автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательного интереса у старшеклассников в дидактической компьютерной среде

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Богданов, Станислав Александрович, 2002 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса школьников в компьютерном образовании

1.1. Сущностные характеристики познавательного интереса

1.2. Дидактические основы формирования познавательного интереса школьников при обучении в компьютерной среде

1.3. Научно-методическое обеспечение развития познавательного интереса школьников в компьютерном образовании: теоретическая модель и условия ее реализации

Глава 2. Построение обучения в компьютерной среде, ориентированного на формирование познавательного интереса школьников

2.1. Опыт формирования познавательного интереса школьников в компьютерном образовании (констатирующий и поисковый эксперимент)

2.2. Опыт практической реализации системы моделей развития познавательного интереса в компьютерной среде (формирующий эксперимент)

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательного интереса у старшеклассников в дидактической компьютерной среде"

В современной парадигме образования одним из ведущих является принцип целостности, требующий направленности всех элементов педагогической системы на достижение конечной цели образования - на развитие и воспитание духовной, с активной жизненной позицией, творческой личности, способной, самостоятельно приобретая необходимые знания, применять их для решения жизненных проблем. Духовность - это умение, как писал Л.Н.Толстой, «жить своими мыслями и чужими чувствами». Чтобы развить духовность, надо выработать у подростка высшие человеческие потребности, стимулирующее его нравственные идеалы, деятельность для других, стремление к творчеству, и, прежде всего, фундаментальные потребности — познания и альтруизма. Жизнь показала несостоятельность подхода, при котором принцип воспитывающего обучения понимался весьма упрощенно: ребенок обучается, значит, он воспитывается. Методы современной педагогики открывают для ребенка не только богатство человеческих знаний, но и отношений, чувств. Важным условием полноценного развития личности является приобщение к культурным ценностям человечества, познанию мира и своего места в этом мире. В то же время социальный заказ общества на современном этапе развития ориентирует образование школьников на развитие творческой личности, умеющей определить себя в новой экономической и социально-политической системе, эффективно использовать достижения современных технологий.

Реализация общей цели образования предусматривает соблюдение ряда психолого-педагогических условий, обеспечивающих создание образовательной среды, способствующей социально-личностному, эмоционально-ценностному развитию ученика при сохранении его индивидуальности. Одним из важнейших условий является осознание учеником своего интереса к учению, к приобретению нового знания, к освоению новых способов деятельности. Проблема развития интереса к знаниям обостряется в подростковом возрасте, когда интерес к учебной деятельности в той или иной степени вытесняется другими интересами и мотивами.

В современных условиях, когда наряду с традиционными методами в образовании стали широко использоваться принципиально новые, основанные на использовании компьютера как источника информации и инструмента ее преобразования, необходимо с иных, чем прежде, позиций рассмотреть проблему формирования познавательного интереса.

Компьютерное образование 1 имеет свои специфические особенности, отличающие его от других форм систематического школьного образования, хотя бы уже тем, что оно строится не на опыте предшествующих этапов обучения, а является принципиально новым типом учебно-познавательной деятельности.

В компьютерном образовании приоритетными направлениями является развитие свободного, нетрафаретного мышления, развитие активности и самостоятельности познавательной деятельности, становления самосознания и самооценки подростков. Педагогическая практика показывает, что обучение в компьютерной среде эффективно лишь тогда, когда оно построено с учетом способностей и интересов учащихся [102. С.9]. Уровень развития познавательного интереса во многом определяет успех учения, стремление к самообразованию, выбор направления будущей профессиональной деятельности. Проблема развития познавательного интереса тесно связана с проблемой понимания, поскольку понимание возможно лишь при глубоком личностном восприятии культуры, осмыслении и присвоении информации о закономерностях и строении физического мира.

Проблема развития познавательного интереса в условиях современной школы приобрела особую актуальность, поскольку, как свидетельствуют данные многочисленных исследований, низкий уровень познаватель

1 Термин «компьютерное образование» трактуется в широком смысле этого слова, включая как сам процесс образования (развитие, обучение, воспитание), дидактику и методики обучения на основе концепций и технологий, ориентированных на использование персональных компьютеров и компьютерных коммуникаций, так и обеспечение условий такого образования — готовности дидактической компьютерной среды и др. ного интереса, отрицательное отношение к учению является основной причиной неуспеваемости учащихся. Так, по данным Н.У. Садыковой, проводившей эксперимент в школах Астрахани, у 60% учеников познавательный интерес находился на низком уровне, у 32% на среднем и только у 8% на высоком [152]. Еще более остро стоит проблема познавательного интереса к естественным наукам, и в частности, к физике. По данным А.С.Каменева [82] только 6% лицеистов Волгоградского мужского педагогического лицея проявляли высокий познавательный интерес к изучению физики, по нашим исследованиям, проведенным два года спустя в том же лицее, высокий уровень интереса выявлен у 3%, средний у 12% лицеистов. Исследования Н.М.Борытко свидетельствуют, что лишь 18% педагогов, профессиональные позиции которых изучались, считают своей задачей развитие познавательной активности учащихся, 16 % - развитие интереса к своему предмету, то есть большинство педагогов ориентируется «на проблемы преимущественно функциональной подготовки» [32]. Именно поэтому столь актуальны в настоящее время проблемы отбора средств, обеспечивающих развитие познавательного интереса учащихся, разработка новых методов, стимулирующих развитие познавательной активности.

