Педагогически организованное восприятие произведений изобразительного искусства в общеобразовательной школе как фактор эмоционально-нравственного развития младших подростков

Викторова, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогически организованное восприятие произведений изобразительного искусства в общеобразовательной школе как фактор эмоционально-нравственного развития младших подростков

Автореферат

Автор научной работы: Викторова, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогически организованное восприятие произведений изобразительного искусства в общеобразовательной школе как фактор эмоционально-нравственного развития младших подростков"

На прав;

Викторова Елена Викторовна

Педагогически организованное восприятие произведений изобразительного искусства в общеобразовательной школе как фактор эмоционально-нравственного развития младших подростков

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003465801

Пенза -

2009

003465801

Работа выполнена на кафедре педагогики Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского

Научный руководитель: кандидат философских наук, доцент

Сорокина Галина Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гагаев Павел Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Корчагина Лунина Николаевна

Ведущая организация:

Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева

Защита состоится 28 апреля 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете имени В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корпус 1, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.

Автореферат разослан «¿/-?» марта 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Боликова Л.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное российское общество находится в состоянии сложного процесса переоценю! и переосмысления нравственных ценностей. В этих условиях особая ответственность за нравственное развитие личности ложится на школу, что предопределяет необходимость обратить пристальное внимание на выбор средств, обеспечивающих нравственное развитие в учебно-воспитательном процессе. Одним из таких средств, является изобразительное искусство, эффективность воздействия которого на эмоционально-нравственную сферу личности проверена веками.

В педагогической, философско-этической и психологической литературе вопросам эмоционально-нравственного развития личности уделяется значительное внимание. Проанализированы и описаны нравственная природа личности, социальное и индивидуальное в нравственном развитии (JI.M. Архангельский, В.А. Бачинин, Б.С. Братусь, A.A. Гусейнов, Д.С. Шимановский). Исследованы сущность и структура нравственного сознания личности: самопознание, самооценка, нравственная рефлексия, саморегуляция, а также нравственные чувства (Л.Н. Антилогова, А.Н. Леонтьев, Е.А. Курносикова, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.С. Шимановский, П.М. Якобсон). Доказано, что в преобразовании общественных нравственных ценностей в личностные важную роль играют эмоции (Н.Б. Берхин, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, К.Э. Изард, М.С. Каган, А.Е. Ольшанникова, Г.Х. Шингаров). Обоснована необходимость педагогически организованного развития эмоционально-ценностного отношения к миру (A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, Т.Т. Щелина, В.А. Левин). Выявлена возрастная специфика эмоционально-нравственного развития личности (Е.И. Дворникова, H.A. Корниенко, Е.А. Стародубова).

ский, В.А. Сухомлинский, М.С. Каган). Обоснована эмоционально-ценностная природа искусства, обеспечивающая эффективное нравственное воздействие на личность (В.М. Аллахвердов, Н.Б. Берхин, Е.В. Волкова, JI.C. Выготский, В.А. Гуружапов, С.Х. Раппопорт, П.М. Якобсон).

Приобщение к нравственным ценностям, выраженным в изобразительном искусстве, наиболее эффективно в младшем подростковом возрасте, когда идет интенсивное нравственное развитие личности, возрастает потребность в познании и самопознании, особое значение в нравственном поведении играют чувства (Л.Н. Антилогова, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, А.К. Дусавицкий, A.A. Реан, Д.Б. Эльконин), активно развивается способность воспринимать художественный образ (В.А. Гуружапов,

A.A. Мелик-Пашаев, H.A. Корниенко, Б.М. Неменский, Ю.А. Полуянов,

B.А. Сухомлинский, П.М. Якобсон).

Современной педагогикой осознан и реализуется эмоционально-нравственный потенциал искусства. Накоплен значительный опыт развития средствами искусства эстетического отношения школьников к миру (A.A. Мелик-Па-шаев, Б.М. Неменский, З.Н. Новлянская, Ю.А. Полуянов). При этом внимание исследователей сосредоточено прежде всего на предметах эстетического, или художественного, цикла: литературе, музыке, изобразительном искусстве, мировой художественной культуре (Е.И. Дворникова, A.A. Мелик-Пашаев, Г.Н. Кудина, М.Г. Яновская). Использование эмоционально-нравственного потенциала изобразительного искусства в учебно-воспитательном процессе осуществляется в двух направлениях: в создании методических разработок частно-предметного характера (для ИЗО и МХК) и в создании факультативных, в том числе интегрированных курсов (Е.Б. Баскова, В. Демиденко, О.Г. Егоров, JI.A. Сатарова, Т.В. Шуртакова). При изучении других учебных предметов гуманитарного цикла произведения изобразительного искусства используются, как правило, односторонне - как наглядное средство - что не способствует их воздействию на эмоционально-нравственное развитие школьников. Об этом свиде-

тельствуют публикации педагогов и диссертационные исследования последних лет (В.А. Гуружапов, Ф. Мальцева, Ю. Серебренникова, В.М. Соколинский).

Анализ имеющихся исследований и педагогической практики позволил констатировать следующие противоречия: между потребностью современного общества в нравственных, эмоционально отзывчивых личностях и усилением рационалистичности учебного процесса в общеобразовательной школе; между значимостью эмоционально-нравственного развития младших подростков средствами изобразительного искусства и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов этого развития в общеобразовательной школе.

Вытекающая из противоречий проблема разработки и теоретического обоснования модели педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего эмоционально-нравственному развитию младших подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы обусловила выбор темы исследования - «Педагогически организованное восприятие произведений изобразительного искусства в общеобразовательной школе как фактор эмоционально-нравственного развития младших подростков».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего эмоционально-нравственному развитию младших подростков в общеобразовательной школе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в основной средней школе.

Предмет исследования: эмоционально-нравственное развитие младших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства.

■ раскрыт педагогический потенциал произведений изобразительного искусства;

■ определена сущность педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства;

" разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего эмоционально-нравственному развитию младших подростков;

■ определены критерии и показатели эмоционально-нравственного развития младших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства;

■ выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность эмоционально-нравственного развития младших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства в общеобразовательной школе.

Задачи исследования:

- на основе анализа психолого-педагогической и этико-философской литературы раскрыть педагогический потенциал произведений изобразительного искусства;

- определить сущность педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства;

- разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего эмоционально-нравственному развитию младших подростков;

- определить критерии и показатели эмоционально-нравственного развития младших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства;

- выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность эмоционально-нравственного развития млад-

ших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства в общеобразовательной школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теории возрастного развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.К. Дуса-вицкий, A.A. Реан, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин); теории, отражающие закономерности развития эмоционально-нравственной сферы личности (Л.Н. Антилогова, H.A. Корниенко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, П.М. Якобсон); концепции гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, В.Д. Шадриков); культурологический (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Н.Е. Щуркова), аксиологический (Е.В. Бондаревская, A.B. Мудрик, М.Г. Яновская), личностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская) и субъектный (Е.В. Бондаревская, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.В. Столин) подходы; теории, отражающие специфику воздействия изобразительного искусства на ценностно-нравственную сферу личности (Н.Б. Берхин, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, В.А. Гу-ружапов, H.A. Корниенко, A.A. Мелик-Пашаев, С.Х. Раппопорт, В.А. Сухомлинский, П.М. Якобсон).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использован комплекс методов научно-педагогического исследования: теоретических (анализ психолого-педагогической, этико-философской литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ учебных программ для общеобразовательных школ, моделирование), эмпирических (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования), математических и статистических (критерий %2, графические и табличные интерпретации результатов исследования).

Базой экспериментальной работы явились муниципальные образовательные учреждения г. Пензы: СОШ № 23 им. Героя РФ Сергеева A.A. и СОШ № 68 г. Пензы. В основном эксперименте приняли участие 119 младших подростков.

Этапы исследования.

На I этапе (2003 - 2005 гг.) осуществлен анализ этико-философской и психолого-педагогической литературы по проблеме эмоционально-нравственного развития личности средствами изобразительного искусства; изучен педагогический опыт; проведен поисковый эксперимент для определения главного направления основного исследования.

П этап (2005 - 2006 гг.) был посвящен определению цели, формулированию гипотезы, разработке научного аппарата исследования, обоснованию модели педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего эмоционально-нравственному развитию младших подростков в общеобразовательной школе.

На III этапе (2006 - 2007 гг.) проведен констатирующий и формирующий эксперименты. В процессе работы уточнена гипотеза исследования, расширен круг его задач, проанализированы и интерпретированы эмпирические данные, конкретизированы педагогические условия, обеспечивающие эффективность эмоционально-нравственного развития младших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства.

IV этап (2007 - 2009 гг.) включал корректирующие мероприятия по педагогически организованному восприятию произведений изобразительного искусства, способствующему эмоционально-нравственному развитию младших подростков в общеобразовательной школе; обобщение и систематизацию полученных результатов, оформление материалов диссертационного исследования, формулирование выводов.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключаются в том, что:

- результаты исследования расширяют существующее представление о влиянии произведений изобразительного искусства на эмоционально-нравственное развитие младших подростков в учебно-воспитательном процессе;

- определена сущность педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства;

- разработана и теоретически обоснована модель педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего эмоционально-нравственному развитию младших подростков;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность эмоционально-нравственного развития младших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанная и экспериментально проверенная модель педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего эмоционально-нравственному развитию младших подростков, может быть использована педагогами в работе со школьниками других возрастных групп;

- разработанный и апробированный диагностический инструментарий позволяет определять уровни эмоционально-нравственного развития младших подростков в процессе восприятия произведений изобразительного искусства;

- результаты исследования могут быть использованы в деятельности центров дополнительного образования, детских оздоровительных лагерей, социальных служб, в процессе подготовки будущих педагогов, в системе повышения квалификации преподавателей учебных заведений разного уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в публикациях автора: в статьях, в тезисах докладов Всероссийской научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» (2006), международной научно-практической конференции «Социальная педагогика: проблемы социализации детства» (2007); изложены в выступлениях на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава ПГПУ им. В.Г. Белинского; обсуждены на семинаре учителей изобразительного искусства, орга-

низованном Методическим центром при Управлении образования г.Пензы (2007). Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс МОУ СОШ № 23 и № 68, а также в воспитательный процесс детского оздоровительного лагеря «Дружба» г. Пензы.

Достоверность и обоснованность проводимого исследования, его результатов и выводов обусловлены глубоким анализом проблемы; опорой на методологические подходы в педагогике; выбором методов исследования, соответствующих его цели, предмету и задачам; экспериментальной проверкой гипотезы исследования; количественным и качественным анализом полученных данных; личным участием автора в экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогически организованное восприятие произведений изобразительного искусства представляет собой эмоциональное, целостное восприятие произведений изобразительного искусства в процессе взаимодействия педагога и младших подростков, способствующее осмыслению и принятию младшими подростками нравственных ценностей и норм, качественному изменению их нравственного сознания.

