автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности исправления несовершеннолетних осужденных с различными типами агрессивного поведения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смирнов, Владимир Дмитриевич, 2000 год

Введение.2

Глава 1. Проблемы агрессивного поведения человека в психолого-педагогической литературе.11

1.1. Концепции агрессивности человека в отечественной и зарубежной литературе.11

1.2. Сущность и механизмы различных типов агрессивного поведения человека.25

1.3. Основные противоречия и педагогические трудности в системе исправления и перевоспитания несовершеннолетних ф с различными типами агрессивного поведения.53

Глава 2. Экспериментальное изучение ведущих детерминант, ^ форм и факторов агрессивного поведения несовершеннолетних ™ осужденных.69

2.1. Характеристики объема и методов исследования.69

2.2. Изучение причин, структуры и форм проявлений агрессивного * поведения несовершеннолетних осужденных и его взаимосвязь с показателями эффективности их исправления и перевоспитания. .76

2.3. Ценностные ориентации и интересы несовершеннолетних осужденных с различными типами агрессивного поведения.92

Глава 3. Опыт дифференцированного исправления осужденных с различными типами агрессивного поведения.102

3.1. Психолого-педагогические условия воспитания несовершеннолетних осужденных.102ф 3.2. Педагогическая программа по исправлению несовершеннолетних осужденных с различными типами агрессивного поведения.113

3.3. Оценка эффективности программы исправления и W перевоспитания осужденных с различными типами агрессивного поведения.122

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности исправления несовершеннолетних осужденных с различными типами агрессивного поведения"

Сегодня наше общество испытывает серьезные трудности в воспитании подрастающего поколения. Преступность среди молодежи за последние несколько лет резко возросла. Особенно заметно увеличились правонарушения среди подростков. Антиобщественный, паразитический образ жизни значительного числа несовершеннолетних становится нормой. Употребление алкоголя и наркотиков в подростковом возрасте достаточно быстро размывают в сознании личности такие нравственные понятия как честь, совесть, долг, чувство собственного достоинства; негативно изменяют ценностные ориентации молодежи, обусловливая нарушение законности и правопорядка. Это в свою очередь зачастую становится причиной осуждения несовершеннолетних и направления их в места лишения свободы -пенитенциарные учреждения Министерства юстиции (Минюст) России. Изоляция несовершеннолетних в этих учреждениях является не только карой, но и преследует цель их исправления путем формирования морально-нормативного поведения, адекватных ценностных ориентаций и интересов, повышения образовательного уровня, овладения профессией, приобщения к труду, восстановления их социального статуса.

Кроме того, деятельность воспитательных колоний Главного управления исполнения наказаний (ГУИН) Министерства юстиции России направлена на укрепление законности и правопорядка в учреждениях, обеспечение требований действующего законодательства, а также на проведение профилактических мероприятий, исключающих возможность противоправного поведения несовершеннолетних осужденных, связанного в первую очередь с различными агрессивными проявлениями. Именно агрессивные проявления среди несовершеннолетних осужденных ведут к негативным последствиям в местах социальной изоляции: ухудшению социально-психологического климата, усложнению оперативной обстановки, неблагополучия в межличностных отношениях подростков, распространению половых извращений, случаев вымогательства, членовредительства, побегов и т.п.

Однако, как показывает практика, данные задачи в ряде случаев решаются недостаточно успешно из-за действия механизма взаимной криминализации, существенного отставания педагогической теории от практических запросов и современных проблем воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными в местах лишения свободы.

Воспитательную работу, организуемую в органах, исполняющих наказание, принято называть процессом перевоспитания осужденных. Этот процесс имеет свои цели, задачи и особенности, в соответствии, с которыми определяются содержание, средства, формы и методы работы, обеспечивающие осуществление этого процесса.

Чаще всего, говоря об исправительно-трудовом воздействии, прежде всего, имеют в виду использование или применение в целях исправления осужденных таких средств как общественно-полезный труд, воспитательная работа, общеобразовательное и профессионально-техническое обучение, то есть средств, имеющих сугубо воспитательную направленность. В действительности же, к осужденным применяются различные системы мер воздействия, хотя разделить процесс «карательный» и «чистое воспитание» практически нельзя.

В практике пенитенциарных учреждений нередко оказывалось, что те или иные педагогические воздействия, мероприятия или вообще не оказывают влияния на осужденного, или оказывают не то влияние, на которое рассчитывал воспитатель. Так наиболее некоррегируемым качеством является человеческая агрессивность.

Анализ современной отечественной и зарубежной литературы по психологии и педагогике показывает недостаточную разработанность многих аспектов проблемы человеческой агрессивности. Социальный заказ общества на развернутое и углубленное познание роли психических аномалий и различных форм их проявления в преступном поведении выполнен еще далеко не полностью.

В отечественной педагогике и психологии проблемы воспитания и исправления несовершеннолетних рассматривалась в работах Б.Г.Ананьева, Ю.М.Антоняна, Н.Ф.Гейжан, В.Г.Деева, Н.В.Кузьминой, Т.Н.Курбатовой,

A.С.Макаренко, В.Ф. Пирожкова, К.К.Платонова, А.Р.Ратинова, А.А.Реана,

B.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, В.А.Якунина и других.

Различные аспекты служебно-профессиональной деятельности сотрудников ОВД и пенитенциарной системы, нашли отражение в работах

A.В.Барабанщикова, А.Т.Иваницкого, В.Я.Кикотя, А.А.Кочина, Х.Х.Лойта,

B.С.Олейникова, В.Я.Слепова, В.Б.Спицнаделя, В.И.Хальзова, А.Г.Шестакова, Я.Я.Юрченко и других.

Ряд отечественных исследований, выполненных в последние годы, не перекрывает, однако, всего пласта теоретических и практических проблем. Можно по-прежнему говорить о существенном недостатке эмпирического материала по проблемам подростковой и юношеской агрессивности, ее педагогической оценки и коррекции.

В настоящее время можно констатировать лишь то, что большинство психологов и педагогов единодушны в том, что агрессивные формы проявления индивидуальных особенностей в поведении влияют на преступность в стране в целом. Однако подобной констатации недостаточно. Науке и практике необходимо ставить вопрос не только о том, каким образом это происходит, но и имеются ли какие-то возможные варианты коррекции агрессивных форм поведения. Крайне важно это в отношении подрастающего поколения, в том числе несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в пенитенциарных учреждениях Министерства юстиции России.

Все это делает актуальной проблему разработки и экспериментальной проверки такой педагогической системы, при которой было бы возможно развитие смысла и содержания жизни, а также ценностных ориентаций и потребностей личности.

Цель исследования - разработка научно-обоснованных рекомендаций по повышению эффективности процесса исправления несовершеннолетних осужденных с различными типами агрессивного поведения.

Объект исследования. В качестве объекта исследования выступал процесс исправления несовершеннолетних подростков мужского пола в возрасте от 14 до 18 лет, отбывающих наказание в местах лишения свободы.

