автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ориентация студентов на самооценку педагогических знаний в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Понкратенко, Галина Федоровна, 1999 год

Введение.

Глава 1. САМООЦЕНКА КАК ФИЛОСОФСКАЯ И

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ (теоретические предпосылки исследования)

1.1. Самооценка как компонент самосознания личности

1.2. Самооценка в структуре рефлексивного сознания.

1.3. Самооценка личности как педагогическая категория по материалам исследований).

Глава 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ КАК ИСТОЧНИК ОБНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ.

2.1. Проблема знаний и педагогических знаний на междисциплинарном уровне, их определение и типология.

2.2. Ведущие идеи педагогической концепции непрерывного образования В.А. Сластёнина.

2.3. Педагогическая культура как объект педагогического образования в концепции Е.В. Бондаревской.

2.4. Взгляд Е.П. Белозерцева на профессиональное воспитание в системе педагогического образования.

2.5. Новый подход к подготовке педагога-воспитателя к работе в школе в теории И.А. Колесниковой.

Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФАКУЛЬТАТИВА «Современные педагогические концепции».

3.1. Логика и основные этапы опытно-экспериментальной работы

3.2. Анализ оценочного отношения студентов к педагогическому образованию и избранной профессии.

3.3. Программа занятий факультатива и характер заданий студентам.

3.4. Самооценка студентами теоретической, практической и личностной значимости педагогических знаний.

3.5. Результаты опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ориентация студентов на самооценку педагогических знаний в вузе"

Актуальность исследования обусловлена качественными изменениями современной системы образования России; появлением новых образовательных учреждений; переходом на образовательные стандарты; дифференциацией содержания образования по уровням и профилям, усилением его гуманитарной составляющей; обращением к новым педагогическим технологиям.

Современное педагогическое образование определяется в разных аспектах как гуманитарное и как профессиональное. Оно призвано повысить готовность специалиста к трансляции культуры на основе межсубъектного обмена ценностями, знаниями, способами деятельности, опытом самореализации; обеспечить высокий уровень компетентности; создать максимально благоприятные условия для развития личности будущего педагога. Это в свою очередь, предъявляет новые требования к специалисту, готовому к профессиональной самореализации не только в позиции учителя, но и в значительно более широкой сфере: "человек -общество - человек", способного к управлению своей деятельностью и деятельностью своих учеников; постоянно испытывающего потребность в оценке и углублении своих теоретических знаний; в развитии собственного творческого потенциала в работе с детьми и коллегами.

Одним из путей профессионально-педагогической подготовки будущего учителя может быть ориентация студентов на ценностное отношение к будущей профессии и способам овладения ею, в том числе - на позитивную самооценку педагогических знаний при изучении педагогических дисциплин. Внимание к проблеме формирования педагогической самооценки приобретает особую актуальность в новых условиях, когда ориентация на личность как самоценность становится важнейшей задачей в ряду других задач развития целостной системы непрерывного педагогического образования.

В ходе исследования нами были изучены работы, затрагивающие избранную проблему в философском и психолого-педагогическом аспектах. В связи с этим особый интерес представляют научные исследования, раскрывающие различные подходы к: проблеме анализа закономерностей развития самосознания и функционирования самооценки: Б.Г. Ананьев, А.Я. Арет, Р. Берне, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, У. Джемс, В.П. Зинченко, М.Г. Казакина, И.С. Кон, 3. В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, И.Кули, Р. Мейли, B.C. Мерлин, Д. Мид, Л.И. Мнакацанян, Л.С. Рубинштейн, К. Роджерс, Е.И. Савонько, Е.А. Серебрякова, Г.Л. Собиева, В.П. Саврасов, Л.С. Славина, В.И. Слободчшсов, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, X. Хекхаузен, И.И. Чеснокова, Г.Г. Фёдорова, И.А. Шадрикова и др.

- проблеме личности как субъекта деятельности, общения, собственного развития: Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, Т.Е. Конникова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.

- проблеме непрерывного педагогического образования; к современным концепциям высшего педагогического образования; общепедагогической подготовке учителя: О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалысо, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, Е.А. Залученова, И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, Е.И. Казакова, М.В. Кларин, А.П. Каспржак, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Л.М., Н.Ф. Радионова, В.А. Сластёгога, Г.С. Сухобская, А.П. Гряпицына и др.

- проблеме рефлексивного сознания, роли профессиональной рефлексии в подготовке будущего учителя: Б.З.Вульфов, В.В. Краевский, Ю.Н.

Кулюткин, Н.В. Кузьмина, Л.М. Перминова, Н.М. Платонова, И.Н. Семёнов, Е.И. Степанова, Г.С. Сухобская, В.А. Якунин.

Данное исследование является частью комплексного изучения проблемы ориентации на профессию учителя в системе непрерывного образования, проводимого под руководством З.И. Васильевой с позиций ценностно-ориентационного подхода:

- довузовский этап - исследования С.В. Старпшниной, Н.В. Седовой, Л.И. Лапочкиной, Л.В. Даниленко, Л.И. Валиевой;

- вузовский этап - исследования Марии Алиссии Р., Гладис Эстер В.П., Л.Н. Блиновой, Е.И. Казаковой, A.M. Кулинец, Г.В. Ивановой, A.M. Соломатина, О.А. Батуриной, С.Ю. Гуревич, Л.А. Струценко, С.А. Лагун, Н.Л. Игнатович.

- послевузовский этап - исследования В.В. Тарасова, Е.Ю. Васильевой, Л.С. Илюшина.

Базу этих исследований составляют: допрофессиональные образовательные учреждения (педагогические классы общеобразовательных школ, педагогические гимназии, учреждения дополнительного образования); профессиональные учебные учреждения (высшая школа, профессиональные педагогические училища, колледжи); институты и университеты педагогического мастерства, повышения квалификации педагогов, институты развития образования).

