Организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры

Кернерман, Марина Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры

Автореферат

Автор научной работы: Кернерман, Марина Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры"

На правах рукописи

484631и

Кернерман Марина Вячеславовна

Организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях

культуры

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Москва-2011

4846310

Диссертация выполнена на кафедре культурно-досуговой деятельности при Московском государственном университете культуры и искусств

Научный руководитель Официальные оппоненты

Ведущая организация

Жаркова Любовь Сергеевна,

доктор педагогических наук, профессор

Чижиков Вадим Викторович,

доктор философских наук, профессор Лидогостер Александр Борисович, кандидат педагогических наук

Институт художественного образования Российской Академии Образования

Защита состоится «23» мая 2011 года в «11:00» часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская обл., г. Химки-6, ул. Библиотечная, д.7, корп.2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств»

Автореферат размещен на сайте http: //www.mguki.ru

Автореферат разослан «23» апреля 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Ю.А.Акунина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью создания организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков как востребованного вида развития творческих способностей молодежи, реализующихся в условиях современного социально-культурного пространства.

Свобода в области творчества, переход на новые экономические отношения в сфере культуры и искусства породили качественно новые возможности, как для разработчиков, так и для пользователей культурных услуг.

Возникает потребность обеспечения занятий художественной деятельности в учреждениях культуры, где содержаться огромные материальные, технические, интеллектуально-творческие ресурсы для достижений конкретной цели: оптимизации качества и интенсивности культурной жизни, удовлетворение культурных потребностей, организации досуга и воспитания населения средствами культуры и искусства.

Художественный вид деятельности является дня современной России одним из ведущих в условиях досуга населения, поэтому развитие художественных умений и навыков является актуальной проблемой. Однако учреждения культуры не достаточно занимаются развитием художественных умений и навыков у молодежи.

Современные реалии таковы, что многие специалисты социально-культурной деятельности - арт-менеджеры, арт-директоры, продюсеры, организаторы концертной деятельности приобретают опыт и профессиональные компетенции непосредственно на практике, методом проб и ошибок.

Качество процесса развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры обеспечивается уровнем материально-технической базы, компетентности специалистов и их актива в сфере музыкального, хореографического, театрального, оригинального искусства, и организационно-педагогических условий, регулирующих все аспекты деятельности. В настоящее время не уточнен системогенез - принципы, на которых можно построить модель организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.

Специфика процесса развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры обусловлена особыми организационно-педагогическими условиями, квалификацией специалистов и их актива, учета дифференцированного подхода к различным категориям молодежи, учитывающимися специалистами и их активом, взаимодействием биологического и социального факторов. В этой связи особую актуальность представляет вариативность видов художественной деятельности, их применение в создании культурно-досуговых программ, способствующих

реализации приобретенных художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.

Однако на сегодняшний день недостаточно внимания уделяется обобщению опыта применения на практике организационно-педагогических условий, не систематизированы принципы симметрии в развитии художественных умений и навыков.

необходимостью создания эффективных организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры и знанием системы социально-культурного пространства и времени;

- востребованностью данных художественных умений и навыков молодежи и реальным состоянием организационно-педагогических условий их развития в учреждениях культуры;

- значимостью труда специалистов учреждений культуры в создании организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков у молодежи - участников художественной самодеятельности, клубов по интересам и любительских объединений к высшим ценностям искусства в самых разных жанрах. И недоступностью результатов труда для посетителей различных культурно-досуговых программ.

С учетом обозначенных противоречий нами сформулирована проблема, которая стоит в том, что общественное развитие требует коренного перелома в совершенствовании художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры, способных решить государственную задачу духовного возрождения народа.

Степень научной разработанности проблемы. Методологические основы развития художественных умений и навыков раскрывались в работах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского и др.

Социологический аспект данной проблемы представлен в трудах A.A. Артюхова, И.В. Бестужева-Лады, М.М. Поташника.

Большой вклад в развитие социально-педагогической теории воспитания внесли Ю.П. Азаров, В.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, В.И. Загвязинский, A.B. Мудрик, С.Т. Шацкий и др.

Многие философы, психологи и педагоги отмечают, что на сознание и деятельность личности влияют полярные силы: внешние (среда) и внутренние (собственная воля, желание и стремление). Эта мысль прослеживается в работах B.C. Библера, Л.С. Выготского, B.C. Мухиной и др.

В своих трудах известные зарубежные философы, педагоги и психологи - Л.Андерсон, Д. Бардон, А. Браун, Р. Берне, Р. Клир, Ф. Гегель,

М. Кордуэлл, Б. Кроге, А. Маслоу, В. Ницше, К. Роджерс, В. Фромм, С. Френс, которые рассматривают вопросы воспитания, образования, деятельности для развития теории личностного потенциала, в том числе творческого, включая художественные навыки и умения.

Идеи личности образования, связанные с адекватными представлениями молодежи о себе, других людях, особенностями межличностных взаимоотношений, творчества, развития, самореализации, разрабатывали: К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, A.A. Леонтьев, Б.Г. Мещеряков, Н.М. Никольская, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская.

В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, И.О. Исаев и др. характеризуют педагогическую деятельность как творческий процесс. Г.А. Балл, А.И. Мищенко, Л.Ф. Спирин и др. утверждают положение об активности личности молодого человека под воздействием педагогической деятельности.

В.Н. Беспалько, В.И. Боголюбов, И.Ф. Исаев, А.Г. Казакова, М.М. Левина, Т.Е. Решетников, Г.К. Селевко и др. разработали общие основы педагогической технологии в системе образования.

О.С. Анисимов, М.К. Кларин, Б.Т. Лихачев, В.М. Монахов определили технологию обучения как систему, где представлены все личностные, технические средства и способы их использования в виде целостной модели, направленной на достижение цели.

Г.К. Селевко разработал классификацию педагогических технологий на основе активизаций и идентификации деятельности молодежи: игровые, коммуникативные проблемного обучения, и др. П.И. Самойленко ввел термин «обобщенные технологии обучения», в число которых входят: проблемные, развивающие, дифференцированные, концентрированные, модельные, дидактические игры.

Определение сущности организации деятельности учреждений культуры как единство научных знаний, особой специализации профессионалов, обеспечивающих производственный процесс представлено в трудах Л.С. Жарковой.

Большое внимание проблемам деятельности учреждений культуры уделено в трудах М.А. Ариарского, А.Д. Жаркова, A.C. Каргина, С.М. Оленева, B.C. Садовской, Т.К. Солодухиной, Ю.А. Стрельцова, В.Е.Триодина, В.М. Туева, В.М. Чижикова, BJB. Чижикова, H.H. Ярошенко.

Однако специального исследования по данной проблеме не было осуществлено. Потребность практики и обусловила выбор темы нашего исследования: «Организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры».

Объект исследования - развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.

Предмет исследования - процесс создания организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать оптимальные организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.

В соответствии с этой целью в исследовании были поставлены следующие задачи:

- определить понятие «художественные умения и навыки молодежи»;

- выявить педагогические основы развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры;

- раскрыть сущностную характеристику и уточнить приоритетные организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков как единый педагогический процесс;

- создать педагогическую модель организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры;

- рассмотреть процесс совершенствования деятельности учреждений культуры по развитию художественных умений и навыков молодежи в учреждениях культуры;

- разработать научно-методические рекомендации, направленные на развитие художественных умений и навыков молодежи в учреждении культуры, основанные на эффективных организационно-педагогических условиях.

Гипотеза исследования состоит в предложении о том, что развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры будет наиболее эффективным, если создать оптимальные организационно-педагогические условия, способствующие расширению личности опыта молодежи, обогащению его новыми эмоциональными и эстетическими переживаниями, расширить набор художественных умений и навыков, уделив особое внимание умению ориентироваться во всем многообразии, целенаправленных действий ориентировочной основы построения художественного умения и навыка, которыми овладевают молодые люди в учреждениях культуры.

Методологической основой диссертации стали: педагогические концепции, разработанные как отечественными, так и зарубежными исследователями о сущности художественного творчества; современных способов построения сложно координированных процессов, использующих организационно-педагогические условия для развития художественных умений и навыков.

Методологической основой стали ведущие идеи А. Маслоу, К. Роджерса, концепции Л.И. Анциферовой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, ПЛ. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, АЛ. Леонтьева, А.ВЛетровского, В.А.Петровского, С.Л.Рубинштейна и др. о деятельностном подходе к развитию личности.

Личностно ориентированный подход к развитию личности, раскрыт в трудах Б .Г.Ананьева, ИМ.Андреевой, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревской, Ю.С.Борцова, Я.И.Ваграменко, А.А.Вербицкого, М.Г.Вохрышевой, В.В.Давьщова, В.А.Извозчикова, И.В.Роберта, В.В.Серикова, Д.Б.Эльконина, И.СЛкималской и др.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория деятельности; теория развития личности; личностно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы; основные положения теории поэтапного формирования умений и навыков в контексте учебной программы;

- положения о природе и механизме мотивации деятельности, сформулированные В.П.Беспалько, Л.С.Выготским, МШ.Магомед-Эминовым, А.Маслоу и др.;

теория поэтапного формирования умственных действий П-Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной; идеи художественного обучения: А.А.Вербицкого, В.А.Слободчикова, Г.А.Цукермана, В.А.Возчикова и др.;

- идеи и труды Б.Г.Ананьева, А.М.Дикунова, С.В Дмитриева, Д.Д.Донского, А.Ц.Пуни, А.ВШиряева и др., в которых раскрываются вопросы использования различных технологий обучения для развития художественных умений и навыков, обращает внимание на многофункциональность практики и на важность развития умений и навыков в каждом виде искусства.

Методы исследования. В соответствии с задачами и особенностями предмета исследования использовались методы теоретического познания: анализ и синтез эмпирического материала, построение аналогий, логические методы для установления причинно-следственных связей, метод экспертных оценок и самооценок учебной деятельности; анализ педагогического процесса педагогических занятий, социально-педагогический эксперимент.

Эмпирическую базу исследования составила совокупность материалов, полученных в процессе создания оптимальных организационно-педагогических условий, которые характеризовались стремительным ростом возможностей и доступности развития художественных умений и навыков в учреждениях культуры Москвы: Дворец культуры Метростроя, Культурный центр «Южный» и Московской области: Дворец культуры «Родина» г. Химки и Дворец культуры профсоюзов г. Красногорска.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2006-2011гг. в три этапа.

На первом этапе исследования (2006-2007гг.) изучалось состояние проблемы, педагогическая, культурологическая, искусствоведческая литература. Определялся общий замысел исследования: цель, задачи, гипотеза, методология и организация исследования.

