автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Валиева, Лариса Иосифовна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Проблема нравственности, нравственных ценностей в философии и психологии. Понятия, сущность, состав.

1.2. Психолого-педагогические исследования аксиологических проблем нравственного формирования личности.

1.3. Проблема нравственного формирования личности в контексте воспитывающего обучения.

1.4. Ценностные ориентации личности как объект исследования в педагогике.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА П.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ЛИЦЕЕ.

2.1. методика построения диагностико-формирующего эксперимента.:.

2.2. актуализация отношения учащихся к НРАВСТВЕННЫМ ценностям в педагогическом классе.

2.3. приобщение учащихся к нравственным ценностям в процессе диалога и взаимодействия субъектов образования.

2.4. динамика самооценки нравственных ценностей как условие подготовки УЧА1ДИХСЯ К самоопределению.

Выводы по главе //.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности"

На наш взгляд, существенным недостатком Закона об образовании является игнорирование таких понятий, как "нравственные ценности", „ "ориентация на нравственные ценности". Любой уровень нравственного развития общества, а тем более современный, требует определения ведущей роли в целеполагании ориентации на нравственный ценности, (ОНЦ).

Ценности фиксируют то, что сложилось в жизни, в менталитете народа и провозглашено как норма. Ценности как основа целей воспитания существенно влияют (должны влиять) на изменения в системе образования, чтобы не обострять противоречие, когда одни цели (ценности) провозглашаются, а другие действуют.

В современных условиях целью школы "может стать воспитание добродеятелей и добродетелей"(В.Д.Шадриков). В прогностической концепции целей и содержания образования выделены такие ценности, как стремление к истине, социальное благополучие общества, социальная справедливость, нравственные гуманистические нормы, нравственное здоровье, собственное достоинство и др. Проблема ориентации на нравственные ценности приобретает особую актуальность как проблема научная и практическая.

В ситуации перехода системы образования на новый уровень функционирования от единой к разноуровневой вариативной системе, гарантирующей право учащихся на свободный выбор образовательных учреждений профильного и профессионального обучения, проблема ориентации учителей и учащихся на нравственные ценности в современных условиях становится значимой и актуальной.

Данное исследование проведено в лицее, среднем общеобразовательном учебном заведении, ориентированном на достижение учащимися повышенного уровня образованости в отдельной образовательной области с 8 или 10 класса. Лицей готовит учащихся к получению высшего образования по выбранному профилю. Лицейская образовательная программа основной и средней школы содержит базовую и профильную учебные программы, необходимые для предпрофессионального образования. Лицей ориентируется главным образом на учебный предмет. Однако ситуация свободного выбора учеником направления обучения в соответствии со своими интересами, склонностями и способностями актуализирует и ориентацию на нравственные ценности, составляющую , на наш взгляд, стержень воспитанности человека, в учебной деятельности по каждому профилю.

В современных условиях деградации нравственных ценностей активный поиск путей оздоровления нравственного облика молодых людей, будучи достаточно сложной задачей, может стать основным показателем эффективности всей жизнедеятельности субъектов образования. Ориентацию учащихся педагогического класса лицея на нравственные ценности мы будем рассматривать в качестве ведущего направления учебно-педагогической деятельности, исходя из того, что задачи и специфика учебно-педагогической деятельности заключены в ее общественно полезной и личностной значимости, в нравственном самосовершенствовании личности и нравственном преобразовании среда жизнедеятельности в настоящем и будущем.

Мы исходим из того, что учебно-педагогическая деятельность при определенных условиях представляет собой эмоционально-привлекательную для школьников деятельность, которая является источником возникновения нравственных чувств, эмоциональных стимулов, понимания особой значимости учебно-педагогической деятельности для самосовершенствования и удовлетворения жизненных перспектив. Традиционный опыт функционирования педагогических классов подтверждает актуальность избранной нами проблемы исследования.

В качестве образца традиционного опыта представляет интерес опыт педагогических классов школ Костромы и Костромской области, где педагогические классы стали создаваться с целью формирования у школьников установки на педагогическую профессию еще в 60-е годы. Они организовывались, в основном, на базе средних школ, преимущественно в разных формах внеклассной, внеурочной деятельности учащихся. Особое внимание уделялось изучению истории школы, посещению уроков, встречам с лучшими учителями, участию в работе с детьми младшего школьного возраста и т.д. Оправдала себя практика преподавания факультативных курсов "Юный педагог", "Школа будущего учителя". Следует отметить, что нередко из-за отсутствия стержневой идеи, расплывчатости педагогических установок дублировался будущий вузовский курс, что могло отрицательно сказываться на отношении школьников к педагогике как к учебному предмету.

К концу 70-х годов в традиционном виде педагогический класс породил массу новых проблем. Будучи профессионально сориентированными, выпускники этих классов оказались слабо подготовленными по основным предметам и плохо адаптировались в новой среде обучения в педагогическом вузе.

