Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств

Гирфанова, Оксана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств

Автореферат

Автор научной работы: Гирфанова, Оксана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств"

На правах рукописи

Гирфанова Оксана Викторовна

Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров - 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» на кафедре педагогики

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Яновская Мая Григорьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент Александрова Наталья Сергеевна кандидат педагогических наук, доцент Тутолмин Александр Викторович

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Удмуртский государственный университет»

Защита состоится 21 апреля 2006 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.041.01 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров (обл.), ул. Красноармейская, 26, ауд. № 104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет».

Автореферат разослан «1Р » марта 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е. Е.

äOQgfl

Общая характеристика работы

Актуальность исследования эмоционально-нравственного развития младших школьников обусловлена обострением социальных проблем: в современном обществе распространяется рост преступности, негативные события оказывают травмирующее воздействие на подрастающее поколение, отдельные средства массовой информации и среда, окружающая ребёнка, нередко оказывают отрицательное влияние, вынуждая детей самостоятельно делать негативный нравственный выбор. Именно поэтому поиск эффективных путей эмоционально-нравственного развития - актуальнейшая задача современной педагогики, ориентированной на гуманистическую парадигму образовательного процесса.

В отечественной науке общепризнанной является идея о том, что нравственное находится в непосредственной взаимосвязи с эмоциональным: философы (А. Гусейнов, О. Г. Дробницкий, Г. Дррлитц, Jl. Н. Столович, В. П. Тугаринов) и психологи (П. К. Анохин, В. К. Вилюнас, Л. С. Выготский, Б. И. Додо-нов, А. В. Запорожец, К. Е. Изард, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Рувинский, В. И. Слободчикор) выделили основания, характеризующие связь эмоционального и нравственного компонентов. Тем не менее, в педагогической науке проблема эмоционального и нравственного развития школьников длительное время не была выделена как самостоятельная; впервые эмоционально-нравственное развитие и воспитание учащихся как самоценную, чрезвычайно актуальную научно-методическую проблему обозначили педагоги-новаторы шестидесятых-семидесятых годов (Ш. А. Амонашвили, Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский, В. А. Сухомлинский). Однако в массовом педагогическом опыте их идеи не нашли достаточного воплощения.

Наиболее сензитивным периодом эмоционально-нравственного развития является младший школьный возраст. Известно, что одним из средств эмоционально-нравственного развития младших школьников является обращение к искусству, для которого характерно целостное воздействие на человека. Проблему взаимодействия искусства и воспитания разрабатывали психологи: Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. А. Джидарьян, Л. В. Занков, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн; воздействие синтеза искусств на эмоциональную сферу личности исследовали педагоги: О. Ю. Зырянова, С. П. Козырева, Т. С. Комарова, Г. П. Новикова; с проблемой нравственного воспитания школьников тесно связаны программы, основанные на интеграции предметов - Н. Ф. Байбак, Д. Б. Кабалевского, Б. М. Неменского, 3. В. Новлянской, Т Г. Пеня, Б. П. Юсова. Тем не менее, в педагогических исследованиях до сих пор недостаточно внимания уделяется синтезу искусств как фактору эмоционально-нравственного развития.

За последние годы выполнены диссертационные исследования, посвящён-ные проблеме эмоционально-нравственного развития и воспитания младших школьников, в которых изучены психологические основы эмоционально-нравственных отношений (H.A. Корниенко, 1997); дидактические основы реа-

iPOC. НАЦИОНАЛЬНА» ,

БИБЛИОТЕКА | з

■... -тт

лизации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании (С. И. Маслов, 2000). Анализ диссертационных работ, посвящённых проблеме введения синтеза искусств в образовательный процесс, показал, что изучены отдельные аспекты обозначенной проблемы: роль синтеза искусств в художественно-творческом развитии (Н. А. Терентьева, 1990); в развитии музыкального образа (Е. Е. Шувалова, 1995); в формировании эстетического вкуса в процессе обучения (О. И. Ворожейкина, 1996). Исходя из проведённого анализа, можно утверждать, что специальные исследования эмоционально-нравственного развития младших школьников средствами синтеза искусств не проводились.

Анализ теоретических исследований и опыта преподавания учителей начальных классов позволил выявить противоречия:

-между признанием значимости художественного образа и отсутствием научно-обоснованных педагогических подходов к введению в образовательный процесс нравственно-ценного и эмоционально-образного художественного материала;

- между высоким потенциалом синтеза искусств и недостаточным практическим применением его как средства актуализации эмоциональной сферы младшего школьника;

- между сензитивностью младшего школьного возраста к эмоционально-нравственным впечатлениям и недостаточным применением технологий, направленных на развитие эмоционально-нравственной сферы учеников младших классов.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать научную проблему исследования: какими должны быть педагогическая модель и условия эффективности эмоционально-нравственного развития младших школьников?

Решению этой проблемы посвящена тема исследования: «Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность модели эмоционально-нравственного развития младших школьников средствами синтеза искусств.

Объект исследования: эмоционально-нравственное развитие младших школьников.

Предмет исследования: процесс эмоционально-нравственного развития младших школьников средствами синтеза искусств.

Основная идея исследования нашла отражение в следующей гипотезе: эмоционально-нравственное развитие младших школьников будет эффективным, если:

- обеспечить адекватное эмоциональное восприятие и переживание младшими школьниками художественных образов, включённых в содержание, формы и методы учебного процесса;

-создать и ввести в образовательный процесс педагогическую модель эмоционально-нравственного развития младших школьников;

- применять в учебно-воспитательном процессе начальной школы ценностный компонент эмоционального стимулирования, представленный синтезом

искусств и ориентированный на потреоносшо-мотивационную сферу младших школьников.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть и уточнить сущность понятия «эмоционально-нравственное развитие младших школьников».

2. Разработать и апробировать педагогическую модель эмоционально-нравственного развития младших школьников средствами синтеза искусств.

3. Выявить и обосновать совокупность педагогических условий эффективности эмоциональнонравственного развития младших школьников.

4. Определить критерии и уровни эмоционально-нравственного развития младших школьников, выявить динамику исследуемого процесса.

Методологическую основу исследования составляют положения, которые являются исходными в определении теоретических основ о единстве эмоционального и рационального факторов в эмоционально-нравственном развитии личности:

-об эмоциональной составляющей нравственности (А.Гусейнов, О. Г. Дробницкий, Г. Иррлитц, Л. Н. Столович; В. К. Вшпонас, В. П. Зинченко, К. Е. Изард, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов; Ш. А. Амонашвили, Б. Л. Лихачёв, И. Ф. Харламов и др.);

- о ценностности художественного образа с его эмоционально-нравственным потенциалом, связанным с внутренним миром человека, выраженным различными средствами искусств (В. Алексеева, В. 3. Вульфов, Д. Б. Кабалевский, А. А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский);

-о методиках и технологиях эмоционально-нравственного воспитания и развития через постижение художественного образа (С. Н. Батракова, 3. И. Васильева, Е. О. Галицких, Л. М. Лузина, М. Г. Яновская);

- о воспитательном воздействии различных видов искусств в области: музыки (Ю. Б. Алиев, О. Н. Апраксина, В. К. Белобородова, Н. А. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, В. Н. Шацкая); изобразительного искусства (Н. С. Александрова, Б. М. Неменский, Н. Н. Ростовцев); литературы (В. П. Аникин, А. И. Афанасьев, И. Ф. Кошанский, Э. В. Померанцева, М. А. Рыбникова); а также в их синтезе (Б. М. Асафьев, В. Богданов-Березовский, В. В. Ванслов, И. Л. Ванечкина, Б. М. Галеев, А. Я. Зись, Б. М. Неменский, Г. П. Шевченко, Б. П. Юсов).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был определён комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга:

- теоретические - изучение и анализ философской, психологической, педагогической, учебно-методической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования;

- социолого-педагогические - анализ программ, методических и учебных пособий по исследуемой проблеме; наблюдение, монографическая характеристика, фоторепортаж, анкетирование, интервьюирование, анализ творческих работ учащихся;

- экспериментальные - констатирующий и формирующий эксперименты;

- статистические - методы математической статистики, количественный и качественный анализ результатов.

Опытно - экспериментальная база исследования: начальные классы школ № 8,46, 52,60 г. Кирова.

Этапы и организация исследования:

Первый этап - 2001-2003 гг. - анализ философской, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы по проблеме исследования, изучение опыта работы учителей с целью выявления уровня их готовности к деятельности, направленной на эмоционально-нравственное совершенствование личности ученика младших классов.

Второй этап - 2003-2004 гг. - организация и проведение констатирующего эксперимента по выявлению исходного уровня эмоционально-нравственного развития младших школьников и основных факторов, влияющих на развитие эмоциональной сферы детей.

Третий этап - 2001-2005 гг. - создание и апробация модели эмоционально-нравственного разбития младших школьников; организация и проведение формирующего эксперимента, в процессе которого была апробирована авторская программа по музыке в контексте синтеза искусств для младших классов, направленная на развитие эмоционально-нравственной сферы учащихся.

Четвёртый этап — 2005 гг. - измерение и анализ показателей эффективности образовательного процесса; обобщение результатов исследования; внедрение результатов в практику; систематизация материала и оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлены педагогические условия развития эмоционально-нравственной сферы младших школьников: обращение к учебному материалу, обладающему нравственной направленностью и эмоциональной привлекательностью художественных образов; создание ситуаций, вызывающих эмоционально-положительное восприятие нравственных ценностей; использование эмоционально-образных средств педагогического стимулирования; организация воспитывающей среды эмоционального взаимодействия учителей и учеников;

-определены критерии и уровни эмоционально-нравственного развития младших школьни&ов;

- доказана эффективность обращения к синтезу искусств как средству развития эмоционально-нравственной сферы младшего школьника.

Теоретическая значимость исследования:

- в процессе исследования рассмотрены понятия «эмоциональное развитие», «эмоциональное воспитание» как самостоятельные, самоценные явления; дано определение понятия «эмоционально-нравственное развитие»;

-рассмотрено понятие «синтез искусств» как эмоционально-образное средство технологии педагогического стимулирования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана и апробирована авторская программа по музыке в контексте синтеза искусств, направленная на эмоционально-нравственное развитие младших школьников, рассчитанная на широкое применение в практике инновационных, общеобразовательных и внешкольных учебных заведений;

-созданы учебно-методические рекомендации по практическому применению синтеза искусств как средства эмоционального стимулирования в процессе обучения младших школьников.

Материалы исследования могут применяться в практике подготовки учителей начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

). Эмоционально-нравственное развитие личности младшего школьника определяется как спонтанный и педагогически организованный процесс, основанный на осознаваемых переживаниях жизненных впечатлений и собственного опыта отношений,'связанных с выполнением ребёнком моральных норм.

2. Модель эмоционально-нравственного развития младших школьников включает в себя следующие структурные составляющие: задача эмоционально-нравственного развития; принципы эмоционально-ценностного наполнения образовательного процесса, являющиеся основой содержания авторской программы по музыке в контексте синтеза искусств, базирующейся на технологии эмоционального стимулирования; педагогические условия, воздействующие на рассматриваемый процесс; результат - развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников. Основу технологии эмоционального стимулирования составляет синтез искусств, являющийся ключевым эмоционально-образным стимулом, включающим в себя музыку, литературу, изобразительное и театральное искусство; при этом такие эмоциональные стимулы, как игровой, проблемно-поисковый, самооценочно-рефлексивный рассматриваются как сопутствующие, усиливающие ценностный потенциал образного стимула.

3. Педагогические условия эффективности эмоционально-нравственного развития младших школьников: обращение к учебному материалу, обладающему нравственной направленностью и эмоциональной привлекательностью художественных образов; создание ситуаций, вызывающих эмоционально-положительное восприятие нравственных ценностей; использование эмоционально-образных средств педагогического стимулирования; организация воспитывающей среды эмоционального взаимодействия учителей и учеников.