Предмет исследования - основные пути и педагогические условия повышения эффективности исправления несовершеннолетних осужденных с различными типами агрессивного поведения.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что эффективность исправления несовершеннолетних осужденных можно повысить, если: в ходе педагогического процесса их перевоспитания будут учитываться тип агрессивного поведения, ценностные ориентации, интересы, условия воспитания и психологические особенности личности подростков; будет разработана и практически реализована программа исправления несовершеннолетних, отбывающих наказание в пенитенциарных учреждениях Минюста России, реализующая комплекс дифференцированных воспитательных мероприятий, технологии педагогического, информационного, методического и организационного обеспечения.

Данная гипотеза определила задачи диссертационного исследования:

1. Выявить психолого-педагогические проблемы и трудности, которые испытывают сотрудники отделов по воспитательной работы (воспитатели, начальники отрядов) исправительных учреждений Минюста России при педагогической работе с несовершеннолетними осужденными;

2. Выявить причины, структуру и формы проявлений агрессий особенности ценностных ориентаций, интересов, условий воспитания и психологических свойств личности у несовершеннолетних осужденных с различными типами агрессивного поведения; оценить их взаимосвязь с показателями эффективности исправления и перевоспитания;

3. Выявить психолого-педагогические условия реализации программы исправления несовершеннолетних осужденных с различными типами агрессивного поведения;

4. Разработать и апробировать педагогическую программу, реализующую комплекс дифференцированных воспитательных мероприятий исправления несовершеннолетних осужденных с различными типами агрессивного поведения в пенитенциарных учреждениях Минюста России;

5. Разработать рекомендации по совершенствованию системы исправления несовершеннолетних осужденных и оптимизации индивидуальной воспитательной работы с ними в пенитенциарных учреждениях Минюста России.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили. нормативные документы федерального и ведомственного уровня в области защиты прав и организации процесса исправления несовершеннолетних осужденных; принципы системного анализа педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, Е.Ф.Рыбалко, С.Д.Смирнов, В.А.Якунин); акмеологический подход к анализу педагогических систем (Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, В.Я.Слепов, Е.И.Степанова, В.И.Хальзов); принципы нравственного формирования личности, дифференцированного воспитания молодежи, взаимосвязи личности и коллектива, ведущей роли социальной среды и активности личности в ее развитии и исправлении (Л.И.Божович, В.Г.Деев, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, Г.А.Медынский, В.Ф.Пирожков, В.С.Олейников); личностный и социально-деятельностный подход к формированию ценностных ориентаций и интересов молодежи (A.B.Барабанщиков, А.С.Макаренко, В.Я.Слепов, Н.Ф.Феденко, В.И.Хальзов, Я.Я.Юрченко).

На защиту выносятся следующие положения:

1. У несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в пенитенциарных учреждениях Минюста России достаточно часто встречаются агрессивные (алло- и ауто-) типы поведения. Структура и формы проявлений агрессивных типов поведения, ценностные ориентации, интересы, условия воспитания и психологические особенности личности имеют специфику у несовершеннолетних осужденных с различными типами агрессивного поведения. Это определяет необходимость их обязательного учета в ходе воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях Минюста России с целью повышения эффективности учебно-трудовой деятельности, формирования морально-нормативного поведения и оптимизации процесса исправления несовершеннолетних, отбывающих наказание в местах лишения свободы.

2. Качество и эффективность процесса исправления несовершеннолетних осужденных, как системного педагогического явления и важного этапа становления личности подростков, могут быть существенно повышены при учете типов агрессивного поведения, ценностных ориентадий и интересов, а также условий воспитания и психологических особенностей личности осужденных с различными типами агрессивного поведения.

3. Педагогическая программа исправления несовершеннолетних осужденных, включающая технологии педагогического, информационного, методического и организационного обеспечения, предусматривает дифференцированный подход к подросткам с различными типами агрессивного поведения и позволяет повысить эффективность педагогического процесса исправления воспитанников пенитенциарных учреждений Минюста России.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что процесс исправления несовершеннолетних осужденных рассмотрен как системное педагогическое явление, направленное на становление личности, формирование морально-нормативных ценностных ориентаций и интересов подростков с учетом различных типов агрессивного поведения. Выявлены психолого-педагогические условия повышения эффективности воспитательной работы и исправления несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях Минюста России, включающие учет типов и форм проявления агрессии, ценностных ориентаций и интересов, условия воспитания и психологические особенности личности несовершеннолетних осужденных. Разработана и экспериментально апробирована педагогическая программа исправления несовершеннолетних осужденных с различными типами агрессивного поведения. Исследована динамика изменения учебно-трудовой деятельности и дисциплинарной практики, ценностных ориентаций и интересов, а также психологических особенностей личности у несовершеннолетних осужденных с различными типами агрессивного поведения. Обоснованы пути совершенствования воспитательной работы и процесса исправления осужденных.

Практическую значимость диссертационного исследования составляют: рекомендации по повышению эффективности процесса исправления несовершеннолетних подростков, отбывающих наказание в местах лишения свободы; критерии и показатели оценки эффективности процесса исправления несовершеннолетних подростков с различными типами агрессивного поведения; педагогическая программа исправления несовершеннолетних осужденных с различными типами агрессивного поведения; рекомендации по совершенствованию воспитательной работы и исправлению несовершеннолетних осужденных с различными типами агрессивного поведения в пенитенциарных учреждениях Минюста России.

Внедрение и связь с НИР. В практику работы пенитенциарных учреждений Минюста России внедрены критерии и показатели оценки эффективности процесса исправления, а также педагогическая программа исправления несовершеннолетних осужденных с различными типами агрессивного поведения; даны рекомендации по совершенствованию педагогических условий исправления несовершеннолетних осужденных.

Диссертация выполнена в рамках утвержденных ГУК и КП МВД России плановых НИР: "Повышение эффективности системы исправления несовершеннолетних осужденных", "Формирование морально-нормативного поведения подростков в местах лишения свободы".

Апробация исследования. Результаты исследования апробированы на Всероссийской научно-практической конференции "Новые информационные технологии в практике работы правоохранительных органов", проходившей 20 ноября 1998 года в Санкт-Петербурге; Международной научно-практической конференции "Ювенальная юстиция и профилактика правонарушений", проходившей 26-28 ноября 1999 года в Санкт-Петербурге; Межведомственной научно-практической конференции "Кадровая и воспитательная работа в правоохранительных органах: состояние, проблемы и перспективы", проходившей 7 апреля 2000 года в Санкт-Петербурге; Международном научно-практического семинаре «Профилактика преступности несовершеннолетних», проходившей 3 марта 2000 года в Санкт-Петербурге.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены обстоятельным теоретическим анализом проблемы, четким определением предметной области, целей и задач исследования, строгостью концептуального аппарата, применением разнообразных эмпирических методов, методов математического анализа и моделирования, широкой эмпирической базой исследования, которую составляют экспериментальные данные, полученные при обследовании 957 несовершеннолетних осужденных с различными типами агрессивного поведения и 87 воспитателей (начальников отрядов) пенитенциарных учреждений Минюста России.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложения. Содержание работы изложено на 146 страницах машинописного текста в компьютерном наборе и сопровождено 5 рисунками и 31 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ:

1. В качестве структурных элементов педагогической программы были выделены: цели, педагогическая информация; организация воспитательного процесса; формы, методы, способы педагогического воздействия на несовершеннолетних осужденных с учетом типов агрессивного поведения; деятельность воспитателей и руководителей спецучреждений; контроль и самоконтроль в процессе исправления.

