автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Основные направления совершенствования летней педагогической практики студентов

Автореферат диссертации по теме "Основные направления совершенствования летней педагогической практики студентов"

микистерсгво образования республики беларусь

минский ордена тйудового красного знгмш государственный педагогический инстшт имени а.м. горького*

На правах рукописи

КАРДАБНЁВ Анзтоакй Анатольевич

основные направления совершенпбования. Ш ПВДАГОГИЧЕШа практики студагов

Специальность 13.00.01 — теория и история подагогяки

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Шшсн 1932

Работа выполнена на кафедре педагогики Белорусского ордена Трудового Красного Знамени государственного университета.

Науч:;ые руководители: доктор педагогических наук,

профессор Д.И. ВОДЗИНСКШ

кандидат педагогических науг, доцент М.И. ДРОНЬ .

Официальные оппонента: доктор педагогических каук,

профессор P.C. ШОШВА .

каадидат педагогических наук, доцент Л.А. СИЛШ

Ведущая организация: Витебский педагогический институт

им. С.Ы. Кирова

Защита состоится 22 сентября 1992 года в l£00 часов на заседании специализированного совета Д.ПЗ.16.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук а Минском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте им. А.М. Горького по адресу: 220809 , г. Минск, ул. Советская, 18, главный корпус, ауд. 482.

С диссертацией мояно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан шит 1992 года

Учёный секретарь специализированного совета . j

кандидат педагогических наук, ^^ ' ts Е.Е. ЗАВАДСКАЯ

доцент , ~

г

ОБЩ ХЛРШтаСЕШ РАБОта

Актуальность исследования. Происходящие в республихе коренные хснситескяг и социально-политические преобраз оЕания определяют гобходомость и важность качественного обновления всей системы вос-атания и образования подрастапцего поколения. Достигнуть этого не-эзиояко без значительного повыиения уровня практической подготовки эдагогкческнх кадров.

Практическая подготовка студентов высших учебных заведений яв-чется нажгеш компонентом системы профессионального обучения педа-эгов. Поиск её рациональной структуры, содержания, оптимальных ус-звий я факторов достижения еысохоЯ результативности не потерял зоей актуальности и сейчас. Основной формой фактической подготоэ-1 студентов является педагогическая практика. Её успешная оргакиза-!Я позволяет будущим учителям накапливать, анализировать и георе-геески осггысливать факты реальной действительности, критически $енивать ранее освоенные знания, умения и кавыки.

Одним из видов профессиональной подготовки студентов является »дагогическая практика в летний период. Она проводится, как прави-), во временных детских объединениях( ЗДО^оздоровительных и специаяи-фованных лагерях. Значимость летней педагогической практики обус-звлена, презеде всего, тем, что она проходит в форие самостоятель->й педагогической деятельности. Это определяет её сложность по >авнению с другими видами практической подготовки. Врементхе дет-сие объединения как педагогический объект характеризуется специфя-¡екгага условиями и закономерностями функционирования, существенно ¡яоаняюзаги педагогичесяуи деятельность и, соотвегстгенно, лракти-:с:туп подготовку; студентов. Это требует специального изучения осо-¡киостсй процесса практической подготовки будущее учителей в усло-гях Щ).

Актуальность избранной нами темы исследования определяется так! шеокиа социальным и психолого-педагогическим потенциалом вре-омях детских объединений в процессе осуществления практической

^Здесь и далее по тексту для обозначения данного в51да детских ¡обществ, возникая* или созданных для достижения определённых це-:й, со сроком функционирования до В0-90 дней, автономностью жиз-■деятельностн и состоящих из незнахашх или малознакомых детей, дут использоваться как термин "временные детские объединения!; л к обозкачасщзд его аббревиатура "ВДО". •

подготовки студентов, которой в настоящее время используется в недостаточной степени. Блеете с тем, ЩЗ в республика характеризуется развитостью и разнообразней ферм. Система организации летнего отдыха детей в ВДО имеет рыракенннэ тенденции к количественному росту. Появляется и распространяется ноше форш и метода педагогической деятельности. Дирекции ЭДО заинтересованы в привлечении студентов*-практикантов на сезоннуо работу.

В настоящее время шейке учебные заведения ведут интенсивней поиск совершенной структуры профессиональной подготовки будущих учителей. По вопросу значимости летней педагогической фактики студентов нет единого доения. Некоторые вузы (например,Московский государственный педагогический университет) значительно увеличили её объем. Б то же. время в некоторых вузах, республики наметились тенденции к сокращение объёма летней практики, замене её другими формами профессиональной подготовки. Столь разный' подход отчасти можно объяснить недостаточной реализацией возможностей летней педагогической практики в ВДО, слабой научно-теоретической разработкой вопроса.

Проблема совераенствования летней педагогической практики студентов существует и её скорейшее решение отвечает нуждам тасаой вколы. Она представляет научный и практический интерес в силу массовости и социальной полезности. Практическая важность, наличие неревенных проблем, противоречий, ожидаемый социально-экономический эффект определяет актуальность и целесообразность разработки теш исследования.

Состояние научной разработки проблемы. Проблема профессиональной подготовки будущих учителей в период летней практики исследовалась в контексте традиционно сложившегося направления по изучения рбщепедагогической подготовки студентов.Говорить о формировании относительно- самостоятельного исследовательского направления преждевременно . Тем не менее, имеется ряд работ, которое рассматривают различные аспекты интерзеухщэй нас проблемы. Важность практической подготовки будущих учителей отмечали известные педагогические деятели и исследователи (Н.И.Пирогов, С.Т.Шацкий, ВХКрупская, А.С. Макаренко и др.).

