Формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке

Трифонова, Людмила Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке

Автореферат

Автор научной работы: Трифонова, Людмила Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке"

На правах рукописи

Трифонова Людмила Викторовна

Формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2006

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук

Петунии Олег Викторович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Ивановна, кандидат педагогических наук Лях Юлия Анатольевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Барнаульский

государственный педагогический университет»

Защита состоится 19 октября 2006 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский, 73, аудитория 2.319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Автореферат разослан 18 сентября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент -у1/т, Губанова М И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические реформы последних лет отразились на всех областях жизнедеятельности российского общества, в том числе и на образовании. Основная идея обновления отечественной школы состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Как известно, одной из приоритетных задач Концепции модернизации российского образования стала разработка системы профильного обучения на старшей ступени общего образования. Профилизация обучения - прежде всего средство дифференциации и индивидуализации образования. При такой форме организации учебной деятельности максимально учитываются интересы, склонности и способности школьников. Профильное обучение способствует формированию индивидуальных образовательных маршрутов школьников, созданию педагогических условий для развития их познавательного интереса, профориентационных устремлений обучающихся, целенаправленному выбору ими профессии.

Профильному обучению предшествует предпрофильная подготовка, целью которой является формирование устойчивого интереса к познанию, проверка возможностей школьников в разных областях познавательной и профессиональной деятельности.

Педагогическая наука и практика показывают, что, как минимум, начиная со старшею подросткового возраста, примерно с 15 лет, обучение должно быть построено исходя из возможности реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. В связи с этим актуальной является проблема формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

Познавательный интерес - важный фактор учения и становления личности. Под влиянием интереса познание приобретает личностный смысл. Благодаря сформированному познавательному интересу деятельность ученика становится плодотворной. Познавательный интерес активизирует духовный потенциал школьника, поднимает деятельность на более высокую ступень, приближает к ценностям окружающей действительности. Ценностные ориентации обеспечивают активно-деятельностное вхождение молодого человека в жизнь общества благодаря познавательному интересу.

Нельзя сказать, что проблема формирования познавательного интереса школьников не ставилась в науке и не было попыток ее решения. К настоящему времени выполнен ряд исследований по изучению вопросов классификации интересов, их формирования и развития. Различные аспекты проблемы формирования познавательного интереса в школе исследованы Ю. К. Бабанским, В. Ф. Башариным, В. Б. Бондаревским, В. Г. Ивановым, И. Я. Лернером, В. П. Максимовой, Ф. К. Савиной, Г. И. Щукиной и др.

Теоретические основы формирования познавательного интереса учащихся раскрыты в трудах Б. И. Адаскина, С. П. Крягжде, А. Т. Мороз, Г. И. Щукиной и др.

Взаимосвязь интересов и потребностей, формирование интересов на основе потребностей рассматривается в работах Ф. Н. Гоноболи на, Л. А. Гордона, Б. И. До до нова, О, Н. Зайцевой, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова и др.

Психологические подходы к проблеме формирования интереса обучающихся на определенном возрастном этапе выявлены в трудах Л. И. Божович, Л.С.Выготского, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, А, В. Петровского, С. Л. Рубинштейна и др.

Исследованию познавательного интереса школьников как мотива учения, уровней его сформированности посвящены работы В. Г. Иванова, Н. Б. Лаврентьевой, А. К. Марковой, С. Е. Матушкина, Н. Г. Морозовой, В. Д. Семенова, М. И. Цветкова, Г. И. Щукиной и др.

Различные аспекты проблемы формирования познавательной активности и самостоятельности обучающихся исследованы Л. П. Аристовой, Ю. К. Ба-банским, Д. В. Вилькеевым, Е. Я. Голант, И. Г. Гомал, М. А. Даниловым, В. И. Загвязинским, Л. В. Занковым, И. Я. Лернером, И. Т. Огородниковым, А. М. Матюшкиным, М, И. Махмутовым, О. В. Петуниным, П. И. Пидкасис-тым, Н. А. Половниковой, В. Г. Разумовским, М. Н. Скаткиным, Т. И. Шамо-вой, Г. И. Щукиной и др.

Исследования о взаимосвязи учебных, познавательных и профессиональных интересов, об условиях преобразования познавательного интереса в профессиональный, путях и средствах его формирования в воспитательно-образовательном процессе, а также-о влиянии профессиональных интересов на профессиональное самоопределение осуществлены в работах Л. В. Благона-дежнной, В. Н. Бобрикова, М. И. Губановой, Н. К. Елаева, Е. В. Кабачевской, Н. Э. Касаткиной, Н. Д. Левитова, Б. Н. Невзорова, Е. Л. Рудневой, М. А. Хо-мутовой, Т. М. Чу ре ко вой, Т, И. ШалавиноЙ и др.

Однако анализ психолого-педагогичсской литературы позволяет отметить, что вопросы формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к пред профильной подготовке не рассматривались в полной мере, поэтому возникает задача разработки данного аспекта. Современный социальный заказ актуализирует необходимость комплексного подхода к решению проблемы формирования познавательного интереса школьников как основы предпрофильной подготовки, требует активного совершенствования системы школьного образования и поисков новых форм и методов воспитательно-образовательного процесса. На наш взгляд, задача формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке должна быть включена в воспитательно-образовательный процесс как необходимый самостоятельный структурный компонент.

В этой связи нами выявлено противоречие между важностью для современного российского общества решения проблемы формирования познавательного интереса школьников как основы предпрофильной подготовки учащихся и неразработанностью педагогических условий формирования интереса к познанию обучающихся на этом этапе общего образования. Названное противоречие указывает на необходимость разработки и внедрения в практику работы образовательных учреждений педагогических условий целенаправленного форми-

рования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке, а потому проблема исследования сформулирована нами следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке?

Теоретическая неразработанность вопроса формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке, с одной стороны, и практическая потребность — с другой, определили выбор темы нашего исследования: «Формирование познавательного интереса старших подростков при переходе шкалы к предпрофшьной подготовке».

Цель исследования: определить и проверить на практике педагогические условия формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

В соответствии с целью объектом исследования является познавательный интерес старших подростков, предметом - формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

Гипотеза исследования: формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке будет результативным, если: ,

— определены теоретические основания проблемы формирования познавательного интереса старших подростков;

— выявлены и учтены особенности деятельности образовательных учреждений при переходе к предпрофильной подготовке;

— выделены и учтены факторы, положительно и отрицательно влияющие на формирование познавательного интереса старших подростков;

— разработана и реализована педагогическая модель формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке;

— обеспечены технологические подходы к формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке;

, — осуществлен мониторинг результативности формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Определить теоретические основания проблемы формирования познавательного интереса старших подростков.

2. Выявить особенности деятельности образовательных учреждений при переходе к предпрофильной подготовке, ,. .

3. Выделить факторы, положительно и отрицательно влияющие на формирование познавательного интереса старших подростков.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

5. Разработать научно-методические рекомендации по организации воспи-

тательно-образовательного процесса с целью формирования познавательного интереса старших подростков при переходе шкоды к предпрофиль-ной подготовке. Методологической основой исследования являются:

• на общефилософском уровне: диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, во взаимосвязи, взаимообусловленности с окружающим миром (Н. М Амосов, Б. А. Глинский, Е. П. Никитин и др.); на общенаучном уровне: теории развития личности, деятельности и общения (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Г. Ковалев, И. С. Кон, В. А. Крутецкий, С. Л. Рубинштейн и др.); теории целостного подхода к формированию личности (В. С Ильин, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, В. А. Сласгенин и др.);

• на конкретно-научном уровне:

-теоретические идеи о возрастных особенностях учащихся (А, Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Г- И. Щукина и др.);

- психолого-педагогические теории формирования мотивов учения (Л. В. Бла-гонадежина, Н. В. Бордовская, В. И. Ковалев, Н. Б. Лаврентьева, И. В. Ма-тюхина, Н. Г. Морозова и др.), индивидуализации и дифференциации обучения (А. А. Вербицкий, Н. Э. Касаткина, А. А. Кирсанов и др.);

- концепция развивающего обучения (В. В. Давыдов, А. К. Дусавицкий, Л. В. Занков, В. В. Репкин, Д. Б. Эльконин и др.);

- концепция личностно-ориентированного обучения (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, И. С. Якиманская и др.);

- концептуальные подходы к предпрофильной подготовке и профильному обучению (Г. А. Бордовский, И. И. Колесниченко, А. А. Кузнецов, Т. Г. Новикова, А. А. Пинский, М. В. Рыжакова, И. Д. Чечель, С. Н. Чистякова и др.).

В работе нами также были использованы правительственные документы в сфере предпрофильной подготовки и профильного обучения (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, Приоритетный национальный проект «Образование»).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, документов; изучение и анализ состояния исследуемого вопроса, современного педагогического процесса; обобщение; моделирование; анкетирование; индивидуальные и групповые беседы; наблюдение; осуществление экспериментальной работы; качественный и количественный анализ результатов эксперимента с привлечением методов математической статистики.

Исследование осуществлялось в муниципальных образовательных учреждениях «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 32», «Лицей № 57», «Средняя общеобразовательная школа № 14» г. Прокопьевска Кемеровской области. Исследовательской работой было охвачено 836 человек: 450 учащихся, 290 родителей и 96 учителей. Исследование проводилось в три этапа:

- на первом этапе - поисково-теоретическом (2001-2002 гг.) - изучалось состояние проблемы диссертационного исследования, анализировались теоретические и методические работы по проблеме исследования, определялись исходные положения, имеющие принципиальное значение для исследования, выявлялись особенности деятельности образовательных учреждений при переходе к предпроф ильной подготовке, выделялись факторы, влияющие на формирование познавательного интереса школьников, разрабатывалась программа экспериментальной работы;

- на втором этапе - поисково-экспериментальном (2002-2005 гг.) — проводилась проверка гипотезы и выявлялись педагогические условия, способствующие формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке: проводился формирующий эксперимент и выявлялись оптимальные возможности организации воспитательно-образовательного процесса по формированию познавательного интереса школьников; определялись возможности содержания учебных планов, программ, разнообразных дидактических материалов в формировании познавательного интереса школьников; выявлялись педагогические возможности формирования познавательного интереса в урочной, внеурочной и внеклассной деятельности;

- на третьем этапе - заключительном (2005-2006 гг.) - анализировались, обрабатывались, обобщались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, уточнялись научно-методические рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса с целью формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «познавательный интерес», под которым мы понимаем внутреннее избирательное побуждение личности, направленное на осознанное эмоционально-волевое отношение к знаниям, процессу познания и развитию своего интеллекта;

- разработаны критерии определения уровней сформированности познавательного интереса школьников: познавательно-деятельностный, волевой, эмоциональный;

