автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация образовательной туристско-краеведческой деятельности учреждений дополнительного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Квитов, Александр Николаевич, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

1.ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.Научные основы организации туристско-краеведческой деятельности

1.2. Содержание образовательной деятельности УДО на основе ТКД 35 1.3. Модель организации образовательной ТКД

ВЫВОДЫ ИЗ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ

2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ЗАГОРОДНОЙ ТУРИСТСКОЙ БАЗЫ 87.

2.1.Образовательная деятельность УДО

2.2. Эффективность организации образовательной ТКД

ВЫВОДЫ ИЗ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация образовательной туристско-краеведческой деятельности учреждений дополнительного образования"

Туристско-краеведческая деятельность (ТКД) многогранна и чрезвычайно разнообразна как по форме, так и по содержанию и имеет значительный общепедагогический потенциал.

В «доперестроечной» школьной политике туристско-краеведческой деятельности по праву отводилось достойное место, так как «при педагогически правильной инструментовке, она интегрирует на личность все основные стороны воспитания, соединяя их в единый процесс воспитательно-образовательно-оздоровительного воздействия» (94, с. 16).

Была создана эффективная система туристско-краеведческой деятельности (на туристские маршруты страны ежегодно выходили до 20 миллионов школьников и учащихся профессиональных училищ), разработаны и внедрены в массовую практику теоретико-методические положения ТКД, отражённые, прежде всего, в работах П.В.Иванова, К.Н.Волкова, А.А.Остапца-Свешникова, И.Н. Пилата и др.

Нынешние педагогические правопреемники внешкольных учреждений, учреждения дополнительного образования (УДО), не смогли сохранить положительную динамику эволюционных изменений системы детского туризма и краеведения в новых экономических условиях. К сожалению, более чем пятикратный количественный рост УДО в области детского туризма и краеведения в 90-х годах (центры детско-юношеского туризма, станции юных туристов, детские туристские базы) не был подкреплён ожидаемыми позитивными педагогическими результатами. Лишённые финансово-хозяйственной самостоятельности, позволяющей выжить в условиях рыночной экономики, многие органы народного образования под давлением местных администраций пошли на ликвидацию профильных УДО, объединяя их в различные центры развития дополнительного образования. При этом, произошла потеря целых направлений деятельности УДО, сокращён охват детей, понизился уровень материальной оснащённости туристско-краеведческой работы, детский туризм лишился многих квалифицированных педагогических кадров.

Кроме того, свои педагогические функции УДО сегодня реализуют в условиях социально-экономического кризиса, который в области образования характеризуется целым рядом проблем. Наблюдается ослабление связей подрастающего поколения с «малой Родиной. Дети теряют интерес к природному окружению, и у них, как следствие, происходит утрата жизненных ценностей.

На уровне общеобразовательных учреждений наблюдается излишняя теоретизация экологического и валеологического воспитания, не обеспечивающая формирования установок и умений активного, самостоятельного формирования экологичного и здорового образа жизни.

Ослаблена воспитательная работа, как в школе, так и в обществе в целом. Это резко обострило проблему организации досуга, а неприятие её лобовой направленности на формирование социально приемлемой личности приводит к внутреннему протесту, что замедляет становление организационных умений самостоятельного планирования и реализации действий.

Во многих образовательных учреждениях сегодня на первый план выдвигается идея реализации индивидуальных интересов, вследствие чего коллективные формы становятся менее популярными. Общинный, соборный характер воспитания - исконно российская форма педагогического влияния на подростков. Отказ от неё не оправдан и ведёт к издержкам социализации школьников.

Между тем, педагогический потенциал туризма и краеведения успешно мог быть использован для решения вышеназванных проблем, так как даёт школьникам живой жизненный эмпирический опыт общения с родной природой. В процессе коллективной туристско-краеведческой деятельности у школьников формируются умения коллективно действовать, «вживаться» в окружающую среду как природную, так и социальную.

Общая валеологическая направленность туризма, наличие разнообразных оздоровительных форм работы на основе туризма решают как проблему детского оздоровления, так и социально острую проблему досуга школьников.

Перспективными в плане организации результативной туристско-краеведческой работы сегодня, на наш взгляд, являются детские загородные туристские базы (ДЗТБ), функционирующие либо как структурные подразделения Центров детско-юношеского туризма (ЦДЮТ), либо как самостоятельные УДО. Здесь уже разрешён ряд проблем, сдерживающих развитие детского туризма в условиях социально-экономической нестабильности:

-сохранены квалифицированные педагогические кадры детского туризма; -накоплено и сохранено туристское снаряжение для массовой туристско-краеведческой работы со школьниками;

-походы совершаются по хорошо изученным (паспортизированным) маршрутам;

-есть предпосылки для становления относительной экономической стабильности УДО за счёт продуманной «педагогической эксплуатации» природных ресурсов, что очень важно при неустойчивой экономической ситуации в стране.

