Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы в высшем учебном заведении

Грозова, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы в высшем учебном заведении

Автореферат

Автор научной работы: Грозова, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы в высшем учебном заведении"

На правах рукописи

ГРОЗОВА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ ( на примере Марийского государственного университета)

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола - 2004

Работа выполнена в Марийском государственном университете

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

В.Л. Дубинина

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Г.А. Петрова

кандидат педагогических наук, доцент И.В. Золотухина

Ведущая организация: Казанский государственный

педагогический университет

Защита состоится «¿2 » _! г. в т »с- часов на

заседании диссертационного совета К 212.114.01 в Марийском государственном педагогическом институте им. Н.К. Крупской по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской.

Автореферат разослан

«3/» 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, профессор

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Федеральная программа развития образования акцентирует внимание на возвращении вопросов воспитания в круг государственных приоритетов, подчеркивает актуальность целенаправленного воспитания на всех уровнях образования.

В настоящее время становится важной ориентация высшей школы на формирование личности нового социокультурного типа: всесторонне развитой и общественно активной, обладающей необходимыми гражданскими и профессиональными качествами, умеющей творчески применять свои знания и умения в решении актуальных задач, стоящих перед российским обществом, государством. Специалист с высшим профессиональным образованием должен обладать современным мировоззрением, гибким мышлением, навыками управленческой и организаторской работы, высокой общей культурой.

Системные представления о процессах и явлениях в природе и обществе существуют с древних времен. Их возникновение и развитие связаны с именами таких известных философов и ученых, как Сократ, Платон, Аристотель, Б.Спиноза, И.Кант, В.Шеллинг, К.Маркс, Ф.Энгельс, Ч.Дарвин, Д.И.Менделеев, А.А. Богданов, Н. Винер, Л.С. Выготский и др. В развитии теории и практики воспитания в России в 20-30-е годы XX века немалую роль сыграл опыт воспитательных учреждений СТ.

Шацкого, А.С. Макаренко. В настоящее время сформулированы общие представления о воспитательной системе образовательного учреждения, ее структуре, основных закономерностях развития, даны характеристики разных типов воспитательных систем. Большая заслуга в создании теории воспитательных систем принадлежит академику Л.И.Новиковой и ее коллегам В.А.Караковскому, Н.Л.Селивановой.

Значительную роль в разработке проблем использования системного подхода в педагогической деятельности, в том числе и в процессе воспитания, сыграли такие ученые, как В.П.Беспалько, В.С.Безрукова, Е.НХарышников, Е.В.Бондаревская, В.И.Байденко, О.С.Газман, И.А.Зимняя, И.М.Ильинский, Ю.А.Конаржевский, В.ТЛисовский, Г.К.Селевко, В.П.Симонов, Ю.П.Сокольников, Н.Е.Щуркова, Н.М.Таланчук, М.М.Поташник.

Эти ученые имеют несколько иной взгляд на природу системности в воспитательных явлениях и процессах, часто по-иному интерпретируют результаты изучения воспитательных систем. Однако, несмотря на различие во взглядах, что в значительной мере обусловлено сложностью исследуемых явлений и принадлежностью ученых к разным научным школам, все исследователи убеждены в необходимости применения системного подхода в научной и практической деятельности.

По мнению Л.И.Новиковой, воспитательная система - это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создается; совместной деятельности людей, ее регулирующих; самих людей, как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие воспитательной системы, т.е. когда весь образ жизни образовательного учреждения становится постоянно действующим фактором воспитания.

призвания. Возрождение и развитие воспитательной системы вуза в современных условиях является насущной необходимостью. Возникает потребность не только в разработке новой модели воспитательной системы, но и в определении содержания деятельности всех участников педагогического процесса по ее формированию и развитию, создание тех условий, при которых эта деятельность обеспечивала бы качественно более высокий результат воспитания.

Обстоятельное изучение литературы по данной проблеме показало, что в современных научных исследованиях еще недостаточно внимания уделяется вопросам становления и развития воспитательных систем в высших учебных заведениях.

Частичному анализу вопросов теории и практики воспитательных систем в образовательных учреждениях посвящены диссертационные исследования Н.Б.Архангельской, Е.Н.Лекомцевой, В.А.Караковского, В.Н.Кондрашова, Е.М.Смекаловой.

Анализ психолого-педагогической литературы отечественных авторов способствует выявлению противоречий: между новыми требованиями общества к формирующейся личности и недостаточным вниманием к организации процесса воспитания; между несоответствием уровня духовно-нравственного воспитания молодежи и необходимостью создания в учебных заведениях благоприятных условий для ее развития. Это противоречие может быть разрешено в условиях организации воспитательной системы в вузе.

Исходя из этого противоречия, проблема исследования формулируется следующим образом: каковы организационно - педагогические условия, при которых воспитательная система вуза становится определяющим фактором развития личности участников образовательного процесса.

Цель исследования: научное обоснование, выявление и реализация комплекса организационно-педагогических условий становления воспитательной системы вуза.

Объект исследования: воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия становления воспитательной системы вуза, на примере Марийского государственного университета.

Гипотеза исследования: становление воспитательной системы в вузе будет более эффективным, если:

- создана структура управления воспитательной системы вуза;

- установлены внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование профессионально-значимых качеств личности, общечеловече-

ских ценностей будущих специалистов;

- принята совокупность целей создания воспитательной системы всеми субъектами воспитательного процесса;

- организована коллективная творческая деятельность субъектов системы, направленной на реализацию поставленной цели;

- сформирована воспитывающая среда для творческого сотрудничества и саморазвития студентов и преподавателей;

- обеспечено взаимодействие между субъектами учебно-воспитательного процесса;

- организовано студенческое самоуправление для приобретения опыта демократических отношений и самореализации студентов;

- организован системный мониторинг с целью анализа и прогнозиро-ватм эффективности воспитательной работы.

С учетом поставленной цели и выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние и основные направления проблемы исследования в современных условиях

2. Разработать концепцию воспитательной работы в вузе и соответствующую ей целевую программу духовно-нравственного воспитания студентов.

3. Определить структуру управления организацией воспитательной деятельности вуза, воспитательную деятельность преподавателей и кураторов как условие становления воспитательной системы вуза.

4. Развить студенческое самоуправление и организовать мониторинг качества воспитательной работы.

Методологическая основа исследования: научные положения о сущности системного подхода и его использовании в науке и практике (Л.Берталанфи, А.Н.Аверьянов, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский и др.); положение о воспитательной системе в образовательном учреждении (О.С.Газман, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, НЛ. Селиванова, Н.Е.Щуркова и др.); деятельностный подход (Л.С.Выготский,

A.НЛеонтьев, С.Л.Рубинштейн); системный подход к анализу педагогических явлений (В.П. Беспалько); синергетический подход при построении воспитательных систем (В.Г.Виненко, Л.И.Новикова, Н.М.Таланчук), теория педагогического мониторинга (В.И.Андреев,

B.П.Беспалько, В.А.Кальней, С.Е.Шишов).

Методы исследования: для решения поставленных задач нами были использованы: теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование), эмпирические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, методы экспертной оценки, индивидуаль-

ной и групповой самооценки, метод коллективного обсуждения проблемы исследования), методы статистической обработки материалов исследования и графический анализ данных с применением информационных технологий.

База исследования: Марийский государственный университет (9 факультетов), студенческие группы и кураторы академических групп. Всего в исследовании приняло участие с 1 по 5 курс - 79 студенческих групп и 120 кураторов.

Этапы исследования:

Первый этап (2001-2002 гг.) - изучение состояния проблемы в науке и практике, ее теоретическое осмысление, выработка рабочей гипотезы и методики исследования, разработка концепции воспитательной работы университета.

Второй этап (2002-2003 гг.) - разработка и уточнение методики исследования, изучение состояния воспитательного процесса в вузе, определение условий развития воспитательной системы, мониторинг и апробация основных компонентов организационного и педагогического обеспечения системы, уточнение понятийного аппарата.

