автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления"

005005689

ЮЗЕЕВА СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА

ОРГАНЮАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ВОСПИТАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У ДЕТЕЙ НА ПЕРВОНАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ИХ ВЗРОСЛЕНИЯ

(на примере совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 8 ДЕК 2011

Ульяновск-2011

005005689

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики Института педагогики и психологии образования в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Оглоблина Галина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Ольга Васильевна

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Ковардакова Маргарита Анатольевна

ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия»

Защита состоится 29 декабря 2011 года в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http: // www.mi.ulsu.ru и сайте Высшей аттестационной комиссии при Минобрнауки РФ http // vak.ed.gov.ni

Автореферат разослан 28 ноября 2011 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432017, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета

0.

О Л. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Наступивший XXI век, век новых технологий, требует особого подхода к организации современного дошкольного образования. Социально-экономические и политические ориентиры нашей страны вызвали к жизни потребность в воспитании конкурентоспособной личности с организаторскими способностями, лидерскими качествами и выраженной индивидуальностью. Трудолюбие является тем стержневым качеством, которое позволяет человеку самореализоваться и самоутвердиться в сообществе и претендовать на успех в работе.

Дошкольное детство - это важнейший период в жизни каждого ребенка, характеризующийся его освоением всех основных видов человеческой деятельности (познавательной, предметной, игровой, учебной, элементарной трудовой), первоначальный этап взросления, когда закладываются многие личностные качества, в том числе и трудолюбие.

Особенностью воспитания трудолюбия является возрастной подход, так как динамика истинного проявления изучаемого качества соотносится с личностным состоянием и психофизиологическими изменениями, соответствующими определенному возрасту. Согласно этому наиболее сензитивным периодом для воспитания трудолюбия как качества личности, по мнению P.C. Буре, В.И. Логиновой, Я.З. Неверович, В.Г. Нечаевой, Д.В. Сергеевой, является старший дошкольный возраст. Дети в этом возрасте отличают труд от игры; у них в достаточной степени сформированы структурные компоненты трудовой деятельности; предметом внимания детей становится не только процесс, по и результат труда; они начинают осознавать его общественную значимость; появляется возможность разнообразить содержание детского труда и организацию совместной деятельности взрослых и детей.

Известно, что в постсоветские времена вопросы трудового воспитания, и в частности воспитания трудолюбия, не занимали ведущего положения. Это объяснялось переоценкой общечеловеческих ценностей и проявлялось в попытках подменить трудовое воспитание детей их участием в художественно-эстетической, музыкальной, игровой, физической деятельности. В образовательных программах дошкольных учреждений («Истоки» (1-3-е изд.), «Развитие», «Радуга», «Из детства в отрочество», «Золотой ключик» и др.) отсутствовали раздел «Труд» и задачи трудового воспитания. На страницах профессиональных журналов редко встречались статьи по этой проблеме. Такая тенденция была не только неправомерна, но и таила в себе опасность, связанную с задержкой в развитии личности ребенка.

Существующая на данный момент законодательная база подчеркивает высокий статус трудолюбия как качества личности. Так, в проекте нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 15 июля 2011 г.) одним из основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования является «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, ответственности, уважения закона, прав и свобод личности, патриотизма, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования» (ст. 3). В этом контексте вполне закономерно изменение структуры основной общеобразовательной программы дошкольного образования (в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ

№ 655 от 23 ноября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к струюуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»), в которой одной из обязательных образовательных областей является «Труд». Целесообразная его организация будет способствовать успешной подготовке детей к школе и формированию у них умения легче адаптироваться к новому виду деятельности - учению. Дети, воспитанные в труде, проявляют творческое отношение к работе, выделяются в школе своей самостоятельностью, стремлением довести начатое дело до конца, умением себя обслуживать, организовывать свое рабочее место, ответственно относиться к поручениям.

Истоки теоретической мысли воспитания трудолюбия лежат в представлениях древних античных философов. Ими подчеркнута необходимость раннего приобщения детей к труду, определено условие воспитания этого качества - непосредственная трудовая деятельность, обозначено собственное видение организации детского труда и методов воспитания (Аристотель, Демокрит, М.Ф. Квинтилиан, Платон). Позднее динамика взглядов на данную проблему прослеживается в трудах крупнейших отечественных и зарубежных представителей педагогической мысли, таких как E.H. Водовозова, О. Декроли, Т. Кампанелла, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, Д. Локк, A.C. Макаренко, Р. Оуэн, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлин-ский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, Ф. Фребель и другие.

В изложении сущности процесса воспитания трудолюбия у детей ценны мысли и соображения, выдвинутые в исследованиях видных ученых по дошкольной педагогике. К настоящему времени определена роль труда в разностороннем развитии ребенка (Л.В. Куцакова, В.И. Логинова, Я.З. Неверович, Л.А. Порембская и др.), разработано содержание детского труда (P.C. Буре, В.Г. Нечаева, Н.М. Конышева, М.В. Крулехт, Л.Е. Образцова, Л.А. Парамонова, Д.В. Сергеева, А.Г. Тулегенова и др.), выделены формы организации трудовой деятельности (З.Н. Борисова, Г.Н. Година, С.А. Козлова, Л.В. Крайнова, А.Д. Шатова и др.). Изучению роли семьи в воспитании трудолюбия у ребенка посвящены работы Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Марковой. Значительный вклад в разработку вопросов организации совместной трудовой деятельности детей и взрослых внесли В.И. Глотова, С.М. Котлярова, Е.И. Радина и др.

В последнее десятилетие появился ряд исследований, в той или иной мере касающихся воспитания трудолюбия у детей (И.В. Житко, Д.А. Костикова, Н.Г. Лип-ская, Г.С. Малунова, О.П. Мачехина, C.B. Питенко, Д.А. Шингаркина). Косвенно исследуемая проблема затронута в исследованиях, имеющих отношение к формированию социальной активности и преодолению пассивности дошкольников в трудовой деятельности (Л.П. Курникова, Е.А. Шанц).

Вместе с тем считаем важным подчеркнуть, что, несмотря на отмеченную выше достаточно высокую степень разработанности проблемы воспитания трудолюбия у детей, многие вопросы продолжают оставаться актуальными и недостаточно систематизированными. Более того, анализ ситуации, сложившейся на практике, неумолимо свидетельствует, что воспитание трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления пока не является важным направлением в воспитательно-образовательной работе педагогов и родителей. На сегодняшний день, по результатам научных исследований (Д.А. Костиковой, М.В. Крулехт, Г.С. Малуновой, Д.А. Шингаркиной), проведенных в разных городах России, почти каждый второй ребенок 6-7 лет имеет низкий уровень изучаемого качества.

Подобное обстоятельство связано с неподготовленностью педагогов и родителей к совместному решению данной проблемы, в то время как современная ситуация в образовательной системе России предполагает активное участие матерей и отцов в педагогическом процессе, ибо родители являются в соответствии с законом РФ «Об образовании» «первыми педагогами» (ст. 18). Об этом также свидетельствует целый ряд нормативно-правовых документов: приказ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (от 23 ноября 2009 г. № 655), «Концепция дошкольного воспитания» (1989 г.), «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (2008 г.), в которых указывается на приоритетность взаимодействия образовательных учреждений с семьями воспитанников как важного направления социальной политики.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики определяет необходимость обновления подходов к воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного учреждения и семьи, связанных, в первую очередь, с организацией этой работы, а также поиска новых видов педагогических технологий, способствующих успешному воспитанию у детей изучаемого качества. Однако данные вопросы не получают должного теоретического осмысления, так как отсутствуют специальные исследования в этой области педагогической науки.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями:

- между социально-общественной значимостью воспитания трудолюбия как качества личности и игнорированием педагогами и родителями его воспитания у детей на первоначальном этапе их взросления;

- между существующими традиционными подходами к воспитанию трудолюбия в практике дошкольных образовательных учреждений и семье и низким уровнем его у детей на первоначальном этапе их взросления;

- между необходимостью подготовки педагогов и родителей к совместной деятельности по воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления и недостаточной разработанностью ее организационно-педагогических условий.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления (на примере совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи)», определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, особенности процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления и организационно-педагогические условия его успешной реализации в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс воспитания трудолюбия как качества личности у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Гипотеза исследования: воспитание трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления будет иметь положительную динамику, если: на основе исторического и междисциплинарного анализа научной литературы раскрыта сущност-

5

но-содержательная характеристика понятия «трудолюбие» и выявлена специфика процесса его воспитания у детей на первоначальном этапе их взросления; определен выбор современных педагогических технологий воспитания исследуемого качества у детей в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи; спроектирована и апробирована структурно-содержательная модель процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи; дано опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необходимого для осуществления качественного мониторинга динамики и объективной оценки уровня сформированное™ трудолюбия у детей; выявлен и реализован комплекс организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности исследуемого процесса.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе исторического и междисциплинарного анализа научной литературы раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятия «трудолюбие» и выявить специфику процесса его воспитания у детей на первоначальном этапе их взросления.

2. Теоретически обосновать выбор современных педагогических технологий воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.

3. Спроектировать и апробировать структурно-содержательную модель процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.

4. Определить основные критерии, показатели и уровни сформированное™ трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления, а также дать опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.

5. Выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности воспитания трудолюбия у детей в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Методологической основой исследования являются:

- философские и психолого-педагогические подходы к категории «труд» (E.H. Водовозова, Демокрит, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, Д. Локк, A.C. Макаренко, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Платон, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Ф. Фребель, С.Т. Шацкий и др.);

- системно-целостный подход к воспитанию (В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, Л.И. Новикова, М.М. Поташник, Е.И. Соколова, A.C. Спирин, Э.Г. Юдин и др.);

- технологический подход к воспитательно-образовательному процессу (В.П. Беспалько, И.П. Волков, М.В. Кларин, В.М. Монахов, В.Ю. Питюков, И.П. Сальникова, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.);

- деятельностный подход к развитию личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леоньев, Т.Г. Новикова, Г.Н. Пономарева, М.И. Рожков, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- личностно ориентированный подход (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочаров, В.А. Попов, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.);

- гуманный подход (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский и др.);

- индивидуально-творческий подход (A.A. Андреев, В.И. Андреев, П.И. Пи-дкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теории трудового воспитания дошкольников (З.Н. Борисова, P.C. Буре, В.И. Глотова, Г.Н. Година, Д.О. Дзин-тере, С.А. Козлова, Н.М. Конышева, Е.И. Корзакова, J1.B. Крайнова, М.В. Крулехт, Л.В. Кулакова, В.Г. Нечаева, Л.Е. Образцова, Л.А. Порембская, А.Г. Тулегенова, В.Г. Фокина, А.Д. Шатова и др.); развития детской трудовой мотивации (JI.B. Загик,

B.И. Логинова, Т.А. Маркова, B.C. Мухина, Я.З. Неверович, В.Г. Нечаева, Е.И. Ра-дина, Д.В. Сергеева и др.); совместной деятельности (A.J1. Журавлев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, H.H. Обозов, К.К. Платонов и др.); управления педагогическими процессами (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев,

C.Н. Митин, Л.М. Митина, A.A. Орлов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); теоретические положения семейной педагогики о психолого-педагогическом просвещении родителей и взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, Т.Н. Доронова, О.Л. Зверева, В.К. Котырло, Т.А. Куликова, З.И. Теплова, О.Н. Урбанская, И.А. Хоменко и др.); концептуальные основы моделирования педагогического процесса (Б.С. Гершунский, В.В. Краев-ский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих друг друга методов исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической, философской, научно-методической, социологической литературы, нормативных, программно-методических документов, диссертационных работ; метод моделирования; систематизация, обобщение, сравнительно-сопоставительный анализ собранных данных); диагностические (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки); опросные (анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и коллективные беседы), обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение, мониторинг); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента); праксиметрические (изучение годовых и воспитательно-образовательных планов, образовательных программ, результатов детской деятельности); методы статистической обработки данных, кластерный анализ.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили ГОУ Центр развития ребенка — детский сад № 2366, ГОУ детский сад № 1005 г. Москвы.

Исследование проводилась с 2005 по 2011 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (2005-2007 гг.) - поисково-теоретический - включал изучение и анализ психолого-педагогической, философской, научно-методической, социологической литературы; нормативных, программно-методических документов, диссертационных работ по теме исследования; теоретического и практического уровней разработанности проблемы воспитания трудолюбия у детей в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи. Намечались и реализо-вывались подходы и направления исследовательской деятельности. Был определен понятийный аппарат исследования, раскрыто содержание и особенности воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи. Полученный материал позволил сформулировать научную проблему, выявить противоречия, опреде-

лить исходные позиции исследования, обозначить его основные параметры: объект, предмет, цель, задачи, гипотезу и методологическую основу.

Второй этап (2007-2008 гг.) - проектировочный. На данном этапе осуществлялся поиск путей решения исследуемой проблемы. Была спроектирована структурно-содержательная модель воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи, разработаны методика и критериальный аппарат исследования.

Третий этап (2008-2011 гг.) - экспериментально-аналитический. В рамках этого этапа осуществлялось опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного учреждения и семьи. Проведены констатирующий, формирующий и итоговый (вторичная диагностика) этапы педагогического эксперимента. Полученные результаты обрабатывались с помощью методов математической статистики, анализировались и интерпретировались. Выявлялся и обосновывался комплекс организационно-педагогических условий воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного учреждения и семьи. Общие результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна результатов исследования выражается в том, что:

- обозначены основные проблемы и противоречия, сдерживающие развитие процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления, дополнено и систематизировано научное знание по данному направлению;

- уточнено и конкретизировано содержание понятия «трудолюбие» и выявлена специфика процесса его воспитания у детей на первоначальном этапе их взросления, рассматриваемого в исследовании как содержательно дискретный процесс, в котором старший дошкольный возраст, являясь важным этапом развития личности, выступает наиболее сензитивным периодом для целенаправленной работы по осмыслению общественного назначения труда в жизни человека и осознанию необходимости трудиться; воспитанию устойчивого интереса к разным видам труда и желания трудиться не только ради удовлетворения личных интересов, но для оказания помощи окружающим; освоению трудовой деятельности (умение ставить цель, планировать и рационально организовывать свою работу, владеть трудовыми умениями и навыками, адекватно оценивать результаты); приобретению социального опыта взаимодействия в детском сообществе; активизации и развитию нравственно-волевых качеств, необходимых для выполнения работы и достижения результата;

- предложены современные педагогические технологии (технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса и мотивационно-целевые технологии), способствующие успешному воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- педагогическая теория обогащена научно-обоснованной структурно-содержательной моделью воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного учреждения и семьи, которая создает возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса, проектирует его психолого-педагогическую поддержку и отражает комплекс организационно-педагогических условий повышения его эффективности;

- показано, что разработанный критериальный аппарат воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления позволяет оценивать эффективность процесса воспитания этого качества личности и создает основу для прогнозирования дальнейшего его развития.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- аргументирована и теоретически обоснована проблема актуализации воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи в новых социокультурных условиях российского общества;

- теоретическое обоснование выбора современных педагогических технологии является определенным приращением знаний об эффективных формах, методах и приемах воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- спроектированная и апробированная структурно-содержательная модель воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи, выступающая в тесной связи ее основных блоков: целевого, содержательного, технологического, критериально-результативного, способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им;

- разработанный критериальный аппарат является необходимым для качественного мониторинга динамики процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи, и его основными компонентами выступают эмоци-онально-мотивационный, познавательный, поведенческий, личностный критерии, а также показатели и уровни их сформированное™ (адаптивный, продуктивный креативный);

- выявленный комплекс организационно-педагогических условий содействует уточнению и расширению имеющихся в педагогической науке знаний о целесообразной организации трудовой деятельности детей и совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям совершенствования процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- сформулированные в диссертации теоретические положения и выводы по воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи могут широко использоваться в практике работы воспитателей ДОУ и преподавателей педагогических вузов, системе повышения квалификации педагогических работников дошкольного образования;

- разработанный критериальный аппарат позволяет педагогам ДОУ осуществлять качественный мониторинг исследуемого процесса, как по отдельным его составляющим, так и в целом, а использование предложенного банка диагностических методик способствует объективной оценке степени воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления;

- накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, технологические карты, методики, творческие проекты, «личный трудовой паспорт ребенка», «детское трудовое портфолио» могут быть использованы при составлении новых поколений образовательных программ, научно-методических пособий, а также при разработке методических рекомендаций по дошкольной педагогике;

- данное диссертационное исследование представляет собой основу программы спецкурса «Современные педагогические технологии воспитания трудолюбия у детей в совместной деятельности ДОУ и семьи», имеющего целью углубленное изучение студентами факультетов дошкольного воспитания педагогических вузов и педагогами дошкольных образовательных учреждений вопросов воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена логикой научного исследования; четкостью исходных теоретико-методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальных частей; мониторингом результатов на всех ступенях процесса воспитания трудолюбия у детей; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, воспроизводимость, достоверность; теоретической и фактологической обоснованностью разработанной модели воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности образовательного учреждения и семьи; разносторонним анализом результатов; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Воспитание трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления рассматривается в исследовании как содержательно дискретный процесс, в котором старший дошкольный возраст, являясь важным этапом развития личности, выступает наиболее сензитивным периодом для целенаправленной работы по осмыслению общественного назначения труда в жизни человека и осознанию необходимости трудиться; воспитанию устойчивого интереса к разным видам труда и желания трудиться не только ради удовлетворения личных интересов, но для оказания помощи окружающим; освоению трудовой деятельности (умение ставить цель, планировать и рационально организовывать свою работу, владеть трудовыми умениями и навыками, адекватно оценивать результаты); приобретению социального опыта взаимодействия в детском сообществе; активизации и развитию нравственно-волевых качеств, необходимых для выполнения работы и достижения результата.

