автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация учебно-познавательной деятельности на межпредметной основе в среднем специальном учебном заведении торгового профиля (на примере подготовки товароведов в кооперативном техникуме)

Автореферат диссертации по теме "Организация учебно-познавательной деятельности на межпредметной основе в среднем специальном учебном заведении торгового профиля (на примере подготовки товароведов в кооперативном техникуме)"

2 ^ ^ ^А^УмЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК НАУЧНО-ИССЩОВАтаЬСКИЙ 'ИНСТИТУТ. СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АПН СССР

На правах рукописи БОГОДУХОВА Тамара Геннадьевна

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА МЕ5ШРЕДМЕТНОЙ ОСНОВЕ В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДШИ ТОРГОВОГО ПРОШЯ

(на примере подготовки товароведов в кооперативном техникуме)

13.00.01 - Теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 1991

/

с л

____, АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

" НАУЧНО-ИСОЩЯГОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ СРЩЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АПН СССР

^тдил |

хсортацч?! | На правах рукописи

БОГОДУХОВА Тамара Геннадьевна

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА МЕИПРЕДМЕЛНОЙ;ОСНОВЕ В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ ТОРГОВОГО ПРОЗОЙ

(на примере подготовки товароведов в кооперативном техникуме)

13.00.01 - Теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени •■ кандидата педагогических наук

Казань - 1991

Работа выполнена в научно-исследовательском институте среднего специального образования АПН СССР

Научный руководитель: действительный член АПН СССР

доктор педагогических наук, профессор С.Я.Батышев

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

А.М.Новиков;

кандидат педагогических нау! доцент А.З.Шакирзянов

Ведущая организация: Казанский государственный педагогичес-• кий институт

. Защита состоится 29 окт.чбря 1991 года в 10 часов на заседании специализированного совета Д.018.09.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогиче ких наук при НИИ среднего специального образования АПН ССХ по адресу: 420063, г.Казань, ул.Исаева, д.12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке инсти'

Автореферат разослан "¡yrr" сентября 1991г.

Ученый секретарь специализированного совета,

кандидат педагогических наук ^¿CkO-uuJ Г.И.Ибра]

а

Постановление ЦК КПСС "О ходе перестройки средней и высшей юлы и задачах партии по ее осуществлению" нацеливает педагогов раны на то, чтобы "вырабатывать у молодежи диалектическое, шше-е, утверждать в катутом. учебном заведении атмосферу упорного ебного труда, заинтересованного, творческого, ответственного ножения к овладению знаниями".*

Интенсивное развитие современной торговли, развитие Советс-й потребительской кооперации как неотъемлемой часта всего на-днохопйственного экономического и социального механизма страны, стоянный рост техникумов и училищ торгового профиля и, следова-льно, рост числа учащихся, проходящих торгово-профессиональную цготовку в них, ставит перед этими учебными заведениями задачу иьнейшего совершенствования обучения, решение которой возможно пь в определенных педагогически оправданных условиях специаль-1 и общеобразовательной подготовки, соединения обучения с про-зодительным трудом, практикой торговой деятельности.

Решение этой задачи относительно профессиональной подготовки щиалисгов для торговли долтло опираться на новейшие достижения общей, так и профессиональной педагогики и в то -хе время, мы наем, оно имеет свою индивидуальность, самостоятельность, обус-зливаемые спецификой учебного заведения и профилем обучающихся.

Специфика организацгс; учебно-познавательной деятельности на (предметной основе при подготовке товароведов заключается в том, > основным объектом познания в данном типе учебного заведения и 'да в торговле по товароведной специальности является - "товар", юновной • рофилирующей дисциплиной, формирующей знания об этом ■екте - товароведение, которое и закладывает теоретическую, глав-[ образом>вещественную основу профессии товароведа в тесной вэа-связи с другими как общеобразовательными дисциплинами (физика, ия\ так и специальными (технология торговых процессов). Специ-еское основание связей требует и специфическоЯ структуры связей, бенность которой состоит в том, что она: шеет не только теоре-есную основу, но и практическую непосредственно на стадии теоре-еского общения учащихся профилирующим специальным дисциплий&м, как теоретические знания изучаемой дисцылиш и опорные знания

х 0 ходе пепестоойм! средней' и рисшеЯ школы и задачах партии ее осуществлен! "п."Постановление ЦК КПСС от 16 февраля 1968 г. ода. >51. 20..88. ■ .

t

из другого курса переносятся на объект познания - "товар" или "технологию" работы с ним (как приемка), на торговый нормативно-технический документ. Такая индивидуальность и самостоятельность объекта и структуры связей предопределяют межпредметные связи не только специальных и общеобразовательных дисциплин, но и связи с; циальшх дисциплин между собой, связи обучения с производитель ным трудом в торговле - это главное направление в дальнейшем совершенствовании системы подготовки специалистов в средних специа шх учебных заведениях торгового профиля.