Третий этап (2003-2004 гг.) — обобщение и систематизация результатов теоретического и экспериментального исследования, разработка методических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- уточнено понятие сущности воспитательной системы вуза, в контексте исследуемой проблемы;

- разработана концепция воспитательной работы как нормативный документ и научно-обоснованная совокупность взглядов на основные принципы, цели, задачи, содержание и направления развития воспитательной системы в вузе;

- выполнено комплексное исследование становления воспитательной системы вуза в его содержательном и личностном аспектах, не являвшиеся ранее предметом специального изучения;

- выявлены организационно-педагогические условия эффективного развития воспитательной системы и определены параметры базовой культуры личности куратора и студента, определяющие содержательную основу процесса воспитания в вузе;

- осуществлен анализ результатов воспитательной деятельности в рамках рпытно-экспериментальной работы по становлению воспитательной системы вуза.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в конкретизации общетеоретических представлений системного подхода,

способствующих становлению воспитательной системы в вузе, выявлении организационно-педагогических условий для успешного функционирования воспитательной системы.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что: в ходе исследования разработан пакет нормативных документов, регулирующий становление воспитательной системы в вузе, результаты анализа воспитательной деятельности нашли отражение в методических рекомендациях для заместителей деканов по воспитательной работе, кураторов, преподавателей и студенческого актива, создана целевая программа духовно-нравственного воспитания студенческой молодежи Марийского государственного университета (на 2004-2009 годы); положения и выводы теоретико-экспериментального исследования могут быть рекомендованы к использованию в процессе создания и развития воспитательной системы в других вузах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается системным подходом к анализу проблемы и к предмету исследования; определяется теоретико-методологическими принципами, ориентированными на взаимосвязь теории и практики, соответствием методов исследования его цели и задачам, проверкой теоретических положений исследования в процессе становления и развития воспитательной системы.

На защиту выносятся:

1. Концепция воспитательной работы университета как теоретическая и методическая основа организации воспитательной системы, и как основной нормативный документ для организаторов воспитательной работы в вузе.

2. Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы вуза (структура управления организацией воспитательной деятельности, создание органов студенческого самоуправления, формирование воспитывающей среды, создание гуманистических отношений между субъектами, воспитательная деятельность кураторов и студенческой группы, мониторинг воспитательной работы вуза).

Апробация и внедрение результатов исследования.

лификации» (Йошкар-Ола, 2002); «Концепт Любовь в духовном опыте человечества» (Йошкар-Ола, 2003); «Социальное управление и PR в гуманитарном познании» (Йошкар-Ола, 2003); «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга воспитания» (Казань, 2003); «Традиционная народная культура как действенное средство патриотического воспитания и формирования межнациональных отношений и согласия в студенческой среде» (Пятигорск, 2003); «Совершенствование воспитательной работы в вузах в условиях модернизации образования» (Чебоксары, 2003); «Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования» (Равкинские чтения. Йошкар-Ола, 2004). Также вопросы воспитательной деятельности обсуждались на Ученом совете вуза, расширенном заседании ректората, рассматривались в процессе учебы кураторов и студенческого актива.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования; дается краткий анализ проблемы; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвигается гипотеза; обозначается методология и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту; обозначается структура диссертации.

В первой главе «Теоретические основы становления воспитательной системы в вузе», проведен анализ научно-педагогической литературы по проблеме становления и развития воспитательной системы вуза, рассматривается понятийный аппарат исследования, современное состояние проблемы и проводится анализ теоретических положений, этапов и принципов формирования воспитательной системы вуза.

Во второй главе «Экспериментальное изучение эффективности организационно-педагогических условий становления воспитательной системы в вузе», рассматриваются условия, обеспечивающие ее становление, раскрывается содержание деятельности участников воспитательного процесса, определены критерии и показатели деятельности воспитательной системы вуза.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, определяются перспективы дальнейшей научной работы.

Результаты исследования дают основание считать, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные цели достигнуты и задачи решены. Вместе с тем результаты проведенного исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемого вопроса.

Список использованной литературы включает в себя 189 наименований.

В приложении представлены: Концепция воспитательной работы в Марийском государственном университете, Целевая программа духовно-нравственного воспитания студенческой молодежи Марийского государственного университета на 2004-2009 годы.

Основное содержание диссертации

Воспитательная система как педагогическое понятие появилось в начале 90-х годов XX века, что обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте и технике. Воспитательная система - один из видов социальных систем. В процессе своего функционирования она порождает целенаправленный воспитательный процесс.

Это понятие в настоящее время становится все более распространенным, и постепенно занимает одно из ключевых мест в отечественной педагогике.

Характеристика воспитательных систем на отдельных этапах развития общества представляет собой диалектическое единство общего и особенного. Общим в ней выступают черты и закономерности, присущие воспитанию на всех исторических этапах. Особенное обусловлено уровнем развития общества, его культуры, производства, социально-экономических отношений в нем и теми требованиями, которые предъявляет оно к людям, в частности, подрастающим поколениям.

Результативность воспитательной системы вуза определяется технологией ее построения, которая включает в себя: выработку целей и задач построения системы, отбор ведущих видов деятельности и форм воспитательной работы на основе проводимого мониторинга, формирование среды жизнедеятельности вуза, определение этапов построения воспитательной системы, выявление задач и условий, при которых происходит ее становление.

Опыт показывает, что воспитательная система проходит в своем развитии несколько этапов. Знаше основных характеристик этапов развития системы позволяет прогнозировать само развитие.

Первый этап развития воспитательной системы - этап становления. Начинается с целеполагания, цели на этом этапе носят достаточно аморфный характер. Начинает оформляться системообразующая деятельность, которая может быть различного вида. Коллектив единомышленников еще не сложился, царит атмосфера исканий, дискуссий. Упоря-

доченность системы требует создания структуры деловых функциональных отношений, но они только формируются. Взаимодействие с окружающей средой носит стихийный характер. В целом система характеризуется недостаточной прочностью внутренних связей. На этапе становления необходимо уделить особое внимание формированию ее концепции, которая предусматривает организацию системы воспитательной работы в университете.

Задачи концепции - обеспечить методологические, теоретические и методические основы качественной организации воспитательной системы, конкретизировать целевую направленность, предложить идеи, направления, формы и методы воспитания будущего специалиста с высшим образованием. При этом концепция рассчитана на самостоятельную позицию работников вуза в выборе конкретных задач, форм и методов воспитательной работы. Следующий этап - разработка и внедрение комплексных целевых программ, составляющих основу организации воспитательной деятельности. Комплексные целевые программы направлены на решение одной или нескольких основных задач воспитания, рассчитаны на определенный период времени, содержат формулировки частных воспитательных задач, описывают пути и способы их достижения. Они разрабатываются по мере необходимости и определяют приоритеты воспитательной деятельности на конкретный период времени.

Важным неотъемлемым звеном становления и развития воспитательной системы вуза является мониторинг воспитательной деятельности. Педагогический мониторинг воспитания - это системная диагностика качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития воспитательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, условия и результаты воспитания, развития и саморазвития студентов.

Суть процесса воспитания состоит в управлении процессом формирования и развития личности через создание для этого благоприятных условий. Соответственно и мониторинг процесса воспитания должен быть направлен на изучение личности и создание благоприятных условий для ее развития.

В нашем исследовании мы выделили четыре основных направления мониторинга.

1. Личность самого воспитанника — студента как главный показатель эффективности процесса воспитания. При этом для нас важно, в каком направлении происходит развитие личности, на какие ценности он ориентируется, какие отношения к окружающему миру, другим людям, к

самому себе складываются у него в процессе воспитания. Позитивные изменения, происходящие в личности, можно охарактеризовать таким понятием, как личностный рост, выражающийся в развитии гуманистических ценностных отношений к миру, людям, самому себе.

2. Студенческая среда как условие становления воспитательной системы вуза и развития личности студента. Отечественная система воспитания традиционно складывалась как система воспитания в коллективе: в группе, спортивных секциях, в клубах по интересам. Влияние коллектива на развитие личности многогранно: за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения, за счет других - развивать индивидуальность человека, его творческий потенциал.

3. Профессионально-педагогическая направленность деятельности куратора в период становления воспитательной системы вуза и как одно из условий развития личности студента

4. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания. Сюда мы относим: материально-техническое оснащение; укомплектованность квалифицированными кадрами в области воспитании; структуру управления воспитательной системой вуза; предметно-эстетическую среду, в которой организуется процесс воспитания; создание гуманистических отношений между субъектами, деятельность различных объединений и органов студенческого самоуправления, необходимых для самореализации студентов; программное обеспечение процесса воспитания.

Система воспитания в современном обществе, в условиях его демократизации, приобретает все большую гуманистическую направленность и наиболее ярко проявляется в характере воспитательных отношений. Ведущую роль среди них занимают отношения творческого сотрудничества. Гуманистический подход в воспитании ориентирован на то, что взаимодействие «воспитатель-воспитанник» базируется на взаимном уважении, справедливости и любви.

Гуманистический подход в воспитании, прежде всего, отражает систему взглядов, согласно которым, человек представляет собой высшую ценность, имеющую право на существование, счастье, достошгую Человека жтнь.