В начале 90-х годов возврат к этой идее с учетом опыта предыдущих лет связан с созданием учебно-методического комплекса "Педагогический класс - педагогический университет". Педагогические коллективы школ акцентировали свое внимание на обучающей и ориентирующей функциях, а университеты становились научно-методическими центрами. Педагогические классы комплектовались из числа школьников, проявивших интерес и склонность к профессии учителя, принимающих участие в шефской работе.

При первичном отборе учитывались такие показатели психологической готовности учащихся к профессии учителя, как любовь к детям и умение их понимать, культура общения с детьми и взрослыми, направленность интересов на других, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, а также здоровье, темперамент, характер, умение выступать перед аудиторией, общественная активность и др. (8).

Следует отметить, что требования к желающим учиться в педагогическом классе были завышены. На наш взгляд, особо неприемлемы такие критерии, как здоровье, темперамент, характер. Учет этих показателей при отборе в педагогический класс можно объяснить стремлением педагогов создать повышенный начальный уровень психологической готовности учащихся к профессии учителя с целью наименьших затрат в работе по достижению высоких результатов в допрофессиональной подготовке. При этом упускалась из виду воспитательная функция учебно-педагогической деятельности. В процессе оптимально организованной учебно-педагогической деятельности осуществляются взаимная забота о психическом и физическом здоровье друг друга, сглаживаются негативные черты каждого типа темперамента и развиваются его достоинства, формируются положительные качества характера, в том числе нравственные качества; ученик приобретает определенные профессиональные качества, знания, умения, навыки и т.д.

Поэтому достаточным основанием для приема в педагогический класс мы считаем свободный выбор учеником педагогического профиля. В условиях снятия традиционных ограничений при приеме в педагогический класс исследование проблемы ориентации учащихся педагогических классов на нравственные ценности приобретает наибольшую актуальность.

В ходе исследования были изучены фундаментальные работы философов, психологов и педагогов, в которых раскрывается проблема нравственности, нравственных ценностей, нравственного формирования личности:

- проблема нравственности, нравственных ценностей в философии и психологии (понятия, сущность, состав). (В.П. Тугаринов, С.Л.

Рубинштейн, А.А. Гусейнов, Г.Иррлитц, В.В. Водзинская, В.Момов, В.А. Ядов, Ю.А. Шрейдер); психолого-педагогические предпосылки исследования аксиологических проблем нравственного формирования личности (Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, М.Г. Казакина, Л .И. Новикова, А.И. Лавриненко, А.И. Титаренко, И.С. Кон и др.);

- проблема нравственного формирования личности в контексте воспитывающего обучения (З.И. Васильева, Н.В. Кузнецова, Г.Н. Бросалина, Э.И. Беленкина, Л.И. Таран, Н.В. Васильева, Н.Н. Абрамова, В.Н. Поляков, Ю.В. Жиленис и др.);

- ценностные ориентации личности как объект исследования в педагогике (Т.К.Ахаян, А.В.Кирьякова, З.И.Васильева, Г.К.Нургалиева, Е.И.Казакова, Н.В.Седова, И.С.Батракова);

- проблема нравственного формирования личности в процессе допрофессиональной педагогической подготовки (Н.В. Седова, С.В. Старшинина и др.).

Наше исследование является частью комплексного изучения проблемы ориентационного подхода к нравственному формированию личности в системе непрерывного образования (довузовский этап), проводимого под руководством З.И. Васильевой.

Тема исследования - " Ориентация учащихся общеобразовательной школы на нравственные ценности (на материале педагогического класса лицея)."

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в педагогическом классе лицея.

Предмет исследования: разработка педагогических условий и особенностей процесса ориентации на нравственные ценности.

Цель исследования: изучение научных подходов к исследованию проблемы становления ценностных ориентации учащихся и выявление возможностей их формирования в условиях профильного обучения в лицее.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические предпосылки исследования по избранной проблеме.

2. Провести диагностику ориентации учащихся на нравственные ценности.

3. Выявить педагогические условия формирования ориентации учащихся на нравственные ценности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин в лицее.

4. Разработать методические рекомендации по проблеме исследования.

Гипотеза: ориентация на нравственные ценности будет успешной при соблюдении следующих условий:

- если будет гарантировано право учащихся на свободный выбор нравственных ориентиров; - если приобщение учащихся к нравственным ценностям будет проходить в условиях диалога и взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, а также учащихся и их воспитанников при изучении пропедевтических психолого- педагогических дисциплин;

- если ориентация на нравственные ценности станет потребностью учащихся и выйдет за пределы области автономного поведения -области взаимодействия и общения субъектов учебно-педагогической деятельности в другие области социальной сферы;

- если обмен нравственными ценностями окажет положительное влияние на самоопределение и жизненные планы учащихся.

Методы исследования: сравнительно-педагогический теоретический анализ, диагаостический и формирующий педагогический эксперимент в лицее, интервью, анкетирование, беседы, опросы, творческие работы, включенное педагогическое наблюдение, этические и педагогические ситуации.

