Организация смыслотворческой деятельности старшеклассников в процессе освоения национально-регионального компонента содержания образования

Гольденберг, Михаил Леонидович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация смыслотворческой деятельности старшеклассников в процессе освоения национально-регионального компонента содержания образования

Автореферат

Автор научной работы: Гольденберг, Михаил Леонидович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Петрозаводск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация смыслотворческой деятельности старшеклассников в процессе освоения национально-регионального компонента содержания образования"

На правах рукописи

Гольденберг Михаил Леонидович

Организация смыслотворческой деятельности старшеклассников в процессе освоения национально-регионального компонента содержания образования

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Петрозаводск 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет»

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

кандидат педагогических наук, доцент ФЕДОРОВА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ-

доктор педагогических наук,

профессор ЛУЗИНА ЛЮДМИЛА МИХАЙЛОВНА

кандидат педагогических

наук, доцент МАКСЮТЕНКО ВАЛЕРИЙ ИВАНОВИЧ

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ГОУ ВПО «Российский

Защита состоится «8» декабря 2005 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 087 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» (185035, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17, ауд.113)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карельского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « >6- » ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

государственный педагогический университет им. А. И. Герцена))

кандидат педагогических наук, доцент

Л. А Корожнева

гооИ _ 2.1 Ыт

Общая характеристика работы

Актуальность исследования Модернизация российского образования требует новых подходов к решению назревших в нем противоречий и проблем. Их преодоление зависит от стратегически оправданных действий, обоснованных заново осмысленными педагогическими условиями. Многолетние попытки реформирования образования носят чаще всего экстенсивный характер и в нынешний период его модернизации не получают пока эффективной реализации.

Еще в конце 40-х годов XX века А Н Леонтьев высказал идею о том, что из учебного процесса уходит смысл, а его место заполняют формальные понятия Одновременно ставилась задача продуцирования «живых знаний», которые сегодня принято называть личностными знаниями. Интерес к смыслу возрос параллельно с обращением к проблеме ценностей На стыке этих понятий рождается смысло-ценностное направление в отечественной педагогике (Г С Батищев, Е . В Бондаревская, 3. И. Васильева, В В Горшкова, А. Г Козлова, Л. М Лузина, Ю Н Кулюткин, В А Сластенин, О Ю Стрелова, А П Тряпицына, И С Якиманская и

др)-

Личностно-смысловой подход является закономерным результатом психолого-педагогических поисков (К А Абуяьханова, А Г. Асмолов, А В. Мудрик, А. В. Орлов, А. В Петровский и др ), начавшихся еще в 80-е годы прошлого века Однако и сегодня он не стал доминирующим, а в лучшем случае отождествляется с индивидуальным подходом Не противопоставляя личностно-смысловой подход индивидуальному, понимая важность каждого из них на определенном этапе формирования личности, необходимо отметить особую актуальность первого, создающего условия для продуктивного самоопределения, саморазвития и са-► моидентификации человека.

Признавая огромное значение накопленного в отечественной педагогике опыта в области краеведения (Т С Буторина, Е. П Жирков, ( В П Ершов, П В Иванов, Н М Конжиев, А. Б Панькин, С Т Шац-

кий, В К Шаповалов и др ), мы понимаем, что реализация национально-регионального компонента должна актуализировать задачу современной педагогики- развитие личности учащихся через собственное исследование предметов ближнего окружения, основанное на новой социально-педагогической идеологии Актуализация культурно-исторического наследия в сфере национально-регионального компонента не должно основываться на идее региональной или этнокультурной исключительности Наоборот, его освоение должно формировать умение, осмысление и осознание ценности поликультурно го -многообразия

] национальная] / библиотека i 3

22 ея

Динамично меняющийся мир ставит перед личностью задачу саморазвития в самопродуцировании своих смыслов, и это качество может служить одним из параметров сформированное™ самой личности Организация смысловой регуляции школьников в процессе творческой и исследовательской деятельности по освоению культурно-исторического наследия региона, на наш взгляд, не нашла еще должного освещения в психолого-педагогической литературе и специальных исследованиях. Вышеизложенные противоречия между доминирующим информационно-репродуктивным подходом и перспективным ценностно-смысловым направлением формирования личности обусловливают актуальность темы диссертационного исследования: «Организация смыслотворчес-кой деятельности старшеклассников в процессе освоения национально-регионального компонента содержания образования».

Проблема исследования определяется необходимостью изучения роли и педагогических возможностей национально-регионального компонента содержания образования в формировании смыслотворческих возможностей личности школьников.

Объект исследования: процесс становления опыта смыслотвор-ческой деятельности школьников в системе образовательно-воспитательной работы.

Предмет исследования: педагогические условия продуктивного развития опыта смыслотворческой деятельности школьников в процессе освоения национально-регионального компонента содержания образования.

Цель исследования: определить педагогические условия эффективного развития у школьников опыта смыслотворческой деятельности в условиях освоения ими культурно-исторического наследия региона

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить понятие смыслотворческой деятельности школьников как педагогической цели и основания для анализа ее формирования и становления.

2. Обосновать структуру и содержание смыслотворческой деятельности школьников по освоению ими культурно-исторического наследия региона.

3. Обобщить опыт ценностно-смысловой регуляции школьников в процессе исследовательской деятельности.

4. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования у школьников опыта смыслотворческой деятельности.

5. Разработать систему этапов исследовательской деятельности школьников, обеспечивающей становление опыта смыслотворчества.

6. Обосновать и апробировать систему принципов организации исследовательской деятельности, обеспечивающей формирование у школьников опыта смыслотворчества.

Анализ проблемы позволил сформулировать исходную гипотезу исследования. Ее основу составил ряд предположений о возможности смыслотворческой деятельности школьников, ее актуализации в продуцировании личностных смыслов школьников в рамках изучения культурно-исторического наследия региона при условии, если-

смыслотворчество становится потребностью в смысловой сфере личности и мотивирует духовное развитие школьников в исследовательской деятельности по овладению ими культурно-исторического наследия региона;

системно и целенаправленно осваивается национально-региональное ценностное богатство как смысловое поле зоны ближайшего развития личности;

создаются условия для личносгно ориентированной, творческой деятельности, направленной на сознательное самосовершенствование, саморазвитие и самоидентификацию развивающейся личности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и концепции:

гуманистической философии и психологии, рассматривающие онтологические, феноменологические и деятельностные грани смысла (П. А Бердяев. В. С. Библер,М. К. Мамардашвили, А. Маслоу. В. С. Соловьев, Е. Н. Трубецкой, В. Франкл. М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.);

культурно-исторического развития личности (Л. С Выготский. Б. С Гершунский. В. П. Зинченко,М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, А. А. Пузырей. В. В. Столин, Е. В Субботский, О К Тихомиров, Д. И Фельдштейн. В Э Чудновский, Р. X. Шакуров, Б. Д Элько-нин и др.):

гуманистической направленности современной педагогики (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, Н. В. Бордовская, В В. Горшкова, А Г Козлова, В В Краевский. А К. Маркова, В. А. Петровский, В. В. Сериков, В И Слободчиков, А. П Тряпицына, А В. Хуторской и ДР-):

педагогической аксиологии (Т К. Ахаян, Е П. Белозерцев, Н. М. Борытко,Б. С. Братусь,3. И. Васильева,Л. Ф. Вязникова,В. А. Ка-раковский, Н М. Конжиев, Л. М. Лузина, 3. И Равкин, Ю В. Сенько, В. А Сластенин и др.):

национально-регионального компонента в образовательном процессе и становлении этнического самосознания личности (Т. С Бутори-

на, П В Иванов, В Ф Канев, А Г Козлова, В С Кукушкин, А В Са-лихов, О Ю Стрелова и др)

Методы исследования включали теоретическое изучение и ана-литико-синтезирующее обобщение отечественной и зарубежной философской, педагогической и психологической литературы по теме исследования Изучался передовой педагогический опыт учителей Карелии и других регионов по экспериментальному изучению смысловой регуляции Использовались наблюдения, беседы, анкетирование учащихся, учителей, родителей, шкалирование, ранжирование, анализ смысло-творческих продуктов исследовательской деятельности учащихся, математическая обработка полученных данных

Базой исследования стали учреждение дополнительного образования «Республиканская школьная академия», исторический радиоклуб «Мнемозина» при государственной телерадиокомпании «Карелия», в диагностико-формирующем эксперименте приняли участие более тысячи учащихся школ Петрозаводска (лицей № 13, школы № 20, 27, гимназия № 30, Петровская школа, финно-угорская школа)

Апробация исследования проводилась в различных формах через публикации, доклады и участие в научно-практических конференциях — Современные методы в современном преподавании / Межрегиональная общественная организация «Объединение преподавателей истории», Государственная историческая публичная библиотека России, Москва — март 2001, март2002, март 2003, апрель 2004, март 2005 г г, «Университеты в образовательном пространстве регионов опыт, традиции, инновации» / Петрозаводский государственный университет — апрель 2001, 2003, 2005 г. г, «Образы России в научном, художественном и политическом дискурсах (история, теория, педагогическая практика)» / Петрозаводский государственный университет— сентябрь 2001 г, «Проблемы преподавания и воспитания культурно-исторического наследия регионов» / АН Республики Татарстан, Казань — ноябрь 2003 г, «Преподавание в поликультурном пространстве» / «Евроклио», Москва — февраль 2002, семинар в Петрозаводске — сентябрь 2002 г г., на научных конференциях в Карельском государственном педагогическом университете — апрель 2004, 2005 г. г.. на курсах и в лаборатории национально-регионального компонента содержания образования в Карельском республиканском институте повышения квалификации работников образования.

Научная новизна исследования определяется тем, что уточнено педагогическое содержание категории «смыслотворчес-кая деятельность»,

использованы современные методологические подходы к анализу смыслотворческой деятельности школьников, раскрыты связи личностно ориентированного и ценностно-смыслового подходов с продуцированием школьниками смыслов в сфере культурно-исторической среды региона

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

теоретически обоснован опыт реализации смыслотворческих возможностей учащихся в области национально-регионального компонента;

разработаны принципы учебного пособия по локальной истории смыслотворческого характера и исследована его способность влиять на формирование смысловой сферы личности, выявлена и определена совокупность педагогических условий эффективного развития у старших школьников опыта смыслотворческой деятельности; * теоретически и экспериментально обоснована методика актуализации смыслотворчества в условиях дополнительного образования. Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть применены при реализации личностно ориентированного и ценностно-смыслового подходов к решению проблем, связанных с формированием личности школьников. Опыт исследования может придать реализации национально-регионального компонента продуктивный характер, поставив его на более высокую ступень, используюшую смысловую сферу личности. Методологические обобщения могут быть использованы как в практике общеобразовательной школы, в воспитательной работе с учащимися, так и в учреждениях дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1 В процессе реализации национально-регионального компонента содержания образования создаются продуктивные условия для активизации формирования личности на основе совершенствования ее смысловой сферы.

