Организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза

Уварова, Мария Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза

Автореферат

Автор научной работы: Уварова, Мария Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Набережные Челны
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза"

004612095

На правах рукописи

/у

Уварова Мария Валентиновна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СПЛОЧЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 1 НОЯ 2010

Нижний Новгород - 2010

004612095

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКОМ ФИЛИАЛЕ ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н А. ДОБРОЛЮБОВА»

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент Мухаметшин Азат Габдулхакович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лагунова Марина Викторовна,

доктор педагогических наук, профессор Гайсин Ильгизар Тимергалиевич

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится 25 октября 2010 г. в 14с0 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан 24 сентября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент

Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общество ставит перед человеком все более усложняющиеся задачи на самоопределение и самореализацию, с которыми под силу справиться лишь свободной, самостоятельной, социально активной личности.

Являясь одной из важных составляющих процесса формирования личности студента вуза, образование подразумевает не только усвоение знаний, умений и навыков, но и его развитие. Личность в процессе образования усваивает образцы поведения общества и социальных групп «по принадлежности к ним», либо соотносит свое поведение с их нормами и ценностями. Одним из ближайших социальных окружений, через которое общество оказывает влияние на личность в сфере образования, является учебная группа, которая представляет собой особую форму жизнедеятельности студентов. Такие особенности студенческой группы, как «проводник» знаний и как личностно формирующая среда, детерминируют интерес к студенческой группе со стороны различных наук, в том числе и педагогической.

Студенческая среда и особенности студенческой группы, оказывают мощное социализирующее и воспитательное воздействие на личность студента. В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных взаимоотношений, распределения групповых ролей и выдвижения лидеров. Все эти групповые процессы оказывают сильное влияние на становление личности студента, его поведение, успех в учебной деятельности.

Низкий уровень адаптации студентов вуза к групповому взаимодействию, отсутствие социального опыта коммуникативного общения являются тревожными сигналами как для практиков, так и для теоретиков системы образования. Сложившаяся в настоящее время практика, при которой будущие специалисты, включенные в малую социальную студенческую группу, для эффективного взаимодействия в ней используют, практически, один метод - самоорганизацию. Такой подход приводит к недооценке значимости целенаправленной работы с первичной социальной структурой учебного заведения - студенческой группой.

Преподаватели и кураторы студенческих групп должны знать и понимать закономерности групповых процессов, этапы и условия преобразования группы в коллектив, обладать необходимой теоретической базой, предполагающей знания основ педагогики, психологии, социологии и других наук, для благотворного воздействия на коллектив и сохранения его в течение всего периода обучения в вузе. Именно этим и обусловлена актуальность данного исследования.

А.И. Зарубина, Ю.В. Макаров, Л.Л. Мейдус, И.А. Марковский, Ю.В. Сысоев и др.), по вопросам педагогической поддержки (Н.Г. Андрющенко, Э.П. Бакшее-ва, М.В. Ерхова, A.A. Жаренкова, И.Н. Зотова, Е.М. Ибрагимова, И.В. Костери-на, О.М. Кодатенко, Ф.И. Кевля, В.В. Кулишов, Л.П. Лазарева, O.E. Мачкарина, Е.Л. Никитина, И.А. Славина, A.A. Терсакова, Т.Г. Угрюмова, Е.М. Шемилина, М.В. Шинкорук, Н.Г. Щербанева и др.) свидетельствует о том, что в настоящее время активизируется работа по данной проблеме, освещается в сериях научно-популярных изданий, педагогической и методической периодике, проводится определенная работа по ее пропаганде.

Увеличение количества работ, посвященных вопросам сплочения коллективов в образовательных учреждениях, свидетельствует о пристальном внимании ученых к данному вопросу, но, несмотря на наличие определенных успехов в решении теоретических и практических аспектов рассматриваемой проблемы, мы отмечаем недостаточность разработки организационно-педагогических условий сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

Анализ психолого-педагогической литературы, существующей вузовской практики свидетельствует о том, что в сплочении студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза прослеживается целый ряд противоречий между:

• высокими требованиями общества к умению личности и коллектива работать единой сплоченной командой-коллективом в решении различных производственных задач и недостаточным формированием этих качеств в учебно-воспитательном процессе вуза;

• значимостью установки на качественно новое воспитание молодежи в учебно-воспитательном процессе вуза и отсутствием научных разработок по формированию у них умений и навыков сплочения в студенческую группу;

• потребностями в теоретическом обосновании, научно-методическом обеспечении содержания воспитания студентов в процессе вузовской подготовки и отсутствием разработок, выявляющих организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза?

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, выявленные противоречия послужили основой для определения темы исследования: «Организационно-педагогические условия сплочения студенчёской группы в учебно-воспитательном процессе вуза».

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс в высших учебных заведениях.

Предметом исследования являются организационно-педагогические условия, обеспечивающие сплочение студенческой группы в учебно-

воспитательном процессе вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что сплочение студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза пройдет более успешно, если будут:

• определены возможности педагогической поддержки в сплочении студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза;

• выявлены механизмы сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза;

• апробированы опытно-экспериментальным путем и выявлены организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, определены следующие задачи:

1. Определить возможности педагогической поддержки в сплочении студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

2. Выявить механизмы сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

3. Экспериментально апробировать и выявить организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, ориентированный на выделение интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым или переменным; личностно ориентированный подход, направленный на личность как субъект, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельност-ный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете обучения и воспитания; технологический подход, обеспечивающий применение в учебно-воспитательном процессе новейших достижений теории и методики воспитания.

Теоретической базой исследования организационно-педагогических условий сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза являются теория личности, ее индивидуальности и персонализации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, C.JI. Рубинштейн и др.); теория деятельности (ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теория социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, П.Ф. Каптерев, И .С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, М.И. Рожков и др.) и теория становления личности в условиях социального окружения (Э. Эриксон).

Исследование велось в контексте теории воспитательного коллектива (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский), теории развития личности как процесса вхождения её в различные социальные группы (A.B. Петровский); научных направлений «педагогика среды» (Л.С. Выготский, А.П. Пинкевич) и «социальное

воспитание» (В.Г. Бочарова, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов); принципа единства обучения и воспитания (К.Д. Ушинский) и др.

Особое место занимают социально-психологические исследования общения, межличностных групп и коллективов (Г.М. Андреева, А,А. Бодалев, А.И. Донцов, Б.Ф. Ломов, H.H. Обозов, Б.Д. Парыгин и др.); концепция деятельност-ного опосредования межличностных отношений (A.B. Петровский); исследования личности, включенной в организационную структуру социальной группы (A.JI. Журавлев, А.И. Пригожий, A.B. Филиппов, В.А. Ядов и др.), организационного поведения (Ю.Д. Красовский), концепции психологических и социально-педагогических особенностей и новообразований студенческого возраста отечественных (JI.C. Выготский, И.С. Кон, Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, К.А. Абульханова-Славская и т.д.) и зарубежных авторов (Э. Эриксон, Ж. Пиаже, К. Роджерс, С. Фукуяма).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: прежде всего исторический, который позволил проследить историко-методологический процесс сплочения студенческой группы; теоретический анализ и синтез; индуктивные и дедуктивные методы; изучение литературы (трудов классиков по вопросам человековедения в целом и педагогики в частности, общих и специальных работ по философии, истории, обществознанию, психологии и истории педагогики); эмпирические методы, в частности, наблюдение, анкетирование, опрос, экспертная оценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики и обработки результатов исследования.

Источниковедческой базой исследования послужили Законы об образовании РФ и РТ, программно-методические документы, правительственные постановления и решения, передовой опыт преподавателей вуза по сплочению студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

Экспериментальной базой исследования являются Волжско-Камский филиал Российской международной академии туризма и Набережночелнинский государственный педагогический институт.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2007-2008 гг.) включал изучение соответствующей психолого-педагогической, философской, социологической, исторической литературы, идей сплочения студенческой группы; разработку понятийного аппарата, построение рабочей гипотезы и проведение констатирующего эксперимента, организацию эмпирического исследования практики сплочения студенческой группы.

Второй этап (2008-2009 гг.) состоял в сущностном изучении организационно-педагогических условий сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза. На этом этапе сформулирована гипотеза, и началась подготовка к апробации результатов исследования; проведена опытно-экспериментальная работа по сплочению студенческой группы.

Третий этап (2009-2010 гг.) связан с систематизацией и оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены возможности педагогической поддержки в сплочении студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза, для чего выявлены ее:

• этапы, включающие целевой (диагностика проблем сплочения студенческой группы и их формулировка в виде цели деятельности); мотивационный (мотивирование студентов к совместной деятельности по сплочению студенческой группы и определение направлений деятельности); организационный (организация деятельности по сплочению студенческой группы); результативно-коррекционный (разработка показателей результативности педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза);

• формы через оказание консультационной помощи студентам в разрешении проблем, связанных с деятельностью по вопросам формирования и развития группы, ее сплочения, а также личностным развитием их в целом: а) информационная, когда студентам предоставляется информация по вопросам жизнедеятельности, функционирования, структуры вуза со специальными комментариями консультанта; б) экспертно-диагностическая, когда задачей консультанта является экспертиза и анализ сложившейся ситуации в общении, определение проблемных полей деятельности и выбор приоритетных в настоящий момент видов социально значимой деятельности студентов; в) инструктивно-методическая, когда студентам дается подробный инструктаж по организации какого-либо мероприятия, осуществления какого-либо вида социально значимой деятельности, позволяющей определить «пошаговый» алгоритм действий с учетом коммуникативной составляющей; г) корректирующая, которая оказывает воздействие на организацию деятельности студентов и направлена на исправление ошибок, совершаемых студентами при реализации социальных проектов (может быть связан с нормативно-правовой базой, оценкой сложившейся ситуации, поведенческим, эстетическим аспектами и т.д.), ликвидации барьеров общения; д) социально-психологическая, направленная на формирование благоприятного психологического климата в студенческом коллективе, профилактику конфликтов, эффективное межличностное и групповое взаимодействие в культурно-образовательной среде;

• эффективность, где критериями результативности сплоченности группы являются: а) динамика изменения групповой сплоченности и межгруппового взаимодействия студенческой группы (уровень групповой сплоченности; степень ценностно-ориентационного единства группы); б) динамика изменения психологического микроклимата студенческой группы (психологическая атмосфера в группе; микроклимат студенческой группы).

2. Выявлены механизмы сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза, которые функционирует в логической триаде взаимо- - со- - само-, где взаимодействие — педагогическая организация действия студентов с куратором и между собой по поводу процесса и перспектив выбора ими ситуаций учения и общения; содействие - стимулирование и консультирующая коррекция межличностных контактов, опосредованных совместной

деятельностью, в процессе чего формируется и развивается способность к самоопределению, через совпадение для членов группы ориентации на основные ценности, касающиеся процесса совместной деятельности; самодействие - организация со- и самоорганизация последовательности личностно и социально значимых событий в деятельности студенческой группы.

3. Выявлены в результате опытно-экспериментальной работы организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза:

• определение содержания, методов и форм сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вузовского образования;

• разработка учебно-методических комплексов по сплочению студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза;

• определение механизмов сплочения студенческой группы;

• выявление критериев оценки эффективности и методик диагностики педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы в высшем учебном заведении;

• доведение до сведения студентов о необходимости умения сплачиваться в дружную единую группу, чтобы в последующей трудовой деятельности уметь трудиться в сплоченном коллективе для решения производственно важных задач;

• выявление возможностей педагогической поддержки руководства вуза, деканата, профессорско-преподавательского состава кафедр, кураторов групп по сплочению студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза;

• введение на курсах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и кураторов спецкурса по изучению технологий сплочения студенческой группы.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о сплочении студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза, ее организационно-педагогических условиях, технологиях разработки механизмов сплочения студенческой группы, создании теоретико-методологических основ для новых исследований по совершенствованию организации деятельности высших учебных заведений как института социализации личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана, апробирована и внедрены в практику высших учебных заведений технологии педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы; разработаны методические рекомендации по сплочению студенческой группы, реализация которых существенно повысит качество воспитательной деятельности в высших учебных заведениях. Результаты исследования могут быть использованы при адаптации студентов к учебно-воспитательной деятельности вуза, организации воспитательной работы с ними на предмет сплочения группы, при изучении раздела социальной педагогики, раскрывающего содержание и специфику формирования студенческого коллектива, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования и его основные положения нашли одобрение и отразились в научных статьях и тезисах докладов различных научно-практических конференций, проведенных в городах Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Екатеринбург, Казань, Саратов, Томск, Тамбов, Брянск, Невинно-мысск, Набережные Челны, а также в сборниках научных трудов.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы соискателя в качестве преподавателя Волжско-Камского филиала Российской международной академии туризма.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических и теоретических позиций; логикой научного исследования; рациональным сочетанием теоретической и экспериментальной частей исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; широкой базой опытно-экспериментальной работы; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике воспитательной работы опытом; подтверждением гипотезы и основных положений настоящего исследования.

