автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений"

На правах рукописи

□ОЗОВЗЗ13

Рылова Надежда Тихоновна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики

и образования

Автореферат

г4^/-^^^иссертации на соискание ученой степени ^ кандидата педагогических наук

2 А МАЙ 2007

Кемерово 2007

003063313

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ДПО "Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования"

Научные руководители: доктор биологических наук, профессор,

заслуженный деятель науки РФ Казин Эдуард Михайлович; кандидат педагогических наук, профессор Заруба Наталья Андреевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Руднева Елена Леонидовна; доктор биологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Айзман Роман Иделевич Ведущая организация: ГОУ ВПО "Кузбасская государственная

педагогическая академия"

Защита состоится "30" мая 2007 года в 14 00 на заседании диссертационного совета Д 212 088 02 при ГОУ ВПО "Кемеровский государственный университет" по адресу 650043, г Кемерово, пр Советский, 73, аудитория 2-319

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Кемеровский государственный университет"

Автореферат разослан 27 апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

х".- —• л

с/

Губанова М И

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена темпом и характером изменений, которые происходят в экономической, общественной и социальной сферах современного российского общества Трансформационные процессы выявили проблемы популяционного и индивидуального здоровья молодежи Анализ научных источников по вопросам организации работы по формированию, укреплению и сохранению здоровья школьников в образовательных учреждениях регионов России свидетельствует о том, что в большинстве учебных заведений применяются недостаточно эффективные формы работы по охране здоровья обучающихся Статистические данные подтверждают, что около 90% учащихся образовательных учреждений имеют отклонения в физическом и психическом развитии, а к практически здоровым относится только 14% выпускников школ

Несоответствие между современными требованиями, предъявляемыми социумом к здоровью обучающихся, и фактически сложившейся системой педагогического руководства формированием, укреплением и сохранением здоровья участников образовательного процесса, является актуальной проблемой образования Возникает необходимость теоретического осмысления и инновационной практической реализации организационно-педагогических условий влияния здоровьссберегающей среды образовательных учреждений на здоровье школьников

Здоровье и отношение к здоровью обучающихся и педагогов играет важнейшую роль в связи с тем, что образовательные учреждения являются звеном социализации детей, где среди других ценностей усваивается ценность здоровья, формируется мотивация сохранения своего здоровья и здоровья окружающих

Несмотря на огромный интерес ученых и практиков к проблеме формирования, укрепления и сохранения здоровья школьников, следует отметить, что, в основном, в работах рассматриваются разные аспекты здоровья обучающихся и имеет место недооценка комплексного, системного решения проблемы создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

В современных социокультурных условиях, обусловленных, с одной стороны, модернизацией образования, а с другой стороны, продолжающимся процессом ухудшения состояния здоровья школьников, требуются более эффективные меры создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, в том числе через актуализацию факторов, влияющих на формирование, укрепление и сохранение здоровья школьников, разработку муниципальных комплексных межведомственных программ формирования здоровьесберегающей среды, определение организационно-педагогических условий формирования здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что среди факторов, отрицательно влияющих на здоровье, внимания ученых и практиков заслуживают факторы самой системы образования ограниченность двигательной активности школьников, низкий уровень организации питания, разрушение

системы служб врачебного контроля за состоянием здоровья учащихся, нарушения физиолого-гигиенических требований к организации воспитательно-образовательного, развивающего процессов, несовершенство учебных программ и методик; увеличение объема учебных нагрузок, недостаточный уровень компетентности педагогов, родителей, руководителей образовательных учреждений в вопросах здоровьесберегающего образования, низкий уровень управленческой культуры в вопросах формирования, укрепления и сохранения здоровья всех субъектов системы образования

Вышесказанное определило актуальность исследования проблемы влияния здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на здоровье школьников

Актуальность темы нашего исследования детерминирована обострением в педагогической практике следующих противоречий

- между необходимостью в согласованных действиях по формированию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений и невозможностью ее осуществления в условиях современной практики,

- между значимостью проблемы формирования здоровьесберегающей среды образовательных учреждений для обеспечения разностороннего развития личности обучающихся и недостаточным уровнем развития системы образования в направлении здоровьесбережения,

- между потенциальными положительными возможностями здоровье-сбережения образовательных учреждений в развитии всех ее субъектов и недостаточной разработанностью этой проблемы в науке и др

Формирование, укрепление и сохранение здоровья субъектов образования мы рассматриваем как фактор их жизненного успеха, как одно из главных условий развития личности каждого ребенка В сущности, речь идет об обеспеченности здоровьесберегающей направленности развития образовательных учреждений. В связи с чем, сущностное значение с позиции нашего исследования имело обращение к исследованиям различных проблем образования

Проблемы внутришкольного управления, развития образовательных учреждений получили свое освещение в работах С А Архангельского, В П Беспалько, Ю В Васильева, Н А Заруба, В И Зверевой, Ю А Конар-жевского, И М Кондакова, В Ю Кричевского, В С Лазарева, А М Моисеева, Н В Немовой, В П Симонова, В С Татьянченко, П И Третьякова, К М Ушакова, О Г Хомерики, Т К Чекмаревой, Т И Шамовой, Е А Ямбург и др

Вопросы управления образованием на муниципальном и региональном уровнях нашли свое обоснование в исследованиях М В Артюхова, И М Кондакова, А М Новикова, М Л Портнова, Н С Сунцова, П И Третьякова и др

Рационализация муниципальной сети образовательных учреждений является предметом изучения И М Кондакова, А Ю Скопина, С П Титович и др

Основные фундаментальные вопросы, связанные со здоровьем человека, раскрываются в работах А М Амосова, П К Анохина, Г Л Апанасенко, Р И Айзмана, Р М Баевского, И И Брехмана, В В Колбанова, В П Казначеева,

Э М Казина, Г А Кураева, Ю П Шорина, А Т. Шуриной и др

Вопросы подготовки педагогических кадров к решению задач формирования, укрепления и сохранения здоровья обучающихся нашли свою реализацию в исследованиях В Г Воронцовой, Г. К Зайцева, И В Карнаевой, Н Э Касаткиной, Н А Литвиновой, Н Г Московцева, Т А Московцевой, Т С Паниной, Н А Скляновой и др

Региональные подходы в решении проблемы здоровьесберегающего образования обозначены в работах Л П Вашлаевой, Н А Заруба, Э М Казина, Н Э Касаткиной, Н П Недоспасовой, Т С Паниной, С И Петухова, И А Свиридовой, Т. Н Семенковой, А А Сидоренко, Г И Тушиной, А. И Федорова, Т М Чурековой и др

Опыт функционирования центров содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников в гг. Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону, Самара, Нижний Новгород, Новосибирск и др как организационной структуры, деятельность которой может реально влиять на формирование, укрепление и сохранение здоровья школьников в образовательном учреждении, освещен в трудах Р И Айзмана, Э Н Вайнера, Э М Казина, В В Колбанова, Г А Кураева и др

Вместе с тем приоритетность данного направления научных исследований принадлежит ученым Кузбасса: М В Артюхову, Н Г Блиновой, Н А Заруба, Э М Казину, Н Э Касаткиной, Н А Литвиновой, Т. С Паниной, И А Свиридовой, Т Н Семенковой, А И Федорову, Т М Чурековой, которые показали, что центры здоровья осуществляют функции социальных сервисных служб, обеспечивая интеграцию специалистов различного профиля (физиологов, психологов, медицинских работников, педагогов) в целях комплексного обеспечения формирования, укрепления и сохранения психического, физического и нравственного здоровья

В большинстве научных исследований по проблемам здоровья представлены различные аспекты изучения индивидуального здоровья обучающихся, охраны здоровья детей, физического воспитания, двигательной активности школьников, формирования здорового образа жизни, создания общешкольной среды, способствующей сохранению и развитию здоровья школьников

Обзор научной литературы свидетельствует о том, что, несмотря на устойчивый интерес к проблеме формирования, укрепления и сохранения здоровья участников воспитательно-образовательного процесса широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет специального исследования теории и практики влияния здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на здоровье школьников

Актуальность работы определяется недостаточной теоретической разработанностью проблемы создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений с целью формирования, укрепления и сохранения здоровья школьников, практической необходимостью формирования профессиональных компетенций участников воспитательно-образовательного процесса для работы в парадигме здоровьесберегающей образовательной среды

Из противоречий вытекает проблема исследования, которая заключается

в определении организационно-педагогических условий влияния здоровьесбе-регающей среды образовательных учреждений на здоровье школьников

Педагогическая значимость проблемы создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений с целью формирования, укрепления и сохранения здоровья школьников и актуальность ее решения в условиях озабоченности мирового сообщества здоровьем подрастающего поколения и модернизации российского образования определило выбор темы нашего исследования "Организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений".

Цель исследования выявить, научно обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

Объект исследования здоровьесберегающая среда образовательных учреждений

Предмет исследования пути и средства создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений будет результативным, если

- учитываются факторы, влияющие на воспитательно-образовательный процесс (социальные, психолого-физиологические, организационно-педагогические, управленческие),

- разрабатывается программно-целевое обеспечение создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений,

- реализуется содержание образования, обеспечивающее влияние здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на здоровье школьников,

- используются здоровьесберегающие образовательные технологии, направленные на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников воспитательно-образовательного процесса,

- проводится анализ уровня сформированности здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были поставлены следующие задачи:

1 Определить концептуальные теоретические и организационные подходы к созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений в педагогической литературе и практике

2 Выявить факторы, влияющие на здоровье участников образовательного процесса

3 Разработать программно-целевое обеспечение создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

4 Обосновать и экспериментально проверить пути и средства, обеспечивающие создание здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

5 Разработать научно-методические рекомендации по формированию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

Методологической основой и теоретической базой исследования яви-

лись философские идеи о всеобщей связи и взаимообусловленности процессов и явлений объективной реальности, единства теории и практики, деятельности и общения как важнейших факторов развития человека, социальной обусловленности сущности личности, теории социальной и педагогической интеграции, ведущей роли деятельности и многофакторного характера развития личности, ее взаимодействия с окружающей средой, формирования ценностных ориентации, социально-психологической позиции личности как системы ведущих отношении, концепции адаптации и здоровья как научной основы (Н М Амосов, П К Анохин, И И Брехман, В П Казначеев и др), используемой при разработке модели центров здоровья и развития (Р И Айзман, Э М Казин, Н Э Касаткина, Г А Кураев, Т С Панина и др ).

Междисциплинарный характер разрабатываемой в исследовании проблемы потребовал привлечения теоретических положений и исследований по физиологии, философской и педагогической антропологии

Методы педагогического исследования Теоретические - анализ философской, социологической, медико-биологической, психолого-педагогической отечественной литературы, монографических и педагогических работ, изучение опыта по проблеме исследования Эмпирические - анкетирование, тестирование, наблюдение, ранжирование, индивидуальные и групповые беседы, автоматизированные программно-технические средства индивидуального психофизиологического мониторинга; педагогический эксперимент; методы статистической обработки и графического анализа экспериментальных данных

Экспериментальная база исследования- муниципальные образовательные учреждения (МОУ) г Ленинска-Кузнецкого Кемеровской области. МОУ "Гимназия № 12", МОУ "Гимназия № 18", МОУ "Средняя школа № 20", МОУ "Средняя школа с углубленными изучением отдельных предметов № 8", МОУ "Средняя общеобразовательная школа-интернат № 5"

Исследованием было охвачено 900 учащихся, 500 педагогов, 650 родителей Всего на различных этапах исследования приняло участие 2050 человек Исследование проводилось с 1996г по 2007 г и включало три этапа. Первый этап (1996-1998 гг) —организационно-поисковый. Исследование состояния проблемы в науке и практике, определение научного аппарата исследования, гипотезы и методики исследования, цели, задач, содержания, условий, критериев уровня сформированности здоровьесберегающей среды общеобразовательных учреждений, конструирование основных направлений программно-целевого подхода создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; выявление путей и средств создания здоровьесберегающей среды общеобразовательных учреждений

Второй этап (1998-2004 гг) - опытно-экспериментальный Изучение организационно-педагогических условий создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, отбор педагогических технологий формирования, укрепления и сохранения здоровья участников образовательного процесса, осуществление комплексного социально-педагогического, психолого-физиологического анализа результативности создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; разработка и реализация городской целе-

вой программы «Образование и здоровье».

Третий этап (2004-2007 гг) — заключительно-обобщающий Систематизация и обобщение результатов исследования, соотнесение данных, полученных на различных этапах исследования, аналитическая обработка материалов, уточнение положений и выводов Оформление диссертационног о исследования

Научная новизна исследования

- уточнено понятие «здоровьесберегающая среда образовательных учреждений города», которое трактуется как совокупность управленческих, организационных, обучающих условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психического здоровья и адаптации школьников на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска» и реализации комплекса межведомственных оздоровительных мероприятий

- выявлены факторы, влияющие на здоровье участников образовательного процесса- социальные (социальная ориентация учащихся на здоровый образ

жизни, потребность в специальных знаниях, умениях по сохранению своего здоровья, риски социализации и др );

- психолого-физиологические (взгляды на здоровье и адаптацию, индивидуально-типологические особенности организма, функциональные резервы школьников и др),

- организационно педагогические, подразделяющиеся на организационные (учебный процесс, режим учебного процесса, оптимизация режима двигательной активности обучающихся), процессуальные (информационные нагрузки и др), профессионально-компетентностные (антистрессовая педагогическая тактика, комплексный подход учителя к оценке состояния здоровья участников образовательного процесса, методы индивидуальной диагностики оздоровления учащихся и др ),

- управленческие (основные параметры качества здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, материально-технические, финансовые, кадровые, информационные, методические ресурсы и др)

- разработано и реализовано программно-целевое обеспечение создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, имеющей социально-педагогическую направленность и ориентированной на создание ресурсов для повышения мотивации к здоровому образу жизни у участников образовательного процесса, обеспечение комплекса знаний о здоровье и здоровом образе жизни, мотивации на здоровье, создание системы мониторинга состояния здоровья обучающихся, укрепление материально-технической базы образовательных учреждений, необходимой для сохранения здоровья участников образовательного процесса, введение в образовательный процесс комплекса мероприятий по повышению двигательной активности, психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, позволяющего наиболее результативно укреплять здоровье всех участников образовательного

процесса и реализовать социальную функцию школы помочь учащимся сохранять свое здоровье,

- выявлены пути и средства создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

- реализация содержания образования, обеспечивающее влияние здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на здоровье школьников,

- использование здоровьесберегающих образовательных технологий, влияющих на здоровье участников образовательного процесса,

- анализ результативности создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на основании оценки когнитивного, эмоционально-волевого, мотивационно-деятельностного, адаптивно-ресурсного критериев

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке педагогических основ создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений (цели, функции, содержание, формы, методы, средства, критерии), разработке концепции создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

Практическая значимость исследования заключается в создании здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, в использовании здоровьесберегающих образовательных технологий, влияющих на здоровье участников образовательного процесса, в использовании оценки влияния здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на здоровье школьников, в разработке городской целевой программы «Образование и здоровье», направленной на формирование, укрепление и сохранение здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса, формирование системы взглядов о здоровье и здоровом образе жизни, внедрение оздоровительных и коррекционно-оздоровительных мероприятий в практику образовательных учреждений, разработке научно-методических рекомендаций по созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений города для руководителей, педагогов образовательных учреждений, слушателей системы повышения квалификации

На защиту выносятся следующие положения:

1 Здоровьесберегающая среда образовательных учреждений - это совокупность управленческих, организационных, обучающих и оздоровительных условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психического здоровья обучающихся, педагогов на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска», реализации комплекса межведомственных мероприятий по созданию социально-адаптированной образовательной среды

2 К факторам, влияющим на здоровье участников образовательного процесса отнесены социальные, психолого-физиологические, организационно -педагогические, управленческие

3 Реализация концепции создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений подтверждена программно-целевым обеспечением

