автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Разбегаев, Павел Витальевич, 1999 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера

1.1. Основные направления в исследовании познавательного интереса личности.

1.2. Содержание и проявления познавательного интереса к изучению и применению компьютера у старшеклассников.

1.3. Диагностика формирования познавательного интереса к изучению и применению компьютера.

Выводы главы.

Глава 2. Процесс формирования у старшеклассников познавательного интересам к изучению и применению компьютера

2.1. Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера.

2.2. Реализация модели процесса формирования у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы (сравнительный анализ).

Выводы главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера"

Актуальность исследования обусловлена современной социальной ситуацией, определяющей необходимость развития свободной и ответственной личности, способной оптимально строить свою жизнь в быстро меняющемся информационном социуме. Чрезвычайно мобильное и динамичное общество ближайшего будущего требует, чтобы личность обладала, с одной стороны, устойчивым мировоззрением, социальными и нравственными убеждениями, с другой - необходима высокая психологическая лабильность, гибкость, способность усваивать и перерабатывать новую информацию и создавать новое.

Познавательный интерес, сформированный в школьные годы, является одним из важнейших условий развития этих качеств личности. Эмоционально-положительное отношение к познанию становится одним из критериев современной образовательной системы. Отсутствие у учащихся интереса к знаниям обходится значительно дороже, чем незнание конкретного раздела любого предмета (117).

Развитие познавательного интереса происходит в течение всей жизни человека, но наиболее сензитивным периодом является старший школьный возраст (187). Старшеклассники способны длительное время удерживать внимание на абстрактном материале, достаточно долго и продуктивно заниматься интересующим их делом. Согласно положениям возрастной психологии (JI. И. Божович, JI. С. Выготский, В. А. Крутецкий, Б. М. Теплов и др.) в этом возрасте наблюдается рост интеллектуальных сил, стремление проникнуть в сущность изучаемых явлений, потребность в установлении причинно-следственных связей и включение в творческие виды познавательной деятельности и самообразование.

По данным психологических исследований (К. А. Стуруа, Н. Б. Шумакова) старших подростков интересуют проблемы профессионального самоопределения, личного будущего. В этом возрасте познавательные интересы специализируются, углубляются в соответствии с профессиональными намерениями, приобретение знаний становится субъективной необходимостью для настоящей и будущей деятельности.

Сформированный в школе познавательный интерес становится условием социальной адаптации выпускника в современном информационном обществе. Это определяет особую роль компьютера, который, являясь объектом предпочтительного реагирования, способен обеспечить особые условия обучения и выступать в качестве "переходного объекта", устанавливающего связь между абстрактными и чувственными знаниями (С. Пейперт (116)), способствующего установлению связи школьного образования с конкретным жизненным опытом учащихся.

Анализ состояния практики формирования познавательного интереса приводит к выводу, что общеобразовательная школа в недостаточной степени реализует содержательную и процессуальную стороны образовательной области "Информатика" в целях развития данного личностного образования школьников. Только 18 % учителей систематически акцентирует внимание на соответствующем аспекте педагогического процесса; до 35 % испытывают затруднения в подборе средств, адекватных решению этой проблемы. Можно полагать, что формирование у учащихся познавательного интереса к изучению и применению компьютера происходит большей частью стихийно, чем под влиянием специально организованного процесса обучения.

Значимость и актуальность выбранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, выявленных в результате изучения и анализа массовой практики обучения старшеклассников применению ЭВМ. Это противоречия между:

- все возрастающей ролью информатики в формировании основ научного мировоззрения, подготовкой школьников к практической деятельности, труду, продолжению образования и неразработанностью основ формирования познавательного интереса к изучению и применению компьютера в школьной практике;

- необходимостью формирования у школьников познавательного интереса к изучению и применению компьютера как одного из ведущих мотивов учебной деятельности и недостаточной подготовленностью учителей к решению этой задачи;

- закономерностью возрастной переоценки личностью своих возможностей в раннем юношеском возрасте, актуализацией потребностей учащихся в самореализации и самопознании и недостаточной возможностью удовлетворения этой потребности в ходе изучения и применения компьютера. Наблюдается ориентация взаимодействия учителя и школьников на предъявление в готовом виде эталонов, образцов, готовых решений; отсутствие свободы выбора, самостоятельности при оценке своих познавательных возможностей.

Анализ феномена "познавательный интерес" как сложного психологического явления осуществляется с разных позиций: с психологической (М. Ф. Беляев, JI. И. Божович, А. Н. Леонтьев, М. В. Матюхина, В. И. Мясищев, С. JI. Рубинштейн и др.), с педагогической (В. Б. Бондаревский, О. С. Гребенюк, В. Н. Липник, В. Н. Максимова, Н. Г. Морозова, Ф. К. Савина, М. Н. Скаткин, В. А. Филиппова, Г. И. Щукина и др.), с позиций социологии ( В. Г. Асеев, Г. Е. Глезерман, А. Г. Здравомыслов).

