Организация самостоятельной работы курсантов с использованием автоматизированного учебного курса

Хамула, Лилия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация самостоятельной работы курсантов с использованием автоматизированного учебного курса

Автореферат

Автор научной работы: Хамула, Лилия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация самостоятельной работы курсантов с использованием автоматизированного учебного курса"

На правах рукописи

Хамула Лилия Александровна

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО УЧЕБНОГО КУРСА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж - 2005

Работа выполнена в Воронежском высшем военном авиационном инженерном училище (военном институте).

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат филологических наук, профессор Гладких Валентина Владимировна

доктор педагогических наук, профессор Мильруд Радислав Петрович

доктор педагогических наук, профессор Лотоненко Андрей Васильевич

Кубанский государственный университет

Защита состоится 25 ноября 2005 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.038.11 в Воронежском государственном университете по адресу : 394006, г. Воронеж, Университетская пл., 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан » октября 2005 г.

' ' Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Особенность новых требований к подготовке специалистов состоит в создании условий для осуществления последующей эффективной профессиональной деятельности при существующей тенденции быстрого изменения содержания труда и необходимости эффективного обновления прикладных знаний. В настоящее время в высшем образовании основное внимание уделяется самостоятельной работе студентов. Причин, вызывающих необходимость перенесения акцентов с информационных форм и методов обучения на развивающие, превращающие обучаемого из пассивного объекта образования в активно думающего участника воспитательно-образовательного процесса, достаточно много. Это и потребность общества в инициативных, грамотных специалистах; и возросший поток информации, которую необходимо перерабатывать и использовать; и быстрое развитие техники, которое требует постоянного самообразования. Для разрешения этих проблем следует изменить подходы к организации самостоятельной работы студентов с тем, чтобы повысить качество обучения, развить творческие способности, стремление обучаемых к непрерывному приобретению новых знаний. Основное направление должно состоять в создании педагогических условий организации мыслительной деятельности студентов в процессе их самостоятельной работы.

Следствием этого, изучение путей повышения эффективности организации самостоятельной работы, проектирование и внедрение в практику новых способов и средств обучения на протяжении ряда лет является приоритетной областью исследований вузовской дидактики.

Быстрое развитие общества вызвало внедрение в воспитательно-образовательный процесс ВУЗов новых информационных технологий, выявило новые аспекты проблемы организации самостоятельной работы. Одной из особенностей большинства из них является то, что внедрение информационных технологий в учебный процесс происходит такими бурными темпами, что психолого-педагогическая наука не успевает полностью учитывать эффективность и педагогические условия их применения. Вместе с тем, информационные технологии уже прочно вошли в нашу жизнь, и решение по их практическому применению необходимо принимать уже сегодня.

Одним из путей повышения уровня профессиональной подготовленности является знакомство с последними достижениями науки, в том числе отраженными в публикациях на иностранных языках. В связи с этим говорить о становлении полноценного специалиста можно только при условии наличия у него твердых знаний иностранного языка. Именно поэтому федеральная программа "Система языкового образования в России" нашла свое отражение в ряде приказов Министерства образования и науки, касающихся совершенствования организации преподавания иностранных языков в ВУЗах, в связи с чем как в гражданских, так и в военных ВУЗах значительно возросла роль обучения иностранным языкам, их даофесшональная значимость, что поРОС НАЦИОНАЛЬНА, БИБЛИОТЕКА

влияло на изменение целей, структуры, содержания и организации традиционной системы обучения иностранным языкам.

Специфика преподавания иностранных языков в неязыковых ВУЗах требует, прежде всего, изучения специальной лексики, т.е. овладения обучаемыми терминологическим аппаратом. Поэтому, при обучении иностранным языкам в сфере высшего профессионального образования большое внимание уделяется усвоению терминов и терминологических словосочетаний.

Реализовать возможность повышения интереса обучаемых к изучению иностранных языков, овладению учебным материалом, самостоятельной работе с текстами по специальности, в полной мере позволит, несомненно, широкое внедрение компьютеров в структуру учебных занятий и самостоятельной подготовки, а также комплексное использование в этих целях на базе новых информационных технологий автоматизированных учебных курсов (АУК). Это придаст самостоятельной работе студентов и курсантов новый облик, предоставит возможность не только интенсифицировать и индивидуализировать процесс обучения и, в частности, процесс обучения иностранным языкам, закреплять полученные знания и навыки, проводить самоконтроль, но и осуществлять педагогическое прогнозирование, управлять самостоятельной работой обучаемых, формируя педагогические основы для их дальнейшего самообразования и профессионального роста. Вышеизложенное дает основание считать данную проблему актуальной и перспективной как в теоретическом, так и практическом плане.

Педагогическая значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в условиях как гражданских, так и военных ВУЗов, потребность в научно-методических рекомендациях, касающихся организации самостоятельной работы обучаемых средствами новых информационных технологий обусловили выбор темы исследования "Организация самостоятельной работы курсантов с использованием автоматизированного учебного курса".

Разрешение противоречия между интенсивным внедрением информационных технологий как в процесс обучения, так и в курс самостоятельной работы и недостаточным педагогическим обоснованием их применения позволит эффективнее организовать самостоятельную работу курсантов, увеличить процент усвоения учебного материала.

С учетом актуальности данного направления проблема исследования сформулирована следующим образом: как повысить эффективность усвоения курсантами учебного материала, а также интерес к изучению иностранных языков в процессе самостоятельной работы.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и внедрить в процесс самостоятельной работы АУК в качестве средства обучения иностранным языкам.

Объектом исследования является самостоятельная работа курсантов в образовательном процессе.

Предмет исследования - организация самостоятельной работы курсантов с применением АУК.

В свете этого сформулирована гипотеза: организация самостоятельной работы будет более эффективной, если:

- разработана дидактическая модель использования АУК;

- представлена последовательность организации самостоятельной работы курсантов с использованием АУК;

- в качестве средства обучения иностранным языкам спроектирован АУК и внедрен в процесс организации самостоятельной работы курсантов;

- выявлены педагогические условия организации самостоятельной работы с использованием АУК.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить педагогические подходы и направления организации самостоятельной работы.

2. Разработать дидактическую модель использования АУК в процессе организации самостоятельной работы обучаемых.

3. Определить последовательность самостоятельной работы курсантов с

АУК.

4. Спроектировать АУК в качестве средства обучения иностранным языкам и внедрить его в процесс самостоятельной работы.

5. Провести поэтапную опытно-экспериментальную проверку эффективности АУК в ходе самостоятельной работы при соблюдении педагогических условий ее организации.

Для решения поставленных задач в качестве методов исследования были использованы: методы теоретических построений (выдвижение гипотезы, анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование); методы эмпирического исследования (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент); методы математической статистики при обработке результатов эксперимента.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- труды по вопросам организации самостоятельной работы (A.B. Барабанщиков, Н.П. Волков, К.А. Воробьев, В.П. Давыдов, Н.Г. Дайри, ИМ. Ильясов, А.И. Конюхов, В.М. Коровин, В.М. Куликов, Ю.И. Лопухов, A.C. Лында, В.Я. Ляудис, P.A. Низамов, O.A. Нильсон, З.Ф. Перевалов, П.И. Пидкасистый, А.П. Порохин, Ф.П. Тонких, A.B. Усова, Ю.Ф. Худолев, З.П. Чернышов и др.);

- труды по методологии и методике преподавания иностранных языков (B.C. Бабкина, А.И. Домашнев, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, И.Д. Салистра и др.);

- положения по использованию информационных технологий в обучении (B.C. Гершунский, А.Р. Кривошеев, И.А. Липский, Е.И. Машбиц, Д.П. Муравьев, И.В. Роберт, А.Я. Савельев, П.И. Образцов и др.);

- работы по изучению терминологии как основы профессиональной информации (О.С. Ахманова, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, В.П. Даниленко, T.JI. Канделаки, Д.С. Лотте и др.);

- рекомендации по составлению системы тестов для самоконтроля и контроля (Е.Л. Белкина, В.П. Беспалько, Л.П. Корнева, В.Г. Орловский, H.A. Требулина).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается научной разработанностью исходных теоретических положений; использованием системного подхода, применением вышеперечисленных методов исследования, адекватных объекту исследования, его целям и задачам; этапным характером опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых методами математической статистики; проверкой на практике выводов, полученных в исследовании.

Научная новизна полученных результатов:

1. Разработана дидактическая модель использования АУК, основанная на взаимосвязи образующих модель системных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного и результативного.

2. Определена последовательность организации самостоятельной работы курсантов с использованием АУК.

3. Осуществлено проектирование АУК в качестве средства обучения иностранным языкам, позволяющего индивидуализировать и интенсифицировать процесс обучения, повысить интерес курсантов к изучению иностранных языков в ходе самостоятельной работы с учебным материалом, активизировать познавательную деятельность обучаемых, снизить уровень трудоемкости при подготовке учебных материалов, реализовать этап самоконтроля и контроля, обеспечивающего объективную оценку качества усвоения учебного материала.

4. Выявлены педагогические условия, способствующие эффективной организации самостоятельной работы курсантов с использованием разработанного АУК.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в разработку теоретических положений организации самостоятельной работы обучаемых с применением новых информационных технологий, способствует развитию новых направлений использования информационных технологий в процессе обучения, показывает, каким образом соотносятся дидактические принципы при разработке модели взаимодействия обучаемого и обучающего с АУК, выступая теоретической основой эффективности организации образовательного процесса.