2. Модель педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего эмоционально-нравственному развитию младших подростков, представляет собой совокупность компонентов, отражающих логику педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства младшими подростками в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: целевого, организационно-содержательного, критериально-диагностического и результативного.

Модель позволяет выбирать содержание конкретного учебного предмета в соответствии с этапами восприятия произведений изобразительного искусства, способствующее эмоционально-нравственному развитию младших подростков; использовать формы, методы и приемы работы с произведениями изобразительного искусства; осуществлять диагностику эмоционально-нравственного

развития младших подростков в процессе восприятия произведений изобразительного искусства; сопоставлять достигнутый результат с поставленной целыо.

■ преодоление узкопредметного подхода к использованию произведений изобразительного искусства;

■ оптимальный выбор и сочетание форм, методов и приемов работы с произведениями изобразительного искусства;

1 создание эмоциогенной ситуации восприятия произведений изобразительного искусства;

■ обеспечение целостного восприятия произведений искусства;

■ обеспечение субъектной позиции младшего подростка при восприятии произведений искусства;

» реализация развивающего потенциала учебных предметов гуманитарного цикла.

Структура диссертации определена логикой решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. В тексте содержатся гистограммы, рисунки, таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, отражена новизна и практическая значимость работы, обоснована достоверность полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы изучения педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства как фактора эмоционально-нравственного развития младших подростков»

осуществлен теоретический анализ проблемы эмоционально-нравственного развития (ЭНР) личности, в том числе в процессе восприятия произведений изобразительного искусства; уточнена специфика ЭНР в младшем подростковом возрасте; разработана модель педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего ЭНР младших подростков.

Проведенный анализ психолого-педагогической и этико-философской литературы позволил заключить, что ЭНР личности рассматривается как процесс осмысления, оценки и эмоционального принятия личностью нравственных норм, их превращения во внутренний регулятор поведения. Неотъемлемыми составляющими ЭНР личности являются эмоции, личностный смысл, нравственные чувства, самопознание, самооценка, рефлексия, саморегуляция. Анализ научной литературы позволил говорить о значительных возможностях произведений изобразительного искусства в ЭНР личности. Эмоционально-ценностная природа искусства обеспечивает переход нравственных ценностей, выраженных в произведении, в ценности, личностно значимые для субъекта восприятия, влечет за собой возникновение самооценки, нравственной рефлексии, эмпатии, саморегуляции, характеризующих ЭНР личности.

Младший подростковый возраст является сензитивным в ЭНР личности, так как на фоне сохраняющихся эмоциональности и восприимчивости личности, свойственных младшему школьному возрасту, у младших подростков активно развивается нравственное сознание: возрастает потребность в самопознании и самооценке. Произведения изобразительного искусства способствуют развитию действий нравственной самооценки, эмпатии, нравственной рефлексии и эмоциональной саморегуляции младших подростков, благодаря их предрасположенности к усвоению общественных идеалов, выраженных в искусстве. Однако влияние произведений изобразительного искусства на нравственное сознание младших подростков не возможно без эмоционального, целостного восприятия произведений искусства подростками, без общения с педагогом, способствующего субъектности подростков в трактовке художественного про-

изведения и личностному принятию выраженных в нем нравственных ценностей. Это требует педагогической организации восприятия произведений изобразительного искусства.

Проведенный анализ литературы позволил определить педагогически организованное восприятие произведений изобразительного искусства как эмоциональное, целостное восприятие произведений изобразительного искусства в процессе взаимодействия педагога и младших подростков, способствующее осмыслению и принятию младшими подростками нравственных ценностей и норм, качественному изменению их нравственного сознания.

Установленное влияние восприятия произведений изобразительного искусства на ЭНР младших подростков позволило разработать модель педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего ЭНР младших подростков.

Модель включает целевой, организационно-содержательный, критериально-диагностический и результативный компоненты и представлена на рис.1.

Целевой компонент модели представляет собой постановку цели.

Организационно-содержательный компонент модели предусматривает выбор содержания учебного предмета, способствующего приобретению младшими подростками знаний и умений, развитию чувств, потребностей и способностей, необходимых для восприятия произведений изобразительного искусства, в процессе которого происходят качественные изменения в нравственном сознании на каждом из трех этапов восприятия произведений (эмоционально-созерцательном, оценочно-рефлексивном, ценностно-регулятивном); и предполагает взаимодействие педагога и младших подростков в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, организованное с использованием специально отобранных форм, методов и приемов, способствующих ЭНР младших подростков.

ЦЕЛЬ: эмоционально-нравственное развитие младших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведении изобразительного искусства

ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫИ КОМПОНЕНТ

Выбор педагогом содержания учебного предмета в соответствии с этапами восприятия произведения

изобразительного искусства, способствующего ЭНР младших пoдj^ocткoв_

Эмоционально- Оценочно-рефлексивный Ценностно-регулятивный этап

созерцательный этап

■знания об условности в искусстве, об изобразительных средствах, о видах изобразительного искусства

- интерес к произведениям изобразительного искусства

- способность эмоционально откликаться на произведение искусства

• знания о роли искусства в жизни человека

- знания о ценностях, выраженных в произведениях искусства

• умение воспринимать произведение юобр,искусства в целостности

- умение осуществлять нравственную рефлексию ■ процессе восприятия произведет«

• способность испытывать художественную эмпатто_

- умение регулировать эмоц. проявления в процессе восприятия произведения

- способность наделять личностным смыслом преюведаоы разных стлен и жанров

- способность к осмыслению и принятию ценностей и норм, выраженных в произведении искусства

- потребность в общения с изобразит, искусством как средством самопознания, самооценки, саморегуляция

Организация восприятия произведений изобразительного искусства младшими подростками

ФОРМЫ МЕТОДЫ и ПРИЕМЫ

Урок-образ, урок-путешествие, вечер изобр искусства, вечер одной картины, встрсча с художником, экскурсии Наглядные: демонстрация произведения искусства, предваренная проблемным вопросом, демонстрация без указания названия произведения. Словесные: рассказ учителя, предваренный проблемным вопросом, размышления учителя вслух, бемда-путешествие, беседа-размышление, диалог с автором, с другим зрителем, устные рассказы о картине, диалог по написанным сочинениям. Самостоятельной работы: самостоятельное сочинение и мини-сочинение, коллективное творческое дело, презентации. Стимулирования деятельности: создание ситуаций неожиданности, актуальности, перспективы и ретроспективы, эмоциональное поощрение, анализ жизненных ситуаций, моделирование ситуаций морального выбора.

Фронтальная, групповая, индивидуальная

СРЕДСТВА

Произведения изобразительного искусства разных стилен и жанров

КРИТЕРИАЛЬНО-ДИАГПОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

КРИТЕРИИ ЭНР

Эмоциональный отклик на произведение искусства

Целостное восприятие произведения искусства

Нравственная рефлексия в процессе восприятия произведения искусства

1Ы

Художественная

энпаткя

Эмоциональная саморегуляция в процессе восприятия произведения искусства

УРОВНИ ЭНР

Показатели низкого уровня

- ситуатквяость или отсутствие эмоционального отклика ■ отсутствие умеши воспринимать произведение в целостности

• ситуативиость или отсутствие художественной эмпатии

• отсутствие умения осуществлять нравственную рефлексию

• отсутствие умеши регулировать эмоции в процессе восприятия

Показатели средпего уровня

• ярко выраженный эмоциональный отклик, но зависят от стиля,жанра

- целостность восприятия произведения зависит от его стиля и жанра

• устойчивость художественной эмпатии

- нравственная рефлексия зависит от етяля в жавра произведения

- умение регулировать эмоции зависит ся стиля и жанра

Показатели высокого уровня

• устойчивый эмоциональный отклик на произведение - целостное восприятие произведения

• устойчивость художественной эмпатии

> умение осуществлять нравственную рефлексию, не зависящее от стиля я жавра произведения

• умение регулировать эмоции в процесс« восприятия произведения

РЕЗУЛЬТАТ: младшие подростки, характеризующиеся высоким уровнем эмоционально-нравственного развития _в процессе восприятия произведения изобразительного искусства

Рисунок 1. Модель педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего ЭНР младших подростков.

Критериально-диагностический компонент содержит критерии и показатели, по которым можно диагностировать ЭНР младших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства: эмоциональный отклик на произведение искусства, целостное восприятие произведения, художественная эмпатия, нравственная рефлексия, эмоциональная саморегуляция в процессе восприятия произведения изобразительного искусства - и уровни ЭНР.

Результативный компонент модели предусматривает результат педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства.

Во второй главе «Экспериментальное обоснование педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства как фактора эмоционально-нравственного развития младших подростков» представлены организация, содержание и результаты экспериментальной работы над ЭНР младших подростков в педагогически организованном процессе восприятия произведений изобразительного в общеобразовательной школе; выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность эмоционально-нравственного развития младших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства.

Основной экспериментальной работе предшествовал поисковый эксперимент, в котором приняли участие 275 студентов 1-2 курсов разных факультетов ПГПУ им. В.Г. Белинского. Опыт преподавания мировой художественной культуры обнаружил неспособность большинства студентов к полноценному восприятию произведений изобразительного искусства, выражающуюся в поверхностности даваемых образу оценок, слабо выраженной нравственной рефлексии и эмоциональной саморегуляции. Наблюдение, опрос и анализ продуктов деятельности учащихся позволили говорить о том, что подобная специфика художественного восприятия, сформировавшаяся в школьные годы (преимущественно в младшем подростковом возрасте), не способствует ЭНР личности в

процессе восприятия произведения изобразительного искусства и требует разработки соответствующей педагогической модели.

Основная экспериментальная работа осуществлялась поэтапно. В ней приняли участие 119 младших подростков МОУ СОШ № 23 и № 68. Испытуемые были поделены на экспериментальную (60 чел.) и контрольную (59 чел.) группы.

Для определения уровня ЭНР младших подростков в процессе восприятия произведений изобразительного искусства разработан диагностический инструментарий по каждому критерию ЭНР и применен на констатирующем и заключительном этапах эксперимента. На формирующем этапе, в ходе реализации модели, диагностика осуществлялась с помощью методики определения эмоционального настроя при восприятии живописи Н. Кузнецовой и адаптированной методики определения установок эстетического восприятия Е. Торши-ловой.

На констатирующем этапе эксперимента определены почти одинаково низкие показатели ЭНР в процессе восприятия произведений изобразительного искусства у младших подростков контрольной и экспериментальной групп.

На формирующем этапе эксперимента апробирована разработанная модель педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего ЭНР младших подростков. Модель рассчитана на реализацию в целостном учебно-воспитательном процессе: в качестве учебной базы может быть выбран любой учебный предмет гуманитарного цикла.

Модель педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего ЭНР младших подростков, апробирована в процессе обучения русскому языку и истории в 6 классах. Для подробного описания избраны уроки русского языка.