Как очень значимое и сложное для человека образование, интерес имеет множество определений, понятий, трактовок. В психолого-педагогической литературе его рассматривают как: избирательную направленность внимания человека (Н. Ф. Добрынин, Г. Рибо); проявление его умственной и эмоциональной активности (С. Л. Рубинштейн); активатор разнообразных чувств (Д. Фрей-ер); особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (Л. А. Гордон); активное познавательное отношение человека к миру (В. Г. Иванов, В. Н. Мясищев); эмоционально-познавательный мотив деятельности (Н. Г. Морозова); структуру, состоящую из потребностей (Ш. Бюлек); специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательности (А. К. Ковалев); направленность личности (Г. И. Щукина); интегральное проявление активности (А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов); естественный двигатель детского поведения, где деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями (JI. С. Выготский).

Факторы, влияющие на формирование познавательного интереса, рассматриваются в исследованиях Н. А. Беляевой, В. Н. Липника, А. С. Роботовой, И. Г. Шапошниковой, М. Н. Шардакова, Н. У. Садыковой, В. Г. Денисовой.

В ряде работ, посвященных проблеме познавательного интереса, он определяется как стойкое образование, как "качество личности, как ее интегра-тивное проявление, способное к расширению сферы познания с одного предмета на другой" (140, с.7). Основанием для этого являются продуктивные свойства интереса - "социальная обусловленность, предметная направленность, полифункциональность, осознанность, динамичность, получение волевого напряжения, избирательность, эмоциональная окрашенность, личностная направленность, уровневый характер" (140, с. 7).

Во многих исследованиях подчеркивается важность формирования у учащихся познавательного интереса. Однако специального изучения вопроса формирования у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера не проводилось. Данное диссертационное исследование в определенной степени призвано восполнить этот пробел.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования у школьников познавательного интереса к изучению и применению компьютера в целом обусловили выбор темы исследования-. "Формирование у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера".

Объект исследования: формирование у старшеклассников познавательного интереса в обучении.

Предмет исследования: процесс формирования у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера.

Цель исследования: разработать научные основы процесса формирования у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера.

Гипотеза исследования: процесс формирования у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера будет более эффективным, чем в массовом опыте, если:

- познавательный интерес к изучению и применению компьютера будет являться одной из ведущих целей процесса обучения и рассматриваться как один из личностно значимых приоритетов старшеклассников;

- логика процесса формирования у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера будет обусловлена спецификой развертывания сменяющихся ситуаций "Я - компьютер": ситуация "условного диалога" - ситуация "опосредованного диалога" - ситуация "прямого диалога".

- содержание этапов моделируемого процесса будет определяться уровнем сформированности у учащихся познавательного интереса к изучению и применению компьютера;

- в системе дидактических средств формирования у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера в рамках ситуаций "Я - компьютер" на всех этапах процесса приоритетными будут учебные задачи информационно-исследовательского характера.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики познавательного интереса к изучению и применению компьютера.

2. Определить критерии и уровни сформированности у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера.

3. Разработать модель процесса формирования у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера.

4. Экспериментально проверить эффективность процесса формирования у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концептуальные идеи теории целостного педагогического процесса (В. С. Ильин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин); концепция личностно ориентированного образования (В. В. Сериков); социальные, психологические, педагогические основы теории интереса (А. С. Айзикович, Л. И. Божович, Г. И. Гак, А. Г. Здравомыслов, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, Ф. К. Савина, Г. И. Щукина); деятельностный подход к развитию и обучению школьников (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); ведущие идеи теории задач (Г. А. Балл, В. А. Петровский, Л. М. Фридман, А. Ф. Эсаулов).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; моделирование;

- экспериментальные: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и учителями, полупроективные методики), обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития), формирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; применением адекватных предмету методов исследования и обработки полученных в ходе эксперимента данных.

Научная новнзна и теоретическая значимость исследования состоят в раскрытии сущности познавательного интереса к изучению и применению компьютера как одного из значимых среди других личностных приоритетов старшеклассников; выявлении и описании уровней сформированности этого личностного образования у старшеклассников; обосновании процесса формирования познавательного интереса к изучению и применению компьютера в соответствии с его содержательным наполнением и логикой развертывания ситуаций "Я - компьютер".

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексной методики оценки уровней сформированности познавательного интереса к изучению и применению компьютера; определении системы средств формирования у старшеклассников исследуемого личностного образования в процессе обучения; создании дидактических материалов для решения задачи формирования у школьников познавательного интереса к изучению и применению компьютера.

