Организация профильного обучения на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования

Лисов, Леонид Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация профильного обучения на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования

Автореферат

Автор научной работы: Лисов, Леонид Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация профильного обучения на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования"

На правах рукопм

ЛИСОВ ЛЕОНИД ВЛАДИМИРОВИЧ

□□34Э2Э57

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ СЕТЕВОЙ МОДЕЛИ В УСЛОВИЯХ ЛОКАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (на примере г. Димитровграда)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 4 ШР 2010

Ульяновск - 2010

003492957

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Ильмушкин Георгий Максимович

доктор педагогических наук, профессор Масленникова Валерия Шамильевна

доктор педагогических наук, профессор Митин Сергей Николаевич

ГОУ ВПО Самарский государственный технический университет

Защита состоится 26 марта 2010 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: 432000, г. Ульяновск, наб. реки Свияга, 106, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http: //www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан «25» февраля 2010 года

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л.Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований.

Ученый секретарь диссертационного совета

О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена происходящими в современном обществе изменениями, связанными со сменой парадигмы общественного развития, новизной личностного и социального запроса к образовательной системе в целом, и к системе общего образования в частности. Образование остается одной из важнейших областей нашей жизни, которая становится основой экономики страны, поскольку производит самую дорогую стоимость - стоимость воспроизводства качества жизни, уровня развития науки, промышленности. Переход к цивилизованной рыночной экономике ставит перед обществом проблему качественной подготовки и переподготовки специалистов различных сфер деятельности. В условиях жесткой профессиональной конкуренции личность должна непрерывно развиваться. То есть она требует «постоянного пополнения знаний и совершенствования навыков, что означает необходимость организации образования по типу life long learning (обучение на протяжении жизни, непрерывное образование) образования, которое сопровождало бы человека всю жизнь и стало бы неотъемлемой компонентой его образа жизни». Существование этого феномена, обусловлено переходом от индустриального общества к постиндустриальному, информационному, от унифицированного состояния к дифференцированному. Таким образом, мир и вместе с ним и Россия вступают в новую фазу своего развития. Своеобразие современной эпохи определяет и своеобразие образовательной ситуации, которая характеризуется формированием новой, открытой системы образования, его нового содержания, в т.ч. переходом к предпрофильной подготовке и профильному обучению на уровне общего образования и предполагает серьезную институциональную трансформацию образовательной сети.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» выдвигается задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы», ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». Кроме того, активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья, общественные институты, - все, кто заинтересованы в совершенствовании системы образования. Школьное образование выходит на новый этап своего развития, выступая в качестве образовательной полисферы, предполагающей взаимодействие субъектов образовательного процесса и социума, объединенных единой целью - развитием образования. То есть налицо изменение образовательной парадигмы.

В 2002 г. в России была утверждена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, в которой профильная школа рассматривается лишь как одна из институциональных форм реализации профильного обучения. В качестве наиболее перспективных обозначены новые формы орга-

низации профильного обучения: сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений, выводящие реализацию школьных образовательных стандартов и программ за рамки отдельного общеобразовательного учреждения.

С 2003 г. в образовательных учреждениях десяти субъектов Российской Федерации (двадцать одно муниципальное образование, треть - крупные города, треть - средние города и треть - малые города в сельских районах) проводился федеральный эксперимент по введению профильного обучения в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования. Одновременно во всех регионах страны началась апробация профильного обучения с использованием результатов, полученных в экспериментальных образовательных учреждениях. В рамках эксперимента отрабатывались модели профильного обучения. Кроме этого, осуществлялись апробация и внедрение предпрофильной подготовки учащихся девятых классов и новой системы оценивания учебных достижений учащихся, создание муниципальных сетей и ресурсных центров, кадровое и информационно-технологическое обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения, управление введением и распространением предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Традиционная система образования была ориентирована на достижение формальных показателей - знаний, умений, навыков и весьма слабо ориентирована на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности. В качестве главного результата реализации новой образовательной инициативы Президента РФ «Наша новая школа» рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества. Важными целями образования на современном этапе должны стать: раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Кроме того, в инициативе сказано, что программы обучения старшеклассников должны быть прямо связаны с выбором специальности, т.е. их профессиональным самоопределением. Поэтому все содержание образования должно выступать средством достижения данных целей.

Анализ научно-методической литературы, опыта работы средней школы и социологических исследований показывают, что проблема подготовки учащихся средней школы к осознанному выбору профиля обучения на старшей ступени, а в дальнейшем профессии и получению специальности требуют пристального внимания и исследования. Авторы «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» отмечают, что при ее разработке «проблема организационных и педагогических мероприятий не выглядела настолько острой и недостаточно проработанной, насколько она представляется в настоящее время».

односторонне, либо в аспекте социально-экономических реалий предшествующих периодов развития страны. Тем не менее, эти исследования составляют научно-теоретический базис для дальнейшего развития теории и практики профильного обучения в Российской Федерации.

С другой стороны, недостатки процесса профилизации обучения свидетельствуют о том, что процесс формирования сетевых моделей профильного обучения в полной мере централизованно не регулируется, не подкреплен нормативно-правовой базой, которая позволяет выявить и интегрировать образовательные результаты конкретного школьника, достигнутые учащимся в нескольких учебных заведениях при их сетевом взаимодействии. Кроме того, в условиях перехода к профильному обучению нет определенности в системе «про-филь-ЕГЭ», материально-техническое оснащение школ не соответствует современным требованиям, существующие трудности с учебно-методическим обеспечением профильного обучения, низкий уровень подготовкой педагогических кадров, проблемы, связанные с работой в системе «школа - профессиональная школа», не позволяют в полной мере решать задачи профильного обучения.

Актуальность нашего исследования также детерминирована еще тем, что многие годы все ступени образования были дискретны, средняя школа была малоподвижным звеном в системе образования и замкнутым компонентом. Уже в 60-е годы XX в. в работах М.А. Данилова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и • других просматривается новая концепция в-понимании сущности и характера обучения. Она связана с преодолением односторонних, репродуктивных, объяснительно-иллюстративных технологий и направлена на всемерное развитие познавательной активности, самостоятельности и творческой инициативы учащихся. Анализ теории и практики развития профильного обучения позволяет сделать вьгеод, что современные тенденции развития профильной школы актуализировали новые педагогические задачи, решение которых возможно в рамках реализации различных моделей организации профильного обучения. Эти задачи детерминируются социально-экономическими изменениями в обществе, формированием принципиально новой системы непрерывного профессионального образования, включающей в себя наряду с традиционными новые типы как общеобразовательных учреждений, так и учреждений профессионального образования (лицеи, колледжи, ресурсные центры и др.).

Согласно замыслу авторов концепции, интеграция основного образования, профессионального образования и трудовой деятельности учащихся, как равноправных компонентов единого процесса социализации подрастающего поколения, составят единое образовательное пространство профильного обучения, развития и социализации личности, обеспечивая ее готовность к профессиональному самоопределению. В организационном плане это означает определенную синхронизацию и интеграцию деятельности учреждений общего и профессионального образования, проектирование системы их взаимодействия.

Необходимость формирования единого образовательного пространства профильного обучения определяет актуальность теоретического осмысления проектирования сетевой организации профильного обучения на основе взаимодействия учреждений общего и профессионального образования.

Формирование модели профильного обучения учащихся средней школы, обеспечивающей школе интеграцию в единое образовательное пространство, а выпускникам школы возможности выбора индивидуальной образовательной траектории и их социализации, дающей равный доступ к профессиональному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их возможностями, связано с необходимостью преодоления ряда существующих противоречий, а именно между:

- возрастающими требованиями, предъявляемыми к выпускникам средних общеобразовательных школ учреждениями профессионального образования, и недостаточным уровнем их профессионального самоопределения и готовности к дальнейшему профессиональному образованию;

- традиционными методами и формами организации учебного процесса в общеобразовательной школе и необходимостью использования современных эффективных средств профессиональной ориентации в целях повышения уровня профессионального самоопределения выпускников школ;

- актуальной потребностью массовой педагогической практики в построении сетевого взаимодействия общего и профессионального образования с целью создания единого образовательного пространства для профессионального самоопределения старшеклассников, с одной стороны, и слабой разработанностью теоретических подходов к проектированию форм организации такого взаимодействия, с другой стороны;

- необходимостью проектирования и реализации различных моделей сетевой организации профильного обучения и недостаточной разработанностью в современной педагогике дидактических основ построения и функционирования таких систем;

- достаточно подробным исследованием одних аспектов проблемы профильного обучения и недостаточным вниманием к исследованию таких аспектов, как: сетевое взаимодействие общеобразовательных учреждений; интеграция общего и профессионального образования в системе профильного обучения.

Выявленные недостатки и противоречия обусловили выбор темы исследования: «Организация профильного обучение на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования (на примере г. Димитровграда)».

Научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, особенности и организационно-педагогические условия профильного обучения учащихся на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс профильного обучения учащихся средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: организация профильного обучения на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования.

Гипотеза исследования. Организация профильного обучения учащихся на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования будет эффективной, если:

- построена и внедрена сетевая модель профильного обучения учащихся в локальной системе среднего образования;

- осуществлено организационно-методическое обеспечение реализации сетевой модели профильного обучения учащихся;

- разработана и внедрена квалиметрическая методика оценки эффективности реализации сетевой модели профильного обучения учащихся.

Для реализации цели исследования и проверки гипотезы исследования потребовалось решить следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы профильной подготовки учащихся в современной педагогике и выявить специфику сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях локальной системы среднего образования.

2. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия профильного обучения в рамках сетевого- взаимодействия общеобразовательных школ и профессиональных учреждений.

3. Разработать и внедрить сетевую модель организации профильного обучения учащихся в локальной системе среднего образования;

4. Осуществить организационно-методическое обеспечение реализации сетевой модели профильного обучения учащихся.

5. Разработать и внедрить квапиметрическую методику оценивания эффективности реализации организационно-педагогических условий сетевой модели профильного обучения учащихся.

Теоретико-методологические основу исследования составили теории и положения философии, психологии и педагогики. Положения философской антропологии о деятельностной природе человека, социальной детерминации формирования его личности (К.Д. Ушинский, И. Фихте, Г. Гегель, С.Л.Рубинштейн и др.), фундаментальные исследования в области философии образования (A.A. Аксенов, П.П. Блонский, В.П. Беспалько, Н.М. Воскресенская, В.В. Давыдов, Дж. К. Джонсон и др.), теории профессионального самоопределения, теории мотивации деятельности, принципы личностно-деятельностного подхода, теории направленности личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Е. Голомшток, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, В.С.Леднев, А.НЛеонтьев, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн и др.); психолого-педагогические концепции профессионального становления и развития личности (А.И. Каптерев, М.А. Петухов, Н.С. Пряжников, и др.); теории дифферен-

циации и индивидуализации обучения в теоретическом и методических аспектах, рассмотренные в трудах П.П. Блонского, Ю.К. Бабанского, В.А. Болотова, Ю.И. Дика и других отечественных ученых; теоретические и практические основы содержания общего образования и образования в профильно-дифференцированных классах (В.В. Краевский, ИЛ. Лернер, B.C. Леднев); теоретические положения о целостном процессе обучения в школе (В.В. Давыдов,

B.В. Краевский, Г.Д. Кириллова, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин); концептуальные основы проектирования и моделирования педагогического процесса и его составляющих (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, А.Я. Наин, М.Н. Скаткин); идея сетевой организации профильного обучения (A.A. Пинский и др.), теоретические основы педагогической интеграции А.П.Беляева, Ю.С. Тюнников и др.); теория управления образовательными организациями и педагогическими процессами, введением и распространением предпрофильной подготовки и профильного обучения в системе общего образования (С.Н. Ми-тин, Н.В. Немова, A.A. Пинский, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, И.Д. Чечель,

C.Н. Чистякова и др.); основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования, системный подход к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.Л. Бим, Б.С. Гершунский, A.A. Миролюбов и др.); теоретико-методологические и методические положения оценки качества обучения (A.B. Баранников, В.А. Болотов, В.М. Филиппов).

Источники исследования:

- нормативные документы в области образования, инструктивные и информационные документы Минобразования России по проблемам предпрофильной подготовки и профильного обучения, аналитические материалы;

- научные труды, отражающие историю и современное состояние проблемы профильного обучения в отечественной и зарубежной школе;

- материалы федерального эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования;

- программно-методические и учебные материалы в области предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- ресурсы сети Интернет, освещающие современные проблемы профильного обучения и развития старшей ступени общего образования в целом.

Методы исследования. Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов, который включает в себя как теоретические, так и эмпирические методы. Теоретические методы основаны на анализе психолого-педагогической литературы, диссертаций, авторефератов по исследуемой проблеме. В целях получения достоверных данных применялись различные эмпирические методы - беседы, анкетирование, наблюдение, социологический опрос, моделирование, статистические и математические методы обработки количественных и качественных показателей, позволивших получить индикаторы, отражающие результаты проводимых в эксперименте измерений.

Эмпирическая база. Экспериментальной базой явились средние общеобразовательные школы №№ 2, 16, 17, 19, университетский многопрофильный лицей, университетский лицей, городская гимназия, педагогический лицей и учебные заведения профессионального образования г. Димитровграда.

Этапы исследования. Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись в четыре этапа с 2000 по 2009 годы.