База исследования: восьмой - одиннадцатый (педагогические) классы, подшефные первые - восьмые классы, группа учащихся биологического профиля десятого - одиннадцатого классов лицея №1 г. Петрозаводска, подшефные группы детских объединений №105, 107, 109, 116, восьмой - одиннадцатый классы общеобразовательной школы г. Петрозаводска, группа студентов ЕГФ КГПУ.

Апробация результатов исследования: проводилась в различных формах: в ходе обсуждения на карело-финском семинаре "Проблема ценностей в образовании". (1996 г.), на кафедре педагогики КГПУ (19951997), на проблемной лаборатории аспирантов и соискателей КГПУ (1996), на конференции КГПУ (1997), на семинарских и практических занятиях по педагогике со студентами КГПУ, в ходе педагогической практики студентов в школах г. Петрозаводска (1994-1997), на методическом объединении педагогов лицея (1997 г.), а также через публикацию печатных работ.

Организация исследования'. опытно-педагогическая работа включает в себя два основных этапа.

На первом этапе исследования (1990 - 1994 гх.) автором изучалась научная литература по проблеме нравственности, нравственных ценностей, нравственного формирования личности, опыт работы учителей в педагогических классах, проводился основной диагностико-формирующий эксперимент по изучению педагогических условии и процессуальных особенностей ОНЦ учащихся при изучении педагогических дисциплин в педагогическом классе в опыте работы автора в качестве преподавателя педагогики лицея № 1 г. Петрозаводска, шла проверка гипотезы исследования, проводился анализ эмпирических данных.

На втором этапе (1994-1997rjr.) был проведен теоретико-методологический анализ проблемы, анализ, систематизация и обработка эмпирических данных, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II.

Анализ опытно-экспериментальной работы подтвердил сделанное предположение о том, что ориентация учащихся педагогического класса на нравственные ценности будет успешной, если будет гарантировано право учащихся на свободный выбор нравственных ориентиров; если приобщение учащихся к нравственным ценностям будет проходить в условиях диалога и взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, а также учащихся и их воспитанников при изучении пропедевтических педагогических дисциплин; если ОНЦ станет потребностью учащихся и выйдет за пределы "Области Автономного Поведения" ("ОАП") - области взаимодействия и общения субъектов учебно-педагогической деятельности в другие области социальной сферы; если обмен нравственными ценностями окажет положительное влияние на самоопределение и жизненные планы учащихся.

Программа диагностико-формирующего эксперимента, состоявшая из четырех этапов: 1-й - диагностико-прогностический, И-й -информационно-просжетительский, Ш-й - практический, IY-й оценочно-рефлексивный, реализована полностью. Каждый этап эксперимента позволял не только завершить замысел исследования, сделать определенные выводы, но и имел практическую значимость.

В ходе исследования разработаны и апробированы конкретные диагностико-формирующие методики, дающие возможность фиксировать уровни сформированное™ ОНЦ и одновременно организовывать процесс ОНЦ.

В качестве основной на I и II-м этапах мы выдвинули задачу актуализации отношения учащихся к нравственным ценностям при изучении педагогических дисциплин. Главным звеном взаимодействия на этих этапах являлось нравственное знание в структуре педагогического, изучаемое на уроках спецкурса "Педагогика и психология". Подробный анализ результатов диагностики позволил сделать вывод о том, что на I и И-м этапах удалось сформировать положительное отношение к нравственным ценностям, перевести усвоенные знания в личностный план - осознания и переживания личной и общественной значимости нравственных ценностей, актуализировать потребность в овладении нравственными ценностями на уровне сознания, вызвать интерес и стремление общаться и размышлять на нравственные темы.

В ходе исследования путем включения учащихся в реальную многоплановую педагогическую деятельность удалось когнитивно-оценочную сферу личности перевести в эмоционально-мотивационную сферу на основе диалога и взаимодействия. Это позволило инициировать практический и оценочный аспекты исследования во взаимосвязи ОНЦ и подготовки учащихся к самоопределению, программированию будущего по нравственным критериям.

Материалы, приведенные в главе, иллюстрируют организацию процесса ориентации учащихся на нравственные ценности и подтверждают правомерность гипотезы исследования.

Заключение

В настоящем исследовании, не претендующем на исчерпывающее рассмотрение проблемы ориентации учащихся на нравственные ценности, предлагается один из возможных путей повышения эффективности воспитательного процесса на основе организации процесса ОНЦ учащихся педагогических классов лицея, общеобразовательного учреждения, предоставляющего свободу выбора профильного обучения.

Последовательное решение поставленных задач и целенаправленное использование научно-педагогических методов позволило раскрыть теоретгасо- методологические предпосылки исследования(по избранной проблеме): проблемы нравственности, нравственных ценностей в философии и психологии, психолого-педагогические исследования аксиологических проблем нравственного формирования личности, проблема нравственного формирования личности в контексте воспитывающего обучения, ценностные ориентации личности как объект исследования в педагогике.

Для данного исследования явился значимым подход к раскрытию сущности ОНЦ как сложного личностного образования(качества личности) и как процесса формирования с этапами, условиями, особенностями, спецификой и др.

