Организация интегрированной деятельности подростков на уроках искусства

Атамалян, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация интегрированной деятельности подростков на уроках искусства

Автореферат

Автор научной работы: Атамалян, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация интегрированной деятельности подростков на уроках искусства"

На правах рукописи

001

131

АТАМАЛЯН ТАТЬЯНА ИВАНОВНА

Организация интегрированной деятельности подростков на уроках искусства

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 2 АПР 2010

Москва-2010

004601131

Работа выполнена на кафедре истории и теории музыки и музыкального образования в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Бодина Елена Андреевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Корешков Валерий Викторович

кандидат педагогических наук Вачьянц Анаида Михайловна

Ведущая организация

Московский институт открытого образования

Защита диссертации состоится 12 мая 2010 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук Д 850.007.06. при ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 123459, г. Москва, ул. Туристская, д. 19, к. 5. ауд.117

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.

Автореферат разослан 10 апреля 2010 года

Автореферат размещен на сайте http://wvw.mgpu.ru 10 апреля 2010 года

Ученый секретарь Диссертационного совета

Л.Н.Азарова

Актуальность исследования. Необратимые изменения, произошедшие во всех областях жизни современного российского общества, привели к развитию демократических устоев жизни, ориентации на общечеловеческие ценности в культуре и образовании. Особенностью современной образовательной ситуации стал пересмотр важнейших педагогических установок, в том числе, в формировании мировоззренческих позиций школьников.

Большое значение в этом контексте приобретают предметы искусства, в частности, интегрированный курс «Мировая художественная культура» (МХК). Его глубина и масштабность, проблемность содержания обуславливают трудности в преподавании, где устойчивые традиции пока еще только складываются. Особую значимость приобрело изучение МХК в столичных школах, поскольку Москва - мировой культурный центр и огромный многонациональный мегаполис с поликультурной спецификой.

Педагогика искусства в настоящее время развивается по пути интеграции различных видов искусства и художественной деятельности. Многолетний опыт преподавания изобразительного искусства, истории искусств и МХК в специальных и общеобразовательных учебных заведениях, привел к необходимости теоретического осмысления педагогических условий организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства.1

Анализ специальной литературы показал, что в современной образовательной ситуации это весьма актуально и далеко не до конца разработано. Назовем наиболее значимые источники в сопредельных областях научного знания.

Теоретико-методологические принципы интегративного подхода к формированию личности содержатся в работах: Ю.К. Бабанского, З.И.

1 Под уроками искусства, в соответствии со стандартом основного общего образования по искусству, понимаются дисциплины: «Мировая художественная культура», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Васильевой, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.П. Подласного, М. Н. Скаткина, В.А. Сластенина и др.

Проблемы философии и педагогики искусства анализируются в работах: Р. Арнхейма, В.М. Букатова, А.И. Бурова, P.P. Валеевой, Е.Я. Голант, Л.В. Горюновой, М. А. Гузика, Л.Г. Емохоновой, А.П. Ершовой, Т.А. Ильиной, Д.Б. Кабалевского, М.С. Кагана, A.B. Копыловой, Д.К. Кирнарской, B.C. Кузина, Д.О. Лордкипанидзе, B.C. Леднева, Б.Т. Лихачева, В.Г. Маранцмана, Б.М. Йеменского, Л.М. Предтеченской, Л.А. Рапацкой, Т. Я. Шпикаловой, П.А. Юхвидина и др.

Исторические пути развития интеграции в образовании отражены в трудах: П.Р. Атутова, П.П. Блонского, С.Я. Батышева, А.Я.Данилюк, И.Д. Зверева, И. Э. Кашековой, В.Л. Кондакова, Б.М. Кедрова, П.Г, Кулагина, H.A. Лошкаревой, В.Н. Максимовой, A.A. Мелик-Пашаева, Е.А.Паладянц, Л. Г. Савенковой, H.A. Сорокина, Г.Ф. Федорец, С.Т. Шацкого, Б.П. Юсова и др.

Психолого-педагогические особенности подросткового возраста изучены: Б.Г. Ананьевым, Л.В. Благонадежиной, О.Ю. Богдановой, Дж. Бру-нером, Л.С. Выготским, М.С. Емельяновым, И.Ю.Кулагиной, И.Б. Котовой, А.Б. Леоновой, А.Е. Личко, A.M. Прихожан, В.Д. Шадриковым, E.H. Шияновым, Д.Б. Элькониным и др.

Теории и методике художественного образования подростков и юношества, посвящены работы: В.А. Айрапетовой, В.Л. Бенина, Е.А. Бондаренко, И.Ф. Исаева, В.В. Кузнецова, В.М. Лизинского, Б.Т. Лихачева, Б.С. Мейлах, Г.И. Ризз, С.Л. Рубинштейна, Ю.С. Рябцева, Г.Б. Скок, Э.В. Шаговой, Э. Шпрангера, М.Н.Фоминовой, Ю.У. Фохт-Бабушкина, С. Френе и др.

Изучение специальной литературы выявило противоречия между: • необходимостью организации интегрированной деятельности подростков для повышения ее эффективности на уроках искусства и слабой разработанностью этого вопроса в специальной литературе и практике преподавания искусства в школе;

• потребностями подростков в интегрированном знании и неразработанностью содержания уроков искусства, удовлетворяющих эти потребности;

• между личностной нестабильностью подростка и традиционным методом преподавания искусства в общеобразовательной школе, не учитывающим эту возрастную особенность.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования, заключающуюся в выявлении педагогических условий эффективной организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства, и определили его тему.

Объект исследования - интегрированная деятельность подростков в учебно-воспитательном процессе школы.

Предмет исследования - педагогические условия организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и практически апробировать педагогические условия организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства, выявить содержание, методы и формы, обеспечивающие ее эффективность.

Гипотеза исследования: организация интегрированной деятельности подростков на уроках искусства будет эффективной при следующих педагогических условиях:

• масштабная и многоаспектная проблематизация содержания искусства на основе интереса подростков к слову, факту, а также постижению «диалога» предметов искусства;

• углубление практико - ориентированного характера деятельности учащихся, закрепляющей интегрированное освоение искусства, его духовное постижение;

• применение соответствующих методов: «линии времени», творческих версий, подачи исторически достоверной информации в специально разработанном проблемном контексте;

• разработка и внедрение эффективных форм организации интегрированной деятельности учащихся: самостоятельных исследовательских работ, специального комплекса творческих заданий и упражнений, творческих проектов с использованием современных информационных технологий.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

• определить исторические этапы развития интеграции в образовании и сформулировать теоретико-методологические основания интегрированного обучения в образовательной области «Искусство»;

• раскрыть психофизиологические особенности подростков и специфику их интегрированной деятельности на уроках искусства;

• разработать содержание, методы и формы интегрированной деятельности подростков, проверить их экспериментально;

• обобщить результаты опытно - экспериментальной работы, дать их научную интерпретацию.

Методологическая основа исследования: деятельностный и ценностный подходы к организации учебно-воспитательного процесса (А.И. Леонтьев, Л.Н.Столович, А.И.Щербаков и др.). Концепции: детского творчества Л.С. Выготского; интегрированного освоения искусства Л.Г. Савенковой; полихудожественного развития школьников Б.П. Юсова; развивающего художественного образования В.В. Давыдова - Л.В. Школяр; личностно-ориентированного подхода к образованию Ш.А. Амонашвили, И.С. Якиманской; идеи художественного развития учащихся А.Н. Малюкова, A.A. Мелик - Пашаева, З.Н. Новлянской, Г.Н.Кудиной; эстетического воспитания школьников - Н.И. Киященко, И.Э. Кошековой, Л.М. Предтеченской, И.А. Химик, М. Холлингсворт; теория творческого сотрудничества подростков на уроках искусства A.M. Вачьянц.

Методы исследования: изучение и теоретический анализ литературы по теме исследования (философия, эстетика, педагогика, психология,

культурология, искусствоведение); синтез и обобщение информации; изучение программ и учебно-методических пособий по предметам искусства для общеобразовательной школы; обобщение передового педагогического опыта в области преподавания искусства в школе; осмысление собственного опыта; анализ творческих работ учащихся, включая условия их подготовки и экспонирования на международных, региональных и отраслевых выставках, конкурсах, олимпиадах; педагогическое наблюдение; опрос; анкетирование; тестирование; опытно -экспериментальная работа и математическая обработка ее результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• проведен исторический анализ развития интеграции искусств в отечественном образовании, на основании которого уточнена периодизация с 1917 года по настоящее время;

• определены сущность и содержание принципа интеграции как методологической и дидактической основ в образовательной области «Искусство»;

• разработан авторский подход к преподаванию МХК с опорой на интегрированную деятельность, технологии эмоционального насыщения и активизации художественно - творческого самовыражения подростков на уроках искусства;

• обосновано значение и условия применения комплекса авторских методов («линии времени», творческих версий, подачи исторически достоверной информации в специально разработанном проблемном контексте) для организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства.

Теоретическая значимость:

• уточнены понятия интегрированной деятельности на уроках искусства и интегрированного образовательного пространства;

• сформулированы основные принципы интегрированного преподавания искусства;

• разработаны методы и формы организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства в школе, а также внеклассных занятиях в музее, на выставке, экскурсии и т.д.;

• теоретически обоснованы и конкретизированы педагогические условия организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства;

Практическая значимость исследования. Обобщены результаты опытно-экспериментальной работы с позиции влияния интегрированной деятельности подростков на их личностное развитие, творческую самореализацию, эффективность учебно-воспитательного процесса в целом. Результаты исследования могут быть применены в образовательных учебных учреждениях различного типа (общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, школы с художественно-эстетическим уклоном); в специализированных училищах и колледжах, в вузах - в ходе профессиональной подготовки студентов - будущих учителей изобразительного искусства, музыки и МХК; в курсах методологии, истории, теории и методики художественного образования, культурологии, истории искусств и др., в процессе переподготовки и повышения квалификации учителей и других работников образования.