Взпроеы^формирования системы общепедагогических знаний, уивнкЯ и навыков у студентов в процессе практики, определения ее теоретет^с-ких основ, структуры, функций и места в системе профессиональной подготовки изучались О.А.АбдуллиноЙ, Е.П.Белозерцещгм,З.И.ЕаседьеЕой,

В.С.Нсрозовой, А.И.Пискуношм,В.А.Сластзтапгл,З.П.Тарантеем, Н.Д. Хмель, А.И.Щербаиоаьыи др. Р&зякчнае аспекта профессиональной подготовки студентов а период педагогической практики рассматривались в работах Л.Н,Блиновой, Б.Я.Гудзенко, С.Й.Кисельгофа, А.Ф.Линекко, Л.В.Локтевой, В.Г.Рындака, Л.А.ТрепоуховоЙ, Л. А.Швецовой и др. Вопросы организации летней практики и подготовки к ней студентов рассматривались А.И.Иалащенко, В.П.Тепзкнсккм, А.И.Пантелеевым, А.Я. Розенбергоа и др.

Более студентов проходят летвпэ практику во временных детских объединениях. Поэтому зос изучение дай педагогических объектов представляет для нас значительный интерес. Без рассмотрения вопросов специфики функционирования и гизнедеятедьностк РДО, тс воздействия ка ребёнка, невозможно исследовать процесс практической подготовки 3 ¡;:?х будуирк педагогов. Среди исследователей» изучавших данные вопросы, ыоако выделять С.А.Алексеева, А.й.Балтийского, О.С.Газмана, Я.Н.Волкова^ Б.Я.Гикдиса, Г.В.Говорука, П.Н.Дербенёва, 0.В.Краевой, В.П.Йжкцяого, А.Г.Кирпичника, А.Н.Лутошкнна, К.Д,Радиной, К.Н.Трави-нина я др. Обладая основными характеристике^! традиционных детских объединений, ЩО представляв? происходящее в них процесса в чистом от Енескзх йоздейстгий, концентрированной, динамичной и разностороннем виде, что определяет интерес к га» исследователей. Это обуславливает то, что значительная часть исследований ЭДО рассматривает не епецкфачше для дах Тфобле'гы.

Летняя педагогическая практика студентов является по характеру "воспитательной и ее содержанке ксиогзют еыяснить работы Н.И.Болдыре-га, Д.И.Водзкнского, Г.С.Голинкевича, В.Д.Иванова, Т.Н.Кальксвской, И.С.Цфьенко, А.И .Новикова, Р.С.Пконовой» Л.Н.Тихонова, А.Н.Тубельс-ксго, И.Д.Чери^генко и др. .

ТакпУ образом, в ймеидпсся работах ыного внимания уделено вопросам определения места летней педпрактики в системе профессиональной Тюдготоёки педагогов, организационным, вопросам её подготовки и проведения, формирования в сэ процессе ряда педагогических умений '»кааисов. Результата, полученные исследователями при изучении ин- • тересущгас нас проблем, создают предпосылки для дальнейшего совершенствования научно-ыетодкческого обеспечения педагогической практики.

Р.««стп с.тен, недостаточно изучены саяп.'э вопросы, Необходимо

определить содержание данного вида практики, ее специфику с теорет» ческими курсами. Остались нерасмотренными в научной литературе особенности педагогической деятельности, её структурно-динамическая cn¡ цифика, характер взаимодействия педагогов и детей в ВДО. Нуждаются в более тщательном изучении вопросы, связанные с функционированием и жизнедеятельностью ЦДО, определении их потенциала для пра:—ическо; подготовки студентов-

Необходимость поиска и определения психолого-педагогических основ, условий, форм и методов совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей в ВДО, их социальная значимость, недостатс ная теоретическая и практическая разработанность проблемы обусловил! тему диссертационного исследования — "Основные направления совершенствования летней педагогической практики студентов".

Объект исследования - студенты.® процессе педагогической подготовки в период летней практики.

Предает исследования - условия и средства профессиональной подготовки будущих учителей в период летней педагогической практики.

Цель исследования состояла в определении и обосновании основнш направлений, путей и средств совершенствования педагогической подготовки студентов в период летней практики.

Анализ научной литературы» педагогической практики и предварительное изучение проблемы исследования позволили сформулировать следующую гипотезу; процесс практической подготовки будущее учителей в период летней педагогической практики будет интенсивным, активным и высокорезультативным, если выполняются следующие условия:

- содержание .формы и метода профессиональной подготовки студентов в период летней педагогической практики адекватны специфике фуна ционирования ВДО и содержанию теоретических курсов;

- реализуются оптимальные условия самостоятельной педагогическс деятельности и практической подготовки студентов во временных детских объединениях;

- используются эффективные формы объединения студентов в период летней педагогической практики (педагогические отряды и бригады,

^заключение коллективных договоров и т.д.)»

Реализация поставленной цели и гипотезы предполагает решение следуюс?« задач:

I. Проанализировать состояние педагогической подготовки студентов в период летней практики.

2.Определить возможности временных детских объединений в осуществлении практической подготовки будущих педагогов.

З.ЕУявить особенности и наиболее эффективные условия самостоятельной педагогической деятельности студентов-практикантов в ЦЦО.