В изменившихся условиях трансформируются и функции УДО. Мы согласны с такими авторами, как А.К. Бруднов, О.Е. Лебедев, Б.А. Титов, В.И. Панов, Р.У. Богданова и др., которые считают, что в реформируемом российском образовании УДО, а значит, и детские загородные туристские базы как их составная часть должны взять на себя функции, прежде всего, образовательные. Необходимость таких изменений определяется изменившимся статусом дополнительного образования в целом. В настоящее время УДО выходят на уровень комплексных образовательных программ, удовлетворяющих потребности населения в дополнительных образовательных услугах. Удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей является сегодня основной целью дополнительного образования.

Однако анализ научной литературы и практического опыта деятельности в системе дополнительного образования позволяют сделать вывод о том, что до сих пор проблемы организации образовательной деятельности учреждений дополнительного образования на примере детской загородной туристской базы, а, следовательно, и вопросы её влияния на развитие ребёнка, специально не рассматривались

Таким образом, налицо явное противоречие между возрастающим количеством социально-педагогических проблем, не находящих своего разрешения в стенах общеобразовательной школы, и нереализованным общепедагогическим потенциалом туристско-краеведческой работы ДЗТБ, который мог быть использован для их решения. Этим обусловлена основная проблема нашей работы - поиск и определение направлений и средств организации образовательной деятельности УДО средствами туризма и краеведения.

Именно поэтому для данного исследования выбрана тема: «Организация образовательной туристско-краеведческой деятельности учреждений дополнительного образования (на примере детской загородной туристской базы»),

В различных областях знаний на современном этапе сложились подходы, позволяющие решить поставленную задачу и служить методологической и теоретической основой работы. Это совокупность философских и естественнонаучных взглядов на мир как единое, изначально гармоничное целое, находящееся в непрерывном движении и развитии, на человека как неотъемлемую часть мировой гармонии, а также научные положения о социально - деятельностной сущности личности, её индивидуально -психологических особенностях, о роли социальной и природной среды в воспитании личности, о духовном развитии личности в процессе активной созидательной и творческой деятельности. Наше исследование опирается на работы философов и естествоиспытателей, изучавших проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой (П.В. Алексеев, Б.С. Гершунский, И.Т. Фролов, и др.), классиков педагогики, подчёркивающих важность общения ребёнка с природой и использовавших элементы туризма и краеведения в своей работе (К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский), современных отечественных педагогов, изучающих проблему формирования ответственного отношения детей к природе (И.Л. Беккер, И.Т.Суравегина, Л.Р. Тараканова, и др.). Организация опытно -экспериментальной работы потребовала обращения к опыту педагогов -методистов, стоявших у истоков отечественного туризма и краеведения (Н.А.Гейнике, Б.Е.Райков, А.Я.Герд и др.), а также к работам современных исследователей, изучавших формирование личности подростка в процессе туристско-краеведческой деятельности (С.А. Сергеева, А.Д.Солдатенков, А.А.Берг, С.П.Фокин, Л.Е. Куприна и др.). При изучении государственной системы дополнительного образования и роли ДЗТБ в ней главной опорой были работы Ю.С. Константинова. Особое значение для нашей работы имеют основополагающие аспекты туристско-краеведческой деятельности школьников, изложенные в работах А.А.Остапца - Свешникова.

Объект исследования: процесс организации образовательной деятельности УДО средствами туризма и краеведения.

Предмет исследования: содержание и комплекс педагогических методов средств и форм, обеспечивающих на практике педагогическую эффективность образовательной деятельности ДЗТБ.

Гипотеза исследования: школьники, проводящие организованный досуг на ДЗТБ, получат туристскую подготовку, у них будет сформирована потребность бережного отношения к природе, привито чувство любви к Родине, созданы предпосылки для изучения предметов естественнонаучного цикла, если организация её ТКД будет включать:

- опору на культуротворческую среду, как совокупность материальных и духовных факторов и средств, задействованных в образовательном процессе ДЗТБ и включающую в себя в качестве компонентов материальные, образовательные средства и стационарные учебные туристско-краеведческие комплексы;

- использование пролонгированного режима, предусматривающего предоставление туристским группам переменного состава при добровольном многократном посещении УДО взаимодополняющих образовательных программ с целью решения поставленных педагогических задач средствами туризма и краеведения ;

- переход от прямого педагогического воздействия к самовоздействию через содействие и взаимодействие взрослых и детей.

