автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе

Автореферат диссертации по теме "Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе"



РОССШт 0РД1НА ТРТЕСВОК» КРАСНОГО ЗНАМЕНИ roCJZAPCTШШ1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИЛНИ А.И.1ШША

Еа правах рукописи НИКСШЛЮ шш АЛЕКСЕЕВНА

- ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЫКГОВ ВОСИЯТАТЕШЮГО ЛРСЦЬССА В ШКОЛЕ

13.00.01 - теория а история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации ва соискание учёной степени кандидата педагогичес шх наук

Санкт-Петербург 1991

^ - л \

Работа выполнена на кафедре общеА педагогика Российского ордена Трудового Красного Шамеяа государстэенногг педагол-ческсго университета тени А.И.Герцена . _____

Научннй руководитель - дайствяталгдаД чаев АПН СССР, доктор

педагоггявсмпг наук, профессор З.И.Васимва Официальные оппонента — доктор недагохпвсххх наух,

профессор Я.Я.СрЧВЕХО — кандидат дадвгопгюскнх ннух, доцент В.Ю.1^ичевсхна Ведущая организация - Свежий государственный педагоютесжнй

институт Защита диссертации состоится в // часов на заседаяпн схюциаиаироввнного Совета Д 113.05.03 до защите диссертаций на соисванже ученой степени доктора наук щи Российском ордена Трудового Красного Зншенк государственной дедвгоявчесши университете иыеяи АЛ.Герцена С191186 Санкт-Петербург, нвб.р.Цойки, 48, корт-пус II, ауд,32}. . . . -.

С диссертацией можно ознакомиться в йтариянтадьной библиотеке университета.

Автореферат рааосдан р^лхщ-^. 1Э91 г.

г7

Г

Е.И.Казакова

Учения, секретарь специализированного Совета, кандидат дедагсгическит нву:

ОБЩАЯ ШШШСШк МБОТЫ

Явссертшшя посвящена прсйяеие организация взагиодеЁс*-пя субъектов воспитательного процесса в срздаей общеобразо-иггагьпсй сколе.

Актуадьность иссдедорандя обусловлена тем, что в настоя-сее зреыя происходи? поворот екслы в общества лицеи друг г. SP7I7, поворот в сторону диалога. Шкала становятся все более сттфзтсй, все более подудярншн становятся идея сотрудня-«эстга, все более пршгшш - поиок разнообразных форм расш-ренгя диалога, Ощущается потребность во взаимодействии субъектов воспитательного процесса: педагогов, детей, родителей, озасво! которого являются взахзюпояшапие, сотрудничество, доверие. Цреобразсвяштя в общественной еизни нашей отракы, демс&рвтазадзя ссшваяншх институтов, в той числе сешл и ¡шиш. ставят учителей и родителей перед необходимостью взз-пшде£с1Е2я с целью создания условий дия возжшо белее полного развития нравственной сфера личности ребенка. Поэтому задача оргашеащш вгаикодействия педагога, родителей и детей . на современно! этапе не теряет своей острота и шпуалшостз. Педагог и родители как партнзря в зоспитйези аохтт дополнять друг друга. Er союз с целы) развития хунанистзчесзих качеств личности ребенка дает зоаюшость веявитъ сильш» сторона гадкого, скорректировать свсз шибки.

Б щюбяе1ю."педато1^детн-ро!Днтелн" иного различных сторон. Ео, нессыненно, педагога н родители более всего нуддаат-ся в знании того, как объединить своя уезлия для создания условий, способбЕцутсзх псшшзаеЕНоцу гармонично:^ развитии ребенка. Каздая из стсрш по-своеыу участвует а воспитании, у кагдой сторона есть свои лрекдущества в взяении ребенка г способах взаимодействуя с еел.

