Ориентация студентов педагогического колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях

Ефлова, Зинаида Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ориентация студентов педагогического колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях

Автореферат

Автор научной работы: Ефлова, Зинаида Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Петрозаводск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Ориентация студентов педагогического колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях"

На правах рукописи

ЕФЛОВА Зинаида Борисовна

Ориентация студентов педагогического колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Петрозаводск 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Карельского государственного педагогического университета

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор педагогических наук,

профессор РАДИОНОВА НИНА ФЕДОРОВНА

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ: доктор педагогических наук,

профессор БАТРАКОВА ИНЕССА СЕРГЕЕВНА

кандидат педагогических наук, доцент ДАНИЛОВА ИРИНА ЛЕОНИДОВНА

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ: Поморский государственный университет

имени М.В. Ломоносова

Защита состоится «29» октября 2003 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212. 087. 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Карельском государственном педагогическом университете (185680, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17, ауд. 113).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карельского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан » сентября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Л.А. Корожнева

Общая характерны ика работы

Актуальность исследования. Значительные изменения, произошедшие за последние годы в системе образования России, коснулись и образования в сельской местности. Появились учреждения нового типа и вида (гимназии, лицеи, школы-сады, школы-кл>бы и др.), расширился круг образовательных программ, активизировались инновационные процессы, шире стали использоваться современные информационные технологии. Однако в сельских образовательных учреждениях по-прежнему остро стоят проблемы нехватки педагогических кадров.

Анализ массовых эмпирических данных показал, что зачастую они берут свое начало в недостаточной ориентации будущих учителей (студентов педагогических учебных заведений) на своеобразие педагогической деятельности на селе. Одновременно анализ существующего опыта показал, что в России имеются профессиональные педагогические учреждения, которые стремятся строить образовательный процесс, ориентируя студентов на работу в сельской школе, и при этом добиваются определенных результатов.

В педагогической науке накоплен значительный объем знаний о сельской школе (А.З. Андрейко, Н.М. Анисин, С.Г. Броневщук, М.П. Гурьянова, М.М. Поташник, И. Ре-моренко, А.М. Цирульников, И.М. Чередов и др.), о сельском учителе (М.И. Зайкин, Е.И. Козырева, А.Е. Кондратенков, Г.Ф. Суворова и др.). Тем не менее, специфика педагогической деятельности в современных сельских образовательных учреждениях отражена в них недостаточно.

Существует целый ряд исследований в области профессиональной ориентации студентов педагогических учебных заведений на педагогические профессии (Е.П. Белозер-цев, З.И. Васильева, Н.В. Кузьмина, A.B. Мудрик. В.А. Сластении и др.), но ориентация на педагогическую деятельность в учреждениях сельской местности в этих работах не являлась предметом специального изучения.

Проблемы подготовки сельского учителя исследованы в трудах В.М. Величкиной, И.Н. Димура, А.П. Жильцова, H.A. Морозовой, В.М. Петруленкова, Н.К. Сергеева, Г.Ф. Суворовой, В.К. Федулова, P.M. Шерайзиной и др., отдельные аспекты становления будущего сельского педагога в средних профессиональных учебных заведениях освещены в диссертационных работах А.Р. Вышкиной, В.М. Паршикова, Т.М. Рагозиной др., однако вопросы ориентации специально в них не затрагивались.

Социальная значимость данной проблемы, ее недостаточная теоретическая и прак-

тическая разработанность обусловили тему

РОС

Петербург

оэ тооЗ J

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С. Петербург

кия стлленIон педагог ннсского колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях».

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования: ориентация студентов педагогического колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически реализовать педагогические условия ориентации студентов педагогического колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях.

Гипо1еза исследования:

Ориентация студентов на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях будет успешной, если образовательный процесс педагогического колледжа:

• разворачивается в тесном взаимодействии с сельскими образовательными учреждениями;

• строится с опорой на имеющийся у студентов опыт сельской жизни, с учетом их возможностей и интересов;

• актуализирует ценности, своеобразие педагогической деятельности и требования к современному сельскому педагогу в содержании дисциплин различных циклов;

• предусматривает систематическое включение студентов в практическую деятельность этих учреждений.

Задачи исследования:

1. Выявить своеобразие сельских образовательных учреждений на современном этапе развития российского образования.

2. Раскрыть особенности педагогической деятельности в условиях образовательных учреждений сельской местности.

3. Уточнить сущностные характеристики ориентации студентов педагогических учебных заведений на педагогическую деятельность в сельских учреждениях образования и выявить факторы, влияющие на эту ориентацию.

4. Обосновать возможности педагогического колледжа в ориентации студентов на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях.

5. Разработать и реализовать в образовательном процессе педагогического колледжа программно-методическое обеспечение ориентации студентов на педагогическую деятельность в образовательных учреждениях на селе.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретический анализ педагогических, психологических, социологических исследований, докумен-

tod j правления образованием и нормативно-правовых актов, статпс гических данных, программно-методической продукции; обобщение опыта практической деятельности образовательных учреждений; включенное педагогическое наблюдение; преобразующий эксперимент; диагностические методы (наблюдение, беседы, изучение продуктов деятельности, анкетирование, тестирование и др.); методы статистической обработки первичных данных.

Теоретико-методологнческл го основу исследования составили:

- положения о человеке как субъекте собственной жизнедеятельности, образования и профессионального становления (В.И. Андреев, И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев, Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, Л.И. Божович, Е.А. Климов, Н.М. Конжиев, Н.Ф. Радионова и др.);

- позиции ценностно-ориентационного подхода к образованию (К.А. Абульханова-Славская, С.Г. Броневщук, З.И. Васильева, A.B. Кирьяковв, Н.В. Кузьмина, М.И. Станкин, Ч.А. Шакеева и др.); т •

- идеи непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Н.Ф. Радионова, A.B. Петровский, В.А. Сластенин, НХ Сергеев, А.П. Тряпицина и др.);

- средовый подход как фактор воспитания и развития личности (В.Г. Бочарова. Г.А. Ковалев, И.Л. Селиванова, В.А. Сяастенин, В.А. Ясвин и др);

- взгляды на деятельность сельского учителя как инвариант педагогической деятельности (М.П. Гурьянова, И. Ремореико, Г.Ф. Суворова, А.М. Цирульников, P.M. Ше-райзина и др.);

- концепция преемственной адаптации К.П. Иванова, определяющая природу процесса приспособления к сельскому образу жизни;

- положения целостного процесса подготовки будущих учителей, разработанные в Карельской научно-педагогической школе (H.A. Богданова, А.Н. Бритвихин, Н.М. Конжиев, Е.А. Сергина, A.M. Федоров, H.H. Шевченко и др.).

База исследования: Основной экспериментальной базой исследования стали Петрозаводский педагогический колледж №1, сельские образовательные учреждения Пря-жинского района Республики Карелия. В опытно-экспериментальной части исследования приняли участие 2834 студента и учащихся, 67 преподавателей Петрозаводского педагогического колледжа №1, 133 учителя сельских школ и образовательных учреждений Беломорского, Пряжинского, Медвежьегорского районов Республики Карелия.

Исследование носило поэтапный характер и проводилось в период с 1993 г. по 2003

г.

На первом этапе исследования шло накопление эмпирического материала, анализировалась литература по изучаемой проблеме, определялся понятийный аппарат, накапливался личный опыт в ориентации студентов и учащихся в Петрозаводском педагогическом колледже №1. В результате проделанной работы была разработана программа исследования, предполагавшая поэтацное изучение проблемы (1993-1999 гг.).

На втором этапе уточнялись теоретические позиции исследования, связанные с обновлением отечественной системы образования, одновременно с дальнейшей теоретической разработкой проблемы осуществлялась опытно-экспериментальная работа (19992002 гг.)

Третий этап был посвящен анализу полученных результатов, их первичной и статистической обработке, обобщению и систематизации (2002 -2003 гг.).

На защшу выносятся следующие положения:

1. Деятельность современного сельского учителя как инвариант педагогической деятельности обусловленная основными тенденциями развития отечественного образования и своеобразием образовательной ситуации на селе, характеризуется: полифунк-циошшышетью, предполагающей реализацию учителем не юлько основных, но и дополнительных функций, таких, как социокультурная, просветительская, социалыю-педагогичсская; открытостью, ставящей учителя в центр коммуникаций различных субъектов социального окружения; нестабильностью, требующей от него гибкости и мобильности в отборе способов построения образовательного процесса, расширения кру1а профессиональных компетенций, непрерывного самообразования, преобразования собственной жизни в постоянно меняющейся и ^асто неопределенной ситуации на селе.

2. Ориентация студентов на педагогическую деятельность в сельском образовательном учреждении выступает как специально организованный процесс, ведущим механизмом которого является интериоризация ценностей деятельности сельского учителя, и который включает в «себя этапы: информационного обогащения о своеобразии этой деятельности, овладения практическими умениями, прогнозирования творческого применения опыта в собственной профессиональной деятельности на селе.

, Одновременно ориентация предстает в качестве результата этого процесса - определенности позиций личности, характеризующейся положительным отношением к педагогической деятельности на селе, адекватной оценкой собственных возможностей в ее осуществлении, осознанным самоопределением в отношении будущего в качестве сельского учителя.

3. Педагогический колледж обладает значительными потенциальными возможностями в ориентации студентов на педагогическую деятельность в сельском образовагель-

ном учреждении путем оботщешш их опыта: представлениями о ценностях и своеобразии деятельности сельского учителя, примерами педагогов-практиков, способами решения современных профессиональных задач в образовательных учреждениях и социуме села. эмоционально-ценностным отношением к сельскому педагогу как к личности, субъекту профессиональной деятельности и собственной жизни.

Свои потенциалы образовательный процесс колледжа реализует, если он открыт к сотрудничеству с сельскими образовательными учреждениями; в его содержании актуализированы проблемы сельского педагога, его профессионального становления и деятельности; он строится одновременно как личностно-ориентированный, опирающийся на опыт, возможности и интересы студентов, и как практико-ориентированный процесс, включающий студентов в реалии жизнедеятельности сельской школы.

Ниучная новизна исследования:

• выявлены и описаны особенности отечественных сельских образовательных учреждений на рубеже ХХ'и XXI веков;

• определено своеобразие педагогической деятельности, осуществляемой в условиях сельских образовательных учреждений на современном этапе развития образования;

• уточнено содержание понятия «ориентация на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях»;

• обоснованы условия ориентации студентов на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях в образовательном процессе педагогического колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что педагогическая теория обогащается знаниями о возможностях педагогических колледжей в ориентации студентов на педагогическую деятельность в современных сельских образовательных учреждениях, о путях и условиях реализации этих возможностей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

• методики организации и осуществления социального партнерства в форме сотрудничества педагогического колледжа с районным отделом образования, с сельскими образовательными учреждениями;

• программ специальных учебных дисциплин, способствующих ориентации

студентов на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях: ин-

тегративного курса допрофессиональной педагогической подготовки «Профессиональна5:

педагогическая ориентация»; курсов профессионального обучения: дисциплины «Сельская школа», практикума «Малокомплектная сельская школа»;

• методических рекомендации педагогам колледжа по ориентации студентов на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях в целостном образовательном процессе;

• методик изучения ориентации студентов на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены анализом широкого круга теоретических работ; многообразием применяемых методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования; репрезентативностью выборки респондентов, достаточной для количественного и качественного анализа; возможностью использования разработанных подходов в различных образовательных учреждениях системы непрерывного педагогического образования (допрофессионального, профессионального).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах работы в выступлениях на научно-методических конференциях Карельского государственного педагогического университета, Петрозаводского государственного университета. Петрозаводского педагогического колледжа №1, на семинарах и совещаниях органов управления образованием, через разработку и апробацию методических материалов и публикацию печатных работ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, представлены положения, выносимые на защиту, дана информация о теоретико-методологических основах, методах, логике исследования и базе опытно-экспериментальной работы.

