автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация контроля знаний, умений и навыков в учреждениях дополнительного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Уланова, Анна Алексеевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Характеристика форм обучения в системе дополнительного образования.

1.2. Теоретический анализ контроля знаний, умений и навыков как неотъемлемого компонента процесса обучения.

1.3. Технология организации контроля знаний, умений и навыков в учреждениях дополнительного образования (на материале изучения иностранного языка).

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА).

2.1. Констатирующий этап эксперимента.

2.2. Формирующий этап эксперимента и анализ его результатов.

Выводы по ТТ главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация контроля знаний, умений и навыков в учреждениях дополнительного образования"

Актуальность исследования

Интеграция России в международное сообщество, создание Европейского внутреннего рынка, наднациональные экономические кооперации ведут к новому качеству мультикультурных аспектов труда, которые требуют соответствующих изменений экономического, политического, культурного характера и в области образования, определяют особенность и необходимость совершенствования учреждений образования.

В области образования речь должна идти о соревновательности, наделении каждого возможностью проявить себя на международном рынке труда. Необходимость обучаться на протяжении всей жизни заставляет увеличить индивидуальную ответственность перед самим собой, за собственную судьбу, порвать с закостеневшими формами образования, на смену которым приходят новые. Таким образом, происходит усиление роли учреждений дополнительного образования, дающих установку на развитие творческого и интеллектуального потенциала личности.

Следует отметить, что проблема дополнительного образования взрослых является достаточно новой для педагогической науки. Исследования в этой области особенно активно ведутся в последнее десятилетие. В исследованиях обстоятельному анализу подвергаются роль и место учреждений дополнительного образования в системе непрерывного образования (А. Щетинская, В. Филиппов, Е. Баранникова, С. Ерофеев). В настоящее время идёт активный процесс осмысления и наполнения содержанием понятия «дополнительное образование». Анализ источников по вопросам социально-педагогического развития учреждений дополнительного образования показал, что большинство из них опирается на идеи современных теорий саморазвития социальных процессов (Л.П. Буева, А.Г. Здравомыслов, И.Я. Курамшин, В.М. Шепель и др.) и на выводы исследователей по совершенствованию образовательного процесса (Ю.А! Бабанский, B.C. Лазарев, Л.И. Новикова, М.М. Поташник, Т.И. Шамова). Большую ценность для исследования проблемы саморазвития обучаемых и педагогов в системе дополнительного образования представляют работы по анализу педагогической деятельности и педагогического мастерства Ю.П. Азарова, В.А. Кан-Калика, И.П. Раченко, В.Д. Семёнова и др.

Особенно активно начали развиваться новые формы образования, направленные на удовлетворение личных потребностей людей. Главным образом это относится к обучению иностранным языкам, интерес к которым возрос в связи с выездом людей за границу, эмиграцией, деловыми контактами с иностранцами.

Интернационализация всех сфер жизни, изменяющийся рынок труда, компьютеризация и информатизация профессиональной деятельности, образования и науки создают возрастающую потребность в достаточно высоком уровне владения иностранным языком, способствуя конкурентоспособности.

Современное обучение иностранному языку требует связи языка и культуры, языковой тренировки в деятельном аспекте, интеркультурной практики. Языковой курс должен вводить в сферу будущей профессиональной деятельности, делового общения в устных и письменных формах, знакомить с коммуникативными стандартами: средствами речи, типами бесед, в том числе риторикой малых бесед.

Эти цели достигаются применением целого ряда педагогических средств, среди которых особое место занимают контроль и оценивание как необходимая составная часть учебного процесса. Организация чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения. Чтобы функционировать должным образом, эта система должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности взрослых обучаемых, опираться на основные положения недавно возникшей новой науки, изучающей образование взрослых - андрагогики;

Общим проблемам контроля в учебном процессе уделялось большое внимание в педагогической науке. Имеются работы, включающие, в частности, вопросы о разнообразии функций контроля (М.Ф. Королёв, Е.В. Мусницкая, В.А. Пашков, Н.В. Тельтевская и др.), тестировании и теории измерения учебных достижений (А.А. Алексеева, Д.С. Горбатов, А.А. Кабанов, К.В. Корсак, Г.У. Матушанский, Е.А. Михайлычев, Н.А. Нохрина); методах, формах и средствах проверки, соответствующие каждому виду контроля (Г.И. Бабурина, С.И. Высоцкая, З.Г. Григорьева, И.А Жучкова, JI.A. Иголкина, В.И. Лозовая, Н.М. Матвеева, В.Ф. Шаталов), о совокупности критериев выставления оценки (Ш.А. Амонашвили, X. Век, А.А. Миролюбов, JI.B. Садомская, В.Н. Симкин, В.М. Полонский).

Очень популярна проблема контроля с использованием ЭВМ, программированный контроль (С.И. Архангельский, С.В. Игнатенко; Л.В. Каменская, И.П. Павлова).

Особую ценность имеют исследования, касающиеся учёта психических особенностей обучаемых при проведении контроля, роли чувств и эмоций^ эмоциональной регуляции учебной деятельности (Г.В. Каймакчи, Е.Т. Коробов, Э.Ш. Натанзон, Э.Л. Носенко, Е.В. Озёрская, Ж.Л. Патрушева, И.Р. Петерсон, А.Е. Чертова и др.), формирования самооценки у обучаемых (А.И. Липкина, Л.А. Рыбак; Н.А. Щеткова и др.).

