автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное воспитание студентов в процессе подготовки к летней педагогической практике

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное воспитание студентов в процессе подготовки к летней педагогической практике"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный Совет Д 053.01.03

На правах рукописи

Ф11РС0В Михаил Васильевич

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ЛЕТНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

13.00.01 — теория п история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва — 1991

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Б. Л. ЛЕВАНОВА

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Д. М. ГРИШИН;

кандидат педагогических наук, старшин научный сотрудник КОВАЛЕВА А. И.

Ведущее учреждение — Новосибирский государственный педагогический институт.

Защита состоится «............»..............................1991 г. в ............ часов на заседании специализированного совета Д 053.01.03 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Московском ордена Ленина п ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина (103051, Москва, М. Сухаревский переулок, д. 6).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института (119435, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1).

Автореферат разослан «............»........................1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета,

доцент В. А. СИТАРОВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Сегодня становится асе более очевидно, что прогресс народного образования может обеспечить только учитель, сформированный как духовно богатая, творчески активная, интеллектуально развитая личность, как носитель высокой общей и профессиональной культуры, гуманистических ценностей педагогической деятельности.

В этих условиях возникла и была глубоко осознана необходимость целостного подхода в формировании личности будущего учителя. Такой подход разработан и обоснован в исследованиях К.А.Абулъ-хановой-Славской, Е.П.Велозерцева, В.С.Ильина, З.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьшной, А«К.Марковой, В.А.Сластенина, А.И.Цербпкоэа и др.

Целостный подход предполагает выделение интегратисных системообразующих качеств личности, зохруг которых компонуются друг;:«.; ее свойства. Одним из ведущих, стержневых образований личности у®тейя, определяющих ее целостность, являются профессионзльно-Ценнос#нйб ориентации. Как результат интериоризации ценностей педагогической деятельности, эти ориентации задают цели и задачи профессионального воспитания будущих учителей /З.З.Буткевич, Е.С.Волков,. В.Н.Гоголев, Н.В.Демченко, Н.Н.Никктина, В.В.Туналев, Е.Н.Шияиов и др./. Одна из подсистем целостного педагогического процесса, профессиональное воспитание, выводит подготовку учителя на личностный уровень, соединяя профессиональную готовность и субиекМшную позицию студента к педагогической деятельности. Благодаря э*ому создаются предпосылки для преодоления технократического, безличностного подхода к подготовке педагога-профессионала.

В совокупности средств, обеспечивающих профессиональное воспитанна студентов, важные функции выполняет педагогическая практика /О.А.Абдуллина, К.В.Бондэревская, Э.А.Васильева, А.П.ВоЯченко, С.И.Кисельгоф, А.И.Цемцовская, В.Н.Родаоноза, Д.ДДрепоухова и др./.

Получают развитие исследования, посвященные летней педагогической практике /Я.И.Гей, И.Л.Данилова, Л.К.Кленевская, И.Й.Кондратик, К.Е.Кузьмина, В.П.Матеюк и др./.

-г -

Между тем педагогическая наука до настоящего времени не дает однозначного и аргументированного ответа на вопрос, каков механизм влияния педагогической, в том числе летней практики на процесс профессионального воспитания будущих учителей. Авторы многих относящихся к обсуждаемой области исследований не выходят за пределы пресловутых "ЗУНов", сводя многосложный и многофакторный процесс субъектного станоаления будущего учителя-воспитателя к вооружению его более или менее упорядоченной совокупностью профессиональных знаний, умений и навыков.

Таким образом, возникло определенное противоречие между потребностями общества и обогащением личностного потенциала учителя и функциональным подходом к его подготовке. С учетом этого противоречия был сделан выбор темы диссертационного исследования, ппоблеуа которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие профессиональное воспитание студентов в процессе организации летней педагогической практики?

Решение этой проблемы составляет пель исследования.

Объект.исследования - процесс формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования - система отношений и связей между подготовкой студентов к летней педагогической практике и их профессиональным воспитанием.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования предстазлены следующие задачи;

1. Ешвить сущность, содеркание и структуру профессионального воспитания студентов в педагогических вузах.

