Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах

Базанова, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах

Автореферат

Автор научной работы: Базанова, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тобольск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах"

005001609

Базанова Елена Владимировна

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ СТРУКТУРЫ УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 о НОЯ 2011

Омск 2011

005001609

УДК 371

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ Суртаева Надежда Николаевна,

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Пискунова Елена Витальевна кандидат педагогических наук Горбунова Татьяна Станиславовна

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования "Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования", г.Санкт-Петербург

Защита состоится «22» ноября 2011 г., в 10 часов на заседании Совета по защите докторских диссертаций Д 212. 177.02 в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд.212. (т/факс:8 (3812)-24-37-95), pedagog@omgpu.ru

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета по адресу: г. Омск, наб. Тухачевского, 14.

Автореферат разослан «1Ь> октября 2011 г. и размещён на сайте ОмГПУ www.omgpu.ru

Учёный секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменение ориентиров развития общества требует от каждого человека планирования завтрашнего дня, способности проводить оценку жизненных и профессиональных перспектив. В настоящее время, в целях развития условий для повышения результативности воспитательного процесса идет формирование новых организационных структур, проектируются современные модели управления воспитанием, которые соответствуют реалиям политики государства и потенциальным возможностям сельских школ в области воспитания.

В период социально-политических и экономических преобразований в России особенно ярко проявилась проблема воспитания детей и подростков в сельской местности. В конце XX и начале XXI века воспитательный процесс в сельских школах не сумел противостоять негативному влиянию социальной среды села. Отмечен рост детской и подростковой преступности. Преступления несовершеннолетних, по данным правоохранительных органов, составляют примерно 10% от всех раскрытых преступлений в России. В основном такие подростки воспитываются в неполных или асоциальных семьях, где родители чаще всего не обращают внимания на воспитание своих детей, при этом отсутствуют объединения детей, которые могут соответствовать запросам сельских детей и сельского социума в целом. Стремление сельских детей к расширению социальных связей, самостоятельности и самоутверждению не находит своей поддержки теми институтами воспитания, которые существуют, соответственно обозначается проблема создания новых педагогических организационных структур, которые отвечали бы современным реалиям. Деятельность существующих структур управления воспитательным процессом в сельских школах чаще всего не имеет характера системности, разобщена. Причинами данных тенденций является, во-первых, отсутствие управленческого диалога между системами различного уровня, задействованными в управлении воспитанием на селе, во-вторых, недостаточная научная разработанность организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности. В этой связи большое значение приобретает исследование современных подходов к созданию организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах.

В научных исследованиях различным вопросам управления и организации воспитательного процесса посвящено достаточно большое количество работ (проблемы управления воспитательным процессом на основе различных подходов - М.Н.Аплетаев, Ю.А.Конаржевский, С.А.Маврин, М.М.Поташник, Г.Н.Сериков, Т.И.Шамова, Л.А.Шипилина и др.; проектирование образовательного пространства сельских территорий на основе образовательно-географического подхода - М.В.Груздева и др.). Теория педагогических организационных структур управления рассматривается в работах по педагогическому менеджменту Ю.В.Есенкова, Н.Ф.Гольцова, Ю.А.Конаржевского, А.А.Макарени, О.В.Ройт-блат, В.П.Симонова и др. Авторы обосновывают различные подходы к повышению эффективности педагогических организационных структур управления, их формированию, педагогическому моделированию.

Анализ накопленных теоретических и практических данных по организационным структурам управления, в том числе воспитательным процессом в сельских школах позволил выделить следующие противоречия, между:

- возросшей значимостью изменения педагогических организационных структур управления воспитательным процессом и традиционной практикой их создания в сельских школах, без глубокого ее научно-педагогического осмысления;

- реальным состоянием воспитательного процесса, не приведшим к уменьшению асоциальных проявлений у детей, и неэффективностью предлагаемых способов управления воспитанием в сельских школах;

- необходимостью повышения эффективности воспитательного процесса в сельских школах в соответствии с требованиями общества, программными установками основных государственных документов, касающихся воспитания личности гражданина современной России, и отсутствием педагогических организационных структур, на практике отвечающих данным требованиям.

Указанные противоречия формируют проблему исследования: каким должен быть механизм изменения педагогических организационных структур управления, чтобы система управления воспитательным процессом в сельских школах стала эффективной, соответствующей современным условиям?

Определение проблемы позволило сформулировать тему исследования: «Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах».

Объект исследования: управление воспитательным процессом в сельских школах.

Предмет исследования: организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах.

Цель исследования заключается в разработке, научном обосновании и практической реализации механизма изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами сформулирована гипотеза: эффективность управления воспитательным процессом в сельских школах, на основе организационных структур управления может быть повышена, в условиях если:

- изменение организационных структур управления воспитательным процессом, в сельских школах, адекватных изменению социума, направленное на разработку педагогических стратегий социализации детей, осуществляется при опоре на системный и социокультурный подходы;

- разработан и применен на практике механизм изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, на основе реализации принципов, ориентированных на культурное насыщение социально-образовательного пространства села;

- изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах приводят к осуществлению интегрирующей деятельности всех служб разного уровня, имеющих отношение к организации воспитания сельских детей;

- разработаны и используются воспитывающие технологии и методы в измененных организационных структурах, учитывающие влияние педагогической

функции общества и способствующие культурному насыщению сельского социума;

- повышается компетентность субъектов воспитательного процесса в области изменения организационных структур управления воспитательным процессом, за счет освоения воспитывающих технологий, учитывающих социокультурные особенности сельских школ, определяемая посредством разработанных критериев.

Исходя из цели, предмета и гипотезы задачи исследования состояли в следующем:

1. Выявить состояние и современные подходы к проблеме организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, конкретизировать понятийный аппарат основных терминов исследования: организационные структуры управления воспитательным процессом, изменения организационных структур управления воспитательным процессом.

2. Разработать и теоретически обосновать механизм изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, соответствующий потенциальным возможностям социума, при интегрирующей деятельности всех служб, имеющих отношение к организации воспитания сельских детей.

3. Выявить принципы изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, которые обеспечивают процесс культурной насыщаемости социальной сельской среды.

4. Обосновать и внедрить воспитывающие технологии и методы, ориентированные на культурное насыщение сельского социума, апробировать их в ходе педагогического эксперимента. Разработать критерии эффективности изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности.

5. Создать методические рекомендации для субъектов воспитательного процесса по обозначенной проблеме, в целях повышения компетентности в области изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах.

Методологическим основанием исследования являются: системный (И.В.Блауберг, Ю.А.Конаржевский, С.А.Маврин, А.А.Макареня, В.А.Сластенин, Э.Г.Юдин и др.) и социокультурные подходы, положения которых позволили рассматривать изменения организационных структур управления воспитательным процессом в системе, с учетом особенностей культурного пространства сельской среды (Н.Б.Крылова, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, Т.А.Пан-кова и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- идеи, раскрывающие закономерности управления воспитательными системами и процессами (З.И.Васильева, Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, Т.И. Шамо-ва и др.);

- концепции и теории построения воспитательного процесса (М.Н.Аплетаев, Е.В.Бондаревская, О.С Газман, И.А.Зимняя, И.П.Иванов, В.А.Караковский, Н.Н.Лебедева, С.Т.Шацкий и др.);

- теоретические работы, посвященные теории систем управления (С.А.Маврин, М.М.Поташник, В,В.Сериков, У. Тейлор, А. Файоль, Л.А.Шипилина и др.);

- исследования по различным аспектам технологизации в педагогике М.М.Поташник, Е.Б.Плотникова, Г.К.Селевко, Н.Н.Суртаева, Н.В.Чекалева, Н.О.Яковлева и др.)

- вопросы теории организационных структур управления (Н.Ф. Гольцов, Ю.С.Егорова, О.В.Ройтблат и др.);

- исследования по вопросам гуманистического воспитания личности (Ш.А.Амонашвили, О.С.Газман, В.А.Караковский, А.С.Макаренко, Е.Б.Плотникова, В.А.Сухомлинский, Г.К. Селевко, К.Д. Ушинский, Е.М. Ямбург и др.);

- социально-педагогические теории, связанные с социализацией и воспитанием личности как субъекта взаимодействия со средой (М.П.Гурьянова, Н.Л.Селиванова, В.А.Сластенин, С.Т.Шацкий, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик и др.);

- работы по обоснованию регионального, образовательно-географического подходов к развитию систем воспитания (М.В.Артюхов, М.В.Груздев, Ю.М.Конев, А.А.Макареня, М.И.Рожков, и др.);

- методология педагогических исследований (Н.В.Бордовская, В.И. Загвязин-ский, В.В.Краевский, С.А.Писарева, А.П. Тряпицына, Л.А.Шипилина, Д.И.Фе-льдштейн и др.).

Нормативной базой исследования явились:

Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. ФГОС нового поколения, Стратегия 2020 и др. нормативно-правовые, методические документы в сфере управления воспитанием, позволяющие выявить динамику развития организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах.

Методы исследования. Для достижения поставленных цели и задач исследования были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ философской, психологической социально-педагогической теорий по теме исследования, позволяющий сравнить различные подходы к проблеме исследования;

- педагогическое моделирование; сравнительно-сопоставительный осуществлять анализ существующих организационных структур управления воспитательным процессом и проблем в воспитании детей в сельской местности;

- эмпирические: наблюдение, опросные методы (анкетирование, беседа, интервьюирование), изучение и обобщение опыта деятельности учреждений и организаций, находящихся на территории сельского муниципального района и занимающихся организацией процесса воспитания детей в сельских школах, экспертный анализ экспериментального материала; 8\\ЮТ-анализ организационных структур управления по направлениям воспитательной деятельности; педагогический эксперимент, математические методы обработки данных.

Логика и этапы исследования. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 2005- 2011 гг.

1 этап (2005-2006 гг.) посвящен поисково-теоретическому анализу и обобщению философских, исторических, психолого-педагогических положений в области исследования проблемы организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности, формулированию гипотезы и научного аппарата, выбору базы исследования и разработке программы опытно-экспериментальной работы. Основные методы данного этапа: изучение, обобщение, анализ научной литературы, инновационного опыта изменения организационных структур управления в педагогике; наблюдение, анкетирование.

2 этап (2007-2009 гг.) связан с разработкой механизма изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности, организацией опытно-экспериментальной работы, получением конкретных результатов, коррекцией и углублением теоретических положений, оценкой эффективности вводимых педагогических действий. Ведущие методы исследования: диагностика, метод моделирования, анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

3 этап (2009-2011 гг.) включает обработку и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, научное оформление диссертационного исследования, формулирование общих выводов, оформление рекомендаций для субъектов воспитательного процесса, занимающихся организацией воспитательного процесса в сельской местности. Основные методы исследования: количественный и качественный анализ, экспертное оценивание.

Научная новизна заключается в целостной разработке системы изменения педагогических организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, а именно:

• расширено научное знание о сущности организационных структур управления воспитательным процессом как о социально-педагогических многоэлементных объектах, направленных на воспитание субъектов, обеспечивающих культурное насыщение сельской среды;

» на основе системного, социокультурного подходов дано описание механизма изменения организационных структур управления воспитательным процессом

• в сельских школах согласно структурно-функциональной модели, которая представляет собой сложно организованную конструкцию, состоящую из интегрированных блоков (структурно-концептуального, технологического, динамико-рефлексивного);

• обоснованы принципы, лежащие в основе изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, обеспечивающие процесс культурной насыщаемости социальной сельской среды (культурного самоопределения, принцип интеграции социального, культурного и интеллектуального опыта, принцип интеллектуальной социализации);

• раскрыт резерв включения воспитывающих технологий: «ярких пятен», культуроцентрированной и социально-ориентированной технологии воспитания с учетом влияний педагогической функции общества, определяющей изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, соответствующим потенциальным возможностям

социума, в ходе интегрирующей деятельности всех служб разного уровня, имеющих отношение к организации воспитания сельских детей;

• выявлена и обоснована возможность педагогического влияния изменения организационных структур управления на эффективность управления воспитательным процессом в сельских школах за счет целенаправленной интегрированной деятельности субъектов воспитательного процесса, включая педагогов, родителей, учащихся, специалистов, руководителей учреждений сельской местности при согласовании целей, мотивов деятельности в ходе организации и управления воспитательным процессом;

• выявлены и обоснованы критерии и показатели эффективности изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах: количественные (количество субъектов, взаимодействующих на различных этапах изменения структур; количество измененных и вновь созданных структур по направлениям воспитательного процесса, соответствующих основным стратегическим документам в области воспитания, запросам сельских детей, родителей, социума) и качественные (повышение компетентности субъектов, динамика показателей социализированное™ и изменения ценностных ориентаций учащихся, удовлетворенность субъектов воспитательного процесса качеством воспитания в сельской местности);

• в раскрытии возможностей организационных структур управления для включения культуроцентрированных технологий на основе выделенных принципов культурного насыщения среды сельского социума.