4. За основу критериев эмоционально-нравственного развития младших школьников взяты: эмоциональное отношение детей к нравственным и безнравственным поступкам (уровень эмоционального реагирования), нравственные представления и поведенческие проявления. В процессе развития эмоционально-нравственной сферы младших школьников средствами синтеза искусств происходит их постепенное изменение с негативного и неустойчивого до достаточного и высокого уровня эмоционально-нравственного развития.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечена методологической обоснованностью и теоретическим анализом проблемы, применением

методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; подтверждением научной гипотезы и практическими результатами.

Апробация результатов исследования осуществлялась на курсах повышения квалификации учителей школ города и области (Киров, 2002, 2003, 2005); на открытых уроках для учителей города и области (Киров, 1999, 2000, 2001, 2002, 2004, 2005); на научно-практических и научно-методических региональных (Киров, 2004), межрегиональных (Москва - Челябинск, 2004; Киров, 2004) и Всероссийских конференциях (Казань, 2005; С.-Петербург, 2005; Москва -Жуковский, 2005). Отражена в девяти опубликованных автором работах, а также в выступлениях на методических объединениях учителей школы № 60 г. Кирова.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка (229 наименований), приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи теоретического и экспериментального характера; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; обозначены этапы и методы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания эмоционально-нравственного развития младших школьников средствами синтеза искусств» рассмотрено состояние разработанности проблемы взаимосвязи эмоционального и нравственного компонентов в философском, психологическом и педагогическом ракурсе; раскрыты понятия «эмоциональное развитие», «эмоциональное воспитание», «нравственное развитие», «нравственное воспитание»; конкретизировано понятие «эмоционально-нравственная сфера», дано определение понятия «эмоционально-нравственное развитие»; представлен анализ психолого-педагогических исследований возрастной предрасположенности младшего школьника к эмоционально-нравственному развитию; выявлен эмоционально-нравственный потенциал художественного образа, определена сущность синтеза искусств как эмоционально-образного стимула технологии педагогического стимулирования.

Исследованы теоретические основания решения проблемы эмоционально-нравственного развития школьника. Выявлена взаимосвязь эмоционального и нравственного компонентов, которая при соблюдении определённых условий является необходимой составляющей образовательного процесса. Сделан вывод, что одна из основных задач педагогического процесса состоит в актуализации эмоциональной сферы, способствующей развитию нравственной культуры школьника, являющейся отражением уровня его нравственного развития.

Анализ исследований показал, что эмоционально-нравственное развитие личности зависит от создания ситуаций эмоционально-ценностного наполнения педагогического процесса, способствующего внутреннему принятию нравственных взглядов, оценок, суждений, которые постепенно трансформируются в нравственные понятия. Выявлено, что для эффективного эмоционально-

нравственного развития учащихся в ооразовательном Процессе необходимо соединение нравственного, эстетического, интеллектуального и эмоционального компонентов, которые потенциально заложены в различных сочетаниях художественных средств различных видов искусств.

В психолого-педагогической теории и практике существуют исследования (О. С. Богдановой, Л. И. Божович, М. И. Боришевского, М. Э. Вайнера, А. А. Люблинской, Д. Б. Эльконина и др.), авторы которых подчёркивают, что именно младший школьный возраст характеризуется повышенной эмоциогенностью, когда эмоциональное познание мира преобладает над интеллектуальным, поэтому этот период наиболее сензитивен для развития нравственных и эстетических чувств личности. Исследователи В. Алексеева, Л. С. Выготский, И. Д. Джидарьян, Л. Г. Ковалев подчёркивают, что дети данного возраста особенно предрасположены к восприятию художественных образов, способствующих позитивному эмоциональному влиянию на их потребностно-мотивационную сферу. Из этого следует положение о необходимости введения в образовательный процесс различных видов искусств как ценностного средства, работающего на интеллектуальное и нравственное развитие ребёнка.

На основе анализа литературы по исследуемой проблеме было выявлено, что произведения искусства обладают большими возможностями воздействия на человека, в них исторически закреплены образцы нравственных отношений, а его воспитательная функция реализуется через эмоциональное переживание художественных образов. Кроме того, было установлено, что скрытые процессы внутреннего мира человека постигаются благодаря могучему потенциалу различных видов искусств в их синтезе. К проблеме синтеза искусств обращались философы, психологи, искусствоведы, педагоги (Б. М. Асафьев, В. Богданов-Березовский, В. В. Ванслов, И, Л. Ванечкина, Б. М. Галеев, А. Дроздов, А. Я. Зись, Б. Мейлах, А. Сомов, М. П. Храпченко, Г. П. Шевченко, Б. П. Юсов). Для данного исследования наиболее актуальным является предположение, что синтез искусств имеет универсальные педагогические потенции. Анализ психолого-педагогических и искусствоведческих работ показал, что синтез искусств комплексно воздействует не только на разум, но, прежде всего, на чувства ребёнка, помогает решению воспитательных задач и, стимулируя эмоциональную отзывчивость, способствует внутреннему принятию нравственной идеи на мотивационно-потребностном уровне. Исходя из этого, приоритетной идеей является обращение к синтезу искусств, прежде всего, как к эмоционально-образному стимулу, обладающему потенциальными возможностями воздействия на эмоционально-нравственную сферу человека.

На основе проведённого анализа мы констатируем, что синтез искусств, посредством создания эмоционально-ценностной атмосферы, является основой эмоционально-ценностной технологии, ориентированной на потребностно-эмоционапьную сферу младших школьников. Введение синтеза искусств как эмоциональной составляющей в образовательный процесс способствует:

-эмоционально-ценностному обогащению его содержания посредством обращения к актуальным в младшем школьном возрасте сказкам, играм, музы-

капьным и художественным образам, способствующим приближению сложных нравственных понятий к жизненному опыту детей, к сфере их чувств;

- осуществлению эмоциональной поддержки позитивных нравственных представлений младших школьников;

- формированию мотивации познавательного интереса.

Рассмотренные позиции стали ведущими в разработанной педагогической

модели эмоционально-нравственного разбития, экстраполированной на младший школьный возраст; модель построена на основе применения синтеза искусств как фактора эмоционального стимулирования в образовательном процессе (см. рисунок). Модель включает в себя следующие составляющие: содержание; задачу эмоционально-нравственного развития; принципы эмоционально-ценностного наполнения образовательного процесса; педагогические условия, воздействующие на процесс развития эмоционально-нравственной сферы; результат - развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников. Рассмотрим Подробнее составляющие педагогической модели.

Исходя из того, что в основе рассматриваемого процесса лежит развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, определена задача эмоционально-нравственного развития, где ключевой идеей является гармонизация эмоционального и рационального факторов средствами синтеза искусств. Это предполагает обращение к принципам эмоционально-ценностного наполнения образовательного процесса, которые определяют содержание авторской программы по музыке в контексте синтеза искусств - главной составляющей модели эмоционально-нравственного развития младших школьников.

Конституирующей идеей рассматриваемой модели становится обращение к технологии эмоционального стимулирования, где синтез искусств является ключевым эмоционально-образным стимулом, способствующим актуализации эмоционально-образной сферы младших школьников, а игровой, проблемно-поисковый, самооценочно-рефлексивный - сопутствующими, усиливающими образный стимул и выполняющими когнитивную функцию - развития восприятия нравственных представлений и формирования нравственных понятий.

Повышению эффективности процесса эмоционально-нравственного развития младших школьников способствуют педагогические условия: обращение к учебному материалу, обладающему нравственной направленностью и эмоциональной привлекательностью художественных образов; создание ситуаций, вызывающих эмоционально-положительное восприятие нравственных ценностей; использование эмоционально-образных средств педагогического стимулирования; организация воспитывающей среды эмоционального взаимодействия учителей и учеников.

Результатом рассматриваемого процесса является развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, уровень и динамика которого определяется на основе критериев эмоционального реагирования и эмоционально-нравственного развития (см. табл. 1,2).

Процесс эмоциокалыш-кравственного раэви-

Педагогическая модель эмоционально-нравственного развития младших школьников средствами синтеза искусств.

Таблица 1

Характеристика уровней эмоционального реагирования младших школьников

Уровни Критерии эмоционального реагирования младших школьников при восприятии информации о нравственных ценностях

Высокий - происходящее вызывает у ребёнка эмоциональный отклик, - проявляет заинтересованное внимание к происходящему, задаёт вопросы по теме; звучат одобрительные высказывания; - ребёнок проявляет сочувствие

Достаточный (средний) - происходящее периодически вызывает эмоциональный отклик; - внимание к происходящему проявляется, но не постоянно; ребёнок время от времени отвлекается; иногда произносит одобрительные высказывания; задаёт единичные вопросы; - проявляет сочувствие в зависимости от ситуации.

Неустойчивый (ниже среднего) - отношение к происходящему эмоционально слабо окрашено; - внимание неустойчивое; часто отвлекается, скучает, вопросов не задаёт; - сочувствие проявляется крайне редко.

Негативный - происходящее не вызывает положительного эмоционального отклика; - присутствует явное проявление внутреннего отторжения происходящего; отвлекается, вопросов не задаёт; - сочувствие не проявляет.

Таблица 2

Характеристика уровней эмоционально-нравственного развития младших школьников

Уровни Критерии эмоционально-нравственного развития

Высокий - обсуждение нравственных проблем вызывает положительный эмоциональный отклик, школьник проявляет заинтересованное внимание к нравственному вопросу или проблеме; - ребёнок обладает свойственными данному возрасту представлениями о нравственных ценностях; - умеет применить полученные знания для организации своего поведения.

Достаточный (средний) - обсуждаемые нравственные вопросы периодически вызывают у школьника положительную эмоциональную реакцию; - ребёнок имеет допустимые для младшего школьного возраста представления о нравственных ценностях; -обладает неустойчивой позицией по отношению к поступкам; поведение нередко зависит от мнения учителя.

Неустойчивый (ниже среднего) - отношение к нравственным проблемам эмоционально слабо окрашено; - знания о нравственных качествах личности отрывочны, не всегда связаны с реальным поведением; - нравственные проявления зависят от мнения учителя; присутствуют случаи негативного поведения.

Негативный - обсуждение нравственных тем не вызывает у школьника положительного эмоционального отклика, ученик проявляет равнодушие к рассматриваемым нравственным вопросам; - знания ребёнка о нравственных ценностях бессистемны или ошибочны; -собственные суждения о нравственных поступках высказываются крайне редко; преобладает отрицательное поведение.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогической модели эмоционально-нравственного развития младших школьников средствами синтеза искусств» дан анализ состояния педагогической практики по эмоционально-нравственному развитию младших школьников; обоснована эффективность применения педагогической модели эмоционально-нравственного развития младших школьников средствами синтеза искусств; выявлена положительная динамика эмоционально-нравственного развития младших школьников как результат опытно-экспериментальной работы по реализации педагогической модели.

В процессе организации опыгно-эксперимснтального исследования, которое осуществлялось с 2001 по 2005 г., приняли участие 464 младших школьника 1-3-х классов шк. № 8,46,52,60 г. Кирова.

Опытно-экспериментальная работа состояла из нескольких этапов: I этап -констатирующий эксперимент; II этап - формирующий эксперимент; III этап -контрольный эксперимент.

Для изучения состояния педагогической практики по развитию эмоционально-нравственной сферы младших школьников был проведён констатирующий эксперимент, предполагавший решение двух групп задач. В соответствии с одной из них был изучен и проанализирован опыт работы 122 учителей начальных классов, направленность их деятельности в сфере исследуемой проблемы: уровень готовности учителей к реализации задач эмоционально-нравственного развития младших школьников; уровень владения педагогами технологиями и методиками, направленными на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников. Всего было посещено 275 уроков.

В результате проведённого исследования было установлено, что в массовом опыте работа над развитием нравственных качеств личности младшего школьника проводится только эпизодически, введение в учебный процесс различных эмоциональных стимулов, способствующих осмыслению детьми нравственных ценностей зафиксировано лишь в 20% из посещённых уроков, что свидетельствует о недостаточном внимании учителей к проблеме эмоционально-ценностного наполнения образовательного процесса. Изучение и обобщение полученных данных позволило выявить следующее: в массовой педагогической практике учителя недостаточно стимулируют эмоциональную сферу детей в процессе нравственного воспитания и развития, упускают резервы использования синтеза искусств как эмоционально-образного стимула.