Рассмотрение нравственного облика личности без профессиональных ограничений(каким должен быть Человек), на наш взгляд, позволяет расширить сферу реализации учащимися нравственных ценностей до социальной сферы с установкой на актуальность нравственных норм для каждого человека и общества в целом.

В диссертации дано обоснование ориентации на нравственные ценности личности, ведущего направления и системообразующей цели воспитательного процесса.При этом исходим из того, что в условиях сделанного выбора учебно-педагогическая деятельность как общественно и личностно значимая содержит наибольшие возможности для ориентации учащихся, в данном случае педагогического класса лицея, на нравственные ценности самообразования, самопознания, самореализации личности, способствует личностному и профессиональному самоопределению по нравственным критериям.

Теоретический анализ позволил разработать программу диагностико-формирующего эксперимента и конкретные методики, реализация которых определила научные результаты данного исследования.

Была проведена диагностика ориентации учащихся на нравственные ценности. Наиболее высоким уровнем сформированности ОНЦ у учащихся в нашей работе являлось не только осознание нравственных ценностей, не только поведение в соответствии с ними, но и главным образом потребность соответствовать этим нравственным нормам в настоящем и будущем.

В результате проделанной работы выявлены условия, при которых ОНЦ является успешной: гарантия права учащихся на свободный выбор нравственных ориентиров; приобщение учащихся к нравственным ценностям в деятельности в условиях диалога и взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой при изучении пропедевтических психолого- педагогических дисциплин; ориентация на нравственные ценности становится потребностью учащихся и выходит за пределы области автономного поведения в социальную сферу; обмен нравственными ценностями оказывает положительное влияние на самоопределение и жизненные планы учащихся; а также определены процессуальные особенности ОНЦ учащихся при изучении психолого- педагогических дисциплин в лицее.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы цель исследования была достигнута и поставленные задачи решены. Общие выводы работы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы, и позволяют сформулировать идеи, обогащающие исходные теоретические позиции.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в теоретическом обосновании ОНЦ в качестве ведущего направления учебно-педагогической деятельности в педклассах; определении сущности и структурных компонентов ОНЦ; определении педагогических условий и процессуальных особенностей ориентации учащихся на нравственные ценности при изучении педагогических дисциплин в педагогическом классе лицея; в определении показателей ценностного отношения в различных формах учебно-педагогической деятельности для каждого этапа формирования ОНЦ, а также состава и содержания методов сквозной, сопоставимой диагностики, позволяющей проследить динамику формирования ОНЦ.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы диагностико-формирующего эксперимента, включающей в себя определение конкретных задач одновременного диагностирования и организации ОНЦ учащихся педкласса, конструирование этических и педагогических ситуаций, описание методики проведения работы. Программа эксперимента включала четыре этапа.

Исследование выявило ряд трудностей, которые необходимо учитывать, организуя процесс ОНЦ учащихся педкласса.

Во-первых, непонимание членами административного аппарата, некоторыми членами коллектива учителей школы и некоторыми родителями значимости организации педклассов, необходимости рассматривать ОНЦ учащихся педкласса в качестве ведущего направления учебно-педагогической деятельности оказывает непосредственное влияние на процесс ОНЦ, которое выражается в попытках переориентировать учащихся на непрофильные предметы в качестве основного направления их учебной деятельности, обесценить учебно-педагогическую деятельность как деятельность, лишенную узкого практического интереса (в отличие от предметов базовой программы, обеспечивающих знания для сдачи экзаменов в вуз).

Во-вторых, учащиеся, проявившие способности к педагогической деятельности и достигшие высокого уровня сформированности ОНЦ, но имеющие тяжелое материальное положение, не имеют возможности продолжать учебу по избранному профилю в вузах и средних профессиональных учебных заведениях. Поэтому необходимо формирование психологической готовности к адаптации в социальной среде в сложных условиях, к самореализации личности с нравственной ориентацией в любой профессиональной сфере.

В-третьих, недостаточый уровень обучения по отдельным предметам базовой программы, что влияет на уровень общеобразовательной подготовки учащихся педкласса.

Результаты данного исследования могут послужить основой для разработки программы дальнейшего развития ориентации на нравственные ценности в качестве ведущего направления учебно-педагогической деятельности в педклассах, а также учебной деятельности в классах других профилей(физико-математического, химико-биологического, филологического, юридического, экономического и т.д.) лицея.

Материалы исследования могут быть использованы в организации процесса ОНЦ учащихся педклассов, в преподавании педагогических курсов в школе, вузе и среднем профессиональном учебном заведении, организации практики, а также методической работы с учителями педклассов, классными руководителями и работниками административного аппарата сферы образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Валиева, Лариса Иосифовна, Петрозаводск

1. Ахаян Т.К., Максютенко В.И. Воспитание инициативы школьников в процессе подготовки к работе в лагере труда и отдыха// Совершенствование идейно-воспитательной работы в школе и ПТУ в свете школьной реформы. -Л.:ЛГПИ, 1987.-144с.