- дополнен компонентный состав структуры познавательного интереса учащихся: эмоциональный, мотивационный, интеллектуальный, содержательно-операционный и волевой компоненты;

- выявлены и сгруппированы особенности деятельности образовательных учреждений при переходе к предпрофильной подготовке, данные особенности учтены при разработке и реализации педагогической модели формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке:

• педагогические, особенности - специфическое содержание предпрофильной подготовки в условиях региона, индивидуальный учебный план школы; разработка новых экзаменационных материалов для итоговой аттестации

выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений; разработка новых подходов к оцениванию результатов и качества образования учащихся (портфо-лио достижений); обеспечение вариативности образовательного процесса школы, организация и проведение элективных курсов;

• психапого'педагы'ические особенности - организация опросов учащихся и их родителей с целью определения тенденции социального заказа; проведение диагностического обследования выпускников основной школы с целью конкретизации выбора дальнейшего профиля обучения в старшей школе; пси-хол о го-педаго ги ч ее кое сопровождение воспитательно-образовательного процесса предпрофильной подготовки;

• информационные особенности — выявление ресурсов образовательного учреждения для реализации предпрофильной подготовки; разработка и составление образовательной карты района; разработка и издание информационного бюллетеня о предпрофильной подготовке, определение порядка обновления информации; просвещение родителей по вопросам предпрофильной подготовки;

• организационные особенности - подготовка перехода на новую систему государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений; разработка новой процедуры проведения обязательных экзаменов по алгебре и русскому языку; анализ и целенаправленное формирование кадровых, учебно-методических, материально-технических и финансовых ресурсов; подготовка педагогов к введению предпрофильной подготовки; распределение функций и полномочий между всеми участниками воспитательно-образовательного процесса;

. - выделены факторы, положительно влияющие на формирование познавательного интереса школьников: психологические (положительная эмоциональная атмосфера обучения, благоприятное общение в учебном процессе; волевые усилия учащихся к преодолению познавательного затруднения; возрастные особенности подростков, а также склонности, способности и др.); образовательные (содержание учебного материала: теории, законы, интересные факты науки и др.); процессуальные (формы и методы работы учителя с учениками и др.); социальные (влияние на подростков родителей, друзей, средств массовой информации, знакомства со специалистами, работающими в определенной области и т. д.), а также факторы, отрицательно влияющие на формирование познавательного интереса школьников: психологические (неумение преодолевать трудности познавательной деятельности; личностные качества учителя и др.); образовательные (большой объем учебного материала, необходимого для усвоения учащимися, и др.); процессуальные (однообразие воспитательно-образовательного процесса; оторванность процесса познания от практического применения и др.); социальные (авторитарная позиция родителей и др.);

к формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке; осуществление мониторинга результативности формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «познавательный интерес», дополнении компонентного состава структуры познавательного интереса, разработке критериев сформированности уровней познавательного интереса старших подростков, выявлении теоретических основ формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке (цепи, задачи, содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса, формы, методы и средства), а также в разработке технологического обеспечения исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций, направленных на формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке и представляющих собой:

— материалы по изучению факторов, влияющих на формирование познавательного интереса, а также материалы для выявления уровня сформированности познавательного интереса старших подростков (приложения 1, 8,9);

— программы элективных курсов для предпрофильной подготовки, разработки интегрированных и олимп надных заданий, сценарии внеклассных мероприятий, направленных на формирование познавательного интереса старших подростков (приложения 2, 3,4, 5, 6,7);

— рекомендации для учителей по использованию различных форм урочной, внеурочной и внеклассной деятельности, направленных на формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательный интерес - это внутреннее избирательное побуждение личности, направленное на осознанное эмоционально-волевое отношение к знаниям, процессу познания и развитию своего интеллекта.

2. К группам особенностей деятельности образовательных учреждений при переходе к предпрофильной подготовке относятся следующие:

— педагогические особенности - специфическое содержание предпрофильной подготовки в условиях региона, индивидуальный учебный план школы; разработка новых экзаменационных материалов для итоговой аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений; разработка новых подходов к оцениванию результатов и качества образования учащихся (портфо-лио достижений); обеспечение вариативности образовательного процесса школы, организация и проведение элективных курсов;

— психолого-педагогические особенности - организация опросов учащихся и их родителей с целью определения тенденции социального заказа; проведение диагностического обследования выпускников основной школы с целью конкретизации выбора дальнейшего профиля обучения в старшей школе; пси-

холого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса предпрофильной подготовки;

- информацгюнные особенности — выявление ресурсов образовательного учреждения для реализации предпрофильной подготовки; разработка и составление образовательной карты района; разработка и издание информационного бюллетеня о предпрофильной подготовке, определение порядка обновления информации; просвещение родителей по вопросам предпрофильной подготовки;

- организационные особенности - подготовка перехода на новую систему государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений; разработка новой процедуры проведения обязательных экзаменов по алгебре и русскому языку; анализ и целенаправленное формирование кадровых, учебно-методических, материально-технических и финансовых ресурсов; подготовка педагогов к введению предпрофильной подготовки; распределение функций и полномочий между всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.

3. Факторами, положительно влияющими на формирование познавательного интереса школьников, являются: психологические (положительная эмоциональная атмосфера обучения, благоприятное общение в учебном процессе; волевые усилия учащихся к преодолению познавательного затруднения; возрастные особенности подростков, а также склонности, способности и др.); образовательные (содержание учебного материала: теории, законы, интересные факты науки и др.); процессуальные (формы и методы работы учителя с учениками и др.); социальные (влияние на подростков родителей, друзей, средств массовой информации, знакомства со специалистами, работающими в определенной области, и т. д.). Факторы, отрицательно влияющие на формирование познавательного интереса обучающихся, включают в себя: психологические (неумение преодолевать трудности познавательной деятельности; личностные качества учителя и др.); образовательные (большой объем учебного материала, необходимого для усвоения учащимися, и др.); процессуальные (однообразие воспита-тельно-обраэовательного процесса; оторванность процесса познания от практического применения и др.); социальные (авторитарная позиция родителей и др.).

4. К педагогическим условиям формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке относятся: разработка и реализация педагогической модели формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке, включающая диагностический, целевой, содержательный и процессуальный компоненты; обеспечение технологических подходов к формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке (диагностическая работа по определению уровня сформированности познавательного интереса школьников; включение учащихся соответствующим образом в организованную урочную, внеурочную и внеклассную деятельность; создание комплекса дидактического обеспечения воспитательно-образовательного процесса по формированию познавательного интереса старших подростков; создание портфолио достижений учащихся; мони-

торинг результативности формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке); осуществление мониторинга результативности формирования познавательного интереса старших подростков .при переходе школы к предпрофильной подготовке.

Достоверность полученных результатов обеспечивается использованием данных современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; использованием статистических методов исследования.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в определении теоретических оснований проблемы формирования познавательного интереса старших подростков; разработке педагогической модели формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке; организации и проведении педагогического эксперимента с привлечением учащихся школы с углубленным изучением отдельных предметов, лицея, общеобразовательной школы, а также учителей и родителей; внедрении результатов исследования в воспитательно-образовательный процесс школы с углубленным изучением отдельных предметов и лицея.

Апробация полученных в ходе исследования результатов осуществлялась путем обсуждения методов, форм и приемов организации работы с учащимися в педагогических коллективах муниципальных образовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 32», «Лицей Кг 57», «Средняя общеобразовательная школа № 14» г. Прокопьевска Кемеровской области, предоставления печатных материалов и участия автора в научно-практических конференциях разного уровня: в международных «Современное образование: от традиций к инновациям» (г. Москва, 2006); «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем» (г. Новосибирск, 2006 г.); «Наука и образование» (г. Белово, 2006 г.); во всероссийских «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Москва; Челябинск, 2005 г.); «Эффективность образования в условиях его модернизации» (г. Новосибирск, 2005 г.); «Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях непрерывного обучения» (г. Томск, 2005 г.); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров (г. Челябинск, 2006 г.); в межрегиональных «Воспроизводство интеллектуального ресурса России как основы развития инноваций» (г. Томск, 2005 г.); «Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы» (г, Кемерово, 2005 г.); выступлениях на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета, перед учителями школ Кемеровской области, беседах с учащимися и родителями школ г. Прокопьевска.

Структура и основное содержание диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 9 приложений, 7 рисунков, iO таблиц и библиографического списка, включающего 190 источников.

Но введении обоснована актуальность темы исследования в современных социально-экономических условиях; определены цель и задачи исследования, его объект и предмет, сформулирована гипотеза, выделены этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту; отражен личный вклад автора в исследование, приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Формирование познавательного интереса старших подростков как педагогическая проблема» раскрыта сущность познавательного интереса старших подростков, охарактеризованы наиболее существенные его компоненты; выявлены особенности деятельности школы при переходе к предпрофильной подготовке; выделены факторы, положительно и отрицательно влияющие на формирование познавательного интереса старших подростков.

Па основе анализа и обобщений определений, предлагаемых различными авторами, изучения особенностей процесса обучения школьников и проведенного исследования мы рассматриваем познавательный интерес как внутреннее избирательное побуждение личности, направленное на осознанное эмо-циональио-волевое отношение к знаниям, процессу познания и развитию своего интеллекта.

Структура познавательного интереса раскрывается во взаимодействии пяти компонентов: эмоционального (положительные эмоции, чувство удовлетворения результатами познания), мотивационного (внутреннее побуждение к познанию), интеллектуального (внимание, восприятие, память, мышление), содержательно-операционного (система опорных знаний, умений, навыков; методы, приемы и способы познавательной деятельности), волевого (настойчивость, сосредоточенность, выдержка, готовность к преодолению трудностей).

Комплекс критериев сформированности познавательного интереса школьников включает в себя: познавательно-деятельностный, волевой и эмоциональный критерии. Каждый из обозначенных критериев раскрывается через ряд показателей, отражающих наблюдаемые и фиксируемые их характеристики (проявления интеллектуальной активности; обращенность интереса к объектам познания; волевые проявления; эмоциональные проявления). Опираясь на данные критерии и показатели, мы определили три уровня сформированности познавательного интереса школьников: низкий, средний и высокий (см. таблицу 1).

Под формированием познавательного интереса мы понимаем поэтапное продвижение старших подростков от низкого уровня сформированности познавательного интереса к среднему и высокому.

