся условий жизни и деятельности вечерней школы, не наблюдается.

Отдавая должное вышеназванным и другим исследователям, тем не менее следует констатировать, что в их работах основной акцент по-прежнему делается на традиционную функцию вечерней школы -образовательную, в то время как вопросы социально-педагогической реабилитации учащихся, подготовка их к жизни и труду в новых социально-экономических условиях или только обозначаются, или отсутствуют вовсе. На наш взгляд, это объясняется новизной проблемы, поскольку данная проблематика традиционно является сферой научных и практических интересов специальной педагогики, психологии, медицины.

Если содержательная сторона функционирования современных вечерних /сменных/ общеобразовательных учреждений в той или иной степени находит отражение в педагогических исследованиях, то практически не затрагиваются организационно-управленческие аспекты, связанные с работой таких школ в новых социально-экономических условиях, мало уделяется внимания анализу совместной работы школы, государственных и муниципальных учреждений, общественности и семьи в деле адаптации детей, молодёжи и взрослых к новым реальностям. В целом можно отметить, что несмотря на теоретическую и практическую актуальность данной проблемы, вопросы целостного и системного подхода к перестройке работы современной вечерней сменной/ школы с учётом новой социально-экономической ситуации в стране не нашли должного отражения в педагогической науке. Изложенные выше основания и определили актуальность избранной для диссертационного исследования темы - ОРГАНИЗАЦИОННО -ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВЕЧЕРНИХ (СМЕННЫХ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс необходимых и достаточных организационно-педагогических условий совершенствования образовательно-воспитательного процесса в вечерних (сменных)общеобразовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях.

Объект исследования: функционирование и развитие системы вечернего (сменного) общего образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия совершенствования образовательно-воспитательного процесса в'вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях.

Гипотезой исследования послужило предположение, что в новы* социально-экономических условиях повышение эффективности образовательно-воспитательного процесса в вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях может быть оптимально реализовано, если:

- цели, задачи, структура и система управления вечерних школ будут ориентированны на социально-педагогическую адаптацию учащихся к новым условиям, реализуемую на основе личностно-ориентированного подхода;

- содержание и методика хода реализации образовательных и воспитательных задач будут строиться на основе гибких, вариативных учебных планов и программ, учитывающих разнородный по возрасту, подготовленности, социальному опыту контингент учащихся;

- будут выявлены организационно-педагогические условия, способствующие обеспечению эффективного образовательно-воспитательного процесса, определен механизм их реализации;

- система вечернего (сменного) образования будет открытой для дальнейшего ее развития, соотносится с другими системами образования.

В соответствии с проблемой исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние вечернего (сменного) образования в стране, обосновать необходимость новых подходов к совершенствованию образовательно-воспитательного процесса в учреждениях данной подсистемы общего среднего образования.

2. Разработать и апробировать организационно-функциональную модель образовательно-воспитательного процесса в вечерних /сменных/ школах в новых социально-экономических условиях.

3. Выявить организационно - педагогические условия, способствующие обеспечению эффективности образовательно-воспитательного процесса, определить механизм их реализации.

4. Разработать методические рекомендации, обеспечивающие адаптацию предлагаемых нововведению в практику работы вечерних /сменных/ общеобразовательных учреждений.

Методологическую основу диссертации составляют положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновлении системы образования, положения о биосоциальной сущности человека как личности, его социализации и адаптации в социуме, комплексный /психолого-ориентированный, социально-ориентированный/ и одновременно личностно-деятельностный подход в целостном рассмотрении теоретической модели и субъектов её реализации. В процессе исследования и при разработке основные положений нами использовались современные педагогические теории, изложенные в трудах Беспалько В.П., Глейзера Г.Д., Даринского В.Н., Журавлева В.И., Краевского В.И., Кулюткина Ю.Н., Онушкина В.Г., Пидкасистого П.И.

Дли достижения цели исследования и решения поставленных задач был применен комплекс методов: теоретический анализ философской, социологической, психологической литературы и научных публикаций по проблеме социализации личности, обучению и воспитанию школьников в новых социально-экономических условиях, анализ материалов мониторинга, статистической информации, отражавшей процессы, происходящие в современной вечерней /сменной/ общеобразовательной школе;

- моделирование образовательно-воспитательного процесса в вечерней /сменной/ школе в режиме развития; педагогический эксперимент, включающий анкетирование, тестирование, прогнозирование, независимые экспертные оценки на поисково-констатирующем и формирующем этапах;

- статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Непосредственная экспериментальная работа проводилась в Остафьевской вечерней /сменной/ школе Подольского района

Московской области, ВСШ №1 г.Климовска. Отдельные исследования проводились также на базе ВСШ №1 г.Подольска, других учреждений вечернего /сменного/ общего образования Московской области, использовались статистические данные по другим регионам России. Непосредственно опытно-экспериментальной работой было охвачено более 500 учащихся вечерних /сменных/ школ.

