Развитие познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике на основе решения задач межпредметного характера

Карташова, Людмила Игоревна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике на основе решения задач межпредметного характера

Автореферат

Автор научной работы: Карташова, Людмила Игоревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике на основе решения задач межпредметного характера"

На правах рукописи

Карташова Людмила Игоревна

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ХАРАКТЕРА

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

003480685

Работа выполнена на кафедре информатики и прикладной математики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, доцент Левченко Ирина Витальевна

доктор педагогических наук,

профессор Жужжалов Валерий Евгеньевич

кандидат педагогических наук, профессор Жданов Сергей Александрович

Учреждение Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения»

Защита состоится 11 ноября 2009 года в 12.00 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 850.007.03 при ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» и ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет» им. Л.Н.Толстого по адресу: 127521, г. Москва, ул. Шереметьевская, д. 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат опубликован на Интернет-сайте www.mgpu.ru.

«У »<

Автореферат разослан « У » октября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор /С^*^" В.В. Гриншкун

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях гуманизации образовательного процесса, когда человеческая личность является приоритетной в образовании, когда формирование и развитие личности становится главной ценностью и важнейшим результатом образования, невозможно обойти стороной вопросы, связанные с мотивацией учащихся. Ориентация на человечность, на щадящие технологии, неприятие того, что подрывает нравственную целостность человека, определяет необходимость учитывать интересы учащихся, формировать «личностное знание», которое невозможно без заинтересованности учащихся изучаемым предметом. Поэтому одна из главных задач современной школы состоит не только в том, чтобы сформировать у учащихся знания и умения, востребованные в различных областях деятельности, но и пробудить у них личностный мотив к познанию, привить интерес к обучению, сформировать и развить познавательную мотивацию.

Исследованию познавательной мотивации учащихся посвящены труды многих психологов и педагогов, среди которых Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон.

Анализ этих исследований свидетельствует о том, что познавательная мотивация, потребность в постоянном пополнении своих знаний и умений исключает быстрое переутомление учащихся, является залогом их самообразования и творчества. Решая задачу обучения, воспитания и развития учащихся, учителю нужно стремиться не загрузить память школьников различными данными, а «научить их учиться». Значимость умения самостоятельно овладевать знаниями связана с осознанием невозможности в рамках школьного образования усвоить молодыми людьми весь опыт, накопленный человечеством за тысячелетия, а также с необходимостью непрерывного пополнения современными людьми своих знаний. Поэтому так важно перевести учащихся из состояния запоминания-воспроизведения на позицию исследователей и создателей, а значит, активных участников познавательного процесса, которые благодаря познавательной мотивации будут нацелены на самообучение и саморазвитие.

В то же время многочисленные исследования Л.И. Божович, Т.В. Дмитриевой, Т.Д. Дубовицкой, Л.С. Славиной, М.Н. Чарковой показывают, что у большинства выпускников школы так и не сформированы потребности в пополнении своих знаний, познавательные мотивы находятся на втором плане, а на первый выходят социальные мотивы. Поэтому не случайно хорошая успеваемость старшеклассников не является индикатором их успешности в последующей жизнедеятельности. Старшеклассник, на которого во время учебы в школе постоянно воздействуют различные внешние факторы, может показывать хорошие результаты обучения. Однако при уменьшении или исчезновении этих факторов у него пропадает и побуждение к познавательной деятельности, к овладению новыми знаниями. В связи с этим необходимо дальнейшее исследование процессов формирования и развития познавательной мотивации старшеклассников, которая будет являться залогом их самообразования и творчества.

Проблема развития познавательной мотивации старшеклассников достаточно остро стоит перед учителями информатики. Это связано, во-первых, с изменениями

в структуре мотивов изучения школьниками информатики, а именно с потерей новизны и привлекательности основного средства обучения и одновременно объекта изучения информатики - компьютера, который на первых этапах являлся мощным мотивационным фактором. Во-вторых, в связи с возрастающим значением курса информатики в формировании основ научного мировоззрения школьников проблема развития познавательной мотивации старшеклассников на уроках информатики стала особенно актуальной.

За время становления и развития информатики как учебного предмета было проведено большое количество исследований, направленных на разработку методики обучения данной дисциплине в средней школе, заложены основы построения образовательного процесса по информатике. В их числе научные работы С.А. Бешенкова, Т.А. Бороненко, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, А.П. Ершова, О.Ю. Заславской, Т.Е. Захаровой, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Левченко, Н.В. Макаровой, Е.В. Огородникова, Ю.А. Первина, Е.А. Ракитиной, И.Г. Семакина, А.Л. Семенова, Е.К. Хеннера и других ученых. Анализ этих исследований свидетельствует о том, что информатика, в силу своей специфики, связанной с проникновением ее методов и средств практически во все области научного познания, носит межпредметный характер. Кроме этого в содержании школьного курса информатики изначально заложено множество связей с другими учебными дисциплинами.

Данный фактор в сочетании с возрастными особенностями старшеклассников, а именно: выбором будущей профессии, повышением интереса к учебным предметам, связанным с профессией, часто наряду со снижением интереса ко всем другим предметам, свидетельствует о том, что развитие познавательной мотивации старшеклассников возможно за счет нахождения и использования точек соприкосновения информатики с теми учебными предметами, к которым старшеклассники проявляют интерес.

Проблема развития познавательной мотивации, познавательного интереса старшеклассников на уроках информатики затрагивалась в работах С.А. Богданова, A.A. Дикой, В.Ю. Лысковой, П.В. Разбегаева и некоторых других ученых. При этом отдельных исследований, посвященных развитию познавательной мотивации старшеклассников за счет решения задач, отражающих межпредметные связи курса информатики, не проводилось.

На основании вышесказанного можно выделить противоречие между необходимостью развития познавательной мотивации старшеклассников и большим потенциалом межпредметных связей школьного курса информатики для ее развития, с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием научно обоснованных подходов к формированию и использованию системы задач по информатике как средства развития познавательной мотивации старшеклассников.

Необходимость устранения указанного противоречия свидетельствует об актуальности выбранной темы диссертационного исследования «Развитие познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике на основе решения задач межпредметного характера».

Проблема исследования - каковы подходы к развитию познавательной мотивации старшеклассников, основанные на применении задач межпредметного характера при обучении информатике.

Цель исследования - обосновать необходимость и возможность использования задач межпредметного характера как средства развития познавательной мотивации старшеклассников при изучении школьного курса информатики, сформировать системы таких задач, направленных на развитие познавательной мотивации старшеклассников.

Объект исследования - процесс развития познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике.

Предмет исследования - система задач межпредметного характера как средство развития познавательной мотивации учащихся старших классов на уроках информатики.

Гипотеза исследования состоит в том, что применение на уроках информатики задач межпредметного характера будет способствовать развитию познавательной мотивации учащихся старших классов и, как следствие, повышению эффективности обучения информатике, в том случае, если использовать теоретически обоснованные подходы к разработке системы задач межпредметного характера, применять задачи в процессе обучения информатике с учетом возрастных и личностных особенностей учащихся старших классов, а также с учетом особенностей школьного курса информатики.

В соответствии с объектом и предметом исследования для достижения поставленной цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1) выявить сущность мотивации и мотивационной сферы личности, определить значимость познавательных мотивов в деятельности учащихся, выявить психолого-педагогические факторы, влияющие на развитие познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике;

2) определить критерии отбора и принципы систематизации задач межпредметного характера, влияющих на развитие познавательной мотивации старшеклассников в процессе обучения информатике;

3) сформировать системы задач межпредметного характера, направленные на развитие познавательной мотивации старшеклассников; разработать методические рекомендации по решению таких задач на уроках информатики в старших классах;

4) осуществить экспериментальную проверку влияния разработанных систем задач межпредметного характера на развитие познавательной мотивации старшеклассников в процессе обучения информатике.

Для решения задач, поставленных перед исследованием, использовались следующие методы: теоретический анализ предмета исследования; изучение научных трудов по проблеме исследования; освоение передового педагогического опыта; теоретическое обобщение результатов исследования; анализ и обобщение собственного опыта преподавания в школе и в педагогическом вузе; наблюдение, анкетирование и беседа с учащимися и учителями школ; анализ результатов деятельности учащихся; педагогический эксперимент и статистические методы обработки результатов опытно-экспериментальной деятельности.

старшеклассников (JI.C. Выготского, B.B. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др.); методики обучения информатике в школе (С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, А.П. Ершов, Т.Б. Захарова, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Левченко, Н.В. Макарова, Ю.А. Первин, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин и др.); использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, О.Ю. Заславская, Е.В. Огородников, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Л. Семенов, Е.К. Хеннер, И.С. Якиманская и др.); межпредметных связей курса информатики (К.К. Колин, Л.Г. Кузнецова и др.); использования различных форм и средств обучения информатике (В.А. Бубнов, А.Р. Есаян, С.А. Жданов, В.Е. Жужжапов, В.В. Лукин, А.Я. Фридланд и др.).