На втором этапе исследования (2007-20Югг.1 была разработана научная концепция, и осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало опытно-экспериментальную работу по внедрению организационно-

педагогических условий развитая художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры. Экспериментальный подход к изучению влияния организационно-педагогических условий на развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры, позволил разработать взаимодополняющие методы, способствующие целостному, всестороннему и взаимосвязанному анализу методологии, теории и педагогических идей, обеспечивающих эффективность этого процесса.

На третьем этапе исследования (2011гЛ были проведены анализ и обработка полученных данных опытно-экспериментальной работы, формулировались обобщающие выводы и результаты исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

впервые организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры рассмотрены с позиций единства биологического и психологического, духовного и физического (концепция Жарковой Л.С. о мотивационном развитии личности на основе оптимального соотношения творческой и коммерческой деятельности). Сущность создания организационно-педагогических условий как процесса состоит во внутреннем развитии личности молодого человека, его духовном становлении, проявляющихся внешних показателях развития художественных навыков. Диагностика изменений в развитии художественных умений и навыков фиксирует репрезентативное движение тела, действия, слова, предметные результаты активности человеческого организма, а движения души скрыты и порой неподвластны научному наблюдению, их состояние проявляется опосредствованным способом, путем анализа внешних проявлений в конкретных организационно-педагогических условиях учреждения культуры;

- сформулировано понятие «развитие художественных умений и навыков молодежи» как ведущее человеческое значимое качество, их способность обнаруживать и их классифицировать. Данный аспект рассматривает реализацию дидактического принципа последовательности действий в процессе развития художественных умений и навыков в новой социокультурной ситуации, с использованием вариантных возможностей современного поколения молодежи, обеспечивающей управляемую педагогом технологию использования организационно-педагогических условий учреждения культуры;

- обоснованы и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков, последовательность их включения в учебно-творческий процесс, в предметную деятельность учреждения культуры в зависимости от этапов освоения того или иного умения или навыка в сочетании с традиционными методами показа непосредственно педагогом.

- рассмотрен процесс реализации организационно-педагогических условий в коллективах художественной самодеятельности, любительских объединениях, клубов по интересам с позиции мотивационного развития личности молодого человека с использованием в учебно-творческом процессе тренинга технологий глубинного общения; активного обращения в изучении исторических аспектов становления художественных умений и навыков у участников любительской деятельности. Широко разработаны и внедрены тренинги психологических методик, направленных на формирование коммуникативных навыков, стимуляции творческого мышления, активности и самостоятельности.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры рассмотрены как целостность. Целостность трактуется как предполагающее единство взаимосвязи содержательного, деятельностного и результативного уровней с вовлечением в учебно-творческий процесс коллективов художественной самодеятельности на основе упорядочения, соединения по функциональному принципу независимых элементов.

Раскрыто теоретическое значение организационно-педагогических условий, обеспечивающих прямую связь между развитием художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры и владением непредметным (логико-дидактическим) содержанием, каковыми являются умения и навыки, обеспечивающие освоение сценарно-режиссерских технологий в целостном процессе развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.

Теоретически разработана иерархическая структура организационно-педагогических условий, включающих содержательный, психологический, педагогический, организационно-педагогический и оценочно-результативный компоненты.

Разработана модель деятельности учреждений культуры по созданию организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности реализации теоретических изысканий в целостном процессе развития художественных умений и навыков у молодежи. В данной ситуации коллективы художественной самодеятельности становятся постоянными объектами управленческого и педагогического внимания, с критериями профессиональной оценки деятельности специалистов учреждений культуры и их актива.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования, комплекс предложенных в работе дидактических мер могут быть использованы для различных уровней обучения художественным умениям и навыкам молодежи в учреждениях культуры при отборе и организации содержания учебно-воспитательного процесса, его структурирования в рамках предметной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе вузов культуры и искусств на кафедрах социально-культурной и культурно-досуговой деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечиваются: логикой исходных методологических позиций автора; использованием комплекса объективных методов исследования, адекватных поставленным задачам; организацией педагогических экспериментов - поискового, формирующего и контрольно-оценочного; репрезентативностью выборки; корректной обработкой полученных результатов исследования статистическими методами; и подтверждены актами о внедрении.

Апробация основных результатов исследования осуществляется в следующих формах:

Выступлениях автора на международных, российских, региональных межвузовских конференциях:

- научно-практическая конференция «Культурная политика в условиях модернизации российского общества» (декабрь 2008г.);

-ежегодная научно-студенческая конференция «Особенности Российского бизнеса в новых экономических условиях» (Москва, МИРБИС, апрель 2009);

- международная практическая конференция «Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: новые пути наук о культуре (Москва, май 2009);

- международная научно-практическая конференция «Молодежь и будущее России: стратегия развития образования и культуры в современном мире» (Москва, ноябрь 2009); научно-практическая конференция «Наука как перспективное направление деятельности молодежи» (Москва, ноябрь 2009);

- научно-практическая конференция «Инновационные модели и проекты культурного пространства (Москва, декабрь 2009);

- научно-практическая конференция «Культура, образование, наука: актуальные проблемы современности (Москва, февраль 2010);

- публикации статей (см. список авторских публикаций с указанием объема в конце автореферата);

- преподавание курса «Продюсирование и постановка эстрадно-концертной деятельности» на кафедре культурно-досуговой деятельности в Московском государственном университете культуры и искусств.

Диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите на кафедре культурно-досуговой деятельности МГУКИ 07 февраля 20 Юг (Протокол №5).

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностная характеристика целостной системы художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры определяется целенаправленным развитием у молодежи художественного сознания, гражданской ответственности через содержание каждого вида, формы

деятельности, смысловой нагрузкой каждого действия. Целостность системы достигается:

проведением лекций, бесед, занятий, обеспечивающих мировоззренческую подготовку участников;

- традиционным использованием показа в качестве основного средства развития художественных умений и навыков у участников;

- пониманием умений и навыков как зрительного, слухового, моторного, тактильного восприятия изучаемого в рамках художественного вида деятельности;

- направленностью практики применения художественного вида деятельности с учетом специфики адаптированных к пространству и времени действий, сознательного подхода к каждому действию и координации действий;

- анализом и синтезом действий на всех этапах развития художественных умений и навыков, что позволяет расширить представление у молодежи о многообразии субъективных картин мира, обеспечивающих доступность восприятия (понимания) личностно-создаваемых художественных образов. В ходе решаемых познавательных и учебных задач необходимы организационно-педагогические условия.

2. Организационные условия развития художественных умений и навыков включают постановку цели познавательных и воспитательных задач, дидактических средств, их достижения, формирующих ответственность, умение планировать свое свободное время, развивать коммуникативные способности.

Управление процессом развития художественных умений и навыков возможно при соблюдении специалистами учреждений культуры следующих организационных условий:

- наличие помещения (желательно специального) для данного коллектива художественной самодеятельности, постоянного расписания, оборудования и педагогического состава;

- планирование развития художественных умений и навыков научно обоснованной организации действий выполнения и контроля принятых решений, координации действий с другими коллективами;

- целенаправленное развитие у молодежи художественного сознания, ответственности.

Организационными условиями развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры является создание: обстановки, творческой атмосферы, дружного коллектива, правил поведения, без которых не может функционировать коллектив. Применительно к решению задач, благодаря которым развиваются художественные умения и навыки, т.е. совокупность взаимосвязанных мер, необходимых для создания целенаправленного педагогического процесса.

3. Педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры начинаются с выяснения

мотивации потребностей, интересов, психологических установок, духовных запросов, выяснения творческих задатков, способностей, преодоление психологического барьера, связанного с применением теоретического материала в ходе выполнения педагогических заданий; настроенность на успех.

К педагогическим условиям развития художественных умений и навыков у молодежи относятся: последовательность включения различных приемов, обеспечиваемых практическим действием в сочетании с традиционными методами показа элементов непосредственно педагогом, осуществляемые в зависимости от этапов развития умения, навыка с соблюдением принципа возрастной доступности и учетом нарастающей сложности восприятия, постепенности усложнения материала.

Коллективные формы художественной самодеятельности в учреждениях культуры создают свой творческий продукт, направленный на преодоление противоречий между индивидуальным способом усвоения знаний и коллективным характером труда, что позволяет реализовать приобретенные знания, умения и навыки с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

4. Эффективность организационно-педагогических условий проявляется в модернизации учебно-творческого процесса, связанного с освоением новых художественных умений и навыков, которая обеспечивается системообразующим базовым состоянием обучения, позволяющим одновременно осуществлять профессиональную ориентацию и развивать информационную культуру молодежи. Поэтому модель организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры отражает динамику данного процесса: цели, задачи, общепедагогическое, научно-методическое и технологическое обеспечение развития творческого потенциала, показателей этого процесса и результата.

включение в содержание занятий на образцах традиционной народной художественной культуры, реализация развития творческого потенциала в свободно выбранном виде творческой деятельности, что способствует оптимизации процесса. Наличие гуманистически ориентированной творческой среды, обеспечивающей осуществление целенаправленной педагогической поддержки в развитии творческого потенциала молодежи, возможность самоуправления с элементами включенности актива, позволяют эффективнее реализовать молодым людям свои индивидуальные интересы и развить художественные умения и навыки.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, сформулирована гипотеза, определены цель, объект, предмет и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития художественных навыков у молодежи в учреждениях культуры» рассматривается понятие «художественные умения и навыки молодежи», педагогические основы развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры, организационно-педагогические условия развития умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.

В первом параграфе первой главы «Понятие «художественные умения и навыки молодежи» рассмотрен весь комплекс развития умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры. Поскольку этот механизм является решающим фактором, формирования умений и навыков, именно как художественных, указывается, что раскрытие механизма превращения обыденного в художественное, является центральной задачей художественного мышления.

Делается попытка дать обоснование понятию «художественная деятельность», которая открывает возможность преодолеть жесткость антитезы «творчество - не творчество». С одной стороны, в самой природе искусства заключена диалектика перехода разрушительного, отрицательного в положительное, т.е. все негативное становится необходимым элементом раскрытия философско-эстетической идеи средствами художественной драматургии, той противоположностью, через которую раскрывается положительное (один из механизмов «катарсиса»), С другой даже в самой репродуктивной деятельности творчество, как родовая сущность молодого человека, реализуется индивидуально, благодаря чему само содержание искусства существует как совокупность многообразных оценок и художественных интерпретаций личностных смыслов.

Приведенный анализ показывает, что в условиях тотального господства «знаниевого» подхода, сама проблема формирования художественных знаний, умений и навыков теряет смысл.

Это закономерно, ибо только знания превращаются в заурядную дидактическую проблему, которую можно исследовать вне искусства, вне любой специфики вообще, ограничившись при этом только причинно-следственными связями в сфере формальной логики и соответствующими ей принципами.

Что может произойти только тогда, когда, теоретическая основа процесса формирования художественных знаний, умений и навыков будет обретена в художественном мышлении, благодаря чему сам процесс станет научно-педагогически оформленным, естественным процессом развития человеческой природы.

