Ресоциализация несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях

Пайзулаева, Бурлият Айгумовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ресоциализация несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях

Автореферат

Автор научной работы: Пайзулаева, Бурлият Айгумовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Ресоциализация несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях"

На правах рукописи

48457оо

ПАЙЗУЛАЕВА Бурлият Айгумовна

РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ В ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

МАХАЧКАЛА - 2011

4845785

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор

Магомедова Зулейха Магомедовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Магомедов Абдурахман Магомедович; кандидат педагогических наук, профессор Цатуров Виктор Николаевич.

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Московский городской педагогический

университет».

Защита состоится 21 мая 2011 г. в 1000 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Автореферат размещен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» 20 апреля 2011года.

Адрес сайта: www.dgpu.ru.

Автореферат разослан 20 апреля 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор " I Ш.А. Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. На рубеже XX и XXI веков стало ясно, что проблема исполнения уголовного наказания, при всей ее многогранности, - это, по существу, проблема социально-педагогическая, ибо главной социальной целью, нужной обществу, выступает исправление осужденных для возвращения их к нормальной, уважающей требования нравственных и правовых норм жизни. Если эта цель не достигается, система уголовного наказания и его исполнение работают безрезультативно. Более того, эта система способна приносить даже вред, порождая рецидивную преступность. Отбывшие наказание, освобождаясь из колоний, нередко становятся более криминализированными и опасными для общества и людей.

В условиях трансформации российского общества начала XXI века проблема ресоциализации несовершеннолетних осужденных приобрела масштаб национального бедствия. Три четверти, совершивших преступления и понесших наказание, совершает рецидивные преступления, и нередко более тяжкие.

Для преодоления указанной тенденции основное внимание должно уделяться ресоциализащш и адаптации лиц, совершивших преступления и правонарушения.

Выявление эффективных путей исправления личности в условиях лишения свободы, необходимость снижения рецидивной преступности делают проблему исправления личности приоритетной в любой стране, так как одним из основных направлений государственной политики является обеспечение безопасности граждан, их законных интересов в органическом сочетании с защитой конституционного строя, общественного порядка.

Так, на федеральном уровне к нормативно — правовым актам, регулирующим вопросы работы с трудновоспитуемыми детьми можно отнести: Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ. (с изменениями от 13 января 2001 г.), Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.05.98 № 7/2 «О работе центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи с безнадзорными детьми», Приказ Министерства здравоохранения РФ «О совершенствовании оказания медицинской помощи беспризорным и безнадзорным детям» от 7.02.2002 г.

N 58 "О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Республике Дагестан" и др.

Проблема ресоциализации несовершеннолетних осужденных в науке не нова. Различные ее аспекты изучались в работах психологов и педагогов, но единой концепции ресоциализации до сих пор не разработано.

Отечественной наукой накоплен значительный опыт в области изучения практики деятельности исправительных учреждений для несовершеннолетних преступников. Рассмотрению исторического аспекта их деятельности посвящены работы З.А. Астемирова, Ю.В. Гербеева, А.И. Зубкова, Ю.А. Кашубы В.В. Невского, C.B. Познышева, A.JI. Ременсона, В.И. Селиверстова и др.

Проблемой личности несовершеннолетнего преступника занимались Ю.М. Антонян, И.П. Башкатов, В.М. Бехтерев, А.Д. Глоточкин, Б.Б. Казак, А.И. Ушатиков и др. Различные направления деятельности воспитательных колоний, организации процесса исправления личности рассматриваются в работах A.C. Макаренко, Е.Г. Багреевой, С.А. Ветошкина, В.М. Литвишко-ва, A.B. Пищелко, М.П. Стуровой, H.A. Тюгаевой и др.

Проблема социализации и ресоциализации подростков достаточно полно отражена в исследованиях Г.М. Андреевой, Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, Б.А. Кугана, A.B. Мудрика и др.

Историю становления и развития системы исправительных учреждений в Дагестане рассматривал в своей работе K.M. Абдулаев. Проблему совершенствования уголовно-процессуальной деятельности по материалам Республики Дагестан исследовал Ф.Г.Абдуллаев. Профилактику преступности среди несовершеннолетних рассматривала М.М. Муртузалиева.

Изучение имеющейся литературы по избранной теме диссертационной работы показывает, что комплексное исследование процесса ресоциализации несовершеннолетних осужденных на материалах Республики Дагестан, так и не стало предметом специального педагогического исследования.

Анализ научной литературы по проблеме ресоциализации несовершеннолетних осужденных показывает, что чаще всего она рассматривается в общем круге вопросов о несовершеннолетних осужденных. Среди многих проблем, возникающих при изучении ресоциализации несовершеннолетних осужденных, необходимо исследовать те, которые связаны с обоснованием содержания процесса формирования свойств личности, с выявлением психолого-педагогических условий, способствующих формированию свойств личности несовершеннолетних осужденных.