Проведенное исследование и обработка результатов методом сжатия корреляционной матрицы (методика разработана Межрегиональной экспериментально-технологической площадкой «Преемственность» под руководством В.Н.Зайцева), позволило выявить взаимосвязи между

признаками воспитанности и успешностью обучения, а также определить следующие задачи воспитания:

- для студентов 1-2-х курсов - это усиление взаимопомощи, сотрудничества в учебно-воспитательном процессе и главная роль при этом отводится кураторам, которые должны оказать помощь в формировании студенческого коллектива, способного далее работать на принципах самоуправления. На данном этапе необходимо обратить внимание на воспитание культуры общения. При этом важна не столько вежливость, сколько внимательное отношение друг к другу;

- для студентов старших курсов - стимулирование к самосовершенствованию, которое формируется очень медленно;

- на протяжении пяти лет необходимо воспитывать трудолюбие, направляя учебную деятельность на овладение системой знаний.

Исследование позволяет отследить динамику изменения ценностных ориентации от I к 5 курсу и на этой основе корректировать учебно-воспитательную работу, целенаправленно преодолевая трудности, усиливая оптимизацию воспитательной деятельности в вузе. Главная цель развития личности в процессе воспитания - добиться полной реализации самого себя, шире раскрыть свои способности и возможности для самовыражения и самовоспитания. Уровень воспитанности студентов является результатом воспитания и служит критерием эффективности воспитательной системы вуза.

В нашей работе мы проанализировали модель выпускника университета, где качества личности оценивались по десятибальной шкале. Как было выяснено в ходе исследования, для студентов наиболее значимыми являются: мотивация на соблюдение нравственно - этических норм поведения (8,1), на активную трудовую деятельность (7,7) и мотивация на сохранение окружающего мира (7,7), что означает - уровень развития соответствующих качеств - выше среднего. На одном уровне находится мотивация к непрерывному самообразованию и творческому познанию (6,9).

Студенты пятого курса осознают важность самовоспитания. Это сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Главным условием самосовершенствования является наличие знаний о себе, адекватной самооценки, самосознания, четко осознанных .целей, идеалов, личностных смыслов. Самосовершенствование находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием. Среди духовно-нравственных качеств, преимущество отдано порядочности (8,0), совестливости (7,8), честности (7,7) - высокий уровень развития. При анали-

зе деловых качеств, на первое место студенты ставят ответственность (8,0), дисциплинированность (7,5), трудолюбие (7,4), хорошо понимая, что они уже взрослые люди, профессионалы и им придется работать в различных коллективах. На одном уровне находятся качества целеустремленность и требовательность к себе (7,5), упорство и способность к достижению цели. Без сформированности волевых качеств (целеустремленности, дисциплинированности, настойчивости, выдержки, самообладания, решительности и др.) человеку трудно реализовать свои потенциальные возможности в полном объеме.

В системе воспитания студенческой молодежи чрезвычайно ответственна роль кураторов. Именно он, как профессиональный воспитатель, является духовным посредником между обществом и студентами. Поэтому в масштабе вуза, факультета, кафедры в университете создаются условия для раскрытия его личностного потенциала, предоставление возможности для системного методического обучения, самообразования, знакомства с прогрессивным опытом, для организации работы по эффективной реализации воспитательной программы. Все это требует решения определенных задач в руководстве кураторов академических групп, среди которых общепризнанно важными являются:

- определение содержательной структуры цели деятельности кураторов,

- создание и развитие системы их работы (содержание, формы и методы) в разрезе каждого факультета;

- разработка научно-методического материала для повышения педагогического мастерства кураторов;

- организация и проведение семинаров и занятий по повышению квалификации кураторов;

- установление преемственности в работе кураторов академических групп;

- обеспечение готовности куратора к решению проблем и современных задач воспитания учащейся молодежи.

В исследовании нами проведена оценка готовности куратора к воспитательной деятельности, а также, оценка гражданских, духовно-нравственных, интеллектуальных качеств, необходимых для организации эффективного воспитательного процесса.

Качества личности оценивались по десятибалльной шкале. Результаты диагностики позволяют не только выявить проблемы в профессиональном становлении преподавателя - воспитателя, но и определить пути повышения эффективности воспитательной деятельности педагога-куратора. Среди личностных компонентов наиболее значительное влия-

ние на готовность куратора к воспитательной деятельности оказывают духовно- нравственные качества. Наиболее значимыми среди духовно-.нравственных качеств кураторов являются такие качества как уважительность (8,1), доброжелательность (7,9), совестливость (7,9), тактичность (7,6), великодушие (7,4) - уровень оцениваемого качества высокий, при чем, на таких факультетах как юридический, экономический, факультет культуры и искусства, данные показатели значительно выше. Следующим по рейтингу значимости идут интеллектуальные и гражданские качества куратора. Наиболее значимыми в данной группе качеств кураторов являются: способность понять другого (7,7), способность к саморазвитию (7,7), самокритичность и способность к самоанализу, в меньшей степени выражена творческая активность. Сравнивая влияние гражданских качеств на готовность куратора к воспитательной деятельности, мы обращаем внимание, что, данные качества оказались на одном уровне с интеллектуальными и составляют уровень оцениваемого качества - выше среднего. Среди гражданских качеств кураторов выделяются такие качества как чувство долга и ответственности (8,0), особенно на физико-математическом факультете, экономическом и факультете международных отношений.

Исследование проблемы готовности кураторов к воспитательной деятельности позволило нам сделать выводы о том, что факторами готовности куратора к воспитательной деятельности являются личностные (духовно-нравственные, гражданские, интеллектуальные) качества и профессиональная культура (знание базовых педагогических понятий,' воспитательных систем и теорий, овладение базовыми воспитательными умениями). Кроме того, с целью осуществления эффективного воспитательного процесса необходимо постоянное самосовершенствование личностных качеств и профессиональной культуры куратора, их диагностики и самодиагностики.

Большое значение имеет и характер педагогической позиции, имеющий в последнее время гуманистическую направленность. Именно данная ценность определяет выбор средств и методов воспитания и взаимоотношений в группе, а также в процессе общения со студентами.

Наличие воспитательной системы в вузе создает оптимальные возможности для развития студенческого коллектива. Прежде всего, она предполагает включенность в систему каждой группы в качестве его компонента. А значит, цели, реализуемые в группе, ее деятельность, характер отношений, требования к среде группы должны гармонично сочетаться с педагогическими характеристиками всей системы вуза. Группа является первичным коллективом в структуре общего коллектива-

и при этом сохраняет свою индивидуальность. Большую роль в жизни группы играют лидеры. Лидер - это человек действия, которого отличают предприимчивость, инициатива, живой характер, умение общаться с людьми, конкурентоспособность, самореализованность, т.е. это студен -ты, которые обеспечивают успешность групповой деятельности.

Потребность в построении себя как личности, в самосовершенствовании и самодвижении не возникает спонтанно, она развивается в процессе педагогического взаимодействия.

Одним из условий становления воспитательной системы вуза является студенческое самоуправление. Самоуправление - метод самоорганизации коллектива, обеспечивающий формирование отношений взаимной ответственности, организаторских способностей при условии, что управлением делами коллектива занимаются работоспособные органы, наделенные реальными правами и полномочиями. Построение самоуправления в конкретном коллективе определяется тремя факторами: структурой коллектива, содержанием его жизни и организаторским опытом его членов.

Главное в изменении смысла студенческого самоуправления состоит в том, что оно приобретает социально-практический характер, обусловленный необходимостью сознательного ответственного отношения студентов к возможностям и перспективам своего профессионального и культурно нравственного самоопределения. Самоуправление в образовательном учреждении - не столько специальная деятельность, сколько поиск гуманистических, демократических отношений в различных видах и формах совместной деятельности студентов и преподавателей.

Активное участие студенческой молодежи в решении проблем учебно-воспитательного процесса способствует приобретению личного опыта демократических отношений, формированию самостоятельности, социальной активности, организаторских и коммуникативных способностей личности, что имеет существенное значение для формирования профессиональной и общей культуры будущего специалиста. Участвуя в работе органов студенческого самоуправления, студенты приобретают целый ряд навыков, умений и знаний, нравственные качества и черты характера, необходимые для дальнейшей жизни.

При оценке состояния и качества воспитательной работы в Марийском государственном университете нами выделяется три уровня оценочно-диагностической деятельности в отношении этой работы:

законам, правилам, традициям; объединение воспитательных воздействий в комплексы, в крупные организационные формы (центры, клубы, тематические программы);

- оценка качества ее проведения: адекватность функционирования воспитательной системы поставленным целям; реализация педагогической концепции коллектива; общий психологический климат в учебном заведении, стиль отношений в нем, внутренний комфорт;

- оценка качества ее результативности: воспитанность выпускников. В Марийском государственном университете сформировалась особая

структура управления организацией воспитательной деятельности, привлечены квалифицированные педагогические кадры, а также создана системы их подготовки и повышения квалификации. Для этого с февраля 2002 года в штатное расписание университета введена должность помощника ректора по воспитательной работе, тогда же создан Совет по воспитательной работе.