опытно-экспериментальной апробации АУК "Nexus". Основные положения, теоретические выводы, практические рекомендации и разработанные дидактические материалы, повышающие качество усвоения учебного материала, могут быть учтены и использованы при организации самостоятельной работы с целью совершенствования образовательного процесса. Систематическое использование АУК "Nexus" при организации самостоятельной работы курсантов позволяет:

-предоставить обучаемым возможность работы с учебным материалом и заданиями на проверку его усвоения в доступном темпе и в удобное время;

-реализовать этап самоконтроля и контроля, обеспечивающего объективную оценку качества усвоения учебного материала;

-индивидуализировать и интенсифицировать процесс обучения; -снизить уровень трудоемкости при подготовке учебных материалов; -повысить интерес курсантов к изучению иностранных языков; -повысить уровень усвоения терминологических словосочетаний текстов по специальности;

- осуществлять мониторинг самостоятельной работы. Апробация результатов исследования. Основные выводы и экспериментальные результаты обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков ВВВАИУ (2002-2005 гг.); ежегодных научно-методических сборах ВВВАИУ (2002-2005 гг.); межвузовской научно-практической конференции "Профессиональное образование в высшей школе: проблемы и перспективы" (Воронеж, 2002); Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы" (Воронеж, 2004); Всероссийской научно-практической конференции "Enhancing quality in foreign language teaching in higher education" (Воронеж, 2004).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Воронежском высшем военном авиационном инженерном училище (военном институте), Воронежском государственном аграрном университете, Краснодарском высшем военном авиационном училище летчиков (военном институте), что подтверждено соответствующими актами внедрения. На защиту выносятся:

1. Дидактическая модель использования АУК при организации самостоятельной работы обучаемых, сочетающая индивидуальную форму работы курсантов с такими методами обучения как самостоятельная работа с электронным учебником, самостоятельная работа с системой тестов, выполнение заданий по алгоритму, контроль усвоения учебного материала и др. Организация самостоятельной работы происходит с учетом следующих принципов обучения: развивающее обучение; сознательность и творческая активность обучаемых; наглядность; системность; доступность, посильная трудность; индивидуализация и компьютеризация обучения. Целевой компонент включает все многообразие целей и задач обучения курсантов иностранным языкам. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую

цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный - взаимодействие преподавателей и курсантов с А УК, организацию и управление процессом обучения в ходе самостоятельной работы преподавателем, осуществление мониторинга самостоятельной работы курсантов. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые изменения в соответствии с поставленной целью.

2. Организация самостоятельной работы курсантов с использованием АУК включает в себя следующие компоненты:

- целеполагание: постановку индивидуальной цели для каждого обучаемого;

- наличие задания, соответствующего уровню знаний обучаемого;

- обеспечение времени и места для работы с АУК;

- опосредованное управление преподавателем познавательной деятельностью обучаемых;

- возможность самоконтроля и контроля с непосредственной обратной связью;

- контроль преподавателем результатов работы обучаемых с АУК.

3. АУК "Nexus" как дидактическое и методическое средство обучения курсантов в ходе самостоятельной работы, состоящий из двух независимых частей: универсальная программа-оболочка; электронный учебник, база данных текстов и терминологических словосочетаний, позволяющий осуществлять изучение, самоконтроль, тестовый контроль учебного материала и автоматизировать функции: доступа к текстам по специальности и заданиям на проверку усвоения терминологических словосочетаний в доступном темпе и в удобное время; индивидуальной работы с текстами по специальности; управления процессом изучения терминологических словосочетаний; оперативного самоконтроля и контроля, обеспечивающего объективную оценку качества усвоения терминологических словосочетаний; выполнения дополнительных заданий.

5. Педагогические условия, обусловливающие эффективность организации самостоятельной работы с применением АУК:

- систематическое использование АУК "Nexus" в ходе самостоятельной работы;

- опосредованное управление преподавателем самостоятельной работой обучаемых;

- соответствие содержания учебного материала и трудности учебных задач уровню знаний курсантов;

- осуществление преподавателем регулярного мониторинга самостоятельной работы курсантов.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступила кафедра иностранных языков Воронежского высшего военного авиационного инженерного училища (ВВВАИУ). Организация исследования проводилась с 2002 по 2005 гг. В целом экспериментом было охвачено сто сорок три курсанта.

На первом этапе (2002 г.) определялись исходные позиции исследования, проводился сбор и обзор литературных источников, изучалось состояние организации самостоятельной работы обучаемых, в том числе и по иностранным языкам, на современном этапе развития педагогики высшей школы. Был определен научный аппарат исследования: объект и предмет, цели и задачи, сформулирована рабочая гипотеза. Основными методами педагогического исследования на данном этапе явились: изучение и обобщение педагогического опыта, теоретический анализ и синтез, моделирование, анкетирование, опрос. Подготовлены материалы для публикаций по проблемам исследования.

На втором этапе (2003 г.) - осуществлялась разработка дидактической модели взаимодействия обучаемого с АУК, определялась последовательность организации самостоятельной работы обучаемых с использованием АУК, проектировался конкретный АУК на базе информационных технологий. Проводился системный отбор, организация и структурирование терминологических словосочетаний как учебного материала с целью создания базы данных для АУК "Nexus". Определялись педагогические условия эффективности организации самостоятельной работы с использованием АУК, обусловливались возможности интенсификации и индивидуализации процесса обучения, повышения интереса курсантов к изучению иностранных языков в ходе самостоятельной работы с учебным материалом, снижению трудоемкости при составлении тестов за счет внедрения в процесс самостоятельной работы АУК "Nexus".

На третьем этапе (2004-2005 гг.) - по результатам эксперимента оценивалась эффективность организации самостоятельной работы обучаемых с применением АУК "Nexus" с учетом выявленных педагогических условий, обобщался и систематизировался материал исследования, формулировались выводы, которые подвергались качественному и количественному анализу, описывались результаты работы. Выполнялось оформление диссертации. Наибольшее применение на заключительном этапе нашли методы: педагогического эксперимента, экспертной оценки, изучения результатов деятельности, педагогического наблюдения, теоретического обобщения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, состоящей из 176 источников, и 17 приложений.

Основное содержание работы

Во введении дано обоснование выбранной теме, раскрывается ее актуальность, определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, научно обосновывается новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в практику обучения, выдвинуты положения на защиту, раскрыта структура содержания диссертации.

В первой главе "Характеристика педагогических подходов и направлений организации самостоятельной работы" дается определение самостоятельной работы, разделяются понятия "самостоятельная работа" и "самостоятельная деятельность", проводится обзор организации самостоятельной рабо-

ты в педагогической литературе, определяется роль самостоятельной работы в курсе обучения иностранным языкам, в том числе и с использованием новых информационных технологий.

Процесс обучения в ВУЗе в настоящее время все больше основывается на творческой активности и высокой самостоятельности курсантов. Без этого в современных условиях сложно успешно усваивать программный материал, учиться совершенствовать свои знания в последующей профессиональной деятельности. Индивидуальный поиск знаний, самостоятельная работа является характерной чертой деятельности обучаемых. В настоящее время в условиях научно-технического прогресса знания обесцениваются очень быстро -около 10-15% в год, а знания в военной области - еще быстрее. Поэтому одна из основных задач ВУЗа - научить студентов и курсантов учиться. Решению этой задачи подчинены организация и ведение образовательного процесса, все виды учебных занятий строятся так, чтобы они учили студентов и курсантов творческому, научному подходу к любому вопросу, приобретению умений и навыков самостоятельной работы.

Под самостоятельной работой в исследовании понимается такая работа, которая выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время, при этом обучаемые сознательно стремятся достигнуть поставленные в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических действий.

Несомненно, одним из наиболее существенных признаков самостоятельной работы следует считать наличие опосредованного управления познавательной деятельностью обучаемых, поскольку при его отсутствии возможна реализация не самостоятельной работы, а самостоятельной деятельности, которая имеет иное место в структуре познавательной деятельности и не может заменить самостоятельную работу.

Рассмотрение требований к организации систем на основе анализа современной научной литературы и, в частности, работ Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, A.B. Петровского, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, Л.Д. Сто-ляренко и др. позволяет выделить основные дидактические принципы обучения ходе самостоятельной работы: развивающее и воспитывающее обучение; научность и доступность, посильная трудность; сознательность и творческая активность обучаемых при руководящей роли преподавателя; наглядность и развитие теоретического мышления; системность и систематичность обучения; переход от обучения к самообразованию; учет индивидуальных способностей обучаемых; компьютеризация обучения; инновативность обучения. Принцип компьютеризации обучения, несомненно, предполагает реализацию педагогического обоснования эффективности применения информационных технологий.

Методы совершенствования и организации самостоятельной работы обучаемых на основе использования компьютера, специальных обучающих программ и компьютерных автоматизированных обучающих курсов, новых

информационных технологий рассматривались в работах О.В. Беспалова, А.А. Кузьмина, Д.П. Муравьева, Л.В. Подколзиной, Э.Г. Скибицкого, И.Р. Сташке-вича и других авторов, что подтверждается нарастающими темпами информатизации образования, которые выражаются в проникновении современных информационных технологий в различные области деятельности человека.

В исследованиях И.В. Роберт, А.Я. Савельева определяются отличительные особенности новых информационных технологий в образовании. По мнению авторов, ими являются специфическая среда, в которой осуществляется данное обучение, и связанные с ней компоненты: технический (вид используемой техники); программно-технологический (программные средства поддержки технологии обучения); организационно-методический (инструкции обучающимся и преподавателям, организация процесса обучения); предметная область знаний.

Новые информационные технологии применяются в образовательном процессе по следующим направлениям: совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов и коммуникационных сетей; совершенствование методологии и стратегии отбора содержания обучения, соответствующего задачам развития личности обучающегося в условиях информатизации общества; создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучающегося, формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности и обработки информации; создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучающихся.

Сфера приложения информационных технологий - любая человеческая деятельность, в том числе и педагогическая, так как люди в обществе связаны в те или иные целостные системы. При этом педагоги и обучаемые, преподаватели и курсанты включены в образовательную систему. Согласно трудам академика Н.М. Амосова, всякое взаимодействие одной системы с другой связано с передачей информации. Развивая эту мысль, академик В.Г. Афанасьев формулирует следующее теоретическое положение: "Взаимодействие компонентов целостной системы носит по своей природе характер обмена между ними - веществом, энергией и информацией". То есть, педагогическая деятельность целиком и полностью связана с информационным обменом. И педагогическое воздействие имеет четко выраженную информационную составляющую.

Иными словами, внедрение информационных технологий в образовательный процесс ВУЗа означает реорганизацию процесса обращения знаний в педагогической системе методами и средствами, присущими работе с информацией, в связи с чем новые информационные технологии могут определяться как совокупность методов, приемов и способов сбора, хранения, обработки, анализа, синтеза и предъявления учебной информации, основанных на широ-

ком использовании информационной и вычислительной техники, современных информационных фондов с целью повышения эффективности обучения, познавательной деятельности обучаемых, а также управления образовательным процессом.