Первый этап исследования (2000 - 2002 гг.) - констатирующий. На этом этапе изучены основные проблемы и подходы к организации предпро-фильной подготовки и профильного обучения, проводился анализ философской, психолого-педагогической и управленческой литературы, а также анализ и обобщение опыта работы муниципальных органов управления образованием в России и за рубежом по организации работы в данном направлении. Определены объект, предмет, цель, задачи, ключевые позиции исследования, гипотеза, научная новизна, практическая значимость и база исследования. Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы.

Второй этап исследования (2003 - 2004 гг.) - поисковый. На данном этапе осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме исследования. Определялись новые функции системы предпрофильной подготовки и профильного обучения, конструировалась и внедрялась модель профильного образования на муниципальном уровне; осуществлялось выявление организационно-педагогических условий, способных повлиять на повышение эффективности сетевой модели организации профильного образования, отдельные условия проверялись на образовательных учреждениях.

Третий этап (2005 - 2007 гг.) - формирующий. В этот период отрабатывалась система управления моделью сетевого профильного обучения, разрабатывалась квалиметрическая методика оценивания эффективности данной модели, апробировалась ее эффективность функционирования и систематизировались полученные результаты.

Четвертый этап (2008 - 2009 гг.) - обобщающий. На этом этапе проводились обобщение, систематизация, уточнение теоретических выводов, экспертиза результатов исследования. Оформлялась диссертационная работа, и были опубликованы основные результаты исследования.

Научная новизна результатов состоит в следующем:

- на основе анализа теоретических основ отечественного и зарубежного опыта организации профильной подготовки подростков выявлена специфика сетевого взаимодействия образовательных учреждений г. Димитровграда Ульяновской области в условиях локальной системы среднего образования, которая определяется необходимостью учета особенностей взаимодействия образовательных учреждений и других субъектов, входящих в сеть, и образовательных ресурсов для повышения качества предметного обучения учащихся и профессионального их самоопределения как критерия эффективности профильного обучения;

- разработана и теоретически обоснована адаптивная сетевая модель организации профильного обучения учащихся в условиях локальной системы среднего образования, основанная на системном, интегративном, междисциплинарном, деятельностном, аксиологическом, социологическом подходах и определяемая единством и взаимодействием её структурных составляющих целевой, содержательной, организационно-процессуальной и результативно-критериальной, образующих целостность. Реализация разработанной модели призвана обеспечить ориентацию личности на будущую профессиональную деятельность, саморазвитие, готовность к дальнейшему профессиональному образованию, духовное развитие;

- осуществлено организационно-методическое обеспечение реализации сетевой модели профильного обучения учащихся в условиях локальной системы среднего образования; выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий обеспечения профильного обучения, в качестве которых выступают: эффективное управление организацией профильного обучения в условиях реализации сетевой модели; оптимальное распределение направлений профилей в сети; обеспечение целенаправленной, системной профориента-ционной работы; реализация содержания образования на основе личностно-ориентированных технологий обучения; разработка критериальной характеристики исследуемого процесса, необходимой для осуществления его качественного мониторинга;

- разработана и внедрена квалиметрическая методика оценки эффектив- -ности реализации сетевой модели профильного обучения учащихся, которая включает измерители и уровни (низкий, средний, повышенный, высокий) определения эффективности реализации разработанной модели и позволяет адекватно оценивать уровень профильной подготовленности учащихся на любом этапе обучения, отслеживать динамику развития системы профильного обучения, а также своевременно предпринимать необходимые коррекционно-управленческие действия.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- проведен анализ теоретико-методологических подходов к моделированию сетевого взаимодействия образовательных учреждений, значительно расширяющий представления о профилизации обучения учащихся с позиций сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и профессиональных учреждений;

- выявлены и проанализированы недостатки и противоречия в профильном обучении учащихся в ходе анализа современного состояния профильного образования в РФ, Ульяновской области, г. Димитровграде, которые обуславливают необходимость дальнейшего научного исследования в данном направлении;

- обобщено и систематизировано имеющееся научное знание о профессиональной ориентации и профессиональном самоопределении учащихся как процессе и результате профильного обучения в системе среднего образования;

- обоснованы принципы (социального статуса личности, полифункциональности, интегративности, открытости, вариативности, регионализации и т.д.), реализация которых способствует совершенствовании сетевой модели профильного обучения и позволяет по-новому подойти к формированию теоретических основ профильного обучения, управлению всеми социальными институтами, входящими в сеть, обеспечивающие преемственность ступеней образования и его непрерывность;

- теоретически обоснована сетевая модель профильного обучения как основа личностного и профессионального самоопределения учащихся, которая создает теоретические предпосылки для выявления тенденций и закономерностей развития современного профильного обучения с учетом образовательной политики в РФ и мировых тенденций в образовании;

- даны общая и сравнительная характеристики профильного и профессионального обучения, систематизированы виды профильных школ, требования к образовательной сети, формы сетевого взаимодействия, типы муниципальных сетей, раскрывающие признаки и полипарадигмативный подход к моделированию профильного обучения;

- разработанная квалиметрическая методика оценивания эффективности разработанной сетевой' модели создаёт теоретическую предпосылку- для исследования и установления новых педагогических закономерностей и связей в процессе реализации сетевой модели профильного обучения посредством сопоставительного анализа различных сетей профильного обучения учащихся;

- полученные результаты исследования и используемые его теоретико-методологические подходы могут служить теоретической базой для дальнейшего совершенствования организации профильного обучения учащихся на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- спроектированная сетевая модель профильного обучения обеспечивает высокое качество профильной подготовки учащихся, их профессиональное самоопределение и самосовершенствование, способствует расширению представлений о рынке труда и может быть реализована в системе образования любого города;

- разработанная квалиметрическая методика оценивания эффективности сетевой модели профильного обучения позволяет объективно оценивать эффективность сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях профильного обучения учащихся;

- результаты экспериментального исследования широко используются Научно-методическим информационным центром управления образования администрации г. Димитровграда в процессе образования;

- в результатах исследования могут быть заинтересованы следующие группы пользователей: Министерство образования области, муниципальные органы управления образованием, общеобразовательные школы, учреждения дополнительного образования, учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования;

- материалы диссертации могут выступать основой для разработки спецкурсов по обозначенной проблематике в учреждениях высшего и среднего профессионального образования, а также в институтах повышения квалификации кадров системы образования, в частности, спецкурсы «Профессиональное самоопределение учащихся в условиях профильного обучения», «Методы управления организацией профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений».

Достоверность и обоснованность результатов исследования и его выводов обеспечиваются реализацией современных концепций образования, использованием системы методов педагогического исследования, личным участием автора во всех этапах исследования, достаточным временем проведения эксперимента, всесторонним количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась в процессе работы автора заведующим Научно-методическим информационным центром Управления образования администрации г. Димитров-града (НМИЦ), заместителем начальника Управления образованием .администрации г. Димитровграда, заместителем директора Департамента дошкольного, общего и дополнительного образования Министерства образования Ульяновской области. Результаты научного исследования нашли свое отражение в научных статьях, тезисах, докладах, опубликованных автором.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на международных, российских, региональных, межссузовских и межвузовских научно-практических конференциях в городах Казани, Самаре, Смоленске, Тольятти, Ульяновске, семинарах руководителей образовательных учреждений общего образования (с 2000-2009 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

щими высокий уровень профессионального самоопределения, и использующими широкий научный потенциал и ресурсы учреждений профессионального образования и ОАО ГНЦ «Научно-исследовательский институт атомных реакторов»; учреждений НПО, обеспечивающих качественную профессиональную подготовку учащихся 10-11 классов по рабочим профессиям; профильных классов на базе учреждений СПО; центров профориентационного тестирования.

2. Совокупность организационно-педагогических условий эффективности реализации профильного обучения (эффективное управление организацией профильного обучения в условиях реализации сетевой модели; оптимальное распределение направлений профилей в сети; обеспечение целенаправленной системной профориентационной работы; реализация содержания образования на основе личностно-ориентированных технологий обучения; оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в принятии решения о выборе профиля обучения и в дальнейшем направления профессионального образования; организация первоначального этапа социально-профессиональной адаптации личности взрослеющего человека; обеспечение готовности выпускников к социальному, культурному и профессиональному самоопределению; обеспечение продуктивной квалиметрической методикой оценки эффективности реализации сетевой модели профильного обучения) на основе сетевого взаимодействия образовательных учреждений (ОУ), совместной заинтересованности ОУ, входящих в сеть, в достижении конечных результатов сотрудничества, предоставляет учащимся действительную возможность выбора, обеспечивающего максимальное удовлетворение образовательных потребностей учащихся старших классов на основе профессионального самоопределения.

3. Модель организации профильного обучения учащихся на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования, построенная на системном, интегративном, междисциплинарном, деятельност-ном, аксиологическом, социологическом подходах, включает единство её целевой, содержательной, процессуальной и результативной составляющих: целе-полагание, задачи, принципы, содержание, методы отбора учащихся для профильного обучения, управление организацией профильным обучением, квали-метрическая методика оценки эффективности реализации сетевой модели профильного обучения, формы, методы и технологии обучения. Предложенная модель представляет собой открытую образовательную систему, призванную обеспечить высокое качество профильного обучения учащихся путем создания выявленных организационно-педагогических условий на основе равноправных взаимоотношений учреждений-участников сети.

зация и разработка личностно-ориентированных технологий обучения; обеспечение гуманистической направленности предметного обучения в данной сети; разработка сравнительных диагностических инструментариев для сопоставительного анализа результатов реализации сетевой модели профильного обучения, а также разработанные программы спецкурсов «Профессиональное самоопределение учащихся в условиях профильного обучения», «Методы управления организацией профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений» для педагогических кадров с целью повышения профессиональных знаний и приобретения опыта работы в области организации профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

5. Квалиметрическая методика комплексной оценки посредством свёртывания показателей и оценок качества, включающая в себя весовые значения и средние характеристики. Данная аддитивная функция от весовых параметров представляет собой зависимость, позволяющую определить эффективность предложенной сетевой модели профильной подготовки учащихся, оперативно измерять и влиять как на промежуточные, так и на конечные результаты, отслеживать динамику развития системы профильного обучения.

Структура диссертации. Выполненная работа состоит из введения, двух глав (пяти параграфов), заключения, библиографического списка (всего 260 наименований), 3 приложений. Основное содержание изложено на 205 страницах. Работа содержит 22 таблицы, 2 рисунка. .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении определены актуальность темы, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, обоснована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Реализация профильного обучения учащихся как педагогическая проблема» выделены 5 исторических этапов развития профильного обучения, представлено состояние разработанности научной проблемы исследования в отечественной и зарубежной педагогике, сущностная характеристика формирования профессионального самоопределения учащихся как основы сетевого взаимодействия учреждений общего и среднего и профессионального образования. Обоснован полипарадигмативный подход в организации профильного обучения учащихся в локальных условиях системы среднего образования.

В условиях перехода к рыночной экономике образование играет ведущую роль в подготовке трудовых ресурсов страны, в обеспечении основных отраслей экономики специалистами и кадрами рабочих профессий. Установлено, что ведение профильного обучения в систему общего образования является фактором модернизации средней школы, реализации потребностей рынка труда в

квалифицированных специалистах, удовлетворения потребностей выпускников школ в профессиональном самоопределении в период обучения в школе. Сложившаяся система профильного обучения в последние годы в основном имеет академический характер, ориентирует на подготовку для поступления в вуз, и в меньшей степени знакомит с основами будущих профессий, не раскрывает востребованности этих профессий на региональном и муниципальном рынке труда. Характерным для российского образования является сохранение в качестве инварианта значительной доли общеобразовательной подготовки.

Реализации концепции профильного обучения идет по пути развития вариативных моделей профильного обучения школьников: сетевых моделей, универсальных, многопрофильных, профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов, развития интегративных моделей.

Выявлены тенденции современного этапа развития профильного обучения школьников, ведущим из которых являются: интеграция образовательных учреждений с учреждениями начального, среднего, высшего профессионального образования, учреждениями дополнительного образования, социокультурной сферой, частными и государственными промышленными предприятиями; создание новой образовательной среды, за счет индивидуализации, дифференциации, применения информационно-коммуникационных технологий в обучении, использования дистанционных, очно-заочных форм обучения; изменение роли учителя как организатора процесса обучения, межпредметной интеграции, ориентация педагогической деятельности на получение новых образовательных результатов, акцент на самостоятельную познавательную личностно-значимую творческую и исследовательскую деятельность учащихся; ориентация обучения на саморазвитие, самореализацию, профессиональное и жизненное самоопределение.

Обобщение этих и ряда других тенденций позволяет утверждать, что процесс становления профильного образования школьников претерпевает стадию активного развития, где профильное обучение - важное направление развития образования в социуме.

На основе исторического подхода произведена следующая периодизация развития профильной школы в России: I этап - середина XVIII - конец XIX века - зарождение классической и реальной школы; II этап: начало XIX века -1917 год - становление новых типов учебных заведений; III этап: 1917 год - середина XX века - развитие профессиональной и предметной дифференциации; IV этап: середина XX - конец XX века - развитие профессионально ориентированной и уровневой дифференциации; V этап: с 2000 года - по настоящее время - введение профильного обучения на государственном уровне.

Уточнены определение понятия профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия учреждений общего, среднего и профессионального образования и психологической сущности и социальной специфики процесса профессионального самоопределения в ходе профориентационной работы. Дано авторское определение содержания понятия «профессиональная ориентация».

Выявлены, адаптированы и уточнены закономерности и принципы профориен-тационной работы.

