автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация учебно-познавательной деятельности школьников в условиях компьютерного обучения

Автореферат диссертации по теме "Организация учебно-познавательной деятельности школьников в условиях компьютерного обучения"

ХАРКШСЬКИЙ ДЕРЖЛВНИЙ ПЕДАГОГ1ЧШ1Й ШСТИТУТ л т 1М. Г.С.Сковороди

1 I и

на правах рукопису

РЯБЧИНСЬКЛ 6ВГЕН1Я МИХЛЙЛ1ВНА

ОРГАН13АЦ1Я НАВЧАЛЬНО-ШЗНАВАЛЫЮ1 Д1ЯЛЬНОСТ1 ШКОЛЯР1В В УМОВАХ КОМПЬЮТЕРНОГО НАВЧАННЯ

13.00.01 - теор1я та ¡стор1я педагохтки

АВТОРЕФЕРАТ

дисертацп на здобуття наукового ступеия кандидата педагопчних паук

Харюв - 1993

Робота викопатга в Харк1вському державному педагопчному шститут! [м. Г. С. Сковород и.

Науков! коровники: - кандидат педагопчних наук, доцент Золотухина С.Т.

- кандидат ф]зико-матматнчних наук, доцент БЬтаусова Л Л.

Оф]щйш опоненти: - доктор педагопчних наук, професор Буряк В.К. - кадидат педагопчних наук, Смагш В.1.

Пров1дна установа - Бердянський державний педагопчний шститут

а

Захист в1дбудеться "Д2" 1993 року о год.

на загЛдапн]' спещал1зовакно! вченоТ ради К.113.24.02 у Харшвськ ому державному педагопчному шституп ¡м. Г.С.Сковороди за адро сою: 310168, м.Харюв, вул.Блюхера, 2.

3 дисертащею можна ознайомитнся у б1бл1отещ Харгавського державного педагогичного шстшуту 1М. Г. С. Сковороди.

Автореферат ршкжшо "М" 1993 р.

Вчений с«;к|М)тар л?/Ьи^^

спе1иал!зойаио1 вчеыо'1 ради ЗОЖ)ТУХ1НА С.Т.

БАТАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСШАЩЙНОГО ДОСЛ1ДУЖМ

Актуальность теми. 7 пер! од становления нац!ональао1 школ г? 'крапш, як базовсн ланкн састеми Зезперервно! осв!?и, зростае начешш орган!заи!I навчально-п!знавально! д!яльност! глсадяр* в, ;ка сирина як!слому эасвоенню навчальчого матер!алу, Аюрмуванно ъпнь здоЗувата нов! знания, розв!тку 1нгересу та творчо! д!.<гч ь-ост!, вихованню самост!йност! та !н!ц2ат!вноот!, актЕв!зац11 иав-:ально-п!знавалыю1 д!яльноет! учн!в.

У ксяходого-педагог!чних доел! доениях розглядаються р!вн! ас-екти орган!зал!I навчально-л!знавально1 д!яльност! школяр!в. Так, истема оргашзац! I педагог!чного процесу, в и!лому, розглядалась .С.Шацькш, А.С.Макаренко, В.О.Сухомлшським, М.П,Щетин!ням; ор-ан!зац!я яавчально-п!знавалл,чо1 д!ялшост! школярхв та И тлив а реаультативн!с*гь процесу навчаная розкривавться у працях .К.Бабаноького, СЛ.Баранова, БЛ.Коротявва, В.О.Крутецького, .Г.Морозове!, П ЛДПдкасистого, М.М.Скатк!на, ТД.Шамово!, Л.Щукино! та !н.

У праиях МД.Махмутсва, О.М.Матюшк!на, Н.О.Половняково 1, Л.Курохтхно! та !нншх досл!двуегться питания про орган?зад!о авчалшочг1эназальноГ д!ядьност1 учн!в в уыовах про^емного авчання, звертавться увага на форцування ум!нь встаноа/говати ричинно-насд!дков! зв'язки, застосувати творетичш знания до ояснання яввд.

Питания оптитзацП ! чщ опально! орган !заи!! навчалто-п!з-авально! д!яльное?! шкодяр!в досл!даузаля Ю.К.Бабанськай, БД.Ко-отяев, М.М.Поташк!н та !нш1.

ОеоАаивост! орган!зад! I назчально-я! знавал ьно! д!яльноот! в мовах програмованого навчання, як! дозволявть реал!зувати !нд»~

вгдуалъний ninsifl в навчанн1, поточний самоксгггроль, 1ндивхцуаль Ш1й темп кавчання, розглядали Ю.К.Бабанськин. П.Я.Гальпер1н, В.Оконь, Я.Ф.Талибана, Х.Ф.Харламов та iwui педагоги та психолоп

Сучасний етап роэвитку сусп!льства характеризуется глибоким) перетаореннями у bcíx сферах науки, виробництаа, суспхльного жит-тя. Ц1 перетворення спираються на широке використання передоаих досягнень електроншл, i в першу чергу, комп!.ютерно1 техн1ки, роэвиток i впровадження на ii ochobí нових 1нфорпац1йник технологи. Информатизация ocbítm надала ючителм новий педагог1чний iHCTpyiieHTapi»'i - широкий спектр педагоггчних програмних засобгв разномангтного призначення, за допомогою яких мокна автоматнзуза: певнг стали наачального процвсу, або окрет види навчально п1зна-еальног ц1яльност1. Застосування комп'ютера у навчальному прочее] слхд роэглядати не тхльки як спеШальнин предмет вивченнл, а й «i один ia засобхв удосконалення навчання.