В основу названных исследований положен ценностно-ориентационный подход, предполагающий опору на ценностные ориентации молодёжи на всех этапах профессионального обучения. Получены данные об ориентации как ценности на профессию, на познание, на труд, на общение, на инновационную деятельность, на самообразование, на творчество, на нравственные ценности.

Ориентация на ценности (ценностная ориентация) рассматривается как интегральное личностное качество, его основными компонентами являются: когнитивно-оценочный, эмоционально-практический и рефлексивно-оценочный.

Ориентация на ценности развивается и представляет собой процесс становления на всех этапах овладения профессией и самосовершенствования, саморазвития личности.

В проведённых исследованиях представлены данные диагностики (изучения) ценностных ориентаций личности, мотивов выбора профессии, индивидуальных особенностей и предпочтений, ожиданий в процессе непрерывного образования.

Процессуальная сторона ценностных ориентаций прослеживается в целостном образовательном процессе, где выделяются три линии анализа: ценностные ориентации - цели общего и профессионального образования -педагогические технологии - ожидаемые и достигаемые результаты.

К педагогическим условиям совершенствования системы непрерывного педагогического образования с позиции ценностно-ориентационного подхода можно отнести:

- ориентацию на социокультурную ситуацию;

- ориентацию на личность как самоценность;

- стержнем педагогического процесса по овладению профессией могут быть нравственно-этические ценности, гарантирующие право личности на свободный качественный уровень общего и профессионального образования;

- высокий качественный уровень общего и профессионального образования; гуманистическую направленность отношений субьектов процесса; баланс социальных, профессиональных и личностных ожиданий обучающихся, открывающий путь к профессионализму и нравственной устойчивости в открытой системе образования.

Темой нашего исследования является: "ОРИЕНТАЦИЯ СТУДЕНТОВ НА САМООЦЕНКУ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ВУЗЕ» на материале факультатива «Современные педагогические концепции»).

Объект исследования: педагогический процесс в высшей педагогической школе.

Предмет исследований: изучение возможностей ориентации студентов на самооценку педагогических знаний в вузе.

Цель исследования: гуманистическая направленность педагогического процесса в вузе и выявление педагогических условий ориентации студентов на самооценку педагогических знаний как ценность.

Гипотеза исследования: мы исходили из того, что самооценка - это сложное личностное образование, входящее в структуру "Я-концепции"; является компонентом профессионально-педагогической рефлексии; развивается в процессе педагогического образования как ценностная ориентация.

Ориентация студентов на самооценку педагогических знаний в вузе (на материале "Современные педагогические концепции") может быть достигнута, если:

- стимулировать студентов на осознание ценности педагогических знаний как способа познания себя, своих возможностей и ожиданий на избранном пути;

- включить студентов в активную самостоятельную оценочную деятельность по изучению теоретической, практической и личностной значимости современных педагогических концепций, обновляющих содержание педагогических знаний в вузе;

- изучить оценочное отношение студентов к педагогическому образованию, к избранной профессии;

- ввести самооценку педагогических знаний в процессе анализа личностно-профессиональных достижений студентов; педагогическими условиями ориентации на самооценку педагогических знаний могут быть:

- право студентов на свободный выбор ценностных ориентиров в педагогическом образовании;

- обновление содержания педагогического образования и его технологии;

- опора на личный опыт студентов в процессе педагогического образования.

Задачи исследования:

1. Определить круг проблем и исходные теоретические предпосылки исследования самооценки как психолого-педагогической категории.

2. Проанализировать современные подходы и авторские педагогические концепции образования как источник ориентации студентов на самооценку педагогических знаний.

3. Изучить оценочное отношение студентов к педагогическому образованию, избранной профессии.

4. Раскрыть педагогические условия развития самооценки педагогических знаний при изучении курса "Современные педагогические концепции".

Методы исследования:

- теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

- включённое педагогическое наблюдение и опытно-экспериментальная работа в соответствии с задачами и гипотезой исследования;

- монографическое изучение студентов экспериментальной группы и особенностей формирования их самооценки педагогических знаний;

- анализ продуктов деятельности студентов (сочинений, творческих работ, рефератов, контрольных работ и др.);

- беседы, анкетирование, интервьюирование.

База исследования: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, факультеты художественно-графический, химический; Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический институт - технолого-экономический, филологический, исторический факультеты. В массовом диагностическом эксперименте участвовали 315 студентов различных курсов названных вузов. Опытно-экспериментальная работа проводилась с группой студентов (всего 25 человек) 3 курса технолого-экономического факультета КГПИ.

Организация исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась с 1993 по 1998 годы.

1993-1995 - накопление личного опыта в работе со студентами педагогического вуза, поиск путей организации педагогически целесообразной деятельности студентов в ходе изучения различных разделов педагогики;

1995-1996 - изучение философской и психолого-педагогической литературы, выделение основных направлений исследования, организация опытно-экспериментальной работы;

1996-1998 - проверка и уточнение теоретических положений исследования, анализ результатов, оформление материалов диссертации.

Апробация результатов исследования: осуществлялась путём обсуждения основных положений, хода, предварительных итогов научного поиска на заседании проблемной лаборатории кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена; на научно-практических конференциях в г.Санкт-Петербурге (1994, 1995), г.Омске (1994-1995), г.Комсомольске-на-Амуре (1998).

Внедрение основных результатов исследования осуществлялось в учебно-педагогическом процессе при разработке программы факультатива, системы заданий; в ходе практических занятий на технолого-экономическом и филологическом факультетах КГПИ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе.