Проблема развития познавательного интереса, как побудительной силы деятельности учащихся, была рассмотрена в работах В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревской, О.С.Гребенюк, В.И.Загвязинского, В.С.Ильина, А.Н.Леонтьева, И.Я.Ланиной, Н.Г.Морозова, В.Н.Мясищева, Ф.К.Савиной, Г.И.Щукиной и др. Показано, что познавательный интерес способствует более свободному приобщению личности к общественным ценностям и стимулирует выбор личных ценностей [87. С.68]. Если не развит познавательный интерес, невозможно восхождение от знания набора разрозненных фактов и понятий к лично-ценностному восприятию, к целостному миропониманию [29. С. 22]. В современных педагогических исследованиях познавательный интерес рассматривается как интегративное качество личности, обеспечивающее расширение сферы познания, формирование мировоззрения, свободу личности в выборе целей и средств деятельности [151, 77].

Исследования отечественных и зарубежных ученых [65, 86, 141, 145, 165, 185, 197, 203] дают основания предположить, что одним из путей решения проблемы развития устойчивого интереса в компьютерном образовании - создание целостной системы педагогических ситуаций, направленных на стимулирование мотивов познания, обучение методам познавательной деятельности, помощь в овладении средствами познания, среди которых особо перспективными представляются основанные на современных технологиях компьютерного образования *. В упомянутых выше работах показано, что электронные средства обучения открывают новые возможности развития познавательного интереса учащихся методами, адекватными целям и задачам обучения на современном этапе развития школы.

Однако, проблема развития познавательного интереса в компьютерном образования еще далека от разрешения. Анализ педагогической литературы позволил выявить ряд противоречий, которые представляются актуальными на современном этапе развития общеобразовательной школы:

Это, прежде всего противоречия:

- между осознанием важности развития пытливой, творческой личности и недостаточной теоретической проработкой проблемы использования познавательных интересов школьников как мотива деятельности в дидактической компьютерной среде, становления их познавательной самостоятельности в компьютерном образовании;

- между резко возросшим потоком информации и неумением школьников критически относиться к этой информации, оценивать ее достоверность, ценность для личностного роста, что ведет к угасанию познавательной активности, снижению уровня интереса;

Мы не используем термин информационная технология, поскольку любая технология образования связана с получением, преобразованием и использованием информации, то есть является информационной.

- между стремлением ученика полнее использовать свои интеллектуальные способности и ограниченными возможностями дидактических компьютерных сред удовлетворить растущие познавательные потребности учеников.

Проблема исследования: необходимость научного объяснения процесса формирования познавательного интереса учащихся и построение концептуальной модели этого процесса на основе целостного подхода.

Тема исследования: формирование познавательного интереса у старшеклассников в дидактической компьютерной среде.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в старших классах средней школы с использованием компьютерных технологий.

Предмет исследования: формирование познавательного интереса старшеклассников в компьютерной среде (на материале естественнонаучных дисциплин).

Цель исследования: научное обоснование и разработка педагогических основ формирования познавательного интереса учащихся старших классов при обучении в дидактической компьютерной среде.

Гипотезу исследования составили предположения о том, что формирование познавательного интереса старшеклассников будет более эффективным по сравнению с массовым опытом, если:

- определить сущность и специфику познавательного интереса старшеклассников при обучении в компьютерной;

- на основе целостного подхода, как единства системного, информационного, деятельностного и личностного подходов спроектировать концептуальную модель процесса формирования познавательного интереса старшеклассников при обучении в дидактической компьютерной среде, причем содержание этапов моделируемого процесса будет определяться уровнем субъектности ученика;

- обосновать пути обеспечения единства целевых, содержательных и процессуальных характеристик на разных этапах процесса формирования познавательного интереса старшеклассников в условиях дидактической компьютерной среды.

Для достижения поставленной цели и поверки гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить научное представление о сущности познавательного интереса старшеклассников при обучении в дидактической компьютерной среде.

2. На основе целостного подхода, как единства системного, информационного, деятельностного и личностного подходов спроектировать концептуальную модель процесса формирования познавательного интереса старшеклассников при обучении в дидактической компьютерной среде.

3. Построить на основе концептуальной модели систему частных моделей формирования познавательного интереса при обучении старшеклассников в дидактической компьютерной среде и проверить ее в педагогическом эксперименте.

Теоретико-методологической основой исследования служили:

- идеи целостного подхода к исследованию учебно-воспитательного процесса в условиях гуманизации и гуманитаризации образования (Е.В.Бондаревская, В.И.Данильчук, В.С.Ильин, В.В.Краевский, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков и др);

- идеи деятельностного подхода к образовательным процессам (С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, В.И. Слободчиков и др.);

- социальные, психологические и педагогические основы теории интереса (А.С.Айзенкович, А.Г.Здравомыслов, И.Я.Ланина, Г.И.Щукина, А.К.Маркова, Ф.К.Савина и др.);

- исследования методологических и дидактических основ компьютерного образования (Г.А.Бордовский, Ю.С.Брановский, Я.А.Ваграменко, В.В.Лаптев, М.П.Лапчик, А.В.Могилев, В.М.Монахов, А.В.Петров, И.В.Роберт, А.Д.Урсул, Е.К.Хённер и др.);

- положения теории моделирования сложных систем (А.А.Богданов, Л. фон Берталанфи, Л.А. Растрыгин, В.Н.Сагатовский и др.).