Следовательно, развитие художественных знаний, умений и навыков есть процесс, имеющий своим основанием алгоритмы диалектической логики и протекающий целостно в соответствии с родовой человеческой способностью от «нулевой точки» к сложным деятельностно-лсихологическим образованиям.

Это такое состояние родовой способности молодого человека, где художественные знания, умения и навыки присутствуют как еще не проявившаяся генетическая способность, но и как готовая к развитию в высшие формы - художественно-психологические.

Но это возможно лишь тогда, когда в каждом конкретном случае содержанием знаний будет выступать художественная идея высокого уровня, закономерно требующая от умений и навыков адекватных форм и способов своего выражения. Художественные умения и навыки и есть то самое «техническое», которое рождается целеполаганием и всегда вторично. В противном случае «как» формируется раньше «что».

Термин «постоянно-переменные деятельности о-психологические образования» отражает диалектическую природу художественных знаний, умений и навыков. Благодаря множественности художественных интерпретаций жизненных смыслов (авторских, исполнительских и т.д.), содержание знаний все время меняется, оставаясь во всеобщем смысле одним и тем же.

Таким образом, проблема художественных знаний, умений и навыков занимает особое место: это центральная проблема, которая интегративно вбирает в себя все виды художественной деятельности - создание произведений искусства, их исполнение и деятельность по их восприятию, имея под собой развернутое философско-методологическое основание.

Во втором параграфе первой главы «Педагогические основы развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждении культуры» раскрываются различные пути развития художественных навыков и умений у подрастающего поколения посредством ряда искусств - музыки, танца, поэзии, рисования. Автор диссертации исходил из того, что художественная

презентация (от лат. ргаевен^аНо - представление, предъявление, вручение) в современных источниках трактуется в двух смыслах: как акция и как документ.

Добавим, что художественная презентация осуществляется на качественно ином технологическом уровне. В качестве синонима художественной презентации достаточно часто употребляются понятия художественный «обзор» и «образ».

Тем не менее, им присущ различный смысл. Художественный образ предполагает линейную последовательность сценарных кадров, а обзор, помимо линейной последовательности, может исполняться в технике художественного коллажа (предполагающей свободное размещение художественного замысла).

В разработанной нами методике, художественная презентация представляет собой последовательность образов (линейную или в технике художественного коллажа), объединенных сюжетом, снабженных общей идеей и кратким текстовым комментарием.

При проведении художественных презентаций необходимо использовать художественные образы для усиления эффекта эмоционального воздействия на целевую аудиторию, музыкальное сопровождение и визуальные выразительные средства.

Работа над художественной презентацией (так же, как и над тематическим постером-спектаклем) предъявляет строгие требования к единству формы и содержания. Сначала формулируется идея художественного образа. Затем определяется содержание и последовательность, раскрывающие данное содержание в логике конкретного сюжета.

В контексте драматургии сюжета (с целью придания доминирующего значения) определялся масштаб сценария. Создаются текстовый комментарий, подбирается музыкальное сопровождение, адекватное эмоциональному тону события, нашедшего отражение в художественном обзоре.

В ходе исследования молодым людям давались практические советы по каждому из перечисленных действий. Как и при работе над тематическим постером-спектаклем, при подготовке художественной презентации, где особое пристальное внимание обращалось на композицию (размещение героев на сцене, текста и дополнительных элементов), цвет и фактуру фона, на гарнитуру и т.д..

При выполнении художественных презентаций в технике художественного коллажа, помимо сказанного, определялось конфшурация образов, осуществляется их наложение друг на друга, способствующее привлечению внимания к доминирующим сюжетам.

Опыт работы с молодежью показал, что многие из них обладают опытом создания информационного плана и достаточно уверенно

справляются с этой задачей: последовательно размещаются образы в логике развития сюжета, делаются к ним соответствующие комментарии.

Возникавшие затруднения могут быть связаны преимущественно с размещением образа в рамках обозначенного пространства без нарушения их последовательности, подбором фона и гарнитуры.

Таким образом, развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры можно научно осуществить, если осмыслив теоретические основы и предпосылки современных представлений о восприятии художественных образов и их реализации в деятельности коллективов художественной самодеятельности. Клубов по интересам и любительских объединений. При этом применение в деятельности учреждений культуры современных технологий и методик художественных решений позволит заинтересовать молодежь и развить в них художественные умения и навыки для дальнейшей их творческой деятельности в любительском или профессиональном творчестве.

В третьем параграфе первой главы «Развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры - единый педагогический процесс» раскрываются все основные компоненты процесса развития художественных умений и навыков и их реализации в творчестве, что глубоко свойственно каждому молодому человеку. Как показало исследование, творчество приносит высшее удовлетворение и одновременно является средством художественного совершенствования для молодежи в учреждениях культуры. Элементы художественного творчества содержатся в большинстве форм деятельности в учреждении культуры, причем возможность творить открывается там всем без исключения.

Творческий компонент содержится в любой деятельности, если она увлекает, вбирает в себя лучшие душевные силы.

Автор диссертации доказывает, что организационно-педагогические условия дают возможность для художественного самовыражения молодежи в учреждениях культуры, посредством коллективных и индивидуальных действий, что настраивает молодежь на признание только творческих способов борьбы за первенство. В данном исследовании театральная студия признается территорией свободного творчества, где соревнование, если и присутствует, то только в оригинальности, неповторимости проявлений, в умении увлечь своей идеей.

В процессе занятий в театральной студии происходит развитие эмоциональной сферы молодого человека. Опыт эмоциональных переживаний, связанный с восприятием произведений искусства (в качестве зрителя) и с творческим поиском в процессе занятий и репетиций (в качестве актера, помощника режиссера и т. д.). Это позволяет молодому человеку учиться управлять своими эмоциями и понимать другого человека, выстраивать отношения с окружающими людьми и определять для себя жизненные ориентиры на основе общечеловеческих ценностей.

Значительное место в работе студии занимает развитие у молодежи коммуникативных навыков. Этой задаче служит анализ этюдов, осуществляемый участниками студии под руководством педагога в опоре на пять принципов, выдвинутых К.С. Станиславским: жизненной правды, сверхзадачи, веры и наивности, предлагаемых обстоятельств, яркости и художественной образности.

включаться в процессы коллективной, общественной жизни.

К.С. Станиславский обосновал три периода работы профессионального актера над собой: период познавания, период переживания и период воплощения1. В условиях театральной студии они становятся одним из путей развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.

Эти периоды условно могут быть соотнесены с тремя компонентами становления художественного самосознания личности: самопознанием (познанием себя через сравнение с персонажем), самооценкой (сравнением себя с самим собой по типу «Я-Я»), самовоспитанием.

Проведенные нами параллели между театральной и художественной педагогикой не только возможны, но и являются важными основаниями для поддержки творческого становления молодежи и развития их художественных умений и навыков в учреждениях культуры.

Таким образом, в процессе занятий в коллективе художественной самодеятельности молодой человек, овладевая художественными умениями и навыками, осознает свои художественные способности и возможности в личностном плане, получает представления о правилах сценической жизни, а затем и реальной. У молодого человека формируются навыки коллективной работы и творческой дисциплины.

Во второй главе «Совершенствование деятельности учреждений культуры по развитию художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры» рассматриваются вопросы активного участия молодежи в создании концертно-зрелищных программ как фактор развития художественных умений и навыков. Освоение драматургическими умениями и навыками молодежью — способ совершенствования деятельности учреждений культуры по развитию художественных умений и навыков, и овладение режиссерскими умениями и навыками молодежью как метод совершенствования деятельности учреждений культуры по развитию художественных умений и навыков.

В первом параграфе второй главы «Активное участие молодежи в создании концертно-зрелищных программ как фактор развития художественных умений и навыков» рассматриваются художественные умения, и навыки у молодежи в учреждениях культуры, обеспечивая возможности для реализации их творчества в концертно-зрелищных программах, обогащая жизнь молодежи художественно в цепом.

1 Станиславский К.С. Работа актера над собой. Собр. Соч. М., 1955. Т. 3. С. 87.

В ходе исследования был проведен эксперимент во Дворце Культуры «Метрострой» в любительском объединении «Признание», в которое вошли 200 человек. В начале эксперимента они чувствовали себя скованно в новой компании, предпочитали проводить время наедине с собой, ограничивали свои знакомства. Молодые люди испытывали трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией, плохо ориентировались в незнакомой ситуации, не отстаивали свои мнения, тяжело переживали обиды. Проявление в художественной самодеятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитали избегать принятия самостоятельных решений. Поэтому эту категорию молодых людей можно задействовать частично при реализации концертно-зрелшцных программ, хотя они не обладают развитыми художественными умениями и навыками.

Из 200 испытуемых человек - 42 человекам, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся контактам с людьми, не ограничиваю круг своих знакомств, отстаивают своё мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские склонности необходимо развивать и совершенствовать, что возможно в художественной деятельности. Участие таких молодых людей в создании концертно-зрелищных программ положительно скажется на их дальнейшем развитии художественных умений и навыков.

Получившие оценку 4, и их - 53 человека из 200 испытуемых человек, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряться в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются художественной деятельностью, помогают близким. Друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных программ, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Это группа молодых людей составит основной состав любой творческой группы. Их участие в создании концертно-зрелшцных программ может оказаться незаменимым, а для них самих способом реализации своих творческих способностей и художественных умений и навыков.

Как показал анализ люди с высшей оценкой - 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Таких из 200 человек оказалось 47 человек, что составляет большинство из испытуемых. Они испытывают потребность в коммуникативности и организаторской реализации, активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе. Они инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами. Могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать

разные игры, мероприятия. Настойчивы в художественной деятельности, которая их привлекает. Они сами шцёт такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности. Поэтому эта группа молодых людей будет составлять ядро участников концертао-зрелищной программы и творческих идей.

Исследование показало, что процесс развития организаторских и коммуникативных умений протекает своеобразно и в значительной степени зависит от стиля и методов работы персонала учреждений культуры в его взаимодействии с молодежью. У 40% опрошенных выявлен очень высокий уровень коммуникативных умений, у 20% уровень коммуникативных умений и - ниже среднего и у 40% - низкий уровень умений.

Высокий уровень организаторских способностей показали всего 10% исследуемых, 50% участников продемонстрировали низкий уровень, и 30% -очень высокий уровень организаторских умений.

Таким образом, участие молодежи в создании концертно-зрелшцных программ определяется развитием художественных умений и навыков, которые в свою очередь зависят от развитых у них организаторских и коммуникативных умений. Эти способности лежат в основе раскрытия их творческого потенциала в участии создания концертно-зрелшцных программ.

Развитие художественных умений зависит от творческой деятельности молодежи в реализации содержания программы. Эффективное применение форм и содержания концертно-зрелищной программы участниками зависят от поэтапного развития художественных умений и навыков, которые дадут возможность общему всестороннему развитию творческого роста участников, культурного потенциала, понимания видов искусства и т.д.

