автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки"

На прамх рукописи

ЛИМОНОВА ОЛЬГА ОЛЕГОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13 00 08- 1сория и меюдика профессиональною образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссергации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 5 ИЮН 2008

Ставрополь - 2008

003171683

Работа выполнена па кафедре психологии и педатгики ГОУ ВГ10 «Северо-Кавказский i осударственный технический университет»

Научный руководи>ель доктор недаго1 ических наук, профессор

Hi ропуло Ирина Федоровна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Намчук Виктор Петрович

доктор педаюгичсских наук, профессор Тарасова Светлана Ивановна

Ведущая ор1анизация ГОУ ВПО Да1ссипский государешенпмй уни-

верситет

Защи 1а диссертации состоится " 28 " июня 2008 года в 10 00 часов на заседании дисеерыционного совета ДМ 212 245 01 при ГОУ ВГ10 «Северо-Кавказский государственный технический упиверешет» по адресу 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке 1 ОУ ВПО «СевероКавказский юсударственный технический университет» по адресу 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 2

Текст автореферата размещен на сайте 1 ОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный юхническии университет hllp //www science ncstu iu/

Авторефера! раюслап " мая 2008 I ода

Ученый секретарь диссертационного совета докгор педаго! ичсских паук, профессор

шжщ и

Ю П Ветров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования Происходящие в современном обществе социально-экономические изменения предъявпяют новые требования к личности учителя На первый план выдвигается способность быть субъектом своего профессионального развития, самостоятельно находить решения социально и профессионально значимых проблем в условиях быстро меняющейся действительности В рамках традиционной образователнюй системы, ориентированной на передачу знаний от учителя к ученику, а не на развитие умения самостоятельного их поиска, невозможно подготовить педагога XXI века Реализация новой личностно ориентированном парадигмы предполагает изменение в содержании и технологиях подготовки будущего учителя в вузе

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве одного из приоритетных направлений образовательной политики намечается создание системы специализированной подготовки (предпрофилыюй подютовки и профильного обучения) в общеобразовательной школе, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся Следовательно, введение предпрофильной подготовки и профильного обучения изначально заявлено как часть реформирования школы, что непосредственно направлено на повышение способности будущего выпускника к самостоятельным действиям на рынке труда

В условиях современных общественно-экономических отношений возрос интерес исследователей к изучению трудностей подростков, связанных с дальнейшим жизненным выбором, в контексте целостного процесса социализации личности Научные результаты, обоснованные рядом исследований (В И Журавлева, Е А Климова, В А Полякова, Н С Пряжникова, С Н Чистяковой и др ), подтверждают, что у подростков нередко формируются ощущение собственной зависимости и тревожности, затрудняющие реализацию жизненных планов Это вызывается дестабилизацией социальной жизни, отсутствием в обществе четко структурированных моделей социально-нравственного поведения, нестабильностью семьи и школы.

При всей теоретической и практической значимости данных исследований в разрешении задач, стоящих перед системой образований, следует отметить, что слабо разработанной остается проблема организации предпрофильной подготовки подростков, в частности, решение вопросов педагогического сопровождения подростков в условиях выбора направления дальнейшего образования, выбора будущей профессии Следовательно, одним из направлений, нуждающимся в научном обосновании, являетсч формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки

Исторический анализ литературы, а также, в частности, изучение диссертационных исследований последних лет показал, что в вузовской практике не в полной мерс реализована система педагогических условий формирования готовности будущего учителя к работе с учащимися старшего подросткового возраста в условиях предпрофильной подготовки Анализ научного состояния проблемы показывает, что на теоретическом и практическом уровнях недостаточно полно исследованы вопросы подготовки будущего учителя к работе с подростками на предпрофильном этапе обучения в общеобразовательной школе, подготовки его к выбору дальнейшего пути образования, будущей профессии и жизненного выбора (В И Аксенова, М И Губанова, Н В Кислинская, Е А Климов, П С Лернер, А В Мудрик, Н Н Никитина, Т Г Новикова, М А Пинская, С А Писарева, А М Прихожан, А С Прутчеиков, Н С Пряжников, Н Ф Родичев, А П Тряпицина, В А Сластенин, Е. О Черкашин, С Н Чистякова и др)

Гакже мало изученными являются содержание и технологии подготовки будущего учителя в вузе к ортшзации и осуществлению деятельности на предпрофильном этапе обучения подростков в общеобразовательной школе

Налицо, таким образом, противоречия между

- потребностью подростков в выборе пути продолжения дальнейшею образования, соответствующего будущей профессии, и отсутствием в образовательном учреждении необходимых организационно-педагогических условий,

- объективной потребностью в высоком уровне профессиональной готовности учителя к работе с подростками на этапе предпрофитьной подготовки и недостаточной их подготовкой в педагогическом вузе,

отсутствием эффективных комплексных научно-методических разработок, обеспечивающих развитие ценностного отношения студентов к ведению предпрофильной подготовки подростков и содержанием образовательного процесса в педагогическом вузе,

- содержанием образовательного процесса в педа! огическом вузе и потребностями в изменении качества подготовки учителя к работе с подростками на предпрофильном этапе обучения

Названные противоречия опредетити выбор темы исследования «Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки»

С учетом вышеизложенного проблема исследования сформулирована следующим образом каковы педагогические условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в усчовиях предпрофильной подготовки

Решение этой проблемы составило цель исследования Объект исследования готовность будущего учшиш к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофилыюй подготовки

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что организация образовательного процесса в вузе, направленная на формирование готовности будущего учителя к педагогическому

сопровождению подростков в условиях предпрофилыюй подготовки, будет эффективной, если

научно осмыслено содержание деятельности учителя по педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофилыюй подготовки,

- выявлены основные компоненты готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков п условиях предпрофильной подготовки,

- разработаны показатели и уровни, характеризующие компоненты готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки на основе критериально-оценочного аппарата,

- выделены основные педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи

1 Исследовать теоретические основы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки и определить место педагогического сопровождения в структуре профессиональной деятельности учителя,

2 Выявить структуру готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки,

3 Разработать критериально-оценочный аппарат для определения уровней сформированное™ компонентов готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки,

4 Разработать учебно-методическое обеспечение подготовки будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки;

5 Обосновать и -экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки

Объект, предмет, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования

1. Обзорно-аналитический метод сравнительно-сопоставительный анализ педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеме, научное изучение и обобщение передового педагогического опыта, методы сбора и интерпретации теоретического материала, сопоставление и обобщение педагогического опыта по проблемам

профильного обучения, выбора направления продолжения дальнейшего образования, будущей профессии девятиклассниками на этапе предпрофильной подготовки

2 Диагностические методы наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование

3 Педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий)

4 Методы обработки экспериментальных данных, их графическая интерпретация

Методологическую основу исследования составили

- принцип развития (Л С Выготский, В В Давыдов, И Б Котова, А В Петровский, Д Б Эльконин и др),

- принцип активности (К. А Альбуханова-Славская, Б Г Ананьев, А А Бодалев, А В Петровский и др ),

- принцип системности (Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов идр ),

- концепции развития личности как субъекта жизнедеятельности (Д А Леонтьев, С Л Рубинштейн и др),

- аксиологический, деятельностный и личностные подходы в образовании и управлении образовательными системами (М Н Берулава, А В Беляев, Ю П Ветров, О А Зимовина, И Ф Игропуло, И Б Котова, Н П Клушина, А В Непомнящий, В В Сериков, В К Шаповалов, И С Якиманская и др )

Теоретической основой исследования выступили

- теории профессиональною образования и подготовки педагогов (Е В Бондаревская, Е А Климов, В А Канн-Калик, В В Краевский, В С Леденев, А В Мудрик, В В Сериков, М Н Скаткин, В А Сластенин, А П Тряпицина и др),

положения о целостности образовательного процесса (Ю К Бабанский, В С Леденев, Л И Новикова, В А Сластенин, А И Мищенко и др ),

- работы психологов, исследовавших возрастные особенности развития потрсбностно-мотивационной сферы личности и ее деятельности (К А Абульханова-Славская, Б. С Братусь, М И Еникеев, А Маслоу, Л В Куликов, Э Эрикеон и др ),

- идеи организации психологического сопровождения личностного развития обучающихся (А Г Асмолов, А Г Берулава, Е В Бондаревская, М М Битянова, Л И Божович, Е М Борисова, Е И Исаев, М Р Гинзбург, Д А Китова, Н П Клушина, И С Кон, Д А Леонтьев, Л М Митина, А В Мудрик, А М Прихожан, В В Сериков, О В Соловьева, А Р. Фонарев и др),

- исследования в области педагогического сопровождения личностного развития учащихся (Е В Бондаревская, О С Газман, М И Губанова, Е И Казакова, П С Лернер, Н Ф Родичев, В И Слободчиков, Е В Титов, Ф М Фурмин, Е О Черкашин, С Н Чистякова и др ),

- исследования в области профессиональной ориентации и профильного обучения учащихся (В И Аксенова, А Е Голом шток, М И Губанова, В И Журавлев, Н Н Захаров, Е А Климов, С А Писарева, В А Поляков, Н С, Пряжников, А С Прутченков, Н Ф Родичев, В А Сластенин, Е О Черкашин, И Д Чечель, С Н Чистякова, С Г Шацкий и др ),

- работы, посвященные связи личностного и профессионального развития субъекта (С В Белова, Е В Бондаревская, Е М Борисова, Ю П Ветров, Э Ф Зеер, И Б Котова, Е А Климов, Н П Клушина, Т В Кудрявцев, Н А Лызь, Н С Пряжников, Н Ф Родичев, В В Сериков, А В Сухарев, Л Н Харченко, Е О Черкашин, С Н Чистякова, В К Шаповалов, и др )

Научная новизна исследования заключается в том, что*

определена структура готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в устовиях предпрофилыюй подготовки, включающая совокупность взаимосвязанных компонентов эмоционально-мотивационного, ко1 нитивного, деятелыюстного,

разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить уровень сформированное™ каждого компонента готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофилыюй подготовки,

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих учителей к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофилыюй подготовки

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- обобщены подходы к проблеме формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофилыюй подготовки в процессе профессионального образования,

конкретизировано понятие готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки,

- представлена характеристика уровней сформированности готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, что значительно расширяет представление о сущности формирования готовности к педагогическому сопровождению подростков в условия предпрофилыюй подготовки.