Другая группа задач была обращена к учащимся и выявляла исходный уровень развития их эмоционально-нравственной сферы. Данная часть констатирующего эксперимента заключалась в изучении уровней эмоционального реагирования и эмоционально-нравственного развития младших школьников, а также в выявлении эффективности эмоционального воздействия различных видов искусств в их синтезе на процесс эмоционально-нравственного развития учащихся. В процессе исследования использовались модифицированные в соответствии с задачами диагностики методики JI. М. Фридмана и В. П. Анисимова.

Результаты данного исследования показали достаточно высокий исходный уровень эмоционального реагирования младших школьников. В первой группе, где работа проходила с использованием синтеза искусств, результат оказался выше: наибольший процент эмоционального реагирования в данной группе пришелся на высокий уровень - 63%. Во второй группе, где не использовался синтез искусств, высокому уровню эмоционального реагирования соответствовало менее половины школьников - 41%. В результате проведённого анализа обнаружена связь качественного содержания ответов (присутствие эмоциональной окраски в процессе обсуждения нравственных тем художественных произведений, наличие мотивированной аргументации, полнота формулировок) с эмоциональным наполнением урока - использованием различных видов искусств в их синтезе. Эта часть исследования позволила сделать вывод о целесообразности применения синтеза искусств в процессе развития эмоционально-нравственной сферы младших школьников. , !

Анализ дифференцирования младших школьников по уровням эмоционально-нравственного развития позволил установить: у значительного количества школьников (43%) отношение к нравственным проблемам эмоционально слабо окрашено, их знания о нравственных качествах и поступках отрывочны, не всегда связаны с реальным поведением. Полученные в результате -исследования данные продемонстрировали зависимость уровня эмоционально-нравственного развития младших школьников от эмоционально-ценностного наполнения образовательного процесса воспитывающими ситуациями.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили актуальность выдвигаемой нами проблемы и необходимость апробации педагогической модели эмоционально-нравственного развития младших школьников средствами синтеза искусств.

Используя полученные данные, мы приступили к формирующему эксперименту, который предусматривал решение следующих задач: апробировать педагогическую модель, опирающуюся на авторскую программу по музыке в контексте синтеза искусств, ориентированную на внедрение эмоционально-ценностной технологии, обращённой к потребностно-мотивационной сфере учащихся младших классов; уточнить педагогические условия воздействия синтеза искусств на процесс эмоционально-ценностного обогащения младшего школьника; организовать мониторинг изменения уровней эмоционально-нравственного развития младших школьников; проанализировать и сопоставить результаты исходной и заключительной части формирующего эксперимента.

В формирующем эксперименте приняли участие 146 человек: 73 ученика экспериментальных классов (16, 26, 36 шк. № 60) и 73 - контрольных (1а, 2а, За шк. № 60). Данные классы, совпадающие по возрасту, осваивали разные программы: контрольные классы - традиционную программу по музыке, экспериментальные классы работали по авторской программе диссертанта, при составлении которой автор опирался на концепции учителей из г. Омска, а также учебный курс по музыкальной литературе Е. К. Лисянской. В основу программы, построенной на технологии эмоционального стимулирования, был положен

синтез искусств, активизирующий эмоциональную сферу ребенка, способствующий тому, чтобы понимание нравственных ценностей приобрело для него личностный смысл. Тематика данной программы отвечала представлениям о жизненных явлениях, которыми интересуется младший школьник; художественные образы потенциально выражали близкие учащимся переживания, настроения, чувства. В программе использовались воспитательные возможности изучаемого материала. В качестве примеров были отобраны произведения искусств, в которых говорится о ценности нравственных качеств или опосредованно выражается отношение автора к ним. Созданию ситуаций, вызывающих у школьников эмоционально-положительное восприятие нравственных ценностей и внутреннее отторжение антиценностей способствовало обращение к различным средствам народной педагогики: фольклору (русским народным песням, сказкам, былинам, пословицам и поговоркам), произведениям русского народного промысла посредством активного взаимодействия преподавателя и учащегося. Главным методом изучения предлагаемого учащимся материала явился метод аналогий и сравнений художественных произведений различных видов искусств.

На основе авторской программы были разработаны уроки музыки, опирающиеся на систему творческих упражнений и заданий, предполагающие включение учащихся в игровую деятельность; введение заданий, базирующихся на использовании выразительных средств различных видов искусств; работу над содержанием и образным строем произведений искусств; коллективное обсуждение нравственных проблем, заложенных в основе художественных произведений; сопоставление произведений различных видов искусств, близких по образному содержанию; подбор слов, музыкального сопровождения, иллюстраций, стихов, адекватно выражающих эмоциональное состояние героя; сочинение и отзывы на произведения искусства, предложенные учителем для обсуждения; создание собственных художественных образов в русле решения задачи эмоционально-нравственного развития младших школьников. В процессе знакомства с различными видами искусств дети получали навыки восприятия художественных произведений (музыки, живописи, поэзии), основанные на собственной деятельности ребёнка: творческих работах, сочинении, рисовании, участии в театрализованных постановках. Опорные и проблемные вопросы помогали ученику рассказать об увиденном и услышанном, а также о переживаниях ребёнка, основанных на эмоциональном восприятии художественного образа и осознании его нравственной основы.

Таким образом, в ходе апробации педагогической модели были задействованы: музыка, поэзия, художественная проза, иллюстрации, игровые моменты, усиливающие восприятие и осмысление нравственных ценностей. Эмоциональные стимулы были направлены на создание таких оптимальных педагогических условий, которые, активизируя эмоциональную сферу школьников, способствовали адекватному пониманию нравственной сути художественного образа. Процесс работы над произведениями искусства, заключающими в себе определённую нравственную тематику, способствовал развитию у школьников умения делать самостоятельные выводы о нравственных или безнравственных

I I

поступках. Работа на уроке, построенная на основе технологии эмоционального стимулирования помогала осознанию ребёнком нравственности в людях и в самом себе.

Проведённое исследование показало качественно различные процессы эмоционально-нравственного развития младших школьников в экспериментальных и контрольных классах. В процессе опытно-экспериментальной работы, построенной на восприятии различных видов искусств в их синтезе, у учеников экспериментальных классов мы отметили: активизацию интереса к произведениям искусства и различным явлениям действительности; возросший интерес младших школьников к нравственным вопросам и, как следствие, возросшее понимание жизненно важных проблем; высказывания детей стали образными и эмоциональными, появилось больше ответов, отличающихся самостоятельностью суждений.

Выявлению динамики развития эмоционально-нравственной сферы детей способствовали методики определения уровней эмоционального реагирования и эмоционально-нравственного развития личности, применённые как на исходном, так и на заключительном этапе формирующего эксперимента. После осуществлённой нами экспериментальной работы были проведены контрольные срезы, которые показали результаты, позволившие зафиксировать зависимость между педагогическим стимулированием средствами синтеза искусств и повышением уровней развития эмоционально-нравственной сферы младших школьников.

Данные на момент констатации продемонстрировали, что на начальном этапе эксперимента показатели эмоционального реагирования и эмоционально-нравственного развития в экспериментальных и контрольных классах находились практически на одном уровне. Полученные на конечном этапе формирующего эксперимента обобщённые данные выявили возросшее количество школьников экспериментальных классов с высоким уровнем эмоционального реагирования (показатели увеличились с 37% до 77%) и высоким уровнем эмо-ционапьно-нравственного развития (средние показатели возросли с 20% до 73%), а также значительное уменьшение учеников неустойчивого и негативного уровней эмоционального реагирования (в общей сложности с 41% до 5%). В контрольных классах также отмечен рост уровней эмоционального реагирования и эмоционально-нравственного развития, однако, по сравнению с экспериментальными классами, менее результативный.

В процессе анализа результатов формирующего эксперимента в экспериментальных классах зафиксирована положительная динамика развития эмоционально-нравственной сферы младших школьников, что подтверждает эффективность применения синтеза искусств как средства педагогического стимулирования в процессе эмоционально-нравственного развития младших школьников.

В заключении диссертации на основании изучения психолого-педагогической литературы, обобщения передового опыта учителей, собственного педагогического опыта диссертанта и проведения опытно-экспериментальной работы сделан ряд выводов:

1. Уточнено понятие «эмоционально-нравственное развитие личности» как спонтанный и педагогически организованный процесс, основанный на осознаваемых переживаниях жизненных впечатлений и личного опыта отношений, связанных с выполнением ребёнком моральных норм. Наиболее предрасположенным к эмоционально-нравственному развитию является младший школьный возраст: в этот период все ценности воспринимаются, прежде всего, на эмоциональном уровне. Определено, что позитивное воздействие эмоционального фактора на нравственное развитие личности осуществляется благодаря обращению к художественному образу, так как именно искусство, создавая ситуации идентификации, внутреннего принятия или отторжения отрица!ельных персонажей, активизирует эмоциональную сферу младших школьников и, стимулируя интерес, придаёт особый личностный смысл нравственным основам, заложенным в художественных произведениях различных видов искусств.

2. Одним из ключевых компонентов предпринятого исследования является разработка и апробация педагогической модели эмоционально-нравственного развития младших школьников средствами синтеза искусств, включающей в себя: задачу эмоционально-нравственного развития; принципы эмоционально-ценностного наполнения образовательного процесса; содержание (авторскую программу по музыке в контексте синтеза искусств), базирующееся на технологии эмоционального стимулирования, где синтез искусств является ключевым эмоционально-образным стимулом, объединяющим музыку, литературу, изобразительное и театральное искусство; педагогические условия и результат -развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников.

3. В данном исследовании теоретически выявлены и экспериментально проверены условия эффективности эмоционально-нравственного развития младших школьников: обращение к учебному материалу, обладающему нравственной направленностью и эмоциональной привлекательностью художественных образов; создание ситуаций, вызывающих эмоционально-положительное восприятие нравственных ценностей; использование эмоционально-образных средств педагогического стимулирования; организация воспитывающей среды эмоционального взаимодействия учителей и учеников.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы раскрыты критерии эмоционально-нравственного развития младших школьников, обобщёнными показателями которых явились: эмоциональное отношение детей к нравственным и безнравственным поступкам (уровень эмоционального реагирования), нравственные представления и поведенческие проявления учеников младших классов. Для каждого критерия были определены уровни эмоционально-нравственного развития: негативный, неустойчивый, достаточный и высокий. В результате была зафиксирована положительная динамика развития эмоционально-нравственной сферы учащихся в экспериментальных классах, что подтвердило эффективность применения синтеза искусств как средства педагогического стимулирования в процессе эмоционально-нравственного развития младших школьников.

Представленные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Предметом актуальных научных поисков могут быть

психолого-педагогические исследования эмоционально-нравственного развития личности подростка и старшего школьника, а также экспериментальная работа по изучению потенциальных возможностей синтеза искусств и его внедрения в качестве эмоционально-образного стимула в образовательный процесс среднего и старшего звена общеобразовательной школы.

Основные положения диссертации изложены в 9 публикациях, общим объёмом 1,7 условного печатного листа:

1. Гирфанова, О. В. Роль синтеза искусств в нравственном воспитании и развитии младших школьников [Текст] / О. В. Гирфанова // Педагог. Искусство. Дети: сборник научно-методических материалов. Вып. 1 / сост. и науч. ред. Н. А. Жирова, канд. пед. наук. - Киров: Изд-во Киров, обл. ин-та усовершенствования учителей, 2003. - С. 15-17 (0,3 п.л.).

2. Гирфанова, О. В. Игровые и творческие задания на уроках музыки и музыкальной литературы [Текст] / О. В. Гирфанова// Педагог. Искусство. Дети: сборник научно-методических материалов. Вып. 1 / сост. и науч. ред. Н. А. Жирова, канд. пед. наук. - Киров: Изд-во Киров, обл. ин-та усовершенствования учителей, 2003. - С. 54-63 (0,6 пл.).

3. Гирфанова, О. В. Пропедевтический курс «Слушание музыки» для младших классов школ с углублённым изучением предметов искусства [Текст] / О. В. Гирфанова // Педагог. Искусство. Дети: сборник научно-методических материалов. Вып. 1 / сост. и науч. ред. Н. А. Жирова, канд. пед. наук. - Киров: Изд-во Киров, обл. ин-та усовершенствования учителей, 2003. - С. 43-47 (0,4 п. л.).