Положения, выносимые на защиту:

• педагогическая поддержка в сплочении студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза - это целенаправленная деятельность преподавателей-кураторов (педагогическая поддержка) и членов студенческой' группы (самоорганизация) по сплочению ее членов в целях обеспечения оптимального функционирования и перевода группы на новый качественно более высокий уровень - уровень коллектива;

• механизмы сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза, функционирующие в логической триаде взаимо- - со- - само-, которые между собой тесно связаны, дополняют друг друга, имеют единую цель и задачи;

• организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза, которые предполагают: определения содержания, методов и форм; разработки учебно-методических комплексов и определения механизмов; выявления критериев оценки эффективности и методик диагностики; проведения разъяснительной и воспитательной работы со студентами по формированию умений сплочения; выявления возможностей педагогической поддержки в сплочении; повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и кураторов по изучению технологий сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении дано обоснование актуальности исследуемой темы, определены объект и предмет, цели и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыта научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основания проблемы сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза» рассмотрены теоретические основы процесса сплочения студенческой группы: проанализировано состояние проблемы в отечественной и зарубежной литературе, актуализирован историко-философский аспект проблемы взаимоотношений коллектива и личности, рассмотрены основные теоретико-методологические подходы сплочения студенческой группы.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по сплочению студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза» посвящена исследованию процесса сплочения студенческой группы вуза: исследованы механизмы сплочения студенческой группы вуза; описана методика педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза; представлены результаты исследования, их анализ, выявлены педагогические условия, способствующие оптимизации процесса сплочения студенческой группы вуза.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, подтверждающие положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложениях представлены материалы эмпирического исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диагностическим признаком отличия просто группы людей и высокоразвитого сплоченного коллектива является положительный психологический климат, доброжелательный фон взаимоотношений, эмоциональное сопереживание, сочувствие друг к другу членов коллектива. При таких взаимоотношениях личность воспринимает группу как «мы», её ценности, взгляды, нормы как свои собственные, что ведет к еще большему сплочению личности и группы.

Сплочению студенческой группы будет способствовать специально организованная педагогическая поддержка. Педагогическая поддержка - это процесс совместной работы студента с преподавателем для определения собственных интересов, целей, возможностей и путей решения проблем (преодоления препятствий), мешающих обучаемому на пути его развития при сохранении человеческого достоинства и при самостоятельном достижении желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Под педагогической поддержкой процесса сплочения студенческой группы вуза мы понимаем целенаправленную деятельность преподавателей-кураторов (педагогическая поддержка) и членов студенческой группы (самоорганизация) по сплочению ее членов в целях обеспечения оптимального функционирования и перевода группы на новый, качественно более высокий уровень - уровень коллектива.

Логика работы потребовала разработки методики педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза. Данная методика включает в себя ряд последовательных этапов (рис. 1):

- целевого (диагностика проблем сплочения студенческой группы и их

формулировка в виде цели деятельности);

- мотивационного (мотивирование студентов к совместной деятельности по сплочению студенческой группы и определение направлений деятельности);

- организационного (организация деятельности по сплочению студенческой группы - «Триада сплочения»);

- резулътативно-коррещионного (разработка показателей результативности педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза).

1. Целевой.

Цель этапа: выявление затруднений процесса сплочения студенческой группы и определение цели совместной деятельности исходя из реальных возможностей студенческой группы. Содержание этапа: диагностика, изучение и анализ исходного уровня сплоченности студенческой группы; формулирование цели и принципов деятельности куратора, направленной на осуществление педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы; изучение и рефлексивный анализ возможностей куратора для реализации педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы; определение условий для осуществления педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы и показателей результативности этой деятельности.

2. Мотивационный.

Цель этапа: создание психологического настроя на принятие студентами цели деятельности через развитие их мотивационной сферы. Содержание этапа: создание поддерживающей среды через формирование доброжелательных отношений между субъектами педагогического взаимодействия; мотивирование студентов к совместной деятельности по осуществлению педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы; формирование команды студентов, выразивших желание заниматься сплочением их студенческой группы; организация взаимодействия куратора и студентов в процессе определения направлений деятельности по сплочению студенческой группы.

3. Организационный.

Цель этапа: организация деятельности по сплочению студенческой группы. Содержание этапа: формирование сплоченности студенческой группы вуза, в логической триаде - «взаимо-, со-, само-».

4. Резулътативно-коррекционный.

Цель этапа: разработка показателей результативности педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза. Содержание этапа: разработка критериев и показателей педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза; изучение и систематизация полученной информации; оперативно-обратный анализ и коррекция используемых форм и методов педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы и преодоления пороговых моментов неудовлетворяющих педагогических ситуаций, развития студенческого коллектива.

Критерием результативности педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза является сплоченность данной группы. Дан-

ный критерий включает в себя совокупность взаимосвязанных показателей:

1. Динамика изменения групповой сплоченности и межгруппового взаимодействия студенческой группы (уровень групповой сплоченности; степень ценностно-ориентационного единства группы).

2. Динамика изменения психологического микроклимата студенческой группы (психологическая атмосфера в группе; микроклимат студенческой группы).

Таковы этапы педагогической поддержки как тактики процесса сплочения студенческой группы вуза.

Проверка эффективности педагогической поддержки сплочения студенческой учебной группы осуществлялась в ходе ее диагностирования у экспертной и контрольной групп, а экспериментальные данные, которые подвергаются анализу в данной работе, были следующими:

• сплоченность учебной группы (самооценка и экспертная оценка);

• уровень групповой сплоченности (индекс групповой сплоченности Сишора);

• степень ценностно-ориентационного единства группы;

• психологическая атмосфера в коллективе (по А.Ф. Фидлеру);

• микроклимат студенческой группы (по В.М. Завьялову).

Эти данные несут сами по себе большое смысловое значение и позволяют самостоятельно раскрыть, подтвердить цель исследования с помощью нижеописанных методик.

В экспериментальной деятельности участвовали студенческие группы, представляющие факультеты двух направленностей: гуманитарной и естественно-научной как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Приняло участие в общей сложности 500 человек по 25 в каждой группе (контрольной и экспериментальной), и по 25 человек в каждой студенческой группе (по 4 группы и в контрольной и в экспериментальной).

В экспериментальной работе по теме исследования приняли участие преподаватели вуза, работающие с данными студенческими группами, в общей сложности 20 человек.

Сплоченность учебной группы (самооценка и экспертная оценка) (по Н.П. Фетискину, В.В. Козлову, Г.М. Мануйлову).

При этом самооценка может использоваться в трех, связанных по возрастанию аспектах: как инструмент анализа деятельности коллектива; как инструмент планирования; как стратегический инструмент - принятие стратегии деятельности коллектива.

С целью выяснения самооценки студентами уровня групповой сплоченности своих студенческих групп до и после экспериментальной деятельности было проведено следующее исследование: давались семь психологических характеристик группы. Обучаемые выбирали одно из трех предлагаемых утверждений (а, б, в), которое, по их мнению, наиболее всего отражает действительное состояние их группы. Аналогичное исследование проводилось с кураторами этих групп. По результатам опроса можно судить о степени сплоченности сту-

I. Цель:

Создать условия педагогической поддержки сплоче-

ния студенческой группы

Принципы: — оптимизма; — уважения и доверия к человеку; — индивидуализации; — сотрудничества; — изменения. Задача: Формирование особого типа связей в группе, которые позволяют формальную структуру, задаваемую извне, превратить в психологическую общность.

II. Мотивация

Фасилитация

Поддержка группы

Создание поддерживающей

среды

III. Взаимо...

Со...

Триада сплочения

Само..

IV. Показатели сплоченности студенческой группы

Психологическая-атмосфера в коллективе

Уровень групповой сплоченности

Сплоченность учебной группы (самооценка и экспертная оденка)

Степень ценностно-ориентационно-го единства группы

Микроклимат студенческой группы

Рис. 1. Методика педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза

денческой группы глазами самих участников этой группы и преподавателей, работающих с этой группой.

Высокий уровень групповой сплоченности - 76-100 баллов (имеется сплоченный коллектив, где среди всех ценят и уважают личность каждого студента, учащиеся не только осуществляют активную значимую деятельность внутри группы, но и оказывают положительное воздействие на окружающих).

Средний уровень групповой сплоченности - 46-75 баллов (в группе отсутствует единство коллектива, наличествуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т.д., позитивная деятельность студентов ограничена только рамками своей группы).

Низкий уровень групповой сплоченности - 30-45 баллов (студенты разобщены, имеются лишь отдельные лидеры, подавляющие личности остальных, коллективные дела проводятся от случая к случаю и не оказывают значительного влияния как на учащихся данной группы, так и на окружающих).

Очень низкий уровень групповой сплоченности - ниже 30 баллов (студенты неорганизованны и почти неуправляемы, нет лидеров среди них самих, отсутствуют и авторитеты среди педагогов).

Результаты анализа ответов на вопросы анкеты, отражены в табл. 1 (первая цифра соответствует результату самооценки студентами уровня сплоченности своей группы, а вторая - экспертная оценка кураторов).

Табл. 1.

Самооценка и экспертная оценка уровней групповой сплоченности студенческой группы

Уровни развития ЭГр (%) (до эксп.) КГр (%) (до эксп.) ЭГр (%) (после) КГр (%) (после)

Высокая 9.7/7.3 10.1/8.4 22.6/24.5 11.4/10.7

Средняя 46.0/34.2 48.4/33.5 68.8/66.3 30.5/29.9

Низкая 38.8/49.3 34.8/49.6 5.5/6.8 52.4/51.7

Очень низкая 5.5/9.2 6.7/8.5 3.1/2.4 5.7/7.7

Исследуя всю совокупность полученных данных до экспериментального периода в рамках изучения уровней групповой сплоченности студенческой группы, в целом было выявлено, что 41,5% (41,9%) экспертов определили положительный результат групповой сплоченности коллектива, а 58,5% (58,1%) -отрицательный (результат, указанный в скобках соответствует показателю контрольной группы).

Результаты самооценки студентов оказались следующими: 55,7% (58,5%) студентов определили положительный результат групповой сплоченности коллектива, а 44,3% (41,5%) - отрицательный.

По мнению экспертов, доминирующий уровень групповой сплоченности как экспериментальных, так и контрольных, находятся на одинаковом отрица-

тельном уровне - «низкий», а, по мнению студентов, на «среднем». Эта разница в оценках, на наш взгляд, объясняется личной включенностью студентов в процессы общения, в отличие от экспертов-кураторов.

С целью выявления уровней групповой сплоченности после эксперимента мы так же провели исследование по методике, описанной ранее. Результаты исследования представлены в табл. 1.

Анализ результатов показал, что после эксперимента 66,3% экспертов считают, что в экспериментальной группе уровень групповой сплоченности поднялся до «среднего», в отличие от контрольной группы, где большинство экспертов (51,7%) так и оставили уровень развития как «низкий». Студенты экспериментальной группы 68,8% так же оценили уровень сплоченности, как «средний», а вот студенты контрольной группы 52,4% оценили уровень сплоченности как «низкий», что совпало с мнением экспертов-кураторов. Таким образом, и эксперты и сами студенты констатировали, что уровень групповой сплоченности в экспериментальной группе вырос.

Уровень групповой сплоченности (индекс групповой сплоченности Сишора).

Групповая сплоченность - это результат воздействия всех сил, удерживающих людей в группе. Когда группа сплочена, все ее члены активно работают, всеми силами поддерживая остальных членов и поощряя их самоотверженную преданность группе и ее интересам. Тем самым они защищают друг друга от общей угрозы и гарантируют безопасность коллективных источников духовного и материального благосостояния. При слабой сплоченности в группе интерес к эволюции и процветанию группы пропадает, забота об утрате ее позиций и «лица» в целом уходит на второй план, и вероятность плодотворных совместных действий членов группы уменьшается.

Таким образом, групповая сплоченность есть состояние, характеризующееся устойчивостью и единством межличностных взаимоотношений и взаимодействий, что обеспечивает стабильность и преемственность деятельности. Мы исследуем ее с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям.

Табл. 2.

Оценка уровней групповой сплоченности (индекс Сишора)

Уровни развития ЭГр (%) (до эксп.) КГр (%) (до эксп.) ЭГр (%) (после) КГр (%) (после)

Высокая 10.7 12.5 15.8 3.5

Средняя 37.4 34.3 70.5 35.9

Низкая 46.7 45.7 10.2 54.1

Очень низкий 5.2 7.5 3.5 6.5

Согласно приведенным данным, доминирующий уровень групповой сплоченности как в экспериментальных, так и в контрольных группах, находятся на

одинаковом уровне - «низкий» (46.7% и 45.7%). Эти данные свидетельствуют об одинаковом стартовом потенциале групп в нашем исследовании.