Багато вчених та методист!в пов'язують одну з иожливостей за( спеченмя як1сного скачка у галуэ1 народно! ocbíxh з широким вико-ристаниям нових хщюрмацхйних технолога.» у процесх навчаннб. За думхою S.I.Maiu6iua, вчитель ше не одержав такого потужного засоб; навчання, як комп'югер, тону ио жоден техшчшш зас!б навчання п< cBoiM длдактичним можливостям порЛвнлтися з ним не може. Систеиа-тична робота над використанням обчислювально! твхнхки у наочанн!

почалася в намхй KpaiHi з Í9B2 року. Ряд досл1джень (П.Я.Гальпе-í'Íh, Н.Ф.Тализхна, Ю.К.Бабанськин, е.1.Машб1ц. Б.С.Гершунськнй, В.П.Пустовситов} доэволяе эробити висновок про значну роль комп'к хера в орган*эацО навчально-виховпого пронесу.

Ножлнвостj реал1 затх яишктичнмх функций комп'ютера niд час

еивчекня шкл-льких курсив розглядалкся упрацях О.О.Гончарова, К.О.Зуева, В.М.К1сельова, М.П.Ковальова, Ш.К.Кузнецова, О.О.Куз ненова, В.И.Монахова, С Л.Шварцбурга та 1н.

Анализу реаультатХв застосування комп'ютера як предмета 1 ак эасобу навчання приспячен! пращ I.И.Антипоаа, В.О.Вентсэ, ХЛ.Денисовох, О.П.Сриопа, В.Г.Разумоаського, Г.Усово!, £.М.Ф1л1,-юва, Л.В.Шемнева, Р.Ю.Шукурова та хн.

Упрацях О.В.Ашпенузе, В.В.Бел1ча, В.П.Беспалька, О.О.Гончаро-за, Т.О.Сергеево! та 1нших висвХтлена роэробка методики застосу-»ання комп 'ютеру у процесз. вивчення окреммх питань шильних курив. Створен1 навчальнх пособники щодо використання кшп'мтера у ивчанн! (В.0.1эвозч1ков, С.С.Шнаева, Н.О.Смельченко, Ш.О.Первх-:1н, О.Д.Ревунов та :ш.) .

Однак, проблема оргатзат! навчально-тзнавальног дАяльност! жолярхв в умовч?. комп'югерного навчання на сьогоднштй день не >упа предаете« спецгального досл1дження. Таким чином, з одного со-.у, об Чкг ;вна потреба використання комп'ютеру у начальному проце-

э другого - недостатн1сть дослгдчень з проблеми орган!защ! 1авчально-п1знавально1 дхяльност! учнхв в умовах комп' ютерного гаа^ання, нецостатня розроблешеть днддктичних фупкщн комп'ютера а засобIX використання эуиовили виб1р теми наыого досл1д*ення: Орган!загдя наачально-гизнавально! дхяльност! ыяоляр!и в умовах омп'ютерного навчання".

Об'ект досл1дження - навчально-тзнавальна Д1яльн1сть иколя-

1а.

Предмет дослхдження - специ®1ка органхзац11 навчально-п1зна-ально! о1яльност! ыхоляр1в в умовах комп'югерного навчання.

Hera дгслхдження - теоретично обгрунтувати та апробувати на пракпщ! гхобянвост! opranisauii навчально-п1зневально1, д1яльнос1 школярхв р уповая наш' иггерного навчання.

Формулкнечи науксву пг:отезу, ми в а ходи пи з того, що органхза-ц!я нзвчешьно-гизнавальког дхяльност! атоляр1в в уновак комп'юте^ ноге кавчання, эайезпе«уючн еикористання дхяльнхеного гидяоду до формування понять, 1ндис1ц/эп1аацХш навчания, реалхзац1ю принципу нпочност1, своечаснин зворотнии зв'язок, Хстотнъо впливае на як1сть знань та равень П13ш>вально1 йктивност1.

Дни реал1зац11 мети дослхдження й перев1рки висунутоХ гхпоте-Ш) не-обхгдно BHpiuiimi так! задачх:

i! На оснозл наукового анализу поихолого-педагогхчноХ i методично! латератури теоретично оСгрунтувати та експержентально апробувати oco6;i!idocti opraniaauii навчально-пгзнавальноХ д1яльно<п ыколяр!в в умовая комп'ютерного навчання.

2) Виявнтн cneui!$i4Hi «рункцИ комп'кггера та реал1эувати is у nponeci навчання э застосувэнням програмних педагогхчниг эасо61в.

3) Розробитн методичн! рекомендацН з питания органХэацП наг Чально-пгзневальноХ дэ.яльностй школяр!в в умовах комп'ютерного нан

чання.

Теоретичною основ см доела п+'енля е ключов! положения фшософИ' про д1яльн!сть, творчу суть особистост!, психалого-педагоПчш дс стиджегтя, якх роэкрнвають суть opraHisauii навчально-гпзнавальнс ЯА.чяьностХ у к. о.чн pi в в npotieci навчання (И. К .Бабансьпий, Т.ОЛльХ-на, Г.Х,Хазя1.мов, ГЛ.Щукгна, Т.Х.Шанова, I .Ф.Харламов, О.К.Макарова та iitwi), npaui в галузг коип'ютерного навчання як виду навчання (П. Я. ГаяьпррАн, Н.ФЛаянэХна, О.В .Аыкенузе , £.1.Мащ51п,

В.П.Пует&войтов та 1ны1).