Специфичность предмета «иностранный язык», значительно влияет на организацию контроля, поэтому большая роль исследователями была уделена контролю продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности при обучении иностранному языку (С.А. Волина, Н.И. Кириченко, Н.Ф. Коряковцева, Е.С. Кувшинчикова, Н.С. Руссинковская, Л.И. Шавернева).

Анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы показал, что имеется значительный теоретический материал, отражающий проблемы организации системы контроля в учреждениях школьного типа (школы, вузы, неязыковые вузы). Вместе с тем, следует отметить, что недостаточно выявлены возможности и специфика организации контроля в учреждениях дополнительного образования взрослых, что является важной педагогической проблемой. Она обусловлена тем, что в педагогике не получил должного освещения вопрос о новом статусе учреждений дополнительного образования как мощного средства формирования мотивации. Обзор литературы по данной проблеме позволил выделить ряд противоречий:

• между необходимостью педагогического контроля как одного из важнейших факторов эффективности обучения и недостаточной мотивацией обучаемых к процессу контроля,

• между спецификой учреждения дополнительного образования и сложившимися стереотипами практики традиционного контроля знаний умений и навыков,

• между потребностями личности в получении высокоэффективных знаний и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и организационно-методических аспектов контроля знаний, умений и навыков применительно к учреждениям дополнительного образования.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность указанной проблемы обусловила выбор темы нашего исследования: «Организация контроля знаний, умений и навыков в учреждениях дополнительного образования (на материале изучения иностранного языка)».

Цель исследования - научно обосновать, разработать и экспериментально проверить технологию организации контроля знаний, умений и навыков и реализовать её на примере преподавания иностранного языка в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования - образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования - организация контроля умений и навыков в учреждениях дополнительного образования.

В исследовании выдвинута гипотеза, что эффективность организации контроля умений и навыков процесса в учреждении дополнительного образования повысится, если:

• определены и учтены возрастные особенности обучаемых и специфика учреждения дополнительного образования;

• приёмы и методы контроля знаний, умений и навыков отражают личностные потребности обучаемых, что достигается путём создания комфортной образовательно-коммуникативной среды;

• выделены формы и методы контроля, соответствующие периодам и этапам обучения;

• научно обоснован и внедрён комплекс контрольных упражнений, обеспечивающих формирование знаний, умений и навыков;

• разработана, внедрена и экспериментально апробирована технология организации контроля, адаптированная к условиям учреждений дополнительного образования;

• дидактической основой организации контроля умений и навыков являются принципы, органично включённые в единую технологию обучения.

В соответствии с целями, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Уточнить на основе теоретического анализа сущность, функции, формы и методы педагогического контроля.

2. Выявить специфику и особенности организации контроля знаний, умений и навыков в учреждении дополнительного образования.

3. Обосновать принципы построения и разработать технологию организации контроля знаний, умений и навыков в учебном процессе учреждения дополнительного образования.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку и оценку эффективности технологии организации контроля знаний, умений и навыков в учреждении дополнительного образования. Методологическую основу исследования составили: концепция создания различных систем контроля (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, М.Н. Скаткин, В.М.Полонский), технология обучения иноязычной речевой деятельности (И.А. Зимняя, А. В. Крутских, А.А. Миролюбов, Т.А. Стежко, Е.В. Тихомирова), концепция контроля при коммуникативном подходе к обучению иностранного языка (3. Болтон, П. Дойе, К. Морроу), теория эмоциональной регуляции учебного процесса (Э.Ш. Натанзон, Э.Л. Носенко, Е.В. Озёрская, Ж.Л. Патрушева, И.Р. Петерсон, А.Е. Чертова), положение о единстве теории и практики, теория личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, П.И. Пидкасистый, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), теория управления познавательной деятельностью обучаемого (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, И.Я. Данилов, Н.Ф. Талызина), общие положения андрагогики (Ж.Л. Витлин, С. И. Змеёв, Г. Крампитц, Н.Тоомс и др.).

Методы исследования

На различных этапах опытно-экспериментальной работы для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы исследования был использован комплекс методов, среди которых: теоретический анализ философской и психолого-педагогической и методической литературы, изучение и анализ действующих учебных планов и рабочих программ, сравнительный анализ различных технологий и методик обучения иностранному языку, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение и моделирование, экспериментальная работа, анализ иноязычной речевой деятельности обучаемых, количественные методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования - Центр немецкого языка г. Саратова при поддержке института имени Гёте г. Москва.

Этапы исследования. Исследование проблемы осуществлялось в несколько этапов в период с 1999 по 2003 гг.:

1. На аналитико-поисковый этапе (1999-2001) проводился анализ философской, психолого-психологической и методической литературы по проблеме исследования; определялись методологические подходы к исследованию; изучались различные формы контроля и выявлялись особенности их применения.

2. На подготовительном этапе (2000-2002) осуществлялось построение рабочей гипотезы исследования; разрабатывалась и внедрялась программа опытно-экспериментальной работы; определялись формы, методы и средства контроля знаний, умений и навыков слушателей курсов иностранного языка.

3. На опытно-экспериментальном этапе (2002-2003) проводился формирующий эксперимент; систематизировались результаты исследования; осуществлялась литературная обработка диссертационного материала, подготовка и внедрение в практику научно-методических рекомендаций по результатам исследования.