Теоретическая значимость результатов исследования:

• получены новые знания в области теории воспитания и социализации, касающиеся теоретически возможной и практически выполняемой социально-педагогической роли организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, ориентирующей на культурное насыщение социально-образовательного пространства села, а также обеспечивающей социализацию сельских детей и изменение их ценностных ориентаций;

• конкретизированы понятия «организационные структуры управления воспитательным процессом» и их виды, «изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах», отражающие технологическую составляющую управления процессом воспитания;

• раскрыты принципы изменения организационных структур управления воспитательным процессом сельских школ (культурного самоопределения, принцип интеграции социального, культурного и интеллектуального опыта, принцип интеллектуальной социализации, региональное™, социальной адекватности, социального закаливания, гуманистичности, интегративности и др.), позволяющие использовать резерв воспитывающих технологий: «ярких пятен», культуроцен-трированной и социально-ориентированной, технологии воспитания с учетом влияний педагогической функции общества.

но-образовательного пространства; от сферы деятельности, территориальной принадлежности, времени действия, принципа организации и др. Результативный аспект воспитания находится в сфере социализированное™, изменении ценностных ориентации сельских детей, при позитивном взаимодействии в организационных структурах управления воспитательным процессом различных видов.

Практическая значимость результатов исследования:

• разработано научно-обоснованное содержание методического обеспечения изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, включающее методические материалы и рекомендации для педагогов, методистов, специалистов органов управления образованием в сельской местности по исследуемой проблеме;

• расширен спектр организационных структур управления воспитательным процессом, способствующих интеграции субъектов воспитательного процесса (родителей, педагогов, специалистов, детей) в целях повышения эффективности воспитательного процесса и уменьшения влияния негативных факторов сельской среды на детей;

• предложены воспитывающие технологии, применимые в измененных организационных структурах в сельских школах: «ярких пятен», культуроцентриро-ванной и социально-ориентированной технологий, технологии воспитания с учетом влияний педагогической функции общества и воспитывающие методы в изменяемых организационных структурах управления воспитательным процессом в сельской местности.

Рекомендации к применению:

Материалы могут быть использованы в педагогической практике управления и организации воспитательного процесса, в деятельности муниципальных методических служб и учреждений дополнительного образования и др. с целью повышения эффективности действующей системы воспитания в сельских школах; в процессе разработки методического сопровождения по повышению компетентности субъектов воспитательного процесса (родителей - в рамках родительского всеобуча; педагогов, в ходе повышения профессионального уровня, специалистов для интеграционного взаимодействия).

Положения, выносимые на защиту:

1. Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах - социально-педагогические многоэлементные объекты, направленные на организацию процесса воспитания субъектов. Элементы данных структур, распределены в воспитательном пространстве сельской местности и соединены горизонтальными (обмен опытом, взаимодополнение, совместное планирование, совместная деятельность и др.) и вертикальными (информационными, регламентирующими) связями между субъектами воспитательного процесса (родителями, учащимися, педагогами, специалистами различных сфер и социальных институтов) для обеспечения культурного насыщения сельской среды, и как следствие культурного научения субъектов и актуализации влияний педагогической функции общества.

блемы несоответствия новых целей воспитания и наличия устаревших педагогических структур, базируются на интеграции системного, социокультурного методологических подходов, обеспечивающих:

• соответствие организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах целям и направлениям воспитания детей обозначенных в стратегических документах в области воспитания, а также, выявленных, на основании диагностики, приоритетных для сельских школ;

• возможность в единой системе понятий охарактеризовать воспитательный процесс в сельских школах, организуемый средствами педагогических организационных структур управления;

• повышение интеграционного взаимодействия разноведомственных субъектов за счет изменения организационных структур управления воспитательным процессом; усиление культурной насыщаемости в социально-образовательном пространстве села, встраивания в предполагаемую социально-педагогическую деятельность субъектов-организаторов воспитательного процесса, интегрирующей деятельности всех служб средствами воспитывающих технологий.

3. Способом осмысления процесса изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах нами избрано моделирование. В модель включены структурно-концептуальный, технологический, ди-намико-рефлексивный блоки. Модель представляет систематизированную форму инновационного опыта и охватывает воспитательный процесс в целом от управления на муниципальном уровне, до системы организации этого процесса в сельских школах. Механизм изменений раскрывает процессуальную составляющую в виде цепочки действий. Идея или замысел, основанные на изменении внутренней или внешней ситуации в системе воспитания в сельских школах; прогноз, на основе диагностики, существующих организационных структур управления воспитательным процессом; научно-методическое и ресурсное обеспечение, внедрение; проверка эффективности и результативности новых структур.

4. Принципы изменения организационных структур управления, реализация которых обеспечивает процесс культурной насыщаемости социально-педагогической сельской среды и актуализацию влияний педагогической функции общества:

- принцип цикличности и диверсификационности социально-педагогических актов за счет изменения организационных структур управления воспитательным процессом (этапность, ритмичность, прерывистость, совмещение различных видов деятельности);

- принцип культурного самоопределения, ориентирующий деятельность субъектов воспитания на принятие и выработку заданных норм и правил, принадле-

жащих к какой-либо культуре (культурная неопределенность провоцирует нарушения общественного спокойствия, является источником девиаций) и др.

5. Технологии (технология «ярких пятен», культуроцентрированная, социально-ориентированная технологии, технологии воспитания с учетом влияний педагогической функции общества) и методы (взаимодействия и сотрудничества, культурной самопрезентации, ролевой игры, погружения в культуру, проецирования образцов культуры, воспитание делом, действием, проживания события и др.), обеспечивающие актуализацию педагогической функции общества, культурное насыщение социальной среды села и интеграцию социальных институтов и сфер, задействованных в организации процесса воспитания в ходе изменения организационных структур управления.

6. Критерии эффективности изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах - количественные (количество субъектов, взаимодействующих на различных этапах изменения структур; количество измененных и вновь созданных структур по направлениям воспитательного процесса, соответствующих основным стратегическим документам в области воспитания, запросам сельских детей, родителей, социума) и качественные (повышение компетентности субъектов, динамика показателей социализированное™ и изменения ценностных ориентаций учащихся, удовлетворенность субъектов воспитательного процесса качеством воспитания).

Экспериментальная база исследования: Вагайский район Тюменской области; Шурышкарский район Ямало-Ненецкого автономного округа; управления образованием администраций муниципального образования г.Губкинский (малый город), муниципальные образования Шурышкарского района, Ямало-Ненецкого автономного округа, Вагайского района Тюменской области (сельских районов); образовательные учреждения и учреждения культуры, молодежи и спорта Шурышкарского, Вагайского районов и г.Губкинский. В эксперименте приняли участие: специалисты управлений образованием муниципальных образований; директора (и их заместители) образовательных учреждений и учреждений культуры, молодежи и спорта; муниципальные служащие администраций муниципальных образований, принимающие участие в организации процесса воспитания в сельской местности; 300 учащихся, 40 учителей, 350 родителей, 50 руководителей различных учреждений, занятых организацией воспитательного процесса в сельской местности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивой методологической базой исследования, использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и логике работы; репрезентативностью результатов исследования на различных этапах изучения проблемы; взаимным сопоставлением данных, полученных в ходе анализа теоретических источников и в процессе опытно-экспериментальной работы;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати и обсуждения на конференциях различного уровня:

странах СНГ: содержание и роль» (Челябинск, 2007); «Инновационные технологии научных исследований социально-экономических процессов». (Пенза, 2009).

- на пяти всероссийских: «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень, 2005); (Тюмень - Санкт-Петербург,

2006); «Воспитательный потенциал национальной культуры» (Казань, 2007); «Опыт реализации национальных проектов и демографическая политика» (Пенза,

2007); «Современные социально-политические технологии» (Ижевск, 2008).

- обсуждения на заседаниях кафедры педагогики Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И.Менделеева, лаборатории иннова-тики и управления педагогическим образованием Учреждения РАОИПО, а также через выступления на методических объединениях учителей и руководителей разного уровня сельских районов.

Основные результаты проведенного исследования используются в системе воспитания сельского муниципального образования Шурышкарский район ЯНАО.

Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, библиографию (250 источников), 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования и его актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуется методологическая и теоретическая основа исследования; указаны этапы экспериментальной работы и приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах» обобщены результаты научно-теоретического анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме организационных структур, представлены результаты анализа государственных, муниципальных документов, позволяющие изучить организационные структуры управления воспитательным процессом и описать современные тенденции изменения таких структур применительно к сельским школам. Рассмотрено содержание основных категорий исследования, таких как «воспитательный процесс», «организационные структуры управления». На основании анализа источников определено место организационных структур управления воспитательным процессом в системе общей теории воспитания, и теоретически обоснован механизм изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности.

При изучении теории вопроса были выделены различные виды организационных структур: функционально-матричная (Ю.А.Конаржевский), социальная (Е.П. Огарев, Е.С. Рапацевич), матричная (Д.Д. Вачугов, О.В.Ройтблат), управ-

ленческая, линейно-функциональная, линейная (П.И. Третьяков, C.B. и Т.В.Ро-гожины), педагогическая (Б.Т. Лихачев), образовательная (С.Я. Батышев), инновационная (Н.Ф.Гольцов и др.), процессная (В.В.Репин) и их различные функциональные возможности, в том числе и возможность эффективно выстраивать деятельность по управлению организацией воспитательного процесса. Анализ различных подходов к понятию воспитательный процесс показал, что исходя из положений гуманистической концепции воспитания, воспитательный процесс невозможен без привития учащимся гуманистических ценностей (В.А.Кара-ковский): человек («абсолютная ценность»), семья, труд, знания и культура, отечество, земля, мир. Согласно современным концепциям воспитания, воспитательный процесс должен строиться на основе удовлетворения потребностей человека, согласно принципам природосообразности, гуманизма с учетом системного и социокультурного с подходов. При рассмотрении организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности акцент сделан на теорию организации воспитательного процесса в сельской среде, предложенную С.Т. Шацким, согласно которой школа рассматривается как центр, организующий детскую жизнь, часть воспитывающей детей среды, а не единственное место, где дети могут по-настоящему воспитываться, где надо научиться работать вместе с семьей, детскими организациями, общественными организациями, разрабатывать методы совместной работы и уметь построить такой план, который вывел бы школу за границы ее стен, опирался бы на то, что действительно нужно жизни, отвечал бы на ее основные запросы в вопросах воспитания, помог бы организации педагогической работы в ее широком значении и использовал бы для этого все силы и средства, которыми среда располагает. Опираясь на позиции М.П. Гурьяновой, Л.Беловой, И.А.Мавриной в процессе производимых изменений организационных структур управления воспитательным процессом, мы учитывали, что сельская школа имеет особенные качественные характеристики: полифункциональность, безальтернативность, зависимость от места расположения, стихийную интегративность, зачастую выступает как единственный общественно-государственный социальный институт, на селе, занимающийся воспитательной работой не только с молодежью, но и со всем населением. Используемые нами методологические основания позволили рассматривать сельскую школу как источник сохранения духовности, как управленца процесса воспитания, рассматривающего отражение воздействия среды - предметной, социальной, ментальной, семейной, институциональной, актуализирующего педагогическое воздействие общества и пр. Отсюда объяснима идея изменения организационных структур управления. Воспитательный процесс в сельских школах мы рассматриваем как многофакторный, на который оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей: деятельность, семья, школа, детские и молодежные организации, все социокультурное пространство сельской местности. В качестве интегрирующего средства нами взяты организационные структуры управления, что обозначило проблему их изменений (функциональных, содержательных, процессуальных). Изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах необходимый процесс, происходящий под влиянием целевых установок, социокультурного пространства, с учетом историко-культурных традиций села при опоре на принципы (культурно-

го самоопределения, планирования мероприятий и прогнозирования событий, принцип содержания и качества мероприятий, предполагающий культуросооб-разность содержания и деятельности участников, принцип меры, социального закаливания, социальной активности субъекта воспитательного процесса), способствующие культурному насыщению сельских детей и их родителей, актуализации педагогического воздействия общества. Учитывая особенности сельской местности, социокультурную обусловленность воспитания, ценностные основания построения процесса воспитания; региональную специфику нами избраны организационные структуры управления воспитательным процессом как: педагогические многоэлементные объекты, направленные на воспитание субъектов. Элементы структур, распределены в воспитательном пространстве сельских школ и соединены горизонтальными (обмен опытом, взаимодополнение, совместное планирование, совместная деятельность и др.) и вертикальными (информационными, регламентирующими) связями между субъектами воспитательного процесса (родителями, учащимися, педагогами, специалистами различных сфер и социальных институтов), обеспечивая актуализацию педагогического воздействия общества, культурное насыщение сельской среды и как следствие культурное научение субъектов воспитательного процесса.