Восприятие произведений изобразительного искусства в учебно-воспитательном процессе организовывалось следующим образом: на первом этапе (эмоционально-созерцательном) произведения изобразительного искусства использовались на 2-х традиционных уроках и 1-ом нетрадиционном, прове-

дены 3 внеклассных мероприятия; на втором этапе (оценочно-рефлексивном) -на шести традиционных уроках и 2-х нетрадиционных, проведены 5 внеклассных мероприятий; на третьем этапе (ценностно-регулятивном) - на 3-х традиционных уроках, проведены 2 внеклассных мероприятия.

В процессе реализации модели использованы как произведения, предусмотренные учебником по русскому языку: «После дождя» A.M. Герасимова, «Утро» Т.Н. Яблонской, «Зимний вечер» Н.П. Крымова и др., - так и редко использующиеся в школьной практике: «Добрый дедушка» H.A. Касаткина, «Волна» И. Айвазовского, икона Казанской Божьей матери, «Мальчик с книгой» Ж.Б. Перронно, «Черный квадрат» К. Малевича и др. В ряде случаев использовались произведения искусства, не предусмотренные учебником по русскому языку, но позволяющие реализовать как дидактический, так и эмоционально-нравственный потенциал материала учебника: «Вдовушка» П.А. Федотова, «Оборона Сталинграда» А. Дейнеки, «Возвращение блудного сына» Рембрандта и др.

На заключительном этапе экспериментальной работы выявлены положительные изменения показателей ЭНР в процессе восприятия произведений изобразительного искусства у всех испытуемых, однако положительная динамика у младших подростков экспериментальной группы выражена значительно ярче (таблица 1).

Для подробного анализа взяты материалы диагностики ЭНР младших подростков в процессе восприятия произведений изобразительного искусства трех разных жанров: «Поединок Пересвета с Челубеем» М. Авилова (батальный жанр), «Захарка» А.Г. Венецианова (портретный жанр), «Золотая осень» И.И. Левитана (пейзажный жанр). Для того чтобы данные были объективными, указанные произведения искусства использовались только для диагностики на констатирующем и заключительном этапах и не использовались в учебно-воспитательном процессе.

Диагностические критерии и показатели Произведения изобразительного искусства

«Захарка» А.Г. Венецианова «Поединок Пересвета с Челубеем» М. Авилова «Золотая осень» И.И. Левитана

Количество младших подростков в %

1 2 1 2 1 | 2

ЭГ | КГ ЭГ | КГ ЭГ I КГ ЭГ | КГ ЭГ | КГ | ЭГ | КГ

Эмоциональный отклик на произведение изобразительного искусства

Устойчивый 61,5 64 88,5 68 57,7 60 80,8 60 53,8 56 76,9 52

Ситуативный 38,5 36 11,5 32 42,3 40 19,2 40 46,2 44 23,1 48

Отсутствует 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Целостное восприятие произведения изобразительного искусства

Устойчивое 19,2 20 38,5 24 0 4 19,2 4 7,7 12 23,1 12

Ситуативное 42,3 48 61,5 48 42,3 48 73,1 52 26,9 28 57,7 32

Отсутствует 38,5 32 0 28 57,7 48 7,7 44 65,4 60 19,2 56

Художественная эмпатия

Устойчивая 7,7 4 26,9 8 7,7 8 23,1 8 0 4 •19,2 4

Ситуативная 46,2 52 69,2 60 50 44 61,5 48 38,5 36 61,5 36

Отсутствует 46,2 44 3,9 32 42,3 48 15,4 44 61,5 60 19,2 60

Нравственная рефлексия в пронессс восприятия произведения искусства

Устойчивая 0 4 19,2 8 11,5 12 23,1 16 0 4 15,4 4

Ситуативная 50 52 73,1 60 65,4 68 76,9 68 23,1 24 61,5 28

Отсутствует 50 44 7,7 32 23,1 20 0 16 76,9 72 23,1 68

Эмоциональная саморегуляция в процессе восприятия произведения искусства

Устойчивая 3,9 4 19,2 12 3,9 4 15,4 8 0 4 15,4 4

Ситуативная 53,8 52 73,1 56 42,3 48 73,1 52 61,5 64 65,4 68

Отсутствует 42,3 44 7,7 32 53,8 48 11,5 40 38,5 32 19,2 28

Таблица 1. Динамика показателей ЭНР младших подростков экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп в процессе восприятия произведений изобразительного искусства разных жанров на констатирующем (1) и заключительном (2) этапах эксперимента.

Для проверки достоверности изменений показателей ЭНР младших подростков экспериментального и контрольного классов в процессе восприятия произведений изобразительного искусства применен критерий /_2: зафиксированы статистически значимые изменения по всем критериям ЭНР, и это можно утверждать, допуская ошибку, не превышающую 5,0% (таблица 2).

Критерии ЭНР младших подростков в процессе восприятия произведений изобразительного искусства X эмпирическое Число степеней свободы (V) X критическое для уровней статистической значимости Вероятность допустимой ошибки (%) Статистическая достоверность

0,05 0,01

Эмоциональный отклик 21,027 12 21,026 26,217 <5 +

Целостность восприятия 24,757 12 21,026 26,217 <5 +

Художественная эмпатия 32,859 14 23,685 29,141 <1 +

Нравственная рефлексия 32,330 17 27,587 33,409 <5 +

Эмоциональная саморегуляция 18,129 6 12,592 16,812 <1 +

Таблица 2. Достоверность результатов исследования.

Полученные данные позволяют говорить о том, что организованное по разработанной модели восприятие произведений изобразительного искусства результативно, так как способствует ЭНР младших подростков. Экспериментальная работа позволила обосновать ряд условий, обеспечивающих эффективность ЭНР младших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства в общеобразовательной школе.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, подтверждающие верность гипотезы. Основными из них являются:

- педагогически организованное восприятие произведений изобразительного искусства представляет собой эмоциональное, целостное восприятие произведений изобразительного искусства в процессе взаимодействия педагогами младших подростков, способствующее осмыслению и принятию младшими подростками нравственных ценностей и норм, качественному изменению их нравственного сознания;

- восприятие произведений изобразительного искусства становится фактором ЭНР младших подростков в ходе реализации модели педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего ЭНР младших подростков; на эффективность ЭНР в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искус-

ства оказывают влияние следующие педагогические условия: преодоление узкопредметного подхода к использованию произведений изобразительного искусства; оптимальный выбор и сочетание форм, методов и приемов работы с произведением изобразительного искусства; создание эмоциогенной ситуации восприятия произведений изобразительного искусства; обеспечение целостного восприятия произведений искусства; обеспечение субъектной позиции младших подростков при восприятии произведений искусства; реализация развивающего потенциала учебных предметов гуманитарного цикла.

Проведенное исследование не исчерпывает в полной мере многогранную проблему ЭНР личности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Перспективы дальнейших исследований заключаются в необходимости анализа преемственности всех звеньев средней общеобразовательной школы в ЭНР учащихся, в том числе средствами изобразительного искусства; преемственности дошкольных учреждений и школы в ЭНР; рассмотрении возможностей других средств ЭНР школьников, в том числе и других видов искусства; исследовании возможностей подготовки будущих педагогов к ЭНР школьников.

Основное содержание исследования отражают публикации в ведущих журналах, рекомендованных ВАК:

1. Викторова, Е.В. Использование произведений изобразительного искусства как средства эмоционально-нравственного развития личности подростка в процессе обучения [Текст] / Е.В. Викторова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради: Научный журнал. - 2007. - № 19 (45). - С. 335-338.

2. Викторова, Е.В. Произведения изобразительного искусства в учебно-воспитательном процессе школы: нереализованные возможности [Текст] / Е.В. Викторова // Педагогическое образование и наука: Научно-методический журнал. - 2008. - №4. - С.89-91.

а также следующие публикации автора:

3. Викторова, Е.В. Роль эмоций в возникновении искусства [Текст] / Е.В. Викторова // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.5.-Пенза: ПТИ, 2004,- С. 35-36.

4. Викторова, Е.В. Эмоционально-нравственный потенциал изобразительного искусства (педагогический аспект) [Текст] / Е.В. Викторова // Философия отечественного образования: история и современность: сборник материалов П Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2006.-С. 34-35.

5. Викторова, Е.В. Специфика нравственного воздействия изобразительного искусства на личность [Текст] / Е.В. Викторова // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.7.- Пенза: Изд-во ПГТА, 2006. - С. 105-106.

6. Викторова, Е.В. К проблеме восприятия произведений изобразительного искусства школьниками [Текст] / Е.В. Викторова // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.7.- Пенза: Изд-во ПГТА, 2006,- С. 178-179.

7. Викторова, Е.В. Место изобразительного искусства в социализации личности в школьном возрасте [Текст] / Е.В. Викторова // Социальная педагогика: проблемы социализации детства: Материалы международной научно-практической конференции. - Саратов: ООО «Издательский центр «Наука», 2007.-С. 250-254.

8. Викторова, Е.В. Опыт исследования эмоционально-нравственного воздействия изобразительного искусства на подростков [Текст] / Е.В. Викторова // IX Социологические чтения преподавателей, аспирантов и студентов: Межвузовский сборник научных трудов. - Пенза: 11111У, 2007. - С. 202-210.

9. Викторова, Е.В. Эмоционально-нравственное развитие личности как этико-философская и психолого-педагогическая проблема [Текст] / Г.Г. Сорокина, Е.В. Викторова // Мир культуры: теория и феномены: Межвузовский сборник научных статей. Вып. 6 - Пенза: ПГПУ, 2007.- С. 18-29.

10. Викторова, Е.В. Младший подросток как субъект эмоционально-нравственного взаимодействия с произведением изобразительного искусства [Текст] / Е.В. Викторова // Мир культуры: теория и феномены: Межвузовский сборник научных статей. Вып. 6. - Пенза: 11111 У, 2007. - С. 57-66.

11. Викторова, Е.В. Критерии и уровни эмоционально-нравственного развития младших подростков средствами изобразительного искусства: возможности диагностирования [Текст] / Е.В. Викторова // X Социологические чтения преподавателей, аспирантов и студентов: Межвузовский сборник научных трудов. - Пенза: ПГПУ, 2008. - С. 58-69.

12. Викторова, Е.В. Эмотивная функция изобразительного искусства: социально-педагогический аспект [Текст] / Г.Г. Сорокина, Е.В. Викторова // X Социологические чтения преподавателей, аспирантов и студентов: Межвузовский сборник научных трудов. - Пенза: ПГПУ, 2008. - С. 188-195.

13. Викторова, Е.В. Произведения изобразительного искусства как средство эмоционально-нравственного развития личности [Текст] / Е.В. Викторова // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского. Общественные науки. № 7 (11). - Пенза: ПГПУ, 2008. -С. 112-117.

14. Викторова, Е.В. Педагогические условия использования произведений изобразительного искусства как средства эмоционально-нравственного развития учащихся [Текст] / ГГ. Сорокина, Е.В. Викторова // Мир культуры: теория и феномены: Межвузовский сборник научных статей. - Вып. 7. - Пенза: ПГПУ, 2008.-С. 117-122.

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

Подписано к печати 13.02.2009. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 120 экз.

