автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Боловина, Татьяна Эдуардовна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы активизации интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках

1.1. Понятие активизации интеллектуального развития

1.2. Специфика интеллектуального развития и эстетического воспитания старших подростков

1.3. Образовательный потенциал интеграции искусства и математики

Глава 2. (~J р д И К А активизации интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках

2.1. Изучение состояния проблемы интеллектуального развития старших подростков на уроках математики

2.2. Условия активизации интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках «Искусство и математика»

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках"

• Актуальность исследования. В Концепции модернизации

Российского образования на период до 2010 года отмечено, что одним из важнейших педагогических условий модернизации является развитие познавательных способностей школьников. Решение этой задачи неразрывно связано с созданием в общеобразовательной школе среды, благоприятной для развития интеллекта, способствующей самореализации личностного потенциала учащихся.

Вопросам изучения и развития интеллекта посвящены исследования П.П. Блонского, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, I JI.B. Занкова, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже,

А.С. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. В разработку теории активизации интеллектуальной деятельности внесли вклад такие отечественные педагоги, как К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.П. Аристова, А.А. Бодалев, А.А. Вербицкий, Е.М. Вергасов, B.C. Данюшенков, Б.П. Есипов, И.А. Зимняя, B.C. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, В.И. Лозовая, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.

В части педагогических исследований в качестве решения проблемы активизации интеллектуального развития учащихся предлагалась ^ организация учебной деятельности, учитывающая их склонности, интересы, способности. В то же время предметные знания оставались разобщенными, логические аспекты преобладали в ущерб историко-культурным и социокультурным. В настоящее время ведутся поиски новых форм, приемов и средств активизации обучения. Эффективным средством активизации интеллектуального развития учащихся, на наш взгляд, может стать интеграция областей научного знания «двойного подчинения», т.е. возникающего на стыке гуманитарного и естественнонаучного знания.

Несмотря на внимание ученых к проблемам интеграции, недостаточно исследованными остаются вопросы интеграции предметов математического и гуманитарного циклов, нацеленной на разностороннее образование и интеллектуальное развитие. По мнению Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, С.Т. Шацкого, важно, чтобы ценности и нормы культуры, искусств, нравственности, достижения духовной сферы жизни проникали во все компоненты целостного педагогического процесса.

Интегративный подход и междисциплинарные связи, идея о взаимосвязи науки и искусства, проблема синтеза искусств раскрываются в исследованиях Э.Т. Ардашировой, С.И. Ботовой, В.В. Ванслова, Е.О. Галицких, Э. Ганслика, Н. Гаркуши, В.Н. Максимовой, А. Полянского, В.П. Толстого, И.Т. Фролова, О. Швидковского, Н.Н. Щирякова и др. Анализ перечисленных исследований показывает, что в искусстве заложен огромный педагогический потенциал, позволяющий всесторонне, гармонично развивать личность учащихся. Тем не менее проблема активизации интеллектуального развития на основе интеграции искусства с математикой не была предметом специального теоретического и практического изучения.

Таким образом, существуют противоречия: между современными требованиями к обновлению содержания обучения и воспитания высокоинтеллектуального, всесторонне развитого учащегося и недостаточной разработанностью путей их реализации; между результатами философских, педагогических, психологических, искусствоведческих исследований к проблеме интеграции в системе образования и отсутствием исследований по интеграции точных и гуманитарных наук; между теоретическим осмыслением богатства произведений различных видов искусства и недооценкой их использования совместно с естественнонаучным знанием в целях активизации процесса обучения. Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Активизация интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках».

Проблема исследования заключается в определении и обосновании путей повышения активизации интеллектуального развития старших подростков.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная апробация условий активизации интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках.

Объект исследования - интеллектуальное развитие старших подростков в условиях общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования - процесс активизации интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой активизация интеллектуального развития старших подростков будет эффективной, если: построить содержание учебно-воспитательного процесса с учетом взаимосвязи искусства и математики, преемственности основополагающих понятий математики и искусства; создать соответствующую среду, учитывающую теоретический, методический и практический компоненты интегративного подхода; подготовить наглядно-дидактический материал по искусству и математике; придерживаться предлагаемой методики активизации интеллектуального развития, направленной на развитие образного, логического и художественно-эстетического мышления и художественно-практической деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть и уточнить сущность активизации интеллектуального развития старшего подростка.

2. Выявить возможности использования интегрированных уроков математики и искусства в целях активизации интеллектуального развития старших подростков.

3. Разработать и апробировать методику активизации интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках.

4. Выявить условия активизации интеллектуального развития старших подростков на основе интегрированного подхода в обучении.