Педагог каблвдает ученика а общении со оверстнЕЕй^и и друпши учителаш, в процессе ученая, то есть в ситуациях, большей тесты) недоступпнх набладепаа родктелей. Эа учителем - авторитет вкатгя и педагогически! опнт. В его руках все когет приобретать воспитательный чадил: н его ебценпе о шт'-.-зж, и общение учеников ггээду собой з сши анаше. Не,, несжтра ja такие воамознооти, по. даншы-Есследававий 74,61»

учителей ошгыае всего затрудняются в обненвг с детыш я жх родителями. И только уверены в тем, что знают, гак организовать взаимодействие. Учитель не может звать досьзнальнс домашней казни учеников, ае налит их в оощении с бдизкпии. поэтому ориентируется на спссоон в характер вх оощеготя между сооой.

За семьей - эмоциональная связь с ребенком, z еоди авторитет родителей основан ва этой связи, она ыохут влиять на различные стороны его жизнедеятельности. Никакое самое разумное школьное воспитание не заменит полноценного контакта с отцом, матерью, другими членами сеыьи, а даже промахи учителей обычно не так фатально сказываются на развитии личности ребенка, как неправильное поведение родителей. Но я родители не имеют полного ямняит о развитии своего ребенка, о его общении с другими взросшая, сверстниками.

Объект исследования: совместная деятельность педагогов, родителей и детей в школе.

Предмет исследования: конструирование процесса взаимодействия педагогов, родителей z детей ддя согласования вос-. патателшых целей z путей юг достижения.

Дедь исследования: изучение путей организации взаимодействия субъектов воспитательного процесса, направленного га фондирование здданнотаческих качеств личности ребенка.

.Гипотеза исследования: взаимодействие субъектов восдита тельного процесса будет аффективно способствовать согласованию восштательшп целей и путей их достижения, связанных с формированием гуманистических качеств личности ребенка, если соблюдаются следующие условия:

- организован постоянный инфораационннй контакт между участниками взаимодействия;

- педагог, дети, родители целенаправленно и систематически Екшочена в совместную деятельность;

- пониманию и принятию участниками взаимодействия воспитатед нет целей и путей их достижения способствует фон благоприятного эмоционального самочувствия.

В хода доследования решались следующие задачи:

I. Дать теоретическое обоснование и процессуальную ха-

¡ахтеристшдг взаимодействия педагогов, родителей н детей.

2. Изучить реальную практику взаимодействия в средних игассах общеобразовательной школы, определить его критерий s показатели.

3. Выявить возможности я влияние взаимодействия педагогов и родителей на форынрование гуманистических качеств личности ребенка.

Тема, пшатеза и'задачи исследования обусловили выбор комплекса методов исследования:

- теоретический анализ, изучение философской, социологической, психологической л педагогической литературы по теме исследования;

- ретроспективный анализ опыта взаимодействия в экспериментальных классах и на иасоовёи материале;

- включенное педагогическое наблюдение, позволяющее фиксировать взаимодействие педагогов, детей п родителей;

- анкетирование, интервьюирование, тестирование, собеседования с учащимися, педагогами, родителями с цэлыз выявления условий повышения эффективности взаимодействия;

- канстатиругоии и форыирувиий дедагсгичв&ше згеперагаштв.

База исследования: пятне - шестые классы пкелз Л 209 Санкт-Петербурга и шкалы 5 5 Пскова. В эксперименте участвовали 135 учащихся и ш родители, а такте классные руководители этих классов. Массовый опрос проводился среди 198 педагогов, 280 родителей и 465 учащихся.

Организация иоследрвятпт. Опытно-экспериментальная работа вклшала в себя три основных этапа.

На первом этапе исследования (1963 - 1986 гг.) авторси проводилась опытная работа по формировании гуманистических качеств личности подростков вс. взаимодействии о вх родителями з качестве учителя математики, физики в классного руководителя, изучался спнт работы учителей в избранном направлении, научалась литература по проблеме. Параллельно с вгим шел поиск путей повышения эффективности взаимодействия педагога с родителями учащихся па основе применения различных фергг е спо-сооов взаимодействия.

Второй этап 'исследования С1987 - 1988 гг,) бал посаасвк

-О

разработке цатодачэстах аспектов организации взаимодействия педагогов, родителей в детей в работе автора ассистента ка-■:£едрн педагогики Псковского пединститута. Изучалась научная литература по ряду вопросов, связишшх с данной проблемой, били намечены неходкие позиции исследования.