Идея совершенствования обучения на основе реализации межпре метных связей (при обучении общеобраэзвательным дисциплинам) раз вита в трудах классиков педагогической мысли Я.А.Каменского, Н.И Крупской, И.Т.Песталоцци, К.Д.Ушинского.

Концепции овладения активными методами приобретения знаний разработаны в теории проблемно - развивающего обучения (M.H.Maxi тов, И.ЯДернер, Т.В.Кудрявцев).

Педагоги-исследователи (Н.Ф.Борисенко, Т.В.Воробьева, T.fl.I лин, И.Д.Зверев, М.НоСкаткин, В.Н.Федорова, А.А.Пинский) доказа) общедидактичесоке значение метспредыетных связей, которое вырахаг в том, что метшредметные связи способствуют оформированию науч» диалектико-материалистического мировоззрения учащихся;

Нам наиболее полно ишонир/ет учение Н.Ф.Борисенко, И.Д.Зв< ва, которые считают, что организация учебно-познавательной деят ности на меютредметной остове определяется как общими целями об раэования, так и оптимальным учетом учебно-воспитательных зада обусловленных спецификой учебного заведения и спецификой каждог .учебного предаета.

Специфика среднего специального учебного заведения торговс профшг особенно требует осуществления в нем принципа - соедине обучения с лизнью, с производитель: ж трудом. Эти вопрос наши обстоятельное освещение в трудах С.Я.Батышева, на которые мы тк ко опирались.

Вопросы политехнической направленности обучения на меппре; Holi основе наследовались учеными(П.Т.Атутов, Н.И.Бабкин, Ю.К.В; сильев и др.), приемы, способы реачизации мечпрддметных связей (Е.С.Дубкичук, Л.Д.Хромова, В.И.Паяамярчук, Г.В.Воробьев, Д.2м дорова, А.З.й!акирзянов, Г.И.Щукина и др.). Цы опирались таюсе :

юей работе на данные психолого-педагогических исследований в яекте выявления обобщенных элементов содержания учебно-поэна-.тельной деятельности (Л.Й.Бояович , В.П.Беспалько, А.А.Кирсанов, Н.Кибанова-Меллер, Н.А.Менчинская, Н.А.Половникова) и ориентиро-чной основы деятельности учащихся (П.Я.Галытерин, А.Н.Леонтьев, Ф.Талызина).

ОднакоI проделанный ан; .из исследований по проблеме дал нам зможность прийти к объективному выводу о том, что проблема со-ршенствования обучения на мекпредметной основе решалась исследо-телями, в основном, в условиях традиционного обучения или проб-мно-развиваюцего обучения, но на базе общеобразовательной школы и профессионально-технических училищ.

. Вне.исследования оказалась проблема с учетом нового направ-ния в развитии, дидактики -проблемно-развивающего обучения в ус-виях реализации кежпредметных связей в среднем специальном учеб-м заведении и до настоящего времени проблема не решалась совсем ,в одном аспекте относительно среднего специального учебного ведения торгового профиля.

Теоретическая неразработанность специфических особенностей уществления межпредиетных связей в среднем специальном учебном ведении торгового профиля .сак фактора совершенствования обучения ащихся товароведной специальности, отсутствие рекомендаций для еподавателей товароведения и других профилирующих споциапь-х дисциплин.привели к противоречив метут потребностью торговой актики в специалистах, владеющих прочными, взаимосвязанными зна-ями специальной и общеобразовательной подготовки и навыками их актического применения - с одной стороны, и недостаточной разра-танностью дидактических условий организаций учебно-познаватель-Я деятельности учащихся на магсотредметной основе, ориентированной формирование целостной системы знаний и способов их приобретения применения на практике - с' другой. •

Из данного противоречия и вытекает проблема: Какие дидзкти-ские условия организо;ии учебно-познавательной деятельности на ■'предметной основе обеспечат более высокое качество подготовки вароведев в кооперативном техникуме?

Цель исследования - совершенствование учебно-познавательной деятельности учащихся товароведного профиля на основе реализации ме-кпредметных связей.

Объект исследования - учебно-познавательная деятельность учащихся товароведного профиля в кооперативном техникуме.