Методы исследования выбирались в соответствии с поставленными задачами и включали изучение педагогической литературы по теме исследования (терминологический и содержательный анализ основных понятий, структурно-функциональный анализ дидактических процессов). Наряду с теоретическими использовались и экспериментальные методы: обобщение педагогического опыта школ и собственной опытно-экспериментальной работы. При проведении исследований использовалась комплексная система диагностического обследования старшеклассников на основе компьютерных тестовых методик, анкетирования, бесед, мониторинга в малых группах. При обработке экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологически целостным подходом к решению поставленной проблемы, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности, устойчивой повторяемостью основных результатов.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что уточнена структура интереса в компьютерном образовании и разработана отличная от известных концептуальная модель, отражающая целевой, содержательный и процессуальный аспекты этого процесса. Конкретизированы этапы формирования познавательного интереса при обучении в компьютерной среде, дополнены представления о критериях и уровнях сформированное™ познавательного интереса при обучении с использованием компьютерных технологий. На основе концептуальной модели и проведенного педагогического эксперимента обоснован процесс поэтапного формирования познавательного интереса в дидактической компьютерной среде, как теоретическая основа проектирования системы частных моделей, реализуемых в практике школы. Впервые выявлены механизмы, факторы и условия формирования интереса старшеклассников при обучении в компьютерной среде.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие теории компьютерного образования, выявляет новые функциональные возможности дидактической компьютерной среды в развитии личности ребенка. Раскрыты специфические особенности формирования познавательного интереса в компьютерной среде. Разработана авторская концептуальная модель формирования познавательного интереса старшеклассников в дидактической компьютерной среде. Обоснована система учебных занятий, ориентированная на формирование познавательного интереса с использованием педагогических средств: компьютерного диалога, дидактических игр, проектирования, конструирования, моделирования, вычислительного и приборного компьютерных экспериментов, которые лежат в основе технологии процесса формирования познавательного интереса старшеклассников при обучении в компьютерной среде. Полученные выводы вносят вклад в развитие представлений о сущности, механизмах и условиях формирования интереса при обучении в компьютерной среде, могут служить теоретической основой проектирования системы формирования интереса школьников с учетом конкретных условий региона и учебного заведения.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что оно дает учителям конкретные рекомендации по организации процесса формирования интереса старшеклассников в дидактической компьютерной среде. Разработаны авторские программные комплексы, которые позволяют формировать познавательный интерес у учащихся старших классов.

Педагогические средства, методические приемы и технологии могут быть использованы не только в практике работы школы, но и в ВУЗе.

Апробация результатов исследования. Проверка возможности реализации теоретической модели проводилась на экспериментальных площадках Волгоградского государственного педагогического университета. Результаты исследования докладывались на Международных конференциях ЮНЕСКО «Физика в системе современного образования» (1997 г.Волгоград, 1999 г.Санкт-Петербург, 2001 г.Ярославль), на Первом всероссийском съезде преподавателей физики (2000 г.Москва), на Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (2000 г.Москва), на III Международной научно-практической конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (2002 г.Москва). По результатам исследования опубликованы статьи в журнале «Физическое образование» и научных изданиях.

Внедрение результатов исследования в педагогическую практику осуществлялось разработкой новых программ учебного назначения (12 программ разного типа), дидактических материалов и методических рекомендаций по их использованию. Предложенная система формирования интереса и разработанные комплексы компьютерных программ используются в Волгоградском институте повышения квалификации работников образовательных учреждений, Волгоградском мужском педагогическом лицее, Михайловском педагогическом колледже, гимназии художественно-эстетического профиля г. Волгограда и других учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика познавательного интереса при обучении в компьютерной среде определяется субъектностью ученика, направленностью и содержанием индивидуально-личностного опыта, системой ценностей и смыслов, и гностическим опытом - широтой поля знаний, освоением способов деятельности, овладением технологиями получения и преобразования информации.

2. Процесс формирования познавательного интереса в дидактической компьютерной среде представляется в форме концептуальной модели, построенной на методологических принципах целостности, дополнительности системного, деятельностного, информационного и личностного подходов. Эта модель выполняет следующие функции: генетическую - отображает внутренние механизмы становления и развития познавательного интереса в компьютерной среде; гносеологическую — определяет методы и средства исследования и формирования познавательного интереса как качества личности, описывает условия его развития во взаимодействии субъектов дидактической системы; управленческую — содержит концептуальную основу проектирования и организации деятельности субъектов дидактической системы, направленной на формирование познавательного интереса при обучении в дидактической компьютерной среде. В концептуальной модели определены этапы формирования познавательного интереса, адекватные уровням развития субъектности ученика в компьютерном образовании.

3. Обучение в компьютерной среде более эффективно при ориентации деятельности всех субъектов дидактической системы на формирование познавательного интереса как качества личности, что предполагает использование взаимосогласованного комплекса педагогических средств: компьютерного диалога, дидактических игр, проектирования, конструирования, моделирования, вычислительного и приборного компьютерного экспериментов.