2. Из современных педагогических технологий наиболее адекватными целям и задачам воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи являются следующие: технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (технология «Гуманно-личностной педагогики»; технология «Педагогики сотрудничества»; технология, построенная на идеях свободного воспитания) и мо-тивационно-целевые технологии (игровые технологии, технологии интегративно-сти, технологии проектирования, экспериментально-познавательные технологии).

3. Разработанная структурно-содержательная модель воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков: целевого, определяющего основную цель, совокупность задач

и принципы обучения; содержательного, отражающего реализацию образовательных программ, учебно-методических пособий и спецкурса «Современные педагогические технологии воспитания трудолюбия у детей в совместной деятельности ДОУ и семьи»; технологического, представляющего виды современных педагогических технологий, комплекс форм, методов, приемов, средств и организационно-педагогических условий, необходимых для достижения поставленных целей и задач в соответствии с обозначенными основными этапами; критериально-результативного, содержащего итоги внедрения данной модели в педагогическую практику, что в идеале представляет собой достаточно высокий уровень сформированное™ трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления.

4. Критериальный аппарат процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи включает в качестве основных компонентов эмоци-онально-мотивационный, познавательный, поведенческий, личностный критерии, а также показатели и уровни их сформированное™ (адаптивный, продуктивный, креативный).

5. В комплекс организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности исследуемого процесса, входят следующие их группы: условия, связанные с целесообразной организацией детского труда (организация систематического, постоянно усложняющегося, но свободного, интересного труда; включение в процесс труда игровых действий; предоставление возможности каждому ребенку чувствовать себя полезным членом общества; сочетание коллективной и индивидуальной деятельности детей; исключение труда как средства наказания; чередование трудовой деятельности с отдыхом детей; организация материальной среды и удобного трудового оборудования), со стимулированием детей к трудовой деятельности (учет нагрузки, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов каждого ребенка; создание «ситуации успеха»; исключение травмирующих оценок результатов работы; активная помощь во всех затруднениях; создание взрослыми трудовой атмосферы для подражания; выполнение работы вместе с ребенком на равноправных началах) и с организацией совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи (формирование творческого коллектива единомышленников из педагогов и родителей с партнерским стилем взаимоотношений; организация совместного планирования работы по воспитанию трудолюбия у детей и распределение обязанностей между участниками образовательного процесса; координация и согласование воспитательных усилий; оказание конкретной научно-методической и консультативной помощи, поддержки).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на заседаниях кафедры теории и истории педагогики, при разработке программы спецкурса «Курсы по выбору» и ее реализации на педагогическом факультете ГОУ ВПО МГПУ ИППО (2009-2011 гг.). Материалы диссертации были апробированы в докладах на: Международной научно-практической конференции «Традиции и инновации в дошкольном образовании» (Москва, 2007); научно-практических конференциях «Подготовка детей к школе: традиции и современность» (Москва, 2006), «Современная семья: состояние, тенденции развития» (Москва, 2008), посвященной 120-летию со дня рождения A.C. Макаренко (Москва, 2008), «Современный ребенок - какой он?» (Москва, 2009), «Научное исследование как фактор совершенствования современного педагогического, дошкольного и

школьного образования» (Москва, 2009), «Молодые ученые - нашей новой школе» (Москва, 2011); научно-методическом объединении «Игровые технологии в детском саду» (Москва, 2008); ежегодных аспирантских семинарах.

По результатам исследования опубликовано 8 работ общим объемом 2,95 п.л., в том числе 3 публикации в издании, рекомендованном ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 236 наименований, из которых 6 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 244 страницы, из них 191 страница основного текста, 53 страницы приложений. Работа содержит 12 таблиц, 4 схемы, 1 диаграмму, 13 гистограмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется степень ее научной разработанности, формулируются цель и задачи, определяются объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, рассматриваются теоретико-методологическая основа и методы исследования, описывается опытно-экспериментальная база, выделяются основные этапы исследовательской работы, подчеркивается ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы проблемы воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи» раскрывается сущ-ностно-содержательная характеристика понятия «трудолюбие», выявляются специфика процесса и основные субъекты воспитания трудолюбия как качества личности у детей на первоначальном этапе их взросления; теоретически обосновывается выбор современных педагогических технологий воспитания трудолюбия у детей в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Проблема воспитания трудолюбия на всех этапах развития человеческого общества детерминировалась принадлежностью личности к определенному историческому периоду. Положения о благородстве, огромной значимости и необходимости воспитания этого качества у детей встречаются в работах многих прогрессивных зарубежных (Я.А. Коменского, Д. Локка, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребе-ля и др.) и отечественных ученых (E.H. Водовозовой, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др.). Ими справедливо подчеркивается, что вне труда нет ни эстетического, ни нравственного, ни физического, ни социального, ни полноценного умственного развития ребенка.

Анализ научных исследований (P.C. Буре, Г.Н. Годиной, М.В. Крулехт, В.И. Логиновой, A.A. Люблинской, Т.А. Марковой, Я.З. Неверович, В.Г. Нечаевой, Д.В. Сергеевой, А.Д. Шатовой и др.) показал, что наиболее благоприятным для воспитания трудолюбия как качества личности является старший дошкольный возраст.

Установленное положение о сензитивном периоде послужило основой для теоретического обоснования понятия «трудолюбие старшего дошкольника». Несмотря на некоторые различия в исходных позициях авторов (З.Н. Аслановой, Г.М. Киселевой, Д.А. Костиковой, Г.С. Малуновой, Л.Е. Образцовой, Т.И. Тараба-риной, Д.А. Шингаркиной и др.) в определении данного понятия и в понимании его

сущности, у них много общего. Большинство ученых рассматривают трудолюбие как качество личности и выделяют несколько его взаимосвязанных компонентов (эмоционально-мотивационный, познавательный, поведенческий и личностный), характеризующихся конкретными показателями. В соответствии с социальным заказом и задачами сегодняшнего дня в диссертации эти показатели были уточнены и дополнены. Так, эмоционально-мотивационный компонент предполагает наличие интереса к трудовым делам, желание и стремление трудиться для себя и для других, наслаждение качеством труда и удовлетворение выполненной работой; познавательный компонент сориентирован на понимание детьми необходимости трудиться, осознание ими общественного назначения труда, наличие знаний о труде взрослого, мире профессий и представлений о роли современной техники в труде; поведенческий компонент характеризуется умениями ребенка планировать, рационально организовывать свою работу, владеть разными способами работы, используя для этого необходимые детские инструменты, оценивать результаты труда (самооценка); личностный компонент проявляется у ребенка в наличии (или отсутствии) таких качеств, как самостоятельность, активность, инициативность, ответственность, самоконтроль, настойчивость и терпение в преодолении трудностей.

Разделяя мнение ученых о многоаспекгности изучаемого понятия, в качестве рабочего определения принимается следующая формулировка: трудолюбие - это формирующееся качество личности, проявляющееся в старшем дошкольном возрасте в игровой, трудовой, учебной и других видах деятельности в эмоционально-положительном отношении к труду, направленное на достижение определенных результатов. Данное определение позволяет утверждать, что трудолюбие имеет две стороны: внутреннюю и внешнюю, находящиеся в причинно-следственной зависимости. Внутренняя представляет собой совокупность мотивационно-целевых установок личности на труд: ее морально-волевой и практической готовности к деятельности. Внешняя сторона - это разнообразные способы, формы проявления в деятельности компонентов трудолюбия. Чем выше уровень знаний ребенка, сформи-рованность у него трудовых умений и навыков, объемнее содержание психических свойств (потребности, мотивы, интересы, чувства, социальный опыт), тем больше возможностей истинного проявления трудолюбия для него открываются. Как считают Т.Е. Конникова, Г.С. Малунова, Л.И. Новикова, эта двуединость есть одна из особенностей процесса воспитания трудолюбия как качества личности.

Процесс воспитания трудолюбия чрезвычайно сложен и длителен. Он осуществляется под воздействием многих стимулов. Одним из них является целесообразно организованная трудовая деятельность, предполагающая включение каждого ребенка в физический и умственный труд при соблюдении определенных педагогических условий, связанных с характером и организацией детского труда (организация систематического, постоянно усложняющегося, но свободного, интересного труда; включение в процесс труда игровых действий; предоставление возможности каждому ребенку чувствовать себя полезным членом общества; сочетание коллективной и индивидуальной деятельности детей; исключение труда как средства наказания; чередование трудовой деятельности с отдыхом детей; организация материальной среды и удобного трудового оборудования) и со стимулированием детей к трудовой деятельности (учет нагрузки, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов каждого ребенка; создание «ситуации успеха»; исключение травмирующих оценок результатов работы; активная помощь в затруднениях; создание

взрослыми трудовой атмосферы для подражания; выполнение работы вместе с ребенком на равноправных началах). Такая организация детской трудовой деятельности содействует успешному формированию у детей знаний, практических умений и навыков, воспитанию нравственно-волевых качеств, а также помогает каждому ребенку самореализоваться и самоутвердиться в труде и детском сообществе.

Стержнем в процессе освоения детьми на первоначальном этапе их взросления трудовой деятельности является их отношение к труду, мотивы труда. Теоретический анализ литературы (P.C. Буре, JI.B. Загик, В.П. Дуброва, С.А. Козлова, В.И. Логинова, B.C. Мухина, Я.З. Неверович, H.A. Стародубова и др.) позволил систематизировать группы мотивов и их виды, стимулирующие участие детей в труде. Это социально-общественные (стремление ребенка сделать нечто полезное близким и желание принести им пользу), коллективистские (интерес и желание быть в одном коллективе со сверстниками и взрослыми, действовать с ними заодно), личные (удовлетворение личных интересов, любознательность), самоутверждения (удовлетворение собственной умелости в труде, желание быть первым и лучшим среди товарищей), отрицательная мотивация труда (страх перед наказанием, руганью, неудачами, желание избежать неприятностей со стороны взрослых или детского коллектива).

Установлено, что все перечисленные виды мотивов труда по-разному влияют на развитие личности ребенка и воспитание у него любви к труду. В советский период господствовало убеждение, что ценными их видами являются только социально-общественные. В канун третьего тысячелетия ситуация изменилась. Сегодня идет ориентация на разумное сочетание общественных и личных интересов детей, то есть их гармонизацию, поскольку XXI век ориентирует на воспитание личности с выраженной индивидуальностью, стремящейся к самоопределению и успешной самореализации. Поэтому для полноценного развития личности ребенка на первоначальном этапе его взросления важно не игнорировать личные и престижные мотивы, хотя приоритетными должны оставаться все-таки общественные.

При формировании мотивационно значимых ориентаций детей на труд особое значение имеет их желание участвовать в различных видах труда. Несмотря на то, что детский труд многообразен, к основным относятся четыре его вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд, и каждый обладает определенными возможностями для решения воспитательных задач. Однако их удельный вес не одинаков, поскольку не все виды труда в равной степени являются для детей привлекательными.

По мнению Л.В. Загик, Т.А. Марковой, С.С. Моложавого, В.Г. Нечаевой, Л.Е. Образцовой, А.Г. Тулегеновой, детей особенно привлекает труд в природе. Во-первых, он эмоционально окрашен: общение детей с живыми объектами природы является для них источником огромной радости. Во-вторых, выращивая растения и ухаживая за животными, ребенок чувствует себя «творцом», видит значение своего труда. В-третьих, он в труде удовлетворяет свою любознательность и получает реальные результаты. Также дети с охотой участвуют в ручном труде. Для них он является новым, многофункциональным, привлекает красочностью материалов, позволяет изготовить в подарок близким, друзьям вещи с практическим назначением.

Обращает на себя внимание тот факт, что у детей старшего дошкольного возраста пропадает интерес к самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду, которые становятся для них уже привычной и однообразной деятельностью. Эти виды труда теряют свою новизну и привлекательность из-за овладения детьми необходи-

мыми навыками их выполнения. Поэтому нередко девочки и мальчики выполняют свои повседневные обязанности неохотно и без необходимой тщательности.

В качестве основных субъектов воспитания трудолюбия у детей в диссертационном исследовании рассматриваются педагоги и родители. На основе использования методологических позиций научного коллектива Института психологии Академии наук СССР во главе с A.JI. Журавлевым в работе представлен авторский вариант организации совместной деятельности дошкольного учреждения и семьи по воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления. Он ориентирован на формирование творческого коллектива единомышленников из педагогов и родителей с партнерским стилем взаимоотношений; организацию совместного планирования работы по воспитанию трудолюбия у детей и распределение обязанностей между участниками образовательного процесса; координацию и согласование воспитательных усилий; оказание им конкретной научно-методической и консультативной помощи, поддержки.

Эффективность любой совместной деятельности определяется критериями ее оценки. Изучение современной литературы (Е.П. Арнаутова, Т.И. Гризик, Т.А. Данилина, Т.Н. Доронова, H.A. Муртазина, З.И. Теплова и др.) позволило выделить критерии совместной деятельности педагогов и родителей, которые были проверены в ходе опытно-экспериментальной работы: единство целей и общая мотивация; активность (интенсивность и частота контактов, количество партнеров, инициативность в работе, количество совместно реализованных проектов); наличие органов самоуправления, ответственных за реализуемое направление работы.

Рассмотрение проблемы совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи по воспитанию трудолюбия у детей показало, что ее успешное решение требует внедрения современных педагогических технологий.

Сегодня в теории и практике разработаны десятки технологий, и все они сочетают прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности. Теоретическое обоснование проблемы позволило определить выбор современных технологий воспитания трудолюбия у детей: технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (технология «Гуманно-личностной педагогики»; технология «Педагогики сотрудничества»; технология, построенная на идеях свободного воспитания) и мотивационно-целевые технологии (игровые технологии, технологии интегративности, технологии проектирования, экспериментально-познавательные технологии). Данные технологии позволяют педагогам и родителям успешно воспитывать трудолюбие как качество личности у детей за счет: системного подхода к проблеме; гуманного взгляда взрослого на каждого ребенка и понимания его как активного субъекта педагогического процесса; отслеживания у детей уровня воспитанности трудолюбия; интеграции содержания детского труда; эффективных форм, методов и приемов реализации педагогических технологий; рациональной организации совместной деятельности дошкольного учреждения и семьи.

Раскрытые в первой главе теоретические аспекты исследуемой проблемы позволили разработать структурно-содержательную модель воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи, которая дает возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса, проектирует его психолого-педагогическую поддержку и отражает организационно-педагогические условия повышения его эффективности (рис. 1).