4. Гирфанова, О. В. Воздействие синтеза искусств на эмоциональное развитие школьника [Текст] / О. В. Гирфанова // Неоклассическое образование в XXI веке: материалы Межрегиональной научно-практической конференции. Киров, 20-21 нояб. 2004 г. - Киров, 2004. - С. 82-83 (0,1 пл.).

5. Гирфанова, О. В. Синтез искусств как средство актуализации эмоционального восприятия в процессе нравственного воспитания школьников [Текст] / О. В. Гирфанова // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 5 ч. Ч. 4. - М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. - С. 118-120 (0,2 пл.).

6. Гирфанова, О. В. Воздействие искусства на нравственное воспитание личности [Текст] / О. В. Гирфанова // Вятка: народное образование и благотворительность: К 125-летию открытия Вятского городского четырёхклассного училища (1879-1913): материалы региональной практической конференции. -Киров, 2004. - С. 82-83 (0,1 пл.).

7. Гирфанова, О. В. Русское народное творчество как средство приобщения школьников к нравственным ценностям [Текст] / О. В. Гирфанова // Инте-гративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования (к 60-летию Победы в Великой Отечественной войне): материалы Всероссийской научно-практической конференции 21-22 апр. 2005 г., г. Киров. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - С. 64-65 (0,1 пл.).

8. Гирфанова, О. В. Педагогика ненасилия: поиск путей реализации нравственного воспитания младших школьников [Текст] / О. В. Гирфанова // Философия и практика ненасилия: сборник научных статей по проблемам педагогики ненасилия: материалы XXVI Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 21 апр. 2005 г.) / под ред. А. Г. Козловой, В. Г. Мара-лова, М. С. Гавриловен. - СПб.: «67 гимназия. Verba Magistri», 2005. - С. 360361 (0,2 пл.).

9. Гирфанова, О. В. Субъектность в процессе нравственного воспитания и развития младшего школьника [Текст] / О. В. Гирфанова // Субъектность в личном и профессиональном развитии человека: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции / под общ. ред. Г. В. Мухаметзяновой. - Казань: КСЮИ, 2005. - С. 88-89 (0,1 пл.).

¿РОСА

6453

Р-645»

Подписано в печать 13.03.2006 г. Формат 60x84/16 Усл. п. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № 102. Печатный цех Вятского государственного гуманитарного университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гирфанова, Оксана Викторовна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основания эмоционально-нравственного развития младших школьников средствами синтеза искусств

1.1. Теоретические аспекты взаимосвязи эмоционального и нравственного компонентов в образовательном процессе.

1.2. Возрастная сензитивность как предпосылка развития эмоционально-нравственной сферы младших школьников

1.3. Педагогическая модель применения синтез искусств в целях повышения эффективности эмоционально-нравственного развития младших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогической модели эмоционально-нравственного развития младших школьников средствами синтеза искусств.

2.1. Анализ состояния педагогической практики по развитию эмоционально-нравственной сферы младших школьников.

2.2. Апробация педагогической модели эмоционально-нравственного развития младших школьников.

2.3. Динамика эмоционально-нравственного развития младших школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств"

Исторический прогресс общечеловеческой культуры оценивается уровнем нравственного развития общества. Известно, что в переходные ^ периоды обостряются социальные проблемы: в современном социуме распространяется рост преступности, негативные события оказывают травмирующее воздействие на подрастающее поколение, отдельные средства массовой информации и среда, окружающая ребёнка, нередко оказывают отрицательное влияние, вынуждая детей самостоятельно делать нравственный выбор между добром и злом, любовью и ненавистью, состраданием и жестокостью. Именно поэтому эмоционально-нравственное развитие школьника, начиная с ранних возрастных ступеней, становится > актуальной социальной и педагогической задачей. В советской науке длительные годы недооценивалась эта проблема. Поиск эффективных путей эмоционально-нравственного развития - актуальнейшая задача современной педагогики, ориентированной на гуманистическую парадигму образовательного процесса, который как явление социально-педагогическое и вместе с тем личностное, вбирает в себя обучение и воспитание, формирование и развитие, самообразование и саморазвитие.

Известно, что наиболее сензитивным для эмоционально-нравственного I развития является младший школьный возраст; именно в этот период процесс интеллектуального и эмоционального развития протекает особенно активно. В данном возрасте расширяются эмоционально-нравственные взаимоотношения с окружающим миром и людьми, изменяются социальные роли и функции ребёнка; чрезвычайно интенсивно происходит усвоение этических правил и норм поведения, устанавливаются новые связи и взаимоотношения школьника с жизнью общества. Изменение социальной ситуации развития ребёнка обуславливает необходимость обращения к его эмоционально-нравственной сфере. В этой связи изучение теоретических и * методических основ процесса развития и воспитания младших школьников позволит выявить педагогические средства, эффективно влияющие на их эмоционально-нравственную сферу.

Наиболее содержательно характеристика младшего школьного возраста представлена в работах JI. И. Айдарова, Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдова, А. К. Дусовицкого, JI. В. Занкова, А. А. Люблинской, А. К. Маркова, Ю.А.Полуянова, В. В. Репкина, В. А. Сухомлинского, Н. Е. Щурковой, Д.Б.Эльконина.

Различным аспектам развития младшего школьника посвящены работы многих авторов, особенно в последние годы: Р. Н. Абакаровой, Р. А. Агаева, Г. И. Веденеевой, М. Н. Дудиной, J1. Г. Золотарёвой, Г. X. Махмудовой, Л.В.Рахматулиной, П. Рожновой, Т. Г. Самойленко, Н. М. Трофимовой, Г.Т.Цап, О. В. Шуляповой.

Проблемам нравственного развития и воспитания младших школьников посвящен ряд глубоких психолого-педагогических исследований: О.С.Богдановой, Л. И. Божович, В. В. Давыдова, Г. X. Махмудовой, А.В.Петровского, А. И. Шемшуриной, Д. Б. Эльконина.

В философской науке общепризнанной является идея о том, что нравственное находится в непосредственной взаимосвязи с эмоциональным: А. Гусейнов, О. Г. Дробницкий, Г. Иррлитц, Л. Н. Столович, В. П.Тугаринов выделили основания, характеризующие связь эмоционального и нравственного компонентов.

Роль эмоций в социально-ценностном становлении личности наиболее полно исследовали психологи: К. Абульханова-Славская, В. Г. Асеев, Л.И.Анциферова, Т. И. Артемьева, Л. И. Божович, И. А. Джидарьян, Г.С.Тарасов, Е. В. Шорохова, П. М. Якобсон; вопросам воздействия эмоций на поведение, на нравственное воспитание личности посвящены работы П.К.Анохина, В. К. Вилюнаса, Л. С. Выготского, Б. И. Додонова, А.В.Запорожца, К. Е. Изарда, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, С.Л.Рубинштейна, Л. И. Рувинского, В. И. Слободчикова.

Таким образом, в психологической науке достаточно основательно изучены проблемы взаимовлияния эмоционального и нравственного компонентов. В педагогической науке проблема эмоционального и нравственного развития школьников длительное время не была выделена как самостоятельная, самоценная; она рассматривалась в общем контексте других научных проблем нравственного воспитания (3. И. Васильевой, А.В.Зосимовского, М. И. Шилиной, Г. И. Щукиной и др.). Впервые педагоги-новаторы шестидесятых-семидесятых годов (Ш. А. Амонашвили, Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский, В. А. Сухомлинский) обозначили эмоционально-нравственное развитие и воспитание школьников как самоценную, чрезвычайно актуальную научно-методическую проблему. Их научные исследования апробировались в практике, чему нередко предшествовал творческий практический опыт. Однако в массовом педагогическом опыте обучения и воспитания младших школьников данные идеи не нашли достаточного воплощения.

Известно, что одним из средств эмоционально-нравственного развития младших школьников является обращение к искусству. Для искусства характерно целостное воздействие на человека. Достижению эффективности нравственного воспитания школьников посвящены работы в различных областях искусства: воздействие музыкального компонента на воспитательный процесс исследовали Ю.Б. Алиев, О. Н. Апраксина, В. К. Белобородова, Н. А. Ветлугина; Д. Б. Кабалевский, В. Н. Шацкая; влияние изобразительного искусства на формирование личности изучали В. С.Кузин, Т. С. Комарова, Г. В. Лабунская, Б. Н. Неменский, Н. Н. Ростовцев; литературы - В. П. Аникин, Н. Ф. Кошанский, Э. В. Померанцева, М.А.Рыбникова.

Однако в педагогических исследованиях - и в теории, и в практике, недостаточно внимания уделяется роли эмоционального фактора, активизирующего нравственное развитие личности, в том числе искусству. Побудительную функцию выполняют различные виды искусств в их синтезе: в этом случае активизируется эмоциональная сфера личности, влияющая как на интеллектуальное, так и на эмоционально-нравственное развитие школьника.

Проблему взаимодействия искусства и воспитания разрабатывали психологи: Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. А. Джидарьян, Л. В. Занков, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн. Учёные выявляли возможности совершенствования нравственного и эстетического воспитания в их единстве средствами искусств.

Возможность применения синтеза искусств в педагогической практике исследовали педагоги: О. Ю. Зырянова (образы природы в изобразительной деятельности), С. П. Козырева (изобразительная деятельность и музыка), Т.С.Комарова (взаимодействие различных видов художественного творчества), Г. П. Новикова (народное изобразительное искусство и музыка).

С проблемой нравственного развития и воспитания школьников тесно связаны программы, основанные на интеграции предметов: "Музыка"

Д. Б. Кабалевского, "Преображение" Н. Ф. Байбак, "Театр" Т. Г. Пеня, "Литература как эстетический предмет" 3. В. Новлянской, "Изо и художественный труд" Б. М. Йеменского.

Т. Г. Пеня впервые рассмотрел проблему использования взаимосвязи искусств в качестве средства творческого развития младших школьников (118). Автор предложил использовать комплекс искусств в системе занятий, где процесс восприятия различных видов искусств способствовал более продуктивному участию каждого ребёнка в разнообразных видах творческой деятельности.

Воспитательные функции межпредметных связей в гуманитарном цикле дисциплин выявили Г. И. Беленький, Е. А. Динченко, А. И. Ерёмкин, И. Ф. Пияшев, И. А. Чурилин. Исследователи в своих работах обратили внимание на необходимость осуществления межпредметных связей s посредством применения различных видов искусств, которые, по мнению авторов, способствуют формированию эстетических идеалов личности.

За последние годы выполнены диссертационные исследования, посвященные проблеме эмоционально-нравственного развития и воспитания младших школьников, в которых изучены средства формирования эмоционально-нравственных отношений к действительности (JI. С.Жидкова, 1997); психологические основы эмоционально-нравственных отношений (Н.А.Корниенко, 1997); педагогические условия воспитания эмоциональной саморегуляции младших школьников в учебной деятельности (Л.В.Сафонова, 1999); дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании (С.И.Маслов, 2000).

Анализ диссертационных работ, посвященных проблеме введения синтеза искусств в образовательный процесс, показал, что изучены отдельные аспекты обозначенной проблемы: роль взаимодействия искусств в эстетическом воспитании; влияние взаимодействия искусств на процесс формирования культуры чувств (на уроках литературы), (Г. П. Шевченко, 1986; Н. К. Карпова, 1995; И. А. Шлыкова, 1995; Е. В. Ремнева, 1998). Однако большинство из представленных работ выполнено на материале старшего школьного возраста. В исследованиях, посвященных начальной школе, изучается роль синтеза искусств: в художественно-творческом развитии (Н. А. Терентьева, 1990); в развитии музыкального образа (Е.Е.Шувалова, 1995); в формировании эстетического вкуса в процессе обучения (О. И. Ворожейкина, 1996). Исходя из проведённого анализа, можно утверждать, что специальные исследования эмоционально-нравственного развития младших школьников средствами синтеза искусств не проводились.

Наиболее близка проблеме нашего исследования диссертация, в которой изучается формирование интереса младших школьников к национальной культуре средствами эмоционального стимулирования (Ф.Р.Зевахина,1999). В процессе исследования эмоциональных стимулов, оказывающих воздействие на развитие интереса, одно из центральных мест занимает синтез искусств.