В первой главе - «Теоретические основы ориентации студентов педагогического колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях» - рассмотрено своеобразие состояния сельских образовательных учреждений на рубеже XX и XXI веков, раскрыты особенности педагогической деятельности сельского учителя, выявлены сущностные характеристики понятия «ориентации студентов на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях» и возможности педагогических колледжей в осуществлении этой ориентации.

Теоретический анализ работ современных исследователей А. Вифлеемского, М.Л. Левицкого, И. Реморенко, Г.Ф.Суворовой, А.М. Цирульникова и др., нормативно-правовой документации (Федерально-региональная программа «Развитие системы образо-

ваипя на селе». Национальная доктрина образования в Российской Федерации; Федеральная программа «Развитие единой образовательной информационной среды.», Концепция модернизации Российского образования и др.) позволил охарактеризовать современную образовательную ситуацию на селе. Исследователи и программно-нормативные док> менты фиксируют, что под влиянием многих факторов: экономических, политических, демографических, социокультурных и др. - образовательная ситуация в сельской местности Российской Федерации на рубеже ХХ-ХХ1 веков существенно поменяюсь.

Анализ показал, что эту ситуацию характеризуют такие позитивные изменения как стремление к обновлению, к соответствию современным мировым и отечественным стандартам. Произошедшие преобразования связаны с появлением новых и интеграцией традиционных кймПонентов сети сельских образовательных учреждений, с поиском и апробацией нового содержания образования, с расширением набора образовательных программ, с появлением образовательных альтернатив, с возрождением народных традиций и культуры в деятельности шкблы. К отрицательным изменениям ситуации исследователи относят отставание сельской школы от темпов и уровня развития отечественного образования, значительные различия среди учреждений образования, связанные с обострением внешних и внутренних противоречий в конкретном регионе, местности. В диссертации раскрыты основные противоречия, которые рассмотрены в соответствии с двумя группами факторов - постоянными и временными - и основными направлениями их влияния -позитивным и негативным. На основе обобщения в диссертации делается вывод, что современную образовательную ситуацию в сельской местности характеризуют противоречивость, дифференцированность, неустойчивость.

Далее в диссертации на основе анализа исследований А.З. Андрейко, В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, М.М. Поташника и др., нормативных документов, практического опыта Российской Федерации и Республики Карелия последних десятилетий рассмотрено своеобразие современных сельских образовательных учреждений, которое проявляется в целях, функциях, содержании, способах и формах организации педагогического процесса, связях с социальным окружением, педагогических кадрах, составе учащихся, видовом разнообразии и других характеристиках.

Анализ показал, что образовательные учреждения в сельской местности по своим целям, задачам, предназначению отражают все тенденции развития отечественного образования на современном этапе. Так же, как и перед городскими учреждениями, перед ними поставлены задачи жизненного самоопределения школьников, самоутверждения личности в новых социально-экономических условиях. Но одновременно, и в этом их специфика, стоит задача воспитания культурного и компетентного сельского труженика, гото-

вого к освоению современных технологий ведения сельского хозяпова, знающею и ценящего самобытную сельскую культуру, любящего свое село, понимающего, природу и оберегающего экологию родного края (Федерально-региональная программа «Развитие системы образования на селе», 1999 г.).

Содержание деятельности сельских образовательных учреждений существенно дополняется трудовым, экологическим, природоохранным, краеведческим, этнокультурным и другими направлениями. Сельские школы берут на себя выполнение не только образовательных, но и социальных, социокультурных, просветительских, компенсаторных и других функций. Специфика способов и форм организации педагогического процесса проявляется в приспособлении работы учреждений к природным и сельскохозяйственным циклам, к подвозу учеников; п малокомплектности, в гибком режиме учебно-воспитательного процесса. Разносгоронность и глубина связей и отношений с семьей, муниципальной властью, производственным и социокультурным сектором села, сельским социумом становятся условиями выживания и развития школы, которая значительно расширяет сферу своего влияния, включает в нее разные возрастные и социальные группы в качестве субъектов взаимодействия.

Исследователи отмечают неоднозначность процессов интеграции традиционного и инновационного, старого и нового, регрессивного и прогрессивного в деятельности сельских учреждений образования. Сельская школа, как более консервативная, тяготеет к сохранению традиционного и настороженно воспринимает, медленнее внедряет инновации, и как результат, запаздывает в темпах развития. Неустойчивость развития объясняется также сложным материально-техническим положением, зависимостью от состояния местного бюджета, наличием кадровых проблем и др.

Своеобразие современных сельских образовательных учреждений проявляется в ич типовом и видовом многообразии (школа-сад, школа-клуб, агролицей, школа - социокультурный центр и др. - обнаружено и представлено более 20 видов), определяемом разнообразием реализуемых образовательных программ (базовые, повышенные, углубленные, профильные и др.), функций, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса.

Традиционно эффективность деятельности сельской школы зависит от педагога -ключевой фигуры учреждения, особая роль которого сегодня многократно возрастает, так-как происходят значительные изменения в его деятельности. Педагогическая деятельность, сохраняя свои сущностные характеристики, находится под воздействием совокупности тех условий, в которых она осуществляется. Другими словами, своеобразие образо-

вательной ситуации на селе и сельского образовательчогэ учреждения накладывает отпечаток на педагогическою деятельность и, прежде всего, на учителя.

Далее в диссертации на основе анализа трудо й педагогов периода становления отечественного образования в сельской местности 01Ф. Бунаков, H.A. Добролюбов, JI.H. Толстой, В.Н. Татищев, С.А. Рачинский, C.B. Ро-кдественский, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и др.) и его развития в советское в ремя (П.А. Жильцов, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.); историко-педагогическ! „х исследований (H.A. Константинов, E.H. Медынский, А. Цирульников, М.Ф. Шабаевг., др.) выдел:ны и сгруппированы традиционные особенности педагогической деятельности сельского учителя, обусловленные при-I родным и сельскохозяйственным окруж гнием, социокультурной 'ситуацией села, органи-

| зационно-педагогической спецификой. Как псказал анализ работ современных исследова-

телей (В.М. Величкина, М.П. Гурьянова, M .И. Зайкин, А.Е. Кондратенков, И. Реморенко, ' Г.Ф. Суворова, У..И. Шилова и др.). программных документов образованйя, массового

практического опыта, в деятельности сельского педагога на рубеже XX-XXI веков синтезированы трас иционные и современные г к.обенности его труда.

В диссертации раскрыто влияние специфики современных сельских образовательных учрездений на педагогическую деятельность и выделены следующие особенности этой деятельности:

1. Попифункционалъносгт, педагогической деятельности. Многообразие содержания педагогического труда сельского учителя, включение его в деятельность, связанную не тол-.ко с обучением и воспитанием, но и в выполнение социокультурных, просветительских, социально-педагогических и др. функций актуализируют потребности в дополнител ьных полифункционачьных компетенциях.

2. Открытость педагогической деятельности. Ключевая роль в сельском об-разователаном учреждении н высокий статус в сельском социуме устанавливают повы-

• шенные требования, как к профессиональной деятельности, так и к личностным качествам

^ педагога, высокий уровень профессионализма, многоаспектна?! толерантность, чувстви-

тельность к проблемам другого, способность к сопереживанию и действенному сочувствию, cTpf ссоустойчивосгь в сочетании с соответствием эталонам интеллигентности, культуры и нравственности обусловливаются ситуацией на селе, запросами и ожиданиями сельского сообщества. . ,

Учителю в сельской местности необходимо устанавливать контакты и эффективно сотрудничать, владеть способами взаимодействия с различными субъектами социального окружения. Открытость требует от него социальной активности, коммуникабельности, умения пользоваться современными средствами коммуникации. •

'3. Нестаби :ыюсть педагогической деятельности. Сельский учитель должен быть гибким и мобиллнь.м в выборе способов построения образовательного процесса, способным к расширению и развитию профессиональных компетенций, непрерывному самообразованию и преобразованию собственной жизни. Таким образом, от педагога сегодня требуется прагматичность и инициативность, умение решать новые задачи, которые возникают в постоянно мен ¡ющейся и часто неопределенной ситуации на селе.

В результате в диссертации делается вывод о том, что современные сельские образовательные учреждения и педагогическая деятельность в них имеют свою специфику, существенно отличающую .;х от современных городских и ог образовательны, учреждений предшествующего периода развития образования на селе.

Анализ и сопоставление работ, обращенных к проблеме ориентации на педагогические профессии (Е.П. Белозерцев, З.И. Васильева, Н.В. Кузьмина, Л.И. Лапочкина, В.В. Ластовка, A.B. Мудрик, Л.А. Струценко, H.H. Шевченко и др.) и исследований проблем подготовки сельского учителя (И.Н. Димур-i, В.М. Петрулснков, В.А. Сластенин и др.) позволил вычленить ценностные составляют те, элементы структуры, уровни развития ориентации на педагогическую деятельности, в условиях сельской местности. В ди< -серташш уточнены и представлены структурные компоненты (мотивационный, когнитивный, операциональный), уровни развития (отсутствие ориентации, слабая ориентация, нормативная ориентация, сильная ориентация), этапы становления ориентации (информационное обогащение, овладение практическим опытом, прогнозирование).

В результате сделан вывод, что ориентацию на педагогическую деятельность в сельском образовательном учреждении можно рассматривать и как двусторонний процесс (ориентация), ведущим механизмом которого является интериоризация ценностей деятельности сельского учителя, и как результаты этого процесса (ориентированность), которые характеризуются определенностью позиций личности относительно профессионального будущего на селе.

Было установлено, что ориентация не есть строгий и непременный выбор, она -его основа, поскольку предполагает в качестве главного результата определенность позиций, которая проявляется в отношении к профессиональной педагогической деятельности на селе («нравится» / «не нравится»), оценке собственных возможностей («могу» / «не могу»), в поступках («работать» / «не работать»).

Как специально организованный педагогический процесс ориентация включает в себя нескольких этапов. Первый этап предполагает информационное обогащение знаниями и представлениями о ценностях, своеобразии (преимуществах и проблемах) деятельности сельского педагога, сельского образа жизни. Второй этап связан с овладением опьпом

практической деятельности в сельских образовательных учреждениях. На третьем этапе происходит включение студентов в прогнозирование возможностей творческого применения полученных представлений, знаний, умений в своей профессиональной деятельности на селе.

На основе выполненного анализа в диссертации делается вывод, что в образовательный процесс подготовки педагога необходимо ввести условия, способствующие формированию положительного отношения к педагогической деятельности, осознанному и ответственному самоопределению в отношении будущего в качестве сельского учителя.

