автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация командной работы учителей в условиях развития школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Козырев, Юрий Владимирович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА

Теоретико-методологические основы исследования проблемы организации командной работы учителей

§ 1 .Характеристика современной школы как социальной системы.

§2. Управление социальными системами.

§3. Обоснование командной работы учителей современной школы

§4. Специфика решения педагогических задач учителем.

Выводы по главе I

ГЛАВА

Методика организации командной работы учителей.

§ 1. Характеристика базовой экспериментальной площадки - школы №

§2. Методика подготовки учителей к командным формам принятия решений.

§3. Организация и содержание экспериментальной работы по включению учителей школы в коллективное решение задач развития школы.

§4 Оценка результатов экспериментальной работы. Выводы по главе II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация командной работы учителей в условиях развития школы"

Актуальность темы исследования

Современный этап развития отечественной школы характеризуется ориентацией педагогов на реализацию основных задач обновления общего образования, связанных с достижением нового качества общего образования, соответствующего тенденциям общественного развития. Известно, что одним из факторов, обусловливающих качество образования, является характер управления.

В педагогической науке накоплен большой фонд знаний, раскрывающий влияние характера управления на развитие школы, а также зависимости эффективности развития школы от уровня развития педагогического коллектива, включенности каждого члена v педагогического коллектива в процесс управления развитием, степени открытости школы и др. Однако в образовательной практике четко проявляются противоречия между:

- ансамблевым характером педагогической деятельности и имеющимися способами организации коллективной деятельности педагогов;

- необходимостью общественной (внешней и внутренней) экспертизы управленческих решений и готовностью учителей к управленческой деятельности;

- стремлением педагогов к индивидуальному творчеству и умением работать в команде;

- стремлением руководителей школ к демократическому стилю управления образовательным учреждением и умением работать в децентрализованной структуре школьного управления.

Указанные противоречия практики внутришкольного управления, ориентация педагогической науки на поиск путей демократизации образования, необходимость дальнейшей разработки проблем научно-методического обеспечения путей развития школы характеризуют актуальность выбранной темы диссертационного исследования 4. «Организация командной работы учителей в условиях развития школы».

Объект исследования-, процесс развития общеобразовательной школы Предмет исследования: организация командной работы учителей в условиях развития школы.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия организации командной работы учителей.

Гипотеза исследования может быть представлена следующим образом:

1. Современный этап развития школы предполагает организацию командной работы учителей, которая является движущей силой развития школы.

2. Организация командной работы предполагает определение способа создания команд и технологию организации командной работы.

3. Командная работа учителей реализуется как в режиме функционирования, так и в режиме развития школы. При этом различия касаются содержания коллективной творческой деятельности педагогов.

4. Организация командной работы предполагает реализацию определенной совокупности условий, которые могут быть выявлены в процессе опытно-экспериментальной работы школы.

5. Организация командной работы при решении задач развития школы позволит:

- обеспечить демократизацию внутришкольного управления и перейти к децентрализованной организационной структуре управления развитием школы;

- обеспечить мотивацию развития профессиональной компетентности учителей;

- повысить удовлетворенность школой учащихся, родителей, учителей.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих исследовательских задач:

- провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

- определить сущность, характеристики и границы применимости командной работы педагогов;

- разработать условия организации командной работы учителей при решении задач развития школы;

- провести экспериментальную проверку разработанного подхода к организации командной работы и определить показатели ее результата вности.

Логика и этапы исследования

На первом этапе (1997-1999 г.г.) осуществлялось изучение литературы по проблеме, основных направлений развития отечественной школы; определялась готовность учителей к командной работе; разрабатывался методический инструментарий организации командной работы.

На втором этапе (1999 - 2001 г.г.) уточнялись основные теоретические выводы; проводилась опытно-экспериментальная работа; осуществлялось обобщение полученных результатов и оформление диссертации.

Методами исследования явились: теоретический анализ и синтез; анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

- работы, раскрывающие основные положения системного, программно-целевого подхода к управлению развитием социальных систем (В.С.Лазарев, М.М. Поташник, О.Е. Лебедев, А.Г. Соколов, Третьяков П.И., Ушаков К.М., Шамова Т.И.);

- результаты исследований в области педагогического проектирования (В.Е. Радионов, В.И. Слободчиков, Е.С. Заир Бек, В.А. Козырев);

- психолого-педагогические работы по проблемам индивидуального и

4. коллективного педагогического творчества, развития педагогического коллектива (В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, М.М.Поташник, В.А. Сластенин, Л.И. Подымова, Е.И. Казакова, Н.В. Седова, А.Н.Саранов, В.С.Лазарев, З.И. Васильева, В.Караковский, Т.И. Новикова);

- исследования проблем педагогической деятельности, профессиональной компетентности современного учителя (А.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.Ф. Радионова, Н.В. Бордовская, Е.В. Титова, М.М. Поташник).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Команда в школе - это группа педагогов, характеризующаяся высоким уровнем взаимодействия в процессе решения задач развития школы.