2. Определить к экспсримзнтальцо обосновать педагогические условия эффективности профессионального восглтркия студентов в процессе подготовки к летней педагогикеояой практике. •

3. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию профессионально

и личностно ориентированной организации летней педагогической практики студентов.

-В основу исследования положена гипотвза о существовании теснкх и влиятельных связей между подготовкой студентов к летней педагогической практике и их профессиональным воспитанием. Эти связи станут в определенной мере управляемая, если:

- личностное принятие студентами профессиональных ценностей будет осуществляться в активной познавательной и оценочной деятельности;

- подготовка к летней педагогической практике предусматривает нндентификацию студентов с педагогической профессией, с ее деятельносгнши формами, ценностями, общественными и личностными смыслами;

- вооружить студентов технологией и первоначальным опытом профессионального взаимодействия о детьми в индивидуальных, групповых в массовых организационных фор,тах работы.

Мв т одоло га че сктю основу исследования составляют вакнейпае положения диалектического и исторического материализма о дея-тельностной и творческой сущности человека и социальной детерминированности формирования его личности, о единстве сознания, деятельности и общения, о диалектике общего, особенного и единичного.

Разрабатывая конкретную методологии исследования, мы опирались на фундаментальные исследования, раскрывайте психологическую теорию личности /Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясвщев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др./, концепция ценностных отношений /Л.М.Архангельский, 0.Г.Дроб-ницкая, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, Е.А.Подольская, Ю.Р.Саар-нитт, !1Ти?ка, В.П.Тугаринов, В.А.Ядов и др./, теорию формирования личности учителя /А.М. Арсеньев, Ф.Н.Гоноболин, Д.М. Гришин, К.М.Дурай-Новакова, В.А.КрутецкиЗ, Н.В.Кузьмина, А,В.ПетровскиЙ, А.И.Пискунов, В.А.Сластенвн, Л.Ф.Спирин, Н.Д.2нель я др./.

Для решения поставленных задач а проверки исходных предположений использовался котлекс взаимосвязанных и допалштцих друг друга методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической в педагогической литературы; обобщение педагогического опыта; длительные психолого-педагогические наблюдения по специально разработанным программам; анализ продуктов творческой деятельности студентов; массовый опрос /анкетирование и иентервышрование/; метод экспертной опенки; ' педагогический эксперимент.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования служат Московский государственный педагогический университет

имени В.И.Ленина. Исследованием было охвачено более 1300 студентов, 56 студентов-методистов, 59 преподавателей кафедра 80-дагогшш в психологии.

Исследование выполнялось в несколько

Да первом этапе /1987-1989 г,г,/ 4иЛ9 йЭУЧ9Н9 еорременяое состояние проблемы, В процессе анализа литература» наблюдений за организацией летней педагогичной практики студентов в самостоятельной работой опредедядась исходные паршет«-ри/ исследования, его предмет, методы, гипотеза, понятийный аппарат.

На втором эт^пз /128Э»1990 бала предпринята оштно-экспериментальная р^0о?а, в ходе которой моделировались педагогические условия профессионального воспитания студентов 9 процессе подготовка к детдей педагогической практика, В частности, была сформирована ц обучена по специальной программе группа студентов в условиях инструктявно-штодическога лагеря» Работа сопровождалась дроведением контрольных срезов» анализом, обобщением и систематизацией полученного материала,

ра третьем этапе /1990-1991 г.г./ были проанализированы, обобщены^ систематизированы результаты опытно-экспериыентадь-ной работы, уточнены и опробированы теоретические положения, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научкая новизна и теоретическое значение состоят в том, что в нем определена сущностные и структурно-содержательные характеристики профессионального воспитания с гумщт^педаго-гическпх вузов, вскрыты и обоснованы опытным путем его эйфок-тиваго функционирования в процессе подготовки к летней педагогической практике.