Контроль эффективности воспитательной работы возлагается на ректорат, Ученый совет, совет по воспитательной работе Марийского государственного университета и специально уполномоченные ими структурные подразделения. Совет проводит систематический мониторинг процесса реализации концепции воспитательной работы, эффективности ее деятельности и динамики уровня воспитанности студентов.

Основными видами контроля являются итоговый и текущий, обобщающий и тематический контроль. Итоговый контроль организуется по результатам учебного года, в форме письменного анализа проделанной работы, с подведением ее итогов. Текущий контроль проводится в течение учебного года, охватывает деятельность отдельных структурных подразделений. Обобщающий контроль предусматривает комплексный анализ качества организации, хода и итогов воспитательной работы за определенный период времени. Тематический контроль предполагает анализ отдельных направлений воспитательной работы, либо на уровне университета, либо на уровне отдельных структурных подразделений.

Организация деятельности и взаимодействия различных структур, занимающихся воспитательной и внеучебной работой со студентами, в обобщенном виде представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Структура управления организацией воспитательной деятельности Марийского государственного университета

Система контроля воспитательной работы Марийского государственного университета предусматривает осуществление мониторинга динамики уровня воспитанности студентов и качества организации процесса воспитания. Анализ воспитательной работы в университете по отдельным направлениям обсуждается и оценивается на расширенном ректорате и Ученом совете университета.

ориентированного образования позволило научно обосновать разработанную систему воспитания молодежи в вузе. Экспериментальные данные позволяют сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и поставленные задачи решены.

В результате проведенного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы

1. Становление воспитательной системы вуза определяется целостностью всех протекающих в ней процессов.

2. Практическая реализация концепции воспитательной работы возможна лишь при участии всех субъектов образовательно-воспитательной деятельности вуза; при создании необходимого уровня методического, правового, финансово-материального и организационно-структурного обеспечения; при формировании сбалансированной обучающей, воспитывающей и гуманитарной среды вуза; при включении в сферу воспитания культурного потенциала региона и международных связей. Одним из наиболее важных моментов реализации концепций воспитания студенчества является создание положительной мотивации у молодых людей на усвоение воспитательных воздействий, что составляет условие эффективности воспитательного процесса.

3. Организационно-педагогическими условиями становления воспитательной системы вуза являются: создание структуры управления воспитательной системой, создание органов студенческого самоуправления, организация сотрудничества субъектов воспитательной системы; принятие всеми субъектами воспитательной системы совокупности ее целей, создание отношений между субъектами, формирование воспитывающей среды на основе отбора содержания и сотрудничества участников воспитательного процесса.

4. Теоретический и практический анализ показал, что взаимосвязь обучения и воспитания в вузе позволяет отследить динамику изменения ценностных ориентации от 1 к 5 курсу и на этой основе корректировать учебно-воспитательную работу, целенаправленно преодолевая трудности, усиливая оптимизацию воспитательной деятельности в вузе.

5. Исследование проблемы готовности кураторов к воспитательной деятельности позволило нам сделать вывод о том, что факторами готовности куратора к воспитательной деятельности являются личностные (духовно-нравственные, гражданские, интеллектуальные) качества и профессиональная культура (знание базовых педагогических понятий, воспитательных систем и теорий, овладение базовыми воспитательными умениями). Кроме того, с целью осуществления эффективного воспитательного процесса необходимо постоянное самосовершенствование

личностных качеств и профессиональной культуры куратора, их диагностики и самодиагностики.

6. Основными критериями эффективности воспитательной системы вуза являются: гуманистические отношения между участниками воспитательного процесса; наличие профессионального, сплоченного педагогического коллектива; уровень воспитанности, духовности и культуры преподавателей и студентов.

Таким образом, в нашем исследовании установлено, что выявленные организационно-педагогические условия обеспечивают становление и развитие воспитательной системы вуза. Однако выполненное исследование не исчерпывает полностью все аспекты рассматриваемой нами проблемы.

Дальнейшее развитие теории воспитательных систем требует изучения процессов самоорганизации систем и управления ими в русле развития идей теории самоорганизации (синергетики), для которой характерна универсальность, непротиворечивость и содержательность при изучении самых разных уровней самоорганизации.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Первоочередные задачи совершенствования личности первокурсника // Активизация творческого и научного потенциала первокурсника как одна из форм гражданско-патриотического воспитания молодежи в 2-х ч.: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Екатеринбург: ГОУ УГТУ - УПИ, 2002. - Ч. 1- С. 67-73 (в соавторстве).

2. Концепция воспитательной работы Марийского государственного университета. - Йошкар-Ола: МарГУ, 2002. - 18 с. (в соавторстве).

3. Взаимосвязь воспитания и обучения в вузе // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: Центр инновационных технологий, 2002. - С. 55-56.

4. О необходимости организации воспитательного процесса в вузе // Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации: Материалы VIII научно-практической конференции по итогам НИР сотрудников МИО за 2001 г. - Йошкар-Ола: МИО, 2002. - С. 94-96.

5. Журнал заместителя декана по воспитательной работе. - Йошкар-Ола: МарГУ, 2002. - 49 с.

6. Журнал куратора Йошкар-Ола: МарГУ, 2002. - 43 с.

7. Становление и развитие воспитательной системы в Марийском государственном университете // Совершенствование воспитательной работы в вузах в условиях модернизации образования:. Материалы Всероссийского семинара-совещания. - М.: Вуз и школа, 2003. - С. 8 8-93.

8. Любовь - путь к совершенству // Концепт Любовь в духовном опыте человечества: Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. - Йошкар-Ола: МарГТУ, МГПИ, МОСУ, 2003. - С. 205209.

9. Проблемы управления в вузах США // Современные технологии обучения иностранным языкам: Материалы VII региональной научно-практической конференции. - Йошкар-Ола: МарГУ, 2003. - С. 3-6.

10. Планирование работы как средство повышения эффективности воспитательного процесса в группе // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга воспитания: Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - С. 88-89.

11. Традиционная культура и формирование личности студента // Традиционная народная культура как действенное средство патриотического воспитания и формирования межнациональных отношений и согласия в студенческой среде: Материалы Всероссийской конференции. Пятигорск: ПЛГУ, 2003. - С. 32-35. (в соавторстве).

12. Организация воспитательной деятельности в студенческой группе: методические рекомендации для преподавателей и студентов. - Йошкар-Ола: МарГУ, 2003. - 28 с.

13. Роль куратора в становлении воспитательной системы вуза // Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования: Материалы Третьей Всероссийской научно-практической конференции (Равкинские чтения). - Москва-Йошкар-Ола: ООО «Стринг», 2004. - С.241-246.

Подписано к печати 26.05.2004. Формат 60*90/16. Бумага офсетная. Усл. псч. л. 1,2. Тираж 100 Заказ № 1088 .

Отпечатано с готового оригинал-макета ООП Марийского государственного универсигег» 424001, г. Йошкар-Ола, пл. Ленина,!

»13821

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Грозова, Татьяна Ивановна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ВУЗЕ

1.1. Воспитательная система: философско-педагогический аспект.

1.2. Общее и особенное в организации воспитательной работы в вузе.

1.3. Педагогический мониторинг как условие становления воспитательной системы вуза.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ВУЗЕ

2.1. Профессионально-педагогическая направленность деятельности куратора в период становления воспитательной системы вуза.

2.2. Студенческая среда как условие становления воспитательной системы вуза.

2.3. Диагностика организационно-педагогических условий становления воспитательной системы вуза.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы в высшем учебном заведении"

Актуальность исследования. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года [79, с.1-3] роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Во все времена в государствах, становившихся центрами культурного развития планеты, воспитание подрастающего поколения играло одну из ведущих ролей. Народ, участвующий в мировой эволюции, думающий о будущем, не может ограничиться системой образования, ведущей только к развитию интеллекта и росту производительности труда. Недостаточный уровень духовно-нравственного воспитания молодежи на современном этапе не соответствует перспективам развития общества. Федеральная программа развития образования акцентирует внимание на возвращении вопросов воспитания в круг государственных приоритетов, подчеркивает актуальность целенаправленного воспитания на всех уровнях образования.

Изменения, происходящие в России в последние десятилетия, делают необходимым проведение глубокого анализа воспитательной деятельности молодежи, в том числе и среди студентов вузов. Проблема воспитания, как известно, является предметом всестороннего общепедагогического и социально-педагогического анализа (В.Г.Безбородов, П.А.Беляева, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, В.А.Караковский, Г.Б.Корнетов, Л.И.Новикова, Н.М.Таланчук и многие другие).