4 Пути и средства создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений- реализация содержания образования, обеспечивающего создание здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, использование здоровьесберегающих образовательных технологий, влияющих на здоровье школьников; осуществление анализа эксперимента по созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на основании оценки у школьников когнитивного, мотивационно-деятельностного, эмоционально-волевого, адаптационно-ресурсного критериев

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены использованием системного и комплексного подходов, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, соответствием этапов, условий и процедур педагогического эксперимента требованиям к его проведению, положительными результатами опытно-экспериментальной работы, позитивными изменениями в деятельности образовательных учреждений, параметров социально-психологической и физиологической адаптации, физического развития и подготовленности школьников, сравнительным анализом данных и их репрезентативностью

Апробация н внедрение результатов исследования Основные выводы и результаты обсуждались на Всероссийских, межрегиональных, региональных конференциях и семинарах "Педагогические факторы здоровьесбережения школьников" (Кемерово, 2003), "Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (Кемерово, 2003), "Состояние и перспективы профессионального обучения старшеклассников" (Кемерово, 2003), "Социальное партнерство как аспект повышения конкурентоспособности молодого рабочего на рынке труда" (Кемерово, 2003), "Межведомственное взаимодействие по профилактике злоупотребления психоактивных веществ в молодежной среде" (Кемерово, 2005), "Образование и здоровье" (Кемерово, 2000, 2005), использовались на курсах повышения квалификации в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования с 1996 г по 2007 г.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Центре психолого-медико-социального сопровождения и Научно-методическом центре г. Ленинска-Кузнецкого Кемеровской области

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении состояния исследуемой проблемы, в обосновании путей и средств создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, в проведении эксперимента, обработке полученных данных, разработке научно-методических рекомендаций, способствующих созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

Основное содержание проведенного исследования нашло свое отражение в 9 научных публикациях автора диссертационной работы

Структура работы диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 197 источников, 7 таблиц, 15 рисунков и 7 приложений

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность на современном этапе развития общества и системы образования; определен научный аппарат цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, а также приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов, выделяются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе "Создание здоровьесберегающей среды образовательных учреждений как социально-педагогическая проблема" определены концептуальные теоретические и организационные подходы к созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений в педагогической литературе и практике, выявлены факторы, влияющие на здоровье участников образовательного процесса, разработано и реализовано программно-целевое обеспечение влияния здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на здоровье школьников

Во второй главе "Пути и средства создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений" нами рассматриваются реализация структуры и содержания процесса создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, использование здоровьесберегающих педагогических технологий, влияющих на здоровье участников образовательного процесса, использование анализа уровня сформированности здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

В заключении представлены общие итоги работы, сделаны основные выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Здоровье человека отражает одну из наиболее приоритетных сторон жизни общества и тесно переплетается с фундаментальным правом человека на физическое, духовное, социальное благополучие при максимальной продолжительности его активной жизни

В исследовании мы исходили из положения, что здоровье - это комплексное и, вместе с тем, целостное, многомерное динамическое состояние, развивающееся в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экологической среды и позволяющее человеку в различной степени осуществлять его социальные функции (Г А Калачев, 1996)

Проведенный анализ сущности здоровья как понятия в историческом, возрастном, индивидуальном аспектах, позволяет утверждать, что здоровье -основа жизнедеятельности человека - представляет собой сложное состояние, включающее в себя соматические (физиологические), психические, социальные, нравственные и педагогические компоненты

Наш концептуальный подход строится на понимании того, что на соматическом, психическом и социальном уровне обеспечение жизнедеятельности происходит посредством двух основополагающих механизмов - формирования, укрепления и сохранения здоровья и повышения его резервов Основу нравственного аспекта здоровья человека составляет его отношение к своему здоровью и здоровью других людей Определяющее значение в структуре обеспече-

ния здоровья имеет педагогический компонент, сущность которого состоит в формировании у человека с самого раннего возраста индивидуального способа здорового образа жизни.

Принцип сохранения и укрепления здоровья, связанный с педагогическим воздействием, является интегративным его соблюдение обеспечивает человеку совершенствование механизмов сохранения и повышения адаптационных резервов своего организма путем целенаправленного оздоровления собственного образа жизни (Г. К Зайцев, 1997)

Определяя основные концептуальные подходы к проектированию создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, мы ориентируемся на определении понятия здоровья, представленном в Уставе Всемирной организации здравоохранения - "здоровье как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней", и на определении В П Казначеева - "здоровье - это динамический процесс сохранения и развития физиологических, биологических и психических функций, оптимальной трудовой и социальной активности при максимальной продолжительности активной творческой жизни"

При определении путей и средств влияния здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на формирование, укрепление и сохранение здоровья школьников мы исходили из компонентов физического, психического, социального здоровья человека

В научной литературе обосновано, важное, с позиции нашего исследования, положение, что здоровье человека зависит от экзогенных и эндогенных факторов При определении специфики создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений мы учитывали следующее экзогенные факторы в значительной степени регулируются человеческим обществом, сюда входят социальные факторы (воспитание, быт, работа), которые в основном являются определяющими в формировании здорового образа жизни Большая часть эндогенных факторов не определяется человеком, его волей. К ним относятся* пол, возраст, этническая принадлежность, наследственность, конституциональные особенности, строение и формирование отдельных органов и систем, их взаимодействие, индивидуальные особенности обменных процессов, индивидуальные особенности типа нервной системы, индивидуальный генофонд

На основании концепции индивидуального здоровья в настоящее время разработан ряд комплексных методов его оценки как целостного многомерного динамического состояния, составлены карты обследования (паспорта здоровья), включающие несколько блоков Определены также алгоритмы комплексной автоматизированной оценки здоровья на базе персональных компьютеров для различных возрастных 1Т>упп, что позволяет унифицировать и стандартизировать методы диагностики (В П. Казначеев, Р М Баевский, 1994; Т. В. Карсаевская, 1978 и др)

Наиболее актуальными проблемами у подростков являются неврозы, нев-розоподобные состояния, психосоматические расстройства Причины, способствующие наиболее частому проявлению данных расстройств, можно разделить на три основные группы - физиологические, психологические и социальные.

В связи с этим возникла необходимость реализации различными сферами деятельности новой для нашей страны социокультурной функции, заключающейся в формировании у родителей и учителей ценности культуры здоровья Ведущую роль в этом направлении призвана сыграть система образования, которая должна объединить усилия детей, родителей, педагогов в организации полноценной жизнедеятельности на основе образования, воспитания и здоровья

Вместе с тем, существующая система образования, наряду с неблагоприятными факторами среды, направлена не на сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса, а на его ухудшение Об этом свидетельствуют массовые нарушения физического и нервно-психического развития детей, что проявляется в невротических состояниях, дефектах полового созревания, уменьшении уровня физической подготовленности (Э М Казин и др )

Проведенное нами исследование позволило выявить факторы, влияющие на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса К ним мы отнесли следующие группы факторов социальные, психолого-физиологические, организационно-педагогические, управленческие.

Исходя из современных научных взглядов на здоровье, здоровьесбере-гающую образовательную среду в учреждениях и результатов экспериментального исследования, нами уточнено понятие здоровьесберегающей среды образовательных учреждений города как совокупности управленческих, организационных, обучающих условий, направленных па формирование, укрепление и сохрапение социального, физического, психического здоровья и адаптации школьпиков на оспове психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска», реализации комплекса межведомственных оздоровительных мероприятий

Выявленные социальные, психолого-физиологические, организационно-педагогические, управленческие факторы позволили нам разработать программно-целевое обеспечение создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений и ее влияние на формирование, укрепление и сохранение здоровья, имеющее социально-педагогическую направленность, ориентированное на создание ресурсов для повышения мотивации к здоровому образу жизни у участников образовательного процесса, обеспечение комплекса знаний о здоровье и здоровом образе жизни, мотивации на укрепление и сохранение здоровья, создание системы мониторинга состояния здоровья обучающихся, укрепление материально-технической базы образовательных учреждений для сохранения здоровья участников образовательного процесса, введение в образовательный процесс комплекса мероприятий по повышению двигательной активности, психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, позволяющее наиболее результативно сохранять здоровье всех участников образовательного процесса и реализовать социальную функцию школы помочь учащимся сохранять свое здоровье

Городская целевая программа "Образование и здоровье", разработанная нами, состоит из цели (формирование и сохранение здоровья обучающихся),

задач (разработать и обеспечить комплекс здоровьесберегающих педагогических технологий, разработать и обеспечить психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования и сохранения здоровья обучающихся, осуществить анализ результативности эксперимента по формированию и сохранению здоровья обучающихся), функций (обучающие, развивающие, воспитывающие), принципов (научность, целостность, последовательность, преемственность, динамичность, индивидуализация и дифференциация, адаптивность, ак-сиологичность и др ), факторов (социальные, психолого-физиологические, организационно-педагогические, управленческие), содержания деятельности по этапам (организационный, диагностический, коррекционно-развивающий), критериев (когнитивный, мотивационно-деятельностный, эмоционально-волевой, адаптивно-ресурсный)

Наше исследование показало, что среди организационно-педагогических условий необходимо выделить и экспериментально проверить пути и средства создания здоровьесберегающей среды на основе сочетания социальных, психолого-педагогических, медико-физиологических подходов по формированию устойчивой мотивации на потребность в здоровье, включая психосоматическое, духовное и нравственное здоровье, процесс сохранения и развития физиологических, психических функций, оптимальной учебной и социальной активности с опорой на формирование зрелой психосоциальной идентичности, в результате которой, участники образовательного процесса приобретают субъективное чувство принадлежности к своей социальной группе, понимание тождественности и неповторимости своего индивидуального бытия

Научной основой программы является понимание того, что наука о здоровье базируется на накопленных знаниях морфологии, генетики, физиологии, психологии, биохимии, биофизики, экологии, культуры человека и педагогики по проблемам социально-психологической и медико-биологической адаптации Эти науки в совокупности определяют понимание механизмов формирования, укрепления и сохранения здоровья, реализации и восстановления функциональных резервов организма, механизмов, обеспечивающих устойчивость, надёжность развертывания, оптимальность реализации биологических, психических и социальных функций индивида в онтогенезе, в конкретных условиях его жизнедеятельности, позволяют формировать мотивацию на здоровье, здоровый образ жизни

Механизмами выполнения программы "Образование и здоровье" являлись способы ее реализации

- программа реализовывалась через систему управления образовательными учреждениями,

- для осуществления модернизации структуры управления, был создан Координационный совет по здоровьесберегающим подходам участников образовательного процесса, в который вошли медицинские работники, педагоги, психологи, работники УВД, наркоконтроля, прокуратуры и др, организован Центр психолого-медико-социального сопровождения и центры здоровья на базе образовательных учреждений,

- в образовательных учреждениях были выделены и оборудованы поме-

щения для оздоровительных и коррекционных мероприятий, тренажерные залы, комнаты психологической разгрузки, и т д , укреплялась материальная база образовательных учреждений диагностическими программно-техническими средствами и др,

- в режим дня образовательных учреждений вводились три урока физической культуры, динамические перемены, уроки культуры здоровья, менялась структура урока реализовывалась подвижная модель, приобреталась необходимая мебель и оборудование в образовательных учреждениях,

- специалистами Научно-методического центра и Центра психолого-медико-социального сопровождения и педагогами образовательных учреждений разрабатывались и реализовывались целевые программы "Дети города Ле-нинска-Кузнецкого", "Профилактика злоупотребления наркотиков среди подростков и молодежи", "Здоровье", "Оздоровительный бег", "Основы здорового образа жизни для 1-11-х классов", "Познай себя", "Культура общения", "Здоровье и выбор профессии", "Здоровейка", "Равновесие" и др

Программа формирования, укрепления и сохранения здоровья учащихся образовательных учреждений осуществлялась поэтапно

Диагностический этап предполагал

- диагностику физического и психического здоровья учащихся по комплексным программам автоматизированного скрининга и оценку анкетных данных,

- проведение анализа состояния здоровья обучающихся;

-разработку концепции программы развития образовательных учреждений,

- составление плана выполнения программы развития и его реализация и

ДР

Организационный этап включал

- выделение групп здоровья,

- проведение мониторинга индивидуального здоровья и развития обучающихся;

- составление индивидуальных рекомендаций и др

Этап коррекционно-развивающий включал- психопрофилактику, повышение стрессоустойчивости к факторам "риска",

- профилактику потребления психотропных веществ,

- коррекцию невротических состояний и высокого уровня тревожности,

- развитие познавательных функций,

- воспитательно-образовательную деятельность образовательных учреждений, формирующую мотивацию на здоровье, здоровый образ жизни,

- коррекцию нарушений физического развития (нарушений осанки, плоскостопия, близорукости и др ),

- профилактику простудных заболеваний, закаливание,

- рациональное питание, витаминизацию,

- оздоровление в летний период в загородной зоне на основе реализации программы "Дети города Ленинска-Кузнецкого" и др

Реализация содержания программно-целевого обеспечения здоровьесбе-регающей среды образовательных учреждений позволила создать здоровьесбе-регающую инфраструктуру образовательных учреждений, организационную основу которых составляют центры здоровья

Другим важнейшим условием выступает использование здоровьесбере-гающих педагогических технологий, влияющих на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса как комплекса концептуально связанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, ориентированных на развитие ребенка через здоровый образ жизни.

Содержание и организация воспитательно-образовательного процесса были направлены на формирование у школьников потребности в здоровье и здоровом образе жизни Все психолого-педагогические технологии, программы, методы были направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его укреплению и сохранению, формированию представления о ценности здоровья, и мотивации на ведение здорового образа жизни

Среди здоровьесберегающих образовательных технологий нами использовались следующие медико-гигиенические технологии, физкультурно-оздоровительные технологии, экологические здоровьесберегающие технологии, технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Реализация вышеуказанных технологий в воспитательно-образовательном процессе позволила нам объединить их в следующие блоки

- образовательный, который включал в себя урочную систему по дисциплинам естественнонаучного и гуманитарного циклов, разработку и реализацию вариативной части программы по физическому воспитанию, образование по выбору с учетом профильного обучения,

- психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса в образовательном учреждении, включая разработку и апробацию методического материала по укреплению и сохранению здоровья в соответствии с возрастными и индивидуально-типологическими особенностями школьников,

- оздоровительно-профилактические, состоящие из комплекса межведомственных оздоровительных мероприятий (витаминизация, экология питьевой воды, мероприятия, направленные на уменьшение йодо- и железодефицита и тд),

- физкультурно-спортивные, включающие кружковую, спортивную и спортивно-массовую работу,

- врачебно-педагогический и санитарно-гигиенический контроль за организацией воспитательно-образовательного процесса,

- формирование базы данных о состоянии здоровья и адаптации школьников

Одним из важных путей создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений является осуществление оценки результативности экспе-

римента на основании анализа у школьников когнитивных, мотивационно-деятельностных, эмоционально-волевых, адаптивно-ресурсных критериев

Показателями когнитивного критерия нами были определены потребность школьников в знаниях, умениях навыках в аспекте здорового образа жизни, полнота и дифференцированность знаний о здоровье человека; расширение представлений о сфере применения знаний, умений и навыков, приобретенных в результате погружения в здоровьесберегающую среду

Показателями мотивационно-деятелыюстного критерия были определены: характер мотивации выбора здорового образа жизни, осознание личной и общественной значимости здоровья человека, соответствие и целенаправленность мотивов выбора здорового образа жизни; устойчивость интереса к собственному здоровью, наличие умений организации деятельности по формированию, укреплению и сохранению здоровья, активность в овладении новыми знаниями, умениями, навыками, а также поиск новых возможностей их применения в соответствии с требованиями будущей самостоятельной жизни и в профессии

Показателями эмоционально-волевого критерия являлись проявление чувства удовольствия от первых успехов от реализации здорового образа жизни, удовлетворенность от наличия обоснованного плана и запасных вариантов выбора по укреплению и сохранению здоровья, проявление волевых усилий в преодолении имеющихся затруднений в процессе реализации здорового образа жизни, проявление целеустремленности

Показатели адаптивно-ресурсного критерия характеризовали величину функционального резерва, степень напряжения ведущих регуляторных механизмов, уровень функционирования психофизиологических систем

Анализ результативности проведенного эксперимента позволил выделить уровни сформированности здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

- высокий уровень, который характеризуется полнотой и дифференциро-ванностью знаний учащихся о здоровье человека, устойчивостью интереса к собственному здоровью, выраженной степенью активности по овладению знаниями о формировании, укреплении и сохранении здоровья, поиском новых возможностей их применения в соответствии с требованиями будущей самостоятельной жизни и профессии, управлением целеустремленности в процессе реализации здорового образа жизни, высоким уровнем функционального резерва и минимальной психофизиологической "стоимостью" процесса обучения,

- средний уровень определяется расширением представлений школьников о сфере применения знаний, умений, навыков о культуре эмоций, двигательной активности, питания, осознанием личной и общественной значимости здоровья человека Вместе с тем у них отсутствует целеустремленность в процессе реализации здорового образа жизни, устойчивая мотивация на сохранение и укрепление здоровья Для данной категории учащихся характерны наличие индивидуальных факторов "риска" и высокая степень напряжения ведущих механизмов регуляции психофизиологических функций,

- низкий уровень проявляется в наличии у школьников негативных социально-психологических факторов, оказывающих повреждающее влияние на здоровье индивида; V школьников отсутствует устойчивая мотивация на укрепление и сохранение здоровья; не наблюдается волевых усилий, направленных на преодоление имеющихся затруднений в процессе реализации здорового образа жизни; отмечается развитие состояний неудовлетворительной психофизиологической адаптации и срыва адаптации в динамике процесса обучения.