Посредством анализа педагогической теории и практики было установлено, что объективными основаниями организации взаимодействия разноуровневых учреждений образования могут стать взаимосвязанные компоненты интеграции общего и профессионального образования на основе: единства целей, взаимодополняемости содержания общего и профессионального образования, сетевых технологий и формах организации учебно-воспитательного процесса.

Теоретико-методологическими основаниями для построения сетевой модели реализации профильного обучения являются:

- интегративный подход, обеспечивающий целостность, непрерывность формирования профессионального самоопределения, саморазвития личности и ориентацию на будущую профессиональную деятельность;

- системный подход к процессу профильной подготовки учащихся в условиях сетевой модели, гарантирующий целостный характер анализа педагогических фактов и явлений, оценивания данной модели;

- междисциплинарный подход к процессу профильного обучения, обеспечивающий использование знаний из различных областей современной науки и образования;

- деятельностный подход, позволяющий исследовать процесс профильного обучения учащихся сетевого взаимодействия учреждений общего и про-фессг.'ональногс'образования; '

- аксиологический подход к профильной подготовке учащихся в условиях сетевой модели;

- социологический подход, учитывающий социальные аспекты профильного обучения;

- синергетический подход, учитывающий особенности самоорганизации системы.

В качестве специальной методологии в исследовании проблемы сетевого моделирования профильного обучения выступает диалектическое положение о единстве теории и практики обучения и воспитания, объективизирующее комплексность, интегративность, вариативность, преемственность и системность педагогических действий. Взаимосвязь всех аспектов и структур образовательной модели, целостность педагогического процесса, интеграция профессиональной подготовки как единство учебной, внеучебной и дополнительной образовательной деятельности учащихся, направлены на реализацию потребностей и интересов родителей, самих учащихся и региона в конкурентоспособных профессиональных кадрах.

Существенный вклад в развитие методологических подходов к профессиональному образованию внесли С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, М.А. Петухов, В.А. Сластенин и др., результаты исследований которых используются автором в данной работе. Заслуживают пристального внимания исследования в области разработки методологических проблем и эф-

фективности педагогических исследований, выполненные Ю.К. Бабанским, М.А. Даниловым, В.И. Загвязинским, В.В. Краевским, М.Н. Скаткиным, A.B. Петровским, К.К. Платоновым.

Обозначенные методологические позиции раскрыты в процессе данного исследования. В частности, изложена сущность системного моделирования на основе анализа существующих подходов к дефиниции системы. Она определена как целое, состоящее из связанных между собой элементов и обладающее интегрированными свойствами и закономерностями. Системный подход как инструмент исследования позволил использовать в процессе сетевого взаимодействия учреждений общего, среднего и профессионального образования в условиях профильного обучения учащихся результаты системного анализа педагогических явлений, осуществляемого как в рамках эксперимента, обобщения фактов, так и при решении задач, возникающих в совместной деятельности педагога и обучаемого. Данный подход обеспечил теоретическое обоснование и проектирование сетевой модели реализации профильной подготовки учащихся, позволяющей успешно организовывать профильное обучение и профориентацию, образовательный процесс на основе общепедагогических и специфических принципах, характеризующих профильное обучение и профориентацион-ную деятельность как общественное явление. Предложенная модель включает целеполагание, задачи, принципы, содержание, методы отбора учащихся для профильного обучения, формы, методы и технологии обучения, результат, управление т.д. В данной модели основной целью является создание образовательного пространства для повышения качества профильного обучения и самоопределения школьников. Целями, в свою очередь, обусловливаются задачи, определяющие содержание совместной деятельности личности педагога и учащихся, их взаимодействия в процессе профильной подготовки. Тем самым выделены основополагающие задачи, приведем некоторые из них:

- содействовать учащимся при выборе направления профильного обучения в соответствии с их интересами и потребностями в профессиональном становлении;

- способствовать профессиональному самоопределению учащихся в условиях профильного обучения;

- развивать ценностное отношение к процессу профильного обучения и будущей профессиональной деятельности;

- формировать позитивную познавательно-мотивационную сферу в процессе профильной подготовки учащихся;

- способствовать формированию у обучающихся теоретических знаний и практических умений в соответствии с содержанием данного профиля;

- развитие у обучающихся стремления к профессиональному самосовершенствованию, самообразованию, способности реализовать себя как в современной социальной жизни, так и в профессиональной сфере.

При реализации данных задач педагоги должны руководствоваться исходными положениями, определяющими общую организацию, содержание, формы, методы процесса профессионального самоопределения и профильного

обучения учащихся - принципами. Поскольку в качестве системообразующей цели профильного обучения и профориентационной деятельности является процесс самоопределения, ядром которого является профессиональное самоопределение человека и выбор профессии, важно в первую очередь выделить следующую группу принципов, которыми руководствуются учащиеся, выбирая себе профиль обучения, будущую профессию и место в обществе: принцип сознательности; принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями, физическим возможностям личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии; принцип активности в выборе профессии; принцип развития; принцип социального статуса личности; принцип полифункциональности; принцип интегративности или открытости; принцип вариативности; принцип регионализации. В выделенной системе принципов системообразующим является принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями, физическим возможностям личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии.

Таким образом, в теории профориентации существуют, как общепедагогические, так и специфические принципы, а также системообразующий принцип, характеризующие профориентационную деятельность как социальное явление. Профильное обучение, безусловно, определяется содержанием образования. В процессе определения и реализации содержания профильного обучения ключевое значение придаётся региональному компоненту, ибо за счёт него регулируются региональные интересы и потребности в профилях, а также наиболее полно удовлетворяются образовательные потребности самих обучающихся. В основу содержания профильного обучения положены Государственные образовательные стандарты. При этом содержание состоит из инвариантной и вариативной частей. В свою очередь, содержание образование реализуется педагогами в совместной деятельности с учащимися посредством средств педагогической коммуникации и технологий обучения.

Теоретически обоснована необходимость создания комплекса организационно-педагогических условий в рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений: эффективное управление организацией профильного обучения в условиях реализации сетевой модели; оптимальное распределение направлений профилей в сети; обеспечение целенаправленной системной профориентационной работы; реализация содержания образования на основе личностно-ориентированных технологий обучения; оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в принятии решения о выборе профиля обучения и в дальнейшем направления профессионального образования; организация первоначального этапа социально-профессиональной адаптации личности взрослеющего человека; обеспечение готовности выпускников к социальному, культурному и профессиональному самоопределению; обеспечение продуктивной квалиметрической методикой оценки эффективности реализации сетевой модели профильного обучения. Сетевая модель профильного обучения представлена на рис.1.

Повышение квалификации педагогов в рамках сетевой

Цель: создание образовательного пространства для повышения качества профильного обучения и самоопределения школьников; задачи и принципы профильного обучения

Содержание образования

Инвариантная часть

Вариативная часть (элективные курсы, факультативы и т.д.)

Коорди-наинон-ныП совет по управлению профильным обучен и-см при НМИЦ

Методы отбора учащихся для профильного обучения Представительство ЦТ при МГУ «Гуманитарные технологии»

Организационно« Когнитив- Креатив- Контрольно» Диагно-

педагогические ные О ные проверочны* 4-> стические

Показатели и уровни подготовленности учащихся к дальнейшему профессиональному обучению по выбранному профилю

Уровни: низкий, средний, повышенный, высокий

Результат—выбор профессионального путч на основе ' самоопределения

Взаимодействие с социумом в процессе профильного обучепня

Профильное обучение в условиях сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями

1. Организационно-педагогические условия;

2. Формы, методы и технологии обучения

Подготовленность к дальнейшему профессиональному обучению (устанавливается по итогам ЕГЭ)

Дальнейшее обучепие в учреждениях профессионального образования по выбранному профилю -

Оценка эффективности реализации сетевой модели профильного обучения

Качество профильного обучения в условиях сетевой модели, ее коррекция

Целя профессионального обучения

Рис. 1. Сетевая модель организации профильного обучения в условиях локальной системы среднего образования

Более того, модель учитывает особенности социальных требований и их соответствие индивидуально-психологическим особенностям учащихся. При этом индивидуальный подход реализуется посредством использования современных средств и инновационных технологий обучения с учётом целей, задач и основных принципов профильного обучения.

Вторая глава «Организационно-педагогические условия профильного обучения учащихся на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования» (на примере г. Димитровграда) посвящена изучению основных направлений организационно-методического обеспечения профильного обучения, анализу процесса и результатов реализации организационно-педагогических условий профильного обучения учащихся на основе использования сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования, разработке продуктивной квалиметрической методики оценки эффективности реализации данной модели и обобщенному анализу результатов выполненного исследования.

Организационно-методическое обеспечение эффективности профильного обучения в рамках сетевой модели продиктовано насущной потребностью социума в совершенствовании профильной подготовки учащихся. В работе выделены и проанализированы следующие направления организационно-методического обеспечения:

1. Материально-техническая оснащенность образовательных учреждений, входящих в сеть;

'2. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса;

3. Обеспечение качества педагогических кадров;

4. Качественный отбор ученического контингента;

5. Реализация и разработка личностно-ориентированных технологий обучения;

6. Обеспечение гуманистической направленности предметного обучения в данной сети;

• •• 7. Разработка сравнительных диагностических инструментариев для сопоставительного анализа результатов реализации сетевой модели профильного обучения.

В рамках сетевой модели профильного обучения выявленные организационно-педагогические условия должны реализовываться посредством эффективного управления. Поэтому создан Координационный совет по управлению профильным обучением при Научно-методическом информационном центре Управления образованием (КСУПО при НМИЦ) в г. Димитровграде, который призван осуществлять координационно-управленческие функции, приведем основные из них:

1. Координационно-управленческие действия по территориальному распределению направлений профильного обучения с учетом ресурсного обеспечения.

2. Изучение интересов и потребностей населения в образовании и возможностей предоставления образовательных услуг в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и профессиональных учреждений.

3. Координационно-управленческие действия по совершенствованию работы социокультурных центров с молодёжью в условиях сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и профессиональных учреждений.

4. Содействие совершенствованию гражданско-патриотического, физического, правового и экологического воспитания учащейся молодёжи посредством развития в рамках сетевой модели научно-методических и социокультурных центров.

5. Координация экспериментальной работы по обучению учащихся 10-11-х классов рабочим профессиям в ОГОУ НПО «Профессиональное училище № 11 казачий кадетский корпус им. В.В. Платошина г. Димитровграда.

6. Проведение социологических исследований по проблемам профессионального самоопределения учащихся через Центр социологических исследований «Диалог» Управления образования администрации г. Димитровграда.

7. Взаимодействие общеобразовательных учреждений в условиях сети с Научно-техническим советом г. Димитровграда.

8. Контроль над эффективностью реализации сетевой модели профильного обучения, обобщение опыта реализации сетевой модели профильного обучения и определение дальнейших перспектив развития профильного обучения.

Теоретическое исследование проблемы введения профильного обучения проводилось нами параллельно с опытно-экспериментальным исследованием. Поисковая и опытно-экспериментальная работа по введению профильного обучения в школах Димитровграда проводилась нами с 2000 года по 2009 годы и заключалась в ее научно-методическом сопровождении.

На начальном этапе (констатирующем) были определены и сформулированы внешние предпосылки успешной организации инновационного процесса профильного обучения, которые и явились основными направлениями опытно-экспериментальной работы по реализации системы профильного обучения в г. Димитровграде: нормативно-правовое и информационное обеспечение профильного обучения; программно-методическое обеспечение профильных, углубленных курсов по выбору, элективных курсов; научно-методическое сопровождение опытно-экспериментальной работы по апробации диагностических методик, вариативных моделей профильного обучения; проверка состояния учебно-методического обеспечения профильного обучения, включающее создание учебно-методического комплекса, психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения. Далее исследование проводилось в три этапа: поисковый, формирующий и обобщающий.

На каждом из этапов исследования фиксировались изменения в состоянии профильного обучения, обобщались результаты исследований. Одной из задач опытно-экспериментальной работы была разработка и апробация сетевой модели профильного обучения школьников.

Для проверки эффективности разработанной сетевой модели профильного обучения необходима продуктивная методика её оценивания. Нами введена квалиметрическая методика комплексной оценки посредством свертывания показателей и оценок качества, включающая в себя весовые значения и средние характеристики. Данная аддитивная функция от весовых параметров представляет собой зависимость, позволяющую определить эффективность предложенной нами сетевой модели профильной подготовки учащихся следующим образом:

| а » *

где р - число профильных образовательных учреждений, входящих в данную образовательную сеть, - число баллов, набранных на ЕГЭ по ] - ой профильной дисциплине в ! - ом профильном направлении, N] - максимальное

число баллов по этой дисциплине, - весовые значения ) - ой профильной дисциплины 1 - го профильного направления, которые определяются её приоритетностью в данном профильном направлении. Величина Л принимает значения на отрезке [0, 1] и является относительной величиной и назовём её коэффициентом эффективности реализации сетевой модели профильной подготовки учащихся.

Можно ввести более обобщенную оценку эффективности сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и профессиональных учреждений.

Предварительно введем следующую оценку, а, именно:

* = (2)

где р - число профильных образовательных учреждений, входящих в данную образовательную сеть; Nl - число выпускников, окончивших профильное обучение в \ -ой школе, т, - число выпускников из них, продолживших дальнейшее обучение по выбранному направлению профиля. При этом 0 ^ 0) < 1, величина со является относительной величиной.