Активно создаваемые в последнее десятилетие в регионах Российской Федерации концептуальные подходы и концепции воспитания современной молодежи представляют большой интерес для исследователей в современном образовании. В настоящее время становится очень важной ориентация высшей школы на формирование личности нового социокультурного типа: гуманной, понимающей высокую ценность человеческой жизни, духовной, обладающей развитыми потребностями в познании окружающей действительности, творческой личности будущего конкурентоспособного специалиста, обладающего высокой общей культурой российского интеллектуала, с высшим уровнем профессиональной квалификации, социально активного гражданина и добропорядочного семьянина.

Одним из основных направлений системы образования является «восстановление и развитие в новых политических и социально-экономических условиях воспитательных функций образовательных учреждений и системы образования в целом. создание условий для повышения качества образования в образовательных учреждениях всех форм, типов, видов» [107, с.184].

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» [60], под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Приоритетной составляющей образования является воспитание.

Появление в педагогике понятия «воспитательная система» обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте и технике. Системные представления о процессах и явлениях в природе и обществе существуют с древних времен. Их возникновение и развитие связаны с именами таких известных философов и ученых, как Сократ, Платон, Аристотель, Б.Спиноза, И.Кант, В.Шеллинг, К.Маркс, Ф.Энгельс, Ч.Дарвин, Д.И.Менделеев, А.А. Богданов, Н. Винер, JI.C. Выготский и др. В развитии теории и практики воспитания в 20-30-е годы XX века большую роль сыграл опыт воспитательных учреждений С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко. Сегодня сформулированы общие представления о воспитательной системе образовательного учреждения, ее структуре, основных характеристиках, закономерностях развития, даны характеристики разных типов воспитательных систем (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, А.М.Сидоркин и др.).

Воспитательная система - это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создается; совместной деятельности людей, ее регулирующих; самих людей, как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие воспитательной системы, т.е. когда весь образ жизни образовательного учреждения становиться постоянно действующим фактором воспитания [35].

В современных условиях педагогика должна быть ориентирована на создание гуманистических воспитательных систем, которые смогут помочь учить детей и молодежь гуманистическому способу освоения мира, очеловечить процесс познания и увидеть всю бесконечно многомерную реальность человека, его труда, таланта, творчества, жизни. Гуманистическая воспитательная система - это воспитательная система, ориентированная на признание самоценности; каждого человека, приоритета общечеловеческих ценностей [36].

Воспитательное воздействие на личность наиболее эффективно, если оно осуществляется в рамках воспитательной системы. К продуманной системе воспитательной работы в вузе побуждает и сама реальность социальной жизни, современной России. Современное высшее образование немыслимо без целенаправленного формирования гражданского облика студента, воспитания патриотизма. В связи с изменившимися социально-экономическими условиями в России, главное внимание в воспитательном процессе стали уделять конкретной личности, ее индивидуальности и духовности, необходимости полного раскрытия творческого потенциала будущего специалиста, повышению его личной ответственности за социальную реализацию собственного предназначения и призвания. Возрождение и развитие воспитательной системы вуза в современных условиях является насущной необходимостью. Возникает потребность не только в разработке новой модели воспитательной системы, но и определении содержания деятельности всех участников педагогического процесса по ее формированию и развитию, создание тех условий, при которых эта деятельность обеспечивала бы качественно более высокий результат воспитания.

Частичному анализу вопросов теории и практики воспитательных систем в образовательных учреждениях посвящены диссертационные исследования Н.Б. Архангельской, Е.Н. Лекомцевой, В.А. Караковского, В.Н.Кондрашова, Е.М.Смекаловой, М.М.Поташника.»

Анализ психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по проблемам высшей < школы способствует выявлению противоречия между новыми требованиями общества к формирующейся личности и недостаточным вниманием к организации процесса воспитания; между несоответствием уровня духовно-нравственного воспитания молодежи и необходимостью создания в учебных заведениях благоприятных условий для ее развития. Это противоречие может быть разрешено в условиях организации воспитательной системы в вузе.

Исходя из этого противоречия, проблема нашего исследования формулируется следующим образом: каковы организационно - педагогические условия, при которых воспитательная система вуза становится определяющим фактором развития личности участников образовательного процесса.

Объект исследования: воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия становления воспитательной системы вуза на примере Марийского государственного университета.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что воспитательная система вуза будет более эффективной, если:

- создана структура управления воспитательной системы вуза;

- установлены внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование профессионально-значимых качеств личности, общечеловеческих ценностей будущих специалистов;

- принята совокупность целей создания воспитательной системы всеми субъектами воспитательного процесса;

- обеспечено взаимодействие между субъектами учебно-воспитательного процесса;

- организован системный мониторинг с целью анализа и прогнозирования эффективности воспитательной работы.

С учетом поставленной цели и выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

1 .Изучить состояние и основные направления проблемы исследования в современных условиях.

2.Разработать концепцию воспитательной работы в вузе и соответствующую ей целевую программу духовно-нравственного воспитания студентов.

З.Определить структуру управления организацией воспитательной деятельности вуза, воспитательную деятельность преподавателей и кураторов как условие становления воспитательной системы вуза.

4.Развить студенческое самоуправление и организовать мониторинг качества воспитательной работы. s

Методологическую основу исследования составили: научные положения о сущности системного подхода и его использовании в науке и практике (Л.Берталанфи, А.Н.Аверьянов, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский и др.); положение о воспитательной системе в образовательном учреждении (О.С.Газман, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Н.Е.Щуркова и др.); деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); системный подход к анализу педагогических явлений (В.П. Беспалько); синергетический подход при построении воспитательных систем (В.Г.Виненко, Л.И.Новикова, Н.М.Таланчук), теория педагогического мониторинга (В.И.Андреев, В.П.Беспалько, В.А.Кальней, С.Е.Шишов). Методы исследования: для решения поставленных задач нами были использованы: теоретические методы (анализ и синтез философской, психологической, педагогической литературы, сравнительный анализ существующих типов воспитательных систем, обобщение, сравнение, абстрагирование), эмпирические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, методы экспертной оценки, индивидуальной и групповой самооценки, метод коллективного обсуждения проблемы исследования), методы статистической обработки материалов исследования и графический анализ данных с применением информационных технологий.

Базой исследования является Марийский государственный университет (9 факультетов), студенческие группы и кураторы академических групп. Всего в исследовании приняло участие с 1 по 5 курс - 79 студенческих групп и 120 кураторов.

Этапы исследования:

Третий этап (2003-2004 гг.) -обобщение и систематизация результатов теоретического и экспериментального исследования, разработка методических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- уточнено понятие сущности воспитательной системы вуза в контексте исследуемой проблемы;

- разработана концепция воспитательной работы университета как нормативный документ и научно-обоснованная совокупность взглядов на основные принципы, цели, задачи, содержание и направления развития воспитательной системы в вузе;

- осуществлен анализ результатов воспитательной деятельности в рамках опытно-экспериментальной работы по становлению воспитательной системы вуза.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в конкретизации общетеоретических представлений системного подхода, способствующих становлению воспитательной системы в вузе, выявлении организационно-педагогических условий для; успешного функционирования воспитательной системы.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что в ходе исследования разработан пакет нормативных документов, регулирующий становление воспитательной системы в вузе, результаты анализа воспитательной деятельности нашли отражение в методических рекомендациях для заместителей деканов по воспитательной работе, кураторов, преподавателей и студентов, создана целевая программа духовно-нравственного воспитания студенческой молодежи Марийского государственного университета (на 2004-2009 годы); положения и выводы теоретико-экспериментального исследования могут быть рекомендованы к использованию в процессе создания i и развития воспитательной системы в других вузах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается системным подходом к анализу проблемы и к предмету исследования, определяется ^ теоретико-методологическими принципами, ориентированными на взаимосвязь теории и практики, соответствием методов исследования его цели и задачам, проверкой теоретических положений исследования в процессе становления и развития воспитательной системы.

На защиту выносятся:

1. Концепция воспитательной работы университета как основной нормативный документ для организаторов воспитательной работы в вузе.

2. Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы вуза (структура управления организацией воспитательной деятельности, организация студенческого самоуправления, формирование воспитывающей среды, деятельность кураторов и студенческой группы, мониторинг воспитательной работы вуза).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования были опубликованы и обсуждены на всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях: «Активизация творческого и научного потенциала первокурсника как одна из форм гражданско-патриотического воспитания молодежи» (Екатеринбург, 2002); «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2002); «Психологопедагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации» (Йошкар-Ола, 2002); «Концепт Любовь в духовном опыте человечества» (Йошкар-Ола, 2003); «Социальное управление и PR в гуманитарном познании» (Йошкар-Ола, 2003); «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга воспитания» (Казань, 2003); «Традиционная народная культура как действенное средство патриотического воспитания и формирования межнациональных отношений и согласия в студенческой среде» (Пятигорск, 2003); «Совершенствование воспитательной работы в вузах в условиях модернизации образования» (Чебоксары, 2003); «Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования» (Равкинские чтения. Йошкар-Ола, 2004). Также вопросы воспитательной деятельности обсуждались на Ученом Совете вуза, расширенном заседании ректората, рассматривались в процессе учебы кураторов и студенческого актива.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Важнейший компонент в структуре воспитательной системы - это кадры: кураторы, преподаватели, работники культуры и искусства, профессиональные психологи и педагоги, управленцы и организаторы. От их эрудиции, творческого отношения к труду и педагогического мастерства зависит качество подготовки будущих специалистов.

В системе воспитания студенческой молодежи чрезвычайно ответственна роль кураторов. Исследование проблемы готовности кураторов к воспитательной деятельности позволило нам сделать выводы о том, что факторами готовности куратора к воспитательной деятельности являются личностные (духовно-нравственные, гражданские, интеллектуальные) качества и профессиональная культура (знание базовых педагогических понятий, воспитательных систем и теорий, овладение базовыми воспитательными умениями). Кроме того, с целью осуществления эффективного воспитательного процесса,необходимо постоянное самосовершенствование личностных качеств и профессиональной культуры куратора, их диагностики и самодиагностики.

Результаты диагностики позволили не только выявить проблемы в профессиональном становлении преподавателя-воспитателя, но и определить пути повышения эффективности воспитательной деятельности педагога-куратора.

Наличие воспитательной системы в вузе создает оптимальные возможности для развития студенческого коллектива. Прежде всего, она предполагает включенность в систему каждой группы в качестве его компонента. Группа является первичным коллективом в структуре общего коллектива и при этом сохраняет свою индивидуальность. Организованный, целенаправленный процесс общения в группе характеризуется активностью взаимных действий и направлен на познание субъектов общения и самопознание, анализ и самоанализ.

Одним из условий становления воспитательной системы вуза является студенческое самоуправление. Участвуя в работе органов студенческого самоуправления, студенты приобретают целый ряд навыков, умений и знаний, нравственные качества и черты характера, необходимые в дальнейшей жизни.

Воспитательная деятельность, осуществляемая в сотрудничестве студентов друг с другом и куратором является условием формирования внутригрупповых отношений студентов через взаимопонимание, взаимодействие, взаимоотношения. Сотрудничество в системе «студент-студент» представляет значительные резервы не1 только для повышения эффективности процесса воспитания, но и для решения основных задач развития личности студента, увеличение его потенциала через коллектив группы. Общение преподавателя со студентами, направленное на создание благоприятного психологического климата через формирование внутригрупповых отношений, лежит в основе оптимизации образовательного процесса.

- оценка факта проведения воспитательной работы в вузе: упорядоченность жизнедеятельности учебного заведения; наличие сложившегося единого коллектива, живущего по выработанным им самим законам, правилам, традициям; объединение воспитательных воздействий в комплексы, в крупные организационные формы (центры, клубы, тематические программы);

- оценка качества ее результативности: воспитанность выпускников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научных исследований по проблеме показал, что в высшем учебном заведении основное внимание уделяется процессу обучения и повышению его качества. Вместе с тем, вопросы воспитания имеют все большее значение и его приоритет в наше время бесспорен.

Опираясь на организационно-педагогические условия, способствующие становлению и развитию воспитательной системы в высшем учебном заведении, а именно в Марийском государственном университете, нами реализуется концепция воспитательной работы вуза как научно-обоснованная совокупность взглядов на основные принципы, цели, задачи, содержание и направления воспитательной деятельности вуза.

В современных научных исследованиях еще недостаточно внимания уделяется проблемам становления и развития воспитательных систем в высших учебных заведениях, что позволило нам определить ряд существенных противоречий, сформулировать проблему исследования, его цель, задачи, гипотезу, ориентированную на создание гуманистической воспитательной системы, позволяющей в полной мере использовать потенциал вуза и учитывать индивидуальные особенности личности как студентов, так и преподавателей.

Воспитательная система вуза ориентирована на социально-динамичные нормы и используется как методологический инструмент проектирования требований к воспитанию личности на разных этапах ее обучения в вузе. При этом, разработанная воспитательная система рассматривается как объект научного управления на примере деятельности Марийского государственного университета.

В ходе исследования нами была раскрыта специфика становления воспитательной системы в высшем учебном заведении. Использование современных подходов к анализу предмета исследования, его описанию и интерпретации, а также теоретических основ личностно-ориентированного образования позволило научно обосновать разработанную систему воспитания молодежи в вузе. Экспериментальные данные позволяют сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и поставленные задачи решены.

В результате проведенного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Становление воспитательной системы вуза определяется целостностью всех протекающих в ней процессов.

3.Организационно-педагогическими условиями становления воспитательной системы вуза являются: структура управления организацией воспитательной деятельности, создание органов студенческого самоуправления, формирование воспитывающей среды, создание гуманистических отношений между субъектами, воспитательная деятельность кураторов и студенческой группы, мониторинг воспитательной работы вуза.

4. Теоретический и практический анализ показал, что взаимосвязь обученн и воспитания в вузе позволяет отследить динамику изменения ценностны; ориентаций от 1 к 5 курсу и на этой основе корректировать учебно воспитательную работу, целенаправленно преодолевая трудности, усилива: оптимизацию воспитательной деятельности в вузе.

5. Исследование проблемы готовности кураторов к воспитательно! деятельности позволило нам сделать вывод о том, что факторами готовност! куратора к воспитательной деятельности являются личностные (духовно нравственные, гражданские, интеллектуальные) качества и профессиональна культура (знание базовых педагогических понятий, воспитательных систем и теорий, овладение базовыми воспитательными умениями). Кроме того, с целые осуществления эффективного воспитательного процесса необходимо постоянное самосовершенствование личностных качеств и профессиональной культуры куратора, их диагностики и самодиагностики.

6. Основными критериями эффективности воспитательной системы вузе являются: гуманистические отношения между участниками воспитательногс процесса; наличие профессионального, сплоченного педагогическогс коллектива; уровень воспитанности, духовности и культуры преподавателей к студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Грозова, Татьяна Ивановна, Йошкар-Ола

1. Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга: Материалы V1.Всероссийской научно-1. KJпрактической конференции. Йошкар-Ола, 1999. - Ч. V. - 64с.

2. Актуальные проблемы развития творческой активности студенческой молодежи: Материалы V совместной научно-практической конференции. -Воронеж: ВГУ, 1988. 215с.

3. Актуальные проблемы школьного воспитания на рубеже веков: Материалы II межрегиональной научно-практической конференции. Липецк: ЛГПУ, 2002.-289с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 1. Казань: КГУ, 1996. - 568с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. Казань: КГУ, 1998. - 320с.

6. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития: Казань, 1994. 246с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

8. Андреев В.И. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 252с.

9. Архангельская Н.Б. Воспитательная система негосударственного вуза: теорияи практика становления: Автореф. диссканд. пед. наук. Н.Новгород,2001.-173с.

10. Архангельская Н.Б. Деятельность педагога в воспитательной системе негосударственного вуза // Гуманитарное образование: проблемы и решения. Вып.З.-М.: МГИ, 2001.- 169с.

11. И.Архангельская Н.Б., Татарникова Н.С. Моделирование воспитательной системы Нижегородского филиала Гуманитарного института (г. Москва) и развитие личности // Гуманитарное образование: проблемы и решения. Вып.2.-М.: МГИ-2001.- 130с.

12. Аршинов В.И., Усманова М.Ю. Идеи синергетики и теория воспитательных систем // Моделирование воспитательных систем: теория-практике / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М., 1995. С.44-45.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432с.

14. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М., 1986.-333с.

15. Байбородова Л.В., Паладьев СЛ., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебное пособие. Псков: ПОИП КРО, 1994.-93с.

16. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (курс лекций). 4.1. М: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-317с.

17. Берталанфи Л. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем / Под ред. В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина. М., 1969. — С.29.

18. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. -Екатеринбург: Литур, 2000. 320с.

19. Бершадский М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? // Народное образование. 2002. — № 7. - С. 81-83.

20. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - №2. - С.31-36.

21. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. - №5. - С.3-9.

22. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас: Швиеса, 1984.— 190с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1979. - 303с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1979. - 397с.