В результате анализа теоретических исследований и опыта преподавания учителей начальных классов были выявлены противоречия: - между признанием значимости художественного образа и отсутствием научно-обоснованных педагогических подходов к введению в образовательный процесс нравственно-ценного и эмоционально-образного художественного материала;

-между высоким потенциалом синтеза искусств и недостаточным практическим применением его как средства актуализации эмоциональной сферы младшего школьника;

-между сензитивностью младшего школьного возраста к эмоционально-нравственным впечатлениям и недостаточным применением технологий, направленных на развитие эмоционально-нравственной сферы учеников младших классов.

Объект исследования: эмоционально-нравственное развитие младших школьников.

-обеспечить адекватное эмоциональное восприятие и переживание младшими школьниками художественных образов, включённых в содержание, формы и методы учебного процесса;

-применять в учебно-воспитательном процессе начальной школы ценностный компонент эмоционального стимулирования, представленный синтезом искусств и ориентированный на потребностно-мотивационную сферу младших школьников.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1) Рассмотреть и уточнить сущность понятия «эмоционально-нравственное развитие младших школьников».

2) Разработать и апробировать педагогическую модель эмоционально-нравственного развития младших школьников средствами синтеза искусств.

3) Выявить и обосновать совокупность педагогических условий эффективности эмоционально-нравственного развития младших школьников.

4) Определить критерии и уровни эмоционально-нравственного развития младших школьников, выявить динамику исследуемого процесса.

-об эмоциональной составляющей нравственности (А. Гусейнов, О.Г.Дробницкий, Г. Иррлитц, JI. Н. Столович; В. К. Вилюнас,

В.П.Зинченко, К. Е. Изард, С. J1. Рубинштейн, П. В. Симонов; Ш. А. Амонашвили, Б. J1. Лихачёв, И. Ф. Харламов и др.);

-о ценностности художественного образа с его эмоционально-нравственным потенциалом, связанным с внутренним миром человека, выраженным различными средствами искусств (В. Алексеева, В.З. Вульфов, Д. Б. Кабалевский, А. А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский);

-о методиках и технологиях эмоционально-нравственного развития и воспитания через постижение художественного образа (С. Н. Батракова, З.И.Васильева, Е. О. Галицких, Л. М. Лузина, М. Г. Яновская);

-о воспитательном воздействии различных видов искусств в области: музыки (Ю. Б. Алиев, О. Н. Апраксина, В. К. Белобородова, Н.А. Ветлугина Д. Б. Кабалевский, В. И. Шацкая); изобразительного искусства (Н.С.Александрова, Б. М. Неменский, Н. Н. Ростовцев); литературы (В.П.Аникин, А. И. Афанасьев, И. Ф. Кошанский, Э. В. Померанцева, М.А.Рыбникова); а также в их синтезе (Б. М. Асафьев, В. Богданов-Березовский, В. В. Ванслов, И. Л. Ванечкина, Б. М. Галеев, А. Я. Зись, Б.М.Неменский, Г. П. Шевченко, Б. П. Юсов).

-теоретические - изучение и анализ философской, психологической, педагогической, учебно-методической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования;

-социолого-педагогические - анализ программ, методических и учебных пособий по исследуемой проблеме; наблюдение, монографическая характеристика, фоторепортаж, анкетирование, интервьюирование, анализ творческих работ учащихся;

-экспериментальные - констатирующий и формирующий эксперименты;

-статистические - методы математической статистики, количественный и качественный анализ результатов.

Опытно - экспериментальная база исследования: начальные классы школ № 8, 46, 52,60 г. Кирова.

Этапы и организация исследования:

Первый этап -2001-2002 гг. - анализ философской, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы по проблеме исследования, изучение опыта работы учителей с целью выявления уровня их готовности к деятельности, направленной на эмоционально-нравственное совершенствование личности ученика младших классов.

Второй этап - 2002-2003 гг. - организация и проведение констатирующего эксперимента по выявлению исходного уровня эмоционально-нравственного развития младших школьников и основных факторов, влияющих на развитие эмоциональной сферы детей.

Третий этап - 2003-2005 гг. - создание и апробация модели эмоционально-нравственного развития младших школьников; организация и проведение формирующего эксперимента, в процессе которого была апробирована авторская программа по музыке в контексте синтеза искусств, направленная на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников.

Четвёртый этап - 2005 гг. измерение и анализ показателей эффективности образовательного процесса; обобщение результатов исследования; внедрение результатов в практику; систематизация материала и оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- разработана и апробирована педагогическая модель эмоционально-нравственного развития младших школьников, основанная на интеграции эмоционального и рационального компонентов; выявлены педагогические условия развития эмоционально-нравственной сферы младших школьников: обращение к учебному материалу, обладающему нравственной направленностью и эмоциональной привлекательностью художественных образов; создание ситуаций, вызывающих эмоционально-положительное восприятие нравственных ценностей; использование эмоционально-образных средств педагогического стимулирования; организация воспитывающей среды эмоционального взаимодействия учителей и учеников;

-определены критерии и уровни эмоционально-нравственного развития младших школьников;

Теоретическая значимость исследования:

-представлено теоретическое обоснование понятий: «эмоциональное развитие», «эмоциональное воспитание», «нравственное развитие», «нравственное воспитание» как самостоятельных, самоценных явлений;

- раскрыта сущность понятия «эмоционально-нравственное развитие»;

-расширено имеющееся представление о синтезе искусств как эмоционально-образном средстве технологии педагогического стимулирования, актуализирующего эмоционально-нравственную сферу младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- созданы учебно-методические рекомендации по практическому применению синтеза искусств как средства эмоционального стимулирования в процессе обучения младших школьников.

Материалы исследования могут применяться в практике подготовки учителей начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Эмоционально-нравственное развитие личности младшего школьника определяется как спонтанный и педагогически организованный процесс, основанный на осознаваемых переживаниях жизненных впечатлений и собственного опыта отношений, связанных с выполнением ребёнком моральных норм.

2. Модель эмоционально-нравственного развития младших школьников включает в себя следующие структурные составляющие: задачу эмоционально-нравственного развития; принципы эмоционально-ценностного наполнения образовательного процесса, являющиеся основой содержания авторской программы по музыке в контексте синтеза искусств, базирующейся на технологии эмоционального стимулирования; педагогические условия, воздействующие на рассматриваемый процесс; результат - развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников. Основу технологии эмоционального стимулирования составляет синтез искусств, являющийся ключевым эмоционально-образным стимулом, включающим в себя музыку, литературу, изобразительное и театральное искусство; при этом такие эмоциональные стимулы, как игровой, проблемно-поисковый, самооценочно-рефлексивный рассматриваются как сопутствующие, усиливающие ценностный потенциал образного стимула.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечена методологической обоснованностью и теоретическим анализом проблемы, применением методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; подтверждением научной гипотезы и практическими результатами.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

-на курсах повышения квалификации учителей школ города и области (Киров, 2002, 2003, 2005);

- на открытых уроках для учителей города и области (Киров, 1999,2000, 2001,2002, 2004, 2005);

- на научно-практических и научно-методических региональных (Киров, 2004), межрегиональных (Москва - Челябинск, 2004; Киров, 2004) и Всероссийских конференциях (Казань, 2005; С.-Петербург, 2005; Москва-Жуковский , 2005).

- в публикациях автора, а также в выступлениях на методических объединениях учителей школы №60 г. Кирова.

Структура диссертации:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

1. В ходе констатирующего эксперимента выявлено противоречие между высоким потенциалом синтеза искусств и недостаточной обращённостью учителей к эмоционально-образным стимулам в процессе работы с младшими школьниками. Это связано с тем, что в массовой практике в подготовке и проведении уроков превалирует дидактизм, делается акцент на развитии знаний, умений и навыков учащихся. При этом не уделяется должного внимания эмоционально-нравственному развитию ребёнка, упускаются резервы использования различных видов искусств как эмоционально-образных средств, актуализирующих эмоционально-нравственную сферу младших школьников. В связи с этим разработаны пути совершенствования образовательного процесса посредством технологии эмоционального стимулирования.

2. Апробация педагогической модели эмоционально-нравственного развития младших школьников позволила сделать вывод об эффективности введения синтеза искусств в процесс развития эмоционально-нравственной сферы младших школьников. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные показали, что предложенная педагогическая модель, опирающаяся на технологию эмоционального стимулирования, в основе которой - синтез искусств, способствует развитию способности детей к адекватному эмоциональному реагированию, активизирует их эмоциональное восприятие, стимулирующее понимание нравственных суждений, оценок и понятий, что в совокупности с рефлексивной самооценкой повышает эффективность эмоционально-нравственного развития младших школьников.

3. Подтверждены педагогические условия воздействия различных видов искусств в их синтезе на эмоционально-нравственную сферу младших школьников, сформулированные на основе теоретического анализа и обогащённые новыми идеями в процессе экспериментальной работы.

4. В ходе анализа результатов формирующего эксперимента выявлено, что благодаря функционированию модели, основанной на эмоционально-ценностной технологии, опирающейся на синтез искусств и обращенной к потребностно-мотивационной сфере ребёнка, и деятельности педагога, направленной на воспитание и развитие ученика младших классов, уровень эмоционального реагирования и эмоционально-нравственного развития детей в экспериментальных классах позитивно изменился, что доказывает эффективность применения синтеза искусств в процессе эмоционально-нравственного развития младшего школьника.

Заключение

В результате теоретического анализа и проведения опытно-экспериментальной работы подтвердилась гипотеза исследования и сделан ряд обобщений.

Охарактеризовано понятие «эмоционально-нравственное развитие личности», которое рассматривается как спонтанный и педагогически организованный процесс, основанный на осознаваемых переживаниях жизненных впечатлений и личного опыта отношений, связанных с выполнением ребёнком моральных норм.

Наиболее предрасположенным к эмоционально-нравственному развитию является младший школьный возраст: в этот период все ценности воспринимаются, прежде всего, на эмоциональном уровне. Исследование показало, что активизация эмоционально-нравственной сферы младшего школьника предполагает создание ситуаций эмоционально-ценностного наполнения педагогического процесса, способствующего внутреннему принятию нравственных взглядов, оценок, суждений, которые постепенно трансформируются в нравственные понятия - основу самосознания школьника. Определено, что позитивное воздействие эмоционального фактора на нравственное развитие личности осуществляется благодаря обращению к художественному образу, так как именно искусство, создавая ситуации идентификации, внутреннего принятия или отторжения отрицательных персонажей, активизирует эмоциональную сферу младших школьников и, стимулируя интерес, придаёт особый личностный смысл нравственным основам, заложенным в художественных произведениях.

В процессе теоретического анализа раскрыта сущность нравственных и эстетических чувств как взаимосвязанных, возникающих в процессе восприятия произведений искусства. Выявлено, что для эффективного эмоционально-нравственного развития младших школьников в образовательном процессе необходимо соединение нравственного, эстетического, интеллектуального и эмоционального компонентов, которые потенциально заложены в различных сочетаниях художественных средств. В связи с этим охарактеризовано понятие «синтез искусств», т. е. объединение художественных средств педагогического влияния на сознание и чувства детей, стимулирующих их эмоциональную отзывчивость, являющуюся основой воспитания и развития нравственных и эстетических чувств.

Теоретически доказано, что синтез искусств в условиях педагогического процесса является важнейшим эмоционально-образным стимулом, который в сочетании с другими педагогическими стимулами позволяет создать комплекс методов и приёмов, актуализирующих эмоциональную сферу младших школьников, их рефлексивное сознание, направленное на принятие нравственных ценностей и отторжение антиценностей.

Рассмотренные позиции стали ведущими при разработке педагогической модели эмоционально-нравственного развития младших школьников, опирающейся на технологию эмоционального стимулирования, построенную на применении синтеза искусств. В контексте эмоционально-ценностной технологии эмоционально-образный стимул рассматривается как ключевой, способствующий актуализации эмоционально-нравственной сферы учащихся на основе идентификации художественных образов. При этом другие стимулы - игровой, проблемно-поисковый, самооценочно-рефлексивный, являются сопутствующими, усиливающими образный стимул и выполняющими когнитивную функцию развития нравственных представлений и формирования нравственных понятий.