Проблемой нашего исследования является формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке, поэтому нами определены цель и задачи предпрофильной подготовки, реализуемые на основе базовой модели, включающей в себя элективные курсы (предметные и ориентационные), информационную, диагностическую и проф-

Таблица 1

Критерии и показатели уровней сформированности познавательного интереса школьников

Уровни Критерии Показатели

Высокий 11ознавательно-деятелы ккггн ы Й — познавательная активность учащеюся; - интерес обучающегося к сущности явлений и процессов, к установлению причннмо-слсдстненных связей, закономерностей; - интенсивная творческая самостоятельная деятельность ученика; — посвящение школьником свободного времени предмету инпереса.

Волевой — самостоятельное преодоление школьником познавательных затруднений; - сосредоточенность внимания учащегося.

Эмоциональный — активное проявление школьником положительных ЭМОЦИЙ.

Средний Познавательно-дсятелыюстный - познавательная активность ученика, требующая побуждений педагога; - интерес учащегося к накоплению информации, фактов, постижение учеником сущности познания только при помощи учителя; - зависимость самостоятельности действий обучающегося от эмоциональных побуждений; - эпизодические занятия школьника предметом интереса в свободное время.

Волевой - ожидание учеником помощи при познавательных затруднениях; — ситуативная сосредоточенность внимания учащегося.

Эмоциональный — эпизодическое проявление школьником положительных эмоций.

Низки й Познавательно-деятельностный — познавательная инертность ученика; — ситуативный интерес учащегося к внешней стороне явлений, к занимательным фактам; — мнимая самостоятельность действий обучающеюся; — отсутствие у школьника интереса к познавательной деятельности во внеурочное время.

Волевой - полная бездеятельность ученика при затруднениях; - несосредоточенность внимания учащегося.

Эмоциональный - эпизодическое проявление школьником положительных эмоций.

ориентационную работу. Исходя из анализа правительственных документов в сфере предпрофильной подготовки и профильного обучения, обобщения опыта школ по реализации модели предпрофильной подготовки, нами выделены группы особенностей деятельности образовательных учреждений при пере-

ходе к предпрофильной подготовке:

- педагогические;

- психолого-педагогические;

- информационные;

-организационные.

Мы рассматриваем данные особенности в единстве, т. к. в системе они составляют предпрофильную подготовку школьников и учитываются нами в процессе формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

На основе анализа научной литературы и собственного исследования (анкетирование, интервьюирование, ранжирование и др.) нами выделены факторы, положительно влияющие на формирование познавательного интереса школьников: психологические (положительная эмоциональная атмосфера обучения, благоприятное общение в учебном процессе; волевые усилия учащихся к преодолению познавательного затруднения; возрастные особенности подростков, а также склонности, способности и др.); образовательные (содержание учебного материала: теории, законы, интересные факты науки и др.); процессуальные (формы и методы работы учителя с учениками и др.); социальные (влияние на подростков родителей, друзей, средств массовой информации, знакомства со специалистами, работающими в определенной сфере, и т. д.). Ведущими, по оценкам учащихся 7-х классов и родителей, являются психологические факторы, они составляют соответственно 52,3 и 44,4 %; по оценкам учащихся 10-х классов и учителей, - процессуальные факторы (соответственно 41 и 36,4 %),

В процессе исследования нами выделены и факторы, отрицательно влияющие на формирование познавательного интереса старших подростков: психологические (неумение школьников преодолевать трудности познавательной деятельности; личностные качества учителя и др.); образовательные (большой объем учебного материала, необходимого для усвоения учащимися, и др.); процессуальные (однообразие воспитательно-образовательного процесса; оторванность процесса познания от практического применения и др.); социальные (авторитарная позиция родителей и др.). Среди отрицательных факторов семиклассники на первое место ставят «личностные качества учителя» (38,4 % опрошенных) и «однообразие воспитагельно-образовэтельного процесса» (33,8 % опрошенных), а школьники 10-х классов, их родители и учителя выделяют «большой объем учебного материала, необходимого для усвоения учащимися» (соответственно 52,41,4 и 41,7 % опрошенных).

Влияние отрицательных факторов на формирование познавательного интереса подростков приводит к ослаблению или угасанию интереса школьников к познанию, поэтому в экспериментальной работе мы старались нейтрализовать отрицательные факторы, например, использовали сочетание различных методов обучения, нетрадиционных, игровых и интегрированных форм организации урочной и внеклассной деятельности и т. д.

Во втррой главе «Педагогические условия формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной

подготовке» представлена педагогическая модель формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке; определены технологические подходы к формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпроф иль нон подготовке и осуществлен мониторинг результативности данного процесса.

Формирование познавательного интереса старших подростков проходит три последовательных этапа: ситуативный интерес, научно-теоретический интерес и познавательная потребность. Последовательность этих этапов отражена в разработанной нами педагогической модели формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к пред профильной подготовке. Для каждого этапа нами определены цели, задачи, содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса, формы, методы и средства формирования познавательного интереса школьников. Организационно-методическое обеспечение этого процесса представлено на рисунке, где отражены компоненты педагогической модели формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

Реализация педагогической модели формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке невозможна без преемственной последовательной работы педагогического коллектива в разных видах деятельности (урочной, внеурочной, внеклассной, в рамках одного учебного предмета, на стыке нескольких учебных дисциплин и т. д.), в разных формах организации деятельности (коллективной, игровой, групповой, индивидуальной). Эта работа оказывает действенное влияние на каждого ученика в его поступательном продвижении по уровням формирования познавательного интереса. В экспериментальных классах широко используются лекции, семинары, конференции, нетрадиционные и интегрированные уроки, учебно-исследовательская деятельность, элективные курсы, экскурсии, олимпиады, диспуты, тематические недели и вечера, а также другие формы организации учебной и внеклассной деятельности, они способствуют формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке. На занятиях применяются методы проблемного изложения и исследовательские методы обучения. Урочная деятельность, внеурочная и внеклассная работа выступают равноправными элементами воспитательно-образовательного процесса.

В ходе экспериментальной работы мы опирались на выделенные основные принципы формирования познавательного интереса школьников: максимальная опора на активную мыслительную деятельность обучающихся; осуществление учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся; создание положительной эмоциональной атмосферы обучения, обеспечение благоприятного общения в учебном процессе; использование дифференцированного, личност-но-ориентированного и интегрированного подходов к организации обучения,

В процессе исследования нами определены технологические подходы к формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке: диагностическая работа по определению

Диагностический компонент

^Включает методы^ определения уровня сформированное^ познавательного интереса старших подростков на разных этапах педагогической работы по его формированию (беседы с учащимися, родителями, учителями; анкеты, анализ контрольных, творческих работ и школьной документации, наблюдение за школьниками, количественный анализ результатов эксперимента и др.)

Компоненты педагогической модели формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке

Целевой компонент

Содержательный компонент

Содержит номенклатуру целей: психологических,' которые сводятся на каждом этапе к сохранению положительных эмоциональных переживаний, формированию любопытства, любознательности, дифференцированного научно-теоретического интереса и созданию условий для творческого самосовершенствования школьников; дидактических, предполагающих формирование умений оперировать простейшими способами познавательной деятельности, устанавливать закономерности, сложные причинно-следственные связи между явлениями, творчески подходиггь к познавательной потребности; воспитательных, которые служат для формирования убеждения в необходимости овладения простейшими приемами и навыками познавательной деятельности, потребности в творческом применении всех методов познания, воспитания волевых качеств, связанных с преодолением трудностей в процессе познания.

Процессуальный компонент

Описывает систему педагогических принципов формирования познавательного интереса старших подростков (опора ва активную мыслительную деятельность обучающихся; осуществление учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся; создание положительной эмоциональной атмосферы обучения; использование интегрированного, дифференцированного и личностно-ориенти-рованного подходов к организации обучения я

\ЯДР-)

Обеспечивает выбор адекватных целям . и содержанию педагогической деятельности форм, методов, приемов и средств воспитательно-образовательного процесса (проблемные семинары, лекции, диспуты, ролевые игры, нетрадиционные и интегрированные уроки, экскурсии, тематические вечера, викторины, конкурсы, экспедиции, НОУ, олимпиады, научно-практические конференции, элективные курсы и др.)

Рис. Организационно-методическое обеспечение формирования познавательного интереса школьников

уровня сформированности познавательного интереса школьников; включение учащихся в урочную, внеурочную и внеклассную деятельность; обеспечение воспитательно-образовательного процесса дидактическим комплексом по формированию познавательного интереса школьников; создание портфолио достижений учащихся в процессе предпрофильной подготовки; мониторинг результативности формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке. Под технологическими подходами мы рассматриваем постановку цели, выделение этапов и планирование результатов деятельности, дидактическое обеспечение и мониторинг успешности исследуемого процесса. Проведенное исследование подтвердило, что воспитательно-образовательный процесс с применением определенных нами технологических подходов приводит к формированию познавательного интереса старших подростков.

В ходе экспериментальной работы и по ее завершении нами проводился мониторинг уровня сформирован ности познавательного интереса подростков. Работа в экспериментальных классах строилась в соответствии с разработанной нами педагогической моделью формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке. Результативность экспериментальной работы подтверждена позитивной динамикой сформированности познавательного интереса старших подростков (см. таблицу 2). В целом в экспериментальных классах количество школьников с высоким уровнем сформированности познавательного интереса возросло с 1,6 до 19,8% (в 12 раз).

Таблица 2

Данные мониторинга об уровнях сформированности познавательного интереса учащихся (п = 151 учащийся) (в %)

Уровень познавательного интереса Исходный уровень сентябрь 2002 г. 7-е классы Контрольный уровень май 2005 г. 9-е классы

7а 76 <РО) 7в (РО) 7г 7д Итого 9а 96 (РО) 9в (РО) 9г 9д Итого

Ншкий 50 40 27,5 66,6 47,8 46,3 26 а 6 25 15 16

Средний 50 56,7 68 33,4 52 52,1 66 62 49 68 76 64,2

Высокий 0 3,3 4,5 0 0 1,6 8 30 45 7 9 19,8

-Эксперимент показал, что большинство учащихся, имеющих высокий и средний уровни сформированности познавательного интереса, осознанно выбирают обучение в профильных классах. По завершении предпрофильной подготовки познавательный интерес по сути становится профильным интересом, что служит основой для выбора учащимися дальнейшего направления обучения.

Индивидуальный образовательный маршрут обучающихся профильной школы строится исходя из уровня сформированности познавательного интереса.

Осуществление мониторинга результативности формирования познаватель-' ного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке позволяет утверждать, что разработанные и реализованные нами педагогические условия способствуют результативному формированию у обучающихся интереса к познанию,

В заключении изложены основные результаты и выводы диссертационного исследования. Исследование подтвердило правильность выдвинутой нами гипотезы.