В процессе формирующего эксперимента нам удалось выявить позитивную динамику создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на основании вышеуказанных критериев.

Внедрение комплексных психолого-педагогических и медико-социальных подходов к проблемам профилактики употребления психоактивных веществ позволило определить положительную тенденцию но формированию культуры здоровья и негативному отношению к употреблению психоактивных веществ: за исследованный период число подростков, употребляющих табачные изделия, уменьшилось на 5%, практически не регистрируются школьники, употребляющие наркотики (табл.).

Таблица

Данные мониторинга по изучению подверженности детей и подростков к употреблению психоактивных веществ (в %)

Показатель 2002 год 2003 год 2004 год 2006 год

Имеют опыт употребления табачных изделий 49,3 44,9 44,6 43,8

Имеют опыт употребления токсических веществ 4,2 2,2 1,8 1,6

Имеют опыт употребления наркотических веществ 1 0,4 0 0

Результаты нашей экспериментальной деятельности показали на статистически значимый рост числа образовательных учреждений с высоким уровнем сфор миро ванн ости здоровьесберегающей среды и уменьшение на 25% числа образовательных учреждений с низким уровнем сформированное™ здоровьесберегающей среды (рис, 1).

1 ОО | ВО 7Б

2йОЗ г. эоое г.

Пнилинб Ю сродный К высокий

Рис, У. Динамика изменений уровня сформированности здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

Значимым показателем создания здоровьесберегающей среды является увеличение за 6 лет почти в 3 раза числа образовательных учреждений, использующих здоровьесберегающие технологии в воспитательно-обра-зовательном процессе (соответственно с 29,7% в 2000 году до 81,2% в 2006 году) (рис 2)

Рис 2. Динамика роста числа образовательных учреждений, использующих здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе

Полученные результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что процесс создания здоровьесберегающей образовательной среды будет результативным, если учитываются социальные, психолого-физиологические, организационно-педагогические, управленческие факторы образовательного процесса, разработано программно-целевое обеспечение, позволяющее использовать комплекс здоровьесберегающих образовательных технологий, направленных на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников воспитательно-образовательного процесса Основные выводы исследования.

Уточнено понятие «здоровьесберегающая среда образовательных учреждений города» - это совокупность управленческих, организационных, обучающих условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психического здоровья и адаптации школьников на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска» и реализации комплекса межведомственных оздоровительных мероприятий

Определены факторы, влияющие на здоровье участников образовательного процесса социальные (социальная ориентация учащихся на здоровый образ жизни, потребность в специальных знаниях, умениях по сохранению своего здоровья, риски социализации и др), психолого-фпзиологические (взгляды на здоровье и адаптацию, индивидуально-типологические особенности организма и его функциональные резервы школьников), организационно-педагогические, подразделяющиеся на организационные (учебный процесс, оптимизация режима двигательной активности), процессуальные (информационные нагрузки и др ), профессионально-компетентностные (антистрессовая педагогическая тактика, комплексный подход учителя к Оценке состояния здоровья участников

образовательного процесса, методы индивидуальной диагностики и оздоровления учащихся и др ), управленческие (основные параметры качества здоровьес-берегающей среды образовательных учреждений, разработка критериев уровня сформированности здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, материально-технические, финансовые, кадровые, информационные, методические ресурсы и др )

Разработано программно-целевое обеспечение влияния здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, имеющее социально-педагогическую направленность и ориентированное на создание ресурсов для повышения мотивации к здоровому образу жизни у участников образовательного процесса, обеспечение комплекса знаний о здоровье и здоровом образе жизни, мотивации на укрепление и сохранение здоровья, создание системы мониторинга состояния здоровья обучающихся, укрепление материально-технической базы образовательных учреждений для сохранения здоровья участников образовательного процесса, введение в образовательный процесс комплекса мероприятий по повышению двигательной активности, психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса, позволяющее наиболее результативно сохранять здоровье всех участников образовательного процесса и реализовать социальную функцию школы помочь учащимся сохранять свое здоровье.

Выявлены пути и средства создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

- реализация содержания образования, обеспечивающее влияние здоровьесберегающей среды образовательных учреждений как сочетания социальных, психолого-педагогических, медико-физиологических подходов к формированию устойчивой мотивации на потребность в здоровье, включая психосоматическое, духовное и нравственное здоровье, процесс сохранения и развития физиологических, психических функций, оптимальной учебной и социальной активности с опорой на формирование зрелой психосоциальной идентичности, в результате которой, участники образовательного процесса приобретают субъективное чувство принадлежности к своей социальной группе, понимание тождественности и неповторимости своего индивидуального бытия,

- использование здоровьесберегшощих педагогических технологий, влияющих на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса как комплекса концептуально связанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, ориентированных на развитие ребенка через здоровый образ жизни,

- осуществление анализа результативности эксперимента по созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений по когнитивному, мотивационно-деятельностному, эмоционально-волевому, адаптивно-ресурсному критериям.

Таким образом, проведенное исследование позволяет утверждать о необходимости использовать социально-педагогический подход к созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, с учетом социальных,

психолого-физиологических, организационно-педагогических, управленческих факторов, влияющих на здоровье школьников

Вместе с тем, исследование не претендует на исчерпывающие представления по данному предмету исследований Перспективным, с нашей точки зрения, направлением является изучение социально-психологических, педагогических и медико-биологических аспектов адаптации и здоровья, исследование методов и средств повышения здоровьесберегающей профессиональной компетенции педагогов

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

1.Рылова, НТ Психолого-педагогический мониторинг показателей результативности профилактики наркозависимости в образовательных учреждениях г Ленинска-Кузнецкого / Н Т Рылова, Т И Шерер ТИ //Ж "Валеоло-гия", 2004 - № 4 - С 64-66

2 Рылова, Н Т Педагогические условия организации здоровьесберегающей среды в образовательных учреждениях муниципальной системы образования / Н Т Рылова, Т И Шерер // Ж "Валеология", 2005 - № 4 -С 48-54

3 Роль центров содействия укреплению здоровья в реализации региональной программы "Здоровье и образование" / Н Т Рылова, Э М Казин, М В Артюхов [др ] // "Социальное партнерство как аспект повышения конкурентоспособности молодого рабочего на рынке труда", материалы межрегиональной научно-практ конф - Кемерово, 2003 - С 90-93

4 Рылова, Н.Т Проблема социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Н Т Рылова // "Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей материалы Всеросс семинара-совещания, Кемерово, 2003 -С 112-116

5 Рылова, Н Т Создание здоровьесберегающей среды в воспитательно-образовательном пространстве в условиях эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования / Н Т Рылова // "Педагогические факторы здоровьесбережения шкотышков" материалы Всеросс научно-практической конф - Кемерово, 2003 - С 71-82

6. Рылова, Н Т Организация предпрофильной подготовки и создание условий для введения профильного обучения в ОУ г Ленинска-Кузнецкого /Н Т Рылова, Т И Шерер // Мат межрегиональной научно-практ конф, г Ленинск-Кузнецкий, 2004 - С 401-406

7 Рылова, НТ Формирование мотивации на здоровый образ жизни у младших школьников /Н Т Рылова, Т И Шерер // Модернизация общего образования в Кузбассе варианты и решения Опытно-экспериментальная работа в региональной системе образования коллективная монография - Кемерово, 2005 - С. 199-201

8 Рылова, Н Т Перспективные направления экспериментальной деятельности в муниципальной системе образования /Н Т Рылова // "Модернизация общего образования в Кузбассе варианты и решения Опытно-

экспериментальная работа в региональной системе образования" коллективная монография - Кемерово, 2005 - С. 41-43

9 Рылова, Н Т Система непрерывного повышения квалификации учителя в условиях модернизации образования / Н Т Рылова, С В Хлудова, Е В Пекина //Модернизация общего образования в Кузбассе варианты и решения Опытно-экспериментальная работа в региональной системе образования коллективная монография - Кемерово, 2005 - С 44-53

Подписано в печать 24 04 2007 г Бумага офсетная Формат 60x80/16 Гарнитура Times Roman Печать офсетная Уел п л 1,5 Уч-изд л 1,78 Тираж 120 экз Заказ № 25

Отпечатано в типографии КРИПКиПРО 650070, г Кемерово, ул Тухачевского, 25-6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рылова, Надежда Тихоновна, 2007 год

Введение

Глава 1. Создание здоровьесберегающей среды образовательных учреждений как социально-педагогическая проблема

1.1. Проблемы создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений в педагогической теории и практике

1.2. Факторы, влияющие на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса

1.3. Разработка программно-целевого обеспечения создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений (на примере городской муниципальной системы образования) Выводы по первой главе

Глава 2. Пути и средства создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

2.1. Реализация опытно-экспериментальной работы по созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

2.2. Использование здоровьесберегающих образовательных технологий, влияющих на формирование, укрепление и сохранение здоровья школьников

2.3. Анализ результативности создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений

Выводы по второй главе Заключение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений"

Актуальность исследования обусловлена темпом и характером изменений, которые происходят в экономической, общественной и социальной сферах современного российского общества. Трансформационные процессы выявили проблемы популяционного и индивидуального здоровья молодежи.

Анализ научных источников по вопросам организации работы по формированию, укреплению и сохранению здоровья школьников в образовательных учреждениях регионов России свидетельствует о том, что в большинстве учебных заведений применяются недостаточно эффективные формы работы по охране здоровья обучающихся. Статистические данные подтверждают, что около 90% учащихся образовательных учреждений имеют отклонения в физическом и психическом развитии, а к практически здоровым относится только 14% выпускников школ.

Несоответствие между современными требованиями, предъявляемыми социумом к здоровью обучающихся и фактически сложившейся системой педагогического руководства формированием, укреплением и сохранением здоровья участников образовательного процесса, является актуальной проблемой образования. Возникает необходимость теоретического осмысления и инновационной практической реализации организационно-педагогических условий создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Здоровье и отношение к здоровью обучающихся и педагогов играет важнейшую роль в связи с тем, что образовательные учреждения являются звеном социализации детей, где среди других ценностей усваивается ценность здоровья, формируется мотивация сохранения своего здоровья и здоровья окружающих.

Несмотря на огромный интерес ученых и практиков к проблеме формирования, укрепления и сохранения здоровья школьников, следует отметить, что, в основном, в работах рассматриваются разные аспекты здоровья обучающихся и имеет место недооценка комплексного, системного решения проблемы создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

В современных социокультурных условиях, обусловленных, с одной стороны, модернизацией образования, а с другой стороны, продолжающимся процессом ухудшения состояния здоровья школьников, требуются более эффективные меры создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, в том числе через актуализацию факторов, влияющих на формирование, укрепление и сохранение здоровья школьников, разработку муниципальных комплексных межведомственных программ формирования здоровьесберегающей среды, определение организационно-педагогических условий создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что среди факторов, отрицательно влияющих на здоровье, внимания ученых и практиков заслуживают факторы самой системы образования: ограниченность двигательной активности школьников; низкий уровень организации питания; разрушение системы служб врачебного контроля за состоянием здоровья учащихся; нарушения физиолого-гигиенических требований к организации воспитательно-образовательного, развивающего процессов; несовершенство учебных программ и методик; увеличение объема учебных нагрузок; недостаточный уровень компетентности педагогов, родителей, руководителей образовательных учреждений в вопросах здоровьесберегающего образования; низкий уровень управленческой культуры в вопросах формирования, укрепления и сохранения здоровья всех субъектов системы образования.

Вышесказанное определило актуальность исследования проблемы влияния здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на здоровье школьников.

Актуальность темы нашего исследования детерминирована обострением в педагогической практике следующих противоречий:

- между необходимостью в согласованных действиях по формированию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений и невозможностью ее осуществления в условиях современной практики;

- между значимостью проблемы создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений для обеспечения разностороннего развития личности обучающихся и недостаточным уровнем развития системы образования в направлении здоровьесбережения;

- между потенциальными положительными возможностями здоровье-сбережения образовательных учреждений в развитии всех ее субъектов и недостаточной разработанностью этой проблемы в науке и др.

Формирование, укрепление и сохранение здоровья субъектов образования мы рассматриваем как фактор их жизненного успеха, как одно из главных условий развития личности каждого ребенка. В сущности, речь идет об обеспеченности здоровьесберегающей направленности развития образовательных учреждений. В связи с чем, сущностное значение с позиции нашего исследования имело обращение к исследованиям различных проблем образования.

Проблемы внутришкольного управления, развития образовательных учреждений, введение нововведений в школе получили свое освещение в работах С. А. Архангельского, В. П. Беспалько, Ю. В. Васильева, Н. А. Заруба, В. И. Зверевой, Ю. А. Конаржевского, М. И. Кондакова, В. Ю. Кри-чевского, В. С. Лазарева, А. М. Моисеева, Н. В. Немовой, В. П. Симонова, В. С. Татьянченко, П. И. Третьякова, К. М. Ушакова, О. Г. Хомерики, Т. К. Чекмаревой, Т. И. Шамовой, Е. А. Ямбург и др.

Вопросы управления образованием на муниципальном и региональном уровнях нашли свое обоснование в исследованиях М. В. Артюхова, М. И. Кондакова, А. М. Новикова, М. J1. Портнова, Н. С. Сунцова, П. И. Третьякова и других.

Рационализация муниципальной сети образовательных учреждений является предметом изучения М. И. Кондакова, А. Ю. Скопина, С. П. Титович и др.

Основные фундаментальные вопросы, связанные со здоровьем человека, раскрываются в работах А. М. Амосова, П. К. Анохина, Г. JL Апанасенко, Р. И. Айзмана, Р. М. Баевского, И. И.Брехмана, В. В. Колбанова, В. П. Казна-чеева, Э. М. Казина, Г. А. Кураева, Ю. П. Шорина, А. Т. Шуриной и др.

Вопросы подготовки педагогических кадров к решению задач формирования, укрепления и сохранения здоровья обучающихся нашли свою реализацию в исследованиях В. Г. Воронцовой, Г. К. Зайцева, И. В. Карнаевой, Н. Э. Касаткиной, Н. А. Литвиновой, Н. Г. Московцева, Т. А. Московцевой, Т. С. Паниной, Н. А. Скляновой и др.