. А.Теоретически обосновать и экспериментально установить основные направления совершенствования летней педагогической практики студентов и на этой основе разработать практические рекомендации для преподавателей и студентов.

Теоретическуд и методологическую основу исследования составили фундаментальные положения философии об активности субъекта в процессе познания, ведущей роли деятельности, взаимосвязи, взаимообусловленности внешнего и внутреннего, фактороз развития, роли практики в процессе познания, целостном изучении педагогических явлений и др.

При разработке проблемы иы отдалась на теоретические работы С.Т.Шацкого, П.П.Блояского, Л.С.Шготекого, А.С.Ыакаренко, а также на исследования по методологии педагогики Н.И.Болдырева, В.Е.Гмурма-на, Н.К.Гончарова, Н.А.Данилова, В.В.Краевского, Ы.Н.Скаткина, Н.В. Кузькиной и др.

Логика исследования строилась от анализа эмпирических фактов, отдельных эпизодов кз практики педагогической деятельности студентов в условиях Щ) к разработке теоретических позиций и создания модели соперяенствования летней практики, которая давала бы возможность обогатить знания и представления об интересующей нас проблеме. На оснопе выделения специфики педагогической деятельности в ЦЦО и особенностей их функционирования определялись возможности летней практики з профессиональной подготовке .студентов. Путем теоретического .•анализа и эксперимента установлены наиболее эффективные условия профессиональной подготовки в ВДО и основные направления совершенство--вания летней практики будущих учителей.

Меторн исследования. В настоящем исследовании применялись теоретический анализ литературы, документации, наблюдение, интервью, анкетирование, изучение педагогического опита, метод экспертных оценок, моделирование, методы социометрии, ретроспекции. Использовались также методы псгасолого-педагогической, цветовой (А.Н.Лутоикин) и символической.аналогий, адаптированные и модифицированные назл:. На

формирующем этапе работы основный методом' исследования- вступал педагогический эксперимент, з ходе которого устанавливалась эффективность различных вариантов условий педаг-огической деятельности в ВДО. Анализ полученных данные проводился- наПЗШс." применением оригинального программного обеспечения. Дюгмагематичеекой обработки материала использовались статистические метода:- вычислялись данные о раз -бросе, проводились корреляционный' анализа проверказначимости,. сравнение различных величин и др.

Базой опытно-экспериментально^' работы являлись: существующие и специально организованные нами временные детские- объединешя7 & Пинской и Гродненской областях. Более 70% их членов —дети в возрасте от 12-ти до 16-ти лет. Исходя ий этого, при исследовании проблемы мы ориентировались на данную возрастную категорию.- Все изучаемые нами вопросы рассматривались в наиболее- рас врос гранённых ВДО: загородных оздоровительных и специализированных лагерях, выездных сборах.

Участие в опьггно-зкепериментальной работе принимали студенты 1-У курсов Белорусского университета, Гродненского госуниверситета им. Я. Купалы. Исходный материал бык получен во время работы автора на различных штатных должностям во временных детских объединениях , преподавателем кафедры педагогики Гродненского госуниверситета, а также в процессе непосредственного руководства круглогодичным экспериментальным научно-педагогически» отряде« студентов "Рубикон*.

Изучение проблем, связанна с темой исследования', осуществлялось одиннадцать лет. Этот период был условно разделён на три этапа:

Первый этап (1982-1984 гг.) включал изучение и теоретический анализ научной литературы и йедагогического опыта, выявление современного состояния разработки проблемы. Определялись исходные позиции исследования, его методология, методика и процедура, понятийный аппарат и общая гипотеза. Были проведены массовые репрезентативные опросы детей и студентов в Пинской й Гродненской областях.

На втором этапе С1985—1389 ГГ.) в ходе опытно—экспериментальной работы были уточнены и детализированы вопросы формирования и функционирования ВДО, выявлены особенности и возможности практической под готовки будущих педагогов в ВДО, определены задачи исследования. Была разработана экспериментальная программа подготовки студентов к прохождению летней, педпрактики. Разнообразными методами опроса и экспериментом, позволившими составить целостную картину процесса

а

практической йодгзтовхй гбудуцих учителей в период летней практики , было охвачено 1730 респондентов.

Третий этап (.1990-1992 гг.) вхлвчал систематизация и обработку полученных .а ходе исследования результатов, га теоретический анализ и литературное.ощущение, опкткут) работу по уточнении и коррекции результатов, ^лросацко, пропаганду и внедрение выводов и предлог.ен-жх рекс::2:!дадмЯ в практику выспей сколы.

.-Надёжность и достоверность полученных автором результатов определялись. избранными методологическими позициями, использованием комплекса разнообразных, а з аки од спогняе »та и взаиыопроверяемых кзтодик исследования, адекватных поставленного задачам. Кроие отого, надёж -гнссть и достоверность полученных результатов обеспечивались репрезентативным объёмом выборок, Еироним применением статистических мэто -доз обработка материала, длительность исследования (II лет), апробацией, а такзе личным опытом многолетней работы со студентам в период летней практики.

Научная новизна ¡гссяедования состоит 8 ток, что дополнена, уточнена и конкрётизирсйака спедафгоса врекгккнх детских объединений» проведено изучение их потенциальных возисгностгй з осуществлении практической подготовки будущих педагогов; дака классификация ВДО. Уточнены специфика и функции летней педпрактики; изучгкн стру^турис-дннем:;-ческие особенности педагогической дйятздьнозтй а условиях ВДО? выявлены и обоснованы условия и фактора, поюяагсцйе эффективность практической подготовки; определены основные направления соЕерзенствоаания летней практики.