В работе также использовался личный опыт соискателя в качестве учителя биологии и химии, директора Остафьевской вечерней /сменной/ школы.

Научные исследования проводились в несколько этапов:

1-й этап /1994-1995/, включая в себя анализ существующей практики работы вечерних школ, осмысление организационных и психолого-педагогических резервов повышения эффективности образовательного и воспитательного процессов. Выявлялись исходные условия, социальные и педагогические противоречия в системе образования подростков, молодежи и взрослых в новых социально-экономических условиях.

На Н-ом этапе /1996-1998гг./ определялись цели и задачи экспериментальной работы, проводился формирующий эксперимент. Апробировалась в учебном процессе модель, направленная на перевод экспериментальных школ из режима функционирования в режим развития.

На третьем этапе /1998 - 1999 гг./ проводилось обобщение и систематизация полученных результатов, их комплексный анализ, внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Научная новизна исследования:

- проанализировано современное состояние вечернего /сменного/ общего образования, выявлены тенденции и объективные потребности в новых подходах к образовательно-воспитательному процессу, ориентированному на решение задач социально-педагогической реабилитации личности школьника в новых социально-экономических условиях;

- разработана и экспериментально проверена организацонно-функциональная модель совершенствования образовательно-воспитательного процесса в вечерних /сменных/ общеобразовательных учреждениях;

- определены важнейшие организационно-педагогические условия, способствующие обеспечению эффективности работы вечерней /сменной/ школы на современном этапе.

Теоретическая, значимость определяется выявлением и обоснованием организационно-педагогических условий, способствующих обеспечению эффективности образовательно-воспитательного процесса в современных вечерних /сменных/ школах; дополнением и конкретизацией понятий: "социально-педагогическая реабилитация школьников", "социальная адаптация", "психологическая адаптация школьников".

Практическая значимость исследования состоит в разработке экспериментальных учебных планов и программ, ориентированных на очно-заочные формы обучения, методическом обеспечении деятельности различных категорий педагогических работников вечерних /сменных/ школ.

Апробация результатов исследования осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования на научно-практических конференциях, симпозиумах и семинарах регионального, международного уровня. Основные положения данного исследования были представлены на Международном симпозиуме в г.Туле "Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодежи" /1994/, Международной конференции "Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании" /Москва, 1995/, Всероссийской конференции "Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду" /Москва, 1995/, региональной научно-практической конференции " Учебно - воспитательный процесс в различных звеньях системы образования" /Москва, 1998/.

Промежуточные результаты исследования докладывались на семинарах-совещаниях в Институте повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области, заседаниях отдела дошкольного и общего среднего образования Департамента Московской области по образованию, совещаниях директоров школ ряда городов и районов Подмосковья.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются ведением научно-педагогических исследований в единстве с практической деятельностью в качестве учителя, директора вечерней /сменной/ школы, широким представительством исследуемых объектов и достаточной совокупности репрезентативной выборки, длительностью и непрерывностью исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Результаты анализа данных, обосновывающие актуальность и необходимость перестройки работы вечерних /сменных/ общеобразовательных учреждений в соответствии с новыми социально-экономическими условиями. К таким данным относятся: видоизменение целей и задач, где на первый план выходит функция социальнопедагогической реабилитации школьников, адаптации их к новым жизненным условиям; необходимость поиска новых подходов к разработке содержательных процессуальных аспектов этой проблемы, в частности, проектирования и внедрения педагогических технологий, адекватных поставленным педагогическим задачам.

2. Организационно-функциональная модель совершенствования образовательно-воспитательного процесса в вечерних /сменных/ школах, включающая структуру и содержание, формы и условия реализации.

3. Обоснование совокупности организационно-педагогических условий, способствующих эффективности образовательно-воспитательного процесса: структурно-организационных, содержательных, нормативно-правовых, кадровых, ресурсных.

По результатам исследования опубликованы следующие работы:

1. Преподавание биологии как одно из средств профессионального самоопределения школьников // Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодежи. Мат-ты конф. Межд. симпозиума. - Тула, 1994.-С. 181-184

2. Тестовый контроль знаний по биологии // Тезисы выст. на Межд. конф. - М., МПУ, 1995.- С. 136 - 139.

3. Программированное обучение на уроках биологии в вечерней школе // Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду. -Сборник науч. трудов.- М., 1995. - С. 123-125.

