автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия развития педагогического колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Штибен, Владимир Константинович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Развитие менеджмента, науки и практики управления образованием.

1.2. Государственно-общественное управление системой образования.

1.3. Принципы управления образовательными учреждениями.

1.4. Колледж как педагогическая система и объект управления.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК ЦЕНТРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОКРУГА.

2.1. Программа развития педагогического колледжа в образовательном округе.

2.1.1. Концептуальные положения программы.

2.1.2. Основные направления развития педагогического колледжа.

2.2. Концепция создания образовательного округа.

2.3. Особенности воспитательной системы педагогического колледжа.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ

РАБОТЫ.

3.1. Анализ практики работы колледжа по организации контроля качества подготовки студентов.

3.2. Организация и проведение опытно-поисковой работы.

3.3. Обсуждение результатов опытно-поисковой работы

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия развития педагогического колледжа"

Актуальность исследования. Современные тенденции в государственно-политическом и социально-экономическом развитии, углубляющиеся процессы демократизации и гуманизации общественной жизни России и, как следствие, развитие гуманистических идей, создание новой образовательной парадигмы, ориентированной на человека, профессиональная подготовка будущих педагогов в колледже влекут за собой необходимость изменения в развитии учреждений среднего профессионального образования. В последние годы обозначились новые педагогические тенденции: изменение целеполагания в воспитании и обучении, усиление личностной ориентации содержания и технологий образования, регионализация учебно-воспитательного процесса, развитие социального партнерства, создание для этого новых организационных структур, обеспечивающих кооперацию усилий учреждений высшего и среднего профессионального образования и муниципальных органов управления образованием при приеме, подготовке и трудоустройстве выпускников с учетом этнонациональных, социально-культурных и экономических особенностей сельских районов.

Особую актуальность и значимость проблема приобщения обучающихся к ценностям национальной культуры (этническим, гуманистическим, философско-этическим, литературно-языковым и др.) приобретает для многонационального состава населения Пермской области, что закреплено в Законе «Об образовании в Пермской области» (2001).

Большая удаленность и труднодоступность населенных пунктов северных районов Верхнекамья, необходимость сохранения и развития самоценных культурно-образовательных традиций в воспитании и обучении подрастающего поколения, обеспечение возможностей для становления высокообразованного, цивилизованного носителя национальной культуры вызвали необходимость создания образовательного округа на территории, в состав которого вошли образовательные учреждения всех уровней (Соликамский государственный педагогический институт, педагогические колледжи и училища, муниципальные органы управления образованием Верхнекамья). Координирующую роль выполняет Соликамский государственный педагогический колледж им. А.П. Раменского, который выступает организатором кадровой, организационно-методической, информационно-аналитической и воспитательной деятельности.

Образовательный округ создан в целях обеспечения функционирования муниципальных образовательных систем, повышения качества управления и оптимизации методического обеспечения образовательных учреждений, экономии средств на содержание управленческих структур в сопредельных территориях.

Одной из центральных в современной образовательной политике является проблема обновления научных подходов к управлению педагогическими колледжами. Перевод управления образовательными учреждениями на научную основу обусловлен значительным их усложнением как объектов управления, их активным взаимодействием с внешней средой, ростом самостоятельности, необходимостью систематического обновления содержания посредством внедрения результатов инновационных процессов. При этом необходимо решать целый комплекс задач, направленных на становление и развитие конкурентоспособной и мобильной личности с высокими нравственными убеждениями и сформированными мотивами к будущему педагогическому труду.

Составной частью профессиональных компетенций педагога являются общепедагогические знания об управлении образованием, школой, учреждениями профессионального образования, педагогическим коллективом. Востребованность управленческих компетенций закреплена в государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования посредством включения в общепрофессиональный блок дисциплин курса «Управление образовательными системами».

В условиях ограниченности инвестиций в образование первостепенное значение приобретает поиск такой модели управления, которая бы обеспечивала функционирование и развитие образовательного учреждения в условиях действия новых педагогических парадигм. Необходима региональная образовательная политика, которая объединяла бы муниципальные образовательные системы, повышала бы управляемость всей региональной системы образования и обеспечивала бы ее целостность.

Вопросы функционирования и развития образовательных учреждений и образовательной деятельности на протяжении длительного периода обсуждаются в психолого-педагогической и методической литературе. В исследованиях В.И.Зверевой, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Симонова, Т.И. Шамовой и других ученых разрабатываются теоретические вопросы управления образовательными системами, осуществляются научное обеспечение и обоснование управленческой деятельности.

Если раньше в исследованиях основное внимание уделялось психолого-педагогическим аспектам управленческой деятельности в образовательном учреждении (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспаль-ко, В.П. Сергеева, В.П. Симонов и др.), то в настоящее время более актуальными стали управленческие, организационные, экономические и правовые аспекты (В.А. Антропов, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, И.А. Рожков, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, П.В. Худо-минский, Е.Я. Ямбург и др.).