Понятие «команда» рассматривается, с одной стороны, как группа людей с высоким уровнем взаимодействия, объединенных общими идеями, ценностями, целями, а с другой стороны, как средство формирования и развития коллектива. Командная работа педагогов отражает такие сущностные характеристики педагогической деятельности, как ее ансамблевый, творческий характер, однако ее организация возможна лишь при определенном уровне развития коллектива, в частности, при сформированности его ценностно-ориентационной зрелости.

2. Школьные команды педагогов создаются для решения задач развития школы, включая и задачи обеспечения качества функционирования школы.

3. Возможная типология школьных команд педагогов в соответствии с их целевым назначением:

- Функциональные (методические объединения, научно-методический совет, администрация, профком и т.п.);

- Лроектно-диагностические, решающие инновационные задачи (Предметные объединения, объединения классных руководителей, объединения людей, способных принимать участие в инновационной деятельности, творческие группы, администрация);

- Проблемные (например, творческие группы, объединения классных руководителей и представителей воспитательной службы).

Методика организации командной работы включает в себя: построение ориентационного поля и определение приоритетных проектов развития школы (мотивация командной работы); выявление готовности учителей работать в команде; определение типов команд и способов их организации; разработку алгоритма работы в команде, состоящего из:

- подготовительно-организационной работы;

- реализации идеи;

- публичного представления идеи;

- обобщения и распространения опыта;

- анализа результатов; определение показателей продуктивности командной работы:

- реалистичность решения;

- обоснованность выбора решения из нескольких вариантов;

- тиражируемость решения;

- развитие педагогического коллектива;

- создание творческой деловой атмосферы сотрудничества;

- рост профессиональной компетентности учителей.

Основными организационно-педагогическими условиями, позволяющими использовать преимущества командной работы при решении задач развития школы, являются:

- демократический стиль руководства, предполагающий делегирование полномочий;

- ориентация на проектный подход в решении задач развития школы; 4 - разработка методики организации деятельности команды по решению задач развития школы.

6. Организация командной работы способствует: быстрому и эффективному разрешению проблемы функционирования и развития школы; созданию условий, обеспечивающих реализацию идей открытости, демократизации и гуманизации образования; повышению значимости и роли педагога в принятии управленческих решений, удовлетворенности своей профессиональной деятельностью и мотивации развития профессиональной компетентности;

- изменению организационной структуры управления от линейной к командно-проектной.

7. Показатели результативности командного решения задач развития школы могут быть объединены в две группы:

• прямые показатели решения конкретных проектных задач:

- реалистичность решения;

- обоснованность выбора решения из нескольких вариантов;

- тиражируемость решения (возможность использования в других образовательных учреждениях);

• косвенные показатели продуктивности творческой работы команд учителей:

- развитие педагогического коллектива;

- становление атмосферы делового сотрудничества и творчества;

- рост профессиональной компетентности учителей. ф

Научная новизна полученных результатов заключается:

- в конкретизации имеющихся знаний о профессиональных объединениях учителей внутри школы;

- в уточнении понятия «команда» применительно к объединениям учителей;

- в выявлении управленческих задач развития школы, решение которых предполагает организацию командной работы;

- в разработке и обосновании алгоритма организации командной работы;

- в определении организационно-педагогических условий командной работы;

- в выявлении основных тенденций и проблем организации командной работы учителей при решении управленческих задач;

- в обосновании показателей результативности командной работы учителей.

Практическая значимость состоит в разработке методических рекомендаций по организации командной работы, которые могут быть использованы в образовательных учреждениях разных типов.

Базой исследования явились образовательные учреждения Санкт-Петербурга: школы № 80, 89 и гимназия №11.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась путем проведения обучающих семинаров для разных категорий педагогических кадров школ Санкт-Петербурга, выступлений на конференциях, аспирантских семинарах кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена, публикаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основной текст сопровождается 16 таблицами, 8 схемами, рисунками и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный этап развития отечественной школы характеризуется ориентацией педагогов на реализацию основных задач обновления общего образования, связанных с достижением нового качества образования, соответствующего тенденциям общественного развития. Известно, что одним из факторов, обусловливающих качество образования, является характер управления.

В педагогической науке накоплен большой фонд знаний, раскрывающий влияние характера управления на развитие школы; зависимость эффективности развития от включенности каждого члена педагогического коллектива в процесс управления развитием, уровня развития педагогического коллектива; степени открытости школы и др. Однако, в образовательной практике четко проявляются противоречия между:

- ансамблевым характером педагогической деятельности и имеющимися способами организации коллективной деятельности педагогов;

- необходимостью общественной экспертизы управленческих решений и готовности учителей к управленческой деятельности;

- стремлением к индивидуальному творчеству и умением работать в команде;

- стремлением к децентрализованному стилю управления образовательным учреждением и умением работать в децентрализованной структуре.