В результате проведенного исследования с целью определения и проверки на практике педагогических условий формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке в целом решены поставленные задачи: определены теоретические основания проблемы формирования познавательного интереса старших подростков, сущность познавательного интереса, его компоненты (эмоциональный, мотивационный, интеллектуальный, содержательно-операционный, волевой). Выявлены особенности деятельности образовательных учреждений при переходе к предпрофильной подготовке (педагогические, психолого-педагогические, информационные, организационные). Выделены факторы, положительно и отрицательно влияющие на формирование познавательного интереса старших подростков: психологические, образовательные, процессуальные, социальные. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия,. способствующие формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке: разработка и реализация педагогической модели формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке; обеспечение технологических подходов к формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке; осуществление мониторинга результативности формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке..Разработаны научно-методические рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса с целью формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты проблемы формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке. Накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения.

Дальнейшее развитие и углубление исследуемой проблемы может быть связано с совершенствованием технологических подходов к формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке, поиском возможностей для внедрения зарубежного опыта, совершенствованием подготовки педагогических кадров, исследованием показателей сформированности познавательного интереса школьников по эмоциональному, мотивационному, интеллектуальному, содержательно-операционно-

му и волевому критериям, совершенствованием механизмов управления процессом формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Трифонова, Л. В. Технология исследовательских проектов как способ формирования познавательного интереса учащихся [Текст] / Л. В. Трифонова // Воспроизводство интеллектуального ресурса России как основы развития инновации: сборник трудов Межрегиональной научно-практической конференции. - Томск: Изд-во STT, 2005. - С. 80.

2. Трифонова, Л. В. Реализация межпредметной проектной деятельности учащихся как средство формирования их познавательного интереса [Текст] / Л. В. Трифонова // Развитие способности у школьников ориентироваться в окружающей действительности: материалы Всероссийской научно-практической конференции, - Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2005. - С. 344-346.

3. Трифонова, Л. В. О проблеме определения уровней сформированное™ познавательного интереса школьников [Текст] / Л. В. Трифонова // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 6 т. - М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - ч. 1. - С. 163-166.

4. Трифонова, Л. В. Интеграция и межпредмегные связи на уроках как условие эффективного формирования познавательного интереса школьников [Текст] / Л. В. Трифонова // Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях непрерывного обучения: труды Всероссийской научно-практической конференции. - Томск: Изд-во ТПУ, 2005. - С. 147.

5. Петунин, О. В. Особенности формирования познавательного интереса школьников в процессе предпрофильной подготовки по предметам гуманитарного цикла [Текст] / О. В. Петунин, Л. В. Трифонова // Образование в современной школе. - 2005. - № 11. - С. 14-18.

6. Петунин, О. В. Познание с интересом (Текст] / О. В. Петунин, Л. В. Трифонова// Народное образование. -2005. -№ 9. — С. 124—126.

7. Трифонова, Л. В. Нестандартные формы обучения как одно из средств формирования познавательного интереса сельских школьников [Текст] / Л. В. Трифонова // Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы: материалы Межрегиональной научно-практической конференции: в 2 т. - Кемерово: Изд-во КРИП и ПРО, 2005. - Т. 2. - С. 203-205.

8. Петунин, О. В. Учет возрастных особенностей при формировании познавательного интереса сельских школьников [Текст] / О. В. Петунин, Л. В. Трифонова // Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы: материалы Межрегиональной научно-практической конференции: в 2 т. — Кемерово: Изд-во КРИП и ПРО, 2005. - Т. 2. - С. 186-190.

9. Петунин, О. В. Формирование познавательного интереса школьников в процессе предпрофильной подготовки [Текст] / О. В. Петунин, Л. В. Трифонова // Профильная школа.-2006. —№ 1. - С. 15-18.

10. Петунии, О. В. Диагностика учебных интересов. Формирование познавательных способностей школьников в процессе предпрофильной подготовки по предметам гуманитарного цикла [Текст] / О. В. Петунии, Л. В. Трифонова // Учитель. - 2006. - № 1. - С. 5-7.

11. Трифонова, Л. В. Педагогическая модель формирования познавательного интереса в процессе предпрофильного обучения [Текст] / Л. В. Трифонова // Современное образование: от традиций к инновациям: сборник научных статей Международной научно-практической конференции. - М.: Экшен, 2006. - С. 130135.

12. Трифонова, Л. В. Роль предпрофильной подготовки в системе профильного обучения [Текст] / Л. В, Трифонова// Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 6 ч. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2006. - Ч. 3. - С. 261-264.

13. Трифонова, Л. В. Особенности воспитательно-образовательного процесса школы с углубленным изучением отдельных предметов на этапе предпрофильной подготовки [Текст] / Л. В. Трифонова // Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем: материалы Международной научно-практической конференции: в 3 ч. - Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2006.-Ч.З.-С. 194-198.

14. Петунии, О. В. Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки [Текст] / О. В. Петунин, Л. В. Трифонова // Школьные технологии. - 2006. -№ 1.-С 88-90.

Подписано в печать 5.09.2006. Формат 60x84'Лб- Бумага офсетная Л» 1. Печать офсетная. Усл. печ.л. 1,16. Тираж 100 экз. Заказ №654

Издательство «Куэба с с вуз изд ат». 650043, г. Кемерово, ул. Ермака, 7. Тел. 58-34-48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Трифонова, Людмила Викторовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА1.ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.1В

1.1 Теоретические основания формирования познавательного интереса старших подростков.

1.2 Особенности деятельности образовательных учреждений при переходе к предпрофильной подготовке.

1.3 Факторы, влияющие на формирование познавательного интереса старших подростков.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ШКОЛЫ К ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКЕ.

2.1 Разработка и реализация педагогической модели формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

2.2 Обеспечение технологических подходов к формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

2.3 Осуществление мониторинга результативности формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке"

Как известно, одной из приоритетных задач Концепции модернизации образования стала разработка системы профильного обучения на старшей ступени общего образования. Профилизация обучения - прежде всего средство дифференциации и индивидуализации образования. При такой форме организации учебной деятельности максимально учитываются интересы, склонности и способности школьников. Профильное обучение способствует формированию индивидуальных образовательных маршрутов школьников, созданию педагогических условий для развития их ш познавательного интереса, профориентационных устремлений обучающихся, целенаправленному выбору ими профессии.

Профильному обучению предшествует предпрофильная подготовка, целью которой является выявление и формирование устойчивого интереса к познанию, проверка возможностей школьников в разных областях познавательной и профессиональной деятельности.

Педагогическая наука и практика показывают, что, как минимум, начиная со старшего подросткового возраста, примерно с 15 лет, обучение должно быть построено, исходя из возможности реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. В связи с этим актуальной является проблема формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

Познавательный интерес - важный фактор учения и становления личности. Под влиянием интереса познание приобретает личностный смысл. Благодаря сформированному познавательному интересу деятельность ученика становится плодотворной. Познавательный интерес активизирует духовный потенциал школьника, поднимает деятельность на более высокую ступень, приближает к ценностям окружающей действительности. Ценностные ориентации обеспечивают активно-деятельностное вхождение молодого человека в жизнь общества, благодаря познавательному интересу.

Нельзя сказать, что проблема формирования познавательного интереса школьников не ставилась в науке и не было попыток ее решения. К настоящему времени выполнен ряд исследований по изучению вопросов классификации интересов, их формирования и развития. Различные аспекты проблемы формирования познавательного интереса в средней общеобразовательной школе исследованы Ю. К. Бабанским, В. Ф. Башари-ным, В. Б. Бондаревским, В. Г. Ивановым, И. Я. Лернером, В. Н. Максимовой, Ф. К. Савиной, Г. И. Щукиной и др.

Разработке теоретических основ понятия «интерес», его природы, сущности и структуры посвящены работы Б. И. Адаскина, С. П. Крягжде,

A. Т. Мороз, Г. И. Щукиной и др.

Взаимосвязь? интересов и потребностей, формирование интересов на основе потребностей рассматривается в трудах Ф. Н. Гоноболина, JI. А. Гордона, Б. И. Додонова, О. Н. Зайцевой, С. JI. Рубинштейна, Б. М. Теп-лова, Э. Ж. Туляганова и др.

Психологические подходы к понятию «интерес» на определенном возрастном этапе рассматривали JI. И. Божович, JI. С. Выготский, А. Г. Ковалев, В. А. Крутецкий, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.

B. Д. Семенова, М. И. Цветкова, Г. И. Щукиной и др.

Различные аспекты проблемы формирования познавательной активности и самостоятельности обучающихся исследованы J1. П. Аристовой, Ю. К. Ба-банским, Д. В. Вилькеевым, Е. Я. Голант, И. Г. Гоман, М. А. Даниловым, В. И. Загвязинским, JI. В. Занковым, И. Я. Лернером, И. Т. Огородниковым, А. М. Матюшкиным, М. И. Махмутовым, О. В. Петуниным, П. И. Пидкасис-тым, Н. А. Половниковой, В. Г. Разумовским, М. Н. Скаткиным, Т. И. Шамо-вой, Г. И. Щукиной и др.

Взаимосвязь учебных, познавательных и профессиональных интересов, условий преобразования познавательного интереса в профессиональный, путей и средств его формирования в воспитательно-образовательном процессе, а также влияние профессиональных интересов на профессиональное самоопределение осуществлены в работах JL В. Благонадежиной, В. Н. Бобрикова, J1. В. Ботяковой, О. А. Брель, М. И. Губановой, Н. К. Елаева, Е. В. Кабачевской, Н. Э. Касаткиной, Н. Д. Левитова, Н. И. Мурачковского, Б. Н. Невзорова, Е. Л. Рудневой, М. А. Хомутовой, Т. М. Чурековой, Т. И. Шалавиной и др.

Однако, анализ психолого-педагогической литературы позволяет отметить, что вопросы формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке не рассматривались, поэтому возникает задача разработки данного аспекта. Современное российское общество актуализирует необходимость комплексного подхода к решению проблемы формирования познавательного интереса школьников как основы предпрофильной подготовки, требует активного совершенствования системы школьного образования и поисков новых форм и методов воспитательно-образовательного процесса. На наш взгляд, задача формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке должна быть включена в воспитательно-образовательный процесс как необходимый самостоятельный структурный компонент.

В этой связи существует противоречие между важностью для современного российского общества решения проблемы формирования познавательного интереса школьников как основы предпрофильной подготовки учащихся и неразработанностью педагогических условий формирования этого свойства личности у обучающихся на этом этапе воспитательно-образовательного процесса. Названное противоречие указывает на необходимость разработки и внедрения в практику работы образовательных учреждений педагогических условий целенаправленного формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школ к предпрофильной подготовке, а потому проблема исследования сформулирована нами следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке?

Теоретическая неразработанность вопроса формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке, с одной стороны, и практическая потребность, с другой, определили выбор темы нашего исследования: «Формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке».