Базу исследования составили Институт педагогической информатики Волгоградского государственного педагогического университета, Михайловский педагогический колледж, Волгоградский мужской педагогический лицей, Даниловская и Краишевская СОШ Волгоградской области, Волгоградский институт повышения квалификации работников образования. Экспериментальная проверка разработанных программных комплексов и методики применения их в учебном процессе проведена на площадках Института педагогической информатики ВГПУ.

Основные этапы исследования:

1996 -1999 гг. Этап подбора и анализа литературы по теоретическим и методологическим проблемам организации обучения в дидактических компьютерных среде, по теме исследования.

1999 - 2000 гг. Этап констатирующего и поискового эксперимента:

- изучение передового опыта профессиональной деятельности учителей по развитию познавательной активности учащихся;

- анализ системы формирования познавательных потребностей и интересов учащихся.

2000-2002 гг. Этап разработки системы теоретических моделей и экспериментальной проверки их эффективности в практике школы, разработка методов формирования познавательного интереса старшеклассников при обучении в дидактической компьютерной среде;

2001-2002 гг. Этап анализа результатов формирующего эксперимента, уточнение системы теоретических моделей, разработка дидактических и методических материалов по результатам исследования и внедрение их в учебный процесс средних общеобразовательных заведений.

Объем и структура диссертации. Диссертация (206с.) состоит из введения (11с.), двух глав (103с., 56с.), заключения (4с.), списка литературы (205 наименований) и шести приложений. Текст содержит 34 рисунка и 11 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Доказана научная целесообразность использования в качестве теоретической основы системы формирования познавательных интересов учащихся при обучении в дидактических компьютерных средах методологического принципа дополнительности, предполагающего рациональное сочетание информационного и личностного подходов.

Разработана концептуальная модель формирования познавательного интереса учащихся в компьютерном образовании на основе дуалистического принципа, отражающая целостность и взаимную связь дидактических и методических систем.

2. На основе общей теоретической модели спроектирована система частных моделей, реализация которых на экспериментальных площадках Института педагогической информатики ВШУ доказала, что познавательный интерес учащихся возрастает при целенаправленной деятельности всех субъектов дидактической системы, организованной на основе предложенной модели.

3. Доказана обоснованность следующих положений, определяющих требования к программному и методическому обеспечению процесса обучения:

- приоритетной целью, определяющей мотивационные, содержательные, методические и процессуальные компоненты технологий компьютерного обучения, является развитие личности обучаемого, а, следовательно, и сферы познавательного интереса; программы учебного назначения необходимо проектировать адекватно задачам подготовки всех участников образовательного процесса к взаимодействию в педагогических ситуациях, способствующих развитию познавательного интереса учащихся;

- технологии обучения ориентируются на создание учебных ситуаций, реализующих потребности субъектов образовательного процесса в поиске смысла, рефлексии, креативности, реализующие их личностные функции.

4. Предложенная автором концептуальная модель формирования познавательного интереса была преобразована в систему частных моделей, учитывающих реальные условия учебных заведений, и реализована на экспериментальных площадках учебно-научно-педагогического комплекса «Волгоградский государственный педагогический университет». Полученные результаты свидетельствуют об эффективности предложенных автором подходов, методов и средств формирования познавательного интереса школьников в компьютерном образовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы и анализ результатов формирующего эксперимента показали обоснованность положений гипотезы исследования: обучение школьников с использованием компьютерных технологий стало более эффективным, когда была создана целостная система формирования познавательных интересов школьников в дидактической компьютерной среде. Для решения этой задачи была разработана общая концептуальная модель формирования познавательных интересов школьников в условиях лич-ностно-развивающего компьютерного образования На ее основе подготовлена система частных моделей формирования познавательного интереса школьников, которая при проведении формирующего эксперимента реализовалась в учебных ситуациях, использующих компьютерных технологии образования. Оценка эффективности теоретической модели и методов ее реализации проводилась квалифицированными экспертами на основе специально подготовленных критериев с учетом основных характеристик интереса -личностной, ситуативной, корпоративной. Разработана система дидактических требований к программно-педагогическому обеспечению компьютерных сред, ориентирующая разработчиков на развитие познавательного интереса на разных этапах компьютерного образования.

Проведенные исследования подтвердили обоснованность предложенных концептуальные основ методики и технологий развития познавательного интереса при обучении школьников с использованием электронных средств и позволили создать программно-методические комплексы, способствующие формированию познавательного интереса школьников в компьютерном образовании.

В актуальности проведенного исследования и значении его результатов для учебного процесса нас убеждает тот факт, что в перечне из пятнадцати пунктов квалификационных требований к учителю информатики [44. С. 145] нет даже упоминания о формировании познавательного интереса учащихся при обучении в дидактической компьютерной среде.

Мы надеемся, что проведенный нами теоретический анализ и педагогический эксперимент привлекут внимание к этому важнейшему виду профессиональной деятельности учителя и дадут возможность использовать в педагогической практике обоснованную и проверенную в эксперименте концептуальную модель формирования познавательной деятельности школьников в компьютерном образовании.