Методологической основой исследования являются: работы философов о диалектике процесса познания - об отражении сознанием внешнего мира, об активности сознания, которое ведет к более глубокому отражению действительности (Гегель, В. Ленин, В.А. Лекторский, A.M. Миклин, В.А. Подольский и др.), об объективности знания как результате взаимодействия объективных и субъективных моментов познания (Т.Н. Ойзерман, А.Н. Ростовцев, А.Н. Ракитов и др.), о практике как основе познания (П.В. Алексеев, М.В. Копнин, А.В. Панин и др.); положения теории развития познавательной активности школьников (Н.М. Амосов, Л.П. Аристова, С.А. Барамзина, Д.Б. Богоявленская, B.C. Данюшенков, И.Я. Лернер, Р.А. Низамов, A.M. Матюшкин, Н.А. Менчинская, Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский, Т.И. Шамова, С.Т. Шацкий, Г.И. Щукина, Ф.И. Янкович, и др.); психолого-педагогические концепции взаимодействия в процессе обучения (И.А. Зимняя, Т.В. Машарова, Е.А. Ходырева, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); психологические теории личности и деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.); исследования в области психологии интеллекта (Н.А. Амосов, И.П. Волков, Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная, Э.Л. Щербаков, Е.А. Яковлева и др.), теории педагогического стимулирования и мотивации деятельности школьников в процессе обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Л.Ю. Гордин, Е.П. Ильин, Н.И. Менчинская,

B.C. Мерлин, В.Г. Пряникова, З.И. Равнин, В.Н. Тарасюк, М.Г. Яновская и др.); исследования по интеграции учебных предметов (Е.О. Галицких, В.Н. Максимова, JI.H. Рыков, В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшина и др.); теоретические позиции Л.И. Божович, О.С. Богдановой, Л.С. Выготского, Д.И. Фельдштейна, A.M. Фридмана и других о специфике психического развития детей подросткового возраста.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), наблюдение, анализ творческих работ учащихся, анкетирование, беседа, методы математической статистики, применяемые для обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились учащиеся 11-х классов средних общеобразовательных школ № 6 и 37 г. Астрахани. Исследование проводилось в течение 5 лет в три этапа.

Первый этап (2001-2003 гг.) - поисково-подготовительный - посвящен изучению и теоретическому анализу философской, психологической, педагогической, искусствоведческой литературы с целью формулировки исходных позиций исследования; разработке экспериментальной программы; подготовке диагностирующего материала; проведению констатирующего эксперимента с целью определения исходного уровня знаний учащихся; выявлению интересов, творческих способностей школьников.

На втором этапе (2003-2005 гг.) - опытно-экспериментальном -продолжилось теоретическое осмысление и обобщение материала; был проведен формирующий эксперимент с целью проверки экспериментальных данных программы, методических рекомендаций и наглядности к ним; формирующий эксперимент сопровождался диагностикой (выявление знаний, умений и навыков учащихся в области искусства, историко-теоретических знаний и художественно-практических умений).

Третий этап (2005-2006 гг.) - заключительно-обобщающий - включал систематизацию и обобщение результатов опытно-экспериментальных работ; обоснование теоретических положений по использованию искусства во всестороннем развитии личности школьников; подтверждение общих выводов исследования и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• уточнена сущность активизации интеллектуального развития;

• выявлены возможности использования интегрированных уроков с целью активизации интеллектуального развития старших подростков;

• определены условия, при которых активизация интеллектуального развития старших подростков происходит наиболее эффективно.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыта сущность активизации интеллектуального развития учащихся; выявлены теоретические аспекты использования интегрированных уроков по математике и искусству с целью активизации интеллектуального развития старших подростков; выявлены и обоснованы требования к комплексу и содержанию задач к интегрированным урокам.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что разработаны программа интегрированных уроков «Искусство и математика», задачи и методика интегрированных уроков искусства с математикой; разработана серия наглядно-дидактического материала и методические рекомендации по его изготовлению и применению, осуществлено включение искусства в процесс математической подготовки учащихся в классах различного профиля в качестве вариативной части учебного плана. !

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследований обеспечивается опорой на научную методологию педагогических, психологических, философских, искусствоведческих исследований; реализацией комплексной методики, адекватной предмету, целям и задачам исследования; достаточной экспериментальной базой; статистической, математической и графической обработкой экспериментальных данных с использованием вычислительной техники; личным опытом работы в школе в качестве преподавателя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность активизации интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках заключается в воздействии средств активизации на компоненты структуры личности с целью их мобилизации для формирования интеллекта более высокого уровня.

2. Возможности использования интегрированных уроков в целях активизации интеллектуального развития старших подростков обусловлены эмоциональным насыщением общения старших подростков друг с другом и учителем, искусством и природой, что является основой для создания учебно-воспитательного процесса.

3. Методика активизации интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках реализуется посредством проблемно-поисковых методов, проблемных ситуаций, дидактических средств (наглядно-дидактический материал и набор задач).

4. Условия активизации интеллектуального развития старших подростков: построение содержания интегрированных уроков учебно-воспитательного процесса с учетом взаимосвязи природы искусства и математики, преемственности основополагающих понятий математики и искусства; создание соответствующей среды, учитывающей теоретический, методический и практический компоненты интегративного подхода; подготовка и использование наглядно-дидактического материала и набора задач по искусству и математике; опора на методику, направленную на развитие образного, логического и художественно-эстетического мышления и включение учащихся в художественно-практическую деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация осуществлялась в средних общеобразовательных школах № 6 и № 37 г. Астрахани. Основные теоретические и практические положения исследования, результаты эксперимента и выводы докладывались и обсуждались на конференциях «Психолого-педагогическая подготовка специалиста: образование и образованность» (Москва, 2004), «10 лет Конституции РФ: проблемы общественного развития» (Саратов, 2004), «Здоровьесохраняющие технологии в образовательных учреждениях» (Астрахань, 2004), «Организация личностно-ориентированного обучения и воспитания на современном этапе» (Астрахань, 2004), «Психологическая и профессиональная саморегуляция как фактор профессиональной успешности педагога» (Астрахань, 2005), «Одаренные дети: проблемы и пути решения» (Саратов, 2005), «Психология здоровья: психологическое благополучие личности» (Москва, 2005), «Проблемы организации учебно-воспитательного процесса в школе и высшем учебном заведении в условиях реформы российского образования» (Астрахань, 2006), «Современные проблемы науки, образования и производства» (Нижний Новгород, 2006). В рамках исследуемой проблемы изданы тезисы докладов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (214 наименований), приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе 2