Во втором параграфе второй главы «Развитие драматургических умений и навыков у молодежи как фактор совершенствования деятельности учреждений культуры по развитию художественных умений и навыков».

Второй этап опытно-экспериментальной работы включал в себя разные формы исследования, в котором было охвачено более двухсот молодых людей (подростков) от 15-20, посещающих дополнительное художественное образование юношеских и подростковых клубов, ультурных центров и Домов молодежи.

Одна из задач опытно-экспериментальной работа заключалась в апробации методики развития драматургических умений и навыков в молодежных клубных объединениях, молодежных общественных организациях, разработанной в рамках научной концепции мотивационного развития художественных умений и навыков. Как в естественных условиях обучения искусству (урок, внеклассное занятие, художественное событие), так и в специально организованном процессе в учреждениях культуры через развитые драматургические умения и навыки.

В задачи опытно-экспериментальной работы входило и создание условий для различных категорий молодежи по развитию художественных умений и навыков на основе ценностных ориентаций специалистов

учреждений культуры. Установление рабочих контактов с учреждениями культуры молодежных центров для данного направления работы; создание областных авторских клубов, центров, привлечение к работе в них талантливой молодежи; написании концертао-зрелищных программ с творческими коллективами домов молодежи, координация их концертной деятельности; методических условий по постановке и реализации концертно-зрелищных программ со специалистами данной сферы.

Автором диссертации в молодежном центре была проведена следующая работа: разработано и претворено в жизнь 14 спектаклей по методике драматургической работы (авторской программа), работа по созданию с молодежью культурно-зрелищных программ и участие в конкурсах, оказывалась помощь в создании культурно-зрелищных программ по просьбам учебных заведений и других заказчиков.

Контингент испытуемых из более 200 человек посещал юношеский и подростковый клуб, Культурный центр, Дворец молодежи, в которых работают такие молодежные объединения, как: образцовая ИЗО студия -занимается - 23 человека, народный театр эстрадной песни занимается - 28 человек, народный театр-студия «Рыцарь» занимается - 26 человек, народный духовой оркестр занимается - 15 человек, хореографический ансамбль «Щелкунчик» занимается - 20 человек, коллектив современного танца и пластики занимается - 10 человек, шоу-балет «МД-ДАНС» занимается - 8 человек, школа фотомоделей «Москва» - 20 человек, эстрадная группа «Бест» занимается - 10 человек, музыкальная студия занимается - 12 человек, народный ансамбль «Парма» - 10 человек, эстрадные рок-группы: «Враг врага» - 5 человек; «Плава лагуна» - 5 человек; «Орион» - 4 человека; «Каменный цветок» - 4 человек; «Проект» - 4 человека.

Таким образом, эксперимент показал, что развитие драматургических умений и навыков наиболее эффективно проходит при совершенствовании всей деятельности учреждений культуры по развитию художественных умений и навыков молодежи. Такой опыт деятельности учреждений культуры для молодых людей помогает их внутреннему и личностному развитию, который можно применять и в обыденной жизни молодого человека.

Усвоенные драматургические умения и навыки в целом раскрывают молодых людей, развивают их коммуникативные свойства, они обогащаются внутренне, приобретая эстетический вкус и познавая мир искусства из нутрии. Внешней проявление художественных умений и навыков не заставят себя ждать, так как такие молодые люди уже обладают организационными и коммуникативными умениями, которые можно будет расширить и применять их как лидерские компетенции.

В третьем параграфе второй главы «Развитие режиссерских умений и навыков у молодежи как фактор совершенствования деятельности учреждений культуры по развитию художественных умений и навыков» раскрыта целостная, единая система художественных идей, методик,

творческих убеждений и взглядов, имеющая поэтапное теоретическое обоснование и практическое воплощение в конкретных заданиях — в соответствии с концертно-зрелищной программой определяет развитие режиссерских умений и навыков у молодежи как фактор совершенствования учреждений культуры по развитию художественных умений и навыков.

Поскольку специфика культурно-досуговой деятельности состоит в том, чтобы осуществить осуществляет постановку целостного произведения концертно-зрелищного или художественно-спортивного представления, реализуя при этом художественно-творческие и социально-воспитательные цели через приобретение молодежью художественных умений и навыков, то эксперимент показал, что этого можно достичь через различные виды художественной деятельности.

Основными видами художественной деятельности, осуществляемые сценаристом и режиссером, являются: творческо-производственная деятельность и авторская работа: практические навыки работы режиссера (в соответствии с профилем) аудиовизуальных (в т.ч. экранных) произведений различных видов и направлений и произведений смежных искусств; работа в составе творческого коллектива; создание в процессе творческо-производственной деятельности в сотворчестве с режиссером-постановщиком, продюсером, композитором и исполнителями концепции произведений и произведений смежных искусств.

Основные функции деятельности учреждений культуры по развитию режиссерских умений и навыков: художественно-творческая; художественно-воспитательная; художественно-педагогическая; научно-исследовательская; экспертно-консультационная.

Молодые люди, получившие опыт в ходе эксперимента по развитию в целом художественных умений и навыков через развитие режиссерских умений и навыков в дальнейшем смогут выбрать соответствующую специальность обучения и смогут работать:

- режиссерами массовых физкультурно-спортивных мероприятий в государственных учреждениях, в общеобразовательных и высших учебных заведениях, спортивных школах, армии;

- специалистами по проведению массовых спортивно-художественных программ в различных организациях, учреждениях культуры;

- организаторами спортивно-развлекательных программ и аниматорами досуга в государственных, образовательных, коммерческих учреждениях и на телевидении.

Отсюда, развитие режиссерских умений и навыков в учреждениях культуры является фактором совершенствования культурно-досуговой деятельности для того, чтобы направить работу каждого исполнителя, установить его взаимодействие с другими, найти верные выразительные средства, добиться подлинно высокого творческого исполнения, то есть это есть реализация задач развития художественных умений и навыков молодежи.

В заключении автор подводит итоги проделанной работы, анализируя, данные обобщения и внедрения полученных результатов. Указываются пути дальнейших исследований по данной проблематике.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора общим объемом 4,8 пл.:

Публикации в изданиях, рекомендованных Высшей Аттестационной Комиссией РФ:

1. Кернерман MB. Специфика технологии организации концертно-зрелищной программы для молодежи//Вестник МГУКИ. - 2009.№6. - С. 153156.

2. Кернерман М.В. «Понятие» художественные умения и навыки молодежи//Вестник МГУКИ. - 2010.№6. - С. 138-142.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

3. Кернерман М.В. Концертно-зрелищная программа в сфере досуга молодежи//Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: новые пути наук о культуре: Материалы международной научно-практической конференции (Москва, 28-29 мая 2009 года): Сб. ст. Ч. 1/Научно-иссл. ин-т МГУКИ. - М.: МГУКИ, 2009.- С. 35 - 40.

4. Кернерман М.В. Экономический кризис и его влияние на создание концертно-зрилищных программ/Юсобенности российского бизнеса в новых экономических условиях: Сб. стУ под. Ред. О.Б. Зильберштейна.- М.: Ин-т МИРБИС, 2009.- с. 173 - 180.

5. Кернерман М.В. Этапы организации концертно-зрелищной программы//Созидательная миссия культуры: Сб. ст. молодых ученых по материалам научно-практической конференции (Москва, 8 октября 2010г.).-М.:МГУКИ, 2010. - С. 32-38.

6. Кернерман М.В.Развитие досуга молодежи в современной педагогической теории и практики//Наука как перспективное направление деятельности молодежи: Сб. ст. молодых ученых по материалам научно-практич. конф. (Москва, 11 октября 2009 г.). - М.: МГУКИ, 2009. - С. 32-38.

7. Кернерман М.В. Организации досуга для современной молодежи/Молодежь и будущее России: Стратегии развития образования и культуры в современном мире: Сб. ст. междунар. научно-практич. конф. (Москва, 18-19 ноября 2009 г.).- М.: МГУКИ, 2009. - С. 93 - 98.

8. Кернерман М.В. Организационно-педагогические условия создания концертно-зрелищной программы для молодежи в учреждениях культуры// Инновационные модели и проекты культурного пространства. Сб. ст. молодых ученых по материалам научно-практической конференции (Москва, 23 декабря 2009 г.). - М.: МГУКИ, 2009. - С.5 - 10.

9. Кернерман М.В. Роль досуга в сфере жизнедеятельности молодежи// Культура, образование, наука: актуальные проблемы современности. Сб. ст.

молодых ученых по материалам научно-практической конференции (Москва, 25 февраля 2010 г.). -М.: МГУКИ, 2010.С. 123-128.

10. Кернерман М.В. Роль учреждений культуры в развитии художественных умений и навыков у молодежи //Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. научных статей. Выпуск 10. -М.: МГУКИ, 2011,-С. 111-116.

11. Кернерман М.В. Развитие умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры//Научный альманах молодых ученых. Сб. Статей молодых ученых,- М.:МГУКИ, 2011.-е. 139-156.

Подписано в печать 20.04.2011г. Объем -1,4 пл.. Тираж 100 экз. Заказ № 1 ^Типография МГУ КИ.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кернерман, Марина Вячеславовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждении культуры.

1.1. «Понятие» художественные умения и навыки молодежи.

1.2. Педагогические основы развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждении культуры.

1.3. Развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры - единый педагогический процесс

Глава II. Совершенствование деятельности учреждений культуры по развитию художественных умений и навыков молодежи в учреждении культуры.

2.1. Активное участие молодежи в создании концертно-зрелищных программ как фактор развития художественных умений и навыков.

2.2. Развитие драматургических умений и навыков молодежью как фактор совершенствования деятельности учреждений культуры по развитию художественных умений и навыков.

2.3. Развитие режиссерских умений и навыков у молодежи как фактор совершенствования деятельности учреждений культуры по развитию художественных умений и навыков.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры"

Возникает потребность обеспечения занятий художественной деятельности в учреждениях культуры, где содержатся огромные материальные, технические, интеллектуально-творческие ресурсы для достижения конкретной цели: оптимизации качества и интенсивности культурной жизни, удовлетворение культурных потребностей, организации досуга и воспитания населения средствами культуры и искусства.

Художественный вид деятельности является для современной России одним из ведущих в условиях досуга населения, поэтому развитие художественных умений и навыков является актуальной проблемой. Однако учреждения культуры не достаточно занимаются развитием художественных умений и навыков у молодежи.

Качество процесса развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры обеспечивается уровнем материально-технической базы, компетентности специалистов и их актива в сфере музыкального, хореографического, театрального, оригинального искусства, и организационно-педагогических условий, регулирующих все аспекты деятельности. В настоящее время не уточнен системогенез — принципы, на которых можно построить модель организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.