Гипотеза доказывается нами на основе анализа философских, педагогических источников и в процессе опытно- экспериментальной работы.

Цель исследования: создание организационно-педагогической модели организации образовательной деятельности учреждения дополнительного образования, реализуемой в условиях детской загородной туристской базы. Основные задачи исследования:

1. На основе анализа государственной системы туристско-краеведческой деятельности школьников определить педагогические возможности ДЗТБ.

2. Определить содержание, комплекс педагогических методов, средств и форм образовательной деятельности ДЗТБ, сформулировать педагогически обоснованные требования к организации образовательной ТКД с учётом региональных социокультурных и образовательных потребностей населения.

3. Создать педагогически обоснованную модель организации образовательной деятельности учреждения дополнительного образования, реализуемую в условиях детской загородной туристской базы, и в ходе опытно-экспериментальной работы верифицировать её эффективность

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические', анализ и синтез, моделирование, идеализация, восхождение от абстрактного к конкретному;

- эмпирические: изучение литературы, наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, тестирование, изучение результатов деятельности, опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- переосмыслено и по-новому интерпретировано общепедагогическое содержание деятельности ДЗТБ как учреждения дополнительного образования;

- разработана и реализована модель организации образовательной деятельности ДЗТБ, составными элементами которой являются культуротворческая среда и пролонгированный режим;

- теоретически обоснован и содержательно прописан пролонгированный режим в совместной образовательной деятельности УДО и общеобразовательных учреждений; определены уровни образовательной деятельности на основе ТКД в условиях ДЗТБ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- введено понятие «пролонгированный режим» как организационно-педагогический механизм осуществления совместной образовательной деятельности УДО и школы;

- уточнена область применения понятия «перспективообразующий познавательный туристе ко-краеведчес кий цикл», введённого С.П. Фокиным;

- выявлены уровни самостоятельности в совместной образовательной деятельности УДО и школы в условиях ДЗТБ; дана их содержательная характеристика;

- прописан характер управления образовательной деятельностью УДО на различных этапах туристско-краеведческого цикла.

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторских стационарных учебных туристско-краеведческих комплексов (антропоэкологическая тропа «Припышминский бор», полигон по спортивному ориентированию, паспортизированный туристско-краеведческий маршрут «Школьная тюменская кругосветка»), системы образовательных игр на основе туризма и краеведения, программы кружковой работы «Гидрологи-экологи», которые могут быть использованы в работе как УДО, так и общеобразовательных школ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержательным стержнем модели организации образовательной деятельности ДЗТБ является совместная туристско-краеведческая деятельность УДО и школы, осуществляемая в культуротворческой среде, создаваемой материальными, образовательными средствами, а также стационарными учебными комплексами.

2. Пролонгированный режим как механизм осуществления совместной образовательной деятельности УДО и общеобразовательных учреждений средствами туризма и краеведения предусматривает предоставление туристским группам переменного состава при добровольном многократном посещении УДО взаимодополняющих образовательных программ с целью решения актуальных педагогических задач. Характер совместной образовательной деятельности в пролонгированном режиме меняется в последовательности: педагогическое воздействие - содействие - взаимодействие — самовоздействие.

3. Перспективообразующий познавательный цикл применительно к ДЗТБ -это многолетняя система образовательной деятельности объединяющая и различные по времени туристско-краеведческие циклы, образовательные программы и планы в единый образовательно - воспитательно -оздоровительный процесс.

4. Антропоэкологическая тропа - стационарный учебный туристско-краеведческий комплекс, который включает в себя не только возможности знакомства с природными объектами, правилами рекреационного природопользования, но и знакомит с хозяйственной, культовой деятельностью человека в обозримом прошлом.

Этапы исследования:

1. 1992-1993 годы: сбор эмпирического материала по теме исследования; отработка содержания программы туристско-краеведческого кружка «Гидрологи-экологи», паспортизированного туристско-краеведческого маршрута «Школьная тюменская кругосветка» с целью выявления эффективности их использования в работе со школьниками; выдвижение первоначальной гипотезы.

2. 1993-1995 годы: теоретическое обоснование гипотезы; выявление особенностей планирования образовательной ТКД в условиях ДЗТБ, разработка пролонгированного режима как механизма совместной образовательной деятельности УДО, расширение спектра образовательных средств ДЗТБ (укрепление материальной базы, разработка стационарных учебных туристско-краеведческих комплексов), отработка содержания блока образовательных программ на основе ТКД. Разработка модели организации образовательной туристско-краеведческой деятельности УДО на примере ДЗТБ.

3. 1995-1998 годы: проведение опытно-экспериментальной работы, которая заключалась в проверке эффективности модели организации образовательной туристско-краеведческой деятельности УДО.