Бумага писчая белая. Формат 60x84 1/16 Печать методом ризографии.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Поповой М.Г. «Копи-Ризо». Пенза, ул. Московская, 74, к. 213. Тел. 56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Викторова, Елена Викторовна, 2009 год

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства как фактора эмо

1.1. Проблема эмоционально-нравственного развития личности в системе

1.2. Специфика эмоционально-нравственного развития младших подростков в процессе восприятия произведений изобразительного искусства

1.3. Разработка и теоретическое обоснование модели педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего эмоционально-нравственному развитию младших подростков

Глава II. Экспериментальное обоснование педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства как фактора эмоционально-нравственного развития младших подростков

2.1. Экспериментальное обоснование необходимости педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства младшими подростками

2.2. Апробация модели педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего эмоционально-нравственному развитию младших подростков, и ее результаты

2.3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность эмоционально-нравственного развития младших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства в общеобразовательной школе ционально-нравственного развития младших подростков научно-педагогического знания

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогически организованное восприятие произведений изобразительного искусства в общеобразовательной школе как фактор эмоционально-нравственного развития младших подростков"

Актуальность исследования. Современное российское общество находится в состоянии сложного процесса переоценки и переосмысления нравственных ценностей. В этих условиях особая ответственность за нравственное развитие личности ложится на школу, что предопределяет необходимость обратить пристальное внимание на выбор средств, обеспечивающих нравственное развитие в учебно-воспитательном процессе. Одним из таких средств, является изобразительное искусство, эффективность воздействия которого на эмоционально-нравственную сферу личности проверена веками.

В педагогической, философско-этической и психологической литературе вопросам эмоционально-нравственного развития личности уделяется значительное внимание. Проанализированы и описаны нравственная природа личности, социальное и индивидуальное в нравственном развитии (JI.M. Архангельский, В.А. Бачинин, Б.С. Братусь, А.А. Гусейнов, Д.С. Шимановский). Исследованы сущность и структура нравственного сознания личности: самопознание, самооценка, нравственная рефлексия, саморегуляция, а также нравственные чувства (JI.H. Антилогова, А.Н. Леонтьев, Е.А. Курносикова, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.С. Шимановский, П.М. Якобсон). Доказано, что в преобразовании общественных нравственных ценностей в личностные важную роль играют эмоции (Н.Б. Берхин, В.К. Вилюнас, JI.C. Выготский, К.Э. Изард, М.С. Каган, А.Е. Ольшанникова, Г.Х. Шингаров). Обоснована необходимость педагогически организованного развития эмоционально-ценностного отношения к миру (А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, Т.Т. Щелина, В.А. Ясвин). Выявлена возрастная специфика эмоционально-нравственного развития личности (Е.И. Дворникова, Н.А. Корниенко, Е.А. Стародубова).

Одним из эффективных средств нравственного воспитания и нравственного развития всегда признавалось искусство. Вопросы о соотношении искусства и нравственности, о роли искусства в трансляции нравственных ценностей не теряют своей актуальности (JI.H. Толстой, В.П. Острогорский, П.А. Флоренский, В.А. Сухомлинский, М.С. Каган). Обоснована эмоционально-ценностная природа искусства, обеспечивающая эффективное нравственное воздействие на личность (В.М. Аллахвердов, Н.Б. Берхин, Е.В. Волкова, JLC. Выготский, В.А. Гуружапов, С.Х. Раппопорт, П.М. Якобсон).

Приобщение к нравственным ценностям, выраженным в изобразительном искусстве, наиболее эффективно в младшем подростковом возрасте, когда идет интенсивное нравственное развитие личности, возрастает потребность в познании и самопознании, особое значение в нравственном поведении играют чувства (JI.H. Антилогова, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, JT.C. Выготский, А.К. Дусавицкий, А.А. Реан, Д.Б. Эльконин), активно развивается способность воспринимать художественный образ (В.А. Гуружапов,

A.А. Мелик-Пашаев, Н.А. Корниенко, Б.М. Неменский, Ю.А. Полуянов,

B.А. Сухомлинский, П.М. Якобсон).

Современной педагогикой осознан и реализуется эмоционально-нравственный потенциал искусства. Накоплен значительный опыт развития средствами искусства эстетического отношения школьников к миру (А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, З.Н. Новлянская, Ю.А. Полуянов). При этом внимание исследователей сосредоточено прежде всего на предметах эстетического, или художественного, цикла: литературе, музыке, изобразительном искусстве, мировой художественной культуре (Е.И. Дворникова, А.А. Мелик-Пашаев, Г.Н. Кудина, М.Г. Яновская). Использование эмоционально-нравственного потенциала изобразительного искусства в учебно-воспитательном процессе осуществляется в двух направлениях: в создании методических разработок частнопредметного характера (для ИЗО и МХК) и в создании факультативных, в том числе интегрированных курсов (Е.Б. Баскова, В. Демиденко, О.Г. Егоров, JT.A. Сатарова, Т.В. Шуртакова). При изучении других учебных предметов гуманитарного цикла произведения изобразительного искусства используются, как правило, односторонне — как наглядное средство — что не способствует их воздействию на эмоционально-нравственное развитие школьников. Об этом свидетельствуют публикации педагогов и диссертационные исследования последних лет (В.А. Гуружапов, ные исследования последних лет (В.А. Гуружапов, Ф. Мальцева, Ю. Серебренникова, В.М. Соколинский).

Вытекающая из противоречий проблема разработки и теоретического обоснования модели педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего эмоционально-нравственному развитию младших подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы обусловила выбор темы исследования -«Педагогически организованное восприятие произведений изобразительного искусства в общеобразовательной школе как фактор эмоционально-нравственного развития младших подростков».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в основной средней школе.

Гипотеза исследования: эмоционально-нравственное развитие младших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства будет эффективным, если: раскрыт педагогический потенциал произведений изобразительного искусства; определена сущность педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства; разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего эмоционально-нравственному развитию младших подростков; определены критерии и показатели эмоционально-нравственного развития младших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства; выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность эмоционально-нравственного развития младших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства в общеобразовательной школе.

Задачи исследования:

- определить сущность педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства;

- выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность эмоционально-нравственного развития младмладших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства в общеобразовательной школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теории возрастного развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.К. Ду-савицкий, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин); теории, отражающие закономерности развития эмоционально-нравственной сферы личности (Л.Н. Антилогова, Н.А. Корниенко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, П.М. Якобсон); концепции гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, В.Д. Шадриков); культурологический (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Н.Е. Щуркова), аксиологический (Е.В. Бондаревская, А.В. Мудрик, М.Г. Яновская), личностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская) и субъектный (Е.В. Бондаревская, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.В. Столин) подходы; теории, отражающие специфику воздействия изобразительного искусства на ценностно-нравственную сферу личности (Н.Б. Берхин, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, В.А. Гу-ружапов, Н.А. Корниенко, А.А. Мелик-Пашаев, С.Х. Раппопорт, В.А. Сухомлинский, П.М. Якобсон).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использован комплекс методов научно-педагогического исследования: теоретических (анализ психолого-педагогической, этико-философской литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ учебных программ для общеобразовательных школ, моделирование), эмпирических (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования), математических и статистических (критерий графические и табличные интерпретации результатов исследования).

Базой экспериментальной работы явились муниципальные образовательные учреждения г. Пензы: СОШ № 23 им. Героя РФ Сергеева А.А. и СОШ № 68 г. Пензы. В основном эксперименте приняли участие 119 младших подростков.

Этапы исследования.

II этап (2005 - 2006 гг.) был посвящен определению цели, формулированию гипотезы, разработке научного аппарата исследования, обоснованию модели педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего эмоционально-нравственному развитию младших подростков в общеобразовательной школе.

На III этапе (2006 — 2007 гг.) проведен констатирующий и формирующий эксперименты. В процессе работы уточнена гипотеза исследования, расширен круг его задач, проанализированы и интерпретированы эмпирические данные, конкретизированы педагогические условия, обеспечивающие эффективность эмоционально-нравственного развития младших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключаются в том, что:

- определена сущность педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в публикациях автора: в статьях, в тезисах докладов Всероссийской научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» (2006), международной научно-практической конференции «Социальная педагогика: проблемы социализации детства» (2007); изложены в выступлениях на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава ПГПУ имени В.Г. Белинского; обсуждены на семинаре учителей изобразительного искусства, организованном Методическим центром при Управлении образования г.Пензы (2007). Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс МОУ СОШ № 23 и № 68, а также в воспитательный процесс детского оздоровительного лагеря «Дружба» г. Пензы.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность эмоционально-нравственного развития младших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства в общеобразовательной школе, являются: преодоление узкопредметного подхода к использованию произведений изобразительного искусства; оптимальный выбор и сочетание форм, методов и приемов работы с произведениями изобразительного искусства; создание эмоциогенной ситуации восприятия произведений изобразительного искусства; обеспечение целостного восприятия произведений искусства; обеспечение субъектной позиции младшего подростка при восприятии произведений искусства; реализация развивающего потенциала учебных предметов гуманитарного цикла.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Делая выводы о результатах констатирующего эксперимента, отметим, что самых высоких показателей подростки достигли в эмоциональном отклике на произведения изобразительного искусства. Но эмоциональный отклик, являясь необходимым условием эмоционально-нравственного развития в процессе художественного восприятия, еще не определяет уровень этого развития: показатели других критериев значительно отстают от указанного выше. Младшие подростки в большинстве своем неспособны к целостному восприятию художественного образа. Возникновение художественной эмпатии и нравственной рефлексии находятся в прямой зависимости от жанровой специфики полотна. Эмоции, возникающие в процессе художественного восприятия, в большинстве случаев не осознаются как искусственно возникающие и не регулируются подростками. В анкетах (на основные и уточняющие вопросы), и прежде всего в анкете № 6, нацеленной на развернутые ответы подростков, преобладают короткие, односложные ответы; ответы-рассуждения очень редки, что свидетельствует о низкой способности к нравственным размышлениям в процессе художественного восприятия.

Это отразилось и на распределении подростков по уровням ЭНР в процессе восприятия произведений изобразительного искусства: при восприятии портретного и батального жанра в экспериментальном классе никто не достиг высокого уровня (в контрольном — 1 школьница), половина подростков находятся на среднем уровне, половина — на низком. Необходимо отметить, что данными, обобщающими полученную информацию об ЭНР младших подростков в процессе художественного восприятия, могут быть данные о восприятии пейзажного жанра, так как именно здесь были отмечены самые низкие показатели по всем критериям: ни у одного из подростков экспериментальной и контрольной групп показатели по пейзажному жанру не превышали показатели по < батальному и портретному жанрам ни по одному из критериев ЭНР личности в процессе художественного восприятия.

Прежде чем- перейти к формирующему эксперименту, необходимо было выявить опыт работы педагогов в эмоционально-нравственном развитии школьников средствами изобразительного искусства, выяснить их готовность к целенаправленной и научно обоснованной педагогической работе в этом направлении. С этой целью нами была разработана анкета для учителей (Приложение 5). В' анкетировании принял участие 41 учитель школ г.Пензы, среди них учителя русского языка и литературы, истории, изобразительного искусства, географии, биологии.