С учетом социокультурных особенностей села нами выделены следующие виды организационных структур управления воспитательным процессом, которые подвергались изменениям:

исходя из зависимости уровней внутренней и внешней среды организации воспитательного процесса: управление воспитательным процессом в классе, группе, объединении и т.д.; управление воспитательным процессом на параллели классов, на ступени обучения; управление воспитательным процессом в образовательном учреждении; управление воспитательным процессом в муниципальной системе образования; управление воспитательным процессом в сельском поселении (село, поселок и др.) - для сельских северных территорий); уровень управления воспитательным процессом в сельской территории (муниципальным образованием является район); исходя из территориальной принадлежности, организационные структуры федерального, регионального, муниципального уровней, а также исходя из времени действия: постоянные, временные сезонные, каникулярные; исходя из принципа организации - коллегиальные, административные (рабочие группы, фокус-группы, мобильные, проектные, временные объединения и др.); исходя из характера существования: реальные, виртуальные (дистанционные, заочные, интерактивные и т.д.); исходя из целевых установок: традиционные, адаптированные, авторские. Выделенные виды организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, рассматривались с позиций их интеграционных возможностей в аспекте управления воспитательным процессом в сельских школах.

Анализ нормативно-правовых и методических документов по развитию воспитания позволяет сделать вывод о том, что в условиях модернизации меняется отношение к воспитательному пространству в сельских школах, делаются попытки, опираясь на особенности социокультурной жизни территориальных объектов формировать организационные структуры управления воспитательным процессом, адаптированные к условиям сельской среды. При опоре на идеи

М.Г.Груздева по формированию образовательного пространства сельских территорий, при изменении организационных структур управления воспитательным процессом нами учитывалось следующее - управляющие воздействие должно быть направлено на формирование более эффективной и целесообразной территориальной структуры образовательного (в том числе и воспитательного) пространства с учетом принципов перспективности формирования узловых структур, культурной насыщенности, актуализации педагогического воздействия общества села и т.д.

При изучении вопроса об изменениях в организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, мы учитывали особенности пространственной организации жизни сельского общества, функции которой состоят в сохранении традиций, самобытности национальной культуры, духовного, физического здоровья людей; рассматривали село, сельскую местность, сельский муниципальный район с педагогической точки зрения как источник образования воспитательного пространства и ограничивающий фактор документального оформления изменения организационных структур в сельских школах.

Изменения организационных структур управления рассматривались нами как необходимое условие согласованной работы участников совместной деятельности по организации воспитательного процесса в сельских школах. В соответствии с функциональными связями и целевыми ориентирами, с учетом основных стратегических документов в области воспитания, изменения организационных структур осуществлялись на основе механизма, определяющего последовательность действий: постановка цели, выдвижение идеи или замысла, основанных на изменении внутренней или внешней среды в системе воспитания в сельских школах; SWOT - анализ, данный существующим организационным структурами управления воспитательным процессом в сельских школах; прогноз, на основе диагностики; моделирование новых структур или их изменений; научно-методическое и ресурсное обеспечение внедрения изменений в структурах; проверка эффективности и результативности структур, коррекция.

Использование возможностей метода педагогического моделирования послужило созданию или изменению организационных структур управления воспитательным процессом, отражающих характеристики существующей воспитательной системы села. При создании модели организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, мы опирались на идеи В.В. Кра-евского, А.П.Тряпицыной, которые ориентируют на необходимость изучения условий реализации определенной педагогической системы (модели).

Механизм изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах на основе модели представлял собой систематизированную форму инновационного опыта, и охватывал воспитательный процесс на селе в целом (от управления воспитательным процессом на муниципальном уровне до системы организации этого процесса в сельских школах).

Изменения организационных структур управления носят открытый характер, постоянно находятся в развитии и могут пополняться новыми компонентами, в условиях постоянных системных изменений социокультурного пространства села. Изменения организационных структур управления воспитательным процессом были сориентированы на культурное насыщение социокультурной среды се-

ла, с учетом социально-образовательного пространства, за счет встраивания в предполагаемую социально-педагогическую деятельность субъектов-организаторов воспитательного процесса, интегрирующих деятельность всех служб, резерва воспитывающих методов (методы взаимодействия и сотрудничества, культурной самопрезентации, ролевой игры, погружения в культуру, проецирования образцов культуры, воспитание делом, действием, проживания события, воспитания средой в пространстве сельской культуры, телекоммуникационный метод и др.) и технологий («ярких пятен», культуроцентрированной и социально-ориентированной, технологии воспитания с учетом влияний педагогической функции общества и др.).

В качестве способа осмысления изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах нами избрано моделирование. Структурно-концептуальная модель, содержит три блока:

1. Структурно - концептуальный блок объединяет социальный запрос населения села, федеральные и муниципальные нормативные правовые акты, регулирующие процесс воспитания и соотносит с функциями организационных структур управления воспитательным процессом (аналитико-прогностическая, координирующая, рефлексивно-корректирующая и др.), а также направляет изменения структур в аспекте организационно-методического и информационно-аналитического обеспечения субъектов воспитательного процесса.

2. Технологический блок раскрывает механизм изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности за счет встраивания культурно-ориентирующих технологий и методов в воспитательный процесс как интегрирующее звено в деятельности всех сфер, задействованных в организации и управлению процессом воспитания.

3. Динамико-рефлексивный блок показывает необходимость изменений организационных структур в ходе анализа количественных и качественных характеристик оценки эффективности воспитательного процесса в сельских школах в динамике, на основании выделенных нами двух критериев - количественного и качественного.

В ходе реализации динамико-рефлексивного блока основные результаты рефлексивной деятельности, представляются в ходе презентаций, а также с использованием местного телевидения, Интернет-ресурсов, что позволяет подключать общественность к обсуждению изменений структур управления воспитательным процессом в сельских школах, усиливать педагогическое воздействие общества и влиять на результативность этих изменений, что не было предусмотрено ранее.

Таким образом, в первой главе нами рассмотрены вопросы теории организационных структур управления воспитательным процессом (содержание понятия, функции, механизм изменения структур на основе, предложенной модели).

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности механизма изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах» представлен материал, описывающий ход и результаты констатирующего и преобразующего этапов опытно-экспериментальной работы по реализации механизма изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах на осно-

ве, разработанной модели и проверке её эффективности. Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в два этапа.

На констатирующем этапе изучалось состояние исследуемой проблемы изменений организационных структур управления воспитательным процессом. В ходе исследования было выявлено, что в традиционной практике организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах создаются чаще всего при отсутствии мониторинга, без глубокого всестороннего анализа проблем и научно-педагогического осмысления. Тем не менее, субъекты воспитательного процесса осознают возросшую значимость изменений в связи с инновационными преобразованиями сельских школ. На констатирующем этапе исследования были зафиксированы асоциальные проявления среди сельских детей и их родителей, предлагаемые способы управления воспитанием в сельских школах не приводили к их уменьшению. В ходе опроса субъекты воспитания отметили необходимость повышения эффективности воспитательного процесса в сельских школах в соответствии с требованиями общества, программными установками основных государственных документов, касающихся воспитания личности гражданина современной России. Педагогические организационные структуры, используемые в практике воспитания в сельских школах, испытывают нарастающую потребность во внутренних и внешних изменениях.

При более глубоком изучении опыта по формированию организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах Шурышкар-ского района - сельской местности северного региона нами были выявлены проблемы в организации работы с родителями. Деятельность в этом направлении осуществлялась под действием традиционных организационных структур - внут-риклассные родительские собрания, родительские комитеты классов, общешкольное родительское собрание. По результатам, полученным в ходе проводимой диагностики, на первом этапе эксперимента выявлена слабая эффективность таких структур.

В ходе преобразующего этапа эксперимента с целью актуализации педагогического воздействия общества нами предложена новая структура «Заочное районное родительское собрание». В основу этой структуры были положены принципы, ориентирующие на культурное насыщение воспитательного пространства, технологии «ярких пятен», что позволило при внедрении учесть особенности сельской северной труднодоступной территории. Введение данной структуры привело к повышению участия и влияния родителей на воспитательный процесс в сельских школах.

Выявленная на констатирующем этапе структура организации деятельности детских объединений также показала проблемы. В 2000-е г.г. в большинстве сельских школ вместо пионерской и комсомольской организации остались учебные и творческие внутришкольные, внутриклассные объединения школьников системы общего и дополнительного образования детей. Параллельно действовали творческие, спортивные коллективы детей системы культуры, молодежи и спорта сельской местности. Нами проведено исследование имеющихся организационных структур управления воспитательным процессом в двух сельских территориях Тюменской обл., Ямало-Ненецкого автономного округа, а также в малом городе г.Губкинский. В ходе исследования выявлено, что схожими видами структур в

школах двух сельских районов и города, являются детские общественные объединения, республики, министерства, действуют и такие традиционные структуры как кружки, секции. В одной из школ Вагайского района Тюменской области сохранилась школьная пионерская организация. При анализе организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах проявились основные недостатки традиционных организационных структур, которые приводили к низкой эффективности в управлении воспитанием детей в сельских школах. В результате преобразующего этапа эксперимента, после изучения запросов сельских детей и их родителей, социальных партнеров и педагогов в Шурышкар-ском районе по различным направлениям воспитательного процесса реализованы такие интеграционные структуры как: Шурышкарская районная ассоциация детских общественных объединений «Полет», архео-этно летний лагерь «Живая вода», международный архео-эколого-этнографический лагерь «Древнее родство» (ЯНАО, Россия-Венгрия) и др., которые выходили за пределы рамок управления в сельских школах, а также управления образованием района. Структуры были созданы в результате интеграционного взаимодействия различных социальных институтов муниципального района, федерального округа. Далее потребовалось изменение организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах всего района.

В диссертационном исследовании в целях обоснования влияния стратегической политики в области воспитания с учетом социокультурных условий сельской местности, результатов 8\¥ОТ-анализа осуществлялось изменение организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах. В качестве примера мы приведем исследование по одному из направлений воспитательного процесса - трудовому воспитанию детей в сельской школе. Выявленные на констатирующем этапе разрозненные объединения, входящие в структуры школ «Тепличное хозяйство»», «Рыболовство», «Охотничий промысел», «ОленевЪяство», не подкрепленные должным финансированием, материально-технической базой, методической поддержкой подтвердили отсутствие единой стратегии развития трудового направления воспитательного процесса в сельских школах. Изменения структур осуществлялись в соответствии с реализацией государственных документов в области стратегической политики воспитания детей в России, а также на основе социального заказа сельских педагогов, детей и их родителей. В ходе изменений организационных структур управления воспитательным процессом на основе культуроцентрированной и социально-ориентированной технологий и технологии «ярких пятен» удалось превратить деятельность летних трудовых отрядов, проведение состязаний «Крестьянская эстафета» в системные событийные мероприятия с участием всех слоев сельского населения (привлечение предприятий-шефов, комитета по делам молодежи и спорту, социальных партнеров в области профориентационной работы, ветеранских организаций сельской местности, средств массовой информации и т.д.), что способствовало актуализации педагогического воздействия общества. В качестве иллюстрации приведена измененная организационная структура управления воспитательного процесса по направлению трудового воспитания детей в сельских школах района (Рис.1). Нами указаны основные связи между элементами, которые имеют многосторонний характер.

Цель: Повышение педагогической функции общества и культурное насыщение социально-образовательного пространства села средствами изменения организационных структур управления воспитательным процессом

в сельских школах

Управление образованием

Социальные партнёры

Организационные структуры управления воспитательным процессом, состоящие из лидеров учеников, инициирующих изменения

Координационный центр - интегрирующая структура

Организационные структуры управления воспитательным процессом, состоящие из педагогов

Организационные структуры управления воспитательным процессом, состоящие из других субъектов, задействованных в организации воспитательного процесса в сельских школах

Виды организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах

)Л0

о; 5

си л X о 1 с

X си о. с О

х с; к £

X 03 2 X X

о го и <0 и

X о. X X

я с л п ш

го >» л

го х Ъ ф »- п

X о. го £ ш

го ? ь X о и к

о. с и и

о >«■ о. и о 0) и а 5

ь ш 3

Рабочие, проектные, аналитические и др. группы

Методисты

Лидеры детских объединений

Специалисты трудовых предприятий сельской местности

V«.

РЕЗУЛЬТАТ: Повышение педагогического влияния изменений организационных структур управления на эффективность управления воспитательным процессом по направлению «Трудовое воспитание в сельских школах»

Районное трудовое объединение школьников

Трудовое Летние трудо- Клубы «Ры-

объедине- вые отряды балка»,

ние школь- учащихся «Охотовед-

ников сель- сельских школ ческий про-

ских школ мысел» и

др.

с>

Повышение уровня социализации. целевых ориентации сельских школьников в области труда и профориентации

Рис. 1 Организационные структуры управления воспитательным процессом в сель^ ских школах по трудовому воспитанию

Изменение организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, с учетом влияния педагогической функции общества, осуществлено также по другим направления воспитания.

В ходе преобразующего этапа эксперимента апробированы сетевые структуры, образованные на основе интеграции организационных структур: «Трудовое объединение школьников», «Туристическое объединение школьников», «Физ-культурно-спортивное объединение школьников», «Экспедиции школьников Шу-рышкарского района», «Районное научное общество учащихся» и др., которые способствовали организации системной работы по интеграции всех сфер жизнедеятельности села и социальных институтов. Данные структуры были органично включены в муниципально-матричную организационную структуру уп-равления воспитательным процессом в сельской местности (которая включает традиционные структуры, сетевые, проектные и др., интегрируя различные уровни взаимодействия субъектов).