Научная новизна проведённого исследования заключается в следующем:

• на новом содержательном уровне теоретически уточнена сущность понятия «контроль знаний, умений и навыков»;

• выявлены особенности организации контроля знаний, умений и навыков в учреждении дополнительного образования;

• обоснованы дидактические принципы организации контроля знаний, умений и навыков в учреждении дополнительного образования;

• разработана технология организации контроля знаний, умений и навыков адаптированная к условиям учебного процесса учреждения дополнительного образования;

• научно обоснована и экспериментально подтверждена целесообразность использования технологии организации контроля знаний, умений и навыков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования;

• выявлены основные педагогические условия формирования положительного отношения обучаемых к процессу контроля. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: разработана система комплексного применения различных форм контроля в учебном процессе в условиях учреждения дополнительного образования с учётом видов, уровня знаний и последовательности учебной деятельности обучаемых а также их возрастных особенностей; прослежена динамика учебных достижений обучаемых в зависимости от организации системы контроля; предложены стратегии поддержки обучаемого, а также методы работы над ошибками во время проведения контроля; теоретически обоснованы дидактические требования к отбору контрольных заданий применительно к условиям учреждения дополнительного образования; обоснованы особенности деятельности обучаемых в условиях свободного выбора в учреждениях дополнительного образования; в более полной интерпретации реализован принцип развития личности в учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны практические рекомендации по организации контроля знаний, умений и навыков адаптированные к условиям учреждений дополнительного образования; применение в педагогической практике предложенных в исследовании конкретных способов организации контроля знаний, умений и навыков в учреждениях дополнительного образования способствует формированию у обучаемых положительного эмоционального отношения к процессу контроля, что обеспечивает повышение эффективности учебного процесса в целом; результаты исследования имеют технологический уровень, содержат инвариантную и вариативную части необходимых компонентов, форм и методов организации системы контроля знаний, умений и навыков в учреждениях дополнительного образования; материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности преподавателями различных типов и видов образовательных учреждений

Достоверность и обоснованность выводов исследования обусловлена обращением к методологически чётко разработанным и экспериментально проверенным теориям и концепциям, их соответствием передовым тенденциям развития науки и практики; научно обоснованной логикой исследования; использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету и задачам; личным опытом работы диссертанта в вузе и в учреждении дополнительного образования; изучением зарубежного опыта по данной проблеме.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятийное терминологическое обеспечение проблемы организации контроля знаний, умений и навыков в учреждениях дополнительного образования. Контроль знаний, умений и навыков представляет собой планирование, разработку и организацию проверки, переработки и представления информации о результатах обучения при помощи многообразия соответствующих методов, видов и средств, с целью повышения эффективности процесса обучения и управления им.

2. Организация деятельности обучаемых в рамках контроля знаний, умений и навыков, формирование у обучаемых устойчивой положительной мотивации к проведению контроля и получению знаний реализуется путём включения обучаемых в процесс контроля и базируется на сочетании различных форм контроля.

3. Комплексный подход к планированию системы контрольных мероприятий, а также выбор их форм и методов в условиях учреждения дополнительного образования должен отражать уровень знаний, личностно-возрастные характеристики обучаемых, метод обучения и специфику образовательного учреждения.

4. Принципы, лежащие в основе технологии организации контроля знаний, умений и навыков в учреждении дополнительного образования (полнота и своевременность контроля, создание психологического комфорта, равноправие субъектов учебного процесса, адекватность контрольного задания объекту контроля в зависимости от вида учебной деятельности, разнообразие средств контроля, анонимность результатов контроля, добровольность и массовость).

5. Технология организации контроля знаний, умений и навыков в учреждении дополнительного образования, построенная на идеях гуманизма, самореализации творческой индивидуальности личности, педагогике сотрудничества, теории эмоциональной регуляции, включает в себя следующие компоненты: целевой, процессуальный и результативный и реализуется в три этапа: этап диагностики имеющихся ресурсов, этап организации контроля и этап оценки результатов контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения содержания диссертации и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, а также на теоретических, практических и методических конференциях и семинарах центра немецкого языка г. Саратова:

Итоговый семинар по результатам обмена опытом работы преподавателей центров немецкого языка в пределах Российской Федерации, вторая фаза (Дубна, 2000),

Введение в методику и дидактику коммуникативного метода обучения иностранному языку (Москва, 2001),

Особенности преподавания иностранного языка на среднем уровне обучения (Самара-Волгоград, 2001),

Особенности преподавания иностранного языка на начальном уровне обучения (Москва, 2002),

Проблемы преподавания иностранного языка на среднем уровне обучения (Москва, 2003).

Содержание выполненного исследования отражено в семи публикациях.

Предложенная технология организаций контроля знаний, умений и навыков нашла своё применение на практических занятиях по иностранному языку центра немецкого языка г. Саратова при культурной поддержке института имени Гёте г. Москвы.

Структура диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений, проиллюстрирована таблицами, схемами и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе.

Экспериментальное исследование зависимости эффективности учебного процесса от организации контроля знаний, умений и навыков, соответствующей условиям учреждения дополнительного образования было осуществлено в два этапа - констатирующий и экспериментальный.

1. В результате констатирующего эксперимента было определено отношение преподавателей к процессу контроля, дана характеристика преподавателям их уровня владения навыками проведения контроля, выявлено отношение взрослых обучаемых к процессу контроля и определен уровень обученности обучаемых. Для этих целей был использованы различного рода анкеты, опросы и тесты.