2 Смыслотворческая деятельность старших школьников способствует:

— решению их онтологических проблем как контекста смысла в жизненных отношениях;

— совершенствованию феноменологического аспекта формирования личности как смысла в структуре сознания;

— усилению эффективности деятельностного подхода в процессе формирования личности.

3. Актуализация смыслотворческой деятельности и смысловая регуляция в освоении учащимися окружающего мира могут достигаться под воздействием учебного пособия по локальной истории, в котором учтены личностно ориентированные аспекты Эти процессы способствуют социализации и самоидентификации школьников

4. Смысловая координация и трансформация смыслов в совместной клубной деятельности усиливает процессы развития личности старших школьников на базе освоения ими смыслотехники в коммуникативном. диалоговом режиме.

5. Процесс изучения культурно-исторического наследия региона может решать проблемы смысловой коммуникации и создает условия для самосовершенствования личности в учреждении дополнительного образования.

Организация исследования проводилась в три этапа: Первый этап (2001-2002 гг.) — обоснование темы, осознание ее актуальности, изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, формулирование общей методологии исследования, определение круга проблематики, целей, задач и рабочей гипотезы. Изучался педагогический опыт по теме исследования, определялась база исследования. Разрабатывалось учебное пособие по локальной истории смыслотворческого характера.

Второй этап (2003-2004 гг.) — организация эксперимента, выработка обшей стратегии, разработка и апробация диагностических методик. Издание учебного пособия и изучение его влияния на формирование личности школьников. Накапливание исследовательской базы данных. Апробация первых результатов.

Третий этап (2004-2005 гг.) - - анализ полученных данных, их обобщение, проверка гипотезы исследования и практическое подтверждение полученных результатов. Соотношение намеченных целей и задач с полученными результатами. Оформление диссертационного исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью исходных данных и теоретических положений, адекватных целям диагностических методик, валидностью выводов и обобщений.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность развития опыта смысло-творческой деятельности школьников в процессе освоения национально-регионального компонента содержания образования, определена степень изученности проблемы, сформулирована гипотеза, обоснованы цель, объект, предмет и задачи исследования, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, описаны этапы, методы и опытно-экспериментальная база исследования.

В первой главе «Теоретические подходы к изучению проблемы смыслотворческой деятельности школьников» на основе анализа философской, педагогической и психологической литературы представлены материалы, связанные с основными этапами постановки данной проблемы в отечественной и зарубежной науке. В своем исследовании мы придерживаемся вывода, что серьезной истории развития представлений о смысловой сфере личности в русле деятельного подхода в отечественной педагогике и психологии более полувека.

Первый этап - с конца 1930-х годов до середины 1970-х годов. Он примечателен тем, что А. Н. Леонтьев вводит понятие смысла (личностного смысла) как объяснительного понятия и начинается всесторонняя теоретическая и экспериментальная разработка этого понятия на генетическом, структурном и функциональном уровнях.

Второй этап — с середины 1970-х годов — появление ряда ученых (А Г. Асмолов, Б. С. Братусь, В. К. Вилюнас, Е. Е. Насиновская. В. В. Столин, Е В. Субботский, О. К. Тихомиров), разработавших и внедривших в научный оборот новые понятия: смысловое образование, смысловая установка, смысловой конструкт, смысловое поле, операционный смысл и др. На этом этапе произошел переход от одного объяснительного понятия к дифференцированному спектру понятий.

Третий этап — с начала 1980-х годов. На этом этапе понятийный аппарат разрастается, появляется классификация смысловых образований (Е. Е. Насиновская и др.), формируются такие синтетические понятия, как «динамическая смысловая система» (А Г Асмолов), «смысловая сфера личности» (Б. С Братусь), концепции смысловой динамики (Ф. Е Василюк) и смысловой саморегуляции (Б. В. Зейгарник, В. А Иванников) Именно на этом этапе стало возможным говорить о смысловой реальности, ее структуре и механизмах действия.

В современной отечественной педагогике наблюдается устойчивый интерес к смысловой сфере личности школьника, к личностно ориентированному процессу обучения вообще Изучив состояние проблемы, можно констатировать, что интерес к смыслу у современных психоло-

гов и педагогов сравним, пожал} й. с бумом интереса к смыслу у русских философов на рубеже Х1Х-ХХ веков.

Опираясь на идеи современной психотого-педагогической науки, мы пришли к выводу, что понятие «смысл»:

— связывают с познанием окружающего мира (что бессмысленно, то ложно):

— понимают как мотив деятельности (что немотивированно, то бессмысленно);

— объединяют с понятием мысли (бессмысленно то, что не понято): отождествляют с целью (бессмысленно то. что бесцечьно);

— соединяют с системно-целостным видением мира (что бессистемно и не связано друг с другом, то бессмысленно):

образуют в системе с понятием «ценность» (что не имеет ценности, то бессмысленно);

— расценивают как отношение к потребностям (что не востребованно человеком, то бессмысленно).

В первой главе показано, что в современной педагогике достаточно широко представлены проблемы специфики проявлений смысла в определенном возрасте человека, когда жизненный опыт только формируется. В ней рассматривается вопрос о роли смысловых факторов в структуре формирующейся личности, делается попытка обосновать и объяснить те или иные творческие действия, связанные с жизнью человека и удовлетворением его потребностей.

Опираясь на идеи исследователей смыслотворческих процессов (К. А Абульханова, А. В Брушлинский, А. А Волочков, Л Я Гозман, Е Г. Ермоленко, М В Латинская), можно сделать вывод, что интенсивность и качество смыслообразуюшей и смыслопорождаюшей активности, как правило, по мере взросления снижаются Возрастная динамика ценностной направленности личности вскрывает очевидные проблемы современного юношества.

В ходе исследования выяснилось, что в смыслотворчесгве особую роль играет возрастной аспект. Важно учитывать характерную для этого возраста асинхронность развития, как интериндивидуатьную (несовпадение во времени развития различных сторон психики у подростков, принадлежащих к одному хронологическому возрасту), так и интраин-дивидуальную, характеризующую различные стороны развития конкретного школьника.

Опираясь на идеи исследователей деятельностного подхода к проблеме смысла, мы можем сформулировать в интегрированной форме ряд положений, полученных нами в ходе экспериментальной работы:

1. Зарождение смысла надо искать в реальных отношениях субъекта и действительности. Для нашей работы особо важно заметить то, что возможности (способности) ученика в смыслопоиске можно развивать.

2. Главными источниками смыслотворчества являются потребности и мотивы личности. В нашей работе рассмотрены аспекты мотивации и потребности познания локальной истории во взаимосвязи с формированием смысловой сферы личности.

3. Смысл обладает эффектом действенности. Нами рассмотрен вопрос о том, как смысл участвует в регуляции практической деятельности. Установлено, что смыслы порождаются и изменяются только в деятельности.

4. Смыслы существуют лишь до тех пор, пока есть барьеры, препятствия. Нами выявлены педагогические условия для преодоления смысловых барьеров и выведения старшеклассников на перспективу исследовательского поиска.

Изучение проблемы показало, чго ценностный аспект содержания общего гуманитарного образования с учетом специфики регионов требует учитывать потенциал процессов смыслообразования. На наш взгляд, сегодня, как в центре, так и на местах, эта проблема находится на стадии интенсивной разработки. Н. Н. Алеврас, Т. С. Буторина, В. В. Дранишников, А. И. Конюченко, В. М. Лянцевич, П. Ф. Назы-ров, Н. П. Поличка, М А. Половцева, А. В. Салихов, Л. А. Степашко, О. Ю. Стрелова и др.

В отдельном параграфе первой главы нами рассматривается, как особенности, своеобразие, специфика каждого региона образуют единство их исторической судьбы с историко-культурным богатством всей с I раны, оказывают большое влияние на формирование исторического сознания и шкалы нравственных ценностей. Эти процессы взаимосвязаны и аналитически неразрывны. На наш взгляд, ценности и антиценности в региональном измерении находятся в определенной дуальной оппозиции «часть — целое». Учащиеся должны научиться осмысливать и ряд антиценностей региона, выражающихся в проявлении социальных проблем, связанных, например, с уровнем преступности, алкоголизмом, наркоманией и т. д.

Мы пришли к выводу, что смыслотворческая деятельность школьников на современном этапе не может стимулироваться прошлыми подходами к краеведению, которое было на разных этапах истории педагогики России весьма плодотворным. На наш взгляд, окружающее пространство человек должен не просто «усвоить». Этот термин

затрагивает информационно-репродуктивный аспект. Нам кажется, что термин «освоить» ближе к рациональному пониманию сути проблемы Освоить — значит быть ближе к осознанию своих потребностей Через мотивацию и интерес к культурно-историческому наследию путь к осознанию ценностною смысла региона гораздо короче. Смысл рождается только там, где есть потребность в нем Круг этих потребностей, лич-ностно ориентированных ценностей очерчен, в том числе и границами региона.

Возрастной формат исследования обусловлен расположенностью данной возрастной категории к формированию смысловой структуры личности, к самоопределению, саморазвитию и самоидентификации Смыслотворчество старших школьников рассматривалось как их способность при определенных условиях продуцировать свои смыслы понимания культурно-исторического наследия региона, как их ценностно-ориентированное восприятие его своеобразия как микромира общечеловеческих проблем

Во второй главе нами исследовалась организация смыслотворчес-кой деятельности старшеклассников в ходе создания, апробации и внедрения учебного пособия «История Петрозаводска». В 2001 году был проведен мониторинг потребности учебного пособия по истории города среди учеников, учителей и родителей. Нами опрашивались 124 учителя истории Данные указывают на острую потребность учителей в подобном пособии независимо от их стажа работы Знаменательно то, что стопроцентную потребность в пособии нового типа испытывали молодые учителя. Реальное состояние дел показало, что учителя не позиционировали свое мнение в категоричное стремление получить учебное пособие нового типа, так как не все владеют терминологической базой смыслотворчества Характерно то, что смысл и значение не дифференцировал понятийно 81 учитель из 124, то есть 65%. Многие учителя истории отмечали потребность просто в альтернативных учебных пособиях. Почти 93 % опрошенных педагогов считают, что учебное пособие по локальной истории может оказать эффективное влияние на формирование личности Только 27 % из них дали свое определение смыслотвор-честву. а 18 % признались, что не слышали о таком термине

Нами проводился опрос школьников 8-10 классов г Петрозаводска, представлявших как лицеи, гимназии, так и другие образовательные учреждения В опросе участвовали также слушатели Республиканской школьной академии, которые представляли учащихся различных районов Карелии. Учащимся надо было методом самооценки определить интерес к локальной истории по 10-балльной шкале В опросе участ-

вовали почти тысяча школьников, представлявших разные уровни образовательной среды. Подавляющее большинство выразили высокую степень необходимости такого учебного пособия. Дифференциация обнаруживается при выяснении уровня интереса к истории столицы Карелии. У школьников лицеев и гимназий этот показатель гораздо выше, чем у представителей общеобразовательных школ. Метод шкалирования при самооценке интереса к локальной истории показал наивысший результату слушателей Республиканской школьной академии. Причем два среза этого показателя в различные годы практически не дали разницы в результатах. Опрос 342 родителей лицея № 13, средних школ № 20 и № 27, гимназии № 30 показал, что 97 % родителей желали, чтобы их дети изучали историю родного города, но только 78 % предпочли это изучение в активной форме. Примечательно то, что в лицеях и гимназиях этот уровень ниже (чуть более 60 %), чем в общеобразовательных школах Многие из родителей гимназии и лицея опасаются, что активное постижение локальной истории помешает профилизации их ребенка.