Региональные подходы в решении проблемы здоровьесберегающего образования обозначены в работах Л. П. Вашлаевой, Н. А. Заруба, Э. М. Казина, Н. Э. Касаткиной, Н. П. Недоспасовой, Т. С. Паниной, С. И. Петухова, И. А. Свиридовой, Т. Н. Семенковой, А. А. Сидоренко, Г. И. Тушиной, А. И. Федорова, Т. М. Чурековой и др.

Опыт функционирования центров содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников в гг. Санкт-Петербурге, Ростове-на-Дону, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске и др. как организационной структуры, деятельность которой может реально влиять на формирование, укрепление и сохранение здоровья школьников в образовательном учреждении, освещен в трудах Р. И. Айзмана, Э. Н. Вайнера, Э. М. Казина, В. В. Колбанова, Г. А. Кураева и др.

Вместе с тем приоритетность данного направления научных исследований принадлежит ученым Кузбасса: М. В. Артюхову, Н. Г. Блиновой, Н. А. Заруба, Э. М. Казину, Н. Э. Касаткиной, Н. А. Литвиновой, Т. С. Паниной, И. А. Свиридовой, Т. Н. Семенковой, А. И. Федорову, Т. М. Чурековой, которые показали, что центры здоровья осуществляют функции социальных сервисных служб, обеспечивая интеграцию специалистов различного профиля (физиологов, психологов, медицинских работников, педагогов) в целях комплексного обеспечения формирования, укрепления и сохранения психического, физического и нравственного здоровья.

В большинстве научных исследований по проблемам здоровья представлены различные аспекты изучения индивидуального здоровья обучающихся; охраны здоровья детей; физического воспитания, двигательной активности школьников; формирования здорового образа жизни; создания общешкольной среды, способствующей сохранению и развитию здоровья школьников.

Обзор научной литературы свидетельствует о том, несмотря на устойчивый интерес к проблеме формирования, укрепления и сохранения здоровья участников воспитательно-образовательного процесса широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет специального исследования теории и практики создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Актуальность работы определяется: недостаточной теоретической разработанностью проблемы создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений с целью формирования, укрепления и сохранения здоровья школьников; практической необходимостью формирования профессиональных компетенций участников воспитательно-образовательного процесса для работы в парадигме здоровьесберегающей образовательной среды.

Из противоречий вытекает проблема, которая заключается в определении организационно-педагогических условий создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Педагогическая значимость проблемы создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений с целью формирования, укрепления и сохранения здоровья школьников и актуальность решения проблемы в условиях озабоченности мирового сообщества здоровьем подрастающего поколения и модернизации российского образования определило выбор темы нашего исследования: "Организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреяедений".

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Объект исследования: здоровьесберегающая среда образовательных учреждений.

Предмет исследования: пути и средства создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений будет результативным, если:

- учитываются факторы, влияющие на воспитательно-образовательный процесс (социальные, психолого-физиологические, организационно-педагогические, управленческие);

- разрабатывается программно-целевое обеспечение создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений;

- реализуется содержание образования, обеспечивающее влияние здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на здоровье школьников;

- используются здоровьесберегающие образовательные технологии, направленные на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников воспитательно-образовательного процесса;

- проводится анализ уровня сформированное™ здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Определить концептуальные теоретические и организационные подходы создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений в педагогической литературе и практике.

2. Выявить факторы, влияющие на здоровье участников образовательного процесса.

3. Разработать программно-целевое обеспечение создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

4. Обосновать и экспериментально проверить пути и средства, обеспечивающие создание здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились философские идеи о всеобщей связи и взаимообусловленности процессов и явлений объективной реальности, единства теории и практики, деятельности и общения как важнейших факторов развития человека, социальной обусловленности сущности личности; теории социальной и педагогической интеграции; ведущей роли деятельности и многофакторного характера развития личности, её взаимодействия с окружающей средой; формирования ценностных ориентации, социально-психологической позиции личности как системы ведущих отношении, концепции адаптации и здоровья как научная основа (Н. М. Амосов, П. К. Анохин, И. И. Брехман, В. П. Казначеев и др.), используемая при разработке модели центров здоровья и развития (Р. И. Айзман, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Г. А. Кураев, Т. С. Панина и др.)

Междисциплинарный характер разрабатываемой в исследовании проблемы потребовал привлечения теоретических положений и исследований по физиологии, философской и педагогической антропологии.

Методы педагогического исследования. Теоретические - анализ философской, социологической, медико-биологической, психолого-педагогической отечественной литературы, монографических и педагогических работ, изучение опыта по проблеме исследования. Эмпирические - анкетирование, тестирование, наблюдение, ранжирование, индивидуальные и групповые беседы; автоматизированные программно-технические средства индивидуального психофизиологического мониторинга; педагогический эксперимент; методы статистической обработки и графического анализа экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: муниципальные образовательные учреждения (МОУ) г.Ленинска-Кузнецкого Кемеровской области: МОУ "Гимназия № 12", МОУ "Гимназия № 18", МОУ "Средняя школа № 20", МОУ "Средняя школа с углубленными изучением отдельных предметов №8", МОУ "Средняя общеобразовательная школа-интернат № 5".

Исследованием было охвачено 900 учащихся, 500 педагогов, 650 родителей. Всего на различных этапах исследования приняло участие 2050 человек.

Исследование проводилось с 1996г. по 2007 г. и включало три этапа.

Первый этап (1996-1998 гг.) - организационно-поисковый. Исследование состояния проблемы в науке и практике; определение научного аппарата исследования, гипотезы и методики исследования, цели, задач, содержания, условий, критерии уровня сформированности здоровьесберегающей среды общеобразовательных учреждений; конструирование основных направлений программно-целевого подхода создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; выявление путей и средств создания здоровьесберегающей среды общеобразовательных учреждений.

Второй этап (1998-2004 гг.) - опытно-экспериментальный. Изучение организационно-педагогических условий создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; отбор педагогических технологий формирования, укрепления и сохранения здоровья участников образовательного процесса; осуществление комплексного социально-педагогического, психолого-физиологического анализа результативности создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; разработка и реализация городской целевой программы «Образование и здоровье».

Третий этап (2004-2007 гг.) заключительно-обобщающий. Систематизация и обобщение результатов исследования, соотнесение данных, полученных на различных этапах исследования, аналитическая обработка материалов; уточнение положений и выводов. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «здоровъесберегающая среда образовательных учреждений города», которое трактуется как совокупность управленческих, организационных, обучающих условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психического здоровья и адаптации школьников на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска» и реализации комплекса межведом-. ственных оздоровительных мероприятий.

- выявлены факторы, влияющие на здоровье участников образовательного процесса:

- социальные (социальная ориентация учащихся на здоровый образ жизни, потребность в специальных знаниях, умениях по сохранению своего здоровья; риски социализации и др.);

- психолого-физиологические (взгляды на здоровье и адаптацию, индивидуально-типологические особенности организма, функциональные резервы школьников и др.);

- организационно-педагогические, подразделяющиеся на организационные (учебный процесс, режим учебного процесса, оптимизация режима двигательной активности обучающихся); процессуальные (информационные нагрузки и др.); профессионально-компетентностные (антистрессовая педагогическая тактика, комплексный подход учителя к оценке состояния здоровья участников образовательного процесса, методы индивидуальной диагностики оздоровления учащихся и др.);

- управленческие (основные параметры качества здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; материально-технические, финансовые, кадровые, информационные, методические ресурсы и др.)

- разработано и реализовано программно-целевое обеспечение создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, имеющей социально-педагогическую направленность и ориентированной на создание ресурсов для повышения мотивации к здоровому образу жизни у участников образовательного процесса; обеспечение комплекса знаний о здоровье и здоровом образе жизни, мотивации на здоровье, создание системы мониторинга состояния здоровья обучающихся; укрепление материально-технической базы образовательных учреждений, необходимой для сохранения здоровья участников образовательного процесса; введение в образовательный процесс комплекса мероприятий по повышению двигательной активности, психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, позволяющего наиболее результативно укреплять здоровье всех участников образовательного процесса и реализовать социальную функцию школы: помочь учащимся сохранять свое здоровье;

- выявлены пути и средства создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений:

- реализация содержания образования, обеспечивающее влияние здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на здоровье школьников;

- использование здоровьесберегающих образовательных технологий, влияющих на здоровье участников образовательного процесса;

- анализ результативности создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на основании оценки когнитивного, эмоционально-волевого, мотивационно-деятельностного, адаптивно-ресурсного критериев.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке педагогических основ создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений (цели, функции, содержание, формы, методы, средства, критерии); разработке концепции создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в создании здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, в использовании здоровьесберегающих образовательных технологий, влияющих на здоровье участников образовательного процесса; в использовании оценки влияния здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на здоровье школьников; в разработке городской целевой программы «Образование и здоровье», направленной на формирование, укрепление и сохранение здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса, формирование системы взглядов о здоровье и здоровом образе жизни, внедрение оздоровительных и коррекционно-оздоровительных мероприятий в практику образовательных учреждений; разработке научно-методических рекомендаций по созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений города для руководителей, педагогов образовательных учреждений, слушателей системы повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Здоровьесберегающая среда образовательных учреждений города -это совокупность управленческих, организационных, обучающих условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психического здоровья и адаптацию школьников на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска» и реализации комплекса межведомственных оздоровительных мероприятий.

2. Факторы, влияющие на здоровье участников образовательного процесса: социальные; психолого-физиологические, организационно-педагогические, управленческие.

3. Программно-целевое обеспечение создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

4. Пути и средства создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений: реализация содержания образования, обеспечивающее влияние здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на здоровье школьников; использование здоровьесберегающих образовательных технологий, влияющих на здоровье школьников; осуществление анализа эксперимента по созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на основании оценки у школьников когнитивного, мотивационно-деятельностного, эмоционально-волевого, адаптационно-ресурсного критериев,

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены использованием системного и комплексного подходов; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; соответствием этапов, условий и процедур педагогического эксперимента требованиям к его проведению; положительными результатами опытно-экспериментальной работы, позитивными изменениями в деятельности образовательных учреждений, параметров социально-психологической и физиологической адаптации, физического развития и подготовленности школьников; сравнительным анализом данных и их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты обсуждались на всероссийских, межрегиональных, региональных конференциях и семинарах: "Педагогические факторы здоровьесбе-режения школьников" (Кемерово, 2003), "Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (Кемерово, 2003), "Состояние и перспективы профессионального обучения старшеклассников" (Кемерово, 2003), "Социальное партнерство как аспект повышения конкурентоспособности молодого рабочего на рынке труда" (Кемерово, 2003), "Межведомственное взаимодействие по профилактике злоупотребления психоактивных веществ в молодежной среде" (Кемерово, 2005), "Образование и здоровье" (Кемерово, 2000, 2005); использовались на курсах повышения квалификации в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования с 1996г. по 2007г.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Центре психолого-медико-социального сопровождения и Научно-методическом центре г.Ленинска-Кузнецкого Кемеровской области.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении состояния исследуемой проблемы; в обосновании путей и средств создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, в проведении эксперимента, обработке полученных данных, разработке научно-методических рекомендаций, способствующих созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений.

Основное содержание проведенного исследования нашло своё отражение в 9 научных публикациях автора диссертационной работы.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 197 источников, 7 таблиц, 15 рисунков и 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Уточнено понятие «здоровьесберегающая среда образовательных учреждений города», которое трактуется как совокупность управленческих, организационных, обучающих условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психического здоровья и адаптацию школьников на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска», реализации комплекса межведомственных оздоровительных мероприятий.

Выявлены организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений:

-реализация содержания образования, обеспечивающее влияние здоровьесберегающей среды образовательных учреждений как сочетания социальных, психолого-педагогических, медико-физиологических подходов по формированию устойчивой мотивации на потребность в здоровье, включая психосоматическое, духовное и нравственное здоровье, процесс сохранения и развития физиологических, психических функций, оптимальной учебной и социальной активности с опорой на формирование зрелой психосоциальной идентичности, в результате которой, участники образовательного процесса приобретают субъективное чувство принадлежности к своей социальной группе, понимание тождественности и неповторимости своего индивидуального бытия;

- использование здоровьесберегающих педагогических технологий, влияющих на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса как комплекса концептуально связанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, ориентированных на развитие ребенка через здоровый образ жизни;

- осуществление анализа результативности эксперимента по созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на здоровье школьников по когнитивному, мотивационно-деятельностному, эмоционально-волевому, адаптивно-ресурсному критериям.

Таким образом, проведенное исследование позволяет утверждать о необходимости использовать социально-педагогический подход к созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, с учетом социальных, психолого-физиологических, организационно-педагогических, управленческих факторов, влияющих на здоровье школьников.

Заключение

В ходе диссертационного исследования уточнено понятие «здоровьес-берегающая среда образовательных учреждений», которое трактуется как совокупность управленческих, организационных, обучающих условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психического здоровья и адаптацию школьников на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска», реализации комплекса межведомственных оздоровительных мероприятий.

Определены факторы, влияющие на здоровье участников образовательного процесса: социальные (обеспечение социальной ориентации учащихся на здоровый образ жизни, выработка у учащихся потребности в специальных знаниях, умениях по сохранению своего здоровья); психолого-физиологические (изучение образа «Я» с позиции сознательной потребности в выработке собственных взглядов и убеждений на формирование, укрепление и сохранение здоровья, а также осознания собственных рисков социализации; изучение индивидуально-типологических особенностей организма и его функциональных резервов); организационно-педагогические, подразделяющиеся на организационные (формы организации учебного процесса, режим учебного процесса, режим двигательной деятельности); процессуальные (оптимальность информационных нагрузок, интенсификации учебного процесса и др.); профессионально-компетентностные (антистрессовая педагогическая тактика, комплексный подход учителя к оценке состояния здоровья участников образовательного процесса, владение методами индивидуальной диагностики и оздоровления учащихся и др.); управленческие (определение тенденций, потребностей, основных параметров качества здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; разработка критериев уровня формирования здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; обеспечение материально-технических, финансовых, кадровых, информационных, методических ресурсов и др.).

Разработано программно-целевое обеспечение влияния здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, имеющее социально-педагогическую направленность и ориентированное на создание ресурсов для повышения мотивации к здоровому образу жизни у участников образовательного процесса; обеспечение комплекса знаний о здоровье и здоровом образе жизни, мотивации на укрепление и сохранение здоровья, создание системы мониторинга состояния здоровья обучающихся; укрепление материально-технической базы образовательных учреждений для сохранения здоровья участников образовательного процесса; введение в образовательный процесс комплекса мероприятий по повышению двигательной активности, психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса, позволяющее наиболее результативно сохранять здоровье всех участников образовательного процесса и реализовать социальную функцию школы: помочь учащимся сохранять свое здоровье.

Выявлены организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений:

- реализация содержания образования, обеспечивающее влияние здоровьесберегающей среды образовательных учреждений как сочетания социальных, психолого-педагогических, медико-физиологических подходов по формированию устойчивой мотивации на потребность в здоровье, включая психосоматическое, духовное и нравственное здоровье, процесс сохранения и развития физиологических, психических функций, оптимальной учебной и социальной активности с опорой на формирование зрелой психосоциальной идентичности, в результате которой, участники образовательного процесса приобретают субъективное чувство принадлежности к своей социальной группе, понимание тождественности и неповторимости своего индивидуального бытия;

- использование здоровьесберегающих педагогических технологий, влияющих на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса как комплекса концептуально связанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, ориентированных на развитие ребенка через здоровый образ жизни;

- осуществление анализа результативности эксперимента по созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений на основании оценки у школьников когнитивного, мотивационно-деятельностного, эмоционально-волевого, адаптационно-ресурсного критериев.