Однако, целесообразно подчеркнуть приоритетность человеческой деятельности в современных системах, где технические средства, машинный компонент выступают как средство эффективной реализации педагогических воздействий. В случае использования новых информационных технологий в процессе обучения именно педагог определяет цели обучения на каждом его этапе, требования к учебному материалу, производит его отбор и структурирование, проектирует порядок, способы, варианты его предъявления обучаемым для достижения необходимого результата. Использование современных технических средств лишь расширяет возможности преподавателя в его взаимодействии с обучаемыми.

Во второй главе "Организация самостоятельной работы курсантов с применением автоматизированного учебного курса как средства обучения иностранным языкам" представлена дидактическая модель использования АУК, последовательность организации самостоятелньой работы курсантов с применением АУК, проектирование и внедрение в процесс организации самостоятельной работы курсантов конкретного АУК, получившего название "Nexus".

Под дидактической моделью в работе понимается структура, приближенно воспроизводящая последовательность протекания процесса взаимодействия обучающего и обучаемого. Дидактическая модель взаимодействия обучаемого с АУК "Nexus" демонстрирует следующую взаимосвязанную совокупность элементов, представленную на рис. 1: преподаватель, обучение в процессе самостоятельной работы, курсант; цели, содержание обучения, вытекающие из нормативных документов; АУК "Nexus" как средство обучения; организационные формы и методы обучения; условия и принципы организации самостоятельной работы; результаты обучения курсантов посредством АУК; мониторинг самостоятельной работы курсантов. Это и есть образующие систему компоненты - целевой, содержательный, деятельностный, результативный. Целевой компонент включает все многообразие целей и задач обучения курсантов иностранным языкам: от генеральной цели - подготовка будущих специалистов - до конкретных задач формирования отдельных качеств. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный - взаимодействие преподавателей и курсантов с АУК, организацию и управление процессом обучения в ходе самостоятельной работы преподавателем, осуществление мониторинга самостоятельной работы курсантов, без которых не может быть достигнут конечный результат. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые изменения в соответствии с поставленной целью.

Системообразующими понятиями дидактической модели выступают цель обучения, деятельность преподавателя, деятельность курсантов, обучение в процессе самостоятельной работы с использованием АУК "Nexus", педагогические принципы и условия организации самостоятельной работы курсантов, результат. Организация самостоятельной работы происходит с опорой на следующие принципы обучения: развивающее обучение; сознательная и творческая активность обучаемых; наглядность; системность; доступность, посильная трудность; индивидуализация и компьютеризация обучения. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления. Они включают содержание обучения, методы и формы обучения. При взаимодействии курсанта с АУК достигается индивидуализация обучения в сочетании с такими методами обучения как: самостоятельная работа с электронным учебником, самостоятельная работа с системой тестов, выполнение заданий по алгоритму, контроль усвоения учебного материала и др.

Нормативные документы

& ^

Рис. 1. Дидактическая модель использования АУК "Nexus"

Для организации самостоятельной работы по иностранным языкам с применением АУК "Nexus" необходимо создание определенных педагогических условий, обусловливающих эффективность протекания процесса, которыми предположительно являются: систематическое использование АУК "Nexus" в ходе самостоятельной работы; опосредованное управление преподавателем самостоятельной работой обучаемых; соответствие содержания учебного материала и трудности учебных задач уровню знаний курсантов; осуществление преподавателем регулярного мониторинга самостоятельной работы курсантов.

Проведенное исследование дает возможность представить последовательность организации самостоятельной работы с применением АУК, которая включает в себя следующие компоненты:

- целеполагание: постановку индивидуальной цели для каждого обучаемого;

- наличие задания, соответствующего уровню знаний обучаемого;

- обеспечение времени и места для работы с АУК;

- опосредованное управление преподавателем познавательной деятельностью обучаемых;

- возможность самоконтроля и контроля с непосредственной обратной связью;

- контроль преподавателем результатов работы обучаемых с АУК.

АУК "Nexus" объединяет в себе все три основные части обучающих

систем (теория, самоконтроль и контроль), имеет средства обработки результатов тестирования и дает в руки обучаемому как путь получения знаний в области терминологических словосочетаний текстов по специальности, так и возможность их закрепления, самоконтроля и контроля.

Внедрение АУК "Nexus" в практику самостоятельной работы по иностранным языкам позволило автоматизировать функции:

1. Доступа к текстам по специальности и заданиям на проверку усвоения терминологических словосочетаний в доступном темпе и в удобное время.

2. Индивидуальной работы с текстами по специальности.

3. Управления процессом изучения терминологических словосочетаний.

4. Оперативного самоконтроля и контроля, обеспечивающего объективную оценку качества усвоения терминологических словосочетаний.

5. Выполнения дополнительных заданий.

Качество усвоения знаний, умений и навыков оценивается в процессе их контроля. Сравнение правил выполнения задания с эталоном ответа позволяет определить коэффициент усвоения знаний (Куз).

Определение Куз является операцией измерения качества усвоения знаний и поддается нормировке (0 < КУЗ < 1), в связи с чем процесс контроля усвоения знаний легко автоматизируется. По мнению В.П. Беспалько и Ю.Г. Татура, по коэффициенту судят о завершенности процесса обучения, если Куз > 0.7, то процесс обучения можно считать завершенным.

Более того, преимуществом использования коэффициента усвоения знаний является то, что он легко переводится в обычную четырехбалльную шкалу оценки знаний.

Например:

Куз 0.9-1.0 0.8-0.9 0.7-0.8 менее 0.7

Отметка 5 4 3 2

Внедрение и использование АУК "Nexus" в процессе самостоятельной работы проводилось по этапам. На первом этапе (начальная стадия эксперимента) данный курс использовался во время подготовки к практическим занятиям по иностранным языкам курсантов второго курса, требующим повторения и закрепления материалов, их поиска, обработки и оформления, а также контроля знаний по изученным темам и текстам. На втором этапе (промежуточная и конечная стадии эксперимента) курсант получал возможность не только закреплять известный материал по изученным темам и текстам, но и самостоятельно изучать пропущенный материал, получать задания для самостоятельной проработки, подготовки к сдаче норм внеаудиторного чтения. Самостоятельная работа проводилась с целью формирования знаний до значения коэффициента полноты усвоения знаний Куз= 0,7 на требуемом для определенного этапа уровне.

В связи с преобладанием терминологических словосочетаний в материале текстов по специальности возникла необходимость их подробного рассмотрения и систематизации с целью создания базы данных для АУК "Nexus".

Отбор и организация терминологических словосочетаний осуществлялись по следующим критериям:

1. Критерий употребительности лингвистического явления в тексте, речи, тесно связанный с потенциальной полифункциональностью (или многозначностью) этого явления.

2. Критерий системой ценности (значимости) явления в языке.

В результате применения описанных в работе педагогических и лингвистических подходов и методов анализа учебного материала было выявлено, что большинство терминологических словосочетаний представляют номинативные словосочетания с различными атрибутивными отношениями между компонентами термина.

Программная оболочка АУК "Nexus" создана типовыми средствами MS FrontPage с использованием объектно-ориентированной среды Delphi 7. Программа основана на модульном принципе. Описываемый проект включает тридцать файлов. Некоторые из этих файлов автоматически создаются Delphi в момент создания приложения. Программные модули начинают свою работу с момента запуска и не требуют дополнительной настройки. При запуске программы на экране монитора появляется окно: (рис. 2).

АУК "Nexus" состоит из двух независимых частей:

-универсальная программа-оболочка, поддерживающая интерфейс общения с курсантами, содержащая подсистему логического вывода и не зави-

сящая от содержания конкретной дисциплины, но требующая корректировки дня работы с другими дисциплинами;

-электронный учебник, база данных текстов и терминологических словосочетаний, используемых в дисциплине "Иностранный язык", определения и примеры, помогающие курсанту в правильном выборе конкретного задания.

Программная оболочка содержит нормативные коэффициенты, определяющие степень законченности обучения в соответствии с целями и задачами и обеспечивает выдачу протокола результатов общения персонального компьютера и курсанта с определением коэффициента усвоения терминологических словосочетаний, на основании которого выводится общая оценка.

_с Контроль

Meteorology is the scince of the caul's atmosphere, inciudnifl both weather and climate. Theoretical Meteorology studies the action of definite laws, explains various atmospheric phenomena and includes a study of relations in solar radiation as affecting the earth's temperatee, or as the primary cause of storms. WUh the introduction of scieoHfic methods in ■ufcistry and agriculture, applied meteorology has rapidy developed.

Meteorology may be subdivided into the foBowng special sciences' Aerology, Dynamic Meteorology, Synoptic Meteorology, Climatology, Agricultural Meteorology, Aeronautical Meteorology and so on. Aerology is a subdivision of Meteorology, the study of the free atmosphere throughout its vertical extent. Dynamic Meteorology is known as theoretical Meteorology, which explains by appScation of mathematical physics and laboratory data, the forces that create and maintain atmospheric motions and heat transformations.

Synoptic Meteorology concerns itself with the problem

Рис. 2. Пример окна АУК "Nexus" (общий вид)

АУК "Nexus" направлен на три этапа работы:

-изучение текстов по специальности, выполнение упражнений (электронный учебник);

-самоконтроль усвоения терминологических словосочетаний (система тестов);

-тестовый контроль (система тестов).

Электронный учебник (ЭУ) является программно-информационной системой, реализует сценарии учебной деятельности, и определенным образом подготовленных знаний (структурированной информации и системы упражнений для ее осмысления и закрепления). В содержание ЭУ преподаватель может по мере необходимости оперативно вносить дополнения с учетом всего нового, что появляется в конкретной специальности дисциплины "Иностранный язык". ЭУ разработан с учетом специфики восприятия материала с экрана

монитора и загрузки по сети, содержит контрольные вопросы с возможностью самопроверки для самостоятельной оценки курсантом степени усвоения материала.

Система тестов АУК "Nexus" разбита на разделы по разным специальностям, а каждый раздел - на темы. Запуск программы происходит при обращении к исполнительному файлу "Nexus". После запуска появляется окно, содержащее меню АУК, включающее пункты: «Тестирование», «Учебник», «Контроль», «Выход». При работе с электронным учебником регистрация не требуется. Курсант самостоятельно выбирает нужный уровень обучения, работает по определенному алгоритму и по желанию может распечатать любую тему электронного учебника.