25. Боденко Б.Н. Оценка воспитательной работы (На уровне ее представленности в вузе). / Организация воспитательной деятельности в вузах: Всероссийский конкурс моделей и проектов / Сост. Г.И.Зинина, Л.И.Коханович, Н.И.Кучер. М., 2002. - 318с.

26. Бодалев А.А. Личность и общение. М: Педагогика, 1983. 272с.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. - №5. - С. 29-36.

28. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания /Отв. ред. Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону: РОИУУ, 1992. - ч.1. -С. 11-42.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997- №4. - С. 11-17.

30. Братченко СЛ., Якунин В.А. Групповая форма обучения при подготовке студентов как будущих руководителей. Л.: ЛГУ. - 1987. - 132с.

31. Будущий учитель, патриот, гражданин: Концепция и программа воспитания и самовоспитания студентов будущих педагогов. — Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2002. - 102с.

32. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538с.

33. Внеучебная деятельность в педагогическом вузе: Концепция, нормативные и методические материалы. Екатеринбург: УГПУ, 1998. - 53с.

34. Воспитание духовности, целомудрия и альтруизма: Материалы II научно-практической конференции. М., 1998. - ч.2. - 195с.

35. Воспитательная система школы: проблемы управления: очерки прагматической теории / Под. ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, НЛ.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - 112с.

36. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. Н.Л.Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80с.

37. Воспитательные системы школ: история и современность // Тезисы доклада семинара-совещания 27 февраля 1 марта 1990г. / Отв. редактор Г.Д.Аверьянова, Л.И.Новикова. - Владимир: ОБЛИУУ, 1990. - 112с.

38. Всегда новый; первокурсник: Круглый стол // Студенчество: диалоги о воспитании. 2003. - №2(8). - С. 6-7.

39. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. —78с.

40. Гавришин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир: Владимирская школа, 1999, - 124с.

41. Газман О.С. Потери и приобретения, в воспитании после 10 лет перестройки // География в школе. 1997. - №4. - С.48.

42. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 256с.

43. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителей и учащихся // Советская педагогика, 1990. №5.

44. Гиргинов Г. Наука и творчество М.: Мир, 1979. - 217с.

45. Гмурман В.Е.Теория вероятностей и математическая статистика. М: Высш.школа, 2000. С.466.

46. Голубина Д.А. Спектр деятельности куратора / Студенчество: диалоги о воспитании. 2002. - №2-3. - С. 18-19.

47. Гольдберг В.А. Управление становлением воспитательной системы школы М.: МГПУ им.В.И.Ленина, 1995. - 15с.

48. Григорьев А.К. Наставники / Высшая школа: Проблемы воспитания: Заметки о высшем техническом образовании. Л., 1981. - С. 67-77.

49. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание. М., 1999.-С.6.

50. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И.Соколова / Под общей редакцией НЛ.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. -336с.

51. Гурова Р.Вопрос вопросов кого мы хотим воспитать // Воспитание школьников. - 1991. - №2. - С.2-5.

52. Гущин С.Н. Важность мелочей: Размышления куратора // Студенчество: диалоги о воспитании. 2003. - №2(8). - С. 10-11.

53. Демакова И.Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.-159с.

54. Дистервег А. Руководство в образовании немецких учителей. М.,1956. -С.374

55. Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 231с.

56. Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Сборник статей и тезисов IX Всероссийской научно-практической конференции. — Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-666с.

57. Живая Этика. М.: Русский духовный центр, 1992. - Т.6. - 335с.

58. Зайцев В.Н; Практическая дидактика. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1999. - 224с.

59. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ИНФРА - М; 2000. -52с.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании» и Закон Республики Марий Эл «Об образовании»: сравнительная таблица статей Законов / Сост. И.В.Кузьмин. — Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 1993.-144с.

61. Закон Республики Марий Эл «О регулировании отношений в сфере образования на территории Республики Марий Эл»// Марийская правда. — 13 апреля2001 г.-С. 2.

62. Заславская О.В. Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы.-Тула: ТОИРО, 1997. 187с.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480с.

64. Золотухина И.В. Мониторинг качества воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие. Йошкар-Ола, 2002. - 56с.

65. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза / Волгоград: ВГПИ, 1993. С. 26-31.

66. В.С.Кагерманьян, Л.И.Коханович Концептуальные основы формирования системы воспитания социально активной личности студентов // Организация воспитательной деятельности в вузах: Всероссийский конкурс моделей и проектов. М., 2002. - 318с. - С.45-49.

67. Караковский В.А Моделирование воспитательной системы «Школы общечеловеческих ценностей». М.: 1995. - С.78.

68. Караковский В.А. Стать человеком. Общественные ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М: НМО «Творческая педагогика», 1993.-80с.

69. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М: Новая школа, 1996. - 160с.

70. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. —1993. - №2. - С.4.

71. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979. -96с.

72. Клементьев Л.П., Петрова Л.А. Воспитание делового человека в процессе обучения: Учеб.-метод. пособие. Чебоксары: ЧГПУ, 2003. - 124с.

73. Князева Е., Курдюмов С. Синергетика: начала нелинейного мышления //Общественные науки и современность. 1994. - №3.

74. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учебн. заведений. М.: Академия, 2000. - 176с.

75. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост.В.М. Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1987. -413с.

76. Конаржевский Ю.А. Система. Анализ. Урок. Псков: ПОИПКРО, 1996. -440с.

77. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - Ч. И. - 80 с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-40.

79. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. -№ 10.-С. 3-12.

80. Концепция воспитательной работы Марийского государственного университета / Сост.: Т.И.Грозова, Ю.Е.Шабалин, Н.М.Кузнецова и др. -Йошкар-Ола: МарГУ, 2002. 18 с.

81. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. №9. -С.113.

82. Краевский В .В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. — 1994. — №1.-С. 34-46.

83. Князева Е.Н. Случайность, которая творит мир // В поисках нового мироздания: И.Пригожин, Е. и Н.Рерихи. М., 1991. С.9.

84. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.-С.10.

85. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом // Завуч. 2000. - № 8. - С. 10-22.

86. Ладнушкина Н. Мониторинг как аспект управленческой деятельности // Народное образование. 2001. - № 8. -С. 17-22.

87. Лазутова М.Н., Селезнева Н.А., Субетто А.И. Сравнительный анализ законов «Об образовании» государств-участников СНГ и государств Балтии. 4.1.-М., 1999.-C.27.

88. Леонтьев А.А. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.- 304с.

89. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода // Педагогика. — 1994. -№2. С.35-40.

90. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Рязань: РГПУ, 1999. - 288с.

91. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности / Сост. и авт. вступ. статьи В.В.Кумарин. М.: Педагогика, 1972. — 334с.

92. Макаренко А.С. Сочинения в семи томах М.: АПН РСФСР, 1959-1960.

93. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М., 1993.- 175с.

94. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Народное образование. 2000. -№ 8. — С. 21-28.

95. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление: вопросы общей теории систем. Красноярск: КГУ, 1991. - 248с.

96. Мехонцева Д.М. Универсальная теория самоуправления и управления. Прикладные аспекты: социология, политология, право, экология: Монография. 2-е изд.; перераб. и доп. - Красноярск: Универс. ПСК «Союз», 1998.-416с.

97. Моделирование воспитательных систем: теория-практика: сб. научных ст. / под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М: РОУ, 1995. - 144с.

98. Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М.Ильинского. -М., 1999.-С.84.

99. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Народное образование. 2000. - №8. - С.21-28.

100. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Народное образование. 2001. - №8. - С. 17-22.

101. Научно-методические рекомендации по модернизации воспитательного процесса в вузах. / Под науч. рук. В.С.Кагерманьян. М., 2003. - 51с.

102. Немов Е.С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 201с.

103. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: моделирование и реализация // Народное образование. 1996. - №6.

104. Новикова Л.И. Воспитательная система: Исходные позиции // Советская педагогика. 1996. - №11. - С.61-64.

105. Оботурова И.А. О роли куратора группы в нравственном формировании; личности студента // Нравственно-эстетическое воспитание студентов: Межвузовский сборник научых трудов. Сыктывкар: СГУ, 1987. - С. 76-79.

106. О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях: Тезисы докладов Всероссийского семинара-совещания. / Под ред. Е.Е.Чепурных, В.И.Колесникова. Ростов-на-Дону: РГУПС, 2001. - 4.1,2. - 228с.

107. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка: РАН. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. — 4-е изд., доп. — М: Азбуковник, 1999.-944с.

108. Организация воспитательной деятельности в вузах: Всероссийский конкурс моделей и проектов / Сост. Г.И.Зинина, Л.И.Коханович, Н.И.Кучер. М., 2002. - 318с.