2. Анализ данных полученных в результате экспериментальной фазы констатирующего этапа показал, что

• Преподаватели считают контроль знаний, умений и навыков необходимым звеном учебного процесса, однако не обладают глубокими теоретическими и практическими знаниями по его применению.

• Взрослые обучаемые, не охотно участвуют в процессе контроля, хотя и отдают себе отчёт в том, что наличие обратной связи -контроля необходимо для достижения успешного результата процесса обучения.

• Существуют сложности, с которыми сталкиваются обучаемые и преподаватель в процессе проведения контроля. Эти сложности заключаются в том, что обучаемые: не умеют работать в парах и группах, используют только хорошо известные им языковые структуры, чтобы избежать ошибок, не правильно воспринимают цели контроля, плохо умеют работать без контроля преподавателя, не охотно выражают своё собственное мнение из-за наличия у них языкового барьера, не владеют навыками контроля и взаимоконтроля, не умеют слушать друг друга и недооценивают значение ответов своих языковых партнёров, считая, что научить может только преподаватель.

3. Реализация формирующего эксперимента заключалась во введении в педагогическую практику разработанной и описанной в I главе данной диссертации, педагогической технологии организации контроля знаний, умений и навыков в учреждениях дополнительного образования. Данная технология была использована при проведении занятий в экспериментальных группах. В соответствии со структурой разработанной технологии была осуществлена трёхуровневая реализация эксперимента. Для каждого этапа были поставлены цели, определено содержание, разработаны средства реализации.

4. Констатирующий эксперимент явился фактической реализацией первого этапа технологии - этапа диагностики, при реализации второго этапа - этапа организации контроля были адаптированы контрольные задания к условиям учреждения дополнительного образования, к возрастным особенностям взрослых обучаемых и к основным принципам коммуникативного подхода к изучению иностранного языка; выбраны критерии, которым должны отвечать вышеупомянутые контрольные задания; внедрены в практику разработанные нами контрольные задания и проверена их эффективность, разработаны стратегии поддержки обучаемого во время ответа, а также метод работы с ошибками в письменной и устной речи. При этом обучаемые были непосредственно вовлечены в процесс контроля как равноправные участники процесса обучения. Для достоверности эффективности предложенной технологии проводился периодический контроль. На этапе оценки результатов контроля мы провели контрольное тестирование уровня владения обучаемыми немецким языком.

5. Анализ полученных данных, а также наблюдения и собеседования с участниками эксперимента позволили сделать вывод о том, что при реализации разработанной нами технологии организации контроля знаний, умений и навыков в учреждении дополнительного образования результаты, достигнутые в экспериментальных группах, заметно превышают результаты, полученные в контрольных группах. Обучаемые экспериментальных групп в гораздо большей степени:

• обрели навыки работы в парах и группах, научились слушать друг друга,

• приобрели осознанное отношение к контролю и к совершаемым им ошибкам,

• употребляют новые слова и выражения и при этом делают меньше ошибок,

• научились навыкам само- и взаимоконтроля, то есть работать без контроля преподавателя,

• почувствовали себя равноправными участниками процесса обучения, а преподавателя помощником, консультантом по технологии обучения,

• повысили свой уровень владения немецким языком и перешли на более высокую ступень, а некоторые из них повысили свой уровень даже на две ступени, что подтверждает необходимость и оправданность внедрения технологии контроля.

6. Таким образом, внедрение технологии наглядно показало её эффективность, что подтверждено количественными и качественными результатами.

139

Заключение

Результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования по проблеме организации контроля знаний, умений и навыков в учреждении дополнительного образования позволил сделать ряд выводов.

1. Анализ особенностей социокультурной ситуации, характеризуемой усилением роли учреждений дополнительного образования, дающих установку на развитие творческого и интеллектуального потенциала личности, и потребностью современного общества в людях, владеющих на достаточно высоком уровне владения иностранным языком, позволил выделить проблему повышения качества обучения взрослых иностранному языку в целом и проблему организации чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной системы контроля как одного из резервов повышения эффективности процесса обучения в частности.

2. Чтобы функционировать должным образом, эта система должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности взрослых обучаемых, особенности .метода обучения иностранному языку и условия учреждения дополнительного образования.

3. В изменившихся условиях существенно меняются роли обучаемого и преподавателя в процессе обучения. Преподаватель выполняет функцию координатора учебной деятельности, консультанта по технологии обучения, а обучаемый осваивает те функции, которые ранее были возложены на преподавателя - формулирование учебных задач, выбор средств обучения, организация учебного процесса.

4. В связи с этим была разработана технология организации контроля знаний, умений и навыков, адаптированная к условиям дополнительного образования взрослых, задачи которой были сформулированы следующим образом:

• Разработать критерии к контрольному заданию в педагогических условиях учреждения дополнительного образования,

• Создать систему контрольных упражнений или адаптировать традиционные упражнения к новым условиям,

• Создать стратегии поддержки обучаемого во время контроля,

• Разработать методику работы над ошибками,

• Вовлечь обучаемых в процесс контроля при помощи взаимо- и самоконтроля,

• Выработать у обучаемых положительное отношение к своим ошибкам и к процессу контроля.

