автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие воспитательной системы высших военных учебных заведений Вооруженных Сил Российской Федерации

Автореферат диссертации по теме "Развитие воспитательной системы высших военных учебных заведений Вооруженных Сил Российской Федерации"

С\/

> ч

0046182ЧИ

и

ЛЕНЕВ ЮРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва-2010

2 3 ДЕК 2010

004618240

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный университет»

Научный консультант: - Герасимов Виктор Николаевич, доктор педагогических наук, профессор,

ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)

Официальные оппоненты: Давыдов Владимир Петрович - доктор педагогических наук, профессор, ФГОУ ВПО Академия ФСБ РФ (г. Москва)

Зибров Геннадий Васильевич - доктор педагогических наук, профессор, ФГВОУ ВПО «Воронежский военный авиационный инженерный университет» (г. Воронеж)

Лазукин Анатолий Дмитриевич - доктор педагогических наук, профессор, ФГОУ ВПО «Академия управления МВД РФ» (г. Москва)

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Пограничная академия ФСБ РФ»

(г. Москва)

Защита диссертации состоится «¿9 » 10 года в // часов на

заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГТЮУ ВПО «Военный университет» (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГВОУ ВПО «Военный университет»

Автореферат разослан «/(Г » О КгТ£ Ь/^Я2010 года Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современный этап реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации, приведение их в соответствии с военно-политическими реалиями, финансовыми и материально-техническими возможностями государства по качественной профессиональной подготовке офицерских кадров предъявляет повышенные требования к инновационному обновлению организации, содержания и методики воспитания слушателей и курсантов военных вузов.

Повышение роли концептуальных положений теории и практики воспитания в высшей военной школе определяется задачами придания военным вузам нового современного облика в оптимизированной организационно-штатной структуре ВС РФ, обеспечения качественного уровня профессиональной подготовки будущих офицеров, а также необходимостью преодоления опасности отставания воспитательной системы военных вузов от происходящих процессов модернизации армии и флота, необходимостью и актуальностью концептуального диссертационного исследования по развитию воспитательной системы военных вузов определяется рядом актуальных обстоятельств.

Во-первых, сохранением, укреплением и обновлением воспитательного сопровождения повышения профессионального уровня будущих офицеров как одного из важных приоритетов реформирования высшей военной школы, что потребовало от руководящего и профессорско-преподавательского состава всестороннего анализа, переосмысления и корректировки научных и прикладных основ развития воспитательной системы военных вузов. Данное актуальное обстоятельство, как показало диссертационное исследование, способствует возрождению государственного и общественного уважения к офицерскому званию и профессии офицера, который был и остается основой, «золотым фондом» Вооруженных Сил, организатором реформирования и модернизации обучения и воспитания военнослужащих различных категорий в условиях оснащения армии и флота новыми образцами вооружения и боевой техники, перехода на контрактную службу сержантов и солдат, приданию им высокого социального статуса и привлекательности военной службы.

Такие документы, как Национальная доктрина образования (2002г.), Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. (2001г.), Федеральная программа реформирования системы военного образования в РФ на период до 2010г. (2002г.), другие важные документы Министерства обороны РФ ставят конкретные цели, задачи по подготовке специалистов и определяют, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающими развитым чувством ответственности за судьбу

страны»1. В соответствии с требованиями профессиональной подготовки Вооружённым Силам нужны офицеры, обладающие высокой компетентностью, широким кругозором, системным мышлением, качествами гражданина патриота, военного профессионала и высоконравственной личности2. Основные усилия воспитательной работы в военных вузах необходимо нацелить на формирование у слушателей и курсантов государственно-патриотического сознания, верности России, общей культуры и высоких морально-нравственных качеств.3

Во-вторых, решением главной цели высшего военно-профессионального образования офицерских кадров по инновационному обновлению и обеспечению современного качества воспитательной системы на основе придания ей фундаментальности, оптимальности и инвариантности, соответствия актуальным и перспективным потребностям слушателей и курсантов военных вузов. Для достижения указанной цели необходимо решать следующие приоритетные задачи по локализации кризисных явлений в военно-образовательной среде: овладение современным уровнем профессиональной и морально-психологической подготовки (об этом заявило 85% респондентов); духовно-нравственное формирование и становление личности офицера (72% респондентов); развитие у слушателей и курсантов целостного и многогранного понимания воспитательной системы и их места как субъектов в ней (51% опрошенных); установление в военных вузах педагогически целесообразных воспитательных воздействий и взаимодействий постоянного и переменного состава, сочетающих высокую командирскую требовательность, гуманизацию и демократизацию межличностных взаимоотношений, ответственность за результаты учебы и службы, высокую организованность и личный пример во всех видах образовательной деятельности (45% респондентов); создание оптимальных условий для личностного становления каждого субъекта воспитательной системы при строгом соблюдении норм социума (35% опрошенных); реализация жизненных планов и педагогического потенциала каждого участника образовательного процесса военного вуза (30% респондентов) и др.

В современных условиях функционирование воспитательной системы в военных вузах усложняется из-за изменения отношений и взаимодействия между субъектами и объектами воспитания, устойчивым проявлением тенденции ухудшения качественной характеристики молодежи, поступающей в военные вузы. Противоречия между субъектами и объектами воспитания большей частью предрасположены к усложнению, чем к разрешению. С одной стороны, в сознании современной молодёжи, в том числе поступающей в вузы, всё более устойчиво проявляется тенденция предрасположенности к смешанной или вы-

1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010.// Бюллетень высшего и среднего профессионального образования Министерства образования. - 2002. -№2. - С.4-5.

2См.: Приказ Министра обороны Российской Федерации №70 от 11 марта 2004г. «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации». - С. 15. 'См.: Приказ Министра обороны Российской Федерации № 80 от 12 марта 2003г. «Об утвер-

ждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации». - С.26.

борочной системе ценностных ориентаций: проявлению недоверия к старшему поколению с его нравственно-ценностными ориентациями; искажённому представлению или полному незнанию исторического прошлого страны; усиливающемуся разрыву между пониманием норм нравственности и необходимостью неукоснительного их соблюдения; всё большему проявлению в поведении молодых людей таких качеств как индивидуализма, эгоизма, обмана, алчности, безответственности и беспринципности.

Проблема молодежной политики воспитания усложняется еще и тем, что продолжается деформирование духовно-нравственного облика подрастающего поколения; идет увеличение количества молодых людей, предрасположенных к алкоголизму, наркомании, преступности; остается кризисное состояние воспитания в молодежной среде, где многие молодые люди оказались в идеологическом и моральном вакууме, дезориентированные, лишенные определяющих мировоззренческих и жизненно-ценностных идей.

Исследованием установлено, что у отдельной части командиров и воспитателей проявляются элементы отчуждённости, пассивности и безразличия в воспитательной деятельности. Так, результаты опросов, индивидуальных бесед и анкетирования показали, что 47% из состава курсовых офицеров, которые имеют стаж работы менее 5 лет испытывают серьёзные затруднения при работе с курсантами; 67% командиров (начальники курсов и курсовые офицеры) считают, что не могут определить наиболее эффективные методы, формы, направления воспитания курсантов; 42% преподавателей признали, что воспитательную работу с курсантами проводят бессистемно, периодически и нецеленаправленно.

В-третьих, проведенное исследование показало, что проблема развития воспитательной системы в военных вузах имеет давнюю и поучительную историю. Результаты диссертации убедительно свидетельствуют, что она совершенствовалась в органичном единстве с обучением, развитием и морально-психологической подготовкой слушателей и курсантов. Практика показала, что данная система продемонстрировала устойчивую гибкость к возрождению на новом современном уровне, несмотря на многочисленные сложности, трудности и препятствия в развитии ее теории и практики.

В-четвертых, в настоящее время проблема развития воспитательной системы в военных вузах приобрела особую значимость. Результаты диссертации выявили динамичную тенденцию роста удельного веса и значимости воспитания слушателей и курсантов в общей системе высшего профессионального образования ВС РФ. Создан и функционирует Совет по воспитанию личного состава силовых министерств и ведомств. Подобные советы имеются во многих военно-учебных заведениях. Разработана и реализуется Концепция воспитания военнослужащих ВС РФ1. В диссертационном исследовании обоснованы и внедрены концепция развития воспитательной системы высшего военного учебно-

'См.: Приказ МО РФ № 70 от И марта 2004 г. «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации». Приложение № 3. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации.

го заведения и программа по ее реализации1. В вузах разработана достаточно основательная нормативно-правовая база функционирования воспитательных систем в рамках общего и военного законодательства высшего профессионального образования2. Как убедительно показало исследование, главным результатом внедрения в воспитательную систему ввузов данных руководящих и диссертационных документов является сохранение и обновление ее теории и практики, повышение эффективности и качества воспитания слушателей и курсантов. Поэтому изучение в диссертационном исследовании научных и прикладных положений развития воспитательной системы военных вузов приобретает в современных условиях важное значение.

В-пятых, проведенное диссертационное исследование выявило определенные трудности и нерешенные проблемы развития воспитательной системы экспериментальных военных вузов. К ним целесообразно отнести: возрастающую тенденцию к ухудшению качественных характеристик абитуриентов, поступающих в военные вузы (85% экспериментальных вузов); приостановление набора абитуриентов в военные вузы (95% экспериментальных вузов); постоянное изменение должностного статуса офицеров воспитательных структур ввузов, прекращение их профессиональной подготовки в высшей военной школе (35% экспериментальных ввузов); отсутствие фундаментальной научной и прикладной базы для воспитания слушателей и курсантов на протяжении последних пяти лет (100% экспериментальных ввузов); упразднение системы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы, снижение научно-педагогического уровня руководящего и профессорско-преподавательского состава экспериментальных ввузов (35%); отсутствие четких перспектив в распределении выпускников (55% экспериментальных ввузов). Эти и многие другие кризисные проблемы свидетельствуют о дегуманизации и стагнации воспитательной системы в экспериментальных ввузах, необходимости дальнейшего ее развития в современных условиях.

В-шестых, проведенный анализ источниковой базы показал, что в педагогике высшей военной школы наблюдается тенденция к исследованию воспитания как процесса, деятельности и системы3. Над актуальными проблемами воспитания военнослужащих на уровне докторских диссертаций и монографических исследований в разное время плодотворно трудились И.А. Алёхин, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, Г.В. Зибров, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравчун, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, Т.С. Сливин и др. Впервые понятие «воспитательная система»4 было обосновано и введено в

'См.: Приложение 11,12.

2См.: Программа развития воспитания в системе образования на 2002-2004 г. / Официальные документы в образовании. - 2002. - №10; Приказ МО РФ № 79 от 28 февраля 2005 г. «О совершенствовании воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации».

3См.: Педагогика высшей военной школы / Под. ред. В.Н. Герасимова. - М.: ВУ. 2001. - С.49, 52-54, 63-72; Военная педагогика / Под общ. ред. И.А. Алехина - М.: ВУ. 2007. - С.117-128; Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации / Под общ. ред. И.А. Алехина. - М.: ВУ. 2003. - С.89-125.

4См.: Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. - М., 1998; В.А. Караковский, Л.И. Но-

понятийно-категориальный аппарат высшей школы в середине 80-х годов прошлого века Л.И. Новиковой. Дальнейшие научные исследования данного феномена (В.А. Караковский, A.B. Гаврилин, В.А. Сластенин, Н.Б. Архангельская, М.В. Воропаев, E.H. Степанов и др.) привели к обоснованию возможности создания и функционирования воспитательной системы в каждом вузе. Быстрое распространение и освоение понятия «воспитательная система образовательного учреждения» связано со следующими обстоятельствами и фактами, выявленными в диссертационном исследовании: длительное существование феномена «воспитательная система образовательного учреждения» в мировом и российском образовательном пространстве под разными названиями; потребность в актуализации феномена «воспитательная система образовательного учреждения» в российском образовательном пространстве конца 80-х - начала 90-х гг. прошлого века; формальное использование данного понятия как обозначение способа организации воспитательного процесса в образовательном учреждении; расширение практики использования в организации воспитательного процесса системно-синергетического подхода.

Вместе с тем, специального диссертационного исследования по решению научной проблемы развития теории и практики воспитательной системы военных вузов до настоящего времени не проводилось.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной научной проблемы в целом определили выбор темы диссертации.

Научная проблема исследования заключалась в обосновании концептуальных положений развития воспитательной системы высших военных учебных заведений на основе создания её современной модели как фундаментального явления образовательной действительности, теоретико-методологической детализации её структурно-функциональных положений в концепции развития воспитательной системы ввуза и интеграции деятельности всех субъектов ввуза по реализации данной концепции на основе разработанной практико-ориентированной программы.

Объектом диссертационного исследования является система высшего военно-профессионального образования слушателей и курсантов.

Предмет исследования - развитие концептуальных положений воспитательной системы военных вузов как объективного и фундаментального явления высшего военного профессионального образования.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать концептуальные теоретические и прикладные положения развития воспитательной системы высшей военной школы.

Для достижения цели решались следующие задачи исследования:

1. Провести системный анализ отечественного и зарубежного опыта становления и функционирования воспитательной системы высшей военной

викова, Н.Л. Селиванова. Воспитание? Воспитание... Воспитание! - М., 2000; Теория и практика воспитательных систем: в двух кн. - М., 1993; Воспитать человека. - М., 2002 и др.

школы, ее современное состояние в российских и зарубежных военных вузах, выявить основные тенденции ее развития на различных исторических этапах.

2. Обосновать концептуальные научные и прикладные положения развития воспитательной системы военных вузов.

3. Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность развития теории и практики воспитательной системы высшей военной школы, проверить результативность программы по реализации концепции развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения.

4. Выявить и экспериментально обосновать основные направления эффективного развития воспитательной системы военных вузов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в условиях реформирования и модернизации системы высшего военного образования, качественного обновления его организации, содержания и технологии объективно повысились современные требования к эффективности воспитательной системы военных вузов, подверглись инновационной корректировке и развитию концептуальные научные и прикладные положения о ее сущности, содержании и структуре в условиях придания нового облика высшей военной школе.

Как показало диссертационное исследование, требования к уровню воспитанности офицеров как военных профессионалов значительно повышаются. С одной стороны возникла объективная необходимость в создании современной модели воспитательной системы военных вузов, а с другой стороны - ее концептуальные научные и прикладные положения до настоящего времени недостаточно разработаны.

Предполагается, что разрешить выявленные противоречия возможно по следующим основным направлениям: научно-обоснованного проектирования развития воспитательной системы ввуза; моделирования воспитательного пространства; технологизации функционирования воспитательной системы; совершенствования системологической подготовки различных категорий военных воспитателей; оптимизации управления развитием воспитательной системы военных вузов.