Экспериментальной базой исследования являлись средние общеобразовательные школы №№ 141,1164,2006 города Москвы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) определено понятие «задача межпредметного характера», обоснованы необходимость и возможность использования таких задач в процессе обучения старшеклассников информатике с целью развития их познавательной мотивации;

2) разработана модель развития познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике на основе решения задач межпредметного характера, учитывающих возрастные и личностные особенности старшеклассников, а также особенности школьного курса информатики;

3) предложен подход к развитию познавательной мотивации старшеклассников, основанный на применении при обучении информатике систем задач межпредметного характера.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании положительного влияния решения задач межпредметного характера на развитие познавательной мотивации старшеклассников в процессе обучения информатике; выделении этапов развития познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике; определении критериев отбора задач межпредметного характера и принципов построения системы таких задач для обучения старшеклассников информатике; выявлении межпредметных связей информатики с базовыми общеобразовательными учебными предметами.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что на основе выделенных связей информатики с другими учебными предметами (математикой, русским языком, обществознанием, естествознанием и др.) построены системы задач межпредметного характера, направленные на развитие познавательной мотивации старшеклассников, а также в разработке методических рекомендаций по решению таких задач на уроках информатики в старших классах.

Исследование проводилось с 2005 по 2009 годы и включало в себя три относительно самостоятельных этапа.

На первом этапе (2005-2007 г.г.) проведен анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативно-программной и учебно-методической документации по методике обучения информатике; определена проблема исследования и степень ее разработанности, актуальность выбранного направления; выявлены и обоснованы цель, задачи, рабочая гипотеза исследования; проведены анализ и обобщение опыта обучения информатике старшеклассников.

На втором этапе (2007-2008 г.г.) были определены критерии отбора задач межпредметного характера и принципы построения системы таких задач, направленных на развитие познавательной мотивации старшеклассников в процессе обучения информатике, выявлены межпредметные связи информатики с базовыми общеобразовательными предметами. В процессе опытно-экспериментальной работы сформирована система задач межпредметного характера, разработаны методические рекомендации по решению задач межпредметного характера на уроках информатики в старших классах.

На третьем этапе (2008-2009 г.г.) выполнена апробация системы задач межпредметного характера на уроках информатики в старшей школе, проведены обработка, систематизация и анализ результатов исследования, сформулированы и уточнены выводы, полученные в ходе исследования, результаты исследований оформлены в виде диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1) решение задач межпредметного характера на уроках информатики является средством развития познавательной мотивации старшеклассников за счет их. интересов и склонностей к различным видам деятельности, профессионального самоопределения, а также за счет сильных межпредметных связей информатики с другими учебными дисциплинами;

2) использование систем задач межпредметного характера при обучении информатике будет способствовать развитию познавательной мотивация старшеклассников в том случае, когда задачи отобраны и составлены с учетом описанных критериев, а сами системы задач построены на основании сформулированных принципов;

3) разработанные в ходе исследования системы задач межпредметного характера и методические рекомендации по их использованию способствуют развитию познавательной мотивации старшеклассников при обучении их информатике.

Апробация и внедрение. Основные результаты исследования обсуждались на Международной научной конференции «Московский городской педагогический университет в московском и российском образовательном пространстве» (Москва, МГПУ, 2005); Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» («ИТО-Черноземье - 2008», Курск, КГУ, 2008); на заседаниях кафедры информатики и прикладной математики, кафедры информатизации образования ГОУ ВПО МГПУ; на заседаниях методического совета ГОУ СОШ № 141.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс школ №141, 1164, 2006 г. Москвы. Методические разработки, полученные в ходе исследования, применялись студентами ГОУ ВПО МГПУ во время прохождения педагогической практики по информатике в учебных учреждениях образования г. Москвы.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в 9 печатных работах, в том числе в 4 публикациях в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются проблема, цель, объект, предмет исследования, гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделяются этапы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы развития познавательной мотивации старшеклассников в процессе обучения информатике» развитие познавательной мотивации старшеклассников рассматривается как научно-методическая проблема, раскрываются особенности обучения информатике на старшей ступени общеобразовательной школы, анализируются существующие подходы к формированию системы учебно-познавательных задач по информатике.

Определено, что развитие познавательной мотивации старшеклассников является значимым направлением в условиях гуманизации образования и занимает важное место при целостном развитии личности учащегося, является залогом дальнейшего самообразования и творчества, а также влияет на повышение качества подготовки обучающихся. Однако в психологии и педагогике до сих пор нет единого понимания сущности развития познавательной мотивации. В рамках диссертационного исследования понятие «развитие познавательной мотивации» рассматривается как процесс, который обеспечивает доминирование познавательных мотивов в мотивационной сфере старшеклассников, увеличивает силу познавательных мотивов, а также скорость их возникновения и уровень их выраженности в соответствии с потребностями общества и самой личности. Кроме того, были выделены основные характеристики и особенности такого развития (в основе познавательных мотивов лежит познавательная потребность, которая имеет уровни развития: потребность во впечатлении, любознательность, познавательный интерес; познавательная мотивация оказывает влияние на эффективность учебно-познавательной деятельности, в процессе которой, в свою очередь, может происходить развитие познавательной мотивации и др.).

Рассмотрены взаимосвязи деятельности, мотивов, потребностей, объектов, а также структура мотивационной сферы личности (Л.И. Божович, С.Б. Каверин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А. Маслоу, Д.Б. Эльконин и др.). Выявлено, что мотив опирается на потребность, а возникновение новых потребностей в свою очередь возможно в силу овладения различными объектами. Реальная деятельность полимотивирована, при этом все мотивы деятельности имеют иерархическую структуру, причем одни мотивы занимают ведущее место (действующие мотивы), а другие находятся внизу иерархии (потенциальные мотивы). Выявлено, что при создании определенных условий и при целенаправленном воздействии имеется возможность добиться того, чтобы на первый план вышли мотивы, необходимые для более эффективной организации деятельности учащихся. В случае с учебно-познавательной деятельностью это должны быть познавательные мотивы, которые лежат в основе стремления к учебно-познавательной деятельности, к овладению новыми знаниями, к самообразованию.

На основе проведенного анализа определено положение информатики среди других школьных дисциплин (Е.П. Велихов, В.М. Глушков, А.П. Ершов,

B.C. Леднев и др.), рассмотрен процесс развития школьного курса информатики (С.А. Бешенков, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, И.В. Левченко, Н.В. Макарова, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин и др.), раскрыта роль изучения школьной информатики в развитии мышления, в формировании научного мировоззрения, в подготовке учащихся к жизни в информационном обществе.

Изменения, произошедшие за последнее время в структуре изучения информатики в связи с уменьшением мотивационной привлекательности компьютера, с одной стороны, а также распространение методов и средств информатики во все области деятельности человека, с другой стороны, привели к необходимости поиска средств повышения интереса и развития познавательной мотивации учащихся старших классов при обучении информатике.

Исходя из возрастных и личностных особенностей старшеклассников (формирование научного мировоззрения, связанного со стремлением проникнуть в сущность явлений природы и общественной жизни, объяснить их взаимосвязи и взаимозависимости; необходимость выбора профессии и, как правило, избирательное отношение к учебным предметам и др.), а также, учитывая особенности информатики (сильные межпредметные связи с другими науками, широкое распространение методов и средств информатики и др.), определено, что средством развития познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатики могут стать задачи межпредметного характера (рисунок 1).

Рисунок 1. Учебно-познавательные задачи межпредметного характера

Задачи межпредметного характера, применяемые в процессе обучения, являются учебно-познавательными задачами и имеют отличительную особенность, заключающуюся в реализации межпредметных связей.

Под задачами межпредметного характера следует понимать такие учебно-познавательные задачи, которые представляют для учащегося интерес, способствуют получению информации, усвоению новых знаний и умений за счет действий по устранению содержащихся в задачах противоречий на основе привлечения знаний из других учебных предметов.

Определено, что с помощью отдельно взятой задачи невозможно добиться устойчивых результатов по развитию познавательной мотивации старшеклассников. Поэтому в процессе обучения информатике необходимо систематически обращаться к решению задач межпредметного характера, т.е. необходимо построить системы таких задач, причем их отбор и составление должны отвечать определенным критериям.

В первой главе в результате анализа использования межпредметных задач на различных уроках (В.Н. Максимова, JI.B. Паздерилова, H.A. Терновая), а также принципов построения системы задач (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, И.Я. Лернер и др.), сформулированы критерии отбора и принципы систематизации задач межпредметного характера, направленных на развитие познавательной мотивации старшеклассников на уроках информатики.