Предмет исследования - дидактические условия организации учебно-познавательной деятельности на метпредметной основе учащихся товароведного профиля при обучении спевдисциплинам в кооперативном техникуме.•

Гипотеза исследования: качество учебно-познавательной деятельности на межпредметной основе учащихся товароведного профи повысится, если:

- выявить особенности учебно-познавательной деятельности на мечпредме ¿ной основе в единстве ее компонентов; определить дидактические возможности реалазиции межпредметных связей в учебно-познавательной деятельности учащихся по приобретаемой профессии; >

Цель и выдвинутая гипотеза определияи задачи исследования

1. Определить особенности содержания учебно-познавательно{ деятельности на ме-хпредметной основе учащихся товароведного профиля при обучении спецдисциплинам в кооперативном техникуме,

2. Выявить дидактические возможности реализации меотредме: ных связей в учебно-познавательной деятельности учащихся товар ведного профиля в период теоретического обучения и учебной пра] тики.

3. Разработать и экспериментально обосновать двдактичесюи средства реализации межпредметных связей при обучении профилир; щэму курсу - товароведение и для учебной практики по решению т< говых ситуаций.

Методологической основой- исследования явились марксистско-ленинское учение о всестороннем развитии личности, труды класс] ков марксизма-ленинизма по вопросам образования и воспитания П1 растащего поколения, директивше материалы КПСС и советского правительства о работе системы профессионально-технического образования и среднего специального образования«

В диссертационной работе мы опирались на концепции проб-лемно-развиващего обучения (М.И.Махмутов, И.Я.Лернер, Т.В. Кудрявцев \ связи обучения с трудом (С.Я.Батытев, М.Н.Скаткин), по вопросам политехнической направленности обучения на мот-предметной основе (Н.К.Крупская, П.Р.Атутов, Н.И.Забкин, Ю.К.Васильев, А.А .Пинский), в аспекте функций мечпредметных связей (И.Д.Зверев, В.Н.Максимова)

Ис! эльзовались данные психолого-педагогических исследований по вопросам ориентировочной основы деятельности учащихся (П.Я. Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.<3.Талызина), мотивационного аспекта юзнавательной деятельности (О.С.Гребенпк).

В работе над диссертацией применялись следующие методе- ис-уюдования:

- теоретический анализ проблемы;

- наблюдение;

- анкетирование, анализ учебной документации;

- изучение и обобщение передового опыта педагогической деятельности.

Одним из основных методов являлась опытно-экспериментальная 1абота, которая проводилась в естественных условиях учебного [роцесса кооперативных" те\нит~шов (г.Свободный, г.Чита, г.Казань), обработка результатов исследования проводилась методами математи-еской статистики-.

Исследование проводилось в три этапа.

На пер ом этапе (1<772-1978)гг.) изучалась и анализировалась ктература по проблеме исследования. Отрабатывался опыт педагоги-еской деятельности. Посещались и анализировались уроки с целью швления передового опыта.по реализации мечпредметных связей и ыявяения.общих типичное недостатков поизбраиюй проблеме. На том этапе был проведен анализ учебников, програш взаимосвязан-•V. предметов, нормативной торговой документации, выявлялись осо-енност'! учебно-познавательной деятельности учащихся товароведно-о профиля. На основе выявленшх особенностей учебно-познаватель-ой деятельности на тов§ооведном отделении выявлялись пути реали-г.ции ме-тпредметных связей, разрабатывались дидактические мате-халч. На г>том этапе был использован личный опыт диссертанта в г-честве преподавателя профилирующей дисциплида - товароведения заводувцей товароведным отделением;

. проведена первая апробация опыта на цикловых комиссиях, m советах, педчтеншх.

На втором этапе (1979-1985 гг.) апробировались разработан дидактические материалы, проводился формирующий повторный эксп иент по уточненной методике. Этот этап связан с выделением кри риев, их соотнесением, с разработкой рекомендаций по результат исследования и оформлением их в печатные работы.

На третьем этапе (I985-1989 гг.) обобщались результата ис дования, проводилась окончательная апробация и литературное оф мление работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссерт ции выявлены и обоснованы дидактические условия реализации мех предметных связей как фактора совершенствования учебно-познава тельной деятельности учащихся товароведного профиля при обучен в кооперативном техникуме спеццисцшшшам, закладывающим основ профессии товароведа.

Введено и обосновано существенное для товароведного проф? обучающихся основание; всех связей - "товар" - как основной объ познания в данной типе учебного заведения и как объект труда в торговле.