На третьей этапе исследования (1988 - 1991 гт. ) нераздельно с продолжение« теоретической работы {доводился основной диагностико-^орыирупций эксперимент по изучению опьта s организации взаимодействия педагога, родителей s учаэхеа как способа совершенствования воспитательного процесса, osa проверка гипотезы исследования, заявление условий повндендя эффективности взаимодействия, анализ, ^ор^лироЕание выводов, оформление материалов диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании процессуального характера взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе, развивающегося от взакмодойствия-отнозеная через взаимодействие-связь к взашадейсгвию-снятзю; в определении критериев эффективности взаимодействия педагогов, детей и родителей; в определении основных условий повшения эффективности взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе.

На защиту выносятся следующие положения: —В-процессе взаимодействия педагогов, учащихся г родителей, развивающемся во времени (отношение - связь - снятие), происходят взаимные воздействия сторон друг на друга, их изменения, влияющие на формирование опыта взаимодействуя.

Взаимодействие педагогов и родителей оказывает наиболее эффективное влияние на $оршровгние гуманистических качеств личности учащихся, если на всех его этапах организован постоянный информационный контакт мзаду участниками взаимодействия; педагог, дети и родители целенаправленно и систематически включены в совместную деятельность; пониманию и принятию участниками взаимодействия воспитательных целей и путей их достижения сопутствует фон благоприятного эмоционального самочувствия.

В сисгенз методических средств, форшрусщих пешнштель-

— ô -

нй оивт вяавиодеВствия субъектов воспитательного процесса, ентрахьное место миут занимать специально органнвованнне едагогические ситуации взаимодействия.

Апробация результатов исследования осуществлялась в разах форшх: на конференции "Совершенствование фора я методов чебно-воспитатедшого процесса з школе и в вузе" (Петрогаваек, 1990 г.); на аспирантских чтениях (Рига, 1991 г.); на аседаниях кафедры общей педагогики, проблемной лаборатории о нравственншу воспиташл, аспирантских семинарах в РЕПУ м.А.И.Герцена (1988 - 1991 гг.). Проводились встречи с учи-елями и родителями, выступления на родительских собраниях, вред общественности) в учителями школ.

Лостоверность исследования определяется тем, что оно вз-;олнено на основе материальной концепции сущности взаимодействуя, человеческой деятельности ц общения, его роли в кизни |бщества; с опорой на философские, социологические, лсихоло-чгческие, педагогические, частно-методические подходы в опре-¡еленш ведущих идей исследования с использованием системы сетодов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; шчши участием автора в охштно-экспершенгальной работе.

ОСЕОШСЁ СОДЕЕЕАНИЕ ДЕССЕР1&1Щ

Диссертация состоит пз введения, двух глав, 8аилпчеша, ¡писка использованной литературы и приложаний.

Во введении дано обоснование теми с учетом современной ¡идеальной ситуации, дколнтой практики и логики развития педагогической науки; раскрыта актуальность исследования для пе-сагоггческой теории и практики, определены объект, црэдаег, (ель, гипотеза, задачи и методы исследования, этапы его организации.

В первой главе "Теоретические основа взаимодействия субъ-жгов как способа совершенствования воспитательного процесса" звделен ряд теоретических идей, на основе которых проведено затем конструирование экспериментальной части исследования.

Исходя ив философского понимания сущности категории "вза-щодействие™, которое отрастет воздействия различных объектов {руг на друга, ах взаимообусловленность, изменение состояния, згаимопереход. а также порождение одята объектом другого, рво-

смотрена водная структура процесса взаимодействия: отнопение, связь, снятие, выделены существенные яризнаки взаимод е8ствут> щих элементов: их возможность стать инши, проявив в себе содержание появившегося во взаимодействии нового элемента; всю лхяение абсолютно первичного и абсолютно вторичного; взанмо— превращение, взаимопареход активного и пассивного.