Положения, выносимые на защиту:

1. Познавательный интерес к изучению и применению компьютера представляет собой интегративное, устойчивое личностное образование, проявляющееся в положительном эмоционально-познавательном отношении к изучению компьютера, к деятельности с компьютером, к самому себе при взаимодействии с компьютером. Интерес к изучению и применению компьютера - вид познавательного интереса с особой предметной направленностью, в качестве которой выступает содержание информатики и соответствующие ей способы познания.

2. Содержательное наполнение когнитивного, операционально-волевого и мотивационно-рефлексивного компонентов познавательного интереса к изучению и применению компьютера обусловлено спецификой ЭВМ как объекта интереса и особенностями эмоционально-познавательных проявлений учащихся старшего школьного возраста. Выбор критериальных оснований познавательного интереса определен его компонентным составом. Уровневые проявления познавательного интереса к изучению и применению компьютера выступают показателями сформированности у старшеклассников исследуемого личностного образования.

3. Процесс формирования у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера включает три этапа. Цели пропедевтического, информативно-действенного, рефлексивно-коррекционного этапов направлены на последовательное достижение уровней сформированности познавательного интереса к изучению и применению компьютера. Содержательные доминанты каждого этапа обусловлены потенциалом ЭВМ как объекта интереса и средства его формирования. Логика процесса состоит в поэтапном развертывании ситуаций "Я - компьютер": ситуация "условного диалога" - ситуация "опосредованного диалога" - ситуация "прямого диалога".

4. Процесс формирования у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера эффективен при технологическом оснащении ситуаций "Я - компьютер" системой дидактических средств, приоритетными среди которых являются учебные задачи информационно-исследовательского характера.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в 10-11 классах школ №№ 32, 49, 92 г. Волгограда. Материалы исследования обсуждались в форме публикации статей и тезисов, выступлений на аспирантских семинарах ВГПУ, на 3-й межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых ученых Волгоградской области (Волгоград, 1996 г.), на 1-й межвузовской гуманитарной научно-практической конференции студентов и молодых ученых Волгоградской области (Волгоград, 1997 г.), на II межвузовских исторических чтениях, посвященных памяти профессора Б. С. Абалихина (Волгоград, 1998 г.), на научно-практической конференции "Личностно-развивающий образовательный процесс: освоение идей и технологий, эффективность внедрения" (Волгоград, 1998 г.).

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1995-1996 гг.) - поисково-теоретический - изучение научного знания по проблеме исследования, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1996-1998 гг.) - опытно-экспериментальный - конструирование процесса формирования познавательного интереса к изучению и применению компьютера и выявление системы средств, обеспечивающих его эффективность, проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (1998-1999 гг.) - описательно-итоговый - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

В ходе опытно-экспериментальной работы по конструированию поэтапного процесса формирования познавательного интереса к изучению и применению компьютера у старшеклассников сделаны следующие выводы:

1. В соответствии с уровнями развития познавательного интереса к компьютеру разработана модель процесса формирования познавательного интереса, выделены основные этапы процесса: пропедевтический, информативно-действенный, рефлексивно-коррекционный. Целевая структура каждого из этапов спроектирована на достижение определенного уровня исследуемого личностного образования. Пропедевтический этап предполагает закрепление у старшеклассников познавательного интереса адаптивного уровня сформированности, целью информативно-действенного является достижение практического уровня развития познавательного интереса. Рефлексивно-коррекционный этап рассчитан на формирование у старшеклассников актуалрефлексивного уровня познавательного интереса к компьютеру.

2. Повышение уровня сформированности познавательного интереса к изучению и применению компьютера у старшеклассников возможно через усвоение системы знаний об устройстве ЭВМ и способах применения вычислительной техники на пропедевтическом этапе; освоение и отработку "компьютерных" умений на информативно-действенном этапе; рефлексии собственных деятельности при "общении" с компьютером на рефлексивно-коррекционном этапе.

3. Развитие познавательного интереса к изучению и применению компьютера, выражающееся в положительном эмоционально-познавательном отношении к объекту интереса было обеспечено использованием сменяющихся ситуаций "Я - компьютер": ситуация "условного диалога" - ситуация "опосредованного диалога" - ситуация "прямого диалога". Конструирование ситуаций определялось особенностями личностного восприятия компьютера учащимися старшего школьного возраста, особенностями взаимодействия субъектов учебного процесса.

Технологическим обеспечением ситуаций выступали дидактические средства: объяснительно-иллюстративное, проблемное изложение, эвристическая и обобщающая беседа, дидактические игры и, как приоритетные, учебные задачи информационно-исследовательского характера. Они позволили максимально использовать потенциал образовательной области "Информатика" по формированию у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера.

161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение покажем решение основных задач исследования по теме: "Формирование у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера".

Первой задачей исследования являлось выявление сущностных характеристик познавательного интереса к изучению и применению компьютера.

Познавательный интерес к изучению и применению компьютера рассматривается как интегративное, устойчивое личностное образование, проявляющееся в положительном эмоционально-познавательном отношении к изучению компьютера, к деятельности с компьютером, к самому себе при взаимодействии с компьютером.

