автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия становления "школы укрепления здоровья"

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия становления "школы укрепления здоровья""

Институт управления образованием Российской академии образования

На правах рукописи

Сенников Сергей Алексеевич

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ сШКОЛЫ УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ»

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва -2004

Работа выполнена в Научно-методическом центре «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. Л.С. Выготского Министерства образования Российской Федерации.

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования Е. А. Ямбург

доктор педагогических наук, профессор член-корреспондент Российской академии образования М.В. Богуславский

доктор педагогических наук, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

В.А. Родионов

Ведущее учреждение

Университет Российской академии образования

Защита состоится 04 июня 2004 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук КР 008.014.30 в Институте управления образованием РАО по адресу: 119905, Москва, Погодинская ул., д.8, к. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института управления образованием.

Автореферат разослан 30 апреля

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Т.И. Пуденко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Тема охраны здоровья школьников уже не один год является предметом обсуждения педагогов, врачей, ученых. Школа сталкивается с серьезной проблемой: с одной стороны, трудности в учебе детей, связанные с повышенными требованиями программ, их сложностью, с другой стороны - ухудшающееся состояние здоровья учащихся (Кожемякина О.В., Кричевский В.Ю., Журавлева И.В., Алифанова Л.А.), препятствующее овладению необходимым объемом знаний и навыков. Результаты исследования ученых (Разумный ВА, Базарный В.Ф.), доказывают, что современная школа подрывает здоровье детей, понижает порог жизнеустойчивости, выносливости, истощает резервные и защитные возможности организма. Научные публикации, материалы региональных научно-практических конференций отражают тенденцию роста заболеваемости детей по всем основным группам болезней, чем подтверждают остроту данной проблемы. Неблагоприятная динамика основных показателей здоровья учащихся регистрируется практически во всех регионах страны (Касаткин В.Н., Стальков ЕА).

Хотя государственная политика в области поддержки и сохранения здоровья детей регламентируется рядом нормативно-правовых документов: Закон РФ «Об образовании» (1992г.), с учетом последующих редакций; Постановления Правительства Российской Федерации (2000,2001); Основы Законодательства России об охране здоровья граждан (1993 г.), Указы Президента Российской Федерации (1993,1995г), соответствующие документы Минобразования России (1999, 2001, 2002), Минздрава России (2000 и др.), ориентированных на охрану здоровья учащихся, в сложившейся ситуации сохраняется ряд противоречий, сдерживающих деятельность школы в этом направлении:

- между целями государства в области образования и реализацией этих целей в образовательных учреждениях;

- между функционированием образовательного учреждения, удовлетворяющим разнообразные образовательные потребности личности, и отсутствием адекватных условий по сохранению и укреплению здоровья учащихся (Касаткин В.Н., Харисов Ф.Ф., Стальков ЕА).

Степень научной разработанности проблемы.

Анализ литературы показал, что организационно-педагогические условия сохранения и укрепления здоровья детей в образовательных учреждениях практически не описаны. Не подвергнут научному осмыслению режим становления школы как учреждения, призванного формировать навыки укрепления здоровья. В изученной нами литературе не встретилось полного описания процесса становления школ укрепления здоровья от создания проекта, модели школы до ее открытия, начала функционирования.

Механизм управления современным образовательным учреждением изменяет характер выполнения управленческих функций, порождает принципиально новые формы отношений школы и всех участников педагогического процесса. В работах многих исследователей описана структура ЭТИХ отношений (Поташник М.М., Лазарев Шямпра ТИ Третьяков, П И, Капустин ) ,

отмечены предпосылки для внедрения технологий сохранения и укрепления здоровья учащихся, однако не разработаны процедурные вопросы внедрения.

Охрана и укрепление здоровья учащихся не полностью обеспечивают решение задачи снижения заболеваемости и увеличения продолжительности жизни населения страны в целом. Основанием для такого утверждения являются данные медицинской статистки, ставящие на первое место среди основных причин заболеваний и преждевременных смертей молодых людей формы поведения, связанные с риском для здоровья и жизни: курение, злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков, малоподвижный образ жизни (Онищенко Г.Г., Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации», 2001 г.). Стереотипы поведения человека формируются в период его обучения в школе. Поэтому активное внедрение программ формирования здорового образа жизни в повседневную практику школ укрепления здоровья способно создать предпосылки для повышения уровня здоровья взрослого населения страны (Белошова Н.Э., Воронцова В.Г., Кучма В.Р., Шарова Н.Н.)

Социальная значимость проблемы подчеркивается в публикациях Министерства здравоохранения, Министерства внутренних дел, Министерства обороны, которые констатируют неудовлетворительное состояние здоровья выпускников школ, не готовность их к выполнению гражданского долга - защиты Родины и требуют принятия системой образования действенных мер для укрепления здоровья и повышения физической дееспособности школьников (Собкин B.C., Онищенко Г.Г.).

В связи со сказанным представляется актуальным исследование существующих организационно-педагогических схем и разработка рекомендаций по созданию необходимых условий для становления школ укрепления здоровья учащихся, обогащению деятельности образовательных учреждений технологиями и программами, позволяющими не только сохранять и укреплять здоровье в период обучения, но и создавать предпосылки для его сохранения во взрослой жизни.

Проблема исследования: управление процессом преобразования школы в «Школу укрепления здоровья», формирование здорового образа жизни методами и средствами образования.

Объект исследования - деятельность муниципальной системы образования по созданию условий для охраны и укрепления здоровья учащихся.

Предмет исследования - процесс модернизации управления на муниципальном и школьном уровнях с целью создания организационно - педагогических условий становления «Школы укрепления здоровья» как личностно-ориентированной образовательной системы.

Цель исследования - разработать технологию преобразования школы в «Школу укрепления здоровья» путем создания необходимых организационно-педагогических условий; показать эффективность разрабатываемой модели в процессе формирования здорового образа жизни учащихся.

Гипотеза исследования.

- одна из ведущих причин нарушения здоровья в подростковом возрасте - поведение, в связи с этим основоопоеделяюшим направлением деятельности школ по охране здоровья учащихся

должно являться формирование у них сознательного отношения к здоровью как необходимого условия здорового образа жизни;

- становление «Школы укрепления здоровья» возможно при условии взаимодействия различных ведомств социальной сферы, уровней управления образованием, всех участников образовательного процесса, что достигается через принятие совместных политических и управленческих решений на муниципальном уровне;

- необходимым условием формирования здорового образа жизни и соответственно укрепления здоровья школьников является принятие управленческих решений на уровне школы с целью обеспечения взаимодействия всех участников образовательного процесса, т.е. преобразование школы в «Школу укрепления здоровья»;

- становление «Школы укрепления здоровья» происходит путем создания соответствующих организационно-педагогических условий: включения вопросов укрепления здоровья в учебные планы и в планы внеурочной учебно-воспитательной деятельности школ; сотрудничество школы с семьей, различными организациями; учета интересов и запросов учащихся; педагогического мониторинга процесса и результатов укрепления здоровья учащихся и т.д. Совокупность этих мероприятий позволяет сформировать у учащихся поведение, ориентированное на сохранение и укрепление здоровья, мотивацию на поддержание здорового образа жизни.

Определение цели, объекта, предмета и гипотезы исследования обусловили постановку следующих задач:

Задачи исследования:

1. На основе анализа литературы определить наиболее перспективные подходы к охране здоровья учащихся из используемых в практике работы российских и зарубежных учреждений образования.

2. Разработать последовательность организационно - педагогических действий для управления процессом становления «Школы укрепления здоровья» и апробировать их.

3. Разработать технологию мониторинга деятельности «Школы укрепления здоровья» и апробировать ее в пилотных школах

4. Показать эффективность комплексного подхода к охране здоровья и формированию здорового образа жизни учащихся в рамках «Школы укрепления здоровья».

Методологической основой исследования являются:

- системный подход, который позволяет рассматривать образовательное учреждение как развивающуюся открытую социально-педагогическую систему;

- деятельностный подход, ориентированный на то, что развитие личности ребенка происходит в процессе ее взаимодействия с окружающей средой, а также обучения и воспитания;

- личностно-ориентированный подход, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных ресурсов учащихся.

Исследовательская позиция опирается на теоретическую базу, которую составили:

• Философские и психолого-педагогические исследования, раскрывающие использование системного подхода к анализу проблем развивающейся школы (Афанасьев В.Г., Беспалько В.П.,

Блауберг И.В., Загвязинский В.И., Казакова Е.И., Садовский В.Н., Сластенин ВА, Юдин Э.Г., Якунин В.А. и др.);

• Психолого-педагогические исследования личностно-ориентированного образовательного процесса, индивидуализации и дифференциации в образовательном процессе (Давыдов В.В., Зимняя И.А., Сериков В.В., Радионова Н.Ф. и др.);

• Психолого-педагогические концепции управления развитием образовательных и воспитательных систем (Батракова И.С., Днепров Э.Д., Караковский В.А., Конаржевский Ю.А., Кри-чевский В.Ю., Лазарев B.C., Лебедев О.Е., Моисеев А.М., Новикова Л.И., Поташник М.М., Роговцева Н.И., Симонов В.П., Соколов А.Г., Ушаков К.М., Шамова Т.И. и др.);

• Исследования по проблемам здоровья человека (Амосов Н.М., Апанасенко Г.Л., Базарный В.Ф., Баранов А.А., Брехман И.И., Давиденко Д.Н., Казначеев В.П., Кучма В.Р., Петленко В.П., Сухарев А.Г., Щедрина А.Г. и др.);

• Концепция внедрения здоровьесберегающих педагогических технологий (Волков В.Н., Зайцев Г.К., Казин Э.М., Колбанов В.В., Панина Т.С., Петухов С.И., Попов С.В., Татарникова Л.Г., Чумаков Б.Н. и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ социологической, педагогической, психологической литературы; анализ нормативно-правовых документов, практики образовательных учреждений; диагностические методы (наблюдение, опрос); моделирование, педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных.

Базой исследования являлись школы № 3,18,24 города Вологды, Управление образованием города Вологды.

Этапы и организация исследования. Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (1997 -1998 гг.) проводился теоретический анализ проблемы исследования (изучение литературы по проблеме; анализ деятельности образовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья детей).

На втором этапе (1998 - 2000 гг.) осуществлялось структурирование организационно-педагогических условий становления «Школы укрепления здоровья»; разработка ее модели для школ, участвующих в экспериментальной работе.

На третьем этапе (2000 -2003 гг.) проводился педагогический эксперимент по становлению «Школы укрепления здоровья»; анализировались и обобщались полученные результаты; осуществлялось оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наиболее перспективный подход к охране здоровья учащихся - формирование у них здорового образа жизни, которое следует рассматривать как интегрированный процесс реализации функций педагогической системы и элементов социальной инфраструктуры, целенаправленный процесс взаимодействия педагогов, учащихся и родителей, личностно-ориентированный на культурное развитие и укрепление здоровья.

2. Концепция становления «Школы укрепления здоровья» на муниципальном уровне основана на использовании эффективных форм сотрудничества различных ведомственных структур (образования, здравоохранения, культуры, физической культуры и спорта), общественных организаций, средств массовой информации и родителей.

3. Модель управления процессом становления «Школы укрепления здоровья» должна включать в себя структуру управления реализацией концепции; кадровые и финансовые ресурсы для внедрения проекта; организационные условия для внедрения проекта; программу действий и мониторинг процесса становления «Школы укрепления здоровья» на муниципальном уровне.

4. Организационно-управленческими условиями становления «Школ укрепления здоровья» на школьном уровне являются: наличие структуры управления; включение вопросов укрепления здоровья в учебный план и план внеурочной деятельности школ; организация целенаправленной деятельности по обеспечению готовности учителей к работе по укреплению здоровья учащихся; сотрудничество школы с семьей, различными организациями по укреплению здоровья, учет интересов и запросов учащихся; педагогический мониторинг процесса и результатов деятельности по укреплению здоровья учащихся.

5. Оценка деятельности по становлению «Школ укрепления здоровья» предполагает использование индикаторов и критериев, позволяющих ответить на два основных вопроса:

- Какие конкретные изменения произошли относительно поставленных целей и задач в укреплении здоровья участников образовательного процесса в результате внедрения программы?

- Насколько полученные результаты совпадают с ожидаемыми?

6. «Школы укрепления здоровья» расширяют возможности формирования здорового образа жизни у учащихся, обеспечивают включение родителей, различных организаций в инновационный процесс развития школы, способствуют созданию комфортной среды для учащихся и учителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

• разработана и обоснована концепция становления «Школы укрепления здоровья» на муниципальном уровне, основанная на использовании эффективных форм сотрудничества- различных ведомственных структур органов управления (образования, здравоохранения, культуры, физической культуры и спорта), общественных организаций, средств массовой информации и родителей и построенная с учетом социально-экономических, культурно-исторических, психолого-педагогических и медико-социальных факторов региона;

• разработана процедура принятия решений о развитии «Школ укрепления здоровья» на муниципальном уровне: информирование и создание позитивного представления о проекте в органах исполнительной и законодательной власти, среди работников силовых структур, учреждений социальной сферы, средств массовой информации; подготовка пакета предложений по внедрению проекта ШУЗ для рассмотрения на комиссиях при первых лицах органов областной или муниципальной власти; создание эффективных рабочих структур на общественных началах из представителей заинтересованных общественных организаций, профсоюзов, образования и здравоохранения, работников науки, руководителей областных и городских управлений, департаментов, наиболее авторитетных граждан города;

• разработан пошаговый алгоритм процесса преобразования школы в «Школу укрепления здоровья»: оценка ситуации и выявление проблем (количественный анализ данных статистики по показателям заболеваемости учащихся и работников школы, качественный анализ на основе анкетирования школьников, выявление причинно-следственных связей между факторами, влияющими на здоровье участников образовательного процесса методом «мозгового штурма» с использованием диаграммы К. Исикавы «Рыбья кость»); определение приоритетов в деятельности учреждения и составление программы реализации проекта, включающей в себя обоснование, постановку целей и задач, выбор целевых групп, разработку плана мероприятий с учетом выбора критериев и индикаторов для оценки и мониторинга процессов и результатов;

• систематизированы организационно-педагогические условия модернизации деятельности школ по укреплению и сохранению здоровья учащихся;

• доказана возможность изменения поведения учащихся в результате деятельности «Школы укрепления здоровья» по формированию здорового образа жизни.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработан организационно-педагогический и методический инструментарий становления «Школ укрепления здоровья»;

• описаны эффективные формы сотрудничества различных ведомственных структур органов управления (образования, здравоохранения, культуры, физической культуры и спорта), общественных организаций, средств массовой информации и родителей;

• разработана и внедрена модель управления процессом становления «Школы укрепления здоровья», система критериев и индикаторов эффективности деятельности школ по укреплению и сохранению здоровья учащихся;

• представлен практический опыт реализации программы становления «Школ укрепления здоровья».

Результаты исследования могут использоваться в практике работы органов управления образованием, в деятельности образовательных учреждений.