2. Ахаян Т.К. Формирование патриотических убеждений учащихся в общественно-трудовой и общественно-политической деятельности// Актуальные вопросы патриотического воспитания школьников. Межвузовский сборник научных трудов.-Вологда, 1989.-127 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336 с.

4. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М. : Просвещение, 1990. - 144 с.

5. Абрамова Н.Н. Формирование нравственных знаний у учащихся 4-5 классов при изучении художественной литературы о В.ИЛенине : Автореф. канд. дне. Л., 1978. - 28 с.

6. Алешина Л.Г. О вежливости, о такте, о деликатности. Л. : Лениздат, 1990. - 255 с.

7. Альварес Рейес Мария Алисия. Подготовка студентов педагогических институтов к нравственному воспитанию школьников(на материале Кубы): Автореф. канд.дис. Л., 1983. - 15 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : В 2-х т.т. Т.1-М.: Педагогика, 1980. 228 с.

9. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

10. Асадулина И.Г., Басова В.М., Волк Н.В. Педагогический класс : поиски, проблемы, перспективы. // Педагогика. 1994. № 6. с. 55 - 58.

11. П. Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя. -Ташкент: Укитувчи, Л979. 328 с.

12. Батракова И.С. Формирование коллективизма как ценностной ориентации комсомольцев старшеклассников в классном коллективе : Автореф. канд. дис. Л., 1985. - 17 с.

13. Батурина О.А. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися : Канд. дис. С.-Пб., 1994.

14. Беленкина Э.И. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся на уроках в 4-5 классах общеобразовательной школы : Автореф. канд. дис. Л., 1976. - 20 с.

15. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М. : Просвещение, 1991.-176 с.

16. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя : Учебное пособие по спецкурсу. Самара : Изд-во Сам. ГПИ, 1992. 104 с.

17. Блажкунов В. Школа, которую мы задумали и выстрадали. // Народное образование. 1993. № 1.

18. Блинова Л.Н. Комплексные задания как средство совершенствования педагогической практики студентов старших курсов : Автореф. канд. дис. Л., 1986.

19. Богданова О.С., Черенкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

20. Богопольская Л.А. Как научить доброте. Л.: Лениздат, 1984.62 с.

21. Бодалев А.А. Личность и общение : Избранные труды. М. : Педагогика, 1983. - 272 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 464 с. .

23. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М. : Педагогика, 1919. - 224 с.

24. БондарукТ.В. Ориентация учащихся на познание как ценность(на материале работы ученического научно-исследовательского общества ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга): Автореф. канд. дис.- С.-Пб., 1997.-20с.

25. Бочаров Г. Как остаться непобежденным. М. : Политиздат, 1985. 335 с.

26. Бредбери Р. Вино из одуванчиков. М. : Художественная литература, 1989.

27. Бредбери Р. Коса. / Судьбы наших детей : Сборник. Пер. с англ. М.: Радуга, 1986. - 592 с.

28. Бросалина Г.Н. Формирование нравственно-ценных взаимоотношений учащихся в классе в условиях дифференцированного обучения : Автореф. канд. дис. Л., 1973. - 23 с.

29. Буева Л.П. Человек : деятельность и общение. М., 1979. - 216 с.

30. Быков В. Сотников. Петрозаводск: Карелия, 1980. - 272 с.

31. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М. : Прогресс, 1990. -187 с.

32. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации : Кадд. дис. Архангельск, 1995. - 187 с.

33. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. -Л.: Знание, 1980.

34. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности : Автореф. докт. дис. Л., 1973. - 42 с.

35. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности(5-8 классы). Научно-методическое пособие для студентов педагогических институтов и учителей школ. Л., 1973. - 135 с.

36. Васильева З.И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе : подходы, проблемы, поиск. С.-Пб., 1993.

37. Васильева З.И. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1989. - 39 с.

38. Васильева З.И. Целостное построение воспитатания в процессе обучения.- Сб. статей.- С.Пб. 1970-83с.

39. Вершловский С.Г., Лесохина JI.H. Ориентация на образование и поведение личности.-М.1970.-12с.

40. Васильева Н. В. Формирование знаний о нравственности у старшеклассников на материале советской Ленинианы : Автореф. канд. дис. Л., 1982. - 19 с.

41. Гаврилов В.А. Проблемы развития теории нравственного воспитания школьников в советской педагогике(!945-1985г.г.) Монография. Кишинев : Штиинца, 1990. -169 с.

42. Галагузова М.А., Шеланков В.А. Кто защитит права ребенка в школе? // Педагогика. 1994. № 5. с. 41 44.

43. Гейдебранд Каролина фон. О душевной сущности ребенка. -Минск : ТПЦ "Полифакт", 1991. 80 с.

44. Гладис Эстер Вальдивия Пайроль. Подготовка студентов пединститутов к работе по формированию детского коллектива в школе: Канддис.-Л.,1979.-212с.

45. Глаздовский Н.М. Формирование профессионально-нравственных ориентации старшеклассников в процессе производственного обучения : Автореф. канд. дис. Л., 1982. - 21 с.

46. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

47. Гончаров И. Школа отживающая и восходящая. // Народное образование. 1993. № 1.

48. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Учебное пособие к спецкурсу. Л.: РГПУ, 1991. - 76 с.

49. Григорьев К., Хандрос Б. Павлыш продолжение легенды. - М. : Знание, 1976.

50. Грин А.С. Алые паруса. Л.: Лениздат, 1975. - 640 с.

51. Гумницкий Г.Н. Нравственный поступок и его оценка. М. : Знание, 1978.

52. ГуревичС.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики:Канд. дис.-С.-Пб.,!994.-!88с.

53. Турин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. -134 с.

54. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. М.: Мол. гвардия, 1988. - 271 с.

55. Гусейнов А.А., Иррлитц Г. Краткая истрия этики. М.: Мысль, 1987. - 589 с.

56. Гусейнов А.А. Новое мышление и этика. / Этическая мысль. Научно-публицистические чтения. М.: Политиздат, 1988. - 384 с.

57. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. -Т.2 2-е издание, дополн. и переработ. - М.: (1881) 1955. - 780 с.

58. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Н.: Просвещение, 1987. - 207 с.

59. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: 1978. - 144 с.

60. Дорохов А.А. Как себя вести. М.: Педагогика, 1970. - 112 с.

61. Евдокимова Н.А. Целеполагание, как метод воспитания в учебной и внеучебной работе со старшеклассниками: Автореф. канд. дис. Л., 1991.

62. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе: Кн. для учащихся. Н.: Просвещение, 1991. - 223 с.

63. Жиленис Ю.В. Формирование знаний о нравственности у учащихся 4-7 классов в учебной деятельности (на материале гуманитарных предметов) Автореф. канд. дис. Л., 1983. - 16 с.

64. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др., Под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1.989. -286 с.

65. Каган М.С. Человеческая деятельность. 1974.

66. Казакина М.Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственного формирования личности: Автореф. докт. дис. Л., 1983. -37 с.

67. Казакина М.Г. Формирование нравственных идеалов подростков в процессе общественной деятельности: канд. дис. Л.: 1967.

68. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

69. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию у студентов младших курсов педагогического института в ходе педпрактики: Автореф. канд. дис. Л., 1989.

70. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Канд. дис. Л.,1986.-230 с.

71. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

72. Караковский В.А. Стать человеком.-М.: Новая школа,1993.-80с.

73. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.П. Зинченко и Ю.М. Жукова. С-Пб: Лениздат, 1992. - 708 с.

74. Коджаспирова Г.М. Педагогическая пркактика учителей начальных классов // Начальная школа. 199!. № 3.

75. Колесникова И.А. Гуманистические отношения как основа целостности современного учебно-воспитательного процесса // Гуманитаризация образования. Тезисы научно-практической конференции. Л.: ЛГПИ, 1990. - 210 с.

76. Колесникова И.А. Развитие ведущих идей нравственного воспитания в педагогике социалистических стран Европы: Автореф. канд. дис. Л., 1984. - 17 с.

77. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьминг и В.Е. Семенова. -Л.: Лениздат, 1987. 144 с.

78. Коломинский Я.Л. Человек: Психология: Кн. для уч-ся ст. классов. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

79. Кон И.С. Психология доброго поступка / Этическая мысль: Науч. публицист, чтения. Н.: Политиздат, 1988. - 384 с.

80. Кон И.С. Социология личности. М.: Изд-во полит, литературы, 1967.

81. Конжиев Н.М. Военно-патриотическое воспитание в единстве учебной и внеучебной работы// Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. Часть II. Тезисы докладов совещания-семинара.- Петрозаводск:ЛГПИ, КГПИ,1990.-228 с.

82. Конжиев Н.М. Участие внешкольных учреждений в военно-патриотическом воспитании учащихся и его педагогическое значение// Актуальные вопросы патриотического воспитания школьников. Межвузовский сб. науч.трудов.-Вологда, 1989.-127 с.

83. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Докт. дис. Л. 1970. - 937 с.

84. Конституция РФ. Изд. гр. ИНФРА. М - НОРМА, 1996. - 80 с.

85. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

86. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллекттива. М.: Педагогика, 1974. - 280 с.

87. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 3-е изд. доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

88. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Филосовские основания в современной педагогике. Ростов-на Дону, 1994. - 64 с.

89. Красовицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллетива: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

90. Краткий толковый словарь русского языка / Под ред. В.В. Розановой. М.: Рус. яз., 1989. - 255 с.

91. Крашенинникова Е.А. Шаг навстречу: Кн. для уч-ся. М.: Просвещение, 1988. - 143 с.

92. Крюков М. Жить по совести. М.: Политиздат, 1988. - 303 с.

93. Кузнецова Н.В. Воситание мотивов учения старшеклассников: Автореф. кан. дис. Л., 1975. - 22 с.

94. Кулинец A.M. Подготовка студентов младших курсов к овладению научно-педагогическими знаниями в ВУЗе: Автореф. канд. дис.-Л., 1991.-20 с.