4. 1998-1999 годы: оформление результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялись во время работы автора в качестве учителя географии средней школы № 43 г. Тюмени, старшего инструктора-методиста детской загородной туристской базы «Азимут» при Областном центре детско-юношеского туризма.

Основные положения работы апробировались на международной научно-практической конференции «Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма, оздоровлении подрастающего поколения России» /Москва, 1998/, межрегиональной научно-практической конференции «Приоритет экологического образования» /Омск, 1996/, межвузовской научной конференции «Современные проблемы географии России и родного края» /Курган, 1997/ и научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики» /Тобольск, 1998/.

Разработанные автором идеи, принципы, технологии заложены в программы, реализуемые в массовой туристско-краеведческой деятельности ДЗТБ «Азимут» при Областном центре детско-юношеского туризма. Система образовательных программ, разработанных автором, используется в массовой работе городской станции туристов г. Тобольска. Специализированные образовательные программы используются в деятельности школы № 29, лицея при педагогическом колледже № 2 г. и других общеобразовательных учреждений г. Тюмени.

Результаты исследования апробированы и представлены в ряде публикаций:

1.«Школьная тюменская кругосветка». - Тюмень. ОблСЮТур, 1987 и 1991 гг.

2.»Туристско-краеведческая работа в школе». - Тюмень. ОблСЮТур, 1989г.

3.»Программа туристеко-краеведческого кружка «Гидрологи - экологи». -Тюмень. ОблЦДЮТ, 1992г.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Эти выводы свидетельствуют о том, что задачи, поставленные в исследовании решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое нами исследование подтвердило тезис о возможности организации эффективной образовательной деятельности УДО средствами туризма и краеведения в условиях ДЗТБ, обеспечивающей формирование туристской подготовки, практических навыков бережного отношения к природе, привитие любви к малой Родине и создание предпосылок для изучения предметов естественнонаучного цикла.

В ходе исследования была создана и в условиях опытно-экспериментальной работы верифицирована модель организации образовательной деятельности ДЗТБ как учреждения дополнительного образования. Нам удалось доказать, что эффективность образовательной деятельности ДЗТБ можно обеспечить, если создать культуротворческую среду за пределами общеобразовательных школ и реализовать её педагогический потенциал через образовательную деятельность в пролонгированном режиме.

В процессе исследования нами были определены содержание, комплекс педагогических методов, средств и форм образовательной деятельности ДЗТБ; сформулированы педагогически обоснованные требования к организации образовательной ТКД учреждений дополнительного образования; раскрыта сущность понятий «пролонгированный режим», «перспективообразующий познавательный цикл применительно к деятельности ДЗТБ», «антропоэкологическая тропа», «стационарный учебный туристско-краеведческий комплекс», раскрыт характер совместной образовательной деятельности в пролонгированном режиме.

Итоги и общие выводы исследования можно представить в следующих положениях:

1. Совместная образовательная деятельность осуществляется в культуротворческой среде, часть которой создана за пределами школы. Культуротворческая среда как совокупность материальных и духовных факторов и средств, способствующих решению образовательных задач в совместной образовательной деятельности, включает в себя материальные, образовательные средства и стационарные учебные туристско-краеведческие комплексы.

2. Организация эффективного образовательного процесса предполагает особым образом организованную совместную деятельность УДО и общеобразовательных школ. Механизмом реализации совместной образовательной деятельности является пролонгированный режим, предусматривающий предоставление туристским группам переменного состава, при добровольном многократном посещении УДО, взаимодополняющих образовательных программ с целью решения поставленных педагогических задач активными формами туризма и краеведения. При организации совместной образовательной деятельности в характере работы должна соблюдаться логика перехода внешнего во внутреннее (педагогическое воздействие - содействие - взаимодействие — самовоздействие).

3. Образовательная деятельность осуществляется в новой организационной форме обучения: ДЗТБ ('педагог-инструктор) - туристская группа (класс -классный руководитель - родители) вместо традиционной формы при обучении туризму: руководитель кружка - члены кружка.

4. Содержание совместной образовательной деятельности общеобразовательных учреждений и УДО на основе ТКД определяется тремя составляющими: туристское - комплексное краеведческое -профильное краеведческое. Это предъявляет повышенные требования к квалификации педагогических кадров ДЗТБ, так как им приходится осуществлять не только организацию досуга школьников, но и процесс обучения.

5. Образовательная программа является самостоятельной, локальной структурной единицей в модели туристско-краеведческой деятельности ДЗТБ. Образовательные игры несут системообразующую нагрузку.