Анализ педагогического наследия С.А. Рачинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинско-го, теории преемственной адаптации К.П. Иванова, современных исследований А.Р. Выш-кииой, А.Е. Кондратенкова, P.M. Шерайзиной и др. показал, что в искомой ориентации важно учитывать, всемерно поддерживать и опираться на предшествующий опыт студентов-выпускников сельских школ. Педагогические труды В.Г. Бочаровой, И.ЛГ Селивановой, В.А. Сластенина, В.А. Левина и др., выполненные с позиций средового подхода, подвели к выводу о необходимости включения сельского образовательного учреждения в образовательную среду, а через нее - в образовательный процесс профессионального педагогического учебного заведения, введения в это поле нетрадиционных для него компонентов социальной действительности. По мнению Т.М. Рагозиной, Н.К. Сергеева и др., в основе содержания педагогического образования, способствующего данной ориентации, лежит принцип регионализации, а ядром содержания являетбя региональный компонент. Исследователями С.Г. Броневщуком, А.Р. Вышкиной, М.В. ЖукОвой и др. подчеркнута необходимость особого ценностно-содержательного насыщения образования. Анализ теоретических работ показал, что содержание образовательного Процесса,' содействующего ориентации, должно быть обогащено системными знаниями и представлениями о ценностях и своеобразии педагогического труда сельского учителя, сельского образовательного учреждения, сельского образа жизни, о сельскохозяйственном труде, природе, экологии и др., характерными для сельской местности и конкретного региона. Педагогами-исследователями прошлого (Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) И настоящего (В. Кузов-лев, H.A. Морозова, Г.Ф. Суворова и др.) в качестве условия «взращивания» сельского учителя отмечена практико-ориентарованность образовательного процесса, непремен-ность участия будущих педагогов в практической деятельности сельской,школы.

Теоретический анализ показал, что успешность ориентации определяется рядом условий, связанных с построением образовательного процесса, отражающего специфику ситуации, в которой предстоит трудиться будущему педагогу. Он осуществляется fc органическом единстве с процессами, происходящими вокруг образовательного учреждения,

нуждается в построении тесных связей с окружающей средой, имеет практическую направленность.

Изучение теоретических работ В.В. Арнаутова, Е.Р. Зинкевич, В.В. Ластовка, О.П. Осоргина, Н.К. Сергеева и др., современных документов среднего профессионального образования, опыта педагогических колледжей показало, что колледж обладает богатыми возможностями в осуществлении искомой ориентации. Как открытая педагогическая система он может расширить образовательную среду, включив в нее нетрадиционные элементы социального окружения, стимулировать личность к усвоению социально значимого педагогического опыта, внести дополнения, коррективы и уточнения в образовательный процесс. 4

В ходе исследования было установлено, что образовательный процесс педагогиче - | ского колледжа содействует ориентации студентов на педагогическую деятельность в сельском образовательном учреждении путем обогащения их опыта: представлениями о педагогической деятельности сельского учителя, сельского образа жизни; примерами педагогов-практиков; способами решения современных профессиональных задач в уследиях сельских образовательных учреждений и сельского социума; эмоционально-ценностным отношением к сельскому педагогу как к личности, субъекту профессиональной деятельности и собственной жизни. Свои потенциальные возможности образовательный процесс педагогического колледжа реализует при определенных условиях, которые связ;шы с направленностью этого процесса, его внутренними и внешними связями.

Далее в диссертации делается вывод о том, что необходимо опытно-экспериментальным путем проверить выявленные в ходе теоретического анализа условия ориентации студентов на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях.

Во второй главе - «Опыт ориентации студентов педагогического колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях» - раскрыт < общий замысел, программа, ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

Общий замысел опытно-экспериментальной работы состоял в том, чтобы, опираясь на долгосрочное сотрудничество колледжа с сельскими образовательными учреждениями . и на предшествующий опыт студентов и учащихся, обогащая обучающихся представлениями о своеобразии труда сельского педагога, систематически включая их в практическую деятельность сельских школ, - содействовать ориентации будущих учителей на педагогическую деятельность в сельской местности.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в четыре этапа. На каждом этапе решались свои задачи, использовались соответствующие методы и формы исследовательской работы, оценивались конкретные результаты.

На первом этапе - диагностическом - изучались ориентации студентов и учащихся колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях; анализировалась образовательная среда экспериментального образовательного учреждения - Петрозаводского педагогического колледжа №1.

Изучение ориентации студентов и учащихся колледжа проводилось по ряду показателей: наличие и характер опыта жизни на селе, первичного педагогического опыта; представления, отношение и намерения относительно педагогической деятельности, деятельности сельского учителя. Для этого использовались: «Методика исследования на-у правленностн учащихся на педагогическую деятельность», анкета «Размышления о педагогической профессии», мини-сочинение «Мой любимый учитель глазами бывшего ученика и будущего коллеги» и др.

В результате было выявлено, что почти 70% студентов и учащихся колледжа имели опыт жизни на селе, представления о деятельности сельского учителя, но у большинства из них эти представления не были дифференцированы и были ограничены позицией ученичества. Студенты и учащиеся положительно относились к профессии сельского педагога (52%), отмечали его высокий социальный статус на селе, ключевую роль в сельской школе (35,7%), но при этом не могли выделить другие признаки своеобразия педагогического труда. Значительная часть респондентов отмечала только проблемы и трудности сельской школы, сельского учительства, не видела позитивных сторон педагогической деятельности и жизни на селе, не рассматривала сельского учителя в качестве субъекта собственной жизнедеятельности и профессионального становления. Опыт практической педагогической деятельности студентов был недостаточно богатым (30 % - высокий, 45 %

- средний, 25% - низкий уровни). При выборе педагогической профессии и учебного заведения значительная часть студентов и учащихся не имела четких представлений о своем 4 профессиональном будущем (31,10%), не планировала возвращение на работу в село (17,4%), не собиралась заниматься педагогической деятельностью вообще (22,8%). Другими словами, было зафиксировано, что у студентов и учащихся колледжа преобладали слабые представления, недостаточный опыт, неопределенность позиций относительно собственного будущего в качестве сельского учителя.

Одновременно было зафиксировано наличие у респондентов внутренних потенциалов развития ориентации: интерес к педагогической деятельности (60-80% высокий и средний уровни), педагогические способности (70-85% высокий и средний уровни).

Анализ образовательной среды Петрозаводскою педагогического колледжа №1 показал, ню его современное состояние развития колледжа характеризуются: -

. - многообразием и постояннымобновленнем основных образовательных программ I

специальностей (3 традиционные и 3 новые специальности), специализаций, дополнительных подготовок.(всего,14); разноуровневостью образовательных программ (базовый, повышенный, сопряженный с вузом), реализуемых колледжем и определяемых потребностями образования на селе в Республике Карелия; .

- гибкой, динамично меняющейся инновационной структурой учреждения (научно-практическая лаборатория музыкального образования, профильные классы Республикан-

ского сетевого педагогического лицея, Зональный кабинет' педагогической- практики и ?

др.): |

- интенсивной работой педагогического коллектива над научно-методической темой «Социально-педагогические и психологические основы профессиональной подготов- | кн > чите.чей сельских школ в современной социокультурной ситуации»;

- широким и разнонаправленным социальным партнерством с различными образо- I вательнымн учреждениями (вхождение Петрозаводского педагогического колледжа №1 в учебно-педагогический комплекс «Контакт», сотрудничество с высшими, средни,ми и общими образовательными учреждениями) и органами управления образованием разных

уровней; I

- достаточно высоким уровнем квалификации преподавателей (67,5% педагогов I имеют высшую и первую квалификационные категории); опытом практической педагоги- ! ческой деятельности в сельской школе у значительной части педагогов колледжа (45% ' преподавателей начинали свою профессиональную деятельность в сельской местности). '

В итоге было выявлено, что в Петрозаводском педагогическом колледже №1 име- 1

ются реальные предпосылки ориентации студентов и учащихся на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях. Эта ориентация зафиксирована в Ус- I таве колледжа, Программе его развития, в образовательных программах специальностей, реализуемых учебным заведением. |

На втором - проектировочном - этапе строились и уточнялись три программы: программа сотрудничества колледжа с районным отделом образования и с сельскими об- '

разовательными учреждениями, программы учебных дисциплин различных циклов, программа включения студентов в практическую деятельность сельских образовательных уч- I реждений. Каждая программа предусматривала изучение, учет и опору на предшествую- 1 щий опыт студентов и учащихся - выпускников сельских школ. I

... 17

Содержание сотрудничества Петрозаводского педагогического колледжа №1 с районным отделом образования и сельскими образовательными учреждениями Пряжинского района Республики Карелия было уточнено в соответствии с общим замыслом опытно-экспериментальной работы, с позицией студентов и учащихся в сотрудничестве - их активном участии во взаимодействии. В диссертации представлены цели, задачи, концептуальные основы и направления сотрудничества; обоснован выбор субъекта, описаны основные этапы сотрудничества, их содержание и результаты.

Программы учебных дисциплин различных циклов на этапах допрофессиональной и профессиональной педагогической подготовки корректировались относительно задач каждого учебного курса в ориентации студентов на педагогическую деятельность в сельском образовательном учреждении. На этом этапе было осуществлено тематическое планирование, разработано содержание и методика специальдых тематических занятий.

Программа включения студентов и учащихся в практическую педагогическую деятельность сельских образовательных учреждений была у гочнена путем разработки новых форм активного участия обучающихся в жизнедеятельности сельской школы.

На третьем этапе - преобразующем — последовательно реализовывались все три программы, опиравшиеся на предшествующий опыт студентов и учащихся. Одновременно собирался исследовательский материал об изменениях в ориентациях студентов по таким показателям, как обогащение представлений о педагогической деятельности в сельских образовательных учреждениях, развитие практических умений, отношение к педагогической деятельности в сельских образовательных учреждениях и позиция в отношении будущего в качестве сельского учителя.

Районный отдел образования и сельские образовательные учреждения оснащали образовательный процесс колледжа разноплановой и достоверной информацией о своеобразии образовательной ситуации на селе и деятельности сельского учителя, яркими при' мерами педагогов-практиков. Они предоставляли возможности для участия в практической деятельности сельских образовательных учреждений, для научно-исследовательской и методической деятельности преподавателей и студентов колледжа.

В дисциплины различных циклов была включена информация о природе и экологии, сельскохозяйственном труде, народной культуре, фольклоре и быте, особенностях этнических отношений на селе и др. Особое место занимали учебные дисциплины психолого-педагогического цикла, поскольку в них синтезированы ценностные составляющие педагогической деятельности сельского учителя. Особенности сельского образовательного учреждения, специфика педагогического труда на селе в содержании этих дисциплин были отражены в специально разработанных темах и вопросах или интегрированы в тра-

днцпонные темы курсов. Преподавателями колледжа (Естоевой Е.В., Ефловой З.Б.. И\о Л.Н., Савицкой Т.Г.) были разработаны темы в курсе педагогики: «Особенности организации учебного и воспитательного процесса в сельской малочисленной и малокомплектной школе», «Сельская школа JI.H. Толстого, В.А. Сухомлинского, С.А. Рачинского, С.Т. Шацкого и др.», «Уроки истории Петрозаводского педагогического колледжа №1: воспитание династий сельских учителей» и др. В курс психологии были включены темы: «Психологические особенности сельских школьников», «Проблемы адаптации учителя в сельском социуме» и др. Специальные дисциплины обобщали и систематизировали информацию, полученную в ходе изучения предметов различных циклов, включали обучающихся в прогнозирование творческого применения представлений, знаний, умений в своей профессиональной деятельности. На этапе допрофессионалыгой подготовки, в профильных педагогических классах изучалась интегративная учебная дисциплина «Профессиональная педагогическая ориентация» (преподаватели Ефлова З.Б., Ряхина C.B.). На этапе профессионального обучения - спецкурс «Сельская школа», практикум «Малокомплектная сельская школа» (преподаватели Бойцова Л.Н., Ихо Л.Н.).