Гипотеза исследования: формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке будет результативным, если: определены теоретические основания проблемы формирования познавательного интереса старших подростков;

- выявлены и учтены особенности деятельности образовательных учреждений при переходе к предпрофильной подготовке;

- выделены и учтены факторы, положительно и отрицательно влияющие на формирование познавательного интереса старших подростков;

- разработана и реализована педагогическая модель формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке;

- обеспечены технологические подходы к формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке;

- осуществлен мониторинг результативности формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Определить теоретические основания проблемы формирования познавательного интереса старших подростков.

2. Выявить особенности деятельности образовательных учреждений при переходе к предпрофильной подготовке.

5. Разработать научно-методические рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса с целью формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке. Методологической основой исследования являются:

• на общефилософском уровне: диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, во взаимосвязи, взаимообусловленности с окружающим миром (Н. М. Амосов, Б. А. Глинский, Е. П. Никитин и др.); на общенаучном уровне: теории развития личности, деятельности и общения (JL И. Божович, Л. С. Выготский, А. Г. Ковалев, И. С. Кон, В. А. Крутецкий, С. Л. Рубинштейн и др.); теории целостного подхода к формированию личности (В. С. Ильин, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин и др.);

• на конкретно-научном уровне:

- теоретические идеи о возрастных особенностях учащихся (А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Г. И. Щукина и др.);

- психологические теории о формировании мотивов учения (Л. В. Благонадежина, Н. В. Бордовская, В. И. Ковалев, Н. Б. Лаврентьева, И. В. Матюхина, Н. Г. Морозова и др.);

- индивидуализации и дифференциации обучения (А. А. Вербицкий, Н. Э. Касаткина, А. А. Кирсанов и др.);

- концепция развивающего обучения (В. В. Давыдов, А. К. Дусавицкий, Л. В. Занков, В. В. Репкин, Д. Б. Эльконин и др.);

- концепция личностно-ориентированного обучения (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, И. С. Якиманская и др.):

В работе нами также были использованы правительственные документы в области предпрофильной подготовки и профильного обучения (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, национальный проект «Образование»).

Исследование осуществлялось в муниципальных образовательных учреждениях «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 32», лицей № 57, «Средняя общеобразовательная школа № 14» г. Прокопьевска Кемеровской области. Исследовательской работой было охвачено 836 человек: 450 учащихся, 290 родителей и 96 учителей.

Исследование проводилось в три этапа:

- на первом этапе - поисково-теоретическом (2001-2002гг.) - изучалось состояние проблемы диссертационного исследования, анализировались теоретические и методические работы по проблеме исследования, определялись исходные положения, имеющие принципиальное значение для исследования, выявлялись особенности деятельности образовательных учреждений при переходе к предпрофильной подготовке, выделялись факторы, влияющие на формирование познавательного интереса школьников, разрабатывалась программа экспериментальной работы;

- на втором этапе - поисково-экспериментальном (2002-2005гг.) -проводилась проверка гипотезы и выявлялись педагогические условия, способствующие формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке: проводился формирующий эксперимент и выявлялись оптимальные возможности организации воспитательно-образовательного процесса по формированию познавательного интереса школьников; определялись возможности содержания учебных планов, программ, разнообразных дидактических материалов в формировании познавательного интереса школьников; выявлялись педагогические возможности формирования познавательного интереса в урочной, внеурочной и внеклассной деятельности;

- на третьем этапе - заключительном (2005-2006гг.) - анализировались, обрабатывались, обобщались результаты исследования, проводилась количественная и качественная обработка; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, уточнялись научно-методические рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса с целью формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- исходя из выделенных нами компонентов познавательного интереса, уточнено понятие «познавательный интерес», под которым мы понимаем внутреннее избирательное побуждение личности, направленное на осознанное эмоционально-волевое отношение к знаниям, процессу познания и развитию своего интеллекта;

- выявлены особенности образовательных учреждений при переходе к предпрофильной подготовке {педагогические особенности - содержание предпрофильной подготовки в условиях региона, учебный план школы; разработка новых экзаменационных материалов для итоговой аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений; разработка новых подходов к оцениванию результатов и качества образования учащихся (порт-фолио); обеспечение вариативности образовательного процесса школы, организация и проведение элективных курсов; психолого-педагогические особенности - организация опросов учащихся и их родителей с целью определения тенденции социального заказа; проведение диагностического обследования выпускников основной школы с целью конкретизации выбора дальнейшего профиля обучения в старшей школе; психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса предпрофильной подготовки; информационные особенности - выявление ресурсов образовательного учреждения для реализации предпрофильной подготовки; разработка и составление образовательной карты района; разработка и издание информационного бюллетеня о предпрофильной подготовке, определение порядка обновления информации; просвещение родителей по вопросам предпрофильной подготовки; организационные особенности -подготовка перехода на новую систему государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений; разработка новой процедуры проведения обязательных экзаменов по алгебре и русскому язцку; анализ и целенаправленное формирование кадровых, учебно-методических, материально-технических и финансовых ресурсов; подготовка педагогов к введению предпрофильной подготовки; распределение функций и полномочий между всеми участниками воспитательно-образовательного процесса)педагогические, психолого-педагогические, информационные, организационные); - выделены факторы, положительно влияющие на формирование познавательного интереса школьников: психологические (положительная эмоциональная атмосфера обучения, благоприятное общение в учебном процессе; волевые усилия учащихся к преодолению познавательного затруднения; возрастные особенности подростков, а также склонности, способности); образовательные (содержание учебного материала: теории, законы, интересные факты науки и др.); процессуальные (формы и методы работы учителя с учениками); социальные (влияние на подростков родителей, друзей, средств массовой информации, знакомства со специалистами, работающими в определенной области и так далее), а также факторы, отрицательно влияющие на формирование познавательного интереса школьников: психологические (неумение преодолевать трудности познавательной деятельности; личностные качества учителя); образовательные (большой объем учебного материала, необходимого для усвоения учащимися); процессуальные (однообразие воспитательно-образовательного процесса; оторванность процесса познания от практического применения); социальные (авторитарная позиция родителей).

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке: разработка и реализация педагогической модели формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке; обеспечение технологических подходов к формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке; осуществление мониторинга результативности формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении теоретических оснований, выявлении педагогических основ формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке, а также в технологическом обеспечении исследуемого процесса.

- программы по изучению факторов, влияющих на формирование познавательного интереса, а также программы для выявления уровня сформированности познавательного интереса старших подростков (Приложение 1, 8, 9);

- программы элективных курсов для предпрофильной подготовки, разработки интегрированных и олимпиадных заданий, сценарии внеклассных мероприятий, направленных на формирование познавательного интереса старших подростков (Приложение 2, 3, 4, 5, 6, 7);

- рекомендации для учителей по использованию различных форм урочной, внеурочной и внеклассной деятельности, направленных на формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Особенности деятельности образовательных учреждений при переходе к предпрофильной подготовке (педагогические особенности - содержание предпрофильной подготовки в условиях региона, учебный план школы; разработка новых экзаменационных материалов для итоговой аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений; разработка новых подходов к оцениванию результатов и качества образования учащихся (порт-фолио); обеспечение вариативности образовательного процесса школы, организация и проведение элективных курсов; психолого-педагогические особенности - организация опросов учащихся и их родителей с целью определения тенденции социального заказа; проведение диагностического обследования выпускников основной школы с целью конкретизации выбора дальнейшего профиля обучения в старшей школе; психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса предпрофильной подготовки; информационные особенности - выявление ресурсов образовательного учреждения для реализации предпрофильной подготовки; разработка и составление образовательной карты района; разработка и издание информационного бюллетеня о предпрофильной подготовке, определение порядка обновления информации; просвещение родителей по вопросам предпрофильной подготовки; организационные особенности -подготовка перехода на новую систему государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений; разработка новой процедуры проведения обязательных экзаменов по алгебре и русскому языку; анализ и целенаправленное формирование кадровых, учебно-методических, материально-технических и финансовых ресурсов; подготовка педагогов к введению предпрофильной подготовки; распределение функций и полномочий между всеми участниками воспитательно-образовательного процесса)

3. Факторы, положительно влияющие на формирование познавательного интереса школьников: психологические (положительная эмоциональная атмосфера обучения, благоприятное общение в учебном процессе; волевые усилия учащихся к преодолению познавательного затруднения; возрастные особенности подростков, а также склонности, способности); образовательные (содержание учебного материала: теории, законы, интересные факты науки и др.); процессуальные (формы и методы работы учителя с учениками); социальные (влияние на подростков родителей, друзей, средств массовой информации, знакомства со специалистами, работающими в определенной области и так далее), а также факторы, отрицательно влияющие на формирование познавательного интереса школьников: психологические (неумение преодолевать трудности познавательной деятельности; личностные качества учителя); образовательные (большой объем учебного материала, необходимого для усвоения учащимися); процессуальные (однообразие воспитательно-образовательного процесса; оторванность процесса познания от практического применения); социальные (авторитарная позиция родителей).

4. Педагогические условия формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке: разработка и реализация педагогической модели формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке, включающая диагностический, целевой, содержательный и процессуальный компоненты; обеспечение технологических подходов к формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке (диагностическая работа по определению уровня сформированности познавательного интереса школьников; включение учащихся в урочную, внеурочную и внеклассную деятельность; создание комплекса дидактического обеспечения воспитательно-образовательного процесса по формированию познавательного интереса старших подростков; создание портфолио учащихся; мониторинг результативности формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке); осуществление мониторинга результативности формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается рравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в определении теоретических оснований проблемы формирования цознавательного интереса старших подростков; разработке педагогической модели формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке; организации и проведении педагогического эксперимента с привлечением учащихся школы с углубленным изучением отдельных предметов, лицея, общеобразовательной школы, а также учителей и родителей; внедрении результатов исследования в воспитательно-образовательный процесс школы с углубленным изучением отдельных предметов и лицея.