2. Важным элементом педагогической программы являлось психолого-педагогическая поддержка всех участников образовательного процесса. При этом четыре основных технологии обеспечения педагогического воздействия являются ведущим педагогическим фактором реализации предлагаемой программы по исправлению несовершеннолетних осужденных с различным типом агрессивного поведения. К таковым относятся: технология информационного и методического обеспечения всех участников педагогического процесса, технология педагогического обеспечения, включающая психолого-педагогическую диагностику типа агрессивного поведения, педагогическое консультирование, психолого-педагогические тренинги и т.д.; технология организационного обеспечения педагогической программы, включающая разработку организационных решений по исправлению несовершеннолетних и контролю ее эффективности; технология использования обратной связи.

3. Применение традиционных для пенитенциарных учреждений педагогических, организационных мероприятий оказывает благотворное влияние на личность несовершеннолетних осужденных, но не обеспечивает достоверной коррекции негативных черт характера на уровне акцентуаций.

4. Можно сделать вывод о том, что педагогическое воздействие, связанное с использованием разработанной программы имеет количественное выражение, говорящее в пользу ее эффективности.

5. Наибольшие позитивные изменения наблюдаются между показателями экспериментальной и контрольной групп до и после экспериментального воздействия у лиц с выраженным аллоагрессивным поведением.

6. В части мотивационной и ценностно-ориентационной сферы наблюдаются определенные позитивные изменения у подростков с различными типами агрессивного поведения.

7. Индивидуальный тип агрессивного поведения определенным образом влияет на изменение ценностных ориентаций. Наиболее резкие изменения характерны для несовершеннолетних осужденных с аутоагрессивным типом поведения.

8. У несовершеннолетних осужденных с агрессивными типами поведения в результате проведения педагогических, организационных мероприятий, согласно педагогической программы, отмечено достоверное повышение нормативности личностных особенностей.

9. Большая эффективность влияния данных мероприятий на нормализацию поведения отмечается у лиц с аллоагрессивными реакциями, меньшая - у лиц с аутоагрессивным типом поведения, что связано с устойчивостью негативных качеств личности у данных лиц.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Отделу воспитательных колоний ГУИН Министерства юстиции России целесообразно включить в тематический план служебной подготовки руководящего состава и воспитателей пенитенциарных учреждений занятия по теме: «Роль и особенности агрессивного поведения несовершеннолетних осужденных и организация воспитательной работы с ними».

2. Начальникам воспитательных колоний ГУИН Министерства юстиции России необходимо организовать проведение воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными на основе учета типов агрессивного поведения, ценностных ориентаций, интересов, условий воспитания и психологических особенностей личности. С этой целью внедрить в практику работы воспитательных колоний педагогическую программу исправления несовершеннолетних осужденных, включающую технологии педагогического, информационного, методического и организационного обеспечения, позволяющую организовать дифференцированный педагогический подход и реализацию личностно-ориентированного взаимодействия воспитателей и подростков.

3. Начальникам пенитенциарных учреждений Минюста России целесообразно организовать во вверенных им подразделениях формирование отдельных отрядов (нормативной численностью не более 60 человек) из несовершеннолетних осужденных с аллоагрессивным типом поведения, с привлечением к процессу исправления наиболее подготовленных и авторитетных воспитателей, а так же родительского комитета. Подростков с аутоагрессивным типом поведения следует распределять в отряды с наиболее благоприятным морально-психологическим климатом и сложившейся, среди воспитанников, нормативной структурой межличностных отношений.

4. Воспитателям пенитенциарных учреждений в период исправления несовершеннолетних осужденных учитывать психолого-педагогические особенности подростков с различными типами агрессивного поведения. Организовать шефство нормативных подростков, твердо вставших на путь исправления, над несовершеннолетними осужденными с аутоагрессивным типом поведения; вовлекать подростков с алло- и аутоагрессивным поведением в кружковую работу, обеспечить постоянный педагогический контроль их поведения.

5. Психологам воспитательных колоний в период нахождения несовершеннолетних осужденных в карантине обеспечить выделение из общего их числа лиц с выраженными признаками алло- и аутоагрессивным типом поведения. Для этого целесообразно использовать патохарактерологический диагностический опросник, опросник Басса-Дарки, тест «Риск суицида» (СР-45), Экспресс-анкета «Прогноз-2», психодиагностическую беседу. Проводить индивидуальную и групповую психокоррекционную работу с подростками с алло- и аутоагрессивным поведением, особенно в начальный адаптационный период.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смирнов, Владимир Дмитриевич, Санкт-Петербург

1. Актуальные проблемы суицидологии // Сб. трудов Моск. НИИ психиатрии. М., 1981. Т. 92. 264 с.

2. Амбрумова А.Г., Бородин С.В., Михлин A.C. Предупреждение самоубийств. М: Академия МВД, 1980.

3. Амбрумова А.Г., Ратинов А.Р. Мультидисциплинарное исследование агрессивного и аутоагрессивного типа личности // Комплексные исследования в суицидологии. М.: Московский НИИ психиатрии, 1986. с. 2644.

4. Амбрумова А.Г. Социальная дезадаптация и суицид // Сб. трудов НИИ психиатрии им. Асатиани. 1974. Т. 19-20 с. 47 49.

5. Амбрумова А.Г., ВроноЕ.М. О ситуационных реакциях подростков в суицидологической практике // Журн. института невропат, и психиатрии им. Корсакова. 1985. Т. 85. с. 557-560.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: "Наука". 1977.-380с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI., 1968. -340 с.

8. Андрюшин Г.Д. Некоторые вопросы психологического процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ/ Лишение свободы; виды, содержание, исполнение. Рязань: РВШ МВД РСФСР, 1991. с. 95-97.

9. Антонян Ю.М. Психология убийства. М.: Юристь, 1997. - 304 с.

10. Антонян Ю.М. , Голубев В.П., Кудряков Ю.Н. " Личность корыстного преступника ", Томск , 1989.

11. Антонян Ю.М. и др. Насилие среди осужденных. Учебное пособие (Ю.М. Антонян, И.Б. Бойко, В.А.Верещагин: Под общей ред. Ю.М. Антоняна): МВД РФ: ВНИИ МВД РФ 1994 (1995). - 117 с.

12. Антонян Ю.М. Преступная жестокость: Монография. М., ВНИИ МВД России, 1994.-216 с.

13. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология М.: Наука, 1991.-248 с.

14. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступлений. М., "Юристь", 1996.-336 с.

15. Артамонов В.В. Нравственное воспитание осужденных: возможности и проблемы // Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сборник научных трудов. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. - С.68-76.

16. Аутогенная тренировка в комплексной психотерапии лиц, находящихся в кризисных состояниях: Методич. рекомендации // Сост. О. Р. Арнольд. М., 1984,- 30с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560с.

18. Байдаков Г.П. Исправление и перевоспитание осужденных и другие цели уголовного наказания // Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сборник научных трудов. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. - с. 60-68.

19. Байдаков Г.П. Психолого-педагогические критерии определения степени исправления осужденных в ИТК//Проблемы дифференциации исполнения наказаний: Сборник научных трудов. М.: ВНИИ МВД СССР, 1991.-е. 6768.

20. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: -Дисс. докт. пед. наук. М, 1968.

21. Барабанщиков A.B., Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л.: ВПУ МВД. -1988. - 67с.

22. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. -М., 1993. 192с.

23. Белинский В.Г. О воспитании духовном и нравственном, СПб., 1898. 160с.

24. Бердяев Н. О самоубийстве. М., МГУ, 1992.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс. 1986. - 422с.

26. Бестужев А.Ф. Правила воспитания относительно благородного юношества и наставления для офицеров военной службы 1807.-46 с.

27. БехтеревВ.М. Опричинах самоубийств и возможной борьбе СПб., 1912.24 с.

28. Бобрыкин С.П. Проблемы коллектива и личности воспитанников в условиях ВТК. Рязань, РВШ, 1973. - 56с,

29. Бобылева И.Ю. Факторы, влияющие на достижение цели исправления и перевоспитания в отношении лиц, осужденных к длительным срокам лишения свободы//Сборник научных трудов. М.: ВНИИ МВД СССР, 1991. - с. 60-67.

30. Боенко A.B. Профилактика самоубийств. -М.,1995 48с.

31. Боенко A.B. Суицидальное поведение военнослужащих срочной службы и его предупреждение. М., 1993.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж, 1995.

33. Бородин C.B., МихлинА.С. Самоубийства за рубежом // Научные и организационные проблемы суицидологии. М., 1983. С. 20 -33.

34. Бриллиантов A.B. Исправление осужденных и задачи органов, исполняющих наказание // Проблемы дифференциации исполнения наказаний: Сборник научных трудов. М.: ВНИИ МВД СССР, 1991. - с.З-13.

35. Бруханский Н.П. Самоубийцы. Л., 1927.

36. Бубнов В.Г., Бубнова Н.В. Как предотвратить самоубийство. М.: ТОО «Гало»: ТОО ТПО «Евроинвест», 1994.-14 с.

37. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи; Записки психиатра; книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988,- 207с.

38. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Санкт-Петербург: Питер 1997. 336 с.

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., МГУ, 1990.

40. Вадзинский Р.Н. Математическая статистика. СПб., 1993 - 318 с.

41. Васильев В. JI. Юридическая психология: Учебник для вузов. М.: Юрид. лит.,1991. -464с.

42. Васильев В.Л. Психологическая культура правоохранительной деятельности. СПб., 1997. -118 с.

43. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб., 1997,- 655с.

44. Выготский Л . С. К вопросу о динамике детского характера // Собр. соч. — М., 1983. Т. 5. с. 153 -165.

45. Высотина Л. А. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ. М.: Юридическая литература, 1977. -200с.

46. Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. СПб., 1994. 87с.

47. Гессен С И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: "Школа-Пресс", 1995. - 448с.

48. Гилинский Я.И. " Субкультура за решеткой "// Советская этнография, 1990 №2

49. Гилинский Я.И. Самоубийство как социальное явление // Проблемы борьбы с девиантным поведением. М.: ИС АН СССР, 1989. с. 44-68.

50. Гилинский Я.И., Проскурнина Н., Смолинский Л. Социальные и медико-психологические проблемы суицидного поведения молодёжи // Отклоняющееся поведение молодёжи. Таллин: Институт истории ЭССР, 1979,- с.91-104.

51. Гилинский Я.И. Самоубийство как социальное явление // Проб; борьбы с девиантным поведением. М.: ИС АН СССР, 1989. с. 44-68.

52. Гилинский Я.И., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учебное пособие. СПб: СПбФ ИС РАН, 1993.

53. Горбатов С.В., Лысков Б.Д. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения//Вестник Санкт-Петербургского университета. 1992. Сер.6: Философия и социально-политические науки. Вып.1.

54. Городинец Ф.М., Самарин Н.Ю., Спицнадель В.Б. Формирование ответственности у осужденных (психолого-педагогический аспект). Монография / Под общ. ред. док. юрид. наук, профессора, академика В.П. Сальникова. СПб.: 1998. 168 с.

55. Государственный доклад о состоянии здоровья населения России в 1994 году.//Здравоохранение Российской Федерации. N3, 1996.

56. Гришин В.А., Дьяченко А.П. Преступления против личности в ВТК и их профилактика // Совершенствование уголовного законодательства и деятельности органов внутренних дел по его применению. Сборник научных трудов ВНИИ МВД СССР. М., 1985. - с. 9-14.

57. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли. М., 1990.

58. Гумилев Л.Н. Этносфера. История людей. История природы. М., ЭКО-Прес., 1993.

59. Гуревич П.С. Деструктивность. Разрушительное в человеке как тайна. М., 1998г.

60. Гуров А.И. " Профессиональная преступность. Прошлое и современность " , М. 1990.

61. Гуцериев Х.С., Сальников В.П., Хальзов В.И., Шаранов Ю.А. Акмеологические основы конфликтологии. СПб.".Санкт-Петербургский юридический институт МВД России, 1994. -288 с.

62. Данилин Е.М. Совершенствование воспитательной работы с осужденными в ВТК: Учебное пособие. М., МВД РФ, ВНИИ. - 1995. - 48с.

63. Дебольский М.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе, М., 1996.

64. Деев В.Г. Структура направленности личности осужденных молодежного возраста // Проблемы исполнения наказания в воспитательно-трудовых колониях и предупреждение преступности молодежи: Сборник научных трудов. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989,- с. 41-50.

65. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность: (0 природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения). М.: Политиздат, 1982. -304с.

66. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд. М.: Мысль, 1994,- 399 с.

67. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов, М.; Юристь, 1996. - 631с.

68. Ениколопов С.Н. Агрессивность как специфическая форма активности и возможности ее исследования на контингенте преступников. В сб. Психологическое изучение личности преступника. М., 1976, с. 83-114.

69. Заиграев Г.Г." Общество и алкоголь" , М. 1992.

70. Иваницкий А.Т. Психология и педагогика высшей школы. СПб.:СПб ВШ МВД, 1996. - 130 с.

71. Исправительно-трудовая педагогика: учебник для вузов МВД ОСОР / Под редакцией И.Т.Богатырева. Авт.коллектив: В.Ф.Пирожков, М.П.Стурова, и. П. Зайцев и др. М., 1978. - 377с.