5. Сущность технологии заключена во взаимодействии целевого, процессуального и результативного компонентов, отражающих взаимосвязь педагогической деятельности преподавателя и обучаемого. Реализация процессуального компонента технологии происходит в три этапа: этапа диагностики имеющихся ресурсов, этапа организации контроля и этапа оценки результатов контроля. На диагностическом этапе выявляется уровень владения обучаемыми иностранным языком и формируются учебные группы. На организационном этапе, в результате подготовки текущего контроля, происходит отбор контрольных заданий, выбор видов, форм, методов контроля, продумывается материальное обеспечение, происходит введение обучаемых в процесс контроля, то есть используются взаимоконтроль, самоконтроль, игровые методы (скрытые формы контроля), тем самым повышается мотивация взрослых обучаемых, существенно меняются роли обучаемого и преподавателя, выявляется наличие полученных знаний, умений и навыков при помощи периодического контроля и определяется личный успех каждого на данном этапе. На этапе оценки результатов контроля выявляется эффективность процесса обучения ИЯ в целом, по результатам тестирования выясняется, достиг ли тот или иной обучаемый определённого уровня владения иностранным языком, и в случае успеха осуществляется перевод обучаемого в группу с более высоким уровнем знания ИЯ.

6. Разработанная технология организации контроля знаний, умений и навыков в учреждении дополнительного образования представляет собой теоретическое обоснование, содержательную технику, диагностический инструментарий, направленные на повышение уровня владения обучаемых иностранным языком.

7. Эффективность разработанной технологии определялась в ходе проведения опытно-экспериментального исследования. Сопоставление результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента в соответствии с разработанной методикой и диагностическим аппаратом убедительно доказало эффективность предложенной технологии. Таким образом, данная технология может быть рекомендована к использованию педагогами учреждений дополнительного образования.

8. В свою очередь результаты исследования обусловили постановку новых вопросов, требующих поиска решения. Среди них важнейшими на наш взгляд являются: проблема дифференцированного подхода к организации контроля знаний взрослых с разными учебными стилями и вопрос оценивания учебной деятельности взрослых и объективизации отметок.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Уланова, Анна Алексеевна, Саратов

1. Абасов З.А. Ученик как субъект педагогической технологии//Школьные технологии. 2001. - № 2. - С. 40-45.

2. Адамецки К. О науке организации. Пер. с польск. М.: «Экономика», 1972.- 191 с.

3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. - 333 с.

4. Алексеева А.А. К истории развития тестирования: от психологии к дидактике//Вестник Московского ун-та, серия 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. -2001. 4.-С. 210-215.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. 297 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л: Из-во Ленингр. ун-та, 1968.-339 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

9. Ю.Бакушева Г.И. Обучение аудированию на первом этапе ускоренного курса французского языка для взрослых. АКД, М., 1981. -136 с.

10. Н.Баранникова Е., Ерофеев С. Платные дополнительные образовательные услуги//Народное образование. 2000. -№ 9. - С. 116-128.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 305 с.

13. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание, 1971. -72 с.

14. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М., 1977. 288 с.

15. Бирюков С. На «лицевом счету» отличные и хорошие оценки//Народное образование. -2000. -№ 3. - С. 139-146.

16. П.Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка: Кн. Для учителя: Из опыта работы. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1996. - 304 с.

17. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия//Советская педагогика. 1991. -№ 9. - С. 123-128.

18. Бородина А.И. Проблемные задания при контроле в обучении ознакомительному чтению//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1988. - Вып. 322. - С. 37- 42.

19. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

20. Виноградова А. А Рубежный контроль и интенсификация самостоятельной работы студентов//Пути совершенствования учебного процесса в вузе: Межвузовский сборник науч. трудов. СГУ, 1993. -С.81-84.

21. Витлин А. Общие проблемы установления уровней подготовки и способов итогового контроля при аттестации обучающихся//Иностранный язык в школе. 1997. -№ 2. - С. 15-19.

22. Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку. (Вопросы теории и практики). М.:«Педагогика», 1978. - 168 с.

23. Волина С.А. Аспекты текущего контроля при обучении говорению (младший этап обучения второму иностранному языку)//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1990. - Вып. 223. - С. 96-107.

24. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.П. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов: СГУ, 1994. - 92 с.

25. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов: СГУ, 1990. - 155 с.

26. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М.: изд-во МГУ, 1985.- 176 с.

27. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований//Иностранный язык в школе. -1985.-№2.-С. 17-24

28. Гез Н.И. Текст лекций по курсу «Методика обучения иностранным языкам в высшей школе». М., 1979. 96 с.

29. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход//Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 105-110.

30. Дворцова Н.Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2000.-117с.

31. Денисова Л.Г., В.Н. Симкин. Об итоговом контроле обученности иностранным языкам//Иностранный язык в школе. 1995. - № 2. - С. 713.

32. Древе У., Фурман Э. Организация урока (в вопросах и ответах). Вех X. Оценки и отметки: Пер. с нем. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.-128 с.

33. Елухина Н.В., Тихомирова Е.В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке//Иностранный язык в школе. 1998. -№2.-С. 14-18.

34. Елухина Н.В., Жукова Е.А. Устный контроль при коммуникативно направленном подходе к обучению иностранным языкам//Иностранный язык в школе. 1991. -№ 2. - С. 21-25.

35. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. 370 с.

36. Зимняя И.А., Стежко Т.А. Психологические особенности контроля при взаимосвязанном обучении иностранному языку//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. -М., 1988, Вып. 322. С. 4-10.

37. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний//Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 154-158.43.3меёв С.И. Образование взрослых и образование XXI века//Образование взрослых: Тенденции развития: Сб./РОО «Дом Европы в С.-П». Спб., 2001.-С. 51-54.