целевой клок.

Цель: воспиташе трудолюбия как качества личности у детей на первоначальном этапе их взросления. Задачи: формирование у детей личносшо-ценносгного и социально-ценностного отношения к труду и его результатам; оадгащение представлений о назначении труда в жизни человека; формирование практических умений и навыков; активизация и развитие личностых качеств, необходимых для выполнения работы. Принципы: системности и целостности; единства теоретического и практического обучения; индивидуализации; партнёрства; преемственности в воспитании трудолюбия между ДОУ и начальной школой

___.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК__

образовательные программы программно-методические пособия спецкурс «Современные технологии воспитания трудолюбия у детей в совместной деятельности ДОУ и семьи

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИ!! БЛОК

Педагогические технологии

Технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

технология «Гуманно-личностной педагогики» )-технология «Педагогики сотрудничества» технология, построение на идеях аюболиого восшггания

Мотивационно-целевые технологии:

игровые технологии технологии инюграшвносш технологии проектирования

экспериментально-познавательные технологии +--

Формы: шпегрированные заняшя, экскурсии, целевые прогулки, дни труда, семейные гостиные, творческие встречи, выставки, трудовые акции, поручения, дежурства, коллективный труд

Методы и приёмы: наблюдение, метод проектов, игровые методы, бхеды, чтение литературы, рассматривание картин, демонстрация фильмов, «личный трудовой паспорт ребёнка», «детское поргфолио»

Средства: информационные, интерактивные, дидакшче-

ские, наглядные _пособия

Организацшнно-диатностический

Результативно-оценочный

Организационно-педагогические условия

ш

Целесообразная организация детского труда: организация систематического, постоянно усложняющегося, но интересного труда, связанного с игрой; предоставление возможности ребёнку почувствовать себя полезным членом общества; сочетание коллективной и индивидуальной деятельности детей; исключение труда как средства наказания; чередование трудовой деятельности сотдыхом детей; организация материальной среды и удобного трудового оборудования Стимулирование детей к трудовой деятельности: учёт индивидуальных особенностей детей: исключение принуждения в работе; поощрение результатов труда детей; создание взрослыми трудовой атмосферы для подражания; организация «ситуации успеха»; активная помощь детям со стороны взрослых; выполнение работы вместе с ребенком на равноправных началах Организация совместной деятельности ДОУ и семьи: формирование творческого коллектива единомышленников с партнёрским стилем взаимоотношении; совместное планирование работы по воспитанию трудолюбия у детей и распределение обязанностей между участниками; координация и согласование воспитательных усилий; использование разных методов стимулирования родителей к совместной деятельности; выстраивание системы научно-методической работы для педагогов и организация помощи в психолого-педагогическом просвещении родителей_ 1

КРИТЕРИАЛЬНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

Критерии: эмоционально-мотивационный, познавательный, поведенческий, личностный. Уровни: адагаивный (низкий), продуктвный (средний), креативный (высокий).

Роультаг. формировали: у детей на первоначальном этапе их вфосления более высокого уровня воспитанности трудолюбия

Рис. 1. Структурно-содержательная модель воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности ДОУ и семьи

Модель представлена четырьмя взаимосвязанными блоками: целевым, определяющим цель, задачи и принципы обучения; содержательным, отражающим реализацию образовательных программ, учебно-методических пособий и спецкурса «Современные педагогические технологии воспитания трудолюбия у детей в совместной деятельности ДОУ и семьи»; технологическим, представляющим виды педагогических технологий, комплекс форм, методов, приемов, средств и организационно-педагогических условий, необходимых для достижения поставленных целей и задач в соответствии с обозначенными основными этапами; критериально-результативным, содержащим критерии сформированное™ трудолюбия (эмоцио-нально-мотивационный, познавательный, поведенческий, личностный), уровни (адаптивный (низкий), продуктивный (средний), креативный (высокий)) и результат их динамики.

Во второй главе «Реализация модели воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи» описывается методика опытно-экспериментальной работы, направленная на подтверждение эффективности разработанной структурно-содержательной модели; представлен критериальный аппарат, необходимый для качественного мониторинга динамики и объективной оценки уровня сформированное™ трудолюбия у детей; результаты исследования, их анализ; рассматриваются организационно-педагогические условия, способствующие успешному воспитанию изучаемого качества у детей в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Эффективность структурно-содержательной модели воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи проверялась в процессе опытно-экспериментальной работы, которая включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Цель констатирующего этапа исследования состояла в выявлении уровня сформированное™ трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления. Диссертант исходил из предположения о его зависимости от подготовленности педагогов и родителей к воспитанию исследуемого качества Поэтому важно было изучить подготовленность основных субъектов воспитания трудолюбия у детей, а также эффективность их совместной деятельности по изучаемому направлению.

На этом этапе исследования участвовало 296 человек, из них: 100 детей старшего дошкольного возраста; 122 родителя воспитанников; 74 воспитателя, из которых 25 воспитателей дошкольных учреждений и 49 студентов 5 и 6 курсов очного и очно-заочного отделений педагогического факультета ГОУ ВПО МГПУ, работающих в детских садах г. Москвы в должности воспитателя.

На констатирующем этапе работа проводилась в двух направлениях. Первое предполагало определение уровня трудолюбия у девочек и у мальчиков старшего дошкольного возраста; установление компонентов и показателей трудолюбия, сформированных у детей лучше; исследование их трудовой мотивации. Второе направление было нацелено на анализ задач, содержания и технологий воспитания трудолюбия у детей в работе педагогов; выявление особенностей воспитания этого качества у детей в семье; изучение эффективности совместной деятельности педагогов и родителей по исследуемому вопросу. Каждое из представленных направлений определялось решением специфических задач, сопровождающимся использованием различных сочетаний методов в работе с разными группами испытуемых:

- система из взаимодополняющих специально подобранных и модифицированных методик изучения уровня воспитанности трудолюбия у детей в соответствии с основными его компонентами и показателями («Почемучка», «Лесенка», «Свободный выбор», «Мое любимое занятие», «Фотография», «Мастерская Гнома Эконома», «Правильно оцени» и др.), метод экспертных оценок, индивидуальные и коллективные беседы, педагогическое наблюдение, изучение результатов детской деятельности;

- интервьюирование, анкетирование педагогов и родителей, индивидуальные и групповые беседы с ними, самооценка, изучение педагогической документации (годовых, воспитательно-образовательных планов);

- наблюдения за повседневным взаимодействием детей и взрослых, а также в серии специально созданных педагогических ситуаций их совместной деятельности.

Результативность экспериментальной работы отслеживалась по выявленным с помощью кластерного анализа уровням сформированное™ трудолюбия у детей. Ребенок с высоким уровнем сформированности трудолюбия имеет отчетливое представление о значении труда в жизни человека; знает не менее 6 названий профессий и называет качества личности, необходимые человеку той или иной профессии; объясняет, где и кем работают его родители и в чем ценность их труда; проявляет устойчивый интерес к любым трудовым заданиям и охотно в них включается; работает с удовольствием, творческим подходом на протяжении всего времени выполнения задания; выполняет любую работу в интересах других, желает помочь взрослым и сделать им приятное, даже если работа ему не интересна; правильно планирует все этапы предстоящей работы и самостоятельно реализует их в соответствии с намеченным планом; адекватно оценивает результаты труда; доводит начатое дело до конца; бережлив к результатам любого труда. Ребенок со средним уровнем сформированности трудолюбия проявляет названные свойства личности не в полной мере, а ребенок с низким уровнем их не проявляет вовсе или проявляет в малой степени.

Сопоставительный анализ показателей сформированности отдельных компонентов трудолюбия позволил установить, что наименее развиты эмоционально-мотивационный (1,59 балла по 3-балльной шкале) и поведенческий (1,63 балла) компоненты. Становится очевидным, что у детей старшего дошкольного возраста практически не воспитаны интерес и потребность к труду. Однако поведенческий компонент реализован в этот период несколько выше, чем эмоционально-мотивационный, но, как показало исследование, за счет принуждений и жестких требований со стороны педагогов и родителей к выполнению детьми трудовых дел.

Результатом выявленных данных явилось то, что каждый второй обследуемый ребенок (51%) имеет низкий уровень трудолюбия. Установлено, что уровень изучаемого качества у девочек выше за счет их большей ответственности в процессе работы, активности и инициативности. Девочки также аккуратны, они лучше, чем мальчики, организовывают и выполняют свою работу, подготавливают и убирают рабочее место. Мальчики же легче преодолевают трудности в процессе трудовой деятельности, проявляют больше творчества, нежели девочки, у которых внимание ориентировано на быстроту выполнения работы.

Исследование показало, что имеется ряд причин низкого уровня сформированности трудолюбия, которые связанны с неподготовленностью взрослых к системному решению данной проблемы. Прежде всего, образовательные программы

для дошкольных учреждений недостаточно отчетливо ориентируют педагогов и родителей на воспитание трудолюбия как качества личности у ребенка. Определенной компенсацией этого недостатка является наличие комплексных («Истоки» (4-е изд.; под ред. JI.A. Парамоновой), «Детство» (под рук. В.И. Логиновой)) и парциальных программ («Дружные ребята» (P.C. Буре), «Я - человек» (С.А. Козловой), «Дошкольник и... экономика» (А.Д. Шатовой), учебно-методических пособий («Я люблю трудиться» (Л.В. Куцаковой)), в которых изучаемое качество является предметом особого внимания со стороны их авторов.

Воспитание трудолюбия у детей в дошкольных образовательных учреждениях и семье осуществляется бессистемно. Так, трудовая деятельность детей в детском саду представляет собой не комплекс взаимосвязанных, постепенно усложняющихся по степени дел, а является набором отдельных, порой не продуманных мероприятий, при организации которых слабо учитываются интересы, индивидуальные и половые особенности каждого ребенка. Вместе с тем у педагогов встречаются трудности в подборе объектов трудовой деятельности, ограничена сфера труда детей. Девочки и мальчики не систематически принимают участие в трудовых поручениях. Чаще всего педагоги привлекают к этой работе тех детей, которые не нуждаются в постоянном контроле. При объединении ребят для дежурств или коллективного труда редко учитывают их дружеские связи и желание работать вместе.

Аналогичную ситуацию можно заметить и в семьях. По результатам анкетирования 122 родителей только 36% из них вовлекают в трудовые дела своих малышей и то крайне редко. Это объясняется тем, что большинство современных родителей стремятся в предшкольный период повышать, прежде всего, интеллектуальный потенциал своих детей, делают упор на специальную подготовку (научить считать, писать, читать), не учитывая других сфер развития личности ребенка (эмоционально-волевой, личностной).

Кроме того, в работе с детьми педагоги и родители опираются преимущественно на методы формирования их сознания (беседа, рассказ, разъяснение) и на методы организации деятельности (приучение, упражнение, инструктаж, показ способов работы). Меньше всего они обращают внимание на методы самовоспитания, то есть на развитие «самости» у ребенка, что не позволяет ему самореализоваться в работе, развивать способность к самоконтролю и самооценке своей деятельности. Злоупотребляют взрослые, особенно родители, и несвойственными воспитанию трудолюбия методами торможения: руганью, предупреждением о наказании, наказанием трудом, что, по их мнению, должно повысить ответственность и старательность детей, а в действительности вызывает у них негативное отношение к труду.

Самыми главными причинами неэффективного воспитания трудолюбия у детей являются слабая связь дошкольного учреждения с семьей, которая проявляется в отсутствии у взрослых единой цели и общей мотивации, партнерского стиля взаимоотношений, совместного планирования и организации работы, а также в недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями: неумении в теоретическом и методическом отношении готовить наглядные для них материалы, стимулировать матерей и отцов к совместной деятельности, находить эффективные формы работы их психолого-педагогического просвещения, что в свою очередь не способствует формированию педагогической активности современных родителей. Подобные факты объясняются тем, что для педагогов по изучаемым вопросам отсутствует конкретная научно-методическая, консультативная помощь и поддержка со стороны

администрации дошкольных образовательных учреждений и органов управления образованием.

Таким образом, проведенное исследование убедило, что воспитание трудолюбия как качества личности у детей на первоначальном этапе их взросления пока не является важным направлением в воспитательно-образовательной работе педагогов и родителей.

Формирующий этап исследования предполагал экспериментальную проверку эффективности структурно-содержательной модели воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи в соответствии с разработанным планом реализации.

Правомерность разработанной модели проверялась на базе ГОУ Центра развития ребенка - детского сада № 2366 и ГОУ детского сада №1005 г. Москвы. Выборку исследования составили 50 детей старшего дошкольного возраста; 72 родителя; 17 педагогических сотрудников (2 заведующие, 2 старших воспитателя, 4 воспитателя подготовительных групп, 8 педагогов-специалистов и исследователь).

Формирующий этап исследования проводился по двум направлениям, каждое из которых имеет свои конкретные задачи.

Первое направление было посвящено созданию организационно-педагогических условий для целенаправленной совместной деятельности дошкольного учреждения и семьи по воспитанию трудолюбия у детей. Для этого на добровольной основе в каждой из двух экспериментальных групп были созданы творческие группы единомышленников из педагогов и родителей. Экспериментальные группы осуществляли совместное планирование работы по исследуемому вопросу, распределение и согласование обязанностей среди участников с помощью примерного «списка трудовых поручений», в котором матери и отцы отмечали, в каких трудовых делах они могут и хотят принять участие.

С целью пробуждения у родителей желания участвовать в совместной работе, педагоги использовали разнообразные стимулы оценки и формы поощрения за их творческий труд (награждение почетными наградами, грамотами, открытками; публикации о семейном опыте в районных газетах; публичная похвала; активный пример педагогического коллектива; создание трудовых традиций).

Особое место в плане работы творческих групп было отведено повышению профессионального мастерства педагогов и психолого-педагогической культуры родителей по проблеме воспитания трудолюбия у детей. В соответствии с этим для педагогов была выстроена система методической работы, которая предполагала усилить их теоретическую базу за счет приобретения, углубления, дополнения знаний о содержании и целесообразной организации детского труда, развитии трудовой мотивации детей; познакомить с современными педагогическими технологиями и новыми подходами по изучаемому направлению. Исследовательская деятельность в данном аспекте осуществлялась посредством традиционных и новых форм методической работы: рекомендаций по самообразованию; подборки в методическом кабинете научно-методических изданий и статей; создания «Банка педагогических идей»; проведения педсоветов, дискуссий, вечеров вопросов и ответов, консультаций, семинаров-практикумов, деловых игр и тренингов; обсуждения и анализа воображаемых и реальных педагогических ситуаций; организации работы педагогической гостиной, совместных видов деятельности с детьми и их родителями, творческих

игр-заданий (например, предложить свою программу празднования «Дня труда»; разработать макет информационного материала для родителей и защитить его).

Для родителей по вопросам воспитания трудолюбия была разработана система психолого-педагогического просвещения, где решались следующие задачи: сформировать понимание ответственности и ведущей роли семьи в становлении детской личности, а также уважение, заинтересованность в сотрудничестве с опорой на профессиональные знания и опыт педагогов в совместном воспитании ребенка; перестроить мышление в отношении к изучаемой проблеме; расширить технологические умения, необходимые для взаимодействия с детьми по воспитанию трудолюбия; познакомить с различными видами детского труда и формами их рациональной организации. Эффективной зарекомендовала себя совокупность следующих форм работы с семьями воспитанников: беседы, консультации, родительские собрания, круглые столы, организация работы «Почтового ящика» для обращений родителей и «Копилки семейного опыта», «краткие записочки» для матерей и отцов, дистанционные формы их просвещения (электронные библиотеки, электронная почта, сайт ДОУ, буклеты, листовки, папки-передвижки), обмен литературным фондом между дошкольным образовательным учреждением и семьей, «Дни открытого детского труда», совместное оформление тематических стендов («Труд на даче», «Семейные трудовые традиции», «Трудовые династии семьи» и др.), создание курса аудио-лекций («Роль отца в воспитании эмоционально-положительного отношения к труду у детей», «Трудности в воспитании трудолюбия - упрямство, медлительность, забывчивость», «Предупреждение и преодоление лени» и др.) и видео-клуба («Интересно мы живем», «Чему мы научились», «Чистый двор», «Живет у нас забота» и др.).