Завдання, що розв"язуюгься в пан1й роботг, внзначили внбгр таких метод1в досл1джеиня: те ¡етичгши акал1э псиколого-пепаго-ггчно!. методично!, матмштнчно! и технично! лхтератури э пнтаиня орган! зацИ навчально-назнавально! д1яльност1 школяргв я умоьах не-мл'ютерного иавчаиня; ана/пс: ыкгльних прогрет та подручников э математики, ¡газики. основ 1н$орнатики 1 обчислювально! т>=кн!п!!; анализ регучьтптэв беса.«, анкетуеання, пеяагоггчних епостерьжень; моделювання як метод дознания; вивчення ык1льно1 докуиентацП та уэагальнення передового педагогичного досвэду; педагог!чнии експерш-1б"т {констатуючии,- (рормуючий); метод матекатично£ статистики .

Нэукова новизна и теоретична значуыхеть поел!дкеня полягае в теоретичному обгрунтуьаж» специ^ни органззасиг навчальио-тзна-вапьно1 тяльност! школяр!в в умовах коми'итерного навчання. Особисты! вклэл пошунувача поллгае у визначенш дидактичнлк функиги кат'ютера, у розкритп <>:>>6нсто<"теи фориування понять, оргатза-тндиЕадуэльного тцхоцу и зворотиого зв'язку в умовах'Конд'ю-терн-'-го навчання.

Лрактнчне значения псси1дження поллгае в розроош эавдань для студентгв педвуыи у справ! тдготовки та провеяеши коми'ы-терких урок1в, у створенш програмниз педагог!чннх зассМв, як! спрнвють вивченню ык1льного курсу математики, у складанн! г-гетсдич-них розробок для вчителт.

ДостоМрнхсть та о&грунтоватсть опержаинх результет1в эз&ес-иечупься адекваттстю методов, як! реалгзують кету 11 эавданмя до-сл!дження, доенть широким охопленням шкопяр1в п!д час проведена

педагог!чного експерименту.

На гахист виносяться:

1. Особлнвост! орган1зац!а навчально-niзнавально! д!яльноста шхоляр1в в умовах комп'ютериого кавчанмя.

2. Специд1чн1 функцхз комп'ютера та ах реалхзадая в npoyeci навчания за допсмогою программ* педагог1чних засоб1в.

Апробация роботи 1<впроаадження результат1в досл1дження зд!й-снишалась у npoueci експериментально! роботи в середтх ¡иколак НЮ, Н12» N55 м.Харкова. Матер1али дослхдження обговоркшалися на семхнарах кафедри гн^орматики i обчислювальноа техники в ХДП1 iM.Г,С.Сковороди (1988 р., 1989 р., 1990 р.. 1991 р., 1992 р.), на наухово-праятичниг конференциях викладачгв ХДП1 iti.Г.С,Сковороди (1988 р., 1930 р., 1991 р.), ка гижвузгвських науксво-практичниг конференциях (m.Rhib, 1990 р.; м.Фрунзе, 1990 р.; м.Омськ, 1992 р.). Роэроблет катераали експонувалися у 1990 poui. на ВДНГ Укра5Ски, де були В1дзначен1 грамотою MHO Ухрагнм. Розроб-лет в хаи! дослгдження иатер1али використовукггься вчителями математики ряду шкгл м.Харкова, а також студентами (р!аико-матема-тичного факультету ХДП1 in.Г.С.Сковороди п1д час проходження педагогАчннх практик, виконання курсоаих та дипломних робхт.

Структура дисертацИ складаеться ia вступу, двох роэтлхв, ви< новку, списку вихористано! лхтератури та додатк1в.

3HICT ДИСЕРГАЦХ1 У в ступ 1 обгрунтовуюгься актуальность дослгджсння, визначакггь-ся його об'ект, предмет, гипотеза/ мета, задач!, метода, роэкрива-ються його науксва новизна, теоретичюй практичне значения.

У пермому роэд!л1 - "Проблема оргатзащ! навчально-пхзнаваль-

юх дхяльностх шолярха а умовах комп' ¡отерного навчання" - розкрй сутнз.сть органхзашх навчально-гп знаваяьнох дхяльностх та а хомпоньнтхв; розглядамхъся р1зн1 пхдяода до П визначенни; аи-¡хляються й характеризуютъся рхвщ навчально-пхэнэвальнох даяльно-:тх; хеооегично сбгрукговуютъсл особливом х органхзашх навчально-[хдаавальнох дхялькс>ст1 в умовах компьютерного навчання.

Баэуючись на результатах ряду дослхджекь ( ХЛЛльтиох. ГЛ.Ха^ ■ я*нова. Г.I. .Щукшо*) , пз.д орган! затею наечально-гизнэвальнох ;1влыюст1 шхолярхв розутемо спещалъну упорядкован1сть навчаль-о-Шзнавальних до.й, яка вхдображае цЛл!, мотиви, задач1 навчання а вз-дбуваеться у визначеному режит.

Анал1э психояого-педагог1чно1 л1тератури показав, що основни-н кожонентами оргач1заизЛ навчатнЛго-гпэнаваль.чох дхяльностх уч-хгз с мотинси&йно-шльовии, этстовно-операшйний та отночно-кот-эль»:ий.

Орггчизаш я наачально-пх'знавальнох дхяльностх л умовах кон-Ч'периого навчання, як показало дане дослхдження, мае свою еле--<5ику. Так, в мотивзихино-ахльовому коютонентх аона розкриваеть-17 в: розумхнт та усв1догиеиост1 значимост1 1 необх1пност1 навального матерхалу: сп!вр(_>б1ткнцтвх вчлгкля х учнхе¡привлбливоотх 1гляцу та незвичшшоет! шорми подтипа матерхалу, Його' актуель-эст1; самост!йностх та осв!домленостх виконання робхт; одержанн! ^сильного завдання, яке виконуеться у зручному атв учня реякмх, гвораичи почуття упевненоеп в свохх силах, 6а*аннх эвернутися а допомогою та п1дтримкс«) цо вчителя (коми'штера).