При выполнении тестов курсанту необходимо зарегистрироваться: ввести свою фамилию, инициалы, номер группы. После этого курсант выбирает тему, по которой он может произвести тестирование: самоконтроль усвоения терминологических словосочетаний или проверку своих знаний на оценку.

Компьютер случайным образом выбирает тесты из имеющегося набора, подсчитывая при этом количество существенных операций. После достижения заданного количества существенных операций тестирование прекращается, результаты тестирования оцениваются (подсчитывается коэффициент усвоения, выставляется оценка). Накопление полученных оценок позволяет провести мониторинг усвоения каждого текста и каждой темы по специальности как для отдельного курсанта, так и для всей группы, что в дальнейшем предоставляет возможность управлять качеством самостоятельной работы.

Таким образом, программным наполнением АУК "Nexus" стали электронный учебник и система тестов, направленные на отработку правильности понимания и перевода терминологических словосочетаний. Внедрение АУК в процесс организации самостоятельной работы курсантов позволило создать первичные условия для проведения эксперимента и последующего анализа его результатов.

В третьей главе "Опытно-экспериментальное исследование по организации самостоятельной работы курсантов с использованием АУК "Nexus" определяются коэффициенты усвоения терминологических словосочетаний, проводится опытно-экспериментальное исследование, анализируются его результаты.

Теоретическое обоснование роли и педагогических условий эффективности организации самостоятельной работы с использованием АУК "Nexus" было подкреплено его опытно-экспериментальной проверкой в ходе реального образовательного процесса.

Педагогический эксперимент по организации самостоятельной работы курсантов ВВВАИУ подразделялся на два этапа: диагностирующий и формирующий.

Целью диагностирующего этапа было установить уровень владения курсантами терминологических словосочетаний, проанализировать причины, препятствующие полному усвоению учебного материала в ходе самостоятель-

ной работы в ВВВАИУ, определить отношение курсантов как к традиционной самостоятельной работе, так и к вопросам использования в ней АУК "Nexus".

В целях определения исходных значений коэффициента усвоения терминологических словосочетаний и, соответственно, его уровней в ходе диагностирующего этапа эксперимента были оценены курсанты, обучающиеся по специальности "Применение подразделений и эксплуатация средств метеорологического и геофизического обеспечения авиации" второго, третьего, четвертого и пятого курсов в количестве ста человек. Для объективной оценки эффективности АУК к исследованию были подключены курсанты контрольных групп в количестве сорока трех человек.

Для определения показателя полноты выполнения заданий, характеризующего умение курсанта справляться с заданием соответствующего уровня ' сложности, курсантам был предложен тест. '

Коэффициенты усвоения терминологических словосочетаний, рассчитанные по итогам теста, могли принимать значение от нуля до единицы. Всего 1 было получено 143 значения коэффициента, и эта совокупность была подвергнута статистической обработке. В результате был найден средний коэффициент усвоения терминологических словосочетаний в текстах по специальности курсантами экспериментальных групп (Кутс=0,81) и контрольных групп

(Кугс-0,82).

Разделение курсантов экспериментальных групп по разным уровням усвоения терминологических словосочетаний позволило в дальнейшем отслеживать динамику совершенствования организации самостоятельной работы по иностранным языкам на основе внедрения АУК "Nexus" и создания педагогических условий организации самостоятельной работы, при этом рост коэффициента усвоения терминологических словосочетаний предоставлял возможность судить о повышении результативности данного процесса.

В реализации формирующего этапа, проведенного в течение трех учебных семестров, приняли участие те же сто курсантов экспериментальных групп и сорок три курсанта контрольных групп. В ходе данного этапа эксперимента все внеаудиторные занятия и самостоятельная подготовка курсантов проводились в специализированном классе ЭВМ кафедры иностранных язы- *

ков. Курсанты контрольных групп занимались по традиционной методике, не предусматривающей использование АУК.

Учитывая сложность и динамичность исследуемого процесса, происходящие изменения отслеживались на нескольких стадиях: на начальной, промежуточной и конечной стадии формирующего этапа эксперимента. Результаты исследования в экспериментальных группах на начало эксперимента следующие: курсанты, имеющие низкий уровень усвоения терминологических словосочетаний составили 6,0% от общего числа, уровень ниже среднего -38,0%, средний уровень - 34,0%, высокий уровень - 22,0%. В ходе эксперимента было проведено три контрольных тестирования: 121, 122 уч. подгруппы (2001/2002) - в апреле 2003 г., феврале 2004 г., феврале 2005 г.; 121, 122 уч. подгруппы (2002/2003) - в апреле 2003 г., феврале 2004 г., феврале 2005 г.;

121, 122 уч. подгруппы (2003/2004) - в феврале 2004 г., апреле 2004 г., феврале 2005 г.; 121, 122 уч. подгруппы (2004/2005) - в декабре 2004г., феврале 2005г., апреле 2005г. (табл. 1). В контрольных группах курсантов оценивали преподаватели по результатам выполнения предложенных тестов. На начало эксперимента курсанты, имеющие низкий уровень усвоения терминологических словосочетаний, составили 11,6% от общего числа, уровень ниже среднего - 27,9%, средний уровень - 34,9%, высокий уровень - 25,6%. Тестирование проводилось одновременно в экспериментальных и контрольных группах (табл. 2).

Таблица 1

Распределение курсантов с разным уровнем усвоения терминологических словосочетаний по этапам эксперимента

Этапы/уровни усвоения Низкий Уровень Средний Высокий

терминологических сло- уровень ниже уровень уровень

восочетаний среднего

Диагностирующий этап

Предварительная стадия 6,0 % 38,0 % 34,0% 22,0%

Формирующий этап

Начальная стадия 7,0 % 35,0 % 36,0 % 22,0 %

Промежуточная стадия 3,0 % 38,0% 30,0 % 29,0 %

Конечная стадия 0% 30,0 % 33,0 % 37, %

Динамика изменений -6,% -8,0 % -1,0% +15,0%

Таблица 2

Распределение курсантов с разным уровнем усвоения терминологических словосочетаний по результатам тестирования

Этапы/уровни усвоения Низкий Уровень Средний Высокий

терминологических сло- уровень ниже уровень уровень

восочетании среднего

Диагностирующий этап

Предварительная стадия 11,6% 27,9 % 34,9 % 25,6 %

Формирующий этап

Начальная стадия 14,0% 27,9 % 37,2 % 20,9 %

Промежуточная стадия 11,6 % 37,2 % 41,9% 9,3 %

Конечная стадия 9,3 % 37,2 % 46,5 % 7,0 %

Динамика изменений -2,3 % +9,3 % +11,6% -18,6%

Формирующий этап эксперимента имел главной целью ответить, в основном, на два вопроса: повышает ли использование АУК "Nexus" интерес к изучению иностранных языков, и если «да» - то способствует ли его систематическое использование лучшему усвоению учебного материала. Повышению достоверности способствовал учет результатов самостоятельной работы курсантов контрольных групп.

Динамика изменения процентного соотношения курсантов с разными уровнями усвоения терминологических словосочетаний оценивалась на основе расчета введенного коэффициента усвоения. Полученная информация позволила сравнить знания курсантов на начало и конец эксперимента, что предоставило возможность определить результативность проведенной работы.

Анализ динамики среднего процентного соотношения курсантов по группам с разными коэффициентами усвоения терминологических словосочетаний на всех трех этапах позволил сделать вывод, что распределение курсантов по уровням усвоения терминологических словосочетаний изменилось по сравнению с началом эксперимента. Количество курсантов с низким уровнем усвоения терминологических словосочетаний в среднем уменьшилось на 6,0%, с уровнем ниже среднего - на 8,0%, со средним уровнем - на 1,0%, а количество курсантов с высоким уровнем увеличилось на 15,0%.

Таким образом, в результате экспериментальной работы произошли значительные качественные изменения в распределении курсантов по группам с различными уровнями усвоения терминологических словосочетаний (рис. 3).

■до эксперимента □ после эксперимента

низкий уровень уровень ниже среднего

Рис. 3. Распределение курсантов экспериментальных групп по уровням усвоения терминологических словосочетаний до и после эксперимента

Результаты исследования динамики успеваемости курсантов контрольных групп, приведенные на рис. 4, свидетельствуют, что по истечении того же периода времени в этих группах количество курсантов с низким уровнем усвоения терминологических словосочетаний уменьшилось на 2,3%, с уровнем ниже среднего увеличилось на 9,3%, со средним - на 11,6%, а с высоким уровнем уменьшилось на 18,6%.

Представленные данные показывают, что в ходе экспериментальной работы был получен более высокий коэффициент усвоения терминологических словосочетаний курсантами. Если на начало эксперимента его среднее численное значение составляло к„= 0,81, то к концу эксперимента кк= 0,86 (рис. 5). При организации самостоятельной работы курсантов контрольных

групп по традиционной методике не произошло роста общего коэффициента усвоения терминологических словосочетаний курсантами. Если на начало эксперимента его значение составляло кн= 0,82 , то в конце эксперимента кк=0,80 (рис. 5).

■ до эксперимента □ после эксперимента

сродним уровень

высоким уровень

Рис. 4. Распределение курсантов контрольных групп по уровням усвоения терминологических словосочетаний до и после тестирования

до эксперимента после эксперимента

Рис. 5. Сравнение коэффициентов усвоения терминологических словосочетаний курсантами экспериментальных и контрольных групп на начало и конец эксперимента

Получив качественные изменения уровня знаний курсантов, распределенных по группам с разными уровнями усвоения терминологических словосочетаний и средних значений коэффициента усвоения терминологических словосочетаний курсантами внутри групп, было необходимо выяснить, насколько существенны произошедшие изменения.

Для этого были использованы элементы теории статистических гипотез и, в частности, выдвинута следующая нулевая гипотеза: достигнутое в ходе

работы среднее значение коэффициента усвоения терминологических словосочетаний курсантами (кк=0,86) значимо отличается от значения коэффициента усвоения терминологических словосочетаний до эксперимента (кн =0,81). Для проверки справедливости выдвинутой гипотезы был использован критерий Стьюдента, в соответствии с которым разность средних значений считается статистически значимой, если при выбранном уровне значимости найденное эмпирически значение критерия Тэмп превышает критическую границу Ткр. В данном случае критическое значение при уровне значимости а =0,05 равно Ткр = 1,66 (значение получено из справочной таблицы критических точек распределения Стьюдента). Эмпирическое значение Т,„п было найдено по формуле

где п = 100 - количество курсантов;

D(k„) и 0(1^) - дисперсии коэффициентов усвоения терминологических словосочетаний курсантами на начало и конец эксперимента.