Второе направление работы представляло собой повышение уровня сформированное™ трудолюбия у детей в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи. В ходе него решались следующие задачи: сформировать у детей отчетливое представление об общественном назначении труда в жизни человека и осознание необходимости трудиться, знания о мире профессий и роли современной техники в труде; воспитать устойчивый интерес к разным видам труда и желание трудиться не только ради удовлетворения личных интересов, но для оказания помощи окружающим; способствовать освоению трудовой деятельностью (уметь ставить цель, планировать и рационально организовывать свою работу, владеть трудовыми умениями и навыками, адекватно оценивать результаты), приобретению социального опыта взаимодействия в детском сообществе; активизировать и развить нравственно-волевые качества, необходимые для выполнения работы и достижения результата, а также помочь каждому ребенку самореализоваться и самоутвердиться в труде.

Практическое осуществление вышеперечисленных задач опиралось на различные формы, методы и приемы работы с детьми. При формировании устойчивого эмоционально-положительного отношения к труду девочкам и мальчикам предлагались различные трудовые задания с ориентацией на их уровень воспитанности трудолюбия; создавались «ситуации успеха»; в процесс труда включались игровые действия; применялся новый метод оценивания продуктов детской деятельности -«трудовое портфолио». У каждого ребенка уровень сформированное™ трудолюбия отслеживался с помощью личного «трудового паспорта», где еженедельно отмечались его трудовые успехи и достижения. В педагогической работе, нацеленной на

становление познавательного компонента, проводились познавательные беседы, наблюдения, игры-путешествия, интегрированные занятия («Как обед к нам на стол пришел», «Кто своим трудом радует других?», «Всякая вещь трудом создана», «На один всего лишь день поселилась в доме лень» и др.), целевые прогулки и экскурсии в пределах своего района (к местам трудовой славы, доске Почета передовиков, на почту, в детскую библиотеку, школу и ателье) и города (к крупным предприятиям и заводам: шоколадная, пуговичная фабрики, завод электроприборов, хлебный завод), элементарные познавательные опыты в «Научной лаборатории». Закрепление знаний и отношений в деятельностной составляющей осуществлялось посредством включения детей в трудовую, изобразительную и театральную деятельность, совместный труд со взрослыми, организации разных трудовых поручений, сюжетно-ролевых и дидактических игр, создания детских микрогрупп во главе с командиром для выполнения общих трудовых заданий, а также для оказания помощи малышам и сотрудникам детского сада.

Следует особо подчеркнуть, что при активной поддержке родителей проведен цикл семейных гостиных «Герои труда нашего города», трудовые акции («Аллея новорожденных», «Аптека на грядке», «Послушная метелка», «Цветоград», «Птичьи столовые», «Я садовником родился», «Что посеешь, то пожнешь», «Книжкина больница» и др.), конкурсы, выставки, фотомонтажи совместных работ («Очумелые ручки моей семьи», «Когда я вырасту большим, я буду ...», «Подарки своими руками», «Летопись нашего города», конструкторские варианты города в виде макетов и др.), изготовлены альбомы «Профессии моих родителей», реализованы творческие проекты по теме «Наш любимый город Зеленоград», такие как, «Улицы родного города», «Город боевой славы», «Город науки и искусства».

Целью контрольного этапа исследования явилось определение изменения уровня сформированное™ трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста, а также динамики в профессиональной подготовленности взрослых к решению данной проблемы. Контрольное обследование намеренно осуществлялось аналогично констатирующему эксперименту и было организовано в трех направлениях: работа с педагогами, родителями и детьми.

Для выявления динамики в профессиональной подготовленности педагогов к воспитанию трудолюбия у детей в совместной деятельности с семьей были проведены наблюдения различных ситуаций общения педагогов с детьми и родителями, от спонтанных до специально организованных. Анализ собранных данных показал, что организация педагогами детской трудовой деятельности приобрела целесообразный характер; арсенал используемых форм и методов работы с детьми по воспитанию трудолюбия значительно расширился за счет применения современных технологий; педагогами приобретены навыки отбора наиболее приемлемых форм работы по психолого-педагогическому просвещению родителей; значительно повысилась культура педагогического общения, уменьшилась неуверенность при контактах с мамами и папами; возросли умения готовить наглядные материалы для родителей.

С целью определения характера изменений в воспитательной деятельности родителей было проведено анкетирование, сравнительный анализ результатов которого показал наличие позитивных изменений в родительских позициях по воспитанию трудолюбия у детей. Так, дома родители стали чаще и больше рассказывать о своей профессии, читать книги о нравственно-трудовых поступках и о труде взрослых; у

детей появились постоянные трудовые домашние обязанности и поручения (не только убирать игрушки в своей комнате, что наблюдалось в начале работы, но и застилать свою постель, стирать мелкие личные вещи, поливать растения, мыть посуду после еды, помогать в уборке квартиры и на даче); изменились у родителей методы стимулирования детей к трудовым делам (на начало работы это были в основном приказание, ругань, плата за труд, обещание подарков, сладостей и развлечений, на конец работы - личный пример родителей, разъяснение, приучение) и, что самое главное, у матерей и отцов появились единые требования к выполнению их ребенком домашних дел (в начале эксперимента каждый второй родитель отмечал, что расходится со своим супругом(ой) во мнениях).

Представленные изменения в сознании родителей произошли во многом благодаря тому, что мероприятия, проводимые с ними, носили творческий, дискуссионный и объясняющий характер, общение строилось только в форме диалога, основывалось на способности к децентрации (умение встать на позицию другого, учитывать его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции). Такая дружеская атмосфера побуждала матерей и отцов из пассивных слушателей (это наблюдалось в начале работы) становиться активными участниками воспитательно-образовательного процесса. Эта активность в совместной работе проявлялась в интенсивности контактов (в группах еженедельно проходили различные мероприятия, в которых почти каждая семья в большей или меньшей степени, в зависимости от ее желаний и возможностей, принимала участие) и инициативности в работе (родители регулярно предлагали рациональные способы работы и достижения необходимых результатов, особенно в группе, где работали молодые воспитатели). Одновременно зафиксирована положительная динамика изменения характера взаимоотношений между педагогами и родителями, которые установились на позициях партнерства, содружества и сотворчества (для сравнения: на констатирующем этапе наблюдались ровные, паритетные отношения). Результатом явилось проявление между участниками процесса искренних человеческих чувств, преобладание уважительных и доверительных взаимоотношений, сформировавшихся на пути достижения общей цели.

Совместная деятельность помогла каждому ребенку почувствовать доброе отношение между педагогами и родителями, что вызывало у него чувство гордости от причастности мамы и папы к трудовым делам группы. У девочек и мальчиков появилось представление о себе как об умном человеке, знающем больше, чем ему «положено» по возрасту, и это становилось основанием для повышения их самооценки. Изменилось эмоциональное состояние детей в процессе труда. Они чаще стали рассказывали в конце дня родителям о трудовых занятиях и делах, как об интересном и радостном событии своей жизни, чего, к сожалению, не наблюдалось у детей контрольных групп.

И, наконец, эффективная совместная деятельность педагогов и родителей позволила повысить уровень сформированное™ трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста Это подтверждают результаты повторного обследования детей, где был использован комплекс диагностических методик, который полностью дублировал методики констатирующего эксперимента.

Динамика об уровне сформированное™ трудолюбия у детей экспериментальных и контрольных групп представлена в гистограммах 1 и 2.

ЕЗ высокий ■ средний

□ НИЗКИЙ

Ш высокий ■ средний П низкий

Констатирующий этап Контрольный этап

Гистограмма 1. Характер изменений уровней воспитанности трудолюбия у детей экспериментальных групп

Констатирующий этап Контрольный этап

Гистограмма 2 Характер изменений уровней воспитанности трудолюбия у детей контрольных групп

Чтобы полностью оценить эффективность реализуемой структурно-содержательной модели и устойчивость приобретенных детьми характеристик, определяющих трудолюбие, были проанализированы проявления отношения к учебному труду бывших наших воспитанников. Наблюдение за этими детьми длилось четыре месяца (две учебных четверти: осенняя и зимняя). В результате было установлено, что наши маленькие первоклассники выделялись в классе среди других детей своей самостоятельностью, активностью, ответственностью. Они умеют себя обслуживать, организовывать свое рабочее место, доводят начатое дело до конца. Ребята не чувствуют себя беспомощными в новой обстановке.

Полученные материалы исследования явились доказательством того, что целенаправленная реализация структурно-содержательной модели в условиях современного дошкольного образовательного учреждения дает воспитательный эффект.

Результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов:

- цель исследования достигнута, подтверждена эффективность внедрения структурно-содержательной модели воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образова-

24

тельного учреждения и семьи, которая существенно повышает качество усвоения теоретических материалов и возможностей их применения для решения конкретных практических задач;

- обоснованный выбор современных технологий на основе личностной ориентации педагогического процесса (технология «Гуманно-личностной педагогики»; технология «Педагогики сотрудничества»; технология, построенная на идеях свободного воспитания) и мотивационно-целевые технологии (игровые технологии, технологии интегративности, технологии проектирования, экспериментально-познавательные технологии), является наиболее адекватными целям и задачам воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- критериальный аппарат, включающий в качестве основных компонентов эмоционально-мотивационный, познавательный, поведенческий, личностный критерии, показатели и уровни их сформированное™ (адаптивный, продуктивный, креативный), позволяет объективно оценить степень воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления и создает основу для прогнозирования дальнейшего его развития;

- реализация комплекса организационно-педагогических условий, выявленных в ходе исследования, способствует повышению эффективности воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Данная работа обладает значительным прогностическим потенциалом, не исчерпывает всех аспектов проблемы воспитания трудолюбия у детей. Исследование может быть продолжено в направлении преемственности в работе педагогов дошкольного образования и учителей начального образования по воспитанию трудолюбия у девочек и мальчиков младшего школьного возраста.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Юзеева (Крохина), С. А. Трудолюбие у старших дошкольников как ключевое качество личности в период подготовки к школе [Текст] / С. А. Крохина // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 3. - С. 86-93. - 0,5 пл. - ISSN 0012-561Х.

2. Юзеева, С. А. Развитие трудовой мотивации старших дошкольников [Текст] / С. А. Юзеева // Вестник. Серия «Педагогика и психология» (Московский городской педагогический университет). - Москва, 2011. - JY» 2 (16). - С. 69-77. - 0,5 пл. - ISSN 2076-9121.

3. Юзеева, С. А. Организационно-педагогические основы совместной деятельности педагогов и родителей [Текст] / С. А. Юзеева И Вестник Университета (Государственный университет управления). - Москва, 2011. - № 13. - С. 146-148. - 0,25 пл. - ISSN 1816-4277.

4. Юзеева (Крохина), С. А. Партнерские взаимоотношения детского сада с семьей или взаимные претензии? [Текст] / С. А. Крохина // Традиции и инновации в дошкольном образовании: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию МГПУ. - М. : Изд-во «Том», 2007. - С. 203-208. -0,4 п.л. - ISBN 978-5-903-603-03-9.

5. Юзеева (Крохина), С. А. Воспитание трудолюбия у старших дошкольников в условиях современного детского сада [Текст] / С. А. Крохина // Подготовка детей к школе: традиции и современность: Материалы VIII научно-практической конференции, прошедшей 24 марта 2006 г. в Московском городском педагогическом университете / отв. ред. Т. А. Куликова. - М. : МГПУ, 2007. - С. 91-95. - 0,3 п.л. -ISBN 978-5-243-00216-5.

6. Юзеева (Крохина), С. А. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста как одно из важнейших условий их успешной подготовки к школе [Текст] / С. А. Крохина // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». - 2008. -Хо 4. - С. 61-69. - 0,5 п.л.

7. Юзеева (Крохина), С. А. Семья и детский труд: новый подход [Текст] / С. А. Крохина // Современная семья: состояние, тенденции развития: Материалы X городской научно-практической конференции (14 марта 2008 г.) / отв. ред. Т. А. Куликова. - М.: МГПУ, 2009. - С. 179-185. - 0,3 п.л.

8. Юзеева (Крохина), С. А. Научное исследование проблемы воспитания трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в семье [Текст] / С. А. Крохина // Научное исследование как фактор совершенствования современного педагогического, дошкольного и школьного образования: Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (16-18 апреля 2009 г.) / сост. и отв. ред. С. Н. Вачкова. - М. : Экон-Информ, 2009. - С. 52-54. - 0,2 п.л. -ISBN 978-5-9506-0458-4.

в печать 25.11.2011 Формат 60x84 1/16 Бумага полиграфическая Печать оперативная Усл. печ. л 1,00 Тираж 100 эю.

Отпечатано с оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфин Ульяновского государственного университета 432970, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юзеева, Светлана Александровна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы проблемы воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.

1.1. Историко-педагогический анализ проблемы воспитания трудолюбия как качества личности у детей.

1.2. Целесообразно организованный труд как стимул развития трудовой мотивации у детей на первоначальном этапе их взросления

1.3. Педагоги и родители как основные субъекты воспитания трудолюбия у детей: организационно-педагогические условия их совместной деятельности.

1.4. Современные технологии воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи

Глава II. Реализация модели воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.

2.1. Педагогическая диагностика воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления.

2.2. Уровень подготовленности педагогов и родителей к воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления.

2.3. Концептуальные основы модели воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи, технология ее реализации.

2.4. Динамика воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления"

Наступивший XXI век, век новых технологий, требует особого подхода к организации современного дошкольного образования. Социально-экономические и политические ориентиры нашей страны вызвали к жизни потребность в воспитании конкурентоспособной личности с организаторскими способностями, лидерскими качествами и выраженной индивидуальностью. Трудолюбие является тем стержневым качеством, которое позволяет человеку самореализоваться и самоутвердиться в сообществе и претендовать на успех в работе.

Дошкольное детство - это важнейший период в жизни каждого ребенка, характеризующийся его освоением всех основных видов человеческой деятельности (познавательной, предметной, игровой, учебной, элементарной трудовой), первоначальный этап развития, когда закладываются многие личностные качества, в том числе и трудолюбие.

Особенностью воспитания трудолюбия является возрастной подход, так как динамика истинного проявления изучаемого качества соотносится с личностным состоянием и психофизиологическими изменениями, соответствующими определенному возрасту. Согласно этому наиболее сензитивным периодом для воспитания трудолюбия как качества личности, по справедливому мнению ученых (Р. С. Буре, Г. Н. Годиной, В. И. Логиновой, Т. А. Марковой, Я. 3. Неверович, В. Г. Нечаевой, Д. В. Сергеевой, А. Д. Шатовой и др.), является старший дошкольный возраст. Дети в этом возрасте отличают труд от игры; у них в достаточной степени сформированы структурные компоненты трудовой деятельности; предметом внимания дошкольников становится не только процесс, но и результат труда; они начинают осознавать его социально-общественную значимость; появляется возможность разнообразить содержание детского труда и организацию совместной деятельности взрослых и детей.

Известно, что в постсоветские времена вопросы трудового воспитания, и в частности воспитания трудолюбия, не занимали ведущего положения. Это объяснялось переоценкой общечеловеческих ценностей и проявлялось в попытках подменить трудовое воспитание детей их участием в художественно-эстетической, музыкальной, игровой, физической деятельности. В образовательных программах дошкольных учреждений («Истоки» (1-3-е изд.), «Развитие», «Радуга», «Из детства в отрочество», «Золотой ключик» и др.) отсутствовали раздел «Труд» и задачи трудового воспитания. На страницах профессиональных журналов редко встречались статьи по этой проблеме. Такая тенденция была не только неправомерна, но и таила в себе опасность, связанную с задержкой в развитии личности ребенка.