Определенное влияние на логику нашего исследования оказали работы по педагогике (А.С. Белкин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), проблемам профессионально-педагогического образования (П.Ф. Кубруш-ко, B.C. Леднев, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Х.Ш. Тенчурина, Е.В. Тка-ченко, В.А. Федоров и др.), работы, в которых анализируются закономерности и принципы профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Н.А. Алексеев, Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, В.Д. Семенов, И.С. Якиманская и др.).

Вопросы качества профессиональной подготовки студентов рассмотрены в работах Н.А. Селезневой, Ю.Н. Семина, А.И. Субетто, В.А. Федорова, B.C. Черепанова и др.

В ряде диссертационных исследований раскрыты организационно-педа-гогические условия функционирования и развития учреждений среднего профессионального образования в современных условиях рынка, формирования адаптивной образовательной системы педагогического колледжа малого города, а также вопросы стратегии перехода этой системы из режима функционирования в режим развития в условиях модернизации образования (О.Н. Арефьев, О.В. Гайнанова, Н.И. Морозова, Л.П. Панина, Т.М. Резер, Т.А. Смолина и др.). В то же время анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике показал, что организационно-педагогические условия развития колледжа как центра образовательного округа на территории с национально-этническими особенностями разработаны недостаточно полно.

В связи с вышеизложенным проблемное поле исследования заключается в выявлении, осмыслении и уточнении организационно-педагогических условий развития педагогического колледжа как центра образовательного округа.

Следовательно, возникает противоречие между необходимостью развития колледжа как центра образовательного округа на территории с национально-этническими особенностями, с одной стороны, и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий его успешного развития — с другой.

В исследовании введено ограничение: организационно-педагогические условия развития педагогического колледжа как центра образовательного округа рассмотрены на примере деятельности учреждений среднего профессионального образования педагогического профиля Верхнекамья.

Цель исследования — обосновать комплекс организационно-педагогических условий развития педагогического колледжа как центра образовательного округа.

Объект исследования — педагогический колледж как центр образовательного округа.

Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность развития педагогического колледжа в образовательном округе.

Гипотеза исследования заключается в том, что успешность развития педагогического колледжа как центра образовательного округа обеспечивается реализацией комплекса следующих организационно-педагогических условий:

• обосновании программы развития колледжа, основанной на взаимосвязи компонентов и ценностных ориентаций всех субъектов образовательного учреждения;

• разработке структурно-функциональной модели управления развитием педагогического колледжа, базирующейся на принципах гуманизма, уровневой дифференциации, социального партнерства, педагогики сотрудничества и взаимодействия;

• разработке содержания деятельности педагогического колледжа на основе концепции создания образовательного округа на территории с национально-этническими особенностями, в состав которого входят образовательные учреждения педагогического профиля всех уровней, функционирующие на данной территории;

• создании механизма социального партнерства, координирующего деятельность педагогического колледжа как центра образовательного округа с целью обеспечения образовательных учреждений северных районов области педагогическими кадрами;

• осуществлении подготовки специалистов по индивидуальным заказам в связи с реструктуризацией сельской школы и их последующем трудоустройстве;

• создании условий для сохранения и развития самоценных культурно-образовательных традиций народов, проживающих в северных районах.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Разработать программу развития педагогического колледжа как центра образовательного округа и обосновать структурно-функциональную модель управления его развитием.

3. Обосновать концепцию создания образовательного округа, координирующую роль в котором выполняет педагогический колледж.

4. Выявить ведущие направления и специфику деятельности педагогического колледжа как центра образовательного округа.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность выдвинутых положений.

Методологической и теоретической основой исследования являются диалектический метод познания объективной реальности, теории системного анализа и системного подхода к изучению сложных объектов и процессов. Важное значение для формирования базисной концепции исследования имеет ряд сложившихся психолого-педагогических теорий. К их числу следует отнести теории деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский и др.), взаимодействия человека и общества (A.M. Новиков, В.Д. Семенов и др.). 9

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы в области философии образования и методологии педагогической науки (Л.А. Беляева, В.И. Журавлев и др.); концепции среднего и высшего образования (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, Е.В. Ткаченко и др.); труды, посвященные обоснованию и выбору педагогических технологий обучения (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов, Н.Н. Тульки-баева, Н.Е. Эрганова и др.), проблемам формирования и развития самостоятельности учащихся и студентов (И.А. Зимняя, И.П. Подласый и др.), познавательной деятельности (И.Г. Пустильник, А.В. Усова, Г.И. Щукина и др.), творческого мышления (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, Л.М. Матюш-кин, С.А. Новоселов, Д.Б. Эльконин и др.); общенаучные положения теории управления (И. Ансофф, П.Ф. Друкер, А. Маслоу и др.); основные положения управления образовательным учреждением и учебной деятельностью (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, М.И. Рожков, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.).