Мы убедились, чго история города оказалась весьма благодатной почвой для образования своеобразного общего смысловою фонда представителей разных поколений, который возник на основе совместного вербального общения. С этой целью в учебном пособии по истории Петрозаводска был помешен специальный раздел «Мастерская юного горо-доведа» Цель его заключалась в создании своеобразных мостов между субъектами для формирования у них общей мотивационно-смысловой основы В данном случае рождение города, его трудную судьбу, сложные природно-климашческие условия, своеобразный этнокультурный фактор надо было показать как живой развивающийся организм. Причем его можно не просто ощутить, но и уметь осваивать в процессе регуляции смысловой деятельности, в которой и происходит трансляция не только смысла, но и системы ценностей одного поколения к другому. В «Мастерской юного городоведа» многие задания предполагают возможность взять интервью, расспросить своих родных об истории повседневности различных исторических периодов города и страны. В у чебном пособии этот метод применяется довольно часто Причина в том, что он создает ситуацию контактного общения с носителями жизненного опыта, дает возможность деятельного подхода к постижению реальности, почувствовать учащемуся себя исследователем и в конечном итоге создать свой осмысленный образ той или иной эпохи. Многие из учащихся применяли в интервью технические средства— диктофоны и видеокамеры Тематика интервью была скоординирована с учетом

аспектов городоведения' на первый план выдвигалась история повседневности, быт горожан, праздники, мода, обычаи, традиции, городская топонимика, домашние архивы и реликвии.

После выхода учебника в ноябре 2004 года было обследовано 212 учащихся 9-10 классов школ города (лицей № 13, финно-угорская школа, средняя школа № 27). На вопрос «Какие трудности встретили учащиеся при опросе взрослых?» были получены следующие наиболее частые ответы:

— Учащиеся затруднялся в формулировке вопроса — 35 %.

— Взрослые отказались отвечать на вопросы — 19%.

— Отсутствие интереса к общению у самих учащихся — 14 %.

— Нехватка времени на общение у взрослых и учащихся — 32 %. Показательно, что 81 % школьников указали, что выполняют подобное задание впервые. Для авторов учебного пособия особо важно было пробудить интерес к постижению смысла домашних архивов. Два замера уровня интереса к домашним архивам — до знакомства с пособием и через год после знакомства с пособием — у 153 школьников лицея № 13 и финно-угорской школы, показали методом шкалирования (учащимся надо было определить его самим по 5-балльной системе) продуктивный рост интереса к этому важному аспекту формирования личности.

Таблица I

Динамика интереса учащихся к домашним архивам (самооценка

по 5 баллам)

Школа Средний балл 2003 год Средний балл 2004 год % роста самооценки

Лицей № 13 3,9 4,7 22%

Финно-угорская школа 3,7 4,6 25%

Можно утверждать, что рост самооценки интереса к домашним архивам детерминирован знакомством с учебным пособием, его «Мастерской юного городоведа». Более 18 % учащихся, опрошенных повторно, впервые пополнили домашние архивы изготовленными аудио- и видеозаписями с воспоминаниями своих близких. Учебное пособие по локальной истории может эффективно влиять на духовно-нравственное становление личности школьника и трансформацию личностно-смыс-ловой сферы учащихся. Генезис ее аксиологических параметров, происшедший под влиянием учебного пособия, обнаружился в результате проведенных измерений Активные формы работы с текстом, творчески-ориентированные вопросы и задания, актуализация содержания учебного пособия побуждали учащихся к рождению интереса и потребности 14

в самостоятельном постижении смысла, социальные общности и их ценности, широко представленные в учебном пособии, способствовали формированию смысловых полей для творческого развития личности.

Структурное ранжирование текста и его интегративные возможности способствовали созданию смысловой сферы личности; складывались условия для максимального выхода за границы заданности ситуации, когда формирующаяся личность делала усилия над' собой, преодолевала творческие и поисковые барьеры. Учебное пособие явилось своеобразной лабораторией смыслотехники, заключающейся в смысловой регуляции и саморегуляции, то есть в смысловом воздействия на формирующуюся личность. Аксиологический подход ко всем компонентам учебного пособия создавал ситуацию не только для элективного отношения к ценностям прошлого, но и по ¡вол и л соотносить их с саморазвитием своей шкалы ценностей в диалоговом режиме.

Во второй главе рассматривается роль смыслового конструкта в личностном становлении старших школьников, а также ставится задача определить педагогические условия, механизмы развития и эффективность воздействия на формирование личности, организованной в коллективной деятельности - радиоклубе по региональной истории «Мнемозина», созданном в феврале 1997 года при государственной телерадиокомпании «Карелия»

Состав клуба обновляется каждые два года. Эго обстоятельство диктовало условие обеспечивать высокую мотивацию участников к предстоящей деятельности Впоследствии в спорах и дискуссиях иногда образовывалась корпоративная составляющая, так как в состав клуба входят представители разных школ и разброс мнений подчас группировался вокруг этого фактора. Принцип добровольности в сочетании с поддержанием интереса к клубной деятельности базируется на определенном стиле взаимоотношений, основанном на диалогическом типе общения, на равноправии субъектов клуба как равных партнеров по общению, априорно принимающих друг друга как ценностей самих по себе, на индивидуальной неповторимости каждого из субъектов. Эти принципы составляют определенный психолого-педагогический фон оптимальной организации контактов, а внешняя презентация адекватно приводит к подлинному взаимораскрытию, личностному взаимообогащению. собранных воедино людей

Опираясь на данные формирующего эксперимента, можно утверждать, что личностный смысл исторических явлений лучше презенти-р\ется и трансформируется в образах Радио оказалось эффективным средством трансформации пространственных измерений в картине

мира и ближнего круга действительности. Его звуковая эстетика позволяет переносить восприятие исторических персонажей из одного века в другой с помошью образов. Порой это не простые иллюстрации, а своеобразная «краска» времени Большой потенциал воображения заложен в звуковых эффектах, которые стимулируют создание смысловых образов объекта. Члены радиоклуба «Мнемозина» анализировали степень исследовательской новизны готового радиопродукта, уровень интереса, актуальность и значимость рассматриваемых вопросов, логичность рассуждения, аргументированность, степень доказательности друг друга, чистоту и правильность речи, работу ведущего. Учащиеся республиканской академии, находясь в районах Карелии, слушали и записывали передачи радиоклуба у себя дома. Таким образом, радиоклуб «Мнемозина» стал формой дистанционного обучения для слушателей исторического отделения и отделения журналистики и литературного творчества Дистанционными творческими заданиями по формированию смысловых обобщений были: рецензии на заседание клуба, анализ рецензий друг друга, самостоятельные смыслотворческие ответы на проблематику заседания клуба, смыслотворческое эссе Мы проводили опрос двух экспериментальных групп выпускников Республиканской школьной академии (РША) методом шкалированной самооценки влияния на них радиопередач клуба «Мнемозина» (из 10 баллов).

Табгица 2

Результаты исследования влияния радиопередач на выпускников Республиканской школьной академии

Смыслотворческие аспекты формирования личности Самооценка 46 слушателей 2002 год Самооценка 52 слушателей 2004 год

Ощутили стремление к самостоятельному мышлению 8,2 9,4

Возрос интерес к поиску смысла прошлого и настоящего 8,3 9,2

Обнаружили рост устойчивости убеждений 8,3 8,8

Увереннее стали чувствовать в дискуссии 8.0 8,7

Позитивную динамику стабильности результатов можно объясни\ь накоплением опыта смыслотехнических процессов, целенаправленным учетом индивидуальных особенностей смысловых регуляций, особым вниманием к эмоциональным аспектам смыслорегуляции

Нами рассмотрены смыслотворческие возможности деятельности старшеклассников в Республиканской школьной академии на историческом отделении Это учреждение дополнительного образования было создано в ноябре 1992 года при Республиканском центре культуры и досуга учащейся молодежи. С 2000 года исследовательскому анализу подвергалась проблема мотивационных механизмов, оказавших влияние на принятие решения учиться в Республиканской школьной академии Цель его заключалась в поиске учащихся, расположенных не просто получить представление о труде историка, а имеющих склонность к смыс-лоискательству, а в дальнейшем и к смыслотворчеству

На основании экспериментальных данных видно, что у учащихся, желающих заниматься исследовательской работой в каникулярное время, преобладает мотив деятельности. Очевидно, что урочная форма не дает возможности им полностью самовыразиться, реализовать свои устремления. Они хотят породить новую деятельность, видоизменить субъектно-обьектные отношения, преобладающие в школе. Каждым учащимся РША в течение двух лет исследовалась тема, связанная с историко-культурным наследием региона. Ее итоговая защита показывала рост самостоятельной активности старшеклассников в поисках смысло-творческих результатов. Это выражалось в обилии вопросов, имевших диалогический характер В 2004 году 55 % вопросов задавали учащиеся В ноябре 2002 года 92 выпускника самооценили степень влияния учебы в РША на смысложизненный потенциал следующим образом:

Шсильное Шсреднее □ слабое

Рис 1 Степень влияния Республиканской школьной академии на определение смысла жизни

В комментариях выпускники отмечали, что у них повысилась целеустремленность в жизни, углубилось понимание ее законов, возрос интерес к закономерностям общественного развития. На примере исторических судеб они лучше стали понимать людей, налаживать с ними взаимоотношения. Если сложить показатели сильного и среднего влияния в один массив, го это составит 82 %. Можно предположить, что у старшеклассников произошло соединение смысла с жизненными процессами человеческого существования Для них жизненный смысл превратился в единицу анализа окружающего мира Феноменологический эффект смыслотворческой деятельности связан со смыслом в структуре

сознания Опрос 92 выпускников исторического отделения, которым надо было применить метод самооценки, дал в области феноменологии смысла I-------идайрге^^гат^^^^^_ ^

50% 40% 30% 20% 10% 0%'

Смь

Г, ' I

В высокое ■ средне« □ низкое

Рис 2 Самооценка выпускников степени влияния Республиканской школьной академии на формирование их мировоззрения

Щ высокое ■ среднее □ низкое

Рис 3. Самооценка выпускников степени влияния Республиканской школьной академии на их интерес к локальной истории

Можно констатировать, что познавательный интерес к локальной истории получает качественно новые свойства аксиологического характера Реализация учебного плана исторического отделения РША, сфокусированная на мотивационной основе на потребностях к самореализации и тяге к развитию исторического самосознания, дает продуктивный результат, выражающийся не просто в росте интереса, а в его осознанности и устойчивости. Интерес вовлечен во все сферы познания объекта — локальной истории, как в прямом (непосредственном) виде, так и в косвенном (опосредованном). К первой можно отнести расклад содержания предметов учебного плана и виды деятельности, которые к ним примыкали. Ко второй сфере интереса можно отнести значение полученных навыков и умений для познания и производства новых смыслов, которые могут пригодиться в другой деятельности и в отложенное время.