Проводя анкетирование, своими основными задачами мы ставили выяснить следующее: насколько часто и с какими целями используют учителя на уроках произведения изобразительного искусства; какое место в целеполага-нии урока учителя отводят ЭНР школьников; считают ли учителя организацию восприятия произведений изобразительного искусства фактором, влияющим на ЭНР школьников в процессе обучения; что, по мнению учителей, необходимо для эффективной организации такого восприятия в учебно-воспитательном процессе.

Заполняли анкету педагоги индивидуально, с достаточно большим запасом времени на обдумывание. Общие результаты анкетирования таковы:

- учителя довольно часто используют на уроках произведения изобразительного искусства. Работа с ними подчинена предметным целям. Используя произведения изобразительного искусства на уроках, большинство учителей не задается целью ЭНР учащихся;

- все учителя признают организацию восприятия произведений изобразительного искусства важнейшим фактором ЭНР учащихся и готовы организовывать такое восприятие на уроках; однако такого опыта у учителей нет и они затрудняются объяснить, какие методы могут быть использованы;

- большинство учителей считают необходимым разработку и внедрение в учебно-воспитательный процесс модели педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего ЭНР школьников.

Подробный анализ результатов анкетирования учителей представлен в Приложении 6.

При использовании метода экспертных оценок в качестве экспертов выступали учителя русского языка и учителя изобразительного искусства. Необходимо было оценить уровень ЭНР подростков в процессе восприятия произведений изобразительного искусства по выделенным критериям: эмоциональный отклик, целостность восприятия, художественная эмпатия, нравственная рефлексия, эмоциональная саморегуляция. Для удобства учителя давали оценку, не дифференцируя восприятие по жанрам искусства (таблица 3).

Уровни ЭНР Экспериментальный класс Контрольный класс

Учителя рус.яз. Учителя ИЗО Учителя рус.яз. Учителя ИЗО

Высокий 15,4% (4 чел.) 26,9% (7 чел.) 20% (5 чел.) 36% (9 чел.)

Средний 50% (13 чел.) 57,7% (15 чел.) 52% (13 чел.) 56% (14 чел.)

Низкий 34,6% (9 чел.) 15,4% (4 чел.) 28% (7 чел.) 8% (2 чел.)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы, намечены перспективы дальнейших исследований.

В условиях процесса переоценки и переосмысления нравственных ценностей современным российским обществом необходимо обратить пристальное внимание на выбор средств, обеспечивающих эмоционально-нравственное развитие школьников в учебно-воспитательном процессе.

Анализ психолого-педагогической и этико-философской литературы позволяет говорить об эмоционально-нравственном развитии личности как едином процессе, основывающемся на осмыслении, оценке и эмоциональном принятии личностью нравственных норм, их превращении во внутренний регулятор поведения.

Важнейшим средством воздействия на эмоционально-нравственную сферу личности является искусство, вызывающее художественные эмоции, на основе которых формируется личностный смысл восприятия произведения, возникают действия самооценки, самопознания, нравственной рефлексии, эм-патии, эмоциональной саморегуляции личности.

Младший подростковый возраст является сензитивным для эмоционально-нравственного развития в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, так как искусство, удовлетворяя потребность младших подростков в нравственном идеале и потребность в самооценке посредством сравнения себя с идеалом, способствует развитию самосознания подростков.

Рассмотрение педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства как фактора эмоционально-нравственного развития личности предопределило методологическую опору исследования на культурологический, аксиологический, личностный и субъектный подходы. Они позволяют рассматривать школьника младшего подросткового возраста как субъекта культуры, как высшую ценность, как личность, способную к саморазвитию, но нуждающуюся в поддержке в личностном принятии социокультурных ценностей. G точки зрения этих подходов, педагогически организованное восприятие произведений изобразительного искусства представляет собой* эмоциональное, целостное восприятие произведения изобразительного искусства в процессе взаимодействия^ педагога и младших подростков, способствующее осмыслению и принятию младшими подростками нравственных ценностей и норм, качественному изменению их нравственного сознания.

Критериями эмоционально-нравственного развития младших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства являются: эмоциональный отклик на произведение1 искусства, целостное восприятие произведения, художественная эмпатия, нравственная рефлексия, эмоциональная саморегуляция в процессе восприятия произведения изобразительного искусства.

Изучение научной и методической литературы и педагогического опыта позволило говорить о том, что возможности изобразительного' искусства в эмоционально-нравственном развитии младших подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы реализованы не полностью и необходима разработка соответствующей модели.

Модель педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего эмоционально-нравственному развитию младших подростков, включает целевой, организационно-содержательный, критериально-диагностический и результативный компоненты.

Целевой компонент модели представляет собой постановку цели.

Организационно-содержательный компонент модели предусматривает выбор содержания учебного предмета, способствующего приобретению младшими подростками тех знаний, умений, развитию чувств, потребностей и способностей, которые необходимы для восприятия произведений изобразительного искусства, в процессе которого происходят качественные изменения в нравственном сознании на каждом из трех этапов восприятия произведений (эмоционально-созерцательном, оценочно-рефлексивном, ценностно-регулятивном); и предполагает взаимодействие педагога и младших подростков в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, организованное с использованием специально отобранных форм, методов и приемов, способствующих ЭНР младших подростков.

В ходе экспериментальной работы подтвердилась эффективность модели педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства, способствующего эмоционально-нравственному развитию младших подростков. Сопоставительный анализ результатов констатирующего и заключительного этапов эксперимента показал значительное повышение ^ уровня эмоционально-нравственного развития младших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой.

Эмоционально-нравственное развитие подростков в процессе восприятия произведений изобразительного искусства выразилось в становлении подростков как субъектов взаимодействия с произведением искусства (в формировании личностного смысла в общении с искусством), в развитии таких социально ценных составляющих эмоционально-нравственной сферы личности, как эмпатия, нравственная рефлексия, эмоциональная саморегуляция.

Таким образом, результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что эмоционально-нравственному развитию младших подростков способствует педагогически организованное восприятие произведений изобразительного искусства.

В процессе апробации модели выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность эмоционально-нравственного развития младших подростков в процессе педагогически организованного восприятия произведений изобразительного искусства: преодоление узкопредметного подхода к использованию произведений изобразительного искусства; оптимальный выбор и сочетание форм, методов и приемов работы с произведением изобразительного искусства; создание эмоциогенной ситуации восприятия произведения изобразительного искусства; обеспечение целостного восприятия произведения искусства; обеспечение субъектной позиции младших подростков при восприятии произведения искусства; реализация развивающего потенциала учебных предметов гуманитарного цикла.

Указанные педагогические условия находятся в отношениях взаимозависимости, что обеспечивает логику эмоционально-нравственного развития младших подростков в ходе реализации модели.

В то же самое время проведенное исследование не исчерпывает в полной мере многогранную проблему эмоционально-нравственного развития личности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Перспективы дальнейших исследований могут заключаться в следующем:

- необходимо проанализировать преемственность всех звеньев средней общеобразовательной школы в эмоционально-нравственном развитии учащихся, в том числе средствами изобразительного искусства;

- необходимо проанализировать преемственность дошкольных учреждений и школы в таком развитии;

- представляется целесообразным рассмотрение возможностей других средств эмоционально-нравственного развития школьников в учебно-воспитательном процессе, в том числе и других видов искусства;

- особое значение приобретает исследование возможностей подготовки будущих педагогов к эмоционально-нравственному развитию школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Викторова, Елена Викторовна, Пенза

1. Александрова, Р.И. Гуманитарный идеал воспитание человека в человеке

2. Текст. / Р.И. Кутеева // Гуманитарий: Альманах. Саранск: Изд-во Мор-дов. гос. ун-та, 2000. — С. 13-15.

3. Аллахвердов, В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоциональноговоздействия художественных произведений Текст. / В.М. Аллахвердов. — СПб: ДНК, 2001.-200 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса

5. Текст. / Ш.А. Амонашвили. — Минск: Университетское, 1990. 560 с.

6. Андреев, A.JT. Место искусства в познании мира Текст. / A.JI. Андреев. —

7. М.: Политиздат, 1980. 255 с.

8. Андреев, И.Л. Происхождение человека и общества Текст. /

9. И.Л. Андреев. М.: Мысль, 1982. - 304 с.

10. Анохин, П.К. Эмоции Текст. / П.К. Анохин // Психология эмоций. Тексты /

11. Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.В. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-С. 172-177.

12. Антилогова, Л.Н. Психологические механизмы развития нравственногосознания личности: Дисс.д-ра психол. н.: 19.00.01. Текст. / Л.Н. Антилогова. Новосибирск, 1999. - 434 с.

13. Архангельский, Л.М. Социально-этические проблемы теории личности

14. Текст. / Л.М. Архангельский. М.: Мысль, 1974. - 221с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод.основы) Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

16. Ю.Базарова, Р.А. О системе воспитательной работы классного руководителя. Методические рекомендации Текст. / Р.А. Бабанский. — Пенза: ИПКи-ПРО, 1992.-80 с.

17. П.Басин, Е.Я. Психология художественного творчества Текст. / Е.Я. Басин. -М.: Знание, 1985.-64 с.

18. Баскова, Е.Б. «Вестник весны подснежник» (занятия с детьми старшей группы) Текст. / Е.Б. Баскова // Изобразительное искусство в школе. — 2005. - №2. - С.69-70.

19. Баскова, Е.Б. Конспект открытого занятия в подготовительной группе Текст. / Е.Б. Баскова // Изобразительное искусство в школе. — 2005. №1. — С.66-68.

20. Н.Бахтин, М.М. К философии поступка Текст. / М.М. Бахтин //Философия и социология науки и техники. М.: Ежегодник, 1984 - 1985. - С. 80-160.

21. Бачинин, В.А. Нравственная культура и личность Текст. / В.А. Бачинин. -М.: Знание, 1979.-64с.

22. Безклубенко, С.Д. Природа искусства: О некоторых сторонах художественного творчества Текст. / С.Д. Безклубенко.—М.: Политиздат, 1982. — 166с.

23. Белкин, М.М. Основы возрастной педагогики. Учеб. пособие для студентов Текст. / М.М. Белкин. М.: Академия, 2000. - 192 с.

24. Бердяев, Н.А. Смысл творчества Текст. // Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры, искусства: В 2-х т.- М.: Искусство, 1994. Т.1. -С. 37-341.

25. Бердяев, Н.А. Кризис искусства Текст. // Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры, искусства: В 2-х т.- М.: Искусство, 1994. Т.2. -С. 399-419.

26. Березова, Л. Многообразие в преподавании мировой художественной культуры Текст. / Л. Березова // Искусство в школе.- 2004. №4. - С.6-8.

27. Березовая, Л.Г., Берлякова, Н.П. История русской культуры: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х ч. Текст. / Л.Г. Березовая, Н.П. Берлякова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 4.2. - 400 с.