Практическая значимость исследования связана с принципиальной возможностью использования содержащихся в ней теоретических положений и выводов для повышения качества профессионального воспитания студентов в процессе их подготовка к летней педагогической практике. Данные положения в выгоды легли в основу разработанных автором программ в теоретических рекомендаций, которые находя? применение в деятельности педагогв-ческшс учеб та заведений я рбварухавахя достаточно шсокуо эффективность

Достоверность и объективность полученных научных результатов обусловлено методологической обоснованностью логики исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предаету и бада-' аом, речрезентативностм опытно-экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения;

- профессиональное воспитание интерпратирувтся как процесс идентификации студентов с педагогической профессией, с ее деятель-нрстньми формами, ценностями, общественными и личностным! смыслами;

- подготовка к летней педагогической практике формирует у студентов профессионально-ценностные ориентации как избирательные отчссения к педагогической профессии, к личности зоспитателя и воспиташика;

- че".акпз»ом перевода профессиональных ценностей во внутренний план личности служит познавательная и оцзночная деятельность по усвоению ценностных представлений о педагогической профессии

и приобретение первоначального опыта реального отношения в ез efe ре;

- благ тркятные условия для профессиональных взаимодействий студентов в индивидуальных, групповых и массовых формах деятельности создает игструктивно-методический лагерь.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основдаг результаты исследования доложены, обсуздены и получили одобренио на ежегодных научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава МПГУ им.В.И.Ленина, на Ленинских чтениях и аспирантских сешкарах кафедры педагогики высиай еяюлы /1990-1?91г.г./; на межвузовской научно-практической конференции "Актуальные пробле:/ы активиза<; л подготовки студентов к летней пэдагогическоЛ практике в загородных детских лагерях; опыт; проблемы, .-¡ерсп£ктквы"/г."'осква,1??0г./, на межвузовской научно-практической конференции Уг.Ташкент, 1991г./.

Разработанные автором программ и методические рекомендации по подготовка студентов педагогических вузов в условиях инструк-тизкого методического лагеря к летней педагогической практике используются в учебно-Еослитательном процессе .'.'ЛГУ им.В.И.Ленина.

Работа выполнена в соответствия с целевой исследовательской программе! "Учвтедь" /комар государственной регистрации 01В80003627/.

СтптЕГУРа стооерташга, Диссертация состой го «ведения, двух глав, ааклшешш, библиографии г лрилоаешЯ.

fi? Ареуешт обосновывается шсгуальноеть теш, определяются объект, предает, цель, задачи, гипотеза, иетода, организация последования, его научная новизна в практическая значимость.

В miroot главе "Психолого-педагогическис проблемы профессионального воспитания студентов педагогических вузов" дается содержательная характеристика профессионального воспитания будущего учителя, проблема в теории, истории в массовой практике.

Во второй главе "Методика профессионального воспитания студентов в процессе подготовки s летней педагогической практике" обсуждаются содержания, организация и результаты научно-экспериментальной работы.

В заключении формулируются общие вывода исследования, намечаются направления дальнейшей работы по данной проблематике.

В приложениях: приводятся опытно-экспериментальные материалы днотруктивно-штодаческого характера.

ОСШШОЕ СОДЕШАМБ ДЕСС2РХА1ЕИ

ЕзЬэстезя формула Б.Ыаркса "педагог врезда всего доляоп . Ciiïb оаа Босшзтан" издавна находит свипх последоватеае&УЕв в роботах Е.К.Крупс&о2, à.Б.Луначарского, П.П.Блонского, С.Т.Шацаого кн. находзм убедительные свддетавьства того, что прсфоссвоЕальное воспитание учителя составляет одну из фукда-ь^нталышх проблем теории к практики педагогического образова-шгя. Анахоггзше Еде§еБ работах А.Г.Калатошаода, Л.П.Пвнкевп-ча, T.K.îiapsapbEaa, О.® .Королева, Л.С.Раскина, А.С.Шафрановой е др.

ДодьЕеЁЕшя разработка профессионального воыштсшя личности будущего учителя осуществлена в исследованиях 0Л.А4яушшноЁ, Ю^.Бабапского, О.ЕЛ'онобсишяа, Н.В.Кувьшшой, В.А.Сластешна, 2.0.Спнрзна, А.Е.Щарбакова в др., которые теоретически обосно-салз сгруетзрообразуЕцае кошгопентк профессионального'^воспвтания

личности будущего учителя в процессе его обучения'ь вузе. Освещая вопросы совершенствования подготовки будущие учителей к профессиональной деятельности, эти авторы анализируют различные подходы к решали» проблемы подготовки педагогических кадров, раскрывают формы и методы совершенствования формирования личности современного учителя. Большое место в системе подготовки педагога-профессионала отводится педагогической практике.