Достоверность полученных результатов обеспечена широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области педагогики, психологии, философии, эстетики, культурологии и искусствоведения, применением соответствующих методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; проведением масштабной апробации авторского подхода к преподаванию МХК в процессе многолетней педагогической деятельности диссертанта в образовательных учреждениях разного типа; непротиворечивостью и преемственностью результатов исследования, статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений на научно-практических конференциях аспирантов и преподавателей МГПУ (2005-2006гг), выступлении на получении Гранта Москвы в 2006 г. (Московский институт открытого образования), в процессе многолетней (26 лет) педагогической деятельности автора в общеобразовательной школе и других образовательных учреждениях, где давались открытые интегрированные уроки по различным темам. Теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры истории и теории музыки и музыкального образования музыкально-педагогического факультета, кафедре методики начального образования факультета начальных классов МГПУ. В 2006,2008,2009 годах в Московском институте открытого образования прошли апробацию творческие работы учащихся в конкурсе проектов по МХК «Культура XXI века: между прошлым и будущим». Творческие работы учащихся были также представлены на выставке инновационных образовательных технологий города Москвы (северо-восточный административный округ) и в Международном независимом эколого-политологического университете на конкурсе проектов « Ты - человек! И ты за все в ответе». В 2007г. рефераты и проекты учеников экспонировались на ВВЦ в павильоне «Образование в России». Концепция интегрированной деятельности в схемах и тезисах была апробирована в экспозиции Учебно-методического центра Северо-восточного округа департамента образования города Москвы на ВВЦ в 2008 году. Материалы исследования отражены в семи публикациях, включая рекомендованные ВАК.

Исследование проводилось в три этапа с 2003- по 2009 гг.

Первый этап (2003-2005гг.) состоял в сборе, изучении и систематизации философско-эстетических, психолого-педагогических, культурологических, искусствоведческих материалов по теме исследования.

В ходе данного этапа были определены: тема, цель, задачи, рабочая гипотеза и методологическая основа исследования, разработан план и

сформулированы авторские методы организации интегрированной деятельности учащихся на уроках искусства.

Второй этап (2005-2007гг.) заключался в проведении опытно -экспериментальной апробации авторской методики, позволившей выявить уровень интереса к предметам искусства у учащихся 6-9 классов, а также проанализировать эффективность их интегрированной деятельности на уроках искусства.

Третий этап (2007-2009гг.) - завершающий. Посвящен обобщению результатов опытно- экспериментальной работы; формулировке выводов исследования; литературному оформлению текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Доминирующая направленность личности подростка на самопознание и самоопределение в социуме способствует развитию интегрированных качеств личности, обеспечивающих освоение социокультурной среды. В свою очередь, интегрированные качества личности подростка требуют применения соответствующих интегрированных средств в процессе образовательной деятельности.

2. Наиболее адекватным интегрированной природе искусства и природе подростка является метод интегрированной деятельности на уроках искусства, заключающийся не только в изучении мировой художественной культуры как филогенетического прошлого человечества, но и практическом освоении искусства, форм художественно - творческой деятельности, направленных, на онтогенетическое развитие личности современного ребенка.

3.Педагогическими условиями организации интегрированной деятельности подростка на уроках искусства являются: масштабная и многоаспектная проблематизация содержания искусства; углубление практико - ориентированного характера деятельности учащихся; применение методов: «линии времени», творческих версий, подачи исторически достоверной информации в специально разработанном проблемном контексте.

4. Наиболее эффективными формами организации интегрированной деятельности учащихся являются самостоятельные исследовательские работы, выполнение специально разработанного комплекса творческих заданий и упражнений, разработка творческих проектов с использованием современных информационных технологий, мотивированного видеолюбительства, урока - инсценировки (художественный салон и аукцион), « погружения в эпоху», «вхождения в картину», урока в городе -музее и др.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание исследования

Во введении обоснована актуальность исследования; определены объект, предмет цель, задачи, гипотеза исследования; представлены методологическая основа и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, пути апробации, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы интегрированной деятельности подростков» рассмотрены: исторические этапы развития интеграции в образовательной области «Искусство», методологические подходы к организации интегрированной деятельности подростков; их психофизиологические особенности и специфика интегрированной деятельности на уроках искусства.

Развитие интеграции в образовательной области «Искусство» проходило поэтапно. Автором определены 6 исторических этапов развития интеграции искусств в российском образовании XX века, представленные в .таблице № 1.

«Исторические этапы развития интеграции искусств в российском образовании XX века»

Таблица № 1

1917г. -нач.20-х г. Идеи единой трудовой школы с обозначением роли эстетического развития, но акцентом на трудовом обучении.

середина 20-х г. - нач.30-х.г. Внедрение комплексного метода обучения (Программы ГУСА), активное развитие идей эстетического воспитания, художественного образования.

30-е г. - 50-е г. Приоритет классно - урочной и предметной систем обучения в советской школе эпохи тоталитаризма, ослабление внимания к эстетическому воспитанию и художественному образованию школьников.

60-е г. - 70 -е г. Усиление внимания к эстетическому воспитанию школьников. Развитие межпредметных связей между отдельными дисциплинами и предметными блоками дисциплин.

80-е - нач. 90-х гг. Разработка масштабного методологического подхода, учитывающего полихудожественную природу искусства, с одной стороны, и полихудожественную природу ребенка - с другой.

нач. 90 -х гг. - по настоящее время Теоретико - практическая разработка интегрированного подхода к освоению искусства как целостного социокультурного явления.

Приведенная таблица иллюстрирует последовательную смену педагогической парадигмы: от взаимосвязи эстетического образования и труда - к реализации межпредметных связей, затем - полихудожественному развитию личности школьника и, наконец - к масштабной интеграции искусств, которая является условием гармоничного развития личности не только учащихся, но и педагога. В результате появился новый интегрированный учебный предмет МХК, были разработаны авторские

программы и концепции: Горюновой Л.В, Кабалевского Д.Б., Кабковой Е. Йеменского Б. М., Предтеченской Л.М., Савенковой Л.Г., Школяр Л.В., Юсова Б.П. , а также Ермолинской Е.А., Олесиной Е. П., Пени Т.Г., Суховой Т.И., Радомской Л.А., и др.

Интегрированное обучение тесно взаимосвязано с деятельностным подходом и призвано оптимизировать учебную деятельность школьников, сделать ее более емкой и экономичной. Этому способствует интегрированная деятельность на уроках искусства, которая с организационной и содержательной сторон является оптимальной.

Интегрированная деятельность отвечает интересам и потребностям личности подростка. Одной из главных особенностей психофизиологического развития подростка является личностная нестабильность, а также чувство взрослости, которое связано с активным усвоением этических норм поведения. Предметы искусства, дающие возможность подросткам на уроках рассуждать, сопоставлять, строить модели, создавать теории, ориентироваться во времени, способствуют внутренней организации подростка и его формированию как личности. Так, «Мировая художественная культура» способствует развитию не только логики постижения и исследования произведений мировой культуры, но и возможности передать свои чувства, ощущения от увиденного или сделать зарисовки, а главное - высказаться перед своими сверстниками, что внутренне укрепляет подростка.

Использование возможностей самовыражения, эффективных способов работы с различными источниками учебной информации, создание ситуации успеха для каждого ученика, а также переход к инновационным индивидуальным и коллективным формам учебной деятельности служат стимулом к дальнейшей работе, творческой самореализации личности и способствуют физическому и духовному здоровью подростка.

Специфика освоения подростками искусства реализуется в трех видах деятельности учащихся:

• непосредственное знакомство с художественным произведением в процессе его восприятия;

• приобретение необходимых знаний и развитие художественно-образного мышления;

• творческая художественно-эстетическая деятельность.

Интегрированный подход к преподаванию МХК мы определяем как вид

деятельности учителя, специфику которого составляет интеграция содержания, методов и форм передачи учащимся опыта художественного восприятия и деятельности, развития личности путем организации интегрированной учебно-познавательной деятельности на уроках искусства. Интегрированная деятельность представляет собой целостную по содержанию и комплексную по форме образовательную деятельность, удовлетворяющую требованиям целостного развития личности ребенка. Интегрированная деятельность способствует созданию интегрированного образовательного пространства - целостной учебно - воспитательной среды, создаваемой иа основе внутрипредметной и межпредметной интеграции, формирующей личность учащегося, способствующей его вхождению в социум и преобразующей его в человека культуры. Интегрированное образовательное пространство предполагает, с одной стороны, взаимосвязь и целостность содержания образования, а с другой - интегрированную деятельность подростков на уроках искусства.

При этом межпредметные связи являются основой организации всего образовательного процесса, а их определяющее влияние распространяется не только на межпредметные, но и на внутрипредметные образовательные области. Так, в преподавании МХК реализуются межпредметные связи художественно - эстетического и гуманитарного предметных циклов с целью формирования целостной личности учащегося. В результате подростки учатся сопоставлять, строить модели, высказывать предположения, ориентироваться в интегрированном образовательном и культурном пространстве и времени. Это способствует внутренней организации психики

подростка, развитию его мышления, взрослению и формированию как личности.