Методологическими и теоретическими основами исследования являются положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов образовательной действительности; диалектический подход к сущности и содержанию педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности; аксиологический подход, предполагающий объединение в целостном учении конкретных общечеловеческих и национальных ценностей; контекстный подход, рассматривающий образовательные системы в обуславливающей связи с социальной средой; антропологический подход, раскрывающий систему педагогических взглядов, основанных на научных данных; си-нергетический подход, предполагающий изучение эволюции и самоорганизации систем открытого типа; общенаучные подходы: системный, структурно-функциональный, процессуальный, прогностический, комплексный, социально-личностно-деятельностный; принципы объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности, личности и социальной среды и др.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы:

- историко-педагогические положения воспитания в военной и общей педагогике: И.А. Алёхин, Н.И. Алпатов, В.А. Мосолов и др.1;

- теории и практики воспитания военнослужащих: В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравчун, Ю.М. Кудрявцев, В.В. Кутузов, Д.П. Познанский, В.Ю. Ромайкин, В.А. Собина и др.2;

- связи воспитания, обучения, развития и морально-психологической подготовки: В.П. Давыдов, П.А. Корчемный, В.Я. Слепов3;

- теория системного подхода и системного анализа педагогических явлений: A.A. Аронов, В.П. Беспалько, О.Г. Прикот, В.Д. Самойлов4.

- по теории и практике воспитательных систем: Н.Б. Архангельская, Ф.М. Арсланова, М.В. Воропаев, A.B. Гаврилин, В.А. Караковский, E.H. Лекомцева, Л.И. Новикова, E.H. Степанова, Н.Л. Селиванова5.

'См.: Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVII - начала XX века: дис, ... д-ра псд. наук. - М., 2004; Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: дис.... д-ра псд. наук. - М., 1946; Мосолов В А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России XI-XX веков: дис.... д-ра псд. наук. - СПб., 2000.

2См.: Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: дис.... д-ра пед. наук. - М., 1983; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): дис. ... д-ра псд. наук. - М., 1996; Киряшов Н.И. Социально-псдагогичсскис проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: дис.... д-ра пед. наук. - М.,1981; Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: дис.... д-ра пед. наук. - М., 1973; Кудрявцев Ю.М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: дис. ... д-ра псд. наук. — Казань.,2003; Кутузов В.В. Педагогические проблемы военно-профессионального воспитания курсантов инженерных ввузов: дис. ... д-ра псд. наук. - JI., 1988; Познанский Д.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка: дис. ... д-ра псд. наук. - М., 1983; Ромайкин В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2004; Собина В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих на первоначальном этапе их обучения: дис.... д-ра пед. наук. - СПб., 1998.

3См.: Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения: дис. ... д-ра псд. наук. - М., 1977; Корчемный П.А. Психологическая подготовка летчика к полетам,- Монино, 1982; Слепов В.Я. Морально-психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны: дис.... д-ра пед. наук.-Л., 1973.

4См.: Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой воснно-патриотичсского воспитания школьников: дис.... д-ра псд. наук. - М., 1990; Бсспалько В.П., Татур Ю.Г. Систсмно-мстодичсскос обеспечение учебного процесса. - М., 1998; Прикот О.Г. Методологические основания педагогической систсмологии: дис. ... д-ра псд. наук. - СПб., 1999; Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: дис.... д-ра псд. наук. - М., 2003.

5См.: Архангельская Н.Б. Воспитательная система негосударственного вуза: теория и практика становления: дис. ... канд. пед. наук. - Н.Новгород, 2001; Арсланова Ф.М. Инновационная воспитательная система современной сельской школы: дис. ... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2004; Воропаев М.В.. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем: дис. ... д-ра псд. наук.- М., 2003; Гаврилин A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: дис.... д-ра псд. наук. - М., 1997; Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: дис. ... д-ра псд. наук. - М., 1989;

Методы и база исследования. В ходе решения исследовательских задач для достижения цели исследования и проверки гипотезы применялась комплексная методика, включающая теоретические и эмпирические методы. Среди теоретических преобладали - анализ (историографический, терминологический, сравнительный методы), синтез, индукция, дедукция, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация, типизация, проектирование, моделирование, программирование, системный анализ, прогнозирование. Эмпирические методы составили различные виды педагогического наблюдения, опросы (анкетирование, интервью, беседы), анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка, изучение и обобщение накопленного опыта, мониторинг, обобщение независимых характеристик, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты, методы статистической обработки данных) и др.

Комплексное опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе 13 военных вузов ВС РФ в период с 2000 по 2009 годы. Кроме того исследовательский материал был получен из 10 военных вузов и их филиалов.

В целом исследованием было охвачено 23 военных вуза, их учебные, научно-исследовательские и воспитательные отделы, более 400 преподавателей различных дисциплин, более 800 слушателей и курсантов, более 200 выпускников экспериментальных военных вузов.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в Военном университете МО РФ, Общевойсковой академии ВС РФ, Военном инженерном университете им. В.В. Куйбышева, Военной воздушной академии им. Ю.А. Гагарина.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

1. Первый этап (2000 - 2001гг.) - предварительный - включал сбор и изучение научной информации по проблеме исследования, обработку и систематизацию источников. Разрабатывалась логическая концепция исследования, формулировались его объект, предмет, цель, задачи и другие научные элементы. Уточнялся замысел исследования, обосновывались критерии оценки эффективности функционирования системы воспитания в военных вузах. Анализировались основные подходы к проектированию и моделированию воспитательных систем в военных и гражданских высших учебных заведениях. Проводилась организационная работа по подбору составов контрольных и экспериментальных вузов, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе.

2. Второй этап (2001 - 2006 гг.) - основной - представлял собой экспериментальную часть исследования по научной разработке концепции развития воспитательной системы высших военно-учебных заведений. Основным содержанием этапа было проведение формирующего эксперимента по реализации Концепции, внедрение комплекса мер по повышению эффективности развития

Лскомцсва E.H. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников: дис.... канд. псд. наук. - М., 2004; Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -М., 1996; Степанов E.H. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: дис.... д-ра псд. наук. - М., 1999.

воспитательной системы в экспериментальных ввузах, изучение динамики изменений в контрольных и экспериментальных ввузах, внесение коррективов в систему мер целенаправленного воздействия, достижение поставленных целей и задач педагогических эксперимента. Формулировались и апробировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации для функционирования и развития воспитательной системы военных вузов и осуществлялась проверка выдвинутых предположений.

3. Третий этап (2007 - 2009 гг.) - заключительный - связан с проверкой эффективности опытно-исследовательской работы путём сопоставления исходных и последующих данных изменения уровня функциональности воспитательной системы в контрольных и экспериментальных ввузах; обработкой и обобщением результатов научного исследования; уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации; апробировались и внедрялись полученные научные данные в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, статьях, тезисах докладов на конференциях, в научных публикациях; осуществлялось оформление текстов рукописей диссертации и автореферата.

Общий объём проделанной работы. В ходе исследования изучено более 450 научных источников (монографий, научных статей, учебников, учебных пособий), в том числе свыше 80 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам проблемы воспитания в высшей военной школе. Изучено состояние воспитательной деятельности в 13 военных вузах. Проанализированы текущие и перспективные планы организации и проведения воспитательной работы. Обобщены данные свыше 50 ежегодных отчётов военных вузов о воспитательной деятельности за прошедшие пять лет, 30 отчётов ввузов о государственной итоговой аттестации и актов проверок вузов, других отчётных документов, планов работы кафедр на учебный год и на месяц, индивидуальных планов работы преподавателей на учебный год, планов и программ командирской подготовки офицеров вузов и их структурных подразделений и др. Осуществлено целенаправленное наблюдение за учебно-воспитательной деятельностью около 400 преподавателей вузов, опрошено свыше 800 слушателей и курсантов по двум типам анкет; проведены беседы с различными категориями постоянного и переменного состава ввузов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены основные тенденции становления и развития воспитательных систем в отечественных высших военных учебных заведениях на различных исторических этапах; раскрыты особенности функционирования систем воспитания в военно-учебных заведениях армий зарубежных государств; дана характеристика современного состояния воспитательной системы в военных вузах;

- обоснованы концептуальные научные и прикладные положения развития воспитательной системы военного вуза; разработана концепция развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения, обоснована ее сущность, содержание и структура;

- разработана программа по реализации концепции развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения; определены критерии и показатели оценки эффективности развития воспитательной системы;

- выявлены и апробированы основные направления развития воспитательной системы военного вуза: научно-обоснованное проектирование развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения; моделирование воспитательного пространства в высшем военно-учебном заведении; техноло-гизация функционирования воспитательной системы высшего военно-учебного заведения; совершенствование системологической подготовки у различных категорий воспитателей высшего военно-учебного заведения; оптимизация управления развитием воспитательной системы высшего военно-учебного заведения.

На защиту выносятся диссертационные результаты:

1. Выявленные тенденции возникновения, становления и развития теории и практики воспитания в высших военно-учебных заведениях по следующим этапам:

- дореволюционный этап (1701 - 1917 гг.): придание воспитанию в вузах целенаправленного и систематического характера; создание системы воспитания в вузах и ее динамичное развитие; усиление гуманистической направленности воспитания в вузах; создание и развитие методической системы воспитания в вузах и др.;

- советский этап (1917 - 1991 гг.): усиление роли коммунистического воспитания в подготовке высокопрофессиональных офицерских кадров; развитие системы коммунистического воспитания на принципах научности, целеустремленности, систематичности и последовательности; комплексный подход всестороннего обеспечения функционирования системы воспитания курсантов вузов и др.;

- современный этап (с 1991г. по настоящее время): сложный, противоречивый характер функционирования воспитательной системы военных вузов; усиление дезинтеграционных процессов в воспитательной системе ввуза; объективная необходимость и потребность создания в ввузе единого целостного воспитательного пространства с высоким синтезированным воспитательным потенциалом;

- специфические особенности воспитания в вузах армий зарубежных государств: формирование в сознании каждого кадета и курсанта идей высокого патриотизма, гордости за свою страну, народ, армию, государственную символику; ориентированность воспитания на модель жизненного цикла будущего офицера, его военно-профессиональную деятельность; системный и комплексный подход к организации воспитания в вузах и др.

2. Обоснованная концепция развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения, содержащая систему идей, взглядов, понятий, категорий, целевых установок в теории и практике воспитания слушателей и курсантов в высших военных учебных заведениях МО РФ; структура Концепции, в которой раскрываются сущность воспитательной системы, основные цели, функции и задачи, закономерности, принципы, этапы и направления развития системы, управление воспитательной системой в ввузах.

Характеристика сущности воспитательной системы высшего военно-учебного заведения как сложного, социального и целостного образования, в рамках которого интегрирование многообразных компонентов и элементов, их согласованное функционирование позволяет моделировать различные систем-

ные образования, создавать условия по эффективному формированию и развитию личности слушателей, курсантов и их коллективов, а также качественно решать задачи по профессиональной подготовке в военных вузах; структура воспитательной системы военного вуза: компоненты воспитательной системы (системоопределяющий, системообразующий, структурообразующий), структурные элементы (модели системных образований, процессы в воспитательной системе, воспитательное пространство вуза, субъекты и объекты воспитательной системы, функционирование и развитие системы, управление воспитательной системой и ее развитием и др.).

3. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная программа по реализации концепции развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения, включающая основные цели и задачи, принципы; программные мероприятия и организационные основы, основные направления развития воспитательной системы военного вуза.

Разработанные критерии и показатели для оценки эффективности развития воспитательной системы вуза: критерии для оценки структуры, основных функции, связей и отношений между структурными элементами; критерии для оценки степени воздействия и взаимодействия субъектов воспитательной системы; критерий для оценки уровня воспитанности объектов воспитательной системы и их показатели.

4. Опытно-экспериментальным путем апробированные направления развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения: научно обоснованное проектирование развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения; моделирование воспитательного пространства в высшем военно-учебном заведении; технологизация функционирования воспитательной системы высшего военно-учебного заведения; совершенствование системологической подготовки у различных категорий воспитателей высшего военно-учебного заведения; оптимизация управления развитием воспитательной системы высшего военно-учебного заведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что представленные в диссертации концептуальные положения в своей совокупности можно квалифицировать как решение научной проблемы педагогики высшей военной школы по разработке и обоснованию концептуальных теоретических и прикладных положений развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения. Полученные результаты могут быть использованы для развития теории и практики воспитания в военных вузах, совершенствования его как системы. Основные положения теории воспитательных систем обогащают систему научного знания педагогики высшей военной школы классификацией, систематизацией и конкретизацией понятий «воспитательная система военного вуза», «система воспитания», «система воспитательной работы», «воспитательное пространство ввуза», «концепция развития воспитательной системы военного вуза», «системологическая подготовка воспитателей» и др.

Практическая значимость представленных в диссертации результатов исследования состоит в том, что они способствуют научно-обоснованному проектированию воспитательной системы военного вуза, моделированию различных системных образований в рамках воспитательной системы, направленных

на развитие воспитательной системы на основе научно-обоснованных теоретических положений и практических рекомендаций. Предлагаемые модель структуры и технология функционирования воспитательной системы Являются развитием теоретических положений системного подхода в воспитании высококвалифицированных офицеров и его реализацией в образовательной среде военного вуза. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная программа по реализации концепции развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения имеет важное прикладное значение для воспитания слушателей и курсантов военных вузов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены системным подходом к рассмотрению предмета исследования его структурно-функциональных характеристик, взаимосвязей между компонентами и элементами; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с логикой диссертации; репрезентативностью эмпирической базы и аналитико-статистической обработкой данных исследования, их опубликованием в научной и вузовской печати; использованием в реальном образовательном процессе военных вузов научных выводов и практических рекомендаций исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись проведением педагогического эксперимента в Общевойсковой академии, Военно-воздушной академии, Военно-инженерной академии и Военном университете МО РФ, информированием научной и военной общественности о проводимом исследовании и его результатах через монографии, статьи в научных журналах; в тезисах выступлений на научных конференциях, сборах руководящего состава военных вузов, различных заседаниях, совещаниях, региональных, межвузовских, академических и кафедральных семинарах, межрегиональных научно-практических и методических конференциях; проведением в течение восьми лет учебных занятий на Высших академических курсах при ВУ МО РФ по учебной дисциплине «Воспитательная система высшего военного учебного заведения» с различными категориями офицеров-воспитателей ввузов; непосредственной разработкой курсов «Воспитательная система высшего военного учебного заведения» (на 40 и 120 часов) и «Воспитательная система воинской части» (на 40 часов); участием в комплексных научно-исследовательских работах под шифрами «Мораль - 1996» по теме: «Система воспитания военнослужащих в Вооружённых Силах Российской Федерации»; «Отец - 1997» по теме: «Система воспитательной деятельности должностных лиц части (корабля)»; «Эффект - 2000» по теме: «Критерии оценки эффективности воспитательной работы в части (на корабле) и методика применения их на практике»; «Педагог - 2001» по теме: «Современная модель организации воспитательной работы в Вооружённых Силах Российской Федерации и её кадровое обеспечение»; «Приоритет - 2002» по теме: «Исследование проблем повышения эффективности деятельности высших военно-учебных заведений МО РФ», «Факел - 2009» по теме: «Содержание и качество организации воспитательной работы в вузах Министерства обороны Российской Федерации» и др. Основные научные результаты исследования отражены в трех монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, научно-методических рекомендациях, тезисах докла-

дов, научных статьях, общий объём которых составил свыше 85 печатных листов.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, практических рекомендаций, библиографического списка и списка приложений.

