автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация обучения в школах арабского сектора Израиля

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Али Хреб, 2002 год

Введение.

Глава I. Арабская система образования и её особенности

1.1. Общие принципы организации современного образования Израиле

1.2. Традиционное образование у бедуинов.

1.3. Бедуинское образование после 1948 года.

Глава 2. Проблема организации школьного обучения в общей политике развития школы.

2.1. Основные цели, задачи и организационные принципы в общей политике развития школы.

2.2. Авторитет директора. Стиль его управления и влияние на моральный климат в коллективе.

2.3. Создание команды единомышленников.

2.4. Изменение приоритетов в школе как способ организации коллектива.

2.5. Выработка школьной политики.

2.6. Совместное принятие решений и общение.

2.7. Учебные программы, основанные на нуждах школы

2.8. Контроль и оценка.

Глава 3. Организация и методы исследования.

3.1. Общая характеристика экспериментальной работы

3.2. Структура экспериментальной работы.

3.3. Цели эксперимента.

3.4. Методы исследования.

3.5. Объект исследования.

3.5.1. Выборка исследования.

3.6. Определение составляющих.

3.6.1. Бедуинская школа.

3.6.2. Учебный план.

3.6.3. Штатный состав бедуинской школы.

3.7. Гипотезы исследования.

3.8. Процедура исследования.

Глава 4. Психолого-педагогическая эффективность организационных перемен в бедуинских школах

4.1. Описание основных результатов исследования.

4.2. Количественные данные и их обсуждение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация обучения в школах арабского сектора Израиля"

Актуальность. Динамизм социально-экономических перемен в области образования и культуры народов Израиля определяет необходимость в разработке и внедрении новой организационно-педагогической системы образования всех слоев населения страны, особенно в бедуинских школах. Последнее связано, прежде всего, с демократизацией и гуманизацией процесс обучения и воспитания в арабских школах., освоением педагогами в образовательной практике школ личностно-ориентированного, развивающего подхода к обучению школьников, поискам новых форм и методов их общеобразовательной подготовки с учетом национальных особенностей: евреев, арабов, друзов и бедуинов.

Анализ педагогической деятельности директоров и учителей школ, стиля их взаимоотношений между собой и учащимися, совместного принятия педагогических решений и общения в повседневной жизни школы позволили сделать вывод о том, что до конца 1950-ых - середины 1960-х годов результаты были более-менее удовлетворительными. Об этом свидетельствует приводимые Министерством образования и культуры государственные экзамены и экзамены на местном уровне. Но в последующие годы стало наблюдаться значительное понижение успеваемости различных категорий арабских учащихся, особенно в бедуинском секторе.

Ухудшающееся положение в традиционной системе образования у бедуинов вызвало серьезную озабоченность как в центре, так и на местах. Среди еврейской части населения понижение успеваемости школьников наблюдалось среди выходцев из восточных стран. Все это заставило начать изучение закономерных зависимостей успеваемости школьников от того из какой страны приехали их родители. Еще хуже обстояло дело с арабскими учащимися, где причины низкой успеваемости не исследовались вообще, поскольку этот слой населения страны испытывал пренебрежение со стороны властей до конца 1970-х годов. Данное противоречие обусловлено тем, что лица, занимающие ключевые посты в системе образования оказались совершенно не подготовленные в профессиональном отношении к разработке школьной политике вообще и к организационно-методической работе, в частности. Их профессионализм основывался на соображениях национальной безопасности и личной преданности в иерархии власти.

Вплоть до 1970-х годов система образования в арабском секторе Израиля не имела никакой поддержки со стороны государства в том числе и финансово-экономическом плане: не выделялись средства на строительство школ, приобретение оборудования для учебных кабинетов и лабораторий, на внедрение новых электронных информационных технологий, компьютерных программных продуктов, сетевого обмена, что лишает не только школы, но и вузы взаимодействия в глобальными информационными сетями.

Начиная с 1980-х годов стало наблюдаться некоторое улучшение, но, тем не менее, эти сдвиги в арабском секторе вообще и у бедуинов, в частности, еще не велики. В значительной степени это обусловлено отсутствием стройной научно обоснованной организационно-педагогической системы образования в бедуинских школах, недостаточной разработкой теоретико-методической и практических сторон образовательного процесса в школе, в подготовленности руководителей школ, учителей и родителей.

Анализ изучаемой проблемы показал, что большое количество разных частных аспектов в организации учебного процесса в материальном, штатном составе школ, в методическом обеспечении требует их обобщения, систематизации и построения целостной системы образования в бедуинских школах.