Процесс освоения искусства предполагает разнообразную творческую деятельность: в виде проблемно-поисковых заданий, различных проектов, которые развивают воображение и интеллектуальные способности подростков, их умение вырабатывать свою точку зрения на явления искусства и жизни. Большое значение приобретает развитие у подростков способности к «вживанию» в конкретную историческую эпоху, умения видеть мир глазами людей другого времени. При этом задача учителя состоит в преодолении мировоззренческого и психологического барьера у учащихся при освоении культурного опыта прошлых эпох, его соотнесения с современностью.

Вторая глава «Опытно - экспериментальная работа по организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства» посвящена разработке и апробации современных методов и форм организации интегрированной деятельности учащихся.

Опытно - экспериментальная работа проводилась на уроках МХК и изобразительного искусства в средней школе. Она осуществлялась на базе НО НОУ Финансово-экономической школы (6-9 классы) и ГОУ СОШ №242 (с углубленным изучением предметов искусства) Северо-Восточного административного округа города Москвы. В эксперименте принимали участие 185 учащихся и 62 учителя - члены методического объединения, непосредственно участвовавшие в проведении опытно - экспериментальной работы или выступившие в качестве экспертов.

Согласно государственному стандарту, уроки МХК проводятся по 1 часу в неделю в 10-11 классах. В школах города Москвы курс МХК, по решению педагогического коллектива школы, может преподаваться и в основной школе, для которой разработаны соответствующие программы и учебники (например, A.M. Вачьянц, А. И. Княжицкого, Б. М. Неменского, Л. А. Рапацкой и др.). Учитывая такую возможность, курс Мировой

художественной культуры был внесен в учебный план школы, и мы обратились именно к работе с подростками - учащимися 6-9 классов, где и проводилась опытно-экспериментальная работа.

Деятельность учителя может быть оптимальна только с учетом логики процесса обучения и применения эффективного педагогического инструментария. В содержательном аспекте интеграция требует формирования таких знаний, которые органично сочетают проблемы различных художественно - эстетических и гуманитарных дисциплин, их специфику и взаимосвязь.

Интегрированные уроки искусства в школе, где разные виды и языки искусства взаимопроникают и взаимодополняют друг друга, помогают представить мир искусства целостно и связать его с общей картиной мира ребенка, формируемой в процессе изучения гуманитарных дисциплин: литературы, истории, географии и др.

Этому способствует применение следующих принципов:

• организация целенаправленного и концентрированного восприятия искусства;

• развитие творческого мышления с опорой на творческое воображение и фантазию учащихся;

• сравнение разнообразных интерпретаций художественных текстов и памятников искусства;

• изучение явлений художественной культуры как достоверных источников знаний об эпохе;

• формирование способности обобщенного восприятия художественной культуры в контексте исторического времени, а также диалога культур.

Подчеркнем сотворческий характер интегрированной деятельности учителя и учащихся на уроке, направленности на совместное и взаимосвязанное решение любой учебной проблемы, в том числе, медиасредствами. Так, на специальном уроке «Реферативный час» или «Проект» под руководством учителя проводилась работа с использованием

самостоятельно подобранной учащимися литературы и иллюстраций исторического, искусствоведческого и культурологического характера, необходимых для подготовки рефератов и проектов по индивидуальным темам, разработки тезисов в жанрах медиапрезентации и защиты.

Эффективной формой освоения материала становится урок-логружение, где знакомство с определенной эпохой и искусством может осуществляется путем «вживания» или урок - «событие» - обзорная лекция диалогического характера с применением средств усиления эмоционального фена (музыка, слайды, стихи), когда педагог по отношению к подросткам выступает как партнер в процессе совместной интегрированной деятельности.

Большое значение приобретает структура интегрированного урока. Она предполагает наличие: единой цели, связанной с воспитанием самостоятельности, коллективизма и коммуникабельности учащихся; единой творческой проблемы, единого содержания и понятийной базы; единой и взаимосвязанной культуротворческой деятельности учащихся во время урока. При этом возможна самая разнообразная тематика уроков, например, по культуре Древнего мира: «Кто вы, Имхотеп?», «Прекрасная идет!», «Цирк Нерона», «Герострат жив?» и др.

Содержательную основу интегрированных уроков составляют:

• идея ценности и значимости каждой культуры;

• стремление к взаимосвязанному осмыслению своей и чужой культуры, как важнейшей основы их взаимодействия и аюуализации культурных ценностей;

• дифференцированное восприятие чуждых культурных явлений, несовместимых с национальной культурой и нивелирующих ее самобытность.

Культурный диалог является качественной характеристикой общения, а также специфической интегрированной деятельностью. На наш взгляд, это - процесс и результат пространственно - временного взаимодействия и взаимовлияния культур. Центром диалога культур является личность,

постигающая культуру, дифференцирующая и присваивающая ее ценности. В результате культурного диалога формируется система ценностей человека, особенности его мировоззрения.

Разработанные положения послужили основой для организации и проведения опытно-экспериментальной работы.

Целью констатирующего эксперимента было оценить исходный уровень интереса подростков к художественной культуре до начала ее освоения в процессе интегрированной деятельности. В ходе эксперимента предполагалось выявить базовый уровень знаний и установить факторы, влияющие на личностное развитие учащихся, а также определить эффективные формы интегрированной деятельности на уроках искусства. Для этого использовались следующие методы: индивидуальные и групповые беседы, наблюдение, анкетирование, интервьюирование.

Анкетирование позволило получить объективную информацию об интересах школьников, так как в анкете (носящей анонимный характер) подросток позиционировал свой внутренний мир, потребности, интересы. Интерес школьников к искусству и интегрированной художественно -эстетической деятельности исследовался в 2 - х направлениях -прэжективном и деятельностном. Они перекликаются с гипотезой исследования, предполагающей масштабную и многоаспектную проблематизацию содержания искусства на основе интереса подростков к слову, факт/, а также освоение различных форм деятельности в рамках «культурного диалога» предметов искусства.

Анкетирование и опросы показали следующее. Наиболее значимыми факторами, влияющими на формирование интереса подростков к искусств}', являются: уроки МХК (52%), школа (32%), Интернет(29%), семья (27%), взрослое окружение (20%).

Анкеты позволили определить не только интересы, но и характер практической деятельности подростков. Их художественно - творческая деятельность заключалась преимущественно в занятиях фотографией и видеосъемкой - 94%, что весьма условно связано с искусством как таковым.

Результаты анкетирования свидетельствовали об отсутствии системы в приобщении к искусству, бессистемной и однообразной деятельности.

В рамках констатирующего эксперимента было разработано специальное задание на определение способности к интегрированному восприятию и интегрированной деятельности учащихся 6-9 классов в области мировой художественной культуры, выявление у них способности восприятия художественного произведения в единстве его формы и содержания.

Разработанное задание предполагало анализ художественного произведения по предложенному плану в соответствии с накопленным учащимися опытом интегрированного восприятия искусства на уроках МХК. Художественные произведения были дифференцированы по классам с учетом знаний, полученных в процессе обучения. Результаты оценивались по двум основным критериям:

а) способность к интегрированному восприятию искусства;

б) потребность в интегрированном деятельностном его освоении.

Проявлением первого критерия явились: интерес и увлеченность

поставленной задачей, глубина погружения в содержание произведения искусства и многоплановость результата восприятия.

Второй критерий отразился в выраженном стремлении подростков участвовать в интегрированной деятельности, их активности, а также качестве результата, его творческом характере. При этом по каждому га критериев дифференцировались уровни их проявления: высокий, средний и низкий.

Число учащихся, проявивших развитую способность к интегрированному восприятию искусства на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, оказался достаточно низким - 22%, а выраженная потребность в интегрированном деятельностном освоении искусства - у 31% учащихся. Эти данные свидетельствовали, что даже будучи заинтересованными в овладении искусством, подростки, не имели в этой области соответствующих знаний.

В целом результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о слабо развитой способности к интегрированному восприятию искусства и интегрированной деятельности. Анкетирование показало также низкий уровень освоения подростками МХК (отсутствие целостного образа культуры, недифференцированный к ней подход, неумение входить в диалог культур, адекватно воспринимать произведения искусства).

Представим результаты выполнения задания на выявление способности учащихся к интегрированному восприятию искусства и интегрированной деятельности (с учетом уровней) в виде таблицы.

Критерии Кол-во уч-ся Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Способность к интегрированному восприятию 185 22% 34% 44%

Потребность в интегрированной деятельности 185 31% 15% 54%

Итак, констатирующий эксперимент показал необходимость целенаправленного развития способности к интегрированному восприятию искусства и интегрированной деятельности как наиболее эффективному средству развития личности подростка и формирования его как «человека культуры».

Целью формирующего эксперимента являлось нахождение наиболее эффективных путей освоения художественной культуры и формирования познавательного и деятельностного интереса школьников к искусству. Формирующий эксперимент включал в себя три формы работы с учащимися: проведение интегрированных уроков, выполнение интегрированных заданий проблемно - поискового характера и контрольно - оценочный тест.

Основной задачей формирующего эксперимента было: определить содержание и апробировать методы организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства, обеспечивающие его

заинтересованное восприятие и деятельностное постижение, сотворческую активность, включение в диалог культур и гуманитарных дисциплин.