Экспериментальная фуппа

В После И До

Контрольная группа

В После В До

Рис. 2. Результаты измерения уровней групповой сплоченности (индекс Сишора)

В данном исследовании мы считаем положительным уровнем групповой сплоченности - уровень «высокий» и «средний», отрицательным - уровень «низкий» и «критический». Исходя из этого, в экспериментальной группе 86.3% показали положительный результат групповой сплоченности коллектива, а 13.7% - отрицательный, а в контрольной - 39.4% положительный результат групповой сплоченности коллектива, 60.6% - отрицательный.

Данные результаты подтверждают как экспертную оценку преподавателей-кураторов, так и статистический анализ полученных данных. Согласно результатам двухвыборочного ^теста Стьюдента, по выделенному параметру изменение показателей уровня групповой сплоченности студенческой группы (I-эмпирическое -14,6) в результате внедрения экспериментальной программы значимо изменился в сторону повышения. На это указывает превышение 1> эмпирического над ^критическим, а также наличие отрицательного знака в коэффициенте Стьюдента.

Психологическая атмосфера в коллективе (по А. Ф. Фидлеру) и микроклимат студенческой группы (по В.М. Завьялову).

Данные параметры косвенно давали нам возможность отследить динамику формирования сплоченности студенческой группы. На наш взгляд, чем выше степень благоприятности психологического микроклимата в студенческой группе, тем выше уровень ее сплоченности.

В основе исследования лежит метод семантического дифференциала. Методика заинтересовала нас тем, что допускает анонимное обследование, а это повышает ее надежность. Надежность увеличивается в сочетании с другими методиками.

В предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары

слов, с помощью которых можно описать атмосферу в группе, коллективе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре ставится знак *, тем более выражен этот признак в коллективе. В данном исследовании мы анализировали полученные результаты в двух плоскостях: описательной и статистической.

Табл. 3.

Степень благоприятности психологической атмосферы в коллективе

Степень благоприятности ЭГр (%) (до э ксп.) КГр (%) (до эксп.) ЭГр (%) (после) КГр (%) (после)

Высокая 11.6 12.4 76.9 15.5

Средняя 36.4 34.7 20.3 55.5

Низкая 52 52.9 2.8 29

Неблагоприятная - - - -

Экспериментальная группа

Неблаг Низкая Средняя Высокая

И После О До

40 60 %

Контрольная группа

Неблаг Низкая Средняя Высокая

0 20 40 ВО

ШПосле ЕДо

Рис. 3. Степень благоприятности психологической атмосферы в коллективе

Ответ по каждому из 10 пунктов оценивался слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак *, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная). Результаты степени благоприятности психологической атмосферы в группе, согласно методике, определялись по следующему ключу:

- от 10 до 25 баллов - высокая, т.е. благоприятная атмосфера;

- от 26 до 45 баллов - средняя, т.е. скорее благоприятная, чем неблагоприятная;

- от 46 до 65 баллов - низкая, т.е. скорее неблагоприятная, чем благоприятная;

- от 66 до 80 баллов - неблагоприятная атмосфера.

Итоги отражены в табл. 3 и рис 3.

Согласно приведенным данным, доминирующая степень благоприятности психологической атмосферы как в экспериментальных, так и в контрольных группах, находятся преимущественно на низком уровне - 52% и 52.9% соответственно. Эти данные свидетельствуют об одинаковом стартовом потенциале групп в нашем исследовании.

Табл. 4.

Степень благоприятности психологического микроклимата в группе

Степень развития ЭГр (%) (до эксп) КГр (%) (до эксп) ЭГр (%) (после) КГр (%) (после)

Высокая степень благоприятности ПМ 14.3 13.6 79.3 14.9

Средняя степень благоприятности ПМ 39.2 31.1 20.5 52.8

Низкая степень благоприятности ПМ 46.5 55.3 0.2 32.3

Неблагоприятный ПМ - - - -

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Неблаг Низкая Средняя Высокая

0 20 40 60

ШПосле ШДо

Рис. 4. Степень благоприятности психологического микроклимата в группе

В процессе эксперимента результаты изменились, например, экспериментальные группы (по совокупности) вышли на высокий показатель степени бла-

гоприятности психологической атмосферы в коллективе - 76,9%, контрольные группы так же поднялись, но только на средний показатель степени благоприятности психологической атмосферы в коллективе - 55,5%.

Микроклимат студенческой группы (по В.М. Завьялову).

Студенты заполняли карту. В ней предлагались показатели, характеризующие микроклимат студенческой группы. Карта составлена по принципу полярных суждений. Слева суждения, раскрывающие психологический климат с положительной стороны, справа - с отрицательной стороны. Между полярными суждениями расположены цифры 3-2-1-0-1-2-3. Задача студентов была, во-первых, выбрать одно из полярных суждений (слева или справа), отражающее типичную картину взаимоотношений в их студенческой группе и обычного настроения в ней; во-вторых, отметить кружком одну из цифр, которая соответствует степени выраженности каждого показателя. Показателями являются:

- высокая степень выраженности - 3;

- средняя степень выраженности - 2;

- слабая степень выраженности - 1.

Если затруднялись определить, какие из двух полярных суждений отражает типичный микроклимат их студенческой группы, отмечали цифрой 0.

Для определения психологического микроклимата (ПМ) в исследовании складывались все положительные баллы, затем отрицательные и из большей суммы вычиталась меньшая. Затем мы оценивали уровень ПМ по баллам. Результаты определения степени благоприятности психологического микроклимата в группе отражены в табл. 4 и рис. 4.

Согласно приведенным данным, доминирующая степень благоприятности психологического микроклимата в группах как экспериментальных, так и контрольных, находятся преимущественно на низком уровне - 46.5% и 55.3%. Эти данные свидетельствуют об одинаковом стартовом потенциале групп в нашем исследовании и объясняются, на наш взгляд, определенной тревожностью обучаемых по отношению друг к другу и к самому процессу начала обучения в вузе.

В процессе эксперимента результаты изменились: экспериментальные группы (по совокупности) вышли на высокий показатель степени благоприятности психологического микроклимата в коллективе - 79,3%, контрольные группы так же поднялись, но только на средний показатель - 52,8%. Можно сделать следующий вывод, что показатель степени благоприятности психологического микроклимата в коллективе может расти стихийно (контрольные группы), но скорость перехода и качества напрямую зависят от целенаправленной работы со стороны куратора, формирующего как саму группу, так и ее сплоченность.

Следует констатировать, что обе методики дали взаимоподтверждающие результаты.

В целом, проведенная опытно-экспериментальная работа дает основание сделать вывод, что рабочая гипотеза, выдвинутая вначале нашего исследования, подтвердилась.

Заключение.

1. Анализ философской и специальной научно-педагогической литературы позволил выявить такие основные методологические подходы к изучению сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза, как антропологический, личностно-ориентированный (гуманистический), деятель-ностный подходы, а также теория педагогической под держки.

2. В исследовании определено, что кураторство есть индивидуальный педагогический патронаж студенческих групп в целом и отдельных студентов в частности, со стороны наиболее компетентных специалистов с целью их адаптации в вузовской среде и трансляции социально значимого опыта, обладающего рядом таких признаков, как гибкость, самостоятельность; индивидуальная поддержка; охват не только познавательных, но и ценностно-эмоциональных процессов.

3. В работе определены возможности педагогической поддержки в сплочении студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза, для чего выявлены ее этапы и эффективность, где критериями результативности сплоченности группы являются различные уровни динамики изменения сплоченности и межгруппового взаимодействия, а также психологического микроклимата студенческой группы.

4. Исследование позволило разработать механизмы педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза, включающие в себя ряд последовательных этапов: целевой, мотивационный, организационный, резуль-тативно-коррекционный.

5. В ходе исследования выявлены такие формы педагогической поддержки через оказание консультационной помощи студентам в разрешении проблем, связанных с формированием и развитием группы, ее сплочения, а также его личностным развитием, как информационная, экспертно-диагностическая, инструктивно-методическая, корректирующая, социально-психологическая.

7. В работе в результате опытно-экспериментальной работы выявлены организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

8. Данное исследование не может претендовать на полное и всестороннее решение проблемы сплочения студенческой группы, поэтому в процессе исследования был выявлен ряд проблем, предполагающих дальнейшее ее изучение, среди которых необходимость исследования:

• особенностей сплочения студенческой группы в учреждении высшего образования обучающихся по заочной форме обучения и экстерната;

• влияния сплоченности студенческой группы на качество их обучения в условиях учреждений высшего образования;

• влияния организационной культуры учреждения высшего образования как условия сплочения студенческой группы вуза.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статья в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК

1. Уварова, М. В. Педагогическая поддержка в процессе формирования сплоченности группы [Текст] / М. В. Уварова // Образование и саморазвитие. -Казань, 2008. -№ 4 (10). - С. 183-187.

Статьи

2. Уварова, М. В. Исторический аспект формирования понятия «коллектив» в педагогике и социальной психологии [Текст] / М. В. Уварова // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: Грамота, 2008. - № 10 (17): Педагогика, психология, социология и методика их преподавания: В 2-х ч. - Ч. 2. -С. 177-180.

3. Уварова, М. В. Теоретико-методологические подходы к формированию сплоченности студенческой группы в условиях вуза [Текст] / М. В. Уварова // Образование в техническом вузе в XXI в.: Междунар. науч.-метод. сб. Вып. 3. -Набережные Челны: Камск. гос. инж.-экон. акад., 2008. - С. 91-93.

4. Уварова, М. В. Методика педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза [Текст] / М. В. Уварова // Современное образование: проблемы и перспективы в условиях перехода к новой концепции образования: материалы Междунар. науч.-метод. конф. - Томск: Томск, гос. ун-т систем управ, и радиоэлектроники, 2009. - С. 27-29.

5. Уварова, М. В. Коллектив как форма сплочения студенческой группы [Текст] / М. В. Уварова // Молодежь и наука: реальность и будущее. Материалы II Междунар. науч.-прак. конф. В 9-ти т. - Невинномысск: НИЭУП, 2009. - С. 467-469.

6. Уварова, М. В. Основные руководящие положения педагога-куратора в процессе сплочения студенческой группы [Текст] / М. В. Уварова // Наука и производство-2009: материалы Междунар. науч.-прак. конф. В 2-х ч. / Под ред. С. П. Сазанова, П. В. Новикова. - Брянск: БГТУ, 2009. - Ч. 2. - С. 343-345.

7. Уварова, М. В. Механизм сплочения студенческой группы вуза [Текст] / М. В. Уварова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвуз. сб. науч. тр-ов с междунар. участием. Вып. 10 / Под ред. М. А. Викулиной. - Нижний Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2009. - С. 340-344.

8. Уварова, М. В. Теоретико-методологичекие подходы к проблеме сплочения студенческой группы [Текст] / М. В. Уварова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвуз. сб. науч. тр-ов. Вып. 13 / Сост. и науч. ред. Р. Ш. Маликов. - Казань: Изд-во Татар, гуманитарно-пед. ун-та, 2009. - С. 118-121.

9. Уварова, М. В. Историко-педагогические основы проблемы сплочения студенческой группы [Текст] / М. В. Уварова // Диалог поколений: социально-

педагогические ракурсы. Материалы XXXI Всеросс. науч.-прак. конф. / Под ред. А. Г. Козловой, В. Г. Маралова, Р. Ш. Маликова. - СПб.: ООО «Нестор-История», изд-во Санкт-Петербургского института истории РАН, 2010. - С. 139-143.

10. Уварова, М. В. Решение проблемы сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза посредством педагогической поддержки [Текст] / М. В. Уварова // Инновационные образовательные технологии в естественнонаучном образовании школы и вуза : материалы Всеросс. науч.-прак. конф. В 2-х ч. - Казань: ТГТПУ, 2010. -Ч. 2. - С. 196-201.

11. Уварова, М. В. Из опыта сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза [Текст] / М. В. Уварова // Опыт как важнейшая составляющая социализации субъектов образовательного процесса: материалы Междунар. науч.-прак. конф. В 2-х ч. - Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука», 2010. - Ч. 1. - С. 424-428.

12. Уварова, М. В. Методические аспекты педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза [Текст] / М. В. Уварова // Духовно-ценностные основы воспитания личности в системе непрерывного профессионального образования: материалы Всеросс. науч.-прак. конф. В 3-х ч. / Под ред. Г. С. Голошумовой. - Екатеринбург: Издат. дом «ИздатНаукаСервис», 2010. -4.2.-С. 264-268.

13. Уварова, М. В. Психолого-педагогические факторы в сплочении студенческой группы [Текст] / М. В. Уварова // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы. Материалы II Междунар. науч.-прак. конф., посвящ. 80-летию Нижегородского гос. архитектурно-строит. ун-та. - Нижний Новгород: Изд-во ННГАСУ, 2010. - С. 180-184.