Глава 1. Историко-педагогический анализ становления и развития системы воспитания в высших военно-учебных заведениях ВС России. Глава 2. Концептуальные научные и прикладные положения воспитательной системы в высших военных учебных заведениях. Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование функционирования и развития воспитательной системы высших военных учебных заведений. Глава 4. Основные направления развития воспитательной системы высших военных учебных заведений ВС России.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В основу диссертационного исследования было положено глубокое и всестороннее изучение истории становления проблемы воспитательной системы военных вузов, а также основных тенденций ее развития в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

Целенаправленный и ретроспективный анализ исторшсо-педагогических документов позволил выявить и обосновать три основных этапа создания и функционирования воспитательной системы в военных вузах России: первый этап (17011917 гг.) - формирование и становление воспитательной системы военных вузов; второй этап (1917 - 1991гг.) - совершенствование системы воспитания слушателей и курсантов военных вузов СССР; третий этап (1991г. - по настоящее время) - развитие теории и практики воспитательной системы высшей военной школы Российской Федерации.

На первом этапе шло становление и развитие воспитания в военных вузах России. Изменения в военном деле, появление новых видов и средств вооруженной борьбы оказали существенное воздействие на воспитание будущих офицеров в военных вузах. Увеличение количества военно-учебных заведений, необходимость качественной подготовки в них будущих офицеров потребовало новых подходов к организации, содержанию и методике воспитания в военно-учебных заведениях. На рубеже конца XVIII и до начала XX века в военных вузах сложилась стройная система воспитания будущих офицеров. Существенный вклад в развитие теории воспитания будущих офицеров в военных вузах России внесли М.И. Бецкой, М.С. Перский, A.B. Суворов, М.И. Кутузов, М.И. Драгомиров и др.

Данная система воспитания офицеров русской армии была единой и целостной в армии, так как пронизывала своим воспитательным воздействием все этапы прохождения службы офицера - от обучения и воспитания в кадетском корпусе до прохождении службы на различных офицерских должностях в войсках. Единая система воспитания офицеров культивировала лучшие традиции воспитания офицеров в военной школе (кадетский корпус, военное, юнкерское училище), во время службы в войсках на офицерских должностях нижних чинов (рота, батальон, полк, бригада), во время обучения в высшей военной школе (военная академия, Никола-

евская академия Генерального штаба), прохождение службы на должностях старшего офицерского состава (полк, бригада, дивизия, корпус).

В ходе исследования выявлены следующие тенденции в развитии системы воспитания в вузах: а) в организации воспитания: обоснование целей воспитания в вузе, конкретизация этих целей и дифференцированный подход к постановке целей воспитания в различных вузах (кадетских корпусах, юнкерских (военных) училищах, военных академиях); постепенное расширение субъектов воздействия в вузах (педагоги, наставники, репетиторы, офицеры-воспитатели, преподаватели и др.), качественное совершенствование их функций и деятельности, повышение их роли в воспитательном процессе; придание воспитанию организованного начала и систематического характера, а также военно-профессиональной направленности; совершенствование подготовки преподавательских, воспитательных кадров по вопросам воспитания в вузе и др. б) в содержании воспитания: расширение содержания воспитания в вузах за счёт обоснования различных направлений воспитания; усиление внимания к нравственному воспитанию, обоснование его ведущей роли в воинском воспитании в вузах; обоснование и актуализация основных качеств, характеристик, необходимых будущим офицерам как высоконравственным личностям; обогащение содержания воспитания в вузах достижениями передовых, прогрессивных идей педагогики, психологии и других наук; постоянное совершенствование содержания воспитания и приведение его состояния в соответствие с предъявляемыми требованиями; в) в ходе методики воспитания: расширение количества воспитательных средств, повышение их роли и действенности в воспитании будущих офицеров в вузах; стимулирование и расширение поощрительных мер в достижении высоких результатов в учёбе и примерное поведение; обоснование требований, предъявляемых к реализации воспитательных средств и др.

Факторы, наиболее эффективно оказавшие воздействие на развитие системы воспитания в вузах: а) влияние сильных личностей, возглавивших вузы, на организацию и содержание воспитания, их прогрессивные взгляды на роль образования в развитии личности будущих офицеров; б) организация процесса воспитания в вузах, придание ему целенаправленности, систематичности и последовательности; в) создание единой системы воспитания офицеров в армии (кадетский корпус - училище военное (юнкерское) - полк - академия - войска), культивирование, сохранение и приумножение лучших традиций офицерства в этой системе.

Негативные факторы и тенденции системы воспитания в вузах: а) борьба реакционного режима против прогрессивных идей в вопросах воспитания будущих офицеров; б) формальный подход в организации профессиональной подготовки «чисто военного специалиста», человека знающего военное дело в рамках тех образцов и предписаний, которые исходили из указаний сверху; в) ограничения в воспитании у офицеров самостоятельности, инициативы, творчества и др.

Советский период занимает особое место, потому что он связан с эпохой революционных преобразований во всех сферах жизни государства. Становление и развитие системы воспитания в военных вузах нового государства шло параллельно с созданием Красной Армии и системы подготовки офицерских кадров для армии и флота.

Основными тенденциями воспитания в высшей военной школе в этот период явились: сложилась стройная система коммунистического воспитания будущих офицеров в вузах, которая характеризовалась высокой целеустремленностью, организованностью, систематичностью и последовательностью на основе коммунистической идеологии; значительно усилилось руководство и влияние на формирование и развитие личности будущего офицера политических отделов, партийных и комсомольских организаций вузов; высшие военно-учебные заведения превращались не только в школы подготовки высококвалифицированных офицеров, но и в центры высокой нравственности и культуры; целенаправленная система подготовки военно-педагогических кадров, повышение их профессионально-педагогического уровня в значительной степени способствовали усилению роли воспитания в процессе различных форм учебы и видов учебных занятий; высокий уровень организации учебно-воспитательной работы в вузах, весь уклад жизнедеятельности, служебная и общественная деятельность, культурно-досуговая и спортивно-массовая работа были подчинены только одной цели - подготовке высокопрофессиональных офицерских кадров, духовно-нравственных, патриотически сознательных личностей с высокой гражданской позицией и ответственностью; высокий уровень воспитательной работы в вузах способствовал тому, что военно-профессиональный и нравственный облик советского офицера имел высокий статус и признание советского народа, быть офицером было очень почетно и престижно.

Анализ преобразований в ВС РФ и состояния воспитательной системы в современный период позволил определить следующие тенденции: усиливающиеся противоречия современного состояния воспитания в военных вузах, проявляющиеся на организационном, содержательном, структурном уровнях, а также причины усложнения этих противоречий, необходимости комплексного подхода к поиску путей разрешения этих противоречий; слабая эффективность и низкая результативность воспитательной системы по причине отсутствия целостной структуры системы, дискретное низкое использование воспитательного потенциала различных видов деятельности и среды ввуза; усиливающаяся разобщенность деятельности педагогических и учебных коллективов, необходимость полного устранения элементов отчужденности в деятельности педагогических и учебных коллективов.

В ходе исследования выявлены две основные группы противоречий, характеризующие современное состояние воспитательной системы ввузов.

Противоречиями внешней группы являются: противоречие между процессами профессионализации Вооруженных Сил и необходимостью всестороннего обеспечения этого процесса в научном, организационном, материальном, финансовом, правовом и других отношениях; противоречие между требованиями, предъявляемыми к воспитанию в военных вузах и реальным уровнем реализации этих требований; противоречие между подготовкой офицеров в вузах с учетом требований современной вооруженной борьбы, развитием средств, форм, способов ее ведения и реальным уровнем моделирования процесса подготовки в соответствии с этими требованиями.

Функционированию воспитательной системы непосредственно в вузах характерны противоречия, классифицировать которые можно как группу внутренних противоречий: данные противоречия проявляются на различных уровнях: организационном, содержательном, структурном, процессуальном (собственно функцио-

нальном): 1) противоречия на организационном уровне: между необходимостью достижения высокой функциональности воспитательной системы вуза и реальными условиями (организационными, технологическими, кадровыми, материальными и др.), способствующими достижению данного уровня; между требованиями, предъявляемыми к функционированию воспитательной системы и уровнем ее управления; между необходимостью создания воспитательной среды в вузе и реальными условиями, позволяющими решить эту задачу; между управлением воспитательной системой со стороны командования вуза и самоуправлением; между инновациями и традициями в развитии воспитательной системы вуза и др.; 2) противоречия на содержательном уровне: между необходимостью формирования личности офицера как всесторонне и гармонично развитой и сложностью организации комплексного подхода в воспитании целостной личности офицера; между необходимостью формирования у будущих офицеров самостоятельности, осознанности и ответственности за свое личное развитие и отсутствие достаточных условий для решения этой задачи; меяеду необходимостью овладения военной профессией и уровнем ответственности курсанта за свое профессиональное развитие; 3) противоречия на структурном уровне: между целостной структурой воспитательной системы и изолированным использованием отдельных структурных элементов, компонентов этой системы; между сложной структурой воспитательной системы и необходимостью упрочения связей и отношений между компонентами и элементами системы; между современными требованиями к воспитательной деятельности и уровнем квалификации преподавательского состава, начальников факультетов, курсовых офицеров и др.; 4) противоречия на процессуальном (технологическом) уровне: между целями, задачами воспитательной системы вуза и конкретными научно обоснованными путями и условиями реализации этих целей, задач; между необходимостью достижения высокой функциональности воспитательной системы вуза и недостаточной разработанностью, научной обоснованностью концептуальных положений функционирования системы; между требованиями, предъявляемыми к функционированию воспитательной системы вуза и реальными возможностями для реализации этих требований; между теорией и практикой функционирования воспитательной системы ввузов.

Разрешению данных групп противоречий во многом будет способствовать оптимальное определение направлений и путей, обеспечивающих эффективное функционирование и динамичное развитие воспитательной системы.

В ходе сравнительного анализа воспитания будущих офицеров в армиях зарубежных государств (США, Англия, Германия, Франция) установлено, что подготовка офицерских кадров в этих странах имеет свою историю для каждой страны отдельно, свои особенности и тенденции. В самой системе подготовки офицеров выделяются две подсистемы: система обучения и система воспитания, которые взаимосвязаны и нацелены на реализацию основной цели - подготовку офицера как высокопрофессионального специалиста.

Основными тенденциями развития системы воспитания в вузах зарубежных государств являются: конкретизация целей воспитания и полное соответствие их национальным идеологиям, политическим целям и военным доктринам государства; разработка и реализация программ, концепций по реализации целей воспитания; научная разработка, обоснование и внедрение новых педагогических технологий,

способствующих эффективному воспитанию, качественной реализации целей, идей, концепций, программ; учет и активное использование в воспитании будущих офицеров традиций государства, военно-учебного заведения; обеспечение единства военных и политических целей государства, правовых и моральных требований, всестороннего (материального, духовного, социального и др.) обеспечения жизни; усиление внимания к воспитанию будущих офицеров в процессе занятий по профессиональной подготовке; разработка и целенаправленное использование мер морального и материального стимулирования, внедрение жесткой системы взыскательных санкций за нарушение обязанностей и др.

Анализ научно-педагогических подходов к определению сущности и структуры воспитательной системы военных вузов позволяет заключить, что в настоящее время не сложилось четкого и устойчивого понятия «воспитательная система». В определении сущности «воспитательная система» существует несколько подходов. В рамках первого подхода «воспитательная система» рассматривается и трактуется как совокупность компонентов, элементов, блоков и т.д. Второй подход в определении сущности понятия «воспитательной системы» объединяет многообразие различных точек зрения ученых-педагогов по данной проблеме, которые в него включают не только структурные элементы и компоненты, но и выделяют различные аспекты, параметры и др. В рамках третьего подхода ряд авторов в основном сводят понятие «воспитательной системы» или к понятию «система воспитания», или к процессу воспитания.

Исходя из анализа различных подходов к воспитательной системе, автором дается сущностное определение и обосновывается структурно-функциональная модель воспитательной системы военных вузов (см. рис. 1).

Воспитательная система ввуза представляет собой сложное структурное образование, имеющее свои характерные черты (система как сложное структурное, многосредовое, многофункциональное образование), специфику (функционирует в военном вузе, в котором осуществляется жесткая регламентация всех укладов жизнедеятельности), особенности (функционирование воспитательной системы в условиях реформирование системы военного образования, изменения статуса и положения преподавателей, офицеров воспитательных структур, сокращения численности вузов и др.) функционирования и развития, компонентный состав, структурные элементы, специфические категории.

Системоопределяющим компонентом воспитательной системы является мировоззренческая идея, суть которой заключается в интеграции усилий всех субъектов и объектов воспитательной системы по созданию в вузах единого, целостного воспитательского пространства, синтезации различных сфер среды (воинской, образовательной, социальной, культурной, информационной и др.) в единый воспитательный потенциал и использование его в целях формирования и развития личности будущего офицера.

Системообразующим компонентом воспитательной системы в вузах является активная, целенаправленная, совместная деятельность субъектов и объектов вуза по реализации основной (ведущей) идеи, целей и задач воспитательной системы, повышение ее эффективности, функционирования и развития в интересах качественного решения образовательных и воспитательных задач в вузах.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Компоненты воспитательной системы

Системообразующий компонент (деятель» ность)

Системоопределяющий

компонент (основополагающая мировоззренческая идея)

Структурообразующий компонент (связи, отношения)

Блоки, элементы воспитательной системы

Организационно-педагогический блок

Социально-личностный блок

Элементы:

• Цели, задачи, функции, закономерности, принципы, противоречия, технологии, методы, формы, средства, приемы воздействия.

• Процессы: педагогический, социальное едагогичес кий, учебный, воспитательный.

• Виды обеспечения: научное, дидактическое, методическое, информационное, кадровое, финансовое, материальное и др.

Элементы: Субъекты, объекты. Коллективы (педагогические, учебные, воинские, гражданские). Организации (культурные, спортивные, творческие).

Начальник, командир педагог, воспитатель

Воздействие Отношения__

Влияние Общение

Личность курсанта, слушателя

Блок многообразия среды и видов деятельности

Элементы: Многообразие среды (социальная, образовательная, воинская, культурная, информационная, материальная и др.); Виды деятельности (служебная, профессиональная, научная, учебная, воспитательная, куль-турно-досуговая, спортивная, творческая и др.).

Функционирование воспитательной системы

Проектирование т-

Управление

Моделирование

Модели, процессы, системные образования

Процесс воспитания как ядро воспитательной системы

X

Интеграция деятельности

Синтезация воспитательного потенциала различных видов среды -1

Воспитательное пространство ввуза

Реализация воспитательного потенциала различных видов среды и деятельности

Технологизация

Интеракти визация общения

Рис Л. Структурная схема воспитательной системы высших военных учебных заведений

Структурообразующий компонент воспитательной системы предполагает установление многообразных связей и отношений между компонентами и элементами воспитательной системы в целях придания ей высокого уровня функционирования и динамичного развития.