Достоверность основных результатов и выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью и последовательной реализацией теоретико-методологических основ исследования; применением комплекса научных методов, адекватных цели, задачам и гипотезе исследования; проведением опытно-экспериментальной работы на базе нескольких образовательных учреждений и получением обоснованных экспериментальных данных, обработанных с использованием научных методов статистического анализа; внедрением в практику и апробацией полученных научных результатов в школах № 3,18,24.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию статей, методических пособий, участие в научных, методических конференциях и семинарах: ГНИЦ профилактической медицины Минздрава России, «Актуальные проблемы профилактики неинфекционных заболеваний», Москва, 26-27 октября 1999г.; «Школа укрепления здоровья: состояние и перспективы развития Вологодской области», Вологда, 19-20 июня 2000 г.; «Укрепление здоровья и профилактика заболеваний», Москва, 18-20 апреля 2000 г., «Преподавание гигиены

детей и подростков в высшей школе. Школы, содействующие здоровью. Проблемы и пути решения: 1886-1926-2001 гг.», Москва, 2-4 октября 2001 года; совместная коллегия Минздрава России и Минобразования России, Чебоксары, 6 сентября 2002 г.; Всероссийский семинар-совещание «Сотрудничество в области образования и здоровья детей», Москва, 28-30 января 2003 г.; Международная научная конференция психологов спорта и физической культуры «Рудиковские чтения», Москва 21-22 января 2004 год.

Внедрение проекта осуществлено в школах № 3, 18, 24 города Вологды, в лицее №7 г. Электросталь, школе № 26 г. Калининграда, школе № 4 г. Балтийска, элементы программы внедрены в практику работы школы «Премьер», школы № 335 г. Москвы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, раскрывается ряд противоречий, сдерживающих деятельность школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся, определяются цель, объект, предмет, задачи исследования, его теоретико-методологические основы и методы, база, этапы и организация исследования, раскрываются положения, выносимые на защиту. Излагается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В главе первой «Теоретико-методологические основы исследования проблем организации школ укрепления здоровья учащихся» представлены современные подходы к оценке состояния здоровья и анализ факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся; исследуются основные направления деятельности образовательных учреждений по укреплению здоровья учащихся, изложены современные подходы к управлению образовательными системами.

Как показывает анализ литературы (Апанасенко ГЛ., Зелинская Д.И., Кучма В. Р., Сердюковская Г.Н., Сухарев А.Г., и др.), здоровье детей и подростков в нашей стране ухудшается. За последние три года число больных с диагнозом, установленным впервые в жизни, возросло по группам болезней эндокринной системы, расстройств питания, нарушения обмена веществ, костно-мышечной системы, мочеполовой системы на 16-25%, органов пищеварения на 11%, бронхиальной астмой - на 23% (Баранов А.А.., Онищенко Г.Г.). Отмечается снижение уровня физического развития (Онищенко Г.Г., Степанова М.И. и др.). За последние 20 лет уменьшилось число лиц с нормальным физическим развитием. Число низкорослых детей достигло 8%, что отражает, прежде всего, дефицит питания. Зарегистрировано снижение функциональных возможностей мышечной системы (Макарова А.Ю.).

Нарастает частота наркологических расстройств. В наибольшей степени возросли наркомания -в 11 раз и токсикомания - в 9,3 раза («Здоровье детей России..., 1999, С.56»). Все большее распространение в школьной среде получает табакокурение. По данным Шалаевой ДА (2003) с 1990 по 2001 гг. возраст начинающих курильщиков уменьшился с 15,2 до 10,1 лет. Среди 13-летних курит каждый второй (48%), в 16-17 лет - двое из троих (66%), а в 18 лет - трое из четырех (75,5%).

Среди юношей курящих - 68,6%, среди девушек - 53,9%. Эти показатели значительно возросли по сравнению с исследованиями Александрова А.А. (1999), где в 16-17 лет курило 52% мальчиков и 43% девочек. Растет употребление алкогольных напитков среди детей, подростков и молодежи.

В современной научной литературе нет единого, общепринятого понятия «здоровье», раскрывающего его сущность. Авторы используют разные критерии, характеризующие сущность здоровья, опираясь на самые различные подходы в уточнении понятия, а их, как отмечает Апанасенко Г.Л., более ста. Наиболее часто здоровье трактуется достаточно широко, включая его физические, душевные и социальные аспекты (Куколевский Г.М., Брехман И.И., Чумаков Б.Н., Петленко В.П., Давиденко Д.Н., Попов СВ. и др.).

Авторы выделяют несколько компонентов здоровья: соматическое здоровье - текущее состояние органов и систем органов человеческого организма; физическое здоровье - уровень развития и функциональных возможностей организма; психическое здоровье — состояние психической сферы человека; нравственное здоровье - комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информационной основы жизнедеятельности человека. Таким образом, понятие «здоровье» имеет комплексный характер и, соответственно, должно оцениваться комплексом показателей.

На состояние здоровья ребенка влияют разные биологические и средовые факторы (Сухарев А.Г., Баранов АА и др.). Безруких М.М. на основании проведенных исследований не только выделила школьные факторы риска, но и проранжировала их по значимости и силе влияния: стрессовая педагогическая тактика, интенсификация учебного процесса, несоответствие методик, технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, нерациональная организация учебной деятельности, функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья, отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни. Серьезной причиной нарушения здоровья служат всевозрастающие учебные нагрузки в образовательных учреждениях (Безруких М.М., Стуколова Т.И., Чепурных Е.Е., Сердюковская Г.Н., Кучма В.Р.).

Таким образом, анализ факторов, негативно воздействующих на здоровье детей и подростков, со всей очевидностью указывает на необходимость комплексного междисциплинарного подхода к вопросам сохранения и укрепления здоровья, реализовать который можно путем создания школ укрепления здоровья.

Особую роль школы как важнейшего звена в укреплении здоровья детей и подростков подчеркивают многие авторы (Стуколова Т.И., Чепурных Е.Е.). Опыт, накопленный учреждениями образования за последние годы, показал, что идея содействия здоровью успешно проникает во все аспекты школьной жизни. Кроме того, школа, являясь частью социума, распространяет идею сохранения и укрепления здоровья среди широких слоев населения (Сухарев А.Г.)

Анализ литературы, собственные исследования показывают, что в настоящее время сложилось несколько направлений деятельности образовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Наиболее интересным и перспективным направлением, на наш взгляд, является создание школ здоровья. Их организация относится к началу 1990-х годов. Школы здоровья создаются на основе комплексных программ обеспечения здоровья школьников.

Анализ опыта европейских школ, содействующих здоровью и образованию в области здоровья, показал, что они опираются на нижеследующие принципы: обеспечение безопасной и здоровой школьной среды (учебные помещения, школьные столовые, игровые площадки и т.д.); воспитание чувства ответственности за здоровье личности, семьи, сообщества; демонстрация преимуществ здорового стиля жизни; развитие самоуважения у учащихся для возможно полной реализации физического, психологического и социального потенциала; прояснение школьных социальных целей и освещение их потенциальной роли для обеспечения здоровья; развитие хороших межличностных отношений в школьном сообществе; использование потенциала специалистов и других ресурсов сообщества для поддержки образования в области здоровья и активных действий в обеспечении здоровья; последовательность и преемственность учебных программ в области здоровья; обеспечение информационной базы данных о здоровье и «базы мастерства» для получения, интерпретации и распространения такой информации.

Подобные школы стали создаваться в различных регионах России. Их приоритетной задачей является не выявление и лечение патологии, а развитие различных составляющих здоровья ребенка, при этом речь идет не только о привнесении оздоровительной работы в учебный процесс, но и о достаточно серьезных изменениях во всей системе обучения, воспитания (Чепурных Е.Е., Касаткин В.Н.).

Практика работы школ здоровья в Нижегородской области позволила Шаровой Н.Н. сформулировать основные положения их деятельности. «Школа здоровья» осуществляет образование в области здоровья, реализуемое через логическое сопровождение учебно-воспитательного процесса; создает систему вовлечения учащихся, учителей и родителей в программу укрепления здоровья через следование здоровому образу жизни; в управленческой деятельности руководствуется пониманием здоровья как определителя содержания, форм и методов педагогической деятельности, так же как критерия эффективности учебно-воспитательного процесса; обеспечивает взаимодействие сфер образования и здравоохранения, формирование у молодежи культуры и ценности здоровья через использование педагогических и медицинских технологий, в основе которых лежит личностно-ориентированный подход.

В образовательных учреждениях в последние годы получила развитие деятельность по формированию здорового образа жизни школьников (Аканов А.А., Давиденко Д.Н., Виленский М.Я., Жолдак В.И., Салов В.Ю., Чумаков Б.Н., и др.).

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) имеет двойственную трактовку - с позиции государства и с позиции индивидуума (Калинкин Л А). Для государства ЗОЖ - это выполнение гражданами тех социальных и биологических нормативов, которые приемлемы для большинства членов сообщества в процессе реализации жизненных целей государства. Для индивидуума ЗОЖ - это индивидуально значимый стиль жизни, определяемый максимально возможной степенью удовлетворения личных, семейных или корпоративных потребностей. Формирование здорового образа жизни, как замечает

Жолдак В.И. - это сложный системный процесс, охватывающий множество компонентов образа жизни современного общества.

Наиболее разработанным направлением, с точки зрения научного, учебного и методического обеспечения, можно считать школьную педагогическую валеологию, различные аспекты которой отражены в работах Барышевой Н.В., Волкова В.Н., Зайцева Г.К. Казина Э.М., Колбанова В.В., Петухова СИ., Попова СВ., Татарниковой Л.Г., Чумакова Б.Н., и др. В рамках валеологической концепции образования главной задачей является формирование у школьников потребности в здоровье, в научном понимании сущности здорового образа жизни и выработка индивидуального способа валеологически обоснованного поведения.

Наше исследование связано с режимом жизнедеятельности школы, определенным как режим становления «Школы укрепления здоровья», от создания проекта, модели школы до ее пуска, открытия, начала функционирования.

Многие ученые, которые исследуют вопросы управления в системе образования, рассматривают образовательные учреждения как открытую социально-педагогическую систему (Зинкевич Е.Р., Клюйкова Н.И., Конаржевский Ю.А., Кричевский В.Ю., Лаптева Л.Б., Лебедев О.Е., Манько С.А, Паршиков В.М., Соколов А.Г., Филиппов С.С., Шамова Т.И., и др.). Каждая школа, по мнению авторов, испытывает на себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других воздействий. Она как относительно автономная система может пассивно приспосабливаться к тем или иным изменениям или, напротив, активно влиять на окружающую ее среду. Механизм управления современным образовательным учреждением изменяет характер выполнения управленческих функций, порождает принципиально новые формы отношений школы и всех участников педагогического процесса. По мнению Шамовой Т.И., структура этих отношений такова: школа - внешняя среда; администрация - общественность; руководитель - подчиненный; учитель - учитель; учитель - родители; учитель - учащийся; ученик -ученик. Если школа переходит в режим развития путем системных преобразований, в ее организационной структуре появляются индивидуальные и коллективные субъекты, разрабатывающие и осуществляющие эти нововведения.

Открытость образовательной системы предполагает наличие широких социальных связей между школой и окружающей средой (Кричевский В.И., Лебедев О.Е., Филиппов С.С, и др.). Эти связи оказывают значительное влияние на становление, развитие, функционирование образовательного учреждения, их суть состоит в общественной поддержке системы образования.

В заключение данного параграфа отмечено, что, во-первых, эффективность управления образовательным учреждением, достижение им поставленных целей в значительной степени определяются уровнем организации совместной деятельности учащихся, учителей, родителей, то есть всех участников образовательного процесса. Во-вторых, в современной литературе по научному управлению образовательными системами образовательное учреждение рассматривается как открытая социально-педагогическая система, с широким спектром внутренних и внешних связей. К последним относятся связи с родителями, органами здравоохранения, культуры, физической культуры и спорта, высшей школой, научными и педагогическими

организациями, средствами массовой информации, общественными фондами и объединениями. В-третьих, анализ литературы показал, что при управлении образовательным учреждением нужно опираться на современные научные принципы управления, среди которых можно выделить принцип индивидуального подхода во внутришкольном управлении; принцип сотрудничества и принцип участия в управлении учителей и делегирования полномочий.

Во второй главе сСоздание организационно-педагогических условий для становления «Школы укрепления здоровья» на муниципальном и локальном уровнях» представлен анализ состояния здоровья детей и подростков образовательных учреждений г. Вологды, изучена возможность создания проекта «Школа укрепления здоровья» на основе характеристики городской образовательной системы, описаны созданные организационно-педагогические условия становления «Школ укрепления здоровья» на муниципальном уровне и пути преобразования традиционной школы в «Школу укрепления здоровья» на локальном (школьном) уровне проектирования.

Для стратегического планирования деятельности по сохранению и укреплению здоровья учащихся нами был предпринят ряд исследований, которые касались оценки актуального уровня здоровья; внутришкольных факторов, влияющих на него негативно; особенностей поведения и образа жизни вологодских школьников, релевантных обсуждаемой проблеме.

Обращаемость в лечебно-профилактические учреждения города за последние 6 лет возросла на 71,8 %, особенно, среди детей до 14 лет, что превышает средний уровень заболеваемости по Российской Федерации на 46%. Вызывает тревогу постоянный рост психических расстройств (на 116% от уровня 1994 г.), врожденных аномалий (на 110%), болезней органов пищеварения (на 111%), мочеполовой системы (на 88%), нервной системы и органов чувств (на 60%).

Возникновение многих заболеваний и отклонений в состоянии здоровья ребенка приходится на школьный период. За время обучения в школе почти в 3,5 раза возрастает число детей с нарушениями зрения, в 2 раза - с патологией органов пищеварения и опорно-двигательного аппарата.

Растет число случаев употребления токсических веществ, снижается возраст начала курения и употребления алкоголя.

Немаловажную роль в развитии заболеваний, по мнению Онищенко Г.Г., играют особенности поведения и образа жизни человека. Результаты исследований образа жизни школьников в возрасте 11-17 лет г. Вологды показали, что важнейшими особенностями являются: нарушения в питании, низкая двигательная активность, распространенность курения и употребления алкогольных напитков, плохая информированность о состоянии своего здоровья и, как следствие, — отсутствие мотивации к здоровому образу жизни (поведенческие особенности расположены в соответствии с частотой встречаемости в популяции)

Полученные результаты указывают на необходимость изменения школьной среды и формирования активной позиции учащихся по отношению к собственному здоровью. При этом в первую очередь следует воздействовать на управляемые факторы, не требующие дополнительных

финансовых затрат соблюдение гигиенического режима в школе и дома, проведение оздоровительных мероприятий, совершенствование учебных программ, обучение здоровому образу жизни.