Стремление разрешить указанные противоречия обусловили актуальность темы диссертационного исследования «Организация командной работы учителей в условиях развития школы»

Анализ школы как социальной системы и социальной организации позволил сделать вывод о том, что развитие школы обусловлено во многом:

- необходимостью создания условий для включения каждого члена педагогического коллектива в процесс разработки и принятия решений, касающихся развития школы;

- от осознанного принятия каждым членом педагогического коллектива корпоративных целей, стратегических планов и знания способов их реализации;

- целостностью школы как социальной системы, которая проявляется в установлении внутренних и внешних связей системы, что приводит к появлению новых управленческих задач;

- целостностью педагогического коллектива и эффективностью его работы, которые зависят от умений его членов взаимодействовать на основе командных отношений.

Реализация этих условий возможна при организации командной работы учителей. Команда - это группа педагогов, с высоким уровнем взаимодействия, объединенных общими задачами развития школы. Команды учителей - динамические объединения, которые создаются для решения актуальных задач развития школы, которые формулируются как проектные задачи. В этом случае происходит изменения организационной структуры управления школой, которая переходит от линейной к проектно-командной.

Проектные задачи, подлежащие командному решению определяются путем построения и анализа ориентационного поля развития конкретной школы. При этом под ориентационным полем развития понимается «.система актуальных ориентиров, которые использует субъект при принятии решения о том или ином выборе, и которые служат основой для коррекции в процессе реализации выбора. В роли ориентиров выступают преимущественно ценности, но проявлять себя они могут в самых различных формах и с различными знаками (позитивные и негативные ориентиры)».

В ходе исследования было установлено, что организация командной работы учителей включает в себя несколько этапов:

- построение ориентационного поля и определение приоритетных проектов

- определение типов команд и способов их организации

- разработка алгоритма работы в команде, который включает в себя:

• Подготовительно-организационную работу;

• Реализацию идеи;

• Публичное представление идеи;

• Обобщение и распространение опыта;

• Анализ результатов;

- определение показателей эффективности:

• реалистичность решения;

• обоснованность выбора решения из нескольких вариантов;

• тиражируемость решения;

• развитие педагогического коллектива;

• создание творческой деловой атмосферы сотрудничества;

• рост профессиональной компетентности учителей.

Анализ результатов командной работы учителей свидетельствует о том, что по всем показателям имеется положительная динамика, что позволяет утверждать, что предложенная методика организации командной работы учителей правомерна.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Козырев, Юрий Владимирович, Санкт-Петербург

1. Математик а Информати ка 40 35 16 8 38 35 20 7

2. География Физика Химия Биология 20 17 25 31 5 1 1 22 29 18 15 7 5 2 2

3. Физ-ра Труд ОБЖ 11 11 22 17 16 17 3 3 - 20 19 15 9 13 15 7 1 1

4. Спец. И дополнител ьные предметы 46 17 14 10 9 1 1 2 1 20 19 44 12

5. По мнению учащихся, качественное преподавание учебной дисциплины зависит от:

6. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь. / Пер. с англ. под ред. С.А.Ерофеева. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1997. -420 с.

7. Абрамова И.Г. Персонал технология менеджера. - СПб., 1991. - 160с.

8. Абрамова И.Г. Риск в профессии учителя. СПб.: Образование, 1994.-55 с.

9. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности: (Советско-финский симпозиум.- М.: АН СССР, Ин-т психологии, «Наука», 1982. 245 с.

10. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991299с.

11. Айдарова Л.И., Соколова Т.Ю. Модели как средство организации исследовательской деятельности учащихся (о многофункциональности учебных моделей) //Психолог, наука и образование 1997 - № 3 - С.62 - 74 -(Технологии развивающ. образования)

12. Албастова Л.Н. Технологии эффективного менеджмента. Учебно-практическое пособие. М., ПРИОР, 1998. - 288 с.

13. Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., ЛГПИ, 1982.-20 с.

14. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идеи гуманизации образования в процессе повышения его квалификации. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1997. - 31 с.

15. Ю.Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). СПб., 1997. - 153 с.

16. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идеи гуманизации образования в процессе повышения его квалификации. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Рукопись. 1997-45с.

17. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986. - 209 с.

18. Амоношвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. - 496 с.

19. Амстронг М. Основы менеджмента. Как стать лучшим руководителем. Ростов-на-Дону, «Фенкис», 1998. - 512 с.

20. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 Т. М., Педагогика, 1980. - 284 с.

21. Ангеловски К. Учителя и инновации. Кн. для учителя: Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

22. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

23. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., МГУ, 1984. - 104 с.