Далее путем аддитивной свёртки введённых оценок получена новая более обобщенная оценка, то есть:

Р КП ы Ы1 ГЧ j /=|

где ссх,ссг - весовые значения, при этом их сумма равна единице, они выбираются по степени приоритетности составляющих введённой оценки. Заметим, что 0 ^ 5 < 1. Показатель 3 назовём обобщенным коэффициентом эффективности реализации сетевой модели профильного обучения. С помощью данного

коэффициента введены следующие уровни эффективности реализации сетевой модели:

если 0<8< 0,4, то низкий; если 0,4 <8 < 0,6, то средний; если 0,6 < 8 < 0,8, то повышенный; если 0,8 < 8 < 1, то высокий.

Введённая оценка позволяет объективно определить эффективность реализации исследуемой сетевой образовательной модели на любом этапе обучения учащихся и позволяет выявить эффективность применения данной методики измерения.

Кроме того, определен сопоставительный коэффициент реализации сетевой модели профильной подготовки учащихся, который позволяет сравнивать качество профильного обучения с обычными общеобразовательными школами.

По итогам 2008/09 учебного года определён 8 обобщенный коэффициент эффективности реализации сетевой модели профильного обучения. При определении, для упрощения процесса вычисления, ограничились только вторым слагаемым. Нами получено 8 = 0,93. Это подтверждает высокую эффективность реализации сетевой модели профильного обучения.

Результаты исследования показывают, что сопоставительный коэффициент реализации сетевой модели профильной подготовки учащихся по г. Димит-ровграду составляет 43%. Это означает система сетевой профильной подготовки учащихся имеет более высокое качество подготовки выпускников по ЕГЭ чем в обычных общеобразовательных школах.

Таким образом, показано, что сетевая модель профильной подготовки учащихся является более эффективной по сравнению с традиционной системой обучения.

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

1. В соответствии с целями и задачами исследования выявлены исторические предпосылки развития профильного обучения, принципы профессионального самоопределения и профильного обучения, что позволяет оценить роль и место профильного обучения в педагогической науке.

2. Рассмотрена сущностная характеристика профессионального самоопределения школьников в системе среднего образования как процессии результат профильного обучения: связь самоопределения с ценностями; потребность в самоопределении как потребность в формировании смысловой системы, в которой самым важным является представление о смысле собственной жизни и деятельности; устремленность в будущее; связь самоопределения с выбором профессии.

3. Выявлена специфика организации профильного обучения в условиях г. Димитровграда. Она обусловлена наличием: координационного совета по управлению профильным обучением; общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, имеющих инновационную организацию учебно-воспитательного процесса, и являющихся ресурсными центрами, использую-

щими широкий научный потенциал и ресурсы учреждений высшего профессионального образования и научно-исследовательских институтов; профессиональных училищ, обеспечивающих профессиональную подготовку учащихся по рабочим профессиям; профильных классов на базе учреждений СПО; центров профориентационного тестирования.

4. Путем анализа педагогической теории и практики было установлено, что объективными основаниями организации взаимодействия учреждений образования могут стать взаимосвязанные компоненты интеграции общего и профессионального образования: единство образовательных целей, взаимодополняемость содержания общего и профессионального образования, сетевые технологии и формы организации учебно-воспитательного процесса.

5. Системный подход к моделированию профильного обучения позволил спроектировать адаптивную сетевую модель профильного обучения в системе среднего образования, которая обеспечивает успешную организацию: профильного обучения, профориентации и дополнительного образования, включающего широкий спектр образовательной деятельности учащихся; образовательного процесса на основе общепедагогических и специфических принципах, характеризующих профильное обучение и профориентационную деятельность как общественное явление.

6. Выявленный комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивает эффективность реализации сетевой модели профильного обучения, предложенная и апробированная продуктивная методика оценивания, включающая объективные измерители, уровни оценивания эффективности деятельности сетевой модели профильного обучения, позволяет объективно оценивать промежуточные (на любом этапе подготовки) и конечные (завершение процесса обучения) результаты уровневого взаимодействия, а также своевременно предпринимать коррекционно-управленческие действия.

7. Построенная модель сетевого профильного обучения апробирована и эффективна, о чем свидетельствуют результаты экспериментального исследования.

Проведенный нами анализ развития сетевой организации профильного обучения в Ульяновской области показывает, что создание сетевых моделей профильного образования является одним из приоритетных направлений, которое позволяет:

- создать образовательную систему непрерывного многоуровневого профессионального образования молодёжи в соответствии с потребностями социально-экономического развития муниципапьно-территориального пространства;

- сбалансировать и консолидировать всех социальных партнёров профессионального образования: работодателей, профсоюзов, органов государственного и местного самоуправления, образовательных учреждений, учащихся, студентов и их родителей;

- реализовать эффективную политику занятости населения.

Таким образом, сетевая модель профильного обучения как система образования с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования способно обеспечивать высокое качество профильного образования, высокий уровень профессионального самоопределения учащихся и их социализацию. Тем самым школьное образование выходит на новый этап своего развития, выступая в качестве образовательной полисферы, предполагающей взаимодействие субъектов образовательного процесса и социума, объединенных единой целью - развитием образования. То есть налицо изменение образовательной парадигмы.

Безусловно, выполненное исследование не исчерпывает всех насущных проблем, связанных с моделированием профильного обучения, оно открывает перспективы для проектирования более оптимальных моделей профильной подготовки учащихся.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Лисов, Л.В. Анализ проблемы профильной подготовки учащихся в контексте региональных особенностей развития образования в России (Текст| I Л.ВЛисов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради: Научный журнал. 2008. № 26 (60).

2. Лисов, Л.В. Принципы профессионального самоопределения в условиях профильного обучения [Текст] / Л.ВЛисов // Вестник Поморского университета. 2008. № 9.

3. Лисов, Л.В., Бесчаснова, И.Г., Галиуллов, Н.Р. Концепция дальнейшего развития и совершенствования образования города Димитровграда [Текст] // Развитие педагогич. концепций непрерывного образования: Сб. науч. статей. / Под ред. Г.П. Корнева. РАО, Институт общего среднего образования. - М., 2001.-С. 226-235.

4. Лисов, Л.В. Современные тенденции и проблемы формирования содержания профессионального образования и обучения на основе стандартизации [Текст] // Теоретико-методические аспекты профессионального образования: Сб. науч.- метод, работ / Под ред. Г.П. Корнева. Самарский госуд. педуни-верситет. Самара, 2002. - С. 394-397.

5. Лисов, Л.В. Реализация принципа преемственности дошкольного, школьного и высшего образования в условиях учебно-воспитательного комплекса или центра образования [Текст] / Л.В.Лисов // Проблемы профильного обучения в системе непрерывного образования: Мат. per. науч.- практич. конф. Димитровград: Димитров. Филиал УлГУ. 2003. -С.161-167.

6. Лисов, Л.В. Управление качеством образования в условиях перехода к профильному обучению [Текст] / Л.В.Лисов // Особенности многоуровневой подготовки специалистов в малых и средних городах России. Сб. мат. межд. заочной н,- прак. конф. Димитровград: ДИТУД УлГТУ, 2006. - С. 59-61.

7. Лисов, Л.В. Исторические аспекты возникновения профильного обучения в России [Текст] / Л.В.Лисов // Особенности многоуровневой подготовки специалистов в малых и средних городах России. Сб. мат. международной заочной н,- прак. конф. Димитровград: ДИТУД УлГТУ, 2006. - С. 154-156.

8. Лисов, Л.В. Проблемы перехода к профильному обучению [Текст] / Л.ВЛисов // Особенности многоуровневой подготовки специалистов в малых и средних городах России. Сб. мат. межд. заочной н.- прак. конф. Димитровград: ДИТУД УлГТУ, 2006. - С. 157-160.

9. Лисов, Л.В. Современные тенденции развития предпрофильного и профильного образования в России [Текст] / Л.В.Лисов // Особенности многоуровневой подготовки специалистов в малых и средних городах России. Сб. мат. межд. заочной н.-прак. конф. Димитровград: ДИТУД УлГТУ, 2006. - С. 161-165.

10. Лисов, Л.В. Профориентация как фактор профессионального самоопределения учащихся [Текст] / Л.ВЛисов // Особенности многоуровневой подготовки специалистов в малых и средних городах России. Сб. мат. межд. заочной н,- прак. конф Димитровград: ДИТУД УлГТУ, 2006. - С. 161-169.

11. Лисов, Л.В. Модели организации предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся [Текст] // Л.ВЛисов / Разработка современных технологий текстильной и лёгкой промышленности и исследование их экономической, экологической и социальной эффективности: Сб. мат. н.- тех. конф. (5-8 февраля 2007 года). Димитровград: ДИТУД, 2007. - С. 87-88.

¡2. Лисов, Л.В. Профориентационная работа как важный элемент системы формирования контингента колледжа [Текст] / Л.В.Лисов // Развитие подведомственных Рособразованию ссузов в условиях реструктуризации сети учреждений ПО. Сб. статей. / Под общей ред. академика РАО Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИПП ПО РАО, 2006. - С. 38-42.

.13. Лисов, Л.В. Моделирование предпрофильной подготовки и профильного обучению [Текст] / Л.В.Лисов // Современные проблемы воспитания и подготовки молодых рабочих кадров в условиях региональной кадровой политики. Сб. мат. всеросс. н.- прак. конф. (октябрь 2007 г.). Москва - Димитров-град, 2007 - С. 192 - 194.

14. Лисов, Л.В. Сущность профильного обучения в современных условиях [Текст] / Л.ВЛисов // Разработка современнь1Х технологий текстильной и лёгкой промышленности и исследование их экономической, экологической и социальной эффективности: Сб. мат. н.- тех. конф. (5-8 февраля 2008 года). Димитровград: ДИТУД, 2008 - С. 85-86.

15. Лисов, Л.В. Оценивание эффективности сетевой модели профильной подготовки учащихся [Текст] /Л.В. Лисов, Г.М. Ильмушкин // Образование в техническом вузе в XXI веке. Международный межвузовский научно-методический сборник, вып. 5, Набережные Челны, 2009. - С.21-24.

Подписано в печать 19.02.2010. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,0 Тираж 100 экз. Заказ № 345

Отпечатано с оригинал-макета ООО «Первая цифровая типография» 432063, г. Ульяновск, ул. Минаева, д.23

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лисов, Леонид Владимирович, 2010 год

Введение.

Глава I. Реализация профильного обучения учащихся как педагогическая проблема.

1.1. Теоретический аспект становления и развития системы профильного обучения.

1.2. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение учащихся как процесс и результат профильного обучения в системе среднего образования.

1.3. Полипарадигмальный подход в организации профильного обучения учащихся в локальных условиях системы среднего образования.

Выводы по главе I.

Глава П. Организационно-педагогические условия профильного обучения учащихся на основе реализации сетевой модели в условииях локальной системы среднего, образования (на примере г. Димитровграда).

2.1. Сетевое моделирование профильного обучения учащихся в локальной системе среднего образования.

2.2. Организационно-методическое обеспечение реализации сетевой модели профильного обучения учащихся.

2.3. Квалиметрическая методика оценки эффективности реализации сетевой модели профильного обучения учащихся.

2.4. Результаты экспериментального исследования, внедрения сетевой адаптивной модели профильного обучения учащихся в локальной системе среднего образования.

Выводы по главе II.1

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация профильного обучения на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования"

Актуальность исследования обусловлена происходящими в современном обществе изменениями, связанными со сменой парадигмы общественного развития, новизной личностного и социального запроса к образовательной системе в целом, и к системе общего образования в частности. Образование остается одной из важнейших областей нашей жизни, которая становится основой экономики страны, поскольку производит самую дорогую стоимость — стоимость воспроизводства качества жизни, уровня развития науки, промышленности. Переход к цивилизованной рыночной экономике ставит перед обществом проблему качественной подготовки и переподготовки специалистов различных сфер деятельности. В условиях жесткой профессиональной конкуренции личность должна непрерывно развиваться. То есть она требует «постоянного пополнения знаний и совершенствования навыков, что означает необходимость организации образования по типу life long learning (обучение на протяжении жизни, непрерывное образование) образования, которое сопровождало бы человека всю жизнь и стало бы неотъемлемой компонентой его образа жизни». Существование этого феномена, обусловлено переходом от индустриального общества к постиндустриальному, информационному, от унифицированного состояния к дифференцированному. Таким образом, мир и вместе с ним и Россия вступают в новую фазу своего развития. Своеобразие современной эпохи определяет и своеобразие образовательной ситуации; которая характеризуется формированием новой, открытой системы образования, его нового содержания, в т.ч. переходом к предпрофильной подготовке и профильному обучению на уровне общего образования и предполагает серьезную институциональную трансформацию образовательной сети.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» выдвигается задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы», ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». Кроме того, активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья, общественные институты, — все, кто заинтересованы в совершенствовании системы образования. Школьное образование выходит на новый этап своего развития, выступая в качестве образовательной полисферы, предполагающей взаимодействие субъектов образовательного процесса и социума, объединенных единой целью - развитием образования. То есть налицо изменение образовательной парадигмы.

В 2002 году в России была утверждена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, в которой профильная школа рассматривается лишь как одна из институциональных форм реализации профильного обучения. В качестве наиболее перспективных обозначены новые формы организации профильного обучения: сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений, выводящие реализацию школьных образовательных стандартов и программ за рамки отдельного общеобразовательного учреждения.