В последние годы центр тяжести в управлении образованием последовательно перемещался на муниципальный уровень. Это обстоятельство дает возможность строить городскую политику в области образования, разрабатывать и реализовывать программы развития, определять новые подходы к структуре и функциям органов управления образованием, формировать отношения с региональными структурами, с одной стороны, а с другой, повышать уровень ответственности муниципальных органов управления образованием за результаты своей деятельности.

За последние годы в городе сформировалась образовательная система, позволяющая решать вопросы повышения качества образования, охраны и укрепления здоровья участников образовательного процесса и постепенно реформировать содержание образования, включая актуальные вопросы здоровья.

Введение нового базисного учебного плана расширило возможности удовлетворения образовательных потребностей учащихся и предоставило педагогам выбор учебных программ и учебников, в том числе образовательных программ по здоровому образу жизни. Все большую значимость как самостоятельный и самоценный вид образования, призванный компенсировать недостатки и противоречия массовой школы, приобретает система дополнительного образования и воспитания детей. В числе ее задач - оздоровление детей и подростков, приобщение их к здоровому образу жизни через систему целевых мероприятий.

Городская образовательная система представлена разнообразными учреждениями основного и дополнительного образования, отражает основные процессы, которые проходят в стране в рамках программы модернизации образования, что дает возможность детям города выбирать собственный образовательный маршрут. В образовательных учреждениях города ведется большая опытно-экспериментальная работа по различным направлениям, имеющим значение и для самих учреждений, и для городской системы образования.

Однако, несмотря на имеющиеся потенциальные возможности, еще недостаточно уделяется внимания направлению, связанному с укреплением здоровья учащейся молодежи. Усилить позиции образования в вопросах охраны и укрепления здоровья возможно путем создания модели «Школы укрепления здоровья». Мы видим отличие «Школ укрепления здоровья» от традиционных школ, прежде всего, в подходе к вопросам гигиенического воспитания и обучения школьников. «Школа укрепления здоровья» охватывает широкий круг проблем, включая аспекты взаимоотношений школы и общества; учитывает комплексный характер здоровья, в том числе его социально-экономическую, внешнесредовую, индивидуальную и др. составляющие; уделяет основное внимание вовлечению учеников в формирование здорового образа жизни; способствует развитию их умений и навыков в этой сфере и использует инновационные методы; стремится учитывать как можно больше факторов, оказывающих влияние на здоровье, обязательно уделяет внимание личностным особенностям учеников, возрастным ценностям и индивидуальному поведению подростков; исходит из того, что целый ряд знаний и навыков здорового образа жизни касаются всех людей, и планирует приобретение этих умений как часть учебно-воспитательного процесса;

формирует комплекс психофизиологических факторов, присущих людям, следящим за своим здоровьем, в том числе позитивное отношение к себе, имидж здорового человека; учитывает важность эстетического оформления шхолы и его влияние на психологическое состояние учеников и работников школы; рассматривает состояние здоровья работников школы как важный показатель благополучия школы в целом; рассматривает поддержку родителей и взаимодействие с ними как одну из центральных частей проекта; способствует осознанию целостного характера здоровья и как следствие - пониманию ограниченного влияния на него медицинской помощи.

Для реализации проекта «Школы укрепления здоровья» мы наметили и осуществили несколько этапов. Первый этап, подготовительный, включал несколько шагов: 1) информирование органов власти о содержании и целях проекта «Школы укрепления здоровья», его социальной значимости и прогнозе возможных позитивных изменений в состоянии здоровья подрастающего поколения; 2) получение поддержки органов власти, согласия на внедрение проекта, включая разработку и принятие законодательных документов; 3) объединение заинтересованных структур для внедрения проекта ШУЗ, принятие обязательств в виде соглашения с последующей разработкой организационных мер; 4) выбор муниципалитетом пилотных школ для проведения работы по проекту; 5) ознакомление пилотных школ с идеей «Школы укрепления здоровья», международным и российским опытом работы в области укрепления здоровья участников образовательного процесса; 6) создание рабочей группы из заинтересованных лиц (педагогов, медицинских работников, родителей, администрации школы) и назначение руководителя проекта в учреждении; 7) создание организационной структуры проекта (смотри схему 1, стр.14). Подобная структура является обязательной, но может иметь иную схему.

В некоторых случаях последовательность шагов может меняться (шаги 1- 4 могут быть перенесены на более поздний этап); тем не менее, важно подчеркнуть, что успешная реализация проекта зависит от политической, научной, методической, организационной и финансовой поддержки на уровне муниципального территориального образования.

Второй этап - разработка плана проекта:

1) оценка ситуации и выявление проблем; 2) определение приоритетных направлений; 3) составление программы реализации проекта, включающей мониторинг и оценку процессов и результатов проекта.

Оценка ситуации и выявление проблем осуществлялись на основе сбора, систематизации и анализа информации о состоянии здоровья и влияющих на него факторах: проводился количественный анализ состояния здоровья учеников и работников школы, качественный анализ образа жизни школьников 11-17 лет. Для качественного анализа образа жизни применена методика, разработанная университетом города Берген (Норвегия) в 1990 году. Объектом исследования особенностей образа жизни детей школьного возраста стали школьники 11,13,15,16 и 17 лет — 1397 человек в 2000 г. и 1412 в 2002 г. Всего 2809 учащихся. Установление причинно-следственных связей между факторами, влияющими на здоровье участников образовательного процесса, осуществлялась методом «мозгового штурма» с использованием диаграммы К. Исикавы «Рыбья кость» (Fishbone).

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СХЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТОМ ШУЗ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ

Выбор приоритетов деятельности школы проводился рабочей группой с привлечением к обсуждению экспертов в области здравоохранения, физической культуры, профессиональных психологов и социологов методом «мозгового штурма» и «ССВУ - анализа». В результате были выбраны следующие направления: совершенствование школьной среды; совершенствование профессиональных и индивидуальных знаний и навыков педагогов школы в области здоровья; повышение уровня знаний учащихся, формирующих потребность в сохранении и укреплении здоровья; привлечение к работе родителей как участников проекта; расширение межведомственного сотрудничества школы.

Составление программы включало: постановку целей и задач, выбор целевых групп, план мероприятий, систему оценки процесса и результатов.

Долгосрочные цели ШУЗ были ориентированы на создание в школе условий, способствующих укреплению здоровья, на улучшение динамики показателей уровня здоровья учащихся и работников школы, расширение сети ШУЗ (в области, городе).

Среднесрочные цели были направлены на разработку и создание системы (технологий, нормативно-правовой базы, отношений) укрепления здоровья в рамках межведомственного сотрудничества, создание материально-технических условий (процент соответствия санитарно-гигиеническим требованиям), изменения у большинства участников образовательного процесса отношения к собственному здоровью и понимания концепции «Школы укрепления здоровья».

Краткосрочные цели планировались на срок 1-2 года. Их достижение определялось промежуточными показателями (сформированность отношений, знаний, навыков, умений), отражавшими изменения поведенческих факторов риска (в привычках, стереотипах и т.д.). В качестве целевых групп были выбраны учащиеся, учителя, психологи, социальные работники, родители.

Для разработки плана было сделано десять последовательных шагов: 1) выбор направления деятельности - совершенствование профессиональных и индивидуальных навыков участников образовательного процесса; 2) выбор целевой группы - педагоги и администрация школы; 3) постановка целей - повысить устойчивость к стрессу и коммуникабельность у педагогов (интервенция на индивидуальном уровне); 4) постановка задач; 5) выбор мероприятия: теоретический и практический семинар-тренинг; 6) подбор исполнителя; 7) выбор сроков мероприятия; 8) мониторинг и оценка процесса и результатов семинара - анкетирование (может быть и анонимным) всех участников семинара; 9) составление сметы расходов и определение источников финансирования - бюджет здравоохранения, образования, личные средства. Стоимость (в рублях) на одного участника или группу; 10) мониторинг и оценка достижения цели и задачи (с использованием индикаторов ЕС ШУЗ).

Третий этап - мониторинг и оценка программы ШУЗ, составление отчета.

Оценка позволяет сравнить реальные результаты с теми, которые ожидались, и выяснить, позволяет ли программа достигать цели и задачи каждого этапа становления «Школ укрепления здоровья». На основе рекомендаций Европейской сети школ, содействующих здоровью, нами были разработаны индикаторы эффективности._Индикаторы (всего 37) сгруппированы по 4-м основным

направлениям становления ШУЗ. Они позволяют определить степень изменений, происходящих в результате деятельности по модели ШУЗ: как идет распространение идей и процесс создания организационной структуры, что происходит в фазе внедрение проекта в школе и каково отношение участников образовательного процесса к происходящим изменениям (индивидуальный уровень).

Используя разработанную схему, школа имеет возможность оценивать позитивные или негативные изменения, происходящие в процессе реализации проекта.

Основой для подведения итогов за определенный период времени могут служить следующие материалы: статистические отчеты, публичные отчеты о деятельности, наглядные материалы, используемые для распространения, данные социологических исследований, программы подготовки специалистов, распространение опыта и пр.; заключения независимых экспертов.

Итоги промежуточных оценок и данные мониторинга являются основным материалом для корректировки программы развития конкретной школы.

Становление «Школы укрепления ЗДОРОВЬЯ» осуществлялось путем последовательных преобразований традиционной школы. Ниже изложена содержательная характеристика преобразований, явившихся результатом собственных педагогических УСИЛИЙ, ПРИНЯТИЯ управленческих решений и анализа их выполнения.

1. Внесение новых элементов в структуру образовательного процесса

Введение в пилотных школах за счет «вариативной» части базисного учебного плана новых предметов (с учётом обеспеченности учебно-методическими пособиями, рекомендованными Министерством образования).

2. Изменение «условий школьной среды», режима работы школы

Административный контроль за соблюдением СанПиНов, рационального чередования учебной и внеучебной деятельности учащихся. Разработка и реализация режима повышенной двигательной активности.

3. Создание заинтересованности у участников образовательного процесса

Разработка Календаря обучающих мероприятий, проведение систематических занятий по темам: «Как избежать стресса», «Социальная компетентность и повышение коммуникабельности», «Управление конфликтными ситуациями», «Управление качеством образования и инновационными процессами».

4. Формирование у школьников жизненных навыков

Проведение занятий, на которых школьники получают информацию и приобретают практические навыки на тему «Как сказать «НЕТ» алкоголю, табаку и наркотикам»; организация соревнований «Класс без табака» для подростков 12-16 лет. Организация семинаров-тренингов для подготовки специалистов по работе с группами неформальных лидеров.

5. Вовлечение родителей и общественности

Организация социально-психологической службы, благодаря которой родители стали систематически обращаться в школу за помощью (количество консультаций, проведенных социальным педагогом школы, возрастало с каждым годом).

Критериями эффективности этой деятельности являлись: расширение участия родителей в консультациях и других мероприятиях; увеличение числа и видов мероприятий, направленных на активизацию их участия.

6. Создание организационных условий для реализации проекта «Школы укрепления здоровья». Пилотные школы были оформлены как городские экспериментальные площадки, в них были введены соответствующие штатные единицы (психологи, социальные педагоги, научные консультанты).

7. Расширение межведомственного сотрудничества

На муниципальном уровне была организована работа постоянной междисциплинарной группы, готовящей предложения для Администрации города по охране и укреплению здоровья школьников. Специалисты Психотерапевтического центра, Центра планирования семьи, Центра профилактики СПИДа и заболеваний, передающихся половым путём, Центра медицинской профилактики участвовали в проведении обучающих мероприятий с учениками, педагогами, родителями. Взаимодействие со средствами массовой информации (за полгода более 30 репортажей и публикаций было посвящено реализации проекта «Школы укрепления здоровья», охране и укреплению здоровья школьников).

Таким образом, на втором этапе исследования были созданы необходимые условия для реализации проекта на муниципальном и школьном уровнях.

В третьей главе диссертации рассматриваются результаты деятельности по реализации проекта сШколы укрепления здоровья»: распространение идей проекта, создание организационной структуры, внедрение проекта в пилотных школах; определение достижений в области реализации проекта.

Перед пилотными школами был поставлен ряд задач. Степень их решения оценивалась по соответствующим индикаторам. За два года реализации проекта произошли заметные изменения.

Для решения задачи распространения идеи проекта ШУЗ было проведено более 30 встреч, совещаний, консультаций по вопросам проекта на региональном и муниципальном уровнях власти с различными отраслевыми комитетами, управлениями, департаментами, заключено четырехстороннее соглашение между руководителями региональных и муниципальных органов здравоохранения и образования. Созданы три экспериментальные площадки на базе средних общеобразовательных школ города. В проекте принимали участие 12 % родителей, представители общественных организаций (Общество «Красный Крест», общество ветеранов, спортивный клуб «Чеваката»). Представители всех образовательных учреждений города (детские сады, школы, учреждения дополнительного образования) участвуют в ежегодных конференциях по проекту ШУЗ; пилотные школы города совместно выпускают стендовые доклады и информационные листки.

В целях создания структуры управления и организационных условий для реализации концепции ШУЗ была утверждена координационная группа, сформирована городская программа «Школа укрепления здоровья». В пилотных школах функциональное распределение обязанностей оформлено нормативно - распорядительными документами, пересмотрены учредительные

документы и локальные акты школ, регламент работы, налажена система повышения уровня знаний в области ЗОЖ педагогов и работников пилотных школ (проведено более 40 тренингов и семинаров, подготовлено 86 специалистов: 38 медицинских работников и 48 сотрудников школ).

Эффективно решена задача распространения идеи ШУЗ внутри школ, приступивших к реализации проекта: 62% работников и 80% учащихся пилотных школ принимают участие в Проекте ШУЗ. Ведение протоколов заседаний педсовета, родительского комитета, совета самоуправления учеников, профсоюзного комитета, социально-психологической службы обеспечило контроль за исполнением решений, принятых по вопросам укрепления и сохранения здоровья. Проведенная в ходе реализации проекта работа привела к тому, что: за счет повышения качества организации питания в пилотных школах увеличилось на 20% количество учащихся, желающих питаться в школьных столовых;

повысился уровень знаний участников педагогического процесса по вопросам укрепления здоровья;

в «пилотных» школах не наблюдается рост числа подростков 12-16 лет, приобщившихся к курению;

в лучшую сторону изменился уровень общения родителей с детьми и педагогическими работниками;

в школах созданы условия для повышения физической активности учащихся, привлекаются учреждения дополнительного образования;

создана система межведомственного сотрудничества школ с поликлиниками, Центром профилактики СПИДа, Психотерапевтическим центром, Центром планирования семьи, группой «Анонимных алкоголиков» (для родителей), со средствами массовой информации.