4. Роль вечерних /сменных/ общеобразовательных учреждений в социальной реабилитации подростков и молодежи // Учебно-воспитательный процесс в различных звеньях системы образования.-М., 1998.-С. 19-21. 5. Совершенствование образовательного процесса в сельской вечерней /сменной/ школе в новых социально-экономических условиях //

Учебно-воспитательный процесс в различных звеньях системы образования. -М., 1998. - С.23-25.

6. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в условиях современной вечерней /сменной/ школы // Совершенствование образовательного процесса и управления им. - М., 1999. - С. 17 -18.

7. Статус изменился. А что дальше? Современная вечерняя школа: реальность и перспективы - // Учитель. - 1999. №2.- С.24-28.

8. Гуманизация содержания образования и новые технологии учебного процесса в вечерней /сменной/ школе / Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров: проблемы, опыт, перспективы. Сб. науч. трудов. Вып. П.- М., МПУ, 1999. - С. 88-90.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1 .Проведённые нами исследования позволяют утверждать, что изменения в системе вечернего /сменного/ образования носят многоаспектный характер, будучи связанными со структурными изменениями, появлением новых типов таких учреждений, обновлением содержания и технологий обучения и воспитания, возникновением новых отношений между участниками педагогического процесса.

2. Новая система структурно-организационного обеспечения образовательно-воспитательного процесса в новых социально-экономических условиях предполагает чёткую конкретизацию всех ведущих функций основных звеньев управления системой социально-педагогической реабилитации учащихся вечерних /сменных/ школ, В качестве таких функций выступают: информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-оценочная, регулятивно-коррекционная.

3. Характерной особенностью процесса социально-педагогической реабилитации подростков и молодежи в современной вечерней /сменной/ школе является личностно-ориентированный подход, основывающийся на создании выбора условий для саморазвития и самореализации учащихся именно в учебном процессе, поскольку именно учащиеся вечерних школ в силу особенностей функционирования данных образовательных учреждений ограничены временными и другими рамками общения с педагогами и другими участникам: педагогического процесса.

4. Разработка Государственного образовательного стандарта и его реализация, Базисный учебный план вечернего /сменного/ общеобразовательного учреждения, содержащий инвариантный и вариативный компоненты, дают возможность гибко подходить к организации учебного процесса, реализуя его в различных формах: очно-заочного, заочного с сессионным режимом, экстерната.

5. В новых социально-экономических условиях, которые определяют режим и порядок деятельности современной вечерней школы, особую актуальность приобретает проблема дифференцированного подхода к обучению и воспитанию. Особенно это представляется актуальным при работе с учащимися "группы риска". Это ставит перед педагогическими коллективами задачу по определению характера и особенностей дифференцированного и индивидуального обучения в вечерних школах и разработке рекомендаций по определению отбора, содержания, выбора методов и средств,

6. Адаптация учащихся к условиям вечерней /сменной/ школы предполагает использование новых методов, форм и средств обучения, обеспечивающих комфортные отношения между субъектами образовательно-воспитательного процесса. В качестве таких форм могут выступать: составной урок, позволяющий оперативно перестраиваться на новые виды учебной деятельности, задания-практикумы, основанные на жизненном опыте детей. Важным средством формирования общеучебных умений и навыков, развития логического мышления выступает "Памятка старшеклассника", позволяющая поэтапно переходить от одного вида познавательной деятельности к другому, более высокого порядка.

7. Роль вечерних /сменных/ общеобразовательных учреждений значительно повышается за счёт расширения функций по педагогической коррекции социального поведения и социальных связей ребёнка, предупреждению возможных противоправных действий. В этих условиях особую роль приобретает интегрирование действий всех членов педагогического коллектива, союзников по педагогическому процессу.

8. Важным условием социализации личности является допрофессио-нальная и профессиональная подготовка, позволяющие решать проблемы трудоустройства, жизненного самоопределения в послешкольный период, Данная проблема может успешно решаться путём кооперирования усилий с учреждениями начального профессионального образования, служб занятости и т.д.

9. Учитывая в целом неблагоприятный для детей характер семей, неполный состав родителей, значительное число так называемых социальных сирот /детей формально имеющих родителей, но фактически лишённых положительного воспитательного воздействия со стороны последних/, особую значимость приобретает работа с такими родителями, опекунами. Одной из форм решения данной проблемы является создание координационных центров при вечерних /сменных/ школах с привлечением представителей органов местного самоуправления, работников органов внутренних дел, комитетов по делам молодежи, представителей общественности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная система образования, как один из важнейших компонентов общественной жизни и существенный фактор обогащения духовной жизни людей, характеризуется достаточно противоречивши чертами. С одной стороны, размыты привычные цели школьного образования, остро ощущается недостаток средств. С другой - идёт интенсивный поиск новых целей, адекватных запросам общества социальных перемен, растёт активность и само сознание различных групп населения как субъектов образовательной политики. Определённые изменения про исходят и в вечерних /сменных/ общеобразовательных учреждениях, являющихся важной составной частью системы общего среднего образования.