Все выше названные обстоятельства и обусловили актуальность данной диссертационной работы и позволили определить объект, предмет и цели исследования, выдвинуть рабочую гипотезу и сформулировать основные задачи исследования.

Объектом исследования явился образовательный процесс в бедуинских школах Израиля.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия обучения учащихся в бедуинских школах.

Цель исследования состояла в выявлении педагогического содержания, основных условий и путей повышения эффективности учебного процесса в бедуинских школах на основе организационно-педагогических инноваций в деятельности директоров школ и школьных учителей.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто следующее предположение. Повышение эффективности организационно-педагогических перемен может быть достигнуто и привести к существенному повышению качества учебного процесса, развитию умственных способностей и личностных качеств школьников, формированию у них коммуникативных умений, усилению индивидуализации обучения и подготовки их к жизнедеятельности в информационном обществе, если будут соблюдены еледующие педагогические условия:

- цели и задачи обучения бедуинских школьников будут соотнесены с общей политикой развития школы в стране;

- будет обеспечена высокая посещаемость школьниками учебных занятий, усилен индивидуальный подход к каждому учащемуся с целью повышения успеваемости;

- если будет повышаться учебная мотивация и интерес к учебным предметам бедуинских школьников благодаря строительству и оборудованию современных школ и специализированных классов, кабинетов, лабораторий, мастерских и т.п.;

- учебные планы и программы, их методическое обеспечение, профессиональная подготовленность директоров школ и учителей будут максимально отвечать современным требованиям;

- стиль управления, общения и взаимоотношения всех субъектов учебно-воспитательного процесса в школе, морально-психологический климат в ней будут выступать предметом педагогического воздействия на школьников в интересах творческого развития их личности, ответственности и самостоятельности в жизни.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние образования в арабском секторе Израиля, его особенности и современные тенденции развития.

2. Изучить организацию и содержание процесса обучения в бедуинских школах.

3. Осуществить опытно-экспериментальное исследование организационно-педагогических новаций в бедуинских школах и предложить научно-обоснованные рекомендации по повышению эффективности обучения арабских школьников в современных условиях.

Методологическую основу исследования составили:

- законодательные и нормативные документы в области общего и профессионального образования;

- фундаментальные труды по общей педагогики и психологии Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.И. Гинецинского, J1.C. Выготского, В.В. Давыдова, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Г.И. Михалев-ская, С.Л. Рубинштейна, В.А. Якунина и др.;

- работы, связанные с созданием и использованием средств обучения и учебно-материальной базы Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, Е.С. Полита, С.Г. Шаповаленко;

- исследования по проблемам гуманизации и личностно-ориентированного обучения Е.В. Бондаревской, A.B. Петровского, A.A. Реана, И.С. Якиманской и др.;

- работы, связанные с изучением проблемы индивидуализации обучения Н.Ф. Гейджан, И.А. Скопылатова, В.В. Стрежнева, В.Я. Кикотя и др.;

- исследования, посвященные акмеологическому подходу к изучению профессиональной деятельности педагогов A.A. Бода-лева, A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой, В.Я. Слепова, Е.И. Степановой и В.И. Хальзова

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературы по исследуемой проблеме, контент-анализ директивных и нормативных документов и учебной документации, изучение и анализ передового опыта в организации учебного процесса и преподавание отдельных учебных предметов, методы наблюдения и беседы, анкетирование, педагогический эксперимент и методы математической обработки данных.

Экспериментальной базой послужили 5 общеобразовательных бедуинских школ, две из которых выступали в качестве экспериментальных. В экспериментальной работе приняли участие 750 школьников, 120 учителей различных предметов, 35 директоров школ. Исследование проводилось с 1995 года по 2000 год.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены использованием фундаментальных положений философии, психологии, педагогики и практического опыта работы в бедуинских школах; комплексным применением теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; всесторонним анализом результатов опытно-экспериментальной работы и их сравнением с данными успеваемости учащихся других школ, педагогической государственной и местной экспертизой учебного процесса в экспериментальных школах, апробацией и внедрением полученных результатов и научных рекомендаций автора в публикациях и образовательной практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-педагогическая концепция обучения в бедуинских школах Израиля, включающая в себе сущность, содержание и принципы организации школьного обучения бедуинских учащихся, вытекающие из анализа системы образования в арабском секторе и ее специфики.

2. Комплексная программа организационно-педагогических изменений, основные направления которой связаны с определением ее основных целей и задач, содержания обучения и его учебно-методического обеспечения в бедуинских школах на основе единой образовательной политики государства.

3. Выводы и практические рекомендации, направленные на повышение эффективности обучения учащихся в бедуинских школах и предусматривающие общие цели и специфические задачи образовательного процесса в арабских школах, организационные и педагогические принципы и способы взаимодействия в деятельности руководителей и педагогического коллектива этих школ.