95. Куракин А.Т., Лийметц Х.Й., Новикова Л.И. Коллектив и личность школьника. Таллин, 1981. - 124 с.

96. Куриленко Т.М. Сборник задач и упражнений по дошкольной педагогике. Минск, 1966. - 140 с.

97. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по нравственному воспитанию. Минск, 1971. -118 с.

98. Лавриненко А.И. Изучение устойчивости моральных суждений у школьников // Вопросы психологии. 1970. №2. с. 143-150.

99. Лапочкина Л.И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ: Канддис.-Л., 1990.-198с.

100. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1981. -208 с.

101. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. пособие для студ-в пед. исститутов. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

102. Макаренко А.С. Коллекитв и воспитание личности. -Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1988. 264 с.

103. Макарова И.Н. Взаимосвязь потребностей в гуманитарных знаниях у учащихся ПТУ с особенностями их личности: Автореф. канд. дис. Л., 1990. -16 с.

104. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

105. Методики психодиагносики в учебно-воспительном процессе / Сост. Гришин В.В., Лушин П.В. М.: ИКА "Москва", 1990. - 64 с.

106. Моральный выбор / Под общ. ред. А.И. Титаренко. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1980. - 344 с.

107. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. П2 с.

108. Набиев Е.А. Об ориентации учащихся профтехучилищ на рабочей профессии // Совершенствование форм и методов учебновоспитательного процесса в школе в вузе. Часть II. Тезисы докладов совещания-семинара. Петрозаводск: ЛГПИ, КГПИ, 1990. - 228 с.

109. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

110. ИЗ. Никандров К.Д. Россия: ценности общества на рубеже 21 века.-М.:МИРОС, 1977.-144с.

111. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994.- 496 с.

112. Николенко Л.А. Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе: Автореф. канд. дис. С.-Пб., 1993.-16с.

113. Николенко Л .А. Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе: Канд. дис. С.-Пб., 1993.-150 с.

114. Никитенко В.Н. Факультатив для школьников "Основы педагогики и психологии"// Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. Часть II. Тезисы докладов совещания-семинара.-Петрозаводск: ЛГПИ, КГПИ, 1990. -228 с.

115. Новикова Л.И. Детский коллектив и подросток. М.: Знание, 1979. - 32 с.

116. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива.: Вопр. теории. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

117. Нургалиева Г.К. Формирование ориентации старших подростков на труд как нравственную ценность: Автореф. канд. дис. -Л., 1985. 17 с.

118. Осипова С.В. Реализация идей педагогики сотрудничества в учебном процессе (на материале деятельности учащихся 10-11 классов): Автореф. кан. дис. Алма-Ата, 1992.

119. Основы педагогики: программа и методические рекомендации по профессиональному образованию в 8-11 классах / Н.М. Борьггко, Н.М. Слесаренко, Н.Б. Никифорова, З.С. Силкина. Под ред. Н.М. Борьгпсо и Н.К. Сергеева. - Волгоград: Перемена, 1994. - 78 с.

120. Основы педагогического мастерства. / Под ред. Зязюна И.А. -М.: Просвещение, 1989. 302 с.

121. Педагогика. Урок. Теория и методика воспитания. / Под ред. З.И. Васильевой. Л.: ЛГПИ, 1987. - 76 с.

122. Педагогические идеи К.Д. Ушинского. М.: Знание, 1971.-80с.

123. Петербургская школа. (Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы). / Под ред. О.Е. Лебедева. С.-Пб., 1994. - 98 с.

124. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГП, 1989. - 216 с.

125. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: Автореф. канд. дис. С.-Пб., 1994. -18 с.

126. Победоносцев Г.А. Совершенствуем систему воспитания школьников. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 174 с.

127. Поляков В.Н. Формирование единства нравственных знаний и поведения у учащихся 4-5 классов в учебной и внеучебной деятельности: Автореф. кавд. дис. Л., 1982. - 20 с.

128. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 207 с.

129. Предгеченская Н.В. Профилактика преодоления асоциального поведения школьников// Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. ЧастьН. Тезисы докладов совещания-семинара.-Петрозаводск: ЛГПИ, КГПИ, 1990. 228 с.

130. Прогностическая концепция целей и содержания образования/ Под ред. И .Я. Л ернера, И.К.Журавлева .-М .-Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994.

131. Проскурина Н.А Целеполагание как метод нравственного воспитания в учебной деятельности (на материале ПТУ): Автореф. канд. дис. Л., 1986.

132. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

133. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1988. - 168 с.

134. Путеводитель по первому международному фестивалю "Новая школа" (Крым, август, 1991). Петрозаводск: МГП Творческое объед-е "Интеллект", 1992. - 31 с.

135. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

136. Родари Д. Сказки по телефону. Петрозаводск: Карелия, 1984. - 224 с.

137. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

138. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

139. Сабиров В.Ш. Два лика зла. М.: Знание, 1992. - 64 с.

140. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. М.: Педагогика, 1972. - 144 с.