Теоретический анализ проблемы и анализ результатов эксперимента позволяет определить возможные направления дальнейших исследований:

- изучение динамики психофизиологических характеристик учащихся при интенсификации учебного процесса при использовании компьютерных систем;

- изучение динамики отношений к компьютерному образованию при расширении круга учебных дисциплин, использующих компьютерные технологии;

- исследование межсубъектных отношений при организации учебного процесса с использованием межпредметных модулей, использующих единую базу компьютерных инструментов;

- развитие познавательного интереса при опосредованном общении с удаленными партнерами в телекоммуникационных сетях:

- использование видоконференций как средства развития познавательного интереса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богданов, Станислав Александрович, Волгоград

1. Абаева М.М. Технология стимулирования познавательной активности учащихся с использованием регионально-топонимического материала: Тез. докл. VI годичного собрания Южного отделения РАО. Ростов-н/Д: РГПУ.4.2. 1999. - 315 с. С. 3

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М Владис, 1994, - 334 с.

3. Абросимов П.А., Ельцов А.В., Мурзин С.В. Исследование зависимости конденсатора от времени при помощи компьютера. /Преподавание физики в высшей школе, №12(1), Москва, Прометей, 1998, с.48-51.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И.Щукиной, М., 1984

5. Александрова Т.К., Нефедова В.Е., Федорова Ж.В. Игра как средство активизациие учебно-познавательной деятельности учащихся.// Химия в школе, 1989, № 2,- с. 56-63.

6. Алешкевич В.А., Сухарева Н.А. Ресурсы глобальных информационных магистралей в организации преподавания курса общей физики. / Физика в системе современного образования, Тезисы IV Международной конференции ЮНЕСКО (ФССО-97), т.1, Волгоград, 1997

7. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : В 2-х т. И., 1980

9. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения // Советская педагогика, 1957, №7

10. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. В кн.: Избранные психологические труды. Т.2. ,М.: Педагогика, 1980

11. Арро Т. Игра как способ моделирования действительности / Проблемы практ. психологии. Таллин, 1984. - 128с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980, = 182 с

13. Асмолов А.Г. // Вопросы психологии. Т.5, 1990.

14. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 37 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989

16. Балл Г.А. Теория учебных задач. М., 1990

17. Баранов П.В., Сазонов Б.В. Игровые формы развития коммуникации мышления, деятельности. М., 1989

18. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1976

19. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками личностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995

20. Берлайн Д.Е. Любознательность и поиск информации // Вопросы психологии, 1996, №3 С.54-60

21. Берталанфи фон Л. История и статус общей теории систем // Системные исследования. М.: Накуа, 1973, - 279 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М,: Педагогика, 1989, - 192 е.

23. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебн. пособие для гуманит. факультетов педвузов. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ун-та, 1995. 144 с.

24. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования // Педагогическая информатика, 1998, №3. С. 8 -13.

25. Богданов А.А. Всеобщая организация науки: Тектология. В 2-х кн. М.: 1905-1924

26. Богданов С.А, Петров А.В. Организация познавательной деятельности школьников дидактических компьютерных средах / Педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования- Волгоград: Перемена, 2002. С.149

27. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995, 288с.

28. Бондаревская Е.В. Научно-педагогические основы личностно-ориентированного образования // Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону, 1985.

29. Бордовский Г.А., Горбунова И.Б. Информационные технологии в современном физическом образовании/ Физика в системе современного образования, Тезисы IV Международной конференции ЮНЕСКО (ФССО-97), т. 1, Волгоград. 1997.

30. Бордовский Г.А. и др. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография, СПб.: Образование, 1996.-224 с.

31. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Автореф. . докт. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 2001. - 46 с.

32. Бочкина Н.В. Ситуация выбора "единица" процесса формирования самостоятельности личности школьника / Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования, часть 2. Волгоград, 1992

33. Боулинг К. Общая теория систем скелет науки // Исследования по общей теории систем. - М.: Прогресс, 1969

34. Бочкина Н.В. Ситуация выбора в учебном процессе //Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград: Перемена, 1993.- с. 90-95.

35. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания // Познание и общение.-М. 1988.

36. Ваграменко Я.А. и др. Анализ исследования разработок в области информатизации образования. М.: ИНИИНФО, 1994. С. 32-35

37. Вадинцян И.В.О развитии познавательного интереса у учащихся средней школы: Материалы 3 Всесоюзного съезда общества психологов СССР. М., 1968. Т.2. С.173

38. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Автореф. дисс. . докт. пед наук, -Ставрополь, 2002. -39 с.

39. Волков И.П. Социометрический анализ творческих возможностей группы // Экспериментальная и прикладная психология. Л.: ЛГУ, 1970, Вып.2. -113 с.

40. Волкова В.Н. Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов, обучающихся по специальности «Системный анализ и управление». СПб.: СПбГТУ, 2001.-512 с. С. 192

41. Волкова В.И., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа. СПб: Изд-во СПбГТУ, 2001. С. 279

42. Вороненко Т.А. Отбор содержания курса методики обучения информатике //Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография. СПб,: Образование, 1996. С. 145

43. Выготский JI.C. Собр. соч, в 6 томах. Т.5., М., 1983

44. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., 1987.

45. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге нового тысячелетия. -М.: Флинта, 1999

46. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (Прогностический аспект). М., 1985

47. Гороховатский Ю.А., Худякова И.И., Цимбал И.М. Познавательный интерес учащихся как средство повышения мотивации изучения физики // Пятая международная конференция «Физика в системе современного образования» Т.2, Санкт-Петербург, 1999.

48. Грабецкий А.А., Зазнобина J1.C., Назарова Т.С., Использование средств обучения на уроках химии. М.: Просвещение, 1988. - 158 с.

49. Гребенюк О.С. Воспитательные возможности урока // Сов. педагогика, 1986, №6

50. Грушин Б.А. Возможность и перспективы свободы // Вопр. философ. 1988. № 5. С. 3 -18

51. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии // Директор школы, 1996, №4. 112 с.

52. Гусева Т.И. Системный подход к организации познавательной деятельности школьников / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. 4.2. — Волгоград: Перемена, 1993, С. 281

53. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М. 1989. С.80

54. Давыдов В.В. Основные проблемы исследования учебной деятельности // Современное состояние и перспективы развивающего обучения: Сб. ст. Красноярск, 1990.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения, М., 1986

56. Давыдов В.В. Философско-психологические обоснования развития образования. -М.1981

57. Далингер В. Диалоговые обучающие программы требования к ним // Информатика и образование. 1988, №6. С. 35-40.

58. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (лично-стно-гуманитарная парадигма). Волгоград: Перемена, 1996. 185 с.

59. Данюшенков B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике: Автореф. дисс. докт. пед. наук.М. 1995

60. Додонов В.И. Эмоция как ценность. М., 1978. 217 с.

61. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 38 с.

62. Жуков В. А. Высшая школа социальный институт или часть культуры, // Политехник, №27 (СпбГТУ). 22.12.1994

63. Звягин А.Н. Развитие дидактической категории «форма организации учебных занятий» // Совершенствование форм учебных занятий в средней школе: Сб. научн. ст. Челябинск: ЧГПИ, 1986

64. Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса: Дисс. докт. пед. наук,- М. 1972

65. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М., 1978

66. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 198671.3еленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1996

67. Зиновьев А.А. Формирование у школьников исследовательских умений в процессе обучения физике / Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: тез. докл. зональной науч.-практ. конф. Ульяновск: УГПУ, 2001. - 120 с.

68. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. -Л., 1959.-82 с.

69. Иванов В.Н. Использование технологии виртуальной реальности в обучающих программах по физике. / Физика в системе современного образования, Тезисы IV Международной конференции ЮНЕСКО (ФССО-97), т.1, Волгоград., 1997.

70. Игра для интенсивного обучения / Под ред. В.В.Петрусинского. М, 1991

71. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991

72. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс). М.: Педагогика, 1984

73. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников: Дисс. докт. пед. наук, Ростов-на-Дону, 1971

74. Ильин В. С. Целостный подход к формированию личности // Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента. Волгоград, 1990. С. 13.

75. Иманов С.Ш., Падаров Х.И. Использование экспериментальных заданий по физике в развитии познавательных интересов учащихся. // Пятая международная конференция «Физика в системе современного образования» Т.2, Санкт-Петербург, 1999.

76. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. М., 1998.

77. Каменев А.С. Формирование готовности учителя к созданию личностно-развивающих учебных ситуаций в дидактических компьютерных средах (при обучении дисциплинам естественнонаучного цикла). Дисс. канд. пед. наук, Волгоград, 2000

78. Карасева В.А. Формирование интереса и потребности школьников в самостоятельной работе / Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Тез. докл. зональной науч.-практич. конф Ульяновск: УГПУ, 2001 - 120 с. С. 71

79. Карасова И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1980 195 с.

80. Каретников С.А. Исторические аспекты разработки дидактических основ нетрадиционных форм организации учебных занятий межпредметного характера в школе // Преподавание физики в высшей школе, М.: МПГУ, 2001, №21

81. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1997. 37 с.

82. Кларин М.В. Обучение на основе личностного опыта // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Тез. докл. 4.1.М., 1993.

83. Ковалева А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

84. Кодин В.Н. К проблеме определения понятия "цель" // Вестник МГУ. Сер.8 Философия, 1968, №1

85. Колесникова И. А. и др. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб., 1994

86. Коломок О.И. Управление познавательными интересами учащихся в преемственном образовании /Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Выпуск 4. Волгоград: Перемена, 1997.

87. Кондратьев А.С., Ситнова Е.В. Физические парадоксы в системе обучения физике. / Физика в системе современного образования, Тезисы IV Международной конференции ЮНЕСКО (ФССО-97), т.1, Волгоград, 1997

88. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М., 1990

89. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании // Сов. педагогика. 1970, №9.

90. Короткое A.M. Обучение школьников в дидактической компьютерной среде // Ж. Информатика и образование. 2000. №5.

91. Коротков A.M., Формирование у учащихся умения обучатся в дидактических компьютерных средах. Диссертация канд. пед. наук: Волгоград, ВГПУ,1996.