Научная новизна исследования и личный вклад его автора состоят в следующем:

- определены основные тенденции и специфические черты в развитии педагогической теории и образовательной практики в арабском секторе Израиля;

- проведен анализ и раскрыты причины отставания и низкой успеваемости бедуинских школьников в общем контексте организации школьного дела в Израиле, предложены организационно-педагогические меры и пути повышения эффективности процесса обучения в бедуинских школах;

- экспериментально обоснована предложенная автором педагогическая концепция организации школьного обучения, охватывающая собою вопросы, начиная от разработки учебных планов и программ, определения целей, задач и общих принципов организации учебно-воспитательного процесса до разработки оптимальных способов координации совместной деятельности и взаимодействия всех его участников;

- создана и реализована комплексная программа организационно-педагогических инноваций в бедуинских школах, показана ее эффективность с помощью разработанных критериев и методов ее оценки.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что они могут найти применение в организации и совершенствовании учебного процесса непосредственно в любой школе арабского сектора Израиля, в практике повышения профессионально-педагогической квалификации директоров и учителей школ в условиях организационных перемен в арабской системе образования.

Апробация и внедрение результатов, вытекающих из них выводов и научных рекомендаций осуществлялись путем пилотажных исследований, проведения констатирующего и формирующего экспериментов непосредственно в бедуинских школах Израиля. Полученные результаты сопоставлялись с гипотезой и задачами исследования и обсуждались на учебно-методических совещаниях и семинарах учителей и директоров школ в Израиле в 1997 и 1998 годах, на кафедре педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургского университета в 1999 и 2000 гг. Внедрение результатов исследования происходило в ходе опытно-экспериментальной работы в 2-х бедуинских школах, а также были учтены при организации образовательного процесса в других школах арабского сектора страны.

Содержание диссертации изложено на 128 страницах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, списка литературы, включающего 196 источников, и приложения, которое включает 2 таблицы и 6 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В последние двадцать лет существует представление о том, что в арабском секторе Израиля и в бедуинских школах, в частности, низкая успеваемость учащихся вызвана, с одной стороны, недостатком выделяемых государством на образование средств, а, с другой, - отсутствием понимания у их родителей важности образования для жизни. Но, несмотря на то, что эти причины перестают иметь решающее значение (в настоящее время система образования в арабском секторе имеет значительную финансовую поддержку, в положительную сторону изменилось и отношение родителей к обучению своих детей), успеваемость учащихся остается на низком уровне.

2. Анализ реального положения дел в системе образования арабского сектора Израиля позволил более отчетливо увидеть существующие недостатки в организации обучения бедуинских школьников и определить основные направления его совершенствования и тем самым повысить успеваемость учащихся и предупредить их отсев из школ.

3. На основе теоретического анализа проблемы организации школьного обучения в общей политике развития школы в Израиле выявлены организационно-педагогические факторы, способные повысить эффективность обучения учащихся в бедуинских школах. Основными из них являются: понимание директорами, учителями и вспомогательным персоналом школ основных целей и задач, общих принципов организации образования на государственном и местном уровнях; авторитет директора школы и ее учителей, стиль их управляющей и педагогической деятельности, который должен отвечать современным требованиям правового и гуманного общества; психологический климат в школе, который должен способствовать творчеству и сотрудничеству всех участников образовательного процесса; интеграция педагогического коллектива в команду единомышленников в выработке школьной политики и в совместном принятии решений по вопросам социальной, образовательной и духовной жизни школы.

4. Повышение успеваемости в бедуинских школах возможно при условии, когда все участники учебного процесса активно сотрудничают между собой, когда директора, учителя и школьники имеют помощь и поддержку со стороны специалистов и вышестоящих органов управления образованием, когда в школе создаются условия для проведения исследований, разработки экспериментальных образовательных программ, учебных планов, методических пособий с учетом нужд и специфики конкретных условий, в которых работает школа.

5. Подготовка и переподготовка директоров и учителей школ к организационно-педагогическим инновациям в качестве их непосредственных субъектов внедрения в практику работы школы, педагогический контроль и оценка деятельности всех сотрудников школ способствует росту положительной мотивации к работе и учению, развивает чувстве сопричастности и преданности к школе и к детям.

Дальнейшее исследование проблемы создания оптимальной организационно-педагогической системы в общеобразовательной школе может быть продолжено в следующих направлениях: формирование профессиональной направленности у учителей бедуинских школ, учебно-методическое обеспечение и повышение квалификации молодых учителей, особенности учебно-воспитательной работы с отстающими учащимися, психолого-педагогическая работа с родителями школьников и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Али Хреб, Санкт-Петербург

1. Авторитет дисциплины5 Опыт, мнения, практика психологов. Л., 1985

2. Авторитет руководителя производства. Методические рекомендации. Пермь, 1976.