Теоретическая значимость кссгедоезния обуслодгенз теа, что дис- , сертационная работа всезяцена реленкэ ватной пробяегл — повкзешт результативности профессиональной лодготоехи студентов в период летней педпрактики. Характеризуется процессы педагогической деятельности и практической подготовки будущих учителей э условиях ЕДО. 5 работе сформулирован и научно обоснован подход, направлен! гыЯ на »шкекмально полное использование возможностей летней практики для профессиональной подготовки педагогов и повизенки её результативности.

Практическое знздекие исследования состоит в том, что круг возможных потребителей и диапазон яршекекия получешшх результатов достаточно вирок. Она могут Сыть использованы ::сследоеагелями для дааьнейаего кэуаднхя яопросоз, сгязанянх с -дайной проблемой. Получен-

ныэ результаты давт концептуальную основу для совершенствования летней педпрактики. Они могу? использоваться для разработай программ , инструкций и других нормативных актов, методических рекомендаций и представляют особый интерес для преподавателей кафедр педагогики , организаторов педагогической практики. Результаты исследования могут успенно применяться студентами а период подготовки к летней практике и во время её прохождения. Предложенные рекомендации позволяют повысить эффективность педагогической деятельности во временных детских объединениях, улучшить организации их жизнедеятельности, а потому необходимы руководителям ВДО.

Разработанные нами научно методические рекомендации и предложения по организации практической подготовки будущих педагогов в условиях временных детских объединений готовы к внедрении и могут быть внедрены в масштабе республики.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Летняя педпрактика студентов обладает большими потенциальными возможностями для практической подготовки педагогов: изменяется позиция студентов-практикантов; появляется возможность изучения психолого-педагогических процессов, происходящих в детских объединениях; увеличивается эффективность педагогических воздействий; интенсивно накапливается опыт взаимодействия с детьми и коллегам; вырабатываются разнообразные профессиональные умения, стиль седагоги-деской деятельности.

2. формирование практических умений и навыков будущих учителей в период летней практики есть системный, интенсивный, активный процесс, детерминируемый такими условиями как форма организации летней практики, адекватная уровню развития студентов и специфике функционирования ВДО; социально-психологическая и функциональная готовность

к самостоятельной педагогической деятельности в условиях временных детских объединений; стиль_ педагогического руководства; соответствие содержания теоретических курсов: содержанию данной практики.

Педагогическая деятельность студентов в период летней праатики является-наиболее результативной и, вместе с тем, сложной формой ^практической подготовки. Она характеризуется высокой степенью интенсивности и концентрации во времени; максимальной самостоятельностью; неформальным характером и большем объёмом общения с детьми и педагогам;!; эмоциогенностью и конфликтностью; разносторонностью, высокой

плотностью н дипашганосты).

3. Достаточно зЗфективншпс цутя&я совершенствования профессиональной подготовки студентов в период летней педпрактики являются : совершенствование еодераакня прзктзкн, его здехБатмоеть содержанию теоретических курсов; обеспечение наиболее эффективных условий самостоятельной педагогической деятельности практикантов; обеспечение результативного контроля и руководства; активное использование пер-спектнвгзпс фара объединения студентов з период прохождения летней практики; изменение норивтявнсЯ документация; предварительное проведение договорной катанки с едмкнистрапкгзгн ВДО; повшение результативности специальной теоретической и практической подготовки и обес-пзчекне студентов ссврекгкккц инструктивно-методическим и справоч -кыа 1££теркалоа.

Атгрсбзит и внедрение яолученн-яс результатов осуществлялась путём сбсуздекия материалов исследования на кафедрах педагогики Бзягоеунизерсагета и Гродненского гоеуииверснтета иы. Я. Купалы . Основ'.ше положения диссертации догладывались на Всесоюзной конференции "Проблемы соаертенствоваж'л послевузовского образования молодых учителей" (Гродно, 1988) к Республиканской конференции "Учитель в систене непрерывного образования* (Гродно, 1990). Результаты исследования были дслскекы на семинарах молода* учёшгс, курсах организаторов леткего детского отдыха.

Поаучсшагэ нами результаты использовались в организации дея -тельнсзти экспериментального научно-педагогического отряда студентов "Рубине:!* и к&фэдры педагогики Гродненского госункверситета ш. Я. Купалы, а такте в работе ряда детсккх оздоровительных я специали-знрсгакннх лагерей. Результата исследования отражены в методических я гшструктишд& материалах.

Структура и объ°м наследования. Диссертация состоит ио введения, дгух глаз, гаклнченля, списка использованной литературы, прллс*гния. Она гкяпчает 170 стршвщ основного текста, 12 страниц библиографии (149 лакмеисваниЛ), 12 страниц приложений, 19 таблиц, 7 графиков я 5 дкаграги.