Специфика оргатэацхх навчально-пхзнавальног д!яльност1 ихо-^в виявляеться 1 в реалхзацИ зм1стовно-операцхиного кемпо-

нента, икии передбачае: ут«ния учн1в вживати знания на праптицх шляхом органьзацхх р±знор1вневи.< вправ тренувального та узагаль-неного капактеру, побудсваиих на алгорити1чн1к основх, органАэо-тю узагальнчного повторения а елементами новизни; урзхування хндивтдузльния особливостеи учтв та р1пня хзг подготовки; орга-н1зацхк> самостхйнох роботи учта, яка мае можлив1сть цхлеспрямо-вано эвертатнсй до сэохх ранхше виконаних т.и для анализу; оцхнк» ни контролю, як! можуть бути визначен! схемою або моделью, бути згорнутиии або розгорнутими у в ¡.дповхдностх з шг-иром учня; знач-не збхлыяення обсягу засвоеного катер!элу за рахунок подзння його в бхльш узагальненсч'г/ х систематизованоиу виглядх завдяки тому, шо « можттХстъ моделюваги ситуацхх порхвняння 1 аналоги, демонетрувати процес у динаницх його роэпитку; виконания розумоа* опершим иодо засвоення факТхв, понять, закон1в, теорхх (Див. по-рхвняльну характеристику /йяльностх учителя х учнхв у процесх т> чання на пряклад1 змгетовно-олерацхйного компонента, таблиия N1. с.11).

Особливост! ощночно-контрольного компоненту навчально-пхэна-сально! дхнльностх передбачають: ^творения рхзноманхтних форм ор-ганхзац1х управлАння процесс«« засвоення х умоа, за якими вхбува-етсься своечасна корекцхя 1 самокор<гкцхя напчально-п1знавально! дхяльностх; вибхр учнем в1дпоа1дного рхвня вХконання завдання: допоиога х разнорхвневх пхдказки з мете« здх.йснення самоконтролю еамокорекдхх; виявлення причин допущение помилск та своечасне хх вручения; ознайоклення з бхлыя високим рХвнем завдання, що створ» уиови формування пхзнавального мотиву.

Проведен«; дослхдаення показало, що спеширхка орггнхзацП

Д1лльн1сгь ^итег-я 1 учн!в у проиеса наеаяня

Таблице 1

Трапишйне навчання ; Комп'клерке наачвкнв

Д1яльн1сть учителя ; Д1яльн1сть учн1в ! Й1яльн1сть учителя ! д1рл1:!!1сть учь'я

1 2 ; 1 1 4

3 Г11СТОВНО - опер ? и! иьии к оилонент

1. Оргвнгэашя ознакомления з кавчадь-ним катер 1алом.

2. 0рган1заи1я пояс-нення материалу.

3. 0рган1эатк пи о«пеиня до ьисноамв по всьс«у материалу.

1. Сприиняття навча-яьного материалу.

2. Осмислю&ання иа-гергалу.

3. Згийснення виско-вк1в,

1. Пояснения перко! порци матер1<_'лу ашя:гам 5ид1лення клм-.'оьк'х ксментха в малмн-ках, таилкиях, хекст1.

2. Заламня пиганъ яо клх-чобий момент!

3. Оаерлэння ез. домостей про р1веиь оглислення пер-мох порт .г мдтер1алу эв рахуког- зм1сту в прогрет иоилиаиЕ рсаки!к учн!в шляхом ршень поставлених задач.

4 . Шпаедекня ДО висновк1а

Аналопчнэ л!яльн1сть по осам поршни натергалу 5. Гипведснк» до висновкда по йсьоиу махерАалу.

1. Сприйняття першоХ пориЗЛ учбсьсго матер1ьлу.

2. Вибгр сиого р!вня вико-нання завдання.

3. Еизначення готовности до б1дпозхд1.

4. Виконакня заапання.

5. ЗдАйснення самоконтролю.

6. Здз.лснекнд саиокорекп!!.

7. Зд1кснекня ВКСКОЕК1В по першол порци материалу.

8. Здшснення самоконтроле 1 самокорект! по »исновхчк

9. Зд1йснениР висновк1в по эсьому материалу, 1

10. 5Е1йенепня самоконтроля

1 сагодорекш: катер1злу.

по ВСйСМУ

на в чз л ьно-пх лна ва л ьнох дхяльностх в умовад комп'ютерного навчаин; реалхэуетъая б силу володгння кеип'ютером специфхчними фунххями: "помхчникз учителя", яка иередбачае спз.льку дхялыпсть (учитель • учень, учитель - учнх, учень - учень, учень - учнх.), 1 яка роз-криваеться при облхцх лоихмсттност! павчально! дхяльностх., зба-льшеннх таорчиг компонентов навчання, едностх п!знания 1 уэагаль-нення дри моделюванн1 процесу навчання. системно-структурному по-данна змасту навчального предмету: "данамхчного моделивання" , за допоиогои якого можна вивчати р1эномаштнх явшда та процеси,проас дити обчнслювльнх експерименти та достидження; "самоконтроля 1 самоксрекиП ', ыо дозволяе за допомогою рхзнорхеневих дгдхазок, дехаякишн, ловзрнення до ранхше вивченого виробляти вмхння та нзвички, якх потребуюгь багаточисления довторень, оперативного зворотного зв'язку, який виявляеться в одержанн1 :1н<рормаи1.х про Д11 кожного учня в будь-який момент уроку.