3. Аверин В.А., Бухарина Т.Я. Психология медицинского образования. СПб., 1995.

4. Аверкин В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами. Автореф. дисс. доктора пед. наук Великий Новгород, 1999.

5. Акбиев С.Х. Авторитет учителя. Махачкала, 1979.

6. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М., 2000.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция педагогической оценки учения школьников. М., 1984

8. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: в 2-х. т. М.,1980.

9. Ахметова Д.З. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга. Автореф. дисс. на соик доктора пед наук. Казань, 1997

10. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975.

11. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. Автореф.дисс. доктора пед наук. СПб., 1995.

12. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983.

13. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.,1983.

14. Бондаревская Т.Н. Педагогический такт. М., 1961

15. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2000

16. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования.СПб.,1998

17. Бусыгина A.J1. Совершенствование педагогической компетентности преподавателя как фактор повышения эффективности учебного процесса втуза. Автореф. дис. .канд пед. наук. СПб., 1994.

18. Виноградова Г.А. Феноменология нравственно-психологического климата профессионально-педагогических коллективов. СПб., 1997.

19. Виноградова Г.А., Елманова В.К., Скопылатов И.А. Психологические основы управления педагогическими коллективами. Тамбов, 2000.

20. Витвицкая JI.AB. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии "учитель ученик". Автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1997.

21. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста. Автореф. дис. .канд. психол. наук. JI.,1981.

22. Власюк И.В. Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей. Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1998

23. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л., 1970.

24. Волков И.П. Влияние лидерства и руководства на групповую динамику в условиях стресса // Руководство и лидерство. Л., 1973

25. Воробьев A.B. Роль авторитета в научном коллективе // Ав-тореф. дисс. канд. психол. наук. Томск, 1973.

26. Гальская Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам. М.,1999

27. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

28. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

29. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся. М.,1977

30. Горченко Г.В. Авторитет и его роль в становлении и развитии личности // Автореф. дис.канд. философ.наук. Воронеж, 1973.

31. Гончаров Ю.С. Учитель как субъект познания в педагогической системе послевузовского образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1993.

32. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы с семьей. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997.

33. Дмитриева М.С. Студент как субъект и объект обучения // Научная организация учебного процесса. Новосибирск, 1969, №16.

34. Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании // Собр. Соч. (В 9- т.). М.-Л.Д961.

35. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

36. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования. Автореф. дисс. доктора пед. наук. СПб., 1997.

37. Дьяченко B.K. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

38. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое исследование организаторского потенциала руководителя. Дисс.канд психол. Наук. JI.,1975.

39. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985

40. Еремина H.A. Воспитательное значение личного примера преподавателя. Алма-Ата, 1965.

41. Ершов A.A. Влияние взаимоотношений между людьми на формирование их отношения к труду. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1969.

42. Ермоленко Г.В. Основы социального воспитания подростка в деятельности временных детских объединений. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1999.

43. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах как объект социально-психологических исследований // Руководство и лидерство. Л., 1973.

44. Жуковская В.Л. Значение авторитета и личного примера учителя. Минск, 1969.

45. Захаров Ю.В. Интеллект руководителя // Психология в управлении. Л., 1983.

46. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.

47. Иваненко Т.Г. Динамика формирования ответственности у будущих педагогов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1987.

48. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. Псков, 1999.

49. Иншаков A.C. Социальная природа авторитета руководителя коллектива. Автореф. дисс. канд. философ, наук. Воронеж,1975.

50. Исмагилов Р.У. Единство организованных систем. Уфа, 1998.

51. Исмагилов Р.У. Профессиональный менеджемент. Уфа, 1997.

52. Кан Л.А. О роли руководителя в деятельности научного коллектива // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. Л., 1984.53. Кан-Калик

53. Карнышев А.Д. Социальная психология управления в школе. Автореф.дис. .д-ра психол. наук. СПб., 1992.

54. Карпов А.Н. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителя в структуре деятельности заместителя директора школы. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1994.

55. Кейзеров Н.М. Власть и авторитет. Критика буржуазных теорий. М., 1973.

56. Киселев Ю.В. Роль авторитета в общественной жизни. Автореф. дисс.канд. философ, наук. Л., 1966.

57. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.,1978.

58. Кованько П.Л. Педагогический авторитет. Киев, 1905.

59. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. СПб., 1999.

60. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

61. Кошелева С.В. Личностные психологические детерминанты эффективного управления. СПб., 1996.