В итоге студенты и учащиеся обогащали свои представления о педагогической деятельности в сельских образовательных учреждениях, осознавали ценности педагогического труда сельского учителя, дифференцировали положительные стороны и преимущества, проблемы и трудности этого труда. Необходимыми элементами процесса изучения специальных тем и дисциплин были устойчивый интерес и высокая активность студентов и учащихся, атмосфера открытости и доверия.

В диссертации подвергнуты анализу все виды педагогических практик, предусмотренные учебным планом, описаны нетрадиционные формы включения студентов и учащихся в практическую деятельность сельских образовательных учреждений, возникшие в итоге творческого поиска коллектива. Таковыми в опыте Петрозаводского педагогического колледжа №1 являлись: летний лагерь-сбор «Школьный лидер» детского актива сельских школ, пробные уроки студентов в искусственно созданных разновозрастных классах - моделях малокомплектной школы в условиях города, «Дни сельской школы» - автобусные образовательные, культурно-просветительские и профориентационные выезды студентов и преподавателей в сельские образовательные учреждения. Включение студентов и учащихся колледжа в деятельность учреждений образования сельской местности позволило им соотнести теорию и практику, апробировать знания и умения, оценить свои потенциалы, и на этой основе сформировать отношение к перспективе профессиональной деятельности на селе.

На чензерюм - аш ттто-обобщагощем - этапе все данные, полученные в начале и в ходе опыгно-эксперпменталыгой работы, соотносились с итоговыми результатами, подверглись систематизации, качественной и статистической обработке.

В ходе опытно-экспериментальной работы были изучены различные аспекты ориентации студентов и учащихся колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях. Для этого были применены 17 методик исследования студентов и учащихся Петрозаводского педагогического колледжа №1 и 5 методик изучения учителей сельских школ.

Проведенные исследования больших групп респондентов позволили оценить изменения ориентации в общем, но опыт показал, что история каждого конкретного студента или учащегося неповторима и является не менее значимой и показательной. В диссертации приведены пять примеров - пять фрагментов судеб студентов и учащихся колледжа.

Для более полного и системного анализа и обобщения результатов опытно-экспериментальной работы была разработана комплексная диагностика студентов и учащихся колледжа «Ориентация студентов и учащихся Петрозаводского педагогического колледжа №1 на педагогическую деятельность в сельском образовательном учреждении». Основаниями для статистической обработки и анализа результатов данной методики стали уровни ориентации, выявленные в итоге теоретического исследования. Уровни определялись в экспериментальных и контрольных группах (категориях) на этапах допрофессио-нальной и профессиональной подготовки в разные годы обучения (с 1-го по 3-4-й).

Таблица 1.

Уровни ориентации в изучаемых категориях

Тип группы Контрольные Контрольные Контрольные Экспе римен тальные Экспе римен тальные Экспе римен тальные Экспе римен тальные

Год обучения 1-й ПО 2-й ПО 3-4-й ПО ДО 1-й ПО 2-й ПО 3-4-й ПО

Число респондентов 45 45 52 60 59 64 100

Сильная ориентация 6 (13,3%) 8 (17,8%) 7 (13,5%) 10 (16,7%) 10 (16,9%) 13 (20,3%) 21 (21,0%)

Нормативная ориентация 14 (31,1%) 22 (48,9%) 26 (50,0%) 25 (41,7%) 23 (39,0%) 40 (62,5%) 45 (45,0%)

Слабая ориентация 12 (26,7%) И (24,4%) 14 (26,9%) 18 (30,0%) 17 (28,8%) 10 (15,6%) 29 (29,0%)

Ориентация отсутствует 13 (28,9%) 4 (8,9%) 5 (9,6%) 7 (11,7%) 9 (15,3%) 1 (1,6%) 5 (5,0%)

Интегральный показатель -0,0400 0,1472 0,1115 0.0953 0,0712 0,2023 0,1652 ч

ПО - профессиональное образование, ДО - допрофессиональное образование.

Интегральные показатели ориентации на педагогическую деятельность в СОУ

0,25 0,2 0,15 0,1 0,05 0

-0,05 -0,1

Контрольные группы □ Экспериментальные группы |

Рисунок 1- Интегральные показатели ориентации на педагогическую деятельность в седь^ких образовательных учреждениях.

Значения по оси «х»:

1 - группу допрофессионального обучения - профильные педагогические классы; 2 -группы профессионального обучения - 1-й год; 3 - группы профессионального обучения -2-й год; 4 - группы профессионального обучения - 3 и 4-й годы.

Таблицу л диаграмма иллюстрируют, что интегральный показатель ориентации студентов и учащихся на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях имеет общую тенденцию к росту. В динамике ориентации наблюдается период наиболее, интенсивного подъема - 2-й год обучения. Общие результаты последнего года обучения в колледже характеризуются некоторым спадом, но они значительно выше первого года. Полярность показателей уровней ориентации в завершающий период обучения свидетельствует об интенсификации процессов самоопределения студентов в это время.

Результаты диагностики показали, чгго в экспериментальных группах:

- преобладает позитивное отношение респондентов к педагогической деятельности сельского учителя (66%), но студенты и учащиеся колледжа по-разному относятся к личной перспективе педагогической деятельности в сельском образовательном учреждении и жизни на селе (планируют возвратиться в сельскую школу 20-30%);

- респонденты дифференцируют положительные и отрицательные стороны педагогической деятельности и сельского образа жизни, адекватно определяют специфические знания, умения и качества сельского учителя, т.е. обладают достаточными представлениями об особенностях его труда и опытом практической деятельности в сельских образовательных учреждениях;

''- имеет место' положительная динамика интегрального показателя ориентации и показателей компонентов ориентации (мотивационного, когнитивного, операционального);. '

- обнаружено снижение и разброс интегрального показателя ориентации студентов выпускных курсов, что подтверждает определенность позиций выпускников в самоопределении относительно профессионального будущего в качестве сельского учителя.

Данные мониторинга, комплексной диагностики зафиксировали влияние введения педагогических условий в образовательный процесс колледжа на ориентацию студентов и учащихся, что свидетельствует о правомерности избранной исследовательской стратегии.

Положительные результаты опытно-экспериментальной работы дали основания уг-верждать, что педагогический колледж обладает богатыми возможностями в ориентации студентов на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях. Он может содействовать формированию у них позитивного отношения к педагогической деятельности, обогащению опыта представлениями, умениями практической деятельности в учреждениях образования на селе и, таким образом, способствовать осознанному и ответственному выбору миссии сельского педагога.

В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Идентификация с педагогической профессией в контексте мотивации профессионального выбора // Новые педагогические технологии в начальной школе: Материалы научно-практической конференции. -Петрозаводск: КГПУ, 2000. - С. 106-108.

2. Инновация колледжа: республиканский сетевой педагогический лицей // Среднее профессиональное образование. -2003. -№3. - С. 31-33 (в соавторстве).

3. К проблеме подготовки педагогов для сельских образовательных учреждений II Университеты в образовательном пространстве региона: опыт традиции и инновации: Материалы научно-практической конференции: в 2-х ч. - Петрозаводск: ПетрГУ, 2003. Часть 1.-С. 138-142.

4. Образовательная идея колледжа: развитие ориентации студентов на педагогическую деятельность в сельской школе // Среднее профессиональное образование. - 2003. -№3.-С. 28-29.

5. Особенности построения образовательного процесса в малочисленной и малокомплектной школе II Урок в сельской малокомплектной школе: Учебно-методическое

сопровождение к моделированию уроков в начальной сельской малочисленной и малокомплектной школе: Методическое пособие. - Петрозаводск, 2002. - С. 4-14.

6. Проблема мотивации профессионального педагогического выбора. Из практики работы в группах ППУ №1 // Педагогические чтения - 97: Материалы научно-практической конференции. - Петрозаводск, 1997.-С.12-13.

7. Психолого-педагогическая модальность оценки в современной школе // Методический вестник: КРИПКРО. - 2002. - №3. - С. 2-4 (в соавторстве).

8. Региональные особенности психологического портрета учителя Карелии: этническая толерантность как профессиональное качество II Психолого-педагогические знания и профессионализм учителя: Тезисы докладов научно-практической конференции. -Петрозаводск: КГПУ, 2001. - С. 74-78.

9. Система психологической подготовки студентов педагогического колледжа // Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации: Тезисы докладов научно - методической конференции. - Петрозаводск: ПетрГУ, 1999. - С. 9496.

10. Сотрудничество колледжа и районного отдела образования // Среднее профессиональное образование. - 2002. - №4. - С. 18-22 (в соавторстве).

11. Толерантность как идея, принцип и цель в национальном воспитании молодежи и подготовке учителей // Приграничное сотрудничество в Северном побережье Прила-дожья: Материалы международного научного семинара. - Йоенсу, Финляндия, 2000. -С. 20-22.

Подписано в печать 25.09.03. Бумага офсетная. Печл. 1,4.

Тираж 100 экз. Заказ № 166. Карельский государственный педагогический университет. Республика Карелия. 185000, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17.

* 153 5 6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ефлова, Зинаида Борисовна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы ориентации студентов педагогического колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях.

1.1. Сельские образовательные учреждения России на рубеже XX-XXI веков.

1.2. Особенности педагогической деятельности в условиях сельских образовательных учреждений.

1.3 Возможности педагогического колледжа в развитии ориентации на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях.

Выводы по теоретической части исследования.

Глава 2. Опыт ориентации студентов педагогического колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях.

2.1. Особенности образовательной среды экспериментального образовательного учреждения Петрозаводского педагогического колледжа №1.

2.2. Сотрудничество педагогического колледжа с сельскими образовательными учреждениями.

2.3. Ориентация студентов на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях в процессе изучения дисциплин различных циклов.

2.4. Включение студентов педагогического колледжа в практическую педагогическую деятельность сельских образовательных учреждений.

2.5. Результаты ориентации студентов на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях.

Выводы по практической части исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ориентация студентов педагогического колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях"

Актуальность исследования. Значительные изменения, произошедшие за последние годы в системе образования России, коснулись и образования в сельской местности. Появились учреждения нового типа и вида (гимназии, лицеи, школы-сады, школы-клубы и др.), расширился круг образовательных программ, активизировались инновационные процессы, шире стали использоваться современные информационные технологии. Однако в сельских образовательных учреждениях по-прежнему остро стоят проблемы нехватки педагогических кадров.

В педагогической науке накоплен значительный объем знаний о сельской школе (А.З. Андрейко, Н.М. Анисин, С.Г. Броневщук, М.П. Гурьянова, М.М. Поташник, И. Реморенко, A.M. Цирульников, И.М. Чередов и др.), о сельском учителе (М.И. Зайкин, Е.И. Козырева, А.Е. Кондратенков, Г.Ф. Суворова и др.). Тем не менее, специфика педагогической деятельности в современных сельских образовательных учреждениях отражена в них недостаточно.