Содержательное наполнение когнитивного, операционально-волевого и мотивационно-рефлексивного компонентов познавательного интереса к компьютеру обусловлено сущностными чертами ЭВМ как объекта интереса и особенностями познавательных, эмоционально-мотивационных проявлений учащихся старшего школьного возраста. Когнитивный компонент исследуемого личностного образования предполагает наличие эмоционально-познавательного отношения к знаниям о компьютере и его применении в различных сферах жизнедеятельности. Операционально-волевой компонент предоставляет возможность выявить отношение старшеклассников к способам взаимодействия с компьютером, "компьютерные" умения. Мотивационно-рефлексивный компонент включает "познавательную" и "рефлексивную" форму активности учащихся по освоению компьютера.

Вторая задача исследования заключалась в определении критериев и уровней сформированности у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера.

Компонентный состав исследуемого личностного образования определил выбор его критериальных оснований.

Изучение особенностей формирования познавательного интереса к компьютеру целесообразно осуществлять на основе следующих критериев и показателей его проявления.

Первый критерий познавательного интереса к изучению и применению компьютера - когнитивный - проявляется в следующих показателях:

- полнота знаний о компьютере;

- системность знаний о компьютере.

Второй критерий познавательного интереса к компьютеру - операционально-волевой - проявляется в следующих показателях:

- характер познавательной деятельности;

- степень сформированности "компьютерных" умений;

Третий критерий познавательного интереса к изучению и применению компьютера - мотивационно-рефлексивный - проявляется в показателях:

- степень рефлексивной активности;

- мотив деятельности.

В зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных критериев выявлены адаптивный, практический и актуалрефлексивный уровни сформированности познавательного интереса к изучению и применению компьютера.

Третьей задачей исследования являлась разработка модели процесса формирования у старшеклассников познавательного интереса к компьютеру.

Элементы модели описаны в понятиях: "цель", "ситуация" ("содержание", "источники", "дидактические средства", "взаимодействие"), "этап", "результат".

Процесс формирования у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера включает три этапа: пропедевтический, информативно-действенный, рефлексивно-коррекционный. Целевая структура каждого из этапов спроектирована на достижение определенного уровня исследуемого личностного образования. Пропедевтический этап предполагает достижение и закрепление у старшеклассников познавательного интереса к компьютеру адаптивного уровня сформированности; целью информативно-действенного является практический уровень развития личностного образования. Рефлексивно-коррекционный этап рассчитан на формирование у учащихся актуалрефлексивного уровня познавательного интереса к компьютеру.

Содержательные доминанты каждого этапа обусловлены эмоционально-познавательным потенциалом ЭВМ как объекта интереса. Повышение уровня сформированности познавательного интереса к изучению и применению компьютера у школьников возможно через освоение содержания курса информатики на пропедевтическом этапе; овладением "компьютерными" умениями на информативно-действенном этапе; рефлексию и корректировку собственных действий на рефлексивно-коррекционном этапе.

Логика процесса формирования у старшеклассников познавательного интереса к компьютеру обусловлена спецификой развертывания сменяющихся ситуаций "Я - компьютер": ситуация "условного диалога" - ситуация "опосредованного диалога" - ситуация "прямого диалога". Конструирование ситуаций определялось особенностями личностного восприятия компьютера учащимися старшего школьного возраста, особенностями взаимодействия субъектов учебного процесса.

Четвертой задачей исследования являлась экспериментальная проверка эффективности процесса формирования у старшеклассников познавательного интереса к изучению и применению компьютера средствами ситуаций "Я -компьютер".

Формирование и закрепление познавательного интереса к компьютеру адаптивного уровня развития на пропедевтическом этапе процесса связано со спецификой использования в обучении старшеклассников ситуации "условного диалога". Технологическим обеспечением ситуаций выступали объяснительно-иллюстративное изложение, эвристическая беседа, дидактическая репродук-тивно-манипуляционная игра, учебные задачи информационноисследовательского характера. Эти средства способствовали становлению и закреплению знаний о компьютере у школьников, эмоционально-познавательного отношения к изучению компьютера.

На втором, информативно-действенном, этапе ОЭР формирование познавательного интереса к компьютеру осуществлялось в рамках ситуации "опосредованного диалога". Технологическим обеспечением ситуации, помимо объяснительно-иллюстративного изложения, являлись дидактическая частично-поисковая игра, учебные задачи информационно-исследовательского характера. Они способствовали формированию практического уровня познавательного интереса к компьютеру у старшеклассников.