В ходе формирующего эксперимента были апробированы тематические интегрированные уроки в 6 - 9 кп. Так, в 6 классе был проведен интегрированный урок «Путешествие в Древнюю Элладу», который опирался на взаимосвязь 6 предметов: географии, истории, литературы, музыки, изобразительного искусства, МХК. Цель урока - дать представление о культурном диалоге и взаимовлиянии разных видов искусства, раскрыть взаимосвязь мифологии и архитектуры, систематизировать знания об архитектурном ансамбле Акрополя в контексте античной культуры и ее современного восприятия. Использовались методы «линии времени» и подачи исторически достоверной информации в специально разработанном проблемном контексте.

В 7 классе был проведен цикл интегрированных уроков «Средние века: Запад и Восток» (6 уроков, задействованы: история, литература, музыка, изобразительное искусство и МХК). Форма уроков - реферирование с презентацией. Основной вид работы - исследовательская деятельность учащихся («экскурсия» в средневековую культуру). При этом доминирующими стали методы «линии времени» и творческих версий.

В 8 классе был проведен цикл интегрированных уроков ((Посольства Петра 1» (3 урока, задействованы: история, литература, МХК, музыка, изобразительное искусство).

В ходе экспериментальных уроков большое внимание уделялось самостоятельной аналитической работе учащихся с научными и художественными текстами, чтобы дети могли ориентироваться в культурном контексте конкретной исторической эпохи. Ведущими стали методы «линии времени» и подачи исторически достоверной информации в специально разработанном проблемном контексте.

В 9 классе был проведен цикл уроков «От «великого немого» до XXI века» (3 урока, предметы: история, экономика, литература, МХК, музыка,

изобразительное искусство). Задания проблемно - поискового характера были рассчитаны, главным образом, на проявление учащимися самостоятельной способности к обобщению и систематизации знаний, полученных на уроке, при помощи метода «линии времени».

Результаты выполнения задания на развитие способности учащихся к интегрированному восприятию искусства и интегрированной деятельности в 2006 - 2007 уч. году (контрольный эксперимент)

Критерии Кол-во учащихся Высокий уровень Средний уровень Никий уровен ь

Способность к интегрированному восприятию 185 37% 42% 21%

Потребность в интегрированной деятельности 185 35% 40% 25%

Сравнительные результаты развития способности учащихся к интегрированному восприятию искусства на констатирующем и контрольном этапах

Сравнительные результаты развитии потребности в деятельностном освоении искусства на констатирующем и контрольном этапах

□ высокий уровень ■ средний уровень ¡□низкий уровень

Кошрольный эксперимент показал, что работа по методам «линии времени», творческих версий и подачи исторически достоверной информации в специально разработанном проблемном контексте привела к углублению и разнообразию художественно - творческой деятельности учащихся. Они охотно оформляли презентации, включая в них не только видеоряд, но и музыкальные фрагменты (хотя из 58% учащихся музыкой

Ш высокий уровень Я средний уровень 1 □ низкий уровень

2005-2006 уч.г. 2006-2007 уч.г.

занимались только 33%). Причем, ученикам было интересно работать с музыкой, видеоматериалами, разрабатывать оформление презентаций и проектов, разрабатывать содержательный контекст, включающий материаты различных дисциплин, видов искусства, культур.

Таким образом, можно сделать вывод о позитивной динамике культурного и личностного развития учащихся, чему способствовала интегрированная деятельность на уроках искусства. Последняя стала содержательно более углубленной, методически дифференцированной, разнообразной по форме, приобрела исследовательскую направленность и мотивацию к самостоятельному освоению культуры, искусства.

В процессе проведения интегрированных уроков и освоения интегрированной деятельности у подростков повысился интерес к урокам искусства и другим гуманитарным предметам. Они с удовольствием включались в работу, приводили свои примеры, разрабатывали творческие версии, варианты содержательного контекста и т.д.

Наиболее значимые результаты связаны с уменьшением числа учащихся с низким уровнем данных показателей (соответственно 23 % и 29 %). Заметно увеличилось число учащихся с высоким уровнем развития способности к интегрированному восприятию искусства - на 15%. Еще больше - на 25% увеличилось число учащихся со средним уровнем развития потребности в интегрированной деятельности.

Данные показатели свидетельствуют об эффективности разработанных методов и форм для организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства. Сравнительные результаты опытно -экспериментальной работы говорят о том, что применение методов «линии времени», творческих версий и подачи исторически достоверной информации в специально разработанном проблемном контексте с 6 по 9 класс способствует уже в подростковом возрасте формированию «человека кулыуры», а также обеспечивает условия для творческой самореализации каждого ученика.

Результаты исследования подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Анализ интеграции искусств в отечественном образовании XX в. привел к определению 6 исторических этапов, которые отразили ингегративные процессы в общественной жизни и определили последовгггельную смену педагогической парадигмы: от взаимосвязи эстетического образования и труда - к реализации межпредметных связей, затем - полихудожественному развитию личности школьника и, наконец - к масштабной интеграции искусств, которая является условием гармоничного развития личности подростка.

2. Интегрированное освоение искусства является для подростка оптимальным, поскольку отвечает его природе и потребностям. Психофизиологическая природа подростка, в соответствии с принципами природосообразности и культуросообразности, требует адекватных интегрированных средств обучения, воспитания и развития. С точки зрения интегрированного содержания наиболее органичным и целостным является курс «Мировая художественная культура», поскольку он вбирает в себя многообразные явления художественной жизни общества и художественного творчества в их непосредственной взаимосвязи и динамике исторического развития.

3. Наиболее соответствующим интегрированной природе искусства и природе подростка является метод интегрированной деятельности на уроках искусства, посвященных не только изучению мировой художественной культуры, но и практическому освоению искусства, форм художественно творческой деятельности. Интегрированная деятельность представляет собой целостную по содержанию и комплексную по форме образовательную деятельность, удовлетворяющую требованиям целостного развития личности подростка. Интегрированная деятельность на уроках искусства способствует созданию в школе интегрированного образовательного пространства -целостной учебно-воспитательной среды на основе межпредметной и внутрипредметной интеграции, формирующей личность учащегося,

способствующей его вхождению в социум и преобразующей его в человека культуры.

4. Одной из главных особенностей психофизиологического развития подростка является личностная нестабильность, а также чувство взрослости, которое связано с этическими нормами поведения, т.к. именно в это время оно активно усваивается детьми. Предметы искусства, дающие возможность подросткам на уроках рассуждать, сопоставлять, строить модели, создавать теории, ориентироваться во времени, способствуют внутренней организации подростка и его формированию как личности. Этому способствуют технологии эмоционального насыщения (создание проблемного поля деятельности, ее мотивация, а также поддержание и стимулирование эмоционального фона) и активизации художественно - творческого самовыражения (интегрированное восприятие, деятельность, внутрипредметное и межпредметное образовательное пространство).

5. Апробация авторского подхода к преподаванию МХК с: опорой на интегрированную деятельность подростков показала, что наиболее эффективными педагогическими условиями организации итерированной деятельности подростка на уроках искусства являются: масштабная и многоаспектная проблематизация содержания искусства; углубление практико - ориентированного характера деятельности учащихся; методы: «линии времени», творческих версий, подачи исторически достоверной информации в специально разработанном проблемном контексте.

учебной информации, создание ситуации успеха для каждого ученика, а также переход к инновационным индивидуальным и коллективным формам учебной деятельности служат стимулом к творческой самореализации личности и способствуют физическому и духовному здоровью подростка.

7. Интегрированная деятельность подростков на уроках искусства обеспечивает оптимальное, с точки зрения интересов общества, соотношение индивидуально и коллективно организованных и педагогически регулируемых форм духовного потребления и деятельности с целью выработки самостоятельной творческой позиции школьника в его отношении к культуре, освоения им «культурного диалога» как ведущего метода общения с искусством. В итоге культуросообразное воспитание постепенно формирует особую ментальность российского ученика, которая, в свою очередь, может составить стабильную основу ментальное™ российского гражданина.

Перспективные направления разработки избранной проблематики могут быть связаны с уточнением взаимосвязи и преемственности интегрированной деятельности учащихся в младшем, подростковом и старшем возрасте; адаптацией инновационных методов, предложенных в диссертации, к изучению других предметов гуманитарного цикла.

Основное содержание исследования отражено в 7 публикациях автора, общим объемом 2,8 п, л.

1. Атамалян, Т.Н. Проблемы и перспективы развития художественной педагогики [текст] /Т.И.Атамалян// ВЕСТНИК ПОМОРСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. Научный журнал №12 / 2008 гуманитарные и социальные науки, раздел «Педагогика. Психология» (сборник научных статей по актуальным проблемам образования). Архангельск.:2008.-С.159-164.(0,3 п.л.)

2. Атамалнн, Т.И. Этапы развития интеграции в образовательной области «Искусство» [текст] /Т.И.Атамалян II Искусство и образование №6 (56) 08 . М.:2008.-С.76-83(0,5 п.л.)

3. Атамалян, Т.И. Особенности интегрированного освоения: искусства подростками в современной школе [текст] /Т.И.Атамалян // Современное музыкальное образование в свете развития идей Д.Б.Кабалевского : материалы международной научно - практической конференции. М.: МГПУ, 2005.-С. 159-164. (0,4 п. л.)

4. Атамалян, Т.И. Интегрированный урок «Мировая художественная культура» и информационные технологии [текст] /Т.И.Атамалян// Всероссийский фестиваль педагогических идей. Сборник тезисов. Книга 2,-М.: Первое сентября; Чистые пруды,2006.- С.90-98.(0,5 п.л.)