Таким образом, обобщая представленные материалы, можно прийти к выводу о необходимости использования социально-педагогического подхода к созданию здоровьесберегающей среды образовательных учреждений, включающей рациональную организацию учебного процесса в соответствии с психолого-педагогическими, физиолого-гигиеническими требованиями; систему работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Вместе с тем, диссертация не претендует на исчерпывающие представления по данному предмету исследований. Перспективным, с нашей точки зрения, направлением является изучение социально-психологических, педагогических и медико-биологических аспектов адаптации и здоровья; исследование методов и средств повышения здоровьесберегающей профессиональной компетенции педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рылова, Надежда Тихоновна, Кемерово

1. Абаскалова, Н. П. Здоровью надо учить! / Н. П. Абаскалова. -Новосибирск : Изд-во "Лада", 2000. 291 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. / К. А. Абульхано-ва-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Адаптация и здоровье: учебное пособие / Отв. ред. Э. М. Казин. -Кемерово : Кузбассвузиздат, 2003. 301 с.

4. Айзман, Р. И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации / Р. И. Айзман. Новосибирск : Изд-во СО РАМН, 1996. - С. 28.

5. Айзман, Р. И. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья / Р. И. Айзман, Н. П. Абаскалова // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения) : сборник научных трудов. Липецк, 1996.-С. 3-12.

6. Акимова, М. К. Обучаемость и здоровье школьника / М. К. Акимова, В. Т. Козлова // Школа здоровья. 1995. - Т. 2. - № 2. - С. 21-31.

7. Акинфиева, Н. В. Государственно-общественное управление образовательными системами : учебно-методическое пособие / Н. В. Акинфиева, А. П. Владимирова. Саратов : Приволжское книжное изд-во, 2001. - 54 с.

8. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. 2-е изд. -М.: Молодая гвардия, 1979. - 192 с.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1 / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - С. 16-178.

10. Ананьева, Н. А. О необходимости особого контроля за здоровьем и физическим развитием девочек-школьниц / Н. А. Ананьева, Ю. А. Ямполь-ская // Школа здоровья. 1995. - Т. 2. - № 4. - С. 44-53.

11. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

12. Антропова, М. В. Обучение с учётом психофизиологических особенностей подростков / М. В. Антропова, Г. Г. Манке // Педагогика. 1993. -№6.-С. 9-13.

13. Апанасенко, Г. J1. Здоровье: методология и методика количественной оценки человека / Г. Л. Апанасенко // Здоровье и функциональные возможности человека : тез. докл. Всесоюзн. конф., 3-5 декабря 1985 г. М., 1985.-С. 26.

14. Артюхов, М. В. Маркетинговая стратегия управления модернизацией муниципальной системы образования : коллективная монография / М. В. Артюхов, А. А. Цукер, М. П. Самойлова. Кемерово : Изд-во КРИПКи-ПРО, 2003.-224 с.

15. Артюхов, М. В. Муниципальная система образования: проблемы управления : монография / М. В. Артюхов. М. : Педагогика-Пресс, 1999. -136 с.

16. Афанасьев, В. Г. Программно-целевое планирование и управление / В. Г. Афанасьев. М., 1999. - 368 с.

17. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Ба-банский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

18. Баевский, Р. М. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. М. : Медицина, 1993. - С. 16-22.

19. Базарный, В. Ф. Методология оздоровления детей и подростков / В. Ф. Базарный, В. А. Гуров, Э. Я. Оладо. М., 1994. - 86 с.

20. Басалаева А. М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России) / А. М. Басалаева, В. М. Савкин // Валеология. 1996. - № 2. - С. 35-38.

21. Баскаев, Р. М. В режиме инновационного развития : из опыта построения управления образованием на муниципальном уровне / Р. М. Баскаев // Учитель. 2005. - № 5. - С. 25-30.

22. Баскаев, Р. М. Инновационный подход к управлению муниципальной системой образования / Р. М. Баскаев // Учитель. 2005. - № 4. - С. 51-54.

23. Бассов, А. В. Проблемы наркотизма в работе школьной валеоло-гической службы / А. В. Бассов // Проблемы педагогической валеологии : сборник научных трудов СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1997. - С. 10-11.

24. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. -М.: Изд-во Мое. психолого-соц. ин-та, 2004. 240 с.

25. Белоусов, В. М. Образовательный округ как форма управления общим образованием на территории сельского муниципалитета : автореф. дис. канд. пед. наук / В. М. Белоусов. М., 2006. - С. 11.

26. Березин, Ф. Б. Некоторые аспекты психической и психофизиологической адаптации человека / Ф. Б. Березин // Психическая адаптация человека в условиях Севера. Владивосток, 1980. - С. 4-43.

27. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-421 с.

28. Берулаева, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Берулаева // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

29. Блонский, П. П. Возрастные особенности детей / П. П. Блонский // Избранные педагогические произведения. М., 1961. - С. 491-510.

30. Божович, JI. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / JI. И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л. И. Божовича, JI. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

31. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориен-тированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 29-36.

32. Боровик, В. Формирование региональной нормативной правовой базы в области образования / В. Боровик // Народное образование. 2006. -№ 4. - С. 114-118. - (Управление образованием).

33. Брехман, И. И. Проблема обучения человека здоровью / И. И.

34. Брехман // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток : Дальнаука, 1995. - Вып. 2. - С. 4(М9.

35. Брехман, И. И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека / И. И. Брехман // Вопросы философии. 1982. - № 2. - С. 48-53.

36. Булич, Э. От понимания сущности здоровья к его диагностике и целенаправленной стимуляции / Э. Булич, И. Муравов // Валеология. 2004. -№ 1.-С. 4-12.

37. Валеологические аспекты образования: из опыта работы центров научных основ здоровья и развития в Кузбассе / под ред. Э. М. Казина, Т. С. Паниной, Н. П. Неворотовой. Кемерово, 1995. - С. 99-115.

38. Ведищева, М. М. Ранняя профилактика наркотизма: проблемы и подходы к их решению / М. М. Ведищева, JI. Н. Рыбакова, М. Г. Цетлин // Педагогика. 1997. -№ 1. - С. 38^13.

39. Вифлеемский, А. Нормативно-правовая база деятельности муниципальных органов управления образованием / А. Вифлеемский, О. Чиркина // Народное образование. 2006. - № 5. - С. 37-45. - (Управление образованием).

40. ВОЗ: Задачи по достижению здоровья для всех. Копенгаген, 1985.-230 с.

41. ВОЗ: Устав. Женева, 1968. - С. 1-2.

42. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 479 с.

43. Галагузова, М. А. Как защитить права ребенка в школе? / М. А.

44. Галагузова, В. А. Шеленков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 41-44.

45. Гальперин, П. Я. Психология развития мышления учеников и учение о поэтапном формировании умственных действия / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской педагогике. М., 1966. - 247 с.

46. Гигиена учебного режима в школе / Сост. В. А. Баландина. -Омск, 1976.

47. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.1178-02. // Официальные документы в образовании. 2003.-№3.-С. 18-59.

48. Глушкова, Е. К. Гигиена урока / Е. К. Глушкова // Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С. М. Громбаха. М. : Медицина, 1988.-С. 99-120.

49. Горенков, Е. М. Муниципальное образование: проблемы, развитие / Е. М. Горенков // Наука и школа. 2005. - № 3. - С. 42-45.

50. Городское образовательное пространство: сценарии организации. М. : Сентябрь, 2002. - 176 с. - (Библиотека журнала «Директор школы»).

51. Государственный доклад «О состоянии здоровья населения Российской Федерации», 2003 //Здравоохранение РФ. -2005. -№ 5. С. 3-19. -№ 6.-С 10-39.

52. Граевская, Н. Д. Бодрость и здоровье / Н. Д. Граевская. М. : Медицина, 1979. - 76 с.

53. Гринина, О. В. Методические аспекты лекционного курса преподавания основ здорового образа жизни / О. В. Гринина, О. С. Горлова, А. И. Гурова // Гигиена и санитария. 1991. - № 6. - С. 83-84.

54. Громбах, С. М. О критериях оценки состояния здоровья подростков / С. М. Громбах // Вестник АМН СССР. 1981. - № 1. - С. 29-34.

55. Громбах, С. М. Психогигиена учебных занятий в школе / С. М. Громбах // Психогигиена детей и подростков / под ред. Г. Н. Сердюковской, Г. Гельница. М.: Медицина, 1985. - С. 92-114.

56. Громбах, С. М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся / С. М. Громбах // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. - С. 9-32.

57. Гулидов, П. В. Новая модель муниципальных органов управления образованием / П. В. Гулидов // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2005. - № 9. - С. 9-13. - (Управление образованием).

58. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика. -1995. № 1. - С. 29-39.

59. Додонова, Л. П. Конституционные особенности организма детей как основа индивидуального подхода в валеологии / Л. П. Додонова, В. К. Рассадкина // Проблемы педагогической валеологии : сборник научных трудов. СПб.: Изд-во ГУПМ, 1996. - С. 17-19.

60. Дюндик, Н. Н. Развитие, формирование и сохранение здоровья в школе / Н. Н. Дюндик, В. В. Макаров, Е. Ю. Федоренко // Вариант будущего : сб. науч. тр. Красноярск, 1996. - С. 15-17.

61. Забродин, Ю. М. Психология личности и управление человеческими ресурсами / Ю. М. Забродин. М.: Финстатинформ, 2002. - 360 с.

62. Зайцев, Г. К. Валеологический подход в школьном образовании / Г. К. Зайцев // Валеология : диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток : Дальнаука, 1995. - Вып. 2. - С. 11-17.

63. Заруба, Н. А. Психическое и физическое развитие личности как индивидуальности / Н. А. Заруба // Здоровье, личность, образование : коллективная монография. Кемерово : Изд-во ОблИУУ, 1996. - С. 84-89.

64. Заруба, Н. А. Теория и практика управления адаптивной школой : монография / Н. А. Заруба. Кемерово : Изд-во ОблИУУ, 2001. - 291 с.

65. Захаров, А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А. И. Захаров. Л.: Медицина, 1982. - 215 с.

66. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования / М. В. Антропова, Г. Г. Манке, Л. В. Кузнецова, Г. В. Бородкина // Педагогика. 1995.-№ 2.-С. 26-31.

67. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения : методические рекомендации / под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. М.: Триада - форм, 2002.-114 с.

68. Зелинская, Д. И. О состоянии здоровья детей России / Д. И. Зелинская // Школа здоровья. 1995. - Т. 2. - № 2. - С. 5-12.

69. Зеньковский, В. В. Русская педагогика в XX веке / В. В. Зеньков-ский // Педагогика. -1997. № 2. - С. 73-89.

70. Иванов, В. В. Муниципальный менеджмент : справочное пособие. М.: ИНФРА, 202. - 718 с.

71. Использование автоматизированных программ для комплексной прогностической оценки индивидуальных адаптационных возможностей организма / Э. М. Казин, Г. М. Кураев, Ю. П. Шорин и др. // Физиология человека. 1993. - Т. 19. - № 3. - С. 53-56.

72. Использование новых и традиционных активно-оздоровительных технологий для оздоровления учащихся общеобразовательных учреждений : методическое пособие / П. А. Калинин, И. В. Кузнецова, И. А. Алексеенко идр.. М.: ЗАО «МТОХОЛДИНГ», 2003. - 116 с.

73. Казин Э. М. Теоретическая и организационная основа формирования здоровьесберегающей образовательной среды в регионе (на примере Кузбасса) : методическое пособие / Э. М. Казин, И. А.Свиридова, Т. Н. Се-менкова. Кемерово : Изд-во КРИПКРО, 2006. - 106 с.

74. Казин, Э. М. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона / Э. М. Казин, Н. А. Заруба // Валеология. 1996. - № . - С. 28-35.

75. Казин, Э. М. Научно-методологические и организационные подходы к созданию региональной программы «Образование и здоровье» / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина // Валеология. 2004. - № 4. - С. 6-10.

76. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. М.: В лад ос, 2000. - 189 с.

77. Казин, Э. М. Проблемы валеологизации образовательной среды (межрегиональный опыт, перспективы) / Э.М. Казин, Н. А. Заруба, Г. А. Ку-раев, С. И. Петухов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - 316 с.

78. Казначеев, В. П. Введение в проблемы общей валеологии / В. П. Казначеев // Валеология. 1996. - № 4. - С. 74.

79. Казначеев, В. П. Основы общей валеологии / В. П. Казначеев, Н. А. Склянова. Новосибирск, 1998. - 78 с.

80. Калачёв Г. А. // Валеологические аспекты образования : тез. докл. Межрегион, научно-практ. конф. Барнаул, 1996. - С. 48-50.

81. Карнаева, И. В. Формирование готовности учителя к профессиональному самоопределению подростков "группы риска" в системе повышения квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Карнаева Инна Валерьевна. Кемерово, 2003. - 21 с.

82. Карсаевская, Т. В. Социальная и биологическая обусловленность изменения в физическом развитии человека / Т. В. Карсаевская. JI.: Медицина, 1978.-247 с.

83. Касаткин, В. Н. Комплексная программа здоровья в школе / В. Н. Касаткин // Школа здоровья. 1997. - № 3. - Т. 4. - С. 7-19.

84. Касаткина, Н. Э. Мониторинг изучения проблемы семьи в условиях Кузбасса / Н. Э Касаткина, Е. JI. Руднева //Здоровье, личность, образование : коллективная монография. Кемерово : Изд-во ОблИУУ, 1996. - С. 65-73.

85. Качан, JI. Г. Проблемы педагогической валеологии и её взаимосвязь с содержанием общего образования : дис. канд. пед. наук / JI. Г. Качан. Кемерово, 1998. - 225 с.

86. Киколев, А. И. Обучение и здоровье / А. И. Киколев. М.: Высшая школа, 1985. - 104 с.

87. Ким, С. В. Валеологическое обеспечение гимназического образования : автореф. дисканд. пед. наук / С. В. Ким. СПб, 2002. - 28 с.

88. Колбанов, В. В. Валеологическая служба в образовательных учреждениях // Проблемы валеологии в образовании : тез. докл. Всеросс. науч-но-практич. конф. Липецк, 1995. - С. 54-55.

89. Колбанов, В. В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии / В. В. Колбанов // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): сборник научных трудов. Липецк, 1996. - С. 55-61.

90. Колесов, Д. В. Здоровье школьников: новые тенденции / Д. В. Колесов // Биология в школе. 1996. - № 2. - С. 5-8.

91. Комплексная оценка показателей здоровья и адаптации обучающихся и педагогов в образовательных учреждениях : методическое пособие / под ред. Э. М. Казина. Кемерово: Изд-во КРИПКРО, 2006. - 213 с.

92. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. М.1. Педагогика, 1986. 143 с.

93. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса / Э. М. Казин, Т. С. Панина, И. Ф. Федорова, Е. М. Титаренко. Кемерово : ОблИУУ, 1995. - 28 с.

94. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. JI., 1970. - С. 10.

95. Кулемин, Н. Муниципальное управление: трудный и бесконечно разнообразный путь / Н. Кулемин // Народное образование. 2001. - № 6. -С. 23-29.

96. Куликов, В. П. Потребностно-мотивационный подход к оздоровлению: здоровье как квазипотребность / В. П. Куликов // Валеологические аспекты образования : тез. докл. межрегион, научно-практической конф., 4-5 янв. 1996 г. Барнаул, 1996. - С. 9-10.

97. Кураев, Г. А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России / Г. А. Кураев, С. К. Сергеев, Ю. В. Шленов // Валеология. -1996.-№ 1.-С. 7-17.

98. Лазарев, М. Л. «Здравствуй!» : программа формирования здоровья детей дошкольного возраста : Руководство для педагогов дошкольных образовательных учреждений / М. Л. Лазарев. М.: Школа, 1997. - Вып. 1. -29 с.

99. Лебедев, О. Е. Образовательная система как объект управления / О. Е. Лебедев. СПб : Петербургская школа, 1994. - 156 с.

100. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лес-гафт; сост. И. Н. Решетень. М.: Просвещение. - 1988. - 399 с.

101. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М: Политиздат, 1985. - 304с.

102. Литвинова, Н. А. Здоровье учителя как важный фактор жизнедеятельности школы / Н. А. Литвинова, Т. С. Панина // Проблемы функционирования и развития системы образования г. Кемерова. Кемерово : Изд-во ОблИУУ, 1966.-С. 198-201.

103. Львович, Я. Реформирование образования: опыт региона / Я. Львович // Народное образование. 2007. - № 1. - С. 69-75. - (Управление образованием).

104. Макаренко, Н. В. Основы профессионального психологического отбора / Н. В. Макаренко, Б. А. Пухов, Н. В. Кольченко и др.. Киев: Нау-кова Думка, 1987.-244 с.

105. Максимов, Н. 10. О склонностях подростков к аддиктивному поведению / Н. Ю. Максимов // Психологический журнал, 1996. № 3. - С. 150-151.

106. Малахов, Н. Д. Нововведения в региональном управлении образованием / Н. Д. Малахов // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 27-33.

107. Манаенкова, А. Приглашаем к творчеству: система образования города Железнодорожного Московской обл. // Учитель. 2005. - № 5. - С. 32-35.

108. Маркина, Т. А. Ретроспективный анализ проблемы социальной адаптации младших школьников в процессе физического воспитания \ Т. А. Маркина // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 9. - С. 5356.

109. Медведев, В. И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации / В. И. Медведев // Физиология человека. 1998. - Т. 24. - № 4. с. 7-13.

110. Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и здоровья школьников : методические рекомендации. М. : Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 208 с. - (Библиотека Федеральной программы развития образования).

111. Миронов, А. И. Критические периоды детства / А. И. Миронов. -М.: Знание, 1979.-С. 96.

112. Митина, Л. М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология / Л. М. Митина // Школа здоровья. 1997. - № 2. - С. 39^9.

113. Модернизация общего образования в Кузбассе: варианты решения. Опытно-экспериментальная работа в региональной системе образования : коллективная монография / авт.-сост.: И. А. Свиридова, Т. Н. Семенкова,

114. A. Г. Капустняк и др.; под научной ред. И. А. Свиридовой, Т. Н. Семенковой, Н. А. Заруба и др. Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2005. - 312 с.

115. Мозгарев, JI. В. Мониторинг качества образования в регионе / Л.

116. B. Мозгарев, В. П., Панасюк и др. // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2005. - № 10. - С. 77-83. - (Управление образованием).

117. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа : сборник документов. 1917-1973 гг. / составители: А. А. Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырев, Л. Ф. Литвинов. М.: Педагогика, 1974. - 560 с.

118. Науменко, Ю. В. Проектирование здоровьеформирующего образования / Ю. В. Науменко // Методист. 2004. - № 5. - С. 46-50.

119. Науменко, Ю. В. Здоровьеформирующее образование как модель социокультурной педагогической практики / Ю. В. Науменко // Стандарты и мониторинг. 2006. - № 4. - С. 13-21. - (Стратегия образования).

120. Недоспасова, Н. П. Валеологизация образовательной среды в воспитательно-образовательных учреждениях района : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Недоспасова Нина Павловна. Кемерово, 1999. - 160 с.

121. Николаева, А. Д. Эпигенетическая теория эволюции как концептуальная модель развития системы управления образованием /А. Д. Николаева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 1. - С. 41-46.

122. Нищук, В. А. Порядок инспектирования учреждений системы образования / В. А. Нищук, Л. А. Федорова // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2005. - № 10. - С. 71-76.

123. Новиков, А. Модернизация управления образованием: современный подход / А. Новиков // Народное образование. 2005. - № 5. - С. 74-81. - (Управление образованием).

124. Новиков, Д. А. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами / Д. А. Новиков. М. : Институт управления РАО, 2004.-200 с.

125. О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности : методические рекомендации для подготовки к проведению эксперимента. М.: Изд-во КПКиПРО, 2002. - С. 8.

126. Овчарова, Е. А. Технология подготовки педагога-валеолога / Е. А. Овчарова // Актуальные проблемы валеологии в образовании : мат. 1-й Всероссийской научно-практич. конф. М., 1997. - С. 154-157.

127. Овчарова, Е. А. Технология подготовки педагога-валеолога / Е. А. Овчарова // Актуальные проблемы валеологии в образовании : мат. 1-й Всеросс. научно-практ. конф. М. 1997. - С. 154-157.

128. Ожеван, Н. А. Воздействие медицинской практики на человеческую ориентацию естественнонаучного познания: история и современность / Н. А. Ожеван // Философские вопросы медицины и биологии. Киев, 1990. -Вып. 22. - С. 47-55.

129. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения / М. В. Антропова, Г. Г. Манке, Г. В. Бородкина и др. // Школа здоровья. 1996. - Т. 3. - № 3. - С. 32-39.

130. Охрана зрения детей общеобразовательного учреждения: от концепции до практики / под общей ред. Е. И. Сидоренко, С. А. Обрубова, Т. JT. Воробьёвой, И. В. Кузнецовой. М.: МТО ХОЛДИНГ, 2003. - 156 с.

131. Панина, Т. С. Социальная защита и организация здоровья педагогических работников Кемеровской области / Т. С. Панина // Здоровье, личность, образование : коллективная монография. Кемерово : Изд-во ОблИ-УУ, 1996.-С. 73-75.

132. Петухов, С. И. Педагогические аспекты валеологического образования / С. И. Петухов, Д. В. Кочадзе // Подготовка современного специалиста в соответствии с государственным образовательным стандартом : мат. научно-практ. конф. Новокузнецк, 1996. - С. 31.

133. Писарев Д. И. Избранные педагогические сочинения / Д. И. Писарев. М.: Педагогика, 1984. - 367 с.

134. Подъяблонская, С. Ю. Образовательный менеджмент муниципальной системы образования г. Рязани : курсовая работа / С. Ю. Подъяблонская; науч. рук. А. Э. Гальперин. Рязань, 2004. - 32 с.

135. Полесский, В. А. Состояние и проблемы охраны здоровья детей и подростков / В. А. Полесский, Е. Л. Вишневская // Экология детства, социальные и медицинские проблемы. СПб, 1994. - С. 81-82.

136. Положение о всесоюзном физкультурном комплексе «Готов к труду и обороне СССР» 1931,1939, 1955,1959,1972,1985,1988 гг.

137. Попова, Н. М. Гигиенические требования к организации учебных занятий / Н. М. Попова, Г. М. Сапожникова // Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. - С. 54-78.

138. Поташник, М. Каждому по способностям, исходя из потребностей: как развивается муниципальная образовательная система / М. Поташник // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 47-53. - (Региональные проблемы управления).

139. Проблемы валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы / Э. М. Казин, С. И. Петухов, В. В. Кириченко и др.. Кемерово: Изд-во КемГУ, 1999. - 51 с.

140. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова и др. М., 1983.-С. 11.

141. Психофизиологическое сопровождение образовательного процесса: методические рекомендации / науч. ред. Э. М. Казин. Кемерово: Изд-во КРИПКРО, 2006.-91 с.

142. Рыбинский, Е. М. Положение детей в России / Е. М. Рыбинский // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 3-12.

143. Сарториус, Н. Охрана психического здоровья в начале 80-х годов: некоторые перспективы / Н. Сарториус // Бюллетень ВОЗ. 1983, 61. -№ 1.-С.4-5.

144. Свиридова, И. А. Региональная модель формирования, сохранения и укрепления здоровья обучающихся и педагогов Кузбасса /И. А. Свиридова, Т. Н. Семенкова, Э. М. Казин и др. //Валеология, 2004, № 4. С. 10-17

145. Севрук, А. И. Информационный ресурс управления качеством образования / А. И. Севрук // Школьные технологии. 2004. - № 6. - С. 1122.

146. Седельников, А. Государственно-общественное управление образованием объективное условие его модернизации / А. Седельников // Народное образование. - 2006. - № 7. - С. 67-70. - (Управление образованием).

147. Семёнов, А. А. Педагогическая валеология как наука (цель, задачи, методы) / А. А. Семёнов, В. П. Соломин, Н. А. Потакина // Медицинские и педагогические проблемы валеологии : мат. Международного симпозиума. Новосибирск, 1996,4.1. - С.8

148. Семёнов, А. А. Педагогическая валеология как наука / А. А. Семёнов // 3-ий Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии, Санкт-Петербург, Россия, 28-31 мая 1996 г. : тезисы докладов. -СПб., 1996.-С. 141-142.

149. Сергеева, В. П. Управление образовательными системами / В. П. Сергеева. М.: ЦГЛ, 2002. - 143 с.

150. Сердюковская, Г. Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников / Г. Н. Сердюковская. М.: Просвещение, 1979. - 170 с.

151. Сидоренко, А. А. Формирование и сохранение здоровья воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Сидоренко Аля Алексеевна. Кемерово, 2006. - 21 с.

152. Сидоренко, А. А. Формирование и сохранение здоровья воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Сидоренко Аля Алексеевна. Кемерово, 2006. - 21 с.

153. Скаткин, М. Н. Методологические основы построения педагогической теории : IV сессия Всесоюзного методологического семинара, 5-8 октября 1971 г. // Сов. педагогика. 1972. -№ 2. - С. 78.

154. Склянова, Н. А. Безопасность образовательного пространства / Н. А. Склянова, И. В. Плющ. Новосибирск, 2001.

155. Скрипова, Н. Е. Муниципальная образовательная система: современное состояние и перспективы / Н. Е. Скрипова // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2007. - № 2. - С. 7-14. - (Управление образованием).

156. Славина, Н. Ф. Фитооздоровление учащихся в системе образования / Н. Ф. Славина, JI. Н. Игишева, Н. Г. Блинова. Кемерово, 1977. - 25 с.

157. Смирнов, Н. К. Здоровье человека как философская проблема / Н. К. Смирнов // Вопросы философии, 1985, № 7. С.87

158. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. М.: АПКиПРО МО РФ, 2001. - 260 с.

159. Стандарты физического развития детей и подростков Кемеровской области. Кемерово, 1992. - 171 с.

160. Стрелецкая, Е. П. О результатах внедрения модели «Адаптивная оздоровительно-образовательная среда» / Е. П. Стрелецкая // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 1. - С. 7-10.

161. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1979. 170 с.

162. Татарникова, JI. Г. Педагогическая валеология / JI. Г. Татарникова.-СПб, 1996.-352 с.

163. Твои первые уроки здоровья. СПб., 1997. - С. 3-7.

164. Тихвинский, С. Б. Социальные и медико-биологические проблемы здоровья детей. Методология и социология педиатрии / С. Б. Тихвинский. -СПб, 1991.-С. 22-42.

165. Тушина, Г. И. Педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы / Г. И. Тушина : автореф. дис. канд. пед. наук / Г. И. Тушина. Кемерово. - 22 с.

166. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по различным педагогическим системам / М. В. Антропова, Г. В. Бородина, JT. М. Кузнецова и др. // Физиология человека. -Т. 24. 1988. - № 5. с. 80-84.

167. Управление образованием на муниципальном уровне : информационно-методические материалы. М.: Новая школа, 1996. - 70 с.

168. Управление системой образования в регионе // Вестник образования : тематическое приложение. 2006. - № 5. - 80 с.

169. Устав ВОЗ // Основные документы ВОЗ. 36-е изд. - Женева, 1986.-С. 5-36.

170. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» // Российская газета. 1999. - 6 мая.

171. Филатова, J1. Профессиональные затруднения руководителей муниципальных органов управления образованием / Л. Филатова // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 47-53.

172. Финансирование образования на региональном и муниципальном уровнях // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2006. -№4. -С. 15-20.

173. Фуксон, Л. М. Направления и механизмы развития региональной системы образования / Л. М. Фуксон // Мат. Всеросс. конф. Калининград, 2003.-8 с.

174. Хепфнер, Кр. СПИД медико-биологические и социальные аспекты болезни / Кр. Хепфнер. - Пер. с нем. - М. : Педагогика-Пресс, 1992. -96 с.

175. Хрипкова, А. Г. Здоровье школьников / А. Г. Хрипкова // Биология в школе.- 1997.-№ 2.-С. 11-14.

176. Центры содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений : научно-метод. пособие / Э. М. Казин, Г. А. Кураев, Т. С. Панина, А. И. Федоров. Новокузнецк, 2000. - 256 с.

177. Чоговадзе, А. В. Физическое воспитание и реабилитация студентов с ослабленным здоровьем / А. В. Чоговадзе, В. Д. Прошляков, М. Г. Ма-цук. -М.: Высшая школа, 1986. 143 с.

178. Шайхелисламов, Р. Ф. Городской образовательный комплекс как объект управления образованием // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 29-34.

179. Школа и здоровье. О состоянии здоровья учащихся и педагогов. Аналитический отчет. СПб., 1997. - 14 с.

180. Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С. М. Гром-баха. М.: Медицина, 1988. - 272 с.

181. Школа, Е. О. Технология введения валеологического режима индивидуального обучения / Е. О. Школа // Проблемы педагогической валеоло-гии: Сборник научных трудов. СПб : Изд-во СПбУПМ, 1996. - С. 64-66.

182. Шорин, Ю. П. Оценка адаптивных возможностей организма подростков с различным темпом созревания по вегетативным и гормональным показателям / Ю. П. Шорин, Р. М. Мирзаханова, Э. М. Казин // Физиология человека. 1993. - Т. 19. - № 3. - С. 104-109.

183. Штоф, В. А. О роли моделей в познании / В. А. Штоф. JI. : Изд-во ЛГУ, 1963.- 128 с.

184. Щедрина, А. Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии / А. Г. Щедрина. - Новосибирск : Изд-во СО РАМН, 1996.-50 с.

185. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1977. - № 4. - С.

186. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

187. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин // Библиотека журнала «Директор школы», вып. №2, 2000. 126 с.

188. Ямбург, Е. А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. М. : Новая школа, 1996.-346 с.

189. Allensworth, D. D. The comprehensive School Health Program : Exploring and Expended Concept / D. D. Allensworth, L. G. Kobbe // J. School Health. -1987 57 (10).-P. 409-41 l.-C.

190. Kpogh, Z. A. L., Rebog i mennnechets fisiologia for gymnazier Gyldedea/-1995.-P.35-55.

191. ГОРОДСКАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «Образование и здоровье» на 2002-2006 гг. гЛенинска-Кузнецкого1. Пояснительная записка

192. Перечень мероприятий и работ по реализации программы «Образование и здоровье» на 2002-2006 гг.п/п Наименование мероприятий Срок реализации Затраты тыс. руб. Источники и объем финансирования Исполнители1. ОБ МБ Прочие источники

193. Создание условий, способствующих укреплению и сохранению здоровья всех субъектов образования.

194. Паспорт городской целевой программы на 2005 год «Дети города Ленинска-Кузнецкого»

195. Наименование Программы Городская целевая программа па 2005 год «Дети города Ленинска-Кузнецкого» (далее Программа)

196. Заказчик, директор Программы Администрация города Ленинска-Кузнецкого

197. Срок реализации Программы 2005 год

198. Всего в том числе ОБ МБ Прочие источники 18514,0 тыс.руб. 5348,0 тыс.руб. 13031,0 тыс.руб. 135,0 тыс.руб.

199. Система организации контроля за выполнением Программы Отчет исполнителей Программы перед администрацией города1. Пояснительная записка

200. Последовательное осуществление мер, запланированных в рамках Программы в 2004 г., позволяет увидеть следующие результаты.

201. За истекший год Программа фактически профинансирована на 12255,5 тыс. руб. Таким образом, отклонение составило 756,5 тыс. руб. Это позволяет констатировать, что финансирование Программы осуществляется планово.

202. Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних ведется в отношении детей, находящихся в социально опасном положении, склонных к правонарушениям, оставшимся без попечения родителей.

203. В 2004 году в городе 705 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и 75 детей, стоящих на учете в ОППН УВД.