Бикористання конп'кггера можно реал! зувати у надчаннх в таких чотирьох режимах: в пасивному рехимх (1); в реминх реактивного ихалогу; (?) в режим! активного д1алогу (3);в режит Хнтеракти»-ного дгалогуМ). В останньоиу хоми'готер вистулае в роях спхвбесАд-ниха: або вхдповхда« на литания учня, вбо зааае йому питания, аба випадку кеобахдностх приходить на долоиогу учневх, здхиснюе довер-нення до початкового або ранх.ы вивченого. При цьому учень наб/вае наьичок пршшяття ршень, висунення 1 перев1рки гхпотези на основ*': чисельного експерименту. Ии ж ввая-аемо дохильним використати-конп'гстер на уроках у другому, третьему та четвертому режимах, через те ыо при иьоиу реалхзуються так1 функцхх комл'ютера, як вияовую-1а, роэанваюча, освдлня, хндивхдуалхзацх! х диферен-

uiauiï каьчання. ____________—

Комп'гетер моле бути використании як в управягнт процесом нав-чаиля (дхяльнхсть учителя) , пр niH вмстуттаг гк е^ектикннй засгб длт одержання зворотиого зв'язку, так i а дхяпьностх учия, пе него ттохтгвост! дуле широк! (Bin дов1дника до моделювання конкретноï cuTyauiï).

Шляяом дослхджонкя встзнслснэ. до, до-перше, мо*тч»о<гт1 row -п'кгера дияпл*»ться в рхыгннх дидактнчних зэтач, якх не можуть бути noBHíerm розв'яэан1 при трац!тйному (безкомп'кггерноиу) нав-чант: реорганхзацхя структур« навчального предмету та эм1на и!л! п!знавальних задач на рхзноманзтних етзпах прецзеу наичання; ва-р-хювання dmuíb iндиыдуально! роботи учн!в i форм Kopewjiï i контролю: эмхна форм пзвгиоаН учнзв та учихеля. lo-друге, комп'юте-5не наЕчдння донjльне за умов: захруцнеинч пояснения навчвль-¡ого маг«*р1алу традШхмними методам», вимйганн.» г.гдшздення наоч-iocri у лазчаш!1, пттганни кеоблз дноегх сполучсния репролукткя-юге га творчого w.neima.

Sriцпо узагальненнл ряду доолх/тяень, присвячених эикористан-ао комл'ютера у наочанн! i результате даного нос-Чджения ¿южна :тверл!'ти, шо поряд з загальношшэктичнимн иуикт яни (ззгапыюое-|хткй, аиговушча, роэниваюча, 1нштхдуал1защйна, мотивацхинаГ ка-ггь Mi cue i снеШфхчнх функ iiiï koí-гп ' ютера (п<"ч1чника учителя, са-эконтролю 1. гамоксрекоИ, пинам!чного моделювання, саогчасмого повнзго эворотнього зв'язку). ïx реалхэацхя сapuse пхдбккенюп отиьу навчання, формувзнгео пипнтивно-емошйного ставленнв до Lex роботи, то виконуетьея, хстотно впливае'на п1двш«ення jíkoctí чань, на дюрмування пхзнавально! активности

Такнм чином, в умовах коил'шхерного навчання дхплыисть учителя 1 дхяльнхсть учн!в набуаае обумовленх особливост1, якх булх нами урахованх у розроб1д наступкиа видхв програмних педагогхчних засобхв, типу "Програма репетитор", "Програма для заучування"» "Програма для лояторення", "Програма для 1люстрац1г теорхх прикладами", "Контралюича програма", "Програма-тренажер", "Цемоист-рацгина програма".

■ У другому роздхлх додана експериментальна робота з апробзш1 спёш 1$хки органхзашх навчально-пхзнэвальиох дхяльностх учшв в умовах коми'ютерного навчанш.

Для проведения екедериментальнох робота були вибран1 двх екс-периментальнх" групп: два десятин чласи (Е,0- 64 чол.) х два оотна-даятих класи (Е„- 64 чол.) середяьох.шхоли № 12 м.Харкова; \ «»1 контрольщ груди: два десятих класи (К,^- 64 чол.) х два одинадца-тих класи (К,,- 64 чол.) середньох ыколи N10 м.Харкова. Всього було охоплено 122. учтв у експериментальних трупах, 128 учнхв у конгрольних грудах та 300 вчителхв м.Харкова та областх.

Котстатуючий експерииент складався з ьиявлення вхдношень вчителхв та учтв до аикористання комп'ютера у навчаннх та причин трудаоидв, як1 »з&знають вчителх у орган1зашх 1 проведенн! хомл'ютерних урок1в; з ьизначення характеру дзаемов1дношень вчителя х учнхв; з винйлення початкового рхвня знань, умхнь та нави-чок по базовым питаниям природно-математичиих дисциплхн; у виз-ваченнх рхвня л1энавальаох активностх учнхв за такими крнтер!ями; пхзнаьальний х.нтерес, самосгхйнхсть, 1н1цхативн1сть, в!.дпоах.дВЯЬ нхсть, сумлхшисть, вхдношення до навчання. При цьону використо-вувались методи: анкетування вчителхв х учнхв; метод спостереяен,-

ич; анолхз контрольних рсбХт; аизгйз виконання практичних зав-пянь, завпень за виборсм.

При виявлегеи р^вкя е^ирггованосп пйзнавально! актггвност! ико-ляр!в дотрииувалиоь т^ьохрхвневох грэп?ип1: рчсочнй, се'чептй,

Ы13ЫШИ.