Определена совокупность дидактических средств,"обеспечива щих аффективную организацию учебно-познавательной деятельности учащихся на мехпредыетной основе.

Практическая значимость исследования. Разработаны дидактв ские материалы по реализации ыежпредаетшпс связей: таблицы мел предметных связей товароведения с физикой, товароведения с ххш ей, товароведения с технологией торговых процессов; программна ные задания по курсу профилирующей спецдисциплины - товароведе непродовольственных товаров; алгоритмические предписаний по кс плексному решении торговых ситуаций ¿по учебной практике), дне фильмы, электротренакеры.

На ьашиту выноситсд: ' ' I'. Совокупность необходимых и достаточных условий реализе меяпредаетннх связей, "ориентированных на обеспечение единства тиваднонного z содержательно-процессуального кошьонентов учеб£ -познаватекьной деятельности как основы ее совершенствования.

2. Дидактическое обоснование практических действий педагс по совершенствования организации учебно-познавательной деятели стк на межпреднетноЯ основе.

Апробация и внедрение в практику.

С целью апробации используемых в ходе исследования средств ализации межпредметных связей автор выступал на:

-городских педчтениях и педкрнференциях - г.Свободный 572,!°74,1976 гг./, г.Благовещенск (1975г.),

-занятиях педминтфгма Амурского кооперативного техникума-Звободный (1977-1979 гг.),

-совещании заведующих отделениями кооперативных техникумов-1сков (1976 г.),

- курсах повышения квалификации преподователей товароведения )мышленных товаров кооперативных техникумов - г.Новосибирск 176 г.),

-совещании заведующих практикой кооперативных техникумов- . [елябинек (1975г.),

-заседаниях кафедр товароведения непродовольственных това-I и педагогики Московского кооперативного института -г.Москва 83,1989 гг.),

-заседаниях лаборатории методики обучат я физике НИИ проф-педагогики АПН СССР - г.Казань (1963,1989 гг.). Часть материалов опубликована Читинским межотраслевым терри-иальным центром научно-технической информации,в журнале еднее специаольное образование",часть материала депонировано в ВШ в виде методических рекомендаций,которые используются в ктике преподования товароведения непродовольственных товаров в перятивных техникумах страны.Организована эмпирическая провер-разработанного пособия программированного контроля знаний кур-ровароведения.расчитанного На студентов педагогического фа-ьтета. ордена Дружбы народов Московского кооперативного инсти-а, а также преподователей товароведения непродовольственных 1ров,Г27 кооперативных техникумов, 159 профессиннально-техни-сих училищ и 8 ВУЗов. . .....

Структура и основйаэ содержание диссетугации.

Диссертация состоит из введения,двух глав,заключения,спис-гспользованной литературы (ШО наименований), 6 приложений. Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, (улируется цель,объект,предмет,гипотеза,определяются зада-)аскрывается его научная новиэнг .практическая значимость.

В первой главе "Дидактические условия организации учебно-: знавательной деятельности • на меашредаетной основе учащихся тов роведаого профиля в кооперативном техникуме" раскрывается роль место Советской потребительской кооперации в современной торго вой практике как неотъемлемой части всего народнохозяйственно? экономического и социального механизма страны и встающие в свя с этим задачи перед учебными заведениями торгово-кооперативног профиля по совершенствованию обучения специалистов среднего зв на для сферы торгового обслуживания.

Раскрывается педагогическая сущность межпредоетннх связей формулируются и выявляются дидактические условия реализации ме предметных связей, как факторы совершенствования обучения специалистов для торговли.

В основу построения диссертационного исследования положен выделенные конкретная функция меашредаетных связей и дидактиче кие условия их реализации, обеспечивающие преломление и взаимс проникновение ведущих принципов дидактики в среднем специально учебном заведении торгового профиля.

Особенностей учебно-познавательной деятельности на межпре; метной основе учащихся товароведного профиля рассматриваются i необходимые составные элементы первого дидактического условия реализации межпредметных связей, и как факторы совершенствовш обучения товароведов в кооперативной техникума с позиций обще] дагогического единства двух компонентов этой деятельности. Зш чителышй интерес по вопросу мотивационного аспекта познавата ной деятельности представляют исследования М.И.Машутова, ГЛ Щукиной, ЛЛ.Божович, АЛДеонтьева, П Л Гальперина, O.CJpeö нюка. Авторы раскрывают психологическую сущность и значение ц нятого нами условия реализации иегпредиетных связей - мотивац как компонента учебно-познавательной деятельности. И существу обратная двусторонняя закономерная связь между двумя ксып'онен1 ми этой деятельности по приобретаемой профессии, структурно о ловленной двумя подсистемами второго ее содержательно-цроцесс ального компонента, закладывающими теоретические основы профе товароведа:

дПервая подсистему - опорные знания, приемы и способы по лазацни межлредаетных связей, переданные педагогом цри обучен товароведов профилирующей спецдасшшлине - товароведению;

ТТ

Вторая подсистема - опорные знания, приемы и способы по реализации меяпредоетных связей специальных дисциплин при прохождении учащимися учебной практики 110 решению торговых ситуаций.