Оценка результатов деятельности проекта субъектами образовательного процесса проведена путем анкетирования. Логика постановки вопросов анкеты соответствовала выбранным направлениям:

• распространение идей проекта: основные блоки вопросов - о контактах, встречах, консультациях, их основных целях и темах для организации и реализации идей ШУЗ, а так же возможных формах и способах вовлечения родителей в реализацию проекта;

• создание организационной структуры - ответы на вопросы этого блока позволяют увидеть основные трудности и препятствия для внедрения и реализации программы ШУЗ, оценить степень информированности участников образовательного процесса и их удовлетворенность созданными условиями;

• внедрение проекта ШУЗ в школе - основные блоки вопросов позволяют выяснить, насколько участники проекта ознакомлены с программными документами, узнать их отношение к происходящим изменениям и взаимодействиям с коллегами и администрацией, оценить уровень конфликтности в детской и педагогической среде. Существует ли план индивидуального повышения квалификации, осведомлены ли участники проекта о теоретических аспектах крепления

и сохранения здоровья школьников, включены ли они в разработку программы действий по проекту.

Анкетирование для изучения процесса внедрения и эффективности работы по проекту ШУЗ было проведено среди 118 педагогов школ, начавших реализовывать проект; 127 педагогов школ и 18 представителей администрации школ, работающих по проекту; 1187 родителей и 675 детей, пилотных школ.

Большинство участников образовательного процесса (83%) отметили положительные изменения в школьной политике в отношении здоровья.

Респонденты отмечали расширение сотрудничества с общественными организациями и с другими школами. Администраторы выделили основных социальных партнеров, с которыми целесообразно объединять усилия для осуществления проекта, среди них на первых местах -родительский комитет и совет самоуправления учеников.

Улучшение качества обслуживания в школьных столовых отметили 93% питающихся учащихся и 88,7% работников школы. 96% респондентов отметили расширение ассортимента продуктов питания.

Судя по результатам опроса участников образовательного процесса, реализация программы существенно повлияла на формирование эмоционально - комфортной обстановки: 52,8% учащихся считали школьную атмосферу удовлетворительной; 45,6% учащихся были склонны считать, что атмосфера в школе способствует формированию чувства принадлежности к коллективу школы; 39,3% учащихся считали школьную атмосферу ободряющей, дружественной; 45% учащихся были удовлетворены школьным общением; 35,4% учащихся считали школу благоприятным местом (снизилось число прогулов с 12,8 до 11,6 на 1 ученика).

Повысилось чувство самоуважения учащихся (76,6% не испытывали трудностей при знакомстве с новыми друзьями, 63,7% были уверены в себе, только 7,1% чувствовали себя беспомощными).

Повысилась степень удовлетворенности учителей школой (снизилось число пропусков работы со стороны учителей на 1 человека с 15,7 в 1998 г. до 10,4 в 2000 г.). Повысилась мотивация учителей и других работников школ к охране и укреплению здоровья.

В целом проведенный анализ подтвердил, что показатели, выбранные для локального субъективного уровня оценки внедрения и эффективности деятельности «Школ укрепления здоровья», позволяют выявить изменения, а соответственно, и развитие школы.

Для того чтобы оценить влияние перемен, произошедших в содержании деятельности школы при преобразовании ее в «Школу укрепления здоровья», на формирование здорового образа жизни учащихся, мы изучили важнейшие особенности образа жизни детей школьного возраста, оказывающие влияние на здоровье. Для сбора информации использовалась анкета, разработанная Исследовательским Центром по укреплению здоровья университета г. Бергена в сотрудничестве с Всемирной организацией здравоохранения. Проанкетировано 2809 учащихся 5-11 классов, выборка была репрезентативной (более 5% генеральной совокупности), в ней представлено примерно

одинаковое количество мальчиков и девочек всех возрастов Для оценки динамических изменений анкетирование проводилось дважды, в 2000 г. и 2002 г.

Сравнительный анализ свидетельствует, что свободное время учащимися используется с годами все более пассивно (просмотр телепередач, видеофильмов, занятия на компьютере). В 2002 по сравнению с 2000 г. пассивное времяпрепровождение возросло. Ежедневная физическая активность, судя по данным исследования, находится на низком уровне. Однако в целом можно говорить о возрастании физической активности учащихся в течение трех лет эксперимента и неравномерности занятий в течение недели (см таблицу 1).

Интересно, что девочки уделяют физкультуре значительно меньше внимания. Это проблемный вопрос, требующий осмысления и доработки.

Таблица 1.

Изменение структуры досуга и физической активности учащихся пилотных школ за 3 _года, %_

Вид досуга Мальчики п= 1312 Девочки п= 1497

2000 г. (п=685) 2002г. (п=627) 2000 г. (п=712) 2002г. (п=785)

Просмотр телепередач 98 98,4 100 100

Просмотр видеофильмов 21 67,9 12 47,5

Занятия на компьютере 20 68,7 4 23,9

Ежедневная физическая активность 27 18,9 15 14,5

Еженедельная физическая активность 49 62 40 44,4

По данным того же исследования, практически всеми детьми усвоены гигиенические навыки по уходу за зубами

Фрукты ежедневно едят 47,1% детей, что больше, чем три года назад Сырые овощи дети едят реже, чем фрукты. Эти данные похожи на данные прошлых лет. 48% употребляют сырые овощи или редко, или вообще не употребляют. Скорее это связано с особенностями пищевой культуры подростков, чем с реальной нехваткой овощей. Произошло некоторое снижение употребления молока.

Сопоставление результатов исследований 2000 и 2002 гг. по распространению курения среди учащихся показывает, что число постоянных курильщиков в пилотных школах достоверно снизилось, несмотря на то, что процент попробовавших не изменился, т.е. деятельность школ привела в большей степени к сознательному отказу от систематического курения, чем к отказу от пробования(см таблицу 2).

Таблица 2.

Сравнительные данные распространенности курения среди подростков города Вологды,

%

Отношение к курению Мальчики п= 1312 Девочки п= 1497

2000 г. (п=685) 2002г. (п=627) 2000 г. (п=685) 2002г. (п=627)

пробовали курить 64,4 64,4 47,1 47,2

продолжают курить 30 24,1 22 15,2

За время работы проекта «Школа укрепления здоровья» показатели употребления алкогольных напитков существенно снизились. Прежнее исследование выявило 80,9% мальчиков и 74,3% девочек, пробовавших алкоголь. Согласно полученным данным, девочки начинают употреблять алкоголь с 8-го класса, мальчики с 7-го класса. В исследовании 2000 г. дети начинали употреблять спиртные напитки с 5-6 классов, т.е. наблюдалась положительная динамика в виде повышения возраста первых употреблений алкогольных напитков.

Часть детей продолжает потреблять алкогольные напитки, включая пиво. Это 39,9% девочек и 43% мальчиков (причем все эти дети - учащиеся старших классов, 5-7 классы не потребляли алкогольные напитки систематически). Из числа опрошенных 35,3% детей указали, что бывали пьяны (34,3% девочек и 36,1% мальчиков). В исследовании 2000 г. сообщили об этом 47,9% мальчиков и 36,8% девочек, т.е. можно утверждать о наличии достоверной положительной динамики.

Сравнительный анализ результатов исследования образа жизни подростков пилотных школ в 2000 и 2002 гг. показал, что реализация модели «Школы укрепления здоровья» способствует изменению отношения к собственному здоровью и формированию более активной личной позиции: возрос процент подростков, занимающихся физической культурой от 1-го до 2-х часов в неделю; все учащиеся соблюдают правила гигиены полости рта, снизилось количество постоянных курильщиков, достоверно сократилось еженедельное употребление спиртных напитков.

Таким образом, целенаправленные действия, осуществляемые при создании модели «Школы укрепления здоровья», позволяют сформировать у учащихся поведение, ориентированное на сохранение и укрепление здоровья, мотивацию на поддержание здорового образа жизни.

Для того, чтобы уточнить, являются ли достигнутые изменения результатом воздействия модели, а не естественных социальных процессов, протекающих в г. Вологде, мы провели сравнительное исследование распространенности форм поведения, связанных с риском для здоровья, среди подростков «Школ укрепления здоровья» №3, №18, №24 и городских школ №37 и №13, выбранных в качестве контрольных по стандартному протоколу CDC.

В обследовании молодежи на выявление связанных с риском для здоровья форм поведения (УИВБ) приняли участие 300 учащихся 14-17 лет пилотных и контрольных школ.

В основу программы обследований был положен инструментарий УЯВЭ, адаптированный профессором Касаткиным В.Н. (2000 г.) и позволяющий отслеживать «нездоровые» формы поведения школьников.

Результаты сравнительного анализа распространенности рискованных поведенческих паттернов между учащимися пилотных и контрольных школ позволяют утверждать, что снижение частоты курения, числа постоянных курильщиков, перенос пробования алкогольных напитков и инициации половой жизни на более поздние возрастные периоды, являются следствием направленных воздействий, осуществляемых коллективом пилотных школ в процессе становления модели «Школы укрепления здоровья». Не все проблемы удается решить только организационно-управленческими действиями. Недостаточная материально-техническая база объективно не позволяет организовать систему мероприятий, направленную на обеспечение возможности учащихся повысить двигательную активность. Но факт осознания ими собственной пассивности во время уроков физической культуры и вне их свидетельствует об актуализации этого вопроса в пилотных школах.

Проблематизация ситуации является первым шагом на пути повышения спонтанной двигательной активности через расширение участия в спортивных секциях и мероприятиях.

Наличие достоверных, статистически значимых различий распространенности различных рискованных для здоровья форм поведения среди школьников пилотных и контрольных школ подтвердило правомочность гипотезы.

Таким образом, сравнительный анализ латентных поведенческих форм «Школ укрепления здоровья» и школ, выбранных в качестве контрольных, подтверждает успешность внедряемой модели.

В Заключении в обобщенном виде изложены результаты, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, позволяющие уточнить основные положения, рассмотренные в диссертации; выводы, сделанные по результатам работы.

Выводы

1. Анализ специальной литературы показал, что наиболее результативным подходом к укреплению здоровья учащихся в современных социальных условиях является привитие сознательного отношения к своему здоровью, т.е. предпосылок к формированию здорового образа жизни.

2. Оптимальные организационные условия для развития сети «Школ укрепления здоровья» на муниципальном уровне создаются благодаря использованию эффективных форм сотрудничества различных ведомственных структур органов управления (образования, здравоохранения, культуры, физической культуры и спорта), общественных организаций, средств массовой информации и родителей и построенных с учетом социально-экономических, культурно-исторических, психолого-

педагогических и медико-социальных факторов региона. Успех проекта возможен только при наличии организационно-распорядительных документов и назначении лиц, отвечающих за результат проекта и обеспечивающих оценку достижения результатов деятельности.

3. К числу необходимых организационно-педагогических условий становления «Школы укрепления здоровья» относятся наличие структуры управления становлением «Школы укрепления здоровья»; включение вопросов укрепления здоровья в учебные планы и в планы внеурочной учебно-воспитательной деятельности школ; сотрудничество школы с семьей, различными организациями; учет интересов и запросов учащихся; педагогический мониторинг процесса и результатов укрепления здоровья учащихся и т.д.

4. Мониторинг деятельности «Школы укрепления здоровья» - это межведомственная система наблюдения за ходом реализации программы с оценкой, анализом поступающей информации и прогнозированием возможных ситуаций. Оценка программы должна включать: оценку краткосрочных результатов и процесса реализации на основе мониторинга; оценку долгосрочных результатов (эффективности, результативности) на основе показателей здоровья и влияющих на него факторов.

5. В результате применения индикаторов школа, участвующая в проекте, может оценить позитивные или негативные изменения, происходящие в процессе реализации проекта. Выбор и совершенствование индикаторов должны проходить на региональном, муниципальном уровнях и на уровне учебного заведения в зависимости от того, на каком этапе развития находится школа.

6. Проект «Школа укрепления здоровья» позволяет создать такую модель образовательного учреждения, где все учащиеся не только получают образование в полном соответствии с государственными образовательными стандартами, но и могут реализовать свои интересы и способности, сформировать ценностные ориентации на здоровый образ жизни. Одновременно ШУЗ предоставляет возможность всем работникам школы и родителям активно участвовать в проекте с целью укрепления своего здоровья.

7. Проект ШУЗ следует понимать не только как результат, но и как постоянный процесс укрепления здоровья участников образовательного процесса во всех аспектах повседневной жизни, организованный с целью научить подрастающее поколение справляться с различными жизненными ситуациями, делать правильный выбор в отношении алкоголя, курения, наркотиков, двигательной активности.

8. Полученные результаты позволяют утверждать, что в сравнении с традиционной практикой гигиенического воспитания и обучения, программа «Школы укрепления здоровья» охватывает более широкий спектр вопросов, расширяет круг субъектов образовательного процесса, исходит из новой многоаспектной модели здоровья, активизирует деятельность учащихся по формированию сознательного отношения к укреплению своего здоровья, учитывает все разнообразие факторов, влияющих на здоровье учеников, в частности, особую важность придает психологическому и эстетическому факторам.

Основные положения диссертации представлены в публикациях:

1. Сенников С.А. ШУЗ г. Вологды как одно из условий повышения качества образования (Опыт работы общеобразовательных школ г. Вологды в 1999/2000 учебном году) // Школа укрепления здоровья: состояние и перспективы развития в Вологодской области/ Материалы конференции 1920 июня 2000 г. - Вологда: Русь, 2000. - С.7-9.

2. Сенников С.А., Костович Л. Школы укрепления здоровья: Рекомендации по внедрению программы. М., 2000. - 52 с;

3. Сенников С.А, Костович Л. Школы укрепления здоровья. Рекомендации по внедрению программы // Школа здоровья. - 2000. - № 4. - С. 51-59.

4. Сенников С.А, Костович Л. Школы укрепления здоровья. Рекомендации по внедрению программы // Школа здоровья. - 2001. - № 1. - С. 39-47..

5. Сенников С.А., Костович Л. Отчет о школах укрепления здоровья в г. Вологде/ Практические аспекты укрепления здоровья и профилактики заболеваний// Материалы конференции 18-20 апреля 2000 г. - М., 2000. - С.127-135.

6. Костович Л., Прилежаева ТА, Арва П., Сенников СА Информационная сеть в процессе охраны здоровья. Рекомендации. М., 2001. - 60 с.

7 .Сенников С.А. Школа - важнейшее звено в укреплении здоровья детей и подростков //Школа здоровья. - 2002.- №2. - С. 22-30.

8. Сенников С.А. Обзор основных направлений деятельности по укреплению здоровья учащихся в современной школе //Образование. - 2002.- №5. - С. 103-109.

9. Комарова О.Ф., Ганзен И.С., Сенников С А Организация реабилитационно - оздоровительной работы в дошкольном учреждении компенсирующего вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата// Диагностика, профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата у детей и подростков: Материалы Всероссийской конференции с международным участием. - М., 2002. - С. 95-98.

10. Чечельницкая С.М., Михеева АА, Сенников С.А. и др. Междисциплинарный мониторинг состояния здоровья учащихся //Материалы VIII Конгресса педиатров России «Современные проблемы профилактической педиатрии», Москва, 18-21 февраля 2003 г. - С 403.

11. Чечельницкая С.М., Михеева А.А., Сенников С.А. и др., Опыт междисциплинарной оценки состояния здоровья обучающихся //Материалы Всероссийской научно-практической конференции Чебоксары, 27-28 ноября 2003г.- Чебоксары, 2003. - С.183.