24. Ахаян С.А. Управление компетентностью руководителей малых предприятий. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Рукопись. М.: 2001 32с.

25. Байнцвайг Л. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. - 110 с.

26. Бакурадзе А. Три фактора теории ожидания.//Директор шк. 1997 -№ 25(спецвыпуск)-С.21-24

27. Бакурадзе А Фактор-мотиваторы: Что может почерпнуть администратор из теории Ф.Герцберга.//Директор шк. 1997 -№ 1 -С.9-13

28. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

29. Баташова С.М. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности (при изучении педагогических дисциплин): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Омск, 1998. - 17 с.

30. Батракова И.С. Организация педагогического процесса в современной школе. СПБ.: Образование, 1994. - 72 с.

31. Батракова И.С. Тряпицын А.В. Подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 115 с

32. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург, 1996.

33. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

34. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., Радом, 1997. - 226 с.

35. Бергер JI. , Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. Ульяновск: Медиум, 1995. - 323 с.

36. Бережнова Л.Н. Депривация в образовательном процессе. СПб., изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - 168 с.

37. Бескина Р., Чудновский В. Личностные факторы учительской профессии //Воспитание школьников. 1991. - № 6. - С.3-5.

38. Бестужева-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества / Под ред. Г.В.Осинова. М.: Наука, 1987.

39. Бехтеров В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994

40. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991.

41. Бим-Бад Б.М. Идеи педагогической антропологии в России. // Советская педагогика. 1994. - №5. - С. 40-45.

42. Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Советская педагогика. -1993. №2. - С. 3-13.

43. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ. М., РАО, 1993. - 56 с.

44. Блэк Сэм «Паблик Рилейшнз. Что это такое?». М.: Модинопресс, 1990.-240 с.

45. БобрышевД.Н., Семенцев C.JI. История управленческой мысли. -М.; 1986.

46. БобрышевД.Н., Семенцев С.Л. Управление это наука и искусство. -М., 1992.

47. Богданов А.А. Тектология (Всеобщая организационная наука). В 2 кн. -М., 1989.-467 с.

48. Богоявленская Д.Б., Су Соколова И. А. Генезис интеллектуальной активности // Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная / Отв. ред. J1.A. Пономарев. Наука, 1990. - С. 159-171.

49. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

50. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1996. - С. 3-7.

51. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

52. Брокгауз и Ефрон. Энциклопедический словарь. С.-П., 1904.1. Т.79.

53. Валицкая А.П. Образование России: стратегия выбора. СПб., 1998

54. Василевская И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США: Дисс. . канд. пед. наук. М.,1995. - 137 с.

55. О.Василевская Н.С., Можаровская И.А. Объективно-личностные факторы и их влияние на труд учителя //Яросл. пед. вестник 1997 - № 3 -С.36 - 41

56. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теория и практика. М., 1990.

57. Васильева З.И. Педагогическая ситуация как прием исследования и средство воспитания учащихся // Герценовские чтения XXYI. Педагогика. -Л., 1975.-С. 59-62.

58. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990. С.646.

59. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., ИЦПКПС, 1999. - 75 с.

60. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1987.- 335 с.

61. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 142 с.

62. Виненко В. Авторы проекта живут на другой планете? //Нар. образование 1997 - №6-С.52-54

63. Виханский О.С., Наумов А.И.Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М., изд-во МГУ, 1995.

64. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421 с.

65. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Пер. с англ. -М.: Дело, 1991.-320 с.

66. Галкина Т.Е. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку // Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. М.: Наука, 1990. - С. 149-158.

67. Ганс Дж. Л. Ван Гинкель. Проблема институционального изменения: диалог и управление, основанное на взаимодействии / Высшее образование в Европе. Том XX. -1995.- №3.

68. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев: Вища школа,1986.

69. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., Школа-пресс, 1995. - 447 с.

70. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб., 1992. - 154 с.

71. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. - 376 с.

72. Гражданское образование путь к демократическому обществу. Материалы международной конференции. - СПб., РГПУ, 1999. - 203 с.

73. Гречухина Е.П. Диагноз: работа профессиональная //Открытая шк. -1997 № 4 - С.19 - 21

74. Громкова М.Т. Организационное поведение. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. -207с.

75. Гроув, Эндрю С. Высокоэффективный менеджмент /Перевод с англ. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. - 280 с. -(Серия «Бизнес: просто о сложном»)

76. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании //Школьные технологии 1997 - № 1 - С.З - 10 Обзор основных инновац. идей соврем, школы, разрабатыв. за рубежом и входящие в рос. Школу

77. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. Уч. пособие. М.: Логос, 2000. - 224 с.

78. Давыдова Л.Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования. Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995.-200 с.