5. Атамалян, Т.И. Проблемы интегрированного обучения предметам искусства в современной школе [текст] /Т.И.Атамалян // Современные проблемы и перспективы развития педагогики искусства и художественного образования. Материалы научно - практической конференции, посвященной 10 - летию Московского городского педагогического университета . 2004 г. М.: 2006. -С.90-94. (0,3 п.л.)

6. Атамалян, Т.И. «Линия времени» как метод работы с подростками на уроках мировой художественной культуры [текст] /Т.И.Атамалян// Современные проблемы педагогики и искусства. Материалы научно -практической конференции, посвященной памяти педагога и ученого Л.В.Горюновой. М.:2007 . - С.97-100. (0,3 п.л.)

7. Атамалян, Т.И Медиаобразование как форма преподавания в школе «Мировой художественной культуры» и «Москвоведения» [текст] /Т.И.Атамалян// Культурное и природное наследие и его освоение в учебно-воспитательной работе. Сборник научно-методических статей МИОО/Ред. Сост. А.В.Святославский. Вып.2: Организация краеведческой работы. - М.: 2007. - С.67-74. (0,5 п.л.)

Подписано в печать 09.04.2010 г. Заказ № 321 Формат 60x84/16. Объем 1,6 пл. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Атамалян, Татьяна Ивановна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы интегрированной деятельности подростков.

1.1 .Исторические этапы развития интеграции в образовательной области «Искусства».

1.2. Методологические подходы к организации интегрированной деятельности подростков. Взаимосвязь интегрированного и деятельностного подходов в современном образовании.

1.3. Психофизиологические особенности подросткового возраста. Характеристика современного подростка.

1.4. Специфика интегрированной деятельности подростков на уроках искусства.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно — экспериментальная работа по организации учителем интегрированной деятельности подростков на уроках искусства.

2.1.Разработка содержания и методов интегрированной деятельности подростков на уроках изобразительного искусства и МХК.

2.2.Формы организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства.

2.3.Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по организации интегрированной деятельности подростков.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация интегрированной деятельности подростков на уроках искусства"

Большое значение в этом контексте приобретают предметы искусства, в частности, интегрированный курс «Мировая художественная культура» (МХК). Его глубина и масштабность, проблемность содержания обуславливают трудности в преподавании, где устойчивые традиции пока еще только складываются. Особую значимость приобрело изучение МХК в столичных, школах, поскольку Москва - мировой культурный центр и огромный многонациональный мегаполис с поликультурной спецификой.

Васильевой, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.П. Подласного, М. Н. Скаткина, В.А. Сластенина и др.

Проблемы философии и педагогики искусства анализируются в работах: Р. Арнхейма, В.М. Букатова, А.И. Бурова, P.P. Валеевой, Е.Я. Голант, JI.B. Горюновой, М. А. Гузика, Л.Г. Емохоновой, А.П. Ершовой, Т.А. Ильиной, Д.Б. Кабалевского, М.С. Кагана, А.В. Копыловой, Д.К. Кирнарской, B.C. Кузина, Д.О. Лордкипанидзе, B.C. Леднева, Б.Т. Лихачева, В.Г. Маранцмана, Б.М. Неменского, Л.М. Предтеченской, Л.А. Рапацкой, Т. Я. Шпикаловой, П.А. Юхвидина и др.

Исторические пути развития интеграции в образовании отражены в трудах: П.Р. Атутова, П.П. Блонского, С.Я. Батышева, А.Я.Данилюк, И.Д. Зверева, И. Э. Кашековой, В.Л. Кондакова, Б.М. Кедрова, П.Г. Кулагина, Н.А. Лошкаревой, В.Н. Максимовой, А.А. Мелик-Пашаева, Е.А.Паладянц, Л. Г. Савенковой, Н.А. Сорокина, Г.Ф. Федорец, С.Т. Шацкого, Б.П. Юсова и др.

Психолого-педагогические особенности подросткового возраста изучены: Б.Г. Ананьевым, Л.В. Благонадежиной, О.Ю. Богдановой, Дж. Бру-нером, Л.С. Выготским, М.С. Емельяновым, И.Ю.Кулагиной, И.Б. Котовой, А.Б. Леоновой, А.Е. Личко, A.M. Прихожан, В.Д. Шадриковым, Е.Н. Шияновым, Д.Б. Элькониным и др.

Объект исследования - интегрированная деятельность подростков в учебно-воспитательном процессе школы.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

• обобщить результаты опытно - экспериментальной работы, дать их научную интерпретацию.

Методологическая основа исследования: деятельностный и ценностный подходы к организации учебно-воспитательного процесса ( А.И.

Леонтьев, Л.Н.Столович, А.И.Щербаков и др.). Концепции: детского творчества Л.С. Выготского; интегрированного освоения искусства Л.Г. Савенковой; полихудожественного развития школьников Б.П. Юсова; развивающего художественного образования В.В. Давыдова - Л.В. Школяр; личностно-ориентированного подхода к образованию Ш.А. Амонашвили, И.С. Якиманской; идеи художественного развития учащихся А.Н. Малюкова, А.А. Мелик - Пашаева, З.Н. Новлянской, Г.Н.Кудиной; эстетического воспитания школьников - Н.И. Киященко, И.Э. Кошековой, Л.М. Предтеченской, И.А. Химик, М. Холлингсворт; теория творческого сотрудничества подростков на уроках искусства A.M. Вачьянц.

Методы исследования: изучение и теоретический анализ литературы по теме исследования (философия, эстетика, педагогика, психология, культурология, искусствоведение); синтез и обобщение информации; изучение программ и учебно-методических пособий по предметам искусства для общеобразовательной школы; обобщение передового педагогического опыта в области преподавания искусства в школе; осмысление собственного опыта; анализ творческих работ учащихся, включая условия их подготовки и экспонирования на международных, региональных и отраслевых выставках, конкурсах, олимпиадах; педагогическое наблюдение; опрос; анкетирование; тестирование; опытно -экспериментальная работа и математическая обработка ее результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость:

• сформулированы основные принципы интегрированного преподавания искусства;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений на научно-практических конференциях аспирантов и преподавателей МГПУ (2005-2006гт), выступлении на получении Гранта Москвы в 2006 г. (Московский институт открытого образования), в процессе многолетней (26 лет) педагогической деятельности автора в общеобразовательной школе и других образовательных учреждениях, где давались открытые интегрированные уроки . по различным темам. Теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры истории и теории музыки и музыкального образования музыкально-педагогического факультета, кафедре методики начального образования факультета начальных классов МГПУ. В 2006,2008,2009 годах в Московском институте открытого образования прошли апробацию творческие работы учащихся в конкурсе проектов по МХК «Культура XXI века: между прошлым и будущим». Творческие работы учащихся были также представлены на выставке инновационных образовательных технологий города Москвы (северо-восточный административный округ) и в Международном независимом эколого-политологического университете на конкурсе проектов « Ты - человек! И ты за все в ответе». В 2007г. рефераты и проекты учеников экспонировались на ВВЦ в павильоне «Образование в России». Концепция интегрированной деятельности в схемах и тезисах была апробирована в экспозиции Учебно-методического центра Северо-восточного округа департамента образования города Москвы на ВВЦ в 2008 году. Материалы исследования отражены в семи публикациях, включая рекомендованные ВАК.

Исследование проводилось в три этапа с 2003- по 2009 гг.

В ходе данного этапа были определены: тема, цель, задачи, рабочая гипотеза и методологическая основа исследования, разработан план и сформулированы авторские методы организации интегрированной деятельности учащихся на уроках искусства.

На защиту выносятся следующие положения.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко 2 главе

На основании результатов проведенного нами исследования, мы можем сделать следующие выводы

1. Подросток, в силу своего возрастного развития склонен к интегрированной деятельности. Это сказывается на свойствах памяти, внимания, мышления, а в совокупности направлено на необходимость интегрирования в социум и окружающую среду. Отсюда - жизненные устремления подростка, его потребности имеют интегрированный характер, обусловленный психофизиологической природой и особенностями личностного развития ребенка.

2. С точки зрения интегрированного содержания наиболее органичным является курс «Мировая художественная культура», поскольку он вбирает в себя многообразные явления художественной жизни общества и художественного творчества в их непосредственной взаимосвязи и в динамике исторического развития. Опытно - экспериментальная работа показала, что интегрированное изучение филогенетического развития искусства в дальнейшем трансформируется в интегрированное онтогенетическое развитие личности подростка, обеспечивая ему практическое поле деятельности в освоении социокультурного и жизненного пространства.

3. Положительная динамика результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует об устойчивой тенденции повышения эффективности содержания, методов и форм интегрированного обучения, что способствует духовному становлению подростков, развитию их интереса и потребности в освоении культуры, продвижению к формированию «человека-культуры».

Заключение.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили динамику развития личности подростков в процессе интегрированной деятельности на уроках искусства и позволили сделать следующие выводы.

1. Анализ интеграции искусств в отечественном образовании XX в. привел к определению 6 исторических этапов, которые отразили интегративные процессы в общественной жизни и определили последовательную смену педагогической парадигмы: от взаимосвязи эстетического образования и труда - к реализации межпредметных связей, затем — полихудожественному развитию личности школьника и, наконец - к масштабной интеграции искусств, которая является условием гармоничного развития личности подростка.