Изменение организационных структур управления воспитательным процессом с целью повышения его качества, предусматривало повышение квалификации педагогического состава, что осуществлялось поэтапно (этапы: диагностико-информационный, инновационный, практико-рефлексивный). Что привело к появлению субъектов-организаторов изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах. На основе методики рейтинговой оценки (включающей оценку администрации, оценку коллег, оценку родителей образовательного учреждения), было выявлено три уровня компетентности (оптимальный, допустимый, критический), которые позволили говорить о компетентности субъектов (педагогов, педагогов-организаторов, заместителей и директоров сельских школ), участвующих в изменении организационных структур управления воспитательным процессом (рис.2).

60т

Оптимальный Допустимый Критический компетентности

Рис.2 Результаты исследования компетентности субъектов, участвующих в изменении структур управления воспитательным процессом в сельских школах на 1 и 2 этапах эксперимента

В ходе преобразующего этапа эксперимента с целью определения результативности управления воспитательным процессом в сельских школах при помощи измененных организационных структур, были проведены диагностические срезы по выделенным показателям. Результаты диагностики показали, что созданные в сельских школах структуры позитивно повлияли на развитие сельского социума, детских творческих и социально-общественных объединений, актуали-

зацию педагогического воздействия общества. Так, в 2005г. таких объединений было 98, в 2009 г. их стало 129 по различным направлениям воспитательного процесса, что расширило границы творчества детей, возможности для социализации и самосовершенствования личности школьников. В ходе эксперимента было проведено обследование учащихся с целью изучения их социализированности по методике М.Рожкова. В среднем по сельским школам района у учащихся основные позиции социализированности личности составили, в 2005-2009 гг: социальная адаптивность - 2,7//5,8; социальная активность - 2,5//5,1; приверженность гуманистическим нормам жизни - 2,9//5,2, это подтверждает позитивную динамику социализированности сельских школьников в данном районе.

Результативность управления воспитательным процессом в сельских школах на основе предлагаемого механизма изменения организационных структур, интегрирующих деятельность всех социальных институтов и сфер, имеющих отношение к процессу воспитания, в ходе второго этапа эксперимента повысилась. В педагогический эксперимент было включено участие в конкурсах субъектов воспитательного процесса сельских школ. К показателям результативности нами отнесены результаты деятельности школы-интерната Шурышкарского района, который стал победителем в III Всероссийском конкурсе «Организация воспитательного процесса в образовательном учреждении» и др. победы сельских детей в конкурсах, конференциях, которые становились «яркими пятнами» при организации воспитательного процесса в измененных организационных структурах.

В заключении приведены основные выводы исследования:

- изменение организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах происходит под влиянием социокультурного пространства с учетом историко-культурных традиций села и направлены на решение проблемы несоответствия новых целей воспитания и устаревших педагогических структур, базируются на интеграции системного, социокультурного методологических подходов;

- в качестве интегрирующего механизма могут выступать организационные структуры управления воспитательным процессом, реализующие функции культурного насыщения сельского социума посредством реализации культуроцентри-рованной, социально-ориентированной технологий, технологии воспитания, актуализирующие влияние педагогической функции общества, соответствующие изменениям в развитии системы образования и воспитания Российской Федерации;

- в сельских школах имеются специфические условия, отличающие от городских, что требует особых средств в изменении организационных структур управления воспитательным процессом, необходимых для культурного насыщения сельской среды, процесса воспитания, реализации специфических принципов и применения адекватных воспитывающих технологий и методов.

Изменение организационных структур управления воспитательным процессом, может быть использовано, в качестве механизма, позволяющего выводить на новые формы, интеграцию всех служб на селе, отвечающих за воспитание, одновременно с построением процесса воспитания, а также влиять на повышение компетентности субъектов воспитательного процесса.

В заключении также приведены направления дальнейшего исследования проблемы: «Моделирование организационных структур управления воспитательным процессом в условиях агрогорода».

Основное содержание и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях:

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1.Базанова, Е.В. Матричные организационные структуры управления воспитательным процессом [Текст] /Е.В.Базанова //Сибирский педагогический журнал,- 2007 -№5 -С 72-79 (0,4 п.л.). '

2.Базанова, Е.В. Проектирование организационных структур управления воспитательным процессом как фактор повышения эффективности воспитания на селе. [Текст]/ Е.В.Базанова //Известия Самарского научного центра Российской академии наук,- 2010-т 12

№5(2).-0.320-321 (0,1 пл.). ' '

3.Базанова, Е.В. Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельской территории [Текст] /Е.В.Базанова// Сибирский педагогический журнал - 2010 -№ 11 -С. 149-156 (0,2 п.л.).

4.Базанова, Е.В. Проектирование организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности [Текст]/Е.В.Базанова //Стандарты и мониторинг в образовании. -М. -2011. -№ 2. - С.54-55. ( 0,1 п.л.).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

5. Базанова, Е.В. Результаты кадровой политики в области воспитания и дополнительного образования детей в условиях северного региона на примере Шурышкарского района ЯНАО [Текст]/Е.В.Базанова //Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов: Матер, научн-практ. конф. - Тюмень: ТОГИРРО, 2005 - С 81-83 ( 0,3 п.л.).

6. Базанова, Е.В. Заочное родительское собрание -одна из форм работы с родителями в сельской территории северного региона [Текст]/Е.В.Базанова //Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов: Матер, научн-практ. конф - Тюмень-ТОГИРРО, 2006,- С.64-67( 0,2 п.л).

7. Базанова, Е.В. О проблемах функционирования организационных структур управления воспитательным процессом [Текст]/Е.В.Базанова //Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов: Матер, научн-практ. конф. - Тюмень- ТОГИРРО, 2006- С.84-86 (0;3 п.л.).

8. Базанова, Е.В. О взаимодействии образовательных учреждений с социумом в сельской территории северного региона [Текст]/Е.В.Базанова//Модернизация социально-педагогической деятельности в условиях единого информационного пространства», ТГПИ им.Д.И.Менделеева 2006 г.- С.78-84(0,3 п.л.).

9. Базанова, Е.В. Влияние этнических факторов на развитие организационных структур управления воспитательным процессом муниципальной системы образования [Текст]/ Е.В.Базанова //Этноконфессиональные отношения в современной России и странах СНГ: содержание и роль, Челябинск. Центр анализа и прогнозирования, Челябинский институт (филиал) ФГОУ ВПО «Уральская академия государственной службы»,-2007 г - С 184-185(0,1 п.л.).

10. Базанова, Е.В. Организация мониторинга воспитательного процесса в сельской территории северного региона и проблемы документооборота в системе менеджмента образования [Текст]/Е.В.Базанова // Сборник статей II Международной научно-практической конференции «Управление качеством образования в современной России». 2007 г. Пенза. АНОО «Приволжский Дом знаний», «Пензенская государственная технологическая академия».- С.5-8( 0,1 п. л.).

11.Базанова, Е.В. Роль организационных структур управления воспитательным процессом в достижении результативности [Текст]/Е.В.Базанова.// «Менделеевские чтения - 2007». Материалы XXXVIII региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. 2007 г., г. Тобольск. -ТГПИ им. Д.И.Менделеева).-С.65-68( 0,3 п.л.).

12. Базанова, Е.В. Об организационных структурах управления воспитательным процессом в условиях регионального этнокультурного пространства [Текст]/Е.В.Базанова.// Воспитательный потенциал национальной культуры: материалы Всероссийской научно-практической конференции в 2-х ч.-Казань: Изд-во ТГГПУ,2007.-4.1,- С.92-95( 0,2 пл.).

13.Базанова, Е.В. Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельской территории северного региона [Текст|/Е.В.Ба-занова.//Управление образованием в условиях модернизации: проблемы и перспективы: материалы Международной науч.-прак. Конф.»Пятые Чередовские чтения», 2007 г.-книга 2.-Омск:Изд-во ОмГПУ,2007.-С.З-4 (0,1 п.л.)

14. Базанова, Е.В. Об информационно-коммуникативных технологиях в системе образования сельской территории северного региона [Текст]/Е.В.Базанова.//Управление образованием в условиях модернизации: проблемы и перспективы: материалы Международной науч.-прак. Конф.»Пятые Чередовские чтения», 2007 г.-книга 1.-Омск:Изд-во ОмГПУ,2007,- С.11-12 (0,3 п.л.).

15. Базанова, Е.В. О проблемах управления воспитательным процессом в муниципальной системе образования в северном регионе [Текст]/Е.В.Базанова // Актуальные вопросы современного образования: материалы 2-ой международной заочной научно-практической кон-ференции-Москва-Ульяновск, 7 мая 2007 г; Центр довузовского образования УлГУ.-Ульяновск:, 2007 г.,- С.5-9 (0,2 п.л.).

16. Базанова, Е.В. Муниципальный уровень управления инновационными процессами в сельской территории северного региона. Воспитательный аспект [Текст]/Е.В.Базанова.// Сборник материалов XIII Всероссийской научно-практической конференции «Современные социально-политические технологии». 2008 г. Ижевск. Изд-во «Удмуртский государственный университет».- С.196-198( 0,1 п.л.).

17. Базанова, Е.В. О проектировании организационных структур управления воспитательным процессом [Текст]/Е.В.Базанова //Сборник статей VII Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии научных исследований социально-экономических процессов». 2009 г. Пенза. АНОО «Приволжский Дом знаний», «Пензенская государственная технологическая академия».-С.11-13( 0,2 п.л.).

Методическое пособие:

18. Базанова, Е.В. Управление воспитательным процессом в сельской территории на основе проектирования организационных структур.-Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 2010,- 39 с. (2,0 п.л.).

Подписано в печать 11.10.2011 г. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Тюменский областной государственный институт развития регионального образования 625000, г.Тюмень, ул. Советская, 56

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Базанова, Елена Владимировна, 2011 год

Введение

Глава I. Теоретические основы изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах.

1.1 Состояние и современные подходы к проблеме изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах.

1.2 Обоснование механизма изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах и разработка его модели.

Выводы по главе I.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности механизма изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах.

2.1 Диагностика изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах.

2.2 Апробирование разработанной модели реализации механизма изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах с целью проверки её эффективности.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах"

России. В основном такие подростки воспитываются в неполных или асоциальных семьях, где родители чаще всего не обращают внимания на воспитание своих детей, при этом отсутствуют объединения детей, которые могут соответствовать запросам сельских детей и сельского социума в целом. Стремление сельских детей к расширению социальных связей, самостоятельности и самоутверждению не находит своей поддержки теми институтами воспитания, которые существуют, соответственно обозначается проблема создания новых педагогических организационных структур, которые отвечали бы современным реалиям. Деятельность существующих структур управления воспитательным процессом в сельских школах чаще всего не получила характер системности, разобщена. Причинами данных тенденций является, во-первых, отсутствие управленческого диалога между системами различного уровня, задействованными в управлении воспитанием на селе, во-вторых, недостаточная научная разработанность организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности. В этой связи большое значение приобретает исследование современных подходов к созданию организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах.

В научных исследованиях различным вопросам управления и организации воспитательного процесса посвящено достаточно большое количество работ (проблемы управления воспитательным процессом на основе различных подходов - М.Н.Аплетаев, Ю.А.Конаржевский, С.А.Маврин, М.М.Поташник, Г.Н.Сериков, Т.И.Шамова, Л.А.Шипилина и др.; проектирование образовательного пространства сельских территорий на основе образовательно-географи-ческого подхода - М.В.Груздева и др.). Теория педагогических организационных структур управления рассматривается в работах по педагогическому менеджменту Ю.В.Есенкова, Н.Ф.Гольцова, Ю.А.Конаржевского, А.А.Макарени, О.В.Ройтблат, В.П.Симонова и др. Авторы обосновывают различные подходы к повышению эффективности педагогических организационных структур управления, их формированию, педагогическому моделированию.

-возросшей значимостью изменения педагогических организационных структур управления воспитательным процессом и традиционной практикой их создания в сельских школах, без глубокого ее научно-педагогического осмысления;

-реальным состоянием воспитательного процесса, не приведшим к уменьшению асоциальных проявлений у детей, и неэффективностью предлагаемых способов управления воспитанием в сельских школах;

-необходимостью повышения эффективности воспитательного процесса в сельских школах в соответствии с требованиями общества, программными установками основных государственных документов, касающихся воспитания личности гражданина современной России, и отсутствием педагогических организационных структур, на практике отвечающих данным требованиям.

Объект исследования: управление воспитательным процессом в сельских школах.

Предмет исследования: организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах.

- разработаны и используются воспитывающие технологии и методы в измененных организационных структурах, учитывающие влияние педагогической функции общества и способствующие культурному насыщению сельского социума;

Исходя из цели, предмета и гипотезы задачи исследования состояли в следующем:

Методологическим основанием исследования являются: системный (И.В.Блауберг, Ю.А.Конаржевский, С.А.Маврин, А.А.Макареня, В.А.Сластенин, Э.Г.Юдин и др.) и социокультурные (Л.С.Выготский, Е.В.Пискунова и др.) подходы, положения которых позволили рассматривать изменения организационных структур управления воспитательным процессом в системе, с учетом особенностей культурного пространства сельской среды (Н.Б.Крылова, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, Т.А.Панкова, и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- идеи, раскрывающие закономерности управления воспитательными системами и процессами (З.И.Васильева, Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.);

- теоретические работы, посвященные теории систем управления (М.В.Артюхов, С.А.Маврин, М.М.Поташник, В,В.Сериков, У. Тейлор, А. Файоль, Л.А.Шипилина и др.);

- исследования по различным аспектам технологизации в педагогике (М.М.Поташник, Е.Б.Плотникова, Г.К.Селевко, Н.Н.Суртаева, Н.В.Чекалева, Н.О.Яковлева и др.)