Апробация полученных в ходе исследования результатов осуществлялась путем обсуждения методов, форм и приемов организации работы с учащимися в педагогических коллективах муниципальных образовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 32», лицей № 57, «Средняя общеобразовательная школа № 14» г. Прокопьевска Кемеровской области, предоставления печатных материалов и участия автора в Международных научных конференциях: «Наука и образование» (г. Белово, 2006 г.); «Современное образование: от традиций к инновациям» (г. Москва, 2006); «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем» (г. Новосибирск, 2006 г.); во Всероссийских научно-практических конференциях: «Эффективность образования в условиях его модернизации» (г. Новосибирск, 2005 г.); «Развитие способности у школьников ориентироваться в окружающей действительности» (г. Новосибирск, 2005 г.); «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Москва - г. Челябинск, 2005 г.); «Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях непрерывного обучения» (г. Томск, 2005 г.); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров (г. Челябинск, 2006 г.); в Межрегиональных конференциях: «Воспроизводство интеллектуального ресурса России как основы развития инноваций» (г. Томск, 2005 г.); «Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы» (г. Кемерово, 2005 г.), выступлениях на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета, перед учителями школ г. Прокопьевска, беседах с учащимися и родителями. I

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Формирование познавательного интереса старших подростков в соответствии с цсихологией формирования исследуемого свойства личности и выделенными уровнями проходит три последовательных этапа формирования: ситуативный интерес, научно-теоретический интерес и познавательная потребность. Последовательность этих этапов отражена в педагогической модели формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

2. Разработанная нами педагогическая модель формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке учитывает особенности деятельности образовательных учреждений при переходе к предпрофильной подготовке и факторы, выявленные нами в ходе исследования (психологические, образовательные, процессуальные и социальные).

3. Разработанная нами педагогическая модель формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке включает в себя цели, задачи, содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса, формы, методы, средства, критерии и показатели уровня сформированности познавательного интереса старших подростков.

4. Реализация педагогической модели формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке невозможна без преемственной последовательной работы педагогического коллектива в разных видах деятельности (урочной, внеурочной, внеклассной, в рамках одного учебного предмета, на стыке нескольких учебных дисциплин и т. д.), в разных формах организации деятельности (коллективной, игровой, групповой, индивидуальной). Эта работа оказывает действенное влияние на каждого ученика в его поступательном продвижении по уровням формирования познавательного интереса. Работа по формированию познавательного интереса требует, прежде всего, внимания к созданию благоприятной эмоциональной атмосферы обучения, к выработке у обучающихся основных методов познавательной деятельности, а затем и к творческому их использованию.

5. В ходе экспериментальной работы мы выделили основные принципы формирования познавательного интереса школьников: максимальная опора на активную мыслительную деятельность обучающихся; осуществление учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся; положительная эмоциональная атмосфера обучения, благоприятное общение в учебном процессе; дифференцированный, личностно-ориентированный и интегрированный подходы к организации обучения.

6. В ходе экспериментальной работы нами определены технологические подходы к формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке: диагностическая работа по определению уровня сформированности познавательного интереса школьников; включение учащихся в урочную, внеурочную и внеклассную деятельность; создание комплекса дидактического обеспечения воспитательно-образовательного процесса по формированию познавательного интереса школьников; создание портфолио учащихся в процессе предпрофильной подготовки; мониторинг результативности формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

7. В ходе экспериментальной работы и по ее завершении нами проводился мониторинг уровня сформированности познавательного интереса подростков. С этой целью мы использовали критерии и показатели, представленные в таблице 1, а также следующие методы: методы теоретического исследования (изучение литературы и других источников); методы эмпирического исследования (беседы с учащимися, родителями, учителями; анкетирование; ранжирование; наблюдение за школьниками; анализ контрольных, творческих работ и школьной документации, педагогический эксперимент); статистические методы (количественный анализ результатов экспериментальной работы).

8. Рост познавательного интереса в экспериментальных классах свидетельствует об эффективности предложенной нами педагогической модели формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

9. Эксперимент показал, что большинство учащихся, имеющих высокий и средний уровни сформированности познавательного интереса, выбирают профильные классы. Выбор конкретного профиля обучения (гуманитарного, физико-математического или химико-биологического), как показало исследование, не зависит от уровня сформированности познавательного интереса, так кр: высокий и средний уровни познавательного интереса школьников - это залог успешности обучения в любом профиле.

10. Формирование 10-х профильных классов происходит с учетом уровня сформированности познавательного интереса школьников и их общеобразовательной подготовки. Индивидуальный образовательный маршрут учащихся профильной школы также строится, исходя из уровня сформированности познавательного интереса школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические реформы последних лет отразились на всех областях жизнедеятельности российского общества, в том числе и на образовании. Основная идея обновления отечественной школы состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Этому должно способствовать введение профильного обучения на старшей ступени общего образования. Профилизация обучения максимально учитывает интересы, склонности и способности школьников. Профильное обучение должно способствовать формированию индивидуальных образовательных маршрутов, созданию условий для развития познавательного интереса, профориентационных устремлений обучаемых, облегчению им выбора профессии. Профильному обучению предшествует предпрофильная подготовка, целью которой является выявление и формирование устойчивого интереса к познанию, проверка возможностей школьников в разных областях познавательной и профессиональной деятельности. В связи с этим актуальной является проблема формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке. Познавательный интерес -важный фактор учения. В то же время он жизненно необходимый фактор становления личности. Познавательный интерес активизирует духовный потенциал школьника, поднимает деятельность на более высокую ступень, приближает к ценностям окружающей действительности. Ценностные ориентации благодаря познавательному интересу обеспечивают активно-деятельностное вхождение молодого человека в жизнь общества.

Диссертационное исследование подтвердило актуальность проблемы формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

Констатирующий эксперимент показал, что при сложившейся практике организации воспитательно-образовательного процесса школы уровень сформированности познавательного интереса школьников остается на низком уровне.

Одним из принципиальных подходов к решению проблемы формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке является включение этой задачи в воспитательно-образовательный процесс образовательного учреждения как объективно необходимого структурного компонента и превращение его из стихийного процесса в целенаправленный. Установлены уровни сформированности познавательного интереса школьников.

Исследование показало, что важным моментом в формировании познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке является преемственная последовательная работа педагогического коллектива в разных видах деятельности (урочной, внеурочной, внеклассной, в рамках одного учебного предмета, на стыке нескольких учебных дисциплин и т. д.), в разных формах организации деятельности (коллективной, игровой, групповой, индивидуальной). Эта работа оказывает действенное влияние на каждого ученика в его поступательном продвижении по уровням формирования познавательного интереса. Работа по формированию познавательного интереса требует, прежде всего, внимания к созданию благоприятной эмоциональной атмосферы обучения, к выработке у обучающихся основных методов познавательной деятельности, а затем и к творческому их использованию.

Формирование познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке проходит три этапа.

Исследование подтвердило правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что результативность формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке находится в прямой зависимости от: определения теоретических основании проблемы формирования познавательного интереса старших подростков;

- выявления и учета особенностей деятельности образовательных учреждений при переходе к предпрофильной подготовке;

- выделения и учета факторов, положительно и отрицательно влияющих на формирование познавательного интереса старших подростков;

- разработки и реализации педагогической модели формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке;

- обеспечения технологических подходов к формированию познавательного интереса старпщх подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке; осуществления мониторинга результативности формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

В ходе проведенной работы решены основные задачи исследования: определены теоретические основания проблемы формирования познавательного интереса старших подростков, определена сущность познавательного интереса, его компоненты (эмоциональный, мотивационный, интеллектуальный, содержательно-операционный, волевой); выявлены особенности деятельности образовательных учреждений при переходе к предпрофильной подготовке. В ходе анкетирования, интервьюирования, наблюдений, проведенных среди учащихся, их родителей и учителей, выделены факторы, положительно и отрицательно влияющие на формирование познавательного интереса старших подростков: психологические, образовательные, процессуальные и социальные. Обоснована необходимость использования дифференцированного, личностно-ориецтированного и интегрированного подходов к формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке: разработка и реализация педагогической модели формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке; обеспечение технологических подходов к формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке; осуществление мониторинга результативности педагогического эксперимента по формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке. Разработаны научно-методические рекомендации по формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

Проведенное исследование подтвердило, что воспитательно-образовательный процесс при переходе школы к предпрофильной подготовке при его правильной организации приводит к формированию познавательного интереса старших подростков. В экспериментальных классах широко используются лекции, семинары, конференции, нестандартные и интегрированные уроки, учебно-исследовательская деятельность, элективные курсы, экскурсии, олимпиады, диспуты, тематические недели и вечера, а также другие формы организации учебной и внеклассной деятельности, они способствуют формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке. На занятиях используются методы проблемного изложения и исследовательские методы обучения. Урочная деятельность, внеурочная и внеклассная работа выступают равноправными элементами воспитательно-образовательного процесса.

Результативность формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке экспериментально проверена и апробирована в практике школы, что подтверждает верность выдвинутой нами гипотезы.

Проведенное исследование на исчерпывает все аспекты проблемы формирования познавательного интереса старших подростков при преходе школы к предцрофильной подготовке. Накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения.

Дальнейшее развитие и углубление проблемы может быть связано с разработкой новых технологических подходов к формированию познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке, поиском возможностей для внедрения зарубежного опыта, совершенствованием подготовки педагогических кадров, исследованием показателей сформированности познавательного интереса школьников по эмоциональному, мотивационному, интеллектуальному, содержательно-операционному и волевому критериям, совершенствованием механизмов управления процессом формирования познавательного интереса старших подростков при переходе школы к предпрофильной подготовке.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Трифонова, Людмила Викторовна, Кемерово

1. Абрамова, Г. С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков Текст. / Г. С. Абрамова// Вопросы психологии. 1985. - № 6. -С. 38.

2. Адаскин, Б. И. Об изучении и формировании личности учащегося Текст. / Б. И. Адаскин, К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1966. - 223с.

3. Активизация процесса обучения школьников Текст.: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Н. С. Сатвалдаев. Ташкент: Изд-во Ташк. ГПИ, 1989. - 98с.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / Под ред. Г. И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. 176с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. / Б. Г. Ананьев: В 2-х т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова.- М.: Педагогику 1980. 230с.

6. Андреева, А. Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников Текст. / А. Д. Андреева: Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. -160с.

7. Антропова, В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии Текст. / М. В. Антропова // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 19-23.

8. Анцыферова, JI. И. Методологические проблемы формирования развития личности: К психологии личности как развивающейся системе Текст. / Л. И. Анцыферова // Психология формирования развития личности. М.: Наука, 1981.-365с.

9. Аристова, Л. П. Активность учения школьников Текст. /Л.П. Аристова. М.: Просвещение, 1968. - 139с.

10. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. /С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. -200с.

11. Архангельский, С. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований Текст. / С. И. Архангельский. М., 1976. -27с.

12. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982.- 192с.

14. Бараз, Э. Я. Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения Текст. / Э. Я. Бараз: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1998. 20с.

15. Белкин, Е. JI. Управление познавательной деятельностью: (методологические основы) Текст. / Е. JI. Белкин, В. В. Карпов, П. И. Харпаш. Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1978,- 58с.

16. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256с.

17. Благонадежина, JI. В. Психологические вопросы воспитания младшего школьника в семье Текст. / JI. В. Благонадежина. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1956.-40с.