ОСИОБИСЕ СОДЕКАКЗ ДЮСЕРТАЦгЫ

Ьо введении обоснованы внбср проблема, её актуальность,определены предает, сбъ«кт, цель, гипотеза^ зада*«, кет-оды и этапы иезж; -

дования, охарактеризована теоретичэсхал к практическая значимость работы, её новизна, сформулированы положения, выносимые на защиту , обоснована достоверность результатов проведённого исследования и кх апробация. »

В первой глазе диссертация "Подготовка будуцях педагогов в пе -риод летней практики как педагогическая проблема" даётся анализ изученного теоретического материала к практики высгей сколы. Определяются функции, специфика, место летней педагогической практики в системе профессиональной подготовки. Рассматриваются специфика временных детскю. объединений кал основного места проведения летней педпрактики, сущность и структурно-динамические особенности самостоятельной педагогической деятельности студентов в период прохождения летней практики. Приводятся дакиые исследования, полученные в результате констатирующего эксперимента.

Педагогическая практика в летний период как вид практической деятельности является специфической формой активного отноаения будущих педагогов к окруаасщей их действительности (П.Я. Гальперин, 'Л. А. Лльясов, А.К. Леонтьев, C.I. Рубиштейн и др.). Летняя педагогическая практика проходит преимущественно во временных детских объединениях. В различных оздоровительных Щ) проходят яетнш практику -69,52 студентов, в специализированных лагерях — 11,8 %, в других — 12,9 %. Таким образом, нами предлагается определение летней педагогической практики как специфической активной и интенсивной формы практической подготовки будущих учителей в процессе самостоятельной педагогической деятельности в условиях Щ,0.

Проанализировав различные подходы к определенна функций практической подготовки как вида деятельности (O.A. Абдуллина, Ы.й. Рубинштейн и др.), иы сочли необходимый их уточнить. К функциям летней педагогической практики нами отнесены сведущие: гностическая (познание педагогической действительности), обучающая (приобретение педагогических знаний, умений, навыков), воспитывающая (практика как воспитательное средство) фэриирущая (выработка собственного стиля работы, профессиональная адаптация и становление), ориентирущая (проверка праэильцрсти выбора профессии) и диагностическая (определение профессиональной пригодности и уровня подготовленности к педагогической деятельности).

Протекая а условиях ВДО, полностью адекватных профессиональной

педагогической деятельности, летняя практика характеризуется тем же многообразием функций, что и работа педагога. Она проходит з форме иаксюгалььэ самостоятельной педагогической деятельности в сложных условиях, а потеку изначально содержу? в себе противоречие — с ту -дек? является одновременно учгникои, осзаивзетзи ног^з знания и умения, и самостоятельно ргбстаащта яедагогоц с полной юрлдичесасй и нравственной ответа гзешостьо. Занятая вазноз несто а системе про -фэссиснальноЯ подготовки, лоткяя сргкгихз ачтг.зно влияет на процесс ' формирования личности учителя, Еиработку км собстЕ-зккаго стиля педагогической деятельности. Екгстэ с retí, летняя пра;;?я:;а язлпется наиболее сложным и 'лшгоаспгкгкки зидси учзбноД деятельности.

Анализ эзолеции и современного состояния летней педагог::чэсхсй практики как формы профессиональной псдготсехи студентов позволил сделать еызод о том, uto до сих пор нет единого ííhovuií: среди работников высшей сколы о её роли, шмтэ, структура, сбъние, содержании. Отсутствуем должое каучко-тесрзт.счгсхое обоснованна. Одни вуз« увеличивает объем практики а лзткиЯ период, другие, напротив, уызньаа-ят. КорматиЕнгсз « методические катерна.-.:! по вопросам организации к проведения данной практики нортдпо протаБсречйЕы, неконкретны, эдео-яогпэированы, чэ у?straaar? С5гзцк£яяу ЦЯО.

В лериод леткей прахпжк студента интенсизно эзаккадсйгтзуэ? с детый различного возраста и нес у? за нх безопасность, здоровья и качество пэддгогичгсксЯ райотя нрзастБсинув л придкчесяув стпетстген-кость. Это предъявляет сегшэ высокие требования к уронгез их подго -тоек'1 и, а случае необходимости, к оперативной коррекции их пздагс-.гичесхой деятельности.

В процессе кскзтгтиругщэго эягперзмекта установлено, что боль-вкпство студентов, проходящих лет кет прш:т:-;:'у, имеет к ней полот:! -дельнее отношение (78,3 %). Ь-?сте с тем, они недостаточно ясно представляв? себе содержание и спзийфизу педагогической деятельности ва временных датсх-.тх объединениях. Виязлена низкая способность студентов к принеиеииэ теоретических знаний в самостоятельной педагогической работе а пэркод практики. Будущие учителя испытывая* серьёзные затруднения а орггяизадал полноценной зизйздеятельнссти дусгки:-: сообществ, во взазггодейстйкя с воспитанником? и педагога:-!:?. По опенкам опрояенках начальников, стзрт^-с sosarax к педагоге» Ь&О, результатам непосредстЕенного наблюдения озоло % праятяжантоз не готовы в полной степени к само с т с пт е л ъ н о Л работе. Причины этого :-:po>:T~.~ в неэЬЕаятизкогтл действующей системы специальной подготовки сту -

дентов к летней педпрактике.

Временные детские объединения представляй? собой наиболее слоз-кый класс детских сообществ. Они характеризуется бодьакм разнообразием адюшкетрагивнэ-функалональной структура, катериалько-техничес-кого и финансового обеспечения, и, соотаетственно, ссдерпакмеы деятельности. Ь последнее гргыя интенсивно возникают нобкэ, нетрадиционные ¿$0, претерпевают изкзненкя фор^ш. Это определяет .высокую кегяабквьнос» всей совокуано«« фзри ЩО кал сцсткаы, а также дифференциацию подготовки студентов к практике.