Тираж 100 экз.

Подписано в печать 27.09.2010 г. Объем 1,5 п.л.

Заказ № 169

Отпечатано в издатсльско-полиграфическом отделе

НФ ГОУ ВПО НГЛУ 423802, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. Центральная, д. 62 Тел. (факс): (8552) 70-59-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Уварова, Мария Валентиновна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основания пробле- ^ мы сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза

1.1. Историко-педагогические основы проблемы сплочения студенческой группы

1.2. Теоретико-философские аспекты проблемы взаимоотношений коллектива и личности.

1.3. Методологические подходы к сплочению студенческой группы в условиях вуза.

Выводы по первой главе. 93 ""

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по сплочению студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза

2.1. Методика педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза.

2.2. Педагогические технологии сплочения студенческой группы вуза.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по сплочению студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза"

Низкий уровень адаптации студентов вуза к групповому взаимодействию, отсутствие социального опыта коммуникативного общения являются тревожными сигналами как для практиков, так и для теоретиков системы образования. Сложившаяся в настоящее время практика, при которой будущие специалисты, включенные в малую социальную студенческую группу, для эффективного взаимодействия в ней используют, практически, один метод -самоорганизацию. Такой подход приводит к недооценке значимости целенаправленной работы с первичной социальной структурой учебного заведения -студенческой группой.

Анализ научно-методической литературы (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, О.С. Газман, H.H. Загрядская, Н.Б. Крылова, A.B. Мудрик, Т.А. Мерцалова, H.H. Михайлова, С.Н. Митин, В.И. Слободчиков, A.B. Шувалов, И.Ю. Шустова, С.М. Юсфин и др.), а также диссертационных исследований по проблемам сплочения коллектива (В.М. Акишин, С.Ф. Аксенов, И.Н. Дрокина, А.И. Зарубина, Ю.В. Макаров, Л.Л. Мейдус, И.А. Марковский, Ю.В. Сысоев и др.), по вопросам педагогической поддержки (Н.Г. Андрю-щенко, Э.П. Бакшеева, М.В. Ерхова, A.A. Жаренкова, И.Н. Зотова, Е.М. Ибрагимова, И.В. Костерина, О.М. Кодатенко, Ф.И. Кевля, В.В. Кулишов, Л.П. Лазарева, O.E. Мачкарина, Е.Л. Никитина, И.А. Славина, A.A. Терсакова, Т.Г. Угрюмова, Е.М. Шемилина, М.В. Шинкорук, Н.Г. Щербанева и др.) свидетельствует о том, что в настоящее время активизируется работа по данной проблеме, освещается в сериях научно-популярных изданий, педагогической и методической периодике, проводится определенная работа по ее пропаганде.

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, выявленные противоречия послужили основой для определения темы исследования: «Организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза».

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс в высших учебных заведениях.

Предметом исследования являются организационно-педагогические условия, обеспечивающие сплочение студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

• выявлены механизмы сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза;

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, определены следующие задачи:

2. Выявить механизмы сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, ориентированный на выделение интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым или переменным; личностно ориентированный подход, направленный на личность как субъект, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете обучения и воспитания; технологический подход, обеспечивающий применение в учебно-воспитательном процессе новейших достижений теории и методики воспитания.

Теоретической базой исследования организационно-педагогических условий сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза являются теория личности, ее индивидуальности и персонализации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.); теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теория социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, М.И. Рожков и др.) и теория становления личности в условиях социального окружения (Э. Эриксон).

Особое место занимают социально-психологические исследования общения, межличностных групп и коллективов (Г.М. Андреева, А,А. Бодалев, А.И. Донцов, Б.Ф. Ломов, H.H. Обозов, Б.Д. Парыгин и др.); концепция дея-тельностного опосредования межличностных отношений (A.B. Петровский); исследования личности, включенной в организационную структуру социальной группы (A.JI. Журавлев, А.И. Пригожий, A.B. Филиппов, В.А. Ядов и др.), организационного поведения (Ю.Д. Красовский), концепции психологических и социально-педагогических особенностей и новообразований студенческого возраста отечественных (JI.C. Выготский, И.С. Кон, Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, К.А. Абульханова-Славская и т.д.) и зарубежных авторов (Э. Эриксон, Ж. Пиаже, К. Роджерс, С. Фукуяма).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: прежде всего исторический, который позволил проследить историко-методологический процесс сплочения студенческой группы; теоретический анализ и синтез; индуктивные и дедуктивные методы; изучение литературы (трудов классиков по вопросам человековедения в целом и педагогики в частности, общих и специальных работ по философии, истории, обществозна-нию, психологии и истории педагогики); эмпирические методы, в частности, наблюдение, анкетирование, опрос, экспертная оценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики и обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования являются Волжско-Камский филиал Российской международной академии туризма и Набережночелнин-ский государственный педагогический институт.

Организация и этапы исследования.

Третий этап (2009-2010 гг.) связан с систематизацией и оформлением результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• этапы, включающие целевой (диагностика проблем сплочения студенческой группы и их формулировка в виде цели деятельности); мотиваци-онный (мотивирование студентов к совместной деятельности по сплочению студенческой группы и определение направлений деятельности); организационный (организация деятельности по сплочению студенческой группы); результативно-коррекционный (разработка показателей результативности педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза);

• формы через оказание консультационной помощи студентам в разрешении проблем, связанных с деятельностью по вопросам формирования и развития группы, ее сплочения, а также личностным развитием их в целом: а) информационная, когда студентам предоставляется информация по вопросам жизнедеятельности, функционирования, структуры вуза со специальными комментариями консультанта; б) экспертно-диагностическая, когда задачей консультанта является экспертиза и анализ сложившейся ситуации в общении, определение проблемных полей деятельности и выбор приоритетных в настоящий момент видов социально-значимой деятельности студентов; в) инструктивно-методическая, когда студентам дается подробный инструктаж по организации какого-либо мероприятия, осуществления какого-либо вида социально значимой деятельности, позволяющей определить «пошаговый» алгоритм действий с учетом коммуникативной составляющей; г) корректирующая, которая оказывает воздействие на организацию деятельности студентов и направлена на исправление ошибок, совершаемых студентами при реализации социальных проектов (может быть связан с нормативно-правовой базой, оценкой сложившейся ситуации, поведенческим, эстетическим аспектами и т.д.), ликвидации барьеров общения; д) социально-психологическая, направленная на формирование благоприятного психологического климата в студенческом коллективе, профилактику конфликтов, эффективное межличностное и групповое взаимодействие в культурно-образовательной среде;

2. Выявлены механизмы сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза, которые функционирует в логической триаде взагшо- - со- - само-, где взягшодействие - педагогическая организация действия студентов с куратором и между собой по поводу процесса и перспектив выбора ими ситуаций учения и общения; содействие - стимулирование и консультирующая коррекция межличностных контактов, опосредованных совместной деятельностью, в процессе чего формируется и развивается способность к самоопределению, через совпадение для членов группы ориентации на основные ценности, касающиеся процесса совместной деятельности; салюдействие - организация со- и самоорганизация последовательности лич-ностно и социально значимых событий в деятельности студенческой группы.

• определение механизмов сплочения студенческой группы;

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана, апробирована и внедрены в практику высших учебных заведений технологий педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы; разработаны методические рекомендации по сплочению студенческой группы, реализация которых существенно повысит качество воспитательной деятельности в высших учебных заведениях. Результаты исследования могут быть использованы при адаптации студентов к учебно-воспитательной деятельности вуза, организации воспитательной работы с ними на предмет сплочения группы, при изучении раздела социальной педагогики, раскрывающего содержание и специфику формирования студенческого коллектива, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования и его основные положения нашли одобрение и отразились в научных статьях и тезисах докладов различных научно-практических конференций, проведенных в городах Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Екатеринбург, Казань, Саратов, Томск, Тамбов, Брянск, Не-винномысск, Набережные Челны, а таюке в сборниках научных трудов.

Основные положения, выносимые на защиту:

• педагогическая поддержка в сплочении студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза - это целенаправленная деятельность преподавателей-кураторов (педагогическая поддержка) и членов студенческой группы (самоорганизация) по сплочению ее членов в целях обеспечения оптимального функционирования и перевода группы на новый качественно более высокий уровень - уровень коллектива;

• механизмы сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза, функционирующие в логической триаде взаимо- - со- - салю-, которые между собой тесно связаны, дополняют друг друга, имеют единую цель и задачи;

• организационно-педагогические условия сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза, которые предполагают: определения содержания, методов и форм; разработку учебно-методических комплексов и определения механизмов; выявление критериев оценки эффективности и методик диагностики; проведение разъяснительной и воспитательной работы со студентами по формированию умений сплочения; выявление возможностей педагогической поддержки в сплочении; повышение квалификации профессорско-преподавательского состава и кураторов по изучению технологий сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе вуза.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. В процессе исследования определено, что педагогическая поддержка процесса сплочения студенческой группы вуза есть целенаправленная деятельность преподавателей-кураторов (педагогическая- поддержка) и членов студенческой* группы, (самоорганизация) по сплочению- ее членов В' целях обеспечения'оптимального функционированиями перевода группы на новый, качественно более высокий уровень - уровень коллектива.

2. В исследовании определено, что кураторство есть индивидуальный педагогический патронаж студенческих групп в целом и отдельных студентов, в частности, со стороны наиболее компетентных специалистов с целью их адаптации в вузовской среде и трансляции социально значимого опыта, обладающего рядом признаков:

- гибкость: кураторство не связано с какими-либо жесткими формами и методами, оно реализуется в различных ситуациях и самыми разными путями. Его необходимыми условиями является время и наличие хотя бы двух человек, один из которых готов оказать поддержку и осуществлять обучение, а другой — принимать помощь и учиться;

- самостоятельный характер: кураторские отношения не обязательно должны быть замкнутыми на учебном процессе;

- индивидуальная поддержка: отношения, складываемые в кураторстве, всегда имеют в виду индивидуальные потребности и интересы обучаемого;

- охват не только познавательных, но и ценностно-эмоциональных процессов: кураторство затрагивает различные компоненты и стороны личности, где значительное внимание уделяется ценностям и мотивам того, кому оказывается поддержка.

3. В исследовании выявлен механизм процесса сплочения студенческой группы вуза, который функционирует в логической триаде: «взаимо-, со-, само-». «Взаимо-действие» - педагогическая организация взаимодействия обучаемых с куратором и между собой по поводу процесса и перспектив выбора ими ситуаций учения и общения. «Со-действие» - стимулирование и консультирующая коррекция межличностных контактов, опосредованных совместной деятельностью в процессе чего формируется и развивается способность к самоопределению,,через совпадение для^членов*группы ориентации на основные ценности, касающиеся процесса совместной деятельности. «Са-мо-действие» - организация и со- и само-организация последовательности личностно и социально значимых событий, в деятельности студенческой группы.

4. Разработана методика педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза, включающая в себя ряд последовательных этапов: целевого (диагностика проблем сплочения студенческой группы и их формулировка в виде цели деятельности); мотивационного (мотивирование студентов к совместной деятельности по сплочению студенческой группы и определение направлений деятельности); организационного (организация деятельности по сплочению студенческой группы); результативно-коррекционного (разработка показателей результативности педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза).

5. В ходе исследования выявлены формы педагогической поддержки через оказание консультационной помощи студентам в разрешении проблем, связанных с деятельностью по вопросам формирования и развития студенческой группы, ее сплочения, а также личностным их развитием в целом:

- информационная, когда студентам предоставляется информация по вопросам жизнедеятельности, функционирования, структуры вуза со специальными комментариями консультанта;

- экспертно-диагностическая, когда задачей консультанта является экспертиза и анализ сложившейся ситуации в общении, определение проблемных полей деятельности и выбор приоритетных в настоящий момент видов социально-значимой деятельности студентов;

- инструктивно-методическая, когда студентам дается подробный инструктаж по организации какого-либо мероприятия, осуществления* какого-либо вида социально значимой деятельности, позволяющей определить «пошаговый» алгоритм действий с учетом коммуникативной составляющей;

- корректирующая, которая оказывает корректирующее воздействие на организацию деятельности студентов и направлена на исправление ошибок, совершаемых студентами! при реализации* социальных проектов (может быть связан с нормативно-правовой базой, оценкой сложившейся ситуации, поведенческим, эстетическим аспектами и т. д.), ликвидацию барьеров общения;

- социально-психологическая, направленная на формирование благоприятного психологического климата в студенческом коллективе, профилактику конфликтов, эффективное межличностное и групповое взаимодействие в культурно-образовательной среде.