Ситуация "прямого диалога" способствовала формированию познавательного интереса к компьютеру на третьем, рефлексивно-коррекционном этапе ОЭР. Такие средства, как учебные задачи информационно-исследовательского характера, обобщающая беседа, дидактическая креативная игра, самостоятельная работа (написание рефератов межпредметного характера) выступали в качестве технологического обеспечения ситуации "Я - компьютер", способствовали развитию познавательного интереса к компьютеру акту-алрефлексивного уровня сформированности. Эти средства развивали у школьников положительное эмоционально-познавательное отношение к компьютеру и стимулировали познавательную и рефлексивную форму активности по освоению компьютера.

Система сконструированных ситуаций "Я - компьютер" (ситуация "условного диалога" - ситуация "опосредованного диалога" - ситуация "прямого диалога") позволила максимально использовать как потенциал компьютера, рассматриваемого в качестве объекта познавательного интереса и средства его формирования, так и потенциал специфики характера "общения" старшеклассника с ЭВМ.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутые предположения гипотезы и позволило убедиться в правомерности избранного пути конструирования процесса формирования познавательного интереса к изучению и применению компьютера. Анализ полученных в эксперименте значимых данных о достижении среднего 62 % (33 % на начало ОЭР) и высокого 31 % (13 %) уровней большей частью старшеклассников экспериментальной группы, вместе с уменьшением числа учащихся, обладающих познавательным интересом низкого уровня сформированности 7 % (54 %) является свидетельством динамики изменения развития этого личностного образования в ходе формирующего эксперимента.

Данное исследование является частью разработки проблемы формирования познавательного интереса как личностного образования и связано с выработкой общего нормативного подхода при познании личностью окружающего мира. В русле педагогического поиска предметом последующего изучения могут выступать: формирование познавательного интереса к компьютеру на иных этапах онтогенеза; развитие познавательного интереса к компьютеру на основе интеграции различных учебных дисциплин.

166

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Разбегаев, Павел Витальевич, Волгоград

1. Абасов 3. А. Познавательная активность школьников //Советская педагогика, 1989, № 7. С. 40-43.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.- 335 с.

3. Айламазьян А. М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение //Вопросы психологии. 1990. - №4. - С. 123-127.

4. Алексеев Н. Г., Семенов И. Н. Уровни познавательной деятельности при решении творческих задач (постановка проблемы) //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1979. С. 3-7.

5. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995. - 400 с.

6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.-380 с.

7. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы //Ученые записки ЛГУ. Серия философских наук. Психология. - 1959. - № 265. - Вып. 16. -С. 41 -61.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания /Избр. психол. труды. -Л.: ЛГУ, 1968.- 339 с.

9. Анисимов О. С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1989.178 с.

10. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

11. Ахаян Т. К., Кирьякова А. В. Ориентация и деятельность школьников. М.: Прометей, 1991. - 160 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Бадинцян И. В. О развитии Познавательного интереса у учащихся средней школы: Материалы 3 Всесоюзного съезда общества психологов СССР. -М., 1968. Т. 2. С.173-174.

14. Балл Г. А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

15. Бахарева А. С. Развитие познавательных интересов младших школьников (на материале природоведческих дисциплин), Курган, 1996.

16. Д. Е. Берлайн Любознательность и поиск информации // Вопросы психологии. 1966. - № 3. - с. 54-60.

17. Бодалев А. А. Проецирование и взаимодействие в общении //Педагогика. 1994. - №1. - С. 12-14.

18. Бодалев А. А. Психология личности. М.: Изд-во Московского университета, 1988. - 188 с.

19. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

20. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.

21. Бочкина Н. В. Ситуация выбора в учебном процессе //Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 90-96.

22. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 413 с.

23. Вартанян М. С. Педагогические условия формирования познавательных интересов у подростков (на материале биологических наук и физической культуры): Автореферат дисс. . канд. пед наук. Ереван, 1992. - 17 с.

24. Васильев И. А., Поплужный В. П., Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. М.: МГУ, 1980. - 192 с.

25. Вероятностное прогнозирование /Под ред. И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева. М., 1977. - 109 с.

26. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.:, 1980. 288 с.

27. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Московского университета, 1976. - 142 с.

28. Выготский JI. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- 580 с.

29. Гебос А. И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению. В кн.: Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М., 1977. - Ч. 1. - С. 54-62.

30. Гербард Е. И. Избранные педагогические сочинения. Т. I - М.: Учпедгиз, 1940. - 262 с.

31. Гергей Т., Е. И. Машбиц Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе //Вопросы психологии. 1985.-№3. С. 41-49.

32. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика. Киев: Вища школа, 1986. - 197 с.

33. Гершунский Б. С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

34. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

35. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 43-53.

36. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Московского университета, 1987. - 176 с.

37. Гордон Л. А. Потребности и интересы //Советская педагогика. -1939. -№№ 8-9. С 129-143.

38. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995. - 94 с.

39. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

40. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 239 с.

41. Джидарьян И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания. В кн.: Категория материалистической диалектики /Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М., 1988. - С. 56-89.

42. Данильчук В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): Монография. С.-Петербург, Волгоград: Перемена, 1996. - 186 с.