Таким образом, при построении опытно-экспериментальной работы основными предпосылками исследования являлись:

- взгляд на педагогическое образование как на непрерывный, охватывающий всю жизнь человека образовательный процесс; как на аспект образовательной практики, представляющий её как непрекращающийся процесс целеноправленного освоения человеком социокультурного опыта, повы-шенйе профессиональной квалификации и переквалификации и один из принципов развития образовательной системы в целом;

- ориентация на личность студента в системе непрерывного общего и профессионального становления будущего учителя;

- ориентация студентов на самооценку педагогических знаний как важнейший компонент ценностных ориентаций в профессионально-педагогической подготовке специалиста; как на процесс и интегральное личностное образование.

Это определило логику проведения диагностического эксперимента:

- изучение личных суждении о мотивах выбора профессии, о педагогическом образовании, представлений о будущей профессии из личного опыта;

- выявление отношения студентов к педагогическим знаниям (по материалам педагогических концепции);

- изучение самооценки педагогических знаний как ценности для себя, дня самопознания и для будущей профессиональной деятельности.

Ориентация студентов на самооценку педагогических знаний осуществлялась на материале факультатива "Современные концепции педагогического образования", который был включён в учебный план института в соответствии со стандартами высшей школы, входил в систему психолого-педагогических знаний, приобретённых студентами на протяжении всего периода обучения в вузе.

В ходе исследования были реализованы следующие условия:

- гуманистическая направленность взаимоотношений и взаимодействия педагога и студентов в процессе обучения;

- обновление содерясания педаогического образования и его технологии;

- изучение и ориентация на личностные достилсения в процессе педагогического образования;

- обеспечение права свободного выбора студентами ориентиров педагогического образования (в соответствии с личностными потребностями и интересами).

По результатам молено судить о правомерности гипотезы, исходных позиций и методов исследования.

Заключение.

В данном исследовании рассматривается один из путей совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущего учителя через ориентацию студентов - будущих учителей на самооценку педагогических знаний при изучении педагогических дисциплин (на материале факультатива "Современные педагогические концепции").

Исследование является частью комплексного изучения проблемы ориентации на профессию учителя в системе непрерывного образования, проводимого под руководством З.И. Васильевой с позиций ценностно-ориентационного подхода.

Ориентация студентов на самооценку педагогических знаний как важнейший компонент ценностных ориентаций, как процесс и интегральное личностное образование должна обеспечить будущему учителю успех в любой деятельности (и в педагогической, в том числе), высокий уровень общей культуры и потенциала личности в её саморазвитии; готовность к рефлексии и созданию собственной педагогической концепции.

Проведённое исследование состоит из двух частей: теоретического обоснования (1,2 главы) и опытно-экспериментального решения выдвинутых гипотезы и задач (3 глава).

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили идеи, представленные в научных исследованиях (философских и психолого-педагогических), раскрывающих различные подходы к:

- проблеме анализа закономерностей развития самосознания и функционирования самооценки;

- проблеме личности как субъекта деятельности, общения, собственного развития;

- проблеме рефлексивного сознания, роли профессиональной рефлексии в подготовке будущего учителя;

- проблеме непрерывного педагогического образования, современных концепций высшего педагогического образования, общепедагогической подготовки учителя.

Основополагаюгрши являются следующие положения:

- ориентация студентов на педагогические ценности в педагогических исследованиях рассматривается как процесс и интегральное личностное образование;

- самооценка - сложное личностное образование, входящее в структуру «Я-концепции»; является компонентом профессионально-педагогической рефлексии; развивается в процессе педагогического образования как ценностная ориентация;

- объективное отношение личности к себе, к собственным возможностям, результатам деятельности - необходимое условие ориентации человека в собственных силах, умениях, способностях, его нормального психического состояния;

- адекватная оценка обучающимися выполненной ими работы, осознания требований, которым она должна удовлетворять, могут быть достигнуты только путём включения самого ученика (студента) в оценочный процесс, путём организации его деятельности над критическим анализом и оценкой своей работы;

- факторами формирования самооценки личности (адекватной) являются: оценочная деятельность коллектива, успешность в деятельности (рождает и реализует потребность самооценки), организация собственно оценочной деятельности воспитанников (уточняет образец, непосредственно учит самооценке в связи с принятым образцом);

- педагогическое образование - это сложный трёхэтапный процесс (довузовское, вузовское и постдипломное образование); это сложная педагогическая система, где высшая педагогическая школа выступает системообразующим компонентом;

- главным для развития педагогического образования на современном этапе является ориентация на непрерывное общее и профессиональное становление учителя; личностный аспект - ведущий критерий качества его профессиональной подготовки;

- непрерывное педагогическое образование базируется на гуманистических принципах многовариантного сочетания теоретической и практической подготовки учителя;

- гуманистическая цель педагогического образования определяется непрерывным общим и профессиональным развитием личности учителя, в процессе которого преодолевается наблюдавшийся разрыв между учителем-человеком, гражданином и учителем-специалистом;

- гуманизация педагогического образования предполагает изучение и формирование интегральных системообразующих хараткеристик, поиск которых должен базироваться на аксиологическом анализе педагогической деятельности, определяющем основные профессионально-педагогические ценности;

- реальное воплощение профессионально-ценностных ориентаций реализуется в профессионально-ориентировочной деятельности будущего учителя в связи с решением конкретных педагогических задач. Данные ориентации позволяют "обратить" педагогические задачи "в личностный смысл" деятельности учителя;

- процесс профессиональной подготовки строится на диалогизации, предполагающей преобразование позиций преподавателя и студентов в личностно равноправные; на включение во взаимодействие эмоционально-ценностного опыта преподавателя и студентов.