Все это обусловливает актуальность исследования сущности и специфики влияния организационно-педагогических условий на развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры и порождает ряд противоречий между: необходимостью создания эффективных организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры и знанием системы социально-культурного пространства и времени;

Степень научной разработанности проблемы. Методологические основы развития художественных умений и навыков раскрывались в работах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, JT.C. Выготского, В.В. Давыдова, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского и др.

Социологический аспект данной проблемы представлен в трудах A.A. Артюхова, И.В. Бестужева-Лады, М.М. Поташника.

В своих трудах известные зарубежные философы, педагоги и психологи - Л.Андерсон, Д. Бардон, А. Браун, Р. Берне, Р. Клир, Ф. Гегель, М. Кордуэлл, Б. Кроге, А. Маслоу, В. Ницше, К. Роджерс, В. Фромм, С. Френс рассматривают вопросы воспитания, образования, деятельности для развития теории личностного потенциала, в том числе творческого, включая художественные навыки и умения.

В.Н. Беспалько, В.И. Боголюбов, И.Ф. Исаев, А .Г. Казакова, М.М. Левина, Т.Е. Решетников, Г.К. Селевко и др. разработали общие основы педагогической технологии в системе образования.

Большое внимание проблемам деятельности учреждений культуры уделено в- трудах М.А. Ариарского, А.Д. Жаркова, A.C. Каргина, С.М. Оленева, B.C. Садовской, Т.К. Солодухиной, Ю.А. Стрельцова, В.Е.Триодина, В.М. Туева, В.М. Чижикова, В.В. Чижикова, H.H. Ярошенко.

Объект исследования - развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.

Предмет исследования - процесс создания организационно-педагогических условий развития* художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.

В соответствии с этой целью в исследовании были поставлены следующие задачи: определить понятие «художественные умения и навыки молодежи»;

- выявить педагогические основы развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры;

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры будет наиболее эффективным, если создать оптимальные организационно-педагогические условия, способствующие расширению личности опыта молодежи, обогащению его новыми эмоциональными и эстетическими переживаниями, расширить набор художественных умений и навыков, уделив особое внимание умению ориентироваться во всем многообразии, целенаправленных действий ориентировочной основы построения художественного умения и навыка, которыми овладевают молодые люди в учреждениях культуры.

Методологической основой стали ведущие: идеи А. Маслоу, К. Роджерса, концепции Л.И. Анциферовой, Л.И. Божович, J1.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, А.Н Леонтьева,

A.B.Петровского, В.А.Петровского, С.Л.Рубинштейна и др. о; деятельностном подходе к развитию личности.

Личностно; ориентированный подход к развитию личности, раскрыт в трудах Б.Г.Ананьева, И.М.Андреевой, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревскоп, Ю.С.Борцова, Я.И.Ваграменко, А.А.Вербицкого, М.Г.Вохрышевой,

B.В.Давыдова, В. А.Извозчикова, И.В.Роберта, В.В.Серикова, Д.Б.Эльконитта, И.С.Якиманской и др.

Теоретическую основу исследования составили:

- положения о природе и механизме мотивации деятельности, сформулированные В.П.Беспалько, Л.С.Выготским, М.Ш.Магомед-Эминовым, А.Маслоу и др.; теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной; идеи художественного обучения: А.А.Вербицкого, В.А.Слободчикова, Г.А.Цукермана, В.А.Возчикова и др.;

- идеи и труды Б.Г.Ананьева, А.М.Дикунова, С.В.Дмитриева; Д.Д.Донского, А.Ц.Пуни, А.В.Ширяева и др., в которых раскрываются; вопросы использования; различных технологий обучения для развития художественных умений и навыков, обращается внимание: на многофункциональность практики и на важность развития- умений и навыков в каждом виде искусства.

Методы исследования; В соответствии с задачами и особенностями предмета исследования* использовались методы теоретического познания: анализ и синтез эмпирического материала, построение аналогий, логические методы для установления * причинно-следственных связей, метод экспертных оценок и самооценок, учебной деятельности; анализ педагогического процесса педагогических занятий, социально-педагогический эксперимент.

Эмпирическую базу исследования, составила совокупность материалов, полученных в процессе' создания оптимальных организационно-педагогических условий, которые характеризовались стремительным ростом» возможностей и доступности развития! художественных умений и навыков в учреждениях культуры. Москвы: Дворец культуры Метростроя, Культурный центр «Южный» и Московской области: Дворец культуры «Родина» г. Химки и Дворец культуры профсоюзов г. Красногорска.

Организация' исследования. Исследование проводилось в течение 2006-2011гг. в три этапа:

На первом этапе исследования Г2006-2007гг.) изучалось состояние проблемы, педагогическая, культурологическая, искусствоведческая литература. Определялся общий' замысел исследования: цель, задачи, гипотеза; методология и организация исследования.

На втором этапе исследования Г2007-2010гг.) была' разработана научная концепция, и осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало опытно-экспериментальную работу по внедрению организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры. Экспериментальный подход к изучению влияния организационно-педагогических условий на развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры, позволил разработать взаимодополняющие методы, способствующие целостному, всестороннему и взаимосвязанному анализу методологии, теории и педагогических идей, обеспечивающих эффективность этого процесса.

На третьем этапе исследования (2011г.) были проведены анализ и обработка полученных данных опытно-экспериментальной работы, формулировались обобщающие выводы и результаты исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что: впервые организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры рассмотрены с позиций единства биологического и психологического, духовного и физического (концепция Жарковой Л.С. о мотивационном развитии личности на основе оптимального соотношения творческой и коммерческой деятельности). Сущность создания организационно-педагогических условий как процесса состоит во внутреннем развитии личности молодого человека, его духовном становлении, проявляющихся внешних показателях развития художественных навыков. Диагностика изменений в развитии художественных умений и навыков фиксирует репрезентативное движение тела, действия, слова, предметные результаты активности человеческого организма, а движения души скрыты и порой неподвластны научному наблюдению, их состояние проявляется опосредствованным способом, путем анализа внешних проявлений в конкретных организационно-педагогических условиях учреждения культуры;

- обоснованы и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия« развития художественных умений и навыков, последовательность их включения! в учебно-творческий' процесс, в предметную деятельность учреждения.культуры в зависимости от этапов, освоения!того или иного умения или навыка в сочетании с традиционными методами показа непосредственно педагогом.

- рассмотрен процесс реализации, организационно-педагогических условий в коллективах художественной самодеятельности, любительских объединениях, клубов по интересам с позиции мотивационного развития личности молодого человека с использованием в учебно-творческом процессе тренинга технологий глубинного общения; активного обращения в изучении исторических аспектов становления-художественных умений и навыков у участников любительской деятельности. Широко разработаны и внедрены тренинги психологических методик, направленных на формирование коммуникативных навыков, стимуляции творческого мышления, активности и самостоятельности.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры рассмотрены как целостность. Целостность трактуется- как предполагающее единство взаимосвязи содержательного, деятельностного и результативного уровней с вовлечением в учебно-творческий процесс коллективов художественной самодеятельности на основе упорядочения, соединения по функциональному принципу независимых элементов.

Достоверность результатов исследования обеспечиваются: логикой исходных методологических позиций автора; использованием комплекса объективных методов исследования, адекватных поставленным задачам; организацией педагогических экспериментов — поискового, формирующего и контрольно-оценочного; репрезентативностью выборки; корректной обработкой полученных результатов исследования статистическими методами; и подтверждены актами о внедрении.

Апробация основных результатов исследования осуществляется в следующих формах:

Выступлениях автора на международных, российских, региональных межвузовских конференциях:

- научно-практическая конференция «Культурная политика в условиях модернизации российского общества» (декабрь 2008г,);

- публикации статей (см. список авторских публикаций с указанием объема в конце автореферата);

Диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите на кафедре культурно-досуговой деятельности МГУКИ 07 февраля 2011г (Протокол №5).

Положения, выносимые на>защиту:

1. Сущностная, характеристика целостной системы художественных-^ умений и навыков- у молодежи^ в учреждениях культуры определяется' целенаправленным развитием у молодежи художественного сознания, гражданской ответственности через содержание каждого/ вида, формы деятельности, смысловой нагрузкой каждого действия. Целостность системы достигается: проведением лекций, бесед, занятий, обеспечивающих мировоззренческую подготовку участников;

- традиционным использованием* показа в качестве основного средства развития художественных умений и навыков у участников;

- целенаправленное развитие у молодежи художественного сознания, ответственности.

3. Педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры начинаются с выяснения мотивации потребностей, интересов, психологических установок, духовных запросов, выяснения творческих задатков, способностей, преодоление психологического барьера, связанного с применением теоретического материала в ходе выполнения педагогических заданий; настроенность на успех.

Коллективные формы художественной самодеятельности Bi учреждениях культуры создают свой творческий продукт, направленный^ на преодоление противоречий между индивидуальным способом усвоения знаний и коллективным характером труда, что позволяет реализовать приобретенные знания, умения- и навыки с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

4. Эффективность организационно-педагогических условий проявляется в модернизации учебно-творческого процесса, связанного с освоением новых художественных умений и навыков, которая обеспечивается* системообразующим базовым состоянием обучения, позволяющим одновременно осуществлять профессиональную ориентацию и развивать информационную культуру молодежи: Поэтому модель организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры отражает динамику данного процесса: цели, задачи, общепедагогическое, научно-методическое и технологическое обеспечение развития творческого потенциала, показателей этого процесса и результата.

5. Результативность организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры, находится в прямой зависимости от интеграции организационных и педагогических условий. В которых постоянно учитываются возрастные особенности осуществления мотивации на. приобретение новых умений и навыков в различных педагогических ситуациях с целью использования нестандартных методов, форм и заданий творческого взаимодействия в системе развития творческого потенциала участников коллективов художественной самодеятельности. Высокий уровень творческой профессиональной культуры педагога позволяет использовать индивидуальные, дифференцированные задания. Реализация основных теоретических подходов планирования организационно-педагогических условий через создание атмосферы сотворчества эмоциональной насыщенности занятий характеризующейся доверительностью, открытостью, свободным творчеством, культурой взаимодействия педагога и участника, включение в содержание занятий на образцах традиционной народной художественной культуры, реализация развития творческого потенциала в свободно выбранном виде творческой деятельности, что способствует оптимизации процесса. Наличие гуманистически ориентированной творческой среды, обеспечивающей осуществление целенаправленной педагогической поддержки в развитии творческого потенциала молодежи, возможность самоуправления с элементами включенности актива, позволяют эффективнее реализовать молодым людям свои индивидуальные интересы и развить художественные умения и навыки.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Заключение

Проблема художественных знаний, умений и навыков занимает особое место в развитии молодежи в современном мире: это центральная проблема, которая интегративно вбирает в себя все виды художественной деятельности - создание произведений искусства, их исполнение и деятельность по их восприятию. Имея под собой развернутое философско-методологическое основание, она требует адекватного уровня содержания и форм культурно-досуговой деятельности учреждений культуры.