Так как вас интересовало взаимодействие одушевленных субъектов, ив рассматривали часть всеобщего взаимодействия -социальное, когда в процессе сошестной деятельности людей по выполнению общей задачи происходят взаимные изменения предмета деятельности, ее субъектов и отношений между ниш (К.А.Абулысанова-Славская, Л.И.Анциферова, А.Я. Аверьянов, Л.П.Еуева, И.И.2банкова, А.А.Леонтьев, В.П.(Огородников, Р.Т.Сарсенов, О.В.Червшшев и др.).

Сущностной теоретической основой исследования явилось рассмотрение ключевых подходов к раскрытие педагогического аспекта взаимодействия школы и семьи.

Изучая взаимосвязь школьного и семейного воспитания в историкоплогоческш аспекте за последние три десятилетия, ив проследили такаю наполнение категории "взаимодействие" в педагогике. В 60-е годы исследовались общие вопросы я педагоги честе основы взаимосвязи вкалы н семьи (С.М.Коссзя, Д.И.Пер фильевская, А.Т.Фонотсва в др.).

В 70 - 60-е годы проведены исследования, угаубляшие су вость проблемы совместной деятельности семьи и школы, пгдаго гов, родителей и общественности (А.А.Бададян, й.Б.Гребеннике П.З.Даврснов, С.ГЛСрекаревхо, В.Д.Ыасный, В.А.Ииславсквй, М.Б.Рубцова и др<).

Особое место в нашем исследовании занял анализ развитая теории взаимодействия в педагогике в 70 - 80-е годы, юяда взаимодействие шкального и семейного воспитания представлено как частный случай взаимодействия в социальной среде. Педаго гический аспект категории "взаимодействия" получил развитие в исследованиях Б.З.Вульфова, 1.Л.Ли£метса, И.С.Ыарьенко, С.Е.Хозе, Б.Б.Ширвиндта и др. Взаимодействие школы и солдат вой среды, педагогов, родителей и общественности рассмотреть В.Г.Бочаровой, В.Д.Семеновым, А.-1.Низовой, А.Г.Хрипксвой и я

Научно-теоретический поиск в области теории взаимодействия, ее применения к педагогичеоксму процессу позволил разработать целостную концепцию развивающего и развивающегося ззаимодействия (З.И.Васильева, Ц.Г.Кагавина, С.А.Расчетина, 1.Ф.Радионова и др.)

Данное исследование выполнено в русле концепции З.И.Васильевой о нравственном воспитании учащихся, рассматривающей воспитательный метод г целостном воспитательной процессе не только как способ воздействия, но и как способ взаимодействия субъектов. Эта идея прошла через ряд исследований (Э.И.Белен-¡шна, Н-А.Евдоеемово, А.А.Кочетова, Н.В.Кузнецова, Н.В.Седова, В-В.Тарасов в др.).

Определяя в исследовании процессуально-с одераательщгв основу взаимодействия, ив исходили из взаимосвязи целей и средств воспитания как структурообразующего компонента процесса. Рассогласование целей в средств воспитания является причиной в ровдазт. противоречие, выразенное в рассогласовании целей и результатов воспитания. Поэтшу совершенствование воспитательного процесса могет рассматриваться как преодоление противоречий "цель - средство - метод".

Во второй главе "Изучение и конструирование процесса взаимодействия педагогов, родителей и учащихся" представлены логика, методика и организация диагностико-форшруищете эксперимента, определены его задачи, рабочие гипотеза, ыэ-тодака проведения, разработаны критерии и показатели взаимодействия, выявлены условия повышения эффективности взаимодействия.

Программа диагностико-форшрувдего эксперимента вклв-чала тря этапа:

1) "Взаимодействие-отношение", которое характеризуется потенциальной возиозностьв изменений субъектов взаимодействия и является фундаментом всех последупцих изменений.

2) "Взаимодействие-связь". которое определяет характер изменений элементов в сфере их реального существования.

3) "Взаимодействие-снятие", являвшееся спеэдйячеикШ формой взаимодействия на уровне целостной системы, когда

и пленения происходят во внутренней структуре нового целого,

«. Э -

определяя характер сохранения ж преобразования каждой из сторон нового целого.