- вопросы теории организационных структур управления (Н.Ф. Гольцов, Ю.С.Егорова,О.В.Ройтблат и др.);

- исследования по вопросам гуманистического воспитания личности (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, В.А. Караковский, A.C. Макаренко, Е.Б.Плотникова, В.А. Сухомлинский, Г.К. Селевко, К.Д. Ушинский, Е.М. Ямбург и

ДР-);

- работы по обоснованию регионального, образовательно-географического подходов к развитию систем воспитания (М.В.Груздев, Ю.М.Конев, А.А.Макареня, М.И.Рожков, и др.);

- методология педагогических исследований (Н.В.Бордовская, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, С.А.Писарева, А.П. Тряпицына, Л.А.Шипилина, Д.И.Фельдштейн и др.).

Нормативной базой исследования явились: Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. ФГОС нового поколения, Стратегия 2020 и др. нормативно-правовые, методические документы в сфере управления воспитанием, позволяющие выявить динамику развития организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах.

- эмпирические: наблюдение, опросные методы (анкетирование, беседа, интервьюирование), изучение и обобщение опыта деятельности учреждений и организаций, находящихся на территории сельского муниципального района и занимающихся организацией процесса воспитания детей в сельских школах, экспертный анализ экспериментального материала; 8'\ДГОТ-анализ организационных структур управления по направлениям воспитательной деятельности; педагогический эксперимент, математические методы обработки данных.

1 этап (2005-2006г.г.) посвящен поисково-теоретическому анализу и обобщению философских, исторических, психолого-педагогических положений в области исследования проблемы организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности, формулированию гипотезы и научного аппарата, выбору базы исследования и разработке программы опытно-экспериментальной работы. Основные методы данного этапа: изучение, обобщение, анализ научной литературы, инновационного опыта изменения организационных структур управления в педагогике; наблюдение, анкетирование.

2 этап (2007-2009г.г.) связан с разработкой механизма изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности, организацией опытно-экспериментальной работы, получением конкретных результатов, коррекцией и углублением теоретических положений, оценкой эффективности вводимых педагогических действий. Ведущие методы исследования: диагностика, метод моделирования, анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

3 этап (2009-2011 г.г.) включает обработку и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, научное оформление диссертационного исследования, формулирование общих выводов, оформление рекомендаций для субъектов воспитательного процесса, занимающихся организацией воспитательного процесса в сельской местности. Основные методы исследования: количественный и качественный анализ, экспертное оценивание.

• на основе системного, социокультурного подходов дано описание механизма изменения организационных структур управления воспитательным процессом

• раскрыты резервы включения воспитывающих технологий: «ярких пятен», культуроцентрированной и социально-ориентированной технологии воспитания с учетом влияний педагогической функции общества, определяющей изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, соответствующим потенциальным возможностям социума, в ходе интегрирующей деятельности всех служб разного уровня, имеющих отношение к организации воспитания сельских детей;

Теоретическая значимость результатов исследования:

• раскрыты принципы изменения организационных структур управления воспитательным процессом сельских школ (культурного самоопределения, принцип интеграции социального, культурного и интеллектуального опыта, принцип интеллектуальной социализации, региональное™, социальной адекватности, социального закаливания, гуманистичности, интегративности и др.), позволяющие использовать резерв воспитывающих технологий: «ярких пятен», культуроцентрированной и социально-ориентированной, технологии воспитания с учетом влияний педагогической функции общества.

•расширено научное знание о видах организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, изменяющихся адекватно воспитательным задачам, исходя из зависимости уровней внутренней и внешней среды организации воспитательного процесса в сельской местности, с учетом социально-образовательного пространства; от сферы деятельности, территориальной принадлежности, времени действия, принципа организации и др. Результативный аспект воспитания находится в сфере социализированности, изменении ценностных ориентаций сельских детей, при позитивном взаимодействии в организационных структурах управления воспитательным процессом различных видов.

Практическая значимость результатов исследования: -разработано научно-обоснованное содержание методического обеспечения изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, включающее методические материалы и рекомендации для педагогов, методистов, специалистов органов управления образованием в сельской местности по исследуемой проблеме.

• предложены воспитывающие технологии, применимые в измененных организационных структурах в сельских школах: «ярких пятен», культуроцентрированной и социально-ориентированной технологий, технологии воспитания с учетом влияний педагогической функции общества и воспитывающие методы в изменяемых организационных структурах управления воспитательным процессом в сельской местности.

Рекомендации к применению: Материалы могут быть использованы в педагогической практике управления и организации воспитательного процесса, в деятельности муниципальных методических служб и учреждений дополнительного образования и др. с целью повышения эффективности действующей системы воспитания в сельских школах; в процессе разработки методического сопровождения по повышению компетентности субъектов воспитательного процесса (родителей - в рамках родительского всеобуча; педагогов, в ходе повышения профессионального уровня, специалистов для интеграционного взаимодействия).

Положения, выносимые на защиту: 1.Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах - социально-педагогические многоэлементные объекты, направленные на организацию процесса воспитания субъектов. Элементы данных структур, распределены в воспитательном пространстве сельской местности и соединены горизонтальными (обмен опытом, взаимодополнение, совместное планирование, совместная деятельность и др.) и вертикальными (информационными, регламентирующими) связями между субъектами воспитательного процесса (родителями, учащимися, педагогами, специалистами различных сфер и социальных институтов) для обеспечения культурного насыщения сельской среды, и как следствие культурного научения субъектов и актуализации влияний педагогической функции общества

2.Изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах происходит под влиянием социокультурного пространства с учетом историко-культурных традиций села и направлены на решение проблемы несоответствия новых целей воспитания и наличия устаревших педагогических структур, базируются на интеграции системного, социокультурного методологических подходов, обеспечивающих:

3.Способом осмысления процесса изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах нами избрано моделирование. В модель включены структурно-концептуальный, технологический, динамико-рефлексивный блоки. Модель представляет систематизированную форму инновационного опыта и охватывает воспитательный процесс в целом от управления на муниципальном уровне, до системы организации этого процесса в сельских школах. Механизм изменений раскрывает процессуальную составляющую в виде цепочки действий. Идея или замысел, основанные на изменении внутренней или внешней ситуации в системе воспитания в сельских школах; прогноз, на основе диагностики, существующих организационных структур управления воспитательным процессом; научно-методическое и ресурсное обеспечение, внедрение; проверка эффективности и результативности новых структур.

-принцип интеллектуальной социализации, ориентирующий на преобразование интеллектуальной деятельности посредством обогащения социального опыта, а также наращивания межличностного, меж- и внутригруппового взаимодействия субъектов воспитательного процесса; -принцип цикличности и диверсификационности социально-педагогических актов за счет изменения организационных структур управления воспитательным процессом (этапность, ритмичность, прерывистость, совмещение различных видов деятельности);

-принцип культурного самоопределения, ориентирующий деятельность субъектов воспитания на принятие и выработку заданных норм и правил, принадлежащих к какой-либо культуре (культурная неопределенность провоцирует нарушения общественного спокойствия, является источником девиаций) и др.;

6. Критерии эффективности изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах — количественные (количество субъектов, взаимодействующих на различных этапах изменения структур; количество измененных и вновь созданных структур по направлениям воспитательного процесса, соответствующих основным стратегическим документам в области воспитания, запросам сельских детей, родителей, социума) и качественные (повышение компетентности субъектов, динамика показателей социализированности и изменения ценностных ориентаций учащихся, удовлетворенность субъектов воспитательного процесса качеством воспитания).

Экспериментальная база исследования: Вагайский район Тюменской области; Шурышкарский район Ямало-Ненецкого автономного округа; управления образованием администраций муниципального образования г.Губ-кинский (малый город), муниципальные образования Шурышкарского района, Ямало-Ненецкого автономного округа, Вагайского района Тюменской области (сельских районов); образовательные учреждения и учреждения культуры, молодежи и спорта Шурышкарского, Вагайского районов и г.Губкинский. В эксперименте приняли участие: специалисты управлений образованием муниципальных образований; директора (и их заместители) образовательных учреждений и учреждений культуры, молодежи и спорта; муниципальные служащие администраций муниципальных образований, принимающие участие в организации процесса воспитания в сельской местности; 300 учащихся, . 40 учителей, 350 родителей, 50 руководителей различных учреждений, занятых организацией воспитательного процесса в сельской местности.

-на четырех международных: «Управление образованием в условиях модернизации: проблемы и перспективы» (Омск, 2007); «Управление качеством образования» (Пенза, 2007); «Этноконфессиональные отношения в современной России и странах СНГ: содержание и роль» (Челябинск, 2007); «Инновационные технологии научных исследований социально-экономических процессов». (Пенза, 2009).

-на пяти всероссийских: «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень, 2005); (Тюмень - Санкт-Петербург, 2006); «Воспитательный потенциал национальной культуры» (Казань, 2007); «Опыт реализации национальных проектов и демографическая политика» (Пенза, 2007); «Современные социально-политические технологии» (Ижевск, 2008).

-на двух региональных: «Модернизация социально-педагогической деятельности в условиях единого информационного пространства» (Тобольск, 2006); «Менделеевские чтения» (Тобольск, 2007), обсуждения на заседаниях кафедры педагогики Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И.Менделеева, лаборатории инноватики и управления педагогическим образованием Учреждения РАОИПО, а также через выступления на методических объединениях учителей и руководителей разного уровня сельских районов.

Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, библиографию (250 источников), 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II.

1. Сущность воспитательного процесса в сельских школах, обусловлена деятельностью по приобщению субъектов к социальному опыту в различных его формах (знания, ценностные ориентации, нормы, качества, навыки, умения деятельности и общения, разработка проектов и др.), а также по развитию индивидуальных возможностей и способностей человека в самореализации в условиях социокультурной среды сельской местности, в условиях реализации механизма изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах.

2. Моделирование организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, являясь компонентом деятельности субъектов воспитательного процесса, целью, объектом которого выступает воспитательная система, процессы и педагогические ситуации, влияет на управление воспитательным процессом в сельских школах.

3. Совместная деятельность субъектов изменения организационных структур управления воспитательным процессом происходит через вовлечение участников совместной деятельности в постановку целей, задач моделирования структур, анализ ситуации, разработку содержания, определение замысла, распределение функций и сфер влияния, рефлексию, развитие моделей.

4. Содержание деятельности субъектов воспитательного процесса (педагогов, родителей, учащихся, руководителей учреждений) по изменению организационных структур управления решает задачи воспитания детей в сельских школах, с учетом ее социокультурной составляющей.

5. Наполнение воспитательного процесса происходит на основе нормативных документов по организации воспитания детей по направлениям воспитательного процесса (экологическому, нравственному, гражданско-правовому, трудовому, интеллектуальному, патриотическому и др.). Организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах (например: сетевые, матричные) должны изменяться по приоритетным направлениям и составлять муниципально-матричную организационную структуру управления воспитательным процессом.

6. Модель изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах строится на основе историко

1 культурного, социально-педагогического, системного, гуманистического, личностно-деятельностного подходов, на принципах обеспечивающих процесс культурной насыщаемости социальной сельской среды и включает такие компоненты изменения организационных структур управления воспитательным процессом, объединенные функциональными связями, в результате апробации подтвердила свою эффективность. Модели измененных организационных структур управления воспитательным процессомв сельских школах позволили более объемно представить моделирование организационных структур управления воспитательным процессом как динамическую систему.

7. Условия изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах подтвердили свою значимость как комплекс взаимосвязанных организационно-управленческих, психолого-педагогических, методических условий, обеспечивающих интеграцию всех служб, занимающихся воспитанием детей и мотивирующих стремление субъектов воспитательного процесса к изменению структур, ориентирующих на использование современных технологий воспитания.

8. За счет межструктурных (с участием педагогов, специалистов занимающихся организацией воспитательного процесса в сельской территории, лидеров детских объединений, родителей и др.) семинаров по основам организации совместной деятельности, отмечено повышение компетентности субъектов в применении механизма изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах.

9. Результативность управления воспитательным процессом в сельских школах в измененных организационных структур управления воспитательным процессом возросла и обусловлена активностью его субъектов, проявившаяся при реализации моделей организационных структур управления по направлениям воспитательного процесса.

10. Показатели эффективности измененных организационных структур управления воспитательным процессом в ходе апробации отразили: положительную динамику отдельных компонентов развития, сельских детей (по выделенным компонентам - социализированность, ценностные ориентации и др.), компетентности субъектов изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельской местности расширились; сформирована ценностно-мотивационная сфера субъектов воспитательного процесса на саморазвитие и самоорганизацию; развитие организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах стало сбалансированное, стало учитывать специфику сельской территории;

11. В ходе педагогического эксперимента, нами обоснованы и внедрены воспитывающие технологии и методы, ориентирующие на культурное насыщение сельского социума, проведено их апробирование.