На основе технологии эмоционального стимулирования были выявлены и экспериментально проверены условия эффективности эмоционально-нравственного развития младших школьников: обращение к учебному материалу, обладающему нравственной направленностью и эмоциональной привлекательностью художественных образов; создание ситуаций, вызывающих эмоционально-положительное восприятие нравственных ценностей; использование эмоционально-образных средств педагогического стимулирования; организацию воспитывающей среды эмоционального взаимодействия учителей и учеников.

В результате проведения констатирующего эксперимента выявлено противоречие между высоким воспитывающим потенциалом синтеза искусств и недостаточной обращённостью учителей к технологии эмоционального стимулирования и эмоционально-образным средствам. В массовой практике не уделяется должного внимания использованию различных видов искусств как эмоционально-образным стимулам, актуализирующим эмоционально-нравственную сферу младших школьников. Это определило необходимость организации педагогической деятельности, основанной на обращении к эмоционально-ценностным средствам и, прежде всего, к синтезу искусств. В связи с чем, были разработаны пути совершенствования образовательного процесса посредством технологии эмоционального стимулирования.

Диссертантом была создана авторская программа по музыке, при составлении которой автор опирался на концепции учителей из г. Омска, а также учебный курс по музыкальной литературе Е.К.Лисянской. В основу программы, опирающейся на технологию эмоционального стимулирования, был положен синтез искусств, активизирующий эмоциональную сферу ребёнка, способствующий тому, чтобы понимание нравственных ценностей приобрело для младшего школьника личностный смысл. Тематика данной программы отвечала представлениям о жизненных явлениях, которыми интересуется младший школьник; художественные образы потенциально выражали близкие учащимся переживания, настроения, чувства. В программе использовались воспитательные возможности изучаемого материала. В качестве примеров были отобраны произведения искусств, в которых говорится о ценности нравственных качеств или опосредованно выражается отношение автора к ним. Кроме того, опора на различные средства народной педагогики: фольклор (русские народные песни, сказки, былины, пословицы и поговорки), произведения русского народного промысла, исторический материал способствовала созданию ситуаций, вызывающих у школьников эмоционально-положительное восприятие нравственных ценностей и внутреннее отторжение антиценностей. Главным методом изучения материала явился метод аналогий и сравнений на основе синтеза искусств и активного взаимодействия преподавателя и учащегося.

Данная программа явилась основой содержания педагогической модели эмоционально-нравственного развития младших школьников. В ходе апробации педагогической модели создавались уроки музыки, опирающиеся на систему творческих упражнений и заданий по формированию эмоционально-нравственной сферы младшего школьника средствами различных видов искусств в их синтезе, что предполагало включение учащихся в игровую деятельность; введение заданий, базирующихся на использовании выразительных средств различных видов искусств; работу над содержанием и образным строем произведений искусств; коллективное обсуждение нравственных проблем, заложенных в основе художественных произведений; сопоставление произведений различных видов искусств, близких по образному содержанию; подбор слов, музыкального сопровождения, иллюстраций, стихов, адекватно выражающих эмоциональное состояние героя; сочинение и отзывы на произведения искусства, предложенные учителем для обсуждения; создание собственных художественных образов в контексте разбираемой проблемы. В процессе знакомства с различными видами искусств дети получали навыки восприятия художественных произведений (музыки, живописи, поэзии), основанные на собственной деятельности ребёнка: творческих работах, сочинении, рисовании, участии в театрализованных постановках. Опорные и проблемные вопросы помогали ученику рассказать об увиденном и услышанном, а также о переживаниях ребёнка, основанных на эмоциональном восприятии художественного образа и осознании его нравственной основы.

Таким образом, в ходе апробации педагогической модели были задействованы различные эмоциональные стимулы, усиливающие восприятие нравственных ценностей: фрагменты музыкальных произведений, поэзия и художественная проза, иллюстрации, игровые моменты. Эмоциональные стимулы были направлены на создание таких оптимальных педагогических условий, которые, активизируя эмоциональное восприятие школьников, способствовали адекватному пониманию нравственной сути художественного образа. Процесс работы над произведениями искусства, заключающими в себе определённую нравственную тематику, способствовал развитию у школьников умения делать самостоятельные выводы о нравственных или безнравственных поступках. Работа на уроке, построенная на основе технологии эмоционального стимулирования помогала осознанию ребёнком нравственности в людях и в самом себе.

Проведённое исследование показало качественно различные процессы эмоционально-нравственного развития младших школьников в экспериментальных и контрольных классах. В процессе деятельности, построенной на восприятии различных видов искусств в их синтезе, у учеников экспериментальных классов мы отметили: активизацию интереса к произведениям искусства и различным явлениям действительности; возросший интерес младших школьников к нравственным вопросам и, как следствие, возросшее понимание жизненно важных проблем; высказывания детей стали образными и эмоциональными, появилось больше ответов, отличающихся самостоятельностью суждений.

В ходе опытно-экспериментальной работы раскрыты критерии эмоционально-нравственного развития младших школьников, обобщёнными показателями которых явились: эмоциональное отношение детей к нравственным и безнравственным поступкам (уровень эмоционального реагирования), нравственные представления и поведенческие проявления учеников младших классов. Для каждого критерия были определены уровни эмоционально-нравственного развития: негативный, неустойчивый, достаточный и высокий. В ходе анализа результатов формирующего эксперимента зафиксирована положительная динамика развития эмоционально-нравственной сферы младших школьников. Полученные данные свидетельствуют о позитивных изменениях уровней эмоционального реагирования и эмоционально-нравственного развития детей в экспериментальных классах, что подтверждает эффективность применения синтеза искусств как средства педагогического стимулирования в процессе эмоционально-нравственного развития младших школьников.

Представленные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Предметом актуальных научных поисков могут быть психолого-педагогические исследования эмоционально-нравственного развития личности подростка и старшего школьника, а также экспериментальная работа по изучению потенциальных возможностей синтеза искусств и его внедрения в качестве эмоционально-образного стимула в образовательный процесс среднего и старшего звена общеобразовательной школы.

172

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гирфанова, Оксана Викторовна, Киров

1. Аксеологические национальные приоритеты образования и воспитания Текст. // Материалы 17 сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки /под ред. З.И.Равкина. - М.: ИТОП РАО, 1997.-370 с.

2. Актуальные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика. Материалы VII конференции молодых учёных Текст. /под ред.

3. A.Л.Бугаевой. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1999. - 216 с.

4. Александрова, Н.С. Этнопедагогическая аксиология русских народных игрушек Текст.: монография /Н.С.Александрова. -М.: Прометей, 1999. -203 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Единство цели Текст.: пособие для учителя / Ш.А.Амонашвили. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! Текст.: пособие для учителя / Ш.А.Амонашвили /предисловие А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1983.-208 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Образ и образование Текст. /Ш.А.Амонашвили // Педагогический вестник. Вып. 5-й. - М.: Издат-й Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - С.4-8.

8. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой Текст. /Н.П.Алексеева. -М.:Просвещение, 1987. 67 с.

9. Анисимов, В.П. Влияние характера эстетических ориентиров на формирование нравственных взглядов учащихся Текст.: автор-т. канд. пед. наук / В.П.Анисимов.- М., 1994. 20 с.

10. Анисимов, В.П. К вопросу об исследовании путей формирования научных мировоззрений учащихся средствами искусства Текст. /

11. B.П.Анисимов //Вопросы профессиональной подготовки студентов муз.-пед. факультетов. Часть II- Петроп-к, ППИ им. К.Д.Ушинского, 1992.1. С.3-19.

12. Ю.Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение Текст. /С.Ф.Анисимов. М.:

13. Мысль, 1979-142 с. П.Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства Текст. /Р.Арнхейм.- М.: Прометей, 1994. 352 с.

14. Артемьева, Т.П. Психологические проблемы социальной регуляцииповедения Текст. /Т.И.Артемьева. М.: Наука, 1976. - 368с. 1 З.Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании [Текст] /Б.В. Асафьев. - M-JI., 1973. - 144 с.

15. Беленький, Г.И. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла. Некоторые теоретические аспекты межпредметных связей Текст.: сб. научн. трудов /НИИ содерж-я и методов обучения АПН СССР /Г.И.Беленький. М, 1979, - С. 3 - 17.

16. Беспалько, В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний Текст. / В.П.Беспалько //Сов. педагогика. 1968. - №4.- С. 52-69.

17. Блонский, П.П. Трудовая школа 2-й ступени Текст. / П.П.Блонский // Избр-е пед-е произв-я. М.: Изд. АПН РСФСР, - 1967. - с. 267.

18. Блюмкин, В.А. Мир моральных ценностей Текст. / В.А.Блюмкин. М.: Знание, 1981.-63с.

19. Бобнева, М.И. Социальные нормы и результаты поведения Текст. / М.И.Бобнева. М.: Наука, 1978. - 95с.

20. Богданова, О.С., Калинина, О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками Текст.: пособие для учителей /О.С.Богданова, О.Д.Калинина. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

21. Богданова, О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах Текст.: пособие для учителей / О.С.Богданова.- М.: Просвещение, 1980. 85 с.

22. Богуславский, М.В. Радость познания в педагогических трудах и опыте

23. B.А.Сухомлинского Текст. / М.В.Богуславский // Сов. педагогика. -1985. -№11.-С.95-101.

24. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности Текст. / Л.И.Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М: Изд-во Междун. пед. академии, 1994. - 212 с.

25. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л.И.Божович. М: Просвещение, - 1968. - 464 с.

26. Большая советская энциклопедия Текст. 2-е изд. - Т.49. - С.31.

27. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. /Е.В.Бондаревская// Педагогика. 1995. - №4. - С.35.

28. Борев, Ю.Б. Эстетика Текст. /Ю.Б.Борев. 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988.-495 с.

29. Братусь, Б.С К проблеме человека в психологии Текст. /Б.С.Братусь // Вопросы психологии. 1997. - №5. - С. 3-19.

30. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура Текст. /Б.С.Братусь. -М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994. 60 с.

31. Вайнер, М.Э. Игра и эмоциональное развитие младших школьников Текст. /М.Э.Вайнер // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - №4.1. C.12-17.

32. Вайнер, М.Э. Не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать: (Психологический аспект эмоционального развития младших школьников) Текст. /М.Э.Вайнер //Начальная школа: плюс-минус. 2000. - №6. - С.6-11.

33. Вайнер, М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младшего школьника Текст. / М.Э.Вайнер //Начальная школа. 1997. - №3. - С.21-23.

34. Ванечкина, И.Л., Галлеев, Б.М. Содружество чувств и синтез искусств Текст. /И.Л. Ванечкина, Б.М. Галлеев М: Знание, 1982. - 64 с.

35. Ванслов, В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства Текст. / В.В.Ванслов. М.: Советский художник, 1966. - 120с.

36. Ванслов, В.В. Изобразительное искусство и музыка Текст. / В.В.Ванслов. Д.: Художник РСФСР, 1983. - 400 с.

37. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. /В.П.Вахтеров. М.: Педагогика, 1987. -400 с.

38. Верб, М.А. Эстетическая культура школьника Текст. /М.А.Верб. J1., 1997. -77с.

39. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников Текст.: рекомендации к разработке комплексных программ по искусству для школьных и внешкольных занятий /под общей ред. Г.П.Шевченко, Б.П.Юсова. Луганск, 1990. - 180 с.

40. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе Текст.: межвузовский сборник научных трудов / отв. ред. Н.А.Яковлева. Л.,1 1989.- 155 с.

41. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. /В.К.Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

42. Вилюнас, В.К. Психология эмоций. Текст. /В.К.Вилюнас . СПб.: Питер, 2004. - 496 с.

43. Ворожейкина, О.В. Синтез искусств в формировании эстетического вкуса у младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству Текст.: автор-т. канд. пед. наук /О.В.Ворожейкина. М.,1996.-20 с.

44. Воропаева, И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников Текст. /И.П.Воропаева. -М.: Просвещение, 1993. 141 с.

45. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии Текст. /Л.С.Выготский. -СПб: Союз, 1977.-220 с.

46. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский; под. ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480с.

47. Выготский, Л.С. Проблема эмоций Текст. / Л.С.Выготский // Вопросы | психологии. 1958. - №3 - С.125-134.

48. Выготский, JI.C. Психология искусства Текст. / Л.С.Выготский. 2-е изд-е исправл. и доп. - М.: Иск-во, 1963. - 576с.

49. Гаврилова, Т.П. Эмпатия и её особенности у детей младшего и среднегошкольного возраста Текст.: автор-т. канд. психол. наук

50. Т.П.Гаврилова. М., 1977. - 18 с.

51. Галицких, Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников Текст.: метод, пособие / Е.О.Галицких. -СПб.: «Паритет», 2003. 160 с.

52. Герасимов, С.А. Любить человека: культурное и нравственно-эстетическое воспитание молодёжи Текст. / С.А.Герасимов. М.: Просвещение, 1985. - 284 с.

53. Гордин, Л.Ю. Воспитание и социализация Текст. /Л.Ю.Гордин //Сов. педагогика. 1991. - №2. - С.38-43.

54. Григорьев, А.А. Искусство и нравственность Текст. / А.А.Григорьев. -М.: Современник, 1986 351 с.

55. Гусейнов, А.А. Золотое правило нравственности Текст. /А.А.Гусейнов. -М.: Мол. гвардия, 1988.-271 с.

56. Гусейнов, А. А., Иррлитц, Г. Краткая история этики Текст. / А.А.Гусейнов, Г.Иррлитц.-М.: Мысль, 1987. 589 с.

57. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте Текст. / В.В.Давыдов // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1979. -С. 69-100.

58. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: В 4-х т. Т. 3 /В.И.Даль. М.: Рус. язык., 1989.- 779 с.

59. Данюшенков, B.C. Практические работы с позиций педагогической технологии Текст. /В.С.Данюшенков // Педагогика. 1993. - №3. - С.29-33.

60. Данюшенков, B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе Текст. /В.С.Данюшенков. М.: Прометей, 1994. - 208 с.

61. Динченко, Е.А. Установление внутренних связей между предметами художественно-гуманитарного цикла (литературой и музыкой) в общеобразовательной школе Текст.: методические разработки / Е.А.Динченко. Владимир, 1983. - 40 с.

62. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И.Додонов. М.: Политиздат, - 1978. - 272 с.

63. Додонов, Б.И. В мире эмоций Текст. /Б.И.Додонов. Киев: Политиздат Украины, - 1987.- 139 с.

64. Дробницкий, О.Г. Очерки истории нравственности Текст. / О.Г.Дробницкий. М., 1981.-411 с.

65. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности Текст. / О.Г.Дробницкий. -I М.: Наука, 1977.-331 с.

66. Дроздов, А. Живопись и музыка Текст. / А.Дроздов // Театр и искусство. -1912.-№10-14.

67. Дудина, М.Н. Теоретико-методологические основы и практика эмоциональной педагогики Текст.: автор-т.докт. пед. наук / М.Н.Дудина-Екатеринбург. 1998. - 28 с.

68. Ерёмкин, А.И. Межпредметные связи как средство обеспечения сознательного и прочного усвоения знаний (на мат. Изуч. истории,литературы, экономической географии в старших классах средней школы

69. Текст.: автор-т.канд. пед. наук/А.И.Ерёмкин. Одесса, 1968. -24с.

70. Жибайтис, Р. Соотношение эстетической и нравственной культуры личности Текст. /Р.Жибайтис // Вопросы нравственной культуры. Тезисы. Вильнюс, 1981. - С.24-27.

71. Ивасив, В.И. Воспитание эстетического вкуса учащихся начальных классов в процессе комплексного воздействия искусств Текст.: автор-т . канд. пед. наук/В.И.Ивасив. М., 1984.- 19 с.

72. Изард, К. Эмоции человека Текст. / К. Изард. М.: Изд-во Московского университета, 1985. - 410с.

73. Из истории музыкального воспитания Текст.: хрестоматия /сост. О.А.Апраксина. М: Просвещение, 1990. - 207 с. - (Б-ка учителя музыки).

74. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками Текст.: кн. для учителя: из опыта работы / под ред. А.П. Ершовой, Е.А. Захаровой, Т.Г.Пеня [и др.] М., 1991. - 138 с.

75. Кабалевский, Д.Б Воспитание ума и сердца Текст.: кн. для учителя / Д.Б.Кабалевский. М.Просвещение, 1984. - 206 с.

76. Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? Текст.

77. Д.Б.Кабалевский. 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1989. - 191 с. - (Б-ка учителя музыки).

78. Кабалевский, Д.Б Прекрасное пробуждает доброе Текст. /Д.Б.Кабалевский. М.: Педагогика, 1973. - 336 с.

79. Кабалевский, Д.Б. Сила искусства Текст. М.: Мол. Гвардия, 1986. -141 с.

80. Каган, М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе Текст. / М.С.Каган // Музыка в школе. 1987. - №4. - С.28-32.

81. Казанкина, М.Г. Изучение нравственной воспитанности школьников Текст. / М.Г.Казанкина // Вопросы психологии. 1979. - №4. -С.151-154.

82. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика эмоционального самочувствия школьника Текст.: метод, рекомендации /Г.А.Карпова. -Екатеринбург: УГПУ, 1997. 35 с.

83. Карпова, Н.К. Познавательная деятельность учащихся в процессе общения с искусством Текст. / Н.К.Карпова // Нравственное эстетическое воспитание молодёжи средствами искусства. Чернигов, 1990. - С.30-31.

84. Карпова, Н.К. Синтез искусств и возможности эстетического моделирования личности Текст. / Н.К.Карпова // Тезисы докладов научн. конф. Р.на Дону, 1994. - С. 126-127.

85. Карпова, Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способ эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий Текст.: автор-т . канд. пед. наук /Н.К.Карпова. Р-на-Дону, 1995. - 21 с.

86. Кон, И.С. В поисках себя Текст. / И.С. Кон. М, 1984. - 355 с.

87. Кон, И.С. Ребёнок и общество Текст. /И.С.Кон. М.: Наука, 1988. -311 с.

88. Ковалёв, А.Г., Бодалев, А.А. Психология и педагогика самовоспитания Текст. / А.Г.Ковалёв, А.А.Бодалев. Л.: изд-во ЛГУ, 1953. - 90 с.

89. Козырев, Ю., Михайлова, О. Не кричите в подушку, учитель! Текст. / Ю.Козырев, О.Михайлова // Народное образование. 1989. - №11. - С. 105-113.

90. Колесникова, Н.Б. Педагогические основы формирования индивидуального нравственного сознания младших школьников Текст.: автор-т. . канд. пед. наук / Н.Б.Колесникова. Самара, 1999. - 20 с.

91. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: пособие для преподавателей / А.К.Колеченко. СПб.; КАРО, 2004.368 с.

92. Комплексное использование искусств в эстетическом воспитании школьников Текст. / сост. Л.М.Баженова, Т.Г.Пеня [и др.] М.: Просвещение, 1984.-48 с.

93. Корниенко, Н.А. Психологичекие основы эмоционально-нравственного развития личности Текст.: автор-т . канд.пед. наук /Н.А.Корниенко. -М., 1998.-20 с.

94. Краткий психологический словарь Текст. /сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. -431 с.

95. Краткий толковый словарь русского языка Текст. / под ред. В.В. Розановой. М.: Рус. язык, 1989. - 255 с.

96. Краткий психологический словарь Текст. /под ред. А.В.Петровского. -М., 1985.-431 с.

97. Краткий философский словарь Текст. /под ред. А.П.Алексеева. М.: «Проспект», 2000. - 400 с.

98. Крупская, Н.К. Об искусстве и литературе Текст. /Н.К.Крупская. -М.-Л.: Искусство, 1963.-282 с.

99. Крупская, Н.К. К вопросу о социалистической школе Текст. /Н.К. Крупская // Крупская Н.К. Пед. соч. М.: Изд-во АПН, 1950. - Т. 2. - С. И.

100. Лакин, Г.Ф. Биометрия Текст. / Г.Ф.Лакин. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1973. - 343 с.

101. Лейзеров, И.Л. Эстетическое воспитание и нравственное формирование личности Текст. / И.Л.Лейзеров. М.: Знание, 1973.48 с.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

103. Лихачёв, Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций./ Б.Т.Лихачёв // Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИЛК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

104. Луначарский, А.В. Что такое образование Текст. / А.В.Луначарский //О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. 356 с.

105. Люблинская, А.А. Детская психология Текст. /А.А.Люблинская. М.: Просвещение, 1971. -415 с.

106. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника Текст. / А.А.Люблинская. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

107. Маслов, С.И. Дидактические основы реализации эмоциональноценностного компонента в начальном образовании Текст.: автор-т.доктор, пед. наук / С.И.Маслов. М., 2000. - 24с.

108. Махмудова, Г.Х -А. Нравственное воспитание младших школьниковсредствами периодической печати Текст.: автор-т.канд. пед. наук

109. Г.Х-А. Махмудова. Ташкент, 1990. - 20 с.

110. Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение Текст.: учебное пособие / Т.В.Машарова. -Москва: Изд-во Пнедагогика-ПРЕСС, 1999. 144 с.

111. Мейлах, Б. Пути комплексного изучения художественного творчества Текст. / Б.Мейлах // Содружество наук и тайна творчества. М., 1963. -74 с.

112. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. /А.А.Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

113. Михалев, В.П. Видовая специфика и синтез искусств Текст. /В.П.Михалев. Киев, 1984. - 100 с.

114. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребёнком Текст. / Н.Я.Михайленко. -М.: Просвещение, 1990. 156 с.

115. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе Текст. /Н.Г.Морозова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

116. Мухина, B.C. Возрастная психология Текст. / В.С.Мухина. М.: Изд-во Центр. «Академия», 1997. -430 с.

117. Неменский, Б.М. Дидактика глазами художника Текст. / Б.М.Неменский // Педагогика. 1996. - №3. - С. 19-24.

118. Неменский, Б.М. Личность и искусство: роль искусства в формировании личности младшего школьника Текст. / Б.М.Неменский // Начальная школа: плюс-минус. 2000. - №6. - С.12-15.

119. Неменский, Б.М. Мудрость красоты Текст. / Б.М.Неменский. М., 1981.-192 с.

120. Неменский, Б.М. О проблеме эстетического воспитания Текст.: книга для учителя / Б.М.Неменский. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

121. Новое педагогическое мышление Текст. /под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

122. Новые ценности образования Текст. / под ред. Н.Б.Крылова. М.: Инноватор, 1996. - 144 с.

123. Нравственное воспитание на современном этапе Текст.: материалы науч.-практ. конференции 28 февр .2000 / под ред. Т.А. Куликова. М.: МГПУ, 2001.-230 с.

124. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Текст. / под. ред. З.И. Равкина М.: ИТП и ОРАО, 1995.-631 с.

125. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования Текст. /сост. Е.И.Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-448 с.

126. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов. -М.: Рус. яз., 1991 -789 с.

127. О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации Текст. //Начальная школа. 1997. - №4. - С.2-10.

128. Осуханова, Н.Г. Современные учителя о воспитании, или Прошлое в настоящем Текст. / Н.Г.Осуханов // Педагогика. 1995. - №3. - С. 60-65.

129. Педагогическая психология Текст. / под ред. В.В.Давыдова. М., Педагогика, 1991 -480 с.

130. Педагогическое наследие русского зарубежья Текст. М., 1993. -157 с.

131. Пеня, Т.Г. Взаимодействие искусств как средство художественно-творческого развития младших школьников Текст.: автор-т . канд. пед. наук / Т.Г.Пеня. М., 1984. - 18 с.

132. Перчун, Н.В. Современный младший школьник. Какой он? Текст. / Н.В.Перчун // Вопросы филологии и педагогики в школе и вузе. -Таганрог, 2001. С.124-131.

133. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст.: учебно-методическое пособие / В.Ю Питюков. М.: изд-во «Гном и Д», 2001. -192 с.

134. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. Кн. 2: Процесс воспитания Текст. / И.П.Подласый. М.,2002.- 256 с.