Каждый этап представлял собой серию логически г органа ва^ ционно взаимосвязанных ситуаций, создаваемых в учебной и вне-учебной деятельности и предпалагавдкт наряду о коллективными а групповыми формами работы индивидуальный я дифференцированный подход к учащийся и их родителям.

Представляя, методшу организации формирующего эксперимен та, мы конкретизировали этот материал, дарая описание на примере одного из четырех экспериментальных классов: 56 класса школы JS 209 Санкт-Петербурга.-

Общая картина, дпагностико-форыирувдего эксперимента представлена в таблице I.

Исходя из философского, социального, псяхологаческого и педагогического понимания сущности взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе, нами выделены критерии и показатели, по которым оценивалось и фиксировалось взаимодействие на трех этапах.(Таблица 2).

Ретроспективный анализ целей и средств нравственного воспитания педагогов и родителей, их отношения к.взаимодействию позволил установить, что и педагоги, и родители стремятся к взаимодействию, предпочитая индшвдувльный способ взаимодействия, н, в то же время, охотнее всего участвуют в коллективных формах - совместных дедах.

Далее в диссертации дано описание методики эксперимента.

Ситуации взаимодействия на первом этапе позволили организовать начальный обмен информацией, включать большинство участников в совместную деятельность, что способствовало созданию у них положительного отношения к взаимодействию. Наг, удалось зафиксировать в экспериментальных ситуациях повышение активности детей и родителей в подготовке и проведении совместных дел, стремление к рефлексии, к самооценке, самоанализу детьми своего поведения, отношений со сверстниками, педагогами, родителями.

В развитие первого этапа, где центральное место во взаимодействии занимал информационный контакт, на втором этапе главным звеном взаимодействия являлись совместные дела, бла-

- Ю -

Таблица I

Органипащщ диагноотико-^хзширующего оксиорк;еи.п

Этапы

Задачи Задачи Рабочие Методы Ситуация

диагностики формирования гипотезы исследования ваамиодайст.

2 3 4 5 6

Провести ретро- Создать в вкопе- Mu полагаем, что Ретроспективный I. Соорашш-

опективный алалиа рныеытальных такие ситуации анализ олиха аза- шакшот-

g взаимодействия в юшооах необхода- ооадаш полош- имодайствая в вс.

| экспериментальных мые условия доя тельное отношациа експериментальных 2. Ссбраиии

и | классах и на час- проведения иконе- к взаимодействии классах и na иао- "Еыавта

а | qobou материала. римента. Органи- у его участников оовом иагорлала, ли Вы

Е. i Определить, на зовать оитуации и способствуй? теорогнчеокий своиго рь-

» | какой уровне вза- начального обмена поиску и оогласо- анализ, шшотиро- бенка?"

В имодайотвия нахо- инфорлацаей и ой- ватш цолой и вашт, инторвыо, 3. Автобуо-

Ц дятоя ученики, их туации оошоотных оредств нровот- исследовательская лая око-

§ родители и педа- дед. Создать по- венного воошгга- басода, цайдвдо- курсия о

| го га в вкопери- лоаительное ото- ния и оамовооин- ние. Павловск,

g ментальных клав- шеяив к ввалило- тшшя. 4. "Новогод-

s оах. дейотвиа у ого 1шй

участников. про вдыш"

м

« 3

л

■ Определить влияние организации взаимодействия на ооглаоованне це-в лей воспитания $ педагогов, роди-| телей и целей оа-, мовоопитания де-ф тей. Определить ивменения по ос-

I

В »

>3 новным критериям и показателям вааимодейотвия в аконврямен-г тальннх клаоса*;

Организовать ой-туации постоянного обмена информацией между участниками взаимодействия и ситуации, в которых происходит осознаний и согласование целей нравственного воспитания педагогов и родителей и целей самовоспитания детей, а также включегом в ети ситуации воех учаотников воспитательного про-цеооа для формирования положительного опыта взаимодействия.