Заключение

Изменение отношения государства к организации воспитательного процесса, превращение сельской школы в центр социальной, культурной жизни села, изменило место управления воспитанием в сельских школах. Появились тенденции интеграции усилий различных субъектов организации воспитательного процесса в воспитательной деятельности.

Сегодня воспитание рассматривается как одно из средств выполнения стратегических задач развития современного общества. Острая необходимость в преодолении негативных последствий кризиса воспитания в стране, и как следствие в сельской среде. Снижение воспитательного потенциала сельского социума, рост в сельской местности асоциальных явлений среди детей и подростков, ценностная дезориентация сельского подрастающего поколения, отсутствие желания трудиться и быть успешными в сельской территории привели к необходимости пересмотра структур управления воспитательным процессом в сельских школах

Изменения организационных структур управления воспитательным процессом - сложная, но творчески наполненная деятельность. При целевой г ориентации на процесс организации воспитания как на инновационный процесс и достижении положительной динамики результатов воспитания как продукта деятельности субъектов воспитания (родителей, учащихся, педагогов, специалистов, занимающихся воспитательным процессом сельской местности) изменяются подходы к воспитанию на системный, социокультурный.

На современном этапе развития общества в структурах системы воспитания и управления можно работать эффективно лишь в случае, если получены компетенции об особенностях механизма изменения организационных структур управления. Различные модели организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах можно разработать, реализовать и исследовать их эффективность в интегрированных структурах сферы образования, культуры, молодежной политики - объединяющим выступают сельские школы, где происходит воспитательное взаимодействие и взаимодействие субъектов изменения организационных структур управления воспитательным процессом.

Механизм изменения структур стал реальным инструментом эффективного и результативного развития организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах (Шурышкарском районе, ЯНАО).

Подводя общие итоги, сформулируем основные выводы исследования:

Современная система воспитания в сельских школах требует новых подходов в управлении воспитательным процессом, интеграции и привлечения социальных институтов и сфер, имеющих отношение к воспитанию.

В сельской местности имеются специфические условия, отличающие от городской среды, что требует особых средств в изменении организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах, проявляющихся в необходимости культурного насыщения среды, процесса воспитания, реализации специфических принципов и применения адекватных воспитывающих технологий и методов.

В исследовании доказано, что организационные структуры управления воспитательным процессом в сельских школах это социально-педагогические многоэлементные объекты, направленные на организацию процесса воспитания субъектов. Элементы данных структур, распределены в воспитательном пространстве сельской местности и соединены горизонтальными и вертикальными (связями между субъектами воспитательного процесса (родителями, учащимися, педагогами, специалистами различных сфер и социальных институтов) для обеспечения культурного насыщения сельской среды, и как следствие культурного научения субъектов и актуализации влияний педагогической функции общества.

Принципами изменения организационных структур управления, реализация которые могут обеспечить процесс культурной насыщаемости социально-педагогической сельской среды и актуализацию влияний педагогической функции общества по нашему мнению являются:

-принцип интеграции социального, культурного и интеллектуального опыта субъектов воспитательного процесса в организационных структурах управления воспитательным процессом в сельских школах; -принцип интеллектуальной социализации, ориентирующий на преобразование интеллектуальной деятельности посредством обогащения социального опыта, а также наращивания межличностного, меж- и внутригруппового взаимодействия субъектов воспитательного процесса;

Обеспечивающую роль в актуализации педагогической функции общества, культурного насыщения социальной среды села и интеграции социальных институтов и сфер, задействованных в организации процесса воспитания в ходе изменения организационных структур управления играют технологии (технология «ярких пятен», культуроцентрированная, социально-ориентированная технологии, технологии воспитания с учетом влияний педагогической функции общества) и методы (взаимодействия и сотрудничества, культурной самопрезентации, ролевой игры, погружения в культуру, проецирования образцов культуры, воспитание делом, действием, проживания события и др.).

Нами доказано, что оценку эффективности изменений организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах обеспечивает совокупность критериев, включающих количественные (количество субъектов, взаимодействующих на различных этапах изменения структур; количество измененных и вновь созданных структур по направлениям воспитательного процесса, соответствующих основным стратегическим документам в области воспитания, запросам сельских детей, родителей, социума) и качественные (повышение компетентности субъектов, динамика показателей социализированное™ и изменения ценностных ориентаций учащихся, удовлетворенность субъектов воспитательного процесса качеством воспитания) критерии.

Экспериментальные данные, полученные в ходе педагогического эксперимента, подтвердили правильность основных положений вынесенных на защиту. В ходе работы предложены воспитывающие технологии: «ярких пятен», культуроцентрированной и социально-ориентированной технологий, технологии воспитания с учетом влияний педагогической функции общества и воспитывающие методы.

Проведенное исследование подтверждает повышение результативности и качества управления воспитательным процессом за счет изменения для сельской местности организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах. В педагогический эксперимент было включено участие субъектов воспитательного процесса в сельской местности в конкурсах. К показателям результативности следует,»> 3 отнести победу школы-интерната Шурышкарского района в III * Всероссийском конкурсе «Организация воспитательного процесса в образовательном учреждении», победы детей в конкурсах, конференциях Всероссийского, регионального уровней: «Шаг в будущее», «Ступень в будущее» (интеллектуальное направление организации воспитательного процесса), международных, всероссийских соревнованиях по национальным видам спорта (прыжки через нарты, метание тынзяна на хорей и др.) (физкультурно-спортивное направление воспитательного процесса).

В то же время, следует отметить, что выполненная работа не исчерпывает всех проблем исследования изменения организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах. Результаты проведенного исследования определяют перспективные направления дальнейшей разработки избранной проблемы, которые могут быть связаны с изучением организационных структур управления воспитательным процессом в сельских школах по конкретным направлениям организации воспитательного процесса: нравственному, трудовому, патриотическому и т.д., их влияния на общую педагогическую ситуацию в системе воспитания сельского района и классного коллектива в частности; с изучением такого аспекта, как выбор содержания, форм и методов воспитательной работы в соответствии с уровнем или видом организационных структур управления воспитательным процессом. Дальнейшее исследование может быть продолжено также по направлению: «Моделирование организационных структур управления воспитательным процессом в условиях агрогорода».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Базанова, Елена Владимировна, Тобольск

1. Абульханова- Славская, К.А.Деятельность и психология личности.-М.:Наука, 1980.-335 с.

2. Акинфиева, Н.В., Владимирова А.П. Государственно-общественное управление образовательными системами. Учебно-методическое пособие. -Саратов: Приволжск.кн.изд-во,2001.-54 с.

3. Акутина, С.П. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников как направление деятельности классного руководителя в условиях целостного учебно-воспитательного процесса: Дисс.канд.пед.наук-Нижний Новгород.-2003.-228 с.

4. Аплетаев, М.Н. Смыслообразующий феномен воспитания нравственности. Методология и теория, т. 1,-Омск, 2005.-380 с.

5. Анишкин, Б. А. Высший менеджмент для руководителя: Учеб. пособие / Б. А. Анишкин. М: ИНФА, 2001. - 144 с.

6. Амоношвилли, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск,-1990, -230 с.

7. Аксютина, З.А., Маврин, С.А. Углубленная профессиональная подготовка социальных педагогов:монография/ З.А.Аксютина, С.А.Маврин.- Омск: издательство ОмГПУ, 2008.- С.86.

8. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-606с.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах.-М.¡Педагогика, 1980.-Т.1-287 с.

10. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 164 с.

11. Бадмаев, В.М. Системный подход в управлении инновационными процессами в сельских общеобразовательных школах: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : Улан-Удэ, 2006. - 18 с.

12. Байбородова, Л. В. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1997.-380 с.

13. Бачило, И. Л. Функции органов управления / И. Л. Бачило М., 1986.-С. 39.

14. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344

15. Базарова, Т.С. Воспитание старшеклассника как субъекта социального творчества: Дисс.канд.пед.наук.-М, 1992.-156 с.

16. Барсукова, Л.Я.Повышение эффективности управления муниципальной системой образования в условиях малого города. Автор.дисс.канд.пед.наук-Челябинск, 1999.-17с.

17. Бенидас, Т.В. Психология лидерства: учебное пособие. // СПб.: Питер, 2009.134 с.

18. Берне, Р. Развитие Я- концепции и воспитание :Пер. с англ.-М.¡Прогресс,1986.-420 с.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

20. Белова, Л.П. Управление персоналом в условиях новых стратегических факторов в образовании (дидактический материал для руководителей OY). Тюмень.ТОГИРРО.24 с.

21. Беспятова, Н.К. Организация и содержание воспитательного процесса в школе: метод.пособие/Н.К.Беспятова, Д.Е.Яковлев.-М.:Айрис-пресс,2006.-256 с.

22. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI: размышления социолога.-М.¡Педагогика, 1988.-254 с.

23. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования//Педагогика.-1994.-№5.-С.З-10.

24. Бижова, И.А. Административно-общественное управление процессом воспитания граждан в государственных школах США в 90-х г.г. ХХ-начале XXI века. Автор. дисс.канд.пед.наук-Омск, 2007.-22с.

25. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

26. Божович Л.И.Психологические особенности развития личности подростка.-М.: Знание, 1979.-39с.

27. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т.Сов.энциклопедия.-М., 1991.-Т.1-863 с.

28. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания/Е.В.Бондаревская//Педагогика.-1995.-№4-с.29-36.

29. Бочарова, В.Г.Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореферат дисс.д.-ра пед.наук.-М., 1991.-32 с.

30. Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.-192 с.

31. Борисова, Л.Г. Сельская школа. Проблемы и перспективы. М., 1978.-135 с.

32. Булгакова, Е.Л.Организация внеучебной деятельности сельской школы как условие жизненного самоопределения школьников. Автор.дисс.канд.пед.наук-Омск, 2007.-18 с.

33. Бунаков, Н.Ф.Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающее обучение//Антология педагогической мысли России: Вторая половина XIX-нач. XX вв./Сост.П.А.Лебедев.-М.:Педагогика, 1990.-C.246-254.

34. Быкова, АОрганизационные структуры управления.-М.:Олма-Пресс Инвест:Институт экономических стратегий.-2003.-160 с.

35. Вазина, К.Я., Петров Ю.Н., Беликовский В.Д. Педагогический менеджмент.-М.-Педагогика, 1991.-265 с.

36. Васильев, Ю.В.Педагогическое управление в школе. Методология, теория, практика.-М. ¡Просвещение, 1990.-278с.

37. Введенский, В.Н.Профессиональная компетентность педагога./ Пособие для учителя.: СПб:Филиал изд-ва «Просвещение», 2004 .-159 с.

38. Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа/ под ред Л.И.Новиковой.-М.-2000.-321 с.

39. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. — 191с.

40. Воробьева, С.В.Основы управления образовательными системами/ учебное пособие для студ.высш.уч.заведений/С.В.Воробьева.-М.:Издательский центр «Академия»,2008.-208 с.

41. Воспитательный процесс: сущность, содержание, технология : учеб. пособие. Ч. 1 / В. К. Кириллов и др.. Чебоксары: [б. и.], 1994 . - 275 с. - Библиогр.: с. 271—272 .

42. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928) / Веста. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. N 4. С. 5-18

43. Волохов, A.B., Рожков М.И. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации. / М., 1991,54 с.

44. В помощь руководителю подросткового волонтерского отряда (методическое пособие), /под ред. А.С.Лещинского, Е.А.Лапина и др. // Ижевск, 2005,76 с.

45. Вудкок, М.,Френсис, Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика.-М.гДело,1991.-320 с.

46. Гаврилин, A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир: «Владимирская школа», 1998,57 с.

47. Гам, В.И. Теория и практика педагогического проектирования: Технология создания проектов образовательных систем: Учебное пособие. Омск: Б.и., 2001.240 с.

48. Гольдберг, В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие, М.: Новая школа, 2001. 231 с.

49. Газман, О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. — М., 1982.

50. Газман, О.С. Воспитание: цель, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. — М.: Педагогика, 1989.

51. Габдуллин, Г. Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Дис. д-ра пед. наук / Г. Г. Габдуллин. Казань, 1990. — 276 с.

52. Груздев, М.В.Формирование образовательного пространства сельских территорий. Дис. д-ра пед. наук. -Ярославль, 2004.-370 с.

53. Гвишиани, Д.М.Организация и управление.-М.:Наука, 1972.-536 с.

54. Герцен, А. Избранные философские произведения: В 2-х т.-М.:ОГИЗ, 1948.-Т.2.-479 с.

55. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: Методология. Теория. Практика / Б. С. Гершунский. — Киев, 1986. — 200 с.

56. Гребенкина, JI. К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / JI. К. Гребенкина, Н. С. Анциперова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. —160 с.

57. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.

58. Гольцов, Н.Ф. Организация структуры управления инновационными процессами в системе повышения квалификации. Автор.дисс.канд.пед.наук-Санкт-Петербург, 2004,24 с.