18. Богданова, И. А. Интегрированный подход к гуманитарному образованию Текст. / И. А. Богданова, И. Ш. Галеева,

19. О. Н. Кочеткова, Н. В. Клеткина //Преподавание истории в школе. 2000. -№2.-С. 44-45.

20. Богуславский, М. Интеграция: дань моде или реальная потребность? Текст. / М.Богуславский // Учительская газета. 1998. -№ 3. - С. 6-7

21. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности Текст.

22. JI. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352с.

23. Божович, JL И. Изучение мотивации детей и подростков Текст. /Л. И. Божович. -М., 1972.- 350с.

24. Божович, Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л. И. Божович, Л. С. Славина. М.: Знание, 1979.- 96с.

25. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 526с.

26. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст. / В. Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985.-143с.

27. Бордовская, Н. В. Педагогика. Учебник для вузов Текст.

28. Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 304с,- / Серия «Учебник нового века»/.

29. Боровик, М. Умение «мыслить веками»: (Об одном эксперименте по интеграции гуманитарного образования) Текст. / М. Боровик // Директор школы. Экспресс-опыт,- 2000.- № 8.- С. 28-29.

30. Брель, О. А. Развитие профессиональных интересов старшеклассников в условиях естественнонаучного образования Текст. /О. А. Брель: Дис. . канд. пед. наук.- Кемерово, 2002. 190с.

31. Будулатьева, О. Н. Формирование профессиональных интересов сельских школьников Текст. /О. Н. Будулатьева. Кишинев, 1987. - 88с.

32. Вавилова, Л. Д. Интеграция как фактор реализации личностно ориентированной модели воспитания специалиста дошкольного образования Текст. /Л. Д. Вавилова, М. А. Габова // Образование в современной школе. -2002.-№ 10.-С. 48-49.

33. Васильева, Е. Познавательный интерес основной мотив в деятельности ученика Текст. /Е. Васильева// Народное образование. - 1982. - № 11. - С. 39.

34. Васюкова, Е. Е. Уровни развития познавательной потребности Текст. / Е. Е. Васюкова // Вопросы психологии. 1984. - № 5.- С. 16-17.

35. Вилькеев, Л. В. Развитие познавательной активности и самостоятельности у учащихся вечерних (сменных) школ в процессе обучения Текст. /Л. В. Вилькеев. Казань: Изд-во КГУ, 1961. - 74с.

36. Волостникрва, А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности Текст. /А. Г. Волостникова. Свердловск, 1971.

37. Вопросы врспитания и обучения: Лекции по педагогике Текст. / Под ред. Н. Н. Петухова, Г. И. Щукиной, Е. Я. Голанта. -М.: Учпедгиз, 1960.-344с.

38. Вопросы психологии личности школьника Текст. / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М., 1961. - 320с.

39. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся Текст.: Сб. науч. тр. / Под ред. М. П. Пальнова. Томск, 1981. -120с.

40. Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников Текст.: Сб. ст./ Под ред. Э. А. Салимова / Казан, пед. ин-т. -Казань, 1975.-211с.

41. Выготский, JI. С. Собр. соч.: В 6 т. Текст. /Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984.- т.4.

42. Выготский, Д. С. Педология подростка: Проблема возраста Текст. /Л. С. Выготский //Собр. соч.: В 6 т. -М., 1984. т. 3,4.

43. Гавриленко, Н. В. Духовная культура личности в системе гуманитарного образования Текст. /Н. В. Гавриленко: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Красноярск, 200Q- 18с.

44. Гафурова, Н. В. Разработка и реализация предпрофильного образования в рамках сетевой модели «школа-вуз» Текст. /Н. В. Гафурова, В. И. Лях // Школьные технологии. 2004. - №5.- С.84-104

45. Гербарт, И. ф. Главнейшие педагогические сочинения Текст. /И. Ф. Гербарт. М., 1906. - 365с.

46. Гликман, И. Как стимулировать желание учиться? Текст. /И. Гликман // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 137-144.

47. Гоман, И. Г. Формирование познавательной активности старшеклассников в условиях лингвистической школы Текст. /И. Г. Гоман: Ацтореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 20с.

48. Гоноболин, Ф. Н. Психология Текст. /Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1973. - 240с.

49. Горбунова, Н. В. Методика организации работы над проектом Текст. / Н. В. Горбунова, Л. В. Кочкина // Образование в современной школе. -2000. -№ 4.-С. 21-26.

50. Гордон, Л. А. Психология и педагогика интереса Текст.

51. Л. А. Гордон. Киев: Раданьска школа, 1940. - 254с.

52. Гордон, JI. А. Потребности и интересы Текст. /Л. А. Гордон // Советская педагогика. 1938. - № 8-9. -С. 129-143.

53. Грибов, В. С. Углубленное изучение истории: Условия и результаты Текст. /В. С. Грцбов // Педагогика. 1994. -№ 4. - С. 44-47.

54. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования Текст. / В. В. Давыдов //Вопросы психологии. 1991. - № 6. -С. 5-14.

55. Дайри, Н. Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения Текст. /Н. Г. Дайри. М.: Просвещение, 1966.-438с.

56. Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. /М. А. Данилов // Советская педагогика. 1961. - № 8. - С. 32-42.

57. Данилюк, А, Е. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании Текст. /А. Е. Данилюк // Педагогика. 1998. -№ 2. - С. 8-12.

58. Денисова, В. Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательного интереса учащихся Текст./В. Г. Денисова: Дис. . канд. пед. наук, -г Волгоград, 1996. 190с.

59. Джемс, Вильям Психология в беседах с учителями Текст. / Пер. с англ.

60. B. Н. Ивановского. 2-е изд. /В. Джемс. М.: Тип Вильде, 1905. - 176с.

61. Додонов, Б. И. О сущности интересов и подходе к их исследованию Текст. /Б. И. Додонов // Советская педагогика. 1971. - № 9. - С. 72-81.

62. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. /Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.-272с.

63. Дусавицкий, А. К. Исследование развития познавательного интереса младших подростков в различных условиях обучения Текст. /А. К. Дусавицкий, В. В. Репкин // Вопросы психологии. 1975. -№ 3.1. C. 23-26.

64. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания / Пер. с англ. Текст. /Д. Дьюи. М., 1921.-62с.

65. Елисеева, JI. В. Развитие познавательного интереса как условие подготовки младших подростков к самообразованию Текст. /Л. В. Елисеева: Двтореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.- 22с.

66. Ермаков, Д. Элективные учебные курсы для профильного обучения Текст. /Д. Ермаков, Г. Петрова // Народное образование. 2004. - № 2. -С. 114-119.

67. Журавлев, Д. Мотивация и проблемы в обучении Текст. /Д. Журавлев // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 123-130.

68. Заволока, Ц. Г. Методологические и логико-гносеологические основы учебно-познавательного процесса Текст. /Н. Г. Заволока. Киев: Вища школа, 1986. - 2^7с.

69. Загвязинский, В. В. Методология и методика дидактического исследования Текст. /В. В. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160с.

70. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений Текст. /В. И. Загвязинский, Р, Астаханов. -М.: Издат. центр «Академия», 2001. 208с.

71. Занков, Л. В. Дидактика и жизнь Текст. /Л. В. Занков. М.: Просвещение, 1968. - 175с.

72. Захаров, Ю. А. Теория и практика формирования самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст. / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова / Отв. ред. Н. Э. Касаткина. -Кемерово: Куз^ассвузиздат, 1996. 160с.

73. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2, доп., испр. и перераб. Текст. /И. А. Зимняя. М.: Издат. Корпорация «Логос», 1999.-384с.

74. Иванов, В. Г. Развитие и воспитание интереса учащихся старшихклассов Текст. /В. Г. Иванов: Автореф. дне. .канд. пед. наук. М., 1956. -18с.

75. Иванов, В. Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников Текст. /В. Г. Иванов. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1959.- 82с.

76. Ивочкина, Т. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся Текст. /Т. Ивочкина, И. Ливерц // Народное образование. 2000. -№ 3. - С. 136-138.

77. Кабачевская, Е. В. Формирование профессионального интереса юношей кадетского корпуса Текст. /Е. В. Кабачевская: Дис. . канд. пед. наук. Кем§рово, 2003. - 225с.

78. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки: Теория образования Текст. 2-е изд. / П. Ф. ЬСаптерев. Петроград: Земля, 1915. - 434с.

79. Кикнадзе, Д. А. Потребности Текст. /Д. А. Кикнадзе/ Под ред. проф. А. Г. Афанасьева. -М.: Мысль, 1968. 148с.

80. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая цроблема Текст. /А. А. Кирсанов. Казань, 1972. - 154с.

81. Китежева, Д. М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников Текст. / Д. М. Китежева: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. -187с.

82. Ковалев, А. Г. Психология личности Текст./А. Г. Ковалев: Учебное пособие для студентов пединститутов. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1969. -391с.

83. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности Текст. /В. И. Ковалев. М.: Просвещение, 1988. - 312с.

84. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст.: Для студентов высш. и средн. пед. учебн. завед. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Издат. Центр «Академия», 2000. 176с.

85. Коложвари, И. Интегрированный курс, как его разработать Текст.

86. И. Коложвари, JI. Сеченикова // Народное образование. 1999. - № 1-2. - С. 219-223.

87. Коменский, Д. А. Избранные педагогические сочинения Текст. Т. 1. /Я. А. Коменский. -М., 1939.- 163с.

88. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. /И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982.-207с.

89. Кон, И. С. Социология личности Текст./И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-383с.

90. Кондратьева, JI. JI. Психология Текст. /Л. JI. Кондратьева. М.: Высшая школа, 1989.-382с.

91. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования Текст. // Школьные технологии. 2002.- № 4. - С. 79-91.

92. Концепция структуры и содержания общего образования. На пути к 12-летней школе Текст.: Сб. научн. трудов / Под ред. Ю. И. Дика и А. В. Хуторскогр. М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 9-20.

93. Корнев, С. М. Порознь или сообща? (Об интеграции образования в малых городах) Текст. /С. М. Корнев // Открытая школа. 1998. - № 1. - С. 16-17.

94. Коротяев, Б. И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся Текст. /Б. И. Коротяев: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1979. -42с.

95. Крутецкий, В. А. Психология подростка Текст. /В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. -М-: Просвещение, 1965.- 125с.

96. Крылова, Н. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения? Текст. /Н. Крылова, Е. Александровна // Народное образование. 2003. - № 6. - С. 77-88.

97. Крягжде, С. П. Психология формирования профессиональных интересов Текст. /С. П. Крягжде. Вильнюс: Мокслас, 1981. - 196с.

98. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии Текст.: Учебно-методическое пособие /Г. Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000.-224с.