С 2003 г. в образовательных учреждениях десяти субъектов Российской Федерации (двадцать одно муниципальное образование, треть - крупные города, треть — средние города и треть — малые города в сельских районах) проводился федеральный эксперимент по введению профильного обучения, в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования. Одновременно во всех регионах страны началась апробация профильного обучения с использованием результатов, полученных в экспериментальных образовательных учреждениях. В рамках эксперимента отрабатывались модели профильного обучения. Кроме этого, осуществлялись апробация и внедрение предпрофильной подготовки учащихся девятых классов и новой системы оценивания учебных достижений учащихся, создание муниципальных сетей и ресурсных центров, кадровое и информационно-технологическое обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения, управление введением и распространением предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Традиционная система образования была ориентирована на достижение формальных показателей — знаний, умений, навыков и весьма слабо ориентирована на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности. В качестве главного результата реализации новой образовательной инициативы Президента РФ «Наша новая школа» рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества. Важными целями образования на современном этапе должны стать: раскрыт тие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Кроме того, в инициативе сказано, что программы обучения старшеклассников должны быть прямо связаны с выбором специальности, т.е. их профессиональным самоопределением. Поэтому все содержание образования должно выступать средством достижения данных целей.

Анализ научно-методической литературы, опыта работы средней-школы и социологических исследований показывают, что проблема подготовки учащихся средней школы к осознанному выбору профиля, обучения на старшей ступени, а в дальнейшем профессии и получению специальности требуют пристального внимания и исследования. Авторы «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» отмечают, что при ее разработке «проблема организационных и педагогических мероприятий не выглядела настолько острой и недостаточно проработанной, насколько она представляется в настоящее время».

С одной стороны, публикации по вопросам профильного обучения и профильной ориентации старшеклассников, появившиеся в отечественной научной педагогической литературе конца 90-х годов, характеризуют этот вопрос либо односторонне, либо в аспекте социально-экономических реалий предшествующих периодов развития страны. Тем не менее, эти исследования составляют научно-теоретический базис для дальнейшего развития теории и практики профильного обучения в Российской Федерации.

С другой стороны, недостатки процесса профилизации обучения свидетельствуют о том, что процесс формирования сетевых моделей профильного обучения в полной мере централизованно не регулируется, не подкреплен нормативно-правовой базой, которая позволяет выявить и интегрировать образовательные результаты конкретного школьника, достигнутые учащимся в нескольких учебных заведениях при их сетевом взаимодействии. Кроме того, в условиях перехода к профильному обучению нет определенности в системе «профиль-ЕГЭ», материально-техническое оснащение школ не соответствует современным требованиям, существующие трудности с учебно-методическим обеспечением профильного обучения, низкий уровень подготовкой педагогических кадров, проблемы, связанные с работой в системе «школа — профессиональная школа», не позволяют в полной мере решать задачи- профильного обучения.

Актуальность нашего- исследования также детерминирована еще тем, что многие годы все ступени образования были дискретны, средняя школа была малоподвижным звеном в системе образования* и замкнутым компонентом. Уже в 60-е годы XX в. в работах М.А. Данилова, И.Я. Лернера, М.Н'. Скаткина и других просматривается новая концепция в понимании сущности и характера обучения. Она связана с преодолением, односторонних, репродуктивных, объяснительно-иллюстративных технологий и направлена на всемерное развитие познавательной активности, самостоятельности и творческой инициативы учащихся. Анализ теории и практики развития профильного обучения позволяет сделать вывод, что современные тенденции развития профильной школы актуализировали новые педагогические задачи, решение которых возможно в рамках реализации различных моделей организации профильного обучения. Эти задачи детерминируются социально-экономическими изменениями в обществе, формированием принципиально новой системы непрерывного профессионального образования, включающей в себя наряду с традиционными новые типы как общеобразовательных учреждений, так и учреждений профессионального образования (лицеи, колледжи, ресурсные центры и др.).

Необходимость формирования единого образовательного пространства профильного обучения определяет актуальность теоретического осмысления проектирования1 сетевой организации профильного обучения на основе взаимодействия учреждений общего и профессионального образования.

-возрастающими требованиями, предъявляемыми к выпускникам средних общеобразовательных школ учреждениями профессионального образования, и недостаточным уровнем их профессионального самоопределения и готовности к дальнейшему профессиональному образованию;

Объект исследования: процесс профильного обучения учащихся средней общеобразовательной школы.

Для реализации цели исследования и проверки, гипотезы исследования потребовалось решить следующие задачи:

1. Осуществить.теоретический анализ проблемы профильной подготовки учащихся в современной педагогике и выявить специфику сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях локальной системы среднего образования.

2. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия профильного обучения в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и профессиональных учреждений;

5. Разработать и внедрить квалиметрическую методику оценивания эффективности реализации организационно-педагогических условий сетевой модели профильного обучения учащихся.

Теоретико-методологические основу исследования составили теории и положения философии, психологии и педагогики.

Положения философской антропологии о деятельностной природе человека, социальной детерминации формирования его личности (К.Д. Ушинский, И: Фихте, F. Еегель, G.JI. Рубинштейн а др.), фундаментальные исследования-в области философии образования (А.А. Аксенов, П;П. Блонский, В!П. Бес-палько, Н.М. Воскресенская, В.В. Давыдов, Дж. К. Джонсон и др.), теории профессионального самоопределения, теории мотивации деятельности, принципы личностно-деятельностного подхода, теории направленности личности (К.А.Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.Е. Голомшток, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, В:С.Леднев, А.НЛеонтьсв, Н;С. Пряжников, C.JI. Рубинштейн и др.); психолого-педагогические концепции профессионального становления; и развития личности (А.И. Каптерев; М.А. Петухов, Н.С. Пряжников, и др.); теории дифференциации и индивидуализации обучения; в .теоретическом и методических аспектах, рассмотренные в трудах Г1.П. Блонского, Ю:К. Бабан-ского, В.А. Болотова, Ю.И. Дика и других отечественных ученых; теоретические и практические основы содержания общего образования и образования в профильно-дифференцированных классах (В.Bl Краевский, И.Я. Лернер, B.C.

Леднев); теоретические положения о целостном процессе обучения в школе (В.В. Давыдов, В.В. Краевский, Г.Д. Кириллова, И.Я. Лернер, В.А. Сласте-нин); концептуальные основы проектирования и моделирования педагогического процесса и его составляющих (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, А .Я. Найн, М.Н. Скаткин); идея сетевой организации профильного обучения (А.А. Пинский и др.), теоретические основы педагогической интеграции (А.П.Беляева, Ю.С. Тюнников и др.); теория управления образовательными организациями и педагогическими процессами, введением и распространением предпрофильной подготовки и профильного обучения в системе общего образования (С.Н. Митин, Н.В. Немова, А.А. Пинский, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др.); основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования, системный подход к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.Л. Бим, Б.С. Гершунский, А.А. Миролюбов и др.); теоретико-методологические и методические положения оценки качества обучения (А.В. Баранников, В.А. Болотов, В.М. Филиппов).

Источники исследования:

- программно-методические и учебные материалы в области предпрофильной подготовки и профильного обучения;

Методы исследования. Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов, который включает в себя как теоретические, так и эмпирические методы. Теоретические методы основаны на анализе психолого-педагогической литературы, диссертаций, авторефератов по исследуемой проблеме. В целях получения достоверных данных применялись различные эмпирические методы — беседы, анкетирование, наблюдение, социологический опрос, моделирование, статистические и математические методы обработки количественных и качественных показателей, позволивших получить индикаторы, отражающие результаты проводимых в эксперименте измерений.

Первый этап исследования (2000 - 2002 гг.) — констатирующий. На этом этапе изучены основные проблемы и подходы к организации предпро-фильной подготовки и профильного обучения, проводился анализ философской, психолого-педагогической и управленческой литературы, а также анализ и обобщение опыта работы муниципальных органов управления образованием в России и за рубежом по организации работы в данном направлении. Определены объект, предмет, цель, задачи, ключевые позиции исследования, гипотеза, научная новизна, практическая значимость и база исследования. Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы.

Второй этап исследования (2003 - 2004 гг.) — поисковый. На данном этапе осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме исследования. Определялись новые функции системы предпрофильной подготовки и профильного обучения, конструировалась и внедрялась модель профильного образования на муниципальном уровне; осуществлялось выявление организационно-педагогических условий, способных повлиять на повышение эффективности сетевой модели организации профильного образования, отдельные условия проверялись на образовательных учреждениях.

Четвертый этап (2008 - 2009 гг.) — обобщающий. На этом этапе проводились обобщение, систематизация, уточнение теоретических выводов^ экспертиза результатов исследования. Оформлялась диссертационная работа, и были опубликованы основные результаты исследования.

Научная новизна результатов состоит в следующем: — на основе анализа теоретических основ отечественного и зарубежного опыта организации профильной подготовки подростков выявлена специфика сетевого взаимодействия образовательных учреждений г. Димитровграда Ульяновской области в условиях локальной системы среднего образования, которая определяется необходимостью учета особенностей взаимодействия образовательных учреждений и других, субъектов, входящих в сеть, и образовательных ресурсов для повышения качества предметного обучения учащихся и профессионального их самоопределения как критерия эффективности профильного обучения; разработана и теоретически обоснована адаптивная сетевая модель организации профильного обучения учащихся в условиях локальной системы среднего образования, основанная на системном, интегративном, междисциплинарном, деятельностном, аксиологическом, социологическом подходах и определяемая единством и взаимодействием её структурных составляющих целевой, содержательной, организационно-процессуальной и результативно-критериальной, образующих целостность. Реализация разработанной модели призвана обеспечить ориентацию личности на будущую профессиональную деятельность, саморазвитие, готовность к дальнейшему профессиональному образованию, духовное развитие; осуществлено организационно-методическое обеспечение реализации сетевой модели профильного обучения учащихся в условиях локальной системы среднего образования; выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий обеспечения профильного обучения, в качестве которых выступают: эффективное управление организацией профильного обучения в условиях реализации сетевой модели; оптимальное распределение направлений профилей в сети; обеспечение целенаправленной, системной проф-ориентационной работы; реализация содержания образования на основе лич-ностно-ориентированных технологий обучения; разработка критериальной характеристики исследуемого процесса, необходимой для осуществления его качественного мониторинга; разработана и внедрена квалиметрическая методика оценки эффективности реализации сетевой модели профильного обучения учащихся, которая включает измерители и уровни (низкий, средний, повышенный, высокий)-определения эффективности реализации разработанной модели и позволяет адекватно оценивать уровень профильной подготовленности учащихся на любом этапе обучения, отслеживать динамику развития системы профильного обучения, а также своевременно предпринимать необходимые коррекционно-управленческие действия.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- проведен анализ теоретико-методологических подходов к моделированию сетевого взаимодействия образовательных учреждений, значительно расширяющий наши представления о профилизации обучения учащихся с позиций сетевого взаимодействия общеобразовательных школ и профессиональных учреждений;

- выявлены и проанализированы недостатки и противоречия в профильном обучении учащихся в ходе анализа современного состояния профильного образования в РФ, Ульяновской области, Димитровграде, которые обуславливают необходимость дальнейшего научного исследования в данном направлении;

- обобщено и систематизировано, имеющееся научное знание о профессиональной ориентации и профессиональном самоопределении учащихся как процессе и результате профильного обучения в системе среднего образования;

- обоснованы принципы (социального статуса личности, полифункциональности, интегративности, открытости, вариативности, регионализации и т.д.) реализации сетевой модели организации профильного обучения учащихся, что позволяет по-новому подойти к формированию теоретических основ профильного обучения, управлению всеми социальными институтами; входящими в сеть и обеспечивать преемственность ступеней образования и его непрерывность;

- теоретически обоснована сетевая модель профильного обучения как основы личностного и профессионального самоопределения учащихся, которая создаёт теоретическую предпосылку для выявления тенденций и закономерностей развития современного профильного обучения с учетом образовательной политики в РФ и мировых тенденций в образовании;

- даны общая и сравнительная характеристики профильного и профессионального обучения, систематизированы виды профильных школ, требования к образовательной сети, формы сетевого взаимодействия, типы муниципальных сетей, раскрывающие признаки и полипарадигмальный подход к моделированию профильного обучения;

- разработанная квалиметрическая методика оценивания эффективности сетевой модели создаёт теоретическую предпосылку для исследования и установления новых педагогических связей и закономерностей в процессе реализации сетевых моделей профильного обучения посредством сопоставительного анализа различных сетей профильного обучения учащихся;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная сетевая модель профильного обучения адаптивна, обеспечивает высокое качество профильной подготовки учащихся, их профессиональное самоопределение и самосовершенствование, способствует расширению представлений о рынке труда и может быть реализована в системе образования любого города;

- разработанная квалиметрическая методика оценивания эффективности реализации сетевой модели- профильного обучения позволяет исследовать результативность сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях профильного обучения учащихся; результаты экспериментального исследования широко используются Научно-методическим информационным центром управления образованием администрации г. Димитровграда в процессе профильного обучения; в результатах исследования могут быть заинтересованы следующие группы пользователей: Министерство образования области, муниципальные органы управления образованием, общеобразовательные школы, учреждения дополнительного образования, учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования; материалы диссертации могут выступать основой для разработки спецкурсов по обозначенной проблематике в учреждениях высшего и среднего профессионального образования, а также в институтах повышения квалификации кадров системы образования, в частности, спецкурсы «Профессиональное самоопределение учащихся в условиях профильного обучения», «Методы управления организацией профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений».

Достоверность, и обоснованность результатов исследования и его выводов обеспечиваются реализацией современных концепций образования, использованием системы методов педагогического исследования, личным участием автора во всех этапах исследования, всесторонним количественным и качественным анализом экспериментальных данных, длительностью проведения экспериментального исследования.