28. Берхин, Н.Б. Интенциональный и операциональный аспекты искусства и система эстетического воспитания: Дис. . д-ра филос. н.: 09.00.04. Текст. / Н.Б. Берхин. М., 1999.-318 с.

29. Берхин, Н.Б. Специфика искусства (Психологический аспект) Текст. / Н.Б. Берхин. -М.: Знание, 1984. 64с.

30. Беседы по искусству как средство нравственно-эстетического воспитания школьников / Составитель Бахтин В.В. — Пенза: ПГПУ, 1987. 21 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

32. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

33. Бехтерев, В.М. Вопросы общественного воспитания Текст. / В.М. Бехтерев // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989. —1. C. 269-281.

34. Богданова, Г.А. Уроки русского языка в 6 классе: Кн.для учителя. 4-е изд. Текст. / Г.А. Богданова. - М.: Просвещение, 2000. - 176 с.

35. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-352 с.

36. Бойко, В.В. Энергия эмоций. 2-е изд., доп. и перераб. Текст. / В.В. Бойко -СПб.: Питер, 2004. 474 с.

37. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997.-№4.- С. 11-17 .

38. Бондаревская, Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы Текст. / Е.В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону: РГПИ, 1986.- 120с.

39. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. -С. 29-36.

40. Борев, Ю.Б. Эстетика. 4-е изд., доп. Текст. / Ю.Б. Борев. - М.: Политиздат, 1988.-496 с.

41. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности: (Психологические исследования) Текст. / Б.С. Братусь. М.: Знание, 1985. - 64 с.

42. Братусь, Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности Текст. / Б.С. Братусь. М., 1977. - 64 с.

43. Бычков, В.В. Эстетика: Учебник Текст. / В.В. Бычков. — М.: Гардарики, 2002.-556 с.

44. Вадеев, А.Г. Нравственное воспитание в современном обществе Текст. /

45. A.Г. Вадеев //Духовный мир молодого человека и будущее России: Региональная межвузовская научно-практическая конференция 17-18 апреля 2003г. Сборник статей. Арзамас: АГПИ, 2003. - С.17-19.

46. Вентцель, К. Основные задачи нравственного воспитания Текст. / К. Вентцель // Вестник воспитания. 1896. - № 2. - С. 1-47.

47. Вентцель, К. Этика, педагогика и политика Текст. / К. Вентцель // Вестник воспитания. 1906. - № 3. - С. 1-33.

48. Вийранд, Т. Молодежи об искусстве Текст. / Т. Вийранд. Таллинн: Кунст, 1990.-199 с.

49. Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций Текст. / В.К. Вилюнас //Психология эмоций. Тексты / Под ред.

50. B.К. Вилюнаса, Ю.В. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.1. C.3-26.

51. Волков, Н.Н. Восприятие произведений живописи и скульптуры Текст. / Н.Н. Волков // Художественное восприятие. Сборник / Под ред. Б.С. Мейлаха. Л.: Наука. - С. 281-297.

52. Волкова, Е.В. Произведение искусства в мире художественной культуры Текст. / Е.В. Волкова. М.: Искусство, 1988. - 240 с.

53. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. /Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

54. Выготский, JI.C. Педология подростка Текст. / JI.C. Выготский // Выготский Л.С. Соч.: В 4-х т. М.: Наука, 1984. - Т.4. - 241 с.

55. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. — 480 с.

56. Гангнус, Н. Развитие благоприятной Я-концепции младших школьников в процессе учебной и внеучебной музыкально-творческой деятельности Текст. / Н. Гангнус // Искусство в школе. 2007. - № 2. - С. 69-71.

57. Глазычев, В. Поэзия роботов Текст. / В. Глазычев // Искусство нравственное и безнравственное / Сост. и общ. редакция В. Толстых. — М.: Искусство, 1969. С. 211-232.

58. Глущенко, E.JL, Полуянов, В.П. Картина и иллюстрация на уроках литературы: Из опыта работы в 4 — 10 кл. Пособие для учителя Текст. / E.JI. Глущенко, В.П. Полуянов. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

59. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л.Я. Гозман. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 176с.

60. Горбунова, М. Развитие художественного опыта подростков на уроках музыки и внеклассных занятиях Текст. / М. Горбунова // Искусство в школе. -2007. №2.-С. 71-72.

61. Губарев, А.В. Из опыта изучения восприятия живописи в музее Текст. /

62. A.В. Губарев // Художественное восприятие. Сборник / Под ред. Б.С. Мейлаха. Л.: Наука. - С. 298-305.

63. Гуревич, П.С., Ногинский, Е.Л. Антропологическое измерение культуры Текст. / П.С. Гуревич, Е.Л. Ногинский. Пенза, 1995. - 301 с.

64. Гуружапов, В.А. Некоторые особенности актуализации смылопорождаю-щих систем понимания искусства детьми Текст. / В.А. Гуружапов // Психологическая наука и образование. 2001. - №3.

65. Гуружапов, В.А. Понимание школьниками образа человека в произведениях живописи и графики Текст. / В.А. Гуружапов // Вопросы психологии. 1995. - №4. - С. 28-36.

66. Гуружапов, В.А. Смыслопорождающие системы понимания искусства детьми младшего школьного и подросткового возраста: на материале живописи и графики: Дисс. . д-ра психол. н.: 19.00.13. Текст. /

67. B.А. Гуружапов. М., 2002. - 255 с.

68. Гусейнов, А.А., Апресян, Р.Г. Этика: Учебник Текст. / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2004. - 472 с.

69. Гуткина, Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий Текст. / Н.И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. — М.: Наука, 1982. С. 100-108.

70. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика. 1986. - 240с.

71. Дамаданова, С.Р. Изобразительное наследие дагестанских художников в системе регионального образования Текст. С.Р. Дамаданова // Изобразительное искусство в школе. 2005. - №4. - С.56-64.

72. Дворникова, Е.И. Развитие эмоционального мира личности средствами художественной литературы Текст. / Е.И. Дворникова. Ставрополь: Сер-висшкола, 2002. - 208с.

73. Демиденко, В. Понимание себя и мира через художественное произведение Текст. / В. Демиденко // Искусство в школе. 2006. - №2. - С.45-47.

74. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

75. Домашевская, Е. Активизация творческих возможностей учащихся через систему заданий по МХК Текст. / Е. Домашевская // Искусство в школе. -2002.-№3.-С.66-71.

76. Домашевская, Е. О двух подходах в преподавании мировой художественной культуры Текст. / Е. Домашевская // Искусство в школе. 2004. - №6. - С.62.

77. Дуганова, Л.П. Искусство как среда воспитания (аксиологический аспект) Текст. / Л.П. Дуганова / Стратегия воспитания в образовательной системе России // Под общей ред. И.А.Зимней. М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - С. 302-316.

78. Дусавицкий А.К. Развитие личности в коллективе в зависимости от организации учебной деятельности: Дисс. докт. психол. наук: 19.00.07. Текст. / А.К. Дусавицкий. Харьков, 1989. - 362 с.

79. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А.К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. - 204 с.

80. Егоров, О.Г. Живопись и литература. Факультативный курс Текст. / О.Г. Егоров // Изобразительное искусство в школе. — 2006.- №4 С. 37-47.

81. Зорин, С.С. ИЗО-терапия средство психической гармонизации и развития человека Текст. / С.С. Зорин // Изобразительное искусство в школе. — 2006. - №5.-С. 54-57.

82. Зорин, С.С. Формирование визуальной культуры в младшем школьном возрасте Текст. / С.С. Зорин // Изобразительное искусство в школе. 2004. -№6. - С. 58-63.

83. Изард, К.Э. Психология эмоций Текст. / К.Э. Изард. СПб: Питер, 2002. -464 с.

84. Ильин, И.А. Инстинкт духовности Текст. / И.А. Ильин // Школа духовности. 1997. -№ 1.-С. 27-30.

85. Ильин, И.А. История искусства и эстетика: Избр. Статьи Текст. / И.А. Ильин. М.: Искусство, 1983. - 288с.

86. История зарубежного искусства: Учебник Текст. // Под ред. М.Т.Кузьминой, Н.Л.Мальцевой. 4-е, доп. изд. М.: Изобраз. искусство, 1984.-504 с.

87. История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли: В 5 т.— Т. 1. Текст. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1962. - 684 с.

88. История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли: В 5 т. — Т. 3. Текст. -М.: 1967. 1008 с.

89. История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли: В 5 т. — Т. 4 (первый полутом) Текст. М.: Искусство, 1969. - 784 с.

90. Каган, М.С. О воспитании как специфической социальной деятельности и о роли искусства в нем Текст. / М.С. Каган // Педагогика искусства и школа. — М.: Советский художник, 1982. С. 11-22.

91. Каган, М.С. Эстетика как философская наука Текст. / М.С. Каган. Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 544 с.

92. Кандинский, В. О духовном в искусстве Текст. / В. Кандинский. — М.: Изд-во «Архимед», 1992. 110 с.

93. Каптерев, П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания Текст. / П.Ф. Каптерев // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989.-С. 252-258.

94. Караковский, В.А. Учить человечности Текст. / В.А. Караковский //Школа духовности. 1997. - № 1. - С. 31.

95. Кармин, А.С. Основы культурологии: морфология культуры Текст. / А.С. Кармин. СПб, 1997. - 512 с.

96. Карпович, Л.И. «Я вижу мир». Комплексная интегрированная программа Текст. / Л.И. Карпович // Изобразительное искусство в школе. 2006. - ' №6. - С.50-73; 2007. - №1. - С.58-73.

97. Коноваленко, В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассников Текст. / В.Е. Коновален-ко. СПб, 1995.- 168 с.

98. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. - 176 с.

99. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей Текст. / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

100. Кон, И.С. В поисках себя Текст. /И.С. Кон.-М.: Педагогика, 1984.-330 с.140

101. Кон, И;С. Открытие «Я» Текст. /И.С. Кон-М.: Политиздат, 1978; -367 с.

102. Кононова, Ю. Понять художника, который жил давным-давно Текст. / Ю. Кононова // Искусство в школе. 2006. - №5. - С.19 - 21.

103. Копылова, А.В.' Планирование урока искусства Текст.-/ А.В. Копылова // Изобразительное искусство в школе. — 2006. №3. - С.62-68.

104. Корнакова, Н., Моргорская, Е. Понимать и чувствовать Текст. / Н. Корнакова, Е. Моргорская //Искусство в школе- 2002.- №2 0.6Г-64.

105. Корниенко, Н.А. Психологические основы эмоционально-нравственного! развития личности: Дисс.д-ра психол. н.: 19.00.13. Текст.; / Н.А. Корниенко. М., 1997. - 566 с. .

106. Коробка, Ю.В. Теоретическое и методическое обоснование живописного понимания и видения цвета: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. Текст.; /

107. Ю.В. Коробка.-Краснодар; 1997. -216 с.

108. Краткий словарь терминов изобразительного искусства Текст. М.: Сов. художник, 1965. - 198 с.