Диссертационное исследование вносит вклад в развитие содержательных составляющих гуманитарного образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования учебного процесса педагогических вузов

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- разработан и апробирован спецкурс «Педагогическое сопровождение подростков в условиях выбора профессии», способствующий подготовке будущих учителей к реализации педа! огического сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки, который может быть использован в образовательном процессе вуза,

- разработан диагностический инструментарий для определения уровней сформированное™ готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки,

- результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза при подготовке учителей, в деятельности учителей-практиков, работающих с учащимися старшего подросткового возраста; а также в деятельности учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических работников,

- полученные результаты исследования могут быть использованы в качестве научно-методической основы для разработки учебных пособий и методических рекомендаций в курсе педагогики и психологии

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленным целям и задачам, количественным и качественным анализом результатов исследования, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных, методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования обсуждались в ходе выступлений с докладами и сообщениями на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры психологии и педагогики Северо-Кавказского государственного технического университета (Ставрополь, 2007 - 2008 гг), на научно-практических конференциях по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Северо-Кавказского государственного технического университета (Ставрополь, 2007 - 2008 гг )

Основные положения исследования были изложены в ряде статей, тезисов, выступлений на итоговых научно-практических конференциях Результаты исследования осуществлялись через опубликованные автором работы в «Вестнике Поморского университета» (Архангельск, 2007 г), обсуждались на международных конференциях «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии» (Ставрополь, 2005 г), «VСлавянские педагогические чтения» (Москва, 2006г), «Управление инновациями в образовании» (Санкт-Петербург, 2006 г), «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2007 г), «Проблемы молодежи глазами студентов» (Тула, 2007 г), на ежегодных научно-практических конференциях «Педагогическая наука и практика — региону» (Ставрополь, 2007 г), на региональной конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь, 2007 г); на межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация системы дополнительного образования в свете реализации приоритетных направлений российского образования» (Краснодар, 2006 г), на научно-

технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ (Ставрополь, 2008 г), на республиканской научно-практических конференций «Практическая психология на современном этапе актуальные проблемы и тенденции развития» (Элиста, 2007), «Экономическое, правовое и социальное развитие регионов этапы становления, взаимосвязи, современное положение и перспективы» (Элиста, 2008)

По материалам исследования опубликовано 15 работ, в том числе в изданиях, рекомендуемых ВАК МО и науки Российской Федерации

Материалы исследования внедрены в образовательный процесс Ставропольского государственного педагогического института

На защиту выносятся следующие положения:

1 Педагогическое сопровождение подростков в условиях предпрофильной подготовки - это особый вид профессиональной деятельности учителя, направленный на создание педагогических условий для успешного принятия самостоятетьного, осознанного выбора направления дальнейшего пути образования подростком, выстраивания индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика

2 Готовность будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки является личностным образованием, включающим совокупность взаимосвязанных компонентов эмоционалыю-мотивационного, когнитивного и деятельностного

3 Критериально-оценочный аппарат определения уровней сформированности компонентов готовности будущего учитетя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки носит целостный характер, позволяет выявить уровень сформированности каждого компонента готовности и вносить коррективы в образовательный процесс вуза

4 Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки протекает успешно при выполнении следующих педагогических условий

- разработан и реализован в образовательном процессе вуза учебный курс для студентов «Педагогическое сопровождение подростков в условиях выбора профессии»,

- организована самостоятельная работа будущих учителей по проблеме сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки,

- активизирована практическая деятельность, предусматривающая организацию педагогической практики будущих учителей в современной школе, формирующая у студентов педагогические умения и навыки по педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, способствующая саморазвитию студентов,

- организована научно-исследовательская деятельность студентов по проблеме сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки,

- разработано учебно-методическое обеспечение подготовки будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки

Организация и этапы исследования Исследование проводилось с 2005 по 2008 гг и включало в себя следующую последовательность этапов

Первый этап (2005 - 2006 гг) Выявлена проблема исследования, проведен теоретический анализ методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования Разработан понятийный аппарат, определены параметры исследования актуальность, цель, объект, предмет, поставлены исследовательские задачи, сформулирована рабочая гипотеза

Второй этап (2006 - 2007 гг ) Проведен констатирующий эксперимент с целью предварительного исследования уровня готовности будущих учителей к осуществлению педагогического сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки

Третий этап (2007 - 2008 гг ) Проведен формирующий эксперимент Разработана программа спецкурса для студентов гуманитарных специальностей «Педагогическое сопровождение подростков в условиях выбора профессии» и внедрена в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза

Четвертый этап (2008 г) Обработаны, проанализированы и систематизированы результаты опытно-экспериментального исследования Уточнены основные положения и выводы исследования, осуществлено оформление диссертации в контексте необходимых требований

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения Список литературы содержит 186 источников В приложение включены отдельные исследовательские и научно-методические материалы Общий объем диссертации составляет 240 страниц машинописного текста В работе приведено 10 таблиц, 3 диаграммы

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования и выбор его темы, определяются объект, предмет, формируются цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрывается методологическая основа исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, описывается база и этапы исследования

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки» представлен обзор основных подходов к проблеме формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки; дана характеристика понятий- «педагогическое сопровождение подростков в условиях предпрофильной подготовки», «готовность к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки» в кон тексте деятельностного подхода, определена ее структура, определено содержание деятельности учителя по педагогическому

сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, определены и теоретически обоснованы педагогические условия эффективности этого процесса

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки» рассматриваются педагогические условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, представлена прщрамма учебного курса для студентов педагогического вуза «Педагогическое сопровождение подростков в условия выбора профессии», рассмотрены результаты опытно-экспериментальной работы, позволившие выявить уровни сформированное™ готовности будущего учителя к работе с подростками на этапе предпрофильной подготовки, описываются результаты опытно-экспериментальной работы

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, указаны возможности применения полученных результатов, определяется дальнейшая необходимость разработки проблемы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В современных условиях существуют много вопросов, связанных с проблемой образования учителя Самая большая проблема всех работающих школ — нехватка квалифицированных учителей, работающих с подростками в период предпрофильной подготовки

Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что педагогическое сопровождение подростков в условиях предпрофильной подготовки предполагает систему мероприятий, способствующих выбору направления дальнейшего образования, будущей профессии в соответствии с индивидуальными особенностями подростков и потребностей общества

В результате анализа психолого-педагогической и научной литературы, мы определили содержание деятельности учителя (классного руководителя) по педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки (в вопросах выбора направления дальнейшего обучения)

- организация процесса информирования учащихся и их родителей о содержании предпрофильной подготовки, предлагаемых образовательным учреждением,

- педагогическая диагностика интересов и запросов подростков,

- вовлечение учащихся в различные мероприятия по сбору информации для портфолио,

- проведение индивидуальных и групповых бесед,

- консультирование учащихся и их родителей по наиболее сложным вопросам выбора дальнейшего пути образования,

- целенаправленное проведение деловых игр, дискуссий, экскурсий, организация встреч с представителями разных профессий,

- проведение элективных ориентационных курсов, профильных проб,

- взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, работающими с девятиклассниками,

- координация деятельности педаюгов, работающих с учащимися 9-х классов,

- анализ результатов деятельности школьников,

- мониторинг качества педагогического сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки

Современная школа выдвигает качественно новые требования к будущему учителю, уровню его образования и профессиональной культуры в вопросах педагогического сопровождения подростков в условиях предпрофильной подютовки

Анализ современного состояния образования позволил сделать вывод о том, что важной в структуре профессиональной деятельности учителя является готовность к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофичьной подготовки

Так, формирование готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки — это сложный процесс, успешность которого зависит от уровня теоретического осмысления его содержания, что предполагает выявление сущности и структуры готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки в контексте профессиональной деятельности учителя, а также обоснование содержания технологии данного вида

На основании этого в структуре готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки можно выделить три компонента эмоционально-мотивациоипый, когнитивный и деятельностный

Эмоционалыю-мотивационный компонент представлен

профессионально-педагогической направленностью личности будущего учителя, желанием осуществлять поддержку учебно-воспитательного процесса, сформированностыо убеждений в необходимости грамотного проведения работы с подростками на этапе предпрофильной подготовки

Когнитивный компонент представлен степенью обладания системой знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в сфере педагогического сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки, системностью знаний концептуальных психолого-педагогических основ воспитания и развития, системностью знаний в области предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся

Деятелыюстный компонент представлен профессиональной деятельностью учителей в работе с подростками на этапе предпрофильной подготовки, адекватностью принимаемых решений, соответствующих интересам и потребностям подростков, познавательной и творческой

активностью в вопросах педагогического сопровождения подростков в условиях выбора направления продолжения дальнейшего образования, будущей профессии, сформированностью аналитических умений анализировать результат выбора дальнейшего направления образования подростками

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Ставропольского государственного педагогического инстигута

Первоначально мы провели исследование среди учителей-практиков и учащихся старшего подросткового возраста Ме>1 провели опрос среди 611 учащихся 9-х классов г Ставрополя МОУ лицея № 5, МОУ СОШ № 64, МОУ СОШ № 21 с целью выявления степени подготовки подростков к осмысленному выбору пути продопжения дальнейшего образования продолжить обучение в 10-м классе старшей школы либо поступить в учебное заведение начального или среднего профессионального образования Важным шагом в исследовании был проведенный нами опрос среди 300 учителей-практиков г Ставрополя МОУ лицея № 5, МОУ СОШ № 64, МОУ СОШ № 21 и Ставропольского края лицея № 6 с Донского Труновского района, МОУ СОШ № 13 с Надежда Шпаковского района с целью изучения мнения учителей об актуальности исследуемой проблемы.