3. Наиболее соответствующим интегрированной природе искусства и природе подростка является метод интегрированной деятельности на уроках искусства, посвященных не только изучению мировой художественной культуры, но и практическому освоению искусства, форм художественно творческой деятельности. Интегрированная деятельность представляет собой целостную по содержанию и комплексную по форме образовательную деятельность, удовлетворяющую требованиям целостного развития личности подростка. Интегрированная деятельность на уроках искусства способствует созданию в школе интегрированного образовательного пространства — целостной учебно-воспитательной среды на основе межпредметной и внутрипредметной интеграции, формирующей личность учащегося, способствующей его вхождению в социум и преобразующей его в человека культуры.

4,Одной из главных особенностей психофизиологического развития подростка является личностная нестабильность, а также чувство взрослости, которое связано с этическими нормами поведения, т.к. именно в это время оно активно усваивается детьми. Предметы искусства, дающие возможность подросткам на уроках рассуждать, сопоставлять, строить модели, создавать теории, ориентироваться во времени, способствуют внутренней организации подростка и его формированию как личности. Этому способствуют технологии эмоционального насыщения (создание проблемного поля деятельности, ее мотивация, а также поддержание и стимулирование эмоционального фона) и активизации художественно — творческого самовыражения (интегрированное восприятие, деятельность, внутрипредметные и межпредметное образовательное пространство).

5. Апробация авторского подхода к преподаванию МХК с опорой на интегрированную деятельность подростков показала, что наиболее эффективными педагогическими условиями организации интегрированной деятельности подростка на уроках искусства являются: масштабная и многоаспектная проблематизация содержания искусства; углубление практико - ориентированного характера деятельности учащихся; методы: «линии времени», творческих версий, подачи исторически достоверной информации в специально разработанном проблемном контексте.

6. Большое значение в этой связи приобретают инновационные формы интегрированной деятельности учащихся: самостоятельные исследовательские работы, а также выполнение специально разработанного комплекса творческих заданий, упражнений и проектов с использованием современных информационных технологий, мотивированное видеолюбительство, урок инсценировка, художественный салон, «вхождение в картину» и др. Использование возможностей самовыражения, формирование эффективных способов работы с различными источниками учебной информации, создание ситуации успеха для каждого ученика, а также переход к инновационным индивидуальным и коллективным формам учебной деятельности служат стимулом к творческой самореализации личности и способствуют физическому и духовному здоровью подростка.

7.Интегрированная деятельность подростков на уроках искусства обеспечивает оптимальное, с точки зрения интересов общества, соотношение индивидуально и коллективно организованных и педагогически регулируемых форм духовного потребления и деятельности с целью выработки самостоятельной творческой позиции школьника в его отношении к культуре, освоения им «культурного диалога» как ведущего метода общения с искусством. В итоге культуросообразное воспитание постепенно формирует особую ментальность российского ученика, которая, в свою очередь, может составить стабильную основу ментальности российского гражданина.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Атамалян, Татьяна Ивановна, Москва

1. Айрапетова В.А. Педагогическое сопровождение духовного становления старшеклассников в процессе их приобщения к русской художественной культуре. Автореферат, дис. .к.п.н. СПб.,2005. — 25с.

2. Акимова М.А., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников.- М.: Наука, 2000. — 315 с.

3. Алексеева В.В. Что такое искусство. М.: Просвещение, 1979 — 62 с.

4. Алеев В.В. Музыка. 1-4 кл.,5-8кл.: Программы для общеобразовательных учреждений. М.: 2004., 112 с.

5. Андреева М., Антонова А., Дмитриева О., Рассказы о трех искусствах. Ленинград, «Детская литература» 1975. — 65 с.

6. Андроникова М. И.Сколько лет кино? М.: Искусство, 1968. 218 с.

7. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения М.: 1996.- 352 с.

8. Арнхейм Р.Искусство и визуальное восприятие. Архитектура С.-М.:2007.-393с.

9. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров. -М.: Воронеж. 1996. - 229 с.

10. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы литературы. 1961.№2.-56 с.

11. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся (В вопросах и ответах). Киев.: Радяньска школа, 1985,-256 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. 1998. - 558 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: Просвещение, 1985.- 208 с.

15. Баев С.Я., Петухов Н.И. Проблемы и направления интеграции педагогики профтехобразования //Теоретические основы подготовки рабочих высокой квалификации и широкого профиля в профтехучилищах: СПб.: Науч. тр.- Л. - ВНИИ профтехобразования. 1983. 198 с.

16. Баженова Л.М. В мире экранных искусств. М.: Просвещение, 1992. -176 с.

17. Баженова Л.М. Использование видеокамеры в школе. Педагогика искусства в интеграции. — М.: РАО. 2001. 260 с.

18. Балакина Т.И. История русской культуры. Экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов, гимназий, лицеев, колледжей и школ гуманитарного профиля, а также для студентов гуманитарных вузов. Издательский центр A3 Москва М.: 1996. - 213 с.

19. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

20. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация. — Екатеринбург, 1996 344 с.

21. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций (материалы) Уральский гос. пед. ин-та. Екатеринбург, 1993. — 212 с.

22. Белкин А.С Основы возрастной педагогики: в 2 ч.: Материалы экспериментального курса.ч. 1/1.Уральский гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992.-73 с.

23. Бенин В.Л. Педагогическая культура: её содержание и специфика. -Уфа: БашГПИ, 1994. 190 с.

24. Бенин В.Л. Педагогическая культура: постановка проблемы // Человек-общество-культура —Екатеринбург.: 1993. с.20-23.

25. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ.- Уфа: БашГПИ, 1997. 131с.

26. Бенин B.JI. Теоретико методологические основы формирования и развития педагогической культуры. Автореф. . докт. пед. наук. - Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1996. - 40 с.

27. Березовская Л.Г., Берлякова Н.П. Практикум по истории русской культуры 10-20 в. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Владос, 2002. — 111с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: 1968.-110 с.

29. Бойко Н. История знаменитых полотен. Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2006.-312 с.

30. Благонадежина Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. М.: 1969. - 145 с.

31. Блонский П.П. Трудовая школа и вопросы политехнического образования // Избранные педагогические произведения. М.: 1961. - 297 с.

32. Блонский П.П. О мышлении подростка. «Возрастная и педагогическая психология» М.: Просвещение, 2001. — 336 с.

33. Бондаренко Е.А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры. — Омск.: 2000. 72 с.

34. Бондаренко Е.А. Основы экранной культуры. Программа для 5-6 классов в сб. Основы экранной культуры (под ред. Ю.Н.Усова). М.: Просвещение, 1994. — 112 с.

35. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. Учебное пособие для 5-6 кл. -М.: Аргус, 1994.-98 с.

36. Бондаренко Е.А. Формирование медиакультуры подростков через новые учебные технологии.- М.: Педагогика искусства и интеграции. 2000. -320 с.

37. Букатов В., Ершова А. Я иду на урок. Хрестоматия игровых приемов обучения-М.: Первое сентября, 2001. 143 с.

38. Бурая J1.B. Творческая самореализация школьников в системе интегрированных уроков искусства. Автореферат дис. . к.п.н. Белгород.: 2002. - 35 с.

39. Ванюшкина Л.М., Копылов Л.Ю. Мировая художественная культура. Век Просвещения // Рабочая тетрадь для 9 класса СПб.: СМИО -Пресс, 1999.- 132 с.

40. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление М.: Просвещение, 1980. — 113 с.

41. Вачьянц A.M. Педагогические условия творческого сотрудничества на уроках мировой художественной культуры в средней общеобразовательной школе. Автореферат дис. к.п.н. — Москва.: 2001. 31 с.

42. Вачьянц A.M. Ренессанс «Вариации прекрасного». М.: Айрис-пресс, 2004. - 128 с.

43. Вачьянц A.M. «Вариации прекрасного» введение в мировую художественную культуру. — М.: МСК издательство «Книголюб», 2000. 121 с.

44. Введение в культурологию. Теория и история мировой и отечественной культуры. Под общей редакцией д.ф.н. профессора В.А.Сапрыкина. -М.: Просвещение, 1995. 110 с.

45. Видеозапись в школе. Сборник статей под ред. Л.П. Прессмана. -М.: Институт средств обучения РАО. 1993. 210 с.

46. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: 1991 -62 с.

47. Выготский JI.C. Педология подростка // собр. сочинений В 6 томах. -М.: 1984. Т.4.-329 с.

48. Воображение и творчество подростка. Возрастная и педагогическая психология. М.: 2001. — 275 с.

49. Гальперин П.Я. Проблема деятельности в советской психологии // Проблема деятельности в советской психологии. Тезисы доклада к V Всесоюзному съезду Общества психологов. Часть 1. М.: 1974 — 228 с. — с.90-103.

50. Гендина Н.И. Кризис системы образования и проблемы формирования информационной культуры личности. — Новосибирск.: 2001. — 55 с.

51. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры // Информационно-технологическая революция в подготовке кадров в США. М.: 1992. - 113 с.

52. Герчук Ю.Я. Язык и смысл изобразительного искусства. — М.: РИО Мособлупрполиграфиздат. 1994. -258 с.

53. Горюнова Л.В. Принципы педагогического искусства. Актуальные проблемы теории и методики музыкального воспитания в школе. С.: Прометей, 1991г.

54. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой -М.: НПО Образование, 1995. 120 с.

55. Гриневич М.Г. Образовательная роль культуры и искусства в полихудожественного развития личности общеобразовательной и высшей школы // Проблемы правовой информатизации. — М.: 2007. 123 с.

56. Гузик М.А., Кузьменко Е.М. Культура средневековья; занимательные игры. Учебный путеводитель по МХК: 6-9 классы. М.: Просвещение, 1999. - 60 с.

57. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М., 1985. - 451 с.

58. Гуревич А.Я., Харитонович Д.Э. История средних веков. Учебник. -М.: Интерпракс, 1995. 211 с.

59. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: 1996. - 544 с.

60. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону.: 2000. с. 13, 35,67,70.

61. Даниэль С.М. Искусство видеть. JL: 1990. - 188с.

62. Детская и юношеская самодеятельная пресса: теория и практика: материалы российско-французского семинара, проходившего 6.10.92 г. в Москве (под общей редакцией А.В Шарикова). М.: Агентство ЮНПРЕСС, 1994. - с.44-46.

63. Дидактика средней школы под ред. М.Н. Скаткина М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

64. Дидактические основы использования средств обучения и воспитания. Сборник научных трудов (Под ред. Л.П. Прессмана и Л. Коубы) -М., АПН СССР, 1982.

65. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств М.: 1988. - 149 с.

66. Донин А.Н. Введение в искусствознание. Нижний Новгород.: 1996. 153с.

67. Дьюи Дж. Школа и общество. — М.: 1925.-127с.

68. Емельянов М.С. Роль интеграции в литературе и истории в школьном преподавании: Дис. . канд. пед. наук. Самара. 2003.-177с.

69. Ершов П.М. Потребности человека. М.: Мысль, 1990. 364с.

70. Женщина и визуальные знаки. Сборник статей под общ. редакцией А. Альчук М.: Идея-Пресс, 2000. - 216 с.

71. Журавлева Е.Е. Современные тенденции в разработке проблемы самосовершенствования личности средствами эстетического воспитания в британских психолого- педагогических исследованиях: Автореферат дис. . к.п.н. Казань, 1993. — 28 с.

72. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания // Советская педагогика, 1984. №12. с. 45-50.

73. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений — М.: 2001. 192 с.

74. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

75. Запорожец А.А. Избранные психологические труды.т.1. М.:1986.-296с.

76. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.:1981. 160с.

77. Ивлев С.А. Контроль знаний учащихся в преподавании мировой художественной культуры. ООО «Фирма МХК» М.: 2001,55 с.

78. Инновационное движение в российском школьном образовании (сборник научных статей под ред. Э. Днепрова, А. Капспаржака, А. Пинского). М.: Парсифаль, 1997.

79. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.795 с.

80. Интегративные процессы в педагогической науке и практики коммунистического воспитания и образования. Сборник научных трудов. -М.Т983. 57с.

81. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников: Сб. науч. тр./ Под ред. Ю.У. Фохт-Бабушкина и Е.К. Чухман, -М.: 1980.-122с.

82. Кабкова Е.П. Художественное обобщение на уроках искусства М.:ИХО РАО,2004.-261 с.

83. Кабкова Е.П. История Древнего Мира в художественных образах. Программа полихудожественного развития на основе взаимодействия искусств-М.: НИИ ХВ АПН СССР, 1991.-12 с.

84. Каган М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Изд-во Ленинградского университета, 1971. 768 с.

85. Кашекова И.Э. От античности до модерна. Стили в художественной культуре, М.: Просвещение, 2000. - 144 с.

86. Кашекова И. Единое интеграционное пространство школы и пути его создания. Искусство в школе №4, 2001.- 7с.

87. Коммуникативное обучение иноязычной культуре: Сборник научных трудов. Выпуск №4, Липецк. 1993.

88. Копыл А.Н. Педагогические условия и практика формирования нравственной устойчивости подростка в общеобразовательной школе. Дис. . к.п.н. Ставрополь. 1999.- 142с.

89. Копцева Т. Изобразительное искусство и мир интересов человека. Методика проведения уроков в 6 классе. Московский центр художественной культуры и образования. Пособие для учителей, М.: 1994.- 140 с.

90. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917-1920). М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 551 с.

91. Красило А.И.Психология обучения художественному творчеству. Учебное пособие для психологов и педагогов. М.: Институт практической психологии. 1998. -136 с.

92. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т.З. М.: 1959. - 544 с.

93. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. — М.: 1990. 176 с.

94. Культурология, под ред. Драч Г.В. — Ростов.: Издательство «Феникс», 1998. 105 с.

95. Кустов Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах. Автореферат, дис. . д.п.н. Казань, 1990. с. 14,45

96. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.: 2001. - 448с.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: 1983, в 2-х т., т.2.-269 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:1975. - 431с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981-185с.

100. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. -М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999.x т., Т. 2. 269 с.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика. Лек. 11. Воспитание как общественное явление и воспитательный процесс. Курс лекций. М.,1998.- 464с.

102. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. -М:Просвещение, 1985.- 175с.

103. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: «Юрайт», 1998.- 464 с.

104. Личко А.Е. Социологические особенности подросткового возраста как причины нарушения поведения. Возрастная и педагогическая психология. М.: 2001. - 260 с.

105. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков, 1995. 392с.

106. Малкина-Пых И. Г. Кризис подросткового возраста. Справочник практического психолога. -М.: ЭКСМО, 2004. 384с.

107. Ш.Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.:1988. 191с.

108. И2.Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в ПТУ: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1985. - 207 с.

109. НЗ.Медиаобразование, интегрированное с базовым (Сб. статей. Выпуск 2).-М.: 1999.

110. Мейлах Б. С. Взаимодействие искусств и задачи изучения художественного творчества. — М.: «Вопросы литературы», 1964. с.1 — 3.

111. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: 1981 -246 с.

112. И7.Мелик-Пашаев А. А. Проблемы эстетического воспитания и педагогика творчества. Сборник статей. М.: 1989.

113. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М., Искусство в школе, 1995.- 144 с.

114. Методическое письмо по преподаванию базовых предметов образовательной области «Искусство» МИОО Москва 2002

115. Методическое письмо по преподаванию образовательной области «Искусство» в 2005-2006 учебном году Москва 2005г. Проблемы формирования социокультурной компетентности учащихся в процессе освоения знаний «Искусство». 2006.

116. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.: Наука, 1981. с. 129,13 0,3 60.

117. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно воспитательной работе СПТУ /Сост. Ю.С. Тюнников/ - М.: Изд-во АПН СССР, 1986.- 46 с.

118. Мирецкая Н.В., Мирецкая Е.В. Культура эпохи Просвещения. М.: Просвещение, 1996. - 224с.

119. Мирецкая Н.В., Мирецкая Е.В. Уроки античной культуры. М.: Титул, 1996. с. 156-158.

120. Мировая художественная культура. Программа для 9 класса под ред. Н.И. Киященко. М.: Просвещение, 1995.

121. Мировая художественная культура. Программа составлена под руководством В.Г. Марацмана. — М.: Издательство «Интербук» 1998г.

122. Московский региональный базисный учебный план: методические рекомендации. М.: 2000, - 100 с.

123. Неменский Б.М. Искусство. Культура. Образование. Цикл бесед. -М.: 1993.-23 с.129.0лесина Е. Использование педагогических ситуаций в преподавании МХК. М.: 1 сентября. 2005. №18

124. Паладянц Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции. Автореферат дис. . к.п.н., Ставрополь 1999.-28 с.

125. Панченко А. О русской истории и культуре. СПб.: Издательство «Азбука» 2000. - 464 с.

126. Пашков Б. Г. Русь Россия - Российская империя. Хроника событий 1862 -1917 гг. -М.: Центр. Ком., 1994. - 572 с.

127. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: Метод, разработка /Сост. B.C. Безрукова/ М.: Просвещение. 1987. с.27-30

128. Педагогика /Под редакцией Ю.К. Бабанского/ М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

129. Педагогика /под редакцией П.И. Пидкасистого/ М.: Роспедагенство, 1996. - 604 с.

130. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 283 с.

131. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. М.: 1963. Т.П.-175 с.

132. Пидкасистый П.И. Портнов M.J1. Искусство преподавания. М.: Педагогическое общество России, 1999 . -176с.

133. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение - ВЛАДОС, 1996. - 630 с.

134. Предтеченская Л.М. Формирование эстетического идеала школьников на уроках МХК. Сб. статей.- М.: 1989. 118 с.

135. Предтеченская Л.М., Пешикова Л.В. Мировая художественная культура. Методические рекомендации для преподавания мировой художественной культуры 10 класс. Пособие для учителей. Международный союз книголюбов. -М.: 2001. 400 с.

136. Предтеченская Л.М., Пешикова Л.В. Мировая художественная культура. Методические рекомендации для преподавания мировой художественной культуры. Пособие для учителей. ООО «Фирма МХК» М.: 2001.-344с.

137. Прихожан A.M. Психологические проблемы подросткового возраста как пубертатного периода развития. «Возрастная и педагогическая психология» М.: - 2001. - 368с.

138. Проблема интеграции языкового образовательного пространства в коммуникативное пространство. Коллективная монография. Под ред. Н.Е. Буланкиной. Новосибирск.: 1999. - 120 с.

139. Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Научно-методическая межвузовая конференция 17-19 февраля 1998г. Тезисы докладов. СПб.: 1998.

140. Программы общеобразовательных учреждений Музыка 1-8 классы под редакцией Кабковой Е.П. М.: Просвещение, 2007.-225 с.

141. Психологии юношеского возраста (1924. русский перевод в сборнике «Педология юности», 1931).

142. Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе. -М.: Просвещение. 2006. — 154 с.

143. Радомская О .Я. Повышение профессионального мастерства учителя изобразительного искусства в процессе применения интегративных технологий. Дис. . к.п.н. М.: 2004. - 34 с.