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования', изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблемам управления развитием образовательных учреждений в современных условиях; анализ концептуальных документов в системе образования; обобщение передового опыта по управлению новациями в учреждениях среднего профессионального образования; системный анализ федеральных, региональных и местных нормативных правовых источников; анализ и оценка эффективности деятельности педагогического колледжа как центра образовательного округа, координирующего вопросы подготовки педагогических кадров; организация и проведение опытно-поисковой работы.

Проводя исследование, автор использовал свой двадцатипятилетний опыт работы в качестве преподавателя и директора Соликамского педагогического колледжа им. А.П. Раменского.

Этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход работы по решению исследуемой проблемы, которая проводилась в течение 1994 — 2004 гг. в три этапа. На каждом этапе в зависимости от поставленных задач и изменений, происходящих в социально-экономической сфере и действующем законодательстве, применялись разные методы исследования.

Первый этап, теоретико-поисковый (1994 - 1997), включал в себя изучение психолого-педагогических, управленческих, экономических и правовых источников с целью выявления особенностей функционирования и развития образовательных учреждений среднего профессионального образования педагогического профиля, анализа противоречий централизованной формы управления системой образования и выработки управленческого решения по их преодолению на уровне образовательного центра в современных условиях.

Второй этап, проектировочный (1998 — 2000), включал обоснование содержания деятельности педагогического колледжа в соответствии с концепцией создания образовательного округа на территории, население которой характеризуется определенными национально-этническими особенностями (в состав которого входят Соликамский государственный педагогический институт, педагогические колледжи и училища, муниципальные органы управления образованием, функционирующие на территории Верхнекамья), а также разработку структурно-функциональной модели управления развитием педагогического колледжа в данных условиях.

Третий этащ опытно-поисковый (2001 — 2004), был посвящен подтверждению выдвинутой гипотезы. На этом этапе повысилась эффективность деятельности педагогического колледжа как центра образовательного округа в результате действенности и правильности разработанной структурно-функциональной модели управления развитием педагогического колледжа, включающей в себя всех участников образовательного процесса и основанной на принципах гуманизма, уровневой дифференциации, социального партнерства, педагогики сотрудничества и взаимодействия. На данном этапе не только повысилась мотивация педагогического коллектива к творческому саморазвитию и профессиональному росту, но и, как следствие, возросло качество воспитания и обучения студентов колледжа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие педагогического колледжа как центра образовательного округа:

• обоснована программа развития колледжа, базирующаяся на взаимосвязи компонентов и ценностных ориентаций всех субъектов образовательного учреждения;

• разработана структурно-функциональная модель управления развитием педагогического колледжа в соответствии с принципами гуманизма, демократизма, уровневой дифференциации, социального партнерства, педагогики сотрудничества и взаимодействия;

• предложен механизм социального партнерства, координирующий деятельность образовательного округа в целях обеспечения образовательных учреждений северных районов области педагогическими кадрами;

• в связи с реструктуризацией сельской школы осуществлены подготовка специалистов по индивидуальным заказам и их последующее трудоустройство;

• созданы условия для сохранения и развития самоценных культурно-образовательных традиций народов, проживающих в северных районах.

2. Разработано содержание деятельности педагогического колледжа на основе концепции создания образовательного округа на территории, население которой характеризуется определенными национально-этническими особенностями; в состав данного округа входят образовательные учреждения педагогического профиля всех уровней, функционирующие на данной территории.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке структурно-функциональной модели управления развитием педагогического колледжа как центра образовательного округа на территории с многонациональным населением.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты использованы автором при написании учебного пособия «Управление педагогическими системами» (Екатеринбург, 2004), которое может быть рекомендовано к внедрению в учреждениях среднего профессионального образования. Различные аспекты разработки программ развития функциональных подсистем колледжа, способствующих генерированию организационно-педагогических условий для достижения позитивных результатов в профессиональной подготовке студентов, успешно внедрены в практическую деятельность Соликамского педагогического колледжа им. А.П. Раменского, Кунгурского, Кудымкарского и Осинского педагогических училищ Верхнекамья.

Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке и повышении квалификации руководителей и педагогических работников учебных заведений среднего профессионального образования педагогического профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе Соликамского педагогического колледжа им. А.П. Раменского. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на Российской научно-практической конференции «А.С.Макаренко: наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике» (Нижний Новгород, 1992), Всероссийской научно-практической конференции «Роль коллективного взаимообучения в развитии личности» (Москва, 1995), региональной научно-практической конференции «Российская наука в конце XX столетия» (Соликамск, 1996), Всероссийской научно-практической конференции «Качество дошкольного образования: состояние, система регулирования, тенденции, проблемы, перспективы» (Санкт-Петербург, 2001), региональной научно-практической конференции «Управление инновационными процессами в образовании: теория и практика» (Соликамск, 2001), пленумах Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (Екатеринбург, 2003, 2004), межрегиональной научно-практической конференции «Социально-педагогические проблемы воспитания» (Екатеринбург, 2003), региональной научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2003); научно-практической конференции «Проблемы модернизации педагогического образования» (Екатеринбург, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Современные подходы к повышению квалификации и переподготовке педагогов как воспитателей» (Пермь, 2004).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сохранение культуры многонационального региона и развитие образования в нем возможны в условиях осуществления социального партнерства педагогического колледжа с образовательными учреждениями, органами управления образованием, работодателями, государственными и общественными организациями.

2. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие педагогического колледжа как центра образовательного округа, включает:

• программу развития колледжа, основанную на взаимосвязи компонентов и ценностных ориентаций всех субъектов образовательного учреждения;

• структурно-функциональную модель управления развитием колледжа, базирующуюся на принципах гуманизма, демократизма, уровневой дифференциации, социального партнерства, педагогики сотрудничества и взаимодействия;

• механизм социального партнерства, координирующий деятельность образовательного округа в целях обеспечения образовательных учреждений северных районов области педагогическими кадрами;

• подготовку специалистов по индивидуальным заказам — в связи с реструктуризацией сельской школы — и их последующее трудоустройство;

• сохранение и развитие самобытных культурно-образовательных традиций народов, проживающих в северных районах.

3. В содержание деятельности педагогического колледжа как центра образовательного округа на территории с многонациональным населением входит проведение народных праздников, игр и развлечений, краеведческих, литературных, педагогических чтений и конференций, фольклорных, этнопедагогических, ботанических, геологических экспедиций, фестивалей хоровой музыки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Полученные в ходе опытно-поисковой работы результаты подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы, позволили сделать следующие выводы:

На основе проведенной опытно-поисковой работы можно заключить, что выявленные в ходе исследования организационно-педагогические условия развития педагогического колледжа успешно реализованы.

Проведенная опытно-поисковая работа подтвердила, что подготовка квалифицированных специалистов со средним профессиональным педагогическим образованием, отвечающим требованиям современного общества, невозможно без систематической, объективной комплексной оценки хода освоения студентами программного материала

Важнейшим структурным элементом процесса обучения является поэтапный контроль качества подготовки специалистов, выявление результатов учебного процесса и его эффективности. В зависимости от времени обучения используются различные виды контроля:

• изучение результатов вступительных экзаменов;

• осуществление текущего и систематического контроля;

• проведение котрольных срезов по уровню сформированности знаний и умений;

• осуществление промежуточной аттестации;

• проведение заключительной аттестации.

Кроме того, результаты проведенной опытно-поисковой работы показали, что применение разработанных организационно-педагогических условий способствует более сознательному овладению студентами основных направлений будущей профессиональной деятельности; способствует формированию у них знаний, умений и навыков, в целом, педагогической компетентности, включающей в себя ряд специальных компетенций, необходимых для будущей педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приоритетным направлением развития российского образования на современном этапе Концепция модернизации образования называет обновление содержания образования в соответствии с общественными потребностями. Новое содержание образование должно обеспечивать фундаментальность знаний, выполнение требований государственного образовательного стандарта, формирование новых жизненных установок личности, обеспечивающих ее успешную социализацию.

В связи с этим особое внимание в колледже уделяется:

• отбору содержания преподаваемых дисциплин, их интеграции, развитию межпредметных связей. При установлении межпредметных связей определяется глубина изучения смежного материала других дисциплин, выделяется из взаимосвязанного материала общий; намечаются конкретные вопросы для изучения каждым преподавателем. С целью подготовки преподавателей к совместной педагогической деятельности по интеграции преподаваемых дисциплин проведено методическое совещание «Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога»;

• формированию в процессе обучения целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, то есть ключевых компетенций (проведено заседание научно-методического совета колледжа «Осуществление кафедрами колледжа компетентностно-деятельностного подхода к учебно-воспитательному процессу в свете модернизации содержания педагогического образования»;

• дифференциации и индивидуализации обучения, поддержке продвинутых студентов, развитию навыков самостоятельной учебной и научной деятельности, в течение учебного года каждым преподавателем колледжа осуществляется индивидуальная работа со студентами (ИРС), результатом которой становится выступление на научно-практических конференциях различного уровня);

• повышению воспитательного потенциала преподаваемых курсов, что способствует реализации принципа единства обучения, воспитания и развития, когда осуществляется связь учебного процесса, процесса социальной адаптации и воспитания, а также процесса развития индивидуальных особенностей студентов, не противоречащих выбранной профессиональной ориентации;

• направленности образования на подготовку квалифицированного специалиста конкурентоспособного, свободно владеющего профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту;

• усилению роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию студентов, формирование наиболее приоритетных компонентов гуманитарной культуры (культура жизненного самоопределения, экономическая культура и культура труда, политическая и правовая культура, интеллектуальная, нравственная, экологическая, художественная и физическая культура, культура общения).