Процесс развития художественных умений и навыков у молодежи основан на организации педагогических условий культурно-досуговой деятельности в учреждениях культуры. Культурно-досуговая деятельность учреждений культуры способствует в целом к приобщению молодежи к прекрасному, эстетическому и художественному.

Участие молодежи в деятельности учреждений культуры позволяет использовать современные и инновационные формы и технологии культурной деятельности, интересной и красочной для молодежи, которыми являются концертно-зрелищные программы.

Молодежь, участвующая в создании концертно-зрелищной программы будет развиваться художественно с помощь развития драматургических и режиссерских умений. Использование на практике таких умений определяется организаторскими и коммуникативными умениями и навыками молодежи.

Степень развитости этих умений и навыков у каждого молодого человека своя, при этом у наиболее успешных и лидеров эти умения развиты достаточно высоко, что помогает им и в повседневной жизни. Остальные участники концертно-зрелищной программы как раз своим участием поспособствуют их развитию.

Так проблема художественных знаний, умений и навыков - это центральная проблема, которая интегративно вбирает в себя все виды художественной деятельности - создание произведений искусства, их исполнение и деятельность по их восприятию, имея под собой развернутое философско-методологическое основание.

Развитие художественных знаний, умений и навыков основано на природных и естественных потребностях человека - стремление к прекрасному, красивому и художественном. При этом художественная деятельность, определяет то, что рождается у них в нутрии в душе как эффективные условия и способы реализации сущностной внутренней нравственной силы человека. Потому процесс формирования художественных умений и навыков должен быть понят в первую очередь как развитие природной способности человека, придание им нравственно-эстетического содержания и цивилизованных форм.

В целом развитие художественных умений и навыков молодежи можно осуществить, осмыслив теоретические основы и предпосылки современных представлений художественных образов в создании творческих решений молодежью.

При этом применение в деятельности учреждений культуры современных технологий и методик художественных "решений позволит заинтересовать молодежь и развить в них художественные умения и навыки для дальнейшей их творческой деятельности в художественном мире.

Родовая природа художественной деятельности и категориальный уровень обобщений нравственно-эстетических ценностей в искусстве определяют то, что формирование художественных знаний, умений и навыков есть целостный процесс, имеющий своим основанием алгоритмы диалектической логики.

Это как развитие родовой человеческой способности от ее «нулевой точки» к сложным деятельностно-психологическим образованиям, как развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.

Художественная деятельность учреждений культуры соотносима с человеческой деятельностью в целом, поскольку в художественной деятельности интегрированы все родовые ее виды. Художественная деятельность по существу протекает как эмоционально-оценочная деятельность, что и получает реализацию в ее продукте - в искусстве («духовно-практическом способе обработки людей людьми»): его содержанием становится нравственно-эстетическое оценивание мира человеком.

Художественное мышление, вырастая из этого основания и осуществляясь как художественное по содержанию и теоретическое по форме, выступает необходимым условием присвоения личностью системы общечеловеческих ценностей. Такой его статус определяет то, что воспитание художественного мышления как постигающего, закономерно становится целью художественной подготовки молодых людей.

Именно поэтому, изучение совершенствования художественной деятельности культурно-досуговой деятельности в подростковых и юношеских клубах, Культурных центрах, Домах Молодежи является актуальной проблемой и подтверждает тот факт, что в настоящее время и деятельность переживает достаточно сложный период, который

70 характеризуется следующими негативными процессами :

• недостаточное финансирование;

• падение интереса у населения к деятельности досуговых учреждений;

• следствие этого низкая их посещаемость, многие формы досуговых занятий просто устарели и др.

Нужно использовать в деятельности учреждений культуры все значительные социально-культурные и социально-педагогические ресурсы в формировании художественных умений и навыков молодежи, которые

70 Клуб: Культура досуга. М., 1987. С. 62. заложены в художественно-досуговой сфере через элементы концерно-зрелищной: программы для развития молодежной культуры в целом.

Социально-педагогическая ценность досуговой художественной деятельности в значительной мере зависит от художественной способности личности- молодого человека, которая развивает эту деятельность. Эти способности лежат в основе раскрытия их творческого; потенциала в участии создания концертно-зрелищных программ.

Развитие художественных умений и- навыков зависит от творческой деятельности молодежи; в реализации содержания; программы. Эффективное применение форм и содержания концертно-зрелищной программы участниками зависят от поэтапного развития художественных умений и навыков, которые дадут возможность общему всестороннему развитию творческого роста участников, культурного потенциала, понимания видов искусства и т.д.

Проблема данного исследования вытекает из противоречия/между потребностью общества; в развитии; любительского театра, возглавляемого режиссерами-руководителями высокого культурно-творческого уровня и отсутствием таковых на практике.

Отсюда, мы выстраивали свою работу с молодежью, которая основывалась на развитии драматургических умений и навыков через совершенствование деятельности учреждений культуры по развитию художественных умений и навыков молодежи.

Такой опыт деятельности учреждений культуры для молодых людей поможет их внутреннему и личностному развитию, которые можно применять и в обыденной жизни подрастающего поколения.

Усвоенные драматургические умения и навыки в целом раскрывают молодых людей, развивают их коммуникативные свойства, они обогащаются внутренне, приобретая эстетический вкус и познавая мир искусства изнутри. Внешние проявления художественных умений и навыков не заставят себя ждать, так как такие молодые люди уже обладают организационными и коммуникативными умениями, которые можно будет расширить и применять их как лидерские компетенции.

Именно поэтому и возникает необходимость научного осмысления указанных процессов - их специфики, механизмов, форм, методов, приемов, т.е. всей технологической цепочки, обеспечивающей степень научной разработанности проблемы.

Развитие режиссерских умений и навыков в учреждениях культуры осмысляется деятельностью в творческих, любительских, самодеятельных коллективах, для развития у молодежи художественных умений и навыков. Привитые им драматургические и режиссерские умения и навыки дадут возможность развитию организаторских и коммуникативных умений, для реализации этих качеств в повседневной жизни.

В целом художественность разовьет в них культуру, нравственность, эстетических вкус. Закрепятся качества профессионала как ответственность, дисциплинированность, умение работать в коллективе.

Понимание прекрасного, любовь к искусству, умение вести себя достойно и правильно, ориентируясь на профессионалов и тем самым давая пример другим участникам творческих коллективов. Заражая при этом своих сверстников к стремлению стать такими высокоразвитыми, художественно внутренне красивыми людьми.

Художественная деятельность молодежи даст знания о природе искусства, законах художественного творчества, которые являются знаниями высшего уровня. Они получают конкретное содержание в процессе решения центральной педагогической задачи - прослеживание того, как в художественной деятельности обыденное становится художественным.

Эти, особого рода «знания-процессы», выступают определяющим началом художественно-воспитательного процесса и раскрываются в умениях и навыках как формах и способах своей реализации, определяют логику своего формирования и внутреннюю структуру. В итоге, художественные знания, умения и навыки являются постоянно-переменными деятельностно-психологическими образованиями и могут существовать только как «единство в многообразии».

Нами доказано, что педагогическая технология, конкретизируя в практике положения концепции художественных знаний, умений и навыков, в том числе в виде принципов - «принцип опережающего проживания эмоции», «опора на логику развития человеческих эмоций», «принцип возвышенного интонирования», «раскрытие художественного развития через тождество и контраст», позволяет избежать их формирования как «узкоспециальных».

Осуществляя их проявление, становление и развитие в рамках широкого нравственно-эстетического поля, которое существует как проявление индивидуальности молодежи в самостоятельном творческом поиске, она делает весь процесс развивающим и открытым для любых инициатив и педагогических воздействий.

Таким образом, деятельность учреждений культуры, направленная на развитие художественных умений и навыков молодежи через участие молодежи в создании концертно-зрелищных программ, которые реализуются любительскими творческими коллективами молодых людей для развития в них драматургических и режиссерских умений и навыков.

Тем самым погружение в истоки творчества при создании концертно-зрелищных программ предоставило молодым людям возможность выразить свою индивидуальность в «непредсказуемых» проявлениях. Это можно объяснить тем, что художественные задачи вызывали к жизни разные способности, и тогда совпадение их рождало яркие творческие достижения.

В отличие от театрального способа, здесь все время происходила «смена лидеров». В воспитательном отношении для нас очень важно, что неудачи творчества молодые люди не соотносили со своей неспособностью к художественной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кернерман, Марина Вячеславовна, Москва

1. Актуальные вопросы деятельности учреждений культуры и искусства в современных условиях. Киев, 1981. 331 с.

2. Актуальные проблемы теории и практики музыкального и художественного образования: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. К.П. Матвееева, Л.А. Кузьмина. Екатеринбург; Пермь, 2009. 177 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1998. С. 137-303.

4. Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления). М., 2000. 800 с.

5. Анисимов О.С. Онтологии в рефлексивном пространстве. М., 2002. 400 с.

6. Антиципация жизненного пути и социальное самочувствие молодого поколения / М.А. Киселева и др. Саратов: Саратовский источник, 2009. 122 с.

7. Антонов Е.А. Философский метод познания в контексте современной культуры (опыт рефлексивного осмысления): Монография / Е.А. Антонов; отв. Ред. В.Н. Шилов. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. 208 с.

8. Антопольская Т.А. Теоретико-методологические основы становления и развития организованной культуры учреждений дополнительного образования детей. Курск, 2007. 147 с.

9. Аринина Н.Л.Личность в системе художественной культуры // Художественная культура: проблемы и суждения: сб. статей / сост. С.С. Широков. М.: Знание, 1982. С. 22-36.

10. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. М.: Мое. Гос. ин-т культуры, 1992. 240 с.

11. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. 171 с.

12. Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодежи динамично изменяющемся обществе / П.И. Бабочкин. М.: Социум, 2000.176 с.

13. Байков Н.М. Общественные молодежные организации как детерминирующий фактор самореализации молодежи. Хабаровск: ДВАГС, 2009. 82 с.

14. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925. 286 с.

15. Бегак Е. Музыкальное оформление спектакля: беседы с руководителями театральной художественной самодеятельности / Е. Бегак. Москва: Государственное издательство культурно-просветительской литературы, 1952. 55 с.

16. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. 383 с.

17. Бессонов Б.Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации // Филос. Науки. М., 1988. № 1. С. 26-28.

18. Бестужев-Лада И.В. Перспективы развития культуры в проблематике социального прогнозирования: Лекции. Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 1997. 128 с.

19. Библер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мыслительного диалога). М.: Политиздат, 1975. 399 с.

20. Библер B.C. На гранях культуры. Книга изданных очерков. М., 1997. 440 с.

21. Библер B.C. На гранях логики культуры: Кн. избр. Очерков / B.C. Библер. М.: Рус. феноменол. о-во, 1997. 440 с.

22. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских видения в двадцать первый век. М.: Издательство политической литературы. 1990. 413 с.

23. Бобосов Е.М. Роль культуры в. формировании личности. М.: Наука и техника, 1980. 192 с.

24. Б"огданова B.B. Социализационные траектории студенческой молодежи: состояние, направленность, основные тенденции. Автореферат .к. соц. н. М., 2009^ 19 с.

25. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1988. 496 с.

26. Боряз В.Н. Молодежь: методологические аспекты исследования / В.Н. Боряз. М.: Наука, 1973. 113 с.

27. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы М.: Просвещение, 1994. С. 41-86.

28. Бочков Д.В. Инвестиции в развитие человеческого капитала России / Д.В. Бочков // Вестник Оренб. ГПУ. 2004. № 3. С. 97-101.

29. Бояк Т.Н. Социология молодежи: учебное пособие для студентов вузов. Улан-Удэ: ФГОУ, 2009. 198 с.

30. Бревнова H.H., Шинджикашвили Д.И. Некоторые вопросы управления и деятельности учреждений культуры. Омск, 1988. 65 с.

31. Брик JI.B. Структура ценностных ориентаций молодежи: анализ факторов формирования и развития. Автореферат дис. к. социол. н. Санкт-Петербург, 2009. 22 с.

32. Брусов C.B. Специфика социальных технологий и их использование в сфере культуры и досуга // Культурно-досуговая деятельность: Перспективы развития и проблемы регулирования: Сб. науч. тр. Свердловск: УрО АН СССР, 1991. С. 55-61.

33. Бутакова Д. А. Активные стратегии социальной адаптации студенческой молодежи современного российского общества. Автореферат .к. соц. н. Иркутск, 2009. 25 с.

34. Буянкина Е.Г. Социально-культурная деятельность национальных общественных объединений по формированию ценностных ориентаций молодежи. Барнаул, 2008. 171 с.

35. Василенко Е.И. Топология организационной культуры. Автореф. дис. к. филос. н. Ростов на Дону, 1999. 25 с.

36. Василенко И.В. Социокультурная мобильность как философская проблема: Дис. . к. филос. Н. Волгоград, 1996. 153 с.

37. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1979. 144 с.

38. Вишневский Ю.Р. Парадоксальный молодой человек / Ю.Р. Вишневский, В. Т. Шапко // Социол. исслед. 2006. № 6. С. 26-36.

39. Вишняк А.И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. — Киев: Высшая школа, 1988. 53 с.

40. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей и молодежи: Сб. науч. Тр. АПН СССР, НИИ общей педагогики. Редкол.: JI.C. Школьник, B.C. Хелемендик). М.: НИИОП, 1989. 116 с.

41. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. 144 с.

42. Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством. Научн. тр. / Под ред. Б.Н. Юсова. М.: АПН СССР, 1981. 159 с.

43. Воробьев В.В. Твоя информационная культура. М., 1988. 303 с.

44. Воспитание дело творческое. М.: Просвещение, 1978. 147 с.

45. Воспитание увлечением / Сост. А.Т. Лященко. М.: Мол. Гвардия, 1980. 175 с.

46. Воспитательная деятельность клубных учреждений. М: НИИ культры, 1983. С. 3-62.

47. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956. 446 с.

48. Гагин В.Н. Интересно ли в вашем клубе? М: Политиздат, 1989. С. 190-238.

49. Галуцкий Г.М. Управляемость культуры и управление культурными процессами. М., 1998. 280 с.

50. Гвишиани Д.М. Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. 335 с.51 .Гегель Г. Сочинения / Гегель Г. Система наук. Ч. 1. Феноменологии духа. Т. 4. М., 1959. 438 с.

51. Генезис сенсорных способностей / Под ред. JI.A. Венгера. М.: Педагогика, 1976. 254 с.

52. Глазычев В.Л. Эстетическое воспитание — вторая функция. Из истории эстетического и художественного воспитания. М.: Сов. Художник, 1975. С. 64-74.

53. Горбатова И. Создавать защитную среду // Встреча. М, 1996. № 3. С. 2-4.5 5.Горбатова И.И., Каменец A.B. Деятельность клубов. / Аналитический обзор. М.: ГИВЦМК Р.Ф., 1994. 35 с.

54. Горшков М.К. Молодежь России: социологический портрет / М.К. Горшков Ф.Э. Шереги; М-во образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию, Центр социологических исследований. М.: Центр социального прогнозирования, 2010. 590 с.

55. Гринберг Д., Бэйрон Р. Организационное поведение: от теории к практике. М.: Вершина, 2004. 878 с.

56. Грум-Гржимайло Т. Н. Музыка и драма / Т. Н. Грум-Гржимайло. Москва: Знание, 1975. 46 с.

57. Грушин Б. Творческий потенциал свободного времени. М: Профиздат, 1980 С. 5-27.

58. Грядунов М.В. Социокультурная регуляция морально-нравственных ценностей студенческой молодежи в современной России. Автореферат . к. соц. н. М., 2009. 21 с.

59. Давыдкина В.В. Художественные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности педагога искусства: автореферат дис. . к. пед. н. М., 2004. 23 с.

60. Давыдкина B.B. Художественные знания, умения и навыки в« профессиональной деятельности педагога искусства: диссертация . к. пед. н. М., 2004. 154 с.

61. Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. М., 1996. №7. С. 10-13.

62. Демченко А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 1996. 49 с.

63. Джангужин Р.Н. Новаторство как традиция: Проблема преемственности в развитии художественной культуры. Алма-Ата: Онер, 1982. 144 с.

64. Дианова В.М. Художественное и научное освоение мира: современное состояние проблемы // Эстетика сегодня: состояние, перспективы. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 1999. 348 с.

65. Дискин И.Е. Культура. Стратегия социально-экономического развития. М.: Экономика, 1990. 107 с.

66. Дмитриева A.A. Формирование художественно-образного мышления у школьников / Под ред. Б.П. Юсова. М.: Изд-во АПН СССР, 1981. С. 75-94.

67. Донцов А.И. Психология коллектива. Методические проблемы исследования. М.: Изд-во московского ун-та, 1984. 207 с.

68. Дюков M.JI. Технологии социально-культурной деятельности как фактор развития творческих способностей участников самодеятельного театрального коллектива: диссертация кандидата педагогических наук. Тамбов, 2009.- 239 с.

69. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебное пособие. М: Аспект пресс, 1997. С. 196-233.

70. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая' деятельность в современных условия. М.: НГИК, 1994. 32 с.

71. Ефремова Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка. М., 2005. 606 с.

72. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительской работы. М., 1989. 240 с.

73. Жарков А.Д-. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: Учебник для. студентов вузов культуры и искусств. М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. 480 с.

74. Запорожец, A.B. Эмоции и их роль в регуляции деятельности / A.B. Запорожец // Личность и деятельность. -М., 1977. С. 62-63.

75. О.Звенигород екая Г.П. Методологические и общетеоретические основы рефлексивного образования учащихся как процесса саморазвития. Монография / ред. В.П. Черкес. Хабаровск: Хабар. Гос. Пед. Ун-т, 200. 129 с.

76. Звенигород екая Г.П. Рефлексивное образование:феноменологический подход. Монография. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. 350 с.82.3дравомыслов А.Г. Потребность, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. 218 с.

77. Иванаевская Е.А. Формирование компетентности социального взаимодействия участников детских и молодежных объединений: научно-методическое пособие. Самара: Офорт, 2009. 77 с.

78. Иваненков С.П. Молодежь и государство: инновационные подходы: (на материалах Оренбурской области) / Иваненков С.П., Кусжанова А.Ж. Оренбург: Газпромпечать, 2009. 440 с.

79. Иконникова С.Н. Диалоги о культуре. М.: Лениздат, 1987. 167 с.

80. Иконникова С.Н. Социология о молодежи / С.Н. Иконникова. Л.: Знание, 1985. 32 с.

81. ЭО.Ильина Т.И. Взаимодействие искусств в образовательном пространстве школы искусств. Дис. . к. пед. н. СПб., 2007. 247 с.

82. Ильинский И. Молодежь и молодежная политика. М.: Голос, 2001. 694 с.

83. Искусство и школа: Кн. Для учителя / сот. А.К. Василевский. М.: Просвещение, 1981. 288 с.

84. ЭЗ.Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников: Сб. научных трудов НИИ общ. педагогики АПН СССР. М.: 1981. 121 с.

85. Каган М.С. Художественная культура как подсистема культуры // Основы художественной культуры: учебн. пособие / под общ. ред. Л.М. Мосоловой. СПб.: Лань, 2001. С. 31-45.

86. Казакевич Т.А. Целесообразность и цель в общественном развитии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. 196 с.

87. Казыханова Б. Роль художественного наследия в эстетическом воспитании. Алма-Ата: Казахстан, 1967. 167 с.

88. Калашников Ю.С. Эстетический идеал К.С. Станиславского. М.: Наука, 1965. 150 с.

89. Каменец A.B. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. М.: МГУК, 1997. 41 с.

90. Каменец A.B. Организационно-педагогические основы художественно-эстетической деятельности молодежи в рамках культуры и отдыха: дис. . канд. пед. наук. М:, 1984. 187 с.

91. Камерон К., Куинин Р. Диагностика» и изменение организационной культуры / Пер. с англ.; Под ред. И.В. Андреевой. СПб.: Питер, 2001. 320 с.

92. Карпиленя С.С. Молодежная субкультура как агент социализации / отв. ред. Р.Д. Хунагов. Ростов-на-Дону: Антей, 2009: 22 с.

93. Карпушина JT.B. Психология ценностей российской молодежи: Монография. Самара: Изд-во Самарский науч. центр Ран, 2009. 252 с.

94. Киселева Т.Г. Время культуры и культурное пространство: Сб. тез. докл. Межд. научно-практической конференции (Москва, IIIS дек.). М.: МГИКИ, 2000. 353 с.

95. Киселева Т.Г. Общественные связи как культурный феномен: Уч. Пособие для студентов. М.: МИИТ, 2007, 184 с.

96. Киселева Т.Г. Основы социально-культурной деятельности: учеб. Пособие. М.: Изд-во МГУК, 1995. 103 с.

97. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2000. 85 с.

98. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М.: Издательство МГУК, 1995. 136 с.

99. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: учеб. для студентов вузов. М.: МГИКИ, 2004. 539 с.

100. Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения: Проспект / ВНИК АПН СССР. М., 1991. 180 с.

101. Кислицкий В.И. Родовые методы культурно-досуговой деятельности. М.: Изд-во МГУК, 1998. С. 247-248.

102. Клуб: Культура досуга. М.: Профиздат, 1987. 184 с.

103. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теорет. вопр. М.: Социум, 1999. 351 с.

104. Ковалева И.А. Социология молодежи: теоретические вопросы / И.А. Ковалева, В.А. Луков. М.: Социум, 1999. 351 с.

105. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова А. Ю. Коджаспиров. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.

106. Кон И.С. Молодежь как социальная категория / И.С. Кон. М., 1970. 161 с.

107. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Изд-во полит, лит., 1967.312 с.

108. Конопкин О. А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989. С. 158—172.

109. Концепция развития и совершенствования. Развитие и совершенствование человеч. существа / Центр психофиз. Совершенствования «Единение». М., 1999. 156 с.

110. Кравченко А.И. Культурология: учебник. M.: ТК Велби; Проспект, 2005. 288 с.

111. Кузин B.C. Психология. М.:АГАР, 1997. 304 с.

112. Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях в системах воспитания: учебно-методическое пособие длястудентов сред, и высш. Учебных заведений. М.: Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

113. Культура досуга/ В.М. Пича, И.В. Бестужев-Лада, В.М. Димов и др. Киев: Изд-во при Киев. Ун-те, 1990. 240 с.

114. Культура духовных запросов личности. Киев: Высшая школа, 1986. 203 с.

115. Культура памяти: Сб. науч. статей / Российский институт культурологии. Науч. ред. Э.А. Шулепова. Сост. A.B. Святославский. М.: «Древлехранилище», 2003. 276 с.

116. Культурно-досуговая деятельность: учебник. М.: Изд-во МГУК, 1998. 461 с.

117. Культурно-досуговая деятельность: Учебное пособие / Под ред. Жаркова А.Д., Чижикова В.М. М.: Издательство МГУК, 1981. 48 с.

118. Культурология: словарь / сост. А.И. Кравченко. М.: Академический проспект, 2000. 671 с.

119. Ладенко И.С., Степанов С.Ю. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности. Новосибирск, 1990. 52 с.

120. Лапин Н.И. Пути России: социокультурные трансформации. М., 2000. 194 с.

121. Левшина Е.А. Культурные индустрии: новые грани культурного процесса // Справочник руководителя учреждения культуры. 2005. № 8 (август). С. 44 49.

122. Лензон В. М. Музыка советских массовых революционных праздников / В. М. Лензон. Москва: Музыка, 1987. 80 с.

123. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. 175 с.

124. Лосев А.Ф. История эстетических категорий / А.Ф. Лосев, В.П. Шестаков. М.: Искусство, 1965. 107 с.

125. Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление. М.: Наука, 1978. 391 с.

126. Макаренко A.C. Сочинения: в 8 т. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР," 1951. Т. 5. 510 с.

127. Малик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. 96 с.

128. Марголин JI. М. Музыка в театрализованном представлении / JI. М. Марголин. Москва: Советская Россия, 1981. 86 с.

129. Меерович И. М. Музыка в спектакле драматического театра: Учебное пособие / И. М. Меерович. Москва: ГИТИС, 1983. 72 с.

130. Меерович И. М. Музыка как выразительное средство спектаклей драматического театра / И. М. Меерович // Мастерство режиссера. — 1-5 курсы / под общей ред. Н. А. Зверевой. Москва : РАТИ-ГИТИС, 2007 . С. 368—381.

131. Молодежная культура: «за» и «против». Заметки социолога / З.В. Сикевич. Л.: Лениздат, 1990. 206 с.

132. Молодежная субкультура: учебное пособие / С.И. Левикова. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. 608 с.

133. Молодежные субкультуры Москвы / Ин-т этнологии и антропологии Российской Академии Наук; Сост. Д.В. Громов. М.: ИЭА РАН, 2009. 543 с.

134. Молодежь в науке и культуре XXI века: материалы Международного научно-творческого форума, 2-3 ноября 2009 г. Челябинск, 2009. 443 с.

135. Молодежь в современной социокультурной среде региона: материалы Региональной научно-практической конференции / Редкол. Н.П. Медведев и др. Ставрополь: Возрождение, 2009. 327 с.

136. Молодежь и Россия в будущем, Санкт-Петербург, 23-25 апреля 2008 г.: материалы научно-практической конференции / редкол.: Васильев Н.О., Губанов В.М., Шадрин В.Ю. М.: Изд-во СГУ, 2009. 121 с.

137. Мырзаканов М.С. Развитие творческой активности учащихся 5-7 классов в процессе формирования художественных умений и навыков средствами народного декоративно-прикладного искусства: дис. . к. пед. н. Омск, 2000. 162 с.

138. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

139. Нешумов Б.В. Художественное проектирование. М., 1980. 174 с.

140. Нигматуллина Ю.Г. Системно-комплексное исследование художественного творчества: история научного направления в Казанском университете. Казань: Фэн, 2004. 251 с.

141. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность: слов, справ. Омск, 1992. 183 с.

142. Новаторов В.Е. Организаторы досуга. М.: Сов. Россия, 1987. 62 с.

143. Новикова В.И. Ориентация молодежи на общечеловеческие нравственные ценности. Таганрог: ГОУВПО, 2009. 226 с.

144. Овчинникова В.Б. Самоопределние молодежи в переходный период российского общества: социально-философский анализ. Автореферат дис. . к. филос. н. Ростов-на-Дону, 2009. 31 с.

145. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1997. 454 с.

146. Организация и методика художественно-массовой работы / под ред. Д.М. Генкина. М.: Просвещение, 1987. 192 с.

147. Организация и учреждения культурно-досуговой сферы Росси. М., 1997. 228 с.

148. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982. 96 с.

149. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.

150. Самакаева М.Ю. Подготовка бакалавров художественного образования: вопросы и проблемы // Художественное образование в XXI веке: проблемы, поиски, перспективы: сб. науч. тр. Екатеринбург, 2008. 288 с.

151. Сикевич З.В. Молодежная культура: за и против / З.В. Сикевич. Л.: Лениниздат, 1990. 195 с.

152. Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С.А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. 264 с.

153. Скутнева C.B. Тендерное измерение жизненного самоопределения молодежи. Монография. М.: Российский гос. социальный ун-т, 2009. 132 с.

154. Современные технологии социально-культурной деятельности: учебное пособие. Тамбов: ТГУ, 2002. 504 с.

155. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

156. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л.: Лениздат, 1977. 208 с.

157. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга: (Филос. -социол. исслед.): автореф. дис. . д-ра филос. наук. Л., 1981.-40 с.

158. Сорочкин Б. Ю., Рубинштейн А. Я. Анализ механизмов государственного финансирования сферы культуры. М.:, 2003. 446 с.

159. Состояние и тенденции развития культурно-досуговой деятельности на современном этапе// Сб. науч. трудов. Отв. ред. Э.А. Куруленко. Самара, 1992. 145 с.

160. Социальное проектирование в сфере культуры. Центры досуга: Сб. науч. тр./ НИИ культуры. М., 1987. 144 с.

161. Социально-культурная деятельность: теория, технологии, практика: коллективная монография Текст. / ред.-сост. JI. Е. Осипова; науч. ред. В. Я. Рушанин; Челяб. гос. академия культуры и искусств. Челябинск, 2005. -280 с. - 4.1.

162. Социальные практики современной молодежи: поиск новых идентичности: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Барнаул, 21-22 мая 2009 г. 447 с.

163. Социальный потенциал молодежи / Добреньков В.И. и др.; под ред. Смакотиной H.JI. М.: МАКС Пресс, 2009. 260 с.

164. Социология молодежи: учеб. Пособие / Ю.Г. Волков и др. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. 576 с.

165. Спектакли двадцатого века. М.: ГИТИС, 2004. 488 с.

166. Спектакль в сценической педагогике / Отв. ред. Е. Р. Ганелин. СПб.: Издательство СПб., ГАТИ, 2006. 346 с.

167. Станиславский К. Моя жизнь в искусстве. М: Искусство, 1983. 423 с.

168. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Собр. Соч. М.: Искусство, 1955. Т. 3. 591 с.

169. Стариченко Н.П. Развитие художественно-образного мышления студентов художественно-графического факультета: Автореф. дис. . к. пед. н. М., 1984. 17 с.

170. Строков В.И. Формирование музыкальной культуры молодежи в условиях деятельности концертно-зрелищных учреждений: дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2006 191 с.

171. Суртаев В.Я. Молодежная культура / В.Я. Суртаев. СПб.: СПбГУКИ, 1999. 259 с.

172. Теоретические основы создания актерского образа. М.: ГИТИС, 2002. 234 с.

173. Товстоногов Г. А. Круг мыслей: Статьи. Режиссерские комментарии. Записи репетиций. JL: Искусство, 1972. 287 с.

174. Традиции и новаторство в художественном освоении действительности. Сб. научных трудов / Под ред. К.К. Каратаева. Алма-Ата: Наука, 1981. 109 с.

175. Традиционные формы досуга: история и современность. Сб. ст. / Ред.-сост. H.A. Хренов. М.: ГРЦРФ, 1994. 186 с.

176. Турчин В.М. Жизнь и судьбы театральной педагогики 18782003 г. М.: ГИТИС, 2003. 424 с.

177. Федоряк H.A. Духовная безопасность России и система ценностей современной молодежи / Отв. ред. Ю.Г. Волков. Ростов-на-Дону: Антей, 2009. 19 с.

178. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталь, П.Ф. Юдин. М.: Политическая литература, 1993. 544 с.

179. Фисюк Т.Т. Ретро-формы социально-культурной деятельности. Баранаул: Изд-во АГИИК, 2001. 169 с.

180. Хализев В.Е. Драма как явление искусства. М.: Искусство, 1978. 240 с.

181. Хутиева O.A. Духовная культура современной российской молодежи: культурфилософский анализ. Автореферат к. филос. н. Ставрополь, 2009. 22 с.

182. Широков С.С. Художественная культура и ее место в духовной жизни советского общества // Художественная культура: проблемы и суждения: сб. статей. М.: Знание, 1982. С. 12-22.

183. Эстетика: словарь / под ред. A.A. Беляева, Л.И. Новиковой, В.И. Толстых. М.: Политиздат, 1984. 286 с.

184. Южанина Н.С. Менталитет как социокультурная целостность: дис. . канд. культурологии. Челябинск, 2003. 30 с.

185. Юсов Б.П. Интегративная программа полихудожественного развития. Изобразительное искусство и среда (природа — пространство — архитектура). 1-11 классы. М.: 1995. 75 с.

186. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство» в школе // Виды искусства и их взаимодействие: Известия Российской академии образования. 2001. № 4. С. 1-14.

187. Ядов В.А. Социологические исследования: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. 248 с.

188. Янч Э. Прогнозирование научно-технического прогресса. М., 1974. 355 с.

189. Ярошенко H.H. Парадигмальный контекст инноваций в социально-культурной деятельности // Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспектив. М.: Изд-во МГУКИ, 1997. С. 89-98.

190. Ярошенко H.H. Социально-культурная анимация: Учебное пособие/ H.H. Ярошенко -М.: МГУКИ, 2005. 126с.

191. Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория. М., 2000. 450 с.