Существующая на данный момент законодательная база подчеркивает высокий статус трудолюбия как качества личности. Так, в проекте нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 15 июля 2011 г.) одним из основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования является «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, ответственности, уважения закона, прав и свобод личности, патриотизма, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования» (ст. 3). В этом контексте вполне закономерно изменение структуры основной общеобразовательной программы дошкольного образования (в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655'), где одной из обязательных образовательных ее областей стал «Труд». Целесообразная его организация будет способствовать успешной подготовке детей к школе, выравниванию их стартовых возможностей и

1 Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. формированию у них умения легче адаптироваться к новому виду деятельности - учению. Дети, воспитанные в труде, меньше устают, проявляют творческое отношение к делам, выделяются в школе своей самостоятельностью, ответственностью, стремлением довести начатое дело до конца, умением себя обслуживать, организовывать свое рабочее место, ответственно относиться к поручениям.

Истоки теоретической мысли воспитания трудолюбия лежат в представлениях древних античных философов. Ими подчеркнута необходимость раннего приобщения детей к труду, определено условие воспитания этого качества - непосредственная трудовая деятельность, обозначено собственное видение организации детского труда и методов воспитания (Аристотель, Демокрит, М. Ф. Квинтилиан, Платон). Позднее динамика взглядов на данную проблему прослеживается в трудах крупнейших отечественных и зарубежных представителей педагогической мысли, таких как П. П. Блонский, Е. Н. Водовозова, О. Декроли, Т. Кампанелла, Я. А. Коменский, Н. К. Крупская, Д. Локк, А. С. Макаренко, Р. Оуэн, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, В. А. Сухо-млинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Ф. Фребель, С. Т. Шацкий и многие другие.

В изложении сущности процесса воспитания трудолюбия у детей как качества личности ценны мысли и соображения, выдвинутые в исследованиях видных ученых по дошкольной педагогике. К настоящему времени определена роль труда в разностороннем развитии ребенка (Л. В. Куцакова, В. И. Логинова, Я. 3. Неверович, Л. А. Порембская и др.), разработано содержание детского труда (Р. С. Буре, В. Г. Нечаева, Н. М. Конышева, Е. И. Корзакова, М. В. Крулехт, Л. Е. Образцова, Л. А. Парамонова, Д. В. Сергеева, А. Г. Тулегенова и др.), выделены формы организации трудовой деятельности (3. Н. Борисова, Г. Н. Година, С. А. Козлова, Л. В. Крайнева, В. Ф. Кушинова, А. Д. Шатова и др.). Изучению роли семьи в воспитании трудолюбия у ребенка посвящены работы Д. О. Дзинтере, Л. В. Загик,

Т. А. Марковой. Значительный вклад в разработку вопросов организации совместной трудовой деятельности детей и взрослых внесли ученые В. И. Глотова, С. М. Котлярова, Е. И. Радина и др.

В последнее десятилетие появился ряд исследований, в той или иной мере касающихся воспитания трудолюбия у детей (И. В. Житко, Д. А. Костикова, Н. Г. Липская, Г. С. Малунова, О. П. Мачехина, С. В. Питенко, Д. А. Шингаркина). Косвенно исследуемая проблема затронута в исследованиях, имеющих отношение к формированию социальной активности и преодолению пассивности дошкольников в трудовой деятельности (Л. П. Курникова, Е. А. Шанц).

Вместе с тем считаем важным подчеркнуть, что, несмотря на отмеченную выше достаточно высокую степень разработанности проблемы воспитания трудолюбия у детей, многие вопросы продолжают оставаться актуальными и недостаточно систематизированными. Более того, анализ ситуации, сложившейся на практике, неумолимо свидетельствует, что воспитание трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления пока не является важным направлением в воспитательной работе педагогов и родителей. На сегодняшний день, по результатам научных исследований, проведенных в разных городах России (Д.А. Костиковой, М.В. Крулехт, Г.С. Малуновой, Д.А. Шингаркиной), почти каждый второй ребенок 6-7 лет имеет низкий уровень изучаемого качества личности, особенно мальчики. Наша работа также подтверждает этот факт. Данные письменного опроса 74 воспитателей города Москвы показывают, что коэффициент воспитанности трудолюбия у старших дошкольников в рамках 5-балльной шкалы равен 2,4 балла, что означает «скорее не воспитано, чем воспитано».

Подобное обстоятельство связано с неподготовленностью педагогов к решению данной проблемы. Трудовая деятельность детей в дошкольных образовательных учреждениях представляет собой не комплекс взаимосвязанных, постепенно усложняющихся по степени дел, а является набором отдельных, порой не продуманных мероприятий, при организации которых слабо учитываются интересы, индивидуальные и половые особенности каждого ребенка. Вместе с тем у педагогов встречаются трудности в подборе объектов трудовой деятельности, ограничена сфера труда детей. Девочки и мальчики не систематически принимают участие в трудовых поручениях. Чаще всего педагоги привлекают к этой работе тех детей, которые не нуждаются в постоянном контроле. При объединении ребят для дежурств или коллективного труда редко учитывают их дружеские связи и желание работать вместе.

Аналогичную ситуацию можно заметить и в семьях. По результатам анкетирования 122 родителей только 36 % из них вовлекают в трудовые дела своих малышей и то крайне редко. Это объясняется тем, что большинство современных родителей стремятся в предшкольный период повышать прежде всего интеллектуальный потенциал своих детей, делают упор на специальную подготовку (научить считать, писать, читать), не учитывая других сфер развития личности ребенка (эмоционально-волевой, личностной).

Самыми главными причинами неэффективного воспитания трудолюбия у детей сегодня являются слабая связь дошкольного образовательного учреждения с семьей, отсутствие единого видения исследуемой проблемы и партнерского стиля взаимоотношений между педагогами и родителями, в то время как современная ситуация в образовательной системе России предполагает активное участие матерей и отцов в педагогическом процессе, ибо они являются в соответствии с законом РФ «Об образовании» «первыми педагогами» (ст. 18) [167]. Об этом свидетельствуют целый ряд нормативно-правовых документов (приказ Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 23 ноября 2009 г. № 655, «Концепция дошкольного воспитания» (1989 г.), «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (2008 г.)), где указывается на приоритетность взаимодействия образовательных учреждений с семьями воспитанников как важного направления социальной политики.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики определяет необходимость обновления подходов к воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи, связанных первостепенно с организацией этой работы, а также поиска новых видов педагогических технологий, способствующих успешному воспитанию у детей изучаемого качества. Однако данные вопросы не получают должного теоретического осмысления, так как отсутствуют специальные исследования в этой области педагогической науки, поэтому выявляется необходимость уточнения этих научно-теоретических основ.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями:

- между социально-общественной значимостью воспитания трудолюбия как качества личности и игнорированием педагогами и родителями его воспитания у детей на первоначальном этапе их взросления;

- между существующими традиционными подходами к воспитанию трудолюбия в практике дошкольных образовательных учреждений и семье и низким уровнем его у детей на первоначальном этапе их взросления;

- между необходимостью подготовки педагогов и родителей к совместной деятельности по воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления и недостаточной разработанностью ее организационно-педагогических условий.

Важность и необходимость решения поднятых вопросов определили тему исследования: «Организационно-педагогические условия воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления (на примере совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи)», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, специфика процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления и организационно-педагогические условия его успешной реализации в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс воспитания трудолюбия как качества личности у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Гипотеза исследования: воспитание трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи будет иметь положительную динамику, если: на основе исторического и междисциплинарного анализа научной литературы раскрыта сущностно-содержательная характеристика понятия «трудолюбие» и выявлена специфика процесса его воспитания у детей на первоначальном этапе их взросления; определен выбор современных педагогических технологий воспитания исследуемого качества у детей в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи; спроектирована и апробирована структурно-содержательная модель процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи; дано опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необходимого для осуществления качественного мониторинга динамики и объективной оценки уровня сформированности трудолюбия у детей; выявлен и реализован комплекс организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности исследуемого процесса.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе исторического и междисциплинарного анализа научной литературы раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятия «трудолюбие» и выявить специфику процесса его воспитания у детей на первоначальном этапе их взросления.

2. Теоретически обосновать выбор современных педагогических технологий воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.

3. Спроектировать и апробировать структурно-содержательную модель процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.

4. Определить основные критерии, показатели и уровни воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления, а также дать опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.

5. Выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности воспитания трудолюбия у детей в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Методологической основой исследования являются:

- философские и психолого-педагогические подходы к категории «труд» (П. П. Блонский, Е. Н. Водовозова, О. Декроли, Демокрит, М. Ф. Квинтилиан, Я. А. Коменский, Н. К. Крупская, Д. Локк, А. С. Макаренко, Р.

Оуэн, И. Г. Песталоцци, Платон, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Ф. Фребель, С. Т. Шацкий и др.);

- системно-целостный подход к воспитанию (В. П. Беспалько, Ф. Ф. Королев, Л. И. Новикова, М. М. Поташник, В. П. Симонов, Е. И. Соколова, А. С. Спирин, Э. Г. Юдин и др.);

- технологический подход к воспитательно-образовательному процессу (В. П. Беспалько, И. П. Волков, М. В. Кларин, В. М. Монахов, В. Ю. Пи-тюков, И. П. Сальникова, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин и др.);

- деятельностный подход к развитию личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, М. М. Бахтин, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Т. Г. Новикова, Г. Н. Пономарева, М. И. Рожков, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.);

- личностно ориентированный подход (В. А. Беликов, Е. В. Бондарев-ская, В. Г. Бочаров, В. А. Попов, В. В. Сериков, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская и др.);

- гуманный подход (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский и др.);

- индивидуально-творческий подход (А. А. Андреев, В. И. Андреев, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теории трудового воспитания дошкольников (3. Н. Борисова, Р. С. Буре, В. И. Глотова, Г. Н. Година, Д. О. Дзинтере, С. А. Козлова, Н. М. Конышева, Е. И. Корзако-ва, Л. В. Крайнова, М. В. Крулехт, Л. В. Куцакова, В. Г. Нечаева, Л. Е. Образцова, Л. А. Порембская, А. Г. Тулегенова, В. Г. Фокина, А. Д. Шатова и др.); развития детской трудовой мотивации (Л. В. Загик, В. И. Логинова, Т. А. Маркова, В. С. Мухина, Я. 3. Неверович, В. Г. Нечаева, Е. И. Радина, Д. В. Сергеева и др.); совместной деятельности (А. Л. Журавлев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Н. Н. Обозов, К. К. Платонов и др.); управления педагогическими процессами (В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, Ю. А. Конаржев-ский, В. С. Лазарев, С. Н. Митин, Л. М. Митина, А. А. Орлов, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.); теоретические положения семейной педагогики о психолого-педагогическом просвещении родителей и взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и семьи (Е. П. Арнаутова, Т.А. Гризик, Т. А. Данилина, Т. Н. Доронова, О. Л. Зверева, В. К. Котырло, Т. А. Куликова, 3. И. Теплова, О. Н. Урбанская, И. А. Хоменко и др.); концептуальные основы моделирования педагогического процесса (Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих друг друга методов исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической, философской, научно-методической, социологической литературы, нормативных, программно-методических документов, диссертационных работ; метод моделирования; систематизация, обобщение, сравнительно-сопоставительный анализ собранных данных); диагностические (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки); опросные (анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и коллективные беседы), обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение, мониторинг); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента); праксиметрические (изучение годовых и воспитательно-образовательных планов, образовательных программ, результатов детской деятельности); методы статистической обработки данных, кластерный анализ.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили ГОУ Центр развития ребенка - детский сад № 2366, ГОУ детский сад № 1005 г. Москвы.

На разных этапах исследования в нем участвовало 296 респондентов, из них: 100 детей старшего дошкольного возраста; 122 родителя; 74 воспитателя, из которых 25 воспитателей дошкольных образовательных учреждений и 49 студентов 5 и 6 курсов очного и очно-заочного отделений педагогического факультета ГОУ ВПО МГПУ, работающих в детских садах в должности воспитателя.

Этапы исследования. Исследование проводилась с 2005 по 2011 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (2005-2007 гг.) - поисково-теоретический - включал изучение и анализ психолого-педагогической, философской, научно-методической, социологической литературы; нормативных, программно-методических документов, диссертационных работ по теме исследования; теоретического и практического уровней разработанности проблемы воспитания трудолюбия у детей в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи. Намечались и реализовывались подходы и направления исследовательской деятельности. Был определен понятийный аппарат исследования, раскрыто содержание и особенности воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи. Полученный материал позволил сформулировать научную проблему, выявить противоречия, определить исходные позиции исследования, обозначить его основные параметры: объект, предмет, цель, задачи, гипотезу и методологическую основу.

Второй этап (2007-2008 гг.) - проектировочный. На данном этапе осуществлялся поиск путей решения исследуемой проблемы. Была спроектирована структурно-содержательная модель воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи, разработаны методика и критериальный аппарат исследования.

Третий этап (2008-2011 гг.) - экспериментально-аналитический. В рамках этого этапа осуществлялось опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи. Проведены констатирующий (первичная диагностика), формирующий (внедрение модели воспитания трудолюбия у детей) и итоговый (вторичная диагностика) этапы педагогического эксперимента. Полученные результаты обрабатывались с помощью методов математической статистики, анализировались и интерпретировались. Выявлялся и обосновывался комплекс организационно-педагогических условий воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи. Общие результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования выражается в том, что:

- обозначены основные проблемы и противоречия, сдерживающие развитие процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи, дополнено и систематизировано научное знание по данному направлению;

- уточнено и конкретизировано содержание понятия «трудолюбие» и выявлена специфика процесса его воспитания у детей на первоначальном этапе их взросления, рассматриваемого в исследовании как содержательно дискретный процесс, в котором старший дошкольный возраст, являясь важным этапом развития личности, выступает наиболее сензитивным периодом для целенаправленной работы по осмыслению общественного назначения труда в жизни человека и осознанию необходимости трудиться; воспитанию устойчивого интереса к разным видам труда и желания трудиться не только ради удовлетворения личных интересов, но для оказания помощи окружающим; освоению трудовой деятельности (умение ставить цель, планировать и рационально организовывать свою работу, владеть трудовыми умениями и навыками, адекватно оценивать результаты); приобретению социального опыта взаимодействия в детском сообществе; активизации и развитию нравственно-волевых качеств, необходимых для выполнения работы и достижения результата;

- предложены современные педагогические технологии (технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса и мотивацион-но-целевые технологии), способствующие успешному воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- педагогическая теория обогащена научно-обоснованной структурно-содержательной моделью воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи, которая создает возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса, проектирует его психолого-педагогическую поддержку и отражает комплекс организационно-педагогических условий повышения его эффективности;

- показано, что разработанный критериальный аппарат воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления позволяет оценивать эффективность процесса воспитания этого качества личности и создает основу для прогнозирования дальнейшего его развития.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- аргументирована и теоретически обоснована проблема актуализации воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- теоретически обоснованные современные педагогические технологии являются определенным приращением знаний об эффективных формах, методах и приемах воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- спроектированная и апробированная структурно-содержательная модель воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи, выступающая в тесной связи ее основных блоков: целевого, содержательного, технологического, критериально-результативного, - способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им;

- разработанный критериальный аппарат является необходимым для качественного мониторинга динамики процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи, и его основными компонентами выступают эмоционально-мотивационный, познавательный, поведенческий, личностный критерии, а также показатели и уровни их сформированное™ (адаптивный, продуктивный, креативный);

- выявленный комплекс организационно-педагогических условий содействует уточнению и расширению имеющихся в педагогической науке знаний о целесообразной организации трудовой деятельности детей и совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям совершенствования процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- сформулированные в диссертации теоретические положения и выводы по воспитанию трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи могут широко использоваться в практике работы воспитателей ДОУ и преподавателей педагогических вузов, системе повышения квалификации педагогических работников дошкольного образования;

- разработанный критериальный аппарат позволяет педагогам ДОУ осуществлять качественный мониторинг исследуемого процесса, как по отдельным его составляющим, так и в целом, а использование предложенного банка диагностических методик способствует объективной оценке степени воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления;

- накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, технологические карты, методики, творческие проекты, личный трудовой паспорт ребенка, детское трудовое портфолио могут быть использованы при составлении новых поколений образовательных программ, научно-методических пособий, а также при разработке методических рекомендаций по дошкольной педагогике;

- данное диссертационное исследование представляет собой основу программы спецкурса «Современные педагогические технологии воспитания трудолюбия у детей в совместной деятельности ДОУ и семьи», имеющего целью углубленное изучение студентами факультетов дошкольного воспитания педагогических вузов и педагогами дошкольных образовательных учреждений вопросов воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена логикой научного исследования; четкостью исходных теоретико-методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальных частей; мониторингом результатов на всех ступенях процесса воспитания трудолюбия у детей; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, воспроизводимость, достоверность; теоретической и фактологической обоснованностью разработанной модели воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи; разносторонним анализом результатов; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Воспитание трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления рассматривается в исследовании как содержательно дискретный процесс, в котором старший дошкольный возраст, являясь важным этапом развития личности, выступает наиболее сензитивным периодом для целенаправленной работы по осмыслению общественного назначения труда в жизни человека и осознанию необходимости трудиться; воспитанию устойчивого интереса к разным видам труда и желания трудиться не только ради удовлетворения личных интересов, но для оказания помощи окружающим; освоению трудовой деятельности (умение ставить цель, планировать и рационально организовывать свою работу, владеть трудовыми умениями и навыками, адекватно оценивать результаты); приобретению социального опыта взаимодействия в детском сообществе; активизации и развитию нравственно-волевых качеств, необходимых для выполнения работы и достижения результата.