К критериям, в соответствии с которыми необходимо отбирать задачи межпредметного характера, относятся: обеспечение связи с интересными для старшеклассников учебными предметами; использование проблемных задач межпредметного характера; наличие компьютерной поддержки при решении задач и др. Принципы построения систем таких задач заключаются в вариативности задач по видам, формулировке и способам решения; в возрастающей сложности задач; в направленности на творческую деятельность; в оптимальности количества задач для организации всех этапов обучения и др.

Таким образом, материал, содержащийся в первой главе, свидетельствует о необходимости и возможности разработки систем задач межпредметного характера с учетом возрастных и личностных особенностей учащихся старших классов, а также с учетом особенностей информатики, что позволит развивать познавательную мотивацию старшеклассников при обучении информатике.

Во второй главе «Решение задач межпредметного характера как средство развития познавательной мотивации старшеклассников на уроках информатики» определены этапы и предложена модель развития познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике, выделены межпредметные связи информатики с предметами, обязательными для изучения старшеклассниками во всех профилях обучения, разработаны системы задач межпредметного характера, даны методические рекомендации по их использованию, проведено экспериментальное исследование эффективности использования системы задач по теме «Формализация и моделирование» на примере реализации межпредметных связей информатики и обществознания для развития познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике.

Анализ нормативных документов среднего (полного) общего образования, в которых определен перечень предметов, обязательных для изучения старшеклассниками во всех профилях обучения: математика, русский язык, литература, иностранный язык, история, физическая культура, обществознание (включает содержание экономики и права), естествознание (включает содержание физики, химии и биологии), позволил выделить межпредметные связи школьного курса информатики (теоретические и практические) с вышеперечисленными общеобразовательными учебными предметами, изучаемыми на базовом уровне.

Теоретические межпредметные связи информатики включают в себя использование знаний из других учебных предметов, необходимых для изучения теоретических основ информатики, а практические - включают умения, приобретаемые на уроках информатики, носят четко выраженный прикладной характер, а содержание и решение задач требует знаний по другим учебным предметам. При выделении межпредметных связей нашел отражение материал, который изучается не только в старшей, но и в основной школе в связи с принципом дидактической спирали, по которой строится курс информатики. Однако, исходя из целей изучения и содержания информатики на базовом уровне в старшей школе, а именно для поддержки профильных курсов, наибольшее внимание было уделено практическим межпредметным связям школьного курса информатики.

Определено, что за счет сильных межпредметных связей информатики с другими школьными предметами, широкого применения ее методов и средств в различных областях деятельности средством развития познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике могут стать задачи межпредметного характера. При отборе таких задач необходимо учитывать возрастные и личностные особенности старшеклассников, а именно: их интересы, способности, склонности и профессиональное самоопределение (рисунок 2).

Старшеклассники

Профессиональное самоопределение старшеклассников

Интересы, способности старшеклассников

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Информатика

Межпредметные связи информатики

Методы и средства обучения информатике

СИСТЕМЫ ЗАДАЧ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ХАРАКТЕРА

УТ

Рисунок 2. Влияние системы задач межпредметного характера на познавательную мотивацию старшеклассников при обучении информатике

Выделены этапы развития познавательной мотивации старшеклассников с помощью задач межпредметного характера на уроках информатики: выявление интересов и склонностей старшеклассников; подготовка материала, направленного на удовлетворение интересов и содержащего новую, привлекающую внимание информацию, связанную с информатикой; постановка следующей задачи, основанной на интересах учащихся, для решения которой необходимы данные из области информатики, уже частично представленные в предыдущей задаче.

Разработана модель, отражающая подход к развитию познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике с помощью решения задач межпредметного характера, отобранных в соответствии с выделенными критериями

и принципами. Предложенная модель отражает возможность оказания целенаправленного воздействия со стороны учителя через систему задач межпредметного характера на познавательные потребности старшеклассников. В то же время возникновение и развитие этих потребностей происходит в процессе овладения различными объектами окружающего мира, с которыми учащийся взаимодействует. Движение познавательных мотивов на верхние уровни иерархии в мотивационной сфере школьника, а значит, и развитие его познавательной мотивации также происходит за счет целенаправленного воздействия учителя на познавательные потребности старшеклассника через объекты окружающего мира. Кроме того, на познавательные потребности и мотивационную сферу учащегося оказывают стихийное воздействие различные внешние факторы. Уровень развития познавательной мотивации старшеклассника определяется путем диагностики на различных этапах обучения информатике.

Рисунок 3. Модель развития познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике

На основе выделенных межпредметных связей информатики с базовыми общеобразовательными учебными предметами, сформулированных критериев отбора и принципов систематизации задач межпредметного характера были разработаны системы таких задач. Сформулированы методические рекомендации по решению систем задач межпредметного характера, направленных на развитие познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике.

Разработанные системы задач были внедрены в образовательный процесс средних общеобразовательных школ г. Москвы: №№ 141, 1164,2006.

Экспериментальное исследование эффективности использования разработанных задач межпредметного характера с целью развития познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике проводилось в процессе констатирующего, поискового и формирующего эксперимента на протяжении 20062009 годов.

На всех этапах опытно-экспериментального исследования в общей сложности приняло участие 354 учащихся старших классов вышеперечисленных московских школ. Для педагогического эксперимента, проводившегося на базе школы №141, было задействовано 35 старшеклассников, из которых 17 человек составили экспериментальную группу, а 18 человек вошли в состав контрольной группы. Учащиеся контрольной группы изучали раздел «Формализация и моделирование» курса информатики с использованием традиционных методов обучения. В обучении этому же разделу курса информатики учащихся экспериментальной группы применялась разработанная система задач межпредметного характера, отражающая межпредметные связи информатики и обществознания.

Для проверки гипотезы исследования относительно того, что системы задач межпредметного характера оказывают положительное влияние на развитие познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике, была использована методика, предназначенная для выявления направленности и уровня развития познавательной мотивации учебной деятельности учащихся (Т.Д. Дубовицкая). В ходе исследования учащимся контрольной и экспериментальной групп предлагалось ответить на 20 вопросов анкеты, выразив свое отношение, как до обучения, так и по его результатам.

В результате проведенного анкетирования старшеклассников до и после обучения были получены по две последовательности баллов, характеризующих уровень мотивации каждого из учащихся контрольной (К) и экспериментальной (Э) группы (таблица 1).

Таблица 1. Результаты анкетирования в экспериментальной и контрольной группах до и после обучения

1 2 3 ■4 5 б 7 8 9 10 И 12 ¡3 14 15 16 17 18

До обучения Э 5 5 6 7 7 7 8 8 9 10 11 11 12 13 14 15 16 -

К 5 5 5 6 6 1 7 8 8 9 10 11 12 12 13 14 15 15

После обучения э 7 8 9 10 11 12 12 13 13 14 14 15 16 17 18 18 20 -

к 5 5 6 7 8 8 8 9 10 10 11 11 12 13 14 15 16 17

Поскольку в результате измерений данные были получены в шкале отношений, число различающихся между собой значений в сравниваемых выборках велико (количество баллов более десяти), а объем выборок мал (число

старшеклассников в каждой группе менее 50), то использовался критерий Вилкоксона-Манна-Уитни.

Эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни было определено по формуле:

М-М

W =-

--U

N-M-(N + M + \) ' t? ' 27~

N | N

где +

Для 2-х выборок: {*,}(=! „ и (у|}ы...м и для каждого элемента первой выборки , / = 1 .../V вычислили число а, элементов второй выборки, которые превосходят его по своему значению (то есть число таких у¡, что у} >*,-), а также число Ь1 элементов второй выборки, которые по своему значению равны ему (то есть число таких уj, что yj = х,).

На основе имеющихся данных было получено эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни до обучения равное W,„,= 0,30. В связи с тем что эмпирическое значение не превышает критического значения IV„м = 1,96, можно сказать, что характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0,005.

Аналогично был произведен поиск эмпирического значения критерия Вилкоксона-Манна-Уитни для результатов анкетирования после обучения (таблица 1) и определено, что W.m =2,24. Данное значение больше 1,96, что свидетельствует о достоверности различий сравниваемых выборок, которое составляет 95%.

Поскольку до начала эксперимента состояния экспериментальной и контрольной групп совпадали, а после окончания эксперимента - различались, то сделан вывод о том, что эффект изменений обусловлен именно применением задач межпредметного характера на уроках информатики.

Для наглядности осуществим переход от шкалы отношений к порядковой шкале по следующим нормативным границам: низкий уровень познавательной мотивации - 0^5 баллов, средний уровень познавательной мотивации - 6-И 4 баллов, высокий уровень познавательной мотивации - 15+20 баллов (таблица 2).

Таблица 2. Уровни познавательной мотивации старшеклассников в экспериментальной и контрольной группах

Уровень мотивации До эксперимента После эксперимента :

(баллы) Э К л . .. э : к

Низкий (0+5) 2 3 0 2

Средний (6+14) 13 13 11 13

Высокий '(15+20)" 2 2 6 3

Полученные и обработанные данные представлены в виде гистограмм (рисунок 4 а, б), отражающих развитие познавательной мотивации

старшеклассников при обучении информатике в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения эксперимента.