Структурными элементами воспитательной системы ввузов являются субъекты и объекты, различные системные образования (система воспитания, воспитательный процесс, система воспитательной работы, воспитательные технологии), различные виды среды (социальная, образовательная, воинская, природно-географическая, материальная, пространственно-временная, культурная и др.), виды деятельности и жизнеобеспечения и др.

Функционирование системы предполагает активное применение методов моделирования, проектирования и программирования.

В рамках воспитательной системы моделируются следующие системные образования и процессы: система воспитания; воспитательный процесс; воспитательная деятельность; воспитательное пространство; воспитательная работа и др.

Система воспитания представляет собой совокупность взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимообусловленных элементов, взаимодействие которых образуют единый, целостный воспитательный процесс

Воспитательный процесс как ядро воспитательной системы представляет собой организованную, целенаправленную, систематическую, последовательную деятельность всех субъектов ввуза по воздействию на сознание, чувства и волю слушателей и курсантов по формированию и развитию у них комплекса военно-профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешного и качественного решения задач военно-профессиональной деятельности.

Воспитательное пространство ввуза как эффективный фактор и важный механизм воспитания представляет собой сложное ситемно-структурное образование создаваемое в целях интеграции воспитательных возможностей различных сфер среды (образовательной, воинской, социальной, культурной, информационной, материальной и др.) и использование единого синтезированного воспитательного потенциала в формировании, развитии личности каждого слушателя и курсанта.

Воспитательная система военных вузов позволяет решать следующие основные задачи: создавать условия по организации эффективного воспитания в условиях вуза; укреплять и развивать взаимосвязи структурных компонентов и элементов дидактического и воспитательного процессов (целевого, содержательного, организационного, процессуального, оценочного, управленческого, корректировочного и др.); интегрировать усилия всех субъектов воспитательной деятельности в интересах реализации системы идей, целей, программ и др.; расширять диапазон воспитательных воздействий за счет создания, освоения воспитательной среды, воспитательного пространства, а также использовать возможности окружающей социальной и природно-географической среды; создавать условия для самореализации и самоутверждения личности педагогов и слушателей (курсантов), педагогических и учебных коллективов, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению личностных отношений в многочисленном воинском коллективе военных вузов; совместная целесообразно направленная и организованная воспитательная работа позволяет экономить время и силы педагогического коллектива, сосредотачивать усилия на решение главных вопросов; обеспечение преемственности,

согласованности и единства действий всех категорий воспитателей с различным уровнем психолого-педагогической подготовленности выступают одним из основных условий эффективного функционирования воспитательной системы; динамичность в содержании, организации и технологиях осуществления воспитания обеспечивает достижение поставленных целей и решения воспитательных задач; моделировать и проектировать различные системные образования и процессы, среди которых основными являются воспитательный процесс и воспитательное пространство ввуза.

В диссертационном исследовании были выявлены закономерности воспитательной системы ввузов на различных этапах ее развития.

Закономерностями становления воспитательной системы ввузов являются: обусловленность становления воспитательной системы научно обоснованной концепцией развития воспитательной системы ввуза, моделью целостной структуры системы и организацией по ее последовательному внедрению в ввузе; направленность ее развития от разрозненности, разбалансированности элементов, компонентов к целостному структурному объединению; обусловленность уровнем осознания и признания всеми членами ввуза основной идеи, целей, задач воспитательной системы и активного участия каждого члена в их реализации; зависимость от своевременной, оперативной локализации элементов неорганизованности, разобщенности и пассивности, деструктивных явлений; зависимость от систематичности, последовательности, настойчивости программного обеспечения (программа по реализации концепции развития воспитательной системы ввуза); зависимость от систематического и постоянного расширения и углубления связей и отношений между структурными элементами и компонентами.

Закономерностями функционирования воспитательной системы вузов являются: обусловленность реализации на практике шггегративного подхода в деятельности всех категорий воспитателей, соблюдением единых требований в воспитании, закрепленных в руководящих документах (Концепция развития военного вуза, Устав ввуза и др.); стабильность функционирования системы обеспечивается сохранением социально-ценностных традиций и реализацией принципа преемственности; зависит от способности в ввузах создать целостную и единую воспитательную среду через интеграцию воспитательного потенциала различных сфер: социальной, образовательной, информационной, культурной, воинской, материальной и др.; обусловлено комплексной реализацией основных функций системы; зависит от моделирования и проектирования в вузе различных системно-структурных образований и процессов (система воспитания, система воспитательной работы, система повышения педагогического мастерства); зависит от внедрения модели воспитательного пространства в вузе; зависит от своевременного предотвращения и оперативного преодоления внутрисистемных кризисов, застоя, отклонений и др.; обусловленность инновационными подходами в воспитании, генерацией новых идей для совершенствования функционирования воспитательной системы.

Закономерностями развития воспитательной системы являются: развитие воспитательной системы обусловлено научно-обоснованной стратегией, которая реализуется через концепцию развития воспитательной системы ввузов (далее - Концепция); обусловлено во многом инновационным подходом в решении задач воспитания; в основе развития системы лежит принцип динамично-

сти взаимодействия между структурными компонентами и элементами системы; обусловлено демократическим характером отношений между всеми участниками (членами) воспитательной системы (создание комфортных условий, открытости, доступности, доброжелательности, заинтересованности и др.); развитие системы зависит от реализации функций самосохранения и самовоспроизводства (подготовка кадров, преподавателей, офицеров - руководителей слушательских и курсантских коллективов - их профессиональное становление, развитие и самосовершенствование); зависит от своевременного выявления и оперативного разрешения противоречивых ситуаций, частных конфликтов, напряженных отношений и др.; развитие воспитательной системы зависит от четкой направленности и движения всего коллектива к самоуправлению и саморазвитию; развитие воспитательной системы вуза зависит от соотношения интеграционных и дезинтеграционных тенденций, степени проявления первой и локализации второй.

Отражением закономерностей воспитательной системы вуза являются принципы, которые предъявляют требования, строгое соблюдение которых позволяет достигать высокой функциональности воспитательной системы ввузов и динамично развивать её.

Основными организационно-структурными принципами воспитательной системы являются: научность, целесообразность, целостность, интегративность, композиционность, иерархичность и др. Важными принципами становления воспитательной системы ввузов являются: адаптивность, эквитальность, конвергенция, целенаправленность и др. Определяющими принципами функционирования и развития воспитательной системы ввузов являются: динамизм, диверсификация, дивергенция, концентрация, саморазвитие, систематичность, последовательность, непрерывность.

Важным этапом научного исследования проблемы развития воспитательной системы ввузов явился педагогический эксперимент как один из эффективных научных методов для всесторонне объективной и доказательной проверки достоверности основной гипотезы исследования.

Основу эксперимента составило научное обоснование концепции развития воспитательной системы ввузов, а также разработка программы по ее реализации.

В Концепции раскрываются сущность и структура воспитательной системы ввузов, ее функции и задачи, закономерности и принципы функционирования и развития воспитательной системы, ее основные этапы становления, функционирования и развития, научно-обоснованные основные направления развития воспитательной системы вуза. Концепция разработана на основе требований метода программирования и является важным научно-программным документом вуза, с учетом основных положений которого направляется и организуется деятельность структурных подразделений ввузов по управлению воспитательной системой, достижении её эффективного функционирования и развития.

Программа по реализации Концепции раскрывает основные цели и задачи, основные принципы внедрения программы. В программе изложены комплекс программных мероприятий и организационные основы эффективного функционирования и развития воспитательной системы ввузов. Программное обеспечение реали-

зации основных направлений развития воспитательной системы ввузов является одним из важнейших условий реализации Концепции.

Концепция, а также программа по ее реализации являются научно-обоснованными документами и, как показала опытно-экспериментальная работа, имеют важное значение для совершенствования теории и практики воспитания слушателей и курсантов. Эти документы отражают объективные потребности развития теории и практики воспитания в вузах и раскрывают концептуальные положения развития воспитательной системы в ввузах.

На основе научно-разработанной системы критериев эффективности развития воспитательной системы ввузов осуществлялось поэтапное изменение их количественно-качественных показателей (см.: рис. 2).

Рис. 2. Система критериев оценки эффективности развития воспитательной системы ввузов Особенностью всех этапов педагогического эксперимента было то, что функционирование воспитательной системы изучалось в условиях сокращения количества военных вузов, их частичного объединения, сокращения штатного состава, (как постоянного, так и переменного), передислокации ввузов и т.д.

В качестве реально возможного и минимально необходимого числа экспериментальных вузов выбраны: Военный университет МО РФ, Общевойско-

вая академия ВС РФ, Военный инженерный университет им. В.В. Куйбышева, Военная воздушная академия им. Ю.А. Гагарина.

Основным экспериментальным ввузом явился Военный университет МО РФ, где с 2001 по 2006 год проводился педагогический эксперимент по исследованию условий и возможности обеспечения эффективного развития воспитательной системы ввуза.

В качестве контрольных вузов были выбраны Военная академия РВСН им. Петра Великого, Военно-инженерная авиационная академия им. Жуковского, Академия бронетанковых войск, Академия РХБЗ.

На организационном уровне решались вопросы проведения опытно-экспериментальной работы по этапам. На прогнозно-ориентированном уровне была построена модель воспитательной системы высшего военного учебного заведения. На системно-структурном уровне осуществлялось моделирование связей между элементами воспитательной системы.

На структурно-функциональном уровне осуществлялось моделирование условий, связанных с проявлением в функционировании воспитательной системы двух ее ведущих компонентов: системоопределяющего - ведущей идеи воспитательной системы вуза - на основе интеграции усилий командования, профессорско-преподавательского состава, отделов, служб, факультетов, кафедр вуза, а также синтезации воспитательных возможностей различных сфер среды вуза (образовательной, социальной, воинской, информационной, культурной) создать мощный синтезированный воспитательный потенциал и использовать его на всем образовательном пространстве вуза в целях воспитания личности офицера, соответствующего требованиям современного этапа развития Вооруженных Сил; системообразующего - деятельность, которая выступает главным условием, механизмом и фактором, обеспечивающим эффективность функционирования воспитательной системы ввузов. На информационно-аналитическом уровне полученные результаты постоянно анализировались, обобщались и сравнивались на основе разработанных критериев, что позволило выявить направления совершенствования воспитательной системы ввузов и наиболее оптимальные пути и условия реализации этих направлений. Одновременно вносились коррективы в методику опытно-экспериментальной работы, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в процесс воспитания в ввузах, некоторые требовали аналитической обработки и научного обоснования для дальнейшего их применения в практике воспитания в вузе.

Основой эксперимента стал план последовательного, поэтапного внедрения Концепции на основе разработанной программы.

Суть данного эксперимента состояла в целенаправленном введении в экспериментальных вузах определенных исследовательских воздействий и после этого осуществление серии периодических замеров. Это воздействие носило как комплексный, фронтальный характер, так и локальный (воздействие на отдельные компоненты, элементы и т.д.). Для определения степени эффективности предпринимаемых экспериментальных воздействий осуществлялось проведение трех замеров в экспериментальных и контрольных ввузах: в начале, через

два года со времени начала педагогического эксперимента и в конце экспериментального исследования.

В ходе эксперимента в ввузах внедрялась прогностическая модель воспитательной системы высшего военного учебного заведения. При этом проводимые мероприятия по реализации Концепции анализировались и оценивались по степени их эффективности.

Развитие воспитательной системы ввузов в соответствии с разработанной системой критериев и показателей позволило выявить реальный уровень функционирования воспитательной системы на различных этапах опытно-экспериментальной работы.

В результате мониторинга было установлено, что до начала опытно-экспериментальной работы в экспериментальных и контрольных ввузах уровень функционирования воспитательной системы был примерно одинаков и оценивался как низкий (воспитательная система в функциональном плане не является и не проявляется как целостное системно-структурное образование; между элементами, компонентами системы нет устойчивых связей; воспитательная система вуза реализует свой воспитательный потенциал частично и фрагментарно; воспитательное воздействие различных категорий субъектов системы не скоординировано по целям, задачам и функциям; воспитательное пространство вуза не является важным фактором и механизмом формирования личности слушателя, курсанта и т.д.).

Результаты мониторинга состояния уровня развития воспитательной системы в экспериментальном и контрольном ввузах представлены в табл. 1.

Таблица 1

Результаты оценки уровня функционирования воспитательной системы в

экспериментальных и контрольных ввузах на начальном этапе эксперимента в 2001 г.

Критерии и показатели ВВУЗы Уровень функциональности воспитательной системы

Системно-структурный Функционально-деятельностныи Организационно-композиционный высокий средний низкий

экспериментальный ввуз преобладает

контрольный ввуз преобладает

Научно разработанная Концепция, а также программа по её реализации составили основу опытно-экспериментальной работы и позволили повысить уровень развития воспитательной системы ввузов на экспериментальном уровне. Промежуточный мониторинг развития воспитательной системы 2003-2004 гг. в экспериментальных и контрольных ввузах выявил устойчивые тенденции качественного изменения функционирования воспитательной системы в экспериментальных ввузах. На завершающем этапе экспериментальной работы функционирование воспитательной системы характеризовалось активностью и устойчивым проявлением элементов и компонентов системы.

Целенаправленное воспитательное воздействие различных субъектов системы характеризуется организованностью и скоординированностыо действий по целям, задачам и функциям воспитательной системы ввузов. Взаимодействие, единство действий и координация деятельности в основном носит систематическое проявление. Воспитательное пространство ввузов всё более эффективно оказывает своё воздействие на формирование личности слушателей и курсантов. Взаимодействие между структурными элементами и компонентами воспитательной системы имеет тенденцию к устойчивому проявлению. Всё это позволило заключить, что функционирование воспитательной системы ввузов приобрело более высокий уровень по сравнению с первичными замерами (см.: табл. 2).

Таблица 2

Результаты оценки уровня развития воспитательной системы экспериментальных и _контрольных ввузов на заключительном этапе эксперимента в 2006 г._

Критерии и показатели ВВУЗы Уровень функциональности воспитательной системы

Системно-структурный Функционально-дсятсльностныи Организационно-композиционный высокий средний низкий

экспериментальный ввуз преобладает

контрольный ввуз преобладает

Достижение более высокого уровня развития воспитательной системы вуза в ходе эксперимента было достигнуто за счет следующих условий: научной разработки концептуальных основ функционирования воспитательной системы вуза в соответствии с методологическими положениями и требования системного подхода; разработкой Концепции и программному обеспечению по её реализации; последовательному прохождению этапов становления и стабильному функционированию воспитательной системы вуза на основе научно обоснованного проектирования процесса развития воспитательной системы вуза; моделированию и реализации в рамках воспитательной системы ввузов системных образований более низкого уровня (системы воспитания; воспитательного пространства и др.); разработка и внедрение технологических основ функционирования воспитательной системы ввузов; повышение уровня системологической подготовки у различных категорий воспитателей вуза; оптимизация управления процессом функционирования и развития воспитательной системы ввузов; информационно-аналитическом обеспечение развития воспитательной системы вуза, системным анализом её качественного состояния, оперативным принятием решений по её корректировке, координации действий, интеграции усилий; обеспечение устойчивой направленности в развитии воспитательной системы ввузов, учет закономерностей процесса развития системы, локализации и устранении дезинтеграционных явлений и тенденций и т.д.