Организация летней педагогической практики явилась предметом специального рассмотрения ряда исследователей /С.С.Кашлев, В.П.Матеюк, М.Н.Набиева, И.-ТГ.Дпнилова, С.И.Лаврупина, Е.А.Кузьмина, Ы.В.Прояев, Е.В.Трофимова и др./. Работы этих авторов направлены на совершенствование структуры умзшЛ и навыков студентов, необходимых для работы в условиях загородного детского лагеря. Подходы, реализуемые этими и другими исследователями, определяются задачами летней педагогической практики. Большое место в системе подготовки они отводят инструхтивна-мегодическим лагерям, где осуществляется практическое обучение отдельным умениям и навыкам работы с временным детский коллективом. Причем а данной форме практической подготовки анявяяотся две тенденции: представители первой -г воспроизводят модаль жизнедеятельности детского коллектива в условиях детского лагеря, с ее основными этапами развития; представители второй - практически отрабатывают проведение массовых и групповых мероприятий» являющихся составной частью логики развития лагерной смены, в контексте различных видов воспитания.

Проведенный нами анализ массовой практики подготовки.студентов я летней педагогической практики выявил целый ряд затруднений в осуществлении данной рабг -ы /планирование деятельности студентов в условиях инструктивно-методического лагеря, ог. 'ор необходимого материала и форм деятельности, позволяющих студенту эффективно работать в детском лагере, определение целей и задач практики в контексте профессиональной специализации студентов/,что объясняемся в первую очередь, отсутствием стратегии-подготовки, связанной с профессиональной оряентацдей'студентовш т.п.

Исследование позволило выявить основное притоны недостаточной подготовленности студентов к летней педагогической практики: в учебном процессе не в полной мере реализуется совместно продуктивная деятельность студентов и преподавателей в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности} мало и пользуются формы учебного взаимодействия и сотрудничества как между преподавателей и студентом, так и самими студентами; организуемый учебный процесс, направленный на подготовзу студентов к летней педагогической деятельности, создавая благоприятные условия для развития когнитивной сферы личности будущего педагога, не затрагивает мотявационную, психомоторную, операциональную сферы; организация данного процесса не создает студенту возможностей для реализации его личных профессиональных целей; слабо используются идентифицирующие системы на уровне деятельностных форм, групповых взаимодействий, педагогических систем.

В ходе исследования бьис установлено, что профессиональная готовность студентов к данному виду практики является сложним образованием. Его ядром является сформированной профессиональ-КВА "Я" студента, которое отражает определенный уровень профессионального шагаеккя и сознания, '.личностные профессиональные возыозшсзти, основанные на профессионально-педагогических навыках и знаниях»

В соответствии с данной характеристикой в ходе константирую-' щзго эксперимента было выявлено три урэвня готовности к работе в условиях загородного детского лагеря: высокий, средний, низкий / все они подробно характеризуются в диссертационном исследовании/. Полученные результаты-показали, что у большинства студентов преобладает низкий /48,2%/ уровень готовности к работе. В то ре время ^средний" к "высокий" уровни готовности составили соответственно 31,3* и 20,5%.

На основе-психолого-педагогической литературы, исследований в области организации подготовки студентов к летней педагогической практике, результатов изучения практики работы преподавателей вузов, анализа экспериментальных данных нами были определены педагогические условия, выступавшие идентифицирующими Факторами, общепедагогические и специальные знания, а также навыки, необхо-

димне для работы с детьми в условиях загородного детского лагеря, которые й своей совокупности направлены на становление профессиональной самооценки личности будущего учителя, являющейся домйнан?ой профессионального воспитания.