Опытно-экспериментальная работа проведена на материале факультатива "Современные педагогические концепции" со студентами 3 курса технолого-педагогического факультета. В соответствии с гипотезой и задачами исследования получены следующие научные результаты:

-теоретически обоснована самооценка как психолого-педагогическая категория; как сложное личностное образование, входящее в структуру "Я-концепции", развивающееся в процессе педагогического образования как ценностная ориентация, компонент профессионально-педагогической рефлексии;

- охарактеризованы современные подходы и авторские педагогические концепции образования как источник ориентации студентов на самооценку педагогических знаний;

- выявлено оценочное отношение студентов к педагогическому образованию, избранной профессии; раскрыты педагогические условия развития самооценки педагогических знаний студентов при изучении факультатива "Современные педагогические концепции".

Научная новизна и теоретическая значимость проведённого исследования заключается в:

- раскрытии сущности ориентации на самооценку педагогических знаний в вузе как сложного личностного образования, входящего в структуру «Я-концепции»; как компонента профессионально-педагогической рефлексии;

- развитии самооценки педагогических знаний как способа осознания ценности педагогических знаний, самопознания на избранном пути;

- изучении оценочного отношения студентов к педагогическому образованию и избранной профессии;

- раскрытии путей включения студентов в самостоятельную оценочную деятельность, направленную на осмысление теоретической, практической, личностной значимости современных педагогических концепций;

- выявлении путей ориентации студентов на самооценку педагогических знаний в процессе анализа личностно-профессиональных достижений;

- раскрытии педагогических условий, обеспечивающих гуманистическую направленность педагогического образования и право студентов на свободный выбор ценностных ориентиров в педагогическом образовании.

Практическая значимость исследования состоит в:

- совершенстовании профессиональной подготовки будущего учителя в высшей школе;

- ориентации студентов на самооценку педагогических знаний как стимула личностно-профессионального саморазвития;

- конструировании методик, вариативных педагогических курсов, обновляющих педагогическое образование в вузе;

- разработке программы факультативного курса, обеспечивающего становление ориентации на самооценку педагогических знаний будущего учителя.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены чёткостью исходных теоретических позиций, опирающихся на педагогические иследования; логикой и рациональным сочетанием методов исследования, соответствующих его объекту и задачам; полнотой внедрения разработанной системы в практику.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Понкратенко, Галина Федоровна, Санкт-Петербург

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1989.-141с.

2. Абдуллина О.А. Структура и содержание системы общепедагогических знаний учителя и методика их формирования у студентов педагогических институтов. М.: МГПИ им. Ленина, 1984, с. 3-8.

3. Абдуллина О.А. Научный интерес студента педвуза // Высшее образование в России. 1992. - № 2. - с.53-56.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1977. - 379 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

6. Алибекова Г.З., Рудковская А.В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе / Педагогика. 1995. - №3. - с.56-60.

7. Альварес Рейес Мария Алисия. Подготовка студентов педагогических институтов к нравственному воспитанию школьников: Автореф. Дис. . канд.пед.наук. Л., 1983, 24 с.

8. Актуальные проблемы развития педагогики: Герценовские чтения (Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: РГПУ . - 1995. - 68 с.

9. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Экспериментальные материалы к курсам педагогики в системе многоуровневого образования /Под ред. А.П.Тряпицыной, СПб.: Образование, 1995. - Вып. 2. -226 с.

10. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования /

11. Под ред. А.П.Тряпицыной, СПб.: Образование, 1994. Вып. 1. - 58 с.

12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М:, Изд.дом Ш.Амонашвили, 1995. 496 с.

13. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования / Педагогика. 1992,- № 11-12.- с.48-54.

14. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Труды института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева, т.4, 1935г.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука. - 1989. - 180 с.

16. Андреев В.И. Пакет десяти тестов определения саморазвития личности. Казань. - 1992,- 46 с.

17. Анцыферова JI.M. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. М.: Изд-во АН СССР, 1961. - 151 с.

18. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. //Психология формирования и развития личности. М., 1981, 162 с.

19. Архангельский Л.М. О профессиональной этике учителя. Свердловск. - 1963,- 164 с.

20. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: «Знание», 1981. - 162 с.

21. Арет А.Я. Основные положения теории самовоспитания: Дис. . докт. пед. наук: в 2-х т. КГУ.- Фрунзе, 1963. - т.1 - 387 е., т.2 - 392с.

22. Батурина О.А. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: РГПУ. -1994.-19 с.

23. Базовое педагогическое образование (педагогический аспект) : Материалы к учебным программам. СПб.: Образование, 1993. - 58с.

24. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования / Гуманизация образования. 1994.- №2.- с.3-8.

25. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы / Гуманизация образования. 1994. - № 1. - с. 3-5.

26. Береговой Я. Педагогическому образованию нужны реформы / Народное образование. 1996. - № 6. - с. 107 - 109.

27. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Педагогика. 1992. - № 1-2. - с. 61-65.

28. Белозерцев Е.П. Гуманистические основания педагогической подготовки учителя / Гуманизация образования. 1994. - №2. - с. 34-42.

29. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук, Д., 1990. -45 с.

30. Битянова Н.Г. Психология личностного роста. М.: Межд. Пед. академия. - 1995. -64 с.

31. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс. - 1986. -420 с.

32. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга. - 1991. - 445 с.

33. Бережнова Е.В. Педагогическая теория и формирование методологической культуры педагога /Магистр. 1997. - № 5, - с. 69-79.

34. Берестовская Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997. - 18 с.

35. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб.: 1993, 18 с.

36. Блинова JI.H. Комплексные задания как средство совершенствования педагогической практики студентов: Автореф.дис. .канд.пед. наук.Л.: ЛГПИ. 1986. - 19 с.