59. Гончаров, М.А.Основы менеджмента в образовании: учебное пособие/М.А.Гончаров.-М.:КНОРУС, 2006.-480 с.г

60. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального образования. /Под общей ред. Матросова B.JI.-M.: Прометей, 1999. -116 с.

61. Гурьянова, М.П. Сельская среда как педагогический фактор. -М.: "Школа-микрорайон" АПН СССР, 1991.-123 с.

62. Гурьянова, М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: Автореф.д.пед.н. -М.,2001.-37с.

63. Гузаирова, А.Ф.Государственно-общественное управление развитием муниципальной системы образования. Автор.дисс.канд.пед.наук-Оренбург, 2007.-16с.

64. Данилюк, А.Я., Кондаков А.М.Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.-М.:Просвещение, 2009 г., 23 с.

65. Дерябо, С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на Дону: изд-во "Феникс", 1996.480с.

66. Дети группы риска: психологическая помощь и преемственность в воспитании / Л. А. Долгова, Е. Г. Еделева, Е. С. Усова, С. А. Фадеева. Н. Новгород: НГЦ, 2006.

67. Динамика сокращения числа сельских школ в России .// Первое сентября. 2003. 18 января. -С.2.

68. Дистервег, А. Избр. Пед. Соч. -М.: Просвещение, 1956,154 с.

69. Директору школы о сотрудничестве с родителями / Под ред. А.С.Роботовой, И.А.Хомепко, И.Г.Шапошниковой.- М.: Сентябрь, 2001.-176с.

70. Донецкая, О.И. К вопросу о воспитании политической культуры и активной гражданской позиции в Германии // Формы и методы воспитательной работы в вузе:

71. Научные труды и материалы VIII Международной научно-практической конференции. Казань, 2001. С. 344.

72. Егорова, Ю. С. Организационно-педагогические структуры обеспечения подготовки и проведения ЕГЭ в условиях региона: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Егорова Ю.С. СПб., 2009. -167 с.

73. Есенков, Ю.В.Организационно-педагогические условия управления развитием профессионального образовательного учреждения (на примере социально-педагогического колледжа). Автор. дисс.канд.пед.наук-Ульяновск, 2006.-20 с.

74. Ермачкова, Е.П.Развитие образования и просвещения среди населения западносибирской деревни (1861-1913 г.г.) Автор. дисс.канд.пед.наук-Омск, 2006.-22с.

75. Ефремов A.B. Сельская школа России: проблемы и перспективы. Новосибирск, 2003.-134 с.

76. Жирохова, З.Т. Функциональная модель формирования у сельских школьников потребности в созидательной деятельности / З.Т. .Жирохова // Сибирский педагогический журнал. 2007. - №3. - С. 254-259.

77. Закирова, А.Б. Современные подходы к воспитанию на народных традициях/А.Б.Закирова//Человек в современном обществе: тенденции и перспективы.: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Ч.2-Уфа: РИЦ БашГУ.-2009.-с.292-297.

78. Зеньковский, В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути//Психология детства. -Екатеринбург, 1995.-106 с.

79. Зарецкий, В. К. Опыт использования организационно-деятельностных игр в проектировании регионального образования / В. К. Зарецкий, Р. В. Каменецкий, С. И. Краснов. М.: НИИ ВО, 1995. - 56 с.

80. Зайцева, Т.А. Организационно-педагогические условия реализации программ дополнительного образования детей и взрослых в регионе. Автор.дисс.канд.пед.наук-Санкт-Петербург, 2006.-24с.

81. Загвязинский, В.И., Гилманов, С.А.Творчество в управлении школой.-М.:Знание, 1991.-64 с.

82. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ.' Высш.пед.заведений.-М.:Академия.-2006.-173 с. , '"/.ф >

83. Загвязинский, В.И., Закирова, А.Ф. и др. Педагогический словарь. -М.:»Академия»,■ 2008.-352 с.

84. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987. — 159 с.

85. Заруба, Н.А.Теория и практика управления адаптивной школой: Монография/Под общ.ред.Н.Э.Касаткиной.-Кемерово:Обл.ИУУ,2001.-291 с.

86. Зимняя, Й.А., Бороденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 82с.

87. Иванова, Т.В. Экологические ценности в общественном сознании// Вопросы психологии. 1999. тЗ. С.83-88.

88. Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания. — М., 1990, с. 15

89. Ильина, Т.Н. Педагогика. -М.: Просвещение, 1987. с.26.

90. Ильенкова, С. Д. Инновационный менеджмент: Учеб. для вузов / С. Д. Ильенкова, Л. М. Гохберг, С. Ю. Ягудин и др. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997.-327 с.

91. Имакаев, В. Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании: (на материалах становления инновационных процессов в Пермской области): Дис. канд. пед. наук / В. Р. Имакаев. — М.: ИЛИ РАО, 1997.-154 с.

92. Капто, А. Е. Организация внутришкольного управления / Е, А. Капто. М.: Знание, 1991.-47 с.

93. Каптерев П.Ф.История русской педагогики.-СПб,1915.-746 с

94. Караковский, В.А. Воспитание. Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем // М.: Педагогическое общество России, 2000

95. Кершенштейнер, Г.Основные вопросы школьной организации.-М.,1911.-260с.

96. Климова,М.И. Проектная деятельность учащихся как средство управления общеобразовательными учрежденими. (На материалах Ямало-Ненецкого автономного округа) Автор. дисс.докт.пед. наук, Москва, 2009.-21 с.

97. Коваленко, Ю.И .Воспитание учащихся в школе ФРГ: основные концепции и тенденции.-М. ¡Педагогика, 1975.-128 с.

98. Козлова, Г.Н. Воспитание в системе деятельности отечественной образовательной средней школы (первая половина XX века). Автор.дисс.докт.пед.наук, Нижний Новгород, 2005.-3 8с.

99. Кокорева, Н.В. Педагогическое проектирование среды дополнительного образования как условие самореализации детей. Дис.канд.пед.наук., Саранск, 2004.-184 с.

100. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

101. Кон, И.С.Ребенок и общество.М.:Наука,1988.271 с

102. Конаржевский, Ю.А.Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.-М.:Педагогика, 1986.-143 с.

103. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление.-М.:Ц.Педагогический поиск.-2000.-224 с.

104. Кондратенков, Ю.В.Развитие туристско-краеведческой деятельности школьников в муниципальной системе дополнительного образования. Автор.дисс.канд.пед.наук-М., 2007.-17С.

105. Куган, Б.А., Г.Н.Сериков. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней.-М.:Владос, 2002.-632 с.

106. Конев, Ю.М., Макареня A.A. Как мы понимаем принцип региональное™. // Вестник высшей школы. -№7.-1-13.

107. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий, под ред. Кузьмина Е.С., Семунова В.Е., -JI, 1987.

108. Конев, Ю.М. Федеральное управление социальным развитием российских регионов: автореферат диссертации на соискание ученой степени д-ра социол. наук :22.00.08 /10. М. Конев. Тюмень, 2004. - с. 40-42

109. Комплексный анализ состояния современной сельской школы России. (По результатам социально-педагогического исследования)/В.П.Лисовский, М.П.Гурьянова, Г.В.Пичугина и др.-М.2000.-243 с.

110. Коробова Н.П. Педагогические условия создания и развития русской национальной школыгдисс. канд.пед.наук.-М., 1998.-157 с.

111. Костин, А.К. Система дополнительного образования детей в социокультурном развитии региона. Автор.дисс.докт.пед.наук-Москва, 2007.-42 с.

112. Корзникова, Г.Г. Менеджмент в образовании: практический курс/ Г.Г.Корзникова.-М.:Издательский центр «Академия»,2008.-288с.

113. Кочергина, Г.Д. Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей. Автор. дисс.канд.пед.наук-Смоленск, 2006.-20 с.

114. Краевский, В. В. Методология педагогики: Пособие для педагога исследователя / В. В. Краевский. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с

115. Красильников, В.П. Этнопедагогические основы традиционного физического воспитания коренных народов Сибири. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та.-2004.-166 с.

116. Красовицкий М.Ю. Педагогика А.С.Макаренко: Какой она видится в конце XX столетия?//Педагогика.-1996.-№1.-С.61-68.

117. Краткий словарь по социологии/под ред.Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина.-М. .-Политиздат, 1989,-479с.

118. Кричевский, В. Ю. Очерки истории и теории управления образованием / В. Ю. Кричевский. СПб.: СПбГУПМ, 2001.-166 с.

119. Кричевский, В. Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. д-ра пед. наук / В. Ю. Кричевский. СПб., 1993. - 457 с

120. Комплексная программа РАО «Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики»:Механизм реализации.-М., 2000 г.-200 с.

121. Кутан, Б.А., Сериков Г.Н. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС.-2002.-632 с.

122. Кузьмин, П.В. Управление развитием системы воспитательной работы в регионе. Автор. .дисс.канд.пед.наук-Тюмень, 2008.-22с.

123. Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игры с подростками. Взрослые игры для детей: учебно-методическое пособие/ Б.В.Куприянов, М.И Рожков, И.И.Фришман.-М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2004.-215 с.

124. Кузибецкий, А.Н. Аттестация сельской школы: Подготовка и проведение: Метод.пособие.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.-144 с.

125. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитания./В.С.Кукушин.-Ростов н/Д:Феникс,2006.- Высшее образование.-508 с.

126. Крившенко, Л.П. Педагогика.-М.: Изд-во Проспект, 2006.-432 с.

127. Лебедева, H.H. Развитие компетентности педагогов в воспитании духовно-нравственной культуры детей и молодежи // Сб. статей. Омск: Министерство образования Омской области. -2009. - С. 3-9

128. Лебедева, H.H. Реализация социальных проектов в образе жизни самоопределяющихся в системе ценностей школьников.// Вестник ТГПУ. Выпуск 10 (61).Серия: Педагогика. Томск.: ТГПУ.-С.71-76.

129. Лизинский, В. М. Общие подходы к диагностике: (в процессе воспитания) / В. М. Лизинский // Классный руководитель. 2003. - № 6. - С. 26—36.

130. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках)/ Б.ТЛихачев.-Самара: Издательство СИА,1997.-85 с.

131. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / ред.: Н. Л. Селиванова, Е. И. Соколова. -М.; Тверь: ООО «ИПФ "Виарт"», 2004.

132. Лурье, Л.И.Моделирование региональных образовательных систем: учебник/Л.И.Лурье.-М. :Гардарики.-2006.-287 с.

133. Маскин, В.В., Петренко, A.A., Меркулова, Т.К. Вариативные модели модернизации сельской школы:Методическое пособие.-М.:АРКТИ.-2005.-68 с.

134. Мастыкина, Л.Ю.Гражданское воспитание школьников в условиях региональной детской общественной организации. Автор.дисс.канд.пед.наук-Смоленск, 2006.-21с.

135. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина /Сост.Р.М.Бескина, М. Д.Виноградова. -М.:Просвещение, 1988.304 с.

136. Маврин, С.А. Педагогические теории и системы. Омск: ОмГПУ, 1997. 88 с.

137. Маврина, И.А. Социальность современного образования. Омск: ОмГПУ, 2000. 182 с.

138. Маврина, И.А. Формирование профессиональной культуры педагога//Педагогика сотрудничества: Содержание. Формы. Методы. Науч. метод, сб. для сред. спец. учеб. заведений. М.: Минхимнефтепром, 1990. С 82-85.

139. Макареня, A.A., Суртаева H.H. Образование взрослых в современном обществе//Актуальные проблемы постдипломного образования педагогических кадров. СПБ.: ИОВ РАО, 2004. С.16-33.

140. Макареня, A.A., Суртаева, H.H. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социального потенциала регионов. Монография. СПБ.-Тюмень: ТОГИРРО-ИОВ РАО,2001.160 с.

141. Мануйлов, Ю.С., Шек, Г.Г. Опыт освоения средового подхода в образовании. М.Н.Новгород, 2008. - 222 с.

142. Малкова, И.Ю. Концепция и практика организации образовательного проектирования в инновационной школе. Автор.дисс.докт.пед.наук-Томск, 2008.-42 с.

143. Мафтей, А.Г. Личностно-ориентированный подход в управлении поликультурной школой. Автор.дисс.канд.пед.наук-Смоленск, 2007.-23 с.

144. Методика воспитательной работы: учеб.пособие для студ. Высш.учеб.заведений/ (Л.К.Гребенкина и др.); под ред.В.А.Сластенина.-7-е изд.,-М.: «Академия», 2009.-160 с.

145. Маврин, С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук : Екатеринбург, 1996. 32 с.

146. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие / Науч. ред. Т. И. Шамова. -М.: Магистр, 1995 223 с.

147. Медынский, В.Г.Инновационный менеджмент.учебник.-М.:ИНФРА-М.-2007.-295 с.

148. Методические материалы по комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения/Под общей ред.проф. И.А.Зимней. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования».-М.:Изд.дом «Новый учебник»,2003.-96 с.

149. Михеев, В.И.Моделирование и методы теории измерений в педагогике.-М. :КомКнига.-2006.-200 с.