Анализируя полученные результаты в ходе исследования, направленного на изучение мнений о ведении предпрофильной подготовки, можно сделать вывод о том, что в настоящее время современным подросткам сложно осуществить выбор направления продолжения дальнейшего образования, они не готовы к самостоятельному, осознанному принятию решения В то же время учителя осознают важность и необходимость работы с подростками в период предпрофильной подготовки, подтверждают факт, что большая часть педагогов не готовы к выполнению этой деятельности их не обучали данной работе в вузе Таким образом, подтверждается необходимость обучения в вузе студентов работе с подростками на этапе предпрофильной подготовки

Цель нашего констатирующего эксперимента - выявить начальный уровень готовности студентов к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки

Экспериментальное исследование предполагало проведение первичной диагностики групп студентов для определения Начального уровня сформированное™ готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки Определение уровней сформированное™ готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки проводилось с учетом критериев и показателей, разработанных нами при анализе научной литературы

В процессе реализации диагностического этапа педагогического эксперимента нами бы по проведено исследование 34-х студентов двух групп специальностей 32600 «История», 032900 «Русский язык и

литература» историко-филологического факультета Ставропольского государственного педагогическо! о института

В ходе диагностического этапа педагогического эксперимента выявлены следующее результаты (таблица 1)

Уровень сформированное™ компонентов готовности будущих учителей к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки на констатирующем этане эксперимента

Таблица № 1

№ Уровень Эмоционально- Когнитивный Деятел ьн ости ы и

и/п мотивационный компонент компонент компонент

1 2 3 4 5

1 Низкий 38,24% 52,94% 50%

2 Средний 47,06% 35,30% 41,18%

3 Высокий 14,70% 11,76% 8,82%

Всею 100% 100% 100%

Таким образом, первый этап эксперимента позволил нам получить информацию о состоянии готовности студентов к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки в современной школе Анализ полученных данных позволил заключить, что студенты педагогических вузов испытывают дефицит знаний о содержании, формах, приемах и методах педагогического сопровождения подростков на этапе предпрофильной подготовки, в частности, в воспитательной деятельности с подростками, не знают ее особенности в условиях выбора подростками дальнейшего пути образования В результате сравнительно-сопоставительного анализа мы выяснили, что из всех компонентов готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки наиболее высокий уровень из всех компонентов готовности показал эмоционально-мотивационный компонент Результаты проведенного нами исследования показали, что большая часть студентов считают причиной низкого уровня своей готовности к осуществлению деятельности по педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки отсутствие подготовки п процессе обучения в педагогическом вузе

Содержанием дидактико-методического этапа эксперимента являлась разработка и реализация педагогических условий формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки

Так, одним из условий формирования готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки являлась разработка и реализация в образовательном процессе педагогического вуза спецкурса «Педагогическое сопровождение подростков

в условиях выбора профессии» Спецкурс направлен на изучение фундаментальных теоретических и методических основ профориентационной работы, исследование взаимосвязи чеювека и профессии, а также на изучение сущности и содержания предпрофильной подготовки подростков

Одним их условий формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки являлась активизация практической деятельности, предусматривающая организацию педагогической практики студентов в общеобразовательной школе либо в лицее В ходе педагогической практики студенты учились творчески применять в педагогической деятельности научно-теоретические знания и практические навыки, полученные при изучении педагогики, психологии, частных методик специальных дисциплин, у будущих учителей развивался интерес к научно-исследовательской работе в области педагогических наук

В процессе педагогической практики обеспечивалась связь между теоретической подготовкой будущего учителя и его самостоятельной практической деятельностью в общеобразоватечьной школе На практике студенты получали возможность применить полученные знания, умения и навыки в реальном учебно-воспитательном процессе в школе Педагогическая практика студентов в школе способствовала саморазвитию студентов

Мы выделяем организацию научно-исследовательской деятельности студентов как одно из условий формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки В ходе научной работы студенты проводили микроисследования по исследуемой проблемы, участвовали в семинарах, на которых обсуждались вопросы по педагогическому сопровождению подростков в условиях выбора направления дальнейшего образования, будущей профессии

Научно-исследовательская деятельность осуществлялась во внеучебное время и предполагала участие студентов в работах научного кружка «Профориентация», где под руководством преподавателя студенты включались в самостоятельную исследовательскую деятельность Участие студентов в научной деятельности предусматривало овладение методами научных исследований в вопросах выбора направления дальнейшего образования учащимися старшего подросткового возраста, а также активизацию учебно-познавательной деятельности Результаты научной деятельности студентов отразились в докладах и сообщениях по изучаемой проблеме, публикациях тезисов

Одним из условий формирования готовности к педагогическому сопровождению подростов в условиях предпрофильной подготовки являлась разработка учебно-методического обеспечения подготовки будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки Учебно-методическое обеспечение включало разработанную

нами тематику лекционных и практических занятий, тематику рефератов, а также вопросов к зачету, упражнений, побуждающих к самостоятельной работе студентов , и предполагающих творческий поиск в процессе подготовки к заданиям

Применение различных методов и форм обучения, учет индивидуальных особенностей студентов обеспечивали их активную позицию в образовательном процессе

Диагностика уровня сформированное™ готовности студентов к педагогическому сопровождению подростков в условиях иредпрофильной подготовки на завершающем этапе эксперимента проводилась по структурным компонентам (эмоционально-мотивационного, когнитивного и деятельностного)

О результатах формирующего эксперимента свидетельствуют изменения в уровнях сформированное™ компонентов готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки

Динамика эмоционально-мотивационного компонента готовности студентов к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки

Диаграмма № I

Динамика эмоционально мотивационного компонента готовности к педагогическому сопровождении) подростков в условиях предлрофильнои подготовки

Уровни готовности 1 низкии, 2 средний 3-высокий

| |- Констатирующий этап | | - Формирующий этап

В результате формирующего эксперимента у студентов стал преобладать положительный эмоциональный настрой к работе с подростками на этапе предпрофильной подготовки в условиях выбора будущей профессии Большая часть студентов осознают ценность будущей профессиональной деятельности, в том числе педагогического сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки У студентов повысилась мотивация к осуществлению профессиональной деятельности с подростками

С целью исследования соотношений процентных распределений данных в применяемых методиках на всех этапах и выявления возможных закономерностей в динамике нами был проведен качественный анализ данных эксперимента, в частности, использован X2 - критерий Полученное нами значение X2 кр = 59,18 значительно больше соответствующего табличного значения ш - 1 = 2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки менее 0,1% (р<0,001), что показывает устойчивость оценки респондентов Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли у респондентов в результате введения специальных методик, экспериментально подтвердилась уровень сформированное™ эмоционалыю-мотивационного компонента готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки успешно повысился, что можно утверждать, допуская ошибку, не превышающую 0,1%

Динамика когнитивного компонента готовности студентов к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки

Диаграмма 2

Динамика когнитивного компонента готовности к педагогическому сопрвождению подростков в условиях предпрофильной подготовки

60 00% 50 00% 40,00% 3000% 20 00% 10,00% 000%

| | - Констатирующий этап - Формирующим этап

В ходе формирующего эксперимента студенты показали высокий уровень знаний в области предпрофильной подготовки учащихся девятых классов Большая часть студентов характеризуется наличием концептуальных психолого-педагогический основ воспитания и развития подростков в условиях предпрофильной подготовки, наличием знаний в области профессионального самоопределения подростков

Полученное нами значение X2 кр = 36,93 больше соответствующего табличного значения ш - 1 = 2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки менее 0,1% (р<0,001), что показывает

Уровни готовности 1-ниэкий 2-среднии 3-вьгеокий

устойчивость оценки респондентов Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли у испытуемых, экспериментально подтвердилась уровень сформированности когнитивного компонента готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки успешно повысился, что можно утверждать, допуская ошибку, не превышающую 0,1%

Динамика деятельностного компонента готовности студентов к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки

Диаграмма N9 3

Динамика деятельностного компонента готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки

Уровни готовности 1-шзкий, 2-срад»Н ^высокий

Констатирующий этап

- Формирующий этап

В ходе формирующего эксперимента студенты приобрели навыки и умения в осуществлении диагностической деятельности, педагогической консультации с подростками, умения проводить элективные ориентационные курсы, умения взаимодействовать с педагогическим коллективом и родителями учащихся в вопросах выбора направления дальнейшего образования девятиклассниками Значимая часть студентов приобрели умения осуществлять мониторинг качества педагогического сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки.

В результате качественного анализа процентных соотношений, как было сказано выше, мы использовали Хг - критерий Полученное нами значение X2 кр = 47,19 больше соответствующего табличного значения ш - 1 = 2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки менее 0,1% (р<0,001), что показывает устойчивость оценки респондентов Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли у испытуемых, экспериментально подтвердилась уровень сформированности деятельностного компонента готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки успешно повысился, что можно утверждать, допуская ошибку, не превышающую 0,1 %

По результатам формирующего эксперимента можно сделать вывод о значимых изменениях развития готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофичьной подготовки в результате применения развивающих методик (таблица 2)

Динамика сформированное™ компонентов готовности будущих учителей к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки

__Таблица № 2

№ Уровень Эмоционально- Когнитивный Деяте 1ЫЮСТНЫЙ

п/п мотнвацноннмй компонент компонент

компонент

1 2 3 4 5 6 7 8

Конста- Форми- Конста- Форми- Конста- Форми-

тирую- рующий тн руго- рующий тирую- рующни

щий этап этап тни этап этап щий этап этап

1 Низкий 38,24% 5,88% 52,94% 23,53% 50% 23,53%

2 Средний 47,06% 58,82 % 35,30% 52,94% 41,18% 52,94%

3 Высокий 14,70% 35,30 % 11,76% 23,53% 8,82% 23,53%

Всего 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Проведенное исследование показало, что уровень сформированности готовности студентов к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки может значительно изменяться при целенаправленном влиянии не только на когнитивный компонент, но и на эмоционально-мотивационный и деятельностный компонент готовности к педагогическому сопровождению подростков

Таким образом, исследование показало, что предлагаемые педагогические условия позвотяют формировать готовность студентов к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки в образовательном процессе

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1 Педагогическое сопровождение подростков в условиях предпрофильной подготовки предполагает систему мероприятий, способствующих выбору направления дальнейшего образования, будущей профессии в соответствии с индивидуальными особенностями подростков и потребностей общества

2 Специфика готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки заключается в содержании ее структурных компонентов, взаимно допотняющих друга

- эмоционально-мотивационного,

- когнитивного,

- дея гельностного

3 Деятельность учителя по педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки включает в себя организацию процесса информирования учащихся и их родителей о содержании предпрофильной подготовки, предлагаемой образовательным учреждением, педагогическую диагностику интересов и запросов подростков; вовлечение учащихся в различные мероприятия по сбору информации для портфолио, проведение индивидуальных и групповых бесед, консультирование учащихся и их родителей по наиболее сложным вопросам выбора дальнейшего пути образования, целенаправленное проведение деловых игр, экскурсий, дискуссий, организация встреч с представителями разных профессий, проведение элективных ориентационных курсов, профильных проб, взаимодействие с педагогом-психологом, 'социальным педагогом, учителями-предметниками, координацию деятельности педагогов, работающих с учащимися 9-х классов, анализ результатов деятельности школьников, мониторинг качества педагогического сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки

4 Эффективность формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки обусловлена совокупностью следующих педагогических условий

- разработка и реализация в образовательном процессе вуза спецкурса для студентов «Педагогическое сопровождение подростков в условиях выбора профессии»,

- организация самостоятельной работы будущих учителей по проблеме сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки;

активизация практической деятельности, предусматривающая организацию педагогической практики будущих учителей в современной школе, формирующая у студентов педагогические умения и навыки по педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, способствующая саморазвитию студентов,

- организация научно-исследовательской деятельности студентов по проблеме сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки;

- разработка учебно-методического обеспечения подготовки будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки

5 Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о позитивных изменениях в сформированное™ готовности будущих учителей к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, более осознанном и ответственном отношении к результатам профессиональной деятельности, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу

Таким образом, можно констатировать, что поставленные в исследовании задачи решены, в процессе их решения выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, что отражено в положениях, вынесенных на защиту

Между тем, проведенное исследование не исчерпывает проблемы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки Направление дальнейших исследований может заключаться в разработке информационных технологий формирования готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, а также трансформации учебно-методического обеспечения подготовки будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки с учетом запросов потребностей рынка груда в условиях отдельного региона.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: Статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

1 Лимонова, О О Подготовка будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях выбора профессии [Текст] / О О Лимонова // Вестник Поморского университета — Архангельск, 2007 -№ 3 - 0,4 п л

Научные статьи, материалы докладов и выступлений

2 Лимонова, О О Проблема профессионального самоопределения подростков в образовательном процессе [Текст] /О О Лимонова // Вестник СГПИ, научный журнал, 6 выпуск, Ставрополь, 2005 — 0,6 п л

3 Лимонова, О О Программа опытно-экспериментальной работы «Формирование готовности будущего учителя к проектированию профессионального пути подростков в условиях современной школы» [Текст] / О О Лимонова // Программа опытно-экспериментальной работы критерии оценки ее качества Сборник научно-методических материалов, Ставрополь Сервисшкола, 2005 - 0,5 п л

4 Лимонова, О О Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения учащегося в условиях профильной школы [Текст] / О О Лимонова // Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии Материалы международной научно-практической конференции, Ставрополь ООО «Бюро новостей», 2006 - 0,4 п л

5 Лимонова, О О Формирование готовности будугцего специалиста к профессиональному самоопределению подростков на предпрофильном этапе обучения [ Гекст] / О О Лимонова // Педагогическая наука и практ ика - региону Материалы VIII региональной научно-практической конференции, Ставрополь ООО «Бюро новостей», 2006 - 0,4 п л

6 Лимонова, О О Воспитательный аспект подготовки будущего учителя к работе с подростками в вопросах выбора будущей профессии [Текст] / О О Лимонова Н Актуальные проблемы современного профессионального

образования материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «V Славянские педагогические чтения», Московский государственный университет им М В Ломоносова, Москва «Педагогика», 2006 -0,3 пл

7 Лимонова, О О Проблемы подготовки учи геля-практика к профессиональному самоопределению подростков на предпрофильном этапе обучения [Текст] /00 Лимонова // Модернизация системы дополнительного образования в свете реализации приоритетных направлений российского образования материалы межрегиональной научно-практической конференции, Краснодар, ККИДППО - Краснодар, 2006 - 0,2 п л

8 Лимонова, О О Профориентационная деятельность учителя на этапе предпрофильной подготовки подростков / [Текст] / О О Лимонова // Управление инновациями в образовании Сб науч ст - СПб ЛОИРО, 2006 - 0,2 п л

9 Лимонова, О О Психолого-педагогическое сопровождение подростков в профессиональном самоопределении [Текст] / О О Лимонова // Материалы II международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» -Кисловодск Изд-во «Тьютор», 2007 - 0,3 п л

10 Лимонова О О Профессиональное самоопредечение подростков как предмет психолого-педагогических исследований [Текст] / О О Лимонова // Проблемы молодежи глазами студентов Материалы X Международной студенческой научно-практической конференции В 2 т -Тула Издательство Тул Гос Пед ун-та им Л Н Толстого, 2007 — Т 2 — 0,1 ПЛ

11 Лимонова, О О К вопросу о развитии педагогического образования в контексте перехода к профильному обучению в школе [Текст] / О О Лимонова // Материалы XI региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» — Ставрополь СевКавГТУ, 2007 - 0,3 п л

12 Лимонова, О О К постановке проблемы педагогического сопровождения подростков в условиях выбора профессии [Текст] / О О Лимонова // Практическая психология на современном этапе актуальные проблемы и тенденции развития • Материалы республиканской научно-практический конференции - Элиста КФ МОСУ, 2007 - 0,5 п л

13 Лимонова, О О Об использовании портфолио учащихся в условиях современной школы [Текст] /ОО Лимонова // Материалы XXXVII научно-технической конференции по итогами работы профессорско-преподавательского состава СевКав ГТУ за 2007 г Том второй Общественные науки -Ставрополь СевКавГТУ, 2008 - 0,3пл

14 Лимонова, О О Педагогические условия эффективности формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки [Текст] / О О. Лимонова // Сборник научных трудов СевКавГТУ Серия «Гуманитарные науки», - Ставрополь . СевКав ГТУ, 2008 - № 6 - 0,3 п л

15 Лимонова, О О Консультативная деятельность учителя в работе с подростками в вопросах выбора профессии [Текст] / О О Лимонова // Материалы VI межрегиональной конференции ('Экономическое, правовое и социальное развитие регионов этапы становления, взаимосвязи, гоаременное положение и перспективы», - Элиста Джангр, 2008 - 0,5 п л

Отпечатано в авторской редакции

Подписано в печать 22 05 2008 г Формат 60x84 1/16 Уел печ л - 1,75 Уч-изд л - 1,17 Бума! а офсетная Печать офсетная Заказ №273 Тираж 100 экз ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» 355029, г Ставрополь, пр Кулакова, 2

Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета Отпечатано в типографии СевКавГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лимонова, Ольга Олеговна, 2008 год

Введение С.

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки С.

1.1. Развитие педагогического образования в контексте перехода к профильному обучению в школе С.

1.2. Педагогическое сопровождение подростков в условиях предпрофильной подготовки как предмет научных исследова- С. 38 ний

1.3. Содержание и структура готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях пред- С. 70 профильной подготовки в современной школе

Выводы по 1 главе С.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной под- С. 95 готовки

2.1. Методика и организация опытно-экспериментальной работы С.

2.2. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в С. 123 условиях предпрофильной подготовки

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы С. 146 Выводы по 2 главе С. 158 Заключение С. 161 Список литературы С. 165 Приложения С.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки"

Радикальные экономические и политические изменения, происходящие в обществе, существенно влияют на характер социальных отношений в России. Все стороны жизни — экономика, политика, социальная и духовная сферы, система образования, несмотря на всю их противоречивость и неоднозначность, в целом направлены на гуманизацию общества, в, котором развитие личности с ее индивидуально-невостребованными свойствами рассматривается в качестве главного приоритета. Общество в целом востребует людей, которые способны быть субъектами жизни и жизнедеятельности, которым присущи предприимчивость, независимость, продуктивная активность, свобода поступка и ответственный жизненный выбор.

Специфика проблем современного образования определяется необходимостью освоения иного социально-экономического и профессионального опыта. Происходит процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые также претерпевают изменения в современных условиях.

Происходящие в обществе социально-экономические изменения предъявляют новые требования к личности учителя. На первый план выдвигается способность быть субъектом своего профессионального развития, самостоятельно находить решения социально и профессионально значимых проблем в условиях быстро меняющейся действительности. В рамках традиционной образовательной системы, ориентированной на передачу знаний от учителя к ученику, а не на развитие умения самостоятельного их поиска, невозможно подготовить учителя XXI века. Реализация новой личностно ориентированной парадигмы предполагает изменение в содержании и технологиях подготовки будущего учителя в высшей профессиональной школе. Недостаточно внимания уделяется вопросу подготовки учителей к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, выбора будущей профессии.

Каждый человек должен уметь отстаивать собственные ценности, брать на себя ответственность за реализацию их в своей жизнедеятельности, т. е. выбирать свою позицию. Учащиеся 9-х классов, стоящие на пороге выбора дальнейшего пути продолжения образования, часто не готовы к разрешению этой задачи — вступлению в самостоятельную жизнь. Процесс самоопределения подростков, как правило, происходит стихийно под влиянием случайных факторов. Это связано с недостаточным осознанием и пониманием девятиклассниками собственных целей, неспособностью прогнозировать связь будущей профессиональной деятельности с качеством жизни.

Рынок диктует свои условия. Сегодня подрастающее поколение вынуждено учитывать эти условия и изменяться в соответствии с ними, активно воздействуя на свой образ жизни. Перед учащимися стоит задача - включиться в рыночные отношения и конкурентную борьбу и активно в них существовать. В условиях стремительно изменяющегося времени подрастающему человеку требуется большая внутренняя сила, ему необходимо найти свое место в новых социально-экономических условиях, определить смысл своей жизни, ценностные ориентации.

Педагогическое сопровождение подростков в условиях предпрофильной подготовки, выбора будущей профессии рассмотрено в работах Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана, М. И. Губановой, Е. И. Казаковой, П. С. Лернера, Н. Ф. Родичева, В. И. Слободчикова, Е. В. Титова, Ф. М. Фурмина, Е. О. Черкашина, С. Н. Чистяковой и др.

Психологический аспект проблемы личностного развития учащихся в условиях предпрофильной подготовки рассмотрен в работах Л. И. Божович, М. Р. Гинзбурга, В. В., Зацепина, Е. А. Климова, Я. JI. Коломинского, Т. В. Кудрявцева, Д. А. Леонтьева, К. Г. Мяло, А. М. Прихожан, Н. С. Пряжникова, А. В. Сухарева, Н. Н. Толстых, А. Р. Фонарева, А. И. Мищенко, Л. М. Митиной, И. С. Кона, А. В. Мудрика и др.

В условиях современных общественно-экономических отношений возрос интерес исследователей к изучению трудностей подростков, связанных с дальнейшим жизненным выбором, в контексте целостного процесса социализации личности. Научные результаты, обоснованные рядом исследований (В. И. Журавлева, Е. А. Климова, В. А. Полякова, Н. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой и др.), подтверждают, что у подростков нередко формируется ощущение собственной зависимости и тревожности, затрудняющие реализацию жизненных планов. Это вызывается дестабилизацией социальной жизни, отсутствием в обществе четко структурированных моделей социально-нравственного поведения, нестабильностью семьи и школы.

При всей теоретической и практической значимости данных исследований в разрешении задач, стоящих перед системой образования, следует отметить, что слабо разработанной остается проблема организации предпро-фильной подготовки подростков, в частности, решение вопросов педагогического сопровождения подростков в условиях выбора направления дальнейшего образования, выбора будущей профессии. Следовательно, одним из направлений, нуждающемся в научном обосновании, является подготовка учителей к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпро-фильной подготовки.