37. Бодалёв А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения /Сов. педагогика. 1990. -№ 12.

38. Бодалёв А.А. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л:, 1976. - Вып. 3.1, -72 с.

39. Бодалёв А.А. О взаимосвязи общения и отношения /Вопросы психологии. 1994. -№ 1. -с.4-7.

40. Божович Л.И. Проблема формирования личности. М. Воронеж, 1995.- 349 с.

41. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования / Педагогика. 1992. - № 7-8. - с. 49-54.

42. Бобрышев С.В. Организация профессиональной подготовки студентов и оценка её эффективности в педвузе /Вестник Ставроп. пед. ун-та. -Вып. 3. 1995. - с. 30-34.

43. Беспалысо В.П. Новые методы и средства обучения. «Знание». - 1988.- 100с.

44. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -190 с.

45. Брунер Дж. Психология познания: Пер. с англ. М., 1977. - 96 с.

46. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: РГПУ. - 1995. - 172 с.

47. Васильева З.И. К вопросу о взаимодействии педагогической теории и практики в работе педвуза /Материалы региональных педчтений. -СПб.: Образование. 1992. - с. 3-5.

48. Васильева З.И. Методы воспитания насущная проблема перестройки образования /Тезисы докладов научно-практической конференции: Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и вузе, Петрозаводск. - 1990. - с. 5-16.

49. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Дис. . докт. пед. наук. Л., 1973. - 42 с.

50. Васильева Н.В. Формирование знаний о нравственности у старшеклассников на материале советской ленинианы: Автореф.дис. .канд пед. Наук. Л.: ЛГПИ. - 1982. - 19с.

51. Васильева З.И. Критерии выявления мотивов учения и способа их формирования. /Межвуз.сб. Л., 1976. 120 с.

52. Васильева З.И. Непрерывное приобщение студентов к педагогической теории и практике как средство подготовки к учебно-воспитательной работе в школе. /Сб. науч.тр. Л., НИН ВШ ОВ, 1987. с.3-11.

53. Васильева З.И. Ориентация студентов на педагогическое образование и профессию учителя в высшей школе. Вестник СЗО РАО, СПб., вып. 3, 1998.-c.7-10.

54. Вейт М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя. / Сов. Педагогика. 1992. - № 6. - с. 79-81.

55. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа. - 1991. - 204 с.

56. Вершловский С .Г. Учитель о себе и о профессии. Л.: Знание. -1988. -32 с.

57. Вершловский С.Г. Учитель: крупным планом. СПб., 1994. 154 с.

58. Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования /Материалы региональных педчтений. СПб.: Образование. - 1992. - 162 с.

59. Воробьёв Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя /Педагогика. 1992. - № 1-2. - с. 66-70.

60. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании /Гуманизация образования. 1994. - № 2. - с. 43-50.

61. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа. 1994. -78 с.

62. Вульфов Б.З., Харысин В.Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Изд-во Магистр. 1998. - 110 с.

63. Высшая школа и проблемы духовно-нравственного становления личности: Тезисы докладов межвуз. конф., 22-24 марта /Отв. ред. А.З. Фах-рутдинова. Новосибирск: НГТУ. - 1995. - 129 с.

64. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т.З. М. 1983. — 456 с.

65. Вяткин Л.Г., Желзовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов /Педагогика. 1993. - № 1.-е. 61-66.

66. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии: Учебное пособие. СПб.: СПбГУПМ, Балт.пед. академия. -1998. - 180 с.

67. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России /Педагогика. 1996. - № 5. - с.46-54.

68. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании /Педагогика. 1992. - № 5-6. - с. 3-13.

69. Гершунский B.C., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании /Педагогика. 1993. - № 1. - с.27-32.

70. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. Л.: ЛГУ. - 1989. - 142 с.

71. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Дис. . д-рапед. Наук. Л., 1988. 476 с.

72. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб.: изд-во СПб. ун-та. - 1992. - 154 с.

73. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2т., т.1: Пер. с фр. М.: Мир. -1992.-496 е., т.2-376 с.

74. Гоноболин Ф.Н. Психология педагогических способностей /Способности и интересы: Сб.науч.тр. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -112 с.

75. Горбов Ф.Д. «Я» для меня мало // к проблеме самосознания человека // Наука и религия. 1971, № , с10-15.

76. Горшкова В .В. Педагогика субъекта. Л.: ЛГПИ. 1990. - 78 с.

77. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение. 1965.

78. Гладис Эстер Вальдивия Пэйроль. Подготовка студентов педагогических институтов к работе по формированию детского коллектива в школе (на материале Кубы) ; Автореф. дис. . канд. пед. наук, Л., ЛГПИ. -1979. 24 с.

79. Григорян Е.А. Развитие уровня профессиональных притязаний студентов в процессе обучения в педвузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1986.-20 с.

80. Громкова М.Н. Образование стимул саморазвития личности /Педагогика. - 1993. - № 3. - с. 21-25.

81. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988.

82. Гуманизация учебно-воспитательного процесса. /Сб.науч.тр., Бийск. -1994.- 178 с.

83. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов на творчество в процессе изучения педагогики". Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: РГПУ. - 1994. -17 с.

84. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994. 176 с.

85. Даргевичине Л.И. Введение в методику педагогического исследования (материалы к спецкурсу). СПб., 1997. 112 с.

86. Доманов А.Г., Зимичев А.М., Якунин В.А. Индивидуально-психологические различия в процессе обучения //Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях перестройки. М. — Л., 1988. 56 с.

87. Джемс У. Психология. М., 1991. - 346 с.

88. Дёмина И.В. Формирование самооценки нравственных качеств личности как условие самовоспитания старших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 175 с.

89. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989.