В ходе проведенного исследования мы определили основные положения педагогического эксперимента.

Это дало нам возможность разработать методику активизации интеллектуального развития на интегрированных уроках «Искусство и математика».

Основными условиями активизации интеллектуального развития учащихся на интегрированных уроках являются:

• построение содержания учебно-воспитательного процесса с учетом взаимосвязи природы искусства и математики;

• преемственность основополагающих понятий математики и искусства

• наглядно-дидактический материал и набор задач интегрированных уроков «Искусство и математика»;

• материал интегрированных уроков «Искусство и математика» опирается на разработанную методику активизации интеллектуального развития;

• реализация проблемно-поисковых методов обучения на интегрированных уроках «Искусство и математика»;

• творческая деятельность учителя на интегрированных уроках;

• творческая атмосфера на интегрированных уроках;

Анализ материалов результатов эксперимента свидетельствует об эффективности методики активизации интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках «Искусство и математика» с достаточной степенью достоверности.

Заключение

Теоретические выводы и эмпирические результаты диссертационного исследования позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и сделать следующие выводы:

1. Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволил рассмотреть и уточнить сущность процесса активизации интеллектуального развития старших подростков, которая заключается в воздействии средств активизации на компоненты структуры личности с целью их мобилизации для формирования интеллекта более высокого уровня.

2. На основе анализа физиологической, психологической и педагогической литературы определены возможности использования интегрированных уроков в целях активизации интеллектуального развития старших подростков, которые обусловлены эмоциональным насыщением общения старших подростков друг с другом и учителем, искусством и природой, созданием целостной картины мира в сознании учащихся, интенсификацией работы и развитием творческих способностей, свободой выбора задач и вариативностью их решения

3. Осуществлена экспериментальная проверка методики и дидактических средств (наглядно-дидактический материал и набор задач) активизации интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках искусства и математики.

4. Выявлены и обоснованы условия активизации интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках искусства и математики: построение содержания интегрированных уроков учебно-воспитательного процесса с учетом взаимосвязи природы искусства и математики, преемственности основополагающих понятий математики и искусства; создание соответствующей среды, учитывающей теоретический, методический и практический компоненты интегративного подхода; подготовка и использование наглядно-дидактического материала и набора задач по искусству и математике; опора на методику, направленную на развитие образного, логического и художественно-эстетического мышления и включение учащихся в художественно-практическую деятельность.

Обучение старших подростков на интегрированных уроках, в единстве взаимодействия различных дисциплин, образует оптимальный целостный учебно-развивающий комплекс, способствующий активизации интеллектуального развития, повышению духовного потенциала, развитию специальных умственных способностей учащихся, созданию положительных мотивационных условий для становления интеллектуальной творческой личности.

Базирующийся на методике активизации интеллектуального развития на интегрированных уроках учебный процесс воздействует непосредственно и положительно на общее интеллектуальное развитие старших подростков.

Оптимизация условий на интегрированных уроках создает реальные условия для повышения общей успеваемости и устойчивого усвоения учебного материала других дисциплин.

Интегрированное образование - это познавательная система, которая хорошо сочетается с общеобразовательной на основе технологии проблемно-поискового обучения, эмоционально-образной педагогики, эффективно использующаяся для активизации интеллектуального развития старших подростков.

Исследование открывает перспективы для дальнейшего изучения активизации интеллектуального развития школьников других возрастных категорий на интегрированных уроках, а также совершенствования содержания и соответствующих дидактических средств обучения интегрированных уроков «Искусство и математика».

Материалы исследования могут широко применяться в педагогической практике, для перестройки учебных программ и планов в старших классах, в пособиях по математическому образованию и в системе повышения квалификации учителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Боловина, Татьяна Эдуардовна, Киров

1. Альберти, JI. Б. Десять книг о зодчестве Текст. / JL Б. Альберти. М., Г 1935.-С. 178.

2. Амосов, Н. М. Моделирование мышления и психики Текст. / Н. М. Амосов. Киев, 1964.

3. Амосов, Н. М. Вопросы советской литературы: исследования и статьи Текст. / Н. М. Амосов М, 1957. - Т. 6. - С. 445.

4. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания Текст. / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии 1960. - № 1.

5. Аристотель. Сочинения в 4 томах Текст. М.: Театр, 1975. - Т. 1. - С. 46, 65-66.

6. Арнхейм, Р. Образ и мысли Текст. / Р. Арнхейм. Душанбе, 1972.

7. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980.

8. Ю.Бачелис, Т. И. Шекспир и Краг Текст. / Т. И. Бачелис М. ,1983. - С. 43. * П.Белинский, В. Г. Собрание сочинений в 3 томах [Текст]. Т. 2 /ф В. Г. Белинский. М., 1948. - С. 460.

9. Бернштейн, М. С. Психология научного творчества Текст. / М. С. Бернштейн // Вопросы психологии. 1965. - № 3.

10. Биологический энциклопедический словарь Текст. М., 1986.

11. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973. - С. 168.

12. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения Текст. / Ф П. П. Блонский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 503-505.

13. Богоявленская, Д. Б. Психологические, наук / Д. Б. Богоявленская. М., 1988.

14. Богоявленская, Д. Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание Текст. / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 36-43.

15. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний Текст. / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М., 1959. - С. 267-268.

16. Бодалев, А. А. Восприятие человека человеком. О способностях подростка к обобщениям Текст. / А. А. Бодалев // Склонности и способности : сборник. Л.: ЛГУ, 1965.

17. Большой энциклопедический словарь Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

18. Бор, Н. Атомная физика и человеческое познание Текст. / Н. Бор. -М.,1968. С. 111, 124.

19. Бор, Н. Избранные труды в 2 томах Текст. / Н. Бор М., 1971. - Т. 2. -С. 493.

20. Бор, Н. Логика науки и логика искусства Текст. // Содружество наук и тайны творчества / Б. Рунин. М., 1968.

21. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика Текст. / А. В. Брушлинский. М., 1970.

22. Бурбаки, Н. Очерки по истории математики, архитектура математики Текст. / Н. Бурбаки // Математическое просвещение. 1960. - №5.

23. Бурбаки, Н. Архитектура математики Текст. : хрестоматия по истории, методологии, дидактике / Н. Бурбаки. М.: УРАО, 2001.

24. Вайскопф, В. П. Искусство и наука Текст. / В.П. Вайскопф // Американская школа. 1979. - № 4. - С. 478.

25. Валери, П. Об искусстве Текст. / П. Валери. М., 1976. - С. 74-75.

26. Валлон, А. От действия к мысли Текст. / А. Валлон. М., 1965. - С. 230231.

27. Ванслов, В. В. Эстетика романтизма Текст. / В. В. Ванслов. М.,1966. -С. 110.

28. Васнецов, А. Художество: опыт анализа понятий, определяющих искусство живописи Текст. / А. Васнецов. М., 1908. - С. 10.

29. Вейль, Г. Симметрия Текст. / Г. Вейль. М., 1968. - С.37.

30. Веккер, JL М. Психические процессы / JT. М. Веккер. JI. ,1974, т.1,ч.2.

31. Виленкин, Н. Я. О научном содержании внеклассной работы по математике Текст. / Н. Я Виленкин // Математика в школе. 1965. -№ 6.

32. Виленкин, Н. Я. О роли межпредметных связей в профессиональной подготовке студентов пединститутах Текст. / Н. Я. Виленкин, А. Г. Мордкович // Проблемы подготовки учителей математики в пединститутах. М.: МГЗПИ, 1989.

33. Виноградов, В.Н. Лекции о психиатрии Текст. / В. Н. Виноградов -Минск, 1963.-С. 29.

34. Волков, И. П. Цель одна дорог много Текст. / И. П. Волков - М.: Просвещение, 1990.

35. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. / Л. С. Выготский -М.,1984. С. 31, 54, 347, 429. .

36. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / П. Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. М., 1978.

37. Гегель, Г. В. Эстетика в 4 томах Текст. / Г. В. Гегель М., 2000. - Т. 1. -С. 61,99.

38. Георгиев, Ф. И. О природе интуиции Текст. / Ф. И. Георгиев, А. А. Новиков // Вестник МГУ. Философия. 1973. - № 5.

39. Гёте, В. Об истолковании произведений искусства Текст. / В. Гёте М., 1994.-С. 26, 324.

40. Гибш, И.А. Активность учащихся как условие для работы учителя над повышением качества обучения Текст. / И. А. Гибш, А. Д. Семушин, А. И. Фетисов // Математика в школе. 1959. - № 16. - С. 9.

41. Гильберт, Д. Математические проблемы и их источники Текст. // Из истории математики: хрестоматия / Д. Гильберт. М.: Просвещение, 1976 ;М.: У РАО, 2001.

42. Глинка, М. И. Записки М. И. Глинки Текст. / М. И. Глинка. М.,1977.

43. Гнеденко, Б. В. Математика и математическое образование в современном мире Текст. / Б. В. Гнеденко. М.: Просвещение, 1985.

44. Гнеденко, Б. В. Стратегия образования. Взгляд в будущее Текст. / Б. В. Гнеденко, Д. Б. Гнеденко // Математика в школе. 1994. - №4.

45. Гоноболин, Ф. Н. К вопросу о понимании интеллектуальных умений Текст. / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1962. - № 2.

46. Гончаров, И. А. Русские писатели о литературном труде Текст. / И. А. Гончаров. М., 1969. - Т. 3. - С. 106.