79. Де Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

80. Дегтярева О. Три "хочу" учителя: (Информ.-метод. центр).//Нар. образование 1997 -№ 2 -С. 138-139 -(Метод, служба - школе)

81. Дерзкова Н. Команда: каждый исполняет свою роль. //Директор шк. 1997 -№ 2 -С.26-35

82. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1999,- 200 с.

83. Диагностика познавательных и профессиональных способностей: Сб. научных трудов / Отв. ред. В.Д.Шадриков. М., 1988. -150 с.

84. Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования. М.: МАРИОС-пресс, 1997.

85. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: -Интерпракс, 1994, 248 с.

86. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра. М.,1996.

87. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.:1967 г. 350 с.

88. Дудников В.В. Менеджмент сферы образования (Планирование работы методической службы на основе изучения профессиональных потребностей работников образования). Самара, 1994. - 41 с.

89. Дюргейм Э. Социология образования / Пер. с фр. М.: ИНТОР, 1996.-80 с.

90. Енкалова Г.Г. Школа развития в развитии.//Нач. шк. 1997 -№ 2 -С.70-73

91. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. 164 с.

92. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. -СПб., 1995. -234 с.

93. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Основные подходы к построению образования в современной школе // Качество образования в современной школе. СПб., изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1995. - 81с.

94. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

95. Иванова С.П. Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде. Псков, ПГПИ, 2000. - 380 с.

96. Ильенко J1. Структура методической службы в условиях создания новой школы. //Школа 1997 -№ 3 -С. 17-19

97. Ильин В.В. Критерии научного познания. М.: Высшая школа, 1989. - 128 с.

98. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., Педагогика, 1991.238 с.

99. Инновации в образовании и социальные перемены. // Мат. к конференции. / Ред. Ю.Н.Кулюткин, Л.И.Рожко, В.А. Соколовская. СПб., ИОВ, 1993.- 120 с.

100. Инновационные процессы в образовании. // Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сборник статей. СПб.: РГПУ, 1997.-285 с.

101. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Основы психологическойантропологии. Психология человека // М., Школа-пресс, 1995. 383 с.

102. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис,1997 г, 198 с.

103. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). //Автореф. дисс. . докт. пед.наук. СПб., 1995. - 34с.

104. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

105. Кваша В. Только один способ управления эффективен.//Нар. образование 1997 - № 1 - С.4 - 11 -(Пед. инновации: теория и практика)

106. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во РосГПУ, 1994.- 64с.

107. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология: вопросы образования // Перспективы. 1983. - №2. - С. 77-79.

108. Козелецкий Юзеф Психологическая теория решений (перевод с польского). М.: Прогресс, 1979

109. Козловский В.В., Уткин А.И.,.Федорова В.Г Модернизация: от равенства к свободе. СПб., 1995

110. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. СПб.: Образование, 1999.

111. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 270 с.

112. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., СПб.ГУПМ, 1999. - 242 с.

113. Кон И.С. Проблема креативности личности // Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. М.: Наука, 1990. - С. 131-148.

114. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. Псков; НМО «Творческая педагогика», МП «Новая школа», 1993. 134 с.

115. Конаржевский Ю.А. Интенсификация управления общеобразовательной школой. Челябинск: ЧГПИ, 1988, 140 с.

116. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков: ПОИУУ, 1994. - 38 с.

117. Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб., РГПУ, 1998. - 158 с.

118. Копытов А.Д., Федотова Е.Е. Образование для карьеры. Современный американский опыт. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998. - 148 с.

119. Короткое Э.М. Концепция менеджмента. М.: ИКК «ДеКА», 1997.-304 с.

120. Кочеткова А.И. Психологические основы современногоуправления персоналом. М.: Зерцало, 1999. - 384 с.

121. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической наукии педагогической практики // Новые исследования в педагогических науках. 1971. - №4.

122. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М.Гвиашини, Н.И.Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. Политиздат, 1998. - 479 с.

123. Криличевский В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования. СПб.: ОИ НМЦ ВРЧО, 1997. - 44 с.

124. Кричевский В.Ю. Многоранность управления // Управление современной школой (размышления руководителя) / Под ред. В.Ю.Кричевского. СПб., СПбГУПМ, 1998. - 204 с.

125. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1993. - 36 с.

126. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. JL: Знание, 1985. - 32 с.

127. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

128. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М., Педагогика, 1980. - С. 82-117.

129. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. М.: Знание, 1985.

130. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.,1961.

131. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

132. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т. 1. М., Прогресс, 1981.

133. Курак Е.А. Менеджмент в сфере образования (личность ученика как субъект и объект управления школой. Психолого-педагогический аспект). Самара, 1995. - 70 с.

134. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи/ Педагогика, 1995

135. Лантратов В., Лоренсов А. Выбираем команду, работаем в команде //Нар. образование 1997 - № 4 - С.44 - 46 -(Управление: механизмы развития)

136. Лебедев О.Е. Демократическая школа в Петербурге: Проблемы управления развитием образовательной системы. СПб., ЦПИ, 1996. - 168 с.

137. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. -В.Новгород, НРЦРО, 1998. 91 с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304

139. Литвинова Н.П., Шереметова В.В., Пилипенко В.И., Андреев В.И. Маркетинг образовательных услуг. СПб., КО, 1997. - 108 с.

140. Майерс Д. Социальная психология /Перев. с англ. СПб.: Питер, 1996, 685 с

141. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. М.,1958

142. Макареня А.А., Кривых С.В., Бархатова Е.В., Шатохин Г.Г. Качество образовательного процесса в системе координат. Антропологические подходы в современном образовании. Часть 1./ Под ред. А.А.Макареня и др. Новокузнецк, ИПК, 1999. - 173 с.

143. Малькова З.А. Проекты реорганизации педагогического образования в США / Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. М., 1994.

144. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., Просвещение,1993.

145. Маскаева Т.Е. Формирование у будущего учителя аналитического подхода к решению дидактических задач. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Н.Новгород, НГУ, 2000. - 20 с.

146. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. / Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 1996. - 256 с.

147. Менеджмент в социальной сфере: Межвузовский сб. научных трудов / Под ред. И.Фора, А.Ковалева. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 308 с.

148. Менеджмент в управлении школой. Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования. / Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1992.

149. Менеджмент организации. Учебное пособие / Под ред. З.П.Румянцевой, Н.А.Соломатина. М.: Цифра, 1995.

150. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М., НФПК «Дело», 1999. 799 с.

151. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 177 с.

152. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Слово и дело, 1994. - 216 с.

153. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200с

154. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дисс. . докт. пед. наук. М., 1992. - 487 с.

155. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного подхода / Под ред. Е.Э.Смирновой. Л., ЛГУ, 1984. - 177 с.

156. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

157. Моисеев А., Поташник М. Многообразие школ: плюсы и минусы //Нар. образование 1997 -№ 4 -С.47 - 53 - (Пед. инновации: теория и практика)

158. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов А.В., Хомерики О.Г. Нововведение во внутришкольном управлении. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 272 с.

159. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

160. Назарова Т., Степанов В. На пороге нового века //Нар. образование 1997 - № 4 - С.29 - 36

161. Научное руководство развитием образовательных систем / Под ред. А.П.Тряпицыной, Е.И.Казаковой, Т.В.Леонтьевой. СПб., 1996. - 28 с.

162. Нетрадиционное педагогическое проектирование.-СПб., 1996

163. Нечаев В.Л. Социология образования. М., МГУ, 1992. - 200 с.

164. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 278 с.

165. Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия. Материалы международного конгресса. Новосибирск, 1999.

166. Образовательные результаты /Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999. - 135с.

167. О'Шонесси. Принципы организации и управления фирмой. М.,1979.

168. Общий менеджмент. Учебное пособие. / Под ред. А.К.Казанцева. М.: ИНФРА-М, 1999. - 252 с.

169. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990.

170. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польского М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

171. Олийник В. Информационное обеспечение внутришкольного управления: проект "София ИТР" //Мир образования - 1997 - № 2 - С.55 -57

172. Орлова Э.П. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: МГИК, 1994.

173. Патралов С.Б. Управленческий лабиринт. СПб.: Образование, 1996.-69 с.

174. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб., ЦПИ, 1993.-132 с.

175. Педагогический практикум. СПб., РГПУ, 1998. - 86 с.

176. Петербургская школа: проблемы и поиски: Из опыта работы школ-лабораторий. СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 128с.

177. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 1997. - №5.

178. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. -М., 1986.

179. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: ИПО Профиздат, 1991. - 192 с.

180. Подымова J1.C. Введение в инновационную педагогику. Учебное пособие. Курск: КГПУ, 1994. - 120 с.

181. Пойа Д. Как решать задачу. Пособие для учителей. /Пер. с англ. -М.: Учпедгиз, 1961.-207 с.

182. Полозов Д.В. Информационно-технологические основы продуктивного управления образовательным процессом в ВУЗе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 2000. - 20 с.

183. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 3-26.

184. Пономарев Я.Л., Гаджиев Ч.М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 279-295.

185. Портнов M.JI. Азбука школьного управления. М., 1991.

186. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, КГУ, 1989. - 204 с.

187. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: Рад. школа, 1988. - 187 с.

188. Поташник М.М., Моисеев А.И. Диссертации по управлению образование: состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998. - 176с.

189. Проданов И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона: Монография. СПб., РГПУ, 1998.- 238 с.

190. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Социально-педагогические и психологические аспекты (материалы конференции). СПб., ИОВ РАО, 1994. - 193 с.