62. Кривоборский В.Е. Развитие культуры педагогической деятельности учителей средней школы. Автореф. дис. .канд.пед. наук. СПб., 1999.

63. Кричевский В.Ю. (Ред.) Управление современной школой. Размышления руководителя. СПб., 1998.

64. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. JL, 1974.

65. Кузьмина (Ред.) Методы системного педагогического исследования. Jl.,1980

66. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

67. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

68. Леонов Н.И. Основы конфликтологии. Ижевск, 2000.

69. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979.

70. Макаренко A.C. О родительском авторитете // Книга для родителей. М., 1986.

71. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л., 1975.

72. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1994.

73. Машков. Психология управления. СПб., 2000.

74. Местечкин В.И. Практическая психология управления. Челябинск, 4.1-3, 1998.

75. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск, 1991.

76. Миллер Л.А. Организационно-педагогические основы деятельности межведомственного регионального центра социальной поддержки семьи. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000.

77. Митина Л.М. Управлять или подавлять. М., 1999.

78. Михалькевич С.Н. Разрешение конфликтных ситуаций каксредство формирования благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1993.

79. Мудрик Д.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.

80. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978.

81. Обозов H.H. Психология менеджмента. СПб., 1997.

82. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л., 1979.

83. Образование в современном мире. М., 1986.

84. Орлова C.B. Авторитет руководителя школы как фактор повышения эффективности его управленческой деятельности. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1999.

85. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство // Руководство и лидерство. Л., 1973.

86. Попова Н.П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Великий Но-вогород, 1999.

87. Попова И.С. Диадическое и фронтальное общение в организаторской деятельности руководителя. Автореф. .канд. дис. .пед. наук. СПб., 1993.

88. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой. М.,1997.

89. Посохов П.П. Социальная сущность и политическое значение проблемы авторитета. Автореф. дисс. канд. философ, наук. М., 1980

90. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Л., 1983

91. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

92. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология. Минск, 1998.

93. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1994.

94. Симановская О.М. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя средней общеобразовательной школы. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1998.

95. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. СПб., 2000

96. Снетков В.М. Психология коммуникации в организациях. СПб., 1999.

97. Советова О.С. Социальная психология инноваций. СПб., 1998.

98. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя. Смоленск, 1999.

99. Степкин Ю.П. Исследование авторитета личности как социально-психологическое явление. Автореф. дисс.канд. пси-хол. наук. Л., 1976.

100. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов, 1966.

101. Страхова Л.С. Индивидуализация обучения на курсах повышения квалификации как фактор развития потребности учителя в профессионально-личностном росте. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1993.

102. Стуканов A.A. Коммуникативная деятельность учителя вучебном процессе (социально-педагогический анализ). Авто-реф. дис. . канд пед. наук. СПб., 1998.

103. Толстова О.С. Методы реализации гуманистически направленного обучения в образовательных учреждениях США. Ав-тореф. дис. .канд. пед. наук. Самара, 1999.

104. Туник Е.Е. Стили управления в системе образовании. СПб., 1998.

105. Управление современной школой. Под ред. В.Ю. Кричевско-го. СПб., 1998.

106. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. М., 1997.

107. Черепов В.А.Социальная педагогика управленческой деятельности в спорте. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1995.

108. Чекина В.Д. Педагогические условия развития профессионального самосознания руководителя школы в процессе повышения квалификации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000.

109. Чинкина Н.Ш Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. Автореф. дисс.доктора пед. наук. Казань, 2000.

110. Чупин В.Н. Аттестация общеобразовательных школ как средство развития целеполагания их руководителей. Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2000.

111. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982.

112. ИЗ. Щербова Т.В. Роль постдипломного образования в профессиональной адаптации начинающих руководителей школ. Автореф. дис .канд пед. наук. СПб., 1999.

113. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Д., 1988.

114. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2000.1. English:

115. Becher R.A. "Eight Styles of Curriculum Development". In: S. Maclure (ed.), Styles of Curriculum Development. Paris: OECD, Centre for Educational Research and Innovation (CERI). 1972.

116. Block J. H. (Ed.) Mastery Learning Theory and Practice. New York: Holt, Reinhart & Winston. 1971.

117. Bolam R. Strategies for School Improvement. Paris: OECD, Centre for Educational Research and Innovation (CERI). 1983.

118. Caldwell B. J. & Spinks J. M. The Self-Managing School. London: The Palmer Press. 1988.

119. Clift R., Veal M. L, Johnson M. & Holland P. "Restructuring Teacher Education Through Collaborative Action Research". Journal of Teacher Education, 41, (2), 1990. P.52-62.