38. Иванов B.JI. Электронный учебник: системы контроля знаний//Информатика и образование. 2002. - № 1. - С. 71-81.

39. Игнатенко С.В. Интегрированный контроль в информационныхтехнологиях обучения общественным наукам: Дисс.канд. пед. наук.1. Саратов, 2000. 269 с.

40. Иголкина Н.И. Формирование у студентов умений управлять учебной деятельностью (на примере усвоения иностранных языков): Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. 165 с.

41. Ильковская И.М. Формирование конкурентоспособности выпускника современной школы: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2003. 181 с.

42. Кабанов А.А. Тестирование студентов: достоинства и недостатки//Педагогика. 1999. -№ 2. - С. 66-68.

43. Каймакчи Г.В. К вопросу об активизации внимания учащихся на уроке. Краснодарское кн. Изд-во, 1960. -24 с.

44. Калмыкова Е.И. Устные приёмы контроля прочитанного текста//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1988, Вып. 322. - С.62-71.

45. Каменская Л.С. Организация контроля в программированных учебных материалах//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза М., 1980, Вып. 153.-С. 50-72.

46. Кан-Калик В.А., Никадров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

47. Карасёв С.А. Диагностическая функция проверки и оценки знаний учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2003 143 с.

48. Карнаухов В.М. Система контроля знаний//Информатика и образование. -1995. -№ 6. С. 118-124.

49. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Под ред. М.Н.Скаткина, В.В. Краевского. М., «Педагогика», 1978. 208 с.

50. Кириченко Н.И. Правильность устной речи с точки зрения оценки её коммуникативности (ускоренное обучение иностранному языку)//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1990, Вып. 223. - С.123-136.

51. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80с.

52. Кожевникова Г.П. Объекты контроля сформированности аудирования как вида речевой деятельности//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. -М., 1990, Вып. 223.-С. 164-179.

53. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование: Науч.-теорет. пособие. -М.: Высш. шк., 1989. 127с.

54. Комментарий к Закону РФ (полн.) «Об образовании»/Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. М.: Юристь, 1998. - 558 с.

55. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 336 с.

56. Коробов Е.Т. Роль чувств и эмоций в обучении//Среднее специальное образование. 1989. - № 3. - С. 31-33.

57. Королёв М.Ф., Пашков В.А. Особенности программированного текущего контроля знаний//Новые методы и средства обучения. М.: Знание. 1991. -№1 (13).

58. Корсак К.В. О качестве систем педагогических измерений/ЛПкольные технологии. -2001. -№ 6. С. 154-156.

59. Коряковцева Н.Ф. Контроль формированности чтения у студентов языкового вуза//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1990, Вып. 223. -С.137-152.

60. Краевская Н.П. Педагогические основы организации и методики проведения контроля самостоятельной работы студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1985. 24 с.

61. Крокинская O.K., Кащеев В.Д., Смирнова Е.Э. Новые формы образования как рынок образовательных услуг. М., 1993. - 48 с.

62. Крутова Н. Внеречевое общение средство педагогического воздействия//Народное образование. - 2001. - № 8. С. 205-207.

63. Крутских А.В. Некоторые приёмы контроля в процессе формирования коммуникативной компетенции//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1988, Вып. 322. - С.86-93.

64. Кувшинчикова Е. С. Объекты и приёмы контроля домашнего чтения//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1990, Вып. 223. - С. 7483.

65. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени. 5-е изд., доп. - М.: «Ось-89», 2000, - 224 с.

66. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: «Педагогика», 1971. -112 с.

67. Курдюмова И.М. Комплексный подход к проверке овладения иностранным языком (на примере английского языка)//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1980, Вып. 153. - С. 21-35.

68. Левитес Д. Опять хотим «как лучше»?//Народное образование. 2001. -№4.-С. 227-231.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1975. -304 с.

70. Липкина Л.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: «Просвещение», 1968. 141с.

71. Литвинов А. О чём может рассказать классный журнал//Народное образование. 1999. -№1/2. -С. 167-171.

72. Литвинова Н.П. Деятельность международных организаций в области образования взрослых/Юбразование взрослых: Тенденции развития: Сб./РОО «Дом Европы в С-П». Спб., 2001. - С. 12-18.

73. Лозовая В.И. Использование проблемных вопросов и задач для проверки и оценки знаний учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1972. -23 с.

74. Маслоу А. Самоактуализация/ЯТсихология личности. Тексты. М., 1992. -С. 106-117.

75. Матвеева Н.М. Формы экспресс-контроля на уроках русского языка//Русская словесность. 2001. -№ 1. - С. 37- 40.

76. Матушанский Г.У. Педагогическое тестирование в России//Педагогика. -2002.-№2.-С. 15-21.

77. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. Лекции, читанные на пед. факультете Уральского ун-та в 1920-1922 гг. Том I Общая теория внешкольного образования, Петроград, 1923. 138 с.

78. Методологические основы педагогики взрослых. Краткие тезисы докл. на конф. 13 15 декабря 1972г. Под общ ред. А.В.Даринского и Ю.Н. Кулюткина. М., 1972. - 93 с.

79. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении. Под ред. В. Беспалько. М., 1969. 116 с.

80. Миллер Д.П. Экзамен деловая игра // Высшее образование в России. -1994. -№ 1. - С.118-120.

81. Миролюбов А.А., Садомова Л.В. Примерные нормы оценок успешности овладения иностранным языком//Иностранный язык в школе. 1997. -№ 1. С.2-5.