На основе анализа литературы, подходов к организации летней педагогической пра&тикк, изучения опыта кафедр педагогики университетов и педагогических вузов, а также полученных: нами экспериментальных данных в диссертации дана система профессионального воспитания студентов в процессе подготовки их к летней педагогической практика, которая включает в себя: взаимосвязанные и взаимопроникающие идентификационные факторы в аудиторной и внеаудиторной деятельности; формирование у студентов осознанного отношений к себе как к профессионалу, выполнявшему определенную миссий в деле воспитания подрастающего поколения; формирование моТйвйцйотк^ценностной установки на воспитательную деятельность в условиях загородного детского лагеря; • создание условий для проявления профессиональной активности, включающей в себя формы, методы практического взаимодействия с детьми о индивидуальных, групповых, массовых формах работы; эта система создает возможности для практиканта изменять свою профессиональную коммуникативно-ролевую позицию в зависимости от контекста педагогической ситуации, возрастных, индивидуальных особенностей детей; творчески использовать специфику работы в условиях загородного детского лагеря; навыки и знания в организации и коррекции процесса жизнедеятельности временного детского коллектива.

Профессиональное воспитание студентов в процессе подготовки к летней педагогической практике включает в себя: ко:>плекс ии-тегративных целей и задач, направленных на развитие когнитивных, мотивационно-ценностнкх, операциональных сфер личности профессионала, на становление профессионального самосознания будущего учителя, .. . формы и методы совместной продуктивно:',

деятельности педагога и студентов, студентов к студентов, метс>-дшдг взаимодействия с детьми и подростками в условиях жизнедеятельности загородного детского лагерл.

Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами второго курса факультета педагогики и психологии -'ЛГУ, а также специально сформированной группы студентов-методистов вторых - четвертых курсов данного факультета, имевших опыт практической работы в детских загородных лагерях. В качестве контрольной группы выступали студенты Волгоградского университета.

В исследовании била разработана и реализована программа по совершенствованию подготовки к летней практике в контексте профессионального воспитания, включавшая следующие блоки: теоретическую и практическую подготовку студентов на основе специально разработанного курса; систему совместной продуктивной деятельности преподавателей и студентов; практическую подготовку студентов-методистов, помогащих реализовывать програ"му профессиональной идентификации в условиях инструктивно-методического лагеря, стимулирующие идентификационные процесса в системе отудент-студент; организацию и проведение инструктивно- методического лагеря, методы и деятельностные формы, которые направлены на самоактуализацию студентов, становление их профессиональной самооценки, влияющих на становление профессионального "Я" будущего педагога.

Первый раздел программ Чыл нацелен на теоретическую и тренинговую работу со студентами в условиях аудиторной подгв-товки. В процессе исследования были проанализированы рабочие планы и програлшы по подготовке студентов педагогических вузов к летней педагогической практике. Анализ показал, что в них мало прослеживаются межпредметные связи педагогических и психологических дисциплин.

В целях преодоления этих недостатков ос/цгствлялось усиление практической направленности курсов на профессионально-педагогическую деятельность применительно к условиям зггородного детского лагеря, для чего включены специальные темы /"методика :ор?/_ироЕания временного детского коллектива", "Общение детей и подросткех. в условиях загородного детского лагеря"/, которые обогащались специально отобранным материалом, способствующий

развитию у студентов знаний о специфике работы с временным детским коллективом.

Совершенствуя профессиональную направленность специальных дисциплин и частных методик, мы исходили из того, что решающим является не столько объем знаний о1 особенностях жизнедеятельности детей и подростков в условиях детского лагеря, сколько их системность , и инвариантность, которые в совокупности со эна-ниями из других разделов психолого-педагогических дисциплин и личного опыта дает студенту возможность правильно ориентироваться в условиях различных педагогических ситуаций.

Определенное на.™ содержание учебного матерала, подробно охарактеризованное в диссертации-, было достаточном для того, чтобы усвоив его , студент л'ог строить свою профессиональную деятельность в контексте ситуаций, возникающих в жизнедеятельности детского коллектива, самостоятельно осуществлять диагностику и коррекцию межличностных и меягрупповех взгимоде.;стний, осуществлять прогноз на блика,тлие перспективы развития коллектива, отдельных его членов, строить взаимоотношения с детьми и между ними на основе гуманистических ценностей и уважения к личности.