В сложном процессе становления и развития вечерних /сменных/ школ в новых социально-экономических условиях обнажается ряд серьёзных противоречий:

- между запросами и потребностями различных групп учащихся по возрасту, социальному опыту, познавательным возможностям и определённой инертностью вечерних /сменных/ общеобразовательных учреждений, медленным ходом преобразований;

- между развитием педагогического творчества и формированием индивидуального облика учебных заведений и недостаточной поддержкой школ со стороны государственных и местных органов власти, раз-личных социальных институтов, их индифферентным отношением к жизни современной вечерней школы;

- между новыми правами школ, позволяющими им решать самостоятельно вопросы выбора форм организации учебного процесса, вносить изменения в учебные планы и программы и готовностью педагогов создавать демократическую школу и работать в ней. В результате демократизация школьной жизни обнажает профессиональную некомпетентность ряда учителей и часто сопровождается антигуманными проявлениями;

- между традиционным представлением педагогических коллективов о целях и задачах вечерних /сменных/ школ, как школ образования взрослых, и новыми ориентирами этих учебных заведений, связанными с "омоложением" контингента учащихся и направленными на решение проблем социально-педагогической реабилитации и адаптации их к новым социально-экономическим условиям.

Разрешение этих противоречий связано с целым комплексом мер, в частности разработкой и реализацией ряда организационно-педагогических условий, позволяющих педагогическим коллективам работать по новому, на более качественном уровне решать задачи, поставленные особенностями развития современного общества.

Проведённое нами теоретическое исследование современного состояния образовательных учреждений вечернего /сменного/ образования, сущности, содержания и задач данной подсистемы общего среднего образования в новых социально-экономических условиях позволило расширить представление о возможных путях реализации этих задач, организационно-педагогических условиях, способствующих эффективному обеспечению данного процесса.

Под организационно-педагогическими условиями, направленными на повышение эффективности образовательно-воспитательного процесса в вечерних /сменных/ общеобразовательных учреждениях, мы понимаем совершенствование структуры образовательных учреждений, комплектование классов, групп учащихся по возрасту, уровню обученное™; совершенствование структуры управления, предусматривающее видоизменение функциональных обязанностей администрации и перераспределение части управленческих функций между другими участниками педагогического процесса; введение в образовательный процесс гибких учебных планов и вариативных программ, позволяющих реализовывать различные формы обучения /очные, очно-заочные, экстернат/; привлечение к педагогическому процессу представителей окружающего учебное заведение социума; повышение квалификации педагогических кадров; нормативно-правовое обеспечение перевода вечерних школ из режима функционирования в режим развития.

В обобщённом виде предложенная нами классификация организационно-педагогических условий обеспечения эффективности образовательно-воспитательного процесса в вечернем /сменном/ общеобразовательном учреждении выглядит следующим образом:

- структурно-организационные условия;

- содержательные условия;

- нормативно-правовые условия;

- кадровые условия;

- ресурсно- материальные условия.

Основными принципами эффективного функционирования и развития современной вечерней /сменной/ школы являются: демократизм, гуманизм, вариативность, прогностичность, преемственность. Именно реализация этих принципов обеспечивает возможность не только создания условий для личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании, а и различных вариантов их реализации.

Важным условием, позволяющим педагогическим коллективам соотносить новые цели и задачи, стоящие перед вечерней школой и педагогическими возможностями их реализации, является изучение потенциала развития как конкретного мини-региона /города, района/, так и конкретного образовательного учреждения.

Под потенциалом развития вечернего /сменного/ общеобразовательного учреждения мы понимаем:

- социальный статус учреждения и его социальные связи внутри региона, взаимодействие с органами законодательной и исполнительной власти, социальными институтами;

- достаточный опыт внутришкольный перестройки /организационные, методические, дидактические нововведения/;

- наличие соответствующей ориентации педагогического коллектива, его подготовленности к преобразованиям, психологической готовности к возможным трудностям как объективного, так и субъективного характера"

В современных условиях, когда к педагогическому процессу всё чаще применяется принцип технологического построения, важным фактором является моделирование, предполагающее выяснение сущности процесса обучения и воспитания в вечерней школе на основе построения образа предполагаемой деятельности. Такая модель характеризуется следующими признаками: особенностями статуса образовательного учреждения; вечерняя /сменная/ школа, центр образования взрослых, заочная школа/; контингентом обучающихся: взрослые, молодёжь, подростки/; ценностными ориентациями социальной среды и школьников в частности; составом педагогического коллектива и уровнем его руководства; составом и педагогическими возможностями внешкольных субъектов педагогического процесса; материально-техническими, учебно-методическими и другими ресурсами, необходимыми для реализации задач по социально-педагогической реабилитации учащихся.