Правильный выбор профессии для подростков является основой самоутверждения их в обществе в дальнейшем. Как справедливо отмечает Е.А.Климов, «.задача выбора профессионального пути — много сложнее любой учебной задачи», поэтому учащимся трудно самостоятельно, без помощи, консультаций взрослых осуществить профессиональный выбор.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве одного из приоритетных направлений образовательной политики намечается создание системы специализированной подготовки (предпрофильной подготовки и профильного обучения) в общеобразовательной школе, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. Следовательно, введение предпрофильной подготовки и профильного обучения изначально заявлено как часть реформирования школы, что непосредственно направлено на повышение способности будущего выпускника к самостоятельным действиям на рынке образовательных услуг.

Определение целей и задач предпрофильной подготовки, обсуждение различных проблем с педагогическим сообществом определило множество сложнейших вопросов: ориентационная работа, реализуемая с подростками, методическое обеспечение, психолого-педагогическая поддержка подростков в процессе выбора профиля обучения, их педагогическое сопровождение в условиях предпрофильной подготовки, выбора будущей профессии.

Исторический анализ литературы, а также изучение диссертационных исследований последних лет показал, что в вузовской практике не в полной мере реализована система педагогических условий формирования готовности будущего учителя к работе с учащимися старшего подросткового возраста в условиях предпрофильной подготовки. Вместе с тем анализ научного состояния проблемы показывает, что как теоретиками, так и практиками не достаточно полно исследованы вопросы подготовки будущего учителя к работе с подростками на предпрофильном этапе обучения в общеобразовательной школе, подготовки его к выбору дальнейшего пути образования, будущей профессии и жизненного выбора (В. И. Аксенова, М. И. Губанова, Н. В. Кис-линская, Е. А. Климов, С. С. Кравцов, П. С. Лернер, А. В. Мудрик, Н. Н. Никитина, Э. М. Никитин, Т. Г. Новикова, С. А. Писарева, М. А. Пинская, А. М. Прихожан, А. С. Прутченков, Н. С. Пряжников, Н. Ф. Родичев, А. П. Тряпицина, В. А. Сластенин, С. Ф. Хлебунова, Е. О. Черкашин, И. Д. Чечель,.С. Н. Чистякова и др.).

В недостаточной степени изучены содержание и технологии подготовки будущего учителя в вузе к организации и осуществлению предпрофильной подготовки в общеобразовательной школе. Эти вопросы актуальны и для педагогической науки, предлагающей образовательной практике различные варианты личностно развивающих систем. В педагогической науке и практике недостаточно раскрыты трудности организации педагогического процесса в образовательном учреждении, обеспечивающие педагогическое сопровождение подростков в условиях в предпрофильной подготовки, причины психологического и организационно-педагогического характера, их сложность, противоречивость, опосредованность внешними и внутренними факторами межличностных отношений. В педагогических исследованиях не в полном объеме уделяется внимание вопросам взаимодействия учащихся с классным руководителем, педагогом - психологом, социальным педагогом, другими преподавателями, родителями и сверстниками в условиях предпрофильной подготовки.

Налицо, таким образом, противоречия между:

- потребностью подростков в выборе пути продолжения дальнейшего образования, соответствующего будущей профессии, и отсутствием в образовательном учреждении необходимых организационно-педагогических условий;

- объективной потребностью в высоком уровне профессиональной готовности учителя к работе с подростками на этапе предпрофильной подготовки и недостаточной их подготовкой в педагогическом вузе;

- отсутствием эффективных комплексных научно-методических разработок, обеспечивающих развитие ценностного отношения студентов к ведению предпрофильной подготовки подростков и содержанием образовательного процесса в педагогическом вузе;

- содержанием образовательного процесса в педагогическом вузе и потребностями в изменении качества подготовки учителя к работе с подростками на предпрофильном этапе обучения.

Недостаточная разработанность вопросов подготовки будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки определила тему нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки. Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования: готовность будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что организация образовательного процесса в вузе, направленная на формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, будет эффективной, если:

- научно осмыслено содержание деятельности учителя по педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки;

- выявлены основные компоненты готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки;

- разработаны показатели и уровни, характеризующие компоненты готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки на основе критериально-оценочного аппарата;

- выделены основные педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1) исследовать теоретические основы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки и определить место педагогического сопровождения в структуре профессиональной деятельности учителя;

2) выявить структуру готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки;

3) разработать критериально-оценочный аппарат для определения уровней сформированности компонентов готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки;

4) разработать учебно-методическое обеспечение подготовки будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки;

5) обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

Методологическую основу исследования составили:

- принцип развития (J1. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. Б. Котова, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин и др.);

- принцип активности (К. А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев,

A. А. Бодалев, А. В. Петровский и др.);

- принцип системности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.);

- концепции развития личности как субъекта жизнедеятельности (Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- аксиологический, деятельностный и личностные подходы в образовании и управлении образовательными системами (М. Н. Берулава, А. В. Беляев, Ю. П. Ветров, О. А. Зимовина, И. Ф. Игропуло, И. Б. Котова, Н. П. Клу-шина, А. В. Непомнящий, В. В. Сериков, В. К. Шаповалов, И. С. Якиманская и др.). .

Теоретическую основу исследования составили:

- теории профессионального образования и подготовки педагогов (Е. В. Бондаревская, Е. А. Климов, В. А. Канн-Калик, В. В. Краевский,

B. С. Леденев, А. В. Мудрик, В. В. Сериков, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицина и др.); положения о целостности образовательного процесса (Ю. К. Бабанский, В. С. Леденев, JI. И. Новикова, В. А. Сластенин, А. И. Мищенко и др.);

- работы психологов, исследовавших возрастные особенности развития потребностно-мотивационной сферы личности и ее деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. С. Братусь, М. И. Еникеев, А. Маслоу, JI. В. Куликов, Э. Эриксон и др.);

- идеи организации психологического сопровождения личностного развития обучающихся (А. Г. Асмолов, Г. А. Берулава, Е. В. Бондаревская, М. М. Битянова, JI. И. Божович, Е. М. Борисова, Е. И. Исаев, М. Р. Гинзбург, Д. А. Китова, Н. П. Клушина, И. С. Кон, Д. А. Леонтьев, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, А. М. Прихожан, В. В. Сериков, О. В. Соловьева, А. Р. Фонарев и др.);

- исследования в области педагогического сопровождения личностного развития учащихся (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, М. И. Губанова, Е. И. Казакова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, В. И. Слободчиков, Е. В. Титов, Ф. М. Фурмин, Е. О. Черкашин, С. Н. Чистякова и др.);

- исследования в области профессиональной ориентации и профильного обучения учащихся (В. И. Аксенова, А. Е. Голомшток, М. И. Губанова, И. Д. Демакова, В. И. Журавлев, Н. Н. Захаров, Е. А. Климов, Н. А. Кривола-пова, В. П. Намчук, Э. М. Никитин, С. А. Писарева, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, А. С. Прутченков, Н. Ф. Родичев, В. А. Сластенин, С. Ф. Хлебунова, Е. О. Черкашин, И. Д. Чечель, С. Н. Чистякова, С. Т. Шацкий и др.);

- работы, посвященные связи личностного и профессионального развития субъекта (С. В. Белова, Е. В. Бондаревская, Е. М. Борисова, Ю. П. Ветров, Э. Ф. Зеер, И. Б. Котова, Е. А. Климов, Н. П. Клушина, Т. В. Кудрявцев, Н. А. Лызь, Н. С. Пряжников, Н. Ф. Родичев, В. В. Сериков, А. В. Сухарев, Л. Н. Харченко, Е. О. Черкашин, С. Н. Чистякова, В. К. Шаповалов, и др.).

Объект, предмет, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:

1) обзорно-аналитический метод: сравнительно-сопоставительный анализ педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеме; научное изучение и обобщение передового педагогического опыта; методы сбора и интерпретации теоретического материала; сопоставление и обобщение педагогического опыта по проблемам профильного обучения, выбора направления продолжения дальнейшего образования, будущей профессии девятиклассниками на этапе предпрофильной подготовки;

2) диагностические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование;

3) педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

4) методы обработки экспериментальных данных, их графическая интерпретация.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил Ставропольский государственный педагогический институт. В эксперименте были задействованы 34 студента 4 — го курса 2-х групп специальностей: 032600 «История», 032900 «Русский язык и литература».

Помимо этого, в исследовании приняли участие 300 учителей-практиков практиков МОУ лицея № 5, МОУ СОШ № 64, МОУ СОШ № 21 г. Ставрополя и лицея № 6 с. Донского Труновского района, МОУ СОШ № 13 с. Надежда Шпаковского района Ставропольского края; 611 учащихся 9-х классов г. Ставрополя МОУ лицея № 5, МОУ СОШ № 64, МОУ СОШ № 21 и Ставропольского края.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2008 гг. и включало в себя следующую последовательность этапов.

Первый этап (2005 - 2006 гг.). Выявлена проблема исследования; проведен теоретический анализ методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Разработан понятийный аппарат, определены параметры исследования: актуальность, цель, объект, предмет; поставлены исследовательские задачи; сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2006 — 2007 гг.). Проведен констатирующий эксперимент с целью предварительного исследования уровня готовности будущих учителей к осуществлению педагогического сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки.

Третий этап (2007 - 2008 гг.). Проведен формирующий эксперимент. Разработана программа спецкурса для студентов гуманитарных специальностей «Педагогическое сопровождение подростков в условиях выбора профессии» и внедрена в образовательный процесс педагогического вуза.

Четвертый этап (2008 г.). Обработаны, проанализированы и систематизированы результаты опытно-экспериментального исследования. Уточнены основные положения и выводы исследования; осуществлено оформление диссертации в контексте необходимых требований.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена структура готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, включающая совокупность взаимосвязанных компонентов: эмоционально-мотивационного, когнитивного, деятельностного;

- разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить уровень сформированности каждого компонента готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки;

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих учителей к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обобщены подходы к проблеме формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки в процессе профессионального образования;

- конкретизировано понятие готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки;

- представлена характеристика уровней сформированности готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, что значительно расширяет представление о сущности формирования готовности к педагогическому сопровождению подростков в условия предпрофильной подготовки.

Диссертационное исследование вносит вклад в развитие содержательных составляющих гуманитарного образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования учебного процесса педагогических вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан и апробирован спецкурс «Педагогическое сопровождение подростков в условиях выбора профессии», способствующий подготовке будущих учителей к реализации педагогического сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки, который может быть использован в образовательном процессе вуза;

- разработан диагностический инструментарий для определения уровней сформированности готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки;

- результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза при подготовке учителей; в деятельности учителей-практиков, работающих с учащимися старшего подросткового возраста; а также в деятельности учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических работников;

- полученные результаты исследования могут быть использованы в качестве научно-методической основы для разработки учебных пособий и методических рекомендаций в курсе педагогики и психологии.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечивались совокупностью методов, соответствующих предмету исследования, адекватных поставленным целям и задачам; количественным и качественным анализом результатов исследования; использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались в ходе выступлений с докладами и сообщениями на аспирантских семинарах и заседания кафедры психологии и педагогики Северо-Кавказского государственного технического университета (Ставрополь,

2007 - 2008 гг.); на научно-практических конференциях по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Северо-Кавказского государственного технического университета (Ставрополь, 2007-2008 гг.).