Как показала опытно-экспериментальная работа одним из важнейших и ведущих факторов, условий функционирования и развития воспитательной сис-

темы вуза является воспитательная деятельность различных категорий воспитателей в ввузах. Поэтому в ходе эксперимента вся работа была направлена на совершенствование у различных категорий воспитателей методологических основ теории и практики воспитательных систем, повышении действенности воспитательного воздействия всех категорий воспитателей, оценки степени подготовленности к воспитательной деятельности как основного субъекта воспитательной системы вуза. Для определения уровня подготовленности субъекта воспитательной системы данная оценка осуществлялась в соответствии с требованиями и показателями, установленными для каждого уровня. Результаты опытно-экспериментальной работы по изменению уровня воспитательной деятельности субъекта воспитательной системы представлены в табл. 3,4.

Таблица 3

Динамика качественного изменения уровней воспитательной деятельности субъекта воспитательной системы в экспериментальных ввузах на различных этапах опытно-экспериментальной работы.

Критерии и показатели Этапы эксперимента (замеры) Уровни воспитательной деятельности (в % соотношении)

Мотивацион-но-ценностный Творчески-ориентированный Системно-деятельност-ный Пассивно-преобладающий Формально-адаптивный Репродуктив- но-деятельност-ный Активно-поисковый Креативно-ориентированный

низкий удовлетворительный средний достаточный высокий

Начальный 7 10 33 32 18

Промежуточный 4 7 26 38 25

Заключительный 4 4 27 40 25

Динамика изменений -3 -6 -6 + 8 +7

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по повышению качества воспитательной деятельности субъекта воспитательной системы показывает, что динамика качественного изменения этой деятельности наиболее заметнее произошла в экспериментальных ввузах. Здесь отмечена устойчивая динамика изменений по уровням воспитательной деятельности, в то время как в контрольных ввузах изменений таких не наблюдалось. В экспериментальных ввузах динамика качественных изменений воспитательной деятельности субъекта воспитательной системы произошла в основном за счет усиления мотива-ционно-ценностной направленности и творчески-ориентированного подхода различных субъектов воспитательной деятельности.

Для оценки эффективности функционирования воспитательной системы необходимо применять систему критериев и показателей, которая в определенной степени может отражать интегративный критерий. Основу данного инте-гративного критерия как отражение педагогической целесообразности воспитательной системы составляет и признается самочувствие воспитанника, его лич-

постное развитие, умение педагогического коллектива предвидеть кризисные состояния и преодолевать их1.

Поэтому в ходе опытно-экспериментальной работы решение целей и задач воспитательной системы было направлено на создание условий для профессионального и личностного развития слушателей и курсантов.

Уровень воспитанности каждого слушателя и курсанта определялся на основе разработанных критериев и показателей уровня воспитанности объекта воспитательной системы ввузов.

Таблица 4

Динамика качественного изменения уровней воспитательной деятельности субъекта воспитательной системы в контрольных ввузах на различных этапах опытно-экспериментальной работы.

Критерии и показатели Этапы эксперимента (замеры) Уровни воспитательной дсятсльности(в % соотношении)

Мотивацион-но-ценностный Творчески-ориентированный Систем но-деятельност-ныи Пассивно-преобладающий Формально-адаптивный Репродук- тивно-деятельно-стный Активно-поисковый Креативно-ориентированный

низкий удовлетворительный средний достаточный высокий

Начальный 8 10 30 35 17

Промежуточный 10 9 36 27 18

Заключительный 7 11 31 32 19

Динамика изменений -1 + 1 +1 -3 +2

Уровень воспитанности слушателей и курсантов осуществлялся в соответствии с методикой оценки и учета сформированности важных военно-профессиональных качеств. В ходе опытно-экспериментальной работы оценивались три основные группы качеств, отражающих требования руководящих документов. Суть методики оценки уровня воспитанности состоит в обосновании количественных показателей для каждого уровня сформированности качества и создания такого алгоритма действий, который дает возможность использовать метод обобщения независимых характеристик для вычисления этих количественных показателей. При этом необходимо учесть, что для объективно обоснованной оценки конкретного качества необходимо подходить всесторонне и комплексно. Всесторонность и комплексность оценки конкретного качества во многом обеспечивают результативность использования критериев и показателей уровня сформированности военно-профессиональных качеств, а также объективную оценку признаков данного качества.

Оценка уровня сформированности военно-профессиональных качеств осуществлялась на основе разработанных критериев и показателей, а также в соответствии с предложенной автором «Картой оценки уровня сформированности и проявления военно-профессиональных качеств». Методика оценки сфор-

'См.: Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. - Т.1. - С.170.

мированности военно-профессиональных качеств у слушателей и курсантов осуществлялась следующим образом: определяются эксперты, которые в соответствии с основными показателями военно-профессиональных качеств определяют уровень их сформированное™ по 4-х бальной шкале. Затем определяется средняя оценка экспертов по всем качествам. На основе суммирования средних оценок за все качества экспертов определяется средняя интегральная оценка сформированности военно-профессиональных качеств у конкретного слушателя, курсанта. Для достижения более объективной оценки сформированности военно-профессиональных качеств необходимо привлекать как можно большее количество экспертов, которые хорошо знают конкретного слушателя, курсанта. Реализация конкретно-оценочной функции по определению уровня сформированности и проявления основных военно-профессиональных качеств у слушателей и курсантов способствовала в определенной степени повышению уровня воспитанности слушателей, курсантов в экспериментальных вузах. Об этом свидетельствует динамика изменения уровня воспитанности курсантов в экспериментальных вузах (см.: табл. 5).

Таблица 5

Динамика изменения уровня воспитанности курсантов в ходе опытно-

экспериментальчой работы в экспериментальных ввузах_

Этапы замеров Уровни воспитанности курсантов (в % отношении)

Образцовый Примерный Посредственный Отклоняющийся Негативный

Начальный и 38 43 7 1

Промежуточный 19 32 38 8 3

Заключительный 24 48 18 6 4

Динамический показатель + 13 +10 -25 -1 +3

Повышению уровня воспитанности курсантов способствовала целенаправленная воспитательная деятельность в ввузах, а также создание условий (духовных, социальных, материальных, культурных) на всем образовательном и воспитательном пространстве вуза, решение задач программы по реализации Концепции.

Наиболее действенными условиями повышения воспитанности у курсантов были мировоззренческие, познавательные и эстетические возможности различных форм воспитательной работы; возможности для самоутверждения благодаря необходимости проявления в ходе воспитательных мероприятий интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств; личная примерность и авторитетность педагогов; высокий методический и содержательный уровень проведения мероприятий; четкая организация, наглядность, эстетическая привлекательность и доступность идей, взглядов, положений по военно-профессиональному воспитанию; использование методов и приемов активизации познавательной деятельности, умелая объективная, принципиальная, справедливая оценочная практика педагогов, стимулирующая стремление курсантов к решению воспитательных задач в ходе самовоспитания; единство требовательности, уважения и доверия к курсантам.

Весь комплекс проведенных мероприятий способствовал повышению уровня сформированности военно-профессиональных качеств и в целом уровне

воспитанности курсантов. Об этом свидетельствует соотношение динамических показателей экспериментальных и контрольных ввузов. Этот показатель в контрольных вузах значительно ниже (см.: табл. 6).

Таблица 6

Динамика изменения уровня воспитанности курсантов в ходе опытио-эксперимеиталыюй работы в контрольных ввузах_

Этапы замеров Уровни воспитанности курсантов (в % отношении)

Образцовый Примерный Посредственный Отклоняющийся Негативный

Начальный 8 32 46 12 2

Промежуточный 12 30 38 14 6

Заключительный 17 23 26 25 9

Динамический показатель +9 -9 +20 -13 -7

При соотношении динамических показателей уровня воспитанности курсантов в экспериментальных и контрольных ввузах выявлена устойчивая тенденция увеличения количества курсантов, которые значительно повысили свой уровень воспитанности (см.: табл. 7).

Таблица 7

Соотношение динамических показателей уровня воспитанности курсантов в

экспериментальных и контрольных ввузах

ВВУЗы Уровни воспитанности курсаитов(в % отношении)

Образцовый Примерный Посредственный Отклоняющийся Негативный

Экспериментальные ввузы +13 +10 -25 -1 +3

Контрольные ввузы +9 -9 +20 -13 -7

Соотношение динамических показателей 1,3 : 1 10: 1 1 : 1,3 1 : 13 1 : 2,3

На уровне управленческой деятельности решались задачи перехода от авторитарной модели управления к модели совместной деятельности и взаимной ответственности, усиления взаимодействия между субъектами и объектами управления. Если на начальном этапе эксперимента только 47% респондентов (в основном руководящий и профессорско-преподавательский состав) считали, что управление всеми процессами в вузе носит демократический характер (при этом 62 % респондентов высказались за необходимость перехода на демократические методы управления), то на завершающем этапе 72 % респондентов считали, что методы управления в большей степени демократичны, чем авторитарные. Этого удалось достичь за счет перехода на оптимальную модель управления программой реализации Концепции.

В ходе опытно-экспериментальной работы были апробированы основные направления развития воспитательной системы вуза. Суть и содержание данных направлений развития воспитательной системы ввузов заключается в следующем.

1. Научно обоснованное проектирование развития воспитательной системы вуза, включающее в себя пять основных этапов: 1 этап - теоретическое

обоснование воспитательной системы (разработка теоретической концепции, создание модели структуры воспитательной системы, определение основных направлений деятельности по созданию условий для адаптации воспитательной системы к условиям жизнедеятельности вуза); 2 этап - организационное становление воспитательной системы в вузе; 3 этап - функционирование воспитательной системы (основная цель - придание процессу функционирования воспитательной системы динамического характера, последовательности и поступательности); 4 этап - стабильное динамичное функционирование воспитательной системы в вузе; 5 этап -целенаправленное развитие воспитательной системы на базе устойчивого её функционирования. Научный подход к проектированию процесса развития воспитательной системы вуза предполагает: определение цели развития; обоснование путей, условий, направлений, этапов, циклов, способствующих развитию системы; прогнозируемому реальному результату данного процесса; анализ качественного изменения системы и корректирование этого процесса.

2. Моделирование воспитательного пространства в вузе, которое включает: создание педагогически целесообразной организованной интегрированной среды вуза с высоким воспитательным потенциалом; воспитательное пространство вуза может стать существенным фактором личностного развития при условии создания, установления устойчивых связей, отношений, взаимодействий между всеми участниками воспитательной системы; воспитательное пространство имеет своё ценностное значение не столько в том, как оно создано, а в том, как оно используется в целях развития личности слушателя, курсанта; создание модели образа жизни в рамках воспитательного пространства, которое отвечало бы основным требованиям социально-нравственных ценностей общества и Вооружённых Сил; обеспечение единых, скоординированных действий всех категорий воспитателей и на этой основе достижение определённого динамизма взаимосвязанных педагогических событий, носящих систематический характер, а не дискретные, импульсные действия.

3. Технологизация функционирования воспитательной системы вуза осуществляется на различных уровнях: системно-структурном, процессуально-функциональном, на уровне коммуникаций, взаимодействий и взаимоотношений, а также на личностном уровне; предполагает строгое соблюдение общих технологических принципов воспитания: научность; целесообразность; целенаправленность; системность и целостность технологии воспитания; принцип психолого-педагогической обоснованности технологии воспитания; реализуется на требованиях группы организационных принципов технологии воспитания: обязательность; последовательность; систематичность; динамичность; комплектность; инвариативность; принцип адаптации технологии воспитания к сложным задачам формирования и развития личности слушателя (курсанта); принцип алгоритмичности технологии воспитания; предполагает обязательный учёт особенностей технологии воспитания: способность каждой воспитательной технологии выполнять только определённые задачи в организации воспитательного процесса; учёт при построении технологии способности содержания воспитания подвергаться актуализации и тем самым повышать или снижать эффективность воспитания; соответствие каждого элемента технологии воспи-

тания целесообразному месту в целостном педагогическом процессе; обязательная высочайшая творческая активность педагога-воспитателя как условие для успешной разработки и применения любой воспитательной технологии; различный уровень результатов воспитанности при применении одинаковых воспитательных технологий.

4. Совершенствование системологической подготовки у различных категорий воспитателей вуза: а) предполагает соблюдение следующих условий: наличие всесторонне и научно обоснованной и экспериментально апробированной в теории и практике воспитательной деятельности вуза модели воспитательной системы вуза; осознанное и заинтересованное отношение офицеров-воспитателей, педагогов к теории системного подхода в воспитании как к более современному перспективному и эффективному направлению воспитания в вузе, наличие у педагогов стремления к новизне и поиску более действенных способов совершенствования воспитательной работы в вузе; активное участие педагогов, командиров и офицеров воспитательных структур в обеспечении высокой функциональности воспитательной системы вуза; необходимость высокого научного, организационно-содержательного и методического уровня воспитательной работы в вузе с учётом современных научных разработок в области теории и практики воспитательных систем; нацеленность всех воспитателей на самостоятельную, систематическую и постоянную работу по повышению своего общего теоретического уровня, совершенствования военно-профессиональных и психолого-педагогических знаний, умений и навыков, педагогического мастерства и культуры педагогической деятельности; б) осуществляется по следующим путям: дальнейшее совершенствование теории и практики воспитательных систем, внедрение их в практику деятельности военно-учебных заведений; создание на основе перспективных научно-теоретических разработок в области теории воспитательных систем научно обоснованной системы подготовки офицеров по внедрению теории системного подхода в воспитании, включённой в общую систему вузовской подготовки военных специалистов в сфере воспитательной деятельности, систему повышения квалификации офицеров по теории и практике воспитательных систем; реализация программно-целевого принципа в системологической подготовке; обоснование модели структуры системологической подготовки по теории и практике воспитательных систем и внедрение этой модели в ввузах; осуществление системологической подготовки в ввузе на принципах целостности, дифференцированное™, непрерывности, научности, практической направленности, систематичности; внедрении инновационных технологий в процессе системологической подготовки; активизация самосовершенствования офицеров-воспитателей всех категорий на всех этапах системологической подготовки.