90. Залученова Е.А., Ненашева Л.А., Зарецкий В.К., Семушина Л^Г. Шй-холого-педагогические вопросы продвижения личности в многоуровневой системе обучения /Проблемы непрерывного образования. М.: НИИВО. - 1993. - Вып. 2. - 40 с.

91. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика. - 1987. - 159 с.

92. Зинченко В.П. Как построить свое «Я». М.: Педагогика. 1991. - 136 с.

93. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания /Вопр. Психологии. 1991.-№2.-с. 15-37.

94. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся /Очерки российских психологов. М.: Тривола. - 1994. - 304 с.

95. Зязюн И.А. Учитель, которого ждут. М.: Педагогика. - 1988. - 152с.

96. Зязюн И.А. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя / Сов. Педагогика. 1991. - № 6. - с. 74-78.

97. Иванова Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с родителями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: РГПУ. -1993.-20 с.

98. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Знание теории основа творческого поиска / Педагогика . - 1996. - №1. - с. 120-121.

99. Игнатович Н.Л. Подготовка студентов педагогического колледжа к общению с детьми дошкольного возраста. Автореф.дис. .канд.пед.наук. -Петрозаводск. 1998,- 20 с.

100. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев: Вища школа. - 1998. - 292 с.

101. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат. - 464 с.

102. Ильенков Э.В. Что же такое личность? //С чего начинается личность? М., 1979.-502 с.

103. Инновационные процессы в образовании: Интеграция российского и заподноевропейского опыта /Сб.ст. СПб.: РГПУ. - Вып. 2. -1997. -285 с.

104. Инновационные процессы в образовательных учреждениях: Тезисы докладов областной научно-практической конференции 14-16 декабря 1994 /Под ред. А.П.Медведицкова. В 4-х частях, часть 1. Омск, 1994. -199 с.

105. Каган М. Российская школа на рубеже веков. »Новые знания» №1, 1999.-c.l-6.

106. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников. Учебно-исследовательские задания студентам. Л., 1990. 33 с.

107. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия её формирования. Л.: - ЛГПИ. - 1981. - 21 с.

108. Казакова Е.И. Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику: Материалы к учебной программе. Спб. - 33 с.

109. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: « Петербург - 21 век», совм. С ЗАО «Пресс-Атташе». - 1997. - 160 с.

110. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: ЛПТИ. 1986. - 16 с.

111. Казарин Л.С., Кузнецова В.А., Сенашенко B.C. Многоуровневая система и пути развития педобразования в России /Высшая школа России: науч. исслед. и передовой опыт. 1993. - Вып. 7.-е. 1-19.

112. Как-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВШ. - 1977. - 64 с.

113. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя в вузе /Сов. педагогика. 1989. - № 1.-е. 97-100.

114. Кан-Калик В.А. К разработке региональных моделей высшего обр%*„ зования /Вестник высшей школы. Вып. 9. - с. 6-10.

115. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогической профессии. М., 1987. -182с.

116. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Ю. Педагогическое творчество. М., 1990. 208 с.

117. Караковский В.А. Как стать человеком. М., 1993. - 87 с.

118. КаспржакА. Непрерывное педагогическое образование студентов /Народное образование. 1993. - № 6. - с. 89-95.

119. Качество знаний и пути его совершенствования. /Под. Ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М., 1986. 246 с.

120. Кинелёв В.Г. Государственная политика развития образования /Высшее образование в России. 1993. - Вып. 1.-е. 33-38.

121. Кинелёв В.Г. Высшее образование в РФ: время перемен /Современная высшая школа. 1992. - № 5; - с. 5-13.

122. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: РГПУ, 1991. - 84 с.

123. Кларин М.В. Методика оценки эффективности психолого-педагогической подготовки будущих учителей. М.: АПН , 1987. 11с.

124. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании /Педагогика. 1996. - № 2. - с. 14-21.

125. Кларин М.В. Непрерывное образование: перспективы исследования и разработки /Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования: Сб.науч.тр. Тверь, 1994. - 189с.

126. Козиев В.Н. «Психологический анализ профессионального самосознания учителя». Автореф. дис. .канд. психол.наук. М., 24с.

127. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя. Л.: «Знание», . 987.-15с.

128. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат. - 1978. - 367 с.

129. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат. - 1984. - 325 с.

130. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы /Педагогика. 1992. - № 5-6. - с. 71-78.

131. Колесникова И.А. Гуманистические отношения как основа целостности учебно-воспитательного процесса /Материалы научно-пр.конф.: Гуманитаризация образования. Л., 1990. - с. 162-166.

132. Колесникова И. А. Программа и словарь понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб.: СПбГУПМ. - 1994. - 16 с.

133. Колесникова И.А. Методические рекомендации к проведению лекционных и семинарских занятий по педагогике. Л.: ЛГПИ. - 1990. - 83 с.

134. Колесникова И.А. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа. Л.: УПМ. - 1990.

135. Колесншсова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Учебное пособие к спецкурсу. Л. - ЛГПИ. -1988. - 83 с.

136. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника: Дис. . канд. пед. наук. СПб.: РГПУ. - 1995. - 166 с.

137. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону, 1997. 80 с.

138. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения /Методологический анализ. «Педагогика», 1977. 264с.

139. Краевский В.В. Методологическая рефлексия в развитии педагогического мышления студентов /Сов. Педагогика. -1989.-№ 2. -с. 72.-79.л

140. Кузьмина З.В. Исследование особенностей сам оценки личности в условиях успеха и неудачи: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1973.- 18 с.

141. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие /Научно-исследовательский центр развития молодёжи. Рыбинск. - 1993. - 54 с.

142. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности. Хабаровск.-Прогресс.- 1997.142*Кулинец А.М. Подготовка студентов младших курсов к овладениюнаучно-педагогическими знаниями в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: РГПУ. 1991.-20 с.

143. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. СПб.: Тускарора. 1996. - 175 с.

144. Кулюткин Ю.Н. Технократия и гуманизм /Инф. Бюллетень: Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб., Новгород, Псков: - №4. - с. 10-17.

145. Лапочкина Л.И. Формирование ориентации на профессию учителя педучилищ: Автореф. дис. канд.пед. наук. Л.: ЛГПИ.- 1990. 18 с.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат.-1977.-304 с.

147. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение. 1968.

148. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания . Псков: 1995. - 218 с.

149. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: Фан. 1986. - 95 с.

150. МО. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Изд-во РАГС. -1996.-308 с.

151. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь. 1990. -207с.

152. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь.- НПО «Марэк»,- 1996.-445с.

153. Методические рекомендации по изучению самооценки школьников и студентов /Сост. Л.М. Дубовый и др. Пенза.: Б.И. 1989. - 35 с.

154. Матросов В.Л. Тревоги и надежды высшей школы России / Педагогика . 1995. -№3. - с. 3-5.

155. Митина Д.М. Значение самооценки учителя / Педагогика. 1991. - № 1. - с. 90-93.

156. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей: Автореф. дис. . канд.психол. наук. Л., 1990. 18 с.

157. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я. М.: Политиздат. 1976. -287 с.

158. Мнакацанян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение. 1991. - 191 с.

159. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск Новосибирск: ОПЖ - 1992. - Вып. 2, 48с.

160. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск: ОмГПУ. 1994. - Вып. 6. - 68 с.

161. Мунушин Э.А. Педагогическое обеспечение высшего образованиям/Известия российской академии образования, М. -«Магистр» .-1999, с.68-76.

162. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. Г.С. Сухобской. М. - 1990. - 152 с.

163. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / Педагогика. 1992. -№7-8.-с. 15-19.

164. Непрерывное педагогическое образование /Отв.ред. Г.А.Бордовский. -СПб.:РГПУ. 1993. - 111 с.

165. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика. - 1989. - 280 с.

166. Нургалиева Г.К. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Алма-Аты: АГУ им. Абая. - 1993. - 51 с.

167. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования,-М.-.Педагогика,- 1987.-207с.

168. Онушкин В.Г. Проблемы непрерывного образования взрослых: Сб.науч.тр. /Под ред. Онушкина В.Г., Л.: НИИ ОВ АПН СССР, 1979. -77с.

169. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / Вопр. психологии. 1995. - № 2. - с.4-7.

170. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. 159с.

171. Опыт разработки концепций воспитания /Под ред. Е.В.Бондаревской. 4.1,2. Ростов- на- Дону. 1993. - 346 с.

172. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989. -180 с.

173. Педагогическое образование для 21 века: Материалы меж д. Научно-пр. Конф. 13-16 апреля 1994 г. /Отв. ред. В.А. Сластёнин. Москва: МШУ. - 1994. - 187 с.

174. Педагогический словарь. М., Знание, 1986,- 485с.

175. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек. М.: Знание. 1987. - 78 с.

176. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: РГПУ. - 1994. - 18 с.

177. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.р. Гершунского. М.: Высш. школа. 1983. - 187 с.

178. Петровский В.А. Быть личностью. М., 1990. 410 с.

179. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993.-249 с.

180. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс. - 1985. - 321 с.

181. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. 267с.

182. Подготовка специалистов в области образования (структура и содержание) / /Под ред. Г.А.Бордовского. СПб.: Образование. 1994. - 210 с.

183. Подготовка специалистов в системе высшего педагогического образования: Сб.науч.тр. Нижневартовск: НПИ. - 1994. - 144 с.

184. Подготовка специалиста в области образования: Анализ и оценка качества /Под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Образование. 1996. - Вып. 2. - 208 с.

185. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа. 1986. -160 с.

186. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: КГУ. - 1990. - 224 с.

187. Панарин А. И. Многоуровневое педагогическое образование /Педагогика. 1993. - № 1. - с. 57-60.

188. Прасолова E.JI. Курс педагогики; каким ему быть. /Педагогика. -1993.-№ 1. с. 57-60.

189. Профессиональная подготовка педагога /Отв.ред. В.И. Казаренков. М.: РАО. 1993. -187с.

190. Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Материалы научно-метод. Межвуз. конф. 17-19 февраля 1998. /под ред. Л.А.Санкина. СПб.: СПбГУП. - 1998. - 416 с.

191. Профессиональная культура учителя /Под. Ред. В.А. Сластёнина. М., 1993. 147с.

192. Практическая психология для преподавателей. М.: Филинъ. 1997. -321 с.

193. Психологический словарь /под ред.В.А.Петровского, 1990.- 487с.

194. Психология одарённости детей и подростков /Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия. 1996. - 416 с.

195. Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя: Межвузовский сборник науч.тр. /Под ред. Д.В.Ронзина Л., 1991.- 160 с.

196. Психология и педагогика реформе школы: Науч.сооб. к научно-прак. семинару /Под ред. В.А. Якунина. Л.-М., 1987. -309 с.

197. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе: Сб.науч.тр./Под ред. З.И.Васильевой, А.И. Щербакова и др. Л.: ЛГПИ. - 1988. - 168 с.

198. Платонова Н.М., Якунин В.А. Педагогика. Теория обучения: Учебное пособие. СПб: СПбГУ. - 1993. - 81 с.

199. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание. 1987. - 78 с.

200. Путилина Н.В. Формирование интереса будущих учителей к научно-педагогическим знаниям: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1988. -16 с.