Низкий Средний Высокий

□ Контрольная группа а Экспериментальная группа

Низкий Средний Высокий

и Контрольная группа ■ Экспериментальная группа

а) до эксперимента б) после эксперимента

Рисунок 4. Результаты экспериментальной проверки развития познавательной мотивации старшеклассников

Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанные по выявленным критериям и принципам системы задач межпредметного характера способствуют развитию познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике.

Для проверки второй части гипотезы относительно того, что познавательная мотивация старшеклассников оказывает влияние на повышение эффективности обучения информатике, было проведено сравнение итоговых отметок учащихся за четверть, предшествующую изучению темы «Формализация и моделирование», и за четверть, отведенную для изучения этой темы.

В связи с тем что результаты измерений уровня знаний и умений старшеклассников представлены с помощью порядковой шкалы, а число градаций равно трем («3», «4», «5»), то в качестве статистического критерия использовался критерий "¡С, эмпирическое значение которого вычисляется по следующей формуле:

2 ' N V/

-. Используя данную формулу, были получены

результаты парных сравнений экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента. Все эмпирические значения критерия у~, кроме результата х2„,„=6,29 сравнения экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента, оказались меньше критического значения для числа градаций, равного трем с уровнем значимости а= 0,05 и равного 5,99. Другими словами, начальные состояния экспериментальной и контрольной групп совпадают, а конечные -различаются. На основании этого сделан вывод, что на эффективность обучения информатике влияет уровень развития познавательной мотивации старшеклассников.

Представленные гистограммы демонстрируют результаты обучения в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения эксперимента (рисунок 5 а, б).

«з»

□ Контрольная группа

«4» «5»

■ Экспериментальная группа

а) до эксперимента б) после эксперимента

Рисунок 5. Результаты экспериментальной проверки повышения эффективности обучения старшеклассников информатике

Таким образом, результаты педагогического эксперимента позволили подтвердить гипотезу, выдвинутую в начале исследования относительно того, что разработанные системы задач межпредметного характера оказывают положительное влияние на развитие познавательной мотивации старшеклассников в процессе обучения информатике и, как следствие, влияют на повышение эффективности обучения информатике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в ходе исследования и представленные в диссертационной работе, позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Выявлена сущность и основные характеристики мотивации (природа происхождения мотивов, взаимосвязь мотивов, потребностей и объектов окружающего мира) и мотивационной сферы личности (иерархическая структура, действующие и потенциальные мотивы, динамичность и статичность); определена значимость познавательных мотивов в деятельности учащихся; выявлены психолого-педагогические факторы, влияющие на развитие познавательной мотивации старшеклассников, под которой следует понимать процесс, обеспечивающий доминирование познавательных мотивов в мотивационной сфере старшеклассников, увеличение силы познавательных мотивов, а также скорости их возникновения и уровня их выраженности в соответствии с потребностями общества и самой личности;

требованием учитывать интересы учащихся, их склонности к различным видам деятельности и профессиональное самоопределение. Возможность обоснована за счет выявленных межпредметных связей информатики с другими учебными дисциплинами, активного использования информационных технологий, методов и средств информатики в тех областях, которые интересуют учащихся, моделирования будущей профессиональной деятельности;

3. Определено понятие задачи межпредметного характера, под которой понимается такая учебно-познавательная задача, которая представляет для учащегося интерес, способствует получению информации, усвоению новых знаний и умений за счет действий по устранению содержащегося в задаче противоречия на основе привлечения знаний из других учебных предметов. Выявлены принципы построения системы задач по информатике межпредметного характера (вариативности задач по видам, формулировке, способам решения; возрастающей сложности задач; направленности на творческую деятельность и др.) и критерии отбора и составления таких задач (обеспечение связи с интересными для старшеклассников учебными предметами; использование проблемных задач межпредметного характера; наличие компьютерной поддержки при решении задач и др.), направленных на развитие познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике;

4. Разработана модель развития познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике, отражающая подход к развитию познавательной мотивации старшеклассников, основанный на решении задач межпредметного характера с учетом возрастных, личностных особенностей старшеклассников, а также с учетом особенностей курса информатики (систематическая работа за компьютером, который является и объектом изучения, и средством обучения; широкие межпредметные связи информатики и др.); выявлены этапы развития познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике;

5. Выявлены виды межпредметных связей информатики (теоретические и практические), определены межпредметные связи школьного курса информатики с базовыми общеобразовательными учебными предметами (математикой, русским языком, литературой, иностранным языком, историей, физической культурой, обществознанием, естествознанием), отражающие как теоретические, так и практические межпредметные связи;

6. На основе выявленных межпредметных связей информатики с базовыми общеобразовательными учебными предметами, сформулированных принципов и критериев построены системы задач межпредметного характера по информатике, направленные на развитие познавательной мотивации старшеклассников, а также разработаны методические рекомендации по их решению на уроках информатики;

7. С использованием методов математической статистики экспериментально подтверждена эффективность разработанной системы задач межпредметного характера по теме «Формализация и моделирование» и ее положительное влияние на развитие познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике.

Дальнейшего исследования требуют вопросы, связанные с формированием систем задач по различным темам школьного курса информатики, направленных на развитие познавательной мотивации учащихся старших классов разных профилей.

Основные результаты работы отражены в 9 публикациях по теме диссертации общим объемом 3,6 печатных листов.

I. Публикации в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК РФ

1. Левченко И.В., Карташова Л.И. Подготовка преподавателей к формированию познавательных интересов школьников средствами информационно-коммуникационных технологий // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». - М.: РУДН, 2006. №1(3). -С.20-23.

2. Карташова Л.И. Способы формирования познавательных интересов старшеклассников // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». - М.: РУДН, 2007. №2-3. - С.32-38.

3. Карташова Л.И. Формирование и развитие познавательных интересов учащихся в условии информатизации образования // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». - М.: РУДН, 2008. №2. - С.82-84.

4. Карташова Л.И. Этапы формирования и развития познавательных интересов учащихся с использованием информационных технологий // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». - М.: РУДН, 2009. №3. - С.55-60.

II. Статьи в журналах, научных, научно-методических сборниках, трудах и материалах международных конференций

5. Карташова Л.И. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках информатики // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2005. №1(4). - С.88-91.

6. Левченко И.В., Карташова Л.И. Компьютер как средство формирования познавательного интереса школьника на уроках информатики // Московский городской педагогический университет в московском и российском образовательном пространстве: Материалы международной научной конференции. Выпуск 1.-М.: МГПУ, 2007. - С.260-265.

7. Карташова Л.И. Специфика мотивации старшеклассников к изучению учебной дисциплины «Информатика» // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2007. №1(8). - С.87-90.

8. Карташова Л.И. Процессуальная мотивация учащихся на уроках информатики и информационно-коммуникационных технологий // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2009. № 1(17). -С.137-145.

9. Левченко И.В., Карташова Л.И. Задачи межпредметного характера как средство развития познавательной мотивации старшеклассников на уроках информатики // Информационные технологии в науке и образовании: Сборник научных трудов. - Воронеж: Научная книга, 2009. - С.68-73.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карташова, Людмила Игоревна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ.

§1.1. Развитие познавательной мотивации старшеклассников как научно-методическая проблема.

§ 1.2. Особенности обучения информатике на старшей ступени общеобразовательной школы.

§ 1.3. Подходы к формированию системы учебно-познавательных задач по информатике.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ХАРАКТЕРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ

ИНФОРМАТИКИ.

§ 2.1. Этапы и модель развития познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике.

§ 2.2. Межпредметные связи школьного курса информатики с базовыми общеобразовательными учебными предметами.

§ 2.3. Формирование и решение системы задач межпредметного характера, направленной на развитие познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике.

§ 2.4. Экспериментальная проверка развития познавательной мотивации старшеклассников, основанного на решении задач межпредметного характера на уроках информатики.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике на основе решения задач межпредметного характера"

В условиях гуманизации образовательного процесса, когда человеческая личность является приоритетной в образовании, когда формирование и развитие личности становится главной ценностью и важнейшим результатом образования, невозможно обойти стороной вопросы, связанные с мотивацией учащихся. Ориентация на человечность, на щадящие технологии, неприятие того, что подрывает нравственную целостность человека, определяет необходимость учитывать интересы учащихся, формировать «личностное знание», которое невозможно без заинтересованности учащихся изучаемым предметом. Поэтому одна из главных задач современной школы состоит не только в том, чтобы сформировать у учащихся знания и умения, востребованные в различных областях деятельности, но и пробудить у них личностный мотив к познанию, привить интерес к обучению, сформировать и развить познавательную мотивацию.