72. Исправительно-трудовая психология: Учебн. пособие для слушателей вузов МВД СССР / Под ред. К.К.Платонова, А.Д.Глоточкина, К.Е.Игошева. Рязань: РВШ МВД СССР, 1985. - 360с.

73. История суицидологии и тенденции Российской действительности эпохи постперестройки // Мир 1995. № 2. с. 118 — 131.

74. Кватковска-Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия. Автореф. канд. дисс., М., 1981.

75. Кваша Б.Ф., Спицнадель В.Б., Минко Н.И. Ценностные основы семьи: Монография. СПб и Лен. обл., АНИЦ, 1997.- 168 с.

76. Кикоть В.Я., Мусин Я.Н., Слепов В.В. Основные пути и педагогические условия реализации воспитывающего обучения в условиях ВВКУ МВД России.-СПб.:СПбВВКУ ВВ МВД России, 1996.- 45 с.

77. Колчина Л.П. Исследование индивидуальных особенностей экстрапунитивной реакции в связи с разноуровневыми характеристиками интегральной индивидуальности. Автореф. канд. дисс., Л., 1981.

78. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1989-255 с.

79. Косыгин Д. Воздействовать на осужденных непрерывно, убедительно // 0 формах и методах воспитательной работы с осужденными. М., ПО МЗ МООП СССР, 1967. - С. 3-17,- 352.

80. Кудимов А.Ф. Методика индивидуальной работы с осужденными в ВТК. МВД СССР, ВНИИ. М., 1983. - 24с.

81. Кудрявцев В.Н. Социальные отклонения. М., Юридическая литература, 1984.

82. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб.- 1993. 54 с.

83. Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей. Автореф. канд. дисс., Л., 1981.

84. Курганов С. И. Способы морального самооправдания у осужденных, отбывающих наказание в ВТК// Деятельность органов внутренних дел по реализации ответственности за правонарушения. Сборник научных трудов ВНИИ МВД СССР, М., 1986. С. 57-63.

85. Лаврин А. Хроники Харона. Энциклопедия смерти. М.: Московский рабочий, 1995.

86. Ласточкин В.А. Нравственное воспитание осужденных в ВТК // Под ред. В.З.Фетисова; МВД СССР, ВНИИ М., 1982,-49с.

87. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психологических состояний. -ж. Вопросы психологии, № 6, 1967, с. 116 130.

88. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Выща школа, 1989.-375с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М: Политиздат, 1975. -304 с.

90. Лестер Д., Данто Б.Л. Самоубийство за решеткой / Научн. ред. предисл., перев. с англ. И.Б.Бойко. Рязань: Стиль, 1994. - 192с.

91. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков, Л.: Медицина, 1983.-208с.

92. Лойт Х.Х. Кадровая политика в органах внутренних дел Российской Федерации. СПб., 1998. -150с.

93. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. М., Республика. 1995.48

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 443 с.

95. Лоренц К. Агрессия. -М., 1994

96. Лоренц К. Агрессия. В кн.: Психология человеческой агрессивности. Минск, Харвест. 1999.

97. Майерс Д. Социальная психология. Санкт-Петербург: Питер, 1997. 688с.

98. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. Под ред. Л.Ю.Гордина. М.: Просвещение, 1968. 373с.

99. Макаренко A.C. Трудовое воспитание. Минск, Народная асвета, 1977 -256с.

100. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. -374с.

101. Макаренко A.C. О воспитании молодежи. Сборник избранных педагогических произведений. 2-е изд. М. Трудрезервиздат, 1951. 396с.

102. Макаренко A.C. О воспитании: Сборник. 2-е изд., перераб. и доп. - М., Политиздат, 1990. -414с.

103. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. М., Московский рабочий, 1986. -638с.

104. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

105. Медынский Г. А. Ступени жизни: Лирико-публицистическое повествование/Григорий Медынский. М., Советский писатель, 1981. -383с.

106. Медынский Г.А. Трудная книга. Судьба, письма, размышления. М., Политиздат, 1964. - 536с.

107. Методы социальной психологии. Под ред. Е.С.Кузьмина, В.С.Семенова. ЛГУ., 1977. 175с.

108. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. — Серия "Мир медицины". СПб.: Издательство "Лань"; Санкт-Петербургский университет МВД России, 1999. — 128 с.

109. Мокрецов Д. И. Самооценка осужденных: возможности изучения и коррекции // Проблемы исполнении наказании в воспитательно-трудовых колониях и предупреждение преступности молодежи: Сборник научных трудов.-М.: ВНИИ МВД СССР, 1989,-с. 64-70.

110. Мясищев В.H. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости. В кн. Социальная психология личности., Л., 1974.

111. Невзоров И.А. О самоубийстве. Казань, 1891,- 234 с.

112. Некоторые формы нравственного и эстетического воспитании осужденных. М., ПО ИТУ МВД СССР, 1974. - 37с.

113. Неотложная психотерапевтическая помощь в суицидологической практике: Методич. рекомендации / Сост. А.Г.Амбрумова, A.M. Полеев. М, 1986.20 с.

114. Нечипоренко В.В., Литвинцев C.B. Проблема самоубийств в обществе и Вооруженных Силах. Военно-медицинский журнал № 12, 1996.- С.12. 30

115. Никифоров Г.С. (ред.). Психология профессиональной подготовки. СПб.: СПбГУ, 1993.- 172 с.

116. О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе МВД России. Директива МВД России от 09 июня 1996 г. № 1.

117. Об индивидуальной воспитательной работе с личным составом органов внутренних дел Российской Федерации. Указание МВД России от 7 апреля 1994 года. № 1/400.

118. Олейников B.C. Нравственно-правовая система воспитания сотрудников органов внутренних дел. СПб., 1997. -171с.

119. Олейников B.C. Акмеологические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры. СПб., 1996. 220с.

120. Олейников B.C. Акмеология правосознания и нравственно-правового воспитания. СПб., 1998. -215с.

121. Олейников B.C. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел. JL: ВПУ МВД, 1986. -39 с.

122. Организация исправления и перевоспитания осужденных. Методические разработки и материалы к курсу. М.: Академия МВД СССР, 1982. -415с.

123. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности/Социология в СССР, т.1. М., Наука, 1966. 471 с.

124. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Под ред. Л.И.Вассермана. М., "Фолиум",1994.

125. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными. Рязань, 1985. - 198с.

126. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Подросток в условиях социальной изоляции кн. 2-я; - М.: "Ось-89", 1998. - 320 с. Издание учебное. (Юридическая психология).

127. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности кн. 1-я; - М.: "Ось-89", 1998. - 304 с. Издание учебное. (Юридическая психология).

128. Пирожков В.Ф., Стурова М.П. Особенности педагогического процесса в исправительно-трудовых учреждениях. М.: МВД СССР, 1976. - 58с.

129. Пищелко A.B. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных. Учебное пособие. М.,1992 - 87с.