Проведенный во время констатирующего эксперимента опрос экспертов, преподавателей, студентов-методистов, студентов, прошедших летнюю педагогическую практику,показал необходимость введения специальных тренинговых практических занятий в процессе подготовки к летней педагогической практике в условиях аудиторного обучения. Тренкнговые занятия позволили'определить профессиональные возможности и направленность студентов, помогли в выборе возростных групп воспитанников, с которыми предстоит работать летом. Моделирование ситуаций взаимодействия с детьми позволило каздоиу студенту найти и проанализировать продуктивную модель взаимодействия в различных ситуация:-:. Тем самым в условиях продуктивного взаимодействия преподавателя к студентов отрабатывалась субъектно-профессиональная роль отдельного студента, выстраивалась личная профессиональная модель поведения и взаимодействия, что в свою очередь влияло на когнитивную сферу личности, а также на иотивационно-ценностную, оперзциональ-

ную психомоторную сферы. Все это в совокупности активизировало идентификационные процессы, направленные на готовность студентов к работа в условиях загородного детского лагеря.

В процессе подготовки к летней практике наш было аро-ведано собеседовадие с целью выявления научвдх интересов студентов по результатам которого для каждого бцло сформулирован цд задание в контексте его научных интересов. Тем еамш* лв<вдш подагргвчесгш практика наполнялась дай студентов ЛйЧ-нцщ црофе?ововалыодаи смыслами, ориентирами во взаимодействии, 7 это, р 089» очередь, играло важную рддь в формировании прсфессгбчавьного. отношения х деятельности в детском зэррродчрм ла?0ро.

Второй раздел программы предусматривал организацию, подготовку ш обучение студентов-методистов, задачей которых являлось осуществление.в условиях инструктивно-методического лагеря работы по совместнсмфодуктйвной деятельности в системе студант-студент» В логвад нашего исследования деятельность данной грухцвд студентов лолвда бала решать следупеде оргадшзааяон-ные в методические задачи: создание студенческого самоуправления в организации в жизнедеятельности инструктивно-методического лагеря; обучение студентов организационным навыкам формирования временных детских коллективов, формам в методам работы с детьми и подростками; содействие развитию познавательного интереса к данному виду практики через индивидуальные, групповые, массовые форш работы; ориентация на творческое решение задач, поставленных перед студентами в ходе подготовки к летней педагогической практике.

Студентцг-ретодисты были обучены работать в определенном технологическое режиме в условиях инструктивно-методического лагеря до специальной мотодщсе и технологическим картам, в когорте содержались алгоритм коммуникативного взаимодействия 5 Группой студентов, изменение их ролевого статуса в процессе ХйЗйедвятельности.

Введение данного контингента студентов в процесс подготовки « летней педагогической црактихе обусловлено следующим.Исследование показздр, что цроцэос профессиональной идентификации

протекает более успешно з результате ангрупповоЗ идентификации» при которой э жизнедеятельности инструктивно-методического лагеря, в актах совместной продуктивной деяте-шности я общения, начинают складываться общие ценности, нормы профессионального взаимодействия; на основе внутренней межгруппозой причастности членов грушш к общим познавательный и профессиональным ценностям вачщает фор'ярозаться мотнвацаонно-ценностнов отнесение студентов к предстоящей деятельности. Тем самым опосредованно,чароз процессы групповой адентсфакацзи, но под контролем преподавателей осуществляется процесс профессионального воздействия и контексте поставленных задач профессионального воспитания.

В третий раздел программы вопля организация я провэдо-ЛЯО инструктивно-методических сборов для студентов. -

Анализ исследований по проблемам организации г проведения внструктивно-иетодическшс сборов показывает, что г» соноо-доу деятельность в них направлена на формирование у студентов определенных навыков, оставляя без внимания когнитивную н аффективную сферу, что снизает эффектгвность сборов. Рассыатря-вая инструктивно-методический лагорь как идентификационную систему, направленную на формирование профессионала, ого мыалв-ния, сознания, умений и навыков мы включили в программу инструктивно-методического лагеря интегративныэ вида воздействий,затрагивавшие все сферы личности будущего учителя, что осуществлялось через индивидуальные, групповые-и массовые формы деятельности, групповое и ыежгрулповое профессиональное взаимодействие в системе студент-студэпт, студент-преподаватель.