Сравнение Тэмп = 3,6892 и Ткр= 1,66 позволило сделать вывод, что Т1И„ > Ткр. Следовательно, можно утверждать, что при уровне значимости а= 0,05 (то есть с достоверностью 95%) среднее значение коэффициента усвоения терминологических словосочетаний в процессе организации самостоятельной работы курсантов после эксперимента (кк = 0,86) значимо отличается от среднего значения коэффициента усвоения терминологических словосочетаний курсантами в ходе самостоятельной работы до эксперимента (кн = 0,81). Использование в ходе эксперимента АУК "Nexus" привело к результативному усвоению терминологических словосочетаний из текстов по специальности, а АУК "Nexus" обладает достаточной степенью надежности и пригоден для практического применения в процессе организации самостоятельной работы курсантов. Эффективность самостоятельной работы курсантов во многом зависит от реализации таких педагогических условий как систематическое использование АУК "Nexus"; опосредованное управление преподавателем самостоятельной работой обучаемых; соответствие содержания учебного материала и трудности учебных задач уровню знаний курсантов; осуществление преподавателем регулярного мониторинга самостоятельной работы курсантов.

В заключении обобщены результаты исследования, сделаны практические выводы по совершенствованию организации самостоятельной работы курсантов с использованием АУК "Nexus", определены направления дальнейших исследований.

Полученные и проверенные в ходе опытно-экспериментального исследования результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Дидактическая модель использования АУК "Nexus" при организации самостоятельной работы обучаемых сочетает индивидуальную форму работы курсантов с такими методами обучения как самостоятельная работа с электронным учебником, самостоятельная работа с системой тестов, выполнение

кк -к

заданий по алгоритму, контроль усвоения учебного материала и др. Организацию самостоятельной работы следует осуществлять с учетом следующих дидактических принципов: развивающее обучение; сознательность и творческая активность обучаемых; наглядность; системность; доступность, посильная трудность; индивидуализация и компьютеризация обучения. Целевой компонент модели отражает все многообразие задач обучения курсантов иностранным языкам; содержательный - смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу; деятельностный - взаимодействие преподавателей и курсантов с АУК, организацию и управление процессом обучения в ходе самостоятельной работы преподавателем, осуществление мониторинга самостоятельной работы курсантов. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые изменения в соответствии с поставленной целью.

2. Организация самостоятельной работы курсантов с использованием АУК включает в себя следующие компоненты: целеполагание: постановку индивидуальной цели для каждого обучаемого; наличие задания, соответствующего уровню знаний обучаемого; обеспечение времени и места для работы с АУК; опосредованное управление преподавателем познавательной деятельностью обучаемых; возможность самоконтроля и контроля с непосредственной обратной связью; контроль преподавателем результатов работы обучаемых с АУК.

3. АУК "Nexus" как дидактическое и методическое средство обучения курсантов в ходе самостоятельной работы, состоящий из двух независимых частей: универсальная программа-оболочка; электронный учебник, база данных текстов и терминологических словосочетаний; позволяет осуществлять изучение, самоконтроль, тестовый контроль усвоения учебного материала, автоматизировать функции: доступа к текстам по специальности и заданиям на проверку усвоения терминологических словосочетаний в доступном темпе и в удобное время; индивидуальной работы с текстами по специальности; управления процессом изучения терминологических словосочетаний; оперативного самоконтроля и контроля, обеспечивающего объективную оценку качества усвоения терминологических словосочетаний; выполнения дополнительных заданий.

4. Успешной самостоятельной работе курсантов с АУК способствует соблюдение определенных педагогических условий:

- систематическое использование АУК "Nexus" в ходе самостоятельной работы;

- опосредованное управление преподавателем самостоятельной работой обучаемых;

- соответствие содержания учебного материала и трудности учебных задач уровню знаний курсантов;

- осуществление преподавателем регулярного мониторинга самостоятельной работы курсантов.

Проведенное исследование дает основание наметить некоторые дальнейшие направления в изучении поставленной проблемы. В перспективе предметом специального исследования могут стать такие вопросы, как разработка психологического обоснования использования автоматизированных учебных курсов в образовательном процессе; информационная диагностика и контроль профессионального становления обучаемых.

Основные результаты диссертации отражены в публикациях:

1. Хамула JI.A. Использование ПЭВМ в концепции интенсивного направления при приеме внеаудиторного чтения по иностранному языку / В.В. Гладких, Л.А. Хамула // Актуальные проблемы ВУЗов ВВС : межвузовский сборник. - МО РФ, 2003. - Вып. 15. - С. 32 - 36.

2. Хамула Л.А. Принципы организации учебного материала для создания обучающих программ по иностранному языку / Л.А. Хамула // Методические и лингвистические проблемы в обучении иностранному языку. - Воро- '' неж : ВВАИИ, 2003. - С. 60-62.

3. Хамула Л.А. Организация самостоятельной работы курсантов с применением информационных технологий / Л.А. Хамула // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы. - Воронеж: Российская академия государственной службы при Президенте РФ Воронежский филиал, 2004. - С. 72-73.

4. Хамула Л.А. Проектирование обучающих программ / Л.А. Хамула // Enhancing quality in foreign language teaching in higher education. - Воронеж : В ГУ, 2004. - С. 98-99.

5. Хамула Л.А. Активизация самостоятельной работы в военном ВУЗе / Л.А. Хамула // Межвузовский сборник научных трудов. - Вып.9. - Краснодар : КВВАУЛ, 2005. - С. 5-8.

6. Хамула Л.А. Лингвистическая модель свободных словосочетаний и ее особенности / В.В. Гладких, Л.А. Хамула // Межвузовский сборник научных трудов. - Вып.9. - Краснодар : КВВАУЛ, 2005. - С. 14-18.

7. Хамула Л.А. Актуальные проблемы совершенствования образовательного процесса в академии / В.В. Гладких, Л.А. Хамула // Научно- Г-методический сборник. - Вып.8. - Монино : ВВА им. Гагарина, 2005. С. 11-14.

8. Хамула Л.А. Системные основы разработки и реализации Автоматизированного Учебного Курса "Nexus" как одного из направлений концепции информатизации военного ВУЗа / Л.А. Хамула // Деп. ЦСИФ МО РФ 5.04.05. № В 5934. СРДР Серия Б. Вып. 71. - М.: ЦВНИ МО РФ, 2005. -

9. Хамула Л.А. Экспериментальная оценка результативности использования Автоматизированного Учебного Курса "Nexus" в ходе самостоятельной работы курсантов / Л.А. Хамула // Деп. ЦСИФ МО РФ 24.05.05. № Б 5703. СРДР Серия Б. Вып. 71. - М.: ЦВНИ МО РФ., 2005. - 13 с. Для служебного пользования.

Хамула Лилия Александровна

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

КУРСАНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО УЧЕБНОГО КУРСА

Автореферат диссертации

Лицензия ПД № 6-0057 от 8.08.200]

Подписано в печать 19.10.2005 г'

Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100. Заказ № 634

Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии ВВВАИУ 394064 г. Воронеж, ул. Старых Большевиков, 84а

t I \ Î 4

i j

i Í

(

»20055

РНБ Русский фонд

2006-4 18577

л!

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хамула, Лилия Александровна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ И

НАПРАВЛЕНИЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ.

1.1. Теоретическое обоснование роли самостоятельной работы в педагогической и специальной литературе.

1.2. Особенности организации самостоятельной работы в процессе обучения иностранным языкам.

1.3. Использование современных информационных технологий в ходе организации самостоятельной работы.

Выводы.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ С

ПРИМЕНЕНИЕМ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО УЧЕБНОГО

КУРСА КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ

ЯЗЫКАМ.

2.1. Разработка дидактической модели использования АУК при организации самостоятельной работы по иностранным языкам.

2.2. Разработка программного обеспечения АУК "Nexus".

2.3. Создание базы данных АУК "Nexus" на примере терминологических словосочетаний текстов по специальности.

Выводы.

3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО

ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУК "NEXUS".

3.1. Основные этапы проведения педагогического эксперимента.

Щ 3.2. Оценка результативности использования АУК "Nexus" в процессе организации самостоятельной работы курсантов.

3.3. Направления повышения эффективности самостоятельной работы курсантов.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация самостоятельной работы курсантов с использованием автоматизированного учебного курса"

Актуальность исследования. Особенность новых требований к подготовке специалистов состоит в создании условий для осуществления последующей эффективной профессиональной деятельности при существующей тенденции быстрого изменения содержания труда и необходимости эффективного обновления прикладных знаний. В настоящее время в высшем образовании основное внимание уделяется самостоятельной работе студентов. Причин, вызывающих необходимость перенесения акцентов с информационных форм и методов обучения на развивающие, превращающие обучаемого из пассивного объекта образования в активно думающего участника образовательного процесса, достаточно много. Это и потребность общества в инициативных, грамотных специалистах; и возросший поток информации, которую необходимо перерабатывать и использовать; и быстрое развитие техники, которое требует постоянного самообразования. Для разрешения этих проблем следует изменить подходы к организации самостоятельной работы студентов с тем, чтобы повысить качество обучения, развить творческие способности, стремление обучаемых к непрерывному приобретению новых знаний. Основное направление должно состоять в создании педагогических условий организации мыслительной деятельности студентов в процессе их самостоятельной работы.

Быстрое развитие общества вызвало внедрение в образовательный процесс ВУЗов новых информационных технологий, выявило новые аспекты проблемы организации самостоятельной работы. Одной из особенностей большинства из них является то, что внедрение информационных технологий в учебный процесс происходит такими бурными темпами, что психолого-педагогическая наука не успевает полностью учитывать эффективность и педагогические условия их применения. Вместе с тем, информационные технологии уже прочно вошли в нашу жизнь, и решение по их практическому применению необходимо принимать уже сегодня.

Одним из путей повышения уровня профессиональной подготовленности является знакомство с последними достижениями науки, в том числе отраженными в публикациях на иностранных языках. В связи с этим говорить о становлении полноценного специалиста можно только при условии наличия у него твердых знаний иностранного языка. Именно поэтому федеральная программа "Система языкового образования в России" нашла свое отражение в ряде приказов Министерства образования и науки, касающихся совершенствования организации преподавания иностранных языков в ВУЗах, в связи с чем как в гражданских, так и в военных ВУЗах значительно возросла роль обучения иностранным языкам, их профессиональная значимость, что повлияло на изменение целей, структуры, содержания и организации традиционной системы обучения иностранным языкам.