109. Организация воспитательной работы в Чувашском государственном педагогическом университете им. И.ЯЛковлева / Сост.Г.Н.Григорьев, М.Б.Кожанова, О.М.Лукичева. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2003.-79с.

110. Основные направления и организация внеучебной работы в УГТУ-УПИ в 2000/01 учебном году. Екатеринбург, 2001. - 66с.

111. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы // Внешкольник. 2002. - № З.-С. 3-10.

112. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. С.А.Смирнова. -М.: Академия, 1999. 512с.

113. Педагогический мониторинг качества образования / Под ред. В.И.Андреева. — Казань: КГУ, 1999. — 266 с.

114. Пенькова Р.И.Технология управления процессом воспитания молодежи: учебное пособие. Самара: СГПУ, 1994. - 144с.

115. Г.А.Петрова, Т.А.Соколова Планирование работы куратора вуза по эстетическому воспитанию студентов // Нравственно-эстетическое воспитание студентов: Межвузовский сборник научных трудов. — Сыктывкар: СГУ, 1987. С. 87- 92.

116. Пехлецкий И.Д. Общая теория систем и анализ процесса обучения. -Пермь: ПГПИ, 1976. -121с.

117. Пидкасистый П.И., Фридман J1.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354с.

118. Примерная программа воспитания социально-активной личности студента. / Система воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. НИИ ВО, в 2-х частях. М.: 2003. - 190с.

119. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов. / Под ред. В.И.Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. -252с.

120. Проблемы активности студентов: Сб. ст. Ростов-на-Дону: РГУ, 1975. -165с.

121. Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования: Материалы Третьей Всероссийской научно-практической конференции (Равкинские чтения). — Москва-Йошкар-Ола: Стринг, 2004. -412с.

122. Программа мониторинга состояния воспитательной деятельности в вузах России. НИИ ВО. М.: 2003. - 51 с.

123. Проблемы , мониторинга качества образования: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. Казань: КГУ, 1999. -4.II.-184C.

124. Работа с кураторами студенческих академических групп / С.Л.Дмитриенко, С.Л.Платонов, Г.В.Вельский и др. // Роль кафедр общественных наук во внеучебной и воспитательной работе в вузе / Под ред. Г.В.Платонова, П.Г.Чередняка. М., 1986. - С. 95-100.

125. Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования: Письмо Минобразования РФ от 20.03.2002. №30-55-181/16 // ОВД. Межведомственный информационный бюллетень. 2002. - № 17.

126. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методол. анализ. -М.: Наука, 1974.-277с.

127. Саркисян С.А., Голованов Л.В. Прогнозирование развития больших систем. М., 1975. С.6

128. Селевко Г.К., Селевко А.П Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. - 176с.

129. Селиванова Н.Л. Синергетический подход к управлению воспитательной системой школы // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб.науч. статей / Сост. и отв. ред. Д.В.Григорьев, ред. Е.И.Соколова. Пермь: ПОИПКРО, 2001. - 128с.

130. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272с.

131. Сборник методических рекомендаций по организации воспитательнойдеятельности в студенческой группе / Под ред. Т.И.Грозовой. — Йошкар-Ола: МарГУ, 2003.-29 с.

132. Сидоркин A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 17с.

133. Симанов В.П. Качество образования: Что в основе? // Стандарты и качество. —1994 № 2.

134. Симонов В.П.Педагогический менеджмент. М.: Роспедагенство, 1997. -264с.

135. Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник 1997. / Под ред. Д.М.Гвишиани, В.Н.Садовского и др. М.: Эдиториал УРСС, 1997.-392с.

136. Системность и эволюция. М.: Наука, 1984. - 96с.

137. Системный метод и современная наука. Сборник научных трудов. -Новосибирск: НГУ, 1981. 164с.

138. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. — 1998. — №2 С.8-16.

139. Сластенин В.А. Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания. М., 1991-86с.

140. Смирнов И.П. «Человек образование — профессия — личность». Монография. - М.: УМИЦ «Граф - Пресс», 2002. - 420с.

141. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова. М.: Сов.энциклопедия, 1979. 1600с.

142. Совершенствование воспитательной работы в вузах в условиях модернизации образования: Сб. материалов Всероссийского семинара-совещания (г.Чебоксары, 1-5 декабря 2003 г.). М.: Вуз и школа, 2003. -306с.

143. Современные проблемы исследования воспитательных систем /Под ред. H.JI. Селивановой, И.А. Скворцовой. М: НТО и ПРАО, 1995 - 77с.

144. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сборник научных статей / Сост. и отв. ред. Д.В.Григорьев, ред. Е.И.Соколова. Пермь: ПОИПКРО, 2001. - 128с.

145. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993. - 740с.

146. Современный преподаватель. Какой он?: Материалы круглого стола. 1Г Студенчество: диалоги о воспитании. 2003. - №2(8). - С. 4-5.

147. Соколовская О. Роль куратора в управлении процессом формирования группового актива первокурсников / Педагогика высшей школы. — Минск, 1985.-Вып. 9.-С. 20-24.

148. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993.-200с.

149. Спиркин А.Н. Основы философии: Учебное пособие для вузов. М.: Политиздат, 1988. 592с.

150. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998. -263с.

151. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н.Степанов / Педагогика. 2001. - №4. — С.14-19.

152. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / Под ред. Н.Л.Селивановой, В.М.Лизинского. М.: АПК и ПРО, 2003. - 83с.

153. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160с.

154. Студенческая группа / Сост. В.Грошев, Э.Макаревич. М.: Молодая гвардия, 1980. - 139с.

155. Студенчество в условиях реформ в России: Социологический и социально-психологический обзор. Вып.5. М.: РГУ нефти и газа, 2001. - 142с.

156. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975.-240с.

157. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе.- Казань: Дом печати, 1998.- 135с.

158. Татарникова Н.С. Диагностико-аналитические процедуры для изучения эффективности воспитательной системы учреждения образования //Метод.рекомендации в помощь педагогам-воспитателям. Н.Новгород: НГЦ, 1996.-56с.

159. Татур Ю.Г. Образовательные системы России. Высшая школа. М.: МГУ,1999. -278с.

160. Теория и практика воспитательных систем / Редкол.: Л.И.Новикова и др.: в 2-х кн. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - Кн. 1. - 349с.

161. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. 1996. - №5. - С.72-80.

162. Теория и практика воспитания: Учебное пособие / Под ред.Л.А.Байковой, Л.К.Гребенкиной, О.В.Еремкиной. Рязань: РГПУ, 1997.- 196с.

163. Топчий Л.В. Новый облик советского студента: Теория и практика политического развития. Саратов, 1990. — 139с.

164. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива / Коллектив и личность. М.: Наука, 1975. - 184с.

165. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой.- М.: Педагогическое общество России, 1999. 264с.

166. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1974.-584с.

167. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования». М.: Ось - 89,2001. - 64с.

168. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08. 1996, № 125-ФЗ.

169. Филиппов В.М. Образование для новой России // Высшее образ. России.2000. -№1. С.7-13.

170. Филиппов В.М. Модернизация российского образования: Ответы министра образования на ваши вопросы. М.: Дрофа, 2002. - 96с.

171. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000. - 576с.

172. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов.энциклопедия, 1989. -815с.

173. Фридман Л.М. Опыт оценки воспитанности учащихся // Педагогика. -1997. № 4. - С.63-65.

174. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: 1985. - С.84.

175. Холл А. Опыт методологии для системотехники. М.: Мир, 1979. - 214с.

176. Чебышев Н.В. Без куратора не обойтись / Н.В.Чебышев, Е.В.Осипов, Ф.Е.Фарбер // Вестник высшей школы. 1986. - №9. - С. 59-60.

177. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2001. -320с.

178. Ширяева В. Многофункциональная карта мониторинга// Директор школы. -2002.- №9. С. 20-24.

179. Шишов С.В., Кальней В.А.Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 320с.

180. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М: Педагогическое общество России, 2000. - 128с.

181. Щуркова Н.Е Воспитание: новый взгляд с позиций культуры: Методические рекомендации для директоров и зам. директоров по учебно-воспитательной работе. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.-77с.

182. Щуркова Н.Е. Диалогичность воспитания. //Воспитание школьников. -1996. №3. - С.8-11.

183. Энциклопедия педагогического образования. Диагностика. М., 1998. -478с.

184. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -Л.: ЛГУ, 1988.-159с.

185. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365с.

186. Birnbaum, R. How colleges work. The Cybernefics of Academic Organnization and Leadership: Jossey-Bass Inc., Publishers 350 Sansome Street San Francisco, California 1988.-253p.

187. Bensimon, E. M. Neuman, A. Redesigning Collegiate Leadership. Teams and Teamwork in Higher Education. 1993. The Johns Hopkins University Prees 182p.