6. Разработанная нами модель организации образовательной ТКД ДЗТБ как УДО в силу своей технологичности может быть применена в массовой работе со школьниками в других регионах страны.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях:

1. Школьная тюменская кругосветка. - Тюмень: ОблСЮТур, 1987 и 1991. -48 с. щ

2. Туристско-краеведческая работа в школе. - Тюмень: ОблСЮТур, 1989. -20 с.

3. Программа туристско-краеведческого кружка «Гидрологи - экологи». -Тюмень: ОблЦДЮТ, 1992. - 8 с.

4. Учебно-экологическая работа на загородной туристской базе / Приоритет экологического образования: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. по эколог, образов. 23-24 окт. 1996 г. - Омск, 1996. - С. 68-69.

5. Учебная тропа природы как полигон для эколого - краеведческой подготовки студентов - географов / Современные проблемы географии

России и родного края: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 1997. - С. 72-73.

6. Возможности детской загородной туристской базы как учреждения дополнительного образования в осуществлении краеведческого принципа преподавания некоторых курсов школьной программы / Проблемы педагогической инноватики: Тезисы науч.-практ. конф. - Тобольск, 1998. -С. 21-22.

7. Многопрофильность туристско-краеведческой деятельности как перспективная экономическая форма существования учреждения дополнительного образования в современных условиях / Детско -юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма, оздоровлении подрастающего поколения России: Материалы международной науч. - практ. конф. - М.: ЦДЮТур РФ, 1998. - С. 64-65.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Квитов, Александр Николаевич, Тюмень

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. М.: Просвещение, 1988. - 96 с.

2. Алексеев А.Н. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности. Дис. канд. пед. наук. - М. - 1984. -135 с.

3. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов о животных. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

4. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник. М.: Проспект, 1997. -568 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого развития. Казань: Издательство Казанского университета, 1996. - 565 с.

6. Андреева A.J1. Детская экологическая видеостудия «ЭкоВидео» // Внешкольник. 1997. - №10. - С. 5-10.

7. Бакулин В.В., Козин В.В., География Тюменской области / Учебное пособие. Екатеринбург: Средне - Уральское кн. изд. - во, 1996. - 240 с.

8. Бакулин В.В., Вдовюк Л.Н. Человек, природа,экономика / Программа по географическому краеведению для 8-9 классов. Тюмень: ТОГИРРО, 1997,- Юс.

9. Бардин К.В. Азбука туризма. М.: Просвещение, 1981. - 205 с.

10. Ю.Беккер И.Л. Туристско краеведческая деятельность как средствоформирования экологической культуры старших подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 21 с.

11. Белавина И., Найденская Н. Планета наш дом. - М.: Лайда, 1995. - 95 с.

12. Богданова Р.У. Основные тенденции развития образовательного процесса в дополнительном образовании детей // Дополнительное образование детейфактор развития творческой личности: Мат. Всерос. науч. практ. конф. -С - Петербург, 1998. - С. 89-94.

13. Боголюбов А.Н. Полевая экология: её место и роль во внешкольном экологическом образовании детей // Внешкольник. 1996. - №1. - С. 25-29.

14. Борисенко А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды. Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 19 с.

15. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей // Внешкольник. 1997. - №1. - С. 2-6.

16. Борсук О.А. Эстетико психологические аспекты в эколого -краеведческом образовании // Внешкольник. - 1997. - №11-12. - С. 40-44.

17. Бухвалов В.А., Богданова JI.B., Купер J1.3. Экологическая экспертиза / Практическое пособие для учащихся 7-8 классов. Рига, 1993. - 251 с.

18. Вдовюк JI.H., Попова Т.В. Человек, природа, экономика. Природа и природные ресурсы родного края. 8 класс / Учебно методическое пособие для учителей поьгеографическому краеведению. - Тюмень: ИПК ПК, 1996.-90 с.

19. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. М.: Детгиз, 1936. - 279 с.

20. Волина В.В., Маклаков К.В. Естествознание. В 2 х кн. Кн.1:Человек, Земля, Вселенная. - Екатеринбург: Изд - во АРД ЛТД, 1998. - 416 с.

21. Волович В.Г. С природой один на один: О выживании человека в экстремальных условиях. М.: Воениздат, 1989. - 348 с.

22. Волович В.Г. Академия выживания (Человек в условиях автономного выживания). М.: Толк / Технополюс, 1996. - 368 с.

23. Воронова А.А. Применение методов активного социально -психологического обучения педагогов в системе школьной психологической службы. М., 1990. - 153 с.

24. География: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / И.И. Баринова, В.А. Горбанёв, И.В. Душина и др. М.: Дрофа, 1998. - 560 с.