Отсутствие научного обоснования социально-педагогической поддержки осужденных в учреждениях пенитенциарной системы сдерживает проведение необходимых преобразований в этой сфере, снижает результативность деятельности исправительных учреждений и, в конечном итоге, препятствует осуществлению определенных законодательством их социально-воспитательных функций и назначения.

В практике действующей пенитенциарной системы сложилось ярко выраженное противоречие между:

- необходимостью социально-педагогической модернизации исправительного учреждения и сохраняющимся консерватизмом этого учреждения как социального института;

- формирующейся новой идеологией деятельности исправительных учреждений и неразработанностью теории и методики социально- педагогической государственно-общественной поддержки осужденных в процессе их ресоциализации;

- необходимостью подготовки несовершеннолетних осужденных к жизни на свободе и отсутствием научно обоснованных психолого- педагогических условий, способствующих эффективной ресоциализации несовершеннолетних осужденных.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования.

Сформулированная проблема обусловила тему диссертации: «Ресо-циализация несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия ресоциализации несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях.

Объект исследования - процесс ресоциализации осужденных в пенитенциарных учреждениях.

Предмет исследования - содержание, формы и методы ресоциализации несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях.

Гипотеза исследования конкретизирована в ряде частных предположений:

- процесс ресоциализации направлен на переосмысление подростками социального опыта на основе анализа причин противоправного поведения;

- разработана и реализована модель ресоциализации осужденных подростков в пенитенциарных учреждениях;

- выявлена и обоснована совокупность теоретико- методологических условий ресоциализации несовершеннолетних подростков.

Задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать теоретико-методологические предпосылки ресоциализации несовершеннолетних осужденных в системе исполнения уголовного наказания. Конкретизировать научное представление о понятии «ресоциализация несовершеннолетних осужденных».

2. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия ресоциализации несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях.

3. Разработать модель ресоциализации несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях (на примере воспитательной колонии, с учетом региональных особенностей).

4. Разработать критериально-оценочный аппарат успешности ресоциализации несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях.

5. На основе комплексного анализа с учетом выявленной специфики работы с несовершеннолетними осужденными выработать практические

рекомендации по совершенствованию процесса ресоциализации в воспитательной колонии.

Методологическую основу исследования составили следующие положения:

- общая теория деятельности;

- теория системного подхода к развивающейся личности, исследующая взаимоотношения между социальными системами и интегральными качествами отдельного индивида;

- практико-ориентированные и личностно-ориентированные подходы в образовании;

- теория развития личности как процесс формирования социального качества индивида в результате его социализации и воспитания.

Теоретические основы исследования:

- социально-педагогические концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (И.С. Кон, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, С.Т. Шацкий и др.);

- проект Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года»;

- теория появления противоправного поведения у подростков (Е. Гейер, Г.И. Забрянский, О. Ланге, и др.), в том числе и дагестанских ученых (Д.М. Маллаев, М.М. Муртузалиева, В.Н.Цатуров).

- принципы классической школы уголовного права (Ч. Беккариа, В.Г. Кукольник, А.П. Куницьш, Н.С. Таганцев и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ: психолого- педагогической, криминалистической, социологической литературы; материалов и публикаций педагогической и периодической печати, internet; диссертационных работ по теме исследования; нормативной и учебно-программной документации; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта; эмпирические - анкетирование, тестирование, наблюдение за процессом освоения профессией, учебной работой, беседы, педагогический эксперимент. Для обработки эмпирических исследований использовался количественный и качественный анализ результатов работы, процентное распределение, метод ранжирования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось Федеральное бюджетное учреждение «Кизилюртовкая воспитательная колония» Управления Федеральной службы исполнения наказания по республике Дагестан.

Эмпирической базой диссертационного исследования являются официальные статистические сведения о деятельности органов внутренних дел и уголовно-исполнительной системы Российской Федерации и в частности Республики Дагестан, а также данные, полученные автором в результате анкетирования 78 осужденных, отбывающих наказания в воспитательной колонии г. Кизилюрта, лиц ранее освобождавшихся из мест лишения свободы, изучения 52 личных дел осужденных.

Этапы исследования. Исследование выполнялось с 2006 по 2010г.г.

На первом этапе (2006-2008 гг.) изучена и проанализирована педагогическая, психологическая, социологическая и криминалистическая литература, диссертационные работы по теме; выявлены основные направления ресоциализации несовершеннолетних осужденных . В ходе работы определена тема, предмет, гипотеза исследования; проведена работа по выявлению педагогических условий ресоциализации несовершеннолетних осужденных; разработаны контрольно-измерительные материалы.

На втором этапе (2008-2009 гг.) уточнена гипотеза, разработана модель ресоциализации несовершеннолетних осужденных в воспитательно-производственном пространстве учреждения исполнения уголовного наказания; проведен поиск условий успешного взаимодействия подростков с субъектами открытого социума и педагогический эксперимент.

Третий этап (2009-2010 гг.) включал систематизацию результатов, уточнение выводов. В это же время итоги теоретического поиска и опытно-экспериментальной работы были оформлены в виде диссертации и автореферата (заключительный этап).