99. Кузнецов, В- М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося Текст. /В. М. Кузнецов. М.: Народное образование, 1994.-144с.

100. Кухарев, Н. В. Формирование познавательных интересов Текст. /Н. В. Кухарев. Гомель, 1983. - 85с.

101. Левитов, Н. Д. Профессиональные и учебные интересы восьмиклассников Текст. /Н. Д. Левитов. М., 1962. - 307с.

102. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. 2-е издание /А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1974. - 304с.

103. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения Текст. /И. Я. Лернер. М.: Знание, 1976. - 64с.

104. Лернер, И. Я. Главная функция проблемного обучения Текст. /И. Я. Лернер// Вестник высшей школы. 1976. - № 7. - С. 16-21.

105. Лыков, И. А. Проблемное обучение Текст. /И. А. Лыков // Вестник ВО. 1974. - № 10.-С. 62-66.

106. Майков, П. М. Иван Иванович Бецкой. Опыт его биографии Текст. /П. М. Майков. СПб., 1904. 474с.

107. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. Пособие для учителя /А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

108. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст.: Книга для учителя /А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 192с.

109. Матушкин, С. Е. Из опыта формирования профессионального интереса у учащихся средних ПТУ Текст. / С. Е. Матушкин, В. Ф. Бессараб // Советская педагогика. 1981. - № 12. - С. 68.

110. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников Текст. /М. В. Матюхина. -М.: Педагогика, 1984. 118с.

111. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении

112. Текст. /А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

113. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. /А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 38-45.

114. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. /М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1972. -208с.

115. Меркулов, р. А. Специализированные школы: проблемы и решения Текст. /Б.А.Меркулов// Биология в школе. 1991. - № 5. - С. 41-44.

116. Морозова, Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей Текст. / Н. Г. Морозова. М.: Просвещение, 1969. -280с.

117. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе Текст. /Н. Г. Морозова. М.: Знание, 1979. - 48с.

118. Московский Интеллектуальный марафон. Сборник заданий. 5-8 класс Текст. / Сост. JI. Б. Огурэ. М.: Интеллект-Центр, 2002. - 80с.

119. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников Текст. /А. В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1981. 176с.

120. Мун, Н. JI. Инновационные интегрированные технологии в теории и практике учителей Текст. /Н. JL Мун // Дидакт. 2003. - № 1. - С. 42-48.

121. Мурачковский, Н. И. Индивидуально-типические особенности интересов старшеклассников Текст. /Н. И. Мурачковский // Советская педагогика. 1985. - № 8. - С. 74-77.

122. Мурин, Д. Н. Гуманитарная культура и учитель литературы Текст. /Д. Н. Мурин // Литература в школе. 2003. - № 9. - С. 3032.

123. Мухина, В. Возрастная психология Текст.: Учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. 7-е изд., Издат. центр «Академия», 2002. - 456с.

124. Мясищев, В. Н. Проблема личности и отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев // Материалы совещания по психологии. М., 1957. - С. 71-79.

125. Недвецкая, М.Н. Пути активизации читательской деятельности подростков на уроках литературы и внеклассного чтения Текст. /М. Н. Недвецкая // Образование в современной школе. 2004. -№-С. 16-27.

126. Никитин, А. Ф. Основы обществознания Текст.: Учебник для 9 класса общеобразовательных учебных заведений/А. Ф. Никитин. 2-е изд. -М.: Дрофа, 2001.-208с.

127. Новейший философский словарь Текст. / Сост. А. А. Грицанов. 1998, изд. В. М. Скакун. - 896с.

128. Новиков, А, М. Как работать над диссертацией? Текст.: Пособие для начинающего педагога-исследователя /А. М. Новиков. М.: Эгви, 1999. -104с.

129. Новиков, А. М. Образовательный проект Текст. / A.M. Новиков. М.: «Эгвест», 2004. -120с.

130. Новикова, Т. Г. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы Текст. / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Профильная школа.-2005. 1.-С.4- 11.

131. Новожилова, Н. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения Текст. / Н. Новожилова, М. Фирсова // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 120-129.

132. Новый энциклопедический словарь Текст. / Под ред. А. П. Горкина. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 436с.

133. Обухов, А. Развитие исследовательской деятельности учащихся Текст. /А. Обухов // Народное образование. 2004. -№2.-С. 146-148.

134. Обухов, А. Социокультурное взаимодействие в системе исследовательской деятельности учащихся Текст. /А. Обухов // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 129-132.

135. Общая психология Текст. Учебник для студентов пединститутов / Под ред. проф. А. В. Петровского. Изд. 2-е, доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1977. 480с.

136. Огородников, И. Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии Текст. / И. Т. Огородников // Советская педагогика. 1963. - № 5. - С. 35-45.

137. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. /С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт Русского языка им. В. В. Виноградова, 4-ризд., дополненное. -М.: Азбуковник, 1999. 944с.

138. Осин, А. Главное мотивация и самоорганизация учения: К дискуссии по проблеме интеграции учебного процесса Текст. /А. Осин // Учитель. - 2003. - № 2. - С. 56-57.

139. Осипов, В. П. Краткая методика оценки результатов педагогического эксперимента Текст. /В.П.Осипов. Киев, 1966.-Юс.

140. Павлов, Ю. В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента: Количественная оценка педагогических явлений Текст. /Ю. В. Павлов. М.: Знание, 1972. - 30с.

141. Пак, С. Подготовка педагога профильной школы Текст. / С. Пак, Н. Криволапова, JI. Бобкова // Народное образование. 2004. - №-С. 133-140.

142. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479с.

143. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. -640с.

144. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.-512с.

145. Педагогическая энциклопедия Текст. /Под ред. И. А. Каирова, Н. Ф. Петрова. Т.2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 910с.

146. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Постоянно действующий республиканский тематический сборник научных трудов. -Ленинград, 1975. -вып.1. 183с.

147. Педагогическое наследие Текст. / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. -416с.

148. Петунин, О. В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла Текст. /О. В. Петунин. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. 124с.

149. Пинский, Д. А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: на пороге эксперимента Текст. /А. А. Пинский // Профильная школа. 2003. - № 1. -С. 41-48.

150. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс Текст.: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. /И. П. Подласый. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. -576с.

151. Полат, Е. С. Новые педагогические технологии в системеобразования Текст. /Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина,

152. М. В. Моисеева, А. Е. Петров / Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 1999,- 224с.

153. Профильное обучение в сельской школе России Текст.: Методическое пособие / Под ред. М. П. Гурьяновой. М.: ИСПС РАО, 2005. - 240 с.

154. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М., Педагогика - Пресс, 1999. -440с.

155. Развитие познавательных интересов и способностей в процессе учения химии Текст.: Респ. сб. научных трудов/ Челяб. гос. пед. ин-т; Отв. ред. Гт Г. Вольеров/ Чел. ГПИ. Челябинск, 1979. -88с.

156. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2 тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с.

157. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. /С. Л. Рубинштейн. М., 1946. - 704с.

158. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст. /С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 146с.

159. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. /С. Л. Рубинштейн. М: Педагогика, 1976. - 416с.

160. Савина, Ф. К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы Текст.: Учебное пособие к спецкурсу / Ф. К. Савина. Волгоград: ВШИ им. А. С. Серафимовича, 1989. - 67с.

161. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 250с.

162. Селектор, С. Современные исследования познавательных способностей Текст. /С. Селектор // Директор школы. 1998. - № - С. 1119.

163. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. /М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96с.

164. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения Текст. /М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206с.

165. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении Текст.: Мат-лы к научн. конф. по дидактике (11-13 мая) /М. Н. Скаткин. М., 1965. - 48с.

166. Соколова, Н. Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся Текст. / Н. Ю. Соколова // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 32-36.

167. Сухомлинский, В. А. В. А. Сухомлинский об умственном воспитании Текст.: Сборник / Сост. и автор вступит, статьи М. И. Мухон; Ред. кол. Н. А. Ярмаченко (пред.) и др. Киев: Рад. школа, 1983.-206с.

168. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст.: Круглый стол // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 72-80.

169. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст.: В 2-х т. /Б. М. Теплов. -М.: Педагогика, 1985. 329с.

170. Тугаринов, В. П. Ценности личные и общественные Текст. /В. П. Тугаринов // Советская педагогика. 1967. - № 4. - С.103.

171. Туляганов, Э. Ж. Формирование профессиональных интересов школьников в современных условиях сельскохозяйственного производства Текст. /Э. Ж. Туляганов: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. -188с.

172. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст.: В 11 т. /К. Д. Ушинский. -М.; Л., 1950. -Т.2.

173. Физика: Занимательные материалы к урокам. 8 класс Текст. / Авт.- сост. А. И. Семке. -М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004,- 152с.

174. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., - М.: Политиздат, 1991. - 560с.

175. Формирование познавательной активности школьников Текст. / А. Д. Алферов, Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин. Ростов-на-Дону, 1971. -192с.

176. Формирование познавательных интересов и творческого отношения к учению Текст. // Сб. научных трудов № 306, Редколлегия: Береснева Л. В., Карпенко И. Ф., Королева К. П., Печерских И. Л. Свердловск, 1978. - 58с.

177. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / Под ред. А. К. Марковой. -М.: Педагогика, 1986. 192с.

178. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст. /Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М., 1991. - 228с.

179. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. /И.Ф.Харламов. М.: Гардарики, 1999,-519с.

180. Хомутова, М. А. Особенности познавательных интересов школьников, связанных с выбором профессии Текст. /М. А. Хомутова // Вопросы психологии. 1958. - № 1. - С. 117-131.

181. Цветков, М. И. Интерес и динамика его развития у учащихся Текст. /М. И. Цветков // Ученые записки Ярославского пединститута. 1954. - Вып. 1. - 171с.

182. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. /Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

183. Шахова, И. П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте Текст. /И. П. Шахова // Педагогическая и возрастная психология. М.: Вопросы психологии. -1986. - № 6. - С. 21-28.

184. Шахова, И. П. Психологические особенности изменения системы интересов при переходе от подросткового к старшему школьному возрасту Текст. /И. П. Шахова: Автореф. дис. . .канд. псих. наук. М., 1987. - 23с.

185. Швебель, М. Развитие познавательных способностей Текст. /М. Швебель // Перспективы. 1986. - № 1. - С. 38-42.

186. Щукина, Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. -358с.

187. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. /Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.-208с.

188. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. /Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979.- 160с.

189. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. /Г. И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971. 352с.

190. Щукина, Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения Текст. /Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1962. -230с.

191. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1989. 555с.

192. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. -96с.

193. Ятаюсина, А. А. Об интегрированном подходе в обучении Текст. /А. А. Ятайкина // Школьные технологии. 2001. - № 6. - С. 10-15.