47. Гончаров, В. J1. Математика как учебный предмет Текст. / В. JI. Гончаров // Известия АПН РСФСР. 1958. - № 2.

48. Горький, М. Собрание сочинений в 30 томах Текст. Т. 26. Горький о литературе / М. Горький. М., 1953. - С. 45,333.

49. Грегори, P.JI. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия Текст. / Р. Л. Грегори. М.,1970. - С. 14.

50. Гудзий, Н. История древнерусской литературы Текст. / Н. Гудзий. -М.,1966. С. 12.

51. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972.

52. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.

53. Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе Текст. / В. С. Данюшенков. М.: Прометей, 1994. - 208 с.

54. Достоевский, Ф. М. Русские писатели о литературном труде Текст. / Ф. М. Достоевский. М., 1969.

55. Дидро, Д. Об искусстве Текст. / Д. Дидро. М.,1952. - С. 141.

56. Дюрер, А. Мастера искусства об искусстве Текст. / А. Дюрер. М., 1952. -С. 135.

57. Есенин-Вольпин, А. С. Об аксиоматическом методе Текст. / А. С. Есенин-Вольпин // Вопросы философии. 1959. - № 7. - С. 122.61.3анков, Л. В. Развитие учащихся в процессе обучения Текст. / Л. В. Занков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

58. Зинченко, В. П. К экспериментальному исследованию элементов творческой деятельности визуального мышления Текст. / В. П. Зинченко. -М., 1971.

59. Зись А. Я. Виды искусства Текст. / А. Я. Зись. М., 1979. - С. 16-20.

60. Зотов, Р. А. О типологии пространственных отношений в сфере искусства Текст. // Ритм, пространство и время в литературе и искусстве / Р. А. Зотов, А. М. Мостепаненко. Л., 1974. - С. 14.

61. Игнатьев, Е. И. Психология изобразительной деятельности детей Текст. / Е. И. Игнатьев. М., 1961.

62. Игнатьев, Е. И. Психология Текст. Гл. 18, Способности / Е. И. Игнатьев, М. Д. Громов, Н. С. Лукин. М.: Просвещение, 1965.

63. Икрамов, Д. Математическая культура Текст. / Д. Икрамов Ташкент, 1981.

64. Ильенков, Э. В. Соображения об отношении мышления и языка Текст. / Э. В. Ильенков // Вопросы психологии. 1977. - №6. - С. 92.

65. Иогансон, Б. За мастерство в живописи Текст. / Б.Иогансон М., 1952. -С. 35.

66. Историко-математические исследования Текст. Выпуск 3. М.-Л., 1950.

67. Кабанова-Меллер, Е. Н. Роль образа в решении задач Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер // Вопросы психологии. 1970. - №5.

68. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М., 1974. - С. 22.

69. Калмыкова, 3. И. К вопросу о критериях умственного развития Текст. / 3. И. Калмыкова // Тезисы доклада на втором съезде общества психологов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - С. 43.

70. Кант, И. Сочинения в 6 томах Текст. / И. Кант. М.: Просвещение, 2002. -С. 181-182.

71. Каплунович, И. Я. О структуре пространственного мышления при решении математических задач Текст. / И. Я. Каплунович // Вопросы психологии. 1978. - № 3.

72. Кедров, Б. М. О современной классификации наук Текст. / Б. М. Кедров // Диалектика в науках о природе и человеке. М., 1983.

73. Келле, В. Общественное сознание и его формы Текст. / В. Келле, М. Козальзон. М., 1978.

74. Кеменов, В. Против абстракционизма в спорах о реализме Текст. / В. Кеменов.-Л.,1963. С. 37.

75. Кириенко, В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности Текст. / В. И. Кириенко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

76. Ковалев, А. Г. Общение как психолого-педагогическая основа учебно-воспитательного процесса Текст. / А. Г. Ковалев // Биология в школе. -1987.-№4.

77. Ковалев, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев Л.: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1963. - Гл. 9.

78. Ковалев, А.Г. Психические особенности человека Текст. / А. Г. Ковалев, В.Н. Мясищев,-Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-Т. 2.-С. 151.

79. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001.

80. Колбановский, В. Н. Роль пространственного воображения в развитии технических способностей Текст. / В.Н. Колбановский // Способности и интересы: сборник. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

81. Колмогоров, А. Н. Математика наука и профессия Текст. / А. Н. Колмогоров. -М.: Наука, 1988. - С. 9, 10.

82. Колягин, Ю. М. Русская школа и математическое образование Текст. / Ю. М. Колягин. М.: Просвещение, 2001.

83. Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979.

84. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон М.: Просвещение, 1989.

85. Кондаков, Н. И. Логический словарь Текст. / Н. И. Кондаков. М., 1971. - С. 344.

86. Конфедератов, И. Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе Текст. / И. Я. Конфедератов. М., 1976.

87. Копнин, П. В. Гипотеза познания действительности Текст. / П. В. Копнин. Киев, 1969.-С. 111, 177, 178.

88. Коршунова, Л. С. Мыслительный эксперимент и воображение Текст. / Л. С. Коршунова, Э. И. Полева // Вестник МГУ. Философия. 1972. -С. 66.

89. Коссов, Б. Б. Проблемы психологии восприятия Текст. / Б. Б. Коссов.-М., 1971.