12. Менеджмент в профилактике злоупотребления психоактивными веществами: Материалы для специалистов органов управления образованием, администраторов образовательных учреждений/ Под общей редакцией С.А. Сенникова, М: «ПолиГраф», 2003.-С.143.

13. Сенников С.А. Организационно-педагогические условия становления «Школы укрепления здоровья» //Материалы международной научной конференции психологов спорта и физической культуры «Рудиковские чтения» Москва, 21-22 января 2004 г. - М., - С.87.

Институт управления образованием Российской академии образования

_119905, Москва, ул. Погодинская, 8 корп. 2_

Подписано к печати 20.05.2004 г. Тираж 100 экз.

Отпечатано в Институте управления образованием Российской академии образования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия становления "школы укрепления здоровья""

ОРГАНИЗАЦИЯ, МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.16

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛ УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ (ОБЗОР НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ).24

1.1. Современные подходы к оценке состояния здоровья и анализ факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся.24

1.2. Анализ основных направлений деятельности образовательных учреждений по укреплению здоровья учащихся.36

1.3. Исследование современных подходов к управлению образовательными системами.54

ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ДЛЯ СТАНОВЛЕНИЯ «ШКОЛЫ УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ» НА

МУНИЦИПАЛЬНОМ И ЛОКАЛЬНОМ УРОВНЯХ (РЕЗУЛЬТАТЫ

СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ).66

2.1. Анализ состояния здоровья детей и подростков образовательных учреждений г. Вологды.66

2.2. Изучение возможности создания проекта «Школа укрепления здоровья» на основе характеристики образовательной системы г. Вологды.73

2.3. Создание организационно-педагогических условий для становления «Школ укрепления здоровья» на муниципальном уровне.79

2.4. Преобразование традиционной школы в «Школу укрепления здоровья» -локальный уровень проектирования.105

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

ШКОЛЫ УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ».117

3.1. Оценка процесса реализации проекта « Школа укрепления здоровья».117

3.2. Экспертная оценка результатов деятельности проекта субъектами образовательного процесса.125

3.3. Оценка эффективности внедрения на уровне индивидуальных изменений образа жизни.131

3.4. Изучение поведенческих рисков, связанных с угрозой для здоровья в «Школах укрепления здоровья» и контрольных школах.138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.150

ВЫВОДЫ.161

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.164

ПРИЛОЖЕНИЯ

185

Введение

Актуальность исследования. Тема здоровья школьников уже не один год является предметом обсуждения педагогов, врачей, ученых. Школа сталкивается с такой проблемой: с одной стороны, трудности в учебе детей, связанные с повышенными требованиями программ, их сложностью, с другой стороны - ухудшающееся состояние здоровья учащихся (Алифанова Л.А., 2002; Журавлева B.C., 2002; Кожемякина О.В., Селюкова Е.А., 2000; Копейкина Е.Ю.,2000; Кричевский В.Ю., 2001; Кусельман А.И., Соловьева И.Л., Черданцев А.П., 2002; Федеральная программа развития образования (2000), препятствующее полноценному овладению необходимым объемом знаний и навыков. Результаты исследования ученых (Разумный В.А., 1996; Базарный В.Ф., 1998) доказывают, что современная школа подрывает здоровье детей, понижает порог жизнеустойчивости, выносливости, истощает резервные и защитные возможности организма. Публикации материалов региональных научно-практических конференций отражают тенденцию роста заболеваемости детей по всем основным группам болезней, чем подтверждают остроту данной проблемы. Неблагоприятная динамика основных показателей здоровья учащихся регистрируется практически во всех регионах страны (Касаткин В.Н., 2000; Стальков Е.А., Панин В.А., 2001).

Хотя государственная политика в области поддержки и сохранения здоровья детей регламентируется рядом нормативно-правовых документов: Федеральный закон «Об образовании» (1992, с учетом последующих редакций); Постановления Правительства Российской Федерации (2000,

2001); Основы Законодательства России об охране здоровья граждан (1993); Указы Президента Российской Федерации (1993, 1995г); соответствующие документы Минобразования России (1999, 2001, 2002), Минздрава России (2000), ориентированных на охрану здоровья учащихся, в сложившейся ситуации сохраняется ряд противоречий, сдерживающих деятельность школы в этом направлении:

- между целями государства в области образования и реализацией этих целей в образовательных учреждениях;

- между функционированием образовательного учреждения, удовлетворяющим разнообразные образовательные потребности личности и отсутствием адекватных условий по сохранению и укреплению здоровья учащихся (Герасименко Н.Ф., Царькова B.C., 1999; Касаткин В.Н., 2000; Харисов Ф.Ф., Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М., 2000; Стальков Е.А., Панин В.А., 2001 ).

Анализ теоретической литературы и педагогической практики показал, что разработка организационно-педагогических условий по сохранению и укреплению здоровья детей в образовательных учреждениях пока еще далека от оптимальной. Не достаточно представлены исследования условий обучения детей, позволяющих им сохранить свое здоровье. Не подвергнут научному осмыслению режим становления школы как учреждения, призванного формировать навыки укрепления здоровья. В доступной нам литературе не встретилось полного описания процесса становления школ укрепления здоровья от создания проекта, модели школы до ее пуска, открытия, начала функционирования.

Механизм управления современным образовательным учреждением изменяет характер выполнения управленческих функций, порождает принципиально новые формы отношений школы и всех участников педагогического процесса. В работах многих исследователей описана Яструктура этих отношений (Поташник М.М., Лазарев B.C., 1995; Шамова Т.И., Третьяков, ГШ., Капустин Н.П., 2001), созданы предпосылки для внедрения технологий сохранения и укрепления здоровья учащихся, однако не разработаны процедурные вопросы внедрения.

Охрана и укрепление здоровья учащихся не исчерпывают всех: возможностей школы по снижению заболеваемости и увеличению продолжительности жизни населения страны в целом. Основанием для такого утверждения являются данные медицинской статистки. Среди, основных причин заболеваний и преждевременных смертей молодых людей на первом месте - формы поведения, связанные с риском для здоровья и жизни (курение, злоупотребление алкоголем, употребление наркотиков, малоподвижный образ жизни). На это указывают: Александров A.A., Александорова В.Ю. (1996); Оншценко Г.Г., Черепов В.М. (1999); Пигава К.И., Гачечиладзе T.F., Сихарулидзе А.Д. (2001); Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации» (2001). Поведение человека формируется до 19 лет, т.е. в период обучения в школе. Поэтому активное Ш внедрение программ формирования здорового образа жизни в повседневную практику школ укрепления здоровья способно создать предпосылки для повышения уровня здоровья взрослого населения страны (Белошова Н.З., 2000; Воронцова В.Г., 1997; Кричевский В.Ю., 2001; Кучма В.Р., 2001; Шарова H.H., 2001; Журавлева B.C., 2002).

Социальная значимость проблемы подчеркивается в официальных документах, публикациях Министерства здравоохранения, Министерства внутренних дел, Министерства обороны, Министерства труда и социального развития, которые констатируют неудовлетворительное состояние здоровья выпускников школ, неготовность их к выполнению гражданского долга-защиты Родины (Постановление Правительства РФ №551, 625, 751, 745, 2000; 916, 2001; Распоряжение Правительства РФ №1072-р, 1847-р, 1220-р, 2000, и др.) и требуют принятия действенных мер системой образования для укрепления здоровья и повышения физической дееспособности школьников (Александров JI.B., 2001; Брусиловский В.А., 2000; Собкин B.C., Кузнецов Б.Н., 1999; Онищенко Г.Г., 2001).

В связи со сказанным, представляется актуальным исследование существующих организационно-педагогических условий и разработка рекомендаций по созданию дополнительных, необходимых для становления школ укрепления здоровья учащихся, обогащения деятельности образовательных учреждений технологиями и программами, позволяющими не только сохранять и укреплять здоровье в период обучения, но и создавать предпосылки для его сохранения во взрослой жизни.

Проблема исследования: управление процессом преобразования школ в «Школу укрепления здоровья», формирование здорового образа жизни методами и средствами образования.

Объект исследования — деятельность муниципальной системы образования по созданию условий для охраны здоровья учащихся.

Предмет исследования - процесс модернизации управления на муниципальном и школьном уровнях с целью создания организационнопедагогических условий становления «Школы укрепления здоровья» как личностно ориентированной образовательной системы.

Цель исследования — разработать технологию преобразования школы в «Школу укрепления здоровья» путем создания необходимых организационно-педагогических условий; показать эффективность разрабатываемой модели в процессе формирования здорового образа жизни учащихся.

Гипотеза исследования.

- одна из ведущих причин нарушения здоровья в подростковом возрасте - поведение, в связи с этим определяющим направлением деятельности школ по охране здоровья учащихся должно стать формирование у них сознательного отношения к здоровью как необходимого условия здорового образа жизни.

- становление «Школы укрепления здоровья» возможно при условии взаимодействия различных ведомств социальной сферы, уровней управления образованием, всех участников образовательного процесса, что достигается через принятие совместных политических и управленческих решений на муниципальном уровне;

- необходимым условием формирования здорового образа жизни и, соответственно, укрепления здоровья школьников является принятие управленческих решений на уровне школы с целью обеспечения взаимодействия всех участников образовательного процесса, т.е. преобразование школы в «Школу укрепления здоровья»;

- становление «Школы укрепления здоровья» происходит путем создания следующих организационно-педагогических условий: включение вопросов укрепления здоровья в учебные планы и в планы внеурочной учебно-воспитательной деятельности школ; сотрудничество школы с семьей, различными организациями; учет интересов и запросов учащихся; педагогический мониторинг процесса и результатов укрепления здоровья учащихся и т.д.; совокупность этих мероприятий позволяет сформировать у учащихся поведение, ориентированное на сохранение и укрепление здоровья, мотивацию на здоровый образ жизни.

Определение цели, объекта, предмета и гипотезы исследования обусловили постановку задач работы. Задачи исследования:

1. На основании анализа опубликованных исследований определить наиболее перспективные подходы к охране здоровья учащихся, используемые в практике работы российских и зарубежных учреждений образования.

2. Разработать последовательность организационно — педагогических действий для управления процессом становления «Школы укрепления здоровья» и апробировать их.

3. Разработать технологию мониторинга деятельности «Школы укрепления здоровья» и апробировать ее в пилотных школах

4. Показать эффективность комплексного подхода к охране здоровья и формированию здорового образа жизни учащихся в рамках «Школы укрепления здоровья».

Методологической основой исследования являются системный подход, который позволяет рассматривать образовательное учреждение как развивающуюся открытую социально-педагогическую систему; деятельностный подход, ориентированный на развитие личности ребенка в процессе ее взаимодействия с окружающей средой, а также обучения и воспитания; личностно-ориентированный подход, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных функций учащихся.

Исследовательская позиция опирается на теоретическую базу, которую составили:

• Философские и психолого-педагогические исследования, раскрывающие применение системного подхода к анализу проблем развивающейся школы (Блауберг И.В., Юдин Э.Г., 1973; Афанасьев В.Г., 1975; Беспалько В.П., 1989; Загвязинский В.И., 1982; Казакова Е.И., 1995; Садовский В.Н., 1974; Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H., 2000; Якунин В.А., 1988 и др.);

• Психолого-педагогические исследования личностно ориентированного образовательного процесса, индивидуализации и дифференциации в образовательном процессе (Бабанский Ю.К., 1982; Давыдов В.В., 1986, 2000; Зимняя И.А., 2000; Радионова Н.Ф., 1995; Сериков В.В., 1994; и др.);

• Психолого-педагогические концепции в области управления развитием образовательных и воспитательных систем (Батракова И.С., 1995; Днепров Э.Д., 1994; Караковский В.А., 1992; Конаржевский Ю.А., 2000; Кричевский В.Ю., 2001; Лебедев O.E., 1999; Поташник M.M., Лазарев B.C., 1995; Роговцева Н.И., 1994; Симонов В.П., 1997; Соколов А.Г., 2000; Ушаков K.M., 2000; Шамова Т.И., 2001 и др.);

• Исследования по проблемам здоровья человека (Амосов Н.М., 1987; Апанасенко ГЛ., 1985, 2001; Базарный В.Ф., 1991, 1998; Баранов A.A., Матвеева H.A., 1989; Брехман И.И., 1987; Давиденко Д.Н., Половников П.В., Глушков Ю.Ю., 1996; Казначеев В.П., Склянова H.A., 1999; Кучма В.Р., 2000,

2001; Петленко В.П., Давиденко Д.Н., 1998; Сухарев А.Г., 1991, 2000; Щедрина А.Г. 1990 и др.);

• Концепция внедрения здоровьесберегающих педагогических технологий (Волков В.Н., 2000; Зайцев Т.К., 1998; Казин Э.М., Мартюшева Т.С., 1999; Колбанов В.В., 1999; Петухов С.И., 2001; Попов C.B., 1997; Татарникова Л.Г., 1997; Чумаков Б.Н., 1997 и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ социологической, педагогической, психологической литературы; анализ нормативно-правовых документов, практики образовательных учреждений; диагностические методы (наблюдение, опрос); моделирование, педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных.

Базой исследования являлись школы № 3, 18, 24 города Вологды, Этапы и организация исследования.

На первом этапе (1997 - 1998 гг.) проводился теоретический анализ проблемы исследования (изучение литературы по проблеме; анализ деятельности образовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья детей).

На втором этапе (1998 — 2000 гг.) осуществлялось структурирование организационно-педагогических условий становления «Школы укрепления здоровья»; разработка ее модели для школ, участвующих в экспериментальной работе.

На третьем этапе (2000 — 2003 гг.) проводился педагогический эксперимент по становлению «Школы укрепления здоровья»; анализировались и обобщались полученные результаты; осуществлялось оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наиболее перспективным подходом к охране здоровья учащихся является формирование у них здорового образа жизни, которое следует рассматривать как интегрированный процесс реализации функций педагогической системы и элементов социальной инфраструктуры, целенаправленный процесс взаимодействия педагогов, учащихся и родителей, личностно-ориентированный на культурное развитие и укрепление здоровья.

2. Концепция становления «Школы укрепления здоровья» на муниципальном уровне основана на использовании эффективных форм сотрудничества различных ведомственных структур органов управления (образования, здравоохранения, культуры, физической культуры и спорта), общественных организаций, средств массовой информации и родителей.

3. Модель управления процессом становления «Школы укрепления здоровья» должна включать в себя: структуру управления реализацией концепции; кадровые и финансовые ресурсы для внедрения проекта; организационные условия для внедрения проекта; программу действий и мониторинг процесса становления «Школы укрепления здоровья» на муниципальном уровне.