25. Герд А.Я. Об естественноисторических экскурсиях. -М.: Учитель, 1966.

26. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого -социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

27. Гладков В.В. О герменевтических началах взаимодействия основного и дополнительного образования школьников // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Мат. Всерос. науч. - практ. конф. - С - Петербург, 1998. - С. 58-61.

28. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С. Моделирование как метод научного исследования. М., 1965. - 246 с.

29. Гуленкова М.А., Красникова А.А. Летняя полевая практика по ботанике. М., Просвещение, 1976. 224 с.

30. Днепров Э.Д. Четвёртая школьная реформа в России. Программа. Обновление гуманитарного образования в России. М.: Интерпракс. -1994.-248 с.

31. Дунаевский Е.Я., Жбанов А.В. Спасение на море: Справочник. М.: Транспорт, 1991. - 144 с.35.3аварихин С.П. Ворота в Сибирь. -М.: Искусство, 1981. 158 с.

32. Зб.Заварихин С.П. В древнем центре Сибири. М.: Искусство, 1987. - 191 с.

33. Загвязинский В.И. Методология и методика социально педагогического исследования. Тюмень, - 1995. - 97с.

34. Закон «Об образовании РФ» // Российская газета. 1992. - 31 июля.

35. Занимательное природоведение. М., Омега, 1997. - 256 с.

36. Зайцев Г.К. Валеология и современные тенденции в образовании // Валеология 1997. №4 - С. 9-15.

37. Зелёные острова Восточного округа / под ред. Остапца А.А., составители: Абросимова Г.Н., Гордеева З.И. М., 1997. - 154 с.

38. Евладова Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Мат. Всерос. науч. - практ. конф. - С - Петербург, 1998.-С. 29-36.

39. Иваненко А.С. Вокруг Тюмени. Свердловск: Средне - Уральское кн. изд -во, 1981.-80 с.

40. Иваненко А.С., Булатов К.В. Окрестности Тюмени. -2-е изд., перераб. -Тюмень: Слово, 1998. 240 с.

41. Иванов П.В. Краеведение в системе учебной и воспитательной работы общеобразовательных школ. // Докт. дис. Петрозаводск, 1966. - 167с.

42. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петразаводск, 1966. С. 172.

43. Ивойлова Г.Г. Воспитание бережного отношения к природе на туристских маршрутах // Вестник детско юношеского туризма в России. - 1992. -№3. - С. 24-27.

44. Ильичёв А.А. Популярная энциклопедия выживания. Челябинск: Южно -Уральское книж. изд - во, 1996. - 356 с.

45. Инструкция по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий (путешествий) с учащимися, воспитанниками и студентами РФ. М., 1997. - 14 с.

46. История Тюменского края. Свердловск: Средне -Уральское кн. изд. - во, 1975.- 112 с.

47. Ищук Т.Н. Социально педагогическая функция краеведческой (экологической, правовой и др.) деятельности в духовном развитии и формировании социально —активной личности // Внешкольник. - 1997. -№9.-С. 11-15.

48. Калугин М.А., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 224 с.

49. Карасева Т.В. Методические подходы к систематизации основных понятий теории валеологии и профилактической медицины // Валеология. 1996 . №2 - С. 42-44.

50. Козырь М.М. Техническое моделирование и экология // Внешкольник. -1997.-№11-12.-С. 44-46.

51. Константинов Ю.С. Детский туризм в России. Очерки истории: 1918 — 1998 гг. М.:ЦДЮТур, 1998. 176 с.Макаренко А.С. Соч. М„ 1957, т.5, с.123.

52. Копылов Д.И. Рассказы по истории тюменского края. Свердловск: Средне - Уральское кн. изд - во, 1978. - 96 с.

53. Копылов Д.И., Князев В.Ю., Ретунский В.Ф. Тюмень (Города нашего края). Свердловск: Средне - Уральское кн. изд. - во, 1986. - 320 с.

54. Кочнев С.А. 300 вопросов и ответов о Земле и Вселенной. Ярославль Академия развития, 1997. - 240 с.

55. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, -1994.-162 с.

56. Краткий справочник туриста. 3-е изд., исправ. и доп. / Автор -составитель Ю.А. Штюрмер. -М.: Политиздат, 1985. 368 с.

57. Крупская Н.К.Пед. соч. т.5.-М., 1959,- с.77-78.

58. Кудинова И.А. Об организации природоведческой работы и экологического образования учащихся // Внешкольник. 1997. - №4. - С. 38-40.

59. Кудряшов Б.Г. Энциклопедия выживания (Один на один с природой). -Краснодар: Советская Кубань, 1996. 384 с.