Выводы

Исследовательская деятельность школьников в области локальной истории практически является вариантом творчества, так как несет в себе наряду с основами умений и навыков неалгоритмические действия, которые моделируют промежуточные действия, мо-

гут интерпретировать полученные незапланированные результаты, связанные с формулированием новых смыслов Смыслообразующая деятельность старшеклассников по освоению историко-культурной среды региона может рассматриваться как вариант творчества еще и потому, что у них есть общие категорий-ные признаки Во-первых, они проявляются в авторском характере Формирующаяся личность старшего школьника может ощутить себя автором-первооткрывателем Во-вторых, исследования, связанные со своим краем, несут в себе творческую новизну и часто обладают определенной научной ценностью. Возрастные особенности старшеклассников способствуют ценностно-смысловой регуляции и образованию реальной взаимосвязи смыслотворческой деятельности в процессе освоения культурно-исторического наследия региона.

В конкретных практических сферах (учебное пособие по локальной истории, радиоклуб и Республиканская школьная академия) изучено влияние смыслотворческой деятельности на рост саморазвития, самозначимости и самоидентификации личности Определены возможные условия для создания эмоционально стимулирующей среды, активизирующей потребности старшеклассников открывать новые смыслы в процессе изучения региональной истории Разработанная и экспериментально апробированная идея сочетания историко-культурного освоения региона со смыслотворческой деятельностью старшеклассников достаточно правомерна Опытно-экспериментальная апробация основных идей исследования показала их реальность и продуктивность Определены условия для реализации интересов и потребностей старшеклассников в производстве собственных смыслов при знакомстве с окружающим миром Многие учащиеся не только освоили смыслотехнику, сформировались как личности, но и обрели смысложизненные ориентиры и получили вектор своего профессионального самоопределения

Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях.

1 Голъденберг М Л Взаимосвязь смысловых и ценностных аспектов в формировании исторического сознания /МЛ Гольденберг // Опыт исследования актуальных вопросов обучения и воспитания в школе и вузе. — Петрозаводск, 2004 — С 58-63

2 Гольденберг М Л Смыслообразование как фактор при разработке учебного пособия по локальной истории / МЛ. Гольденберг //

Университеты в начале XXI века- актуальные вопросы научных исследований: сб. трудов преподавателей и аспирантов КГПУ — Петрозаводск, 2004. — С. 21-30.

3 Гольденберг М Л Историзация школьной истории или интегрирование в исследовательской деягечьности учащихся /МЛ Гольденберг // Преподавание истории в школе. — 2002 - №7 -С. 45-49.

4. Гольденберг М Л Радиоклуб но истории как средство активизации познавательного интереса школьников / М. Л Гольденберг // Преподавание истории в школе 2003 — № 10. — С. 24-27

5. Гочьденберг М Л Методика разработки учебного пособия по истории Петрозаводска / М. Л. Гольденберг // Современные методы в современном преподавании тезисы науч.-практ конф , 23-24 марта 2004 г — М., 2004. — С 148-153.

6. Гочьденберг М Л Проблема смысла в дискурсе гуманитаризации

образования / М. Л. Гольденберг // Вестник Карельского филиала СЗАГС — 2005: сб. ст • в 2 ч. Ч. Л. - Петрозаводск, 2005 — С 14-22.

7. Пивоев В М Региональные ценности молодежи Карелии в контек-

сте культурно-образовательной среды/В М Пивоев, М Л Гольденберг// Вестник Карельского филиала СЗАГС — 2005: сб. ст в 2 ч. Ч. 11. — Петрозаводск, 2005 — С 63-74.

8. Гочьденберг М Л Республиканская школьная академия как одна из форм довузовской подготовки учащихся / МЛ. Гольденберг // Университеты в образовательном пространстве региона- опыт, традиции и инновации: Тез. докл. междунар. науч.-метод конф. (18-20 мая 1999 г.) 4 1, — Петрозаводск, 1999.С. 57-58

9. Гтъденберг М Л Формирование исследовательских навыков у учащихся Республиканской школьной академии / М Л. Гольденберг // Университеты в образовательном пространстве региона опыт, традиции и инновации: мат докл. науч -метод конф. (2627 марта 2003 г.). 4 1, — Петрозаводск, 2003. — С. 112-114.

10. Гольденберг М Л Образы Москвы и Петербурга в изучении школьного курса истории России / М. Л. Гольденберг // Образы России в научном, художественном и политическом дискурсах, история, теория и педагогическая практика — Петрозаводск. 2001, —С. 311-316.

11. Гольденберг М Л Смыслотворческие возможности учебного пособия по локальной истории /М. Л. Гольденберг // Университеты в образовательном пространстве региона опыт, традиции

и инновации- мат. докл науч -метод конф. (21-22 марта 2005 г). Ч ! — Петрозаводск, 2005. -- С. 103-105. Фипимончик С Н История Петрозаводска- учеб. пособие для школьников / С. Н. Филимончик, М. Л. Гольденберг — Петрозаводск: Карелия, 2003. — 280 с

Подписано в печать 27 10 2005 Формат 60x84 '/1б Бумага офсетная 1 арнитура 1аймс Печ л 1,25 Тираж 100 экз Изд №28 Заказ 226

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельскии государственный педагогический университет» Республика Карелия 185000, г Петрозаводск, ул Пушкинская, 17 Печатный цех КПП'

»21625

РНБ Русский фонд

2006-4 22051

......>

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гольденберг, Михаил Леонидович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические подходы к изучению проблемы смыслотворческой деятельности школьников.

1.1. Смыслотворчество как философская и психолого-педагогическая проблема и его ценностно-ориентационные аспекты.

1.2. Смыслообразующая активность смысловых объектов и субъектов.

1.3. Особенности проявления смыслотворчества в деятельности старших школьников.

1.4. Ценностно-смысловой аспект в реализации национально-регионального компонента содержания образования (НРК).

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная смыслотворческая деятельность старшеклассников в освоении культурно-исторической среды региона.

2.1 Учебное пособие по региональной истории как средство смыслового воздействия на формирование личности.:.

2.2 Смыслотворческий потенциал радиоклуба по региональной истории.

2.3 Смыслотворческая деятельность старшеклассников в республиканской школьной академии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация смыслотворческой деятельности старшеклассников в процессе освоения национально-регионального компонента содержания образования"

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года предполагает переход школьного образования от формально-знаниевой к личностно-деятельностной (ценностно-смысловой) парадигме. Методы практических навыков получения, анализа и презентации исследовательской информации, личное смыслостроительство исторических явлений и событий, все операции связанные с самоорганизацией учащихся должны занять ведущее место в практической педагогике. Многолетние попытки реформирования образования, причем, чаще всего экстенсивного характера и в последний период его модернизации, не получают продуктивной реализации. В фокусе этих преобразований всегда был ученик как объект воздействия различных направлений обучения, воспитания и развития или структурные компоненты образования. Роль второго плана выполняли учитель и ученик как субъекты личностного развития. Тенденция, заключающаяся в передаче от первого ко второму «мертвых знаний», к сожалению, доминирует, а проблема функционирования и развития личности, самопроизводящей смыслы не получила должной степени развития. Еще в конце 40-х годов XX века А.Н.Леонтьев высказал идею о том, что из учебного процесса уходит смысл, а его место заполняют формальные понятия. Одновременно ставилась задача продуцирования «живых знаний», которые сегодня принято называть личностными знаниями. Интерес к смыслу возрос параллельно с обращением к проблеме ценностей. На стыке этих понятий рождается смысло-ценностное направление в отечественной педагогике (И.Ю.Алексашина, Г.С.Батищев, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, В.В.Горшкова, А.Г.Козлова, Л.М.Лузина, Ю.Н.Кулюткин, В'.А.Сластенин, • О.Ю.Стрелова, А.П.Тряпицына, И.С.Якиманская и др.)

Современная педагогика, находясь в поисках новой гуманистической парадигмы и концептуальных ориентиров, обращается к проблеме смыслового мышления в процессе становления личности. Частота использования этого понятия растет в самых различных контекстах и в рамках многовариантных теоретических и методологических подходах. Личностно-смысловой подход является закономерным результатом психолого-педагогических поисков (К.А.Абульханова, А.Г.Асмолов, А.В.Мудрик, А.В.Орлов, А.В.Петровский и др.), начавшихся еще в 80-е годы прошлого века. Однако, и сегодня он не стал доминирующим, а в лучшем случае отождествляется с индивидуальным подходом. Не противопоставляя личностно-смысловой подход индивидуальному, понимая важность каждого из них на определенном этапе формирования личности, необходимо отметить особую актуальность первого, создающего условия для продуктивного самоопределения, саморазвития и самоидентификации человека.

Личностный смысл может быть постигнут только самим субъектом -учеником .на основе его отношения к процессу воспитания, обучения и развития, оценочных суждений аксиологического свойства. Творческий, неалгоритмический процесс - наиболее продуктивный путь к постижению смысла.

Понятие «смысл» противоречиво тем, что часто встречается в обыденной и повседневной речи. Его научные определения зачастую многолики, изменчивы, размыты и противоречивы. Порой это понятие поверхностно используется в операциональных педагогических опытах. Однако, оно имеет фиксированные границы и за последнее время приобретает категориальный смысл и более высокий методологический статус.