6. Проверена эффективность педагогической поддержки в сплочении студенческой учебной группы, где критерием результативности является сплоченность данной группы, включающая в себя совокупность взаимосвязанных показателей:

- динамика изменения групповой сплоченности и межгруппового взаимодействия! студенческой группы (уровень групповой сплоченности; степень ценностно-ориентационного единства группы);

- динамика изменения психологического микроклимата студенческой группы (психологическая атмосфера в группе; микроклимат студенческой группы).

7. Выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие процесс сплочения студенческой группы в учебно-воспитательном процессе высших учебных заведений:

• определение содержания, методов и форм сплочения студенческой' группы в учебно-воспитательном процессе вузовского образования;

• определение механизмов сплочения студенческой группы;

• выявление критериев оценки эффективности педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы в высшем учебном заведении и методик их диагностики;

Заключение

Выполненное исследование; а также анализ изученной специальной литературы дают основание сделать, вывод,, что увеличение числа работ, посвященных вопросам сплочения» коллективов в образовательных учреждениях, свидетельствует о пристальном внимании- ученых к данному вопросу. Однако, несмотря на наличие определенных успехов в решении теоретических и практических аспектов рассматриваемой проблемы, следует отметить недостаточность разработки проблем формирования сплоченности студенческой группы в вузе, практически, отсутствует описание базовой системы работы куратора со студенческой группой по ее сплочению.

В исследовании раскрыто объективно существующие противоречия системы образования между: социально детерминированными, непрерывно возникающими новыми требованиями к единому процессу образования, воспитания, развития и отсутствием эффективных методов, средств, которые были бы способны оперативно изменять и регулировать, систему, корректировать ее с необходимым опережением, затрачивая при этом оптимальный объем ресурсов и повышая одновременно эффективность функционирования с учетом стоящих проблем.

В ходе исследования выявлено, что актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью оказания помощи обучаемым в решении проблем формирования и сплочения их студенческого коллектива, а с другой - с не разработанностью механизма деятельности по педагогической поддержке данного процесса в учреждениях высшего образования.

Анализ, философской, и специальной; научной литературы позволил выявить такие основные методологические подходы к изучению>проблем сплочения студенческой группы в условиях вуза, как: - антропологический;

- личностно-ориентированный (гуманистический);

- деятельностный подходы, а также теория педагогической поддержки.

В' процессе исследования, проецируя на студенческую группу, выделены признаки» коллектива, определено, что студенческий коллектив, - это-группа студентов, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

Исследование показало, что — педагогическая поддержка процесса сплочения студенческой группы вуза есть целенаправленная деятельность преподавателей-кураторов (педагогическая поддержка) и членов студенческой группы (самоорганизация), по сплочению ее членов, в целях обеспечения оптимального функционирования и перевода группы на новый, качественно более высокий уровень - уровень коллектива.

В исследовании определено, что кураторство есть индивидуальный педагогический патронаж студенческих групп в целом и отдельных студентов, в частности, со стороны наиболее компетентных специалистов с целью их адаптации в вузовской среде и трансляции социально значимого опыта, обладающего рядом признаков:

- гибкость: кураторство не связано с какими-либо жесткими формами и методами, оно реализуется в различных ситуациях и самыми разными путями. Его необходимыми условиями является время и» наличие хотя бы двух человек, один из которых готов оказать поддержку и осуществлять обучение, а другой - принимать помощь и учиться;

В исследовании выявлен механизм процесса сплочения студенческой группы вуза, который функционирует в логической триаде: «взаимо-, со-, само-». «Взаимо-действие» — педагогическая организация взаимодействия обучаемых с куратором и между собой по поводу процесса и перспектив выбора ими ситуаций учения и общения. «Со-действие» — стимулирование и консультирующая коррекция межличностных контактов, опосредованных совместной деятельностью, в процессе чего формируется и развивается способность к самоопределению, через совпадение для членов группы ориентации на основные ценности, касающиеся процесса совместной деятельности. «Само-действие» - организация и со- и само-организация последовательности личностно и социально значимых событий в деятельности студенческой группы.

Разработаны механизмы педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза, включающие в себя ряд последовательных этапов: целевой (диагностика проблем сплочения студенческой группы и их формулировка в виде цели деятельности); мотивационный (мотивирование студентов к совместной деятельности по сплочению студенческой группы и определение направлений деятельности); организационный (организация деятельности по сплочению студенческой группы); результативно-коррекционый (разработка показателей результативности педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза).

5. В ходе исследования выявлены формы педагогической поддержки через оказание консультационной помощи студентам в разрешении проблем, связанных с формированием и развитием студенческой группы, ее сплочению, а также их личностным развитием в целом:

- информационная, когда студентам предоставляется-информация^ по вопросам жизнедеятельности, функционирования,, структуры вуза со специальными комментариями консультанта;

- инструктивно-методическая, когда студентам дается подробный инструктаж по организации какого-либо мероприятия, осуществления какого-либо вида социально значимой деятельности, позволяющей определить «пошаговый» алгоритм действии с учетом коммуникативной составляющей;

- корректирующая; которая оказывает корректирующее воздействие на организацию деятельности студентов и направлена на исправление ошибок, совершаемых студентами при реализации социальных проектов (может быть-связан с нормативно-правовой базой, оценкой сложившейся, ситуации; поведенческим, эстетическим аспектами и т. д.), ликвидацию барьеров общения;

Эффективность, педагогической поддержки в сплочении студенческой учебной группы, проверена на основе анализа: а) динамики изменения групповой сплоченности и межгруппового взаимодействия студенческой группы (уровень групповой сплоченности; степень ценностно-ориентационного единства группы); б) динамики изменения психологического* микроклимата студенческой группы (психологическая; атмосфера5 в группе; микроклимат студенческой-группы).

Выходе исследования выявлено и подтверждено экспериментально, что процесс сплочения студенческой группы в учреждении высшего образования становится более эффективным при соблюдении следующих условий: определение сущности и условий осуществления педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы в учреждении высшего образования; наличие методики педагогической; поддержки процесса сплочения студенческой группы, в учреждении высшего* образования;, определение механизма; сплочения студенческой группы; выделение критериев оценки эффективности педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы в учреждении высшего образования и методик их диагностики.

Эффективность методики педагогической поддержки процесса сплоче- - \ ния студенческой группы вуза определялась методами математической, статистики.

Согласно приведенным данным, доминирующий уровень групповой сплоченности как в экспериментальных, так и в контрольных группах, до эксперимента находятся на одинаковом уровне - «низкий» (46.7% и 45.7%). Эти данные свидетельствуют об одинаковом стартовом потенциале групп в нашем исследовании. >

После эксперимента, в экспериментальной группе 86.3% респондентов показали положительный результат групповой сплоченности коллектива, а \ 13.7% - отрицательный, а в контрольной - 39.4% респондентов показали положительный результат групповой сплоченности коллектива, 60.6% - отрицательный, при условии, что в данном исследовании мы считаем положительным уровнем групповой сплоченности уровень «высокий» и «средний», и отрицательным - уровень «низкий» и «критический».

Данные результаты подтверждают как экспертная оценка преподавателей-кураторов, так и статистический анализ полученных, данных. Согласно результатам двухвыборочного.^-теста Стьюдента, по выделенному параметру изменение показателей уровня групповой сплоченности студенческой груп- \ пы (^эмпирическое -14,6) в результате внедрения экспериментальной программы значимо изменился в. сторону повышения. На это указывает превышение' ^эмпирического над ^критическим, а также наличие, отрицательного знака в коэффициенте.Стьюдента.

Таким образом, в-,результате формирующего эксперимента нами; получены данные, показывающие эффективность выбранных нами педагогических условий сплочения студенческой группы в учреждении высшего образования, доказывающие справедливость выдвинутой нами гипотезы.

На основании вышеизложенного следует сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута.

В процессе исследования был выявлен ряд проблем, предполагающих дальнейшее изучение, среди которых необходимость:

- исследования особенностей сплочения студенческой группы в учреждении высшего образования обучающихся по заочной форме обучения и экстерната;

- исследование влияния сплоченности студенческой группы на» качество их обучения в условиях учреждений высшего образования;

- исследование влияния организационной культуры учреждения, высшего образования как условия сплочения студенческой группы вуза.

Данное исследование не может претендовать на полное решение проблемы оптимизации формирования и сплочения студенческого коллектива в рамках гуманистической парадигмы, так как здесь был сознательно сделан акцент на изучение его влияния на реализацию педагогами функций педагогической поддержки этого процесса.

Оно, оставаясь открытым для внесения необходимых корректив, призвано активизировать научный, и общественный интерес к проблеме управления педагогическими системами с позиции демократии и гуманизма.

Предложенный в нашем исследовании механизм процесса сплочения студенческой группы вуза и методика педагогической поддержки процесса сплочения студенческой группы вуза следует рассматривать как одно из важнейших направлений педагогики, управления и высшего образования.

-. ."'"'.' 173: . ' V

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Уварова, Мария Валентиновна, Набережные Челны

1. Абрамова. Н. Т. Целостность и управление Текст. / Н. Т. Абрамова. -М.: 1974.- 112 с.

2. Агеев, В. С., Толмасова, А. К. Теория социальной идентичности и её эмпирические верификации Текст. / В. С. Агеев, А. К. Толмасова // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2003.-С. 624-638.

3. Азаров, Ю. Студент:. возможности личного роста Текст. / Ю. Азаров// Высшее образование в России. 2002. - № 1. — С. 50-57.

4. Акатова, В. В. Воспитательная роль социально-образовательного пространства Текст. / В. В: Акатова // Специалист. — 2001. № 8. - 124 с.

5. Акишин, В. М. Психолого-педагогические условия сплочения воинского коллектива: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / В. М. Акишин. -Махачкала, 2000. 177 с.

6. Аксенов, С. Ф. Психологические особенности развития сплоченности воинского коллектива в условиях реформирования Вооруженных Сил: Дис: . канд: психол. наук: 19.00.13, 19.00.05 Текст. / С. Ф. Аксенов: М;, 2001.- 183 с.

7. Алешина, И. В. Паблик Рилейшнз для менеджеров. Курс лекций.

8. Текст. / И. В. Алешина. М.: Феникс, 2002. - 235 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Актуальные проблемы воспитания и здоровья в системе дополнительного образования Текст. / Ш. А. Амонашвили // Сборник материалов, Вып.1. Ставрополь, 2004. - С. 42-45.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев -Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

11. Ананьев, Б. Т. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Т. Ананьев. М.: Эксмо, 1977. - 163 с.

12. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. -М.: Феникс 1994.-219 с.

13. Андрющенко, Н. Г. Педагогическая поддержка студентов на этапе смены направления профессиональной подготовки : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Н. Г. Андрющенко. Ставрополь, 2005. - 156 с.

14. Анисимов, О. С. Дискуссия о концепции реформирования образования РФ Текст. / О. С. Анисимов // Инновации в образовании. 2003. - № З.-С. 23-26.

15. Антипина, Ф. Н. Проблемы малой группы в эмпирической философии США Текст. / Ф. Н. Антипина // Философские науки. 1965. - .№ 4. - С. 53-55.

16. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие Текст. / Л. М. Архангельский. -М.: Экспо, 2005. 154 с.

17. Асмолов, А. Г., Ягодин, Г. Я. От диагностики отбора к диагностике развития Текст. / А. Г. Асмолов, Г. Я. Ягодин // Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.-Воронеж, 1996. - С. 16-19.

18. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании Текст. / И. А. Баева. СПб.: Изд-во «Союз», 2002. - 271 с.

19. Баева, И. А. Тренинги психологической безопасности в школе Текст. / И.А. Баева СПб.: Речь, 2002. - 251 с.

20. Бакшеева, Э. П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе : Дне. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Э. П. Бакшеева. -Сургут, 2002. 246 с.

21. Баранников, А. В. Содержание общего образования: компетентно-етный подход Текст. / А. В. Баранников. М.: ГВШЭ, 2002. - 51 с.

22. Баранова, Т. С. Теоретические модели социальной идентификации личности Текст. / Т. С. Баранова // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Издат. Дом «Бахрам-М», 2003. - С. 602-612.

23. Барг, М. А. Эпохи и идеи Текст. / М. А. Барг. М.: Мысль, 1987. -С. 203-206.

24. Беляев, Б. В. Проблема коллектива и его экспериментально-психологического изучения Текст. / Б. В. Беляева // Психология. 1929. - Т. 2.-Вып. 2.-С. 179-214.

25. Бережнова, Е. В. Педагогические исследования: социально-гуманитарный аспект Текст. / Е. В. Бережнова // Педагогика. 2005. - № 6. -С. 34-37.

26. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Мысль, 1989. - 190 с.

27. Бехтерев, В. М. Избранные работы по социальной психологии Текст. / В. М. Бехтерев. М.: Наука, 1994. - 400 с.

28. Бибарцева, Т. С. Учебно-игровой тренинг специалистов социокультурной сферы Текст. / Т. С. Бибарцева. СПб.: Союз, 1999. - 163 с.

29. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения Текст. / Б. М. Бим-Бад. -М.: РОУ, 1993. 137 с.

30. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале XX века Текст. / Б. М. Бим-Бад. М.: Наука, 1998. - 231 с.

31. Бим-Бад, Б. М., Петровский, А. В. Образование в контексте социализации Текст. / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1.-С. 3-8.

32. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные труды Текст. / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

33. Бойко, О. Д. Воспитание через внеаудиторную деятельность Текст. / О. Д. Бойко // Специалист. -2001*. №1. - С. 23-25.

34. Большаков, В. Ю. Эволюционная теория поведения Текст. / В. Ю. Большаков. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001. - 496 с.

35. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. — М.: Сов. Энциклопедия, 1991.-Т. 2.-402 с.

36. Бондаревская, Е. В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - № 5. - С. 41-52.

37. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Р./на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

38. Бородкин, Ф. М., Коряк, Н. М. Внимание Конфликт Текст. / Ф. М. Бородкин, Н. М. Коряк . Новосибирск: Наука, 1989. - 218 с.

39. Брендель, С., Шпиклис, Ю. Психологический тренинг коллектива Текст. / С. Брендель, Ю. Шпиклис. М.: Знание, 2005. - 215 с.

40. Брэдфорд, Д. Вызов командной работы Текст. / Д. Брэдфорд // Курс MB А по менеджменту / Под ред. А. Коэна. М.: Мысль, 2004. - 170 с.

41. БСЭ. В 30-ти т. М.: Сов. Энциклопедия, 1970-1978. - Т. 25. - 473с.

42. Вершковский, Э. В. Режиссура массовых клубных представлений Текст. / Э. В. Вершковский. Л.: Речь, 1977. — 128 с.

43. Виленский, М. Я., Мещерякова, Е. В. Образовательное пространство как педагогическая категория Текст. / М. Я. Виленский, Е. В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука. — 2002. № 2. - С. 8-14.

44. Волов, В. Т. Особенности современного обучения в ВУЗах РФ Текст. / В. Т. Волов // Социологические исследования в России. 2002. - №5.-С. 43-47.

45. Воронов, В. В. Основы технологии воспитания: конспект пособие для учащихся и учителей Текст. / В. В. Воронов. - М.: Эксмо, 1999. - 173 с.

46. Воспитательная работа со студентами во внеучебное время. Л.: Союз, 1971.- 107 с.

47. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учеб.-мет. Пособие Текст. Псков: ПГПИ, 1994. - 137 с.

48. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней Текст. -М., 2002. 384.

49. Выготский, Л. С. Воспитание и развитие личности учащегося в условиях современного вуза Текст. / Л. С. Выготский // Тезисы докладов. Собр. соч.: В 6 т. Сообщения Всероссийской науч.-прак. конф. М., 2000. -С. 165-170.

50. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы Текст. / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление. М.: МГПУ, 1989. - С. 221237.

51. Газман, О. С. Гуманизм и свобода Текст. / О. С. Газман И Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1990. - С. 45-49.

52. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. М., 1995. - №2. - С. 16-45.

53. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996. - С. 10-37.

54. Газман, О. С. Самоопределение Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - С. 79-82.

55. Генов, Ф. Психология управления Текст. / Ф. Генов. Киев: София, 2004. - 165 с.

56. Гласс, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - С. 295297.

57. Глоточкин, А. Д., Журавлев, А. Л., Кольцова, В. А. Жизнь и научное творчество К. К. Платонова (к 100-летию со дня рождения) // Психологический журнал. 2006. - Т. 27. - № 3. - С. 117-126.

58. Глоточкин, А. Д., Журавлев, А. Л., Кольцова, В. А. Жизнь и научное творчество К. К. Платонова (к 100-летию со дня рождения) Текст. / А. Д. Глоточкин, А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова // Психологический журнал. -2006. Т. 27. - № 3. - С. 117-126.

59. Границкая, А. С. Научить думать и действовать Текст. / А. С. Гра-ницкая. -М.: Мысль, 1991. 163 с.

60. Грановская, Р. М., Никольская, И. М, Защита личности: психологические механизмы Текст. / Р. М. Грановская, И. М. Никольская. СПб.: Знание, 1999.-352 с.

61. Гребенников, И. В. Воспитательный климат семьи Текст. / И. В. Гребенников. М.: Знание, 1976. - 282 с.

62. Григорьев, Н. Ф. Университет в системе непрерывного образования в регионе Текст. / Н. Ф. Григорьев. Чебоксары: ЧТУ 2001. - 232 с.

63. Данилов, М. А., Теоретические основы и методы фундаментальных педагогических исследований Текст. / М. А. Данилов. М.: Наука, 1972. -273 с.

64. Деев, Л. Психология малых групп Текст. / Л. Деев. М.: Мысль, 1979. - 146 с.

65. Декарт, Р. Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскать истину в науках. Метафизические размышления. Начала философии Текст. / Р. Декарт. М.: Вежа, 1998. - 247 с.

66. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2. Текст. / А .А. Деркач. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

67. Диминский, Г. Г., Социально-политическая психология Текст. / Г. Г. Диминский. Киев: Основи, 2002. - 120 с.

68. Донцов, А. И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности Текст. / А. И. Донцов // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С. 45-49.

69. Донцов, А. И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Мысль, 1979.-251 с.

70. Донцов, А. И. Психология коллектива Текст. / А. И. Донцов. М.: Просвещение, 1984. — 219 с.

71. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - 193 с.

72. Ерхова, М. В. Помогающее поведение учителя как средство педагогической поддержки : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / М. В. Ерхова. Ульяновск, 2002. - 237 с.

73. Жаренкова, А. А. Особенности психолого-педагогической поддержки первокурсников в процессе адаптации к условиям вуза : Дис. канд. психол. наук : 19.00.07 Текст. / А. А. Жаренкова. М., 2005. - 185 с.

74. Загвязинский, В. И., Ахтанов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Ахтанов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

75. Залужный, А. С. Учение о коллективе Текст. / А. С. Залужный. -М.-Л., 1930.- 129 с.

76. Зарубина, А. И. Формирование сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / А. И. Зарубина. Вологда, 2004. - 165 с.

77. Зимняя, И. А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия Текст. / И. А. Зимняя // Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000. - С. 52-55.

78. Зотова, И. Н. Психолого-педагогическая поддержка развития коммуникативной компетентности студентов технического вуза : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 Текст. / И. Н. Зотова. Ставрополь, 2006. - 180 с.

79. Ибрагимова, Е. В. Тренинг как педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. /Е. В. Ибрагимова. Оренбург, 2007. - 185 с.

80. Иванов, В. П. Воспитывать коллективистов Текст. / В. П. Иванов -M.: Педагогика, 1982. 80 с.

81. Каким должен бать лидер в современной академической группе? Текст. // Высшая школа. 2007. - №3. - С. 54-61.

82. Камов, Б. К. Обыкновенная биография (Аркадий Гайдар) Текст. / Б. К. Камов. М.: Просвещение, 1971. - 129 с.

83. Кевля, Ф. И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 Текст. / Ф. И. Кевля. Вологда, 2002. - 339 с.

84. Кодатенко, О. М. Педагогическая поддержка социализации личности : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / О. М. Кодатенко. Саратов, 1998.-226 с.

85. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб.: Союз, 2001. - 271 с.

86. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. М.: Просвещение, 1982. - 293 с.

87. Коновалов, А., Коновалова, О. Коллектив как средство социализации подростка Текст. / А. Коновалов, О. Коновалова // Народное образование. 2003. - № 4. - С. 38-40.

88. Корнетов, Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учеб. пособие Текст. / Г. Б. Корнетов. М.: Просвещение, 2001. -218 с.

89. Костерина, И. В. Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка : педагогическая поддержка : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / И. В. Костерина. Хабаровск, 2006. - 227 с.

90. Краевский, В. В. Методология научного исследования: Пособ. для ст-ов и асп-ов гуманитар, ун-тов. СПб.: СПб. ГУП, 2001. - 281 с.

91. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Самар. ГПИ, 1994. - 231 с.

92. Кратохвилл, М. В. Жизнь Яна Амоса Коменского Текст. / М. В. Кратохвилл. М.: Педагогика, 1991. - 294 с.

93. Кричевский, Р. Л. Психология малых групп: Теоретический и прикладной аспект Текст. / Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. М.: Изд-во МТУ, 1991.-206 с.

94. Кричевский, Р. Л., Дубовская, Е. М. Исследования малой группы в отечественной и зарубежной психологии Текст. / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская // Социальная психология: Хрестоматия. М., 2000. - С. 215-219.

95. Крупская, Н. К. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. К. Крупская. М.: Прогресс, 1981. - 396 с.

96. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения. В 6-ти т. Текст. / Н. К. Крупская / Под ред. А. М. Арсеньева и*др. Т. 6. М.: Педагогика, 1980. -511 с.

97. Крылова, Н. Б., Александрова, Е. А. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М.: Народное образование, 2003.-448 с.

98. Крысько, В. Словарь-справочник по социальной психологии. -СПб.: Питер, 2003.-348 с.

99. Крэйн, У. Гуманистическая психология и теория развития Текст. / У. Крэйн // Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - С. 471-485.

100. Куликов, В. Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы Текст. / В. Б. Куликов. Свердловск: Свердловск обл. гос. издат, 1998.-241 с.

101. Кулишов В.В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / В. В. Кулишов. Краснодар, 2000. - 175 с.

102. Лазарева, Л. П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 Текст. / Л П. Лазарева. Хабаровск, 2000. - 287 с.

103. Левин, К. Теория поля в социальных науках Текст. / К. Левин // Динамическая психология: Избранные труды. М.: Наука, 2001. - 335 с.

104. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

105. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 217 с.

106. Лидерство в студенческой среде сегодня Текст. // Персонал. -2007.-№7.-С. 65-70.

107. Лосев, А. Ф. История античной философии Текст. / А. Ф. Лосев.- М: Мысль, 1989. С. 11-13.

108. Лузина, Л. Н. Теория воспитания: философско-антропологический подход Текст. / Л. Н. Лузина. Псков: ПГПИ, 2000. -194 с.

109. Луначарский, А. В. О народном образовании Текст. / А. В. Луначарский. М., 1958. - 445 с.

110. Майерс, Д. Социальная психология / Перев. с англ. Текст. / Д. Майерс. СПб.: Питер, 1997. - 684 с.

111. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании Текст. / А. Н. Майоров. СПб.: Изд-во «Образование - культура», 1998. - 344 с.

112. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности Текст. / A.C. Макаренко / Сост. и автор вступ. ст. В. В. Кумарин. — Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2006. 261 с.

113. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей. Соч. в 7 т. Текст. / А. С. Макаренко. М.: АПН РСФСР, 1950-1952. - Т. 4. - 532 с.

114. Макаренко, А. С. Пед. соч.: В 8 т. Текст. / А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1983. - 381 с.

115. Макаренко, А. С. Соч. в 7 т. Текст. / А. С. Макаренко. М.: АПН РСФСР, 1950-1952. - Т. 5. - 510 с.

116. Макаренко, А. С. Соч. в 7 т. Текст. / А. С. Макаренко. М.: АПН РСФСР, 1950-1952.-Т. 2.-496 с.

117. Макаров, Ю. В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 Текст. / Ю. В. Макаров. СПб., 1998. - 180 с.

118. Макшанов, С. И. Психология тренинга Текст. / С. И. Макшанов. -СПб.: Речь, 1997.-217 с.

119. Макшанов, С. И., Хрящева, Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. Каталог. Ч. 1. Текст. / С. И. Макшанов, Н. Ю. Хрящева. СПб.: Ювента, 1993.-256 с.

120. Малинин, Г. А., Фрадкин, Ф. А. Воспитательная система С. Т Шацкого Текст. / Г. А. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Прометей, 1993. - -173 с.

121. Марасанов, Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге Текст. / Г. И. Марасанов. Киров: КГУ, 1995.- 152 с.

122. Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг Текст. / Г. И. Марасанов. М.: Изд-во «Совершенство», 1988. - 193 с.

123. Марисова, JI. И. Студенческий коллектив: основы формирования и деятельности / От ред. Б. И. Королев Текст. / JI. И. Марисова. Киев: Киев, 1985.- 113 с.

124. Марков, Б. В. Философская антропология: очерки истории и теории Текст. / Б. В. Марков. СПб: Союз, 1997. - 294 с.

125. Марковский, И. А. Развитие сплоченности летных экипажей военно-транспортной авиации : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 Текст. / И. А. Марковский. М., 1999. - 227 с.

126. Мачкарина, О. Е. Система педагогической поддержки процесса самопреодоления у старшеклассников : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / О. Е. Мачкарина. Хабаровск, 2004. - 245 с.