135. Проблемы эстетического развития личности школьника Текст. /под ред. А.И.Бурова, Е.В.Квятковского. М.: Педагогика, 1987. - 96 с.

136. Программа интерактивного курса «Искусство» Текст. / рук. Н.М. Сокольникова. М.: Рекорд, 1997. - 135 с.

137. Программа «Музыка 1-4 классы» Текст. /под ред. Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной. М.: Просвещение, 2002. - 207с.

138. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа Текст. /сост. Е.О.Ярёменко. М.:Дрофа, 2001. - 288с.

139. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы Текст. / науч. рук. Б.М.Неменский. -М.: Просвещение, 1994. 173 с.

140. Программы общеобразовательных учреждений. Искусство: сборник программ интегрированных курсов. 1-11 кл. Текст. М: Просвещение, 1995.-224 с.

141. Программы общеобразовательных учреждений. Основы эстетической культуры Текст. /науч. ред. Л.П.Печко. М: Просвещение, 1995. - 46 с.

142. Программы средней общеобразовательной школы. Музыка. 1-3 классы трёхлетней начальной школы Текст. /Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева под научн. рук-м Д.Б.Кабалевского. М.: Просвещение, 1990.-160 с.

143. Программы четырёхлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века» Текст. /руков. проекта проф. Н.Ф.Виноградова. М., 2001.-144 с.

144. Психоанализ. Популярная энциклопедия Текст. / сост., науч. ред. П.С.Гуревич. М.: Олимп; ООО «Фирма изд-во ACT», 1998. - 592 с.

145. Психологический словарь Текст. / под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца и др. М.:Педагогика, 1983. - 448 с.

146. Психологический словарь Текст. /под ред. В.В.Давыдова. М., 1993.452 с.

147. Психологический словарь Текст. / под ред. Зинченко, Б.П.Мещерякова. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. -440 с.

148. Психология и педагогика Текст.: учебн. пособие /под ред. А.А. Бодылева, В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластёнина. М., 2002. - 585 с.

149. Теоретическая психология. Словарь Текст. / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

150. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст.: учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

151. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. Ростов на Д.: изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

152. Равкин, З.И. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Текст. /под ред. З.И. Равкина. М.: ИТП и ОРАО, 1995.-631 с.

153. Рахматулина, JI.B. Воспитание нравственной устойчивости у младших школьников в ситуациях морального выбора Текст.: автор-т. канд. пед наук / JI.В.Рахматулина. Казань. - 2002. - 19 с.

154. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я.Рейковский. М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

155. Ремнева, Е.В. Комплекс искусств в пепдагогическом процессе как фактор художественно-эстетического развития личности младшего подростка Текст.: автор-т . канд. пед. наук / Е.В.Ремнева. СПб, 1998. -20 с.

156. Рид, Г. Образование через искусство Текст. / Г.Рид. М.: Искусство, 1978.-323 с.

157. Рокицкий, П.Ф. Биологическая статистика. Текст. / П.Ф.Рокицкий. -3-е изд., испр. Минск: Вышейшая школа, 1973. - 320 с.

158. Рождественская, Н.В. Психология художественного творчества Текст. / Н.В. Рождественская. С.Петербург: издательство СПбГУ, 1995.-270 с.

159. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

160. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности Текст. / Л.И.Рувинский. М.: Изд-во Моск-го ун-та, 1981. - 184 с.

161. Рувинский, Л.И. Теория самовоспитания Текст. /Л.И.Рувинский. -М., 1973.-262 с.

162. Самойленко, Т.Г. Воспитание ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе Текст.: автор-т . канд. пед. наук: / Т.Г.Самойленко.- Пермь. 1998. - 20 с.

163. Сафонова, Л.В. Педагогические условия воспитания эмоциональной саморегуляции младших школьников в учебной деятельности Текст.: автор-т . канд.пед. наук /Л.В.Сафонова.-Екатеринбург, 1999. 18 с.

164. Сборник нормативных документов. Искусство Текст. /Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 63 с.

165. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.:учебное пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

166. Симонов, П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций Текст. /П.В.Симонов. М, 1979. - 141 с.

167. Симонов, П.В. Что такое эмоция? Текст. /П.В.Симонов. М., 1966. -93с.

168. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб пособие для студентов Текст. /В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: «Школа-пресс», 2000.-416 с.

169. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека Текст.: введение в психологию субъективности /В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев // Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

170. Словарь по этике Текст. /под ред. А.А.Гусейного, О.Г.Дробницкого, | И.С.Кона. М.: Политиздат, 1989. -589 с.

171. Словарь по этике Текст. /под ред. А.А.Гусейнова и И.С.Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 447 с.

172. Словарь по этике Текст. /под ред. И.С.Кона. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983.-445 с.

173. Словарь-справочник по педагогике Текст. /науч. ред. Н.М.Капустина. Киров: ВГПУ, 2000. - 48 с.

174. Современная развивающаяся школа Текст. /Под общ. ред. З.И.Васильевой. СПб, 1997. - 124 с.

175. Столович, JI.H. Жизнь. Творчество. Человек. Функции художественной деятельности Текст. / Л.Н.Столович. М.: Политиздат, 1985.-415 с.р 177. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст.

176. В.А.Сухомлинский. Минск: Нар. Асвета, 1978. - 288 с.

177. Сухомлинский, В.А.Мудрая власть коллектива Текст. /В.А.Сухомлинский. М.: Мол. Гвардия, 1976. - 240 с.

178. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. /В.А.Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. - 270 с.

179. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа Текст. /В.А.Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. - 398 с.

180. Татаринова, М.Н. Активизация эмоциональной сферы студентов впроцессе обучения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Н.Татаринова. Киров, 2003. - 20 с.

181. Терентьева, Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства Текст.: автор-т . канд.пед. наук / Н.А.Терентьева. М., 1990. - 19 с.

182. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме Текст.

183. В.П.Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 124 с.

184. Узнадзе, Д.Д. Психологические исследования Текст. / Д.Д. Узнадзе.1. Наука, 1966.-451 с.

185. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст. / К.Д.Ушинский. В 6 т. /Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - т. 2. - с.37.

186. Филонов, Г.Н. Воспитание личности школьника Текст. /Т.Н. Филонов. М.: Педагогика, 1985. - 233 с.

187. Философский энциклопедический словарь Текст. /ред.-сост. Е.Ф.Губский [и др.] М.: Изд. дом «ИНФРА - М», 1997. - 574 с.

188. Философский словарь Текст. /под ред. Н.Т.Фролова 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

189. Философский энциклопедический словарь Текст. /ред.кол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичёв [и др.] 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

190. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Об эффективности художественного воспитания Текст. / Ю.У.Фохт-Бабушкин. М, 1981.

191. Фридман, Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов Текст.: книга для учителя / Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

192. Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников Текст. /И.Ф.Харламов. М., 1983. - 74 с.

193. Храпченко, М.Б. Сила искусства Текст. / М.Б.Храпченко //Художественное восприятие.- Л., 1971. 91 с.

194. Художественное творчество и психология Текст. / под ред. А.А. Зись, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1991. - 189 с.

195. Чепиков, В.Т. Теоретические и методические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника Текст.: автор-т . канд. пед. наук / В.Т.Чепиков. М., 1998. - 17 с.

196. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности Текст. / В.Э.Чудновский. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

197. Шацкий, С.Т. Живая работа Текст. /С.Т.Шацкий // Ред. Соч. в 4-х т. Т.З. М.: Просвещение, 1964. - С. 48-49.

198. Шевченко, Г.П. Взаимодействие искусств в эстетическом воспитании и развитии подростов Текст.: автореферат . доктора пед. наук /Г.П.Шевченко. Киев, 1986.- 30 с.

199. Шевченко, Г.П. Проблемы взаимосвязи искусств в системе эстетического воспитания в школе Текст. / Г.П.Шевченко // Эстетическое воспитание в школе. М., 1980. - С.61-87.

200. Шевченко, Г.П. Эстетическое воспитание в школе Текст.: учебно-методическое пособие / Г.П.Шевченко. Киев: Рад. школа, 1988. - 144 с.

201. Шемшурина, А.И. Азбука вечных истин Текст. /А.И.Шемшурина. -М.: АЛЕв В. - 2000. - 120 с.

202. Шемшурина, А.И. Основы этической культуры Текст. /А.И.Шемшурина. М.: Владос. - 1999. - 112 с.

203. Шилов, М.И. Учителю о воспитанности школьников Текст.

204. М.И.Шилов. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

205. Шимановский, Д.С. Моральное самосознание Текст. / Д.С.Шимановский. М., 1986. - 143 с.

206. Шлыкова, И.А. Взаимодействие искусств как фактор формирования культуры чувств школьников 7-9 классов на занятиях литературой Текст.: автор-т. канд. пед. наук /И.А.Шлыкова.- М., 1995. 21 с.

207. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст.

208. С.А.Шмаков. М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

209. Шовкомунд, Е.А. Эмоциональная отзывчивость Текст. /Е.А.Шовкомунд // Сов. педагогика. 1991. - №3. - С.79-83.

210. Шостакович, Д.Д. О времени и о себе Текст. / Д.Д.Шостакович. М., 1980.-92 с.

211. Шувалова, Е.Е. Педагогические особенности развития восприятия музыкального образа у младших школьников в условиях взаимодействия искусств Текст.:автор-т . канд.пед. наук / Е.Е.Шувалова. М., 1995. -19 с.

212. Шуляпова, О.В. Нравственное воспитание младших школьников в современных условиях Текст. О.В.Шуляпова. М., 2000. - 205 с.

213. Шуракова, Т.В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства Текст. / Т.В.Шуракова. Казань, изд-во Казанского унив-та, 1987.-110 с.

214. Щербаков, А.И., Щербаков, В.А. Развитие теории и практики технологии исследований и разработок: опыт и перспективы Текст. / А.И.Щербаков, В.А. Щербаков. Алма-Ата, 1990.- 134 с.

215. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1988.-208 с.

216. Щукина, Г.И.Проблемы познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

217. Щуркова, Н.Е. Когда урок воспитывает: нравственный аспект Текст. / Н.Е.Щуркова. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

218. Щуркова, Н.Е., Рагозина Л.Д., Савченко А.П. Программа воспитания школьника Текст. / Н.Е. Щуркова, Л.Д. Рагозина, А.П. Савченко. -Белгород, 1994. 112 с.

219. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. /под.ред.В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М: Педагогика, 1989. - 560 с.

220. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б.Эльконин. 2-е изд. -М.: Владос, 1999.-360 с.

221. Эстетика Текст.: словарь. М, 1989. - 447 с.

222. Юрьева, М.В. Эмоциональные стимулы развития гуманитарных чувств и представлений младших школьников на материале внекласснойработы Текст.: автореф. . канд. пед. наук /М.В.Юрьева. Йош.-Ола, 1980.-20 с.

223. Юсов, Б.П. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников Текст. /Б.П.Юсов. -Луганск, 1990.- 180 с.

224. Юсов, Б.П. Потенциальные возможности видов искусства и общее развитие личности (опыт анализа структуры) Текст. / Б.П.Юсов // Теория эстетического воспитания. -М., 1975. с.12-60.

225. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание Текст. / П.М.Якобсон. М.: Знание, 1976. - 96 с.

226. Яновская, М.Г. Педагогические принципы активизации эмоциональной сферы учащихся Текст. / М.Г.Яновская // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2003. - №8. -с.89-94.

227. Яновская, М.Г. Теория и методика эмоционального стимулирования в нравственном воспитании подростков /во внеучебной деятельности/ Текст.: автор-т . доктора пед. наук / М.Г.Яновская. Киров, 1991.-21 с.

228. Яновская, М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М.Г.Яновская. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 93 с.

229. Яновская, М.Г. Эмоциональный аспект нравственного воспитания Текст.: книга для учителя / М.Г.Яновская. М.: Просвещение. - 1986. -157 с.

230. Яновская, М.Г. Эмоциональный фактор нравственного воспитания и развития личности / Гуманитарные смыслы современного образования Текст.: материалы докладов научно-практического семинара /М.Г.Яновская. Киров: Изд-во ВятГПУ, 2001.- 106 с.