4. Организационно-управленческими условиями становления «Школ укрепления здоровья» на школьном уровне являются: наличие структуры управления; включение вопросов укрепления здоровья в учебный план и план внеурочной деятельности школ; организация целенаправленной деятельности по обеспечению готовности учителей к работе по укреплению здоровья учащихся; сотрудничество школы с семьей, различными организациями по укреплению здоровья, учет интересов и запросов учащихся; педагогический мониторинг процесса и результатов деятельности по укреплению здоровья учащихся.

5. Оценка деятельности по становлению «Школ укрепления здоровья» предполагает использование индикаторов и критериев, позволяющих ответить на два основных вопроса:

• Какие конкретные изменения произошли относительно поставленных целей и задач в укреплении здоровья участников образовательного процесса в результате внедрения программы?

• Насколько полученные результаты совпадают с теми, которые ожидались?

6. Разработанные организационно-педагогические условия становления «Школы укрепления здоровья» расширяют возможности формирования здорового образа жизни у учащихся, обеспечивают включение родителей, различных организаций в инновационный процесс развития школы, способствуют созданию комфортной среды для учащихся и учителей. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

• разработана и обоснована концепция становления «Школы укрепления здоровья» на муниципальном уровне, основанная на необходимости использования эффективных форм сотрудничества различных ведомственных структур органов управления (образования, здравоохранения, культуры, физической культуры и спорта), общественных организаций, средств массовой информации и родителей и построенная с учетом социально-экономических, культурно-исторических, психологопедагогических и медико-социальных факторов региона.

• Разработана процедура принятия решений о становлении на муниципальном уровне: информирование и создание позитивного представления о проекте в органах исполнительной и законодательной власти, работников силовых структур, учреждений социальной сферы, средств массовой информации; подготовка пакета предложений по внедрению проекта «Школ укрепления здоровья» для рассмотрения на комиссиях при первых лицах органов областной или муниципальной власти; создание эффективных рабочих структур на общественных началах из представителей заинтересованных общественных организаций, профсоюзов, образования и здравоохранения, работников науки, руководителей областных и городских управлений, департаментов, наиболее авторитетных граждан города;

• разработан пошаговый алгоритм процесса преобразования школы в «Школу укрепления здоровья»: оценка ситуации и выявление проблем (количественный анализ данных статистики по показателям заболеваемости учащихся и работников школы, качественный анализ на основе анкетирования школьников, выявление причинно-следственных связей между факторами, влияющими на здоровье участников образовательного процесса, методом «мозгового штурма»); определение приоритетов в деятельности учреждения и составление программы реализации проекта, включающей в себя обоснование, постановку целей и задач, выбор целевых групп, разработку плана мероприятий с учетом выбора критериев и индикаторов для оценки и мониторинга процессов и результатов;

• систематизированы организационно-педагогические условия модернизации деятельности школ по укреплению и сохранению здоровья учащихся;

• доказана возможность изменения поведения учащихся в результате деятельности «Школы укрепления здоровья» по формированию здорового образа жизни.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработан организационно-педагогический и методический инструментарий становления школ укрепления здоровья,

• описаны эффективные формы сотрудничества различных ведомственных структур органов управления (образования, здравоохранения, культуры, физической культуры и спорта), общественных организаций, средств массовой информации и родителей;

• разработана и внедрена модель управления процессом становления «Школы укрепления здоровья», система критериев и индикаторов эффективности деятельности школ по укреплению и сохранению здоровья учащихся;

• представлен практический опыт реализации программы становления «Школ укрепления здоровья». Результаты исследования могут использоваться в практике работы органов управления образованием, в деятельности образовательных учреждений.

Достоверность основных результатов и выводов исследования обеспечивается непротиворечивостью и последовательной реализацией теоретико-методологических основ исследования; применением комплекса научных методов, адекватных цели, задачам и гипотезе исследования; проведением опытно-экспериментальной работы на базе нескольких образовательных учреждений и получением обоснованных экспериментальных данных, обработанных с использованием научных методов статистического анализа; внедрением в практику и апробацией полученных научных результатов в школах № 3, 18, 24.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию статей, методических пособий, участие в научных, методических конференциях и семинарах: «Актуальные проблемы профилактики неинфекционных заболеваний», Москва, 26-27 октября 1999г., ГНИЦ профилактической медицины Минздрава России, «Школа укрепления здоровья: состояние и перспективы развития Вологодской области», Вологда, 19-20 июня 2000 г., «Укрепление здоровья и профилактика заболеваний» Москва, 18-20 апреля 2000 г., «Преподавание гигиены детей и подростков в высшей школе. Школы, содействующие здоровью. Проблемы и пути решения: 1886-1926-2001 гг.», Москва, 2-4 октября 2002. Материалы исследования доложены на совместной коллегии Минздрава России и Минобразования России 6 сентября в г. Чебоксары, на Всероссийском семинаре-совещании «Сотрудничество в области образования и здоровья детей», Москва, 28-30 января 2003 г., Международной научной конференции психологов спорта и физической культуры «Рудиковские чтения», Москва, 21-22 января 2004 года.

Внедрение проекта осуществлено в школах № 3, 18, 24 города Вологды, лицее №7 г. Электросталь, школе №26 г. Калининграда, школе №4 г. Балтийска, школе №335 и школе «Премьер» г. Москвы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. Анализ доступной литературы показал, что наиболее результативным подходом к укреплению здоровья учащихся в современных социальных условиях является создание у учащихся сознательного отношения к своему здоровью, т.е. предпосылок к формированию здорового образа жизни.

2. Оптимальные организационные условия для становления сети «Школ укрепления здоровья» на муниципальном уровне создаются благодаря использованию эффективных форм сотрудничества различных ведомственных структур органов управления (образования, здравоохранения, культуры, физической культуры и спорта), общественных организаций, средств массовой информации и родителей с учетом социально-экономических, культурно-исторических, психолого-педагогических и медико-социальных факторов региона. Успех внедрения «Школы укрепления здоровья» возможен только при наличии организационно-распорядительных документов и назначения лиц, отвечающих за результат, и лиц, обеспечивающих оценку результатов деятельности.

3. К числу необходимых организационно-педагогических условий становления «Школы укрепления здоровья» относятся прежде всего: наличие структуры управления становлением «Школы укрепления здоровья»; включение вопросов укрепления здоровья в учебные планы и в планы внеурочной учебно-воспитательной деятельности школ; сотрудничество школы с семьей, различными организациями; учет интересов и запросов учащихся; педагогический мониторинг процесса и результатов укрепления здоровья учащихся и т.д.

4. Мониторинг деятельности «Школы укрепления здоровья» - это сложная межведомственная система наблюдения за ходом реализации программы с оценкой, анализом поступающей информации и прогнозированием возможных ситуаций. Оценка программы должна включать: оценку краткосрочных результатов и процесса реализации на основе мониторинга сопровождения программы; оценку долгосрочных результатов (эффективности, результативности) на основе показателей здоровья и влияющих на него факторов.

5. В результате применения индикаторов школа, участвующая в проекте, может оценить позитивные или негативные изменения, происходящие в процессе реализации проекта. Выбор и совершенствование индикаторов должны проходить на международном, региональном, муниципальном уровнях и на уровне учебного заведения в зависимости от того, на каком этапе развития находится школа.

6. Проект "Школа укрепления здоровья" позволяет создать такую модель образовательного учреждения, где все обучающиеся не только получают образование в полном соответствии с государственными образовательными стандартами, но и могут реализовать свои интересы и способности, сформировать ценностные ориентации на здоровый образ жизни. Одновременно «ШУЗ» предоставляет возможность всем работникам школы и родителям активно участвовать в проекте с целью укрепления своего здоровья.

7. Проект «ШУЗ» следует понимать не только как результат, но и как постоянный процесс укрепления здоровья участников образовательного процесса во всех аспектах повседневной жизни с целью научить подрастающее поколение справляться с различными жизненными ситуациями, делать правильный выбор в отношении алкоголя, курения, наркотиков, двигательной активности;

8. Организованная в школах города Вологды работа по внедрению идей «Школы укрепления здоровья» дала результаты, которые позволяют утверждать, что в сравнении с традиционной практикой гигиенического воспитания и обучения, методика охватывает более широкий спектр вопросов и расширяет круг субъектов образовательного процесса, исходит из новой, многоаспектной модели здоровья, позволяет активизировать деятельность учащихся по формированию сознательного отношения к укреплению своего здоровья, учитывает всё разнообразие факторов, влияющих на здоровье учеников, в частности, особую важность придает психологическому и эстетическому факторам.

Заключение

Данные литературы однозначно свидетельствуют, что за последние десять лет значительно ухудшилось состояние здоровья, физическое развитие детей и подростков. Государственная статистика, проведенные различными авторами исследования, педагогическая практика констатируют, что сложившаяся тенденция ухудшения состояния здоровья детей и подростков приняла устойчивый характер. Значительно возросли показатели употребления детьми и подростками табака, алкоголя, наркотиков.

Изучение проблем состояние здоровья, физического развития детей и подростков города Вологды, проведенное нами в рамках данного диссертационного исследования, показало, что они во многом схожи с общими проблемами здоровья детей страны. За последние десять лет темп прироста заболеваний становится более высоким и составляет 3% в год. Немаловажную роль в развитии заболеваний, по мнению Г.Г. Онищенко (2000), играют особенности поведения и образа жизни человека. Результаты проведенных нами исследований образа жизни школьников г. Вологды показали, что важнейшими особенностями, негативно влияющими на здоровье, являются: нарушения в питании — в первую очередь недостаточное употребление овощей и фруктов; низкая двигательная активность; широкая распространенность употребления алкогольных напитков; распространенность курения; плохая информированность о состоянии своего здоровья и, как следствие, — отсутствие мотивации к здоровому образу жизни.

Достаточно очевидна роль внутришкольных факторов: учебная нагрузка, отношение педагога к ученикам, непринятие ребенка детским коллективом.

На основании проведенного динамического изучения изменений, происходящих в состоянии здоровья школьников г. Вологды, можно составить прогноз изменения состояния здоровья детей на ближайшие годы, который будет зависеть от ряда определяющих его факторов. Так, ухудшение питания будет способствовать учащению дефицита массы тела, отставанию в росте и половом развитии, развитию анемии, снижению неспецифической резистентности и, следовательно, учащению как острых, так и хронических заболеваний. В связи с ростом стрессовых воздействий можно ожидать у детей ухудшения нервно-психического здоровья, снижения иммунитета, роста гастроэнтерологических заболеваний, анемии, вегето-сосудистой дистонии и дефицита массы тела. С нарастающим ухудшением экологических условий следует ожидать роста как острых, так и хронических заболеваний, особенно аллергических.

Приведенный негативный прогноз подчеркивает необходимость оптимизации условий обучения и образа жизни учащихся. При этом в первую очередь следует использовать управляемые факторы, не требующие дополнительных финансовых затрат: соблюдение гигиенического режима в школе и дома, проведение системы оздоровительных мероприятий, совершенствование учебных программ, обучение здоровому образу жизни.

Педагогическая общественность, медицинские работники предпринимают совместные меры по решению накопившихся проблем в этой области. За последние годы в системе образования шел активный поиск новых средств и методов укрепления здоровья учащихся. За этот период накоплен большой и разнообразный опыт по укрепления здоровья детей. Среди разработанных направлений можно выделить: 1) школьная педагогическая валеология; 2) психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития учащихся; 3) создание школ, работа которых направлена на сохранение и укрепления здоровья учащихся; 4) формирование здорового образа жизни школьников.

Каждое из названных направлений накопило значительный теоретический и практический потенциал, опыт внедрения в педагогическую практику. Они продолжают развиваться, обогащая педагогическую теорию.

В настоящее время образовательные учреждения с учетом своих особенностей и возможностей имеют богатый выбор различных образовательно-оздоровительных программ по укреплению здоровья учащихся, однако, ресурсы для их качественного внедрения недостаточны.

Реализация образовательно-оздоровительных программ требует определенного уровня управления образовательными системами. В исследовании выявлено, что, во-первых, эффективность управления образовательным учреждением, достижение им поставленных целей в значительной степени определяется уровнем организации совместной деятельности учащихся, учителей, родителей, то есть всех участников образовательного процесса.

Во-вторых, в современной литературе по научному управлению образовательными системами образовательное учреждение рассматривается как открытая социально-педагогическая система, с широким спектром внутренних и внешних связей. К последним, прежде всего, относятся связи с родителями, органами здравоохранения, культуры, физической культуры и спорта, высшей школой, научными и педагогическими организациями, средствами массовой информации, общественными фондами и объединениями. Такой подход создает благоприятные условия для объединения усилий названных организаций в деле укрепления здоровья учащихся. В-третьих, анализ научной литературы показал, что для создания организационных условий по становлению школ, решающих задачи по укреплению здоровья учащихся нужно опираться на современные научные принципы управления, среди которых можно выделить принцип индивидуального подхода во внутришкольном управлении; принцип сотрудничества и принцип участия в управлении учителей и делегирования полномочий.

Изучение нормативно-правовой базы в области прав детей и подростков на охрану здоровья позволяет делать вывод о ее полноте. В настоящее время нормативные материалы дают возможность образовательным учреждениям осуществлять необходимые меры по охране и укреплению здоровья учащихся. В законодательстве зафиксировано признание государством основополагающей роли охраны здоровья граждан, как неотъемлемого условия жизни общества. В Конституции Российской Федерации в законном порядке определена ответственность государства за сохранение и укрепление здоровья граждан страны. Федеральные законы, (Правовые основы здравоохранения, 2001), а также ведомственные нормативные акты Министерства образования России и Министерства здравоохранения; России создают, необходимые правовые условия для проведения соответствующей работы в образовательных учреждениях по охране и укреплению здоровья детей и подростков. В тоже время, пишет И.В. Возвышаева (2001), законодательная и нормативны база в отношении охраны здоровья детей школьного возраста не обеспечивают координацию действий федеральных и местных органов власти.

Реализация принципов государственной политики в области образования, особенно его гуманистический характер, потребовало новых подходов к обучению, воспитанию, к соблюдению прав ребенка, к обеспечению его здоровья. Однако для современной стадии развития системы образования характерен ряд негативных тенденций, когда наряду с положительными результатами реформирование системы образования привело к ухудшению здоровья учащихся: интенсификация учебно-воспитательного процесса, частые стрессовые ситуации в школах, недостаточная подготовка учителей в психолого-педагогических вопросах укрепления здоровья детей и подростков и ряд других негативных факторов отрицательно сказались на здоровье школьников.

Как показало наше исследование, педагогический состав в большинстве школ не включен в разработку необходимых профилактических программ и концепций. Педагоги, чаще всего, считают задачу укрепления здоровья детей и профилактики заболеваний вторичной по отношению к базовому учебно-воспитательному процессу. Отсутствуют организационные формы совместной работы (между представителями педагогических, медицинских, социальных и других структур), разработки и реализации эффективных программ, направленных на формирование здорового образа жизни. Не разработаны эффективные педагогические технологии переноса знаний о здоровье и здоровом образе жизни на поведенческий уровень. Сами учителя, учащиеся и родители не включены в работу по укреплению здоровья в полной мере.