150. Москвичев, Н. Система воспитательной работы на муниципальном уровне.//Воспитание школьников.-2005.-№8-С. 13-17.

151. Миссия сельской школы. Что объединяет сельских детей. Что проектируют сельские студенты. Что исследуют сельские дети. Сб. метод, материалов/ под ред. Профессора Н.В.Чекалевой.-Омск, 2002.-145 с.

152. На службе у детства : основы, создание и функционирование воспитательной системы "Новая цивилизация". М. : Нар. образование, 2003. - 302 с. : ил. - (Открытая Россия).

153. Новикова, Л.И. Воспитательная система: исходные позиции.//Советская педагогика. 1991 ,-№11.-С.61 -66

154. Новикова, Л.И. Место жительства место воспитания./ Школа и среда.- М., 1985, С.15.

155. Новикова, Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: Научно-методическое пособие / Т. Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2002. - 112 с.

156. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики./под ред. А.К.уледова и др.-М.: Мысль, 1979,-ЗОЗс.

157. Нуризянов, P.M. Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности // Там же. С.477-478.

158. Ожегов, С.И. Словарь русского языка, -М. 1984,454с

159. Организация воспитательной работы в школе: Пособие для директоров общеобразовательных учреждений /Сост.Семенов Г.С., ред. Кузнецова Л.В.-М.: Школьная пресса, 2004.-144 с.

160. Орлов, А. А. Внутришкольное управление: поиск путей эффективности-/- А:А. Орлов-// Педагогика—4986.—№4.— с.-7 .

161. Орлов, Е.А. Оптимизация организационных структур управления предприятиями на основе оценки уровня их развития. Автор.дисс.канд.экон.наук.-Саратов, 2009.-25с.

162. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под общ. ред. H.H. Посысоева.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

163. Петрусевич, A.A., Голубев, H.K. Диагностика в педагогическом исследовании: монография/ А.А.Петрусевич, Н.К.Голубев.-Омск:Изд-во ОмГПУ, 2009.-268 с.

164. Педагогика и психология: учебник для вузов/под ред.П.И.Пидкасистого.-М.: Издательство Юрайт; Высшее образование, 2010.-714 с.

165. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / сост.: Е. Н. Степанов, JI. М. Лузина. М.: Сфера, 2002

166. Педагогическое сопровождение семейного воспитания : программы родительского всеобуча / В. А. Березина и др.; под ред. О. И. Волжиной. СПб.: КАРО, 2005. - 143 с.

167. Питиль, М.В. Проектный подход к формированию воспитательного пространства региона. Автор. дисс.канд.пед.наук-Самара, 2008.-25с.

168. Писарева, С.А. Методология исследования. С.-П., РГПУ им.А.И.Герцена, 54 с.

169. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник:— М., Юрайт-Издат,2009.-540 с.

170. Поташник, М.М., Хомерики О.Г., Лоренсов А.В.Развитие школы как инновационный процесс.-М.:Новая школа, 1994.-64 с.

171. Поташник, М. М. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. -М.: Новая школа, 1998. 176 с.

172. Попова, Т.Н. Методические основы мониторинга качества учебно-воспитательной работы.-Салехард:ЯНОИПКРО,-2005.-146 с.

173. Плотникова, Е.Б. Воспитывающее обучение: учеб.пособие для студ.высш.учеб.завед/Е.Б.Плотникова.-М.:Издательский центр «Академия», 2010.-176 с.

174. Проект «Сельская школа: вариативно-модельная парадигма преобразования»,-Псков, 2002.

175. Прикот, О. Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу / О. Г. Прикот. СПб., 1998. - 38 с.

176. Пискунова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: монография.-СПб, 2005,- 200 с.

177. Прокопьева, М.М. Социально-педагогическая самоорганизация семьи (на-материалах Республики Саха (Якутия)). Автор.дисс.докт.пед.наук-Москва, 2007.i51c? , ,-; -1

178. Прутченков, А. С. Тренинг коммуникативных умений / А. С. Прутченков. -М.: Новая школа, 1993. С. 49.

179. Радымова, З.И.Оленеводческая культура приуральских хантов.-Томск: Из-во Том.ун-та.-2004.-136 с.

180. Ревская, Н.Е. Педагогика:Учебное пособие.-СПб: Изд-во Михайлова В.А. 2005.144.

181. Рогожин, С.В.Теория организации./С.В.Рогожин, Т.В.Рогожина.-М.¡Издательство «Экзамен», 2006.-315 с.

182. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе : учеб. пособие для вузов. / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М. : ВЛАДОС, 2000. - 254 с. -(Учебное пособие для вузов): с. 249—251.

183. Российская педагогическая энциклопедия.Т.1.-М., 1993.-c.570.

184. Рожков, М.И. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности организаций: методическое пособие//М.: НПЦ СПО (ФДО), 1996,120 с.

185. Руссо Ж.Ж. Проект воспитания г-на Сент-Мара.Пед.соч. в 2-х т.ТЛ-М. ¡Педагогика, 1981.-С.5-19.

186. Ройтблат, О.В.Построение организационных структур для оказания образовательных услуг в системе повышения классификации Автор. дисс.канд.пед.наук.-Омск, 2005.-24с.

187. Севан, О.Г. Сохранение, освоение и использование историко-культурного наследия в сельской среде.-М., 1990.-165 с.

188. Сельская школа в системе социального воспитания: науч. метод, бюл. 3/ под ред. М.П.Гурьяновой, В.ЕЛьвова, И.Ф.Выдрина.; Запорожье, 1990.-125 с.

189. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

190. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. -Волгоград: ВГПИ, 1994.

191. Сергеева, В. П. Классный руководитель: планирование и организация работы. От. А до Я. -М.: Педагогическое общество России, 2001. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие.-М.,2000.-136 с.

192. Сибирцева, Г.Н. Настольная книга замдиректора школы по воспитательной работе (опыт, рекомендации, документы)/ Г.Н.Сибирцева.-Ростов н/Д: Феникс, 2006.-416.

193. Симонов В.П.Педагогический менеджмент: Ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учеб.пособие-М., Юрайт-Издат,2009.-357 с.

194. Сластенин, В. А., Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 308 с. » '

195. Сластенин, В.А. Педагогика: уч.пособие для *, студентов высш.учеб.заведений/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред.В.А.Сластеника.-6-е изд., стер.-М.¡Издательский центр «Академия», 2007.-576 с.

196. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / сост.: Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: Сфера, 2002.

197. Скалкова, Я.И.Методология и методы педагогического исследования.-М. ¡Педагогика, 1989.-186 с.

198. Советский энциклопедический словарь. -M. 1979.С. 1029.

199. Сидоров, C.B. Инновации в развитии сельской школы второй половины XVIII-начала ХХв.в.// Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». http://www.zpu-joumal.ru/zpu/3neKTpoHHbifi ресурс.

200. Сотруева, 3. М. Адаптация младших школьников к новым условиям жизни в интернате семейного типа Ямало-Ненецкого автономного округа : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2003 252 с.

201. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы/под ред. Проф.И.А.Зимней. Изд.2-е доп. И перераб.-М.Агенство «Издательский сервис». -2004.-480 с.

202. Степанов, Е. Н. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе / Е. Н. Степанов // Классный руководитель. 2007. - № 1. - С. 5—12.

203. Столяренко, Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика.-М.:ИКЦ «МартТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.-256 с.

204. Суртаева, H.H. Педагогическая инноватика. Инновационная деятельность на современном этапе//Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. 2000. №2. С.89-93.

205. Суртаева, H.H. Образовательные ориентиры в контексте социокультурного развития России//Образование взрослых в современном развивающемся обществе. СПб.: ИЛВРАО,2003. С.32-39.

206. Сухомлинский В.А.О воспитании.-М.:Политиздат, 1975.-270 с.

207. Субетто, А.И. Проблема стратегического управления наукой высшей школы России в начале XXI века. /Науковедческие исследования: Сб.науч.тр.; РАН.ИНИОН.-М., 2005.-С.229.

208. Толковый словарь русского языка: В 4-х т.Т.1 /под ред.Д.Н.Ушакова.-М.:Огиз, 1935.-1562 с.

209. Третьяков, П.И.Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента).-М.:Новая школа, 1998.-204 с.

210. Тряпицина, А. П. Теория проектирования образовательных программ / А. П. Тряпицина // Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. — СПб, 1994. С. 37-46.

211. Теоретические основы воспитания: учебник для студ.сред.проф.учеб.заведений/В.П.Сергеева, Э.К.Никитина и др.; под ред. В.П.Сергеевой.-М.:Издательский центр «Академия», 2010.-272 с.

212. Педагогические словарь: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений/(В.И.Загвязинский, А.Ф.Закирова, Т.А.Строкова и др.); под ред.В.И.Загвязинского, А.Ф.Закировой.-М.: «Академия», 2008.-352 с.

213. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании//Избранные педагогические сочинения,-М.:Учпедгиз, 1945.-С.53-69 ' <

214. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании//Избранные ' я педагогические сочинения.-М.:Учпедгиз, 1945.-С.53

215. Управление школой: теоретические основы и методы./Под ред. В.С.Лазарева,-М.:ЦсиЭИ, 1997.-335 с.

216. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Л. В. Алиева и др.; под ред. В. А. Караковского и др.. М.: Пед. о-во России, 1999. - 261 с.

217. Управление в образовании: Проблемы и подходы. Практическое руководство,-М.: 1997.-336 с.

218. Управление организацией. Энциклопедический словарь, /под ред.А.Г.Поршнева и др.-М.:Инфра-М, 2001.-2427 с.

219. Управление организацией: учебник/под ред.А.Г.Поршнева и др.-М.:ИНФРА-М.-2001.-669 с.

220. Управление образовательными системами. Учеб. Пособие/под ред. В.С.Кукушкина.-М.:ИКЦ «МарТ».-2003.-464 с.

221. Файоль А, Эмерсон Г., Тейлор Ф. Управление-это наука и искусство.-М., 1992.-349 с.

222. Филонов Г.Н. Сельская школа и социум //Педагогика.-2001.-№1.-С.96-98. Философский энциклопедический словарь, /под ред.Л.Ф.Ильичева и др.-М.:Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

223. Халюта, З.А.Педагогические условия формирования и реализации миссии сельской школы. Дисс.канд.пед.наук-Омск.-2001.-199 с.

224. Холл, С. Новейшие педагогические течения на Западе//Интернациональные проблемы социальной педагогики:Сб.ст.-М.,1920.-С.122-128.

225. Хусаинов,3. Сущность экологического воспитания учащихся // Тез.Всерос. научно-пр. конф. "Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования". Казань: центр инновац.технологий, 2001. С.595-596.

226. Худомский, П.В.Новые виды школ: мода и необходимость//Педагогический поиск.-1993.-№8.-с.З-6.

227. Хвалевко, Н.Г.Управление гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования: Дисс.канд.пед.наук-Кемерово.-2005.-199 с.

228. Циденова, Д.Ц. Управление развитием муниципальной образовательной системы: региональный аспект. Автор.дисс.канд.пед.наук-Улан-Удэ, 2006.-23 с.

229. Цветкова, И.В.Как составить и успешно реализовать программу воспитания. Методическое пособие.-М.-2003.-173 с.

230. Чекалева, Н. В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: дис.д-ра пед.наук.: 13.00.08: СПб.- 1998.- 426 с.

231. Черкасова И.И., Яркова Т.А. Педагогика: Краткий курс.Учебное пособие.ГРИФ.2004.160 с.

232. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой / Т. И. Шамова. -М.: АПН ЦИТП, 1992. 64 с.

233. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни//Избр.пед.соч.В 2-х т.-М.:Педгогика, 1980.- Т.2-С.122-151.

234. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под общ. Редакцией B.C. Библера. -Кемерово: Алеф. Гуманитарный центр, 1993, 345 с.

235. Щербаков Р.Н. Ценностные ориентации физического образования// Педагогика. 2000. №9. С.31-37.

236. Щуркова Н.Е.Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие.-СПб.:Питер.-2005.-366 с.

237. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: рабочие диагностики / Н. Е. Щуркова. М. : Пед. о-во России, 2001. - 94 с.

238. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.-М.:Педагогическое общество России, 2005 г.-256 с.

239. Юсупов, В. 3. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования: Монография / В. 3. Юсупов. Киров: ВГПУ, 1998. - 120 с

240. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.,1996-96с.

241. Яковлева Н.О.Педагогическое проектирование инновационных систем: Автор.дисс.д-ра.пед.наук-Челябинск, 2003.-35 с.

242. Ямбург Е.А.Архитектура воспитательного пространства школы. //Управление современной школой.Завуч. №5,2008. С.99-123

243. Ярулов, А. А. Критериально-ориентированная диагностика и культура интегративного управления / А. А. Ярулов // Школьные технологии. 2005. - № 3. - С. 132—148.

244. Achinstein P. Theoretical Models, «British Journal for the Philosophy of Science», vol. XVI, № 62,1965.

245. Dewey J. Democracy and Education; an introduction to the philosophy of education. NY: The Macmillan Company, 1957-305 p.250. http: www.agroacadem.ru. Электронный ресурс.251. http: www.yamaledu.org. Электронный ресурс.1Ґ