90. Крамской, И. Крамской об искусстве Текст. М.,1960.

91. Крутецкий, В. А. Возрастные особенности математических способностей у школьников Текст. / В. А. Крутецкий // Советская педагогика. 1965. -№11.

92. Крутецкий, В. А. Психология Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1986.

93. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М., 1976.

94. Кудрявцев, Л. Д. Современная математика и ее преподавание Текст. / Л. Д. Кудрявцев. М.: Наука, 1985. - С. 89.

95. Кузин, В. С. Психология Текст. / В. С. Кузин. М.: Агар, 1997.

96. Кузнецов, Б. Г. Критерий «эстетики науки» Текст. // Художественноетворчество. Л., 1982. - С. 241.

97. Кузнецов, Б. Г. Идеи и образы Возрождения Текст. / Б. Г. Кузнецов. -М., 1979.-С. 16, 249.

98. Кулагина, И. Ю. Воспитание эстетического отношения к природе у подростков Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Ю. Кулагина. -М., 1972.

99. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология Текст. / И. Ю. Кулагина М.: Изд-во УРАО, 1997.

100. Культура человек - философия: к проблеме интеграции и развития Текст. // Вопросы философии. - 1982. - №1.

101. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун М., 1975. -С. 200.

102. Левитов, Н. Д. Психология труда Текст. / Н. Д. Левитов М.: Учпедгиз, 1963.

103. Лейтес, Н. С. К вопросу о возрастных особенностях высшей нервной деятельности школьников Текст. / Н.С. Лейтес // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: Просвещение, 1967.

104. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений Текст. / В. И. Ленин. М., 1957.-Т. 18, с. 54; т. 20, с. 314; т. 25, с. 112; т. 29, с. 14, 194.

105. Ленин, В. И. Письма, воспоминания, документы Текст. / В. И. Ленин, М. Горький. -М., 1953.

106. Леонов, Л. Литература и время Текст. / Л. Леонов. М., 1976. - С. 199.

107. Ш.Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. /

108. А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - С. 38, 304.

109. Лермонтов М. Ю. Собрание сочинений в 6 томах Текст. / М. Ю. Лермонтов. Л., 1957. - Т. 6. - С. 203.

110. Лермонтовская энциклопедия Текст. М.,1981.

111. Лернер, И. Я. Способы и уровни усвоения содержания образования Текст. / И. Я. Лернер // Биология в школе. 1988. - № 2. - С. 62-64.

112. Линдсней, Н. Переработка информации у человека Текст. / Н. Линдсней, Д. Норман. М., 1974. - С. 23.

113. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками Текст. / М. И. Лисина // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 18-33.

114. Лихачев, Д. С. Литератор реальность - литература Текст. / Д. С. Лихачев.-Л. ,1981.

115. Лихачев, Д. С. Теория эстетического воспитания школьников Текст. / Д. С. Лихачев. М.: Просвещение, 1985.

116. Лихачев, Д. С. Эстетика воспитания Текст. / Д. С. Лихачев. М.: Педагогика, 1972.

117. Лозовая, В. И. Активность школьника Текст. / В. И. Лозовая, А. В. Троцко // Советская педагогика. 1989. - № 11. - С. 25-31.

118. Ломов, Б. Ф. Формирование графических знаний, умений и навыков у школьников Текст. / Б. Ф. Ломов. М., 1959.

119. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов -М.: Педагогика, 1991.

120. Ляпунов, А. А. О фундаменте и стиле современной математики Текст. / А. А. Ляпунов // Математическое просвещение. 1960. - №5. - С. 115.

121. Макаренко, А. С. Сочинения в 7 томах Текст. / А. С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т. 5. - С. 75.

122. Марков, М. День поэзии Текст. / М. Марков. М., 1960. - С. 116.

123. Маркс, К. Собрание сочинений Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М., 1887.-Т. 20.-С. 41, 528, 538.

124. Мастера искусств об искусстве Текст. М.,1952.

125. Математический энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1988.

126. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М., 1972. - С. 6.

127. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 5-17.

128. Махлина, С. Т. Еще раз об условности искусства Текст. / С. Т. Махлина // Философские науки. 1976. - №2.

129. Мейлах, Б. С. На рубеже науки и искусства Текст. / Б. С. Мейлах JL, 1971.

130. Мейлах, Б. С. Проблема ритма, пространства и времени в комплексном изучении творчества Текст. / Б. С. Мейлах // Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. Л., 1974.

131. Мейлах, Б. С. Пути комплексного изучения художественного творчества Текст. / Б. С. Мейлах // Содружество наук и тайны творчества. М., 1968.-С. 8.

132. Мейлах, Б. С. Философия искусства и художественная картина мира Текст. / Б. С. Мейлах // Вопросы философии. 1983. - №7. - С. 147.

133. Мейлах, Б. С. Проблемы изучения художественной картины мира Текст. / Б. С. Мейлах // Вопросы философии. 1983. - №10.

134. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников Текст. / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. -С. 227-233.

135. Мигунов, А. С. Художественный образ: эстетический анализ Текст. /1. A. С. Мигунов. М.,1980.