130. Платонов К.К. Исправительно -трудовая психология. Рязань, 1985.

131. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., Высшая школа, 1981.

132. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986,- 255 с.

133. Плюс-минус жизнь: Социально-психологические аспекты проблемы суицида/Сост. А. М. Полеев. М.: Мол. гвардия, 1990,- 122с.

134. Познышев C.B. Основы пенитенциарной науки. М., 1924

135. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

136. Психология формирования и развития личности. Ред. Анцыферова Л.И. АН СССР институт психологии. М.: Наука. 1981,- 365с.

137. Психолого-педагогические проблемы исполнения уголовных наказаний. Материалы научно-практической конференции (25-26 марта 1992 г.). -Рязань: РВШ МВД РФ, 1992. 93с.

138. Ратинов А.Р., Ефимова Г.Х. " Психологическая защита и самоуправление в генезисе преступного поведения // Личность преступника как объект психологического исследования М. 1997

139. Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. -60 с.

140. Реан A.A. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. -470с.

141. Реан A.A. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии. 1991. н.4. С.139-144.

142. Реан A.A. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб., Издательство Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

143. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990,- 80 с.

144. Рогачевский Л.А. " Эмоции и преступления Л. 1984, " Знание"

145. Розанов П.Г. О самоубийстве. М., 1991- 114с.

146. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. -М: Педагогика, 1946. 706 с.

147. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие / ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 252с.

148. Рыбников В.Ю. и др. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД РФ, СПб, 1997.- 110 с.

149. Самовичев Е.Г. Психологические основы исправления и перевоспитания осужденных. М.: ВНИИ МВД СССР, 1985. - 80с.

150. Севрюгин А С. Критерии и показатели исправления и перевоспитания осужденных: Учебное пособие / МВД СССР РВШ Рязань: РВШ МВД СССР, 1989. - 80с.

151. Сексуальные преступники: Сборник статей (Под общей ред. Ю.М. Антоняна) М.: НИИ МВД Российской Федерации, 1992. 160 с.

152. Семке В.Я. Умейте властвовать собой, или беседы о здоровой и больной личности. Новосибирск: Наука.СО АН РФ, 1991.- 237с.

153. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки,- СПб.:Изд.СПИНО, 1995.- 98 с.

154. Синев В.Н. Педагогика сотрудничества в индивидуально-воспитательной работе с осужденными в ИТУ // Совершенствование воспитательной деятельности органов, исполняющих наказания. Сб. научн. тр. Рязань, 1992. - 183с.

155. Славина JI.C. Трудные дети. М,- Воронеж, 1998.

156. Слепов В.Я. История отечественной военной педагогики. СПб, 1997 220 с.

157. Совершенствование воспитательной деятельности органов исполняющих наказания. Сб. научных трудов / МВД РФ, Рязанская высш. шк. Рязань, 1992. - 149с.

158. Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения" . № 8 " Насилие: тенденции и альтернативы " М., 1995, РАН институт социологии, центр конфликтологии, юридический институт МВД России.

159. Социология молодежи под ред. В.Т. Лисовского, СПб , 1996

160. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое СПб., 1898.-232 с.

161. Спицнадель В.Б. Правовая культура руководителя пенитенциарного учреждения: сущность, структура, влияние на профессиональную деятельность (теоретико-правовой аспект). Дисс. канд. юрид. наук. (12.00.01)./МВД России, СПбЮИ. СПб., 1996. - 126с.

162. Сухов А.Н. Социально-психологические явления в среде осужденных. РВШ МВД СССР, 1987. 62 с.

163. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1982.

164. Сухомлинский В.А. Воспитать гражданина М.: Педагогика, 1969,- 384с.

165. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1961.- 188 с.

166. Уголовно-исполнительный кодекс РФ, официальный текст, М. 1997, Мин. юстиции РФ

167. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. М., 1990.

168. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М., 1966.

169. Фетисов В.З. Соотношение кары и воспитания в исправлении и перевоспитании несовершеннолетних осужденных // Проблемыисправления и перевоспитания осужденных молодежного возраста. Сборник научных трудов ВНИИ МВД СССР. М., 1986. С. 33-43.

170. Франки В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. ( англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева, вот. ст. Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368с. (Б-ка зарубежной психологии).

171. Фромм Э. Иметь или быть? М., Прогресс, 1988.

172. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1991. 320 с.

173. Хальзов В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. Л., 1993.-90 с.

174. Ханин Ю.Л. Стресс и тревога в спорте. М., Физкультура и спорт, 1983.

175. Хорни К. " Невротическая личность нашего времени, \ самоанализ \ ", М., " Прогресс", 1993.

176. Хорошко В.К. Самоубийство детей. М., 1909.- 115 с.

177. Человек против человека. Преступное насилие: Сборник статей (Под обшей ред. Ю.М. Антоняна, С.Ф. Милюкова) СПб - ВНИИ МВД России, 1994-167 с.

178. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль. 1989. - 174с.

179. Шестаков А.Г. Методы психологического воздействия на подчиненных в органах внутренних дел. СПб., 1994. 106с.

180. Шибутани Т. Социальная психология. М., Феникс, 1999.

181. Щербакова Н.В. Проблемы правовой установки личности. Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1993. - 5бс.

182. Юнацкевич П.И., Гилинский И.В. Социологические и психолого-педагогические основы суицидологии: Учебное пособие. / Под ред. В.А. Кулганова. Санкт-Петербург, 1999. - 338 с.

183. Юнацкевич П.И. Основы психолого-педагогической диагностики и коррекции суицидального поведения. СПб.: ВИКА им. А.Ф. Маяковского, 1998,- 160 с.

184. Юрченко Я.Я. Советская воинская дисциплина. М.: Воениздат, 1956. -112 с.

185. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. Самара: Самарский университет, 1995.

186. Якунин В.А. История психологии. СПб., 1998.-376с.

187. Якунин В.А., Линов E.H. Психология педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1990,- 102 с.

188. Ardrey R., 1966: The Territorial Imperative: A Personal Inquiry into the Animal Origins of Propertu and Nations, New York, 1966 (Atheneum)/

189. Bandura A. Huston A.S. Identification as a process of incidental learning// J. abn.soc. psychol. 1961. V.63 N2.

190. Baron R.A. Richatdson D R. Human aggression.

191. Berkowitz L.: The Frustration-Aggression Hupothesis Revisited. InA Berkowitz 1969.

192. Buss A.H., 1961: The Psychology of Aggression, New York/London, 1961 (John Wiley and Sons, Inc.).

193. Buss D.M. The evolution of desire: Strategies of human mating. N.-Y.1991

194. Dollard J., et.al., 1939: Frustration and Aggression, New Haven, 1939 (Yale Univ. Press).

195. Freud S., 1895: Uber die Berechtigung von der Neurasthenie einen bestimmten Symptomkompkeks als "Angstneurose" abzutrennen, G.B.Band 1, S. 313-342.