92. Костюк Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и ее значение для психологической науки // Вопр. психологии, 1977, №3

93. Кошарский Б.Д., Уемов А.И. Принцип дополнительности системного описания и модульность структуры АСУП // Системный метод и современная наука. Вып.2. Новосибирск: НГУ, 1974

94. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена. 1996. - 86 с., С.38

95. Красовский Н.Н., Решетова Т.И. Моделирование математика, информатика, логика - в школе /Информатика и образование, 1997 №2.

96. Кривенко В.А. Опора на витагенный опыт как средство развития познавательного интереса младших школьников, Екатеринбург, 2001

97. Кувалдина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы. Автореф. канд. дисс. М.,МПГУ, 1997

98. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М, 1989

99. Наймете Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. - 96 с

100. Панина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике. -JI., 1984

101. Панина И.Я., Лаптев В.В. Развитие познавательных интересов учащихся при использовании компьютеров на уроках физики // Физика в системе современного образования (ФССО-95)., Петрозаводск, 1995. С. 12

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1979.

103. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М, 1980

104. Литвак Б.Г. Экспертная информация: Методы получения и анализа. М.: Радио и связь, 1982.- 184 с.

105. Локтюшина Е.А., Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде. Дисс. . канд. пед. наук: Волгоград, ВГПУ, 1998.

106. Локтюшина Е.А., Петров А.В. Компьютеры в школе. Волгоград: Перемена, 2001

107. Мамбетакунов Э. Дидактические основы реализации межпредметных связей в формировании у школьников естественнонаучных знаний. Фрунзе, 1990. 94 с.

108. Марина А.В. Межпредметные комплексные задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. 4.2. Волгоград: Перемена, 1993, С. 149

109. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте., М, 1088

110. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М: Педагогика, 1864. -144 с.

111. Махмутов М.Ию, Организация проблемного обучения в школе, М.: Просвещение, 1977.-240 с.

112. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988.-291 с.

113. Машуков А.В. и др. Учебное пособие «Физика за дисплеем» / Физика в системе современного образования, Тезисы IV Международной конференции ЮНЕСКО (ФССО-97), т.1, Волгоград, 1997

114. Менчинская Н.А., Психологические проблемы активности в обучении // Проблемы социалистической педагогики. М.: Педагогика, 1983. С.161-169

115. Меркулова В.М., Андреева Т.Н., Третьякова А.В., Щелякова А.К. Системный подход к преподаванию физики. Вестник высшей школы, 1988, №12

116. Месаревич М., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М.: Мир, 1973. - 344 с.

117. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995

118. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения // Математика в школе. 19990, №2. С. 47 - 52

119. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Дисс. . канд. психол. наук, М., 1979,

120. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. -М.: Просвещение, 1969. 278 с.

121. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979, - 47 с

122. Муртазина Э.М. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр: Автореф. дис. канд. пед. наук JI. 1990

123. Мухина Т.К. Диалог как форма оптимизации учебного процесса // Сов. педагогика, 1989, №10. С.74-77

124. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. псих, труды / Под. ред. А.А.Бодалева. М. Воронеж, 1995. - 356 с.

125. Назарова JI.A. Перспективы применения сети Internet в учебном процессе: Тез. докл. VI годичного собрания Южного отделения РАО. Ростов-н/Д: РГПУ.Ч.2. 1999. -315 с. С. 266

126. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984, -200 с.

127. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М., 1999

128. Новые технологии обучения и деловые игры / Под ред. Н.В.Борисовой. М., 1991

129. Николов JI. Структура человеческой деятельности. М., 1984

130. Петров А.В. Методологические и методические основы компьютерного образования: Монография Волгоград: Перемена, 2001

131. Петров А.В. Проблема взаимодействия элементов педагогической системы, Волгоград: Перемена, 2002

132. Петров А.В., Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики. Дисс. д-ра пед. наук. М: МГОПУ, 2001.

133. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991

134. Подосинникова О.П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности. Автореф. . дисс. канд. пед. наук, Астрахань, 1996

135. Полат Е.С. Педагогические технологии XXI века // Современные проблемы образования. Тула, 1997

136. Попова Е.Г, Формирование познавательной активности школьников. Харьков, 1099. С.123-20; Проблемы учения и развития. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1978

137. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., Изд-во МГУ, 1985.

138. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. -205 с.

139. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1994. — 39 с.

140. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения // Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств. М.: ротапринт НИИ СО АПН СССР, 1991.-199 с. С.3-24

141. Розанов О.Р. Содержание и методика реализации критериев оптимального применения системы учебных задач в обучении // Содержание и формы методической работы в школе в условиях оптимизации учебно-воспитательного процесса. М., 1988. С. 69-81

142. Савина Ф.К. Интегративные основы формирования познавательных интересов учащихся // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается (Методологический семинар памяти профессора В.С.Ильина).Вып.4., Волгоград: Перемена, 1997. С.44-47

143. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы (учебное пособие по спецкурсу). Волгоград, 1988

144. Савина Ф.К., Данильчук В.И. Педагогические технологии (сущность, вариативность, условия / Педагогические системы в школе и в вузе: технологии и управление, Волгоград: Перемена, 1993.