191. Профессиональные объединения педагогов. /Сборник методических рекомендаций под ред. М.М. Поташника. М.: 1998

192. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

193. Психология и этика делового общения. Учебник. / Под ред. В.Н.Лавриненко. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 279 с.

194. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. М.: Наука, 1990. - 223с.

195. Психология управления. //Учеб. пособие. Под ред. А.В.Федотова. Л.: ЛГТУ, 1991-84с.

196. Пученкина Л.С. Подготовка учителя в Соединенных Штатах Америки // Преподаватель, М.: 1999. №5. С. 55-61.

197. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / Учебное пособие. СПб., 1996. -140 с.

198. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования // Контроль качества и оценка в образовании. СПб., РГПУ, 1998. - с. 98-113

199. Радугин А.А., Радугин К.А. Введение в менеджмент. Социология организаций и управления. Воронеж, ВГАСА, 1995. - 195 с.

200. Развитие образования. Национальный доклад Российской Федерации. М., 1992. Международная конференция по образованию. 43 сессия, Женева, 1993. - 107 с.

201. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования сверхдержав мира к 2000г // Педагогика 1993. - №3.

202. Регуш JI.A. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута // Вопросы психологии. -1995.-№1.-С. 94-102.

203. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе (на примере Санкт-Петербурга). Дисс. . канд.пед. наук. - СПб., 1994. - 265 с.

204. Родионова О. Какой будет школа: Кто сможет ответить на этот вопрос://Учит. газета 1997 - № 6 - С. 15 -(Образование - XXI век)

205. Рудинова Ю.И. Подготовка молодого учителя в инновационной деятельности в школе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1999. - 22 с.

206. Рыбакова В.И. Инновационная деятельность как фактор развития творчества педагогов //Яросл. пед. вестник 1997 - № 3 - С.11 - 13

207. Саймон Б. Общество и образование. /Пер. с англ. / Под ред. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

208. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссинен Й. Управление по результатам. / Пер. с фин. М.: Прогресс, 1993. - 320 с.

209. Седова Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы. -Автореф. дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1997. - 31 с.

210. Селектор С. Организационный климат: "закрытый" и "открытый".//Директор шк. 1997 -№ 25 -(спецвыпуск) -С.25-32

211. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

212. Сибиль Е., Гришина И. От "неосознанной некомпетентности" к "неосознанной компетентности ".//Директор шк. 1997 -№ 25 -С.12-20

213. Сивирин Ж.-М. Главный педагог директор?//Директор шк. -1997 -№ 25 -С.68-73-(Образование за рубежом)

214. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

215. Симоновская О.М. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя средней общеобразовательной школы. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1998. - 18 с.

216. Системы: декомпозиция, оптимизация и управление: Пер. с англ. / Сост. М.Сингх, А.Титли. М.: Машиностроение, 1986. - 493 с.

217. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Российской педагогическое общество, 1998. - 102 с.

218. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности будущего учителя // Советская педагогика. 1981. - №4. - С. 76-84.

219. Сластенин В.А., Исаев И.Р., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

220. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.

221. Сластенин В.А., Подымова C.J1. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.

222. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя // Педагог: наука, технология, практика. -1997.-№2.

223. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 82-88.

224. Смирнов Э.А. Основы теории организации. М.: Аудит, 1998.375 с.

225. Смолин О.Н. Знание свобода. Российская государственная образовательная политика и федеральное законодательство 90-х годов. Систематизированный сборник. - М., 1999. - 502 с.

226. Советский энциклопедический словарь. М., 1990

227. Современная развивающаяся школа. Сборник научных статей /Под ред. д-ра пед. наук Васильевой З.И. СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. 172 с.

228. Современный словарь иностранных слов. М., 1993

229. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1997. - 173 с.

230. Спирин Л.Ф., Сохранов В.В., Ушаков А.Ф., Лупанова Н.А. Общепрофессиональные умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста. Пенза, ПГПУ, 1999. - 76 с.

231. Старобинский Э.Е. Повышение квалификации менеджеровпроцесс непрерывный. / Управление персоналом. 1997. - № 1. - с.5-17.

232. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина. М.: Республика, 94 г,456 с .

233. Сухариев С. Просто школа: С углубленным изучением английского языка.//Нар. образование 1997 -№ 2 -С.42-43

234. Сухобская Г.С. Диалог с директором школы. СПб., СПб.ГУПМ, 1997.-50 с.

235. Тангян С.А. Приоритет образования сегодня требование 21 века // Советская педагогика. -1991.- №6. - С. 28-38.

236. Тарасов В.В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -М., 1997.-35 с.

237. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. Л.: Машиностроение, 1989. - 368 с.

238. Тейлор Ф. У. Научная организация труда. М., 1925.

239. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой вкрупном городе. М., Новая школа, 1995.