Смыслотворческие возможности ученика могут реализовываться в конкретной деятельностной сфере. Наше исследование рассматривает этот процесс в области национально-регионального компонента общего образования. Его параметры определены историко-культурной сферой, которую мы истолковываем в максимально широком гуманистическом контексте, выходящем за рамки стандартизации. В историко-культурную сферу мы включаем знакомство учащихся с накопленным опытом региональных ценностей, понимание своеобразия исторической судьбы Карелии, ее специфику и общие закономерности развития. В конечном итоге, смыслотворчество на поле культурно-исторического наследия решает актуальные проблемы адаптации-социализации личности школьника в условиях социокультурной среды своего региона.

Признавая огромное значение накопленного в отечественной педагогике опыта в области краеведения (Т.С.Буторина, Е.П.Жирков, В.П.Ершов,

П.В.Иванов, Н.М.Конжиев, А.Б.Панькин, С.Т.Шацкий, В.К.Шаповалов и др.), мы понимаем, что реализация национально-регионального компонента должна поставить новые ориентиры педагогики: развитие личности учащихся через собственное исследование предметов, ближнего окружения, основанное на новой социально-педагогической идеологии. Актуализация культурно-исторического наследия в сфере национально-регионального компонента не должно основываться на идее региональной или этнокультурной исключительности. Наоборот, его освоение должно формировать умение, осмыслений и осознание ценности поликультурного многообразия.

Опыт краеведения нуждается сегодня в осмыслении и применении на новом витке развития общества. Из смежной историко-педагогической дисциплины прикладного характера краеведение должно превратиться в важный компонент не только стандарта образования, но и в действенный инструмент формирования личности. Умение разглядеть смысл в ближайшей повседневности - одно из важных свойств сформированной личности. Способность распознать и понять историко-культурное наследие в обыденной окружающей действительность предоставляет собой один из необходимых навыков, ведущих к пониманию своей идентичности, самозначимости и самоорганизации. Позитивная интеграция с этнорегиональным сообществом и культурно-историческим своеобразием и их общими закономерностями детерминирует актуализацию смыслотворческих способностей школьников, находящихся на стадии перехода от подросткового возраста к юношескому. Специфика данного возраста характеризуется активизацией этих процессов, так как на стадии завершения формирования всех сфер структуры личности они получают конкретную реализацию. Именно в этом возрасте смыслотворческие способности личности выводят ее на смысложизненные обобщения.

Задача приобщения учащихся к поиску, производству, презентации смыслов не нуждается в преувеличении своего значения. Как проблема она уже осознанна педагогическим научным сообществом. Эта проблема придает современной педагогике новые методологические основания, а может быть и новый научный образ. В условиях необходимости актуализации личностных функций учащихся решение этой задачи может стать ключевой проблемой кардинальной модернизации образования. Ее можно решать, включив весь потенциал личностно-ориентированной образовательной идеологии.

Среди личностных функций возможность поиска и продуцирования смыслов несет в себе мощный потенциал нравственного формирования на базе позитивных ценностей. Производство своих смыслов преодолевает ситуацию возможности навязывания их извне в виде мертворожденных знаний, а свои смыслы - это путь к сотворению своей личности самим собой. Такая динамическая смысловая деятельность рассматривалась нами в различных плоскостях. Учебное пособие по истории города изучалось как стимулятор личностно-ориентированной педагогики смыслотворческого характера. Нам интересно было проследить его влияние на смысловой потенциал личности, на формирование у школьников ценностных аспектов культурно-исторического наследия родного города. Смыслотворческие возможности учащихся в республиканской школьной академии как учреждении дополнительного образования высветили многогранные варианты самовоспитания, самозначимости, саморазвития и самоидентификации личности в условиях обучения • технологиям локальной истории. Наконец, расширяя исследовательский спектр работы, мы рассмотрели вопросы смыслотворческой деятельности учащихся в коллективной деятельности на примере радиоклуба «Мнемозина» при ГТРК «Карелия». Таким образом, нами рассмотрены основные сферы проявления деятельности старших школьников: от урока по изучению национально-регионального' компонента содержания образования, внеурочной воспитательной работы до учреждения дополнительного образования.

В этих образовательных сферах рельефно проявились подходы к пониманию смысла не только в гуманитарном аспекте, но и в возможности его актуализации, в сложном процессе формирующейся, то есть, меняющейся личности в. меняющемся окружающемся мире. Этимологически слово «смысл» происходит от значения «с мыслью». Одна из парадигм современной педагогики затрагивает проблему методологии продуцирования учащимися своих мыслей, которые и составляют творческое порождение смысла. Динамично меняющийся мир ставит перед личностью задачу саморазвития в самопродуцировании своих смыслов и- это качество может служить одним из параметров сформированности самой личности.

Однако анализ практической работы общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей и подростков показывает, что их потенциал для формирования у школьников опыта смыслотворческой деятельности не используется в достаточной степени. С другой стороны, проблема формирования у школьников опыта смыслотворчества не получила должного теоретического осмысления. Не сформировано целостное представление о сущности, структуре смыслотворческой деятельности, динамике ее развития в единстве всех компонентов, не выявлена система средств, методов и форм, обеспечивающая эффективное формирование этого единства в образовательно-воспитательном процессе общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования. Педагогические условия смысловой регуляции школьников процессе творческой и исследовательской деятельности по освоению культурно-исторического наследия региона не нашли должного освещения в психолого-педагогической литературе и специальных исследованиях.

Объект исследования: процесс становления опыта смыслотворческой деятельности школьников в системе образовательно-воспитательной работы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

3. Обобщить опыт ценностно-смысловой регуляции школьников в процессе исследовательской деятельности.

• смыслотворчество становится потребностью в смысловой сфере личности и мотивирует духовное развитие школьников в исследовательской деятельности по овладению ими культурно-исторического наследия региона;

• системно и целенаправленно осваивается национально-региональное ценностное богатство как смысловое поле зоны ближайшего развития личности;

• создаются условия для личностно ориентированной, творческой деятельности, направленной на сознательное самосовершенствование, саморазвитие и самоидентификацию развивающейся личности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и концепции: гуманистической философии и психологии, рассматривающие онтологические, феноменологические и деятельностные грани .смысла (Н.А.Бердяев, В.С.Библер, М.К.Мамардашвили, А.Маслоу, В.С.Соловьев, Е.Н.Трубецкой, В.Франкл, М.Хайдеггер, К.Ясперс и др.); культурно-исторического развития личности (Л.С.Выготский, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев,

A.А.Пузырей, В.В.Столин, Е.В.Субботский, О.К.Тихомиров, Д.И.Фельдштейн,

B.Э.Чудновский, Р.Х.Шакуров, Б.Д.Эльконин и др.); гуманистической направленности современной педагогики (Ш.А.Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Н.В.Бордовская, В.В.Горшкова,

A.Г.Козлова, В.В.Краевский, А.К.Ма.ркова, В.А.Петровский, В.В.Сериков,

B.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской и др.) педагогической аксиологии (Т.К.Ахаян, Е.П.Белозерцев, Н.М.Борытко, Б.С.Братусь, З.И.Васильева, Л.Ф.Вязникова, В.А.Караковский, Н.М.Конжиев, Л.М.Лузина, З.И.Равкин, Ю.В.Сенько, В.А.Сластенин и др.); национально-регионального компонента в образовательном процессе и становлении этнического самосознания личности (Т.С.Буторина, П.В.Иванов, В.Ф. Канев, А.Г.Козлова, В.С.Кукушкин, А.В.Салихов, О.Ю. Стрелова и др.).

Методы исследования включали теоретическое изучение и аналитико-синтезирующее обобщение отечественной и зарубежной философской, педагогической и психологической литературы по теме исследования. Изучался передовой педагогический опыт учителей Карелии и других регионов по экспериментальному изучению смысловой регуляции. Использовались наблюдения, беседы, анкетирование учащихся, учителей, родителей, шкалирование, ранжирование, анализ смыслотворческих продуктов исследовательской деятельности учащихся, математическая обработка полученных данных.

Базой исследования стали: учреждение дополнительного образования Республиканская школьная академия, исторический радиоклуб «Мнемозина» при государственной телерадиокомпании «Карелия», в диагностико-формирующем эксперименте приняли участие более тысячи учащихся школ Петрозаводска (лицей №13, школы №20, 27, гимназия №30, Петровская школа, финно-угорская школа).

Апробация исследования проводилась в различных формах: через публикации, доклады и участие в научно-практических конференциях -Межрегиональная общественная организация «Объединение преподавателей истории» «Современные методы в современном преподавании», Государственная историческая публичная библиотека России, Москва - март 2001, март 2002, март 2003, апрель 2004, март 2005 г.г., «Университеты в образовательном пространстве регионов: опыт, традиции, инновации» Петрозаводский государственный университет - апрель 2001, 2003, 2005 г.г., «Образы России в научном, художественном и политическом дискурсах (история, теория, педагогическая практика)» Петрозаводский государственный университет- сентябрь 2001 г., «Проблемы преподавания и воспитания культурно-исторического наследия регионов» АН Республики Татарстан, Казань- ноябрь 2003 г., «Преподавание в поликультурном пространстве» «Евроклио», Москва- февраль 2002, Петрозаводск- сентябрь 2002 г.г., на научных конференциях в Карельском государственном педагогическом университете - апрель 2004, 2005 г.г.; на курсах и в лаборатории национально-регионального компонента содержания образования в Карельском республиканском институте повышения квалификации работников образования.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

• уточнено педагогическое содержание категории «смыслотворческая деятельность»;

• использованы современные методологические подходы к анализу смыслотворческой деятельности школьников;

• раскрыты связи личностно-ориентированного и ценностно-смыслового подходов с продуцированием школьниками смыслов в сфере культурно-исторической среды региона.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

• теоретически обоснован опыт реализации смыслотворческих возможностей учащихся в области национально-регионального компонента;

• разработаны принципы учебного пособия по локальной истории смыслотворческого характера и исследована его способность влиять на формирование смысловой сферы личности;

• выявлена и определена совокупность педагогических условий эффективного развития у старших школьников опыта смыслотворческой деятельности;

• теоретически и экспериментально обоснована методика актуализации смыслотворчества в условиях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть применены при реализации личностно-ориентированного и ценностно-смыслового подходов к решению проблем, связанных с формированием личности школьников. Опыт исследования может придать реализации национально-регионального компонента продуктивный характер, поставив его на более высокую ступень, использующую смысловую сферу личности. Методологические обобщения могут быть использованы как в практике общеобразовательной школы, в воспитательной работе с учащимися, так и в учреждениях дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе реализации национально-регионального компонента содержания образования создаются продуктивные условия для активизации формирования личности на основе совершенствования ее смысловой сферы.