Необходимым условием, способствующим социально-педагогической реабилитации личности учащегося вечерней школы является создание выбора условий для саморазвития и самореализации как в учебном процессе, так и во внеурочной работе. Одними из форм реализации права школьника на социально-педагогическую, психологическую реабилитацию являются:

- ускоренное обучение учащихся 6-9 классов, не усвоивших программу дневной школы, по специальным учебным программам с использованием внутрипредметных связей и интегрированных курсов;

- индивидуальные занятия с учащимися, нуждающимися по состоянию здоровья в надомном обучении;

- ускоренное обучения для учащихся старших классов имеющих высокий уровень знаний и испытывающих в силу разных причин потребность в окончании школы досрочно.

Таким образом подтверждена рабочая гипотеза, реализованы задачи исследования. Практическая значимость сконструированной и апробированной на практике организационно-функциональной модели образовательно-воспитательного процесса в вечернем /сменном/ общеобразовательном учреждении заключается в том, что её внедрение в массовую практику способствует повышении? эффективности работы по обучению и воспитанию учащихся в новых условиях жизни российского общества.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего изучения и развития. Требуют всестороннего рассмотрения вопросы, связанные с особенностями дифференцированного обучения в отдалённых малочисленных сельских учебно-консультационных пунктах. В ряде вечерних /сменных/ школ отсутствуют условия для допрофессиональной и профессиональной подготовки. Требуют научного обоснования вопросы создания полноценной системы внеурочной воспитательной работы, максимально приближённой к условиям дневной школы.

Исследование этих и других вопросив будет способствовать конкретизации путей, методов и форм перестройки вечерней /сменной/ школы в соответствии с новыми задачами, обусловленными особенностями современного развития общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ермоленко, Любовь Владимировна, Москва

1. Абросимов В. А. Рецепт от наших недугов /Об экспериментальной работе по социальной реабилитации подростков в школах Ханты-Мансийского автономного округа/ /Веч. сред. школа.-1996.- №4.-С.8-16.

2. Адаптация к новым условиям /Формы работы с "трудными" подростками в вечерних школах г. Орла /Веч. сред. школа.-1996.- №1.-С.23-34.

3. Алексеев И.В. Специфика деятельности сельской малочисленной школы.-Кострома,1983,- 189с.

4. Алфёров С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран /Педагогика.- 1990.-Ne8.-C. 131-136.

5. Базисный учебный план вечернего /сменного/ общеобразователь-ного учреждения /Вечер, сред, школа.-1996.№ 1 .-С. 5 -7.

6. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук СПб. 1995.- 30с.

7. Бекетова Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук.-МД994. 179с.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М,1989.-167с.

9. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М, 1989.- 336с.

10. Бирюков Л.Т., Небратенко В.Б. Расширение социальных функций школы /Вечер, сред, школа.- 1990.-.№6.-С.31-33.

11. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т./Под ред. А. В.Петровского.-М.:Педагогика,1979.-Т.1-303 с.-Т.П.- 309с.

12. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, практика и теория.-М, 1990.-207с.

13. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В .И.Журавлёва.-М, 1988235с,

14. Вершинин В.Н. Новый социальный статус школы взрослых /Народное образование.-1994,- №8.- С.13-15.

15. Вершинин В.Н. Школы взрослых: социальный заказ и технологии /Открытая школа. -1997.-№6. С. 5-9.

16. Вершловский С.Г. Ответственная миссия нашей школы /Открытая шко-ла.-1998.- №2,- С. 68.

17. Вечерняя средняя школа /Под ред. Онушкина В.Г., Кулюткина Ю.Н., Тонконогой Е.П.-М.:Педагогика, 1990.- 208с.

18. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т.И.Шамовой.-М, 1991. 158с.

19. Воронин A.M. Управление развитием инновационной среды школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Брянск, 1995.- 15с.

20. Ворошилова В.П. Новые условия новые подходы /Вечер, сред, школа,-1991,-№4,- C.I3-I5.

21. Гармаш В. Ю. Гуманизация и гуманитаризация в условиях совершенствования образовательной системы школы: Дисс. . канд. пед. наук-МД996,- 149с.

22. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика, Методология, теория, практика.-Киев,1986.- 200с.

23. Глейзер Г. Д. Дифференциация обучения условие гуманизации и демократизации образования /Вечер, сред, школа. -1991.- №5. - С. 10-14.

24. Глейзер Г. Д. К вопросу о концепции общего образования взрослых /Вечер, сред, школа.- 1988.-№6-С.39-43.