При кзучгнии особенностей функционирования и низнадеятельности Бреыгншх объединений детей выявлено, что они сбледаат основными характеристиками настоящих детских коллективов. В то ае вреця км присуща специфика, которая выделяет ш из об-даго ряда. Бризнахаш! ВДО квяяотся временность к автономность функшошшаванкя, сборкость кх состава. Признаки ДДО определхзг особенности всех сфер Екзкедеятель-ностк, сопкально-яедагогкчсские есемозшссти. По оцределякегш признакам мы провел;! кяассхфжац.ж ргззттхх. форы временных детехкх оСъе-динеш'-й. Ьсе ЩО разделены ка четыре основные грутягг: лагеря, сборы, подвишне и спепкальше, Ереыешаге объединения, Они, в свою очередь, таяхе имеют состанныэ коипонекты. Дакз определение детскому времен-наму объединена, которое является группой детей, ьезнетвай или созданной для достяженлл сги'сделёшых целей, сс сроком функционирования до &}-Э0 дней, относительной акгонсикостьп жизнедеятельности и состоящей из незнакомых или иалоз51акс&ак друг с другом детей.

Проведённое исследование, теоретический анализ эггературы позволили ьняькгъ особенности ЩО: кх чг.ещ осБобгкдавтся от устаковкв-с;1хая прздстазленкй, шекий. к оценок со стороны скрукек>:я; шеокие плотность, дигадака и концг1гграция сСггг-кя, взаяыолознакия и мех -личностного взаиыэдействия; логическая заьереённость и обозримость всех процессов; ыглкчяе большого количества контактных групп и не -стабильность кх состава; погкпенная рксциогенноеть; вис скал доятеяь-костная активность членов; разносторонность, диналяка и совместный характер Екзнедеятельности; изменение соцх&льксй позиции членов; высокая эффективность педагогических воздействий; максимально увеличенные длительность и плотность Езазагадайствкя детей друг с другом к педагогами, его неформальный характер; чёткая, непосредственная, оперативная к достоверная обратная связь; повтенная психологическая напряжённость членов ДДр. Ъсэ это обуславливает сложность временных детски объединений для шихолсго-педагогического оскыслива-

ИУЯ.

При изучении сухости и специфики пздагогическог! деятельности студентов в период летней пэдпраятияи мн выделили три основных периода: ориентации и адаптации, интенсивного развития и относительной стабилизации. Четвертый период — период реабилитации — хоть и выходит за рамки собственно функционирования ВДО, ииезт важное значение а процесс« профессионального становления педагога, тал как по завершении прохождения практики у студентов, как правило, проявляется состояние депрессии и его необходимо снять.

Самостоятельная педагогическая деятельность студонтоз-преяти-каятов а ЦДО имеет свои структурио-цинаиичеасие особенности: неравномерность динамики, ритма ц интенсивное?:!; особая концентрация и многосторонность педагогической деятельности в первоначальный период; вхождение педагогов одновременно в две системы ыеклкчностяо-го взаимодействия — коллег и детей; несовпадение периодов педагогической деятельности с периодами функционирования детского объединения; потенциально повшенкая конфликтность; длительное взаимодействие и высокая динамика взаимоотношений педагогов с детьм'1 ; большой объём вспомогательной деятельности; преобладание организаторского и коммуникативного компонентов; личностная значимость и привлекательность педагогической деятельности в ВДО;'активное восприятие специфики функционирования и жизнедеятельности ВДО: высокая эффективность педагогических воздействий.

Педагогическая деятельность во врзмеиных детских объединениях в летний период является воспитательной по характеру. При этом содержание воспитания детей предстаёт в полном объёме. Екаете с тем, разнообразие ЕДО определяется различными приоритетами в направленности, и, соответственно, различиям содержательным наполнением. Характерной особенность*) педагогической деятельности а условиях ВДО является значительный объём вспомогательного компонента (обеспечение жизненных потребностей детей).

Таким образом, в первой глазе проанализированы психолого-педагогические основы прзхтическсй подготовки студентов а период летней педагогической практики в. условиях детсхих временных объединений. -

Во_второй главе "Педагогические основу профессиональной подготовки студентов в период летней практики" выявлены возможности летней педагогической практика в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, определены пути их реализации. Иэлояе-«

ни содержанке и результата ошггно-зкспзраменгальиай работы "-по жакв-лениэ оптимальных условий педагогической подготовки студентов в период летней практики.

Определение специфики функционирования и мизнедеятельностк вре.чекньк детских объединений, структурно-динагличееккх особенностей педагогической деятельности в пер.юд леткейпрактжи позволили изучить её боэмояиости в профессионалы-;^ подготовке будуцлх учителей. Среди них следует ввделкгь наиболее существенные. Изменяется социальная позиция студента — он становится самостоятельно ~работалдям педагогом. Ьадно, что работа во Ереиеннцх детских объединениях обладает высокой социальной значимостью эмоциональной и личностной привлекательностью. Зто, а такке. оридшкская и нравственная ответствен — ность за качество самостоятельной педагогической деятельности, повышает уровень ответственности студентов в период прохождения практики.