240. Тряпицына А.П. «Теоретико-методологические основымодернизации школьного образования (педагогический аспект)» Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 213с. с.21-29)

241. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В пяти частях. СПб., СПбУЭФ. 1995 - 4.1-5.

242. Турченко В.Н. Основы стратегии образования // Материалы Международного Конгресса «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». Новосибирск, ИФиП СО РАН, 1995. - 54 с.

243. Уланов В.В. Что противопоставить школе- конвейеру? // директор школы. 98 г. 464с.

244. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П.Карстанье, К.Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. -336 с.

245. Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под ред.чл.-корр. Российской академии образования, д-ра пед. наук Поташника М.М. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

246. Управление современной школой (размышления руководителя). /Под ред. В.Ю. Кричевского./ сост. Л.Б. Стуканова, Л.Ю.

247. Гладышева. СПб.: СПБГУПМ, 1997. 204 с. (Библиотечка руководителя школы)

248. Управление современной школой. Материалы международной конференции. СПб., РГПУ, 1998. - 125 с.

249. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие под ред. В.С.Лазарева. М., ЦС и ЭИ, 1997. - 336 с.

250. Уткин Э.А. Мотивационный менеджмент. М.: ТАНДЕМ, 1999.256 с.

251. Учитель крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности /Под общей ред. В.Г. Вершловского, 2-е изд. Переработанное и дополненное, СПб.: СПБГУПМ, 1994. 134 с.

252. Ушаков К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации. Дисс. в виде научного доклада . докт. пед. наук. СПб., СПбГУПМ, 1998 - 71 с.

253. Ушаков К., Селектор С. Динамика представлений и действий, или суть и смысл термина "организационный климат".//Директор шк. 1997 -№ 1 -С. 14-20

254. Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф. Управление это наука и искусство. - М., 1992. - 349 с.

255. Фон Врихт Г.Х. Логико-философские исследования. М. 1986

256. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / Смирнова Е.С. Томск, ТГУ, 1984. -198 с.

257. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.

258. Хитрова Г.В. Новая философия управления школой. -Ярославль: Изд-кий центр «Пионер» ГУ ЦДЮ, 1999. 60 с.260. Хогард Р, Darmstadt 1975

259. Чепурных Е. Проект это еще не программа.//Учит. газета- 1997 -№ 5 - С.7

260. Чернышев В.Н., Двинин А.П. Человек и персонал в управлении. -СПб.: Энергоатомиздат, 1997. 568 с.

261. Шадриков В. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 65-73.

262. Шадриков В.Д. Педагогическая оценка и мастерство учителя // Советская педагогика. -1991. -№10. -С. 40-50.

263. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой.- М.: АПП ЦИТП, 1992 (библиотечка «Современная школа: проблемы руководства»)

264. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации /Учебно-практическое пособие. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997.-336 с.

265. Шестоперова JI. Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторые образовательные процессы в России // Высшее образование в России. 1995.-№1.-С. 165-169.

266. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. М.: Российское педагогическое общество, 1998. - 306 с.

267. Эффективная школа /Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., ЦПИ, 1995. 106 с.

268. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., Наука, 1978.-391 с.

269. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. JL, ЛГУ, 1988.160 с.

270. Ямбург Е.Н. Школа для всех. М., 1997.

271. Ball, Debora L., McDiarmy G. The Subject Matter Preparation of Teachers // Handbook of Research on Teacher Education / by W. Robert Houtson.- London, New York, 1989

272. Bush Т. Theories of educational management. Lnd., 1986

273. Cruickshank, Donald R., Matcaif, Kim K. Training within Teacher Preparation // Handbook of Research on Teacher Education / by W. Robert Houtson. London, New York, 1989

274. Davis B. And Ellison L. School development planning. Lnd., 1992

275. Evers C.W. and Lacomski G. Knowing educational administration Contemporary methodological controversies in educational administration research. Oxford e. a., 1991.

276. Foster W. Paradigms and promises. New approaches to educational administration. Buffalo (N.Y.), 1986/

277. Kotler Ph., Karen F., A. Fox Strategic Marketing for Educational Institutions. New Jersev, 1985.

278. Paige R. M. Trainer Competences for International and Intercultural Programs. In R. M. Paige (Ed.), Education for the Intercultural Experience, (pp. 21-71). Yarmouth, Maine: Intercultural Press, Inc. 1993

279. Rebore R.W. Educational administration at the local level.: a management approach. Englewood Cliffs (Ca), 1985.

280. Silver P.F. Educational administration. Theoretical perspectives of practice and research. N.Y., 1983.

281. Staff appraisal and staff management in school and colleges/ A guide to implementation. Ed. By J.Fidler and R.Cooper. Lnd., 1992.

282. The new handbook of teacher evaluation. Assessing elementary and secondary teachers. Ed. By J.Millman and L.Darling-Hammond. Newbury Park (Ca), 1990.