Существует целый ряд исследований в области профессиональной ориентации студентов педагогических учебных заведений на педагогические профессии (Е.П. Белозерцев, З.И. Васильева, Н.В. Кузьмина, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.), но ориентация на педагогическую деятельность в учреждениях сельской местности в этих работах не являлась предметом специального изучения.

Проблемы подготовки сельского учителя исследованы в трудах В.М. Величкиной, И.Н. Димура, А.П. Жильцова, Н.А. Морозовой, В.М. Петрулен-кова, Н.К. Сергеева, Г.Ф. Суворовой, В.К. Федулова, P.M. Шерайзиной и др., отдельные аспекты становления будущего сельского педагога в средних профессиональных учебных заведениях освещены в диссертационных работах А.Р. Вышкиной, В.М. Паршикова, Т.М. Рагозиной др., однако вопросы ориентации специально в них не затрагивались.

Социальная значимость данной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили тему диссертационного исследования: «Ориентация студентов педагогического колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях».

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования:

• разворачивается в тесном взаимодействии с сельскими образовательными учреждениями;

• строится с опорой на имеющийся у студентов опыт сельской жизни, с учетом их возможностей и интересов;

• предусматривает систематическое включение студентов в практическую деятельность этих учреждений.

Задачи исследования:

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретический анализ педагогических, психологических, социологических исследований, документов управления образованием и нормативно-правовых актов, статистических данных, программно-методической продукции; обобщение опыта практической деятельности образовательных учреждений; включенное педагогическое наблюдение; преобразующий эксперимент; диагностические методы (наблюдение, беседы, изучение продуктов деятельности, анкетирование, тестирование и др.); методы статистической обработки первичных данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- позиции ценностно-ориентационного подхода к образованию (К.А. Абульханова-Славская, С.Г. Броневщук, З.И. Васильева, А.В. Кирьякова, Н.В. Кузьмина, М.И. Станкин, Ч.А. Шакеева и др.);

- идеи непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Н.Ф. Радионова, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицина и др.);

- средовый подход как фактор воспитания и развития личности (В .Г. Бочарова, Г.А. Ковалев, И.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, В.А. Левин и др);

- взгляды на деятельность сельского учителя как инвариант педагогической деятельности (М.П. Гурьянова, И. Реморенко, Г.Ф. Суворова, A.M. Цирульников, P.M. Шерайзина и др.);

- положения целостного процесса подготовки будущих учителей, разработанные в Карельской научно-педагогической школе (Н.А. Богданова, А.Н. Бритвихин, Н.М. Конжиев, Е.А. Сергина, A.M. Федоров, Н.Н. Шевченко и др.).

База исследования: Основной экспериментальной базой исследования стали Петрозаводский педагогический колледж №1, сельские образовательные учреждения Пряжинского района Республики Карелия. В опытно-экспериментальной части исследования приняли участие 2834 студента и учащихся, 67 преподавателей Петрозаводского педагогического колледжа №1, 133 учителя сельских школ и образовательных учреждений Беломорского, Пряжинского, Медвежьегорского районов Республики Карелия.

Исследование носило поэтапный характер и проводилось в период с 1993 г. по 2003 г.

На первом этапе исследования шло накопление эмпирического материала, анализировалась литература по изучаемой проблеме, определялся понятийный аппарат, накапливался личный опыт в ориентации студентов и учащихся в Петрозаводском педагогическом колледже №1. В результате проделанной работы была разработана программа исследования, предполагавшая поэтапное изучение проблемы (1993-1999 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Деятельность современного сельского учителя как инвариант педагогической деятельности, обусловленная основными тенденциями развития отечественного образования и своеобразием образовательной ситуации на селе, характеризуется: полифункциональностью, предполагающей реализацию учителем не только основных, но и дополнительных функций, таких, как социокультурная, просветительская, социально-педагогическая; открытостью, ставящей учителя в центр коммуникаций различных субъектов социального окружения; нестабильностью, требующей от него гибкости и мобильности в отборе способов построения образовательного процесса, расширения круга профессиональных компетенций, непрерывного самообразования, преобразования собственной жизни в постоянно меняющейся и часто неопределенной ситуации на селе.

2. Ориентация студентов на педагогическую деятельность в сельском образовательном учреждении выступает как специально организованный процесс, ведущим механизмом которого является интериоризация ценностей деятельности сельского учителя и который включает в себя этапы: информационного обогащения знаниями и представлениями о своеобразии этой деятельности, овладения практическими умениями, прогнозирования творческого применения опыта в собственной профессиональной деятельности на селе.

Одновременно ориентация предстает в качестве результата этого процесса - определенности позиций личности, характеризующейся положительным отношением к педагогической деятельности на селе, адекватной оценкой собственных возможностей в ее осуществлении, осознанным самоопределением в отношении будущего в качестве сельского учителя.

3. Педагогический колледж обладает значительными потенциальными возможностями в ориентации студентов на педагогическую деятельность в сельском образовательном учреждении путем обогащения их опыта: представлениями о ценностях и своеобразии деятельности сельского учителя, примерами педагогов-практиков, способами решения современных профессиональных задач в образовательных учреждениях и социуме села, эмоционально-ценностным отношением к сельскому педагогу как к личности, субъекту профессиональной деятельности и собственной жизни.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах работы в выступлениях:

- на научно-методических конференциях «Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации» Петрозаводского государственного университета (Петрозаводск., 1999 г., 2003 г.), Карельского государственного педагогического университета (Петрозаводск , 2000 г., 2001 г., 2003 г.);

- на международном научном семинаре «Приграничное сотрудничество в Северном побережье Приладожья» (Йоенсу - Лахденпохья, 2000 г.);

- на семинаре-совещании Совета директоров педагогических колледжей и училищ Северо-Запада РФ (Петрозаводск, 2002 г.);

- на республиканском семинаре-совещании Министерства образования и по делам молодежи РК «Сельская школа со всех сторон» (Петрозаводск, 2003 г.);

- на научно-практических конференциях Петрозаводского педагогического колледжа №1 «Педагогические чтения» (Петрозаводск, 1997 г., 2001 г., 2002 г., 2003 г.), семинарах, совещаниях, педагогических советах ППК №1; через разработку и апробацию методических материалов и публикацию печатных работ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по практической части исследования

Опыт введения педагогических условий ориентации студентов и учащихся на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях в образовательный процесс экспериментального учебного заведения Петрозаводского педагогического колледжа №1 позволил сформулировать следующие выводы.

1. Анализ образовательной среды Петрозаводского педагогического колледжа №1 показал, что исторически ему выпала миссия - подготовка педагогических кадров для сельских образовательных учреждений РК; ключевые события в столетней истории и традиции учебного заведения являлись основой для естественного введения в образовательный процесс условий ориентации. В результате было выявлено, что педагогический колледж обладает богатыми возможностями в ориентации. Это зафиксировано в Уставе ППК №1, Программе его развития, в образовательных программах специальностей, специализаций и дополнительных подготовок, реализуемых учебным заведением. Это проявляется в социальном партнерстве колледжа с различными образовательными учреждениями, в поддержании педагогических традиций, в содействии развитию исследовательской работы, обращенной к проблемам ориентации на педагогическую деятельность на селе.

2. В практике экспериментального учреждения опора на опыт выпускников сельских школ многое дала. Студенты и учащиеся были связующим звеном между сельским образовательным учреждением и педагогическим учебным заведением. Реализуя эту специфическую функцию, они закрепляли собственную ориентацию и способствовали ориентации других, делясь своими знаниями, представлениями, отношениями в процессе изучения учебных дисциплин и включения в практическую деятельность СОУ. Таким образом, другие условия ориентации становились средствами, обеспечивающими опору, поддержку и развитие предшествующего опыта выпускников сельских образовательных учреждений.

3. Включение в образовательный процесс колледжа элементов системы образования на селе было реализовано через систему сотрудничества ППК №1 с РОО и сельскими образовательными учреждениями Пряжинского района РК, значительно расширившего образовательное пространство колледжа и увеличившего потенциальные возможности влияния на ориентацию студентов и учащихся.

Сотрудничество колледжа и образовательных учреждений района содействовало включению в образовательный процесс колледжа сельских образовательных учреждений и, таким образом, обогащало содержание учебных дисциплин разноплановой и достоверной информацией об особенностях СОУ и педагогической деятельности в них, предоставляло базу для педагогической практики, способствовало актуализации и поддержке опыта выпускников сельских школ, то есть обеспечивало реализацию остальных условий ориентации.

4. Дополнение и корректировка содержания образования с целью ориентации студентов и учащихся на педагогическую деятельность в СОУ в опыте экспериментального учреждения происходили через освоение новых специальностей, дополнительных подготовок и специализаций, обогащение содержания дисциплин федерального компонента и разработку специальных дисциплин регионального компонента. Содержание, способствующее ориентации, было представлено в логике образовательного процесса от этапа до-профессиональной подготовки до завершающих курсов этапа профессионального обучения.

Разноплановая информация, специфические умения, востребованные особенностями педагогического труда сельского учителя и сельского образа жизни, вызывали устойчивый интерес и высокую активность студентов и учащихся в процессе изучении дисциплин различных циклов. В результате обучающиеся могли дифференцировать положительные стороны и преимущества, проблемы и трудности; осознавали ценности, ориентировались в спецификах деятельности сельского учителя и жизни на селе. Следовательно, данное условие оказывало желаемое влияние на результат и процесс ориентации.

5. Теория и практика подтвердили, включение студентов и учащихся колледжа в практическую деятельность сельских образовательных учреждений - основной путь перевода теоретических знаний и представлений о сельском образовательном учреждении, сельском учителе, сельском образе жизни, полученных в процессе изучения различных дисциплин, в практическую плоскость. Участие в жизнедеятельности СОУ в опыте ППК №1 осуществлялось по разным направлениям, основное из которых - педагогическая практика.

Данное условие оказывало мощное влияние на ориентацию, поскольку обучающиеся получали возможность соотнести знания, представления и реалии, апробировать и оценить свои потенциалы и на этой основе сформировать отношение к перспективе профессиональной деятельности на селе.

6. Результаты мониторинга отдельных аспектов ориентации на педагогическую деятельность в СОУ, комплексной диагностики «Ориентация студентов и учащихся ППК №1 на педагогическую деятельность в сельском образовательном учреждении»; исследований больших массивов респондентов и анализа отдельных случаев в практике экспериментального учреждения зафиксировали изменения показателей ориентации.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали:

- преобладает позитивное отношение к педагогической деятельности сельского учителя, но студенты и учащиеся колледжа по-разному относятся к личной перспективе педагогической деятельности в сельском образовательном учреждении и жизни на селе;

- респонденты дифференцируют положительные и отрицательные стороны педагогической деятельности и жизни на селе, адекватно определяют специфические знания, умения и качества сельского учителя, т.е. имеют достаточный круг представлений об особенностях его труда и определенный опыт практической деятельности в СОУ;

- обнаружено снижение и разброс интегрального показателя ориентации студентов выпускных курсов, что подтверждает определенность позиций выпускников в самоопределении относительно профессиональной карьеры в качестве сельского учителя;

- имеет место положительная динамика интегрального показателя ориентации и показателей компонентов ориентации (мотивационного, когнитивного, операционального) что, вероятно, связано с влиянием педагогических условий, введенных в образовательный процесс колледжа.