204. В отношении данной категории детей ведется работа по их интеграции в социум, трудоустройство, возвращение в семью, патронаж, организация отдыха.

205. Проведено обследование 355 семей несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, поставлено на учет и находятся под патронажем 48 семей.

206. За летний период 2004 года в центрах дневного пребывания, загородных оздоровительных лагерях отдохнуло 740 подростков, находящихся в социально опасном положении, на спортивных площадках было занято около 3000 детей и подростков.

207. На временные работы в летний период было трудоустроено через «Молодежную биржу труда» 351 чел., в т.ч. 230 детей из числа находящихся в социально опасном положении.

208. Управлению образования на участие в соревнованиях, чемпионатах, первенствах области, России, Европы и Мира выделено из местного бюджета 369,0 тыс. руб.

209. Значительно обновилось оборудование спортивных залов школ и школьных столовых на общую сумму 626,1 тыс.руб. На 90 тыс.руб. укреплена материально-техническая база учреждений дополнительного образования.

210. Накопленный опыт решения вопросов по улучшению положения детей в рамках городских целевых программ, результаты анализа реализации мероприятий программы подтверждают целесообразность и необходимость продолжения этой работы.

211. Мероприятия по реализации Программып/п Мероприятия Источник финансирования Затраты (тыс.руб.) Исполнители1. Охрана здоровья детей

212. Укрепление материально-техиической базы учреждений здравоохранения: -детский гастроэнтерологический санаторий -детское отделение МУЗ «Инфекционная больница» детская бригада ССМП МБ 315,0 200,0 75,0 40,0 Управление здравоохранения

213. Организация оздоровительного плавания детей-инвалидов МБ 96,0 Управление социальной защиты населения

214. Приобретение витаминизированных напитков для питания детей в муниципальном санатории МБ 60,0 Управление здравоохранения

215. Приобретение адаптированных молочных смесей для детей раннего возраста в детское отделение инфекционной больницы МБ 45,0 Управление здравоохранения

216. Оказание комплексной реабилитационной медико-психолого-педагогической помощи детям раннего возраста (от 0 до 1,5 лет) в Центре реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями (165 детей) ОБ 250,0 Управление социальной защиты населения

217. Приобретение спортивного инвентаря и формы для детей-инвалидов МБ 25,0 Управление социальной защиты населения

218. Проведение культурно-массовых мероприятий для детей-инвалидов МБ 20,0 Управление социальной защиты населения1. ИТОГО: 811,0

219. Оказание социальной помощи

220. Обеспечение проездными билетами детей-сирот и опекаемых детей, детей из малообеспеченных семей: -управление образования ОБ 436,0 Управление образования

221. Выплата пособия выпускникам из числа детей-сирот ОБ 342,0 Управление образования

222. Перечисление по 100 рублей в месяц на лицевые счета детей-сирот ОБ 840,0 Управление образования

223. Обеспечение новогодними подарками детей в возрасте до 14 лет МБ 350,0 Управление образования

224. Проведение благотворительной акции «Первое сентября -каждому школьнику» МБ ОБ 300,0 400,0 Управление образования

225. Предоставление льгот по оплате за содержание детей из малообеспеченных многодетных семей и одиноким матерям в ДОУ с 50% скидкой МБ 420,0 Управление образования

226. Обеспечение бесплатным горячим питанием в общеобразовательных школах обучающихся из малообеспеченных семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации МБ 3622,0 Управление образования

227. Приобретение учебной литературы для школьных библиотек МБ 400 Управление образования

228. Оплата социально-правовых услуг детям, находящимся в социальном приюте МБ 15,0 Управление социальной защиты населения

229. Открытие в июне 2005 года групп по подготовке неорганизованных детей к школе из малообеспеченных семей на базе ДОУ№ 22,24,28,37,48 Управление образования1. ИТОГО: 7319,0

230. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

231. Выявление несовершеннолетних, не приступивших к учебе без уважительных причин МБ Управление образования, отдел по делам несовершеннолетних УВД города

232. Строительство спортивной площадки (школа № 7) МБ 400,0 Управление образования

233. Трудоустройство несовершеннолетних, освободившихся из мест лишения свободы, выпускников специальных учебно-воспитательных учреждений Центр занятости населения, отдел по делам несовершеннолетних УВД, комиссия по делам несовершеннолетних

234. Оказание несовершеннолетним консультаций по профессиональному самоопределению, выбору профессий Центр занятости населения, отдел молодежной политики

235. Проведение межведомственных рейдов с целью выявления несовершеннолетних, склонных к бродяжничеству в рамках операции «Дети улиц» Отдел по делам несовершеннолетних УВД, управление социальной защиты населения, комиссия по делам несовершеннолетних

236. Организация деятельности «Дворовых отрядов» в летний период МБ 15,0 Отдел молодежной политики

237. Работа по социальной реабилитации воспитанников JIBK (тренинговые занятия, индивидуальное консультирование, спортивные соревнования с участием студентов) Отдел молодежной политики

238. Организация работы студенческого отряда охраны правопорядка с подростками, из неблагополучных семей Отдел молодежной политики, отдел по делам несовершеннолетних УВД

239. Участие в областной игре «Зарница» МБ ОБ Прочие источники 20,0 20,0 5,0 Отдел молодежной политики

240. Реализация социального проекта «Теплый дом» (проведение каникул воспитанниками детских домов в семьях граждан) Управление образования, комиссия по делам несовершеннолетних, УВД

241. Размещение информации в СМИ о детях-сиротах с целью их дальнейшего устройства в семью. Социальный проект ТВ-программы «Мама, найди меня!» МБ 50,0 Управление образования

242. Создание приемных семей: заработная плата, льготы и пособия приемным семьям ОБ 2920,0 Управление образования1. ИТОГО: 3630,0

243. Развитие учрездений социальной сферы

244. Проведение городских и участие в областных конкурсах, выставках, конференциях: -управление образования -управление культуры МБ 540,0 40,0 500,0 Управление образования, управление культуры

245. Проведение городских научных конференций, предметных олимпиад школьников МБ 50,0 Управление образования

246. Проведение и участие в спортивных соревнованиях различных уровней: -управление образования -управление по физической культуре, спорту и туризму Управление образования, управление по физической культуре, спорту и туризму

247. Приобретение автобуса для МУ «Оздоровительный комплекс «Уголек» МБ 350,0 МУ о/к «Уголек»

248. Приобретение мотоцикла для спортивно-технического автомотоклуба «СТАМК» МБ 150,0 Управление по физической культуре, спорту и туризму

249. Обновление развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях МБ 280,0 Управление образования1. ИТОГО: 3270,0

250. Отдых и оздоровление детей, подростков, молодежи

251. Организация «Школы одаренных детей» в каникулярное время МБ 60,0 Управление образования

252. Организация отдыха, оздоровления одаренных детей, детей-сирот, опекаемых детей, детей из малообеспеченных семей, детей, находящихся в социально опасном положении, детей-инвалидов в загородных оздоровительных комплексах МБ 1800,0 Управление образования

253. Проезд детей к месту отдыха МБ 130,0 Управление образования

254. Организация летнего отдыха с выездом творческих коллективов на фестивали, конкурсы МБ 350,0 Управление культуры

255. Организация и проведение городского смотра-конкурса «Рождественские фантазии» в номинациях: «Лучший снежный городок», «Лучшая спортивная площадка», «Лучшая ледяная горка» МБ 40,0 Управление по физической культуре, спорту и туризму

256. Участие в профильных сменах МБ ОБ Прочие источники 35,0 60,0 15,0 Отдел молодежной политики

257. Организация и проведение скаутского лагеря МБ Прочие источники 60,0 25,0 Отдел молодежной политики1. ИТОГО: 2575,0

258. Гражданское и патриотическое воспитание детей и подростков

259. Организация и проведение военно-полевых сборов: -управление образования -отдел молодежной политики МБ МБ МБ ОБ Прочие источники 411,0 200,0 81,0 80,0 50,0 Управление образования, отдел молодежной политики

260. Организация и проведение конкурса среди общеобразовательных учреждений на лучшую систему работы по военно-патриотическому воспитанию МБ Управление образования

261. Организация и проведение городского праздника «Допризывник» МБ 8,0 Управление образования

262. Организация и проведение городских праздников и спортивных мероприятий, посвященных памятным и историческим датам (День Победы, на приз Шилина, День города, День защиты детей и др.) МБ 60,0 Управление образования

263. Участие во Всекузбасском слете-соревновании «Школа безопасности», «Юный спасатель», «Зарница» МБ 80,0 Управление образования

264. Акция «Я гражданин России!» МБ 15,0 Отдел молодежной политики

265. Введение в вариативную часть БУП экспериментального курса «Шахтерский город» (тиражирование) МБ 5,0 Управление образования

266. Учреждение городского гранта «Гражданином быть обязан» МБ 100,0 Управление образования1. ИТОГО: 679,0

267. Развитие художественного творчества детей и молодежи

268. Проведение городских выставок декоративно-прикладного творчества, по ИЗО и дизайну МБ 15,0 Управление образования

269. Проведение городского конкурса «Юные звезды Кузбасса» МБ 25,0 Управление образования

270. Проведение фестиваля «Веселые нотки» для дошкольников МБ 10,0 Управление образования

271. Поддержка городской команды КВН МБ Прочие источники 50,0 25,0 Отдел молодежной политики1. ИТОГО: 125,0

272. Развитие детского и студенческого движения

273. Поддержка деятельности детско-юношеской организации МБ 15,0 Управление образования

274. Подготовка кадров для работы в детских общественных организациях Отдел молодежной политики

275. Проведение фестиваля детской прессы: -управление образования -отдел молодежной политики МБ Прочие источники 25,0 20,0 5,0 Отдел молодежной политики, управление образования

276. Участие в областных и региональных фестивалях детской и юношеской прессы МБ 15,0 Отдел молодежной политики

277. Проведение благотворительных сезонов и акций МБ 10,0 Отдел молодежной политики

278. Организация и проведение городского конкурса «Я-вожатый МБ 10,0 Отдел молодежной политики

279. Поддержка деятельности городского скаутского отряда МБ Прочие источники 20,0 10,0 Отдел молодежной политики1. ИТОГО: 105,0

280. Объемы финансирования по программе1. ВСЕГО: 18514,0

281. ГОРОДСКАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА

282. Профилактика злоупотребления наркотиков среди подростков и молодежи г.Ленинска-Кузнецкого»

283. Наименование Программы Городская целевая программ «Профилактика злоупотребления наркотиков среди подростков и молодежи гЛенинска-Кузнецкого

284. Заказчик Программы Администрация гЛенинска-Кузнецкого

285. Основные разработчики Программы Управление образования, управление здравоохранения, управление социальной защиты населения, управление по физической культуре, спорту и туризму, отдел молодежной политики

286. Важнейшие целевые показатели Программы Снижение уровня немедицинского потребления наркотиков и их незаконного оборота; снижение уровня преступлений и правонарушений, связанных с употреблением наркотиков

287. Срок реализации Программы 2005 г.

288. Объем и источники финансирования Программы Областной бюджет; местный бюджет; внебюджетные источники

289. Организация контроля за исполнением Программы Организацию контроля за исполнением Программы осуществляет заказчик Программы1. Программные мероприятияп/п Наименование мероприятий Срок исполнения Исполнители

290. Организационные мероприятия

291. Апробация схемы психолого-педагогического и физиологического сопровождения первичной профилактики в школах № 1, 11, 21, 73 в рамках областного эксперимента в течение года управление образования

292. Совершенствование форм и методов профилактики наркомании

293. Проведение городского слета волонтеров среди обучающихся и воспитанников образовательных учреждений май управление образования

294. Организация и проведение выездного практического занятия для детей группы риска «Помоги себе сам» (по территориальному признаку) в течение года управление образования

295. Проведение тренинговых занятий с подростками, направленных на формирование установок здорового образа жизни и личностный рост в течение года управление образования, отдел молодежной политики

296. Организация групп психологической помощи для родителей наркозависимых в течение года управление социальной защиты населения

297. Организация родительских лекториев по проблеме «Роль семьи в наркопрофилактике» в течение года управление образования

298. Проведение профилактических мероприятий в каникулярное время па базе городских лагерей, дворовых и спортивных площадках январь, июнь-август управление по физической культуре, спорту и туризму, управление образования, отдел молодежной политики

299. Проведение конкурсов, викторин, олимпиад, акций по пропаганде здорового образа жизни среди подростков и молодежи в течение года управление образования, управление здравоохранения, управление социальной защиты населения, отдел молодежной политики

300. Разработка, подготовка, издание методических, информационных материалов, буклетов по профилактике наркомании в течение года управление образования, управление здравоохранения, управление социальной защиты населения, отдел молодежной политики

301. Городской студенческий марафон «Тебе выбирать!» февраль отдел молодежной политики

302. Поддержка деятельности общественного фонда «Мы против наркотиков» в течение года общественный фонд «Мы против наркотиков»

303. Проведение правовых лекториев среди старших школьников в течение года управление образования, Госнаркоконтроль, прокуратура, управление внутренних дел

304. Укрепление материально-технической базы

305. Оснащение детских подростковых спортивных клубов спортивным инвентарем и оборудованием в течение года управление по физической культуре, спорту и туризму

306. Приобретение технических средств для проведения мероприятий по пресечению наркосбыта (аппаратура для видеозаписи, техника для изменения речи) в течение года Госнаркоконтроль, Фонд управления муниципальной собственностью

307. Приобретение копировального аппа- январь управление образованиярата для ЦПМСС

308. Кадровое и метод ическое обеспечение

309. Включение в учебные планы повышения квалификации и переподготовки всех категорий педагогов вопросов по профилактике ВИЧ-инфекции и наркомании в течение года управление образования

310. Выскажите, пожалуйста, через предложенную анкету свое отношение к проблеме здоровьесбережения школьников в Вашей школе.

311. Как Вы оцениваете состояние своего здоровья?а)отличное здоровьеб) хорошее здоровьев) не очень хорошее здоровьег) плохое здоровьед) затрудняясь ответить

312. Кто в большей степени должен способствовать укреплению и сохранению Вашего здоровья?а) медицинские работникиб) семьяв) школаг) я самд) затрудняясь ответить

313. Необходимы ли Вам специальные знания и умения для сохранения своего здоровья?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

314. Как Вы заботитесь о своем здоровье?а) хорошоб) не обращаю на это вниманияв) только когда заболеюг) плохо

315. Какие из следующих элементов здорового образа жизни Вы выполняете для укрепления и сохранения своего здоровья? (отметьте три варианта):а) закаливаниеб) утренняя гимнастикав) режим дняг) режим питанияд) режим снае) занятия в спортивных секцияхж) другое

316. Считаете ли Вы возможным сохранение своего здоровья при наличии вредных привычек (табакокурение, токсикомания, наркомания)?а) да, считаюб) это невозможнов) не задумываюсь

317. Информацию о том, как надо заботиться о своем здоровьеа) читаю с большим интересомб) мне это не интереснов) читаю и стараюсь применятьг) другое

318. Выполняете ли Вы рекомендации специалистов по укреплению и сохранению своего здоровья?а) иногдаб) никогдав) стараюсь им следовать

319. Как Вы переносите учебные нагрузки?а) очень легкоб) достаточно легков) с некоторым напряжениемг) с большим напряжениемд) затрудняясь ответить

320. Как часто в Вашем классе в течение учебного дня проводятся динамические и релаксационные паузы?а) ежедневно на каждом уроке каждый деньб) ежедневно на отдельных уроках каждый деньв) на отдельных уроках постоянног) на отдельных уроках иногдад) никогда

321. Считаете ли Вы психологически комфортным отношения с педагогами?а) психологически комфортные со всемиб) психологически комфортные с большей частьюв) психологически комфортные только с некоторымиг) ни с кем нет таких отношенийд) затрудняюсь ответить

322. Имеете ли Вы пример заботливого отношения к своему здоровью у членов Вашей семьи?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

323. Психологическое сопровождение профильного обученияавторы-составители М. П. Артюшенко, Н. Т Рылова).1. Профильная ориентация

324. Ориентация» в применении к профильному обучению рассматривается поддержка необходимого уровня ориентированности в ситуации выбора по окончании основной школы.