196. Haibwachs M. Les causes du suicide. Paris, 1930.

197. Lazarus R. Folkman S. Cognitive theories of stress and the issue of cirkularitu // Dynamiks of stress. Physiologikal, psychologikal and social perspectives./ Ed. by M.H.Applty, R/Trumbull. New York, 1986.

198. Lorenz K.Z. The companion in the bird's world//Auk. 1937. V. 54 N 1.

199. Miller N.E. 1941: Frustration-Aggression Hypothesis, in: Psychological rewiev, Washington, 48 (1941), p.337-432.

200. Miller N.E. / Bugelski,R.: Minor Studies in Agression: The Influence of Frustration Imposed by the In-group on Attitudes Expressed toward Out-groups. Journal of Psychology 1948, 25, 437-442.

201. Patterson G.R. Hops H. Weiss R.L. (1975) Interpersonal skills training for couples in early stages of conflict. Journal of Marriage and the Famili, 37, 295303.

202. Shneidman E. Definition of suicide. Jason Aranson Inc., 1994.

203. Thomas A. Summa theologiae. Ottawa, 1941.

204. Zillmann, D.: Hostility and Aggression. Hillsdale 1979.1. АНКЕТА ОСУЖДЕННОГО

205. Учреждение Отряд № Дата заполнения1. Фамилия, имя, отчество

206. Дата и место рождения ""19год3. Домашний адрес

207. Сколько классов окончил до осуждения; как учился плохо, средне, хорошоподчеркнуть)

208. Состоял на учете в инспекции по делам несовершеннолетних "да", "нет" - если "да", то с какого возрасталет и за какие проступки

209. По какой статье осужденсрок

210. Прежние судимости (указать по какой статье и на какой срок был осужден)

211. Твои занятия физкультурой и спортом до осуждения: вид спорта, регулярность, разряд, спортом не занимался

212. Твои родители? Мать, отец, мачеха, отчим, нет родителей; живут вместе, раздельно,находятся в разводе (с какого года?), умерли (кто?)по какойпричинене имею сведений, другое (нужное подчеркнуть,дописать).13. Судимость родителей

213. Мать возрастлет, работает (где? кем?), не работает.

214. Отец возрастлет, работает (где? кем?), не работает.

215. В семье ты родился по счету (каким?)ребенком, имею (сколько?) братьев, сестер; неимею.

216. В какой местности прошли твои детство и юность? в городской (если в Санкт-Петербрге, то укажи район) , в сельской

217. Где ты воспитывался большую часть времени: в своей семье, у родственников, в детском доме, в интернате, в чужой семье (нужное подчеркнуть).

218. Какие взаимоотношения преобладали в твоей семье: ровные, теплые, искренние, натянутые, холодные, сухие, безразличные, плохие, грубые, ссоры, конфликты, выпивки, драки (нужное подчеркнуть).

219. Курение слет, посигарет (папирос) в день; не курю.

220. Приходилось ли тебе употреблять алкогольные напитки? часто, иногда, редко, никогда (нужное подчеркнуть).

221. Твоя переносимость алкоголя? Хорошая, мало пьянею, ощущаю прилив энергии, поднимается настроение; плохая, быстро пьянею, появляется головокружение, сонливость, ухудшение самочувствия, головная боль, тошнота, рвота (нужное подчеркнуть).

222. Знакомство с проблеомй наркотиков: знаю из средств массовой информации; знаю от знакомых; есть знакомые, которые употребляют; один раз пробовал сам; иногда употребляю (нужное подчеркнуть).

223. Отношение к наркотикам: отрицательное; не могу сказать определенно; считаю, что они иногда могут помочь; считаю, что они невредны (нужное подчеркнуть).

224. Испытывал ли ты трудности во взаимоотношениях с окружающими (родственниками, знакомыми, старшими, друзьями и т. д.): да, часто, иногда, нет, никогда (нужное подчеркнуть).

225. Какие качества в людях ты больше всего ценишь? (написать)

226. Какие недостатки в людях тебе наиболее неприятны? (написать)

227. Какую самую большую ошибку в жизни ты совершил? (написать)

228. Каково твое представление о счастье? (написать)

229. Если бы это было возможно, то что, как и почему хотел бы ты изменить в своемнаписать)

230. БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ В АНКЕТИРОВАНИИ1. ТЕСТ «СР-45»1. Инструкция

231. Вам будут предложены утверждения, касающиеся Вашего здоровья и характера. Если Вы согласны с утверждением, поставьте «+» в графе «Да», если нет поставьте «-» в графе «Нет».

232. Над ответами старайтесь долго не задумываться, правильных или неправильных ответов нет.

233. Как Вы считаете, может ли жизнь потерять ценность для человека в некоторой ситуации?2. Жизнь иногда хуже смерти.

234. В прошлом у меня была попытка уйти из жизни.

235. Меня многие любят, понимают и ценят.

236. Можно оправдать безнадежно больных, выбравших добровольную смерть.

237. Я не думаю, что сам могу оказаться в безнадежном положении.

238. Смысл жизни не всегда бывает ясен, его можно иногда потерять или не найти.

239. Как Вы считаете, оказавшись в ситуации, когда Вас предадут близкие и родные, Вы сможете жить дальше?

240. Я иногда думаю о своей добровольной смерти.

241. В любой ситуации я буду бороться за свою жизнь, чего бы мне это не стоило.

242. Всегда и везде стараюсь быть абсолютно честным человеком.

243. У меня, в принципе, нет недостатков.

244. Может быть, дальше я жить не смогу.

245. Удивительно, что некоторые люди, оказавшись в безвыходном положении, не хотят покончить с собой.

246. Чувство обреченности в итоге приводит к добровольному уходу из жизни.

247. Если потребуется, то можно будет оправдать свой уход из жизни.

248. Мне не нравится играть со смертью в одиночку.

249. Часто именно первое впечатление о человеке является определяющим.

250. Я пробовал разные способы ухода из жизни.

251. В критический момент я всегда могу справиться с собой.

252. В школе я всегда отличался (отличалась) только хорошим поведением.

253. Могу обманывать окружающих, чтобы ухудшить свое положение.

254. Вокруг меня достаточно много нечестных людей.

255. Однажды я выбирал несколько способов покончить с собой.

256. Довольно часто меня пытаются обмануть или ввести в заблуждение.

257. Я бы не хотел моментальной смерти после тяжелых переживаний.

258. Я стал бы жить дальше, если бы случилась мировая ядерная война.

259. Человек волен поступать со своей жизнью так, как ему хочется, даже если он выбирает смерть.

260. Если человек не умеет представлять себя в выгодном свете перед руководством, то он многое теряет.

261. Никому никогда не писал предсмертную записку.

262. Однажды пытался покончить с собой.

263. Никогда не бывает безвыходных ситуаций.

264. Пробовал покончить с собой таким образом, чтобы не чувствовать сильной боли.

265. Надо уметь скрывать свои мысля от других, даже если им нет до меня дела.

266. Душа человека, наверное, испытывает облегчение, если сама оставляет этот мир.