Разработанная нами программа решила комплекс следущях задач: сформировать мотавацаонно-ценностное отношение деятельности в условиях загороднои детского лагеря; привести в соответствие знания, полученные в курсе лекционных занятий, с умениями, получении?.!! в инструктивно-методическом лагере; стимулировать самосовершенствование, самообразование, профессиональное воспитание студента; дать современные норма воздействия на уровне индивидуальных, групповых, массовых дед;

повысить уровень культуры профессионального общения. Блоке программы сфокусированы на трех троблодах: ребенок, формы деятельности, личность студекта-ьоспитателя.

Особенность блоков заключается в том,что ад отошли от принципа максимального информативного насыщения, ибо наше внзгадде было сосредоточено на механизмах взаимоотношений воспитателя и ребенка, форм деятельности, на личном субъективном восприятие и взаимоотношения студента как воспитателя.

В програшэ через деятельность формы раскрыты инварианты взаимоотношений Б взаимодействий на различных уровнях, в зава-сшаостд от контекста педагогических ситуаций.

Первый блок программы связан с ребенком и с его жизнедеятельностью в условиях загородного летнего детского лагеря, как закрытой системы, когда снижается уровень информативности, приобретается новый жизненный опыт и групповой статус. Все ато не шьет не отражаться на жизнедеятельности ребенка, его поведении, интересах. Данный аспект находится в центре вникания профессиональной подготовки студента-практиканта.

Второй блок программы представлен системой психолого-подагогичеснях тренингов. В данных тренингах студент выходит на анализ педагогических, ситуаций на уровне имитационной доят.бльностс. Причем в 1фоцессе выполнения заданной педагогической ситуации осуществляется профессиональная коррекция в Еожеексте поставленных задай.

Esos деятвльноехшх форм прздетавлея системой деятельности, которуш приходится осуществлять студентам в процессе прак-«кки на уроБдо индивидуальных, групповых, массовых дел. Внимание студентов сосредоточено на объяснении и показе инвариантов атЕх сятельЕОстеЁ. А варианты проигрывается в ходе coeiíscteoS деятельности студентов и студентов-методистов.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала сффаютвность разработанной наш программы. Так, студентов с высоким уровнем готовности оказалось 41,2$, т.е. на 20,7 % больше по сравнению с даншвш констатнрувдего эксперимента,со средним

уровнем 40 %, на хонстатируицем - 31,3/5, о низкам уровнем 16?,, на констатирунцем 48,2$, Псяучекннэ материалы даля возможность установить следующее: студенты-практиканты положительно оценивают данную систему подготовки к летней педагогической практике.

Таким образом, проведенное исследование в основном подтвердило первоначально ввдвинутую гипотезу. В его итоге определено содержание профессионального воспитания как процесса и результата идентификации студентов с педагогической профессией; выявлены основные педагогические условия эффективности профессионального воспитания студентов в процесса подготовки к летней педагогической практике; показана продуктивность взаимодействия в системе преподаватель-студент, студент-студент, его роль в формировании у будущих учителей профессиональных ценностей, личностных и общественны! смыслов.

Дальнейшая разработка проблемы предполагает исследование вопроса профессионального воспитания на стадии вузовской подготовки, рассматривая идентификационные процессы во всех видах педагогической практики.

По теме исследования автором опубликованы следущпе работа:

1. Развитие студенческого самоуправления в деятельности студенческих педагогических отрядов./Студенческое самоуправление.-М. МГПИ им.В.И.Ленина, 1989. С.110-114. •

2. Оценочко-прстносткческая карта в структуре двятельнос-тл студентов-методистсв в условиях инструктивно-методического лагеря./Проблемы летней педагогической практики: творчество, поиск, опыт. - и. ШПУ игл. В.И.Ленина, 1391. - С. 84-89. •

3. Программа подготовки студентов к летней педагогической практике: Методические рекомевд.лциа - М. МШУ им. В.И.1внлна, 1991/в соавторство^ - 12 о.

4. К вопросу о профессиональном воспитании./Йснхолотичес-кие аспекта совершенствования подготовки учительских кадров в педвузах и университетах в условиях непрерывного образования.-Ташкент: ТГПИ, 1991.- С.212-213.