127. Мейдус, JI. JI. Формирование согласованного взаимодействия как условия функционирования сплоченного коллектива студентов. Вильнюс: Б.И., 1987.- 184 с.

128. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг Текст. / Под. Ред. Ю.М. Жукова. М.: Аспект Пресс, 2004. - 256 с.

129. Митин, С. Н. Педагогические технологии: Учеб.-метод. пособие Ч. 1 Текст. / С. Н. Митин. Ульяновск: УГУ, 1998. - 55 с.

130. Митин, С. Н. Управление педагогическими системами: психотерапевтический подход Текст. / С. Н. Митин. М.-Ульяновск, 2002. - 246 с.

131. Михайлова, H. H., Юсфин, С. M. Педагогика поддержки. Учеб.-метод. пособие Текст. / H. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001.- 206 с.

132. Михайлова, H. Н., Юсфин, С. М. Педагогика поддержки: Учеб.-метод. пособие Текст. / H. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. -М.: МИРОС, 2001.- 184 с.

133. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. / А. В. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997. — 365 с.

134. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. / А. В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

135. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

136. Немов, Р. С., Шестаков, А. Г. Сплоченность как фактор групповой эффективности Текст. / Р. С. Немов, А. Г. Шестаков // Вопросы психологии. 1981. - № 3. - С. 42-44.

137. Никитина, Е. Л. Социализация старших школьников на основе системы педагогической поддержки : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Е. Д. Никитина. Киров, 2005. - 192 с.

138. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. -241 с.

139. Новиков, В. Прибавка к премии. Праздники для сотрудников стали неотъемлемым элементом корпоративной культуры Текст. / В. Новиков // Эксперт. Северо-Запад. 2001. - № 11. - С. 28-32.

140. Новичкова, Г. А. Историко-философские очерки западной педагогической антропологии Текст. / Г. А. Новичкова. М.: Наука, 2001. - 283 с.

141. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. — М., 1963.-846 с.

142. Певзнер, В. М. Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе: дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / В. М. Великий Новгород, 2005. - 184 с.

143. Педагогика здоровья Текст. М.: Наука, 1992. - 228 с.

144. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учеб. Пособие / Науч. ред Н. Б. Крылова Текст. М.: Академия, 2006. - 284 с.

145. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. М.: Просвевщение, 1994. - 217 с.

146. Петровский, А. В. Личность, деятельность, коллектив Текст. / А.

147. B. Петровский. М.: Политиздат, 1981. - 281 с.

148. Петровский, А. В. Психологическая теория групп и коллективов на новом этапе Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1975. — №5.-С. 49-53.

149. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти Текст. / В. А. Петровский. Р./на-Дону: Феникс. 1996. - С. 230-268.

150. Петровский, В. А. Развитие личности //В. А. Петровский. — М.: Наука, 1980.-283 с.

151. Платонов, К. К. О системе психологии Текст. / [Текст] / К. К. Платонов. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

152. Платонов, К. К. О системе психологии Текст. / К. К. Платонов. -М.: Мысль, 1972.-216 с.

153. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс Текст. / И. П. Подла-сый. М.: ВЛАДОС - 1999. - 573 с.

154. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания и обучения Текст. /

155. C. Д. Поляков. М.: Новая школа, 2003. - 304 с.

156. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики Текст. / С. Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

157. Практическая психология образования: Учеб. для ст-ов выс. и сред спец. учеб. заведений Текст. // Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1997.-283 с.

158. Пригожин, И. Философия нестабильности Текст. / И. Пригожин // Вопросы философии. 1991. - № 6. - С. 46-57.

159. Прутченков, А. С. Школа жизни: Методические разработки и сценарии занятий социально-психологического тренинга Текст. / А. С. Прутченков. М.: Росс. пед. агент-во, 2000. - 192 с.

160. Психология воспитания Текст. / Под ред. В. А. Петровского. -М.: Аспект Пресс, 1995. 152 с.

161. Психология социальных ситуаций Текст. / Сост. Н. В. Гришина. СПб: Питер, 2001. - 416 с.

162. Психология. Словарь Текст. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

163. Робер, М. А., Тимман, М. С. Психология индивида и группы Текст. / М. А. Робер, М. С. Тимман. М.: Просвещение, 1998. - 174 с.

164. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001. - 293 с.

165. Роджерс, К. Могу ли я быть фасилитатором в группе? Текст. / К. Роджерс // Хрестоматия по гуманистической психологии: Пер. с англ. / Сост. М. Папуш. М.: Просвещение, 1995. - С. 142-149.

166. Ромек, В. Г. Тесты уверенности в себе Текст. / В. Г. Ромек // Практическая психодиагностика и психологическое консультирование. -Р./на-Дону: Феникс, 1998. С. 87-108.

167. Ромек, В. Г. Тренинг поведения: теория и практика Текст. / В. Г. Ромек. Р/на-Дону: Южно-Росс. гуманитар, ин-т, 1999. - 81 с.

168. Ромек, В. Г. Тренинг уверенности« в межличностных отношениях Текст. / В. I/. Ромек. СПб.: Речь, 2003. - 175 с.171С Российская-педагогическая энциклопедия: В* 2'' -т.\ {Тёкст.Ь-;М.: • Энциклопедия, 1993. Т. 1. - 550 с. •

169. Рубинштейн, С. Л: Проблемы общей психологии Текст., / С. Л. Рубинштейн. М;: Педагогика, 1973. - 271 с.

170. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие Текст. •/ Г. К. Селевко. — М.: Педагогика, 1998. — 256 с.

171. Синягина, И. Ю., Чирковская, Е. Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности Текст. / Н. Ю. Синягина, Е. Г. Чирковская / Под ред. А. А. Деркача, И. В. Калиш. М:: ВЛА-ДОС, 2001. - 284 с.

172. Славина, И. А; Педагогическая поддержка адаптации студентов к обучению в техническом вузе : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / И. А. Славина. Волгоград, 2005. - 166 с.

173. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. 1998. - № 6. - С. 3-17.

174. Современная психология в капиталистических странах Текст. / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 406 с.

175. Социальная психология: Учеб. пособие для ст-ов пед. ин-тов

176. Текст. / Под ред. А. В. Петровского: М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

177. Степанов, Е. Н., Лузина, Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ, Сфера, 2002. - 268 с.

178. Столяренко, Л. Д. Основы психологии Текст. / Л.,Д. Столяренко. Р/на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997 г. - 282 с.

179. Студенческая группа Текст. М.: Мол. Гвардия, 2002. - 190 с.

180. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором Текст. / В. А. Сухомлинский // Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. Т. 3. М.: Педагогика, 1981. - С. 7-181.

181. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев: Радянськя школа, 1969. - 248 с.

182. Сухомлинский? В. А. О воспитании совести Текст. / В. А. Сухомлинский // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 49-51.

183. Сысоев, Ю. В. Теоретические и методические основы формирования и сплочения коллектива в процессе спортивной деятельности : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 Текст. / Ю. В. Сысоев. М., 2001. - 526 с.

184. Терсакова, А. А. Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом вузе : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 Текст. / А. А. Терсакова. Ставрополь, 2002. - 250 с

185. Турбовской, Я. С. Мир образования и его философия Текст. / Я. С. Турбовской // Известия Российской академии образования. 2005. - № 2. -С. 156-163.

186. Угрюмова, Т. Г. Педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Т. Г. Угрюмова. Улан-Удэ, 2006. - 191 с.

187. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. / Л. И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. -271 с.

188. Ухъянкин, С. П. Пионеры-тимуровцы Текст. / СП. Ухъянкин.1. М., 1961.- 126 с.

189. Ушинский, К. Д. Избранные труды Текст. / К. Д. Ушинский. -М.: Дрофа, 2005.-324 с.

190. Ушинский, К. Д. О пользе педагогической литературы Текст. / К. Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М.: Педагогика, 1974.-С. 8-23.

191. Фарсон, Р. Иной способ мышления Текст. / Р. Фарсон // Менеджмент абсурда: Парадоксы лидерства. Киев: София, 2002. — С. 240-245.

192. Фестингер, JI. Теория когнитивного диссонанса Текст. / JI. Фес-тингер / пер. с англ. А. Анистратенко, И. Знаешевой. М.: Изд-во Речь, 2000. -317 с.

193. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

194. Философия: Учебник Текст. / Под ред. О. А. Митрошенкова. -М.: ВЛАДОС, 2004. 284 с.

195. Фромм, Э. Искусство любить Текст. / Э. Фромм. СПб.: Изд-во "Азбука", 2001.-271 с.

196. Фурин, С. А., Симонова, Л. С. Юным тимуровцам Текст. / С. А. Фурин, Л. С. Симонова. М.: Просвещение, 1975. - 183 с.

197. Ходак, Е. Праздник как инструмент внутреннего PR Текст. / Е. Ходак // PR News. 2000. - № 2. - С. 25-30.

198. Шапиро, С. И Социально психологические вопросы общественной активности школьников и студентов Текст. / С. И. Шапиро. Курск.: КГПИ, 1971.-281 с.

199. Шварцман, К. А. Философия воспитания. Критический анализ немарксистских концепций Текст. / К. А. Шварцман. М.: Политиздат, 1989.-208 с.

200. Шварцман, К. А., Коновалова, Л. В., Крутова, О. Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме Текст. / К. А. Шварцман, Л. В. Коновалова, О. Н. Крутова. -М.: Луч, 1993. 300 с.

201. Шемилина, Е. М. Педагогическая поддержка процесса самопреодоления у студентов колледжа : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Е. М. Шемилина. Благовещенск, 2006. - 168 с.

202. Шинкорук, М. В. Педагогическая поддержка развития теоретико-педагогического мышления будущего учителя : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / М. В. Шинкорук. К/на-Амуре, 2003. - 198 с.

203. Шорохова, Е. В. Методологические проблемы социальной психологии Текст. / Е. В. Шорохова. М.: Институт психологии (Академия наук СССР), 1975.-294 с.

204. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. -М.: Касталь, 1993.-С. 16-200.

205. Щербанева, Н. Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 Текст. / Н. Г. Щербанева. -Армавир, 2003. 256 с.

206. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Просвещение, 1997. - 271 с.

207. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 2000. - 256 с.

208. Щуркова, Н. Е., Питюков, В. Ю., Савченко, А. П., Осипова, Е. А. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков, А. П. Савченко. М.: Просвещение, 1993. - 391 с.

209. Эволюция психотерапии: Сб. статей. Т. 1. Семейный портрет в интерьере: семейная терапия Текст. / Под ред. Дж. К. Зейга / Пер. с англ. Т. К. Кругловой. М.: Независимая фирма "Класс", 1998.-304 с.

210. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

211. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис Текст. / Э. Эрик-сон. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

212. Юрчук, В. В. Современный словарь по психологии Текст. / В. В. Юрчук. М.: Энциклопедия, 2000. - 384 с.

213. Ядов, В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности Текст. / В. А. Ядов // Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Издат. Дом «БАХРАХ-М», 2003. -С. 589-601.

214. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

215. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 639 с.

216. Apple, М. Edukational and power. Boston etc. Roustlege Regan Paul. 1982.-218 p.

217. Cartwright, D. A Field Theoretical Conception of Power // Studies in Social Power / ed. by Dorwin Cartwright. Ann Arbor, 1959. - P. 183220.

218. Cartwright, D. Influence, Leadership, Control // Political Power: A Reader in Theory and Research / ed. by Roderick Bell, David V. Edwards, and R. Harrison Wagner. New York: Free Press, London: Collier-Macmillan, 1969. - P. 123-165.

219. Maslow, A. H. Toward a Psychology of Being. N.Y., 1950. - 267 p.

220. Maslow, F. Motivation and Personality. N.Y., 1951. - 281 p.

221. Newcomb, T. The Social Psychology. N.Y., 1950. - 184 p.

222. Newcomb, T. The Social Psychology. London, 1950. - 142 p.

223. Rogers, C. On becoming a person: a therapist's view of psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin, 1961. - 233 p.

224. Rogers, C. R. with Hart, Joseph, 1970a. Looking back and head: a conversation with Carl Rogers. In New directions in client-centred therapy edited by J. T. Hart and T. M. Tomlinson. Boston: Houghton Mifflin, 1963.-281 p.

225. Rogers, C. R. Client-centred therapy. Boston: Houghton Mifflin. 1951.-249 p.

226. Wilson, P. R. The perceptual distortion of height as a function of as-cribel academic status // Journal of social psychology. 1968. - Vol. 74. - P. 97102.