Апробация и4 внедрение результатов исследования в практику осуществлялась В: процессе работьь автора заведующим научно-методическим информационным центром управления образования администрации г. Димитровграда (НМИЦ), заместителем начальника управления образованием администрации г. Димитровграда, заместителем директора Департамента дошкольного, общего и дополнительного образования Министерства образования

Ульяновской области. Результаты научного исследования нашли свое отражение в научных статьях, тезисах, докладах, опубликованных автором.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика организации профильного обучения учащихся в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений г. Димитровграда в системе среднего образования, которая определяется необходимостью учета особенностей взаимодействия образовательных учреждений и других субъектов, входящих в сеть, и образовательных ресурсов для повышения качества предметного обучения учащихся й профессионального их самоопределения как критерия эффективности профильного обучения. Прежде всего, она обусловлена наличием: общеобразовательных учреждений, имеющих инновационную организацию учебно-воспитательного процесса, и являющихся ресурсными центрами (социокультурные центры, научно-методические центры по военно-патриотическому и физическому воспитанию молодежи и т.д.), обеспечивающими высокий уровень профессионального самоопределения, и использующими широкий научный потенциал и ресурсы учреждений профессионального образования и ОАО ГНЦ «Научно-исследовательский институт атомных реакторов»; учреждений НПО, обеспечивающих качественную профессиональную подготовку учащихся 10-11 классов по рабочим профессиям; профильных классов на базе учреждений СПО; центров профориентационно-го тестирования;

3. Модель организации профильного обучения учащихся на основе реализации сетевой модели в условиях локальной системы среднего образования, построенная на системном, интегративном, междисциплинарном, деятельно-стном, аксиологическом, социологическом подходах, включает единство её целевой, содержательной, процессуальной и результативной составляющих: целеполагание, задачи, принципы, содержание, методы отбора учащихся, для профильного обучения, управление, организацией профильным обучением, квалиметрическая методика оценки эффективности реализации сетевой модели профильного обучения, формы, методы и технологии обучения. Предложенная модель представляет собой открытую образовательную систему, призванную обеспечить высокое качество профильного обучения учащихся путем создания выявленных организационно-педагогических условий на основе равноправных взаимоотношений учреждений-участников сети.

4. Организационно-методическое обеспечение профильного обучения в рамках сетевой модели, продиктованное насущной потребностью социума в совершенствовании профильной подготовки учащихся, включает: материально-техническую оснащенность образовательных учреждений, входящих в сеть; учебно-методическое обеспечение учебного процесса; обеспечение качества педагогических кадров; качественный отбор ученического контингента; реализация и разработка личностно-ориентированных технологий обучения; обеспечение гуманистической направленности предметного обучения в данной сети; разработка сравнительных диагностических инструментариев для сопоставительного анализа результатов реализации сетевой модели профильного обучения, а также разработанные программы спецкурсов «Профессиональное самоопределение учащихся в условиях профильного обучения», «Методы управления организацией профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений» для педагогических кадров с целью повышения профессиональных знаний и приобретения опыта работы в области организации профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

5. Квалиметрическая методика комплексной оценки посредством свёртывания показателей и оценок качества, включающая в себя весовые значения и средние характеристики. Данная аддитивная функция от весовых параметров представляет собой зависимость, позволяющую определить эффективность предложенной сетевой модели профильной подготовки учащихся, оперативно измерять- и- влиять как на промежуточные, так и на конечные результаты, отслеживать динамику развития системы профильного обучения.

Структура^ диссертации. Выполненная работа состоит из введения, двух глав (пяти параграфов), заключения, библиографического списка (всего 260 наименований), 3 приложений. Основное содержание изложено на 205 страницах. Работа содержит 22 таблицы, 2 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

2. Рассмотрена сущностная характеристика профессионального самоопределения школьников в системе среднего образования как процесс и результат профильного обучения: связь самоопределения с ценностями; потребность в самоопределении как потребность в формировании смысловой системы, в которой самым важным является представление о смысле собственной жизни и деятельности; устремленность в будущее; связь самоопределения с выбором профессии.

3. Выявлена специфика организации профильного обучения в условиях г. Димитровграда. Она обусловлена наличием: общеобразовательных учреждений, имеющих инновационную организацию учебно-воспитательного процесса, и являющихся ресурсными центрами, использующими широкий научный потенциал и ресурсы учреждений профессионального образования и научно-исследовательских институтов; профессиональных училищ, обеспечивающих профессиональную подготовку учащихся по рабочим профессиям; профильных классов на базе учреждений СПО; центров профориентационно-го тестирования.

- создать образовательную систему непрерывного многоуровневого профессионального образования молодёжи, в соответствии с потребностями социально-экономического развития муниципально-территориального пространства;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях перехода к рыночной экономике образование играет ведущую роль в подготовке трудовых ресурсов страны, в обеспечение основных отраслей экономики специалистами и кадрами рабочих профессий. Установлено, что ведение профильного обучения в систему общего образования является фактором модернизации основной и старшей школы, реализации потребностей рынка труда в квалифицированных специалистах, удовлетворения потребностей выпускников школ в профессиональном самоопределении в период обучения в школе. Сложившаяся система профильного обучения в последние годы в основном имеет академический характер, ориентирует на подготовку для поступления в вуз, и в меньшей степени знакомит с основами будущих профессий, не раскрывает востребованности этих профессий на региональном и муниципальном рынке труда. Характерным для российского образования является сохранение в качестве инварианта значительной доли общеобразовательной подготовки.

Выявлены тенденции современного этапа развития профильного, обучения школьников, ведущим из которых являются: интеграция образовательных учреждений с учреждениями начального, среднего, высшего профессионального образования,. учреждениями дополнительного образования, социокультурной сферой, частными и государственными промышленными предприятиями; создание новой образовательной среды, за счет индивидуализации, дифференциации, применения информационно-коммуникационных технологий в обучении, использования дистанционных, очно-заочных форм обучения; изменение роли учителя как организатора процесса обучения, межпредметной интеграции, ориентация педагогической деятельности на получение новых образовательных результатов, акцент на самостоятельную познавательную личностно-значимую творческую и исследовательскую деятельность учащихся; ориентация обучения на саморазвитие, самореализацию, профессиональное и жизненное самоопределение.

Путем анализа педагогической теории и практики было установлено, что объективными основаниями организации взаимодействия разноуровневых учреждений образования могут стать взаимосвязанные компоненты интеграции общего и профессионального образования на основе: единства целей, взаимодополняемости содержания общего и профессионального образования, сетевых технологий и формах организации учебно-воспитательного процесса.

Предложенная модель сетевой организации взаимодействия учреждений общего и профессионального образования, построенная в виде самоорганизующейся полицентричной системы и обеспечивает функциональное согласование процесса профильного обучения.

Комплекс педагогических условий: разработка и внедрение сетевошмо-дели профильного1 обучения, учащихся в< локальной системе среднего образования; осуществление организационно-методического обеспечения- реализации сетевой модели профильного обучения учащихся; разработка и внедрение квалиметрической методики оценки эффективности реализации сетевой модели профильного обучения учащихся обеспечивают эффективность реализации предложенной сетевой* модели.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лисов, Леонид Владимирович, Ульяновск

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абдульханова-Славская. — М. : Наука, 1980. 337 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абдульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. — 1987. -№ 5. С. 138-144.

3. Акулова, О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения: Учеб.-метод. пособие для учителей / О.В. Акулова; Под ред. А.П. Тря-пицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 80 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. — Минск : Университетское, 1990. 559 с. -ISBN 5-7855-0238-0.

5. Арсеньев, A.M. Основные направления совершенствования образования в средней школе / A.M. Арсеньев. М. : Изд. АПН СССР, 1967. - 21 с.

6. Артемова, Л.К. Профиль обучения диктует региональный рынок труда / Л.К. Артемова // Народное образование. 2003. - №4. - С. 84-88.

7. Артюхова, И. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов / И. Артюхова // Школьный психолог: Прил. к газ. «Первое сентября». — 2005. -№20.-С. 19-30.

8. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса высшей школе / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1976. — 200 с.

9. Афанасьева; В.Ф. Содержание и организация профильного обучения на третьей ступени (10-11 кл.) в гимназии № 59 г. Ульяновска / В.Ф. Афанасьева // Методист. 2003. - №5. - С. 38-42.

10. Афанасьева, Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 1. Система профильного обучения старшеклассников: Метод, пособие / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. М. : АПКиПРО, 2004. - 73 с.

11. П.Афанасьева, Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Кн. 2. Управление профильным обучением старшеклассников: Метод, пос. / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. М. : АПКиПРО, 2004. - 84 с.

12. Афанасьева, Т.П., Немова, Н.В. Управление профильным обучением старшеклассников: Методическое пособие для руководителей школ/ Т.П. Афанасьева; Под ред. Н.В. Немовой -М.: АПКиППРО, 2005. 140 с.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с. - ISBN 5-7155-0174-1.

14. Бабанский, Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения / Ю. Бабанский // Народное образование. 1986. — №11. С. 105-111.

15. Баранников, А.В. Профильное обучение как условие повышения качества образования / А.В. Баранников // Профильная школа. 2006. - №2. - С. 14-23.

16. Баранников, А.В. Профильное обучение как условие повышения качества образования / А.В. Баранников // Профильная школа. 2006. - №4. — С.4-9.

17. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации / С.Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1987. - 340 с.

18. Безрукова, B.C. Проективная педагогика: учеб. для индустр.-пед. Техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 339 с. -ISBN 5-88687-015-6.

19. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П; Беляева. Спб. : Ин-т профтехобразования РАО, 1997. - 227 с.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии образования / В.П. Беспалько // Педагогика 1996. - № 1. - С. 34-39. - ISSN 0869-561.

21. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М. : Высшая шк., 1989. - 144 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

23. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. Спб. : «Питер», 2001.-288 с. - ISBN 5-318-00216-1.

24. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М. : Питер, 2008. - 398 с. - ISBN 978-5-91180-846-4.

25. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. М - Воронеж, 1995. - С.157-162.

27. Болотов, В:А. Развитие инструментальных технологий-контроля качества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста / В.А. Болотов, А.Г. Шмелев // Высшее образование сегодня. — 2005. — N4. С. 16-21.-ISSN 1726-667.

28. Болотов,* В.А. Системы оценки качества образования / В.А. Болотов; Н.Ф. Ефремова. М. : «Логос», «Университетская книга», 2007. — 192 с. — ISBN 5-98704-135-Х.

29. Большая Советская Энциклопедия. 2-е издание. М., 1955, т. 31.

30. Большая Советская Энциклопедия. 2-е издание. М., 1955, т. 35.

31. Булынин, A.M. Профессиональное становление личности: ценностный подход: Учеб. пособие / A.M. Булынин. Комсомольск-на-Амуре, 1996. -98 с.

32. Виноградова, Н.Ф. Индивидуализация обучения в начальной и профильной школах: парадоксы взаимодействия / Н.Ф. Виноградова // Профильная школа. 2003. - №2. - С. 13-16.

33. Вифлеемский, А.Б. Сетевые модели профильного обучения / А.Б. Вифлеемский // Школьные технологии. — 2004. №4. - С. 53—58.

34. Воронина, Г. Проблемы функционирования профильных классов / Г. Воронина // Учитель. 2005. - №2. - С. 81-82.

35. Воскресенская, Н.М. Дух демократии. За гражданское образование / Н.М. Воскресенская, А.Н. Иоффе, Д. Рей, Э. Хьюз. М., 2003.

36. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В .В. Давыдова. М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с. - ISBN 5-71550747-2.

37. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З Проблемы развития психики / JI.C. Выготский; под ред. A.M. Матюшкина. М. : Педагогика, 1983.-368 с.

38. Гаджиева, Л. Муниципальная модель профильного обучения (г. Пермь) / Л. Гаджиева // Народное образование. 2005. - №6. - С. 203-212.

39. Галиуллов, Н.Р. Непрерывная многоуровневая подготовка специалистов в техническом колледже: автореферат дис. . канд. пед. наук : защищена 21.12.2004 : утв. 20.05.2005 / Н.Р. Галиуллов. Ульяновск: УлГПУ, 2004'. - 26 с.

40. Гафурова, Н.В. Разработка и реализация предпрофильного образования в рамках сетевой модели «Школа-Вуз» / Н.В. Гафурова // Школьные технологии. 2004. - №5. - С.94-104.

41. Гегель, Г.В.Ф. Феноменология духа / Г.В.Ф. Гегель. М., 1959.

42. Гейжан, Н.Ф. Работа профтехучилищ по ориентации молодежи на строительные профессии / Н.Ф. Гейжан, М.И. Иванюк. М.: «Высшая школа», 1983.-48 с.

43. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б.С Гершунский. Киев, 1986. - 179 с.

44. Гершунский, Б.С. Философия образования: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. М. : Моск. психолого-социальный ин-т, 1998. - 428 с. - ISBN 589349-044-4.

45. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. — М. : Школа — пресс, 1995. 145 с.

46. Гладкая, И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: Методическое пособие для педагогических коллективов школ Г И.В. Гладкая, С.П. Ильина, С.В. Ривкина; Под общей ред. А.П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2005.

47. Гольмшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников: Воспитательная концепция профессиональной ориентации / А.Е. Гольмшток. — М. : Просвещение, 1979. 160 с.

48. Гончаров, Н.К. Основы педагогики / Н.К. Гончаров. — М. : Учпедгиз, 1947.-408 с.