Високии рхвень п1зьоМл>лкЛ ая.7ивн-;.ст1 вз птвор'гочв: I) праг-нення самостхйно знайти «1Цпоя1д1 на посгавленх запитання; 2> пе-за г-.-1 усп1уп; Ч) моглия^г^г з ба**нн« ловгии час займется навчалькою роботе», читання лодатковох лхтературч, глибока впевнешеть учня у необххдноотх всебАчного познания.

Серед:ий рхвень пхзнавальнох эктиеност1 уарактеризувався еп1-зодичним виявленням них критерия. До нього були в1днесекн т! уч-нх, у якик не спостер1галась сгаб!льн1сгь у зптвленн! хнтересу, гI , хниил тнвноегх .

У учнхв з кизькии рхвнем тзнгвальнох акншност! ц! критерхг проявлял!»«.1« й1д но г они ;«-> натопи, прнчону так1 з нм?, як з:ип1атн-рнчеть х «-виос:хин1сть не проявлялнея чедаехм.

Про рIв»нь пхзнавальног активноех 1 школярхв, хх ставлытя цс- навчання св^пчить х янбхр ними р1вня с&яадност■ зявдань дли вчконання, бажання ознайомитися з бхльш складням завданняк 1 вико-иаги його, викоригпиыя донаткоаох л!тератури, Виконання рлзно-рхвневих завдзнь передбачало: а) таорчий пхдг1д до виконання зае-дань, вибхр рашонального мпяху розн'яяання, вмЗння переходити до ^еоретичних узагальнень, внкорисгання спеталькох лхтера1ури Sf.ii-сокий р1ввнь); б) вмхння вибираги способы аиконанни заедания, знаходити р1з1юманхгнх шляки його розв'яоання, переносит« н^,бут1 знания на завдання нового типу, вмхнкя узагальнювати 1 систеиатн-

зукати, користуватися довхдковою л1тературом (середн1й piBSHb); в) виконання д1й за зразком у рамках обов'язкових результатов навчання, SKi не потребуить ушнь узагальнювати, систематиэувати, використоаувати знания у нов in ситуанхх (низький р!вень).

Результата констатуючого експерименту позволили зробити висно-вок про те, що: 1) вчител! практично не використовують комп'ютер на уроках, тому що: а) 'не мають необххдних для цього умхнь та на-вичок; Ь) вхдсутн! noipi6Hi для учбового процесу навчальн! дрогра-миГ flKi були б складен! э врахуванням дидактичних (рунхщй комп'ю-тера та в!дпов1дали навчальним програмам; 2) в основному, пе-реважае традицхйний характер взаемов1рносин вчителя та учтв; 3) для бхльыост! учнхв характерний невисокий piaeHb дхзнавальнох активност! i в1дсутнхсть позитивного ставлення до навчання; т!ль-ки б!ля третини учн1в мають необххднх знания для наступного успхы-иого навч'вння (Див. таблицх Н 2,3 с.19-20). Формуючий екс-перимент проводился.з метою апробацхх особливостей органХэацхх учбово-пхзнавальхюг дхяльност1 учн1в в умовах комп'ютерного навчання, як1 леревхрялись пхдчас: (рормуванна понять, здхйснення приН' ципу наочностх., реалхзац!! i иди в i ду ал ьно г о подходу в навчаннх., орган!зацх! зворотного зв'язку на ypoui.

При щормувант понять в даноиу досл!дженн!, грунтуючись на yi-леспрянованхй д! ллыюст! учнхв по ьиявленню сутх виучуванних об'ек-т!в, вид!лялись так! етапи:

- формування поняття за допомогою доцхльно пхр!браних вправ для вид!лення. эагальних ознак та закономерностей, яке заверыуеться визначенням зм!сту поняття та його в!дношення до реального CBiTy;

- абстрагування поняття, тобто перехХд вхд реального в!дношен-

ня до його модел1;

- вмявлення внутр1шн!2 законом1рностей. властивостей побудо-ванох моделх

- фхксування в моделх виявлепи;: эчутрхшнхх заг.ономхроностей з негою лручност1 втсористання сфориовансго понягтя на практищх;

- застосувачня мопелх на практит 1 розвиток поняття для уточ-чення та поглибленнл.

Запропонована сер1я вправ, за допеного® яких перевАрялося ро~ зутиннл вивчеиого, умишя застосоаувптч внвчене на грактнит., >хвень формально-лог1чних умхнь, подтвердила «зфектнвн1сть рояроб-■еноХ технологхД формуоання понять з використанням ксит'ютера. 'аким чином, експериментальна робота дозволила зробити висновок [ро ?е, що орган1зац1я учбово-пхзнавальнох дхпьност1 учнхв в умо-1ах комп'мтерного навчання сприяе правильному 1 повному дормуван-1НЮ у них понять.

При зд-м.-снент яндивз дуального пхдходу в надчзнш за допомо-сы ¡'.омд'ютера ор1енюаано пидхлялиса три осноэнй.-. ,г1ы!п 2.ядиа1 -уальних особливостей учнхв:

- КОНСТруКГИЕНО-ТВОрЧИЙ, при якому учт ПрЯГГ"ЛИ ВибраТН св1й

амостхйний об'ект розумовох дхяльностх;

- абстрактно-теоретичний, дкий дозволяе ззстосуватн тяореттш! нания для ви;о1!№ннч ;.хгних завлань;

- конкретно-практичний, який потребуе постановки перед учнямм знкрртнох ЗВЦЭ'П .