Основные положения исследования были изложены в ряде статей, тезисов, выступлений на итоговых научно-практических конференциях. Результаты исследования осуществлялись через опубликованные автором работы в «Вестнике Поморского университета» (Архангельск, 2007 г.); обсуждались на международных конференциях «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии» (Ставрополь, 2005 г.), «V Славянские педагогические чтения» (Москва, 2006 г.), «Управление инновациями в образовании» (Санкт-Петербург, 2006 г.), «Актуальные соци t ально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2007 г.), «Проблемы молодежи глазами студентов» (Тула, 2007 г.); на ежегодных научно-практических конференциях «Педагогическая наука и практика — региону» (Ставрополь, 2007 г.), на региональной конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь, 2007 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация системы дополнительного образования в свете реализации приоритетных направлений российского образования» (Краснодар, г

2006 г.); на научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ (Ставрополь, 2008 г.); на республиканской научно-практической конференции «Практическая психология на современном этапе: актуальные проблемы и тенденции развития» (Элиста,

2007); «Экономическое, правовое и социальное развитие регионов : этапы становления, взаимосвязи, современное положение и перспективы» (Элиста,

2008).

По материалам исследования опубликовано 15 работ, в том числе в изданиях, рекомендуемых ВАК МО и науки Российской Федерации.

Материалы исследования внедрены в образовательный процесс Ставропольского государственного педагогического института.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое сопровождение подростков в условиях предпрофильной подготовки — это особый вид профессиональной деятельности учителя, направленный на создание педагогических условий для успешного принятия самостоятельного, осознанного выбора направления дальнейшего пути образования подростком, выстраивания индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика.

2. Готовность будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки является личностным образованием, включающим совокупность взаимосвязанных компонентов: эмоционально-мотивационного, когнитивного и деятельностного.

3. Критериально-оценочный аппарат определения уровней сформированное™ компонентов готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки носит целостный характер, позволяет выявить уровень сформированности каждого компонента готовности и вносить коррективы в образовательный процесс вуза.

4. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки протекает успешно при выполнении следующих педагогических условий:

- разработан и реализован в образовательном процессе вуза учебный курс для студентов «Педагогическое сопровождение подростков в условиях выбора профессии»;

- организована самостоятельная работа будущих учителей по проблеме сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки;

- активизирована практическая деятельность, предусматривающая организацию педагогической практики будущих учителей в современной школе, формирующая у студентов педагогические умения и навыки по педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, способствующая саморазвитию студентов;

- организована научно-исследовательская деятельность студентов по проблеме сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки;

- разработано учебно-методическое обеспечение подготовки будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения. Список использованной литературы содержит 186 источников. Общий объем диссертации составляет 240 страниц машинописного текста. В работе приведено 10 таблиц, 3 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки более продуктивно осуществляется при введении в образовательный процесс педагогического вуза спецкурса для- студентов «Педагогическое сопровождение подростков в условия выбора профессии».

Важнейшими педагогическими условиями формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условия предпрофильной подготовки являются:

- разработка и реализация в учебно-воспитательном процессе вуза спецкурса для студентов «Педагогическое сопровождение подростков в условиях выбора профессии»;

- организация самостоятельной работы будущих учителей по проблеме сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки;

- активизация практической деятельности, предусматривающая организацию педагогической практики будущих учителей в современной школе, формирующая у студентов педагогические умения и навыки по педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, способствующая саморазвитию студентов;

- организация научно-исследовательской деятельности студентов по проблеме сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки;

- разработка учебно-методического обеспечения подготовки будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

Критериями, сформированности готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, являются: эмоционально-мотивационный (профессионально-педагогическая направленность личности будущего учителя; готовность осуществлять поддержку учебно-воспитательного процесса; сформулированность убеждений в необходимости грамотного проведения работы с подростками на этапе предпрофильной подготовки);

- когнитивный (степень обладания совокупности знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в сфере педагогического сопровождения подростков на этапе предпрофильной подготовки; знания концептуальных психолого-педагогических основ воспитания и развития; системность знаний в области предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся);

-деятельностный (профессиональная педагогическая деятельности учителей; готовность к деятельности с подростками на этапе предпрофильной подготовки; адекватность принимаемых решений, соответствующих интересам и потребностям подростков; познавательная и творческая активность в вопросах педагогического сопровождения подростков в условиях выбора направления продолжения дальнейшего образования, будущей профессии; сформированность аналитических умений анализировать результат выбора подростами направления дальнейшего образования).

Критериально-оценочный аппарат представлен:

- диагностическим материалом;

- критериями;

-показателями, соответствующими каждому из выделенных критериев.

Предлагаемая система критериев и показателей сформированности уровня готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки позволяет оценить ее уровни и - констатировать значимые позитивные изменения, связанные с проведенной опытно-экспериментальной работой.

Экспериментальное исследование получило статистическое подтверждение, что с достаточной степенью объективности свидетельствует о наметившейся тенденции в положительной динамике формирования у будущих учителей готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки. Реализация разработанного нами спецкурса доказала актуальность и целесообразность внедрения в образовательный процесс в педагогическом вузе в процессе подготовки учителей.

Заключение

В настоящее время отмечается недостаточность теоретических исследований в области профессиональной подготовки учителей, осуществляющих педагогическое сопровождение подростков в условиях выбора направления дальнейшего образования, будущей профессии. В связи с этим проблема формирования готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки приобретает особую актуальность.

В процессе теоретического и экспериментального исследования нами были выявлены и систематизированы основные подходы к формированию готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

На теоретическом уровне в проведенном исследовании была выявлена сущность и уточнено понятие готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

Данное диссертационное исследование, посвященное решению указанной проблемы, дает основание сформулировать следующие выводы:

1. Педагогическое сопровождение подростков в условиях предпрофильной подготовки предполагает систему мероприятий, способствующих выбору направления дальнейшего образования, будущей профессии в соответствии с индивидуальными особенностями подростков и потребностей общества.

2. Специфика готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки заключается в содержании ее структурных компонентов, взаимно дополняющих друг друга:

- эмоционально-мотивационного компонента, представленного профессионально-педагогической направленностью личности будущего учителя; желанием осуществлять поддержку учебно-воспитательного процесса; сформированностью убеждений в необходимости грамотного проведения работы с подростками на этапе предпрофильной подготовки.

- когнитивного компонента, представленного степенью обладания системой знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в сфере педагогического сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки; системностью знаний концептуальных психолого-педагогических основ воспитания и развития; системностью знаний в области предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся.

- деятельностного компонента, представленного профессиональной деятельностью учителей в работе с подростками на этапе предпрофильной подготовки; адекватностью принимаемых решений, соответствующих интересам и потребностям подростков; познавательной и творческой активностью в вопросах педагогического сопровождения подростков в условиях выбора направления продолжения дальнейшего образования, будущей профессии; сформированностью аналитических умений анализировать результат выбора дальнейшего направления образования подростками.

3. Деятельность учителя по педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки включает в себя:

- организацию процесса информирования учащихся и их родителей о содержании предпрофильной подготовки, предлагаемой образовательным учреждением;

- педагогическую диагностику интересов и запросов подростков;

- вовлечение учащихся в различные мероприятия по сбору информации для портфолио;

- проведение индивидуальных и групповых бесед, консультирование учащихся и их родителей по наиболее сложным вопросам выбора дальнейшего пути образования;

- целенаправленное проведение деловых игр, экскурсий, дискуссий, организация встреч с представителями разных профессий;

- проведение элективных ориентационных курсов, профильных проб; взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками;

- координацию деятельности педагогов, работающих с учащимися 9-х классов;

- анализ результатов деятельности школьников;

- мониторинг качества педагогического сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки.

4. Эффективность формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки обусловлена совокупностью следующих педагогических условий:

- разработка и реализация в образовательном процессе вуза спецкурса для студентов «Педагогическое сопровождение подростков в условиях выбора профессии»;

- организация самостоятельной работы будущих учителей по проблеме сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки;

- активизация практической деятельности, предусматривающая организацию педагогической практики будущих учителей в современной школе, формирующая у студентов педагогические умения и навыки по педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, способствующая саморазвитию студентов;

- организация научно-исследовательской деятельности студентов по проблеме сопровождения подростков в условиях предпрофильной подготовки;

- разработка учебно-методического обеспечения подготовки будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

5. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о позитивных изменениях в сформированности готовности будущих учителей к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки, более осознанном и ответственном отношении к результатам профессиональной деятельности, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Таким образом, можно констатировать, что поставленные в исследовании задачи решены, в процессе их решения выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, что отражено в положениях, вынесенных на защиту.

Данное исследование подтвердило актуальность выбранной темы, которая определяется требованием современного образования, согласно которому необходимо формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки.

Между тем, проведенное исследование не исчерпывает проблемы формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки. Направление дальнейших исследований может заключаться в разработке информационных технологий формирования готовности к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки; а также трансформации учебно-методического обеспечения подготовки будущего учителя к педагогическому сопровождению подростков в условиях предпрофильной подготовки с учетом запросов потребностей рынка труда в условиях отдельного региона.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лимонова, Ольга Олеговна, Ставрополь

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : Учебное пособие для студентов вуза Текст. / Г. С. Абрамова. М. : Издательский центр «Академия»; Раритет, 1997. - 704 с.

2. Абрамова, Г. С. Практическая психология Текст. / Г. С. Абрамова. — М. : Академия, 1997. 368 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. — М., 1980. 334 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991. 299 с.

5. Акимова, К. М., Гуревич, К. М. Психологическая диагностика : Учебник для вузов Текст. / К. М. Акимова, К. М. Гуревич. — СПб. : Питер, 2005. 652 с.

6. Аксенова, В. И. В начале пути. Вхождение в систему профильного образования : проблемы, опыт, технологии : Учебно-методическое пособие к курсам повышения квалификации работников образования Текст. / В. И. Аксенова. Ставрополь : СКИПКРО, 2003. - 136 с.

7. Аксенова, В. И. Самоопределение учащихся в условиях профильного обучения : Пособие в помощь родителям Текст. / В. И. Аксенова. -Ставрополь : СКИПКРО, 2002. 36 с.

8. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование Текст. / Ю. Е. Алешина. 2-е изд.- М. : Независимая фирма «Класс», 1999.-208 с.