Центральное звено в заложенной в исследовании замкнутой структуры связей при подготовке товароведов - товароведение. В исследовании связей товароведения как технической науки с основали наук (физикой, химией) нам импонируют труда А.А.Пинского,которые соориентировали нас по вопросу мировоззренческой сущности Тагиле связей. Однако ни в одном исследовании мы не обнаружили специфики межпредметных связей товароведения как наглядно-теоретико-прикладной науки, связи которой с другими науками носят не только теоретический, но и практический (прикладной) характер, ибо теоретические знания изучаемого и другого предмета переносятся на основной объект познания в торговом учебном заведении и труда в торговле - товар - как профессионально значимое основание всех звязей.

Выявленное основание связей при подготовке товароведов в кооперативном техникуме и установленная структура этих связей привели нас к вычленению на основе проведенного анализа учебной литературы взаимосвязанных дисциплин и торговой документации профео-зионально значимого межпредметного (межкомпонентного) знания об эбъекте познания - товаре.

В исследовании раскрывается вторая совокупность дидактических факторов как вторых составляющих первое условие реализации меж-яредаетных связей и как факторов совершенствования обучения товароведов в кооперативном техникуме - дидактические возможности реализации межпредметных связей с позиций путей, средств, которые эбеспечивают их преломление к выявленным особенностям учебно-познавательной деятельности на межпредметной основе учащихся товароведного профиля. Так как нами впервые предпринята, попытка осуществления межпредоетных связей на основе методов проблеыно-разви-эающего обучения с соответствующей спецификой» вызванной профилем учебного заведения и профилем обучающихся, мы испытывал" трудности з выборе методов обучения. Выбор методов облегчили использованные шт результаты педагогических исследований- Ш.И.Махмутов) и уч- : сенные условия, связанные с профилем обучающихся.

В результаты опоры в исследовании на выявленные особенности ¡гчебно-познавательной деятельности на межпредоетной основе (да, .с юдсистем опорных знаний и способов действий), опоры на принятие

Т2

методы проблемно-развивающего обучения и в результате цроведенноп анализа педагогических исследований по вопросу приемов реализации межпредметных связей получена возможность выделить совокупность профессионально значимых способов реализации ьеяпредаетных связей по всей совокупности особенностей учебно-познавательной деятельности на мешредметной основе учащихся товароведного профиля: способ "опоры" на. материал изучаемого и другого предмета, способ логико-практических "переходов" при обучении профилирующей спегзшль-ной дисциплине - товароведению (из первой подсистемы опорных знаний и способов действия) и ксмпр»яснн№ способ решения торговых ситуаций при прохождении учащимися учебной практики (из второй подсистемы опорных знаний и способов действий).

В исследовании обосновывается второе дидактическое условие реализации межпредметннх связей как фактор совершенствования обучения товароведов - разработка специальных дидактических материалов по всей совокупности дидактических возможностей реализации межпредметных связей» преломляющих и опосредующих всю совокупности (двух подсистем) ос.обенностей учебно-познавательной деятельности на мегцредметной основе; дается формулировка дидактическим материалам по реализации межгредаетных связей как средствам совершенствования обучения товароведов в кооперативном техникуме.

Во второй главе "Организации учебно-познавательной деятельности учащихся товароведного профиля на межцредаетной основе показывается формирование дидактических средств по реализации межпредметннх связей до всей совокупности особенностей учебно-познавателг ной деятельности на меащредаетной основе, раскрывается дидактическая роль, показывается юс функционирование в учебно-познавателъно£ деятельности как педагогических средств совершенствования обучения товароведов' в кооперативной техникуме. Показан ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке дидактических средств реализации межпредметных связей.

В результате тематического и поэлементного анализа действующей учебной и специальной литературы (учебных программ, учебников, нормативно-технической торговой документации - инструкций о порядке приемки товаров по.количеству и.качеству, положений о постах ках товаров народного потребления, правил торговли) разработаны таблицы межцредаетных связей: товароведения с физикой, товароведения с химией» товароведения с технологией торговых процессов.