144. Рапацкая JI. Мировая художественная культура. Программы курса. 5-9 классы, 10-11 классы. — М.: Издательство «Владос», 2008. 95с.

145. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии, в 2-х томах. Т.1-М.: Педагогика, 1989. 485с.

146. Рубцов А.В., Юдин Б.Г. Новые ориентиры гуманитарного образования. М.: Человек. 1995. №2, 3, 4.

147. Рябова С.В. Интегративный подход к преподаванию мировой художественной культуры в средней школе. Автореф. . к.п.н. — Уфа.: 2001. -164с.

148. Рябцев Ю.С. Хрестоматия по истории русской культуры: художественная жизнь и быт 18-19 вв. М.: Владос, 1998. 431с.

149. Рябцев Ю.С. Методическое пособие для учителя по курсу «История русской культуры. Х-ХХ вв. Программа. Методические рекомендации. М.: «Владос», 2002. - 647с.

150. Рябцев Ю.С. История русской культуры 18-19 в. — М.: «Владос», 2002.- 432 с.

151. Рябцев Ю.С. История русской культуры 11-17 в. М.: «Владос», 2002. - 336с.

152. Савенкова Л.Г. Когда все искусства вместе. Взаимодействие предметов художественного цикла. — М.: Искусство, №4 (16) / 2007.

153. Савенкова Л.Г. Интегрированный подход к процессу освоения искусства в школе как одно из важных направлений современной художественной педагогики. Институт художественного образования РАО. — М.: 2008.

154. Савенкова Л.Г. Интегрированное полихудожественное развитие школьников. История художественного образования в России проблема культуры XX века. - М.: 2002. с.301-305.

155. Савенкова Л.Г. Светлой памяти ученого. Современные тенденции в художественном образовании российских регионов. Самара.: 2004. с.З - 4.

156. Селевко Г.К., Маркова Н.Н., Левина О.Г. Научи себя учиться. М.: «Народное образование», 2001. - 132 с.

157. Семенов А.Л. Образование. Информатика. Компьютеры. М.:

158. Информатика и образование» № 5, 1995.

159. Система эстетического воспитания школьников/Б.Т. Лихачев, Е.В. Квятковский, А.И. Буров и др./ М.: Просвещение, 1983.- 264с.

160. Современный словарь-справочник по искусству (научный редактор и составитель Мелик-Пашаев А.А). -М.: Олимп, 1999. 136с.

161. Содержание, формы и методы медиаобразования в СССР (аннотированный библиографический указатель). М.: АПН СССР, 1991 -284 с.

162. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150с.

163. Скворцова Е.М. Теория и история культуры. — М.: «Юнити», 1999. -406с.

164. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. Учебное пособие для преподавателей. -М.: 1998. 135 с.

165. Столичное образование. Московская целевая городская программа развития образования. — М.: 2001.

166. Срабова О.Ю. Новое время. Западная Европа 17-19 в. Учебное пособие. СПб. «Корона принт». 2004. - 428с.

167. Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка (под общей редакцией А.В. Шарикова) М.: Агентство ЮНПРЕСС, 1994.

168. Сухарев А.Г. Закономерности роста и развития детей и подростков, лекции. -М.: 2005.- 48с.

169. Теория эстетического воспитания /АН СССР, Ин-т философии; Отв.ред. Н.И. Киященко, Н.Л.Лейзеров/. М.: Искусство, 1979. - 255 с.

170. Телышева Н.Н. Воспитание личности старшеклассника в процессе освоения синтезатора в системе дополнительного образования. Дис. . к.п.н. М.: 2006. - 43 с.

171. Теория содержания общего среднего образования и пути ее построения. Сб. науч. ст. /Под ред. В.В. Краевского/. М.: «Высшая школа», 1978.108 с.

172. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. М.: Известия АПН. - Вып. И, 1947. - 7-26 с.

173. Требования к уровню подготовки выпускников. М.: 2001- 43 с.

174. Тресиддер Дж. Словарь символов. М.: Гранд, 1999. - 187 с.

175. Тягунов С.И. Понимание в структуре познавательной деятельности, дисс. . к.ф.н. Ленинград.: 1990. - 149 с.

176. Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников. Дис. . д.п.н. М.: 1988. - 447 с.

177. Усов Ю.Н. О формировании аудиовизуальной грамотности, навыков вербального типа мышления. Сб. Проблемы теории и методики эстетического воспитания школьников. Тбилиси, 1980 .- 32. с.

178. Ушинский К.Д. Сочинения. М.: 1948. -178 с.

179. Угринович Н.Д., Морозов В.В. Основы Интернет. М.: ЗАО «Московские учебники» СИД пресс, 1999. - 154 с.

180. Фомина Н.Н. Штрихи к портрету Б.П. Юсова. Современные тенденции в художественном образовании российских регионов. Самара.: 2004.- 206с.

181. Фомина Н.Н. Подросткам о художниках. М.: Московский центр художественной культуры. 1993.-150с.

182. Фомина Н.Н. Педагогика искусства как область научного знания: Науч. докл. // В сб. науч.тр.: Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. М.: Институт художественного образования РАО, 2007.

183. Фоминова М.Н. Медиаобразование в контексте освоения курса мировой художественной культуры в общеобразовательной школе. Автореф. . дис. к.п.н. М.: 2001.- 18с.

184. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека (об особенностях воздействия искусства на личность). М.: Знание, 1982. — 164 с.

185. Фохт-Бабушкин Ю.У. Изучение художественных предпочтений школьников. М.: 1967 — 167 с.

186. Фохт-Бабушкин Ю.У. Человек в мире художественной культуры. Приобщение к искусству: процесс и управление. Отв. ред. Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.: 1982- 336с.

187. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности. Отв. ред. Ю.У. Фохт-Бабушкин. М.: 1987-223 с.

188. Фохт-Бабушкин Ю.У.Эффективность интересов школьников к различным видам искусства и художественной деятельности // Эстетическое воспитание школьной молодежи. М. 1981.

189. Фрейлих С. Золотое сечение экрана. М.: Искусство, 1976.- 360 с.

190. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990. - 115 с.

191. Харламова Т.И., Дмитриев JI.B., Максимовских JI.B. Конспекты по истории русской культуры. М.: 2001 216 с.

192. Хоруженко К.Г. Структурно-логические схемы по мировой художественной культуре. — М.: «Владос», 1999. — 170 с.

193. Художественная культура Древнего мира, средних веков и эпохи Возрождения. Программа для 6-8 классов. (Ю.С. Солодовников, под ред. JI.M. Предтеченской). — М.: Просвещение. 244 с.

194. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции. Автореф. дисс. . д.п.н. Уральского государственного проф. -педагогического университета. Екатеринбург.: 1998.- 37 с.

195. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996.- 160с.

196. Шагова Э.В. Взаимодействие результативности и методика воспитательной деятельности, дис. . к.п.н. СПб.: 1998. - 183 с.

197. Шадриков В.Д. Способности человека. Воронеж.: 1997. - 187 с.

198. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. — М.: 2002. 160с.

199. Шариков А.В. Концепция медиаобразования во II ступени средней общеобразовательной школы. М.: АПН СССР, 1991. - 137 с.

200. Шариков А. В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: АПНСССР, 1991. - 194 с.

201. Шариков А.В. Ритмы городской телеаудитории. М.: ВГТРК, 1997.79 с.

202. Шариков А.В. Возрастные особенности телевизионных ориентаций школьников: Автореферат.дис.канд.пед.наук.М., 1989. -16с.

203. Шариков А.В. Массовая коммуникация // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.1. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — с. 547-549.

204. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт .М.: Академия педагогических наук , 1990 60 с.

205. Шариков А.В. Подростки телекоммуникаторы: новый феномен национального телевидения России // Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка / Под общ. Ред. А.В. Шарикова, - М.: Изд-во ЮНПРЕСС, 1994. -11-14с.

206. Шариков А.В. О движении «визуальной грамотности» в современной педагогике США // Эстетическое воспитание учащейся молодежи задачи, теория, практика, перспективы. - М.: 1988. - 120-121с.

207. Шариков А.В. Об исследовании возрастной динамики значимости телевизионных функций для школьников//Средства массовой коммуникации в воспитательной системе школы. М.: 1988.- 46-48с.

208. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Методы работы. М.: 1980. Т.2. - 416 с.

209. Шимбирев П.Н. Огородников И.Т. Педагогика. М.: 1954. - 129 с.

210. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. «Развитие личности в обучении». М.: 1999.-288с.

211. Эко У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию. М.: ТОО ТК Петрополис, 1998. - 370 с.

212. Эльконин Д.Б. Учебная деятельность в подростковом возрасте. «Возрастная и педагогическая психология». М.: Просвещение. 2001, — 231 с.

213. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение. 1989, - 324 с.

214. Энциклопедия знаний. Искусство. — М.: ЗАО «Премьера», ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT». 2001.- с.82-117.

215. Эстетическое воспитание школьников /Под ред. А.И. Бурова/ М.: 1974. 303 с.

216. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема // Методологическая проблема исследования деятельности. Эргономика. М.: Просвещение. 1976. - 119 с.

217. ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА1. МОСКВЫ

218. МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ1. УНИВЕРСИТЕТ»042.01 0 5 6520 "1. Атамалян Татьяна Ивановна

219. Организация интегрированной деятельности подростков на уроках искусства1. Специальность 13.00.01 —общая педагогика, история педагогики и образования