Исследованию познавательной мотивации учащихся посвящены труды многих психологов и педагогов, среди которых Л.И. Божович,

B.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.А. Менчинская,

C.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон.

Анализ этих исследований свидетельствует о том, что познавательная мотивация, потребность в постоянном пополнении своих знаний и умений исключает быстрое переутомление учащихся, является залогом их самообразования и творчества. Решая задачу обучения, воспитания и развития учащихся, учителю нужно стремиться не загрузить память школьников различными данными, а «научить их учиться». Значимость умения самостоятельно овладевать знаниями связана с осознанием невозможности в рамках школьного образования усвоить молодыми людьми весь опыт, накопленный человечеством за тысячелетия, а также с необходимостью непрерывного пополнения современными людьми своих знаний. Поэтому так важно перевести учащихся из состояния запоминания-воспроизведения на позицию исследователей и создателей, а значит активных участников познавательного процесса, которые благодаря познавательной мотивации будут нацелены на самообучение и саморазвитие.

В то же время многочисленные исследования Л.И. Божович, Т.В. Дмитриевой, Т.Д. Дубовицкой, JI.C. Славиной, М.Н. Чарковой показывают, что у большинства выпускников школы так и не сформированы потребности в пополнении своих знаний, познавательные мотивы находятся на втором плане, а на первый выходят социальные мотивы. Поэтому не случайно хорошая успеваемость старшеклассника не является индикатором его успешности в последующей жизнедеятельности. Старшеклассник, на которого во время учебы в школе постоянно воздействуют различные внешние факторы, может показывать хорошие результаты обучения. Однако при уменьшении или исчезновении этих факторов у него пропадает и побуждение к познавательной деятельности, к овладению новыми знаниями. В связи с этим необходимо дальнейшее исследование процессов формирования и развития познавательной мотивации старшеклассников, которая будет являться залогом их самообразования и творчества.

Проблема развития познавательной мотивации старшеклассников достаточно остро стоит перед учителями информатики. Это связано, во-первых, с изменениями в структуре мотивов изучения школьниками информатики, а именно с потерей новизны и привлекательности основного средства обучения и одновременно объекта изучения информатики — компьютера, который на первых этапах являлся мощным мотивационным фактором. Во-вторых, в связи с возрастающим значением курса информатики в формировании основ научного мировоззрения школьников проблема развития познавательной мотивации старшеклассников на уроках информатики стала особенно актуальной.

За время становления и развития информатики как учебного предмета было проведено большое количество исследований, направленных на разработку методики обучения информатике в средней школе, заложены основы построения образовательного процесса по информатике. В их числе научные работы С.А. Бешенкова, Т.А. Бороненко, С.Г. Григорьева,

B.В. Гриншкуна, А.П. Ершова, О.Ю. Заславской, Т.Б. Захаровой, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Левченко, Н.В. Макаровой, Е.В. Огородникова, Ю.А. Первина, Е.А. Ракитиной, И.Г. Семакина, А.Л. Семенова, Е.К. Хеннера и других ученых. Анализ этих исследований свидетельствует о том, что информатика, в силу своей специфики, связанной с проникновением ее методов и средств практически во все области научного познания, носит межпредметный характер. Кроме этого в содержании школьного курса информатики изначально заложено множество связей с другими учебными дисциплинами.

Данный фактор в сочетании с возрастными особенностями старшеклассников, а именно: выбором будущей профессии, повышением интереса к учебным предметам, связанным с профессией, снижением интереса ко всем другим предметам, свидетельствуют о том, что развитие познавательной мотивации старшеклассников возможно за счет нахождения и использования точек соприкосновения информатики с теми учебными предметами, к которым старшеклассники проявляют интерес.

Проблема развития познавательной мотивации, познавательного интереса старшеклассников на уроках информатики затрагивалась в работах

C.А. Богданова, А.А. Дикой, В.Ю. Лысковой, П.В. Разбегаева и некоторых других ученых. При этом отдельных исследований, посвященных развитию познавательной мотивации старшеклассников за счет решения задач, отражающих межпредметные связи курса информатики, не проводилось.

На основании вышесказанного можно выделить противоречие между необходимостью развития познавательной мотивации старшеклассников и большим потенциалом межпредметных связей школьного курса информатики для ее развития, с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием научно-обоснованных подходов к формированию и использованию системы задач по информатике как средства развития познавательной мотивации старшеклассников.

Цель исследования — обосновать необходимость и возможность использования задач межпредметного характера как средства развития познавательной мотивации старшеклассников при изучении школьного курса информатики, сформировать системы таких задач, направленных на развитие познавательной мотивации старшеклассников.

Объект исследования — процесс развития познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике.

Предмет исследования — система задач межпредметного характера как средство развития познавательной мотивации учащихся старших классов на уроках информатики.

Гипотеза исследования состоит в том, что применение на уроках информатики задач межпредметного характера будет способствовать развитию познавательной мотивации учащихся старших классов, и как следствие, повышению эффективности обучения информатике, в том случае, если использовать теоретически обоснованные подходы к разработке систем задач межпредметного характера, применять задачи в процессе обучения информатике с учетом возрастных и личностных особенностей учащихся старших классов, а также с учетом особенностей школьного курса информатики.

Для решения задач, поставленных перед исследованием, использовались следующие методы: теоретический анализ предмета исследования; изучение научных трудов по проблеме исследования; освоение передового педагогического опыта; теоретическое обобщение результатов исследования; анализ и обобщение собственного опыта преподавания в школе и педагогическом вузе; наблюдение, анкетирование и беседа с учащимися и учителями школ; анализ результатов деятельности учащихся; педагогический эксперимент и статистические методы обработки результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют работы в области: исследования потребностей и мотивации деятельности (Л.И. Божович, С.Б. Каверин, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А. Маслоу, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон и др.); изучения психологических и возрастных особенностей старшеклассников (Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др.); методики обучения информатике в школе (С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, А.П. Ершов, /

Т.Е. Захарова, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Левченко, Н.В. Макарова,

Ю.А. Первин, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин и др.); использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, О.Ю. Заславская,

Е.В. Огородников, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Л. Семенов, Е.К. Хеннер,

И.С. Якиманская и др.); межпредметных связей курса информатики

К.К. Колин, Л.Г. Кузнецова и др.); использования различных форм и средств обучения информатике (В.А. Бубнов, А.Р. Есаян, С.А. Жданов,

В.Е. Жужжалов, В.В. Лукин, А.Я. Фридланд и др.).

Экспериментальной базой исследования являлись средние общеобразовательные школы №№> 141,1164, 2006 города Москвы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) определено понятие «задача межпредметного характера», обоснованы необходимость и возможность использования таких задач в процессе обучения' старшеклассников информатике с целью развития их познавательной мотивации;

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что на основе выделенных связей информатики с другими учебными предметами (математикой, русским языком, литературой, иностранным языком, историей, физической культурой, обществознанием, естествознанием) построены системы задач межпредметного характера, направленные на развитие познавательной мотивации старшеклассников, а также в разработке методических рекомендаций по решению таких задач на уроках информатики в старших классах.

Исследование проводилось с 2006 по 2009 годы и включало в себя три относительно самостоятельных этапа.

На первом этапе (2006-2007 г.г.) проведен анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативно-программной и учебно-методической документации по методике обучения информатике; определена проблема исследования и степень ее разработанности, актуальность выбранного направления; выявлены и обоснованы цель, задачи, рабочая гипотеза исследования; анализ и обобщение опыта обучения информатике старшеклассников.

На втором этапе (2007-2008 г.г.) были определены критерии отбора задач межпредметного характера и принципы построения таких задач, направленных на развитие познавательной мотивации старшеклассников в процессе обучения информатике, выявлены межпредметные связи информатики с базовыми общеобразовательными предметами. В процессе опытно-экспериментальной работы сформирована система задач межпредметного характера, разработаны методические рекомендации по решению задач межпредметного характера на уроках информатики в старших классах.

На третьем этапе (2008-2009 г.г.) выполнена апробация системы задач межпредметного характера на уроках информатики в старшей школе, проведена обработка, систематизация и анализ результатов исследования, сформулированы и уточнены выводы, полученные в ходе исследования, результаты исследований оформлены в виде диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1) решение задач межпредметного характера на уроках информатики является средством развития познавательной мотивации старшеклассников за счет их интересов и склонностей к различным видам деятельности, профессионального самоопределения, а также за счет сильных межпредметных связей информатики с другими учебными дисциплинами;

Апробация и внедрение. Основные результаты исследования обсуждались на Международной научной конференции «Московский городской педагогический университет в московском и российском образовательном пространстве» (Москва, МГЛУ, 2005); Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» («ИТО-Черноземье - 2008», Курск, КГУ, 2008); на заседаниях кафедры информатики и прикладной математики, кафедры информатизации образования ГОУ ВПО МГПУ; на заседаниях методического совета ГОУ СОШ № 141.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс школ № 141, 1164, 2006 г. Москвы. Методические разработки, полученные в ходе исследования, применялись студентами ГОУ ВПО МГПУ во время прохождения педагогической практики по информатике в учебных учреждениях образования города Москвы.

Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в 9 печатных работах, в том числе в 4 публикациях в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 167 страницах и содержит 6 таблиц и 12 рисунков. Список литературы содержит 171 наименование.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. Определено, что за счет сильных межпредметных связей информатики с другими школьными предметами, широкого применения ее методов и средств в различных областях деятельности средством развития познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике могут стать задачи межпредметного характера. При отборе таких задач необходимо учитывать возрастные и личностные особенности старшеклассников, а именно их интересы, способности, склонности и профессиональное самоопределение.

2. Для целенаправленного развития познавательной мотивации старшеклассников с помощью задач межпредметного характера на уроках информатики необходимо следовать выделенным этапам: выявление интересов и склонностей старшеклассников; подготовка материала, направленного на удовлетворение интересов и содержащего новую, привлекающую внимание информацию, связанную с информатикой; постановка следующей задачи, основанной на интересах учащихся, но для решения, которой необходимы данные из области информатики, часть которых была представлена в предыдущей задаче.

3. Разработана модель, отражающая подход к развитию познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике с помощью решения задач межпредметного характера, отобранных в соответствии с выделенными критериями и принципам. Предложенная модель отражает возможность оказания целенаправленного воздействия со стороны учителя через систему задач межпредметного характера на познавательные потребности старшеклассников. В то же время, возникновение и развитие этих потребностей, происходит в процессе овладения различными объектами окружающего мира, с которыми учащийся взаимодействует. Движение познавательных мотивов на верхние уровни иерархии в мотивационной сфере школьника, а значит, и развитии его познавательной мотивации также происходит за счет целенаправленного воздействие учителя на познавательные потребности старшеклассника через объекты окружающего мира. Кроме того, на познавательные потребности и мотивационную сферу учащегося оказывают стихийное воздействие различные внешние факторы. Уровень развития познавательной мотивации, старшеклассника определяется путем диагностики на различных этапах обучения информатике.

4'. Анализ нормативных документов среднего (полного) общего образования» позволил определить перечень предметов, обязательных для1 изучения старшеклассниками во всех профилях обучения: математика, русский язык, литература, иностранный язык, история, физическая культура, обществознание (включающий содержание экономики и права), естествознание (включающий; содержание физики, химии, и биологии), а также выделить межпредметные связи школьного курса информатики (теоретические и практические) с вышеперечисленными общеобразовательными учебными предметами, изучаемыми' на базовом уровне:

5. Теоретические межпредметные связи информатики включают в себя использование знаний из других учебных предметов необходимых для изучения теоретических основ * информатики, практические — умения, приобретаемые на уроках информатики, носят четко, выраженный прикладной, характер, а содержание и, решение задач требует знаний по другим учебным предметам: При выделении межпредметных связей нашел отражение материал, который изучается не только в старшей, но и в основной школе в связи с принципом дидактической спирали, по которой строится курс информатики. Однако; исходя из целей изучения и содержания информатики на базовом.уровне в. старшей школе; а именно для поддержки профильных курсов, наибольшее внимание было уделено практическим межпредметным связям школьного курса информатики.

6. На основе выделенных межпредметных связей информатики- с базовыми общеобразовательными учебными предметами, сформулированных критериев отбора и принципов систематизации задач межпредметного характера были разработаны системы таких задач. Сформулированы методические рекомендации по решению систем задач межпредметного характера, направленных на развитие познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике.

7. Экспериментальное исследование эффективности использования разработанных задач межпредметного характера с целью развития > познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике проводилось в процессе констатирующего, поискового и формирующего эксперимента на протяжении 2006-2009 учебных годах. На всех этапах опытно-экспериментального исследования' в общей сложности было задействовано около-354 учащихся старших классов общеобразовательных школ г.Москвы: №№ 141, 1164, 2006. Для педагогического эксперимента, проводившегося на базе школы №141, было задействовано* 35 старшеклассников, из которых 17 человек составили экспериментальную группу, а 18 человек вошли в состав контрольной группы.

8; Для выявления направленности и уровня развития познавательной мотивации старшеклассников при обученииг информатике проводилось анкетирование учащихся контрольной* и экспериментальной групп до и после изучения раздела «Формализация» и моделирование». В ходе исследования учащимся» предлагалось ответить на 20 вопросов анкеты, выразив свое отношение, как до обучения, так и по его результатам.

9. Для подтверждения того, что познавательная мотивация* старшеклассников' оказывает влияние на повышение эффективности обучения информатике, было проведено сравнение четвертных отметок учащихся за* четверть, предшествующую изучению темы «Формализация и моделирование» и за четверть, отведенную для изучения* этой темы. При обработке полученных результатов были использованы статистические методы.

10. Анализ полученных результатов показал, что разработанные системы задач межпредметного характера оказывают положительное влияние на развитие познавательной мотивации^ старшеклассников в процессе обучения информатике и как следствие, влияют на повышение эффективности обучения информатике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выявлена сущность и основные характеристики мотивации (природа происхождения мотивов, взаимосвязь мотивов, потребностей и объектов окружающего мира) и мотивационной сферы личности (иерархическая структура, действующие и потенциальные мотивы, динамичность и статичность); определена значимость познавательных мотивов в деятельности учащихся; выявлены психолого-педагогические факторы, влияющие на развитие познавательной мотивации старшеклассников, под которой следует понимать такой процесс, который обеспечивает доминирование познавательных мотивов в мотивационной сфере старшеклассников, увеличивает силу познавательных мотивов, а также скорость их возникновения и уровень их выраженности в соответствии с потребностями общества и самой личности;

2. Обоснованы необходимость и возможность использования задач межпредметного характера в процессе обучения старшеклассников информатике с целью развития их познавательной мотивации. Необходимость обоснована требованием учитывать интересы учащихся, их склонности к различным видам деятельности и профессиональное самоопределение. Возможность обоснована за счет выявленных межпредметных связей информатики с другими учебными дисциплинами, активного использования информационных технологий, методов и средств информатики в тех областях, которые интересуют учащихся, моделирования будущей профессиональной деятельности;

3. Определено понятие задачи межпредметного характера, под которой понимается такая учебно-познавательная задача, которая представляет для учащегося интерес, способствует получению информации, усвоению новых знаний и умений за счет действий по устранению содержащегося в. задаче противоречия на основе привлечения' знаний из других учебных предметов. Выявлены принципы* построения, системы задач по информатике межпредметного характера (вариативности задач по видам, формулировке, способам^ решения; возрастающей сложности задач; направленности на творческую деятельность и др.) и критерии отбора и составления таких задач (обеспечение связи с интересными для старшеклассников учебными предметами; использование проблемных задач межпредметного характера; наличие-компьютерной поддержки при решении задач и др.), направленных на развитие познавательной мотивации старшеклассниковшри обучении информатике;

4. Разработана модель развития познавательной мотивации старшеклассников; при обучении информатике, отражающая подход к развитию познавательной мотивации старшеклассников, основанный на решении^ задач межпредметного характера с учетом возрастных, личностных особенностей старшеклассников, а также с учетом особенностей курса информатики (систематическая работа за компьютером, который являетсяи объектом изучения^ и средством обучения; широкие межпредметные связи информатики и др.); выявлены этапы развития' познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике;

6. На основе выявленных межпредметных связей информатики с базовыми общеобразовательными учебными предметами, сформулированных принципов и критериев^ построены системы задач межпредметного характера по информатике, направленные на развитие познавательной мотивации старшеклассников, а также разработаны методические рекомендации по их решению на уроках информатики;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карташова, Людмила Игоревна, Москва

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: Ин-т общеобразовательной школы РАО, 1994. 228 с.

2. Бабанекий Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

3. Бабанекий Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.96 с.

4. Балл Г.А. Теория^ учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184 с.

5. Бардин К.В. Как научить детей учиться: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 111 с.

6. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров: педагогика третьего тысячелетия: учеб. метод, пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2002. 349 с.

7. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: Педагогика, 1995. 336 с.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

9. Бешенков С.А. Дидактические основы дифференцированного обучения информатике. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. 31 с.

10. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: Ин-т общеобразовательной школы РАО, 1994. 35 с.

11. Бешенков С.А., Кузьмина Н.В., Ракитина Е.В. Информатика: систематический курс: учебник для 11 класса. Изд. 2е. БИНОМ.: Лаборатория знаний, 2007. 206 с.

12. Бешенков С.А., Мозолин В.П., Ракитина Е.А. Некоторые проблемы содержания и методики обучения информатике вобщеобразовательной школе // Компьютерные инструменты в образовании. СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 2000. № 34. с. 9-14.