Студенты-практиканты освобождается от оценок своего прежнего окружения, которне нередко стереотипны и сдерякваят процесс профессионального сталовлсгая. Практикант в педагогическом коллективе временного детского объединения пвг.яется равноправна членом. Заверсён-ность функционирования и жизнедеятельности, характерные для ВДО, позволяет практиканта последовательно проследить и изучить все взаимосвязанные и взаимообусловленные этапы процессов познания и группооб-разоЕакия. Их шеокая степень концентрации, вис окая динешка представляют возыогность практккактал изучить их в полна-; объёма и логической связи, освоить пркёш управления и коррекции кыи. Плашфуе-кый педагогический результат моает быть получен в короткий, обозримый студент&л>т промежуток Еремони.

Существенно, что ыногократность, повторяемость циклов фушепио-нкроваккл и жизнедеятельности ЬДО позволяют целенаправленно отрабатывать воспитательные приёмы. Значитеяыще возможности ииезтея для изучения поведенческих особенностей детей во внеурочной деятель-кости," яр^о вцражекных возрастных субкультур. Повезенная восприимчивость членов -¿-ДО к воспитательным воздействиям значительно увели-, чивает результативность педагогической деятельности практикантов , что ускоряет их профессиональное становление.

Больпой объём (до 11-13 часов в сутки) и высокая интенсивность общения к взаимодействия студентов с воспитанниками определяет их неформальный характер, способствуя? более полному проявлению умет-

венных, нравственных и физических свойств, и качеств, формировании и развитии коммуникативной подготовлетюсти. Оптимальным стилем взаимоотношений педагогов, и детей- становятся отнспеняя равноправного взаимодействия, сотрудничества, творчества, и доверия. Еысохая плотность, оперативность и достоверность обратной связи также повшаат эффективность педагогической деятельности, способствует- освоении приёмов управления процессами, происходящими а ВДО.

Активно развивается инициатива, активность я педагогическое творчество. Нами: выявлено преобладание э структуре, педагогическсй деятельности в ДДО организаторского и коммуникативного компонентов, что. вместе с интенсивный взаимодействием с коллегами позволяет а некоторой степени компенсировать, недостаток теоретических знаний и практического опыта. Педагогиэяруэтся все- сферы жизнедеятельности студентов а период практики в условиях ВДО. Это татае ускоряет профессиональную адаптацию и становление. Всё это позволяет сделать выводы о значительных потенциальных возможностях, летней педагогической практики в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

Дня повышения эффективности летней педагогической практики необходима реализация, следующих направлений: совершенствование системы практической подготовки студентов как компонента профессиональной , поиск рациональной структуры педпрактик; обеспечение сопиально-пси-хологической. к функциональной готовности студента к самостоятельной педагогической, деятельности в ВДО; формирование у них профессионально мотивированной, потребности и положительного отнесения к прохождения данной практики; повдавние результативности организационно-ме-тодкческого обеспечения; повыяекие готовности системы ВДО и полное использование её специфики и возможностей для практической подготовки будущие учителей; формирование у студентов в ходе практики основ интегративных профессиональных умений, стиля педагогическсй деятельности, систематизация теоретическ5гх знаний.

Анализ состояния летней педагогической практики, проведённое нами исследование позволили выявить некоторые пути повышения эффективности профессиональной подготовки студентов:

- совершенствование содержания летней практики,обеспечение его адекватности содержания теоретических курсов, приведение нормативного материала в соответствие с происходящими преобразованиями;

- предварительное проведение договорной кампании с администрациям! ВДО о прохождении студентами педпрактики (целесообразно зах-

ключение долгосрочных договоров с крупными ВДО);

- обеспечение результативности и дифференциации специальной теоретической, методической и практической подготовки студентов¡путём ориентации на специфику £Д0, их видовые и индивидуальные отличия;

- обеспечение оптимальных условий самостоятельной педагогической деятельности студентов в аериод летней педпрактики;

- организация постоянного и действенного руководства и контроля со сторону преподавателей кафедр педагогики и руководства ВДО за прохождением студентами практики путём создания консультативных центров в вузах, лагерях или группе лагерей, специальной подготовки членов администраций ЛДО, юридическси их оформлении и т.д.;

- обеспечение студентов ссерекекныи инструктивно-методическим и справочным материалом,повызгние результативности анализа итогов практики различием шдавкду&лънжи формами;

- активное использование перспективных форм объединения студентов, направленных для прохождения летней практики (студенческие отряды, заключение коллективных договоров и т.п.); .

Ня..ш проведено экспериуокгальное исследование, цельа которого - являлось определение оптимальных условий педагогической деятельности студентов в период прохождения летней практики. ручался уровень сфор-кированности некоторых педагогических умений у будущих учителей в процессе практической подготовки в ДЦО. В ходе эксперимента проверялась эффективность различных вариантов условий педагогической дея -тельности в ЗДО.

Вариативность 12-ти экспериментальных групп (по 15 человек кале -дая) проводилась «о трём критериям: длительности педагогической работы в ВДО (1-4 группы), условиям контроля и коррекции (5-8 группы), .уровню специальной педагогической подготовки (9-12 группы). Варианты каждого критерия располагались ст высшего проявления исследуемого,качества к минимальному. Все группы в каздоЯ категории являлись контрольными по отноаешш друг к другу. Достоверность и надёжность результатов достигалась использованием к омялекса разнообразных методик ,, разработанных А.Н. Лутовкинш, Я.Л. Коломикскии, а также атором настоящего исследования.