2. Смыслотворческая деятельность старших школьников способствует: решению их онтологических проблем как контекста смысла в жизненных отношениях; совершенствованию феноменологического аспекта формирования личности как смысла в структуре сознания;

- усилению эффективности деятельностного подхода в процессе формирования личности.

3. Актуализация смыслотворческой деятельности и смысловая регуляция в освоении учащимися окружающего мира может достигаться под воздействием учебного пособие по локальной истории, в котором .учтены личностно ориентированные аспекты. Эти процессы способствуют социализации и самоидентификации школьников.

Организация исследования проводилась в три этапа:

Первый этап (2001 - 2002 г.г.) - обоснование темы, осознание ее актуальности, изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, формулирование общей методологии исследования, определение круга проблематики, целей, задач и рабочей гипотезы. Изучался педагогический опыт по теме исследования, определялась база исследования. Разрабатывалось учебное пособие по локальной истории смыслотворческого характера.

Второй этап (2003-2004 г.г.) - Организация эксперимента, выработка общей стратегии, разработка и апробация диагностических методик. Издание учебного пособия и изучение его влияния на формирование личности школьников. Накапливание исследовательской базы данных. Апробация первых результатов.

Третий этап (2004-2005 г.г.) - анализ полученных данных, их обобщение, проверка гипотезы исследования и практическое подтверждение полученных результатов. Соотношение намеченных целей и задач с полученными результатами. Оформление диссертационного исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования влияния радиопередач на выпускников Республиканской школьной академии

Ощутили стремление к самостоятельному мышлению 8,2 9,4

Возрос интерес к поиску смысла прошлого и настоящего 8,3 9,2

Обнаружили рост устойчивости убеждений 8,3 8,8

Увереннее стали чувствовать в дискуссии 8,0 8,7

Позитивную динамику результатов можно объяснить накоплением опыта смыслотехнических процессов смыслообразования, целенаправленным учетом индивидуальных особенностей смысловых регуляций, особым вниманием к эмоциональным аспектам смыслорегуляции. Безусловную роль сыграла и тематика радиопередач, связанных с 300-летием города Петрозаводска. Подавляющая часть заседаний радиоклуба была связана с историей региона. Национально-региональный компонент выступил катализатором процессов смыслообразования. Это ощущалась в ходе самих заседаний радиоклуба, да и юбилейный фон стимулировал эмоциональную составляющую процесса.

Учащиеся, учителя которых использовали аудиозаписи. тоже подвергались проецированию смысловых структур, но уже через ретрансляцию другого педагогического субъекта. Наиболее активно и системно использовали аудиозаписи заседаний клуба учителя- петрозаводских школ Н.В.Щербакова (Университетский лицей), В.С.Иванов (Державинский лицей), Г.И.Моторина (МОУ СШ №33), С.Н.Самусенко (Финно-угорская школа), М.В.Фомина (лицей №13), Е.И.Клинова (МОУ №10 им. А.С.Пушкина), Г.А.Медведева (МОУ №6 Л.И.Порожская (Техническое училище №10). Активно работали с материалами радиоклуба учителя Карелии: учитель истории Ведлозерской школы Пряжинского района Евсеева Е.А., учитель Лаврова Т.В. из п.Мийнала Лахденпохского района, учителя Коваленко Г.Н. из с.Михайловского и Михайлова Н.Т. из с. Тулокса Олонецкого района, Акимова Г.С. из п.Суккозеро Муезерского района, учитель истории из Кондопоги Ефремочкина В.В. и другие.

Проекция смысловых конструктов могла вызвать рефлексию у учащихся этой категории и трансформировать мотивационные аспекты активных участников радиоклуба к формально пассивным, но способным интерпретировать предложенный проективный материал в соответствии с его формой и содержанием. Учителя не просто давали прослушать учащимся готовый радиопродукт, просили дать свои ответы на поставленные на заседании клуба вопросы, предлагали комментировать ход заседания, писать рецензии, создавать свои смысловые образ, порой отличные от предлагаемых в готовом варианте.

С позиции деятельно-смыслового подхода все оперативные смыслы в преломлении проекции часто получали форму рождения преградного смысла. У учащихся этой категории появлялось желание найти другой смысл, отличный от предложенного в аудиокассете, не согласиться с мнением членов клуба. Эти атрибуты укладываются в параметры рождения новых смыслов. Чаще всего они соответствуют возрастным особенностям, связанным с критическим отношением к выводам сверстников по принципу: «Я могу лучше». Этот виртуальный соревновательный фактор весьма эффективен при рождении новых смыслов и весьма плодотворно способствовал формированию личностных качеств. Анкетирование этой категории учащихся в 2003 году дало следующие результаты:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Можно констатировать, что в диссертационном исследовании осуществлен поиск смыслотворческих возможностей старших школьников в процессе реализации национально-регионального компонента в образовании.

Обобщив философские и психолого-педагогические идеи, были актуализированы категории смысла и исследовательского творчества учащихся. Прослежена роль этих категорий как системообразующих компонентов структуры личности. Во многом они определяют степень эффективности процессов, формирующих смысловую сферу личности.

Рост интереса к проблеме смысла перестал быть прерогативой философов и психологов. Педагогическая наука полноправно заявила о необходимости соединения научного опыта смысла с проблемами образования. Педагогика поставила проблемы смысла в структуре деятельности, выделила аспекты смысла в структуре личности, разработала личностные ценности и потребности в структуре смысловой регуляции.

В современной педагогической науке смысл связывают с познанием окружающего мира, понимают как мотив действия или деятельности, соединяют с системно-целостным видением мира, обозначают в системе с понятием «ценность» и рассматривают в увязке с потребностями.

В первой главе были рассмотрены проблемы смыслотворчества в конкретном деятельностном проявлении - реализации национально-регионального компонента образования старшими школьниками. Возрастной формат исследования обусловлен расположенностью данной возрастной категорией к формированию смысловой структуры личности, к самоопределению, саморазвитию, самоидентификацией. Смыслотворчество старших школьников рассматривалось, как их способность при определенных условиях продуцировать свои смыслы понимания культурно-исторического наследия региона, их ценностно-ориентированное восприятие его своеобразия, как микромира общечеловеческих проблем. Смыслотворчество призвано дать возможность личности «оживлять» трансляцию знаний, делать их своими, отсекая не имеющих смысла, самосовершенствоваться, развиваясь в динамично меняющемся поликультурном мире.

Исследовательская деятельность по освоению историко-культурной среды региона может рассматриваться как вариант творчества. У них есть общие категорийные признаки. Во-первых, они проявляются в авторском характере. Формирующаяся личность старшего школьника может ощутить себя автором-первооткрывателем. Во-вторых, исследования, связанные со своим краем, несут в себе творческую новизну и часто обладают определенной научной ценностью.

В конкретных практических сферах изучено влияние смыслотворческой деятельности на рост саморазвития, самозначимости и самоидентификации личности. Определены возможные условия для создания эмоционально стимулирующей среды, активизирующей потребности старшеклассников открывать новые смыслы в процессе изучения региональной истории.

Основная идея формирующего эксперимента, касающегося регуляции смысловой сферы личности, проверялась в Республиканской школьной академии и историческом клубе «Мнемозина» при государственной телерадиокомпании «Карелия». Кроме того, экспериментально исследовалось влияние учебного пособия на смыслотворческую активность школьников.

Разработанная и экспериментально апробированная идея сочетания историко-культурного 'освоения региона со смыслотворческой деятельностью старшеклассников достаточно правомерна. Рассмотрены ее проявления в клубной деятельности. Отмечена специфика и возможность радио трансформировать транслировать и продуцировать смысловые произведения старших школьников. Показана эффективность радиоклуба в возможности влияния на' формирование личностных качеств членов клуба и организованной аудитории. Клубный формат деятельности располагал его участников к диалогическому характеру деятельности, повышал культуру общения, влиял на коммуникативную сферу личности.

Смыслотворческие возможности учащихся были рассмотрены в дискурсе учебного пособия по истории города. При наличии свойств, рассмотренных в работе, учебное пособие по локальной истории обладает большим потенциалом влияния на формирование смысловой сферы личности. Оно затронуло процессы трансформации личности, повлияло на ее ценностную ориентацию в освоении культурно-исторической среды региона. Учебное пособие подобного типа устанавливало ситуацию диалога поколений, способствовало социализации личности, ее самоидентификации и саморазвитию. Оно затрагивало деятельностный потенциал старших школьников, предоставляло им возможность самостоятельной активности в освоении культуры и истории региона. Учащиеся могли рефлексировать на региональные ценности, отличать их от антиценностей, идентифицировать их в режиме смыслопоиска и сопоставлять их с универсальными человеческими ценностями. Направленное развитие личности в сочетании с инДивидуально-творческой деятельностью может стимулироваться под воздействием учебного пособия.

Опытно-экспериментальная апробация основных идей исследования показала их продуктивность в учреждении дополнительного образования, какой является Республиканская школьная академия. Она создает условия для реализации интересов и потребностей учащихся в производстве собственных смыслов при знакомстве с окружающим миром. Особо следует подчеркнуть социальную значимость этой структуры дополнительного образования, дающую возможность смыслотворческой деятельности учащимся из сельской местности, в которой у них нет возможности работать в научных и учебных сферах. Учебный план РША целенаправленно ориентировал учащихся на производство своих смыслов. В творческой деятельности учащихся поддерживалась эмоциональная атмосфера, оценивавшая исследовательскую деятельность как ценность, переходящую в потребность поддерживать интерес к культурно-историческому наследию региона.

Исследовательская работа старших школьников помогала им не только создавать образ истории региона, понимать его динамические изменения в развитии, но и менять свои личностные качества. Многие учащиеся не только освоили смыслотехнику, сформировались как личности, но и обрели смысложизненные ориентиры и получили вектор своего профессионального самоопределения.

Национально-региональный компонент содержания образования не просто сфера приложения смыслотворческих возможностей старших школьников, но и эффективное средство для реализации идей ценностно-личностных приоритетов современной педагогики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гольденберг, Михаил Леонидович, Петрозаводск

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: избранныепсихологические труды / К.А. Абульханова. М.; Воронеж, 1999.218с.

2. Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский . -М.: Наука, 1989.-243 с.

3. Автономова Н.С. Рассудок. Разум. Рациональность / Н.С. Автономова. М., 1988.

4. Адамский А. Размышления о гуманитарном образовании / А. Адамский // Новые ценности образования. М., 1997. - Вып. № 7. - С. 157-164.

5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. М.: 1973. 232 с.

6. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. М. : Институт практической психологии , Воронеж : МОДЭК, 1998. - 544 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л., 1968.-339 с.

8. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальныхвоздействий на личность, ее развитие и формирование / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования социального развития личности. М., 1991. - С. 5-38

9. Аронова Е. Ю. Ценностно-смысловой аспект самореализацииучащихся средствами искусства: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Краснодар, 2000. 193 с.

10. Асмолов А.Г. и др. О некоторых перспективах исследованийсмысловых образований личности / А.Г.Асмолов.- //Вопросы психологии 1979 №4.С.35-46.

11. Асмолов А.Г. От культуры полезности к культуре достоинства / А.Г.

12. Башляр Г. Новый рационализм / Г. Башляр. М., 1987. - 375 с.

13. Бергсон А. Здравый смысл и классическое образование / А. Бергсон //

14. Вопросы философии. 1990. - № 1. - С. 163-168.

15. Божович Е.Д. Развитие идей Н.А.Менчинской в исследованияхпсихологии учения / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. 2004. - № 2. - С.75-76.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. ф Божович. М., 1968. - 464 с.

17. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание /

18. Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96 с.

19. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросыпсихологии. / Л.И.Божович,- 1978.№4. С.23-35, 1979. №2. С.47-56, 1979. №4. С.23-34.

20. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии / Е.В. Бондаревская

21. Педагогика. 1998. - № 2. - С. 102-105.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-Ф ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика.1997.-№ 4.-С. 11-17.

23. Боуэн М.В.-Б. Духовность и личностно-ориентированный подход /

24. М.В.-Б. Боуэн // Вопросы психологии. 1992. - № 3/4. - С. 24-33.

25. Братусь Б. С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблемавертикали сознания Б.С. Братусь //Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии : школа А. Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - С. 284-298

26. Братусь Б. С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. -ф М.: Менеджер : Роспедагентство,1994. 60 с.

27. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М., 1988. - 304 с.

28. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности / Б.С. Братусь. М.:1. Знание, 1985.-64 с.

29. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В.

30. Брушлинский. М.: Институт практической психологии , Воронеж: МОДЭК, 1996. - 380 с.

31. Буторина Т.С Педагогическая регионология / Т.С. Буторина. -Архангельск : АГТУ, 2004. 100 с.

32. Вайзер Г.А. Смысл жизни и двойной кризис в жизни человека./ Г.А.Вайзер // Психологический журнал. 1998. Т.19. №5. С.3-14.

33. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.П. Валицкая // Педагогика. 1998. - № 4.-С. 12-18.

34. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №2. - С. 3-8.

35. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников / З.И. Васильева. Л. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980. - 36 с.

36. Васильева З.И. Комплексный подход к исследованию проблем нравственного воспитания школьников /З.И. Васильева // Нравственное формирование личности школьника. Л., 1979.- С. 3-12.

37. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М., 1984. — 200 с.

38. Вебер М. Понимающая социология // Избранные произведения / М. Вебер М., 1990.-804 с.

39. Великовский С.И. Культура как полагание смысла / С.И. Великовский // Одиссей. Человек в истории: исследования по социальной истории и истории культуры. -М., 1989. С. 17-20.

40. Велихов Е.Б Сознание: опыт междисциплинарного подхода / Велихов Е.Б., Зинченко В.П., Лекторский В.А // Вопросы философии. 1988.-№4.- С. 3-32.

41. Венгер А.Л. Слободчиков В.И. Эльконин Б.Д. / А.Л.Венгер,

42. Слободчиков В.И. Эльконин Б.Д Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б.Эльконина // Вопросы психологии. 1988. №3. С.20-29.

43. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека /

44. B.К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1990.

45. Витгенштейн Л. Философские исследования // Философские работы. Ч. 1 / Витгенштейн Л. М., 1994. - С.75-319.

46. Волкова С.В. Дидактические условия реализации учащимися личностных смыслов в процессе обучения: дис. .канд. пед. наук /

47. C.В. Волкова. Петрозаводск, 2002. - 126 с.

48. Волочков А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А.А. Волочков, Е.Г. Еромоленко // Психологический журнал. 2004. - Т. 25, № 2. - С. 17-26.

49. Вульфов Б. 3. Педагогика рефлексии / Б.З.Вульвоф. В.Н.Харькин В. М., -1995. 85 с.

50. Выготский Л.С. Из записок конспекта. / Л.С. Выготский // Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М., 1978. - 431с.

51. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М, 1956. - 519 с.

52. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 480 с.

53. Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 3 / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.6 / Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 369 с

55. Вязникова Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф. Вязникова // Психологическая наука и образование. 2002. - № 4 .-С.95.

56. Гадамер Г.Г. Опыт и воспитание / Г.Г. Гадамер // Топос. 2000. - № 2. -С. 10-20.

57. Галенко С. В ожидании образовательной революции: проблемысмысла и пони мания / С.В. Галенко. Alma mater. - 1997. - № 6. - С. 6-13.

58. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М. : МГУ, 1985. - 45 с.

59. Гершунекий Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практикориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 607 с.

60. Гессен Г.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / Г-.И. Гессен . М. : Школа-пресс, 1995. - 448 с.

61. Гинецинский В. И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В.И. Гинецинский // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 46-49.

62. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики / Н.К. Голубев. СПб. : КультИнформПресс, 2001. - 188 с

63. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии / В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре : Изд-во гос. пед. ин-та, 1997. - 125 с.

64. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике / В.В. Горшкова. -Л.:'Изд-во ЛГУ, 1991. 60 с

65. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования / Л.Ф. Греханкина // Педагогика. 1999. - №8. - С. 31-34.

66. Гуревич К.М. Личность как объект психологической диагностики / К.М. Гуревич, Д.М. Раевский // Психологический журнал. 2002. - Т. 22, № 5.-С. 29-38.

67. Давыдов В.В. Личности надо «выделаться» / В.В. Давыдов // С чего начинается личность. М. : Политиздат, 1979. - С. 109-140.

68. Делез Ж. Логика смысла. / Ж. Делез. М., 1995. - 298 с.

69. Дранишников В.В. Теоретико-методологическая основа и практика формирования гражданственности школьников (на материале истории и культуры народов Кольского Севера) / В.В. Дранишников. -М., 2002.-200 с.

70. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Современность, 1997. - 208с.

71. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1.997. - № 5. - С. 3-16.

72. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В.П. Зинченко. М. : Новая школа, 1997. - 334 с.

73. Зинченко В.П. Работа понимания / В.П. Зинченко // Психологическая наука и образование. 1997. - № 3. - С. 42-52.

74. Зинченко В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. -303 с.

75. Ильенков Э.В. Что же такое личность? / Э.В. Ильенков // С чего начинается личность. М. : Политиздат, 1979. - С. 183-237

76. Каган М.С. К построению философской теории личности / М.С. Каган // Философские науки. 1971. - № 5. - С. 11-120. .

77. Каган М.С. Мир общения / М.С. Каган. М. : Политиздат, 1988. -315 с.

78. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб. : Петрополис, 1997. - 205 с.

79. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха : (школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб. : Детство-пресс, 1997. -160 с.

80. Карпова H.JI. Психологические аспекты проблемы смысла жизни / H.JI. Карпова // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, №2. - С. 178-183.

81. Кириллова Г.Д. Теория обучения: курс лекций / Г.Д. Кириллова. -СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2001. 130 с.

82. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

83. Кон И. С. Психология ранней юности / И.С.Кон.- М., 1989. 292 с.

84. Конжиев Н.М. Актуальные вопросы нового воспитания / Н.М. Конжиев. Петрозаводск : КГПУ, 1993. - 92 с.

85. Конжиев Н.М. Дифференциация обучения: теория и практика / Н.М. Конжиев, Ю.А. Шабанов, Э.Э. Слабунова. Петрозаводск :1. КГПУ, 1999.-44 с.

86. Конжиев Н.М. Личностно-ориентированное обучение : гуманистический аспект / Н.М. Конжиев, Е.Н. Федорова, Г.М. Янюшкина. Петрозаводск : КГПУ, 2002. - 92 с.

87. Конжиев Н.М. Патриотическое и планетарное воспитание : вопросы теории / Н.М.Конжиев. Петрозаводск : КГПУ, 2000. - 55 с.

88. Корнетов Г.Б. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы / Г.Б. Корнетов // Новый педагогический журнал. 1996. -№ 1,-С. 21-27.

89. Корнющенко • Д.И. Интегральная диалогика : попытка новой технологии гуманитарного образования / Д.И. Корнющенко. М., 2003. - 608 с.

90. Котова И.Б. Развитие личности в обучении / И.Б. Котова, Е.Н Шиянов. М.: Академия, 1999. - 288 с.

91. Кочетова А.А. Взаимосвязь ответственного и творческого отношения подростков к учебной и внеклассной работе / А.А. Котова // Гуманистические ценности образования и воспитания в 90-е годы XX века. Ч.З. СПб., 2003. - С. 202-219.

92. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией / В.В. Краевский // Педагогика. 1994: - № 4. - С. 24-31.

93. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте./ В.В .Краевский- М., 2000.

94. Краткий психологический словарь / под. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, Л.А. Карпеко. Ростов-н/Д : Феникс, 1999. - 505 с.

95. Кудрявцев И. А. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения подростков / И.А. Кудрявцев // Психологический журнал. 1996. - Т. 17, № 5. - С.76-89.

96. Кузнецова JI.M. От познавательного интереса к созиданию знаний / Л.М. Кузнецова // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 35-38.

97. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6. -С. 3-11.

98. Кулюткин Ю.Н. Гуманистический подход к обучению / Ю.Н Кулюткин // Глобальное образование : идеи, концепции, перспективы : учеб. пособие. СПб. : Крисмас, 1995. - С. 77- 84.

99. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности : ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин. СПб. : ГУПМ, 2001. - 84 с.

100. Кулюткин Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М. : Педагогика, 1977. -152 с.

101. Кулюткин Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл / Ю.Н. Кулюткин // Материалы НПК. СПб. : ИОВ РАО, 1998.-С. 9-24.

102. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. М. : Просвещение, 1989. - 127 с.

103. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. / Н.С.Лейтес.-М.1997.187с.

104. Леонгард К. Акцентированные личности./ К.Леонгард,- Киев. 1991.244с.

105. Леонтьев А. Н'. Деятельность. Сознание. Личность. / А,Н. Лелнтьев.-М., 1977. 320 с.

106. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев.- 4-е изд. М.:, 1981. 584 с.

107. Леонтьев А.Н. Психология образа / А.Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1979. - №2. - С. 3-13.

108. Леонтьев А.Н. Философия психологии : из научного наследия / А.Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1994. - 341с.

109. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов. / Д.А.Леонтьев // Психологический журнал. 1997. Т. 18. №6. С. 13-27

110. Леонтьев Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. М., 2003. - 487 с.