7. В ходе опытно-экспериментальной работы было обнаружено, что педагогические условия способствуют ориентации, если они системны, комплексно и поэтапно представлены в образовательном процессе профессионального учебного заведения, взаимообусловливают и взаимодополняют друг друга. Каждое из них занимает определенное место в системе, обеспечивает реализацию других условий.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы констатируют: введение в образовательный процесс колледжа гипотетически выявленных педагогических условий способствует ориентации студентов и учащихся на педагогическую деятельность в СОУ, что свидетельствует о правомерности избранной исследовательской стратегии.

Заключение

В ходе исследования проблемы ориентации студентов педагогического колледжа на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях были выявлены своеобразие образовательной ситуации на селе и отечественного сельского учреждения образования на рубеже XX-XI вв.; раскрыты особенности деятельности сельского учителя; уточнено понятие «ориентация на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях»; обоснованы возможности педагогического колледжа в ориентации студентов; раскрыты и реализованы педагогические условия ориентации в образовательном процессе колледжа.

Исследование выявило, что основным показателем ориентации студентов на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях является определенность позиций личности, характеризующаяся положительным отношением к этой деятельности, адекватной оценкой своих потенциальных возможностей, осознанным самоопределением в отношении будущего в качестве сельского учителя.

В ходе опытно-практической работы ориентация студентов строилась в логике процессуальной характеристики явления: первый этап - информационное обогащение знаниями и представлениями о ценностях, своеобразии (преимуществах и проблемах) деятельности сельского педагога, сельского образа жизни; второй этап - овладение опытом практической деятельности в сельских образовательных учреждениях; третий этап - включение студентов в прогнозирование возможностей творческого применения полученных представлений, знаний, умений в своей профессиональной деятельности на селе.

Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа подтвердили: ориентация может происходить под влиянием как неорганизованных, так и организованных влияний. Для желаемого следствия - осознанного и ответственного выбора педагогической деятельности в сельском образовательном учреждении - в образовательном процессе педагогического учебного заведения необходимо создать особые педагогические условия. Исследование выявило, что к условиям, содействующим ориентации студентов, относятся: опора на предшествующий опыт студентов-выпускников сельских школ, непосредственное взаимодействие профессионального учебного заведения с сельскими образовательными учреждениями, отражение своеобразия деятельности сельского учителя в содержании дисциплин различных циклов, систематическое и активное участие обучающихся в практической деятельности СОУ. В ходе исследования обнаружено, что педагогические условия способствуют ориентации, если они системны, комплексно и поэтапно представлены в образовательном процессе.

В итоге теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы было установлено, что возможности колледжа в ориентации студентов на педагогическую деятельность в СОУ обусловливаются такими характеристиками образовательного учреждения как педагогической системы, как открытость, гибкость, вариативность, готовность к инновациям.

Теоретически и практически было доказано, что педагогический колледж обладает значительными потенциальными возможностями в ориентации студентов путем обогащения их опыта: знаниями представлениями о своеобразии педагогической деятельности, примерами педагогов-практиков, способами решения современных профессиональных задач в образовательных учреждениях и социуме села, эмоционально-ценностным отношением к сельскому педагогу как к личности, субъекту профессиональной деятельности и собственной жизни.

Гипотеза исследования получила теоретическое обоснование и практическое подтверждение на всех этапах работы. Одновременно в ходе исследовательской работы было обнаружено, что ориентация студентов колледжа на педагогическую деятельность на селе определяется не только педагогическими условиями. На выбор профессионального будущего в качестве сельского учителя влияют и множество других факторов: экономических, социальных, культурных и др.

Научная новизна исследования:

• выявлены и описаны особенности отечественных сельских образовательных учреждений на рубеже XX и XXI веков;

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

• программ специальных учебных дисциплин, способствующих ориентации студентов на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях: интегративного курса допрофессиональной педагогической подготовки «Профессиональная педагогическая ориентация»; курсов профессионального обучения: дисциплины «Сельская школа», практикума «Малокомплектная сельская школа»;

• методических рекомендаций педагогам колледжа по ориентации студентов на педагогическую деятельность в сельских образовательных учреждениях в целостном образовательном процессе;

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы педагогическими образовательными учреждениями для ориентации студентов на профессиональную деятельность в условиях сельских образовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ефлова, Зинаида Борисовна, Петрозаводск

1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова -Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Адамская Н.П. Какой учитель нужен школе? / Н.П. Адамская, А.А. Столяр // Советская педагогика. 1991. -№ 7. - С. 71.

3. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект) / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГГТУ им. А.И. Герцена, 2001.-116 с.

4. Александрова Е.Н. Влияние содержания географического образования на формирование ценностных ориентаций старших подростков: Автореф. . канд. пед. наук /Е.Н. Александрова. -Петрозаводск, 1999. 18 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Избр. Психол. труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев Б.Г. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 316 с.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1997. - № 4. - С. 25-31.

8. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

9. Андрейко А.З. Сельская школа-комплекс новый тип учебного заведения: Сб. учебно-методических материалов из опыта работы Коткозерской сельской экспериментальной школы-комплекса / А.З. Андрейко. - Петрозаводск: ИПК, 1996. - 151 с.

10. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Автореф. . канд. пед. наук / А.З. Андрейко. М., 1996. -22 с. - 195 с.

11. Андриянов А.П. Экологическое образование и воспитание учащихся сельской малокомплектной школы / А.П. Андриянов // География в школе. -2000. -№3. С. 53-59.

12. Анисин Н.М. Большие заботы малокомплектной школы: Книга для учителя / Н.М. Анисин. М.: Просвещение, 1986. - 110 с.

13. Арнаутов В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: Дисс. . канд. пед. наук / В.В. Арнаутов. Волгоград, 1995. - 190 с.

14. Артемьев В. Задания по сельской тематике в курсе органической химии / В. Артемьев // Химия в школе. 1996. - №1. - С. 42-45.

15. Артюхова И.С. Ценности и воспитание / И.С. Артюхова // Педагогика. -1999. -№4. С. 117-121.

16. Ахмакаева Н. Похвальное слово агролицею / Н. Ахмакаева // Народное образование. 1994. - №8. - С.49-52.

17. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Бело-зерцев. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

18. Бельков А. Учебно-полевая практика по зоологии в сельской школе // Биология в школе. 1995. - №1. - С. 62-64.

19. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев. М.: Книга, 1991. - 445 с.

20. Блинова А.В. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук / А.В. Блинова. Петрозаводск, 2000. - 190 с.

21. Блинова Т.В. Социальная устойчивость сельского сообщества / Т.В. Блинова, Р.П. Кутенков, В.Н. Рубцова // Социологические исследования. -1999.-№8.-С. 37.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. Т. 1 - 2 .

23. Богданова Н.А. Подготовка студентов педагогического колледжа к эсте-тико-физическому воспитанию школьников: Автореф. . канд. пед. наук / Н.А. Богданова. Петрозаводск, 1999. - 22 с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. труды. / Л. И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд., стер. - М.: Воронеж: Институт практической психологии: НПО «МОДЭК», 1997. - 349 с.

25. Бордовская Н.В. Педагогическая системология: постановка проблемы / Н.В. Бордовская // Педагогика. 1998. - №8. - С. 25-30.

26. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М: Изд-во SvR Аргус, 1994. - 427 с.

27. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: Пособие для руководителей и учителей сельских школ / С.Г. Броневщук. -М.: АРКТИ, 2000. 136 с.

28. Брускова Е.С. Моя синяя птица. Дневник сельского учителя с комментариями / Е.С. Брускова, А.И. Шевченко. М.: Педагогика, 1990. - 270 с.

29. Будни сельской школы: В помощь слушателям курсов. Петрозаводск, 1991.-64 с.

30. Вершинин В. Чем лучше школа, тем быстрее пустеет село? / В. Вершинин, Н. Малахова, В. Скворцов // Народное образование. 2002. - №2. - С. 103-107.

31. Вифлеемский А. Экономика образования России. Актуальные проблемы /

32. A. Вифлеемский // Народное образование. 2001. - №10. - С. 15-31.

33. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры: Избр. пси-хол. труды. / JT.C. Выготский; Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Воронеж: Институт практической психологии: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

34. Вышкина А.Р. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе: На примере дисциплин музыкально-художественного цикла: Дисс. . канд. пед. наук / А.Р. Вышкина. Великий Новгород, 2000. - 185 с.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. (в поисках практико-ориентированных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

36. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов / И.С. Гессен; Отв. ред. составитель П.В. Алексеев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 447 с.

37. Гладкова Е. Индивидуальный подход в малочисленном классе условие развития творческих способностей школьников / Е. Гладкова // Сельская школа. - 2000. - № 4-5. - С. 108-112.

38. Голосенко И.А. Питерим Сорокин: судьба и труды / И.А. Голосенко. -Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1991. 246 с.

39. Горленко В.П. Цели педагогической практики: проблемы обоснования /

40. B.П. Горленко // Педагогика. 1999. - №4. с. 73-77.

41. Горшкова А.В. Инновация колледжа: республиканский сетевой педагогический лицей / А.В. Горшкова, З.Б. Ефлова // Среднее профессиональное образование. 2003.-№3.-С. 31-33.

42. ГОС СПО: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 0307 «Физическая культура» (повышенный уровень среднего профессионального образования); Введ. 01.09.2002. -М.: МО РФ, 2002. 60 с.

43. ГОС СПО: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 0310 «Музыкальное образование» (базовый уровень среднего профессионального образования); Введ. 01.09.2002.-М.: МО РФ, 2002. 29 с.

44. ГОС СПО: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 0310 «Музыкальное образование» (повышенный уровень среднего профессионального образования); Введ. 01.09.2002. -М.: МО РФ, 2002. 51 с.

45. ГОС СПО: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» (повышенный уровень среднего профессионального образования); Введ. 01.09.2002. -М.: МОРФ, 2002.-74 с.

46. Громыко М.М. Мир русской деревни / М.М. Громыко. М.: Наука, 1991. -274 с.

47. Гуз К. Образовательная модель «Логика природы» («Довкилля») в учебном плане украинских школ / К. Гуз // Сельская школа. 2002. №2. С. 310.

48. Гумилев JI.H. География этноса в исторический период / JI.H. Гумилев -Л.: Наука, 1990.-278 с.

49. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен / М.П. Гурьянова // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 23-28.

50. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. Минск: Амалфея, 2000. - 447 с.

51. Гурьянова М.П. Социально-психологический портрет сельского подростка / М.П. Гурьянова // Открытая школа. 1999. - №5. - С. 30-33.

52. Гурьянова М.П. Типология сельских общеобразовательных учреждений России / М.П. Гурьянова. М., 2000. - 212 с.

53. Димура И.Н. Сельский учитель: Проблемы становления / И.Н. Димура. -Л.: Знание, 1991.-16 с.

54. Димура И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодых учителей (на материале сельской школы): Дисс. . канд. пед. наук / И.Н. Димура. JL, 1990. - 227 с.

55. Ефлова З.Б. Идентификация с педагогической профессией в контексте мотивации профессионального выбора // Новые педагогические технологии в начальной школе: Материалы научно-практ. конф. Петрозаводск: КГПУ, 2000.-С. 106-108.

56. Ефлова З.Б. К проблеме подготовки педагогов для сельских образовательных учреждений // Университеты в образовательном пространстве региона: опыт традиции и инновации: Материалы научно-практ. конф.: в 2-х ч. -Петрозаводск, 2003. Часть! -С. 138-142.