267. Могу оправдать любой свой поступок.

268. Если я что-то делаю, а мне начинают мешать, то я все равно буду делать то, что задумал.

269. Чтобы человеку избавиться от неизлечимой болезни и перестать мучиться, он, наверное, должен сам прекратить свои муки и уйти из этой жизни добровольно.

270. Бывает, сомневаюсь в психическом здоровье некоторых моих знакомых.

271. Однажды решался покончить с собой.

272. Меня беспокоит отсутствие чувства счастья.

273. Я никогда не иду на нарушение закона даже в мелочах.

274. Иногда мне хочется заснуть и не проснуться.

275. Однажды мне было очень стыдно из-за того, что хотелось бы уйти из жизни.

276. Даже в самой тяжелой ситуации я буду бороться за свою жизнь, чего бы мне это не стоило.1. Спасибо за ответы!1. Методика "ПРОГНОЗ 2м1. Инструкция

277. Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что не справлюсь с ним.2. Меня легко переспорить.

278. Я избегаю поправлять людей, которые высказывают необоснованные утверждения.

279. Люди проявляет по отношению ко мне столько сочувствия я симпатии, сколько язаслуживаю.

280. Иногда я бываю уверен, что другие люди знают, о чем я думаю.

281. Бывали случаи, что я не сдерживал своих обещаний.

282. Временами я бываю совершенно уверен, в своей никчемности.

283. У меня никогда не было столкновений с законом.

284. Я часто запоминав числа, не имевшие для меня никакого значения (например, номераавтомашин и т. п.).10. Иногда я говорю неправду.

285. Я впечатлительнее большинства других людей.

286. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей, это как бы придает мне вес в собственных глазах.

287. Определенно, судьба не благосклонна ко мне.

288. Мне часто говорят, что я вспыльчив.

289. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.

290. Я легко теряю терпение с людьми.

291. У меня отсутствуют враги, которые по-настоящему хотели бы причинить мне зло.

292. Иногда мой слух настолько обостряется, что это мне даже мешает.

293. Бывает, что я откладываю на завтра то, что можно сделать сегодня.

294. Если бы люди не были «настроены против меня» я достиг бы в жизни гораздо большего.

295. В игре я предпочитаю выигрывать.

296. Часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи с человеком, которого я не желаю видеть.

297. Большую часть времени у меня такое чувство, будто я сделал что-то не то или даже плохое.

298. Если кто-нибудь говорит глупость или как-нибудь иначе проявляет свое невежество, я стараюсь разъяснить ему его ошибку.

299. Иногда у меня бывает чувство, что передо мной нагромоздилось столько трудностей, что одолеть их просто невозможно.

300. В гостях я держусь за стопой лучше, чем дома.

301. В моей семье есть очень нервные люди.

302. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным.

303. Должен признаться, что временами я волнуюсь из-за пустяков.

304. Когда мне предлагают начать дискуссию или высказать мнение по вопросу, в котором я хорошо разбираюсь, я делаю это без робости.

305. Я часто подшучиваю над друзьями.

306. В течение жизни у меня несколько раз менялось отношение к моей профессии.

307. Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов, я, особенно не задумываясь, соглашался с мнением других.

308. Я часто работал под руководство людей, которые умели повернуть дело так, что все достижения в работе приписывались им, а виноватыми в ошибках оказывались другие.

309. Я безо всякого страха вхожу в комнату, где другие уже собрались и разговаривают.

310. Мне кажется, что по отношению именно ко мне особенно часто поступают несправедливо.

311. Когда я нахожусь на высоком месте, у меня появляется желание прыгнуть вниз.

312. Среди моих знакомых есть люди, которые Мне не нравятся.

313. Мои планы часто казались мне настолько трудновыполнимы, что я должен был отказаться от них.

314. Я часто бываю рассеянным и забывчивым.

315. Приступы плохого настроения бывает у меня редко.

316. Я бы предпочел работать с женщинами.

317. Счастливей всего я бываю, когда я один.

318. Иногда, когда я неважно себя чувствую, я бываю раздражительный.

319. Часто я вижу сны, о которых лучше никому не рассказывать.

320. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.

321. Я человек нервный и легковозбудимый.

322. Меня очень раздражает, когда я забывай, куда кладу вещи.49. Бывает, что я сержусь.

323. Работа, требующая пристального внимания, мне нравится.

324. Иногда я бываю так взволнован, что не могу усидеть на месте.

325. Бывает, что неприличная или даже непристойная шутка вызывает у меня смех.

326. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.

327. Иногда я принимаю валериану, элениум или другие успокаивающие средства.55. Человек я подвижный.

328. Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.

329. Иногда я чувствую, что я близок к нервному срыву.

330. Бывало, что я отвечал на письма сразу после прочтений.

331. Раз в неделю или чаще я бываю возбужденным и взволнованным.

332. Мне очень трудно приспособиться к новым условиям жизни, работы или учебы. Переход к новым условиям жизни, работы или учебы кажется мне невыносимо трудным.

333. Иногда случалось так, что я опаздывал на работу или сведение.

334. Голова у меня болит часто.

335. Я вел неправильный образ жизни.

336. Алкогольные напитки я употребляю в умеренных количествах (или не употребляю вовсе).

337. Я часто предаюсь грустным размышлениям.

338. По сравнению с другими семьями в моей семье очень мало любви и тепла.

339. У меня часто бывают подъемы или спады настроения.

340. Когда я нахожусь среди людей, я слышу очень странные вещи.

341. Я считаю, что меня очень часто наказывали незаслуженно. 70. Мне отравно смотреть вниз с большой высоты.

342. Бывало, что я целыми днями или даже неделями ничего не мог делать, потому что никак не мог заставить себя взяться за работу.

343. Я ежедневно выпиваю необычно много воды.

344. У меня бывали периоды, когда я что-то делал, а потом не знал, что именно я делал.

345. Когда я пытаюсь что-то сделать, то часто замечаю, что у меня дрожат руки.

346. Думаю, что я человек обреченный.

347. У меня бывает периоды такого сильного беспокойства, что я даже не могу усидеть на месте.

348. Временами мне кажется, что моя голова работает медленнее.

349. Мне кажется, что я все чувствую более остро, чем другие.

350. Иногда совершенно безо всякой причины у меня вдруг наступает период необычайной веселости.

351. Некоторые вещи настолько меня волнуют, что мне даже говорить о них трудно.

352. Иногда меня подводят нервы.

353. Часто у меня бывает такое ощущение, что все вокруг нереально.

354. Когда я слышу об успехах близкого знакомого, я начинаю чувствовать, что я неудачник.

355. Бывает, что мне в голову приходят плохие, часто даже ужасные слова, и я никак не могу от них отвязаться.

356. Иногда я стараюсь держаться подальше от того или иного человека, чтобы не сделать или не сказать чего-нибудь такого, о чем потом пожалею.

357. Часто, даже когда все складывается для меня хорошо, чувствую, что мне все безразлично.1. Спасибо за ответы!