60. Куприн A.M. На местности и по карте. М.: Недра, 1982. - 112 с.

61. Куприна Л.Е. Занимательная география Тюменской области /собие для учителей географии. Тюмень, 1992. - 133 с.

62. Куприна Л.Е. Диагностика результатов эколого краеведческой и эколого - туристской подготовленности детей. - Тюмень: ОЦДЮТ, 1997. - 42 с.

63. Куприна Л.Е. Методика диагностики географических, эколого -краеведческих, эколого туристских знаний и умений (из опыта экспериментального исследования). - Тюмень: ОЦДЮТ, 1998. - 35 с.

64. Ланда Б.А. Туризм и методика преподавания. Казань: Изд - во казанского университета, 1996. - 129 с.

65. Лебедев Н.Н. Занимательные вопросы по природоведению. М.: Учпедгиз, 1961.- 127 с.

66. Лебедев О.Е. Образование как фактор развития личности // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Мат. Всерос. науч. - практ. конф. - С - Петербург, 1998. - С. 918.

67. Логинова Л.Г. Требования к программам дополнительного образования детей (подходы к определению) // Дополнительное образование детейфактор развития творческой личности: Мат. Всерос. науч. практ. конф. -С - Петербург, 1998. - С. 48-58.

68. Ломова В.Ф. О приоритетных направлениях деятельности учреждения дополнительного образования в условиях формирования единого образовательного комплекса // Внешкольник. 1997. №3 - С. 12-15.

69. Луначарский А.В. О народном образовании. М., 1958. - С. 326.

70. Ляшко Л. Ступени дополнительного образования // Внешкольник. 1996. -№1. - С. 16-18.

71. Макаренко А.С. Сочинения. М., 1957. -т.5. 123 с.

72. Макаренко В.А. Краткий словарь современных понятий и терминов. М., Республика, 1995. - 205 с.

73. Макареня А.А. Введение в антропоэкологию. Омск, 1997. - 55 с.

74. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование: Мат. к лекциям по курсам "Региональная педагогическая культурология", "Педагогическая имеджелогия" и "Антропология". Тюмень: ТОГИРРО. 1998. - 68 с.

75. Макареня А.А. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя. Дис. докт. пед. наук в форме научного доклада. Тюмень: ТОГИРРО. 1998. - 68 с.

76. Максимова И.А., Фёдорова М.И. Исследование молодёжной субкультуры как основа разработки программ УДО // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Мат. Всерос. науч. - практ. конф. - С - Петербург, 1998. - С. 99-105.

77. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М.: Прометей, 1993. - 176 с.

78. Матвеева Н.П., Матвеев А.В., Зах В.А. Археологические путешествия по Тюмени и её окрестностям. Тюмень: Институт проблем освоения Севера СО РАН, 1994.- 190 с.

79. Меньчуков А.Е. В мире ориентиров. М.: Недра, 1986. - 269 с.

80. Мингазов Р.Х. Педагогическая технология, разработка и организация познавательных игр // Специалист. 1997. №3-9. - С. 9-11.

81. Несбит П. и др. Один на один с природой. М., Воениздат, 1965. - 182 с.

82. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. История, теория и практика. Л.: Наука, 1989.- 168 с.

83. Озеров А.Г. Конференция юных краеведов России // Внешкольник. 1997. -№5-6.-С. 13-16.

84. Остапец А.А. В походе юные. М.: Просвещение, 1978. - 95 с.

85. Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

86. Остапец А.А. От кружка школы до экспериментального центра Москвы и России.-М., 1997,- 100 с.

87. Остапец Свешников А.А. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы: Автореф. дис. докт. пед наук. -М.:ЦДЭТС, 1989.-33 с.

88. Остапец Свешников А.А. Концепция детско - юношеского туризма // Вестник детско - юношеского туризма в России. - 1992. - №2 - С. 16-17.

89. Остапец Свешников А.А. Научный подход к туристско-краеведческой деятельности подрастающего поколения //. Детский туризм в России. Очерки истории: 1918 - 1998 гг. М.:ЦДЮТур, 1998. -С. 135 - 140.

90. Остапец А.А. Цикл программа // Детско - юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма, оздоровлении подрастающего поколения России: Мат. Всерос. науч. -практ. конф. - Москва: ЦДЮТур РФ, 1998. - С. 11-12.

91. III Всероссийском слёте конкурсе юных экологов // Внешкольник. -1997. - №4.-С. 12-18.

92. Панов В.И. Учреждение дополнительного образования как субъектразвивающего образования // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Мат. Всерос. науч. - практ. конф. - С-Петербург, 1998. - С. 25-29.

93. Персии А.И. Программы по краеведению // Внешкольник 1997. - №2. - С. 32-34.