и*

В исследовании показывается конкретно по темам профилирующего курса применение сущностных и инструментальных метспредметных связей в преподавании товароведения с опорой на конкретные элементы фиксации опорных .'знаний других дисциплин в таблицах межпредметных связей как средств планирования и управления процессом реализации ме*предметных связей при руководящей роли педагога.

В исследовании раскрывается функционирование межпредметных связей в процессе преподавания товароведения через способ "опоры" на материал другого предмета, обеспечиваемый и опосредуемый таблицами меиспредметных связей при руководящей роли- педагога.

Для усиления поисковых познавательных действий учащихся при изучении специального цурса, дня развития их интеллектуальных возможностей мы выявили условия, ориентированные на развитие не только профессиональных и интеллектуальных умений и навыков, но и на формирование у учащихся "мотивов" к действиям по профессии и свойств точности специалиста.

В результате тематического и поэлементного анализа учебного материала курса товароведения, ппейскурантов розничных цен на сложные группы товаров по вопросу классификации и артикуляции то- . ?аров и опираясь на фиксацию межпредметных связей в таблицах, раз->аботада программированные задания контроля знаний курса товврове-1ения.

Решение частных дидактических задач в процессе разработки и гримейения программированных заданий при организации контроля наний курса товароведения основано на ориентации этих заданий :а: осознание учащимися связей между учебным материалом товарове- , ения и опорным материалом другого предмета (химии, физики), е-кду теоретическими знаниями об объектах познания - товарах и рактическим применением этих знаний относительно того хе объекта ознания - товара: В исследовании обос: ввивается способ состав-ения заданий с позиций специфики познавательных действий, прец-тределяющей воспитательные возможности самой структуры задак«д ак стимулирование активной самостоятельной деятельности, усилена поисковых элементов познавательных действий учащихся по при-. ' 5ретаемой профессий на уроках профилирующей спецдисциплины. Спо- 1 зб этот адекватный способам действий'учащихся, переданных ш пе-згогом - способ логико-практических "переходов'', направленных на [■дельные профессионально значимые элементы (существенные призна-I, свойства, артикул л, марки, состав, устройство, классификации др.) единого целого познаваемого объекта '-' тогчра.

J1

В исследовании рассматривается "учебная проблема" как отражение комплексной народнохозяйственной и торговой проблемы -приемка товаров по количеству и качеству. Комплексный характер проблемы определил и комплексный способ ее решения на уроках нескольких специальных дисциплин как способ учебно-познавательно деятельности по разрешение противоречий, возникающих в практике торговой деятельности Между значащимся количеством товаров в документах и фактическим его наличием, мевду установленным стандартами качеством товара и фактическим его состоянием.

В результате поэлементного анализа учебного материала товар ведения, технологии торговых процессов, нормативно-технических торговых документов: положения о поставках товаров народного потребления, инг "рукций о порядке приемки товаров по количеству и качеству мы выявили комплексное межпредметное технолого-товаро-ведно-правовое знание по вопросу приемки товаров, которым и обус ловили комплексное решение торговых ситуаций.

В процессе исследования проблемы приемки товаров проведена большая организационно-подготовительная работа, предшествующая разработке алгоритмических предписаний по решению тортовых ситуа ций - по отбору и анализу документов по приемке товаров.

В результате анализа отобранное реальных документов по прие: не товаров разработаны дцдаггичае.сие модели реальных торговых си туаций и алгоритмические предписания в рамках методики комплексного решения сложшх торговых ситуаций на уроках нескольких специальных дисциплин (товароведения, технологии торговых процессов р исследовании раскрывается сущность, ход и дидактическая значимость комплексной учебной работы над проблемой как работы по накоплении коллективного опыта ученических исследований и по каком леки» мотивационных и нравственных оценочных ориентиров в учебно познавательной деятельности, проходящей в практических условиях торговой деятельности, предвнесеншх г чдегогом в учебный процесс как реальных условий реально существующей торговой ситуации.

Все разработанные дидактические материалы кяк средства, обе печивапцие способы реализации метпредметных свячен гтовоотлись опытно-экспериментальным путем, в исследовании описывается организация, весь ход и результаты ояытно-зкепепиментрлыюл ооботи.

Т&

Опнтно-эясперляенталькая работа была организована в естественных условиях учебного процесса на базе трех кооперативных ■ехникумов. Основная часть опытной работы проходила на базе Амурного кооперативного техникума в течение 5 ль.. На базе Читанско-

0 кооперативного техникума в течение года - повторно опробирова-ись разработанные дидактические материалы. И на базе Казанского «оперативного техникума был проведен повторный эксперимент но точненной методике.