9. Арефьев, И. П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников Текст. / И. П. Арефьев // Педагогика. — 2003. № 5.

10. Артемова, Л. К. Кадровое обеспечение профильного обучения Текст. / Л. К. Артемова // Педагогика. 2006. № 10 . - С. 58 - 66.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности : Учебник Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

12. Банщикова, Т. Н., Ветров, Ю. П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом : Учебно-методическое пособие Текст. / Т. Н. Банщикова, Ю. П. Ветров, Н. П. Клушина / Под ред. Ю. П. Ветрова. М. : Книголюб, 2004. - 352 с.

13. Белова, С. В. Диалог — основа профессии педагога : Учебно-методическое пособие Текст. / С. В. Белова. — М. : АПКиПРО, 2002.148 с.

14. Беляев, А. В. Профессиональная педагогическая деятельность : содержание и организация : Учебное пособие Текст. / А. В. Беляев. — Москва; Илекса; Ставрополь : Сервисшкола, 2005. — 312 с.

15. Битянова, М. Т. Организация психологической работы в школе. Практическая психология в образовании Текст. / Битянова М. Т. М. : Совершенство, 1997. - 298 с.

16. Блонский, П. П. Педология : Книга для преподавателей высш. пед. учеб. заведений Текст. / П. П. Блонский / Под ред. В. А. Сластенина. -М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-288 с.

17. Богословская, О. Мотивация получения высшего образования в контексте выбора профессии Текст. / О. Богословская // Высшее образование в России. 2006. - № 5. - С. 44 - 47.

18. Бодалев, А. А., Жуков, В. И. Психология и педагогика : Учебное пособие Текст. / А. А. Бодалев, В. И. Жуков, JI. Г. Лаптев, В. А. Сластенин М. : Издательство Института Психотерапии, 2002. — 585 с.

19. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968.

20. Большой толковый психологический словарь Т. 2 (П-Я) Текст. / А. Ребер. ООО Издательство «АСТ»; Издательство «ВЕЧЕ», 2001. — 560 с.

21. Большой толковый психологический словарь Т. 1 (А-О) Текст. / А. Ребер. ООО Издательство «АСИ» ; Издательство — «Вече», 2003. -592 с.

22. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 11-17.

23. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

24. Бондаревская, Е. В., Кульневич, G. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону : Творческий центр "Учитель", 1999. -560 с.

25. Борытко, Н. М., Соловцова, И. А. Педагогика : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Бабайков / Под ред. Н. М. Борытко. М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 496 с.

26. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н. М. Борытко / Под ред.

27. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2006. —288 с.

28. Бурменская, Г. В. Возрастно психологический подход в консультировании детей и подростков Текст. / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др. - М. : Академия, 2002. - 416 с.

29. Василенко, Т. Д. Психология. Тестовый контроль знаний : Учебное пособие для студентов вузов Текст. / Т. Д. Василенко, В. Б. Никишина. -М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. 109 с.

30. Вачков, И. В., Гриншпун, И. Б. Введение в профессию «психолог». Библиотека психолога: Учебное пособие. Текст. / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, И. Б. Пряжников / Под ред. И. Б. Гриншпуна М. : Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 462 с.

31. Вербицкий, А. А., Бакшаева, Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. — М., -2000.

32. Ветров, Ю. П. Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования Текст. / Ю. П. Ветров // Гуманизация образования. — № 1. — 2002.-С. 33-37.

33. Вехова, А. П., Кузибецкий, А. Н. Жизненное самоопределение старшеклассников : педагогические условия развития : Монография Текст. /

34. A. П. Вехова, А. Н. Кузибецкий / Под ред. В. В. Серикова. — Волгоград : Издательство ВГИПК РО, 2003. 151 с.

35. Виленский, В. Я., Образцов, П. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : Учебное пособие Текст. / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман / Под ред.

36. B. А. Сластенина. — М. : Педагогическое общество России, 2004. -192 с.

37. Войтов, А. Г. Учебное тестирование для гуманитарных и экономических специальностей : Теория и практика Текст. / А. Г. Войтов. — М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. 402 с.

38. Выготский, JI. С. История развития высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. М. : Издательство АПН РСФСР, 1960. - С. 197- 198.

39. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей Текст. // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 108 - 112.

40. Герцов, А. выбираем профессию. Советы практического психолога Текст. / А. Герцов. СПб. : Питер, 2005. - 217 с.

41. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. // Вопросы психологии. 1994. № 3. - С.43 - 52.

42. Голев, А. Г. Педагогическая практика по воспитательной работе: Учеб-но-метод. пособие Текст. / А. Г. Голев, 2-е изд., испр. и доп. - Пятигорск : ПГЛУ, 2002. - 28 с.

43. Голуб, Г. Б., Чуракова, О. В. Портфолио в системе педагогической диагностики Текст. / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Школьные технологии.-2005.-№ 1.-С. 181 195.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионально образования по специальности 032900.00 Русский язык и литература с дополнительной специальностью Текст. - М. : Министерство образования и науки РФ, 2005.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионально образования по специальности 032600.00 — История с дополнительной специальностью Текст. — М. : Министерство образования и науки РФ, 2005.

46. Гребенкина, JI. К., Байкова, Л. А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии : Учебное пособие Текст. / Л. К. Гребенкина, Л. А. Байкова. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

47. Гребенюк, О. С., Гребенюк, Т. Ю. Теория обучения : Учеб. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / О. С. Гребенюк, Т. Ю. Гребенюк. — М. : Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 3 84 с.

48. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения : Кн. для учителя Текст. / В. С. Грехнев. М. : Просвещение, 1990. - 144 с.

49. Громкова, М. Т. Психология и педагПгика профессий Пальной деятельности : Учебное пособие для вузов Текст. / М. Т. Громкова. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.

50. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников Текст. / М. И. Губанова // Педагогика. — 2002. -№ 9.-С. 32-39.

51. Гуткин, М. С., Лернер, М. С., Твоя профессиональная карьера : Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / М. С. Гуткин, М. С. Лернер, Г. Ф. Михальченко и др. / Под ред.Чистяковой С. Н., Ша-лавиной Т. И — М. : Просвещение, 2005. 159 с.

52. Дик, Н. Ф., Дик, Т. И. Настольная книга классного руководителя 8 -11-х классов. Воспитание в условиях профильного обучения Текст. / Н. Ф. Дик, Т. И. Дик. Ростов/н/Дону : «Феникс», 2006. - 320 с.

53. Дубровин, Д. Н. Профессиональное самоопределение в подростковом и раннем юношеском возрасте как психологический феномен и психолого-педагогическая проблема Текст. / Д. Н. Дубровин // Прикладная психология. 2004. № 4 - 5. - С. 7 - 11.

54. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология : Хрестоматия : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

55. Дубровина, И. В. Практическая психология образования : Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений Текст. / И. В. Дубровина. М. : ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.

56. Дубровина, И. В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / И. В. Дубровина. — М. : Просвещение, 1987.

57. Евмененко, Е. В., Козловская, Г. Ю. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями интеллекта Текст. / Е. В. Евмененко, Г. Ю. Козловская. — Ставрополь, СГПИ, 2005. — 86 с.

58. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : Учебник Текст. / О. Ю. Ермолаев. — М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2004. — 336 с.

59. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. И. Загвяздинский, Р. Атаханов. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. —208 с.

60. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : Учебное пособие для студентов вузов Текст. / Э. Ф. Зеер. М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с.

61. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Э. Ф. Зеер. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 240 с.

62. Зернов, В. Образование и общество : поиск языка взаимопонимания Текст. / В. Зернов // Высшее образование в России. 2006. - № 6. - С. 3 -6.

63. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. — Ростов н/Д : Феникс, 1997. 480 с.

64. Истратова, О. Н., Эксакусто, Т. В. Справочник психолога средней школы Текст. / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов/н/Дону : «Феникс», 2—3. - 512 с.

65. Карпов, А. А. Психология труда : учебник Текст. / Под ред. проф. А. В. Карпова. М. : ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - 352 с.

66. Каспржак, А. Г. Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ — Национальный фонд подготовки кадров Текст. / А. Г. Каспржак. М. : Вита-Пресс, 2004. - 144 с.

67. Климов, Е. А. Как выбирать профессию : Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. Текст. / Е. А. Климов. — 2-е изд. доп. и дораб. М. : Просвещение, 1990.- 159 с.

68. Климов, Е. А. Введение в психологию труда : Учебник. Текст. / Е. А. Климов. 2-е изд. - М. : Издательство Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

69. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях : Учеб. пособие Текст. / Е. А. Климов. М. : МГУ, 1995. - 224 с.

70. Климов, Е. А. Профессии научных работников : Учеб. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников Текст. / Е. А. Климов — М. : Издательский центр «Академия», 2005. 256 с.

71. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Е. А. Климов. — М. : Издательский центр «Академия». 2005. - 304 с.

72. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / И. А. Колесникова / Под ред. Сластенина В. А. Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

73. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989.-254с.

74. Кон, И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей Текст. / И. С. Кон. -М. : Просвещение, 1980. 192 с.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Вестник образования. — 2002. № 6. - С. 11 - 40.

76. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования Текст. // Школьные технологии. — 2002. — № 4 — С.79 — 91.

77. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Текст. // Народное образование. 2006. - № 1. - С.243 -257.

78. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. / В. В. Краевский. -М. : Академия, 2005. 256 с.

79. Крутецкий, В. А. Психология : Учебник для учащихся пед. училищ Текст. / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1980. - 352 с.

80. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников : Книга для учителей и классных руководителей Текст. / В. А. Крутецкий. -М. : Просвещение, 1976. 303 с.

81. Крылов, А. А. Психология : учебник Текст. / Под ред. А. А. Крылова. М. : ПБОЮЛ М. А. Захаров, 2001. - 584 с.

82. Кузнецов, А. В., Донина, О. И. Теория и практика профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки учреждения дополнительного образования : Коллективная монография

83. Текст. / А. В. Кузнецов, О. И. Донина, Т. Ф. Есенкова. — Ульяновск : УИПК ПРО, 2006. 360 с.

84. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1970.- 115 с.

85. Ладнушкина, Н. М. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы Текст. / Н. М. Ладнушкина // Школьные технологии. 2005. -№ 1.- С. 71-84.

86. Лапина, О. А. Введение в педагогическую деятельность : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведний Текст. / О. А. Лапина, Н. Н. Пядушкина. М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 160 с.

87. Левченко, И. Ю. Психолого — педагогическая диагностика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / И. Ю. Левченко [и др.] М. : Академия, 2003. - 320 с.

88. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. 304 с.