В хоцх експерииентального послхдаення учн! вибирали евли шлях ¡конання зазкання, який вздпов1див 1х 1ндмв1дуальним особяквос-1м. Тим Сс.мии зд1йсиывалась салорегуляцхя учбовох дхяльноегх , мо

дозволяло перейти в!д управлхння процесс« навчання до саиоуправ-л1кня, вхц контролю до самоконтролю, вхд дхагностики до самодхаг-ностики. 'Гакии чином, зщйснення х.ндивхдуального подходу з викори станням комп'ютера дозволило не тхльки враховувати в учбовому прс цес1 психолог11Н1 вхдмхнностх учнхв, але й усунути багато недол1-кхв, ярлмали мхсце в сприйнятт1 та переробцх учбовох 1н!рсрнац11.

При реалхзац1х принципу наочностх враговувались два иоменти: 1) яку конкретну роль повинен виконати наочний матер1ал у эасвоен н1 'знань; 2) в якому вхдношенн1 знаходиться предметний 1 гра$1чни зтст даного матер1алу до виучуваного об'екта. При цьому видхля-лись три види образхв за хх роллю в учбовому процесх:

~ п!знавашьний образ об'екта, який створюеться в св±домостх учнхв в настилок сукупност1 рхзнонанхтних знань про цей об'ект та ного застосуаанняь;

- динам1чник образ об'екта, що складаеться хз сукупност! уяв-лень про гинпивий. об'ект 1 який доэволяе в наочнхй цюри! показать шини. що вхдбуваються в тому чи 1ншому предметх або процес1;

- опорний образ об'екта. що виступае в якостх хдеал!зованого улвлення про конкретну модель об'екта, яка розглядаеться.

Експериментальна робота дозволила зробити висновок про значе» ня коми'ютернох геометричнох хнтерпретащх в вирхшеннх питания д< ступностх учбового матер1алу функционального призначения. Комп'кк дозволив не т1льки виявити та систематизувати р1зноманхтнА зв'я: к и абстрактниг функц1он=шьних понять з гра<рхчною ¿.люстрацхею, ал< х здхйснити п1дгоговчий етап, якии передуе доведения.

Враховумчи, що гидшидення ефектиьност I навчання неможливе без 1н®ормацхх про об'ект упраэлхння - учня, в дослздженнх при

Таблица 2

PisHi ctpopMCfijMocri пхзнавальноз." актяамостх ыколяр1в +----------------------------------------------------------------------------------------------------+

!групиJ KpHTepii ! Pieni п;1зг!ааапъио1 ! Характео вэаеиов1.дношень

J ! ' активност! | (учень - учитель)

! I +.................................+........................................

1 ! J зсонстатуичкй ! ¡п.дсуиковий | хонстатуючий j л1псумков!1И

j ! зр!з (%) I зраз Ш ! зрхз <%) : ipia Ш

! | ¡висо-; серед', кизй',висо- ¡crpenliwabiTpanilaia- \ спхвроб j Tpafli I дха- ¡спхвроб

J ! ¡кий 'н1й ¡кий ¡кии ¡ми 1 г:ий ¡ц1йн. ¡лог ¡нииьт»о|ихйк, ¡лог ¡шшьтво

+.....+-------------+-----+-----+----+------Н-------+-----+-----+-----+-------+.....+-----+--:-----

! Э ¡Шэнавальк1й \ 6.5 \ 51 ¡32,5| 29 ! 55,5)15.5! | \ ! ! !

! j хнтервс ! ; ; j ! ; i ; ; ! ! !

+-----+-------------+-----+-----+----+----------j > j ; ! !

! Э !Самостхишсть! 5 ',57 1 28 ; 34,6', 52 ¡13,5! в2 J 18 ! - ! bl ¡47 2

! ¡i iHiuiaxsiBH,; I ! 1 ; \ ! ! ! ! ! 1

+-----+-------------+-----+-----+-----+-----+------+-----1 ; I ¡¡I

1 3 ¡В1апов1д«1ЛЬН,! 7.5 J 53.Bj 2S \ 35 ! -49 ¡17 i \ ' \ 1 j

1 ¡i сумя1нн1сть| | 1 ; ! i i j ! ! i +-----+-------------+-----+------+------------+-----+----+-----+-----+-------+-----+-----+-------

J К ¡Гизнавальн1й j 7 ! 57 36 | 13,55 ,5i28 J J ' | | !

! lHrepec 5 \ !!!;!! ! ! ! !

+-----+-------------+---------+----^-----4---------; ¡j ; j i

5 К !Ссзмост1йн1сть| 7.5 ! 66,5! 26 \ 10 70,5; 19,5! 84 ! 16 ! - ! 82 \ 18 ! -

; ji хнхихатизн,! ; ; I I ! 1 i . ! !

+-----+-------------+-----+-----j.-----T---- -+-------+----1 ¡1 ; 1 ;

I К ¡Вх.ппоэ1дальн.1 в ; 54.5:27,51 14.5; 66 j19.5J \ | ; ; ! J Ji cyruiiHHicTbl J ! ! ! ! ! ! ' I 1 +-------------------------------------------------------------------------------------------------ч

оргатзацИ зворотного эв'язку на уроцг з використанняи ксип'юхер були вхдкритх нов! можливоста для хя гитесидакащ! завдяки дхагно стуваннш причин поиилок за допоиогом:

- викорлстання алгоритм1в для виавлення зв'язк!в мхж д!тями;

- эд1йснення пхдказхв та деталхэацхй для усунення дефвктхв в знаниях;

- р!ыення б!льы простого заедания для сфориованност! окремих д1й; __

~"використакня рхзноманхтши: засоб!в комп'ютерно! граф!ки для <51лыпо1 ааочностх.