120. Deal E. T. & Peterson D. К The Principal's Role in Shaping School Culture. U.S. Department of Education. Office of Educational Research and Improvement. 1990.

121. Goodlad J.L. (ed.) Tlie Ecology of School Renewal. Chicago: The University of Chicago Press. 1987.

122. Griffin G. A. "The School in Society and Social Organization of the School". In: M. F. Wideen & I. Andrews, (Eds.), Staff Development for School Improvement. N. Y.: The Falmer Press. 1987.

123. Hall G. E., George A. A. & Rutheford W. L. Measuring Stages of

124. Concern about tlie Innovation: A Manual for the Use of tlie SoC Questionnaire. Austin: University of Texas. 1979.

125. Hewton E. School focused Staff Development, Guidelines for Policy Makers. London, Philadelphia: The Palmer Press. 1988.

126. Hopkins D. (ed.) Inservice Training and Educational Development. London: Croom Helm. 1986.

127. Hord S. M. "Effective Curriculum Implementation: Some Promising New Sights". The Elementary School Journal, 87, (1), 1986. P. 97-115.

128. Joyce B.R. & Showers B. Student Achievement through Staff Development. NY: Longman. 1988.

129. Keitz R. "Integrating Curriculum for Tomorrow's Students". Educational Researcher, 44 (4), 1987. P. 68-70.

130. Levine D. "Creating Effective Schools: Findings and Implications from Research and Practice". Phi Delta Kappan, January 1991. P. 391-397.

131. Lieberman A. "Introduction: The Changing Context of Education". In: Lieberman (ed.) The Changing Context of Education, 96th Yearbook of NSSE. Chicago: 111: The University of Chicago Press, 1992. P. 1-10.

132. Mar'i S. Arab Education in Israel. N.Y. Syracus: Syracus University Press. 1978.

133. McDonald J. "Values Bases and Issues for Curriculum", in D. Hearn, J. Burding & L. Katz (eds.) Current Research and Current Perspectives in Open Education. Washington, DC: Association of Elementary Kindergarten-Nursery Education. 1967.

134. Piaget J. "The epistemology of interdisciplinary relationships". In Apostel, L., Berger, G. & Briggs, A. (Eds.). Interdisciplinary

135. Problems of Teacliing and Researcli in Universities. Paris: CERI, OECD, 1970. P. 127-139.

136. Purkey S. C. and Smith M. S. "Effective Schools: A Review. Elementary School Journal, 83, 1983. P. 427-452.

137. Resh N. and Kfir D. Desegregation and Effective Schools: Contradictory or Complementary Intervention. Presented at the Third International Congress on School Effectiveness. Jerusalem: Van Leer Institute. 1990.

138. Shmuck R. H. & Runkel P. J. The Third Handbook of Organization Development in Schools. Palo-Alto, CA: Mayfield Pub. Co. 1985.

139. Slavin R. E. & Madden N. A. "Synthesis of research on what works for students at risk". Educational Leadership, 46, (5). 1989. P. 4-13.

140. Skilbeck M. School Based Curriculum Development. London: Harper and Row Pub. 1984.

141. Smyth J. "Administrative leadership in the intellectual transformation of schooling. In: M. L. Holly, & C. McLoughlin, (eds.), Perspective on Teacher Professional Development. London: The Falmer Press. Ch. 10, 1989. P. 219-235.

142. Taylor B. 0. & Levine D. U. "Effective schools projects and school-based management". Phi Delta Kappan, January, 1991. P. 394-397.

143. Yin R. K. (Jan-Feb) "Life histories of innovations: How new practices become routinized. Public Administration Revieiw. 41, 1981. P. 21-28.

144. Zak L. Organizational Climate. In A. Levy, & D. Nevo (eds.) The Evaluation Roles. London: Gordon & Breach, 1981. P. 409-432.

145. Al-Haj, M. Ma'arechet Hahinuch Ha'arvi Beisrael: Sugiot Umegamot (The Arab educational system in Israel: Issues and trends). Jerusalem: The floersheimer Institute for policy studies LTD. 1994.

146. Ashton, P. Motivation and the Teachers Sense of Efficacy. Florida Academic Press. 1985.

147. Bernshtin, E. "Hitnahgut morim vehashpaa'ta a'l hinuch taimidem" (Teachers behavior and its influence on the pupils education), Hahinuch hahadash. IV, 1992. p.48.

148. Block, A. Effective Schools: A summary of Research. Arlington: Virginia Educational Research Service. 1983.

149. Buttler N. "Hita'rvot hahinuch basviva colelt" (The education involvment in the general envirounment). Hahinuch hahadash, IV, 1990. p.23.