Первоначально сформулированы цель а задачи опытно-экспери-ентальной работы, разработан план экспертаента, работа проходила огласно этого плана. Задания строились с учетом предварительно азработанных требований с постепенным их усложнением, чтобы обео-зчить продвижение учащихся от одного познавательного уровня к рутилу (более высокому). •

Измерялись два компонента учебнб-познавательной деятельноо-

1 - мотивационный и содержательно-процессуальный по двум показа-злям: качественный и количественный.

Первоначально проверялось влияние-заданий на мотивационный змпонент учебно-познавательной деятельности. Это вызвано тем, гобу в дальнейшем всем ходом опытно-экспериментальной работы по юверке содержательно-процессуального компонента познавательной ¡ятельности, вводя задания по таблицам неапредаетных связей,, про-шмированнне задания, добиться продаигения учащихся от первого-¡торого уровня мотивации до третьего-чзтвертого.

А чтобы поднять уровень знаний учащихся при проверке содер-ггельно-процессуального компонента мы выделили базовые темы про-лирущего курса г товароведения с наибольшим количеством межпред-тных связей с физикой, химией, технологией торговых процессов, торый мы разбили на группы - уровни организации познавательной ятельности: урочный, элементный, т .магический, внутршцвдкетный, жцикловой. •

В процессе проведения эксперимента проводилось делен*-1равле&-е наблюдение эа деятельностью учащихся в процессе выполнения з заданий, фиксировались результаты, отразгвщге обьш, полноту, эчность усвоения материала. Анкетировались данные котпвагоокко-аспекта учебно-познавательной деятельности но специально разра-ганныи анкетам.

Параллельно основным эксперимент®? несколько по иной, чгсз>-1 методике проведен эксперимент по проверке алгоритмических

• предписаний по комплексноцу решению торговых ситуаций. Частный и ограниченный характер этого эксперимента объясняется ограниченными экспериментальными возможностями, главным образом, временного характера, чем и объясняется, что наша задача состояла в том, чт( бы поднять уровень профессиональных знаний, умений и навыков с первого и второго только до третьего уровня в экспериментальн: к группах, которые обучались по нашим комплексшм алгоритмическим предписаниями.

* В диссертации приведены данные математической проверки полученных результатов эксперимента:

Ткрит. ¿¿С. Тэксп., 9,21 64,35697

Качественная интерпретация результатов опытно-экспериментал! ной работы, и также результаты математической проверки э-спериме! тальных данных позволяют утверждать, что обеспечение дидакгичесю условий реализации межпредметных связей в учебно-познавательной деятельности учащихся товароведного профиля при обучении профилирующей спеццисциплине - товароведению и прохождении учебной практики по решению торговых ситуаций приводит к значительному продвижению в сформированности мотивационного уровня учения и специальных товароведно-практических умений и навыков.

Работа с дидактическими материалами обеспечивает способы реализации ыежпреднетных связей, -гарантирующие прочность и систему знаниях, так как построение заданий обеспечивает осознание учащимися связей между теоретическими знаниями и объектом познания, и труда в торговле - товаром, между свойствами товара и "технологией" работы с ним.

Знания межпредметного характера являются исходным началом у* •ных проблемных ситуаций, вытекающих из специально вызванных пед? гогом познавательных затруднений как источника мотивации и актив; зац :л всего по ¡навательного процесса и как .источника, закладывай го основы профессиональных умений и навыков межпредметного характера.

Комплексное решение учебных.проблем формирует навык коммек; ного (синтетического) характера применения специальных -знаний в . практических условиях, предвнееенных педагогом в учебный процесс, развивает коллективный опыт, коллективистские,. кому^никвтизнке 01 ношения, протекающие на возвышенном мотквационном фоне.

Результаты, полученные в ходе исследования, гтредстаялрни б диссертации в .виде таблиц, гррЛчксв, прилочекиМ к д,чссерт?циокнс

1 исследованию и свидетельствуют п том, что выдвинутая гипотеза эдтвердилась. На основании проведанного исследования были полу-зны следущие основные вывода:

1. Диалектика совершенствования учебно-пог тавательной дея-зльности на межпредметной основе учащихся товароведного профиля единстве содержательно-процессуального и мотивационного ее ком-энентов выражается в рациональном соединении профессионально . гачтнх особенностей содержания мегпредиетных связей, дидактиче-гах возможностей их реализации, разработанных дидактических ма-зриалов и психологических (мотивационных) закономерностей учения.