5. Оптимизация управления развитием воспитательной системы вуза: а) осуществляется по следующим путям: обоснование научной концепции управления процессом развития воспитательной системы вуза; реализация на практике системы управления процессом развития воспитательной системы вуза; технологизация управленческой деятельности в вузе; алгоритмизации процесса управления развитием воспитательной системы вуза; демократизации стиля управления воспитательной системой вуза; б) предполагает учёт сле-

дующих особенностей: многоуровневый, многофункциональный характер управления развитием воспитательной системы вуза; сложный характер управления развитием системы, многоаспектный подход в управлении; управление современным военным вузом как сложной системой требует научного подхода в построении целостной системы управления и перевода её в режим развития; особенностью управления процессом развития воспитательной системы является соотношения централизации и децентрализации управления; управление процессом развития воспитательной системы вуза должно иметь направленность на конкретную цель - перевод системы на саморегулирование и самоуправление; особенностью управления процессом развития воспитательной системы является систематическая потребность в повышении управленческой квалификации руководителей всех уровней и рангов; требует соблюдение следующих принципов: научный подход; принцип демократического централизма; сочетание единоначалия и коллективности, централизации и децентрализации; принцип линейного, функционального и целевого управления; принцип единства распорядительства; системность; комплексность; объективность; компетентность; конкретность; нормативность; инновационность; диверсификация (инвариативность); принцип обратной связи; принцип основного звена в управлении и др.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Проведенное диссертационное исследование основано на комплексном историко-педагогическом анализе проблемы становления и развития теории и практики воспитания в высшей военной школе России. Со времени образования в 1701 г. первого военно-учебного заведения и до настоящего времени на основе изучения различных документов государственных и военных органов, архивных материалов, диссертационных исследований, монографий, педагогических учебников, военно-исторической литературы, научных статей и публикаций более чем за 300-летний период исследованы основные тенденции развития теории и практики воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях армии России.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы о состоянии и развитии воспитательной системы в высших военно-учебных заведениях, а также ее роли в военно-профессиональной подготовке офицерских кадров Вооруженных Сил Российской Федерации.

Всесторонний, глубокий и системный историко-педагогический анализ зарождения, развития и современного состояния проблемы теории и практики воспитания в высшей военной школе России, выявление тенденций в данной проблеме как положительной, так и негативной направленности составили основу диссертационного исследования.

На начальном этапе исследуемого периода в системе воспитания в военных учебных заведениях выделяются следующие элементы: цели и задачи воспитания, субъекты и объекты воспитания, организационные, содержательные и методические основы, результат воспитания, направления (виды) воспитания, средства, методы и приемы воспитания. В конце XIX - начале XX века воспи-

тание в высшей военной школе характеризовалось целенаправленностью, организованностью, систематичностью, целесообразностью и плановостью.

В ходе исследования выявлены основные тенденции в развитии теории и практики воспитания в военно-учебных заведениях в организационном, содержательном и процессуальном аспектах, а также факторы, оказавшие наиболее эффективное и негативное воздействие на развитие воспитания в вузах.

Советский период в истории России занимает особое место, так как он связан с эпохой революционных преобразований во всех сферах жизни государства. Особенностями становления системы воспитания в военно-учебных заведениях на данном этапе были: разработка новой системы воспитания в военно-учебных заведениях; направленность системы воспитания на формирование у курсантов таких важнейших профессиональных качеств как политическая сознательность, высокая дисциплинированность, смелость, храбрость, отвага, инициативность, высокие нравственные идеалы; развертывание активной воспитательной деятельности, хорошо поставленной партийно-политической работы; подготовка квалифицированных учителей для красноармейских школ, курсов подготовки командных кадров; усиление значимости идейно-политического и общего развития бойцов и командиров Красной армии; усиление внимания к политическому воспитанию командиров и бойцов Красной Армии и др.; особенностями системы воспитания в вузах являлись: достижение единства взглядов среди командиров и политработников на фундаментальные проблемы военной и военно-педагогической науки; обучение и воспитание в вузах осуществлялось на единой методологической базе марксистко-ленинской теории о войне и армии; в области целостного формирования личного состава главной задачей являлось превращение всех бойцов и командиров в сознательных граждан своей страны путем органичного соединения их военного и политического воспитания; обеспечение достижения единства обучения и воспитания в вузах на основе новых программ боевой и политической подготовки; особое место в военно-педагогическом процессе в вузах занимало политическое воспитание, предназначенное в первую очередь для формирования коммунистического сознания командиров, социально значимых качеств защитников социалистического государства и др.; совершенствование системы воспитания в вузах и ее ориентация на усиление военно-профессионального воспитания офицерских кадров; начинаются проводиться целенаправленные исследования проблем воспитания в высшей военной школе; необходимость воспитания офицеров с высоким уровнем нравственности, идейности, патриотизма и профессионализма потребовали повышения роли военно-педагогической теории в подготовке офицерских кадров, вооружении всех категорий педагогов, командиров и воспитателей научно-теоретическими основами воспитания курсантов и слушателей; направленность научных исследований в высшей военной школе на разработку теоретико-методологических и методических проблем воспитания курсантов и слушателей; направленность исследований на научный поиск путей и условий совершенствования воспитания как системы и ее эффективного управления; создание и совершенствование стройной системы коммунистического воспитания будущих офицеров в вузах.

Современный этап (начиная с 1991 и по настоящее время) носит сложный и противоречивый характер в подготовке офицерских кадров и их военно-профессиональном воспитании. Многолетний опыт обучения и воспитания офицеров в вузах в Советский период в начале 90-х годов прошлого века или фальсифицировался, или отрицался под предлогом «коммунистической заидео-логизированности, заорганизованности, политизированности» и т.д. Противоречивость современного этапа проблем воспитания будущих офицеров в вузах заключается в том, что с одной стороны повышаются требования к уровню воспитанности офицера, а с другой стороны с начала 90-х годов произошли резкие изменения всей жизнедеятельности вузов, изменились условия, которые в большей степени не способствуют эффективному решению задач воспитания офицеров в вузах. Исследование факторов как внешнего, так и внутреннего плана, оказывающих воздействие на современное состояние воспитательной системы вузов, позволило определить основные проблемы, а также выявить основные противоречия функционирования воспитательной системы. Данные противоречия проявляются на различных уровнях: организационном, содержательном, структурном, процессуальном (технологическом) и др.. Особую группу составляют противоречия научного плана, основным из которых является противоречие между теорией и практикой воспитания слушателей и курсантов в вузах, необходимость определения наиболее приоритетных и эффективных путей разрешения этих противоречий. Создание воспитательной системы в вузах, интеграция усилий всех субъектов воспитания, создание действенных условий и механизмов воспитательного воздействия, достижение высокой степени функционирования воспитательной системы в этих условиях рассматривается как наиболее целесообразное и приоритетное направление в развитии теории воспитания, позволяющее решать сложные и противоречивые проблемы воспитания и подготовки офицерских кадров в вузах МО РФ.

Выявленные основные тенденции развития системы воспитания в вузах армий зарубежных государств целесообразно учитывать при реализации основных направлений развития воспитательной системы в военных вузах ВС РФ. Усиление внимания к разработке теории воспитательных систем связано с реализацией в теории воспитания системного подхода, использование и реализация которого позволяет охватить все структурные элементы в их взаимосвязи и взаимообусловленности, делает систему понятной и доступной для научного изучения, помогает эффективно решать многие теоретические и практические задачи учебно-воспитательной деятельности. Системный подход также позволяет определить целостность, связь, структуру и организацию, уровни, порядок функционирования и развития воспитательной системы, дает возможность упорядочить совокупность взаимосвязанных между собой компонентов воспитания, характеризующих на теоретическом уровне в наиболее обобщенном инвариантном виде все составляющие воспитательной деятельности на данном этапе общественного развития.

При анализе научно-педагогических подходов в определении сущности понятия «воспитательная система» в обобщенном виде можно сделать ряд выводов: во-первых, в основном данное понятие рассматривается как совокупность компонентов-блоков, элементов, а также выделяются некоторые свойства системы, ее функции; во-вторых, данное понятие рассматривается не только в структурном

(компонентном) виде, но и выделяются различные аспекты (социальный, педагогический, управленческий и до.); в-третьих, многие авторы, ученые, педагоги по теории воспитательных систем в различных источниках по-разному раскрывают сущность понятия «воспитательная система». Это свидетельствуют о том, что данное понятие не имеет устойчивого четкого определения, оно уточняется, совершенствуется, но в то же время не выявлена его сущностная характеристика, сложно определить место и роль воспитательной системы в системе образования в целом, ее взаимодействие с другими системными образованиями учебного заведения, воздействие воспитательной системы на различные процессы и т.д.

Исходя из вышеизложенного под сущностью воспитательной системы военного вуза предлагается понимать сложное, социальное, целостное структурное образование, в рамках которого интегрирование многообразных компонентов и элементов, их согласованное функционирование позволяет проектировать различные модели, системные образование, (система воспитания, воспитательный процесс), синтезировать воспитательный потенциал различных видов деятельности, сфер среды в единое целостное образование и использовать его на всем воспитательном пространстве, создавать условия по эффективному формированию и развитию личности курсанта (слушателя), курсантских (слушательских) коллективов, а также качественно решать задачи по обучению, воспитанию и профессиональной подготовке будущих офицеров в условиях вуза.

Данное определение воспитательной системы целостно раскрывает ее сущность и позволяет определить кошур - то, из чего состоит сама воспитательная система. В качестве оснований для определения контура воспитательной системы целесообразно выбрать следующие составные части: компонентный состав (идея, деятельность, связи (отношения)), структурные элементы (субъекты, объекты, модели, системные образования, технологии и т.д.). Основополагающая идея (то, ради чего создается модель воспитательной системы) выступает как системоопреде-ляющий компонент. Системообразующим компонентом выступает деятельность. Композиционная структура как структурообразующий компонент раскрывает связи и отношения между компонентами и элементами системы.

Научный подход развития воспитательной системы вуза предполагает обязательный учет закономерностей функционирования и развития воспитательной системы. Данные закономерности отражают устойчивые связи между компонентами и элементами, а также различными явлениями, происходящими в воспитательной системе вуза. Классификация закономерностей по этапам становления, функционирования и развития воспитательной системы вуза вооружает командный состав, офицеров органов воспитательной работы, весь профессорско-преподавательский состав вуза методологией эффективного функционирования и развития воспитательной системы вуза.

Принципы функционирования и развития воспитательной системы вуза выступают основополагающими положениями и руководящими правилами, соблюдение требований которых позволяет достигать эффективности функционирования и динамичности развития воспитательной системы вуза.

Современное состояние воспитательной системы вуза характеризуется как сложное и противоречивое. Выявленные противоречия воспитательной системы вуза на этапах становления, функционирования и развития предполагают опреде-

ление конкретных и действенных путей разрешения этих противоречий. Важным условием разрешения этих противоречий является моделирование процесса по управлению разрешением этих противоречий. Перевод системы из состояния противоречивости в источник развития, движения к новому качеству в значительной мере будет способствовать качественному изменению системы в лучшую сторону.

Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию воспитательной системы вуза предполагала на практике конкретные меры комплексного характера. Основу эксперимента составила научно разработанная концепция развития воспитательной системы вуза, а также ее реализация на основе метода программирования. Программа по реализации концепции развития воспитательной системы вуза в ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась на различных уровнях: организационно-целевом, личностно-деятельностном, прогнозно-ориентированном, системно-структурном, управленческом, информационно-аналитическом. Применение метода программирования по реализации концепции развития воспитательной системы вуза на данных уровнях существенно позволили качественно решить задачи исследования и придать педагогическому эксперименту конкретно ориентировочную и реальную целенаправленность на количественно-качественные изменения.

Оценка эффективности функционирования и развития воспитательной системы вуза предполагала разработку, обоснование и применение на практике системы критериев и показателей, применение которых способствовало осуществлять процедуру мониторинга воспитательной системы вуза на трех взаимосвязанных уровнях: структурном, функциональном и личностном. При этом базовым критерием явился интегративный критерий, объединяющий три основные группы критериев и показателей. Применение системы критериев для определения эффективности функционирования и развития воспитательной системы вуза позволило осуществлять системный анализ совершенствования воспитательной системы вуза на трех взаимосвязанных уровнях: структурно-функциональном (для оценки структуры (элементов, компонентов) основных функций и связей (отношений) внутри воспитательной системы; субъектом - для оценки уровней воспитательной деятельности различных категорий воспитателей; объектном - для оценки уровня воспитанности слушателей и курсантов.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что конкретное программирование деятельности по реализации концепции развития воспитательной системы вуза позволяет создавать условия, которые в наибольшей степени способствуют формированию и развитию личности будущего офицера. Опытно-экспериментальная работа, основу которой составила, программа по реализации концепции развития воспитательной системы вуза, показала преимущество экспериментальной, целенаправленной, скоординированной деятельности и позволила достичь конкретных результатов, которые значительно отличаются по количественным и качественным показателям в сравнении с вузами, где не проводился эксперимент.

Развитие воспитательной системы ввуза целесообразно рассматривать как целенаправленный процесс движения к новому качественному состоянию воспитательной системы, отражающий позитивные изменения системы как целостной структуры. Для развития воспитательной системы характерны следую-

щие черты: возникновение качественно нового объекта и улучшение состояния субъекта системы; направленность системы на реализацию ведущей идеи; необратимость движения системы к новому качественному состоянию; единство количественных и качественных изменений; взаимосвязь и преобладание прогресса над регрессом и др. Показателями развития воспитательной системы являются: высокий уровень системообразующих связей структуры системы, ее стабильное высокое функционирование, сохранение автономности системы, структурная сбалансированность интеграционных процессов и др.

Приоритетными направлениями развития воспитательной системы вуза, апробированными в ходе опытно-экспериментальной работы являются: научно обоснованное проектирование развития воспитательной системы; моделирование воспитательного пространства в вузе; технологизация функционирования воспитательной системы; совершенствование системологической подготовки у различных категорий воспитателей; оптимизация управления развития воспитательной системы вуза.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное диссертационное исследование позволило сформулировать комплекс практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности функционирования и развития воспитательной системы в высших военных учебных заведениях.

1. Органам управления военным образованиям:

- целесообразно для широкого обсуждения в научно-педагогических кругах высшей военной школы систематическое рассмотрение опыта реализации в ввузах системного подхода в воспитании слушателей и курсантов, внедрения в практику воспитания инновационных подходов, рассмотрения актуальных проблем развития методологии воспитания по вопросам дальнейшего научного обоснования концептуальных основ теории и практики воспитания в вузах. В этих целях изыскать возможность периодически (не реже одного раза в год) проведение межвузовской конференции по проблеме: «Опыт реализации концепции развития воспитательной системы ввуза» (см.: гл. III, приложения 11,12);

- в целях оказания помощи для моделирования и проектирования воспитательной системы в вузах, и ее дальнейшего творческого развития рекомендуется обеспечить военные вузы программными документам: концепция развития воспитательной системы вуза; программа по реализации концепции развития воспитательной системы вуза (см.: приложения 11,12);

- при Управлении военного образования МО РФ представляется возможным создать научно-исследовательский центр по координации деятельности органов управления видов Вооруженных Сил РФ в целях разработки методологии проектирования, моделирования и внедрения воспитательной системы в вузах МО РФ (см. гл.: IV §1-5);

- рекомендуется с учетом тенденций развития системы военного образования МО РФ обеспечить единство обучения и воспитания в образовательном процессе вузов, не допускать придания воспитанию второстепенного значения, обеспечить приоритетное развитие не только теории обучения, но и теории воспитания (см.: гл. II §2);

- предлагается систематически раскрывать в издаваемых учебниках, учебных и методических пособиях методологические и системно-научные знания, проблемно-методологические аспекты профессиональной деятельности офицеров воспитательных органов вузов по вопросам не только общей теории воспитания, но и конкретно по проблемам функционирования воспитательной системы вуза (см.: гл. IV §4);

- в целях изучения передового опыта эффективного функционирования и динамичного развития воспитательных систем в высших военно-учебных заведениях целесообразно издавать ежегодный сборник научных работ преподавательского состава, адъюнктов и докторантов, офицеров органов воспитательной работы по проблемам теории и практики воспитания в высшей военной школе; в сборнике выделить специальный раздел под рубрикой: «Воспитательная система вуза: опыт функционирования и поиск путей развития» (см.: гл. II §2);

- при разработке новых нормативных документов, регламентирующих деятельность высших военных учебных заведений, рекомендуется в разделе «Воспитательная работа в вузе» учесть обоснованные в диссертации основные концептуальные положения по эффективному функционированию и развитию воспитательной системы высшего военного учебного заведения (см.: гл. II §4).