43. Денисова В. Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся (на примере гимназии): Автореферат дисс. . канд. пед наук. Волгоград, 1997. - 16 с.

44. Джонсон Н., Лион Ф. Статистика и планирование эксперимента в технике и науке: Методы планирования эксперимента. М.: Мир, 1981. - 516 с.

45. Джонсон Н., Лион Ф. Статистика и планирование эксперимента в технике и науке: Методы обработки данных. М.: Мир, 1980. - 610 с.

46. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

47. Дусавицкий А. К. Мотивы учебной деятельности студента. /Учебное пособие для студентов. Харьков, 1987. - 78 с.

48. Ершов А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991.- 159 с.

49. Загвязинский В. И. Учебно-познавательные задания как средство разрешения противоречий обучения /Учен. зап. свердловского под. ин-та. -Свердловск, 1971, вып. 12, сб. 159, С. 3-20.

50. Зак А. 3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. 1978. - № 2.

51. Здравомыслова А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.304 с.

52. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978. - 128 с.

53. Иванов В. Г. Развитие и воспитание интересов старших школьников. -Л.: ЛГУ, 1959.- 82 с.

54. Иванова Е. В. Формирование интереса к деятельности с компьютером у детей старшего дошкольного возраста: Автореферат дисс. . канд. пед наук.-СПб, 1993.- 16с.

55. Изард К. Е. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. - 439 с.

56. Ильин В. С. Проблема воспитания потребности у школьников: Авто-реф. дис. . доктора пед. наук. М., 1971. - 35 с.

57. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

58. Ильин В. С. Целостный процесс формирования всесторонне развитой гармоничной личности, его строение. //Целостный подход в учебно-воспитательном процессе. Сб. н. тр. Волгоград: ВГПИ, 1984. - 176 с.

59. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: Политическая литература, 1974. - 328 с.

60. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей (монография). Оренбург, 1996. - 187 с.

61. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.391с.

62. Ковалева Г. И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения учебных задач: Автореферат дисс. . канд. пед наук. Волгоград, 1998. - 16 с.

63. Козлова Г. А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис. . кандидата пед. наук. М., 1992. - 16 с.

64. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А. А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 652 с.

65. Компьютер в школе и в педвузе /Под ред. Бобко И., ч. 2, Новосибирск - Одесса, 1990. - 150 с.

66. Компьютеры в образовании //Тезисы докладов Всероссийской конференции по компьютеризации образования. СПб., 15-18 апреля 1993 г.

67. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.255 с.

68. Кон И. С. Психология старшеклассника /Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 237-244.

69. Кондратьев А. С. Методология решения физической задачи //Нетрадиционное обучение физике в средней школе. Л.: Образование, 1992. -С.3-8.

70. Корнилова Т. В., Кривицкий Б. X. Психолого-педагогические проблемы практики компьютеризации обучения в вузе //Вестник Московского университета. Сер. 14. 1991. -№ 3. С. 46-53.

71. Коротков А. М. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах: Автореферат дисс. . канд. пед наук. -Волгоград, 1997. 16 с.

72. Кравченко JI. Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения: Автореферат дисс. канд. пед наук. Волгоград, 1998. - 16 с.

73. Краевский В. В. Методология педагогического исследования /Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

74. Крягжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. - 196 с.

75. Крягжде С. П. Управление формированием профессиональных интересов. //Вопросы психологии, 1985, № 3. С. 23-30.

76. Кулько В. В., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться. М., 1983.

77. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

78. Панина И. Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике. JL, 1984. - 88 с.

79. Панина И. Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1984.

80. Лежнев В. Г. Учение о потребности в современной психологии. -Учен. зап. каф. педагогики МГПИ, 1939, вып. 1, с.5-72.

81. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

82. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971. - 318 с.

83. Леонтьев А. Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка. В кн.: Проблемы развития психики. М.: АПН РСФСР, 1959, С. 431-445.

84. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

85. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

86. Лецко В. А. Дидактические условия использования компьютера как средства обучения будущих учителей решению поисковых задач: Автореферат дисс. . канд. пед наук. Волгоград, 1995. - 17 с.

87. Ляудис В. Я., Тихомиров О. К. Психология и практика автоматизированного обучения. //Вопросы психологии, 1983, № 6, с. 16-27.

88. Мамигонов В. Г., Мамигонова Т. А. Педагогические игры: содержание и возможности. /Советская педагогика, 1981, № 2. С. 96-104.

89. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б., Формирование мотивации учения. М.: "Просвещение", 1990. - 191 с.

90. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

91. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, т. 23.

92. Маслоу А. Самоактуализация /Психология личности: Тесты. М.: МГУ, 1982.-С. 108-117.

93. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

94. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

95. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.- 551 с.

96. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

97. Миленький А. Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростками своих возможностей в учении: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1979.