2. Из современных педагогических технологий наиболее адекватными целям и задачам воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи являются следующие: технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (технология «Гуманно-личностной педагогики»; технология «Педагогики сотрудничества) и мотивационно-целевые технологии (игровые технологии, технологии интегративности, технологии проектирования, экспериментально-познавательные технологии).

3. Разработанная структурно-содержательная модель воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков: целевого, определяющего основную цель, совокупность задач и принципы воспитания трудолюбия; содержательного, отражающего реализацию образовательных программ, учебно-методических пособий и спецкурса «Современные педагогические технологии воспитания трудолюбия у детей в совместной деятельности ДОУ и семьи»; технологического, представляющего виды современных педагогических технологий, комплекс форм, методов, приемов, средств и организационно-педагогических условий, необходимых для достижения поставленных целей и задач в соответствии с обозначенными основными этапами; критериально-результативного, содержащего итоги внедрения данной модели в педагогическую практику, что в идеале представляет собой достаточно высокий уровень сформированности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления.

4. Критериальный аппарат процесса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи включает в качестве основных компонентов эмоционально-мотивационный, познавательный, поведенческий, личностный критерии, а также показатели и уровни их сформированности (адаптивный, продуктивный, креативный).

5. В комплекс организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности исследуемого процесса, входят следующие их группы: условия, связанные с целесообразной организацией детского труда (организация систематического, постоянно усложняющегося, но свободного, интересного труда; включение в процесс труда игровых действий; предоставление возможности каждому ребенку чувствовать себя полезным членом общества; сочетание коллективной и индивидуальной деятельности детей; исключение труда как средства наказания; чередование трудовой деятельности с отдыхом детей; организация материальной среды и удобного трудового оборудования), со стимулированием детей к трудовой деятельности (учет нагрузки, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов каждого ребенка; создание «ситуации успеха»; исключение травмирующих оценок результатов работы; активная помощь во всех затруднениях; создание взрослыми трудовой атмосферы для подражания; выполнение работы вместе с ребенком на равноправных началах) и с организацией совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи (формирование творческого коллектива единомышленников из педагогов и родителей с партнерским стилем взаимоотношений; организация совместного планирования работы по воспитанию трудолюбия у детей и распределение обязанностей между участниками воспитательно-образовательного процесса; координация и согласование воспитательных усилий; оказание конкретной научно-методической и консультативной помощи, поддержки).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и истории педагогики Института педагогики и психологии образования ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет». Материалы диссертации были апробированы в докладах на: Международной научно-практической конференции «Традиции и инновации в дошкольном образовании» (Москва, 2007); научно-практических конференциях «Подготовка детей к школе: традиции и современность» (Москва, 2006), «Современная семья: состояние, тенденции развития» (Москва, 2008), посвященной 120-летию со дня рождения А. С. Макаренко (Москва, 2008), «Современный ребенок - какой он?» (Москва, 2009), «Научное исследование как фактор совершенствования современного педагогического, дошкольного и школьного образования» (Москва, 2009), «Молодые ученые - нашей новой школе» (Москва, 2011); научно-методическом объединении «Игровые технологии в дошкольном образовательном учреждении» (Москва, 2008); ежегодных аспирантских семинарах.

По результатам исследования опубликовано 8 работ общим объемом 2,95 п.л., в том числе 3 публикации в издании, рекомендованном ВАК Минобразования и науки РФ, и 1 публикация выступления на международной конференции.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 236 наименований, из которых 6 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 245 страниц, из них 191 страница основного текста, 54 страницы приложений. Работа содержит 12 таблиц, 4 схемы, 1 диаграмму, 13 гистограмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

В ходе диссертационного исследования были решены поставленные задачи. Результаты экспериментальной работы подтвердили предположения, сформулированные в гипотезе, и позволили сделать следующие выводы.

1. В настоящее время воспитание трудолюбия диктуется объективной необходимостью и потребностью общества в людях, обладающих этим качеством. Социально-экономические и политические изменения в России привели к острой необходимости в воспитании конкурентоспособной, трудолюбивой личности, стремящейся к самоопределению и самоутверждению.

2. Воспитание трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления является содержательно дискретным процессом, в котором старший дошкольный возраст, являясь важным этапом развития личности, выступает наиболее сензитивным периодом для целенаправленной работы по осмыслению общественного назначения труда в жизни человека и осознанию необходимости трудиться; воспитанию устойчивого интереса к разным видам труда и истинного желания трудиться не только ради удовлетворения личных интересов, но для оказания помощи окружающим; освоению трудовой деятельности (умение ставить цель, планировать и рационально организовывать свою работу, владеть трудовыми умениями и навыками, адекватно оценивать результаты); приобретению социального опыта взаимодействия в детском сообществе; активизации и развитию нравственно-волевых качеств, необходимых для выполнения работы и достижения результата.

3. Современные технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (технология «Гуманно-личностной педагогики»; технология «Педагогики сотрудничества») и мотивационно-целевые технологии (игровые технологии, технологии интегративности, технологии проектирования, экспериментально-познавательные технологии) являются наиболее адекватными целям и задачам воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи.

4. Структурно-содержательная модель воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков: целевого, определяющего основную цель, совокупность задач и принципы воспитания трудолюбия; содержательного, отражающего реализацию образовательных программ, учебно-методических пособий и спецкурса «Современные педагогические технологии воспитания трудолюбия у детей в совместной деятельности ДОУ и семьи»; технологического, представляющего виды современных педагогических технологий, комплекс форм, методов, приемов, средств и организационно-педагогических условий, необходимых для достижения поставленных целей и задач в соответствии с обозначенными основными этапами; критериально-результативного, содержащего итоги внедрения данной модели в педагогическую практику, что в идеале представляет собой достаточно высокий уровень воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления.

5. Критериальный аппарат, позволяющий объективно оценить степень воспитанности трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления, включает в качестве основных компонентов эмоционально-мотивационный, познавательный, поведенческий, личностный критерии, а также показатели и уровни их сформированности (адаптивный (низкий), продуктивный (средний), креативный (высокий)).

6. Комплекс организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности исследуемого процесса, содержит следующие их группы: условия, связанные с целесообразной организацией детского труда (организация систематического, постоянно усложняющегося, но свободного, интересного труда; включение в процесс труда игровых действий; предоставление возможности каждому ребенку почувствовать себя полезным членом общества; исключение труда как средства наказания; предоставление девочкам и мальчикам свободы выбора объектов коллективной и индивидуальной трудовой деятельности), со стимулированием детей к трудовой деятельности (учет нагрузки, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов каждого ребенка; создание «ситуации успеха»; исключение травмирующих оценок результатов работы; активная помощь во всех затруднениях; создание взрослыми трудовой атмосферы для подражания; выполнение работы вместе с ребенком на равноправных началах) и с организацией совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи (формирование творческого коллектива единомышленников из педагогов и родителей с партнерским стилем взаимоотношений; организация совместного планирования работы по воспитанию трудолюбия у детей и распределение обязанностей между участниками образовательного процесса; координация и согласование воспитательных усилий; оказание им конкретной научно-методической и консультативной помощи, поддержки).

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение вопроса воспитания трудолюбия у детей на первоначальном этапе их взросления в совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи. Однако оно открывает возможности для совершенствования теории и массовой практики детских садов любого вида и типа. Дальнейшее изучение рассмотренной нами проблемы может быть продолжено в направлении преемственности в работе педагогов дошкольного образования и учителей начального образования по воспитанию трудолюбия у девочек и мальчиков младшего школьного возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юзеева, Светлана Александровна, Москва

1. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.; Воронеж, 1998. - 539 с. - ISBN 5-89112-032-1.

2. Амонашвили, Ш. А. Искусство сотрудничества Текст. / Ш. А. Амонашвили // Учительская газета. 1988. - 3 сент.

3. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск : Университетское, 1990. -560 с. - ISBN 5-7855-0238-0.

4. Амонашвили, Ш. А. Основания педагогики сотрудничества Текст. / Ш. А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление : [сб. ст.] / под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1989. - С. 144-177. - ISBN 5-71550268-3.

5. Амонашвили, Ш. А. Педагогика сотрудничества момент истины Текст. / Ш. А. Амонашвили // Семья и школа. - 1988. - № 9. - С. 22-31.

6. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2001. -463 с. - ISBN 5-89147-001-2.

7. Амонашвили, Ш. А. Школа жизни Текст. / Ш. А. Амонашвили // Учительская газета. 1996. - № 15. - С. 15-23.

8. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой Текст. : кн. для учителя / Н. П. Аникеева. М. : Просвещение, 1987. - 144 с.

9. Арнаутова, Е. П. Педагог и семья : 3-7 лет Текст. / Е. П. Арнаутова. -М. : Карапуз, 2002. 263 с. - ISBN 5-8403-0429-8.

10. Арнаутова, Е. П. Планируем работу ДОУ с семьей Текст. / Е. П. Арнаутова // Управление дошкольным образовательным учреждением. -2002.-№4.-С. 10-17.

11. Асланова, 3. М. Развитие трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / 3. М. Асланова. Баку, 1984. - 18 с.

12. Астафьева, Н. С. Оценка деятельности воспитателя Текст. : практич. материал в помощь ст. воспитателю ДОУ / Н. С. Астафьева. М. : Восхождение, 2008. - 59 с. - ISBN 978-5-903204-02-1.

13. Балабан, М. А. Выпустим школу на волю Текст. / М. А. Балабан // Первое сентября. 1997. - № 30, 33.

14. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Вопросы философии. -1978. № 8. - С. 39-53. - ISSN 0042-8744.

15. Божович, JI. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. : психологическое исследование / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968.-464 с.

16. Буре, Р. С. Воспитание дошкольника в труде Текст. : пособие для воспитателей детского сада / Р. С. Буре. М. : Просвещение, 1971. - 192 с.

17. Буре, Р. С. Дошкольник и труд : теория и методика трудового воспитания Текст. : учеб.-метод. пособие / Р. С. Буре. СПб. : Детство-Пресс, 2004. - 141 с. - ISBN 5-8914-292-4.

18. Буре, Р. С. Учите детей трудиться Текст. : пособие для воспитателя дет. сада / Р. С. Буре, Г. Н. Година. М. : Просвещение, 1983. - 144 с.

19. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста Текст. : спецкурс. М. : АПО, 1996. - 56 с. -ISBN 5-85449-056-0.

20. Виноградова, А. М. Воспитание уважительного отношения к человеку-труженику Текст. / А. М. Виноградова // Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / А. М. Виноградова, С. А. Козлова ; под ред. Р. С. Буре. М. : Просвещение, 1987. - С. 154-177.

21. Вместе с семьей Текст. : пособие по взаимодействию дошк. образоват. учреждений и родителей / Т. Н. Доронова [и др.]. М. : Просвещение, 2005. - 191 с. - ISBN 5-09-013659-9.

22. Водовозова, Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста Текст. : кн. для воспитателей / Е. Н. Водовозова. 7-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Тип. М. М. Стасюлевича, 1913. - 258 с.

23. Войтенко, Т. П. Возвращение к ребенку Текст. : опыт реализации идеи свободного образования / Т. П. Войтенко. Калуга : Изд-во Н. Бочкаре-вой, 1999. - 114 с. - ISBN 5-89552-001-4.

24. Волков, Г. Н. Педагогика жизни Текст. / Г. Н. Волков. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1989. - 335 с.

25. Вопросы воспитания Текст. : системный подход / под ред. JL И. Новиковой. -М. : Прогресс, 1981. 136 с.

26. Воспитание дошкольника в семье Текст. : вопросы теории и методики / под ред. Т. А. Марковой. М. : Педагогика, 1979. - 192 с.

27. Воспитание дошкольника в труде Текст. / В. Г. Нечаева [и др.] ; сост. Р. С. Буре. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1983. - 208 с.

28. Воспитателю о работе с семьей Текст. : пособие для воспитателя дет. сада / JI. В. Загик [и др.] ; под ред Н. Ф. Виноградовой. М. : Просвещение, 1989. - 192 с. - ISBN 5-09-001130-3.

29. Гамезо, М. В. Атлас по психологии Текст. : информ.-метод. материалы к курсу «Общая психология» : [учеб. пособие] / М. В. Гамезо, И. А. До-машенко. М. : Просвещение, 1986. - 272 с.

30. Гарифуллина, И. В. Маленькие граждане участвуют в проектной деятельности, или Путешествия в сказочную страну Текст. / И. В. Гарифуллина // Маленькие граждане большого города : монография. СПб. : Союз, 2007. - С. 239-262.

31. Година, Г. Н. Воспитание положительного отношения к труду Текст. / Г. Н. Година // Дошкольное воспитание. 1980. - № 3. - С. 9-11. -ISSN 0012-561Х.

32. Година, Г. Н. Трудовое обучение и его влияние на формирование нравственно-волевых качеств Текст. / Г. Н. Година // Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / под ред. Р. С. Буре. М. : Просвещение, 1987.-С. 49-75.

33. Городская программа «Московская семья компетентные родители» Текст. / Департамент обр. г. Москвы. - М. : Школьная кн., 2007. -32 с. - (Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве).

34. Губанихина, Е. В. Новая модель взаимодействия дошкольного учреждения и семьи Текст. / Е. В. Губанихина // Детский сад от А до Я. 2004. - № 4. - С. 58-66.

35. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М. : ИНТОР, 1996. 542 с. - ISBN 5-89404-001-9.

36. Данилина, Т. А. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей в микро- и макроструктуре Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Данилина. М., 2003. - 26 с.

37. Детский сад семья : аспекты взаимодействия Текст. : практ. пособие для методистов, воспитателей ДОУ и родителей / авт.-сост. С. В. Глебо-ва. - Воронеж : Учитель, 2005. - 111 с. - ISBN 5-98225-032-5.

38. Детский сад и семья Текст. / Н. Ф. Виноградова [и др.] ; под ред. Т. А. Марковой. М. : Просвещение, 1986. - 207 с.

39. Детство Текст. : программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова [и др.] ; под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович. 2-е изд., перераб. - СПб. : Акцидент, 1996. - 224 с.

40. Дзинтере, Д. О. Педагогические условия трудового воспитания детей дошкольного возраста в семье Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Д. О. Дзинтере. М., 1973. - 24 с.

41. Дошкольная педагогика Текст. : учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М. : Просвещение, 1988. - 303 с.

42. Дошкольная педагогика Текст. : учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ / В. И. Ядэшко [и др.] ; под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1986. - 415 с.

43. Дошкольное образование России в документах и материалах Текст. : сб. действующих нормат.-правовых документов и прогр.-метод. материалов / М-во образования Рос. Федерации ; [ред.-сост. Т. И. Оверчук]. М. : ГНОМ и Д, 2001. - 470 с. - ISBN 5-296-00152-4.

44. Дружинин, В. Н. Психология семьи Текст. / В. Н. Дружинин. Екатеринбург : Деловая кн., 2000. - 203 с. - ISBN 5-88687-094-6.