94. Положение о значке «Турист СССР» // Физическая культура в школе. -1981. -№3. С. 52.

95. Поломис К. Дети на отдыхе / Пер. с чешского; ил. 3. Махитки. М.: Культура и традиции, 1995. - 384 с.

96. Приходько О.Б. Структура экологического образования в Тюменской области и пути его совершенствования // Исток. 1997. - №3-4. - С. 13.

97. Радугин А.А. Психология и педагогика. М.: Педагогика, 1996. - 336 с.

98. Россия: Энциклопедический словарь. Л.: Лениздат, 1991. - 922 с.

99. Рохлов В., Теремов А., Петросова Р. Занимательная ботаника: Книга для учащихся, учителей ииродителей. М.: ACT - ПРЕСС, 1998. - 432 с.

100. Рубцова З.И. Эколого зоологические экскурсии с учащимися. -М.: ЦДЮТур, 1998.-72 с.

101. Сафонов В.И. 10 писем Робинзону. М.: ФиС, 1983.- 80 с.

102. Сафонова Н.А. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации современного подростка // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Мат. Всерос. науч - практ. конф. - С - Петербург, 1998. - С. 61-66.

103. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

104. Сергеева С.А. Туризм как эффективное средство физического и нравственного воспитания школьников. Дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1996.- 185 с.

105. Следопыт. -М.: ФиС, 1976.-248 с.

106. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1987. - 608 с.

107. Степанова Т.А. Сочетание основного и дополнительного образования: работа с одарёнными детьми // Дополнительное образование детей -фактор развития творческой личности: Мат. Всерос. науч. практ. конф. -СПб., 1998.-С. 184-188.

108. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981,- 1600 с.

109. Соловьёв А.И., Карпов Г.В. Словарь справочник по физической географии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

110. Субботин Г.П. Задачник по географии. Пятьсот заданий, тестов, влпросов. М.: Аквариум, 1997. - 256 с.

111. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.З. -М.: Педагогика, 1981. 640 с.

112. Тараканова JI.P. Становление экологически грамотного поведения младших подростков в туристско-краеведческой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 18с.

113. Типовые программы туристско-краеведческих кружков // Физическая культура в школе. 1987. - №8. - С. 55-58.

114. Титов Б.А. Социо культурный потенциал системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности: Мат. Всерос. науч. - практ. конф. - С - Петербург, 1998. - С. 18-21.

115. Ткаченко Е.В. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного воспитания //Внешкольник. 1997. - №1. - С. 2-6.

116. Туристско-краеведческое движение обучающихся Российской Федерации «Отечество» // Внешкольник. 1999. - №3. - С. 8-11.

117. Туристско-краеведческой движение обучающихся Российской Федерации «Отечество» // Внешкольник. 1999. - №6.- С. 9-10.124. 1000+1 совет туристу: Школа выживания / Авт. сост. Н.Б. Садикова. -МН.: Литература, 1998. 352 с.

118. Усыскин Г.С. В классе, в парке, в лесу. Игры и соревнования юных туристов. М., 1996 - 24 с.

119. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М„ 1968, с. 140 141.

120. Ушинский К.Д. Человек, как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избр. пед. соч. М., 1974. - т. 1. - 475 с.

121. Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964. Т.З. -584 с.

122. Фокин С.П. Туристско-краеведческая деятельность как средство развития познавательной активности подростков: Дис. канд. пед. наук. -М.- 1994.- 135 с.

123. Хрипкова Антонина // Народное образование. 1995. - №6 - С. .50-53.

124. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. -Ярославль: Академия развития, 1997. 192 с.

125. Чеурин Г.С. Школоа экологического выживания. М.: Военные знания,1993.-48 с.

126. Чимаров В.М. Валеология: Новый научно практический подход к решению проблем сохранения и укрепления здоровья взрослых и детей, формирование здорового образа жизни // Валеология. - 1996. №2 - С. 25-31.

127. Шацкий С.Т Работа для будущего. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

128. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.

129. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа,1994.-240с.

130. Шмидт С.О. Роль историко культурного краеведения в школьном воспитании // Вестник детско юношеского туризма России. - 1996. - №2. -С. 8-9.

131. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л. Изд - во Ленинградского университета, - 1963. - 128 с.

132. Штюрмер Ю.А. Опасности в туризме, мнимые и действительные. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ФиС, 1983. - 144 с.

133. Энциклопедический словарь юного географа краеведа. - М.: Педагогика, - 1981. - 383 с.

134. Энциклопедия искателя приключений / Авт. сост. О. Кургузов. - М.: Лабиринт - К, 1998 - 400 с.v-1