Видение проблем по результатам анализа деятельности школ позволило нам сформулировать возможные подходы к изменению существующей ситуации:

• создание устойчивого межведомственного сотрудничества между различными ведомствами и структурами, заинтересованными в решении проблемы укрепления и сохранения здоровья детей;

• разработка образовательных программ и учебно-методических материалов по здоровому образу жизни с использованием современных знаний в педагогике, психологии и организации учебного процесса, что должно привести к созданию новых педагогических технологий, формирующих у детей ценности и потребность к здоровому образу жизни;

• создание на практике условий для формирования практических навыков здорового образа жизни учащихся; г

• привлечение в программу на основе равноправного сотрудничества школьников, их родителей и любых других заинтересованных лиц. Это позволит приблизить школу к семье и семью к школе.

Для решения обозначенных проблем оптимальной, на наш взгляд является практика создания образовательных учреждений на основе моделей, тропных к проблемам сохранения и укрепления здоровья учащихся, т.е. школ укрепления здоровья. Концепция школы укрепления здоровья основывается на комплексном подходе к управлению факторами, определяющими здоровье учащихся и других участников образовательного процесса. Стратегия развития школы укрепления здоровья основана на поиске эффективных форм сотрудничества различных ведомственных структур (образования, здравоохранения, культуры, физической культуры и спорта и др.), общественных организаций и родителей, направлена на объединение их усилий для реализации целей укрепления здоровья участников образовательного процесса.

Процесс становления школ укрепления здоровья требует создания целого ряда организационно-педагогических условий на муниципальном и локальном уровнях, часть из них уже существует, часть требует дополнительных усилий со стороны администрации города и конкретных школ. В образовательных учреждениях ведется большая опытно-экспериментальная работа по различным направлениям, имеющим значения и для самих учреждений. Вместе с тем пока еще недостаточно уделяется внимания направлению, связанному с укреплением здоровья учащейся молодежи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сенников, Сергей Алексеевич, Москва

1. Аканов A.A., Сейдуманов С.Г., Мирзабеков М.О. Как организовать формирование здорового образа жизни? (опыт Казахстана).- Алма-Аты, 2000.-112 с.

2. Александров A.A., и др. Профилактика вредных привычек: Метод, пособие для учителей 5-6 кл. — М.: Брат, 1996. — 57 с.

3. Александров JI.B. К вопросу о состоянии здоровья школьников «Детское здравоохранение России: Стратегия развития. Материалы IX съезда педиатров России». М., 2001. - 21 с.

4. Алифанова JI.A. «Здоровье школьников и их конституциональное развитие при различной организации учебно-познавательной деятельности в школе»// Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физической культуры. 2002, №1. - с. 36-39.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд., доп., перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1987. - 64 с.

6. Апанасенко Г.Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы// Теория и практика физической культуры. — 2001, №6. — С. 2-8.

7. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. — Киев: Здоровье, 1985. 78 с.

8. Арва П., Калинина A.M., Костович Л., Сырцова Л.Е. Профилактические программы: Руководство по планированию, реализации и оценке/ Под ред. Оганова Р.Г., Шестопалова Н.В.- М., 2000.-140 с.

9. Ю.Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. — М.: Политиздат, 1975.-408 с.

10. П.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Базарный В.Ф. Главная опасность для цивилизации: здоровых людей единицы // Народное образование. 1998, № 9. - 10. - С.157 - 165.

12. Базарный В.Ф. Зрение у детей. — Новосибирск: Наука, 1991. — 140 с.

13. Н.Балагин М.М., Брут Б.П., Горбунова Т.Ф. Основные медико-демографические параметры развития детей и подростков г. Москвы.// Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и история медицины. — 2001, №6. С. 14-22.

14. Баранов A.A. Основные направления укрепления здоровья детей// Магистр. 1999, №3. - С. 24-29.

15. Баранов, A.A., Ваганов H.H. Педиатрическая помощь подросткам// Детский доктор. 2000, №1. - С. 7-9.

16. Баранов A.A., Матвеева H.A. Здоровье школьников: Пути его укрепления. Красноярск, Изд-во Красноярского ун-та, 1989. 184 с.

17. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф . дис. д-ра пед. наук. Казань,1997.-40 с.

18. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры школьников. Самара, 1994. - 127 с.

19. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995.-37 с.

20. Батчиков С.А., Глазьев С.Ю. Эффективность государственного управления: Пер. с англ. — М.: Фонд «За эконоомическую грамотность», Российский экономический журнал, Издательство АО «Консалтбанкир»,1998.-848 с.

21. Безруких М.М; Школьные факторы риска и здоровья детей// Магистр. —1999. №3.- С.30-39.

22. Белашова Н.З. Школа источник здоровья. Школа развития и здоровья:»Поиск и находки» (сборник статей и методических материалов). Ставраполь.: Изд. Ставропольский краевой институт развития образования, 2000. -115 с.

23. Белецкая В.И., Громова З.П., Егорова Т.И. Школьная гигиена. М.: Просвещение, 1983. 157 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

25. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М;: Наука, 1973.-270 с.

26. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни /Внеурочные занятия с учащимися по физ. культуре. - М.: ФиС, 1989. — 192 с.

27. Болыной юридический словарь/ Под ред. А.Я. Сухарева, В.Е. Крутских. — 2-е изд. перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2000. - 704 с.

28. Борисов О. «Прививки» от невиновности: Государственная политика РФ в отношении детей // Новое время. — 2002, 24 января — 3 с.

29. Борков Е.В., Исаев А.П. Адаптация к школьным нагрузкам учащихся образовательных учреждений нового типа// Физиология человека. 2001, №5. - С.76-81.

30. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. Л.: Наука, 1987. - 125 с.

31. Вершловский С.Г. В- поисках новой модели образования// Личность, семья, школа. СПб., 1996. - С. 3-16.

32. Виленский М.Я. Процессуальные характеристики формирования; здорового образа жизни учащейся молодежи// Физическая культура — основа здорового образа жизни. Самара, 1996. - С. 10-12.

33. Вишня А. Д. Организационно-управленческие условия построения валеологически целесообразного процесса в современной школе: Автореф. дис. к-та пед. наук. СПб., 2002. — 30 с.

34. Возвышаева И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации. Законодательные и нормативные аспекты// Школа здоровья. -2001. №1. С.48-59.

35. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 37 с.

36. Воронцова В.Г. Постдипломное образование: гуманитарно-аксиологический подход: Автореф. дис.д-ра пед. наук. СПб., 1997. — 65 с.

37. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Принята 30.09.1990 г.

38. Гвишиани Д.М. Организация и управление. Изд. 3-е, перераб. - М.: Изд-во МГТУ им Н.Э. Баумана, 1998. - 332 с.

39. Гвоздева В.Ф. Анализ и оценка процесса становления «Школы укрепления здоровья». // Материалы конференции «Школа; укрепления здоровья: Состояние и перспективы; развития в Вологодской области» (Вологда, 19-20 июня 2000 г.). С. 52-57.

40. Минцберг Г., Альстрэнед Б., Лемпел Дж. Школы стратегий. Стратегическое сафари: экскурсия по дебрям стратегий менеджмента. — СПб.: Питер. 2000. - 336с.

41. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 1992. 154 с.

42. Государственный доклад. О положении детей в Российской Федерации -М.: Издательский дом «Реате», 2001. 160 с.

43. Гудков P.A. Заболеваемость и пути оздоровления детей из районов с различными экологическими характеристиками (Комплекс социально-гигиенических и клинико-статистических исследований): Автореф. дис. канд. мед. наук.- Рязань, 2002. 22 с.

44. Макарова А.Ю. Физиолого-гигиеническая характеристика влияния современных форм и методов обучения и воспитания на состояние здоровья учащихся 1-4 кл.: Автореф. дис. канд. мед. наук.- М., 2001, -181 с.

45. Давиденко Д.Н., Половников П.В., Глушков Ю.Ю. Здоровый образ жизни. -СПб., 1996.-32 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986.

47. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., "Педагогическое общество", 2000. -480 с.

48. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994.-248 с.

49. Должанская H.A., Бузина Т.С. Потребление наркотиков подростками и риск парэнтерального инфицирования// Здравоохранение Российской Федерации 1999, №6. - С.23-25.

50. Жолдак В.И. Социологические аспекты здорового образа жизни// Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI в. Томск, 1996. - С. 63-77.

51. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. М.: Изд-во ин-та социологии РАН, 2002. - 238 с.64.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

52. Зеленина М.К. Планирование как метод развития процесса формирования «Школы укрепления здоровья». //Материалы конференции «Школа укрепления здоровья: Состояние и перспективы развития в Вологодской области» (Вологда, 19-20 июня 2000 г.) С. 46-49.

53. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России// Школа здоровья. — 1995.-№2.-С. 5-12.

54. Иванов А.И., Малявина A.B. Разработка управленческих решений // Учебное пособие. М.: МАЭП. 2000. - 111с.

55. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: Автореф. дис. к-та пед. наук. -Самара, 2000.-24 с.

56. Ильин В.А., Якуничев A.C. Стратегия управления муниципальными образованиями/ Вологда: Вологодский научно — координационных центр ЦЭМИ РАН; 2000. - 115 с.

57. Исикава К. Японские методы управления качесвтом. М.: Экономика, 1998.

58. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Автореф. дис.д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 34 е.

59. Казин Э.М., Мартюшева Т.С. Роль психолого-валеологических подходов в формировании установки как целостного фактора здоровья и развития личности// Проблемы валеологизации образовательной среды. — Кемерово, 1999. С. 16 - 43.

60. Казначеев В.П., Склянова H.A. Валеология социальный заказ// Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России: Материалы Всерос. Форума по политике в области общественного здоровья. - М., 1999. — С. 53-56.

61. Калинкин JI.A. Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни// Социально-культурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. Mi: Советский спорт, 1996. - С.73-79.

62. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.,1992.

63. Касаткин В.Н. Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации. М.: Подкова, 2000. - 150с.

64. Касаткин В.Н. Школа здоровья// Школа здоровья. 1994. - № 1. - С. 5-12.

65. Касаткин В.Н., Михеева A.A., Ковалева A.B. Особенности поведенческих рисков опасных для здоровья среди молодежи (Москва, Ивановская область, республика Татарстан).// Школа здоровья. 2000, №3. -С.5-15

66. Клюйкова Н.И. Педагогическое руководство становлением престижа образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.,2000. -19 с.

67. Козлов В.И. Здоровье закладывается в детстве. М.: Знание, 1988. - 62 с.

68. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1992. - 52 с.

69. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек. М., 1999.- 139 с.

70. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М.: «Педагогический поиск», 2000. — 224 с.

71. Конвенция ООН о правах ребенка. Принята 20.11.1989 г.

72. Концепция «Вологодская область — Здоровье — 21» долгосрочная политика охраны и укрепления здоровья населения Вологодской области. -Вологда, 2000.- 26с.

73. Копейкина Е.Ю. Образование и здоровье// Здоровый город здоровые дети: Материалы региональной научно — практической конференции. Вып. 3, ч. 2. - Ставрополь, 2000.-С. 33-34.

74. Коренев Н.М. Проблемы формирования здоровья учащихся в современной школе// Журнал Академии медицинских наук Украины.2001, №7.

75. Коровкин Д.В. Педагогические условия включения учителя в управление школой: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 2001. - 19 с.

76. Криличевский В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 1997. - 20 с.

77. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. -СПб., 2001.-166 с.

78. Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников М. Аспект пресс, 2001. - 139 с.

79. Куколевский Г.М. Здоровье и физическая культура. М.: Медицина, 1979.-192с.

80. Кусельман А.И., Соловьева И.Л., Черданцев А.П. Состояние здоровья детей, обучающихся по различным школьным программам //Педиатрия. -2002.-№6.-С. 53-57

81. Кучма В.Р. Задачи гигиены детей и подростков в свете Федерального закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения (1999)// Гигиена и санитария. 2000, №1. - С.36-40.

82. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. М.: Изд-во НЦЗД РАМН, 2001. - 376 с.

83. Кучма В.Р., Раенгулов Б.М., Скоблина H.A. Физическое развитие, состояние здоровья и образ жизни детей Приполярья. М.: Изд-во НЦЗД РАМН, 1999.-200 с.

84. Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Ильин А.Г. Состояние здоровья школьников на пороге третьего тысячелетия// Магистр. — 1999, №3. С. 56-64.

85. Лаптева Л.Б. Организационно-педагогические условия реализации задач развития школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2001. -23 с.

86. Лебедев O.E. Управление образовательными системами/ Учеб. пособие. -СПб., 1999.-95 с.

87. Лебедев O.E., Роговцева Н.И., Тряпицына А.П. Введение в проблемы гуманитаризации школьного образования// Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. СПб., 1995. - С. 3-20.

88. Либерзон В. И. Основы управления проектами. М., 1997. - 95 с.

89. Ляхович A.B., Маркова А.И., Сюньков В .Я. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. Вредные привычки. Курение. Профилактика. — М., 1995.-127 с.

90. Майоров A.B. Анализ анкет психологов и социальных педагогов (Президентская программа «Дети России). СПб., 1998.

91. Манько С.А. Информационное обеспечение управления развитием школы: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 2001. - 18 с.

92. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: Прогресс, 1982. - 267 с.

93. Матвеев А.П. Образовательная учебная программа: Обучение школьников основам физкультурной деятельности// Физическая культура в школе. 1996, № 1. - С.34-37.

94. Матвеева А.П. Программа по физической культуре для учащихся 1-11 кл. средней общеобразовательной школы — М.: Радио и связь, 1995. — 216 с.

95. Мельников В.В. Медико-социальная характеристика здоровья детского населения (90-е годы XX века): Автореф. дис.канд. мед. наук. — Уфа, 2001.-26 с.

96. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело. - 1998.-699 с.

97. Методическое обеспечение программы деятельности школьной валеологической службы. Оренбург, 1998. - 70 с.

98. Микляева Е.Р. Здоровье ученика в режиме школы. //Материалы конференции «Школа укрепления * здоровья: Состояние и перспективы развития в Вологодской области» (Вологда, 19-20 июня 2000 г.). С.36-37.

99. Митина JI.M. Профессиональное здоровье учителей: стратегия, концепция, технология // Народное образование. 1998. № 9 — 10. — С. 160 - 170.

100. Моисеева. H.A. Разработка критериальных показателей мониторинга состояния среды и здоровья детей как основы для создания системы управления здоровьем: Автореф. дис.канд. мед. наук. М., 2001. — 24 с.

101. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 200 с.

102. Новикова H.H. Школа социальной экологии как «Школа укрепления здоровья»: Состояние и перспективы развития в Вологодской области// Материалы конференции (Вологда, 19-20 июня 2000 г.). С. 64.

103. Огвоздин В.Ю. Управление качеством. Основы теории и практики: Учеб. пособие. М.: Дело и Сервис. 1999. - 160с.

104. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова.- 4-е изд., дополненное.- М.: Азбуковник, 1997. 944 с.