150. Caspi, M., et. al. Na Lehaker-Proyect Tochniot Limudim Bet-sifriot (Please Welcome The Project of School Learning Programs). Jerusalem: Ministry of Education and Culture, Pedagogical Secretariat. 1987.

151. Chell, E. Participation and Organization. London: The Macmillan Press. 1985.

152. Clark, D., Lotto L. & Astuto T. "Effective School and School Improvement". Educational Administration Quarterly. 20, 1984. P.41-68.

153. Cohen, A. "Yahasi Minahel-More"(Headteacher-teacher's relationships), Magamot, II, 1993. P. 164.

154. Cramer-Haiun, L. Shikuiei Da'at Behora'a, Pirkey lyun Vema'as Lemorim Velelomdey Hora'a (Discretion in Teaching, Theory and Practice for Teachers and Teaching Students). Tel Aviv: Gome,

155. Science and Research Books, Cherikover Publishing, LTD. 1986.

156. Dagani, N. Bahinuch Hayesodi 29: Hamenahel Kemefateach Zevet Morim. (Elementary Education 29: The principal as a Developer of Teacher Teams). Jerusalem: Ministry of Education. 1985.

157. Elliot, J. "Teacher Evaluation and Teaching as a Moral Science. In: M. L. Holly & C. S. McLoughlin (Eds.)", Perspective on Teacher Professional Development. (Pp. 239-258). London: The Palmer Press. 1989.

158. Friedman I. & Lotan, A. Hashika Hanafshit shel Harnore Beisrael Bahinuch Hayesodi (Mental Burn-Out of the Elementary School Teacher in Israel. Jerusalem: Henrrieta Said Institute. 1987.

159. Friedman I. (Ed.). Otonomia Behinuch: Misgarot Musagiot Vetahalichei Bitzua (Autonomy in Education: Conceptual Frameworks and Implementation Processes). Jerusalem: Henrietta Said Institution. 1990.

160. Friedman. I. Efectiviut Tarbutit Veaclim Bebeit Hasefer (Culture, Climate and School Effectiveness). Jerusalem: Henrrietta Said Institute. 1988.

161. Fullam, M.G., Bennett, B. & Rolheiser-Bennett, C. "Linking Classroom and School Improvement". Educational Leadership, May 1990, pp. 13-19.

162. Glasman, N. S. & Biniaminov, I. Input Output Analyses of Schools, Review of Educational Research. 51 (4). 1981.

163. Glatthorn A. & Newberg N. "A Team Approach to Instructional Leadership", Educational Leadership. February, 1984. P.60-62.

164. Glidewell J. Tucker S. Todt M. & Cox S. Professional Support Systems. New York Academic Press.

165. Globman R. And Kula A. Vesheyodea Lishol: Sheilat She elot A1 Yedey Yeladim Cemarkiv She! Pituach Limud Atzmai (Asking Questions as an Element of Developing an Independent Learner). Tel Aviv: Ramot. 1992.

166. Golani G. Hityashvot Habeduim Begivot Alonim-Shefaram (The Bedouin Settlement in the Hills of Alonim-Shefaram), dissertation for the purpose of receiving a degree of doctor of philosophy, Jerusalem: Hebrew University. 1966.

167. Goodlad,J. I. (Education.) The Ecology of School Renewal. Chicago: The University of Chicago press. 1987.

168. Griffin, G. (Ed.). Staff Development. University of Chicago Press, 1983.

169. Harashut Lehinuch Beduim Benegev. "Tmurot Bema arechet Hahinuch Bamigzar Habedui Benegev 1977-1984" (Changes in the Bedouin Educational System in the Negev, 1977-1984), Beer-Sheba: Ministry of Education and Culture, South District. 1984.

170. Harrison J. & Globman R. Batei Sefer Pa'altani'im Vepitucha Shel Otonomia Beit Sifrit. (Active Schools and the Development of Autonomous Schools). Ramat Gan: Bar-Iian University, Jerusalem: Ministry of Education. 1987.

171. Harrison J. & Globman R. "Imutz Hidushim She! Lemida Pe'ila Vezevet Nihul Vehithadshut Beit-Hasefer" (Adopting the Innovations of Active Learning and Managing Team and School Regeneration). Megamot, 34 (1), 1991. P.27-48.

172. Hawiey W. D., Rosenholtz S. J. With Goodstein H. & Hasselberg T. "Good Schools: What Research Says About Improving Student Achievement". Peabody Journal of Education, 61 (4). 1984.