109. Кривов, Ю.И. Западные теории социализации подрастающих поколений Текст. / Ю.И. Кривов. Пенза: Изд-во ИПКиПРО, 1997. - 70 с.

110. Критская, Е. «И это все весенних дней приметы» Текст. / Е. Критская // Искусство в школе. - 2007. - №2 . — С.7-8;

111. Крупская, Н.К. О задачах художественного воспитания Текст. / Н.К. Крупская // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989. -С. 44-46.

112. Кудина Г.Н. Критерии оценки результатов обучения литературе в школе Текст. / Г.Н. Кудина // Вопросы психологии. 1989. - С.50-57.

113. Кудина, Г., Новлянская, 3. Уроки по программе «Литература как предмет эстетического цикла» Текст. / Г. Кудина, 3. Новлянская // Искусство в школе. 1997. - №41 - С.14-18.

114. Кузнецова, Н. Развитие художественного восприятия в системе «школа — вуз — музей» Текст. / Н. Кузнецова // Искусство в школе. — 2007. № 2. — С. 28-29.

115. Куликов, В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы Текст. / В.Б. Куликов. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. -192 с.

116. Кулинич, А.С., Мамонова, Н.В., Бочкарева, И.В. Интегрированные уроки истории, музыки и изобразительного искусства в 5 классе Текст. / А.С. Кулинич, Н.В. Мамонова, И.В. Бочкарева // Изобразительное искусство в школе. 2004. - №5. - С.64-68.

117. Культурология. XX век. Энциклопедия: В 2-х т. Текст. СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998. — Т.1 - 447 с.

118. Культурология. XX век. Энциклопедия: В 2-х т. Текст. СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998. - Т.2. - 447 с.

119. Курносикова, Е.А. Моральная рефлексия как феномен культуры: Дисс. . канд.филос.наук: 09.00.05 Текст. / Е.А. Курносикова. — Саранск, 1996. -199 с.

120. Курносикова, Е.А. Модель моральной рефлексии: экспликация, генезис и природа Текст. / Е.А. Курносикова. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2006. - 292с.

121. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н.С. Лейтес. -М.: Педагогика, 1990. 280 с.

122. Леонгардт, И.Г. Из опыта работы учителя изобразительного искусства Текст. / И.Г. Леонгардт // Изобразительное искусство в школе. 2006. -№5.-С. 61-63.

123. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избранные психологические произведения Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1982-1983. - Т.2.

124. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П.Ф. Лесгафт // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989. - С.220-237.

125. Луначарский, А.В. Философия школы и революция Текст. / А.В. Луначарский // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989.-С. 71-74.

126. Луначарский, А.В. Из доклада на I Всесоюзном совещании по художественной работе среди молодежи Текст. / А.В. Луначарский // Умом и сердцем: Мысли о воспитании.-М.: Политиздат, 1989 —С.74-76.

127. Ляпина, А. Диалог искусств на уроках по изучению повести Н.В.Гоголя «Портрет» Текст. /А. Ляпина //Искусство в школе.- 2003.- №4 С.34-44.

128. Мазеева, И.В. Художественный образ в детском рисунке Текст. / И.В. Мазеева //Изобразительное искусство в школе.-2007.- №3 С.65-67.

129. Малахова, Н.Н. Творческое самоопределение младших школьников на уроках искусства: Автореферат.канд.пед.наук Текст. / Н.Н. Малахова. -Тюмень, 2003. 21 с.

130. Мальцева, Ф. Картина Саврасова «Грачи прилетели» Текст. / Ф. Мальцева // Изобразительное искусство в школе.- 2006. №2 — С.30-32.

131. Макаренко, А.С. О воспитании Текст. / А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988.-255 с.

132. Мамонтов, С.П. Основы культурологи Текст. / С.П. Мамонтов. -М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. 208с.

133. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. / В.Г. Маралов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 256 с.

134. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника Текст. / * И.С. Марьенко. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

135. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003.-352 с.

136. Мелик-Пашаев, А.А. Из опыта изучения эстетического отношения к действительности Текст. / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. — 1990.-С. 22-30.

137. Мелик-Пашаев, А.А. Дети и взрослые на картине и перед ней Текст. / А.А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. 2003. - №5. - С. 15-17.

138. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников Текст. / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. - С. 15-24.

139. Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н. К проблеме художественных способностей и их развития Текст. / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская // Педагогика искусства и школа.- М.: Советский художник, 1982 С. 47-79.

140. Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н. Концепция образовательной области «Искусство» Текст. / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская // Искусство в школе. — 2006. №1. - С.3-6.

141. Мириманов, В.Б. Искусство и миф. Центральный образ картины мира Текст. / В.Б. Мириманов. М.: Согласие, 1997. - 328 с.

142. Михалец, И.В. Психолого-педагогические условия развития духовно-нравственных отношений будущих учителей: Автореферат. .канд. психол. наук Текст. / И.В. Михалец. Тамбов, 2004. - 25 с.

143. Москвина, Г.М. Взаимодействие видов искусства в теории и практике художественного образования: Автореферат.канд. пед. наук Текст. / Г.М. Москвина. Ижевск, 2003. — 23 с.

144. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов Текст. / А.В. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997.-365 с.

145. Мурашов, В.И. Школа духовности Текст. / В.И. Мурашов // Школа духовности. 1997. - № 1. — С. 6-18.

146. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Книга для учителя Текст. / Б.М. Неменский. — М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

147. Немов, Р.С. Общие основы психологии // Психология: Учеб. для студентов высш. пед. заведений: В 3 кн. Кн.1. — 3-е изд. Текст. / Р.С. Немов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 688 с.

148. Немов, Р.С. Общие основы психологии //Психология: Учеб. для студентов высш. пед. заведений: В 3 кн. Кн.2. 3-е изд. Текст. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

149. Нечкина, М.В. Функция художественного образа в историческом процессе. Сборник работ Текст. /М.В. Нечкина.-М.: Наука, 1982.- 319с.

150. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Курс «Литература как предмет эстетического цикла» в системе развивающего обучения Текст. / З.Н. Новлянская, Г.Н. Кудина // Вопросы психологии. 2005. - №4. - С.96-106.

151. Овсянников, М.Ф. История эстетической мысли: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / М.Ф. Овсянников. М.: Высшая школа, 1984. -336 с.

152. Ольшанникова, А.Е. Эмоции и воспитание Текст. / А.Е. Олынанникова. — М.: Знание, 1983.-80 с.

153. Ортега-и-Гассет, X. Дегуманизация искусства Текст. / X. Орега-и-Гассет // Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. / Вступ. ст. Г.М. Фридлендера; Сост. В.Е. Багно. -М.: Искусство, 1991. С. 218-260.

154. Ортега-и-Гассет, X. О точке зрения в искусстве Текст. / X. Ортега-и-Гассет // Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. / Вступ. ст. Г.М. Фридлендера; Сост. В.Е. Багно. -М.: Искусство, 1991. С. 186-203.

155. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. Текст. / Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Панагина, Б.К. Тебнева. -М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

156. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

157. Перлин, В. Зачем нам прошлое? (Суждения об иконе) Текст. / В. Перлин //Искусство нравственное и безнравственное/ Сост. и общ. редакция В.Толстых. М.: Искусство, 1969. - С. 253-263.

158. Пикулев, И.И. Русское изобразительное искусство. Учеб. пособие для студентов ин-тов культуры и фак. культ-просвет, работы ин-тов искусств и консерваторий Текст. / И.И. Пикулев.-М.: Просвещение, 1977-288с.

159. Пилепенко, Ю.А. Особенности художественного восприятия Текст. / Ю.А. Пилепенко // Изобразительное искусство в школе. 2004. - №1. — С.45-47.

160. Пилепенко, Ю.А. Развитие художественного восприятия школьников средствами скульптуры и художественной керамики Текст. / Ю.А. Пилепенко // Изобразительное искусство в школе. 2004. - №3 -С.60-65.

161. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни Текст. / Н.И. Пирогов // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989. - С.176-180.

162. Пирогов, Н.И. Образование и воспитание Текст. / Н.И. Пирогов // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989. - С.172-173.

163. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений Текст. / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-368 с.

164. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высш.учебн.заведений: В 2-х кн. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. -Кн.1: Общие основы. Процесс обучения Текст. / И.П. Подласый. - 576с.

165. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высш.учебн.заведений: В 2-х кн. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Процесс воспитания Текст. / И.П. Подласый. - 256 с.

166. Полевой, В.М. Малая история искусств. Искусство XX века. 1901 1945. Текст. / В.М. Полевой. -М.: Искусство, 1991. - 303 с.

167. Полонская, М.А. «Искусство в жизни людей». Образовательная программа по изобразительному искусству Текст. / М.А. Полонская // Изобразительное искусство в школе. 2005. - №6. - С.65-75.

168. Полуянов, Ю. Способность создавать гармоничное целое. Общие вопросы преподавания интегрированного предмета «Изобразительное искусство и труд во II классе» Текст. / Ю. Полуянов // Искусство в школе. 2005. -№1. - С.40-45.

169. Полуянов, Ю. Равновесие: композиционное и конструктивное Текст. / Ю. Полуянов // Искусство в школе. 2006 - №5. - С.25-28.

170. Полуянов, Ю.А. Формирование способности целостного восприятия цвета у детей Текст. / Ю.А. Полуянов // Вопросы психологии. — 1980. №1. — С.101-111.

171. Попова, Л.С. Интеграция предмета изобразительное искусство с другими общеобразовательными предметами в школе Текст. / Л.С. Попова. -2004. №1. - С.48-49.

172. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык, 5 9 кл. Текст. / Сост. Л.М. Рыбченкова. - 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002.- 160 с.

173. Прозорова, Е. Вернуть подростку веру в себя Текст. / Е. Прозорова // Искусство в школе. — 2006. № 6. — С.34-35.

174. Пронина, О.В. Искусство и литература. Из опыта работы учителя русского языка и литературы Текст. / О.В. Пронина // Изобразительное искусство в школе. 2006. - №2. - С.26-29.

175. Психология: Словарь,- М.: 1990.

176. Пустовит, М.Ю. Развитие творческой активности младших школьников в процессе изучения дисциплин творческого цикла: Автореферат. канд.пед.наук Текст. / М.Ю. Пустовит. М., 2000. - 21 с.

177. Райков, В.Л. Искусство, сознание, эволюция Текст. / В.Л. Раков. М.: Синергетика, 2004. - 279 с.

178. Раппопорт, С.Х. От художника к зрителю Текст. / С.Х. Раппопорт. М.: Советский художник, 1978. - 237 с.

179. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика Текст. / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, Н.В. Розум. СПб: Питер, 2002. -432 с.

180. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Текст. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - Т.1.- 672с.

181. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Текст. / Гл. ред.

182. B.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.-Т.2 - 674с.

183. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Текст. / С.Л. Рубинштейн. — М.: Академия наук СССР, 1957. 328 с.

184. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1946. - 704 с.

185. Рувинский, Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников Текст. / Л.И. Рувинский. — М.: Педагогика, 1981. — 128 с.

186. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская и др. 19-е изд. - М.: Просвещение, 1997.-223 с.