111. Леонтьев Д.А. Три грани смысла / Д.А. Леонтьев // Традиции иперспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А.Н.Леонтьева. М., 1999. - С. 314-315.

112. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии.- 1996. -№ 4. С. 15-25.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я.Лернер М., 1984.

114. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / ред. Ю.Н. Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. - 175 с

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.,1984. -254 с.

116. Лузина Л. М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. / Л.М.Лузина.- СПб., 1998. 86 с.

117. Лурия А.Р. Психология как историческая наука А.Р.Лурия //История и психология. М., 1971. С.29-43.

118. Макаренко А.С. Сочинения. В 7 т./ А.С.Макаренко.- М 1958. Т.5. 376с.

119. Максимова Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности / Т.В. Максимова // Мир психологии. -2001. -№ 2. С. 114-118.

120. Мамардашвили М. Как я понимаю философию / М. Мамардашвили. -М., 1990.-231 с.

121. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983.- 96 с.

122. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -СПб. : Евразия, 1997. 430 с.

123. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. СПб., 1999.-344 с.

124. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997. - 300 с.

125. Митрофанов К.Г. История Петрозаводска: (рецензия на учебное пособие С.Н. Филимончик, M.JI. Гольденберга «История Петрозаводска») / К.Г. Митрофанов, В.В. Шаповал // Педагогический Вестник Карелии. 2004. - № 1(4). - С. 25-27.

126. Налимов В.В. В поисках иных смыслов / В.В. Налимов. М. : Прогресс, 1993.-278 с.

127. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В.В. Налимов. М.: Прометей, 1989.-287 с.

128. Нарышкин А.В. Строение образа мира человека / А.В. Нарышкин // Вопросы философии. 2005. - № 1. - С. 88-99.

129. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: ИПи-РАО, 1995. - 113 с.

130. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности / А.Г. Асмолов и др. // Вопросы психологии. 1979. - № 4. -С. 35-46.

131. Обуховский К. Психология влечений человека / К. Обуховский ; под. ред Б.М. Сегал. М: Прогресс, 1972. - 178с.

132. Омбоева Н. А. Педагогические-условия самореализации подростков в учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. / Н.А.Омбоева. Волгоград, 2002. 211 с.

133. Орлянская Н. И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н.И.Орлянская. М., 1999. 21 с.

134. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17лет. / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова.-М.,1988.-.211 с.

135. Павиленис Р.И. Проблема смысла: современный логико-философский анализ языка Р.И. Павиленис. М.: Мысль, 1983. - 286 с.

136. Павлова Е.В. Стимулирование старших школьников к ценностномуосмыслению жизни : автореф. дис. .канд. пед. наук /Е.В. Павлова. -Псков, 2004. 22 с.

137. Первин А. Психология личности / А. Первин, О. Джон. М. : Аспект-Пресс, 2000. - 606 с.

138. Петровский В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

139. Пивоев В.М. Философия смысла, или телеология / В.М. Пивоев. -Петрозаводск, 2004. -114 с.

140. Пищулин Н.П. Философия образования / Н.П. Пищулин, Ю.А. Огородников. -М., 1999. 256с.

141. Полани М. Личностное знание: на пути к посткритической философии / М. Полани. М.: Прогресс, 1985.- 344 с.

142. Постников П.Г. Историческое сознание как цель, ценность и результат образования / П.Г. Постников // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 8. - С .36-41.

143. Про А. Двенадцать уроков по истории / А. Про. М., 2000. - 232 с.

144. Пузырей А.А. Cogito ergo sum. Что сказал Декарт? / А.А. Пузырей // Вопросы методологии. 1997. - № 1/2. - С. 128-156.

145. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология / А.А. Пузырей. М.: МГУ, 1986. - 120 с.

146. Пузырей А.А. Манипулирование и майевтика: две парадигмыпсихотехники / А.А. Пузырей // Вопросы методологии. 1997. - № 3/4. - С. 148-164.

147. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З.И. Равкин // Педагогика.1995.-№ 5.-С. 87-98.

148. Радзиховский Л.А. Диалог как единица анализа сознания / JT.A. Радзиховский // Познание и общение. М: Наука, 1988. - С. 24-34144. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросыпсихологии. 1990. - № 1. - С. 164-168.

149. Розин В.М. Смысл и особенности гуманитарного мышления / В.М. Розин // Современная высшая школа. 1992. - № 1. - С. 14-19.

150. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993- 1999. - 2 т.

151. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии: в 2 т. Т.2 / C.JT. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 321 с.

152. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии / C.JT. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1973. 415 с.

153. Рубинштейн C.JT. Человек и мир / С. JT. Рубинштейн. М.: Наука, 1997,- 191 с.

154. Салихов А.В. Стандарты общего образования: региональный компонент/А.В. Салихов. Калининград: Янтарный сказ, 2001.-216 с.

155. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования / Н.Г. Свинина // Педагогика. 2001. -№7.-С. 27-31.

156. Семенов И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 35-42.

157. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности / И.С. Сергеев. -СПб., 2004.-316 с.

158. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М., 1999.

159. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

160. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становлениявнутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 14-22.

161. Слободчиков В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995.-484 с.

162. Смысл жизни : антология / под общ. ред. Н.К. Гавроюшина. М. ; Прогресс - Культура, 1994. - 591 с.

163. Смысл личностный // Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова , А.Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2000. -С. 137.

164. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В.Снегирева // Вопросы психологии. 1989. № 2. С. 2735.

165. Соловьев. B.C. Сочинения: в 2 т. Т.1 / B.C. Соловьев. М., 1988. -453с.

166. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества / С.Ю. Степанов. М.; Петрозаводск : Институт рефлексивной психологии сотворчества, 1996. - 170 с.

167. Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования. / С.Ю.Степанов .И.Н. Семенов //Вопросы психологии. 1985. №5. С.32-37.

168. Степин В. Исторические типы рациональности / В. Степин. М., 1989. - 211с.

169. Стобарт М. Подготовка и издание новых учебников по истории для средней школы в РФ / М. Стобарт // Преподавание истории в Российской Федерации: материалы международной конференции.1. СПб., 1999.- С. 135-144.

170. Столин В.В. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании / В.В. Столин, М. Кальвиньо // Вестн. Моск. ун-та, Сер. 14, Психология. 1982.-№3.-С. 38-47.

171. Стрелова О.Ю. Воспитание историей как формирование ценностей личности / О.Ю. Стрелова // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - №7. - С.27-35.

172. Стрелова О.Ю. Национально-региональный компонент историко-обществоведческого образования: вопросы разработки и внедрения / О. Ю. Стрелова. Хабаровск, 2003. - 148 с.

173. Стрелова О.Ю. Регионализация исторического образования: средство распада или объединения? / О.Ю. Стрелова // Мое Отечество. 1998. - №3. - С. 22-30.

174. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований / Е.В. Субботский // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1977. - № 1. -С. 62-72.

175. Субботский Е.В. Формирование морального действия у ребенка / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С. 47-55.

176. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В.3-х т./

177. B.А.Сухомлинский М. 1980. Т.2. 376 с.

178. Теория и практика личностно-ориентированного образования: круглый стол // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 72-80.

179. Тихомиров O.K. Творчество как неалгоритмированный процесс / О.К.Тихомиров // Вестн.Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 2003. №21. C.66-72.

180. Трубецкой Е.Н. Смысл жизни / Е.Н. Трубецкой. М., 2000 - 651 с.

181. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966.-451 с.

182. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т.1 / К.Д. Ушинский. М., 1953. - 493с.

183. Федорова Е.Н. Становление будущего специалиста в условиях ценностно-смыслового обучения / Е.Н. Федорова // Вестник КФ СЗАГС 2004. : сборник статей. Часть 1./ Карел, фил. Сев.-Запад. Акад. гос. службы в г.Петрозаводск. - Петрозаводск, 2004. - С.35-41.

184. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. / Д.И.Фельдштейн,- М., 1995.-243 с.

185. Фельдштейн Д.И. Психология взросления : структурно-содержательная характеристика процесса развития личности : избранные труды / Д.И. Фельдштейн. М. : Флинта, 1999. - 670 с.

186. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М. : Международная педагогическая академия, 1994. -192 с.

187. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства / Д.И. Фельдштейн. - М., 1997. - 158 с.

188. Филимончик С.Н. История Петрозаводска. Учебное пособие / С.Н.Филимончик. М.Л. Гольденберг- Петрозаводск. 2003. 282 с.

189. Философия в современной культуре: новые перспективы : материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 2004. - № 4. - С. 3-46.

190. Франк С. Смысл жизни / С. Франк // Смысл жизни : антология М, 1994.-С. 489-583.

191. Франки В. Человек в поисках смысла / В. Франкл ; общ. ред Л.Я. Гозмана, Д,А.Леонтьева. М. : Прогресс, 1990. - 367 с.

192. Франкл В. Человек в поисках-смысла: введение в логотерапию / В. Франкл // Доктор и душа. СПб., 1997. -311 с.

193. Фридман Л.М. Концепция личностно развивающего обучения / Л.М. Фридман // Народное образование. 1993. - № 7/8. - С. 6-11.

194. Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления / М. Хайдеггер.

195. М. : Республика, 1993. -345 с.

196. Хаттон П. История как искусство памяти. / П.Хаттон,- Спб. 2003. 423с

197. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности / В.Э.

198. Чудновский. М. : Педагогика, 1981. 243с.

199. Чудновский.В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / В. Э. Чудновский // Вопросы философии. 2003. - № 3. - С. 34-45 '

200. Шабаев И.Г. Воспроизведение и творчество, алгоритмизация и эвристика в обучении / И.Г. Шабаев. Петрозаводск : Изд-во КГПИ, 1996. - 102 с.

201. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 3-18.

202. Шакуров Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2003. - № 5. - С. 18-33.

203. Швец Л.П Профессиональный выбор старшеклассников Карелии: анализ проблемы / Л.П. Швец, Е.И. Злоказова // Молодежь Карелии в начале XXI века: монография / науч. ред. Н.В.Предтеченская, Л.П.Швец ; ГОУВПО «КГПУ». Петрозаводск, 2004. - С.

204. Щукина П.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / П.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

205. Эльконин Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2001. - 144 с.

206. Эшби У.Р. Конструкция мозга: происхождение адаптивного поведения / У.Р. Эшби; пер. с англ. П.К. Анохина, В.А. Шидловского. -М., 1964.-411 с.

207. Якиманская • И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. -'96 с.

208. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе : культурно-историческая педагогика / Е.А. Ямбург. М. : Пер Сэ, 2000. - 351 с.