325. Подготовка учащихся к ситуации выбора профиля обучения предполагает организацию профильного консультирования следующим образом:

326. Основной этап (9 класс) реализация содержательных линий предпрофильного ориентационного курса («могу»)обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности (посещение курса профильной ориентации);

327. Курсы профильной ориентации: «Я и мой выбор», «Моя профессиональная карьера», «Познай себя»,реализация «проб выбора профиля обучения»

328. Курсы по выбору: «Я и другие», «Психология общения», «Я в психологи пойду.»

329. План сопровождающей деятельности 9 классп/п Изучаемые параметры Методики Субъект диагностики Месяц

330. Изучение профильных предпочтений Анкетирование учащиеся 8 классов, родители апрель-май

331. Консультативная деятельность

332. Консультации по результатам диагностики, вопросам самоопределения и др.1. Родителей2. Педагогов3. Учащихся1. Просвещение1. Родительские собрания2. Малые педсоветы3.Совещанияпсихофизиологических особенностей учащихся

333. Изучение удовлетворенности прелагаемыми профилями Анкетирование учащиеся 9 классов, родители сентябрь

334. Изучение отношения учащихся к введению эксперимента, изменению учебной нагрузки и учебной деятельности Социологический опрос учащиеся 9 классов октябрь январь апрель

335. Тревожность: самооценочная; - личностная; - общая Диагностика личностной тревожности (по типу шкалы Кон-даша) учащиеся 9 классов ноябрь

336. Самооценка учащихся Самооценка учащиеся 9 классов декабрь

337. Мотивы учебной деятельности Анкета «Мотивы учебной деятельности» учащиеся 9 классов март

338. Изучение способностей и интересов учащихся Карта интересов, опросник профессиональной готовности учащиеся 9 классов апрель, май

339. Курсы профильной ориентации Программы: «Кем быть? Каким быть?», «Я и мой выбор» учащиеся 9 классов в течение года

340. Курсы по выбору Программы: «Психология общения», «Я в психологи пойду.» учащиеся 9 классов в течение года1. Профильное обучение

341. Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности ученика выстраивать индивидуальную образовательную траекторию.

342. Психологическое сопровождение профильных классов10 классып/п Сроки Диагностический блок (Название методик, анкет, изучаемые параметры) Автор

343. Октябрь Изучение адаптация учащихся 10 классов к новому классному коллективу. Кореневская В.В.

344. Ноябрь Изучение социометрического ядра класса. Дж. Морено

345. Декабрь Изучения мотивации учения и эмоционального отношения к учению: мотивация, познавательная активность, тревожность, гнев. Модификация Андреевой А.Д.

346. Сентябрь Изучение интересов учащихся. Анкета «Профильный класс»

347. Январь Февраль Март Изучение удовлетворенности: учащихся школьной жизнью; - родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения; - педагогов жизнедеятельность в образовательном учреждении. Андреев А.А., Степанов Е.Н., Андреев А.А.

348. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников

349. Сегодня следует говорить о единстве личностного и профессионального самоопределения. В личностно- профессиональном самоопределении можно выделить две группы старшеклассников по-разному ориентированные в современном мире.

350. Психологическое сопровождение профильных классов11 классп/п Сроки Диагностический блок (Название методик, анкет, изучаемые параметры) Автор

351. Март-апрель Изучение готовности к профессиональному самоопределению профессиональных предпочтений учащихся 11 классов: методика «Профессиональная готовность». Павлова Т.Д.

352. Декабрь Изучение тревожности учащихся 11 классов, при подготовке к экзаменам. Спилбергер-Ханин

353. Январь- 1.Тренинговые занятия на снятие тре-апрель вожности.

354. Индивидуальные и групповые кон-сультации

355. Основные направления профессионального консультирования в работе школьного психолога

356. Профориентация предполагает системную работу многих специалистов. Смысл, которой в том, что деятельность различных социальных институтов должна быть направлена на решение общей задачи формирование полноценных граждан своей страны.

357. Система такой работы должна быть и на уровне школы. В ней должны принимать участие все: администрация, педагоги, школьные врачи, психологи, социальные педагоги, и сами учащиеся их родители.

358. Добровольность и обязательность основа профориентации.

359. Добровольность: психодиагностические методики, индивидуальныепрофконсультации и профориентационные игры;

360. Бесплатность и доступность профориентационной помощи.1. Литература

361. Климов, Е. А. Как выбирать профессию Текст. : кн. для учащихся ст. кл. сред. шк. / Е. А. Климов. М., 1990. - 120 с.

362. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

363. МО РФ. Концепция профильного обучения на старшей ступени образования Текст. М., 2002. - 20 с.

364. Лернер, П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы Текст. / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 42-45.

365. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Текст. / отв. ред. А. Ф. Кудряшов. Петрозаводск, 1992. - 156 с.

366. Павлова, Т. Л. Профориентация старшеклассников : диагностика и развитие профессиональной зрелости Текст. / Т. Л. Павлова. М. : ТЦ Сфера, 2006. - 128 с. - (Б-ка практического психолога).

367. Пинский, А. А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: на пороге эксперимента Текст. / А. А Пинский // Профильная школа.- 2003. № 1. - С. 41-48.

368. Профконсультационная работа со старшеклассниками Текст. / под ред. Б. А. Федоришина. Киев, 1980. - 200 с.

369. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С Пряжников М.; Воронеж, 1996. - 230 с.

370. Степанский, В. И. Анкетные опросники для профориентационной беседы Текст. / В. И. Степанский // Школа и производство. 1989. - № 5. - С. 2124.

371. Чистякова, С. Н. Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования Текст. / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев // Педагогическая мастерская. 2003. - № 4. - С. 5-8.

372. Выявление талантливых, творчески работающих педагогических коллективов образовательных учреждений и педагогов города, их поддержка и поощрение.

373. Распространение лучшего педагогического опыта.

374. Развитие эффективного взаимодействия образовательных учреждений с органами местного самоуправления, коммерческими структурами и некоммерческими организациями.3. Учредители и организаторы

375. Учредителем конкурса является администрация г.Ленинска-Кузнецкого.

376. Организаторами конкурса являются управление образования г.Ленинска-Кузнецкого и МОУ ДПО «Научно-методический центр».4. Участники конкурса

377. В конкурсе могут принять участие образовательные учреждения всех типов и видов.

378. Организация может подать на конкурс не более двух проектов в разных номинациях. Принимаются проекты, которые будут реализованы в текущем учебном году.

379. Организация может заявлять проекты в одной и той же номинации не чаще, чем 1 раз в 2 года.

380. Номинация и критерии оценки материалов по номинациям Номинации:- «Маленький горожанин»,- «Здоровым быть»,- «Педагогические инновации»,- «Гражданином быть обязан».

381. Для проведения экспертизы материалов, представленных на конкурс, создается экспертная комиссия по каждой номинации.

382. Решения экспертной комиссии принимаются тайным голосованием простым большинством голосов на заседании и оформляются протоколами, которые подписываются председателем.

383. Подведение итогов и награждение

384. Победитель в каждой номинации получает грант в размере 100 ООО рублей.

385. Оглашение итогов конкурса проводится на ежегодной городской августовской конференции педагогов.

386. Конкурс освещается в средствах массовой информации.

387. Программа развития «Педагогическое сообщество. Путь к развитию» Модуль «Комфортная среда успешная школа» (психолого-педагогическое направление)авторы-составители Г.Н.Попова, С.В.Хлудова, Н.Т.Рылова)

388. Проблемы здоровья населения России и здоровья подрастающего поколения, в частности, являются причиной для беспокойства как государственных организаций, так и общества, самих граждан.

389. Необходимость формирования духовного, нравственного, психического и физического здоровья являются тем звеном, где переплетаются интересы системы образования, семьи, государства и общества в целом.

390. Цель модуля: содействие образовательным учреждениям в создании комфортной психолого-педагогической среды. Задачи:

391. Создание информационно-мотивационного поля, способствующего повышению профессиональной компетентности педагога в вопросах внедрения здоровьесберегающих аспектов в деятельность образовательного учреждения.

392. Создание информационной среды, способствующей совершенствованию системы психолого-педагогического сопровождения профильного обучения.

393. Организация психолого-педагогического сопровождения педагогов в межаттестационный период.

394. Достижение поставленных задач строится на основе следующих принципов.

395. Принцип сетевого взаимодействия специалистов позволяет комплексно и эффективно решать проблемы проектирования системы сопровождения, распространения и презентации накопленного опыта.

396. Стратегия и тактика реализации модуля «Комфортная среда успешная школа» (Психолого-педагогическое направление)

397. Задачи 1. Создание ниформацноипо-мотнвациоппого поля, способствующего повышению профессиональной компетентности педагога в вопросах внедрения здоровьесберегающнх аспектов в деятельность образовательного учреждения

398. Действия Исполнители Примечания

399. Направление Программно-методическое1 .Разработка комплекта положений о деятельности школьных служб здоровья Творческая группа

400. Разработка программы постоянно действующего семинара: «Психолого-педагогические аспекты формирования здоровьесберегающей среды образовательного учреждения» Попова Г.Н.

401. Разработка проекта педагогического фестиваля «Школа территория здоровья». Попова Г.Н.1. Образовательное

402. Проведение консультаций и обучающих семинаров для координаторов по вопросам здоровь-есбережеиия в ОУ. Попова Г.Н.

403. Проведение мастер-классов педагогами, педагогами-психологами по сохранению психологического здоровья субъектов образовательного процесса. Попова Г.Н.

404. Издание методических рекомендаций по формированию здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении, «Толерантность педагога как личностная составляющая его профессионализма». Попова Г.Н.

405. Проведение педагогического фестиваля «Школа территория здоровья» Попова Г.Н., Рылова Н.Т., Хлудова С.В. На базе МОУ «СОШ № 42»

406. Анализ соответствия уровня программно-методического обеспечения современным требованиям к учебно-воспитательному процессу. Попова Г.Н., Хлудова С.В.

407. Диагностика профессиональной компетентности педагогов в вопросах сохранения здоровья. Попова Г.Н.

408. Разработка методических рекомендаций к элективным психологическим курсам: -«Эффективное поведение в конфликте»; -«Основы делового общения». Попова Г.Н., творческая группа

409. Разработка программ профессионального самоопределения старшеклассников «Личностная профессиональная перспектива». Попова Г.Н., творческая группа1. Образовательное

410. Проведение консультаций и обучающих семинаров для координаторов профильного обучения, педагогов-психологов. Попова Г.Н., Рылова Н.Т.

411. Мониторинг удовлетворенности деятельностью образовательного учреждения. Попова Г.Н., Рылова Н.Т.

412. SWOT-aHanH3 соответствия уровня программно-методического обеспечения современным требованиям к учебно-воспитательному процессу. Попова Г.Н., Хлудова С.В.

413. Задачи З.Организация психолого-псдагогичсского сопровождения педагогов в межаттсстационный период

414. Разработка системы психолого-педагогического сопровождения педагогов в межаттестационный период. Попова Г.Н.

415. Разработка методических рекомендаций по формированию педагогического иортфолио. Попова Г.Н.1. Образовательное

416. Проведение консультаций и обучающих семинаров для педагогов членов экспертных групп. Попова Г.Н.

417. Проведение занятий школы аттестуемого педагога. Попова Г.Н., Рылова Н.Т.1. Организационное 1 .Организация работы экспертных групп в аттестационный период. Попова Г.Н., Хлудова С.В.

418. Разработка методических рекомендаций по оформлению пакета документов аттестуемого педагога. Попова Г.Н., Хлудова С.В.1. Кадровое

419. Занятия по программе школы аттестуемого педагога. Попова Г.П., Хлудова С.В.1. Управленческое

420. Мониторинг уровня профессиональной компетентности педагогов. Попова Г.Н., Хлудова С.В.

421. Критерии и показатели эффективности реализации программы развития «Педагогическое сообщество. Путь к развитию»

422. Критерии и показатели Педагогические инструментарии1. Мотивациопный

423. Готовность педагогического коллектива к использованию новых образовательных технологий Анкета для педагогов «Уровень владения современными технологиями»

424. Потребность педагогов в использовании Интернет-ресурсов в педагогической деятельности Анкета для педагогов «С компьютером на ТЫ!»

425. Понимание педагогами важности развития толерантных черт личности Анкета «Черты толерантной личности»

426. Владение педагогами необходимой информацией о проблемах здоровьесбереже-ния Анкета «Здоровье и здоровый образ жизни»

427. Значимость портфолио при прохождении процедуры аттестации Анкета «Мои профессиональные достижения»

428. Соответствие уровня профессиональной квалификации педагогов требованиям современной образовательной политики SWOT-анализ уровня профессиональной квалификации и курсовой подготовки педагогического коллектива

429. Сформированность общей коммуникативной толерантности учащихся и педагогов Анкета «Уровень коммуникативной толерантности» (В.В.Бойко).3. Деятельностный

430. Использование новых форм и методов, адекватных современному содержанию образования. Диагностика сформированное™ методической компетентности.

431. Способность педагога работать в режиме сотрудничества и взаимодействия. Диагностика сформированности умений и навыков организации педагогического труда.4. Рефлексивный

432. Оценка коммуникативности учителя и ее выраженность в профессионально значимых личностных качествах Методика групповой оценки коммуникативности учителя, ее выраженности в профессионально-значимых личностных качествах.

433. Проявленность психологической комфортности всех субъектов в образовательном процессе. Методика В.А.Кореневской «Психологическая комфортность».

434. Соответствие насыщенности образовательной среды в системе предпрофилыюй подготовки и профильного обучения потребностям учащихся. SWOT-анализ наличия и востребованности курсов по выбору, элективных курсов (9-11 кл.).

435. Выраженность стремления педагогов преодолевать затруднения в овладении новыми образовательными технологиями. Анкета «Новые образовательные технологии».

436. Сформированность навыков конструктивного поведения у всех субъектов образовательного процесса. Тест «Способы реагирования в конфликте» (К.Н.Томас)

437. Удовлетворенность школьной жизнью учащихся, педагогов, родителей. Анкета «Удовлетворенность школьной жизнью» (С.А.Андреева)

438. Соответствие курсов по выбору дальнейшему профилю обучения в старшей Анкета «Мой профиль»школе и образовательному маршруту вы-пускника.1. Список литературы

439. Афанасьева, Т.П., Немова Н.В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службы. Методическое пособие / Под ред. Н.В.Немовой. М.: АПКи ПРО, 2004. - 131 с.

440. Афанасьева, Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров: Методическое пособие / Под ред. Н.В.Немовой. М.: АПКиПРО, 2004. - 116с.

441. Афанасьева, Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 2. Планирование и мотивация профессионального развития кадров: Методическое пособие / Под ред. Н.В.Немовой. М.: АПКиПРО, 2004. - 104с.

442. Корнилова, М.В., Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации Текст.: диссертация кандидата педагогических наук / М.В.Корнилова. Кемерово, 2003. - 187с.

443. Лазарев, B.C., Как разработать программу развития школы. Текст.: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений /

444. B.C. Лазарев, М.М. Поташник. М., 1993.

445. Моисеев, A.M., Качество управления школой: каким оно должно быть Текст.: Методическое пособие / A.M. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001.

446. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. (Психологическая наука школе). - М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

447. Митина, Л. М. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991.1. C.51-92

448. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Моск. психол. - соц. ин-т, 1998. - 200 с.

449. Ю.Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учите-ля//Вопросы психологии, 1990. № 3.11 .Новиков, A.M., Российское образование в новой эпохе Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвис, 2000.

450. Панина, Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Монография. Кемерово, 1999. - 250 с.

451. Поташник, М.М., Управление современной школой. (В вопросах и ответах): Текст.: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М.М.Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997.

452. Поташник, М.М., Управление качеством образования. Текст.: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М.М.Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2001.

453. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. Текст.: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999.