Ш полагали, что тате ситуации, в которых происходит постоянный информационный контакт в включение © оошеотную деятельность оубъектов взаимодействия на фоне

благоприятного

эмоционального самочувствия, будут способствовать ооздакии по-ло.тателмюго опыта взаимодействия ей) учаогняков.

.„Рррдолие^ .тр^дивд, | 5 6

Педагогичоокий I. икслеримент, включенное неблвде-ниа, еккетирове-нпе, дкагв О01И-чеокие методики, 2. сравнитолышЯ

аналив.

3.

5.

Собрание "Какпия вырастут Ваш дети?" "Мамин праздник". Загородная поездка. Викторина "Что? Где? Когда?" "День рождения"

Окончание таблицы I

4

»

а

I

Определить, на Организовать пекана уровнях дагогичвокио оц-взаимодейотвия туации анализа находятся оубъок- происходящих иэ~ (ты воопитатвльно-монениЦ личноотн ! го процвооа в ро- ребенка педагога! аультате всей ре- ии, родителями и

боты.

самими детьми. Определить условия формирования гуманистических качеств дичнооти ребенка во взаимодействии субъектов воопита-тольного процесса.

Ци полагали, что организация ситуаций анализа взаимодействия о его участниками будет опоооботвоЕлть ооознаша н принятии необходимости взаимодействия на основе постоянного информационного

контакта, активного нялычешш в оошоотнуи деятельность на фона благоприятного адоцяональиого самочувствия.

I,

Педагогачаокий вкопермеит, взшлвниоа иаблю- 2. дание, анкетирование, иооледсва-тодьокая беседа, 3. ивучешю творческих работ, йко— пертная оценка. 4.

Собрание "Ситуация" Операция "Цвлосер-даа" Диалог "Ваапыопо-шсдаша" Праздник "Паи

1Ш00"

ТЬбяжцв 2

Ктатеши в показатели взвиусгейстшя субъектов ^ссшггатедьного досдесса

Этапы

i

с

«В о g§

r«sZ о aoa «и иоо

ta Й

л

BRt

ra w >0 г-.*, о

SOK

es й

ВШО o

•e

e

a a Я

m

Й К

e o m mts ra

■ ИФИ ш§§

ГО

Q Р>

а

Ив£орывцяонкв2 контакт

cosigcteñh

деятельное»

¿«сца свальное самочувствие

Наличие начального ее- Степень вкп>- Удовлетворен-

фо^мацисяного контакте ченности участ- ность вааимо-

на основе оценки в са- никсв взапио- действием

моаценки нравственных действия в сов-качеств личности ребен- местные дела ка уцддтццумд взаимодействуя

Наличие постоянного ин- Степень акгив-форкацпенноге контакта вости участнп-ва ссзове осознания и кез взаиаодей-пренятия целей нравст- ствня в сов-венного воспитания в местных делах самовоспитания, a такгь способов их достижения субьекганн взаимодействия

Удовлетворенность взаимодействием

На основе постоянного Степень актив-

инфориацканваго кентак— ности участии—

та анализ изменений, ков вгаимодей-

праисходящах в нравст— ствия в сов-

венной сфере личности местннг делах ребенка, субъектами взаимодействия

Удовлетворенность взаимодействие!

годарн которвм ститдивядись ряялънне взаимоотношения воспитателей и воспитанников, подтверждайте необходимость согласования воспитательных целей г средств, накапливался положительный опыт взаимодействия. При етск углублялись рефлексивные процессы осознания и оценки совместных усилий и очеьид-

Е2Э результата г712бнггг2чсс?.сго веестганза л&таЛ срздст^йзз дггиас^е^спгах.

Сргзнгзугсзя роль взаиусгзйстггд за третьей: згадэ состояла з атсен^ирошкта еш^жия на Ерсзалснияз арапствсгпаз качеств его учзстстксз, за зпчзствз отнесений йсйсу педагоге*, дзтькз з рсстгаглиа. Оагуадза анализа позволила пигагс-17 л рсдзтегяи сцепгть гзкенелил л зраагтззпшзй сфера дзгеЗ.