136. Мясищев, В. Н. О связи склонностей и способностей Текст. /

137. B. Н. Мясищев // Склонности и способности: сборник. Л.: Изд-во ЛГУ, 1962.

138. Начаджан, А. А. Некоторые психологические и философские проблемы интеллектуального познания Текст. / А. А. Начаджан. М.,1972. - С. 5.

139. Недошивин, Г. А. Теоретические проблемы современного изобразительного искусства Текст. / Г. А. Недошивин. М., 1972.1. C. 273.

140. Нейгауз, Г. Г. Размышления, воспоминания, дневники. Избранные статьи Текст. / Г. Г. Нейгауз. М., 1975. - С. 448.

141. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации познавательной деятельности студентов Текст. / Р. А. Низамов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1975.

142. Новиков, А. М. Профессиональное образование России Текст. / А. М. Новиков // Перспективы развития. М.: ЦПО НПО РАО, 1997. -С. 38, 42.

143. Павлов, И. П. Типы высшей нервной деятельности в связи с неврозами и психозами Текст. / И. П. Павлов. M.-JI., 1951.

144. Павлов, И.П. Павловские среды Текст. / И. П. Павлов. М., 1887. -Т. 1. - С. 238.

145. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений Текст. / И. П. Павлов. М., 1951.-Т. 2. - С. 515.

146. Павловский, Е. Я. Поэзия, наука и ученые Текст. / Е. Я. Павловский. -М.,1958.

147. Перцева, Т. А. Пространственные и цветовые приемы в пейзажах Сезанна (1870-1880 гг) Текст. / Т. А. Перцева // Западноевропейское искусство второй половины 19 века. М.,1975.

148. Петровский, А. В. Психология активности личности Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С. 124.

149. Пиаже, Ж. Структуры. Математические и оперативные структуры мышления Текст. / Ж. Пиаже // Преподавание математики: сборник. -М.: Учпедгиз, 1960.

150. Поздняков, Э. А. Философия культуры Текст. / Э. А. Поздняков. М.: Интурреклама, 1999.

151. Потебня, А. А. Мысль и язык Текст. / А. А. Потебня // Вопросы психологии. 1977. -№6.-С. 71, 191.

152. Психологический словарь Текст. / под ред. Ю. JI. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

153. Пуанкаре, А. О науке Текст. / А. Пуанкаре. М., 1983. - С. 12, 52.

154. Пуанкаре, А. Опыт и геометрия Текст. / А. Пуанкаре // Хрестоматия по математике. М.: УРАО, 2001. - С. 227.

155. Пушкин, В. Н. Эвристика и кибернетика Текст. / В. Н. Пушкин. М.: Знание, 1965.

156. Пушкин, В. Н. Эвристическая деятельность человека Текст. / В. Н. Пушкин // Наука и жизнь. 1964. - № 10.

157. Пушкин, В. Н. Оперативное мышление в больших системах Текст. /1. B.Н. Пушкин.-М., 1965.

158. Раушенбах, Б. В. Восприятие и перспективные изображения пространства Текст. / Б. В. Раушенбах // Искусство и точные науки М., 1979.-С. 145, 151, 172.

159. Раушенбах, Б. В. Пространственные построения в живописи Текст. / Б. В. Раушенбах. М., 1980. - С. 79, 170, 232.

160. Реккерман, И. П. Разговоры с Гете в последние годы его жизни Текст. / И. П. Реккерман. М., 1981. - С. 461.

161. Ротенберг, В. С. Мозг, обучение, здоровье Текст. / В. С. Ротенберг,

162. C. М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. - С. 49, 115.

163. Рубинштейн, С. JI. Принципы и пути развития психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 117.

164. Рубинштейн, С. Л. Проблемы способностей и пути развития психологической теории Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. - №3.

165. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.,1957. С. 58.

166. Рунин, Б. Логика науки и логика искусства Текст. / Б. Рунин // Содружество наук и тайны творчества. М., 1968. - С. 129.

167. Самарин, Ю. А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей Текст. / Ю. А. Самарин // Проблемы способностей М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

168. Сеченов, И. М. Избранные философские и психологические произведения Текст./И. М. Сеченов.-М., 1947.-С. 31, 146-147.

169. Симонов, В. П. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность Текст. / В. П. Симонов, Е. Г. Черненко // Педагогика. 1994. - №4. - С. 30-34.

170. Ситаров, В. А. Педагогические условия формирования социальной активности младшего школьника Текст. : дис. . д-ра пед. наук /1. B. А. Ситаров.-М., 1991.

171. Скрипченко, А. В. Формирование обобщенных способов решения арифметических задач у младших школьников Текст. / А. В. Скрипченко // Вопросы психологии. 1963. - №3.

172. Славская, К. А. Процесс мышления и использование знаний Текст. / К. А. Славская // Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. М.: Изд-во АН СССР, 1959.

173. Славская, К. А. Очерки о психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников Текст. / К. А. Славская. М.:АПН РСФСР, 1962.

174. Славская, К. А. Мысль в действии Текст. / К. А. Славская. М., 1968.

175. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования Текст. / В. И. Слободчиков // Образование в мире. 2001. - № 1.

176. Словарь русского языка С. И. Ожегова. Текст. / под ред.