141. Седова Н.В. Гуманизация общения учителя и ученика. // Гуманитаризвция образования. Теоретико-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа: Тезисы научно-практической конференции. Л.: ЛГПИ, 1990. - 210 с.

142. Седова Н.В. Формы и методы подготовки учащихся педклассов к сознательному выбору учительской профессии. //

143. Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. Часть И. Тезисы докладов совещания-семинара. -Петрозаводск: ЛГПИ, КГПИ, 1990. 228 с.

144. Сент-Экзюпери А. де. Маленький принц. М.: Мол. гвардия, 1963. - 96 с.

145. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

146. Словарь по этике. / Под ред. И.С. Кона. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983. - 445 с.

147. Совершенствование идейно-воспитательной работы в школе и ПТУ в свете школьной реформы: Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1987. - 144 с.

148. Совершенствование форм и методов коммунистического воспитания школьников. Прогностические методы. Методические рекомендации. Л.: ЛГПИ, 1984. - 75 с.

149. Современная развивающаяся школа. Сб. науч. ст. под ред. З.И.Васильевой.- С.-Пб., 1997.-172 с.

150. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986. - 240 с.

151. Соколова В.Н., Юзефович ГЛ. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

152. Соловейчик С. Педагогика для всех. М.: Детская литература, 1987.

153. Соловейчик С. Час ученичества. М.: Детская литература, 1972. - 256 с.

154. Старшинина С.В. Формирование ориентации старшеклассников на профессию учителя: Канддис.- Л., 1986.-230 с.

155. Струценко Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе. (При изучении педагогических дисциплин в педвузе): Автореф. канд. дис. С.-Пб., 1995.

156. Струценко Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе(при изучении педагогических дисциплин в педвузе): Канд. дис. С.-Пб., 1995.-238 с.

157. Сухомлинская О.В. Вступительная статья к кн. Сухомлинского В.А. "Как воспитывать настоящего человека". М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

158. Сухомлинский В.А. Как воспитывать настоящего человека. -М.: Педагогика, 1989. 288 с.

159. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

160. Сухомлинский В.А. О воспитании. / Сост. и автор в ст. С.Соловейчик. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

161. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев. Рад. шк., 1988. - 269 с.

162. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск: Удмуртия, 1981. - 269 с.

163. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Пер. с укр. Н.Дангуловой. 3-е изд. - М.: Молод, гвардия, 1979. - 335 с.

164. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике. / Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 304 с.

165. Тамулайтене-Тамулявичене А.С. Формирование профессионально-нравственных ориентации старшеклассников: Автореф. кавд. дис.- Л., 1980.-20 с.

166. Тарасов В.В. Каким быть учителю в новой школе.- М.: Педагогика-пресс, 1992.-156 с.

167. Трофимова Н.М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе: Автореф. докт. дис. М., 1992. - 31 с.

168. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968.

169. Фаркаш Э. Этический вызов Макаренко. / Этическая мысль: Научно-публицистические чтения. М.: Политиздат, 1988. - 384 с.

170. Федоров A.M. Военно-патриотический клуб старшеклассников // Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. Часть II. Тезисы докладов совещания-семинара.-Петрозаводск: ЛГПИ, КГПН, 1990.-228 с.

171. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

172. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников. / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

173. Фридман Л.М. Школа и общество // Советская педагогика. 1991. №10.

174. Харламов Н.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для кл. рук-лей. М.: Просвещение, 1983 - 160 с.

175. Чудновский В.Э. О нравственной устойчивости личности и ее формировании у подростка. М. - Знание, 1979. - 40 с.

176. Шабаев И.Г. Патриотическое и интернациональное воспитание школьников на уроке// Актуальные вопросы патриотического воспитания школьников. Межвузовский сб. науч. трудов.-Вологда, 1989.-127 с.

177. Шадриков В.Д. Духовные способности.- М: Магистр, 1996.

178. Шевченко Н.Н. Ориентация учащихся педагогического училища на профессию учителя в художественно-эстетической деятельности: Автореф. канд. дис.- Петрозаводск, 1997.-22 с.

179. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика. 1982. - 104 с.

180. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике: Учебное пособие. М.: Мирос, 1994. - 136 с.

181. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре: Учеб. пособие для студ-в пединститутов. М.: Просвещение, 1984. - 80 с.

182. Щуркова Н.Е. Духовная культура школы. Петрозаводск: КИУУ, 1992. - 80 с.

183. Щуркова Н.Е. Организация духовной деятельности школьников. Петрозаводск: КИУУ, 1992. - 104 с.

184. Щуркова Н.Е. Некоторые методы изучения воспитанности школьников. Алма-Ата, 1990.

185. Этика: Словарь афоризмов и изречений. / Сост. В.Н. Назаров, ЕЛ- Мелешко. М.: АО "Аспект Пресс", 1995. - 335 с.

186. Юрьева Н.Н. Формирование социально-ценных убеждений у учащихся профессионально-технических учебных заведений средствами учебной дискуссии: Автореф. канд. дис. С.-Пб., 1992. - 20 с.

187. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.