187. Рылова, Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: Учебное пособие Текст. / Л.Б. Рылова. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992.-310 с.

188. Садохин, А.П., Грушевицкая, Т.Г. Мировая художественная культура: Учеб. пособие для вузов Текст. / А.П. Садохин, Т.Г. Грушевицкая. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 559 с.

189. Садыкова, Р.З. Взаимодействие музыки и живописи Текст. / Р.З. Садыкова // Изобразительное искусство в школе. 2006. - №1.1. C.64-71.

190. Сатарова, Л.А. Интерпретация как способ активизации образного мышления школьников Текст. / Л.А. Сатарова // Изобразительное искусство в школе . 2004. - №5. - С. 56-63.

191. Сатарова Л.А. Формирование духовной культуры учащихся средствами изобразительного искусства // Педагогика. 2004. - №5. - С. 46-50.

192. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г.К. Селевко-М.: Народное образование, 1998. -255с.

193. Сергиенко, Н.Л. Сознание и культура: анализ смысловой организации: Автореферат . докт.филос.наук Текст. / Н.Л. Сергиенко. Краснодар, 2002.-23 с.

194. Серебренникова, Ю. «Жизнь в ее целостном восприятии» Текст. / Ю. Серебренникова// Искусство в школе. 2003. - №6. - С. 39-40.

195. Симонов, П.В. Информационная теория эмоций Текст. / П.В. Симонов // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.В. Гиппенрей-тер. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. С. 178-185.

196. Синицкий, Л. Педагогические идеи Л.Н.Толстого Текст. / Л. Синицкий // Вестник воспитания. 1910. - № 9. - С. 14-21.

197. Система эстетического воспитания школьников Текст. / Под ред. С.А. Герасимова. -М.: Педагогика, 1983. 264 с.

198. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

199. Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте Текст. / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1990. С.26-37.

200. Слободчикова, Л. Вглядываясь в человека Текст. / Л. Слободчикова // Искусство в школе. 2004. - №5. - С.78-79.

201. Слюняева, И.Ф. Подготовка будущих учителей к формированию гуманистической культуры учащихся средствами изобразительного искусства: Автореферат . канд. пед. наук Текст. / И.Ф. Слюняева. Брянск, 2000. -21 с.

202. Смирнов, С.Д. Технологии в образовании Текст. / С.Д. Смирнов // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 109-110.

203. Смирнова, О. Эмоциональная драматургия урока музыки: способность ребенка к восприятию художественных смыслов Текст. / О. Смирнова // Искусство в школе. 2006. - №4. - С.21-27.

204. Соколинский, В.М. Актуальные проблемы художественно-педагогического образования Текст. / В.М. Соколинский // Изобразительное искусство в школе. — 2003. №4. — С.5-63.

205. Соловьев, Вл. Оправдание добра. Нравственная философия. Текст. // Соловьев Вл. Соч.: В 2-х т. М.: Мысль, 1990. - Т.1. - С. 47-548.

206. Соловьев, И. Н.И.Пирогов как педагог и психолог Текст. / И. Соловьев // Вестник воспитания. 1910. - № 8. - С. 1-29.

207. Сорокина, Г.Г. Проблемы этического обучения на рубеже XIX — XX вв. Текст. / Г.Г. Сорокина // Гуманитарий: Альманах. Саранск: Изд-во Мордов. гос. ун-та, 2000. - С. 66-68.

208. Степанов, С.Ю., Семенов, И.И. Психология рефлексии Текст. / С.Ю. Степанов, И.И. Семенов //Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 31-41.

209. Степанов, С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества Текст. / С.Ю. Степанов //Вопросы психологии. — 1991. № 5. -С. 5-14.

210. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 284 с.

211. Сурьо, Э. Историко-стилистические категории Текст. / Э. Сурьо // Современная западноевропейская и американская эстетика: Сборник переводов / Под ред. Е.Г.Яковлева. — М.: Книжный дом «Университет», 2002. — С. 70-96.

212. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. /Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 4-е изд. М.: Политиздат, 1982. — 270с.

213. Тасалов, В. Художественная практика общества как категория эстетики и искусствознания Текст. / В. Тасалов // Искусство. — 1989. № 11. — С. 45-47.

214. Тихомиров, O.K. Психология мышления: Учебн. Пособие Текст. / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272с.

215. Толстой, JI.H. Письмо С.П.Сафронову Текст. // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. — М.: Политиздат, 1989. — С. 239-240.

216. Толстой JI.H. Что такое искусство? Текст. // Толстой JI.H. Что такое искусство? /Вступит, статья и коммент. В.В. Основина. М.: Современник, 1985. - С.135-279.

217. Толстых, В.М. Искусство и мораль Текст. / В.М. Толстых. М.: Искусство, 1962. - 108с.

218. Толстых, В.М. Не моралью единой. Искусство нравственное и безнравственное Текст. / Сост. и общ. редакция В.М. Толстых. М.: Искусство, 1969.-С. 28-56.

219. Торшилова, Е. Тестирование эстетического развития Текст. / Е. Торшилова // Искусство в школе. 2007. - № 2. - С. 32-35.

220. Ульянова, Н.С. Формирование эмоциональной культуры младших школьников на занятиях по изобразительному искусству Текст. / Н.С. Ульянова // Изобразительное искусство в школе. 2006. - №4. - С. 52-54.

221. Устарханов, А.Х. Художественный образ в свете психологии эмоций, чувств и настроений: Автореф. дисс. . канд. искусствоведения: 17.00.09 Текст. / А.Х. Устарханов / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. СПб, 2005.-22 с.

222. Ушинский К.Д. о воспитании Текст. М.: Шк.пресса, 2003. — 190 с.

223. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1983. - № 1. -С. 33-43.

224. Философский словарь Текст. / Под ред. Ярещенко А.П. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 560 с.

225. Флоренский, П.А. Иконостас Текст. / П.А. Флоренский. — М.: ООО «Издательство ACT», 2001.-208 с.

226. Холлингсворт, М. Искусство в истории человека Текст. / М. Холлингсворт. -М.: Искусство, 1989. 512 с.

227. Хохлов, А.А. Эстетический анализ художественного произведения Текст. / А.А. Хохлов // Труды Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика». Часть II. Пенза: ПГПУ, 2006. - С. 179-187.

228. Чернышевский, Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности Текст. // Чернышевский Н.Г. Собрание сочинений: В 5 т. М.: Правда, 1974. -Т.4. - С. 5-117.

229. Чухман, Е.К. Тенденции художественного развития школьников (Социологический аспект) Текст. / Е.К. Чухман // Педагогика искусства и школа. М.: Советский художник, 1982. - С. 79-117.

230. Шадриков, В.Д. Развитие и воспитание духовности Текст. / В.Д. Шадри-ков // Школа духовности. 1997. - № 1. - С. 19-26.

231. Шапинская, Е.Н., Иванов, С.А., Киященко, Н.И. Образование и искусство в формировании целостной личности. Н.И. Киященко. Эстетика Текст. / Е.Н. Шапинская, С.А. Иванов, Н.И. Киященко // Вопросы философии, 2003. -№ 9. -С. 187-190.

232. Шемшурина, А.И. Этика. Курс занятий в 9 классе Текст. / А.И. Шемшу-рина. М.: ВЛАДОС, 1999. - 94 с.

233. Шимановский, Д.С. Моральное самосознание личности Текст. / Д.С. Шимановский. М.: Знание, 1986. - 64 с.

234. Шимунек, Е. Эстетика и всеобщая теория искусств / Е. Шимунек. М: Прогресс, 1980.-248 с.

235. Шингаров, Г.Х. Социальная природа эстетических чувств Текст. / Г.Х. Шингаров. М.: Знание, 1978. - 64 с.

236. Шуртакова, Т.В. Эстетическое восприятие живописи учащимися Текст. / Т.В. Шуртакова. Казань: Изд-во Казане, ун-та, 1972. - 72 с.

237. Шутова, Т.В. Особенности влияния цвета на психологические состояния учащихся на уроках ИЗО Текст. / Т.В. Шутова // Изобразительное искусство в школе. 2005. - №3. - С.59-60.

238. Шутова, Т.В. Чудеса цвета (урок ИЗО с элементами тренинговых упражнений) Текст. / Т.В. Шутова // Изобразительное искусство в школе. — 2005. -№3.-С.61-62.I

239. Щелина, Т.Т. Духовно-ценностная ориентация как процесс и результат профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Текст. / Т.Т. Щелина. Арзамас, 2006. - 343 с.

240. Щербаков, B.C. Общие вопросы методики преподавания искусства Текст. / B.C. Щербаков // Изобразительное искусство в школе. 2004. - №6. -С.5-43.

241. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 78 с.

242. Эльконин, Б.Д. Психология развития Текст. / Б.Д. Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144с.

243. Эльконин, Д.Б., Драгунова, Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова. М.: Просвещение, 1967. — 360 с.

244. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопр. психол. 1971. — № 4. — С. 6-20.

245. Этика: Учебник Текст. / Под общей редакцией А.А. Гусейнова и E.JL Дубко. М.: Гардарики, 1999. - 496 с.

246. Этика: Энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Р.Г. Апресяна и А.А. Гусейнова. М.: Гардарики, 2001. - 671 с.

247. Эфроимсон, В.П. Генетика этики и эстетики Текст. / В.П. Эфроимсон. — СПб: Талисман, 1995. 288 с.

248. Эфроимсон, В.П. Педагогическая генетика Текст. / В.П. Эфроимсон // Биология. 2000. - №30-32. - С. 5-11.

249. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

250. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская / Вопросы психологии. 1995. - №2. -С. 31-41.

251. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе Текст. /И.С. Якиманская М.: Сентябрь, 2000 - 176с.

252. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия Текст. / П.М. Якобсон. М.: Искусство, 1964. - 87 с.

253. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника Текст. / П.М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1966. 291с.

254. Якобсон, С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения Текст. / С.Г. Якобсон // Психология формирования и развития личности. М.: МГУ. - 1984. - С. 320-377.

255. Яметова, Р.А. Использование литературных образов при знакомстве с изобразительным искусством Текст. / Р.А. Яметова // Изобразительное искусство в школе. 2006. - №5. - С. 43-48.

256. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания Текст. / М.Г. Яновская. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

257. Яновская, М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М.Г. Яновская. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 93 с.

258. Ясвин, В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте Текст. / В.А. Ясвин // Вопросы психологии. — 1995.-№4.-С. 19-28.

259. Geschichte der Erziehung. Elfte Auflage. Berlin, Yolk Wissen, 1973. 730 S.

260. Markaryan E. Theorie Kultur / Akademie der Wissenschaften der UdSSR. M: Geselschaftswissenschaften und Gegenwart, 1986. - 197 S.

261. Muther R. Geschichte der Malerei. Band II. 2. Auflage. Berlin, Neufeld und Henius, 1912.-588 S.

262. Muther R. Geschichte der Malerei. Band III. 2. Auflage. Berlin, Neufeld und Henius, 1912.-602 S.