57. Ефлова З.Б. Образовательная идея колледжа: развитие ориентации студентов на педагогическую деятельность в сельской школе // Среднее профессиональное образование. 2003. - №3. - С. 28-29.

58. Ефлова З.Б. Проблема мотивации профессионального педагогического выбора. Из практики работы в группах ППУ №1 // Педагогические чтения 97: Материалы научно-практ. конф. ППК №1. - Петрозаводск, 1997. -С.12-13.

59. Ефлова З.Б. Система психологической подготовки студентов педагогического колледжа. // Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации: Тез. докл. научно метод, конф. - Петрозаводск: ПетрГУ, 1999. - С. 94-96.

60. Ефлова З.Б. Толерантность как идея, принцип и цель в национальном воспитании молодежи и подготовке учителей // Приграничное сотрудничество в Северном побережье Приладожья: Материалы международного науч.исеминара. Иоенсу, Финляндия, 2000. - С. 20-22.

61. Ефлова З.Б. Сотрудничество колледжа и районного отдела образования / З.Б. Ефлова, Т.П. Сеппянен // Среднее профессиональное образование. -2002.-№4.-С. 18-22.

62. Ефлова З.Б. Психолого-педагогическая модальность оценки в современной школе /З.Б. Ефлова, JI.B. Хазова // Методический вестник. Петрозаводск: КРИПКРО. - 2002. - №3. -С. 2-4.

63. Жильцов А.П. Учитель сельской школы: Учеб. пособие по спец. курсу для пед. ин-тов / А.П. Жильцов, В.М. Величкина. М.: Просвещение, 1985. -160 с.

64. Жукова М.В. Региональная направленность профессионально-педагогической подготовки студентов к экологическому образованию школьников: Автореф. . канд. пед. наук / М.В. Жукова. Петрозаводск, 1999.-23 с.

65. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения дореволюционной России (очерки) / Г.Е. Жураковский; Под ред. Э.Д. Днепрова. М.: Педагогика, 1978.- 160 с.

66. Зайкин М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса / М.И. Зайкин. Н. Новгород: Волго-вятское книжное изд-во, 1991. - 121 с.

67. Зайкин М.И. Сельская малочисленная: уровень базовый и повышенный / М.И. Зайкин // Народное образование. 1999. - №7. С. 14-21.

68. Зайкин М.И. Феномены малокомплектных школ / М.И. Зайкин. Горький: Волго-вятское книжное изд-во, 1990. - 141 с.

69. Золотухин Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников: Книга для учителя Д.С. Золотухин. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

70. Иванов В. Применение визуальных дидактических материалов на уроке географии в 6 классе сельской школы / В. Иванов // География в школе. -1997.-№4.-С. 59-62.

71. Иванов К.П. Проблемы этнической географии / К.П. Иванов; Под ред. А.И. Чистолюбова. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1998. -216 с.

72. Иванова Н.А. Состояние и актуальные проблемы развития школьного образования на селе / Н.А. Иванова, Н.В. Осетрова, А.И. Смирнов. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2000. - 96 с.

73. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой и др. -М.: Педагогика, 1991. 135 с.

74. Исаев Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы / Ю. Исаев // Народное образование. 1999. - №7. С. 34 - 38.

75. Исангулова Т. Экологическое воспитание детей в сельской школе / Т. Исангулова // География в школе. 1994. - № 4. - С. 55-57.

76. Использование технических средств обучения в учебном процессе сельской малокомплектной начальной школы: Пособие для учителя / Под ред. И.В. Прокопович. М.: Министерство просвещения РСФСР НИИ школ, 1981.-64 с.

77. Калинина И. Самостоятельная работа на уроках математики в малочисленном классе / И. Калинина // Сельская школа. 2000. - № 4-5. - С. 116119.

78. Каменецкий С.Е., Павлова Н.П., Левашов A.M. Дифференцированное преподавание физики в сельской школе / С.Е. Каменецкий, Н.П. Павлова,

79. A.M. Левашов // Физика в школе. 1994. - №2. - С. 28-30.

80. Канакина В.И. Однопредметные и однотемные уроки русского языка в малокомплектной школе / В.И. Канакина // Начальная школа. 1994. - № 10.-С. 48-54, 67.

81. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-кандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

82. Каракозов С.Д. О процессах информатизации в российском образовании / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2001. - №2. - С. 3-7.

83. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Кн. для учителя / А.Г. Каспржак.- М.: Просвещение, 1992. 112 с.

84. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности / А.В. Кирьякова. Л.: РГПУ, 1991. - 67 с.

85. Кишеев В.А. Виды малокомплектной школы: примерные положения /

86. B.А. Кишеев // Завуч. 2001. - №4. - С. 97.

87. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Учебное пособие для вузов / Е.А. Климов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2000. - 367 с.

88. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 13-23.

89. Козырева Е.И. Деятельность сельского учителя начальных классов как субъекта педагогической культуры / Е.И. Козырева // Наука образования.- Омск, 1995. вып. 17. - С. 162-170.

90. Козырева Е.И. Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя / Е.И. Козырева. Омск, 1999. - 112 с.

91. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1992. - № 5-6.

92. Комплект N1 методического обеспечения для работы практического психолога в системе народного образования: В 4 ч. Петрозаводск: НПК «Гайденс», 1991. - Ч. 4. - 39 с.

93. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -254 с.

94. Константинов Н.А. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. 4-е, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Материалы Всероссийского совещания-семинара директоров педагогических колледжей, училищ. М.: Изд-во МО РФ, 2002. - 198 с.

96. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации // Вестник образования. 2002. - №7. - С. 8-16.

97. Коржуев А.В. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований / А.В. Коржуев // Педагогика. 1999. - №2. - С.8-12.

98. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании / А.В. Коржуев // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 22-28.

99. Котов В.В. Организация учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе: Учебное пособие к спецкурсу / В.В. Котов. Л., 1986. -86 с.

100. Краснощеков В.М. Управление методическим обеспечением преподавателя педагогического колледжа по подготовке будущих учителей к лич-ностно-ориентированному обучению: Дисс. . канд. пед. наук / В.М. Краснощеков. М., 2000. - 187 с.

101. Кузибецкий А.Н. Аттестация сельской школы: Подготовка и проведение: Метод, пособие / А.Н. Кузибецкий. М.: Гуманит. изд. центр BJIA-ДОС, 2002.-144 с.

102. Кузовлев В. Готовить студентов к работе в сельской школе / В. Кузов-лев // Народное образование. 2001. - №1. - С. 29-32.

103. Кузьмина Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина // Известия Российской Академии образования. 2000. - №1. - С. 19-31.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -117 с.

105. Лапочкина Л.И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ: Дисс. . канд. пед. наук / Л.И. Лапочкина. Л., 1990.-222 с.

106. Ластовка В. В. Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе колледжа: Дисс. . канд. пед. наук / В.В. Ластовка. Кемерово, 2000. - 192 с.

107. Лебедев О.Е. Модернизация и разрывы / О.Е. Лебедев // Сельская школа со всех сторон. 2002. - №2. - С.8-9.

108. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М.М. Левина. Минск, 1996.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев; Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко и др. М., 1983. Т. 1-2.

110. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 57-66.

111. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

112. Малокомплектная школа и вопросы экологии в начальных классах: Сб. методических материалов. -Петрозаводск, 1991.-63 с.

113. Майоров А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А.Н. Майоров, Л.Б. Сахарчук, А.В. Сотов. -СПб.: Санкт-Петербургский гос. ун-т педагогического мастерства, 1992. -78 с.

114. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

115. Маркова О.Н. Сельский ребенок дома, в школе, в городе / О.Н. Маркова // Завуч. 2002. - №1. - С. 4-6.

116. Маслимова Т. Очаг культуры, или Школа и ДК под одной крышей / Т. Маслимова // Учительская газета. 2000. - №10. - С. 4.

117. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Мысль, 1991. - 214 с.

118. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина; Главный ред. Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психол.-социал. ин-т: Флинта, 1998. - 204 с.

119. Михайлова М.В. Общественные педагогические и просветительские организации дореволюционной России (сер. XIX нач. XX вв.): Монография / М.В. Михайлова. - М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.- 164 с.

120. Морозова Н.А. Система подготовки учителя в ИПК к работе в условиях сельской малочисленной школы / Н.А. Морозова. Воронеж, 1999. - 204 с.

121. Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации / А.В. Мудрик // Классный руководитель. 2002. - № 5. - С. 79-82.

122. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для пед. вузов / А.В. Мудрик. М.: Академия, 1999. - 184 с.

123. Найденова З.Г. Подготовка педагогических кадров для сельской школы / З.Г. Найденова // Среднее профессиональное образование. 1999. -Спецвыпуск. - С.31.

124. Национальная доктрина образования. Утверждена Правительством РФ 5.10.2000. М.: Изд-во МО РФ, 2000. - 24 с.

125. Немов Р.С., Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. М., Просвещение: Владос, 1995. - Кн. 1-3.

126. Неусыпова Н.М. Развитие речи младших школьников в условиях сельских малокомплектных школ: Книга для учителя / Н.М. Неусыпнова. -М.: Просвещение, 1990. 93 с.

127. Образование в Республике Карелия: Стат. сборник / Госкомстат РФ, Гос. ком. Республики Карелия по статистике. Петрозаводск, 2001. - 68 с.

128. Образование шаг в будущее (от образовательной политики России к программе модернизации образования в Республике Карелия по материалам государственного совета Российской Федерации). - Петрозаводск: «VERSO», 2001.-95 с.

129. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе: Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы / Отв. редактор А.Г. Каспржак. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 2001. - 238 с.

130. Обучение в малокомплектной сельской школе: Книга для учителя / Под ред. Г.Ф. Суворовой. М.: Просвещение, 1990. - 57 с.

131. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

132. Опыт педагогической деятельности Шацкого С.Т.: Сб. статей /Сост. Ю.В. Новикова; Под ред. В.Н. Шацкой, JT.H. Скаткина. М.: Педагогика, 1976.-120 с.

133. Орлов В.А. Факультативные занятия по прикладной физике на материале сельскохозяйственного производства / В.А. Орлов // Физика в школе. 1999. - №2. - С. 30-33.

134. Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1998. -№3.-С.136-148.

135. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2.-С. 52-59.

136. Основные направления социально-экономической политики Правительства РФ. Раздел «Модернизация образования». Одобрены Постановлением Правительства РФ 30.06.2000 г. М.: Изд-во МО РФ, 2000. - 22 с.

137. Особенности педагогического процесса в малокомплектной сельской школе: Книга для учителя: Из опыта работы / Под ред. П.Т. Фролова. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

138. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917): Учеб. пособие / А.В. Ососков. М.: Просвещение, 1982. -208 с.

139. Паршиков В.М. Подготовка педагогических кадров для сельской школы / В.М. Паршиков // Среднее профессиональное образование. 1999. -№3. - С. 41-42.

140. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3 изд. - М.: Школа - Пресс, 2002. - 512 с.

141. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

142. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

143. Пензулаева JI.И. Физическое воспитание в малокомплектной школе: Книга для учителя / Л.И. Пензулаева. М.: Просвещение, 1990. - 42 с.

144. Петруленков В.М. Гуманизация допрофессиональной подготовки будущего учителя сельской школы в педагогическом лицее: Дисс. . канд. пед. наук / В.М. Петруленков. СПб., 1996. - 214 с.

145. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 352 с.

146. Платонова С. Специальность сельский педагог? / С. Платонова // Сельская школа со всех сторон. - 2001. - №28. С. 6.

147. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1999. Кн. 1-2.

148. Полонский В.М. Структура результата научно-педагогических исследований / В.М. Полонский // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 26-31.

149. Пономарева О.Н. Работа по программе «Природоведение и сельскохозяйственный труд» / О.Н. Понмарева // Начальная школа. 1995. - №4. -С. 29-35.

150. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996.-317 с.

151. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: ТЦ «Сфера», 1997. 526 с.

152. Программа возрождения и развития языков и культуры карелов, вепсов и финнов Республики Карелия. Петрозаводск, 1995. - 20 с.

153. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2000-2010 годы (проект) // Среднее профессиональное образование. -2001. -№3. С. 3-15.

154. Программы общеобразовательных учебных заведений: Физическое воспитание с оздоровительной направленностью учащихся сельских малокомплектных школ / М-во образования РФ; Авт. В.Г. Болыпенков. М.: Просвещение, 1992. - 63 с.

155. Программы общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение, 5-9 классы сельской школы: Сельский дом и семья / М-во образования РФ; Под ред. В.А. Кальней. М.: Просвещение, 1994. - 78 с.

156. Проекты примерных положений об общеобразовательных учреждениях в сельской местности // Сельская школа со всех сторон. 2001. - № 17. -Юс.

157. Пручкина Н. Агроэкологическое образование сельских школьников / Н. Пручкина // Народное образование. 2001. - №10. - С. 136-138.

158. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.; Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1996.-256 с.

159. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 238 с.

160. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учебное пособие по спецкурсу / Н.Ф. Радионова. JL, 1989. - 84 с.

161. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты: Учебное пособие / Сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1998.-672 с.

162. Рачинский, Сергей Александрович // Лит. учеба. 1993. - № 5-6. - С. 60-68.

163. Рачинский С.А. Сельская школа: Сб. статей / С.А. Рачинский. М.: Педагогика, 1991. -173 с.

164. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

165. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я. Л. Ко-ломинский. -СПб.: «Питер», 1999. -416 с.

166. Рекомендации южнороссийской научно-практической конференции «Проектирование педагогических систем и технологий в сельской школе» // Сельская школа со всех сторон. 2001. - №15. С. 2.

167. Реморенко И. Стоимость сельской школы / И. Реморенко // Сельская школа со всех сторон. 2001. - №25. С. 2-4.

168. Республиканская целевая программа «Сельская школа Карелии 2000 -2002». Петрозаводск: МО и ДМ РК, 1999. - 20 с.

169. Решение коллегии Минобразования России от 9.12.1997 г. № 15/2 «О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации» // Вестник образования. 1998. -№1. - С. 10-17.

170. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1995. - 529 с.

171. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Дисс. . канд. психол. наук / В.П. Саврасов. Л., 1986.-212 с.

172. Самостоятельная работа учащихся а малокомплектной школе / Под ред. М.А. Мельникова, A.M. Пышкало. -М.: Педагогика, 1974. -230 с.

173. Сборник нормативных документов и методических материалов: Б-ка «Сельская школа России» / Сост. Т.Г. Балашова. М.: ВЛАДОС, 2000. -191 с.

174. Селиванова И.Л. Средовый подход в воспитании / И.Л. Селиванова // Педагогика. 2000. - №7. - С. 36-42.

175. Сергеев Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Докл. на соискание степени д-ра пед. наук / Н.К. Сергеев. Волгоград, 1998. - 52 с.

176. Сергина Е.А. Формирование экологической культуры старшеклассников средствами художественной литературы. Автореф. . канд. пед. наук / Е.А. Сергина. Петрозаводск, 1999. - 22 с.

177. Сиганатулин И. Некоторые вопросы обучения чтению слабоуспевающих школьников в сельской школе / И. Сиганатулин // Иностранный язык в школе. 1997. - №5. - С. 9-11.

178. Сластенин В.А. Общая педагогика: Учеб. Пособие для студентов высших учеб. заведений / В.А., Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под. ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: ВЛАДОС, 2002. - 288 с.

179. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. -М.: Магистр, 1997. 223 с.

180. Словарь иностранных языков. 18-е изд., стер. - М.: Русский язык, 1989.-624 с.

181. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981 - 1984. Т. 2 К-О. 1982.-736 с.

182. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1986. - 1600 с.

183. Соколов А.Н. Подготовка студентов педагогических училищ к работе в сельской школе / А.Н. Соколов // Начальная школа. 1983. - №5. - С. 56.

184. Сорокина Н.В. Курс «Основы сельского хозяйства»: Модульный принцип построения / Н.В. Сорокина // Биология в школе. 1998. - №1. - С. 31-36.

185. Социально-экономическое, духовное и культурное возрождение Карелии. Вторые Арсеньевские чтения: Материалы междунар. научно-практич. конф. Петрозаводск, 2000. - 459 с.

186. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Флинта, 1998. - 364 с.

187. Степанова Е.Н. Воспитательная система сельской школы / Е.Н. Степанова // Классный руководитель. 1998. - № 1. - С. 2-9; - № 11, - С. 6066.

188. Стратегия модернизации содержания образования: материалы для разработчиков документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А. Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 101 с.

189. Струценко JI.A. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе. Автореф. . канд. пед. наук / JI.A. Струценко.-СПб., 1995.-19 с.

190. Суворова Г.Ф. Качество образования сельских школьников. Материалы исследований 1993-2000 г.г. / Г.Ф. Суворова // Сельская школа со всех сторон.-2001. -№14.- С. 2.

191. Суворова Г. Ф. Обновление содержания в сельской школе / Г.Ф. Суворова // Начальная школа. 1996. - № 11. - С. 60-66.

192. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в малокомплектной школе / Г.Ф. Суворова// Сельская школа. -2001. № 6. - С. 108-117.

193. Суворова Г.Ф. Сельская школа: новое в содержании образования / Г.Ф. Суворова // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 40-45.

194. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной начальной школе / Г.Ф. Суворова. -М.: Педагогика, 1980. 88 с.

195. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно воспитательной работы в сельской средней школе / В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

196. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Минск: Народная асвета, 1981. ~ 288 с.

197. Таран А.П. Я, как они, жить не должен / А.П. Таран // Сельская школа со всех сторон. 2001. - №31. - С. 2-3.

198. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей // Педагогика. 2000. - №7. - С. 58-64.

199. Типовое положение об образовательных учреждениях среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении). Утверждено правительством Российской Федерации от 3 марта 2001 г. №160. М.: Изд-во МО РФ, 2001. - 42 с.

200. Толкачева Т.К. Малокомплектная школа: за и против / Т.К. Толкачева // Химия в школе. 1994. - № 5. - С. 29.

201. Толстой JI.H. О значении описаний школ и народных книг. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан. -М.: Педагогика, 1989. С. 72-73.

202. Толстой Л.Н. Сельский учитель. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан. М.: Педагогика, 1989. С. 44-46.

203. Троценко Г.П. Планирование воспитательной работы в сельской школе / Г.П. Троценко П Начальная школа. 1994. -№ 8. С. 66-68.

204. Уваров А.Ю. Сельская школа и Интернет / А.Ю. Уваров // Педагогическая информатика. 2001. - №2. - С. 14-28.

205. Урок в малокомплектной сельской школе: Учебно-методическое сопровождение уроков физической культуры в малочисленной и малокомплектной сельской школе: Методическое пособие. Петрозаводск, 2002. -106 с.

206. Ушинский К.Д. Проект учительских семинарий. Избранные педагогические произведения. / Сост. Н.А. Сундуков. М.: Просвещение, 1968. С. 329-353.

207. Ушинский К.Д. Общий взгляд на возникновение наших народных школ. Избранные педагогические произведения. / Сост. Н.А. Сундуков. -М.: Просвещение, 1968. С. 35-47.

208. Федеральная программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.» // Сельская школа. 2001. - № 1-3.

209. Федерально-региональная программа «Развитие системы образования на селе». М.: Изд-во МО РФ, 1999. - 24 с.

210. Федулов В.К. Формирование готовности студентов пединститута к работе в сельской школе: Дисс. . канд. пед. наук / В.К. Федулов. Ульяновск, 1987.-292 с.

211. Фельдштейн Д.И.Психология взросления: структурно-содержательные характеристики развития личности: Избр. труды / Д.И. Фельдштейн. -М.: Флинта, 1999.-670 с.

212. Филимонов В. Сельская школа: опыт, проблемы, перспективы развития / В. Филонов // Первое сентября. 1999. - №70. С. 1-3.

213. Филонов Г.Н. Сельская школа и социум / Г.Н. Филонов // Педагогика. -2001.-№1.-С. 96-98.

214. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / И.Ф. Харламов // Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 11.

215. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие: 3-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. - М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

216. Цирульников A.M. Земское образование: история и уроки / A.M. Цирульников //Сельская школа со всех сторон. 2002. - № 7. - С. 6-8.

217. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы / A.M. Цирульников. М.: ВЛАДОС, 1992. - 96 с.

218. Цыбикова С. Сельская школа мастерская: Проект / С. Цыбикова // Народное образование. - 2001. - №10. - С. 132-142.

219. Чарнолуский В.И. Начальное образование в первой половине XIX столетия /История России в XIX веке: В 9 т. / В.И. Чарнолуский. СПб., Б.г. Т4. С. 68-128.

220. Чередов И. М. Сельская школа: Организация учебно-воспитательного процесса / И.М. Чередов. Омск, 1989. - 85 с.

221. Черкес-заде Н.М. Формирование педагогических умений и навыков в процессе учебно-воспитательной практики / Н.М. Черкес-заде //Педагогическая практика в подготовке будущих учителей: Сб. науч. трудов.-М., 1978. С. 101-112.

222. Чехов Н. В. Типы русских школ в их историческом развитии / Н.В. Чехов // Сельская школа со всех сторон. 2001. - №21. С. 4-8.

223. Читалин Н.А., Методологические основы проектирования содержания среднего профессионального образования с учетом требований регионального рынка труда / Н.А. Читалин // Среднее профессиональное образование. 2002. - №2. - С. 9-12.

224. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях / Ч.А. Шакеева. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 192 с.

225. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. / С.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1964. - Т. 1-4.

226. Шевченко Н.Н. Ориентация учащихся педагогического училища на профессию учителя в художественно-эстетической деятельности: Авто-реф. . канд. пед. наук / Н.Н. Шевченко. Петрозаводск, 1997. - 22 с.

227. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования: Теоретикометодологический аспект: Дисс. . д-ра пед. наук / P.M. Шерайзина. -СПб., 1994.-325 с.

228. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 64-76.

229. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В.А. Якиманская. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.

230. Яргер P. MySQL и mSQL Базы данных для небольших предприятий и Интернета / Р. Яргер, Дж. Риз, Т. Кинг. СПб.: Символ-Плюс, 2000. 560 с.

231. Ярошенко Н.Г. Тенденции развития среднего педагогического образования в России / Н.Г. Ярошенко, H.JI. Гунявина, С.В. Васильева // Среднее педагогическое образование: состояние, перспективы развития / Под ред. П.Ф. Анисимова. -М., 2001. С. 3 10.

232. Ясвин В.А Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин // Психологический журнал. 2000. - №4. - Т. 21. - С. 79-88.