2. Руководству высших военных учебных заведений:

- рекомендовать внедрить научно-обоснованную и апробированную концепцию развития воспитательной системы вуза и программу по реализации концепции развития воспитательной системы вуза (см.: приложения 11,12);

- рекомендуется интегрировать усилия всего командного и преподавательского состава вузов, педагогических и слушательских (курсантских) коллективов по созданию в вузах воспитательного пространства и эффективного использования его в формировании и развитии личности слушателя (курсанта) (см.: гл. IV §2);

- для оценки эффективности функционирования и развития воспитательной системы вуза целесообразно использовать разработанные в диссертации систему обоснованных критериев и показателей (см.: гл. III §2);

- рекомендуется оптимизировать управление процессом развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения на основе научно-обоснованных принципов управления (см.: гл. IV §5).

3. Органам воспитательной работы высших военных учебных заведений:

- рекомендуется систематически на заседаниях Советов вузов обсуждать вопросы формирования и развития личности слушателей, курсантов, степени воздействия воспитательной системы вуза на военно-профессиональное воспитание будущих офицеров (см.: гл. II §2, гл. IV);

- в отделах воспитательной работы вузов целесообразно разработать электронные информационно-аналитические сборники по проблемам функционирования и развития воспитательной системы вуза в соответствии с рекомендациями, изложенными в диссертации (см.: гл. IV §1,4,5);

- предусмотреть возможность создания на факультетах, в методических кабинетах вузов и кафедр системы информирования о концептуальных наработках в области теории и практики функционирования и развития воспитательной системы вуза (см.: гл. IV §1,5).

4. На факультетах переподготовки и повышения квалификации при военных вузах представляется возможным:

- осуществлять переподготовку и повышение квалификации не только категории заместителей начальников вузов по воспитательной работе, но и офицеров органов воспитательной работы вузов, заместителей начальников факультетов (командиров учебных батальонов) по воспитательной работе (см.: гл. IV §4, приложение 11,12);

- включить в учебные планы на факультете переподготовки и повышения квалификации при Военном университете для офицеров органов воспитательной работы вузов специальный учебный курс: «Воспитательная система высшего военного учебного заведения: основы функционирования и направления развития» (см. гл. IV §4).

5. Педагогическим коллективам факультетов и кафедр рекомендуется:

- в ходе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, офицеров органов воспитательной работы, командного состава слушательских и курсантских подразделений предусмотреть возможность углубленного изучения теории и практики воспитательных систем, повышении системо-логической подготовки у различных категорий воспитателей. Структура систе-мологической подготовки, а также модель процесса формирования знаний, умений и навыков по теории и практике воспитательной системы ввуза изложены в главе IV §4, приложениях 13,14;

- для повышения эффективности деятельности командного и педагогического состава по овладению целостной теорией и практикой воспитательной системой вуза предусмотреть возможность внедрения в вузах комплексного плана совершенствования системологической подготовки различных категорий воспитателей(см. гл. IV §4,5).

6. Руководящему составу факультетов, слушательских и курсантских подразделений рекомендовано:

а) в интересах формирования и развития у офицеров командного состава факультетов, слушательских и курсантских подразделений целостных представлений о функционировании и развитии воспитательной системы вуза рекомендуется:

систематически в системе командирской и общественно-государственной подготовке офицеров вузов рассматривать проблемы функционирования и развития воспитательной системы вуза(см. гл. IV §4);

- систематически на заседаниях Советов факультетов, заседаниях кафедр обсуждать вопросы функционирования и развития воспитательной работы со слушателями и курсантами, мерах по повышению эффективности функционирования воспитательной системы вуза(см. гл. IV § 1,4).

Дальнейшее исследование проблемы повышения эффективности функционирования и развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения целесообразно проводить по следующим направлениям: концептуальные положения современной модели управления эффективного функционирования и динамичного развития воспитательной системы вуза; синтезация междисциплинарных научных исследований в области совершенствования теории и практики воспитательных систем вузов; место, роль и значение воспитательной системы в образовательной системе вуза; комплексное научно-

организационное обеспечение эффективного функционирования и развития воспитательной системы вуза; реализация системно-креативного подхода в проектировании современной модели воспитательной системы вуза; современные инновационные технологии воспитания в воспитательной системе вуза; исследование путей и условий эффективного воздействия воспитательной системы вуза на формирование личности офицера.

Основные научные результаты диссертации опубликованных в следующих изданиях:

а). Монографии, статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1. Ленев Ю.А. Воспитание офицеров в военном учебном заведении (история, современное состояние, зарубежный опыт) Монография. - М.: МГОУ, 2006. - 283с. (17,5 пл.).

2. Ленев Ю.А. Воспитательная система высшего военного учебного заведения: Монография. - М.: ВУ МО РФ, 2009. - 193с. (12,25 пл.).

3. Ленев Ю.А. Концептуальные положения развития воспитательной системы в высшем военном учебном заведении: Монография. - М.: ВУ МО РФ, 2010 - 162с. (10 пл.).

4. Ленев Ю.А. Сущность и основные направления развития воспитательной системы вуза. //. Вестник Военного университета. - 2006. -№ 3 (7). - С. 25-30 (0,6 п.л.).

5. Ленев Ю.А. К вопросу о соотношении воспитания и морально-психологического обеспечения // Вестник Военного университета. - 2006. - № 4 (8).-С. 102- 107 (0,6 п.л.).

6. Ленев Ю.А. Моделирование воспитательного пространства в высшем военно-учебном заведении. // Вестник Военного университета. - 2008. - № 1 (13). -С. 23-35 (1,2 пл.).

7. Ленев Ю.А. Закономерности функционирования и развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения. // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2009. - № 16. - С.60-63 (0,6 пл.).

8. Ленев Ю.А. Научно-обоснованное проектирование процесса развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения. // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2009. - № 26-С.54-57. (0,6 пл.).

9. Ленев Ю.А. Концептуальные положения функционирования и развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения // Вестник Военного университета. - 2009. - № 3 (19). - С. 112 - 117 (0,6 пл.).

10. Ленев Ю.А. Принципы реализации технологии воспитания в воспитательной системе высшего военного учебного заведения. // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2009. - № 24. - С. 57-60 (0,6 пл.).

11. Ленев Ю.А. Совершенствование системологической подготовки у различных категорий воспитателей высшего военного учебного заведения // Российский научный журнал. - 2009. - № 4(11). - С.109-114. (0,6 пл.).

12. Ленев Ю.А. Оптимизация управления процессом развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения. // Российский научный журнал. - 2009. - № 5(12). - С.83-88. (0,6 пл.).

13. Ленев Ю.А. Воспитание как сложная структурно-функциональная система. // Вестник университета (Государственный университет управления). -2010.-№21.-С. 56-59. (0,6 пл.).

14. Ленев Ю.А. Противоречия процесса развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения // Вестник университета (Государственный вестник университета). - 2010 - № 23. - С. 43-46. (0,6 п.л.).

15. Ленев Ю.А. Мониторинг воспитательной системы высшего военного учебного заведения // Вестник военного университета. - 2010. - № 4 (24) - С, 31-34. (0,6 пл.).

б). Статьи, тезисы, доклады на международных и межвузовских научных

конференциях:

16. Ленев Ю.А. Система воспитания слушателей (курсантов) в образовательном процессе академии // Актуальные проблемы формирования личности офицера: Материалы научно-практической конференции Военной академии РВСН имени Петра Великого 24 марта 2000 года. - М., 2000. - С. 75-83 (0,5 пл.).

17. Ленев Ю.А. Воспитательная система вуза: сущность и основные направления развития. // Психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе и пути его совершенствования: Материалы межвузовской научно-практической конференции 22 июня 2005 года. - М., 2005.-С. 137- 143.(0,7 пл.).

18. Ленев Ю.А. Педагогическая технология в воспитательной системе вуза // Современные педагогические технологии и их внедрение в образовательный процесс высших военно-учебных заведений: Материалы межвузовской научно-практической конференции (16 декабря 2003). - М., 2004. - С. 102- 109 (0,5 пл.).

19. Ленев Ю.А. Системный подход к патриотическому воспитанию молодежи. // Актуальные проблемы патриотического воспитания учащихся Московской области: Материалы научно-практической конференции в рамках празднования 60 - летия Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. (17 февраля 2005 г.). - Краснознаменск, 2005. - С. 22 - 38 (1 пл.).

20. Ленев Ю.А. Воспитательное пространство в высшем военном учебном заведении // Актуальные проблемы воспитательной работы в военно-учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации: Материалы межвузовской научной конференции 18 декабря 2007 г. - М.: ВУ - 2008. - С. 45-49 (0,3 пл.).

21. Лутовинов В.И., Вырщиков А.Н., Ленев Ю.А., Мельниченко И.И. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи. // Военно-патриотическое воспитание молодежи: Материалы секции XV Международных образовательных чтений. Сборник докладов, выступлений и научно-методических материалов. - М., 2007. - С. 194 - 206 (личный вклад 0,4 пл.).

22. Ленев Ю.А. Технологизация функционирования воспитательной системы высшего военного учебного заведения. «Образовательные технологии в высшем военно-учебном заведении: опыт применения». Материалы круглого стола. Декабрь 2008г., Москва / Под. ред. О.В. Усатенко, М.М. Шепилова, С.Т. Шакировой. - М.: В А РВСН, 2008. - С. 198-212. (1 пл.).

23. Ленев Ю.А. Воспитательное пространство в высшем военном учебном заведении. / Сборник научных трудов №5. Российская Академия естественных наук, Международный фонд «Знамя Победы». - М., 2009. - С. 219-226. (0,6 пл.).

в). Учебники, учебные и учебно-методические пособия:

24. Ленев Ю.А. Методы воспитательной работы / Во имя России. Российское государство, армия и воинское воспитание: Учебное пособие. - М.: Министерство обороны Российской Федерации, 1999. - 335с. (С. 247-256 (0,7 пл.)).

25. Ленев Ю.А. Основные формы воспитательной работы / Во имя России. Российское государство, армия и воинское воспитание: Учебное пособие. - М.: Министерство обороны Российской Федерации, 1999. - 335с. (С. 256-272 (1,1 п.л.)).

26. Ленев Ю.А. Характеристика процесса обучения военнослужащих. / Военная педагогика: Учебник / Под общ. ред. В.Н. Герасимова. - М.: ВУ, 1999. -180с. (С. 111-127(1,8 п.л.)).

27. Ленев Ю.А. Характеристика процесса обучения слушателей (курсантов. / Педагогика высшей военной школы: Учебник / Под общ. ред. В.Н. Герасимова. -М.: ВУ, 2001. - 176с. (С.93-104 (личный вклад 1,6 п.л.)).

28. Ленев Ю.А. Системно-структурный подход к воспитанию / Теория и практика воспитания военнослужащих: Учебное пособие / Под. общ. ред. Н.И. Резника- М.: 12 ЦТ МО РФ, 2005, 341с. (С. 22-31 (личный вклад 0,9 п.л.)).

29. Ленев Ю.А. Специфика организации воспитания офицерского состава, прапорщиков (мичманов) части / Теория и практика воспитания военнослужащих: Учебное пособие / Под общ. ред. Н.И. Резника - М.: 12 ЦТ МО РФ, 2005, 341с. (С. 141-157 (личный вклад 1,6 п.л.)).

30. Ленев Ю.А. Организация воспитания солдат и сержантов, проходящих службу по призыву и по контракту / Теория и практика воспитания военнослужащих: Учебное пособие / Под. Общ. ред. Н.И. Резника - М.: 12 ЦТ МО РФ, 2005. - 341с. (С. 158-173 (личный вклад 1,5 п.л.)).

31. Ленев Ю.А. Особенности социально-педагогического взаимодействия с различными категориями военнослужащих / Социальная педагогика: Учебник / Под общ. ред. И.А. Алехина. - М.: ВУ, 2007. - 413с. (С. 43-55. (личный вклад 1,2 п.л.)).

32. Ленев Ю.А. Социально-педагогическая система части и пути ее совершенствования / Социальная педагогика: Учебник / Под общ. ред. И.А. Алехина.-М.: ВУ, 2007. -413с. (С. 101-116. (личный вклад 1,5 п.л.)).

33. Ленев Ю.А. Военно-педагогический процесс в воинской части, подразделении / Военная педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред. И.А. Алехина. - М.: ВУ, 2007. - 413с. (С. 34-52. (личный вклад 1,5 п.л.)).

34. Ленев Ю.А. Основные принципы воспитания и условия их реализации в воинской части, подразделении / Военная педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред. И.А. Алехина. - М.: ВУ, 2007. - 413с. (С. 144-162. (личный вклад 1,5 п.л.)).

35. Ленев Ю.А. Основные методы воспитания военнослужащих / Военная педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред. И.А. Алехина. - М.: ВУ, 2007. -413с. (С. 163-181. (личный вклад 1,5 п.л.)).

36. Ленев Ю.А. Воспитательная система высшего военного учебного заведения: современные проблемы теории и практики функционирования и развития. Учебное пособие - М.: ВУ, 2007. - 80 с. (5 п.л.).

37. Военная педагогика. Учебное пособие. / Под. общ. ред. А.А. Башлако-ва. - М.: Министерство обороны РФ, 2008. - 504с. (авторство не разделено).

38. Ленев Ю.А. Воспитательная система негосударственного высшего учебного заведения // Образовательный процесс в негосударственном высшем учебном заведении: Монография // Под общей редакцией Т.Е. Соломатиной -Химки.: Институт бизнеса, психологии и управления, 2007. - 385с. (С. 106 -121. (личный вклад 1,4 п.л.).

39. Ленев Ю.А. Системный подход в воспитании военнослужащих // Учебно-методическое объединение (УМО) высших военно-учебных заведений по образованию в области военного управления ВС РФ по гуманитарно-социальным специальностям: Информационный бюллетень (выпуск 3). - М.: ВУ, - 2007. - 353с. (С.230-252. (личный вклад 2,2 пл.).