Объектом исследования является самостоятельная работа курсантов в образовательном процессе.

Предмет исследования - организация самостоятельной работы курсантов с применением АУК.

В свете этого сформулирована гипотеза: организация самостоятельной работы будет более эффективной, если:

- разработана дидактическая модель использования АУК;

- представлена последовательность организации самостоятельной работы курсантов с использованием АУК;

- выявлены педагогические условия организации самостоятельной работы с использованием АУК.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить педагогические подходы и направления организации самостоятельной работы.

3. Определить последовательность организации самостоятельной работы курсантов с АУК.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- труды по вопросам организации самостоятельной работы (A.B. Барабанщиков, Н.П. Волков, К.А. Воробьев, В.П. Давыдов, Н.Г. Дайри, И.И. Ильясов, А.И. Конюхов, В.М. Коровин, В.М. Куликов, Ю.И. Лопухов, A.C. Лында, В.Я. Ляудис, P.A. Низамов, O.A. Нильсон, З.Ф. Перевалов, П.И. Пидкасистый, А.П. Порохин, Ф.П. Тонких, A.B. Усова, Ю.Ф. Худолев, З.П. Чернышов и др.);

- положения по использованию информационных технологий в обучении ( Б.С. Гершунский, А.Р. Кривошеев, И.А. Липский, Е.И. Машбиц, Д.П. Муравьев, И.В. Роберт, А .Я. Савельев, П.И. Образцов и др.);

- работы по изучению терминологии как основы профессиональной информации (О.С. Ахманова, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, В.П. Даниленко, Т.Л. Канделаки, Д.С. Лотте и др.);

Научная новизна полученных результатов:

2. Определена последовательность организации самостоятельной работы курсантов с использованием АУК.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в разработку теоретических положений организации самостоятельной работы обучаемых с применением новых информационных технологий, способствует развитию новых направлений использования информационных технологий в процессе обучения, показывает, каким образом АУК выступает теоретической основой эффективности организации образовательного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в разработке дидактической модели использования АУК в процессе самостоятельной работы, проектировании и внедрении в образовательный процесс АУК "Nexus" как средства обучения иностранным языкам, выявлении педагогических условий эффективности организации самостоятельной работы курсантов с АУК и опытно-экспериментальной апробации АУК "Nexus". Основные положения, теоретические выводы, практические рекомендации и разработанные дидактические материалы, повышающие качество усвоения учебного материала, могут быть учтены и использованы при организации самостоятельной работы с целью совершенствования образовательного процесса. Систематическое использование АУК "Nexus" при организации самостоятельной работы курсантов позволяет:

На защиту выносятся:

1. Дидактическая модель использования АУК при организации самостоятельной работы обучаемых, включающая индивидуальную форму работы курсантов и такие методы обучения как изучение терминологических словосочетаний при работе с электронным учебником, выполнение заданий по алгоритму, самостоятельная работа с электронным учебником, самостоятельная работа с системой тестов, контроль усвоения учебного материала и др. Организация самостоятельной работы происходит с учетом следующих принципов обучения: принцип развития; сознательность и творческая активность обучаемых; наглядность; системность; доступность, посильная трудность; принцип индивидуализации и принцип компьютеризации. Целевой компонент включает все многообразие целей и задач обучения курсантов иностранным языкам. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный — взаимодействие преподавателей и курсантов с АУК, организацию и управление процессом обучения в ходе самостоятельной работы преподавателем, осуществление мониторинга самостоятельной работы курсантов. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые изменения в соответствии с поставленной целью.

2. Организация самостоятельной работы курсантов с использованием АУК, включающая в себя следующие компоненты:

- целеполагание: постановку индивидуальной цели для каждого обучаемого;

- наличие задания, соответствующего уровню знаний обучаемого;

- обеспечение времени и места для работы с АУК; опосредованное управление преподавателем познавательной деятельностью обучаемых;

- возможность самоконтроля и контроля с непосредственной обратной связью;

- контроль преподавателем результатов работы обучаемых с АУК.

4. Педагогические условия, обусловливающие эффективность организации самостоятельной работы с применением АУК:

- систематическое использование АУК "Nexus" в ходе самостоятельной работы; опосредованное управление преподавателем самостоятельной работой обучаемых;

- соответствие содержания учебного материала и трудности учебных задач уровню знаний курсантов; осуществление преподавателем регулярного мониторинга самостоятельной работы курсантов.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступила кафедра иностранных языков Воронежского высшего военного авиационного инженерного училища (ВВВАИУ). Организация исследования проводилась с 2002 по 2005 гг. В эксперименте приняли участие 143 курсанта.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) — по результатам эксперимента оценивалась эффективность организации самостоятельной работы обучаемых с применением АУК "Nexus" с учетом выявленных педагогических условий, обобщался и систематизировался материал исследования, формулировались выводы, которые подвергались качественному и количественному анализу, описывались результаты работы. Выполнялось оформление диссертации. Наибольшее применение на заключительном этапе нашли методы: педагогического эксперимента, экспертной оценки, изучения результатов деятельности, педагогического наблюдения, теоретического обобщения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

131 Выводы

Внедрение АУК "Nexus" в практику самостоятельной работы по иностранным языкам осуществлялось с учетом следующих педагогических условий:

- систематическое использование АУК "Nexus" в ходе самостоятельной работы;

- опосредованное управление преподавателем самостоятельной работой обучаемых;

В процессе этапной опытно-экспериментальной работы произошли значительные изменения в уровнях усвоения курсантами терминологических словосочетаний. При анализе опытно-экспериментальных данных обратил на себя внимание рост средних значений полученных коэффициентов усвоения терминологических словосочетаний (для высокого, среднего, ниже среднего и низкого уровня). Сравнение результатов до и после эксперимента дало возможность утверждать, что произошли изменения по качеству усвоения учебного материала.

С использованием критерия Стьюдента было доказано наличие значимых различий средних коэффициентов усвоения терминологических словосочетаний курсантами в условиях военного ВУЗа на начало и конец эксперимента. Тем самым, была доказана эффективность организации самостоятельной работы курсантов с использованием АУК "Nexus". Значимые различия между сопоставляемыми средними значениями коэффициентов усвоения курсантами терминологических словосочетаний текстов по специальности свидетельствуют о том, что результаты исследования являются не случайными, а закономерными.

132

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании рассматривалась проблема организации самостоятельной работы курсантов с использованием АУК "Nexus" на базе новых информационных технологий в качестве средства обучения иностранным языкам. Разработка дидактической модели использования АУК в процессе организации самостоятельной работы обучаемых, определение последовательности организации самостоятельной работы курсантов с АУК, проектирование АУК в качестве средства обучения иностранным языкам и внедрение его в процесс самостоятельной работы, поэтапная опытно-экспериментальная проверка эффективности АУК являлись задачами проводимого исследования, предметом которого стала организация самостоятельной работы курсантов с применением АУК.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке дидактической модели использования АУК в процессе самостоятельной работы, проектировании и внедрении в образовательный процесс АУК "Nexus" как средства обучения иностранным языкам, выявлении педагогических условий эффективности организации самостоятельной работы курсантов с АУК и опытно-экспериментальной апробации АУК "Nexus". Основные положения, теоретические выводы, практические рекомендации и разработанные дидактические материалы, повышающие качество усвоения учебного материала, могут быть учтены и использованы при организации самостоятельной работы с целью совершенствования образовательного процесса. Систематическое использование АУК "Nexus" при организации самостоятельной работы курсантов позволило:

- осуществлять мониторинг самостоятельной работы. АУК "Nexus" как дидактическое и методическое средство обучения курсантов в ходе самостоятельной работы состоит из двух независимых частей: универсальная программа-оболочка; электронный учебник, база данных текстов и терминологических словосочетаний, позволяет осуществлять изучение, самоконтроль, тестовый контроль учебного материала и автоматизировать функции: доступа к текстам по специальности и заданиям на проверку усвоения терминологических словосочетаний в доступном темпе и в удобное время; индивидуальной работы с текстами по специальности; управления процессом изучения терминологических словосочетаний; оперативного самоконтроля и контроля, обеспечивающего объективную оценку качества усвоения терминологических словосочетаний; выполнения дополнительных заданий.

Для качественной оценки результативности внедрения АУК "Nexus" в процесс организации самостоятельной работы курсантов по иностранным языкам был использован коэффициент усвоения терминологических словосочетаний, что позволило оценить динамику изменения исследуемого процесса по процентному соотношению курсантов с разными уровнями усвоения ими терминологических словосочетаний. Полученная информация предоставила возможность сравнить уровень знаний курсантов экспериментальных и контрольных групп на начало и конец эксперимента, что позволило определить результативность проведенной работы.

В процессе опытно-экспериментального исследования произошли изменения средних значений коэффициентов усвоения терминологических словосочетаний.

С использованием критерия Стьюдента было доказано наличие значимых различий средних коэффициентов усвоения терминологических словосочетаний текстов по специальности курсантами на начало и конец эксперимента. Тем самым, была доказана эффективность организации самостоятельной работы курсантов с применением АУК "Nexus" при соблюдении педагогических условий ее организации:

135

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хамула, Лилия Александровна, Воронеж

1. Требования к военно-профессиональной направленности дисциплин, предусмотренных государственными образовательными стандартами // Приказ Министра Обороны РФ. — 2000. № 686.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / B.C. Аванесов. — М. : Высшая школа, 1994. — 135 с.

3. Автоматизированные обучающие системы. М.: Изд-во МВТУ, 1981. - 125 с.

4. Автоматизированные системы обучения. М. : Изд-во МЭИ, 1972. - 98 с.

5. Автоматизированные системы обучения на базе ЭВМ. М. : Знание, 1982. -87 с.

6. Ю.Арнольд И.В. Основы научных исследований в лингвистике : учеб. пособие / И.В. Арнольд. М. : Высшая школа, 1991. - 140 с.

7. П.Артамонов В.Н. Средства оптимизации профессионально-педагогической подготовки студентов университета (на материалах работы факультетовф физико-математического профиля) : автореф. дис.канд. пед. наук / В.Н.