45. Дружные ребята Текст. : воспитание гуманных чувств и отношений у детей : пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений и родителей / Р. С. Буре [и др.]. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2006. - 141с. -ISBN 5-09-015534-8.

46. Евграфова, И. Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И. Н. Евграфова. М., 2001. - 23 с.

47. Евдокимова, Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника Текст. / Е. С. Евдокимова. М. : Творч. центр «Сфера», 2005. - 96 с. - ISBN 5-89144-567-0.

48. Евдокимова, Е. С. Технология проектирования в образовательном пространстве детского сада Текст. : опыт творческого проектирования / Е. С. Евдокимова. Волгоград : Перемена, 2001. - 82 с. - ISBN 5-88234517-0.

49. Егоров, О. Воспитание национальная идея? Текст. / О. Егоров // Народное образование. - 2009. - № 8. - С. 217-223. - ISSN 0130-6928.

50. Ефремов, К. Труд и дети новые отношения Текст. / К. Ефремов // Народное образование. - 2007. -№ 6. - С. 235-238. - ISSN 0130-6928.

51. Житко, И. В. Педагогическая диагностика в процессе формирования трудолюбия у детей (старший дошкольный возраст) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Житко. Минск, 1990. - 17 с.

52. Загик, Л. Р. Работа детского сада с родителями Текст. / Л. Р. Загик // Нравственное воспитание в детском саду : пособие для воспитателей / под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1978. - С. 51.

53. Загик, Л. Р. Труд ребенка в семье Текст. / Л. Р. Загик // Воспитание дошкольников в труде / под ред. В. Г. Нечаевой. М., 1984. - С. 28-31.

54. Зверева, О. Л. Работа детского сада с молодой семьей Текст. / О. Л. Зверева. М. : Просвещение, 1990. - 73 с.

55. Зверева, О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста Текст. / О. Л. Зверева // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2008. - № 3. - С. 23-28.

56. Зима, Е. Г. Особенности предшкольного образования в современном российском обществе Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / Е. Г. Зима. М., 2004. - 23 с.

57. Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания Текст. : кн. для учителя / И. П. Иванов. М. : Просвещение, 1990. - 144 с. - ISBN 5-09002918-0.

58. Игра и труд в детском саду Текст. / под ред. А. П. Усовой, JI. А. Пень-евской. М. : АПН РСФСР, 1961. - 96 с.

59. Игра и труд в дошкольном возрасте Текст. / под ред. С. С. Моложавого.-М.; Л., 1929.-228 с.

60. Ильин, Е. Н. Путь к ученику Текст. : раздумья учителя-словесника : кн. для учителя : из опыта работы / Е. Н. Ильин. М. : Просвещение, 1988. -223 с. - ISBN 5-09-000779-9.

61. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. М. [и др.] : Питер, 2008. - 512 с. - ISBN 978-5-272-00028-6.

62. Истоки Текст. : примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. 4-е изд., перераб. и доп. / под ред. Л. А. Парамоновой. - М. : Сфера, 2011. - 320 с. - ISBN 978-5-9949-0411-4.

63. Киселёва, Г. М. Трудовые поручения и их роль в воспитании положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. М. Киселева. М. : Просвещение, 1984.- 179 с.

64. Козлова, С. А. Мой мир : приобщение ребенка к социальному миру Текст. / С. А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками / Л. И. Катаева. М. : ЛИНКА-Пресс, 2000. - 224 с. - ISBN 58252-0011-8.

65. Козлова, С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире Текст. / С. А. Козлова // Дошкольное воспитание. 2001. - № 9. -С. 99.-ISSN 0012-561Х.

66. Козлова, С. А. С. Хочу быть дворником, нет, лучше воспитателем! Текст. / С. А. Козлова, С. Кожокарь // Дошкольное воспитание. -2000. № 10. - С. 103-113. - ISSN 0012-561Х.

67. Козлова, С. А. Я человек : программа приобщения ребенка к социальному миру Текст. / С. А. Козлова. - М. : Школьная пресса, 2005. -45 с. - ISBN 5-9219-0225-Х.

68. Комарова, Т. С. Трудовое воспитание в детском саду Текст. : прогр. и метод, рекомендации / Т. С. Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова. -М. : Мозаика-Синтез, 2005. 45 с. - ISBN 5-86775-321-2.

69. Концепция дошкольного воспитания Текст. // Дошкольное воспитание. -1989. № 5. - С. 10-23. - ISSN 0012-561Х.

70. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-126. -ISSN 1562-1308.

71. Конышева, Н. М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии Текст. : книга для учителя начальных классов / Н. М. Конышева. Смоленск : Ассоциация XXI век, 2006. - 48 с. -ISBN 5-89308-200-1.

72. Конышева, Н. М. Трудовое обучение в начальных классах Текст. : программа и методические рекомендации для учителей и студентов педвузов / Н. М. Конышева. СПб. : СпецЛит, 2000. - 79 с. - ISBN 5-26300050-2.

73. Конышева, Н. М. Эволюция социально-педагогических подходов к использованию практического труда в образовании Текст. / Н. М. Конышева // Вестник МГПУ. 2007. - № 1 (16). - С. 54-61.

74. Корниенко, Н. В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в контексте системно-средового подхода Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Корниенко. Красноярск, 1998. - 16 с.

75. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике Текст. / Ф. Ф. Королев // Проблемы теории воспитания / ред. Л. П. Буева, Л. И. Новикова, Г. Н. Филонов. М. : Педагогика, 1974. -С.209-222.

76. Костикова, Д. А. Формирование опыта трудовой деятельности старших дошкольников в процессе обучения элементами проектной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. А. Костикова. Новокузнецк, 2004.- 19 с.

77. Котырло, В. К. Психологические вопросы взаимосвязи семейного и общественного воспитания детей Текст. / В. К. Котырло // За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье /

78. B. К. Котырло ; под ред. Р. А. Курбатовой. М. : Просвещение, 1982.1. C. 26-31.

79. Котырло, В. К. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников Текст. / В. К. Котырло, Т. В. Дутке-вич // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - с. 50-59. - ISSN 0042-8841.

80. Кочетов, А. И. Перевоспитание подростка Текст. / А. И. Кочетова. -М.: Педагогика, 1972.- 120 с.

81. Кочетова, А. От ребенка к семье и к совместному сотрудничеству Текст. / А. Кочетова // Народное образование. - 2005. - № 8. - С. 196-202.-ISSN 0130-6928.

82. Крайнова, Л. В. Формирование активного общения в совместной трудовой деятельности Текст. / Л. В. Крайнова // Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / под ред. Р. С. Буре. М. : Просвещение, 1987. -С. 83-88.

83. Краснова, К. Я. Воспитание трудолюбия и самостоятельности через труд в природе Текст. / К. Я. Краснова // Нравственное воспитание в детском саду. М. : Просвещение, 1959. - С. 23-34.

84. Кротова, Т. В. ДОУ и родители Текст. : пути сотрудничества / Т. В. Кротова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. - № 4. - С. 82-85.

85. Кротова, Т. В. Общение воспитателя с родителями воспитанников Текст. / Т. В. Кротова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2008.-№ 3. - С. 106-111.

86. Крулехт, М. В. Дошкольник и рукотворный мир Текст. / М. В. Кру-лехт. СПб.: Детство-пресс, 2002. - 160 с. - ISBN 5-89814-165-0.

87. Крулехт, М. В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. В. Крулехт. СПб., 1996. - 41 с.

88. Кузьмина, Р. Н. Формирование трудолюбия у старших дошкольников на основе взаимосвязи труда, игры и знаний о труде Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. Н. Кузьмина. Алма-Ата, 1987. - 17 с.

89. Куликова, Т. А. Семья в зеркале современных исследований Текст. / Т. А. Куликова // Столичное образование-3 : теоретические подходы к модернизации дошкольного воспитания : сб. науч. тр. / отв. ред. С. А. Козлова. М. : МГПУ, 2002. - С. 15-27.

90. Куликова, Т. А. Учите детей трудиться! Текст. / Т. А. Куликова // Дошкольное воспитание. 2000. - № 7. - С. 101-105. - ISSN 0012-561Х.

91. Куликовская, И. Э. Детское экспериментирование Текст. : старший дошкольный возраст : учеб. пособие / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. -М. : Педагогическое общество России, 2003. 80 с. - ISBN 5-931342-11-7.

92. Куцакова, JI. В. Дошколята трудятся Текст. : воспитат.-образоват. работа по труд, воспитанию в дет. саду / JI. В. Куцакова. М., 1997. - 26 с.

93. Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника Текст. : програм.-метод. пособие / Л. В. Куцакова. М. : Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2005. - 143 с. - ISBN 5-691-01034-4.

94. Лавриненко, Н. В. Роль семьи в трудовом воспитании Текст. / Н. В. Лавриненко, В. С. Небоженко; отв. ред. Л. В. Сохань. Киев : Наук. Думка, 1988.-64 с. - ISBN 5-12-000443-1.

95. Ленченко, Т. В. Социальное партнерство семьи и детского сада Текст. / Т. В. Ленченко // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2008. - № 3. - С. 87-90.

96. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

97. Леонтьева, О. М. Тайная дидактика свободного образования Текст. / О. М. Леонтьева // Первое сентября. 2003. - № 25 (25 марта). - С. 3-6.

98. Леонтьева, О. М. Хроника рождения свободной школы Текст. / О. М. Леонтьева // Первое сентября. 1998. - № 42 (16 апреля). - С. 2.

99. Липская, Н. Г. Педагогические условия формирования трудолюбия у детей шестого года жизни в процессе их взаимодействия с социальным и природным окружением Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Липская. М., 1994. - 16 с.

100. Логинова, В. И. Трудовое воспитание детей Текст. / В. И. Логинова. -Л. : ЛГУ, 1979.- 169 с.

101. Логинова, В. И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. И. Логинова. -Л., 1984.-39 с.

102. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - Т. 2, № 5. - С. 9-18. - ISSN 0205-9592.

103. Лопатина, О. Г. Взаимодействие ДОУ и семьи Текст. : типичные проблемы / О. Г. Лопатина, М. Ю. Медведева // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2002. - № 4. - С. 93-99.

104. Лысенкова, С. Н. Педагогика сотрудничества Текст. / С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов // Учительская газета. 1986. - 18 октября.

105. Люблинская, А. А. Труд великий воспитатель Текст. / А. А. Люблинская.-Л., 1962.-51 с.

106. Мазурина, А. Труд и умственное развитие детей Текст. / А. Мазурина // Дошкольное воспитание. 1973. - № 4. - С. 45^8. - ISSN 0012-561Х.

107. Макаренко, А. С. Проектировать лучшее в человеке Текст. / А. С. Макаренко. Минск : Университетское, 1989. - 417 с. - ISBN 5-7855-0239-9.

108. Макаренко, А. С. Трудовое воспитание. Отношение, стиль, тон в коллективе Текст. // Педагогические сочинения : в 7 т. / А. С. Макаренко. М., 1957.-Т. 5.-С. 133-162.

109. Малунова, Г. С. Теоретические основы воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. С. Малунова. Улан-Удэ, 2001.-41 с.

110. Малунова, Г. С. Трудовое воспитание детей в семье, детском саду, школе Текст. : монография / Г. С. Малунова. М. : АПК и ППРО, 2005. -208 с. - ISBN 5-8429-0126-9.

111. Малыгина, Д. В. (Сергеева) О желании и умении трудиться детей 6-го года жизни Текст. / Д. В. Малыгина // Ученые записки Горьковско-го педагогического института им. А. М. Горького. 1966. - Вып. 59. -С. 144-163.

112. Маркова, Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников Текст. : кн. для воспитателя дет. сада / Т. А. Маркова. М. : Просвещение, 1991. -112 с. - ISBN 5-09-001637-2.

113. Маркова, Т. А. Трудовое воспитание в семье Текст. / Т. А. Маркова. -М., 1956.-64 с.

114. Матушкин, С. Е. Воспитание трудолюбия Текст. : содержание, поиски / С. Е. Матушкин / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1998. - 74 с. -ISBN 5-230-20029-4.

115. Матяш, Н. В. Творческие проекты в младшей школе Текст. : кн. для учителя / Н. В. Матяш, М. В. Хохлова ; под ред. В. Д. Симоненко. -Брянск : БГПУ, 1999. 52 с. - ISBN 5-88543-099-3.

116. Мачехина, О. П. Формирование трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. П. Мачехина. Брянск, 2003. - 24 с.

117. Миронова, Л. Р. Формирование родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Р. Миронова. СПб., 2004. - 23 с.

118. Монахов, Н. И. Изучение эффективности воспитания Текст. : теория и методика / Н. И. Монахов. М. : Педагогика, 1981. - 144 с.

119. Монина, Г. Б. Предшкольный бум, или Что нужно знать родителям будущих первоклассников / Г. Б. Монина, Е. В. Панасюк. СПб. : Речь ; М. : Сфера, 2008. - 181 с. - ISBN 5-9268-0716-6.

120. Муртазина, Н. А. Повышение роли отца в семье Текст. / Н. А. Муртази-на // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. -№ 3. - С. 86-94.

121. Муссимиу, М. Подготовка воспитателя детского сада к руководству трудовой деятельностью Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Муссимиу. СПб., 1994. - 18 с.

122. Мухина, В. С. Детская психология Текст. / B.C. Мухина. М. : Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. - 352 с. - ISBN 5-04-003884-4.

123. Назаров, И. Ф. Стать воспитателем Текст. / И. Ф. Назаров. Алма-Ата, 1980.- 120 с.

124. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобренная постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751) Текст. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации.-2000.-№ 11.

125. Неверович, Я. 3. Анализ условий формирования положительного отношения к труду взрослых у детей старшего дошкольного возраста Текст. / Я. 3. Неверович. М. : Известия АПН РСФСР, 1955. - Вып. 64. -С. 150-161.

126. Неверович, Я. 3. Мотивы трудовой деятельности ребенка дошкольного возраста Текст. / Я. 3. Неверович. М. : Известия АПН РСФСР, 1955. -Вып. 64.-С. 128-149.

127. Неверович, Я. 3. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста Текст. / Я. 3. Неверович // Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. А. В. Запорожца. М. : Просвещение. 1965.-С. 158-189.

128. Неверович, Я. 3. Психологический анализ процесса формирования трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста Текст. / Я. 3. Неверович. М.: Известия АПН РСФСР, 1955. - Вып. 64. - С. 162-190.

129. Неверович, Я. 3. Участие эмоций и мотивов в формировании детской личности Текст. / Я. 3. Неверович // Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - С. 29-43.

130. Недвецкая, М. Н. Основы педагогического взаимодействия школы и семьи Текст. : учебно-методическое пособие / М. Н. Недвецкая. М. : АПК и ППРО, 2006. - 148 с.

131. Недвецкая, М. Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи Текст. : монография / М. Н. Недвецкая. М. : АПК и ППРО, 2005.-164 с.

132. Нечаева, В. Г. Воспитание дошкольника в труде Текст. / В. Г. Нечаева.-М., 1983.-208 с.

133. Нечаева, В. Г. Особенности труда дошкольников Текст. / В. Г. Нечаева // Воспитание дошкольника в труде / под ред. В. Г. Нечаевой. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - С. 7-30.

134. Нечаева, В. Г. Труд и игра Текст. / В. Г. Нечаева // Дошкольное воспитание. 1959. - № 7. - С. 45-50. - ISSN 0012-561Х.

135. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества, или развивающие игры Текст. / Б. П. Никитин. -М. : Просвещение, 1991.- 160 с. ISBN 5-09-003963-1.

136. Нравственное воспитание в детском саду Текст. / под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1978. -256 с.

137. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду Текст. / А. М. Виноградова [и др.] ; под ред. Р. С. Буре. М. : Просвещение, 1987. - 222 с.

138. Обозов, Н. Н. Психология межличностных отношений Текст. / Н. Н. Обозов. Киев : Лыбидь, 1990. - 191 с. - ISBN 5-11-001480-9.

139. Образцова, JI. Е. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Е. Образцова. -М., 1962.-24 с.