89. Лидере, А. Г. Психологический тренинг с подростками : Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / А. Г. Лидере. М. : Академия, 2001. — 256 с.

90. Маркова, А. К. Психология труда учителя : Книга для учителя Текст. / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1993. — 192 с.

91. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Л. М. Митина. — М. : Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.

92. Мищенко, А. И. Введение в педагогическую профессию Текст. / А. И. Мищенко. Новосибирск, 1991. - 146 с.

93. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество Текст. : учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. -Академия, 2000. 456 с.

94. Немов, Р. С. Психология : Учеб. для студентов выс. учеб. заведений : в 3 кн. Кн. 3 : Экспериментальна педагогическая психология и психодиагностика Текст. / Р. С. Немов. М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. -512 с.

95. Немова, Н. В. Особенности и методы проектирования педагогической системы предпрофильного обучения Текст. / Н. В. Немова // Менеджмент в образовании. 2003. - № 3. - С.32 - 41.

96. ЮО.Немова, Н. В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников : Учебно-методическое пособие Текст. / Н. В. Немова. М. : АПК и ПРО, 2003. - 68 с.

97. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность : Теория и практика : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. — М. : Издательский центр «Академия», 2004. 224 с.

98. Новейший философский словарь Текст. / Гл. ред. А. А. Грицанов, Науч. ред. : М. А. Можейко, Т. Г. Румянцеа, 2-е изд., переработ, и дополи. — Мн. Интерпрессервис; Книжный дом, 2001. - 1280 с.

99. Новикова, Т. Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио Текст. / Т. Г. Новикова // Педагогическая диагностика. -2006.-№2.-С. 59-72.

100. Юб.Новикова, Т. Г. О технологии портфолио в российской школе Текст. / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Педагогическая диагностика. 2006. - № 3. - С. 93 - 110.

101. Новикова, Т. Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст. / Т. Г. Новикова. М. : АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

102. Ю.Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования Текст. / Р. В. Овчарова. М. : ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

103. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / А. П. Панфилова / Под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -М. : Издательский центр «Академия», 2006. -368 с.

104. Пашкова, М. Содержательные компоненты предпрофильной подготовки Текст. / М. Пашкова // Директор школы. 2005. - № 10. - С. 49 - 52.

105. М.Педагогика : Большая современная энциклопедия Текст. / Е.С. Рапцевич. — Мн. : «Соврем. Слово», 2005. 720 с.

106. Педагогическая антропология : учебное пособие Текст. / Под. ред. Л. Л. Редько, Е. Н. Шиянова. — Ставрополь : Сервис — школа, 2005. — 696 с.

107. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

108. Петренко, Е. Л. Современный классный руководитель : Сборник материалов Текст. / Е. Л. Петренко. Ульяновск : УИПКПРО, 2006. - 72 с.

109. Петунин, О. В., Трифонова, Л. В. Формирование познавательного интереса школьников в процессе предпрофильной подготовки по предметам гуманитарного цикла Текст. / О. В. Петунии, Л. В. Трифонова // Профильная школа. — 2006. № 1. — С. 15 — 18.

110. Пидкасистый, П. И. Педагогика Текст. : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. П. И. Пидкасистого. М. : Пед. общество России, 1998. — 640 с.

111. Пинский, А. А. Комментарий к Концепции профильного обучения Электронный ресурс. / А. А. Пинский // Школьная реформа. 2002. // http://www.mschools.ru

112. Пономаренко, Л. П., Белоусова, Р. В. Основы психологии для старшеклассников : Пособие для педагога : В 2 ч. : Ч. 1. Основы психологии :10 кл. Текст. / Л. П. Пономаренко, Р. В. Белоусова. М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 224 с.

113. Пономаренко, Л. П., Белоусова, Р. В. Основы психологии для старшеклассников : Пособие для педагога : в 2 ч. Ч. 2 : Психология общения :11 кл Текст. / Л. П. Пономаренко, Р. В. Белоусова. М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 192 с.

114. Попков, В. А., Коржуев, А. В. Теория и практика высшего профессионального образования : Учебное пособие для высшей школы МГУ имени М. В. Ломоносова Текст. / В. А. Попков, А. В. Коржуев.- М. : Академический проект, 2004. — 482 с.

115. Попугаева, И. Я. Реализация предпрофильной подготовки Текст. / И.Я. Попугаева, Т. А. Долихина, Н. В. Буданова, В. Н. Рязанова // Дополнительное образование. — 2005. № 10- С. 48-53.

116. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе и колледже : игры, упражнения, опросники (8-11 классы) Текст. / Н. С. Пряжников. М. : ВАКО, 2006. - 288 с.

117. Пряжников, Н. С., Пряжникова, Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. 480 с.

118. Психологический словарь Текст. / В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : Педагогика - Пресс, 1999. - 440 с.

119. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. В. Давыдова,

120. A. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. ; Науч.-исслед. институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М. : Педагогика, 1883.-448 с.

121. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / Автор-составитель

122. B. А. Мижериков. — Ростов/н/Дону : Издательство «Феникс», 1998. — 544 с.

123. Раченко, И. П. Диагностика развития педагогического творчества учителя : Научно-популярное издание Текст. / И. П. Раченко. — Пятигорск, Ротопринт ПГПИИЯ, 1992. 196 с.

124. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2000. - 432 с.

125. Ребус, Б. М. Психологические особенности детей подросткового возраста Текст. : лекции в помощь учителям и практическим психологам / Б. М. Ребус. Ставрополь, СГПИ, 1993. - 57 с.

126. Роботова, А. С., Леонтьева, Т. В. Введение в педагогическую деятельность : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. / Под ред.

127. A. С. Роботовой. М. : Издательский центр «Академия»,* 2004. — 208 с.

128. Рогов, Е. И. Выбор профессии : Становление профессионала Текст. / Е. И. Рогов. М. : Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 с.

129. Рогов, Е. И. Как стать взрослым Текст. / Е. И. Рогов. — М. : Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 384 с.

130. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. : учеб. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

131. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. : учеб. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — 480 с.

132. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / М. М. Рубинштейн / Под ред. Сластенина

133. B. А. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 176 с.

134. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. /

135. C. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2006. - 713 с.

136. Русский-толковый словарь Текст. / В. В. Лопатин, Л. Е Лопатина. -М. : Рус. яз, 2002. 882 с.

137. Самоукина, Н. В. Практический психолог в школе : лекции, консультирование, тренинг Текст. / Н. В. Самоукина. — М., 2003. — 244 с.

138. Свеницкий, А. Л. Социальная психология : учебник Текст. / А". Л. Свеницкий. М. : ТК Велби, Издательство Проспект, 2004. — 336 с.

139. Севрук, А. И;, Юнина, Е. А. Мониторинг качества преподавания в школе : учебное пособие Текст. / А. И. Севрук, Е. А. Юнина. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 144 с.

140. Селевко, Г. Н. Самосовершенствование личности : Методическое пособие по преподаванию курса. Руководство по организации самовоспитания школьников Текст. / Г. Н. Селевко, М. : Народное образование, 2000.-128 с.

141. Сериков, В. В. Модернизация.управления образовательным учреждением : Методическое пособие Текст. / В. В. Сериков, Т. В. Черникова. М: : АПК и ПРО, 2004. - 162 с.

142. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2006. - 350 с.

143. Ситнова, Е. Н. Влияние условий обучения на процесс становления личности в подростковом возрасте Текст. / Е. Н. Ситнова // Прикладная психология. 2004. № 4 - 5. - С. 2 - 7.

144. Словарь русского языка : ОК 57000 слов Текст. / С. И. Ожегов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М. : Рус. яз, 1984. - 816 с.

145. Смирнов, А. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / А. Д. Смирнов. — М. : Издательский центр «Академия», 2001.-304 с.

146. Степанов, Е. Н. Воспитательный процесс : изучение эффективности : Методические рекомендации Текст. / Е. Н. Степанов. М. : ТЦ Сфера, 2003.- 128 с.

147. Степанов, Е. Н., Лузина, Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. — М. : ТЦ Сфера, 2003.- 160 с.

148. Стефановская, Т. А. Классный руководитель : Функции и основные направления деятельности : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Т. А. Стефановская. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. 192 с.

149. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : Учебное пособие Текст. / Л. Д. Столяренко. — Ростов/н/Дону : Феникс, 2003. 672 с.

150. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология Текст. / Л. Д. Столяренко. Ростов/н/Дону : «Феникс», 2006. - 542 с.

151. Толковый словарь русского языка в 4 т. Т 1 Текст. / Под ред. Д. Ушакова. М. : ТЕРРА, 1996. - 824 с.

152. Толковый словарь русского языка в 4 т. Т 4 Текст. / Под ред. Д. Ушакова. М. : ТЕРРА, 1996. - 752 с.

153. Толочек, В. А. Современная психология труда : Учебное пособие Текст. / В. А. Толочек. СПб. : Питер, 2005 - 479 с.

154. Фадеева, Е. И., Ясюкевич, М. В. Выбирая профессию, выбираем образ жизни : Учебно-методическое пособие Текст. / Е. И. Фадеева, М. В. Ясюкевич. М. : ЦГЛ, 2004. - 96 с.

155. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование Текст. — М.: Министерство образования РФ, 2004. — 266 с.

156. Философский энциклопедический словарь Текст. / Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М. : ИНФРА-М, 1999. - 576 с.

157. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / О. В. Хухлаева. — М. : Издательский центр «Академия», 2006.-208 с.

158. Хухлаева, О. В. Психология подростка : Учеб. пособие для студ. учеб. заведений Текст. / О. В. Хухлаева. М. : Издательский центр «Академия», 2005.-160 с.

159. Чечель, И. Д. Подготовка педагогических кадров к введению предпро-фильного обучения : Методическое пособие Текст. / И. Д. Чечель,

160. Н. В. Немова, А. С. Прутченков, Т. Г. Новикова. М. : АПК и ПРО, 2003.-124 с.

161. Чистякова, С. Н., Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников : Организация и управление Текст. / С. Н. Чистякова, Н. Н. Захаров. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

162. Чудновский, В. С., Чудновская, Т. В. Общая и социальная психология : Учебное пособие Текст. / В. С. Чудновский, Т. В. Чудновская. — Ставрополь : СГМА, 2001. 93 с.

163. Шмелев, А. Г. Основы психодиагностики : Учебное пособие для студентов педвузов Текст. / А. Г. Шмелев [и др.] Москва, Рос-тов/н/Дону : «Феникс», 1996. — 544 с.

164. Gorman, А. Е. Teachers and Learners. The Interactive Process of Education Text. / A. E. Gorman. Boston, 1969 - 327 p.

165. Johnson, S. The one Minute Teacher : How teach others to teach themselves Text. / S. Johnson. New York, 1986/ - 439 p.