82. Михайлычев Е.А. Технология стандартизации дидактических тестов/ЛПкольные технологии. 2001. - № 5. - С. 36-54.

83. Михайлычев Е.А. Технология стандартизации дидактических тестов/ЛПкольные технологии. 2001. - № 4. - С. 32-47

84. Михайлычев Е.А. Дидактические тесты как средство измерения/ЯИкольные технологии. 2001. - № 3. - С. 170-185.

85. Мусницкая Е.В. Актуальные требования к контроля в аспекте его функции при обучении иностранным языкам//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. -М., 1988, Вып. 322. С. 19-27.

86. Натанзон Э.Ш. Приёмы педагогического воздействия. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Изд 2-е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1972. -215 с.

87. Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования, инф. сб. М., НИИВО, 1992. - Вып. 10. - с. 48.

88. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект/Под ред. Божович Е.Д. М.: Новая шк., 1995.-93 с.

89. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. Киев, «Вища школа», 1981.- 195 с.

90. Организация//Надель-Червинская М.А., Червинский П.П. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика. Ростов на Дону, 1995. -С.318 -319

91. Организация//Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1984. -С.392.

92. Организация курсов иностранных языков. Сб.трудов под ред. Соломоника А.Б., Ленинград, 1972. 75 с.

93. Организация обучения хозяйственных руководителей/ Ф.М. Русинов, Т.В. Бугреева, В.И. Бусов и др./Под ред. Ф.М. Русинова и Т.В. Бугреевой. М.: Экономика, 1986.-256 с.

94. Отто Т. Методы преподавания иностранного языка//Учёные записки Тартуского ун-та. Тарту, 1990. - Вып. 900. - С. 40-53.

95. Патрушева Ж.Л. Психолого-педагогические аспекты применения дидактических игр в процессе обучения//Проблемы оптимизации обучения иностранному языку в вузе: Сб. ст./Отв. Ред. Кусько Е.Я. -Львов: Свит, 1990. С. 14-20.

96. Патрушева Ж. Л. Эмоциональность как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1985.-25 с.

97. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

98. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие/Под ред. JT.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. И доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

99. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., Политиздат, 1982. - 255 с.

100. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2001. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

101. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Уч. пособие для студентов вузов. - М., Изд-во Владос-пресс, 2001. - 358 с.

102. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981. -96 с.

103. Поташник М.М. Управление качеством дополнительного образования//Народное образование. 2001. - № 7. - С. 55-58.

104. Проблемы непрерывного образования: научный реферат, сб. М., 1992, Вып. 3(15).-12 с.

105. Пукит П.П. Повышение эффективности закрепления и проверки знаний, умений, навыков на уроке: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рига, 1975.-23 с.

106. Рахимов А.З. Изучение эмоционального компонента учебной деятельности//Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М.- Одесса, 1986.-С. 30.

107. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл. ред. В.В.Давыдов. Том 1,- М.: БРЭ, 1993. 608 с.

108. Руссинковская Н.С. Некоторые виды упражнений в системе контроля при обучении аудированию//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза.-М., 1980, Вып. 153.-С. 151-164.

109. Саяпина Н.Н. Организация учебного диалога в образовательном процессе: Дисс.канд. пед. наук. Саратов, 2000. 159 с.

110. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

111. Сенашенко В., Чистова И., Кузнецова В., Казарин JI. Дополнительное образование: идеи и решения//Высшее образование в России.-2000.-№5.-С. 13-18.

112. Сергиевская А.П. Лабораторные методы сформированное™ речевых автоматизиов//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. -М., 1990, Вып. 223. С. 108-123.

113. Серегина И.Т. Проблема учёта психологических особенностей овладения близкородственным языком//Сб. науч. трудов Московского Гос. лингвистического ун-та. М., 1991, Вып. 370. - С. 49-54.

114. Симкин В.Н. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция//Иностранный язык в школе. 1998. -№ 3. - С. 82-86.

115. Симкин В.Н. Осторожно: тест//Иностранный язык в школе. 1996. - № 5. - С, 10-14.

116. Система//Советский энциклопедический словарь. М., 1982. - С. 1209.

117. Смирнова Л.П. Система контроля умений и навыков как средство управления обучением аудированию//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. -М., 1990, Вып. 223. С. 179-196.

118. Смотрова И.А. Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования в условиях инновационного учебного заведения: Дисс. . кан. пед. наук. Саратов, 2000. -213 с.

119. Соомерс К. Применение тестов восстановления//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1990, Вып. 223. - С. 84-95

120. Спирин Л.Ф. Теория и технология решений педагогических задач/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. 174 с.

121. Стандартизированный контроль знаний: Метод. рекомендации/Сост. Б.Г.Сладкевич, Ленинградское отделение Пед. о-ва РСФСР, обществ, ин-ттехн. средств обучения. Л., 1977.-24 с.

122. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. 345 с.

123. Тельтевская Н.В. Проверка и оценка знаний учащихся: Метод, пособие. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1984. - 32с.

124. Тиг Д. Прикладная общая теория систем. М.: Мир, 1984. - 115 с.

125. Товма Е.Л. Тест в функции упражнения при обучении лексики иностранного языка//Иностранный язык в школе. 1996. - № 1. - С. 1723.

126. Товма Е.Л. Обучающая функция контроля в преподавании иностранных языков//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза М., 1990, Вып. 223.-С. 3-14.