8. Артамонов. — Челябинск, 1988. — 25 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. — 368 с.

10. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом / В.Г. Афанасьев. М. ¡Политиздат, 1968. - 62 с.

11. М.Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. М. : Советская энциклопедия, 1966 - 607 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1983. — 608 с.

14. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1988. -480 с.

15. Бабкина B.C. Некоторые вопросы научной организации самостоятельной работы по иностранному языку / B.C. Бабкина // Организация самостоятельной работы в обучении иностранному языку : сборник 4. — Тюмень : Изд-во ТГУ, 1974. С. 3-10.

16. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б.Ц. Бадмаев. — М.: Владос-Пресс, 2002. 272 с.

17. Барабанщиков A.B. Методика исследования проблем военной педагогики /

18. A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, А.И. Конюхов, Н.Ф. Феденко. — М. : Изд-во ВПА, 1987.- 135 с.

19. Безуглая В.Н. Организация мониторинга состояния загрязнения городов /

20. B.Н. Безуглая. М.: Высшая школа, 1986. - 195 с.

21. Белкин E.JI. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов : учеб. пособие / E.JL Белкин, Л.П. Корнев, H.A. Требулина. Орел : Изд-во Орловского гос. ун-та, 1989. - 66 с.

22. Беспалов О.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке курсантов академии противопожарной службы : автореф. дис. .канд. пед. наук / О.В. Беспалов Челябинск, 2000. - 25 с.

23. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В.П. Беспалько // ВВШ. 1988. - №1. - С. 3-8.

24. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы / В.П. Беспалько. М. : Высшая школа, 1970. - 300 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. 192 с.

26. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. — М. : Высшая школа, 1989. — 143 с.

27. Богоявленская А.Е. Развитие познавательной самостоятельности студентов / А.Е. Богоявленская // Теоретические и прикладные основы укрепления перестройки высшего образования: сб. науч. тр. — М., 1990. — С. 104-111.

28. Борткевич Е.К. Самостоятельная работа курсантов военных училищ по социально-экономическим дисциплинам : Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Е.К. Борткевич. Л., 1950. - 17 с.

29. Буга П.Г. Информационное обеспечение высшего образования : проблемы и решения / П.Г. Буга // Высшее образование в России. 1992. - №4. — С. 27-35.

30. Бугаев В.Н. Самостоятельные занятия слушателей / В.Н. Бугаев, Н.И. Морозов, Ж.А. Банков // Организация учебного процесса в высших военно-учебных заведениях. М., 1971. - С. 195-207.

31. Буравихин В.А. Информатизация образования / В.А. Буравихин, B.C. Жданов // Магистр. 1991. - №6. - С. 32-36.

32. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых : Автореф. дис. . докт. пед. наук. / Г.М. Бурденюк. М., 1993. 49 с.

33. Буркин В.В. Алгоритмические задачи в самостоятельной работе студентов высшей школы : автореф. дис. .канд. пед. наук / В.В. Буркин — М., 1978. —24 с.

34. Веников В.А. Теория подобия и моделирования: учеб. пособие / В.А. Веников. — М. : Высшая школа, 1986. 480 с.

35. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии: сб. науч. тр. № 3 М., 1994. — С. 122-129.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1988. — 353 с.

37. Виноградов В.В. Русский язык : Грамматическое учение о слове : учеб. пособие / В.В. Виноградов. — 3-е изд. М.: Высшая школа, 1986. — 639 с.

38. Винокур Г.О. Филологические исследования : лингвистика и поэтика / Г.О. Винокур. М. : Наука, 1990. - 451 с.

39. Волконский Ю.Н. Статистические методы обработки метеорологической информации / Ю.Н. Волконский, A.C. Дегтярев. — М. : Военное издательство, 2000.-Часть 2.-195 с.

40. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в вузе : автореф. дис. .канд. пед. наук / A.M. Воробьев. М., 1978.25 с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М., 1991. -480 с.

42. Высшее образование в России : состояние и проблемы развития / под ред. П.П. Афанасьева. М. : Изд-во НИИВО, 1994. - 64 с.

43. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. М. : Изд-во МГУ, 1988.-68 с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М. : Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

45. Гершунский Б.С. Компьютеризация образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Информатика, 1987. - 112 с.

46. Гладких В.В. Использование ПЭВМ в концепции интенсивного направления при приеме внеаудиторного чтения по иностранному языку / В.В. Гладких, JI.A. Хамула // Актуальные проблемы ВУЗов ВВС : межвузовский сборник. -МО РФ, 2003. Вып. 15. - С. 32 - 36.

47. Гладких В.В. Книга для чтения по метеорологии : учеб. пособие / В.В. Гладких, Л.И. Зубкова. Воронеж : Изд-во ВВВАИУ, 1998. - 90 с.

48. Гладких В.В. Модульный принцип обучения как основа индивидуализации обучения / В.В. Гладких, Н.В. Багрянская // Методические и лингвистические проблемы в обучении иностранному языку. Воронеж : ВВАИИ, 2003. -С.27-32.

49. Гладких В.В. Сборник текстов по проблемам анализа и интерпретации погодных явлений : учеб. пособие / В.В. Гладких, Л.И. Зубкова. Воронеж : Изд-во ВВВАИУ, 1993. - 54 с.

50. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика : учеб. пособие / В.Е. Гмурман. М.: Высшая школа, 2002. - 479 с.

51. Граф В.А. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В.А. Граф, И.М. Ильясов, В.Я. Ляудис. — М. : Изд-во МГУ, 1981.-78 с.

52. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы : проблемы промышленной эксплуатации / Г.Р. Громов. М. : Наука, 1984. - 68 с.

53. Грушевская С.Г. Новые информационные технологии в преподавании психологии в вузе / С.Г. Грушевская. М. : Мысль, 1995. - 214 с.

54. Даниленко В.П. Русская терминология / В.П. Даниленко. М. : Наука, 1977. - 246 с.

55. Дегтярев A.C. Статистические методы обработки метеорологической информации / A.C. Дегтярев. М. : Военное издательство, 1999. - Часть 1. —150 с.

56. Денисов П.Н. Очерки по русской лексикологии и учебной лексикографии / П.Н. Денисов. М. : Изд-во МГУ, 1974. - 147 с.

57. Дидактика средней школы : некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

58. Долинина И.Б. Системный анализ предложения / И.Б. Долинина. М. :

59. Высшая школа, 1977. — 176 с.

60. Домашнев А.И. Методика преподавания немецкого языка в педагогическом вузе / А.И. Домашнев, К.Г. Вазбуцкая, H.H. Зыкова. — М. : Просвещение, 1989.-224 с.

61. Дорожкин А.Г. Автоматизированная информационная система пообщественным наукам : учеб. пособие / А.Г. Дорожкин. М. : Изд-во ВПА, 1988. - 144 с.

62. Ф самостоятельной работы студентов-первокурсников ВТУЗа : автореф. дис.канд. пед. наук / Л.И. Заякина. Одесса, 1979. - 23 с.67.3убкова Л.И. Метеорология : учебник англ. языка / Л.И. Зубкова. — Воронеж : Изд-во ВВАИИ, 2001. 133 с.

63. Ипьина Т.А. Педагогика. Курс лекций / Т.А. Ильина. М. : Просвещение, 1984.-496 с.

64. Исследование и применение АОС в учебном процессе. М. : Изд-во1. НИИВШ, 1974. 135 с.

65. Каменев А.И. Активизация самостоятельной работы первокурсников / А.И. Каменев // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск, 16-17 мая 1978 г. М.,1979. - С. 55-62.

66. Канделаки Т.Л. Семантика и мотивированность терминов / Т.Л. Канделаки.1. М.: Наука, 1977.-168 с.

67. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах/Т.В. Карамышева. СПб. : Изд-во "Союз", 2001. - 192с.

68. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация / В.Г. Кинелев // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 4-6.

69. Китайгородская Г.А. Предметное содержание интенсивного обучения / Г.А. Китайгородская, Я.В. Гольдштейн // Активизация учебной деятельности : сб.• науч. тр. / Куйбышевский гос. ун-т. Куйбышев, 1986. - С. 32-38.

70. Козориз H.JI. Информационные технологии и их реализация в военно-технической политике России : автореф. дис. . канд. пед. наук / H.JI. Козориз. М., 1993. - 22 с.

71. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / Я.А. Ф Коменский ; под. ред. А.И. Пискунова. М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. — 656с.

72. Компьютерные технологии в высшем образовании под ред. А.Н. Тихонова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 268 с.

73. Коровин В.М. Организация учебной и методической работы в высшем военно-учебном заведении / В.М. Коровин. М. : МО РФ, 2002. - 160 с.

74. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военныхвузах : монография / В.М. Коровин. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2002. - 192 с.

75. Кривошеев А.Р. Проблемы развития обучающих компьютерных программ / А.Р. Кривошеев // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 12-20.

76. Крупнов В.Н. Курс перевода / В.Н. Крупнов. М. : Международныеотношения, 1979. 119 с.

77. Кузенков О.П. Словарь-справочник военного гидрометеоролога. Англорусская специальная терминология / О.П. Кузенков. М. : Воениздат, 2002. -144 с.

78. Кузьмин A.A. Исследование автоматизированных технологий самоконтроляв повышении эффективности обучения курсантов (на примере пожарно-технических ВУЗов) : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Кузьмин. СПб, 1998.-24 с.

79. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. — 138 с.

80. Кулик С.П. Социальная оценка информатизации / С.П. Кулик // Философия и современный мир : сб. науч. тр. Минск, 1990. - Вып. 17. - С. 95-100.

81. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Знания, 1978. - 112 с.

82. Лингвистический энциклопедический словарь / под ред. В.Н. Ярцевой. — М. : Советская энциклопедия, 1990. 682 с.

83. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся / A.C. Лында. — М. : Высшая школа, 1979. -157 с.

84. Лында A.C. Самостоятельная работа и самоконтроль учебной деятельности ^ старших школьников / A.C. Лында. М.: Просвещение, 1971. - 160 с.

85. Марьясова Р.И. Управление учебной деятельностью студентов при обучении пониманию неизученных слов при чтении / Р.И. Марьясова // Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. Вып. 157. - М., 1980. - С. 29 - 35.

86. Мачулин В.В. Теоретические основы автоматизированной системы обучения

87. В.В. Мачулин. М.: Изд-во МО, 1989. - 112 с.

88. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения : проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М. : Знание, 1986. - 146 с.

89. Мельников П.П. Применение информационных технологий в ВС РФ / П.П. Мельников, В.В. Раздорский. М. : Изд-во В А им. Ф.Дзержинского, 1994.88 с.

90. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М. : Высшая школа, 1982. 373 с.

91. Мизинцев В.П. Применение методов графового моделирования и информационной оценки смысловых структур в исследовании темпа формирования навыков учащихся / В.П. Мизинцев, А.Ф. Карпова // Дальневосточный физический сборник. Хабаровск, 1974. - С. 183 -206.

92. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1999. № 1. - С. 26-34.

93. Михайлов А.И. Научные коммуникации и информатика / А.И. Михайлов, А.И. Черный, P.C. Гиляровский. М. : Наука, 1976. - 78 с.

94. Назаренко Н.С. Психологические детерминанты овладения иностранным языком в вузе / Н.С. Назаренко. М. : Изд-во АКД, 1986. - 59 с.

95. Науман Т.В. Понимание неизученной лексики при чтении / Т.В. Науман // ^ Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. — Вып. 180. М., 1981. —1. С. 5-8.

96. Научно-методический сборник по организации самостоятельной работы студентов. Томск : Изд-во Томского полит, ин-та, 1973. - 188 с.

97. Нешков А.К. Педагогические условия организации учебного времени в * системе деятельности первокурсников военного ВУЗа : автореф. дис. . канд.пед. наук / А.К. Нешков. Орел, 1999. - 24 с.

98. Нустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю.А. Нустов. Саратов : Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1982. - 59с.

99. Обоснование и разработка комплекта стандартов для системы дистанционного обучения : термины и определения дистанционного обучения / под ред. В.П. Тихомирова. http://www.info.mesi.ru/.

100. Ш.Образцов П.И. Дидактика высшей военной школы : учеб. пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. Орел : Академия Спецсвязи России, 2004. — 317 с.

101. Орловский В.Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся : автореф. дис. канд. пед. наук / В.Г. Орловский. М., 1996. - 25с.

102. Основы педагогики и психологии высшей школы под ред. A.B. ф Петровского. — М., 1986. 303 с.

103. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов : научно-методический сборник. — М. : Изд-во Военного университета, 1995. 48 с.

104. Охлопков А.Н. Новые информационные технологии в преподавании общественных наук : методические рекомендации / А.Н. Охлопков, М.В. Королева, И.А. Клочков. М. : Изд-во ВПА, 1991. - 106 с.

105. Павлова И.П. Программированное обучение иностранным языкам / И.П. Павлова, Е.С. Кувшинова. М. : Изд-во МГПИИЯ им. М. Тореза, 1979. - 93с.

106. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. — М. : Просвещение, 1988.-223 с.

107. Пасхин E.H. Педагогическая информатика / E.H. Пасхин // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С.46-49.

108. Педагогика : учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. М. : Школа-Пресс, 1997.-512 с.

109. Педагогика : учеб. пособие / под. ред. П.И. Пидкасистого. — М. : Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.

110. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. 544 с.

111. Педагогические вопросы внедрения автоматизированных обучающих систем в учебный процесс. М. : Изд-во Моск. ин-та стали и сплавов, 1981. — 126 с.

112. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / И.Г. Песталоцци ; под. ред. В.А. Ротенберг. — М. : Педагогика, 1981. — Т. 1. — 334с.

113. Петренко В.Н. Актуальные вопросы применения ТСО в преподавании общественных наук : учебно-методическое пособие / В.Н. Петренко. М. : Изд-во ВПА, 1989.-98 с.

114. Пиотровский Р.Г. Компьютеризация преподавания языков / Р.Г. Пиотровский. JI. : Изд-во ЛГПИ, 1988. - 74 с.

115. Подколзина JI.B. Дидактические приемы совершенствования самостоятельной контролируемой работы студентов технического вуза (напримере высшей математики) : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.B. Подколзина. СПб, 1999 - 24 с.

116. Подласый И.П. Педагогика : учебник для студентов пед. вузов / И.П. Подласый. М. : Просвещение : Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. - 236 с.

117. Поздняков А.И. Информатика как комплексная научно-техническая дисциплина / А.И. Поздняков // Вопросы философии. 1986. - № 5. - С. 35-41.

118. Политика в области образования и новых информационных технологий : национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО // Информатика и образование. 1996.-№ 5.-С. 68-72.

119. Порошин A.A. Педагогическая система формирования у курсантов военно-учебных заведений готовности к активной самостоятельной работе : аврореф. дис. канд. пед. наук / A.A. Порошин. Саратов, 2000. - 24 с.

120. Применение технических средств обучения в учебном процессе ВУЗов : учебник для высших военных ВУЗов / под ред. И.В. Тарасова. М. : Военное изд-во мин. обороны, 1979. — 136 с. Для служебного пользования.

121. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности / Ф.М. Рахматуллина // Психологическая служба в вузе. Казань, 1981. - С. 90-104.

122. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании : дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М. : Школа-Пресс, 1994.-321 с.

123. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М. : Просвещение, 1991. -215 с.

124. Рокотов А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Рокотов. М. : Политиздат, 1991.- 102 с.

125. Руссо Ж. Педагогические сочинения : в 2-х т. / Ж. Руссо ; под. ред. Г.Н. Джибладзе. — М. : Педагогика, 1981. Т. 1. - 653 с.

126. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. - № 4. -С. 34-36.

127. Савин Н.В. Внеклассная работа по немецкому языку в 8 10 классах средней школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Савин. - М., 1953. -22 с.

128. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам / И.Д. Салистра. М.: Высшая школа, 1966. - 252 с.

129. Семенов A.A. Самообразование курсантов ВВУЗа как фактор непрерывной профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Семенов. СПб, 1999. - 23 с.

130. Семенова P.C. Исследование возможности осуществления индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов : автореф. дис. .канд. пед. наук / P.C. Семенова. М., 1973. - 24 с.

131. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Э.Г. Скибицкий. Новосибирск, 1997. - 46 с.

132. Скибицкий Э.Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного образования / Э.Г. Скрибицкий, Л.И. Холина. Новосибирск : НИГГКиПРО, 1999.- 138 с.

133. Скороходько Э.Ф. Вопросы перевода английской технической литературы / Э.Ф. Скороходько. Киев : Изд-во Киевского гос. университета, 1960. - 127 с.

134. Соловов A.B. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке / A.B. Соловов // Высшее образование в России. — 1995. № 2. -С.56-58.

135. Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения : учеб. пособие / A.B. Соловов. Самара : Изд-во СГАУ, 1995. - 138 с.

136. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону : "Феникс", 2000. 480 с.

137. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в высшейшколе. М. : Педагогика, 1981. - 456 с.

138. Тихонов А.Н. Технологии дистанционного обучения в России / А.Н. Тихонов, А.Д Иванников // Высшее образование в России. 1994. - № 3. -С.46-51.

139. Толикина E.H. Некоторые лингвистические проблемы изучения термина /

140. E.H. Толикина // Лингвистические проблемы научно-технической терминологии. М.,1970. - С. 54-57.

141. Урок в восьмилетней школе / под ред. М.А. Данилова. М. : Просвещение, 1966. - 247 с.

142. Ус О.Н. Организация самостоятельной деятельности обучаемых по А иностранным языкам в военно-учебных заведениях на основеинформационных технологий : аврореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Ус. -Воронеж, 2002. 26 с. Для служебного пользования.

143. Усова A.B. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе / A.B. Усова, З.А. Вологодская. М. : Просвещение, 1981. - 158 с.

144. Учебная программа по иностранным языкам курсантов высших военных учебных заведений МО РФ. Воронеж, ВВАИИ. — 8 с.ф 158. Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена / под ред. проф. Е.Л. Голанта. // Вопросы педагогики. Кыштым, 1944. - Т.52. - 56 с.

145. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / К.Д. Ушинский ; под. ред. А.И. Пискунова. — М. : Педагогика, 1974. Т. 1 : Теоретические проблемы педагогики. - 584 с.

146. Фетискин Н.П. Психоэмоциональное обеспечение компьютерногоф обучения. Психологические проблемы применения ЭВМ в процессеобучения / Н.П. Фетискин. М. : Наука, 1990. — 107 с.

147. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова. М. : Политиздат, 1986. -590 с.

148. Фокин Ю.Г. Основы интенсификации обучения в военном вузе : курс лекций / Ю.Г. Фокин, М.М. Корзун. М. : Изд-во ВА им. Ф.Э.Дзержинского,1987.- 160 с.

149. Худолеев Ю.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов военных училищ / Ю.Ф. Худолеев. М. : Изд-во ВПА, 1976. - 34 с.

150. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе : учеб. издание / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. М. : Экспедитор, 1996. — 122 с.

151. Шереги Ф.Э. Социология образования : прикладной аспект / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков. М. : Юристъ, 1997. - 134 с.

152. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам / Э.П. Шубин. М. : Просвещение, 1972. - 115 с.

153. Шульман Н.М. Основные моменты процесса обучения в школе / Н.М.• Шульман // Советская педагогика. 1938. - № 6. - С. 48-60.

154. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины : автореф. дис. . докт. пед. наук/Я.Я. Юрченко. — JL, 1971. 34 с.

155. Anderson, J. Apprentissage des langues et ordinateur // Nouvelles technologies et apprentissage des langues. — Paris : EDICEF, 1988. P. 6-20.

156. Bailin, A. Artificial Intelligence and Computer Assisted Language Instruction: A Perspective // CALICO Journal. 1988. Vol. 5. № 3. P. 25-51.

157. Francoise, G. Developing Reading Skills. Cambridge University Press, 1992. 252 p.

158. Hopper, P., Thompson, S. Language universals, discourse pragmatics and semantics // Language sciences. 1993. Vol. 15. P. 357-376.

159. Man, O. Postaveni slovesa v systemu terminologie (Na materiale ruskem a ceskem) // "Acta Universitatis Carolinae Philologica". 1964. № 6.

160. Sinclar, J. Collins Learner's Dictionary. — Scarborough : HarperCollins

161. Publishers, 1996. 1322 p. 176. Summers, D. Longman Dictionary of English Language and Culture. Harlow : Longman, 1992. 1528 p.