105. Омаров A.M. Социальное управление: Некоторые вопросы теории; и практики. М.: Мысль, 1980. - 269 с.

106. Онищенко Г.Г. Социально-гигиенические проблемы состояния-здоровья детей и подростков»// Гигиена и санитария. 2001, №5; - С.7-11.

107. Онищенко Г.Г., Черепов В.М. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации в переходный период реформирования экономики и социальной сферы// Гигиена и санитария 1999, №:6. - С. 4-8.

108. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей — СПб.: Союз, 2001. -240 с.

109. Паршиков В.М. Организационно-педагогические условия подготовки специалистов в педагогическом училище: Автореф. дис.канд. пед. наук. -СПб., 2001.- 17 с.

110. Певзнер М.С., Явкин В.М. Результаты неуспешпющих учащихся начальных классов общеобразовательных школ// Дефектология. 1977. №2. С. 19-23.

111. Педагогика здоровья. Программа и методическое руководство для учителей начальных классов / Под ред. В.Н. Касаткина. — М.: Линка-Пресс, 1998. 336 с.

112. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. СПб., Балт.пед.академия, 1998. - 120 с.

113. Петухов С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: Автореф. дис. д-ра.пед. наук., Кемерово, 2001. 41 с.

114. Пирсон Б., Томас Н. Магистр делового администрирования. Краткий курс. Пер. с англ. М.: «Альбина», 2001. 178 с.

115. Пигава К.И., Гачечиладзе Т.Г., Сихарулидзе А.Д. Методические подходы к системному анализу здоровья и поведения подростков// Мед. новости Грузии. 2001, №1. - С.39-48.

116. Попов C.B. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). — СПб.: Союз, 1997. — 256 с.

117. Постановление Правительства Российской Федерации; от 04.10.2000 №751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации».

118. Постановление Правительства Российской Федерации от 24.07.2000 №551 «О военно-патриотических молодежных и детских объединениях».

119. Постановление Правительства Российской Федерации от 25.08.2000 №625 «О федеральных целевых программах по улучшению положения детей в Российской Федерации на 2001- 2002 годы».

120. Постановление Правительства Российской Федерации от 29.09.2000 №745 «Об утверждении Положения о статусе воспитанников воинских частей».

121. Постановление Правительства РФ от 29.12.2001 N 916 «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи».

122. Поташник ММ., Лазарев B.C. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1995.-464 с.

123. Приказ Минобразования РФ от 18 октября 1999 г. №574 « О реализации решения коллегии от 28.09.99 №19 «Об основных направлениях развития воспитания в системе образования».

124. Приказ Минобразования РФ от 22 октября 1999 г. №636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации».

125. Приказ Минобразования РФ от 15 мая 2000 г. №1418 «Об утверждении Примерного положения о центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательном учреждении».

126. Приказ Минобразования РФ от 14 августа 2001г. №72953 «Об утверждении отраслевого стандарта «Управление охраной труда и обеспечением безопасности образовательного процесса в системе Минобразования России. Основные положения. ОСТ-01-2001».

127. Приказ Минобразования РФ от 15 января 2002г. №76 «Об утверждении отраслевой программы улучшения условий труда. Учебы и охраны труда на 2001-2003 годы».

128. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика/ МПСИ «Модэк». М., 2000.

129. Проект «Здоровые города»: Пособие для участников и руководителей городских проектов. М.: Центр поддержки проекта «Здоровые города».-1997.-148С.

130. Проект «Здоровые города». Первые двадцать шагов. Второе издание. -Всемирная Организация Здравоохранения. Европейское региональное бюро. Центр поддержки проекта «Здоровые города» в России. 1997.-72с.

131. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. Опыт философии педагогики. М.,1996.

132. Родионова Н.Ф. Дополнительное гуманитарное образование в Петербурге// Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. СПб., 1995.-С. 161-178.

133. Распоряжение Правительства РФ от 26.07.2000г. N 1072-р, «Об утверждении Плана действий Правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 годы.

134. Распоряжение Правительства РФ от 27.12.2000г. N 1847-р, «О разработке Межведомственной программы развития дополнительного образования детей на 2001-2005 годы».

135. Распоряжение Правительства РФ от 31.08.2000г. N 1220-р «Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года».

136. Решение коллегии Минздрава РФ, Минтруда РФ, Минобразования РФ от 11 апреля 2000 г., протокол №7 «О проекте концепции охраны репродуктивного здоровья населения России на 2000 2004 годы и плане мероприятий по ее реализации».

137. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1994.-17 с.

138. Роджерс Муэрс. Эффективное руководство// Практическое руководство. М.: Финпресс, 1998. - 128с.

139. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников М.: Владос, 1997. - 256 с.

140. Садовский В.Н. Обоснования общей теории систем. — М.: Наука, 1974. -279 с.

141. Салов В.Ю. Теоретико-методические основы здорового образа жизни учащейся молодежи. СПб., 2001. - 100 с.

142. Сасаева Е.Б. Педагогические исследования мотивации и удовлетворенности учебным процессом учащихся. //Материалы конференции «Школа укрепления здоровья: Состояние и перспективы развития в Вологодской области» (Вологда, 19-20 июня 2000 г.). С.З 839

143. Сауткин М.Ф. Двигательная активность и экологические условия в формировании физического состояния школьников. Рязань: Изд-во Ряз. гос. мед. ин-та, 2001. — 113 с.

144. Свенцицкий A.JI. Психология управления организациями. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 1999. - 224 с.

145. Сердюковская Т.Н., Сухарева Л.М., Воронова Б.З., Шаршакина Г.А. Научно-исследовательская деятельность НИИ гигиены и охраны детей и подростков в 1993-1998 г.г.// Гигиена и санитария. 2000, №3. - С. 34-38.

146. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

147. Сериков. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

148. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Рос.пед.агенство, 1997. - 264 с.

149. Скворцова Е.С. Социально-экономические аспекты потребления алкоголя, наркотически действующих веществ, курения среди городских подростков-школьников Российской Федерации: Автореф. дис. .д-ра мед. наук. М., 1997.-47 с.

150. Сластенин B.A., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

151. Слепенков И.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления. М.: Высш. шк., 1990. — 302 с.

152. Собкин B.C. Образование и информационная культура. Социологические аспекты. М.: Центр социологии образования РАО, 2000.

153. Собкин B.C., Н.И. Кузнецова «Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад. М.: ЮНЕСКО,1998.

154. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской федерации. Труды по социологии образования. -М: Центр социологии образования РАО, 1998.

155. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением. СПб., 2000. - 268 с.

156. Стальков E.A., Панин В.А. Валеология: От идеи спасения жизни к идее сохранения здоровья: Соврем, науч. представления о здоровье нации: (на основании публикаций ученых и собств. исследований в обл. валеологии). Калининград: ФГУИПП «Янтар.сказ». - 284с.

157. Статистический ежегодник Вологодской области 1995-2001. Вологда: Вологодский областной комитет государственной статистики, 2002 294с.

158. Степанова М. И., Куинджи И.Н., Ильин А.Г., и др. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования// Гигиена и санитария. — 2000№1. —С. 40-44.

159. Стуколова Т.И. Задачи органов здравоохранения по совершенствованию медицинской помощи детям в образовательных учреждениях//Магистр. 1999. - №3. - С. 14-23.

160. Ступенева Г.И., Кирюшин В.А., Цурган A.M. Здоровье и самочувствие детей в период обучения в школе// Гигиена и санитария. 2000, №3. - С. 45-46.

161. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991. -272 с.

162. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России// Школа здоровья. 2000, №2. - С. 2936.

163. Сухарев А.Г. Научные основы концепции укрепления здоровья детей и подростков// Гигиена и санитария. 2000, №3. - С. 43-44.

164. Танкова В.А. Анализ состояния заболеваемости школьников г. Вологды// Материалы конференции «Школа укрепления здоровья:

165. Состояние и перспективы развития в Вологодской области» (Вологда, 1920 июня 2000 г.). -С. 17-21.

166. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — СПб.: Изд. «Петроградский и К», 1997.-416 с.

167. Третьяков П.И., Сидорина Т.В., Воронова H.A. и др. Регион: Управление образованием по результатам: Теория и практика (под ред. док.пед.наук, проф. Третьякова П.И.) М: Новая школа, 2001. - 880 с.

168. Трещева О.Л., Узлова И.В. Концепция школы «Здорового образа жизни»//Национальная идея здоровье народа (здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт)/ Тезисы докладов науч.-практ. конф. -Орел, 1998.-С. 68-69

169. Указ Президента РФ «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения РФ» от 20.04.93. №468.

170. Указ Президента РФ «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ до 2000 года (Национального плана действий по улучшению положения детей)» от 14.09.95. №942.

171. Уолд Б., Аро Л. Здоровое поколение детей школьного возраста. Межнациональное исследование ВОЗ. Краткое изложение публикаций из первого (1983-1994 гг. и второго 1985-1986 гт.) обследования. Берген: Университет г. Берген, 1990г.

172. Усанова Е.П. Состояние здоровья школьников, новые формы организации медицинской помощи, профилактической и оздоровительной работы в школе: Автореф. дис. д-ра мед. наук. Н. Новгород, 1997. — 43 с.

173. Устойчивое развитие и здоровье в городах Европы. Концепция и организационные принципы. Вып. 1. М.: Центр поддержки проекта «Здоровые города». - 1997. — 59с.

174. Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией. — М.: Сентябрь, 2000. -144 с.

175. Филиппов С.С. Образовательное учреждение как социально-педагогическая система// Вестник Балтийской академии. — Вып. 13. — СПб., 1997. С. 31-36.

176. Филиппов С.С. Управление физической культурой/ Учеб. пособие. — СПб., 1996.-78 с.

177. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. — Самара: Изд-во Самарск. пед. уни-та, 1994. 112 с.

178. Хананашвили Н.Л., Якимец В.Н., Межсекторальные взаимодействия в России. Настольная книга -1999. Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании» (Фонд «HAH»). M., 2000. -184 с.

179. Харисов Ф., Касаткин В., Чечельницкая С. Как превратить обычную школу в школу здоровья// Народное образование. 1999. - № 6. - С. 151158.

180. Харисов Ф.Ф., Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М. Образование и здоровье школьников Республики Татарстан. Казань, 2000.-128с.

181. Хрипкова А.Г., Колесов Д.Е. Гигиена и здоровье школьника. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

182. Царькова B.C. // Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России: Материалы Всерос. Форума по политике в области общественного здоровья. М., 1999.-С. 30-32.

183. Чепурных Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования// Магистр. — 1999, №3. С. 3-13.

184. Черепов В.М. Основные проблемы охраны здоровья населения России. Правительство Российской Федерации.// Здравоохранение Российской Федерации. 1999, №6. - С. 3-6

185. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. — М.: Аркти, 2002-240 с.

186. Чичкалюк В.А., Атаманюк А.Б., Белогоров С.Б. «Психофизиологические функции у старшеклассников»// Бюл. Вост.-Сиб. Научного центра Сибирский отдел РАМН. 2001, №1,. - С.24

187. Чумаков Б.Н. Валеология. Избранные лекции. М.: Рос. Пед. Агентство, 1997.-245 с.

188. Шалаева Д.А. Курящие подростки: большинство или меньшинство?//Социальная профилактика и здоровье. 2003, №3. — С.20.

189. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: Владос, 2001. - 320 с.

190. Шамота А.З. Алкоголизация подростков (по данным наркологических диспансеров)// Социальная и клиническая психиатрия. — 1995, № 4. — С. 30-35.

191. Шарова H.H. Стратегия и тактика деятельности учреждений образования как школ здоровья// Моделирование школы здоровья. М., 2001.-С. 39-46.

192. Шарова H.H. Школа здоровья — школа благополучия// Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России: Материалы Всерос. Форума по политике в области общественного здоровья. М., 1999. - С. 52-53.

193. Шевалдина Е.И. Проблемы формирования здоровья детского населения. УФА, 2001. - 177 с.

194. Шипицина JI. М. Социально эмоциональные нарушения у школьников: причины, средства помощи // Народное образование. - 1998, № 9 - 10. - с.190 - 193

195. Шкловский В.М. Медико-психологические, медико-педагогические аспекты нервно-психических расстройств у детей: проблемы и решения// Магистр. 1999, №3. - С. 76-84.

196. Щедрина А.Г. Пропаганде физической культуры научную основу// Теория и практика физической культуры. - 1990, №1. — С. 6-8.

197. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

198. Яловенко М.М. Организационно-педагогические условия управления процессом валеологизации образования на муниципальном уровне: Автореф. дис. к-та пед. наук. Калининград, 2002. - 20 с.

199. Ямпольская Ю.А. Популяционный мониторинг физического развития детского населения// Гигиена и санитария. 1996, №1. - С. 24-26.

200. Ястребова A.B. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений М.: Аркти, 2000.

201. Allensworth D., Wyche J., Lawson E., Nicholson L. Defining a Comprehensive School Health Program: An Interim Statement. National Academy Press. Washington, D.C., 1995.

202. AUPHA Health Administration Module Series. Facilitator's Manual. Arlington, VA, USA, 1996.

203. Baric L., Jensen B., Draijer J., Heinle C. and others. The European Network of Health Promoting Schools. Resource Manual. Commission of the European Communities, WHO, Council of Europe, 1993;

204. Carlton B., Simon K.J. Integrating effective prevention into public health practice //Public Health Rep. 2002. - Vol. 117, № 1. - P. 2-7.

205. Dryfoos, J.G. Full-service schools: A revolution in health and social services for children, youth, and families. San Francisco: Jossey-Bass, 1994.

206. Galemore C.A. Initiation of a school employee wellness program: applying the Comprehensive Health Education Model //J. Sch. Nurs. 2000. - Vol.16, № 3. - P. 39-46.

207. Haddix A., Teutsch S., Shaffer P., Dunet D. Prevention Effectiveness. A Guide to Decision Analysis and Economic Evaluation. Oxford University Press, 1996.

208. Hansel J., Lomnits G. Projektleiter-Praxis. Springer-Verlag, 1993

209. Kolbe, L.J. Increasing the Impact of School Health Promotion Programs: Emerging Research Perspectives. Health Education, 1986.

210. Konu A., Rimpela M. Well-being in schools: a conceptual model //Health Promot. Internation. 2002. - Vol. 17, № 1. - P. 79-87.

211. Krause R. Gesundheitsförderung: Von der Projektplanung bis zur Evaluation. Gesundheits-Dialog Verlag, 1995.

212. Smith P., Berry C., Pulford A. Strategic marketing communications/ Kogan page, 1997.-413p.

213. Weare K., Gray G. Promoting Mental and Environmental Health in the European Network of Health promoting Schools. A Manual for Teachers and Others Working with Young People. University of Southampton, WHO Regional Office for Europe, 1995.

214. Weitkunat R., Haisch J., Kessler M. Public Health und Gesundheitspsyhologie. Verlag Hans Huber. 1997.