201. Радионова Н.Ф. Педагогика в системе высшего многоуровневого образования /Непрерывное педагогическое образование. СПб: Образование. - 1993. - Вып. 2. - с.5-8.

202. Радионова Н.Ф. Стандарты высшего педагогического образования: Материалы научно-пр. Конф. «Измерения в педагогике» /Под ред. А.Н. Майорова. В 3-х частях. Часть 2-3. СПб., 1994. - с.40-42.

203. Рескина С.Е. Роль самооценки школьника в процессе профессионального самоопределения:Дисс.канд.психол.наук,Л., 1986. -182с.

204. Розов М.А. Культура, ценности и развитие образования. М:, 1992.-155с.

205. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика. - 1989.

206. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, в 2-х т., Т.1, 1993 .

207. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и её жизненный путь /Собр.соч. В 2-х т. М., 1989. т. 2.

208. Рувииский Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей в вузах /Сов. Педагогика. 1988. - № 7. - с. 70-73.

209. Саврасов В.П. Особенности развития самосознания будущего учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1986. 21 с.

210. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962,- 203 с.

211. Струценко Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе: Автореф.дис. . канд. пед. Наук. -СПб.: РГПУ.-1995.-19с.

212. Семёнов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса. Автореф. . канд. психол. наук. АН СССР., М., 1991. 19 с.

213. Сергеева Л.А. Формир-е професс-го образа педагога у студентов /Матер.регион. педчтений. Взаимод-е пс.-пед. теории и практики в условиях перестройки народного образования. - СПб., 1992. - с. 35-36.

214. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование /Педагогика. 1994. -№ 5. с. 16-19.

215. Сластёнин В.А., Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие личности учителя. /Магистр. 1997. - № 6. - с. 1-12.

216. Сластёнин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя /Педагогика. 1991. - № 10. - с. 7984.

217. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во Магистр. - 1997. - 223 с.

218. Сластёнин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая концепция педагогического образования /Современная высшая школа. 1991. - № 4. - с. 83-96.

219. Слободчиков В.И., Исаев Е.Н. Психология человека. М.: Школа-пресс. 1995. - 384 с.

220. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы /Под ред. Б.Г. Ананьева. Л.: ЛГУ. - 1974. - 240 с.

221. Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и вузе: Тезисы докладов /Под ред. З.И. Васильевой в 2-х частях, Петрозаводск, 1990. - 1 ч,- 126 е., 2 ч.- 228 с.

222. Соломатин A.M. Подготовка студентов педвуза к общению с учителями школы (при изучении педагогики): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: РГПУ. - 1994. - 21 с.

223. Старшинина С.В. Формирование ориентации старшеклассников на профессию учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ. 1986. -17 с.

224. Столин В.В. Самосознание личности. М., Наука, 1984. - 354 с.

225. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя: Круглый стол /Сост. В.О. Кутьев, А.А. Орлов. Педагогика. - 1996.- №6. с.58-66.

226. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -178 с.

227. Тарантей В.П. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие.- Минск: Университетское. 1991. - 204 с.

228. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сб.науч.тудов. /Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Прометей. -1991.- 166 с.

229. Туулик М.А. Оценочное действие учителя и его влияние на развитие личности учащегося. /Материалы конференции «Педагогический процесс и формирование социалистического образа жизни». Таллинн.-1981, с.67-70.

230. Туулик М.А. Автореф.дис.докт.пед.наук. Л., 1991.-ЛГПИ.- 1991, 27с.

231. Учитель крупным планом /Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб., 1994.-110 с.

232. Фадеев В.А. О некоторых аспектах подготовки будущего учителя /Вестник Рязан.пед.ин-та. 1995. - № 1. - с. 17-24.

233. Фёдорова Г.Г. Влияние самооценки на формирование общественно активной позиции старших школьников. Автореф.дис. канд.пед.наук. Л., 1981.-22 с.

234. Фёдорова Г.Г. Трудный подросток: становление личности. СПб.: Знание. - 1992.-32 с.

235. Филиппова В.И. Культура и мировоззрение учителя /Педагогика.1992.-№3-4.-с. 58-63.

236. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова М.: Политиздат.1993.-590 с.

237. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляу-дис. М: Изд-во МГУ. - 1989. - 240 с.

238. Хазард Дж., Вершловский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей /Педагогика . 1992. - Вып. 3-4. - с. 102-106.

239. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве /Педагогика. 1992. - № 7-8. - с. 11-15.

240. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т., М.: Наука. - 1986. - 786 с.

241. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука. -1977. 144 с.

242. Шадрикова И.А. Педагогическая оценка и мастерство учителя /Педагогика. 1991. - №> 10. - с.45-48.

243. Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчёта. Методика личностной и социально-психологической диагностики учителя. М., 1993. - 68 с.

244. Шамова Т.И., Давыдова Т.М. Управление процессом формирования системы знаний учащихся. М., 1990. 178 с.

245. Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. М., 1997.- 104 с.

246. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы. М. Ставрополь. - 1991. - 97с.

247. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Введение в педагогику: Методические рекомендации. Ростов-на-Дону. 1994. - 43 с.

248. Школа будущего: Учитель и содержание образования: Материалы научно-пр. Конф. /Под ред. Н.В. Лобановой. СПб., 1991. - 67 с.

249. Шумейко А. А. Основы педагогического творчества: Учебно-методическое пособие к спецкурсу. Комсомольск-на-Амуре, 1991. -67 с.

250. Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя Л.: ЛГПИ, 1976,134 с.

251. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения /Вопр. Психологии. -1995. № 2. - с.8-12.

252. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Логос, 1994, 156 с.

253. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л., 1988,- 159 с.