49. Гончаров, Н.К. Очерки по истории советской педагогики / Н.К. Гончаров. — Киев : Изд-во «Радянська школа», 1970.

50. Горский, В.А. Профильное обучение в системе внешкольного, дополнительного образования учащихся / В.А. Горский // Дополнительное образование. 2005. - №4. - С. 3-12.

51. Гриншпун, С.С. Профессиональная ориентация школьников в США / С.С. Гриншпун // Педагогика. 2005. - N9. - С. 65-72.

52. Гузеев, В.В. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение / В.В. Гузеев В.В, М.Б. Романовская. Часть 1. М. : «ИСОМ», 2006. - 48 с.

53. Гурьянова, М. Профильное обучение в сельской школе: модели и риски / М. Гурьянова // Народное образование. 2005. - №6. - С. 193-200.

54. Гутник, И.Ю. Организация педагогической деятельности в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / И.Ю. Гутник; Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005. - 128 с. - ISBN 5-89815-6291.

55. Гушель, Р. О попытках введения профильной дифференциации в русской школе в XIX начале XX века / Р. Гушель // Математика: Прил. а газ. «Первое сентября». - 2006. - №14. - С. 16-17.

56. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии / В.В. Давыдов // Психол. журн. 1988. - №4. - С.22-32.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М., 1986. - 150 с.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. - 541 с. - ISBN 5-89404-001-9.

58. Даль В. Толковый словарь живого великого языка: в 4 т. / В, Даль. -М.: Русский язык, 1989. 1 т. - 699 с.

59. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. М.: Учпедгиз, 1960: 299 с.

60. Данилов, М.А. Теоретические основы обучения и воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Учен. зап. Казан, гос. пед. ин-та. Вып. 102. Актуальные вопросы обучения в школе /М.А. Данилов., Казань, 1972.-С. 3-23.

61. Девятова, С.В. Образование в 20 столетии. / С.В. Девятова, В.И. Купцов // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2003. - №1.

62. Дик, Ю.И. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования (проект). Ученик в обновляющейся школе. / Ю.И.Дик и др.; Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского // Сборник научных трудов- М. :ИОСО РАО, 2002. С. 257-277.

63. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании. Сборник документов за 1917—1947 гг. Вып. 1. М.; Л., 1947.

64. Днепров, Э.Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса / Э.Д. Днепров. М., 1999.

65. Добрецова, Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного обучения / Н.В .Добрецова; Под ред. А.П. Тряпи-цыной. СПб.: КАРО, 2005. - 160 с.

66. Ермаков, Д.С. Организация профильного обучения: сетевая модель, индивидуальный учебный план, зачетные единицы / Д.С. Ермаков // Профильная школа. 2004. - №6. - С. 31-34.

67. Ермаков, Д.С. Профилизация и модернизация образования / Д.С. Ермаков // Школьные технологии. 2004. - С.3-10.

68. Жафяров, А.Ж. Формирование личности учащегося в контексте проблем профильного обучения / А.Ж. Жафяров // Философия образования. -2004.-№3.-С. 216-222.

69. Журавлёв, В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В.И: Журавлёв. — Ростов-на-Дону, 1972.

70. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М., 1990. - 424 с. - ISBN 5-7155-0200-4.

71. Захарова, Т.Б. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения / Т.Б. Захарова // Профильная школа. - 2003. - №1. - С. 32-34.

72. Зеер, Э.Ф. Методология исследования психолого-педагогических проблем инженерно-педагогического образования / Э.Ф. Зеер. Свердловск : Изд-во Свердловский инженерно-педагогический институт, 1985. - 66 с.

73. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 120 с.

74. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М. : «Академпро-ект», 2003. - 336 с. - ISBN: 5-902357-18-7.

75. Ильмушкин, Г.М. Концепция единого педагогического пространства в системе «Школа-колледж-вуз» в малых и средних городах России: монография / Г.М. Ильмушкин. Самара : СГПУ, 2001. - 144 с. - ISBN 5-8428-011510.

76. Ильмушкин, Г.М. Системное моделирование в процессе реализации непрерывной многоуровневой подготовки специалиста: монография / Г.М. Ильмушкин. Димитровград : ДИТУД, 2005. - 354 с. - ISBN 5-89146-567-1.

77. Ильмушкин, Г.М. Современные проблемы формирования кадровых ресурсов Ульяновской области в условиях регионализации кадровой политики / Г.М. Ильмушкин, А.Г. Ильмушкин // РАЕ, Современные наукоемкие технологии. 2008. - №4. - С. 17-19. - ISSN 1812-7339.

78. Использование европейского опыта развития учебных заведений профессионального образования европейских стран в российских учреждениях СПО и НПО / под ред. Г.В. Мухаметзяновой. Казань : ИПП ПО РАО, 2006. -112 с. - ISBN 94113-232-8.

79. Каптерев, А.И. Менеджмент знаний: От теории к технологиям / А.И. Каптерев. М. : «Либерея-Бибинформ», 2005. - 296 с. - ISBN 5-85129175-3.

80. Карнеги, Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: пер. с англ. / Д. Карнеги. Владивосток : ДалГУ, 1991. - 672 с. - ISBN 5-74440282-9.

81. Кленова, Н. Как подготовить школу к профильному обучению: материалы научно-практической конференции «Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы» / Н. Кленова // Народное образование. — 2003. №7. — С. 106-114.

82. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебное пособие для студен-тов факультетов психологии и социальной работы / Е.А. Климов. — М. : «Апрель-Пресс», 1998. -300 с.

83. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов / Е.А. Климов. — М. : «Академия», 2006. — 304 с. ISBN 5-7695-1506-6.

84. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М. : мое. псих-соц. инс. ноу, 2006. - 456 с. - ISBN 5-89502-509-9.

85. Климов, Е.А. Психолог: Введение в профессию. 2-е изд. М. : Academia, 2008. - 208 с. ISBN 978-5-7695-5175-8.

86. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

87. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб / С.Н.Чистякова и др.. Кемерово : Кемер. обл. ИИУ, 1995.-143 с.

88. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1984.-383 с.

89. Кондауров, В.М. Основы вузовской педагогики / В.М. Кондауров, B.C. Основин, Ю.Г. Просвирник; Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклина. -Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. — 311 с.

90. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. М. .-Наука, 1975.-720 с.

91. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года. — М.: АПК И ПРО, 2002. 24 с.

92. Концепция общего среднего образования // Учительская газета. — 1988, 23 авг.

93. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Нормативно-методические материалы Минобразования России // Ди-дакт. 2002. - №5.

94. Копанева, Г.А. Выстраивание траектории профильного и предпро-фильного обучения в многопрофильной гимназии / Г.А. Копанева, Н.П. Ломакина, О.И. Чуб // Завуч. 2006. - №6. - С.35-52.

95. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК.-М., 1978.-Т. 12.-648 с.

96. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога исследователя / В.В. Краевский. Самара : Изд-во Сам-ГПИ, 1994.-165 с.

97. Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее / В. В. Краевский // Педагогика. 2002. - № 1. С. 3-10.

98. Краевский, В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической? практики /В.В. Краевский // Новые исследования в педагогических науках. М. : Просвещение, 1971. - №4 - С.5-68. - ISSN 0550-2810.'

99. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. М:: Наука, 1997. - 264 с.

100. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский и др. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

101. Криворученко, В.К. Социальные службы для-молодежи, материалы и документы. Серия: Государственная молодежная политика в России: Документы, опыт, практика. Центр образования молодежи / В.К. Криворученко. -М.: «Социум», 1995.

102. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Метод, пособие / С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина, Е.Н. Землянская. М.: Ин-т общ. сред, образования РАО, 1997. - 79 с.

103. Кричевский, В.Ю. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / В.Ю. Кричевский, B.C. Кошкина, Т.В. Щербова, Т.П. Згоржельская. СПб., 2005. - С 48-49.

104. Кропивянская, С.О. Методика профильной ориентации старшеклассников / С.О. Кропивянская // Школьные технологии. 2004. - №4. - С. 103-115.

105. Крылова, Н.Б. Как организовать профильный продуктивный класс в школе / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. 2003. - №2. - С. 32-39.

106. Кудрявцева, JI. Методика профессиональной ориентации для старшеклассников / Л. Кудрявцева // Педдиагностика. 2006. - №3. - С. 86-92.

107. Кузнецов, А.А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание / А.А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. -№5.-С. 30г33.

108. Кузнецов, А.А. Профильное обучение, стандарты, ЕГЭ / А.А. Кузнецов II Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 4. - С. 41—45:

109. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 128 с.

110. Кухарчук, A.M. Профессиональное самоопределение учащихся / A.M. Кухарчук, А. Б; Ценципер. М., 1976. - 128 с.

111. Леднев, B.C. Организация образования / B.C. Леднев. — М. : МПСИ, 2002.- 230 с. ISBN: 5-89502-381-9:

112. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев: М.: Высш. шк., 1991.- 224 с. - ISBN 5-06-002102-5.

113. Леонтович, А.В. О реализации концепции профильного обучения в старшей школе на основе интеграции учреждений общего и дополнительного образования / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. -2004. -№1. С. 33-38.

114. Леонтьев, А.А. Деятельность. Сознание. Личность / А.А. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

115. Леонтьев, А.А.- Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М. : Педагогика, 1979-184 с.

116. Лернер, И.Я. Внимание технологии обучения / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1990. -№3. - С. 138-141.

117. Лернер, И .Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М. : «Знание», 1974.-64 с.

118. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.-М., 1980.-212 с.

119. Лернер, И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики / И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1989. - №11. - С. 10-17.

120. Лернер, П.С. Векторы реформирования содержания и имиджа общего и среднего профессионального образования / П.С. Лернер // PR в образовании. 2006. - №2 - С. 46^18.

121. Лернер, П.С. Инновационные технологии повышения интерактивности профильного обучения / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2004. -№6.-С. 155-168.

122. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2003. - №4. - С. 50-61.

123. Лернер, П.С. Профессиональная проба, или Выбор профиля образования / П.С. Лернер // Одаренный ребенок. 2004. -№1. - С. 98-108.

124. Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2002. - № 6.

125. Лисовский, В.Т. Социология молодежи / В.Т. Лисовский. СПб.,1996.

126. Логинова, Г.П. Психологические аспекты профильного обучения / Г.П. Логинова // Психологическая наука и образование. 2003. - №3. - С.43-47.

127. Ломакина, Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования / Т.Ю. Ломакина. М.: ИТИП РАО, 2005. - 45 с.

128. Луначарский, А.В. Основные принципы единой трудовой школы / А. В. Луначарский. М., 1958. 445 с.

129. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова М., 1996. - 145 с.

130. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с. - ISBN 5-09001744-1.

131. Макарова, Е.Н. Профилизация учебного процесса как способ построения образовательной реальности / E.Hi Макарова // Профильная школа. -2005.-№5.-С. 17-22.

132. Малиновская, Н. Развитие мотивации к профильному обучению с использованием элементов профессиональной, ориентации / Н. Малиновская // Учитель. 2004. - №2. - С. 13-17.

133. Марков, Н.С. У каждого старшеклассника гимназии своя образовательная траектория / Н-.С. Макарова // Завуч. - 2004. - №. - С. 5-10.

134. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М. : «Рефлбук», К. : Изд-во «Ваклер», 1997. - 300 с.

135. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тесты. М.: Просвещение, 1982. - 56 с.

136. Материалы Первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва. -М., 1984. 120 с.

137. Мащенко, Т.А. Русская классическая гимназия второй половины XIX века / Т.А. Мащенко. Димитровград : ДИТУД, 2000. - 72 с. - ISBN 589146-170-6.

138. Метелкин, Д.А. Диагностика учебно-методической готовности учащихся к профильному обучению (на примере профильного обучения иностранному языку) / Д.А. Метелкин, Н.В. Дмитриева // Педдиагностика. 2006.- № 4. С. 82-89.

139. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / Л.П. Ашихмина, С.О. Кропивянская, О.В. Кузина; Под ред. С.Н. Чистяковой. -М., 2003. 83 с.

140. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Кн. для учителя / С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.И. Шалавина. М. : Просвещение, 1997. -189 с.

141. Миненко, П.П. Психолого-педагогическое и медико-биологическое обеспечение профильного обучения / П.П. Миненко // Управление школой. -2005. -№3.- С. 37-40.

142. Михайлычев, Е.А. Методики педагогической психодиагностики / Е.А. Михайлычев // Школьные технологии. 2003. - № 6. - С. 147-157.

143. Модернизация российского образования: документы и материалы.- М.: Библиотека развития образования. ГУ-ВШЭ, 2002. — 365 с.

144. Молчанов, С.Г. Предпрофильное и профильное образование: Терминологический словарь: Учеб. пособие / С.Г.Молчанов, Р.Я.Симонян. Самара : Изд-во «Учеб. литература», 2006. - 48 с.

145. Москвин, В.Г. Психологическое обеспечение профессионального самоопределения учащихся в ходе предпрофильной подготовки: проблемы и возможные пути решения / В.Г. Москвин // Психолого-педагогический журнал. 2003. - № 4. - С. 13-18.

146. Мудрик, А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Мудрик 2-е изд., испр. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 304 с. - ISBN 5-7695-3170-3/

147. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова. — Казань : Информационный центр ИССО РАО, 1996. 328 с.

148. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг. М., 1974.-С. 142.

149. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»' Текст. // http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/

150. Немова, Н. Профилизация школы: определяем миссию и выбираем концепцию / Н. Немова // Директор школы. 2005. - №2. - С. 41-48.