13. Бешенков С.А., Ракитина Е. А. Решение типовых задач по моделированию // Информатика и образование, приложение Информатика в школе, № 1, 2005. 94 с.

14. Бешенков С.А., Ракитина Е.В. Информатика: систематический курс: учебник для 10 класса. Изд. 2е: БИНОМ.: Лаборатория знаний, 2006. 431 с.

15. Богданов С.А, Петров А.В. Организация познавательной деятельности школьников дидактических компьютерных средах / Педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования. Волгоград: Перемена, 2002. 149 с.

16. Богданов С.А. Формирование познавательного интереса у старшеклассников' в дидактической компьютерной среде: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002. 206 с.

17. Божович Л.И. Изучение мотивации и поведения детей и подростков. М., 1972*. 352 с.

18. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психологич. тр. М., Воронеж: ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1995. 352 с.

19. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. М., 1978. № 4. с. 23-25.

20. Божович Л.И., Благонадежина Л.А. Вопросы психологии личности школьника. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 407 с.

21. Борисова О.И. Исследование мотивационной сферы детей // Педагогика. 1992. №5. с. 61-65.

22. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике: теоретические основы: учеб. пособие для студентов педвузов. СПб., 1997. 89 с.

23. Бударный А.А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения // Сов. педагогика. М., 1965. № 7. с. 36-47.

24. Вахрушева JI.H. Воспитание познавательного интереса к математике у старших школьников: учебно-методическое пособие для студентов пед. вузов, колледжей, училищ и работников дошк. образоват. Учреждений. Киров: ВГПУ, 1998. 54 с.

25. Велихов Е.П. Информатика: актуальное направление развития советской науки//Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. с. 10-21.

26. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека: монография. М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

27. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. /Избр. психологические исследования. М.: 1956. 513 с.

28. Гейн, А.Г. Изучение информационного моделирования как средства реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ИОСО РАО, 2000. 36 с.

29. Гейн, А.Г.: 1) Лекция 1: задачи курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика. 2002. № 6. с. 8-12; Лекция 2: проблема мотивации // Информатика. 2002. № 8. с. 11-15.

30. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информационные и коммуникационные технологии в современном открытом образовании URL: http://www.ido.edu.ru/open/ikt (дата обращения: 10.09.2007).

31. Гриншкун В.В., Левченко И.В. От компьютерной науки к фундаментальной информатике // Вестник МГПУ: серия «Информатика и информатизация образования». М.: МГПУ, 2008. № 5(15). с. 40-46.

32. Гриншкун В.В., Левченко И.В. Этапы развития школьной информатики на пути развития фундаментальности // Вестник РУДН: серия «Информатизация образования». Ml: РУДН, 2009. №1. с. 55-64.

33. Гурова Л.Л. Психология мышления. ПЕР СЭ, 2005 г. 136 с.

34. Давыдов В.В1 Проблемы развивающего обучения. М;,,1986. 312 с.36; Данилов М.А., Скаткина М.Н. Процесс обучения // Дидактикасредней;школы. М:: Просвещение, 1975. 91 с.

35. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес:: сущность .и проблемыизучения: учебное пособие. Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2002. 47с:

36. Дергачева Л.М., Рыбаков1; Д.С. Моделирование в курсе информатики // Вестник Mil IV: серия «Информатика и информатизация; образования». Ml: МГПУ, 2008. №6(16): с. 74-77.

37. Дикая А.А. Активизация; познавательной" деятельности; учащихся средствами;новых информационных технологий,, на прим. информатики: дис. . канд. пед., наук;,Челябинск,. 1998.190 с.

38. Дмитриева Т.В. Формирование мотивационной сферы личности и учебный процесс//Труды ДВГТУ. 2000. № 126. с. 242-249.

39. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики; направленности учебной мотивации URL: http://www.psyedu.ru/view. php?id=84 (дата обращения: 18.03.2008): '

40. Дубровина И.В1, Прихожан A.M., Зацепин- BIB; Возрастная и педагогическая- психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 368 с.

41. Есаян А.Р. Теория и методика обучения алгоритмизации на основе рекурсии в курсе информатики;педагогического вуза: Автореф: дисс. . д-ра пед. наук. Тула: ТГПУ, 2001. 48 с.

42. Жданов G.A., Применение информационных технологий: в учебном процессе пединститута и педагогического исследования:; дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 366 с.

43. Жужжалов В.Е. Сборник задач для решения в курсе информатики, основанном на использовании, различных парадигм обработки- информации: научно-методич. издание. М.: ИСМО РАО; 2003. 35 с.

44. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 32661. URL: http://www.consultant.ru/popular/edu/ (дата обращения: 01.01.2008).

45. Зашок С.С. Психология мотивации. К.: Эльга-11. 2002. 352 с.

46. Захарова Г.Б. Профильная; дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М.: МЦНТИ,. 1997. 212с.

47. Зимняя И.А.Педагогическая- психология: учебник для? вузов: М.: Логос, 1999. 383 с.

48. Златопольскийг Д.М. Сборник заданий для внеклассной работы по информатике. М.: Чистые пруды, 2006. 32 с.

49. Иванов В.В. Способы управления учебной работой школьников в условиях индивидуально-дифференцированного подхода: дис., . канд., пед. наук. Казань, 1977. 218 с.

50. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: пособие для учителей. М.: Просвещение. 1983. 160 с.

51. Ильин: Е.П. Мотивация и мотивы:: учеб; пособие. СПб.: Питер, 2006. 512 с.

52. Ильина: Т.А. Педагогика: курс: лекций: учеб. пос. для-студентов j пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984; 496 с.

53. Информатика: базовый курс. 79 классы. / И.Г. Семакин и др.. Изд: 2е. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. 390 с.

54. Информатика: учебник по базовому курсу / И.Г. Семакин и др.. М.: Лаборатория Базовых Знаний; 19981464 с.

55. Информатика: учебное: пособие для- педагогических специальностей высших учебных заведений / Есаян А.Р. и др.. М.: Просвещение, 1991. 288 с.

56. Ишакова Е.Н. Информатика: гуманитарно-технический' аспект: учебное пособие. Оренбург: ГОУ ВПО ОГУ, 2003. 119 с.

57. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии. №5. 1987. с. 40-43.

58. Каменецкий С.Е. Обновление содержания физического образования в основной школе на основе информационного подхода: дис. . д-ра. пед. наук. М., 2002. 479 с.

59. Каменская В.Г., Зверева С.В., Мельникова И.Е. Психологические характеристики старшеклассников в массовых школах и школах-гимназиях // Вопросы психологии, 2005. №3. с. 38-52.

60. Карпухина Е.А. Межпредметные задачи как средство предпрофильной подготовки учащихся при обучении физике: дисс. . канд. пед. наук. М., 2009. 158 с.

61. Карташова Л.И. Процессуальная мотивация учащихся на уроках информатики и информационно-коммуникационных технологий // Вестник МГПУ: серия «Информатика и информатизация-образования». М.: МГПУ, 2009. № 1(17). с. 137-145.

62. Карташова Л.И. Специфика мотивации старшеклассников к изучению учебной дисциплины «Информатика» // Вестник МГПУ: серия «Информатика и информатизация образования». М.: МГПУ, 2007. №1(8). с. 87-90.

63. Карташова Л.И. Способы формирования познавательных интересов старшеклассников // Вестник РУДН: серия «Информатизация образования». М.: РУДН, 2007. №2(3). с. 32 38.

64. Карташова Л.И. Формирование и развитие познавательных интересов учащихся в условии информатизации образования // Вестник РУДН: серия «Информатизация образования». М.: РУДН, 2008. №2. с. 82-84.

65. Карташова Л.И. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках информатики // Вестник МГПУ: серия «Информатика и информатизация образования». М.: МГПУ, 2005. №1(4). с. 88-91.

66. Карташова Л.И. Этапы формирования и развития познавательных интересов учащихся с использованием информационных технологий //

67. Вестник РУДН: серия «Информатизация образования». М.: РУДН, 2009. №3. с. 55-60.

68. Карташова Л.И., Левченко1 И.В. Подготовка преподавателей к формированию познавательных интересов школьников средствами информационно-коммуникационных технологий // Вестник РУДН: серия «Информатизация образования». М.: РУДН; 2006. №1(3). с. 20-23.

69. Карякин И.И. Методическая система формирования познавательного интереса у старшеклассников при изучении алгебры и начал анализа: дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2004. 165 с.

70. Колин К.К. Информатизация образования и фундаментальные проблемы информатики // ИТОРОИ. 2007. 12 с.

71. Коляда Е.П. Развитие логического мышления учащихся-подростков на основе межпредметных задач: Математика, информатика: дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1996. 153 с.

72. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. 191 с.

73. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 336 с.

74. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Электронный ресурс. / Министерство образования Российской Федерации; Российская академия образования; Утверждена Приказом

75. Министра Образования № 2783 от 18.07.2002. URL: http://www.ug.ru/02.42/t8.htm (дата обращения: 01.12.2008).

76. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с.

77. Крупа Т.В. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития мотивации учебной деятельности подростков URL: http://ict.edu.ru/vconf/index.php (дата обращения: 22.08.2008).

78. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1972. 252 с.

79. Крутецкий В.А. Психология: учебник для пед. училищ. М.: Просвещение, 1980. 352 с.

80. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1963. 198 с.

81. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12 летней школе // Информатика и образование. М., 2000. № 7. с. 27.

82. Кузнецов А.А. Профильное обучение: типовые профили. М.: СпортАкадемПресс, 2005. 212 с.

83. Кузнецов А.А., Апатова Н.В. Основы информатики. 8-9 кл.: учебник для общеобразов. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2000. 176 с.

84. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика: учебник для 8 кл. М.: Просвещение, 2008. 112 с.

85. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 624 с.

86. Левченко И.В, Самылкина Н.Н. Общие вопросы методики обучения информатике в средней школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов и университетов. М.: МГПУ, 2003. 106 с.

87. Левченко И.В. Многоуровневая фундаментальная? методическая подготовка учителя информатики: монография. М.: МГПУ: Юпитер-Интер, 2008. 329 с.

88. Левченко И.В., Заславская О.Ю. Информатика и информационно-коммуникационные, технологии: сборник учебных задач. Часть Г: учебное пособие. М;: АПКиППРО, 2006. 156 с.

89. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы, развития курса: информатики в, общеобразовательной школе // Информатика и образование. М., 1998. № 3. с. 76-78.

90. Леонтьев А.Н^ Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для; студентов вузов по направлению, и спец; «Психология»; «ЬСлин. психология». М.: Смысл: Academia, 2004. 345 с.

91. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: URL: http://wwvv.psy.msu.ruyscience/public/leontev/index.html (дата обращения: 01.12.2007).

92. Лернер И.Я. Концепция базового содержания общего образования // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. М., 1991. 40 с.

93. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных' наук. // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: 1972. с. 20.

94. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. с. 13-15.

95. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды Электронный носитель.: дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 1998. 238 с.

96. Макарова Н.В. Информатика и ИКТ: задачник по моделированию: 9-11 класс: базовый уровень. Питер, 2007. 192 с.

97. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. 191 с.

98. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. 160 с.

99. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. 143 с.

100. Малев В.В. Общая методика преподавания информатики: учебное пособие. Воронеж: ВГПУ, 2005. 271 с.

101. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопросы психологии. М., 1984. № 4. с. 130-134.

102. Маркова А.К. Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

103. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности // Вопросы психологии. М., 1980. № 5. с. 47-59.

104. Ш.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

105. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителя. М.: Просвещение, 1977. 240 с.

106. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения // Психология формирования и развития личности отв. ред. Л.И. Анцифирова. М.: Наука, 1981. с. 306-320.

107. Надейна Н.В. Уроки, повышающие мотивацию учения: учебное пособие / Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. 55 с.

108. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях: типовые случаи. М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

109. Новые государственные стандарты школьного образования. М.: Астрель: ACT, 2004. 446 с.

110. Ноева Л.Н. Педагогические условия развития положительной мотивации учения у школьников: на материале уроков математики: дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2001. 138 с.

111. Обуховский К. Галактика потребностей: психология влечений человека. СПб.: Речь, 2003. 295 с.

112. Огородников. Е.В. Информационные технологии активизации обучения школьников на основе параллельных циклов деятельности: автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М.: ИОСО РАО, 2002. 38 с.

113. Олпорт Г. Становление личности: избр. тр. / под общ. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. 462 с.

114. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях: приложение 2 к решению Коллегии Мин. образования РФ от 22 февраля 1995 года № 4/1 // Информатика и образование. М., 1995. № 4. с. 17-36.

115. Паздерилова Л.В. Роль задач с межпредметным содержанием в осуществлении профессиональной направленности преподавания математики средних ПТУ электрорадиотехнического профиля: дис. . канд. пед. наук. М., 1985. 234 с.

116. Первин Ю.А. Информатика в школе и дома: книга для учителя. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. 144 с.

117. Практические занятия по информатике: практикум по дисциплине «Математика и информатика» / В.А. Бубнов и др.. М.: Информатика и образование, 1999. 120 с.

118. Профильное изучение в старшей школе: учебное пособие для повышения квалификации работников образования / E.JI. Болотова и др.; [под ред. Г.А. Бордовского]. М.: УРАО, 2005. 252 с.

119. Работа со школьниками в области информатики: опыт сиб. отд-ния АН СССР / А.П. Ершов и др. // Математика в школе. М., 1981. № 1. С.47-50.

120. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. 182 с.

121. Разбегаев П.В. Формирование у старшеклассника познавательного интереса к изучению и применению компьютера: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1999. 201 с.

122. Реан А.А. Психология,и педагогика. СПб.: Питер, 2000. 432 с.

123. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. 81 с.

124. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования: психолого-педагогические и технологические аспекты. М.: ИИО РАО, 2007. 234 с.

125. Родионов М.А. Теория и методика формирования мотивации учебной деятельности школьников в процессе обучения математике: дис. . д-ра пед. наук. Саранск, 2001. 381 с.

126. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1958. 147 с.

127. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т.1. 485 с. Т. 2. 322 с.

128. Савина-Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: учеб. пособие к спецкурсу. Волгоград: ВГПИ им. А .С. Серафимовича, 1989. 67 с.

129. Самылкина Н.Н. Структурные и содержательные особенности стандарта по информатике иг информационно-коммуникационным технологиям // Информатика и образование. М., 2004. № 33. с. 35.

130. Сафронов И.К. Задачник-практикум по информатике. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. 432.С.

131. Семакин И.Г., Вараксин Г.С. Информатика: • структурированный конспект базового курса. М.гЛаборатория Базовых Знаний; 200Г. 168 с.

132. Симонов П. В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. Ml, «Наука» 1984. 276 с.

133. НЗ.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

134. Скрипкина Ю.В. Уроки информатики как среда формирования ключевых компетенций // Интернетжурнал «Эйдос» 30.09.2007. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/093014.htm (дата обращения: 24.07.2008).

135. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. Mi, 1958. с. 1-12.

136. Теоретические1 основы информатики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.Л. Матросов и др.. М.: Academia, 2009. 352 с.

137. Терновая Н.А. Развитие мотивации и познавательного интереса старшеклассников в процессе решения межпредметных задач: на1 материалепредметов естественно-математического цикла: дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. 195 с.

138. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии: учебное пособие для 10-11 классов. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 464 с.

139. Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе: методическое пособие: М.: БИНОМ. Лаб. знаний, 2004. 139 с.

140. Федорова Н.Е. Методическое обеспечение профильной дифференциации обучения математике в старших классах средней школы: дис. . канд. пед. наук. М.: НИИ школ, 1991. 164 с.

141. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции / пер. с нем. Г.В. Барышниковой; под ред. Е.Е. Соколовой, Т.В. Родионовой. СПб.: Азбука-классика, 2007. 478 с.

142. Фридланд А.Я., Фридланд И.А. О методологии моделирования // Педагогическая информатика, № 3, 2004. с. 96-102.

143. Фридман Л.М. Дидактические основы применения задач, в обучении: автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1971. 56 с.

144. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. 208 с.

145. Фридман Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 287 с.

146. Фридман Л.М., Пушеина Т.А., Коплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Педагогика, 1988. 211 с.

147. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование, 2003. № 2. с. 58-64.

148. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: рекомендации директорам школ,руководителям региональных и муниципальных управлений образованием / Ривкин С.В. и др.. М., 2003. 126 с.

149. Чаркова М.Н. Мотивация как фактор когнитивного развития личности: монография. Абакан: Изд-во Хакас, ин-т бизнеса, 2001. 386 с.

150. Шаров Ю.В. Осознание учащимися значимости знаний условие формирования их познавательных, потребностей и интересов // Науч. тр. Новосиб. Гос. Пединститута. 1979, вып.130. с. 19-28.

151. Шауцуковой JI.3. Информатика: учебное пособие для 10-11 кл. М.: Просвещение, 2000. 416 с.

152. Широкова Н.П. Формирование умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий: дис. канд. пед. наук. Пенза, 2001. 185 с.

153. Шуман В.П. Актуальные вопросы в дидактике: проблема стимулирования* познавательной деятельности учащихся: учеб. пособие. Владимир, 1974.

154. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 351 с.

155. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: в культурно-исторической традиции JI.C. Выготского. М.: Тривола, 1994. 168 с.

156. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

157. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

158. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 317 с.

159. Bloom B.S. Human characteristics and school learning. N.Y.: McGraw-Hill, 1976. p. 134.

160. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y.: Harper & Bros., 1954. 411 pp.

161. Rogers C. R. On becoming a person. Boston: Houghton»Mifflin, 1961.