Кроме того, речь идет о создании условий для активного творческого и практического освоения студентами профессиональной культуры, о профессионально-мировоззренческой подготовке специалистов. Это нашло отражение в обновлении перечня программ дополнительных подготовок, реализуемых в колледже; во введении в учебный план по реализуемым в СПК специальностям дисциплин регионального компонента в объеме 240 часов и разработке программ по дисциплинам национально-регионального компонента с целью обеспечения содержания образования, адекватного культурно-историческому, этнографическому развитию региона, его образовательной политике; во введении в учебный план элективов и факультативов (основы семейной экономики, основы теории прав человека и гражданина, основы семейного законодательства; основы уголовного права (специальность 0314), правоохранительные органы (специальность 0314), основы потребительских знаний, теория общения, образовательное право); во введении новых видов профессиональной практики; в организации деловых игр и практикумов по основам экономики, менеджменту.

Вопросу обновления содержания образования было посвящено заседание научно-методического совета колледжа « Реализация ГОС СПО ПУ. Обновление содержания образования», на котором были обсуждены основные методические вопросы, связанные с совершенствованием содержания образовательных программ при введении второго поколения Государственных требований; с изменением содержания образования с точки зрения личностно-ориентированного обучения, когда в зоне первичного внимания находится деятельность самого ученика, его внутренне образовательное приращение и развитие; с определением соотношения и соответствия состава и объема фундаментальной и прикладной, теоретической и практической подготовки.

Достаточно большое внимание в колледже уделяется вопросам совершенствования практической подготовки студентов. Об этом свидетельствуют проводимые педагогические и научно-методические советы, совещания руководителей практики, студенческие конференции, посвященные содержанию практического обучения студентов.

Содержание практической подготовки специалистов выражается в требованиях к системе знаний, умений и навыков выпускника по учебным дисциплинам и в требованиях к уровню подготовки выпускника по профессиональной практике, в процессе которой студент должен закрепить и углубить знания, полученные при обучении, приобрести умения по всем видам профессиональной деятельности.

Учитывая требования к системе знаний, умений и навыков по учебным дисциплинам, преподаватели колледжа в процессе теоретического обучения определяют комплекс практических заданий, направленных на формирование профессиональных умений и навыков, а также некоторых личностных качеств, инициируют у студентов интерес к профессии (особенно на первоначальном этапе, когда изучаются общеобразовательные дисциплины, не связанные с профессией), разрабатывают практические занятия и задания для формирования каждой функции специалиста и каждого умения, которыми он должен овладеть, определяют содержание практических и лабораторных занятий, обеспечивают интеграцию учебных дисциплин, руководят созданием папки выпускника, формируют содержание практики в соответствии с назначением каждого ее этапа.

Содержание практики формируется на основе анализа профессиональной деятельности будущего специалиста, учитывается уровень общей и специальной подготовки, достигнутый студентами к началу планируемого этапа практики, обеспечивается соответствие содержания практики современному состоянию образования и перспективам развития. Содержание практики по каждому ее виду в полном объеме представлено в рабочих программах профессиональной практики по каждой специальности.

В практику работы колледжа с 2002-2003 учебного года внедрены ГОС СПО ПУ нового поколения по специальностям 0312 Преподавание в начальных классах, 0313 Дошкольное образование, 0314 Социальная педагогика, а с 2003-2004 учебного года - по специальности 0320 Коррекци-онная педагогика в начальном образовании.

Учитывая особенности стандартов второго поколения, преподавателями колледжа произведен сравнительный анализ ГОС СПО старого и нового поколений и осуществлена разработка новых рабочих программ профессиональной практики по вышеуказанным специальностям.

Содержание новых программ профессиональной практики соответствует современному состоянию учебно-воспитательной работы в различных типах и видах общеобразовательных учреждений и обеспечивает:

• закрепление и углубление знаний студентов по вариативным образовательным программам и учебно-методическим комплектам, участвующим в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования;

• выработку основ владения педагогическими технологиями нового поколения регионального уровня.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о соответствии содержания образования теоретической и практической подготовки студентов требованиям ГОС СПО ПУ. Содержание теоретической и практической подготовки специалистов отвечает современному состоянию образования и перспективам развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Штибен, Владимир Константинович, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Алексеев Н.А. Конкретная педагогика личностно ориентированного образования: Учеб.-метод. материалы. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. унта, 1998.-36 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Педагогика, 1980.-334 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого самообразования. — Казань: Изд-во Казан, гос. ун-т, 1998. Кн. 1.-568 е.; Кн. 2.-321 с.

5. Ансофф И.Н. Стратегическое управление: Пер. с англ. — М.: Экономика, 1989.-79 с.

6. Арефьев О.Н. Образовательная миссия колледжа в современном рынке труда: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. - 200 с.

7. Арефьев О.Н. Современная образовательная стратегия колледжа: концепция, содержание, реализация- Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 415 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-376 с.

9. Архангельский С.И. Теоретические основы организации учебного процесса. М.: Педагогика, 1975. - 254 с.

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980.-368 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация: процесса обучения. — М.: Просвещение, 1977. 192 с.

12. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика. 1991. - № 6. - С. 66-70.

13. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?: Кн. для учителя. -М: Просвещение, 1991. — 176 с.

14. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографиче-ский подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. - 136 с.

15. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу. — Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ин-та, 1993. — 125 с.

16. Бенин B.JI. Культура и образование. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 2000. - 129 с.

17. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров: Педагогика третьего тысячелетия. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Модэк, 2002. 352 с.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. — 304 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 144 с.

20. Бестужев-Лада И.В. Перспективные социальные проблемы народного образования // Образование в современном мире. — М.: Педагогика, 1986.-С. 180-201.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1993. 270 с.

22. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. нового века. — СПб.: Питер, 2000. 304 с.

23. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования: Исторический опыт России. Дубна: Феникс, 2001. - 208 с.

24. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 38 с.

25. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

26. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учеб. — 3-е изд. М.: Гардарики, 2002. — 528 с.

27. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. — М.: Педагогика, 1991. 191 с.

28. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Нов. шк., 1995.- 112 с.

29. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учеб.-практ. пособие. М.: Пед. об-во России, 2002. — 208 с.

30. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та, 1997. — 133 с.

31. Воспитательная работа в новых условиях: Опыт учреждений профессионального образования / Авт.-сост.: И.П. Смирнов, Е.В. Ткачен-ко. М.: Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2003. - 280 с.

32. Гайнанова О.В., Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. — М.: Вентана-Граф, 2002. — 200 с.

33. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учеб. — М.: Банки и биржи: ЮНИ-ТИ, 1994.-685 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Пед. об-во России, 2002.-512 с.

35. Гильмеева Р.Х. Развитие профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации // Методист. — 2002. — № 5. — С. 6-8.

36. Гмурман О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - 148 с.

37. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова,

38. М.В. Рыжакова. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Модэк, 2002.-384 с.

39. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

40. Гребенкина JI. К., Анциперова Н. С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / Образоват. центр «Пед. поиск».-М., 2000.- 160 с.

41. Григорьева Н.Г. Педагогическое обеспечение саморазвития личности // Специалист. 2000. - № 3. - С. 32-34.

42. Гурье Л.И. Российский колледж. Каким ему быть? // Специалист. 1994. - № 9. - С. 23-30.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М.: Пед. об-во России, 2000. -480 с.

44. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. М.: Терра, 1995.

45. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: Экономика, 1993. — 147 с.

46. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: Учеб. пособие. Спб.: Питер, 2003.-256 с.

47. Динамов Б.С., Чернилевский Д.В. Формирование модели специалиста: Цели обучения // Сред. спец. образование. — 1987. -№ 2. С. 33-35.

48. Друкер П.Ф. Задачи менеджмента в XXI веке. М.; СПб.: Вильям, 2000. - 272 с.

49. Ерофеев В.К. Социально-психологические факторы, обусловливающие динамику кадров в колледже // Сред. проф. образование. 1998. -№ 1.- С. 2-5.

50. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

51. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.-192 с.

52. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Науч.-метод. пособие / М-во общ. и проф. образования РФ; Ин-т развития проф. образования. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ореол-Лайн, 1998. — 192 с.

53. Загузов Н.И. Проблемы гуманизации образования в диссертационных исследованиях по педагогике // Сред. проф. образование. 1998. -№ 1.-С. 53.

54. Занков JI.B. Избранные психологические труды. — М.: Новая шк., 1996.-432 с.

55. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. — М.: Педагогика, 1992. 200 с.

56. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

57. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учеб. пособие — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 242 с.

58. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. —245 с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. — 2-е изд., испр., перераб. и доп. М.: Логос, 1999. — 384 с.

60. Змеев С. И. Основы андрагогики: Учеб. пособие для вузов. — М.: Флинта, 1999.-152 с.

61. Ибрагимов Г.И. Концентрированное обучение в системе профессионального образования // Сред. проф. образование. 1996. - № 3. -С. 38-44.

62. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. — М.:

63. Изд-во Моск. ун-та, 1993. 168 с.

64. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

65. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001.-216 с.

66. Карпов А. В. Психология менеджмента: Учеб. пособие. М.: Гар-дарики, 1999.-584 с.

67. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике / Пед. центр «Эксперимент». Рига, 1995. — 176 с.

68. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие для студентов учеб. заведений по направлению и спец. «Психология». М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 222 с.

69. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Образоват. центр «Пед. поиск».-М., 1997.-80 с.

70. Конаржевский Ю. А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса / Образоват. центр «Пед. поиск». — М., 1997. — 78 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Общ. сред, образование России. 2002. - № 10, ч. 1. - С. 11^40. -(Б-чка журн. «Вестн. образования»).

72. Концепция управления качеством образования / А.И. Севрук, Г.В. Гутник, И.С. Клейман и др.; Гл. упр. образования Перм. обл. Пермь, 1997.-60 с.

73. Коршунова Н. J1. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 12-17.

74. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Ме-тодол. анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

75. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

76. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. -176 с.

77. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

78. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

79. Кукушин B.C. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. — Ростов н/Д.: Издат. центр «МарТ», 2002. — 224 с. — (Пед. образование.)

80. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. — М.: Нов. шк., 1997.- 144 с.

81. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 30-34.

82. Лазарев B.C., Поташник М.М., Моисеев Л.М. и др. Управление развитием школы. М.: Нов. шк., 1995. - 464 с.

83. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Учеб. пособие. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1998. — 90 с.

84. Левит М. В. Как сделать хорошую школу?! / Образоват. центр «Пед. поиск». М., 2000. - 160 с.

85. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.

87. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Сов. педагогика. 1990.-№ 3. - С. 139-141.

88. Лившиц Б.Ф., Журавлев А.А. Психология и управление. — Л.: Лениздат, 1989.- 134 с.

89. Лизинский В. М. Работа администрации школы с учителем: Для директоров и заместителей директоров школ / Образоват. центр «Пед. поиск».-М., 1998.-79 с.

90. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФГТК. — М.: Прометей, 1992.-528 с.

91. Лиферов А. Образование: проблемы глобализации и регионализации // Вестн. высш. шк. 1997. - № 11. - С. 4-9.

92. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988.-304 с.

93. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие. — М.: Пед. о-во России, 2002. 480 с.

94. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.-310 с.

96. Маслоу А.Х. Мотивация и личность. М.: Наука, 1954. - 220 с.

97. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психол. журн. 1984. - № 1. - С. 9-17.

98. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Сов. педагогика. 1991. - № 5. - С. 85-92.

99. Медников В.В. Диагностика в системе повышения квалификации педагогов: технология и результаты // Методист. 2002. — № 5. - С. 8-10.

100. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1995.-704 с.

101. Морозова Н.И. Методическое обеспечение процесса производственного обучения в учебных заведениях среднего профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. — 23 с.

102. На пути к 12-летней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 400 с.

103. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Нар. образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

104. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / Ассоц. «Проф. образование». — М., 1996.- 131 с.

105. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

106. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 371 с.

107. Общая и прикладная акмеология / Под ред. А.А. Деркача: В 2-х ч. -М.: РАГС, 2001.

108. Об образовании: Закон РФ // Директор шк. — 2002.- № 7.— С. 97-125; №8.-С. 97-112.

109. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки / Образоват. центр «Пед. поиск». — М., 1998. 170 с.

110. Общий менеджмент: Дайджест учеб. курса / Под ред. А.К. Казанцева. М.: ИНФРА-М, 1999. - 252 с.

111. Основы менеджмента: Учеб. пособие для вузов / Науч. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 1997. - 432 с.

112. Панина Л.П. Организационно-педагогическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов в колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 23 с.

113. Пайкес В. Г. Методика составления расписания в общеобразовательном учреждении М.: АРКТИ, 1999.- 48 с.- (Метод, б-ка «Упр. шк.»).

114. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под. ред. С.А.Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999. - 512 с.

115. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1995.638 с.

116. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

117. Пеленев А.Ф. Система управления педагогическим коллективом: Учеб. пособие для руководителей образоват. учреждений. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1999. - 342 с.

118. Пермский региональный компонент государственного образовательного стандарта // Материалы коллегии Пермского областного управления образования. Пермь, 1996.

119. Плахова J1.M. Как сделать хорошую школу?! / Образоват. центр «Пед. поиск». М., 2000. - 160 с.

120. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. — М.: BJ1A-ДОС, 1999.-576 с.

121. Поздняк JI.B., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. 2-е изд., стереотип. -М.: Академия, 1999. - 432 с.

122. Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Общ. сред, образование России. 2002. — № 10, ч. 1. — (Б-чка журн. «Вестн. образования»),

123. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений // Общ. сред, образование России.- 2002.- №10, ч. 1. — С. 64-70. — (Б-чка журн. «Вестн. образования»).

124. Положение об общеобразовательном учреждении // Общ. сред, образование России. 2002. - № 9, ч. 1. - С. 41-71. - (Б-чка журн. «Вестн. образования»).

125. Полуянов В.Б. Теория и практика маркетинга в управлении профессиональным образованием: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2001.-471 с.

126. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. — М., 1993.-64 с.

127. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авт. дис. по упр. в сфере образования. — М.: Новая шк., 1998. 176 с.

128. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой: (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образоват. учреждений и органов образования. М.: Нов. шк., 1997. — 352 с.

129. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы // Специалист. 2000. - № 11. - С. 18- 27.

130. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Изд-во «Институт практической психологии». — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

131. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. — 90 с.

132. Раченко И. П. Научная организация педагогического труда. — М.: Педагогика, 1972. 320 с.

133. Резер Т.М. Муниципальный колледж: организационно-педагогические аспекты развития: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.- 151 с.

134. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы: Сб. метод, рекомендаций для руководителей шк. / Сост. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская; Образоват. центр «Пед. поиск».-М., 2000.-144 с.