3 гс^э згплггщспга сада получена опредглешив результаты. Сравнение дяннтгх в начале з э зеяаэ зсслэдгватедьсгс; рвес га прйдстаагеЕО э табаке 3.

Гасйапз 3

ОЕенггч чзясюдеЛа-.-зия ггэгагзгоз, лаге:? !Т тедиталей з гсгз здс.тетп^езта (в

ДрЛ Т 8_рИЯ Лн ^СИССТСлЗН2 :хнгакг Соа!5стная ДЦЯТЗЛЬНСС'.'Ь Эиоггональноз самочувсггаио

Уровни яача^о кснед начало конец начало конец

X 3 /Г? о и 1С/32 «5» 0/0 и

и со "25 о 34/60 8/12 -В""

г 64/84 95/£Б 73^18 54/62 -йг- /о 52^73

3 начале ЗЕснерзцектааьнш! работа с 8% учвцихся а родителей у педагсга нз слснался инсстмадисиннй контакт, эта учазеся л рсгггзли не участвовали в соагестной деятельности и, соответственно, Ее испытнезли удовлетворенности взадмсде^ствнаи. Не лолнк; анЗстквдиснннЗ контакт устанспился у педагога в начале зкслерзмента зрггзрзо с одной третьи учг..ихся з родителей, а с остальными - 64# - слогплся дщг-сторснний инйорглэдаснзн2 контакт- Б ксаце эксперимента кя зайлкслрсзаяи обмен информацией ¿гезау зсеил участниками взаимодействия, причем в 882 - 38% это бал двусторонний, взаимный информационный контакт.

В сснзстесн деятельности в начале не участвовали В% подростков а 32$ родителей, активно участвовали педагог

а дети С 3/4) ж только родителей, а к концу експеримента почти все детЕ н 82% родатадсй сияй среда актжвзнг участников-Эиогсссналъное самочувствие педагоге, учащихся г родителей в яачаде эксперимента me оценили, в основной, как неладную удовлетворенность взаимодействие« его учестнвкое. Вполне удовлетворены была только 1Б£ родителей г 76% детей. Еа последней этапе аксиермекта ни у кого не баяв зафякспрсвана неудовлетворенность, а полностьс удовлетворены взаимодействием 22£-учваяхся s 78Í родителей. Итак, к концу эксперимента до bcs¿ критериям была отмечена полояггельная даЕаглгкп: увзяиче-нне числа субъектов взашсщействзя, находящихся на самок высокой уровне. Токам образом, в хеде одытно-экслериектальной работы цель исследования бала достигнута в поставленные задаче исследования ревенв.

В закдЕчевии диссертаций саоркулярсваны выводы работы, содтверядащде превсаереость выдвинутой гипотезы с обегащаа-ске исходные теоретические положения. Указана научная новаз-на, теоретическая в практическая нвачаюсть проведенного вс, следования. .. / - •■ В псилсжещцц пемещенн исходен* материалы диагностического в методического характера, важные доя поеиывнее логичес-' кого ход а исследования s преде г авлядцие интерес дня практической и научно-исследовательской деятельности.

Основное содержание диссертации отражено в следупцих

i i у f i тпх u 1-J ЦЦ V л* яу?прд *

X. Идучешне отнояенжа классных дпшвддвтеяей к работе с родителяци//Соверсенотваваше форс и методов учебно-воспитательного процесса в згзе в в авале: ,Тез.дскж.-Петрозаводск, 32S0.-C.I9e --201.

2. Взаимодействие классного руководителя с родителями как способ достижения воспитательных целей//Пути совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя к реализации концепции общеобразовательной школы: Тез.Всессвзн. даучн.канф.-Красноярск, I990.-C.I64 - 165.

а. Совершенствование организации взаимодействия педаго- -гов, родителей и детей в воспитательной процесое//Реализацвя принципа iymH.raja в непрерывном образовании учителей-воспи-татедей.-№тод.рекоюендшда.-&., ЩИ НОВ, 199I.-C.66 - 67.