Експерииенгальна робота дозволила зробити висновок, що комл'ютер не тхльки збирае знания про насл1дки д1яльностх кожного учня в любу мить уроку, але 1 д!агностуе причини помилох, ыо дозволяв своечасно хх усунути. забевиечити ефективний контроль 1 самоконтроль, корекщю х самокорек.ц!ю.

У ход! формумчого експерименту зд!йснывались: опрецюваннн р!з-них вид1в програмних педагогхчних засоб!в; керуваина викладачем ХндивХдуально! роботи учн!в; диферешЦацхя завдань за зростаючо® складахстю та обсягом.

Таблиця

ЯхХсть энань шсоляр1в +--------------------------1-----------------— *

,'Групп! Констатуючий Формувчий експеримент ! | ! експер!мент | {%) !

! . ! С.) +.........—.............!

{ | ¡зрхз 1 ¡эр1з 2 ¡зр!з 3« !

4-----+—.........—+.....—+-------+---------1

{ Э 30.5 БО ! 66 , } 70 { +-----+—............+.....—+-------+.......—!

! К ! 31 ¡32 | 30 , 1 48 !

+.....................................-........+

Наслхдки доел!дження показали, шо в експеримектальких трупах осмислення та засвоення понять, с®ормован!сть ум!нь та навичок.

як!сть знв;1ь, р1веиь гизнааальнох активност1 значно зигаш. н!ж у хоитрольних трупах. До того, эастосування ксмп'ютера на уроках позитивно вплинуло на характер взаемовхдносин мхк вчигелем та учггями

Результаты досл1джння дозволили Сформулювати такх висновки:

1. Органхзацхя учбово-п1чнавально1 дхяльностх шаолярхэ в умо-зах ксмп'«стерноге кавчаннп, що зайр-зпечуе дюрчування понять, реа--ахзащкз хндиэхдуального пхдхоцу х принципу наочност!, свечасний зворотгоя"» эв'яэок, суттечо рпливае на якЛсть знэнь рхвень п1зна-зально! активностх.

2.а) Етективнхсть виксристакя комп'нзтерэ в учбовому процес1 залежить вхд визначення та урахупання вимог, що ставляться до «змп'гатерних урокхв:

- визначення учбових хЦлей використаня комп'ютера;

- йН5К?чеш;г пидактичния рункшк яомп'жгера;

- »«значения мхсця використання на урои! х.н!9ормац1йния; те*-яологхй.

б) Використання комп'ютерного чавчаннв обум .доне: утруднен-

<ям пояснения учбовсго материалу традиш:;>'иии методами; вимогамя 1хдвивде11-гя нас шостх к навчаннх; меобзг'.дш -тю поепнення рспродуи-гивного та творчого мислення.

в) 'Основной! причине«! нгдостлтчъого, епхгодичного використан-« копп'ютера в учбовому п роцосх с вхд сугпхс-ь достатньох к злы; ос-

програмних педагог1чннх засобхв, як! вхдповхяають икАлышм про-•рамак 1 скпапеш з урэяуяянмям гтс^холого-'тегвгоНчни* вимог по

5ИЯ .

3. Сигтемгстичне внх ^рн'-т^.инч чагч-чльния програм рхзногп ®унк-[хонального признансика, «е реалхзеваш як загальиопедагогхчн!

Функци комп'ютера (загальноосп!тня. виховна, розвиваюча, котив-ацхйна, ¿ндивхдуалхзацхйна, наочност!), так 1 специф1чн1 ("по~ мхчник вчителя"," динам1чне моделювання","своечасний 1 якхсний зворот!П!й зв' азок", "самоконтроль 1 самокорекцхя") позволяють використовувахи комп'ятер:

- для формування понять, для вхдпрацьовування учбових ум!нь та навичок, для контролю та самоконтролю;

- для д!агностикм якост1 засаоення учбоаого матерхалу, де ви-ко^истовуеться не тхльки кхнцевий контроль, але Ц поетапний, з врахуванням корекцН х сакокорекшх;

- для органхзацН ¡.ндивхдуальнох роботи, коли учень самостхйн вибирае свхй 'рхвень навчання;

- для реал1зацхх д1яльн*сного пхдходу до вивчення явищ та процесхв через хх мсделювання та постановку комп'ютерного екс-перименту.

Отримат результати дослщження доц1льно використовувати як в шк1льнхй практиц1, так 1 в умоьах педагог1чних вузхв при п!дготоа ц1 та переп1дготовщ вчительських кадр1в.

Основная змхст дисертацхх викладено в таких публхкацхях автора

1. Пакет программ "Тригонометрические функции" для ПК "Ямала" //Тезисы докладов по итогам научно-исследовательской работы в 1901 г. - Харьков: ХГПИ, 1989, - с. 67.

2. Осуществление с помощью компьютера дифференцированного под хода и обучении тригонометрического материала. //Тезисы докладов республиканской конференции "Актуальные проблемы преподавания математики в общеобразовательных юколах Киргизии". - Фрунзе, 1990.-с. 6-7.

3. Вивчекня у 9-10 класах (рункш.1 доЪХ. Аз застосуванням

тавчзльних ирограп, Нетодичн1 рекомендацН . - Хоркхв: ХДП1. 1990. ?8 с.

4. К вопросу о подготовке и проведения студентами (рчзмата ком-тьютерныя уроков. //Тезисы докладов Российской научно-практической конференции "Проблемы школьной информатики". - Омск, 1992. - с.

14-15.

5. Використання комп'ютера при формуванн! визпачекня тригононе-гричних функши числового аргументу. //Програма XV науковох кон^е->енцИ молоди я пченик та викладачхе. •• Харк1э: ХДП1, 1992. - с. 16.