Методика "Предсказание социометрических результатов" позволила оценить степень развития социально-психологической наблюдательности студентов (А). С помощью'методики "Контакт" мы выявили уровень сфор-мированности коммуникативных способностей и умений адекватно оценивать взаимоотношения с-детьми (Б). Способность практикантов правкль-

но оценивать эмоциональное состояние членов БДО :.íii определили с помощью методик змоциоиально-цветозой и символической аналогий (В). Методика диагностики процессов гругаюсбразования позволила выявить степень развития сошяльнз-педагсгачзской наблюдательности (Г). Уровень сформированное?:! организаторских утаений, был определён с помогыэ ме -тодики "Комбинированная эстафета" (Д). Bes полученные результаты эксперимента по об^ей б-ермуяч били переведена 2 деезгглбаляъну» систему оценки и представлены з таблица I.

Таблица I

Сформнрованность педагогических умений у студегаоз оксперикентальшлс групп

групп Результаты, полученные разный иесле довательскими методиками (а баллах) * Суу&'.а бал-лоз Сред лий балл Место s категории

А Б В Г Д

I 6,19 4,93 9,52 5,73 7,43 33,77 6,77 I

2 5,34 4,14 9,13 5,05 6,41 30.07 6,01 2

3 4,65 3,68 8,40 4,64 5,23 26,65 5,33 3

4 4,56 3,03 7,3b 4,12 5,04 24,71 4,94 4

5 - 6,04 4,47 8,63 5,21 8,22 32,57 6,51 I

6 4,62 3,82 8,91 4,57 6,27 28,19 5,64 2

7 4,08 3,54 8,48 3,92 - 6,32 26,32 5,26 3

8 3,37 2,99 9,62 3,48 6,43 26,25 5,25 д

9 6,30 5,02 9,62 6,88 8,24 26,06 7,21 I

10 3,70 4,31 8,34 4,02 6,27 26,64 5,33 3

II 3,73- 4,18 8,21 4,13 6,32 26,62 5,33 3

12 . 3,65 4,23 8,58 3,94 6,43 26,83 5,36 2

Анализ полугенных данных показал, что чем продолжительнее летняя педагогическая практика студентов а £Д0, тем вьие уровень сфор-«ированности педагогических уиенш! (1-2 группы). Тем не менее, наиболее оптимальным является срок в 1,5 - 2,0 месяца-за учебный год. Б более длительные сроки уровень самостоятельной деятельности лоэц-аается, но, одновременно, снжхается эффективность практической подготовки будущих учителей. Целесообразно проводить дакнув практику два года подряд. В этом случае её продолжительность составит 3—1 ■ месяца за весь курс обучения.

гысские результаты показала 5 груша, ^¡аботавЕ'ая под постоянным контролем и руководством преподавателя кгфэ.дры педагогики, и 6 группа, состоящая из членов студенческого педагогического отряда. Эффективной оказалась ахссермхзнтаздная црогргша подготовки студентов к проховденив летней педпрактики, предложенная автором (9 группа). шесте с тем, сув;ес«вущая сиатеха ешцйааьной подготовки недостаточно результативна (10 и II грушу).

Таким образод, еазеиздокекакЯ материал аодтвзрвд&ет гипотезу о зке-чительшк возможностях летней педагогической практики в процессе профессиональной подготовки специалистов, определены основные направления и пути их более полной реализации и опмиальгаэ условия самостоятельной педагогической деятельности студентов в ДЩ). .

В заклочети дксесртащш нодводктся сбитое йгоги исследования, формунирушея ссковше выводы.

Результаты цроведёшого исследования йозвозкэ? сделать еыводы, отвечавшие на шст&блоншз аадачи и зшшвчить, 'Что гкиотеза. "подтверждена: оффзктивомь практической подгетогки будув^ас учйтелей определяется реальным использованием педагогечесхого йо'гекщала и учётом специфики ЕДО, содерааяяец, формами и штодшги подготовки к летней практике и педагогической дгяталькосгя в усйовкйс й^гмекиых детских объединений, руководства и контроля.

Рассмотренные в исследовании вопросы позбояйа? более полно реализовать значительные возкоетссти .практической подготовки студентов е период летней педагогической практики с ущтои Ефедяскенных рекомендаций.

По теме диссертации опубликована слелугпид ..работа автора:

1. Колодой учитель во врекеишх объединениях аколышков // Проблем совериег.атьования послевузовского образования молодых учителей: Тезисы докладов и выстуслеияй ..'. - Гродно, 15ЙЗ. - Ч. I. -С. 39-41. .

2. Психолого-педагогическая служба в пионерском лагере ; Методические рекомендации ... -Гродно, -1563. - 42 с.

3. Методика и техника- проведения выездного сбора;: Методические рекомендации ... -ГродЯо, 1939. - 137 с.

4. Практическая подготовка студентов во временных детских объединениях // Учитель в системе непрерывного образования г Те-

3iic:-t доклатоэ и выступлений ... - IS90. -С. I3I-II3.

5. Летняя практика // Педагогическая практика студентов / Под ред, В.П. 'Гарантея. —Минея i УкиБ^рситетскез,. 1991. -С. 52-68. -( а соавторстве).

6. ВсспйТ85?елышг npatstsa з легких оздороекгеяьикх гагерях : йзтодичйскка рахоивады?!« ... / Под ред H.H. ПссрккозаЯ. - Гродно, 1992. -58 с.-( ь сааьторствз ),

7. Некоторые дуг« швнзешгя 9$$екгяякса*п летней педатогачесхоЯ практики // Вопросы праатачес^сй садготоекя сту-октоз университета: Сборник статей / Под ред. И.И. Црсаопьева. -Гродно, IS92. -С. 70-75.