173. Hewton E. School Focused Staff Development, Guidelines for

174. Policy Makers. London, Philadelphia: The Palmer Press. 1980.

175. Holly P. & Southworth G. The Developing School. London: The Faimer Press. 1989.

176. Hoy W. & Miskel C. Educational Administration. New York: Random House. 1987.1. Hebrew:

177. Abu-'Ajaj, S. & Y. Ben-David. "Hahinuch Hamasorti Etzel Beduey Hanegev" (Traditional Education among the Negev Bedouins). Reshimot Benose Habeduim. No 19. 1989.

178. Al-Haj, M. Ma'arechet Hahinuch Ha'arvi Beisrael: Sugiot Umegamot (The Arab Educational System in Israel: Issues and Trends). Jerusalem: The Floersheimer Institute for Policy Studies Ltd. 1994.

179. Ashkenazi, T. Habeduim, Motzaam, Hayeihem Veminhageihem . (The Bedouins, their Origin, Lifestyle, and Custonis). Jerusalem: Reuben Mass. 1957.

180. Bitan, Israel. Tmurot Bahityaashvout Vebeshmushei Karka' BaGalil Hatachton. Vehamizrahi Methilat Hnmea. (Changes in Settlement and Land Use in Lower and Eastern Galilee since the 20 Century). Tel Aviv: Am Oved. 1969.

181. Darom, D. Aclim shel Zmicha (Climate of Development). Tel Aviv: Sifriat Po'alim, Hoza'at Hakibbutz Ha'artzi Hashomer Hatzai'r. 1989.

182. Freedman, I. Efectiviut, Tarbut Veaklim shel Beit-Hasefer (Effectiveness, Culture, and Climate of the School). Jerusalem. 1988.

183. Gaziel, H. Yesodon Hanihul Hatziburi (Foundations of Public Management). Tel Aviv: Dekel. 1987.

184. Globman, R. Hatamat Hahoraa Laprat Bevatei Hasefer Hapa'altanimi. Doach Mehkar (Adaptation of Teaching to the Individual in Active Schools. Research Report). Ramat Gan: Bar-Ilan University. Jerusalem: Ministry of Education. 1993.

185. Habib-Allah M. Hahinuch Vehamiut Ha'arvi Bisrael (Education and the Arab Minority in Israel). Shefar'am. 1991.

186. Harisson G. & Globman R. "Imutz Hahidushim shel Lemida Pe'ila Vezevet Nihul Vebithadshut Beit Hasefer" (Adopting Innovations of Active Learning and Managing Renovation Team), Mogamot, 34, (1), 1991. P. 27-48.

187. Hatuka, E. Habeduim Bemedinat Israel (The Bedouins in the State of Israel). Seminar, June, 1993.

188. Howaldi O. "Hityashvut Beduim Bair Beer-Sheva". Seminar Thesis, Geography Department, Beer Sheba: Ben Gurion University. 1986.

189. Kaspi M. (Ed.) Tochniot Limudim Beit-Sifriot Bevatei Sefer Pnaltanim (School Learning Programs in Active Schools). Jerusalem: Ministry of Education, Pedagogical Secretariat. 1988.

190. Kaspi M. "Mikud Halemida Musagim, Gishot Umatarot" (Focused Learning - Concepts, Attitudes and Goals). Mikud

191. Halemida. Jerusalem: Ministry of Education, Pedagogical Secretariat. 1992.

192. Kula A. Ksharim Bein Signonot Nihul, Hishtalmut Mosdit Veaclim Irguni Bebeit Hasefer Hayesodi (Relations between Management Styles, In-Service Training and Organizational Climate in Elementary School). Ramat Gan: Bar-Ilan University. 1991.

193. Reiter Itzhak. Compilation No 12. Published by the Prime Minister Counsellor for Arab Affairs. Jerusalem: Government of Israel. 1982.

194. Sharan S. & Hertz-Lazarovitz R. Shituf Peula Vetikshoret Bebeit Hasefer (Cooperation and Communication in School). Chapter A. 1978. P. 13-45.

195. Sharan S. & Shahar H. Irgun Veavodat Zevet Bemosdot Hinuch. (Organization and Team Work in Educational Institutions). Tel Aviv: Shoken. 1990.

196. Shavid S. Yehidat Hora'a Integrativit Benoseh Hamimesis (Integrative Teaching Unit on the Subject of Mimesis). Jerusalem: the Institute for Humanistic Teachers' Training, "Kerem", publication No. 1. 1982.

197. Shmuck R. & Smuck P. Tahalichim Kvuzati'im Bakita (Group Processes in the Classroom). Haifa: "Akh" Publications. 1978.

198. Zak A. & Horowitz T. Beit Hasefer Hu Cam Olamo Shel Hamore (School is also the Teachers' World). Tel Aviv: Tel Aviv University, Ramot Publishing. 1985.