135. Рожков М.И., Байбородова JI.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2000. 256 с.

136. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 333 с.

137. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. - Т. 1. - 608 с.

138. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: Пособие для руководителей образоват. учреждений / Под ред. В. С. Лазарева; Центр соц. и экон. исслед. М., 1995. - 158 с.

139. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность / Ин-т развития регион, образования. — Екатеринбург, 1995. — 128 с.

140. Селезнева Н.А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: Дис. . д-ра техн. наук. Воронеж, 1992.-37 с.

141. Семин Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2001. — 39 с.

142. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Прогр.-метод. пособие. М.: ЦГЛ, 2002. - 136 с.

143. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-272 с.

144. Симонов В.П. Управление педагогическими системами: Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении: Учеб. пособие / Пед. о-во России. 3-е изд., испр. и доп. - М., 1999. - 430 с.

145. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

146. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В., Современный учащийся НПО: Всероссийское социологическое исследование. М.: Изд. центр АПО, 2002. - 46 с.

147. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). — М.: ООО «Аспект», 2004. — 32 с.

148. Смолина Т.А. Структура и содержание непрерывной профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в системе «колледж-вуз»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2001.-21 с.

149. Справочник менеджера образования: В 2 т. / Сост. В. С. Гиршо-вич. -М.: Нов. шк., 1995.-Т. 1.-400 е.; Т. 2.-400 с.

150. Субетто А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: Проблемы и пути их разрешения. М.; СПб., 1998. - 70 с.

151. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня//Вопр. психологии.- 1993. —№ 1.— С. 92-101.

152. Ткаченко Е.В., Сафонова Е.Г., Панина Л.П., Фищукова О.А. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Екатеринбург, 2003. - 330 с.

153. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Изд. центр НПО, 2001. - 46 с.

154. Ткаченко Е.В. Приоритеты Российского профессионального образования // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 58-62.

155. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование: Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш. гос. ун-та, 2001. - 253 с.

156. Третьяков П.И. Практика управления современной школой: Опыт пед. менеджмента. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1995. — 204 с.

157. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. — М.: Нов. шк., 1998.-288 с.

158. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам: Практика пед. менеджмента. -М.: Нов. шк., 2001. — 320 с.

159. Тулькибаева Н.Н. Диагностика уровня достижений учащихся: Методологический и дидактический аспекты. Челябинск: Факел, 1997. -76 с.

160. Управление качеством образования: Практико-ориентир. мо-ногр. и метод, пособие / Под ред. М.М. Поташника; Пед. о-во России. — М., 2000. 448 с.

161. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовав учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. — М.: Новая шк., 1995. 464 с.

162. Управление школой: теоретические основы и методы: Учеб. пособие / Под ред. В.С.Лазарева; Центр соц. и экон. исслед. — М., 1997.336 с.

163. Усова А.В. Роль межпредметных связей в развитии познавательных особенностей у учащихся / Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. Челябинск, 1982. - С. 10-20.

164. Уткин Э.А. История менеджмента. -М.: ЭКМОС, 1997. 79 с.

165. Ушаков К.М. От отрицания до вовлеченности: Модель поведения администратора, внедряющего инновации // Директор шк. 1996.— №5.-С. 3-6.

166. Файоль А. Общее и промышленное управление. М., 1924.124 с.

167. Федоров В.А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 367 с.

168. Фриш Г.JT. Документация: Крат, практ. руководство по написанию упр. справок. / Учеб. центр «Перспектива». М., 1999. - 80 с.

169. Хавроничев В.И. Работа с педагогическим коллективом в процессе управления. М.: Нов. шк., 1997. - 48 с.

170. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

171. Хозе С.Е. Директор школы. М.: Просвещение, 1979. - 232 с.

172. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для руководителей образоват. учреждений / Под ред. М.М. Поташника. М.: Нов. шк., 1994. — 64 с.

173. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов.— СПб.: Питер, 2001. 544 с.

174. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

175. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: Знание, 1992. - 64 с.

176. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе / Пед. о-во России. М., 1999. - 320 с.

177. Щедровицкий П.Г. Национальная политика России в области образования: цели и действия // Инновационная деятельность в образовании: Междунар. междисциплинар. науч.-практ. журнал. 1994. — № 2. -С. 72-82.

178. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

179. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1998. - 560 с.

180. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 138 с.

181. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.-176 с.

182. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

183. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Нов. шк., 1996. - 352 с.

184. Camplell A., Luchs K.S. Core Competency-Based Strategy. ITBP,1997.

185. Development of Education in Education Science and Culture Japan / Ministry of Japan. Tokyo, 1991.

186. FT Mastering Management // Pitman Publishing. 1997.

187. Mintzberg H. The Rise and Fall of Strategic Planning // The Free Press. 1994.

188. Porter M.E. The Competitive Advantage of Nations // Macmillan. —1998.

189. School legistion: Dialogue on the Europe: Report of the Seminar reforms in central and Eastern Strasbourg. 1994.