227. Механизм сплочения студенческой группы1. Внеучвбная деятельность»

228. Сфера «Учебные занятия» Сфера

229. Сфера «Организационная культура»

230. Сфера «Завтрашняя радость»

231. Программа тренинговых занятий в рамках работы по формированию сплоченности коллектива1. Содержание Время1. 1. Приветствие. 7

232. Основные принципы работы тренинговой группы. 33. «Имя и эпитет».4. «Обмен местами». 105. «Имя на ушко». 106. «Я это я!» 57. «Числа моей жизни». 58. «Кто родился в мае». 15

233. Рефлексия эмоционального состояния. 1510. Прощание. 20 22. 1. Приветствие. 32. «Темп». 103. «Уникальность каждого». 304. «Разговор в двойном кругу». 20

234. Рефлексия эмоционального состояния. 206. Прощание. 23. 1. Приветствие. 32. «На какого сказочного героя я похож?» 103. «Как быть эмпатийным в общении». 154. «Список качеств для эмпатийного общения». 205. «Самооценка и оценка группы». 20

235. Рефлексия эмоционального состояния. 157. Прощание. 24. 1. Приветствие. 32. «Спиной к спине». 103. «Круг доверия». 154. «Сидим без стула». 205. «Растопи круг». 20

236. Рефлексия эмоционального состояния. 157. Прощание. 25. 1. Приветствие. 32. «Массаж». 103. «Я падаю!» 104. «Пусти корни». 105. «Летний дождь». 106. «Образуйте круг». 15

237. Рефлексия эмоционального состояния. 208. Прощание. 26. 1 .Приветствие. 32.«Космическая катастрофа». 203.«Ценности: индивидуальные и общечеловеческие». 25

238. Рефлексия эмоционального состояния5.Прощание 20 27. 1. Приветствие. 32. «Бревно». 103. «Иди ко мне!» 104. «Доверительное падение». 105. «Круг доверия». 106. «Поддерживаем друг друга». 57. «Большие шаги». 58. Карусель. 10

239. Рефлексия эмоционального состояния. 2010. Прощание. 21. Содержание занятий.1. Занятие 1.

240. Цель занятия: введение в групповую работу.1. Ритуал приветствия.

241. Основные принципы работы тренинговой группы.3. «Имя и эпитет».

242. Рефлексия эмоционального состояния: участники сидят в кругу и по очереди высказываются, что они чувствуют, что им понравилось, а что нет, чего они ожидали, что им было легко выполнять, где возникали трудности и т.д.10. Ритуал прощания.

243. Участники тренинговой группы сидят в кругу, держаться за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются. Заключительное слово ведущего с пожеланием.1. Занятие 2.

244. Цель занятия: создание доверительных отношений.1. Приветствие.2. «Темп».

245. Рефлексия эмоционального состояния: участники сидят в кругу и по очереди высказываются, что они чувствуют, что им понравилось, а что нет, чего они ожидали, что им было легко выполнять, где возникали трудности.6. Ритуал прощания.

246. Участники тренинговой группы сидят в кругу, держаться за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются. Заключительное слово ведущего с пожеланием.1. Занятие 3.

247. Цель занятия: создание эмпатийных отношений.1. Приветствие.2. «На какого сказочного героя я похож?»

248. Каждый участник записывает в свой листок только что составленный общий список качеств, важных для эмпатийного общения. Затем в графе

249. Рефлексия эмоционального состояния: участники сидят в кругу и по очереди высказываются, что они чувствуют, что им понравилось, а что нет, чего они ожидали, что им было легко выполнять, где возникали трудности.7. Ритуал прощания.

250. Участники тренинговой группы сидят в кругу, держаться за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются. Заключительное слово ведущего с пожег ланием.1. Занятие 4.

251. Цель занятия: формирование сплоченности коллектива.1. Приветствие.2. «Спиной к спине».

252. Рефлексия эмоционального состояния: участники сидят в кругу и по очереди высказываются, что они чувствуют, что им понравилось, а что нет, чего они ожидали, что им было легко выполнять, где возникали трудности.7. Ритуал прощания.

253. Участники тренинговой группы сидят в кругу, держаться за руки,смотрят друг другу в глаза и улыбаются. Заключительное слово ведущего с пожеланием.1. Занятие 5.

254. Цель занятия: формирование сплоченности коллектива.1. Приветствие.2. «Массаж в кругу».

255. Рефлексия эмоционального состояния: участники сидят в кругу и по очереди высказываются, что они чувствуют, что им понравилось, а что нет, чего они ожидали, что им было легко выполнять, где возникали трудности.8. Ритуал прощания.

256. Участники тренинговой группы сидят в кругу, держаться за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются. Заключительное слово ведущего с пожеланием.1. Занятие 6.

257. Цель занятия: формирование сплоченности коллектива.1. Приветствие.2. «Ценности: индивидуальные и общечеловеческие».

258. Игра идет в два этапа: индивидуальный и групповой.1 этап (индивидуальный). Всем участникам предлагается подумать,над вопросом: «Какие качества в человеке Вам наиболее ценны? Запишите их, не более трех, в свою тетрадь» (3 мин).

259. Далее участники зачитывают свои записи, а руководитель игры фиксирует их у себя, убирает повторяющиеся качества, обобщает и компонует их в единый список.

260. Данный список зачитывается руководителем и записывается участниками. Затем из предложенного списка каждому игроку предлагается выбрать 7 наиболее ценных для него человеческих качеств и разбить их по ранжиру (3-4 мин).

261. В это время на доске рисуется следующая система координат, где ось ОБ шкала баллов, ось ОЦ - шкала ценностей.

262. Она рисуется в тетрадях студентов, где ось ОЦ заполняется в зависимости от выбранной участником «семерки» ценностей. И на первом делении стоит то качество, которое при делении по ранжиру получило 1 место.

263. Итоговые 7 точек соединить линией, получился первый график. Аналогичную работу нужно проделать при ответе на вопрос 2: «Сколько. может быть минимум в человеке?»

264. Итоговые 7 точек соединить линией, получился второй график.

265. На этом 1 этап работы завершен.2 этап (групповой). Все участники произвольно делятся на 3-4 группы. С этого момента, все ответы на поставленные вопросы обсуждаются, формулируются и защищаются группой.

266. Из общего списка, зачитанного на 1 этапе игры, группа должна обсудить и выбрать 7 наиболее значимых на нее человеческих ценностей, не разбивая их по ранжиру (3 мин).

267. Сделав выбор, на доске также рисуется система координат, но шкала ценностей состоит из этой выбранной «семерки». Группы в тетрадях ничего не зарисовывают.

268. Представители каждой из групп зачитывают свои результаты, а руководитель игры фиксирует их на доске.

269. Анализируя полученные результаты, руководитель при расхождении в баллах между группами по тем или иным ценностям просит обосновать их свое решение, постепенно вовлекая в дискуссию всю аудиторию (15-20 мин).

270. До взрыва десять минут. Отбирай четверых, капитан, сажай в модуль, прощайтесь с остальными, остающимися на смерть, и стартуйте. Если через десять минут этого не произойдет, погибнут все».

271. Рефлексия эмоционального состояния: участники сидят в кругу и по очереди высказываются, что они чувствуют, что им понравилось, а что нет, чего они ожидали, что им было легко выполнять, где возникали трудности.4. Ритуал прощания.

272. Участники тренинговой группьь сидят в кругу, держаться за- руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются. Заключительное-слово ведущего с пожеланием.1. Занятие 7.

273. Цель занятия: Закрепление новых форм поведения, полученных знаний и умений.1. Приветствие.2. «Бревно».

274. Полученные ответы переводятся в баллы с помощью следующей таблицы:вопросов Ответы в баллах 1. Б В2 10 2 -103 10 20 -104 10 5 -105 20 10 -106 10 6 -57 40 20 -10

275. Подсчитывается общий суммарный результат в баллах. Наибольшей суммой баллов может быть (+110), наименьшей (-65).

276. Высокий уровень групповой сплоченности 76-100 баллов. Средний уровень групповой сплоченности - 46-75 баллов. Низкий уровень групповой сплоченности - 30-45 баллов. Очень низкий уровень групповой сплоченности - ниже 30 баллов.

277. Вопросник для измерения групповой сплоченности как состояние, характеризующееся устойчивостью и единством межличностных взаимоотношений и взаимодействий

278. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?

279. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).

280. Участвую в большинстве видов деятельности (4).

281. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других3..

282. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).

283. Живу и существую отдельно от нее (1).

284. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

285. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

286. Да, очень хотел бы перейти (1).

287. Скорее перешел бы, чем остался (2).

288. Не вижу никакой разницы (3).

289. Скорее всего остался бы в своей группе (4).

290. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).

291. Не знаю, трудно сказать (1).

292. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

293. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

294. Примерно, такие же, как и в большинстве коллективов (2).

295. Хуже, чем в большинстве классов (1).

296. Не знаю, трудно сказать (1).

297. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?

298. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

299. Примерно, такие же, как и в большинстве коллективов (2).

300. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).4. Не знаю. (1)

301. Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в вашем коллективе?

302. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

303. Примерно, такие же, как и в большинстве коллективов (2).

304. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).4. Не знаю (1).

305. Уровни групповой сплоченности• * 15,1 баллов и выше высокая;• 11,6-15 балла средняя;• 7-11,5 низкая;• 6,9 и ниже очень низкая.

306. Тест на качества личности, необходимые для успешного выполнениясовместной учебной деятельности1. Дисциплинированность.2. Эрудированность.

307. Сознание общественного долга.4. Сообразительность.5. Начитанность.6. Трудолюбие.7. Идейная убежденность.

308. Умение контролировать работу.9. Моральная воспитанность.10. Самокритичность.11. Отзывчивость.12. Общественная активность.13. Умение работать с книгой.14. Любознательность.

309. Тест на описание атмосферы в группе и коллективе123456781. Дружелюбие Согласие1. Удовлетворенность1. Продуктивность1. Теплота

310. Сотрудничество Взаимная поддержка Увлеченность Занимательность Успешность1. Враждебность1. Несогласие1. Неудовлетворенность1. Непродуктивность1. Холодность1. Несогласованность1. Недоброжелательность1. Равнодушие1. Скука1. Безуспешность

311. Карта микроклимата!В:студенческой;группе1. Факультет :1. Курс1. Группа . •1. Дата заполнения

312. В: группе обычно бодрое и жизнерадостное настроение. 3 2 10 12 3 В группе обычно настроение подавленное, мрачное.

313. Группа активна, работоспособна 3 2 1 0 1 2 3 Группа пассивна, инертна.

314. Обстановка.в группе спокойная, деловая. 3 2 10 12 3 Обстановка в группе нервозная, напряженная.

315. В группе студенты чувствуют себя уютно. 3 2 1 0 1 2 3 В группе студенты чувствуют себя неуютно.

316. Студенты знают и чувствуют, что группа в случае необходимости, защитит и поддержит их. 3 2 1 0 1 2 3 У студентов нет уверенности в поддержке группы в трудную минуту.

317. Студенты относятся друг к другу с симпатией. 3 2 10 12 3 Взаимоотношения в группе отличаются антипатией.

318. Коллектив справедливо относится ко всем своим членам, воздает каждому по заслугам. 3 2 10 12 3 Коллектив делится на предпочитаемых и пре-небрегаемых. Необъективен в оценке отдельных членов группы.

319. Конфликты в группе возникают редко, по серьезным причинам, разрешаются справед- 3 2 1 0 1 2 3 Конфликты возникают часто, разрешаются с трудом, болезненно.ливо и доброжелательно.

320. В критические периоды группа сплачивается Руководствуется принципом «Один за всех и все за одного». 3 2 10 12 3 В трудные периоды в коллективе возникает рассеянность, ссоры, взаимные упреки.

321. Новички чувствуют к себе доброжелательное и заботливое отношение группы 3 2 10 12 3 Группа проявляет безразличие или недоброжелательность к новичкам.

322. Студентам нравится бывать вместе в институте и вне его 3 2 10 12 3 Студенты не стремятся бывать вместе, каждый живет своими интересами.

323. Студенты любят свою группу, радуются ее успехам, огорчаются неудачам. 3 2 10 12 3 Студенты свою группу не ценят. Безразличны к ее достижениям, легкосоглашаются на переход в другую группу.

324. Студенты серьезно относятся к учебе, стремятся овладеть тайнами профессии 3 2 10 12 3 Учеба не считается первостепенным делом, стремление к учебным-успехам не поощряется

325. В группе царит требовательность и нетерпимость к лентяям и прогульщикам. 3 2 10 12 3 К лентяям и прогульщикам относится снисходительно.

326. Студенты принимают активное участие в общественной жизни группы. 3 2 10 12 3 Студенты пассивны в общественной жизни группы.

327. В группе серьезно относятся к распределению общественных поручений, учитываются пожелания и склонности каждого 3 2 10 12 3 Поручения распределяются по принципу «Лишь бы не мне».

328. Студенты с желанием включаются в трудовые дела группы. 3 2 10 12 3 Группу нелегко поднять на общее трудовое дело.

329. Актив группы пользу- 3 2 10 12 3 В активе группы нахоется авторитетом и доверием. дятся люди, не пользующиеся поддержкой и уважением коллектива