127. Толкачёва С.Д. Анализ реконструкции речевого сообщения как приём контроля сформированности рецептивных видов речевой деятельности//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1988, Вып. 322.-С. 10-18.

128. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М: Учпедгиз, 1953. -444 с.

129. Топуридзе Л.М. Роль эмоциональных компонентов в процессе овладения иностранным языком в условиях вуз//Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М.- Одесса, 1986. - С. 165.

130. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 10-ти т. Т. 2. М-Л., 1948. -656 с.

131. Филиппов В. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы//Народное образование. 2000. -№ 2. - С. 42-52.

132. Фомичева Л.И. Разработка и исследование системы контроля и диагностики знаний как основы управления деятельностью студентов младших курсов вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974, 25 с.

133. Фролова С.В. Единство контроля и самоконтроля в педагогическомменеджменте (на материале работы ссузов): Дисс.канд. пед. наук.1. Саратов, 2000. 184 с.

134. Хуторской А.В. Современная дидактика: Уч. для вузов. Спб: Питер, 2001.-544с.

135. Цатурова И.А. Тестовые формы контроля для проверки сформированности умений в чтении//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза,-М., 1980, Вып. 153.-С. 165-183

136. Центры образования взрослых/Под ред. Л.Н. Лесохиной, Т.В. Щедриной, М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

137. Чертова А.Е. Коммуникативный механизм эмоциональной регуляции процесса изучения иностранного языка в вузе//Вопросы взаимодействия преподавателя и студента при обучении иностранным языкам: Межвуз. сб./ Красноярский ун-т. Красноярск, 1990. - С. 22-28.

138. Шавернева Л.М. Развитие профессиональных умений контролировать устное сообщение//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1990, Вып. 223. - С. 48-58.

139. Шаталов В.И. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка. Педагогика, 1979. - 136 с.

140. Шебеко Н.С. Контроль в системе обучения иностранным языкам в неязыковом вузе//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1980, Вып. 153.-С. 9-21.

141. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984. -246 с. '

142. Шляпина Н.И. Контроль методических знаний и умений студента в учебном телевидении//Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1990, Вып. 223.-С. 33-48

143. Щербатых Ю. Экзамен и здоровье//Высшее образование в России. 2000.-№3,-С. 111-115.

144. Щетинская А. В национальной доктрине недостаточно определены роль и место дополнительного образования//Народное образование. -2000.-№2.-С. 86-87.

145. Щеткова Н.А. О формировании самооценки в устной иноязычной речи (к постановке проблемы)//Сб. науч. трудов Московского Гос. лингвистического ун-та. -М., 1991, Вып. 370. С. 54-61.

146. Юдин Б.Г. Организация// БСЭ. 3-е изд. - М., 1974. - Т. 18. -С. 473-475.

147. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

148. Яковлева М.Ю. Рейтинг-контроль как комплексная система контроля учебного процесса в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. 25 с.

149. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1988. - 160с.

150. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 135с.

151. Albers H-G, Bolton S. Testen und Prufen in der Grundstufe, Einstufungstests und Sprachstandsprufungen. Fernstudieneinheit 7. -Berlin/Miinchen: Langenscheidt, 1995. 200 s.

152. Bolton S. Probleme der Leistungsmessung. Lernfortschrittstests in der Grundstufe. Berlin/Miinchen: Langenscheidt, 1996. - 200 s.

153. Doye P. Typologie der Testaufgaben fur den Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Munchen: Langenscheidt, 1988. - 223 s.

154. Em-Bruckenkurs. Deutsch als Fremdsprache fur die Mittelstufe. Arbeitsbuch. Max Hueber Verlag, 1998. - 128 s.

155. Farkas E., Morvai E., Pohl P. Leselandschaft. Handbuch fur den Unterricht. Verlag fur Deutsch, 1997. 123 s.

156. Gillet M. Hard, Soft or Medium//Mc Gill Journal of Education. 1973. -№ 2. P. 131.

157. Haussermann U., Piepho H.-E. Aufgaben-Handbuch. Munchen: indicium, 1996.-204 s.

158. Kleppin K. Fehler und Fehlerkorrektur. Fernstudieneinheit XX. -Berlin/Munchen: Langenscheidt, 1995. 132 s.

159. Lado R. Testen im Sprachunterricht. Handbuch fur die Erstellung und den Gebrauch von Leistungstests im Fremdsprachenunterricht. Munchen: Hueber. -1991.

160. Mitchell P.D. Educational Technology//The Encyklopedia of Educational Media Communikations and Technology/Ed. D. Unwin, R. Ml-Aleeser. 1978. - P. 314

161. Morrow K. Communikative Language Testing Revolution or Evoluation?//In: Alderson C-, Hughes A: ELT documents 111 - Issues in Language Testing. - London: The Britich Council. - 1991

162. Spaulding S.C. Technological Devices in Education//The Encyklopedia of Educational Media Communikations and Technology P. 317.

163. Toots N. Some observations on the teaching of foreign languages to older adult studentsZ/Учёные. записки Тартуского ун-та. Вып. 927, Тарту, 1991, с. 41-45.

164. Unterwegs. Lehrwerk fur die Mittelstufe Deutsch als Fremdsprache. Kursbuch. Berlin/Munchen: Langenscheidt, 1998.-200 s.

165. Woolman M. Technology in Education//The Encyklopedia of Educational Media Communikations and Technology/Ed. L.C. Deighton. V. 1-10.-N.Y., 1971.-P.122.