98. Монахов В. М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности //Вопросы психологии. 1985. - № 3. С. 14-23.

99. Монахов В. М. Психологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

100. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-48 с.

101. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 278 с.

102. Москвичев С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1972. - 217 с.

103. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М., 1995. - 356 с.

104. Невский И. А. Субъективный фактор в педагогической деятельности //Советская педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 56-60.

105. Общая психология /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-463 с.

106. Общая психодиагностика /Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. -М.: МГУ, 1987.-326 с.

107. Оконь В. Основы проблемного обучения /Пер с польск. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

108. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. сред шк. /А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е. В. Линецкий и др. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 254 с.

109. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений /А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, Р. А. Сворень. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

110. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. сред. шк. /В. А. Каймин, А. Г. Щеголев, Е. А. Ерохина, Д. П. Федю-шин. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 272 с.

111. Павлов В. А. Педагогическая ситуация как средство воспитания. // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: Сб. науч. тр. ч. 2 /ВГПУ Волгоград: Перемена, 1992.-С. 25-29.

112. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. /Под ред. А. В. Беляевой, В. В. Леонаса. М.: Педагогика, 1989.-224 с.

113. Перегудов Ф. И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1991.-61 с.

114. Перов А. К. Развитие мотивов деятельности в процессе осуществления поступков. Тезисы докладов на 2 съезде общества психологов, вып. 2, детская и педагогическая психологии. М.: изд-во АПН РСФСР, 1963.

115. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

116. Петровский А. В. , Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

117. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

118. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

119. Пидкасистый П. И. Технология игры

120. Подберезин И. М. К вопросу о познавательных интересах и их изучении. Учен. зап. Северо-Осетинского пед. ин-та, 1956, т. 21, вып. 2, с. 107-112.

121. Пойа Д. Математическое открытие. М., 1970. - 452 с.

122. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. - 206 с.

123. Психология. Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

124. Психология развивающейся личности /Под ред. А. В. Петровского.- М.: Педагогика, 1987. 240 с.

125. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники. Проблемы психологии личности. М.: Школа-Пресс, 1992. - 112 с.

126. Работин И. В. Активизация индивидуальной познавательной деятельности школьников в условиях компьютеризации, М., 1993.

127. Работин И. В. Пути активизации познавательной деятельности школьников в условиях компьютеризации //Методические рекомендации для преподавателей, студентов и учителей. М., 1990. - 67 с.

128. Реан А. А. Напряженность и привлекательность как параметры способов совместной деятельности в обучении. //Вопросы психологии. 1984. - № 6.-С. 102-105.

129. Рейнвальд Н. И. Психология личности: Монография. М.: Изд-во УДН, 1987.-200 с.

130. Рейтман У. Познание и мышление (моделирование на уровне информационных процессов). М„ 1968. - 400 с.

131. Ростовцев А. Н. Культурологический смысл содержания образования //Социально-политический журнал. 1995. - № 3. - С. 173-179.

132. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. В. В. Давыдова.- М.: БРЭ. Т. 1.- 1993.- 608 с.

133. Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1984. - 239 с.

134. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.

135. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

136. Савина Ф. К. . Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учебное пособие к спецкурсу. Волгоград: ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1988. - 61 с.

137. Савина Ф. К. Об условиях самореализации школьника в учебном процессе /Педагогические инновации в учреждениях образования: сущность, критерии, прогноз. Волгоград: ОПТИМ, 1994. - С. 40-43.

138. Садыкова Н. У. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях совместной учебной деятельности. Авт. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 21 с.

139. Саранов А. М. Проектирование системы воспитательной работы с учащимися в новационном учебном заведении с позиций целостного подхода //Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. 2. Волгоград: Перемена, 1992. - С. 23-28.

140. Саранов А. М. Функции системного подхода в развитии теории целостного процесса формирования личности // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. 1. Волгоград: ВГПИ, 1990.-С. 10-14.

141. Семенов И. Н. Опыт системного изучения рефлексивных механизмов организации творческого мышления методом содержательно-смыслового анализа /Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. -М: Наука, 1990. С. 53-64.

142. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии /Исследование проблем психологии творчества. М: Наука, 1983. - С. 154-182.

143. Сенько В. Ю. Развитие учебно-познавательной деятельности старшеклассников с применением компьютера (на материале естественнонаучных дисциплин): Автореферат дисс. . канд. пед наук. М., 1991. - 17 с.

144. Сергеев Н. К. К понятию связи в исследовании целостного педагогического процесса //Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. 1. Волгоград: ВГПИ, 1990. - С. 14-20.

145. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

146. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

147. Симонов В. М. Подготовка старшеклассников к применению основ информатики и вычислительной техники при решении технико-экономических задач: Автореферат . канд. пед наук. Волгоград, 1991. - 16 с.

148. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

149. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982.- 1600 с. 12

150. Смыковская Т. К. Развитие творчества младших школьников в условиях компьютеризации: Автореферат . канд. пед наук. Волгоград, 1994. -16 с.

151. Столин В. В. Самопознание личности. М., 1983. - 298 с.

152. Тагунова И. А. Мотивация как целеполагающий компонент учения (на материале зарубежных стран). /Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991, № 2. - С. 19-23.

153. Талызина Н. Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу. //Советская педагогика, № 12. - 1986.

154. Теория и практика личностно ориентированного образования. Материалы круглого стола. //Педагогика. 1996. - № 5. - С. 72-80.

155. Терехин А. Н. Развитие познавательного интереса к технике у учащихся VII IX классов в процессе использования компьютерных средств на уроках труда. М., 1992.

156. Тряпицына А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. - 91 с.

157. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.451 с.

158. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тб., 1961.-231 с.

159. Украинцев Б. С. Категория "активность" и "цель" в свете основных понятий кибернетики //Вопросы философии. 1967. - № 5. - С. 60-69.

160. Утенбергенова Г. В. Влияние различной мотивации на прогнозирование учащимися результатов учебной деятельности / Личность и прогнозирование. Л., 1985.- 134 с.

161. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

162. Формирование интереса к учению у школьников. //Под ред. Марковой А. К. М.: Педагогика, 1986. - 191 с.

163. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

164. Фридман Л. М. Логико-психологический анализ решения школьниками учебных задач. М., 1977. - 207 с.

165. Фридман Л. М. Психолого-педагогическая диагностика мотивации учения. /Мотивация личности. М.: АПН СССР, 1982. - 120 с.

166. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. /Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1.- 1986. - 406 е.; Т. 2. - 1986. - 391 с.

167. Ходякова Н. В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996.

168. Чевтаева Н. Г. Самореализация личности в развитии знания: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Свердловск, 1989. - 19 с.

169. Чеснокова И. И. Проблема самопознания в психологии. М., 1978.-164 с.

170. Чудова Н. В. Психологическая классификация пользователей диалоговых систем. М.: ВЦАН СССР, 1989. - 36 с.

171. Шапошникова И. Г. Формирование познавательных интересов у неуспевающих подростков: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1978. - 181 с.

172. Шаров Ю. В. Вопросы психологии духовных потребностей //Проблемы формирования духовных настроений личности. Научные труды Новосибирского пединститута. Вып. 47, Новосибирск, 1970, с. 112-153.

173. Штофф В. А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966.301 с.

174. Шумакова Н. Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990. - 78 с.

175. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия //Психология: Исследование рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.-Вып. 3.-С. 12-28.

176. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

177. Щукина Г. И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. -Учен. зап. ЛГПИ им. Герцена, 1968, т. 1. 382 с.

178. Щукина Г. И. Надежная основа обучения //Народное обр-ние. -1973. №2.

179. Щукина Г. И. Познавательный интерес актуальная проблема современной дидактики //Сов. педагогика - 1979. - № 8. - С. 47-54.

180. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса школьника. М.: Педагогика, 1986. - 282 с.

181. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

182. Щукина Г. И. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса. М.: Педагогика, 1978. - 294 с.

183. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни //Диалог США. 1979. - № 1.

184. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960. - 314 с.

185. Эсаулов А. Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.-216 с.

186. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 316 с.

187. Brandt R. On cooperation in schools: Acjnversation with David Jonson. Educational Leadership, 45. P. 14-19.

188. Computer in education: Proceedings of the IFIP 3-rd word conference "Computer in Education". -Amsterdam, 1981, p. 878.

189. Computers in Secondary school teaching. The teaching of history. Series № 40 /Ed. by Hunt I. The historical association, 1979, p. 86.

190. Derry S. J., La Joie S. P. A middle camp for (un) intelligent instruction computing: An introduction //Computer as cognitive tools. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associaties, 1993. pp. 1-14.

191. Heinich R., Motenda M. and Russel J. Instructional media and new technologies of instructional. 1982. - 382 p.

192. Johassen D. H., Grabinger R. S. Applications of hypertext: Technologies for higher educational //Journal of Computing in Higher Education, 4(2), 1993. pp. 12-42.

193. National Curriculum Commission //Technology in the national curriculum. London, NCC, 1990 pp.50-81.

194. Rooze G. E. Developing thinking using databases: What's really involved? //Michigan Social Studies Journal, 3(1), 1988-1989. pp. 25-26.

195. Salleem N., Azad A. N. Expert systems as a statistics tutor on call // Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 11, 1992. pp. 179-191.

196. Salomon G., Perkins D. N., Globerson T. Partners in cognition: Extending human intelligence with intelligent technologies // Educational Researcher, 20(3), 1991. pp. 2-9.

197. Vatson D. Computer assisted learning in the Humanities. In: Proceedings of the IFIP 3-rd world conference "Computer in Education". -Amsterdam, 1981, pp. 8-12.