177. C. П. Обнорского. -М.: ГИИНС, 1953.

178. Словарь современного русского литературного языка Текст. В 20 т. / АН СССР. М., Русский язык, 1991. - Т. 1.

179. Смольянинов, И. Ф. Сущность человека и гуманизм искусства Текст. / И. Ф. Смольянинов. Л., 1983.

180. Соболев, С. Л. Поэзия математики Текст. / С. Л. Соболев // Литературная газета. 1961. - № 14.

181. Соколов, В. В. Философия Спинозы и современность Текст. /1. B. В. Соколов. М., 1964.1182. Соловьев, В. С. Собрание сочинений Текст. / В. С. Соловьев. М.,ф 2000.-Т. 6.-С. 33-40.

182. Талызина, Н. Ф. Особенности умозаключений при решении геометрических задач Текст. / Н. Ф. Талызина // Известия АПН РСФСР. 1957.-№80.

183. Татаркевич, В. Античная эстетика Текст. / В. Татаркевич. М., 1977.1. C. 132.

184. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б. М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 55.ф 186. Толстой, А. Художественное мышление: писатели о творчестве Текст.1. А. Толстой. М., 1969.

185. Толстой, JI. Н. Собрание сочинений Текст. / JI. Н. Толстой. М.: Правда, 1984.

186. Тюхтин, В. С. О природе образа Текст. / В. С. Тюхтин. М., 1963.

187. Фадеев, А. А. За тридцать лет Текст. / А. А. Фадеев. М., 1957.

188. Фейнберг, Е. JI. Искусство и познание Текст. / Е. JI. Фейнберг // Вопросы философии. 1976. - №7. - С. 97, 100.

189. Фейнберг, Е. JI. Кибернетика, логика, искусство Текст. /1. Е. Л. Фейнберг.-М., 1981.

190. Формальная логика Текст. Л., 1977. - С. 21.

191. Франкфурт, У. Л. Эйнштейн как историк науки. Эйнштейновский сборник Текст. / У. Л. Франкфурт, А. М. Френк. М., 1966. - С. 2.

192. Френкель, Б. Я. Яков Ильич Френкель Текст. / Б. Я. Френкель. М.-Л., 1966.-С. 425.

193. Хильми, Г. Ф. Поэзия науки Текст. / Г; Ф. Хильми. М., 1970. - С. 5.

194. Хинчин, А. Я. О так называемых «задачах на изображение» на уроках математики Текст. / А. Я. Хинчин // Математическое просвещение. 1961. - № 6.

195. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002.- С. 272.

196. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А. Пискунов. -М.: Просвещение, 1981.

197. Чехов, А. П. О литературе и искусстве Текст. / А. П. Чехов. М., 1974. -С. 345.

198. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М. Просвещение, 1979.

199. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М., Педагогика, 1988.

200. Эйнштейн, А. Художественное творчество Текст. / А. Эйнштейн. Л., 1982, с. 102.

201. Эйнштейн, А. Собрание сочинений Текст. / А. Эйнштейн. М., 1987. -Т. 4.-С. 5, 127, 161, 176, 258, 261,543.

202. Эльконин, Д. Б. Опыт психологического исследования в экспериментальном классе Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1960. - № 5.

203. Энгельс, Ф. Собрание сочинений Текст. Т. 20 / Ф. Энгельс. М., 1988.- С. 495-496.

204. Энгельс, Ф. Культура-человек философия: к проблеме интеграции и развития Текст. / Ф. Энгельс // Вопросы философии. - 1982. - № 1.

205. Эстетическая деятельность в социалистическом обществе Текст. М., 1986.-С. 148.

206. Юдин, Э. Г. Отношения философии и науки как методологическая проблема. Философия и наука Текст. / Э. Г. Юдин. М., 1972. - С. 161.

207. Юдин, Э. Г. Деятельность как объективный принцип, как предмет научного объяснения Текст. / Э. Г. Юдин // Вопросы психологии. -1976.-№5.

208. Юон, К.О. О живописи Текст. / К. О. Юон. М., 2003.

209. Ягунков, В. П. Индивидуально-психологические особенности школьников, способных к литературному творчеству Текст. /

210. B. П. Ягунков // Вопросы психологии способностей школьников : сборник. -М.: Просвещение, 1964.

211. Якиманская, И.С. Знание и мышление школьника Текст. / И. С. Якиманская. М.: Знание, 1985. - С. 53.

212. Якобсон, П. М. Техническое мышление учащихся Текст. / П. М.Якобсон // Профессиональное техническое образование. 1958. -№ 11.

213. Яковлева, Е. J1. Развитие творческого потенциала личности школьника Текст. / Е. JI. Яковлева. М.: Флинта, 1997.

214. Яковлева, Е. JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития Текст. / Е. JI. Яковлева // Вопросы психологии. 1997. - № 4.1. C. 20-27.

215. Ennis, Robert. Taxonomy of critical thinking and abilities Text. / Robert Ennis // Teaching thinking skills Theory and practice. Freeman and Company. -New York, 1987.

216. Practical intelligence. Nature and origins of competence in the everyday world Text. New York: Cambridge university, 1986.

217. Sternberg, R. J. Intelligence, heredity and environment Text. / R. J. Sternberg, E. Grigorenko. New York: Cambridge university Press, 1997.