25. Гончаров И. Школа отживающая и восходящая / Народное образова-ние.-1993.-№6. -С.38.

26. Горохов В.А., Коханова JI.A. Основы непрерывного образования в1. CCCP.-M.I987. 212с.

27. ГоршуноваН"В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Челябинск,199727с.

28. Горячев Б.В. Управление лекционно-семинарской и зачётной системой в школе: Учебное пособие.-М.:Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994.- 96с.

29. Гоциридзе В.В. Совершенствование управленческой деятельности директора вечерней /сменной/ школы как условие повышения эффективности её работы: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л.,1988.-Т8с.

30. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.-СПБ, 1994.- 59с.

31. Гуманизация в образовании: исторический и современный аспект. Материалы межвуз. научно-практич. конфенции.-СПб, 1996.- 112с.

32. Гуманизация образования /Под ред. Воронцовой В.Г.-СПб, ГУПМ,1994.- 96с.

33. Дайри Н. Г. Основное усвоить на уроке. Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1987,- 192с.

34. Дориченко В.Н. Технология заочного обучения /Вечер, сред, школа.- 1996,- №6.- С.5 -10.

35. Даринский В.Н. Модернизация учебного процесса с заочной формой обучения /Вечер, сред, школа. -1996.- №3.- С. 10-13.

36. Думов С. Е. Совместная деятельность образовательных и социальныхпедагогических учреждений по преодолению отклоняющегося поведения подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Волгоград. 1996.- 23с.

37. Евстафьева Н.Й, В классе безработная молодёжь /Вечер, сред, школа.-1992,- №4-6. - C.I3 -18.

38. Егоров В. М. Современные тенденции обновления сельской школы /На материалах школ Московской области/: Автореф. дисс. канд. Пед. наук.-М.1991.-Г6с.

39. Жарова Л.В. Пути повышения качества знаний учащихся в вечерней школе.-М.:Просвещение, 1975

40. Жильцов П.А. Каким быть учителю сельской школы ? /Педагоги-ка.-1992- №7,8. С.41 - 44.

41. Жуковский А.А., Малхасян А.Г. Как самостоятельно учиться: Пособие для уч-ся вечер, и заоч. школ.-М.:Просвещение, 1974.- 112с.

42. Журавлёв В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики.-М., 1984.

43. Загвязинский В.И. О методике педагогического эксперимента в вечерней /сменной/ школе //Воспитание учащихся в процессе учебной работы.-Тюмень, 1966 /Учёные записки Тюменского пед-та.Сб.32.Выгт.7.

44. Закон Московской области "Об образовании".-М.:Изд-во ИПК и ПРНО МО., 1996.

45. Закон Российской Федерации "Об образовании"/Вестник образования.-1996.-№7.- С.3-57.

46. Занкин А. А. Уроки в малокомплектных классах /Сов, педагогика.-1991.-№2.

47. Зачётная система в вечерней школе. Пособие для учителей вечерних /сменных/ школ. Под ред. О.Е,Лебедева.-М.:Просвещение, 1974.

48. Зверева В. И. Организационно- педагогическая деятельность руководителя школы .2-е изд.-М.:Новая школа, 1997.-320с.

49. Змеев С. Образование взрослых в России: от века XIX к XXI /Новые знания.-1997.- №3.- С. 16-20.

50. Иванов А.Ф. Сельская школа.-М.:Педагогика,19б7.- 128с.

51. Ивончик Г.Ф. Психологические условия формирования у работающей молодежи положительного отношения к учению /Вечер, сред, школа. -1968,- №4. С.29-31.

52. Из опыта работы педагогов школ взрослых /Под ред. Н.Н. Лобановой, Е.А. Соколовой.-СДб, 1994.- 100с.

53. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе: пособие для работников вечерних /сменных/ школ/Под ред. Г.Д.Глейзера.-М.: Просвещение, 1985.- 143с.

54. Кариенко Н.А. Влияние размера групп на эффективность обучения в условиях совместной учебной деятельности: дисс. канд. пед. наук.-М.,1987.- 147с.

55. Кон И. С. Психология ранней юности. -М.: Просвещение, 1989.-255с.

56. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент.-М.,1992.

57. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой.-М.,1986.

58. Концепция воспитания учащейся молодежи /Педагогика.-1992.-№3 -С.11-19.

59. Косинская Е.А. Организационно-педагогические условия внутришкольного управления на демократической основе: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Киев,1991.-22с.

60. Котюков В.Г. Мы особенные /о спефике образовательного процесса в вечерней школе//0ткрытая школа.-1997 .№2.

61. Краевский В. В. Моделирование в педагогическом исследовании//Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов /Под ред. В.И. Журавлева.-М. .Просвещение, 1988.