2. В учебно-познавательной деятельности на межпредметной ос~ :ве у учащихся форьшруются'меапредаетные (межкомпонентные) зь яия ж "синтез" предметных знаний, способов познавательных действией мотивов учения в соответствии с профилен, приобретаемой специаль-

5сти.

3. Посредством специфического профессионально значимого спо- ^ )ба реализации межпредаетных связей специально вызванные пёдаго-зм познавательные затруднения у учащихся составляют источник )спитания познавательных мотивов и формирования профессиональных 1ВЫКОВ, так как отрабатывается учебно-познавательная деятельность ие.замкнутая система способов действия, заложенных в специальных тактических материалах, обеспечивающих эти действия при руково-вдей роли педагога.

4. Ориентация всех связей и способов действий на объект по- . гания и труда в торговле - товар обеспечивает высокий научно-фактический уровень специального предмета и формирование профео-юнальных навыков приобретения и применения на практике обобщен-. >го знания о товаре, политехнически направленного педагогом на пцественные элементы единого целого познаваемого - товара.

5..Предвнесение педагогом в учебный процесс практики торго-)й деятельности, как дидактической модели реальных условий реалъ- , ) существующей торговой ситуации, обеспечивает результатах-юсть »шлексного подхода и к разработке, и к решению сложных практи-¡ских (торговых) и учебных познавательных задач (ситуаций), от-ихающх актуальные народнохозяйственные и торговые проблемы, та-[е, как приемка товаров. ;

6. Дидактические материалы обеспечивают передачу части фун.к-[й преподавателя '"ядактическим средствам (задания?.!), за счет че.'о

ТВ

расширяются возможности педагога как воспитателя непосредственно в самом процессе учебно-познавательной деятельности, которые он направляет на формирование положительной мотнвацдонной сферы всего периода обучения.

7. Сформированные у учащихся межпредметные (межкошонентные) системы знаний - результат мотивации учения и поисковой (в сочетании с репродуктивной) познавательной деятельности, а овладение совокупностью способов этой деятельности обеспечивает высокий уровень умственных ("ыежжстемных ассоциаций") и логико-практичео кнх действий .- "переходов" как "внутрисистемных ассоциаций", зало генных в самом объекте познания - товаре.

8. Все дидактические средства реализации межпредметных связей в учебно-познавательной деятельности учащихся товароведного профиля выступают как органическая часть единого целого всего учебно-познаве: :ельного процесса и как потенциальный фактор его со вершенствовавия, ибо все средства являются носителями эволюционнн: а мотивационных возможностей, что позволяет развивать познавательную деятельность, приводить в действие не только интеллектуальные ко и нравственные возможности учащихся.

9. Совершенствование учебно-нознавательной деятельности на ыежпредметной основе происходит только тогда, когда разработана и внедряется на практика вся совокупи зть дидактических материалов по всей совокупности дидактических возможностей реализации мея-предаетных связей, отражающих всю совокупность профессионально значимых особенностей учебно-познавательной деятельности учащихся конкретного профиля в конкретном типе учебного заведения.

10. Эффективность учебно-познавательной деятельности на ыея-гтедаетной основе достигается только в том случае, если создаются дидактические условия реализации межпредметншс связей не на отдельных предметах, не отдельными преподавателями, а осуществляются межпредметные связи в техникуме всеми преподавателями, всем коллективом.

Основное содержание диссертации нашло отражение в следующих публикациях автора:

1. Богодухова Т.Г. Межпредаетные связи товароведения промед ленных товаров.-ЧШ ЦНТИ, 1982 , 3 с.

2. Богодухова Т.Г. Програшрованный контроль знаний по товароведению промышленнк-: товаров.- ЧМГ ЦИГИ, 1982 , 4 с.

3. Богодухова Т.Г. Электротренажер "Отделка тканей", - ЧМГ ЦНТИ, 1982 , 3 с.

4. Богодухова Т.Г. Таблицы межпредметных связей.- М.: Шс-шая школа. "Среднее специальное образование", 1984. № II, 2 с.

5. Богодухова Т.Г. О комплексном решении торговчх ситуаций при подготовке товароведов.- М.: йкягая икола. "Среднее специальное образование", 1989, Я» 10, 3 с.

6. Богодухова Т.Г., Славнова Т.П. Беэмашнный программированный контроль знаний (по курсу товароведения непродовольственных товаров). М.: НИИНП, 1990, 19 с.

7. Богодухова Т.Г. Учебные товарограимы. ЧМГ ЦНТИ, 1991,

2 с.