151. Немова, Н.В. Предпрофильная подготовка и профильная ориентация 9-классников / Н.В. Немова // Директор школы. 2005. - №5. - С. 41—49.

152. Немова, Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: Учеб.-метод. пособие / Н.В. Немова. М. : АПКиПРО, 2003.

153. Новиков, П.Д. Становление системы профильного обучения школьников в условиях сельского района: Учеб.-метод. пособие, в 2 ч. / П.Д. Новиков, Т.Г. Новикова. М. : АПКиПРО,- 2006.

154. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фра-зеолог. выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М. : Азбуковник, 1999. -944 с. - ISBN 5-89285-003-Х.

155. Ольхова, JI.H. Профильное обучение как ведущая форма довузовской предпрофессиональной подготовки студентов / Л.Н. Ольхова // Дополнительное образование. 2005. - №2. - С. 10-13.

156. Осипова, С.Г. Предпрофильное обучение: перспективы, проблемы, пути решения / С.Г. Осипова // Управление в образовании. 2004. - №3. - С. 21-26.

157. Остапенко, А.А. Модели профильного обучения в сельской школе / А.А. Остапенко // Профильная школа. 2004. - №4. - С. 11-21.

158. Остапенко, А. Пути реализации Концепции профильного обучения в сельской школе / А. Остапенко // Сельская школа. 2003. - № 4. - С. 18-25.

159. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961 1986 гг.) / Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. - М.: Педагогика, 1987.-416 с.

160. Пантюшенкова, Л.И. Вопросы реализации концепции профильного обучения / Л.И. Пантюшенкова // Среднее профессиональное образование. — 2007.-№6. С. 49.

161. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: практ.-ориентир. монография / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков: М. : Академия, 1997. - 277 с. - ISBN 5-89967-035-5.

162. Педагогика: учеб. пособ. для пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанско-го. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.

163. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под редакцией П.И. Пидкасистого. М. : Просвещение, 1996. -604 с.

164. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Рапацевич Е.С. -Минск: «Современное слово, 2005. 720 с. - ISBN 985-443-481-8.

165. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. / С .А. Смирнов. М.: Академия, 2000. - 510 е.- ISBN 5-7695-0599-0.

166. Петренко, А. Предпрофильная подготовка в основной школе: управление процессом введения / А. Петренко // Управление школой. 2005. -№20. -С. 6-12.

167. Пистрак, М.М. Педагогика / М.М. Пистрак. М. : Изд-во Учпедгиз, 1934.-134 с.

168. Петухов, М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. / М.А. Петухов; Под науч. ред. А.П. Беляевой. Ульяновск :УлГТУ, 2001. - 199 с.

169. Пинский, А. Концепция профильного обучения: все идет по плану /

170. A. Пинский // Народное образование. 2004. - № 1. - С. 55-58.

171. Пинский; А. Подготовка перехода старшей школы на профильное обучение / А. Пинский // Управление школой: Прил. к газ. «Первое сентября». -2003.-№8.-С. 2-8.

172. Пинский, А. Профилирование никого не застигнет врасплох / А. Пинский // Народное образование. 2003. — №4. - С. 79-83.

173. Плотников, С.Н. Технология отбора профильной группы: проблемы, условия и средства / С.Н. Плотников // Профильная школа. 2004. - № 4. -С. 49-53.

174. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М. : «Высшая школа», 2004. - 512 с. - ISBN 5-6-004502-1.

175. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи /

176. B.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - №5, - С. 33-37.

177. Профильное обучение в старшей школе в субъектах Российской Федерации: опыт регионов 2007 / В.В. Вержбицкий и др.; Под ред. Ю.Ю. Власовой. - М. : Просвещение-регион, 2007. - 256 с.

178. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов; под ред. А.Д. Сазонова. М. : Просвещение, 1988. -223 с.

179. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций / Б.С. Пат-ралов, Н.Ф. Гейжан / Науч. ред. И. П. Кузьмин. Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-техн. образования. — СПб.: ВИПКПТО, 1994. 86 с.

180. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (Методика для преподавателя и профконсультанта) / С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М.: РАО, 1993.

181. Профильное обучение в школе — путь к повышению качества образования в вузе: Сборник научно методических трудов / под ред. канд.физ.-мат. наук., доц. P.M. Зайниева. Набережные Челны : Изд-во. Камской госуд. инж.-экон. акад., 2007. — 133 с.

182. Пряжников, Н. Направления и методы профориентации / Н. Пряж-ников // Директор школы. 2006. - №2. — С. 79-84.

183. Пряжников, Н.С. Основы организации и планирования профориентационной работы в школе / Н. С. Пряжников // Психологическая наука и образование. 2004. - №4. - С. 85-94.

184. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение личности / Н. С. Пряжников. — М. Воронеж, 1996. - 256 с.

185. Пряжников, Н.С. и Пряжникова, Е.Ю. Психология человеческого труда человеческого достоинства: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. — 80 с.

186. Психология. Словарь / Под общей редакцией А. В. Петровского, М.Г. Ярошенко. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990.

187. Рекомендации по нормативно-правовому обеспечению сетевого взаимодействия образовательных учрежденийб Сборник научно-методических материалов / Т.П. Афанасьева и др. М., 2005. — 93 с.

188. Романенко, О. Наиболее приемлема — сетевая модель: Ставрополье проводит эксперимент по профильному обучению / О. Романенко // Народное образование. 2005. - № 6. - С. 182-187.

189. Российская Федерация. Законы. Закон об образовании: // Российская газета. 2008. - 30 апреля.

190. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн. М.,1959.

191. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.

192. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1959. - 354.

193. Рубинштейн, М.М. Основы общей-психологии: учеб. пособие для студ. вузов по спец. психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003. -712 с. -ISBN 5-314-00016-4.

194. Рыжаков, М.В. Зачетно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы / М.В. Рыжаков // Профильная школа. — 2004. — №6. — С. 6—11.

195. Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. М. : Просвещение, 1982. 191 с.

196. Сахаров, В.Ф. Психология профессионального самоопределения / В.Ф. Сахаров, М.И. Смирнов. М., 1982. - 159 с.

197. Сахаров В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ / В.Ф. Сахаров. Киров : Волго-Вятское книжное изд.-во, -1977.- 176 с.

198. Серебренников, JI.H. Предпрофильная практико-ориентированная подготовка школьников / Л.Н. Серебрянников // Школа и производство. -2006.-№5.-С. 6-10.

199. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

200. Скаткин, М.Н. Политехническое обучение в школе. / М.Н. Скаткин // Советская педагогика. 1954. - №3. С. 22-33.

201. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика. - 1971. - 206 с.

202. Сластенин, В.А. Основанные тенденции развития современной образовательной политики в Российской федерации / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2005. - №3. - С. 20-28.

203. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. -М. : Магистр, 1997.-221 с. - ISBN 5-89317-0482.

204. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования /В:А. Сластенин. Москва : Издательский «Академия»; 2004. - 368с. - ISBN 57695-1513-9.

205. Словарь русского языка. — М.: Русский язык, 1984.

206. Словарь современного языка. М. - Л., 1972. Т. 13. - 370 с.

207. Смирнова, Е.Е. На пути к выбору профессии: Материалы для специалиста ОУ / Е.Е. Смирнова. СПб. : КАРО, 2003. - 176 с.

208. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнова // Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования». — 2006. — №1. С 132—144.

209. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования. //Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования». -2006.-№2.-С. 4-27

210. Спиркин, А.Г. Происхождение сознания / А.Г. Спиркин. — М. : Политическая литература. — 1960. — 471 с.

211. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. для вузов / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1999. - 288 с. - ISBN 5-7695-0311-4.

212. Теория и практика организации предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие. Часть 1 / Под ред. С.В. Кривых, Г.Н. Шорниковой, Н.Н. Букиной. - Санкт-Петербург, 2005. - 240 с.

213. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г. Новиковой. М. : АПКиПРО, 2003. - 110 с.

214. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /В.В. Краевский, И .Я. Лернер. М. : Педагогика, 1989. - 316 с. - ISBN 5-7155-00516.

215. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И.Я. Лернера. М. : Просвещение, 1983. - 352 с.

216. Толковый словарь современного русского языка / Под ред. Д.Н Ушакова. М.: ACT. - 2009 г. - 1216 с. - ISBN 5-17-023907-6.

217. Толстых, А.В. Гуманитаризация1 образования и актуальные проблемы эстетического воспитания / А.В. Толстых // Педагогика. — №4. С. 9-13. — ISSN 0869-56IX.

218. Тюников, Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ / Ю.С. Тюников. — М. : АПН СССР, 1988.-46 с.

219. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя / JI.B. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун. М. : Просвещение, 1986. - 112 с.

220. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11т / К.Д. Ушинский. М. Л., 1950. -Т.9. — С. 117.

221. Федеральный Закон «Об общих принципах организации самоуправления в Российской Федерации» от 28.08.1995 № 154.

222. Федоров, И.О. О концепции инженерного образования / И.О. Федоров // Высшее образование в России. — 1999. — №5. С. 4-10.

223. Ферстер, Г. Самоорганизующиеся системы / Г. Ферстер. -М., 1964.

224. Филатова, Л.О. Преемственность в общем и профессиональном образовании: новые возможности в условиях введения профильного обучения в старших классах / Л.О. Филатова // Дополнительное образование. 2003. — №10.-С. 12-16.

225. Филатова, Л.О. Преемственность школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения / Л.О. Филатова // Образовательная политика. 2006. - №4. - С. 30-31.

226. Фролов, И. Профильная сельская школа с уровневой дифференциацией / И. Фонарев // Сельская школа. 2004. - № 1. - С. 91-100.

227. Фролов, И.В. Сельская школа с профильным обучением на основе уровневой дифференциации / И.В. Фролов // Наука и школа. — 2005. — № 2. — С. 56-59.

228. Хакен, Г. Информация и самоорганизация / Г. Хакен. М., 1985.

229. Хоменко, А.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников / А.Н. Хоменко. М. : ИОСО РАО, 2002. - 96 с. - ISBN 5-85009551-9.

230. Чебышева, В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков / В.В. Чебышева. М. : Высш. школа, 1980. - 79с.

231. Черемных М.П. Профильное обучение старшеклассников на основе индивидуальных планов / М.П. Черемных // Практика административной работы в школе. 2005. - №5. - С. 3-21.

232. Черников М.В. Самоорганизующиеся системы: методологические подходы и проблемы управления. / М.В. Черников В кн.: Общество и человек: пути самоопределения. СПб.: Петрополис, 1996. - С. 72-86.

233. Чечель, И.Д. Подготовка педагогического и управленческого персонала к введению профильного обучения / И.Д. Чечель // Профильная школа. -2003.-№2.-С. 17-19.

234. Чистякова, С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения / С.Н: Чистякова // Профильная школа. — 2004. — №5. — С.5-10. ,

235. Чистякова, С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования: Элективный ориентационный курс для учащихся 9 класса: / С.Н. Чистякова. М. : «Академия», 2004. - 176 с. - ISBN 594231-174-9, ISBN 5-7695-1861-8.

236. Чистякова, С.Н., Твоя профессиональная карьера / С.Н. Чистякова, Т.Н. Шалавина. -М. : «Просвещение», 2000. 191 с. - ISBN: 5-09-009805-0.

237. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М., 1981.

238. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. — М., Воронеж, 1996.-228 с.

239. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе. В кн.: Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина, -М.: Просвещение. -1982.

240. Шахмаев, Н.И. Учителю о дифференцированном обучении. М. : АПН СССР, 1989.-231 с.

241. Штинова, Г.Н. Социальная педагогика. Серия: Учебник для вузов / Г.Н. Штинова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова. Издательство : Владос, 2008. 448 с. - ISBN-978-5-691-01650-9.

242. Шубкин, В.Н. Количественные методы в социологических исследованиях проблем трудоустройства и выбора профессии / В.Н. Шубкин и др.; Отв. ред. А.Г. Аганбегян и В.Н. Шубкин. Новосибирск : НГУ, 1964.

243. Шредингер, Э. Что такое жизнь с точки зрения физика / Э Шредин-гер.-М., 1972. С. 48.

244. Эксперимент в школе: организация и управление / под ред. М.М. Поташника. М., 1992.

245. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования: Социологический мониторинг эксперимента: профильное обучение / Под ред. Н.Л. Смакотиной. М.: Новый учебник, 2003.- 176 с.

246. Южанина, Н. Найти свой поток: технология предметно-поточной организации предпрофильной дифференциации обучения / Н. Южанина // Управление школой: Прил. к газ. «Первое сентября». 2006. - №12. - С. 6.

247. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. Самара : Изд-во Самарский ун-т, 1995. — 331 с. ISBN 5-230-06020-41

248. Ядов, В.А. Ценностные ориентиры как отражение условий образа жизни / В.А.Ядов, Г.И. Саганенко // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Изд-во ЛГУ, - 1979.

249. Babing, Н. Differenzierung im Unterricht / Н. Babing, М. Berge, -Berlin, 1982.-320 s.

250. Meyer, E. Gruppenunterricht. Grundlegung und Beispiel / E. Meyer. -Oberursel, 1975.-218 p.

251. Super, D.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research. -N.Y. 1957. - 256 p.

252. Witwer W. Die ungleichen Partner. Berufsbidung in der Bundesrepublik Deutschland. Strukturen, Probleme, Perspektiven / W. Witwer. Weinheim -Basel. 1986. -133 s.