62. Крылов В.М. Дифференциация обучения как условие формирования у учащихся вечерней школы готовности к непрерывному образованию; Дисс.канд. пед. наук.-Л., 1989.- 196с.

63. Кулюткин К.Н. Психология обучения взрослых.-М.:Просвещенке, 1985.- 128с.

64. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания /Сов, педагогика.-1970.-№10.-С.96-106.

65. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы.-М.,1977.

66. Куркин и. Б. Управление образованием в условиях рынка.-М.; Новая школа, 1992,- 144с.

67. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы.-М.,1993.-86с.

68. Лебедев О.Е. Реализация целей всеобщего образования в вечерней школе: взаимодействие целей обучения и мотивов учения.-М.:Педагогика, 1980,- 168с.

69. Лебедев О.С. Судьба вечерней школы /Вечер, сред, школа.- 1993. -№2.- с.6-9.

70. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание.-М,1988.- 282с.

71. Леденев Г.Н. возможности заочного обучения /Вечер, сред, школа.-1994.- №1.- C.II -13.

72. Личность, семья, школа /Под ред. С.Г. Вершловского.-СПб: ГУШ, 1996.-219с.

73. Малахов Н.Д. Педагогические основы среднего образования взрослых,-М.:Просвещение, 1985.- 176с.

74. Максимова В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы.-СПб.:ЛОИУУ, 1995,- 85с.

75. Марон А.Е., Обухова Л.А. Функциональная грамотность: модель выпускника вечерней школы /Информационный бюллетень №8: Проблемы непрерывного образования. Педагогические кадры.-СПб; Новгород; Псков, 1996,-0.53.

76. Махлин М.Д. Образование взрослых в меняющейся России /Вечер, сред, школа.-1994.- №2.- С.27 29.

77. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Автореф., дисс. д-ра пед. наук.-Ростов-на-Дону, 1998.- 39с.

78. Мягченков С.В. Воспитательная работа в вечерней школе. -М., 1978. -150 с.

79. Мягченков С.В. Воспитание учащихся вечерней школы:Вопросы теории и методики.-М.:Педагогика,1983.- 152с.

80. Никандров Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследования /Педагогика, 1996.- №3.-С.112-113.

81. Об опыте построения исследования методом моделирования //0 методах педагогических исследований.-Таллин, 1971 .-170-184.

82. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы: -Мат-лы научно-практич. конф. /Под ред. Онушкиной В.Г., Лобановой Н.Г., Соколовской Е.А.-СП6, 1995,- ч.1. 143с., 4.II. - 95с.

83. Образование в регионе: опыт, проблемы, инновации /Под ред. Васильева В.В.-М.:Изд-во ИГЛС и ПРНО МО,1996,- 96с.

84. Обухова Л.А. Дидактические условия гуманизации учебного процесса в вечерней /сменной/ общеобразовательной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук,СПб, 1997,- 17с.

85. Обухова JI.А. Функциональная грамотность: модель выпускника вечерней школы /Информационный бюллетень №3. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры.-СПб; Новгород; Псков.-199б,- С.53.

86. Обучение в вечерней школе./Под ред. Б.П. Тонконогой.-М.'.Педагогика, 1978,-288с.

87. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 классы. Книга для учителя /ТФ. Суворова, Р.Н. Князева, К.Л. Лисова и др. -М.:Просвещение, 1990,- 159с.

88. Овсянникова Н.А., Матвеева Н.Я. Школа компенсирующего обучения /Вечер, сред. школа.-1995.- №3,- С.13 -15.

89. Онушкин В.Г., Кулюткин К.Н. Образование взрослых как предмет исследования /Сов. педагогика. -1981.- №6.- с.86-94.

90. О проблемах функционирования вечерних /сменных/ общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 мая 1998 г.№7/1 ./Вестник образования.-1998,- №9.-С.21-27.

91. О сохранении системы вечерних /сменных/ общеобразовательных школ. Письмо Мин-ва образования РФ от 17.05.93г. /Вестник образования.-1993.-№5,- С.З- 4.

92. Осуществление индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения в вечерней /сменной/ школе. Сб. науч. трудов/ Отв. Г.Д. Глейзер.-М.:Изд-во АПН СССР,1992.-88с.

93. Откликаясь на запросы времени /Круглый стол// Вечер, сред, школа.-1995. №I.-C.II -18,

94. Перминова J1.M. Дидактические ориентиры в конструировании содержания образования /Вечер, сред. школа.-199б.- №2.- С.26-30.

95. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С.Гершунского.-М.,1990.- 224с.

96. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование.: М. Педагогика, 1980.- 240с.

97. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. Учебное пособие.- М, 1991.

98. Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодёжи. Сб. науч. трудов./Под ред. П.В.Конаныхина.-Сургут, 1995.- 210с.

99. Попов А.А. Планирование учебно-воспитательной работы в вечерней /сменной/ школе.-М.Просвещение, 1976.

100. Портнов М.Й. Азбука школьного управления.-М, 1991.- 15бс. .102. Поташник М.М. Оптимизация управления школой.-М,1991.

101. Примерное положение о классах компенсирующего обучения /Вечер, сред. школа.-1996,- №1.- С. 14-16.

102. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры.-СПБ; Новгород; Псков, 1996.

103. Проблемы функциональной грамотности взрослых: Сборник науч. трудов /Под ред. Онушкина В.Г., Кулюткина Г.Г.-СПР, 1993.- 97с.

104. Психология современного подростка /Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М.: Педагогика, 1987,- 340с.

105. Развитие содержания общего образования /Под ред. В.А. Полякова и А.Н. Боголюбова.-М,1997,- 134с.

106. Региональная концепция общего среднего образования Московской области /Под ред. В.Б. Новичкова.-М,1990.- 41с.

107. Рогачёв С.А. О некоторых подходах к управлению сельской малокомплектной школой"-Воронеж,1993.- 59с.

108. Российская общеобразовательная школа: Проблемы и перспективы. Сб. статей /Под ред. В.А. Полякова и Ю.И. Дика.-М.: ИОСО РАО, 1997.-160с.

109. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т.М.:Науч. изд-во "Большая Росс. Энциклопедия".-Т. 1.-1993,- 608с.

110. Рудзитис Г.Е. Система подготовки учащихся общеобразовательных вечерних /сменных/ школ к самообразованию: Дисс. д-ра пед. наук.-МД991,- 440с.

111. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и тех-нология.-Волгоград, 1994.- 150с.

112. Руководство вечерней школой и контроль /Е.П. Тонконогая, С.Г. Вершловский, Ю.И. Кричевский и др.; Под ред. Е.П. Тон-коногой.- М.: Просвещение, 1985.- 144с.

113. Симонов З.П. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления. Учебное пособие. МД991.

114. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. МД995.-226с.

115. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях.-М, 1993.

116. Скаткин М.К. Методология и методика педагогических исследований. -М.-.Педагогика, 1986,- 152с.

117. Сухобская Г.С. Современная гуманистическая психология в школе. -СПБ, 1995,-49с.

118. Тасимова А.А. Социально-педагогические условия организации многопрофильных институтов образования взрослых /На материале КазахстанаЛАвтореф. дисс. канд. пед. наук.- СПб, 1994,- 23с.

119. Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А.И. Пискунова. М.:Педагогика, 1979.- 208с.

120. Типовое положение о вечернем /сменном/ общеобразовательном учреждении /Вестник образования. 1995. №5.

121. Тонконогая Е.П. Пути повышения качества учебно-воспитательного процесса /вечер, сред. школа.-1986,- №5.-С.28-33.

122. Третьяков П.К. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.:Новая школа., 1997. - 288с.

123. Третьяков П.И. Практика управления современной школой.-М, 1995.

124. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.-М.: Педагогика, 1990, 192с.

125. Управление развитием инновационных процессов в школе /Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М.:Прометей, 1995.

126. Управление развитием школы. Под ред. М.М.Поташника и B.C. Лазарева.- М,1995.

127. Философская энциклопедия. М.: Изд-во "Советская энциклопедия", 1991.-570 с.

128. Фридман Л. Как построить новую школу? /Концепция личностно-развивающего обучения/ /Народное образование. -1994.7.8.- С.6-117

129. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы.-М,1992,- 176 с.

130. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогическом исследовании. М.:Наука, 1989,- 215с.

131. Черёмухина Т.О. Основы методики обучения в вечерней /сменной/ и заочной общеобразовательных школах: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 157с.

132. Чернышёва И.А, Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся вечерней школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- СПб, 1996.- 20с.

133. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993. 181с.

134. Шадрина Т.В. С учётом перспективы /вечер, сред. школа.-1995.-№1.-С.6-8.

135. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.- 208с.

136. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования /теоретико-методологический аспект/: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб, 1994.- 44с.

137. Шилова Л.Н, Развитие инновационного образования. Теория и практика: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Н.Новгород, 1995.- 16с.

138. Шилова Т.А. Психологические проблемы управления школой. /Управление современной общеобразовательной школой / Под ред. П.В. Худоминского. М, 1995.- С.32-38.

139. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология. М, 1992.

140. Шуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса, М. 1994.

141. Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогика, 1991,- 214с.

142. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М,1996.- 96с.