140. Оверчук, Т. И. Дошкольное образование в России на современном этапе Текст. / Т. И. Оверчук // Обруч. 2004. - № 1. - С. 3-7.

141. Овчарова, Р. С. Родительство как психологический феномен / Р. С. Ов-чарова. М. : МПСИ, 2006. - 496 с. - ISBN 5-89502-771-7.

142. Оглоблина, Г. И. Управление учебно-воспитательным процессом Текст.: теоретические основы : учебно-методическое пособие / Г. И. Оглоблина. М. : МГПУ, 2005. - 120 с.

143. Огороднова, О. В. Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Огороднова. М., 2003. - 21 с.

144. Осипова, Л. Е. Работа детского сада с семьей Текст. / Л. Е. Осипова. -М. ; Великие Луки : Скрипторий : Великолукская городская типография, 2003, 2008. 72 с. - ISBN 978-5-98527-094-5.

145. Отчеты о встречах учителей-новаторов. Педагогика сотрудничества Текст. // Учительская газета. 1986. - 18 марта.

146. Панова, А. М. Труд как средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста Текст. / А. М. Панова // Вопросы нравственного и эстетического воспитания детей дошкольного возраста : сб. ст. М., 1963.-С. 149-170.

147. Песталоцци, И. Г. Проект памятной записки графу Карлу Иоганну Христиану фон Цинкендорфу о связи профессионального образования с народными школами Текст. : избр. пед. соч. : в 2 т. / И. Г. Песталоцци. -М. : Педагогика, 1981. Т. 1. - С. 285-294.

148. Петровский, А. В. Всегда ли правы родители Текст. : психология воспитания / А. В. Петровский, В. А. Петровский. М. : Аст, 2003. -398 с. - ISBN 5-17-019923-6.

149. Петровский, В. А. Воспитывает не труд, а деятельностно-опосредован-ное общение Текст. / В. А. Петровский // Дошкольное воспитание. -2000. № 7. - С. 98-101. - ISSN 0012-561Х.

150. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии Текст. : учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М. : РПА, 1996. -235 с. - ISBN 5-86825-18-4.

151. Питенко, С. В. Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Питенко. Смоленск, 2009. - 19 с.

152. Поддьяков, H. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста Текст. : концептуальный аспект / H. Н. Поддъяков. Волгоград : Перемена, 1995. - 154 с.

153. Попова, М. А. Труд как средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста Текст. / М. А. Попова // Вопросы нравственного и эстетического воспитания детей дошкольного возраста : сб. ст. М., 1963.-С. 149-170.

154. Порембская, Л. А. Бытовой труд как средство воспитания самостоятельности детей дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Порембская. Л., 1953. - 22 с.

155. Портфолио ученика средней школы Текст. / сост. И. Г. Юдина. Волгоград : Учитель, 2007. - 223 с. - ISBN 5-7057-0995-1.

156. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки Текст. : попул. пособ. для родителей и педагогов / сост.: Т. И. Тарабарина, Н. В. Елкина. -Ярославль : Академия развития, 1997. 224 с. - ISBN 5-8133-0013-9.

157. Психология личности и деятельности дошкольника Текст. / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1965. - 295 с.

158. Радуга Текст. : программа и метод, руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в дет. саду / Т. Н. Доронова [и др.] ; сост. Т. Н. Доронова. М. : Просвещение, 1997. - 224 с.

159. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст. М. : ТЦ Сфера, 2003. - 48 с. - (Федеральный закон; Вып. 15 (90)). - ISBN 5-16001408-Х.

160. Русские народные загадки, пословицы и поговорки Текст. / сост., авт. вступ. ст., коммент. Ю. Г. Круглов. М. : Просвещение, 1990. - 355 с. -ISBN 5-09-001184-2.

161. Руссо, Ж. Ж. Эмиль, или о воспитании Текст. / Ж. Ж. Руссо. М. : Изд-во Тихомирова, 1911. - 765 с.

162. Рымарчук, В. Б. Образование родителей в ДОУ Текст. / В. Б. Рымарчук // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2008. -№ 3. - С. 29-38.

163. Савенков, А. И. Маленький исследователь Текст. : как научить дошкольника приобретать знания / А. И. Савенков. Ярославль : Академия развития, 2002. - 207 с. - ISBN 5-7797-0154-7.

164. Савенков, А. И. Методика проведения учебных исследований в детском саду Текст. / А. И. Савенков. Самара : Учебная литература, 2007. -32 с. - ISBN 978-5-9507-0546-5.

165. Сайгушева, JI. И. Современные подходы по трудовому воспитанию дошкольников Текст. : метод, рекомендации / Л. И. Сайгушева. Магнитогорск : Магнит, пед. ин-т, 1994. - 16 с.

166. Свадковский, И. Ф. Нравственное воспитание Текст. / И. Ф. Свадковский/- 2-е изд. М. : Педагогика, 1977. - 144 с.

167. Свадковский, И. Ф. О воспитании трудолюбия у детей Текст. / И. Ф. Свадковский. М. : Учпедгиз, 1959. - 71 с.

168. Свиридов, А. Сотрудничество Текст. : семья и школа / А. Свиридов, В. Зикратов // Народное образование. 2006. - № 8. - С. 220-224. -ISSN 0130-6928.

169. Селевко, Г. К. Опыт разработки теории педагогики сотрудничества Текст. / Г. К. Селевко // Республиканская конференция по активным методам обучения. Пермь, 1991.

170. Селевко, Г. К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы Текст. : метод, рекомендации / Г. К. Селевко, Н. К. Тихомирова. Ярославль : Верх.-Волж. кн. изд-во, 1990. - 64 с. - ISBN 5-7415-0189-3.

171. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с. -(Профессиональная педагогическая библиотека). - ISBN 87953-127-9.

172. Семыкина, Н. П. Трудовое воспитание в формировании личности Текст. / Н. П. Семыкина, В. А. Поляков // Советская педагогика. -1981.-№ 11.-С. 19-26.-ISSN0131-6826.

173. Семья и дети Текст. : воспитание трудолюбия / А. К. Бешенков [и др.] ; сост.: И. И. Зарецкая, В. А. Поляков. М. : Профиздат, 1988. - 252 с. -(Б-ка для родителей). - 254 с. - ISBN 5-255-00023-Х.

174. Семья как объект философского и социологического исследования Текст. Л. : Наука, 1974. - 150 с.

175. Сергеева, Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности Текст. / Д. В. Сергеева. М. : Просвещение, 1987. -96 с.

176. Сергеева, Д. В. Воспитание желания и умения трудиться у детей 6-го года жизни Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. В. Сергеева. -Горький, 1968. 23 с.

177. Сергеева, Д. В. Воспитание у детей положительного отношения к разным видам труда Текст. / Д. В. Сергеева // Дошкольное воспитание. -1971. -№ 11.-С. 19-26.-ISSN 0012-561Х.

178. Сергеева, Д. В. Руководство трудовой деятельностью дошкольников Текст. / Д. В. Сергеева. М. : Просвещение, 1986. - 47 с.

179. Симакова, Т. Современная семья и образование Текст. : на пути к партнерству / Т. Симакова // Народное образование. 2009. - № 9. - С. 214-219.-ISSN 0130-6928.

180. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скат-кин. М. : Педагогика, 1984. - 96 с.

181. Скрипкина, Т. П. Доверие к людям в процессе общения Текст. / Т. П. Скрипкина // Эмоциональные и познавательные характеристики общения. Ростов н/Д : РГПУ, 1990. - С. 23-29. - ISBN 5-7507-0240-5.

182. Собкин, В. С. Социология семейного воспитания Текст. : дошкольный возраст / В. С. Собкин, Е. М. Марич. М. : Центр социологии образования РАО, 2002. - 247 с. - (Труды по социологии образования. Т. 7. Вып. 12).-ISBN 5-901289-02-1.

183. Совместная деятельность Текст. : методология, теория, практика / К. А. Абульханова-Славская [и др.] ; отв. ред. А. JI. Журавлев [и др.] ; АН СССР, Ин-т психологии. М. : Наука, 1988. - 232 с. - ISBN 5-02013309-4.

184. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений Текст. : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. Т. И. Ерофеевой. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2000. - 344 с. -ISBN 5-7695-0513-3.

185. Современные подходы по трудовому воспитанию дошкольников : метод. рекомендации Текст. / Магнитогорск, пед. ин-т ; сост. JI. И. Сай-гушева. Магнитогорск, 1994. - 16 с.

186. Соловейчик, С. Л. Педагогика для всех Текст. : кн. для будущих родителей / С. Л. Соловейчик. М. : Просвещение, 1987. - 253 с.

187. Стогний, И. П. Трудолюбие как нравственное качество личности Текст. / И. П. Стогний. Киев : Наук. Думка, 1970. - 104 с.

188. Сухомлинский, В. А. Воспитание коммунистического отношения к труду Текст. / В. А. Сухомлинский. М. : Изд-во АПН, 1959. - 439 с.

189. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа Текст. : обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе / В. А. Сухомлинский. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1979. - 393 с.

190. Тарабарина, Т. И. Формирование положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности совзрослыми Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. И. Тарабари-на. М., 1995.- 16 с.

191. Теплова, 3. И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / 3. И. Теплова. М., 1999. - 25 с.

192. Точин, А. Е. Трудовое воспитание детей в семье Текст. / А. Е. Точин. -Минск : Нар. Асвета, 1982. 96 с.

193. Трофимова, Г. Е. Проектная деятельность в воспитании у детей любви к родному городу Текст. / Г. Е. Трофимова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 1. - С. 83-85.

194. Трудовое воспитание в детском саду Текст. / под ред В. Г.Нечаевой. -М. : Просвещение, 1964. 188 с.

195. Трудовое воспитание в детском саду Текст. М. : Учпедгиз, 1963. -188 с.

196. Тугушева Г. П. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста Текст. / Г. П. Тугушева, А. В. Чистякова // Дошкольная педагогика. 2001. - № 1. - С. 56-64. - ISSN 1726-0973.

197. Тулегенова, А. Г. Педагогические условия формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста (на материалах труда в природе) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Г. Тулегенова. М., 1978. - 17 с.

198. Турилова, Е. К. Педагогическое обеспечение развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. К. Турилова. -Нижегородск, 2006. 34 с.

199. Урбанская, О. Н. Воспитателю о работе с семьей Текст. : пособ. для воспитателя дет. сада / О. Н. Урбанская. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1977. - 159 с.

200. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей Текст. / А. П. Усова ; под ред. А. В. Запорожца. М. : Просвещение, 1976. - 114 с.

201. Ушинский, К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении Текст. / К. Д. Ушинский // Избранные труды : в 4 кн. Кн. 1. Н. Новгород : ГИПП Нижполиграф, 2005. - С. 169-191. - ISBN 5-7107-8996-8.

202. Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования Текст. : приказ Ми-нобрнауки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 // Логопед. 2010. - № 8. -С. 92-103.

203. Федина, Н. В. Требования к результатам освоения программ дошкольного образования Текст. / Н. В. Федина // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 3. - С. 53-63.

204. Фребель, Ф. Детский сад Текст. : пед. сочинения / Ф. Фребель ; пер. с нем. И. Соколова. М. : Тихомиров, 1913. - Т. 2. - 531 с.

205. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов. М. : Юристъ, 1997. - 506 с. - ISBN 5-7357-0209-2.

206. Хирик, Р. И. Воспитание трудолюбия в играх Текст. / Р. И. Хирик // Дошкольное воспитание. 1961. -№ 12. - ISSN 0012-561Х.

207. Хоменко, И. Отношение школы к родителям Текст. : попытка классификации / И. Хоменко // Директор школы. 2007. - № 1. - С. 84-94. -ISSN 1562-1308.

208. Шатова, А. Д. Вне творческого труда нет созидания Текст. / А. Д. Ша-това // Дошкольное воспитание. 2000. - № 7. - С. 95-98. - ISSN 0012-561Х.

209. Шатова, А. Д. Нравственное воспитание в процессе развития трудовой деятельности дошкольников Текст. / А. Д. Шатова // Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / под ред. P.C. Буре. М. : Просвещение, 1987. -С. 21-49.

210. Шатова, А. Д. Экономическое воспитание дошкольников Текст. : учеб.-метод. пособие / А. Д. Шатова. М. : Педагогическое общество России, 2005. - 256 с. - ISBN 5-93134-275-3.

211. Шахманова, А. Ш. Воспитание у детей пятого года жизни положительного отношения к человеку-труженику Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Ш. Шахманова. М., 1989. - 16 с.

212. Шахматова, Т. Социальное партнерство варианты для школы Текст. : оценка развития, корректирующие действия / Т. Шахматова, М. Самойлова, Т. Грибоедова // Народное образование. - 2009. - № 8. - С. 117-122.-ISSN 0130-6928.

213. Шилова, М. И. Изучение воспитанности школьника Текст. / М. И. Шилова. М. : Педагогика, 1982. - 104 с.

214. Шингаркина, Д. А. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с миром взрослых Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. А. Шингаркина. Тольятти, 2009. - 25 с.

215. Штанько, И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста Текст. / И. В. Штанько // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. - № 4. - С. 99-101.

216. Шухардина, С. Б. Формирование технологических умений у детей старшего дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Б. Шухардина. Екатеринбург, 2003. - 22 с.

217. Элементарные правила взаимодействия семьи и школы Текст. // Директор школы. 2005. - № 5. - С. 87-92. - ISSN 1562-1308.

218. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. -М. : ВЛАДОС, 1999. - 358 с. - ISBN 5-691-00256-2.

219. Эмоциональное развитие дошкольника Текст. : пособ. для воспитателей дет. сада / А. В. Запорожец [и др.] ; под ред. А. Д. Кошелевой. М. : Просвещение, 1985. - 176 с.

220. Эфендиев, А. Г. Кто и как воспитывает московского дошкольника Текст. / А. Г. Эфендиев, М. А. Иванов. М. : НИФИ, 1998. - 232 с.

221. Я. А. Коменский. Д. Локк. Ж.-Ж. Руссо. И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие Текст. / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М. : Педагогика, 1988. - 412 с. - ISBN 5-7155-0164-4.

222. Янушевская, О. Воспитание трудолюбия Текст. / О. Янушевская // Дошкольное воспитание. 1966. - № 5. - ISSN 0012-561Х.

223. Leach, P. Children first Text. : What our society must do and is not doing -for our children today / P. Leach. - N.Y. : Knopf, 1994. - XVI. - 303 p.

224. Maslow, A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychologies Text. / A. Maslow // Harvard Educational Review 1968. - Vol. 38, № 4. -P. 685-696.

225. Matterson, E. Play with a purpose Text. / E. Matterson. L. : Penguin books, 1989.-XIV.-304 p.

226. Morrish, I. Disciplines of education Text. /1. Morrish. L. : Allen & Unwin, 1967.-336 p.

227. Roberts, R. «Setting a good example»Text. : what can we do? / R. Roberts // Forum for promoting 3-19 comprehensive education. 1999. - Vol. 41, № l.-P. 22-24.

228. Stephens, W. N. Our children should be working Text. / W. N. Stephens. -Springfield : Charles C. Thomas Publisher, 1979.

229. Диагностические методики по изучению уровня воспитанности трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста

230. Коллективная беседа с детьми

231. Цель: определить у каждого старшего дошкольника уровень знаний о труде и мире профессий, понимание значения труда в жизни человека.

232. Уровни воспитанности трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста определяются в следующих пределах:- низкий уровень соответствует количеству баллов 1-3;- средний уровень 4-6;- высокий уровень 7-9.

233. Результаты беседы с детьми старшего дошкольного возраста фиксируются в протоколах (форму протокола для данного исследования разрабатывал диссертант совместно с творческой группой педагогов).1. Форма протокола беседы1. Протокол №

234. ДатаФамилия, имя ребенка(возраст)1. Место проведения беседы

235. Ответственные за проведение беседы1. Цель беседывопроса Был задан: Ответы ребенка Баллыосновной вопрос дополнительный вопрос 1. Обработка данных Вывод1. Сводная таблица

236. Ф.И. ребенка Уровни знаний о труде и мире профессий, понимание значения труда в жизни человека1. Высокий Средний Низкий