40. Ленев Ю.А. Концепция развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения // Учебно-методическое объединение (УМО) высших военно-учебных заведений по образованию в области военного управления ВС РФ по гуманитарно-социальным специальностям: Информационный бюллетень (выпуск 4). - М.: ВУ, 2007. - 339с. (С.210-230. (личный вклад 1,5 пл.).

41. Ленев Ю.А. Сущность и структура воспитательной системы высшего военно-учебного заведения // Сборник научных трудов № 3 - Москва - Смоленск.: Российская академия естественных наук, 2007. - 374с. (С. 258-267. (личный вклад 0,7 п.л.).

42. Ленев Ю.А. Программа по реализации концепции развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения. // Учебно-методическое объединение (УМО) высших военно-учебных заведений по образованию в области военного управления ВС РФ по гуманитарно-социальным специальностям: Информационный бюллетень (выпуск 5). - М.: ВУ, 2008. - 306с. (С.237-258. (личный вклад 1,5 пл.).

43. Патриотически ориентированное образование: методология, теория, практика / Коллектив авторов A.A. Бирюков, А.К. Быков, А.Н. Вырщиков, М.Б. Кус-марцев, Ю.А. Ленев, В.И. Лутовинов, И.И. Мельниченко. // Научное издание - Волгоград.: Издательство «Панорама», 2008. - 718с. (авторство не разделено).

44. Ленев Ю.А. Система критериев и показателей оценки эффективности функционирования и развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения. // Учебно-методическое объединение (УМО) высших военно-учебных заведений по образованию в области военного управления ВС РФ по гуманитарно-социальным специальностям: Информационный бюллетень (выпуск 6). - М.: ВУ, 2009. - 310с. (С. 186-205) (личный вклад 1,5п.л.).

Общий объем публикаций - более 85 пл.

Подписано в печать 11.10.2010 г. Заказ 615 Формат 60x84/16. Объем 2,5 п.л. Тираж 120 экз. Типография Военного университета

Текст диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Ленев, Юрий Александрович, Москва

теш ДУ/

Федеральное государственное военное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Военный университет»

71 11-13/112

ЛЕНЕВ Юрий Александрович

в ах рукописи

РАЗВИТИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант: Доктор педагогических наук, профессор ГЕРАСИМОВ Виктор Николаевич

Москва - 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 4

Глава I. И его р и ко- и еда го ги чески й анализ становления и развития системы воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации 22

§ 1. Зарождение и становление теории и практики воспитания в военно-учебных заведениях в дооктябрьской России

§2. Функционирование системы воспитания в военно-учебных заведениях ВС СССР

§3. Современное состояние и основные тенденции функционирования воспитательной системы в военно-учебных заведениях ВС РФ

§4. Особенности воспитания военнослужащих в военных вузах армий зарубежных государств

22

86

123

145

189

Глава П. Концептуальные положения воспитательной системы высших военно-учебных заведений Вооруженных Сил Российской Федерации

§1. Анализ научно-педагогических подходов к воспитательной системе высшей военной школы 189

§2. Обоснование сущности и модели воспитательной системы высшего военно-учебного заведения 214

§3. Закономерности и основные принципы функционирования и развития воспитательной системы высшего ^^

военно-учебного заведения

§4. Разработка Концепции воспитательной системы высшего военно-учебного заведения ВС РФ 267

Глава III. Опытно-экспериментальное исследование воспитательной системы ввузов Вооруженных Сил 281

Российской Федерации

§ 1. Содержание, организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы 282

§ 2. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности функционирования воспитательной системы высшей военной школы 303

§3. Динамика и результаты педагогического эксперимента по повышению эффективности воспитательной системы высшего военно-учебного заведения 335

376

376

Глава IV. Основные направления повышения эффективности воспитательной системы высшего военно-учебного заведения

§ 1. Научно-обоснованное проектирование процесса развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения

§2. Моделирование воспитательного пространства в высшем военно-учебном заведении 391

§3. Технологизация функционирования воспитательной системы высшего военно-учебного заведения 410

§4. Совершенствование системологической подготовки у различных категорий воспитателей высшего военно-учебного

434

заведения

§5. Оптимизация управления процессом развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения 461

Заключение 492

Библиографический список 528

Приложения 566

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации, приведение их в соответствии с военно-политическими реалиями, финансовыми и материально-техническими возможностями государства по качественной профессиональной подготовке офицерских кадров предъявляет повышенные требования к инновационному обновлению организации, содержания и методики воспитания слушателей и курсантов военных вузов.

Повышение роли концептуальных положений теории и практики воспитания в высшей военной школе определяется задачами придания военным вузам нового современного облика в оптимизированной организационно-штатной структуре ВС РФ, обеспечения качественного уровня профессиональной подготовки будущих офицеров, а также необходимостью преодоления опасности отставания воспитательной системы военных вузов от происходящих процессов модернизации армии и флота, необходимостью и актуальностью концептуального диссертационного исследования по развитию воспитательной системы военных вузов определяется рядом актуальных обстоятельств.

Во-первых, сохранением, укреплением и обновлением воспитательного сопровождения повышения профессионального уровня будущих офицеров как одного из важных приоритетов реформирования высшей военной школы, что потребовало от руководящего и профессорско-преподавательского состава всестороннего анализа, переосмысления и корректировки научных и прикладных основ развития воспитательной системы военных вузов. Данное актуальное обстоятельство, как показало диссертационное исследование, способствует возрождению государственного и общественного уважения к офицерскому званию и профессии офицера, который был и остается основой, «золотым фондом» Вооруженных Сил, организатором реформирования и модернизации обучения и воспитания военнослужащих различных категорий в условиях оснащения армии и флота новыми образцами вооружения и боевой техники, перехода на контрактную службу сержантов и солдат, приданию им высокого социального статуса и привлекательности военной службы.

Такие документы, как Национальная доктрина образования (2002г.), Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. (2001г.), Федеральная программа реформирования системы военного образования в РФ на период до 2010г. (2002г.), другие важные документы Министерства обороны РФ ставят конкретные цели, задачи по подготовке специалистов и определяют, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающими развитым чувством ответственности за судьбу

страны»1. В соответствии с требованиями профессиональной подготовки Вооружённым Силам нужны офицеры, обладающие высокой компетентностью, широким кругозором, системным мышлением, качествами гражданина патриота, военного профессионала и высоконравственной личности2. Основные усилия воспитательной работы в военных вузах необходимо нацелить на формирование у слушателей и курсантов государственно-патриотического сознания, верности России, общей культуры и высоких морально-нравственных качеств3.

Во-вторых, решением главной цели высшего военно-профессионального образования офицерских кадров по инновационному обновлению и обеспечению современного качества воспитательной системы на основе придания ей фундаментальности, оптимальности и инвариантности, соответствия актуальным и перспективным потребностям слушателей и курсантов военных вузов. Для достижения указанной цели необходимо решать следующие приоритетные задачи по локализации кризисных явлений в военно-образовательной среде: овладение современным уровнем профессиональной и морапьно-психологической подготовки (об этом заявило 85% респондентов); духовно-нравственное

1См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010.// Бюллетень

высшего и среднего профессионального образования Министерства образования. - 2002. -

№2. - С.4-5.

См.: Приказ Министра обороны Российской Федерации №70 от 11 марта 2004г. «Об органах воспитательной работы Вооружённых Сил Российской Федерации». - С. 15. "'См.: Приказ Министра обороны Российской Федерации № 80 от 12 марта 2003г. «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации». - С.26.

5

формирование и становление личности офицера (72% респондентов); развитие у слушателей и курсантов целостного и многогранного понимания воспитательной системы и их места как субъектов в ней (51% опрошенных); установление в военных вузах педагогически целесообразных воспитательных воздействий и взаимодействий постоянного и переменного состава, сочетающих высокую командирскую требовательность, гуманизацию и демократизацию межличностных взаимоотношений, ответственность за результаты учебы и службы, высокую организованность и личный пример во всех видах образовательной деятельности (45% респондентов); создание оптимальных условий для личностного становления каждого субъекта воспитательной системы при строгом соблюдении норм социума (35% опрошенных); реализация жизненных планов и педагогического потенциала каждого участника образовательного процесса военного вуза (30% респондентов) и др.

В современных условиях функционирование воспитательной системы в военных вузах усложняется из-за изменения отношений и взаимодействия между субъектами и объектами воспитания, устойчивым проявлением тенденции ухудшения качественной характеристики молодежи, поступающей в военные вузы. Противоречия между субъектами и объектами воспитания большей частью предрасположены к усложнению, чем к разрешению. С одной стороны, в сознании современной молодёжи, в том числе поступающей в вузы, всё более устойчиво проявляется тенденция предрасположенности к смешанной или выборочной системе ценностных ориентаций: проявлению недоверия к старшему поколению с его нравственно-ценностными ориентациями; искажённому представлению или полному незнанию исторического прошлого страны; усиливающемуся разрыву между пониманием норм нравственности и необходимостью неукоснительного их соблюдения; всё большему проявлению в поведении молодых людей таких качеств как индивидуализма, эгоизма, обмана, алчности, безответственности и беспринципности.

Проблема молодежной политики воспитания усложняется еще и тем, что продолжается деформирование духовно-нравственного облика подрастающего

поколения; идет увеличение количества молодых людей, предрасположенных к алкоголизму, наркомании, преступности; остается кризисное состояние воспитания в молодежной среде, где многие молодые люди оказались в идеологическом и моральном вакууме, дезориентированные, лишенные определяющих мировоззренческих и жизненно-ценностных идей.

Исследованием установлено, что у отдельной части командиров и воспитателей проявляются элементы отчуждённости, пассивности и безразличия в воспитательной деятельности. Так, результаты опросов, индивидуальных бесед и анкетирования показали, что 47% из состава курсовых офицеров, которые имеют стаж работы менее 5 лет, испытывают серьёзные затруднения при работе с курсантами; 67%) командиров (начальники курсов и курсовые офицеры) считают, что не могут определить наиболее эффективные методы, формы, направления воспитания курсантов; 42% преподавателей признали, что воспитательную работу с курсантами проводят бессистемно, периодически и нецеленаправленно.

В-третьих, проведенное исследование показало, что проблема развития воспитательной системы в военных вузах имеет давнюю и поучительную историю. Результаты диссертации убедительно свидетельствуют, что она совершенствовалась в органичном единстве с обучением, развитием и морально-психологической подготовкой слушателей и курсантов. Практика показала, что данная система продемонстрировала устойчивую гибкость к возрождению на новом современном уровне, несмотря на многочисленные сложности, трудности и препятствия в развитии ее теории и практики.

В-четвертых, в настоящее время проблема развития воспитательной системы в военных вузах приобрела особую значимость. Результаты диссертации выявили динамичную тенденцию роста удельного веса и значимости воспитания слушателей и курсантов в общей системе высшего профессионального образования ВС РФ. Создан и функционирует Совет по воспитанию личного состава силовых министерств и ведомств. Подобные советы имеются во многих военно-учебных заведениях. Разработана и реализуется Концепция воспитания

военнослужащих ВС РФ1. В диссертационном исследовании обоснованы и внедрены концепция развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения и программа по ее реализации . В вузах разработана достаточно основательная нормативно-правовая база функционирования воспитательных систем в рамках общего и военного законодательства высшего профессионального образования". Как убедительно показало исследование, главным результатом внедрения в воспитательную систему ввузов данных руководящих и диссертационных документов является сохранение и обновление ее теории и практики, повышение эффективности и качества воспитания слушателей и курсантов. Поэтому изучение в диссертационном исследовании научных и прикладных положений развития воспитательной системы военных вузов приобретает в современных условиях важное значение.

В-пятых, проведенное диссертационное исследование выявило определенные трудности и нерешенные проблемы развития воспитательной системы экспериментальных военных вузов. К ним целесообразно отнести: возрастающую тенденцию к ухудшению качественных характеристик абитуриентов, поступающих в военные вузы (85% экспериментальных вузов); приостановление набора абитуриентов в военные вузы (95% экспериментальных вузов); постоянное изменение должностного статуса офицеров воспитательных структур ввузов, прекращение их профессиональной подготовки в высшей военной школе (35% экспериментальных ввузов); отсутствие фундаментальной научной и прикладной базы для воспитания слушателей и курсантов на протяжении последних пяти лет (100% экспериментальных ввузов); упразднение системы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы, снижение научно-педагогического уровня руководящего и профессорско-преподавательского состава экспериментальных ввузов (35%); отсутствие четких

^м.: Приказ МО РФ № 70 от 11 марта 2004 г. «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации». Приложение № 3. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации.

2См.: Приложение 11,12.

3См.: Программа развития воспитания в системе образования на 2002-2004 г. / Официальные документы в образовании. - 2002. - №10; Приказ МО РФ № 79 от 28 февраля 2005 г. «О совершенствовании воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации».

8

перспектив в распределении выпускников (55% экспериментальных ввузов). Эти и многие другие кризисные проблемы свидетельствуют о дегуманизации и стагнации воспитательной системы в экспериментальных ввузах, необходимости дальнейшего ее развития в современных условиях.

В-шестых, проведенный анализ источниковой базы показал, что в педагогике высшей военной школы наблюдается тенденция к исследованию воспитания как процесса, деятельности и системы1. Над актуальными проблемами воспитания военнослужащих на уровне докторских диссертаций и монографических исследований в разное время плодотворно трудились И.А. Алёхин, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, Г.В. Зибров, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравчун, А.Д. Лазукин, М.А. Лямзин, Т.С. Сливин и др. Впервые понятие «воспитательная система»" было обосновано и введено в понятийно-категориальный аппарат высшей школы в середине 80-х годов прошлого века Л.И. Новиковой. Дальнейшие научные исследования данного феномена (В. А. Караковский, A.B. Гаврилин,

B.А. Сластенин, Н.Б. Архангельская, М.В. Воропаев, E.H. Степанов и др.) привели к обоснованию возможности создания и функционирования воспитательной системы в каждом вузе. Быстрое распространение и освоение понятия «воспитательная система образовательного учреждения» связано со следующими обстоятельствами и фактами, выявленными в диссертационном исследовании: длительное существование феномена «воспитательная система образовательного учреждения» в мировом и российском образовательном пространстве под разными названиями; потребность в актуализации феномена «воспитательная система образовательного учреждения» в российском образовательном пространстве конца 80-х - начала 90-х гг. прошлого века; формальное использование

'См.: Педагогика высшей военной школы / Под. ред. В.Н. Герасимова. - М: ВУ. 2001. -

C.49, 52-54, 63-72; Военная педагогика / Под общ. ред. И.А. Алехина - М.: ВУ. 2007. -С.117-128; Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации / Под общ. ред. И.А. Алехина. - М.: ВУ. 2003. - С.89-125.

2См.: Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под общ. ред. H.JI. Селивановой. - М., 1998; В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. Воспитание? Воспитание... Воспитание! - М., 2000; Теория и практика воспитательных систем: в двух кн. - М., 1993; Воспитать человека. - М., 2002 и др.

данного понятия как обозначение способа организации воспитательного процесса в образовательном учреждении; расширение практики использования в организации воспитательного процесса системно-синергетического подхода.

Вместе с тем, специального диссертац