145. Савина Ф.К., Треплина О.Ф. Гуманизация педагогического процесса на основе развития познавательных интересов учащихся / Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования, часть 1. Волгоград, 1991

146. Садыкова Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности. Автореф. . дисс. канд. пед. наук, Волгоград: ВГПУ, 1996

147. Садыкова Н.У. Возможности традиционной технологии обучения в развитии познавательных интересов учащихся / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. 4.2. Волгоград: Перемена, 1983

148. Софронова И.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М.: ИМО РАО, 1998. - 128 с. С.49

149. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1990 - 304 с.

150. Сворень В.А. Содержание и методические принципы построения учебника для самообразования в области практической электроники: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994

151. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: вопросы и ответы // На пути к педагогике личности. Волгоград, 1997.

152. Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов профессиональной деятельности и развития учителя / На пути к педагогике личности. Волгоград: Перемена. 1997

153. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы. М„ 1999

154. Сериков В.В. Образование и личность: М.: Логос, 1999

155. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы: Дисс. докт. пед. наук. Волгоград, 2000

156. Симонов В.М. Подготовка старшеклассников к применению на практике знаний по основам информатики и ВТ: Метод, рек. Волгоград. - 1990.- 30 с.

157. Симонов В.М. Проблема подготовки будущих учителей к применению новых информационных технологий в обучении / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Волгоград: Перемена, 1993

158. Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография. Волгоград, 2000. — 250 с.

159. Современная дидактик: теория практика / Под научн. ред. И.Лернера, И.Журавлева. - М. 1994, 184 с.

160. Соколов В.Н. Педагогическое взаимодействие в эвристическом обучении . Авто-реф. канд. дисс. Волгоград: ВГПУ, 1997

161. Софронова И.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М.: ИМО РАО, 1998. - 128 с.

162. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975

163. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск, 1981. С.80-91

164. Сущих М.М. Системный подход в формировании познавательной потребности младших школьников / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. 4.2. -Волгоград: Перемена, 1993. С.244

165. Тарабухин Е.В. и др. Применение компьютерных имитаторов физических приборов в лабораторной форме обучения / Физика в системе современного образования, Тезисы IV Международной конференции ЮНЕСКО (ФССО-97), т.1, Волгоград., 1997

166. Теория прогнозирования и принятия решений / Под ред. С.А.Саркисяна. М.: Высшая школа, 1977. - 351 с.

167. Тюхтин B.C. О подходах к построению общей теории систем / Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978

168. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994, №3. С.3-14

169. Уемов А.И. Системный подход в общей теории систем. М.: Мысль, 1978

170. Учебный материал и учебная ситуации: Психологический аспект / Под ред. Г.С.Костюка, Г.А.Балла. Киев, 1996

171. Философский словарь. М., 1987

172. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990

173. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Волгоград, 1996.-21 с.

174. Шапошникова И.Г. Формирование познавательных интересов у неуспевающих подростков. Дисс. . канд. пед. наук, Л., 1978

175. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1998.-512 с.

176. Шишлянникова JI.M., Пазушкин П.Б. Развитие творческой активности у студентов инженерной специальности / Физика в системе современного образования, Тезисы IV Международной конференции ЮНЕСКО (ФССО-97), т.1, Волгоград., 1997

177. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М., .1994.

178. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автроеф. дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1995.-38 с.

179. Щукина Г.И. Педагогические приемы формирования познавательного интереса учащихся. JI.,1981

180. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988 - 208 с.

181. У- 188. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение. 1986.144 с.

182. Щукина Г.И.: Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962

183. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., 1972

184. Юзвишин И.И. Основы информациологии. М.: Высшая школа, 2000

185. Янченко Ю.Ф. Проблема понимания в вузовском курсе физики / Физика в системе современного образования. Тезисы IV Международной конференции ЮНЕСКО (ФССО-97), т. 1, Волгоград, 1997

186. Beardstly М.С. Aesthetic Theory and Educational Theory. In: Aesthetic Concert and Education. Ed. by R.A.Smith, 1984. 102 p.

187. Bertalanfy L, von. General System Theory a Critical Review // vol. VII, 1962. - p.20

188. Bouling K. General System Theory the Skeleton of Science // General System, vol. I, 1956/ -p/ 11-17

189. Chu G.C., Shamm V. Learning From Television: What the Research Says. Washington . - D.S., 1969.-83 p.

190. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms / Ed/ by Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. San Francesco, 1996. - 314 p.

191. Gordell B.J. A study of learning styles and computer-assisted instruction // Computers and Education, Vol. 16, №2, 1991. pp. 276-283

192. Hicken S. Sullivan H., Klein J/ Learner Control Models and Incentive Variations in Computer Delivered Instruction // Educational Technology Research and Development. V. 40, №4, 1992.-pp. 11-13.

193. Kiby P.S. Computers in Schools: a New Source of Inequity // Computers and Education, Vol. 14, № 6,1990. pp. 537-541

194. Likert R. A Technique for the Measurement of Attitudes // Arch. Psechol. vol/ 7? №140

195. Robert L. Hohn. Classroom Learning and Teaching. Longman, 1994. - 465 p.

196. Saetlar L. Paul. The evolution of American educational technology. Libraries Unlimited Inc., Englewood, Colorado, 1990, 570 p.

197. Snow R.E. Individual differences and instructional design // Contribution to an Education Technology. Vol. 2, L., 1977

198. Wright M. Science, computers and education. The new era. Vol.65, №2, , 1984. - pp. 37-41