Научная новизна исследования: - раскрыта сущность процесса ресоциализации и охарактеризованы его особенности в пенитенциарных учреждениях для несовершеннолетних осужденных;

- обоснована педагогическая модель ресоциализации несовершеннолетних осужденных (с учетом региональных особенностей) в воспитательной колонии, включающая в себя цель, задачи, принципы, направления и методы воспитательного воздействия;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия успешной ресоциализации несовершеннолетних осужденных в пенитенциарном учреждении.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены и проанализированы теоретико-методологические предпосылки ресоциализации несовершеннолетних осужденных в пенитенциарном учреждении;

- разработана и внедрена в практику работы пенитенциарного учреждения региональная модель ресоциализации несовершеннолетних осужденных включающая цель, места ресоциализации, методы, средства и формы;

- определены педагогические условия, обеспечивающие ресоциали-зацию несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях;

- выявлены критерии и разработаны показатели ресоциализации несовершеннолетних осужденных;

- разработаны рекомендации педагогического содержания, которые способствуют повышению эффективности подготовки несовершеннолетних осужденных к условиям жизни на свободе, учитывая их личностные особенности.

Практическая значимость исследования:

- результаты исследования направлены на совершенствование психолого-педагогической деятельности по ресоциализации несовершеннолетних осужденных в определении форм и методов, с помощью которых изучаются свойства личности, обеспечивающие ресоциализацию несовершеннолетних осужденных;

- изучены основные социальные характеристики несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях;

- практическая значимость исследования проявляется в возможном применении результатов диссертации в процессе совершенствования деятельности уголовно-исполнительной системы Российской Федерации на современном этапе. Накопленный в период организации научного поиска материал может оказать необходимую фактологическую и методологическую помощь специалистам;

- выводы и предложения, сформулированные в диссертационном исследовании, могут быть использованы при осуществлении профилактического воздействия на осужденных в пенитенциарных учреждениях Республики Дагестан.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ресоциализация несовершеннолетних осужденных как педагогически ориентированная комплексная система психологических, воспитательно-педагогических, профессиональных, юридических и медицинских мер воздействия, направленная на восстановление у несовершеннолетнего осужденного личностного и социального статуса, индивидуальной и общественной ценности, нарушенных функций организма и трудоспособности, позволяющая успешно включить его в жизнь после освобождения из воспитательной колонии.

2. Региональная модель процесса ресоциализации несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях, включающая целевой, содержательный и оценочно-результативный компоненты, с помощью которых обеспечивается создание единой ресоциализирующей среды.

3. Педагогические условия ресоциализации несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях:

- система педагогической, психологической и социальной работы с подростком, обеспечивающая воспитательно-коррекционное воздействие на несовершеннолетнего осужденного;

- разумная организация исполнения наказания, при которой важными составляющими являются производительный труд, воспитание и обучение осужденных на основе здоровых человеческих отношений;

ной, компенсирующей, активизирующей, образовательно-воспитательной, исправительной, профилактической, адаптационной;

- обеспечение начального, основного общего и общего среднего образования с учетом уровня обученности и степени интеллектуальной и нравственной деформации подростков;

4. Критериально-оценочный аппарат успешности ресоциализации несовершеннолетних осужденных, включающий следующие показатели: когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-практический и адаптационный.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими положениями, лежащими в его основе, опорой на данные современной социологической, психолого-педагогической науки, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмету, целям, задачам исследования, длительностью экспериментальной работы, воспроизводимостью ее результатов.

Апробация теоретических положений п результатов исследования. Основные выводы исследования получили отражение в публикациях и внедрены в практическую деятельность пенитенциарного учреждения - в воспитательную колонию г. Кизилюрта Республики Дагестан.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, сформулированы цель и задачи исследования, определяются его объект и предмет, излагаются гипотеза и методы, характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указываются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические проблемы ресоциализации несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях» проводится теоретический анализ основных подходов к пониманию процесса ресоциализации несовершеннолетних осужденных в системе пенитенциарных учреждений; на основе целостного подхода к личности несовершеннолетнего осужденного разработаны обобщенные социальные характеристики подростков в пенитенциарных учреждениях

Под ре социализацией несовершеннолетнего осужденного мы понимаем педагогически ориентированную комплексную систему (психологических, воспитательно-педагогических, профессиональных, юридических и медицинских) мер воздействия, направленных на восстановление личностного и социального статуса подростков, га индивидуальной и общественной ценности, нарушенных функций организма и трудоспособно-

сти, с целью его включения в социальную жизнь после освобождения из воспитательной колонии.

Основной целью ресоциализации несовершеннолетних осужденных является сохранение их здоровья, формирование у них чувства ответственности и навыков, способствующих возвращению в общество, выявлению по освобождении требований законов, самостоятельному удовлетворению ими жизненных потребностей.

Разработка содержания, форм, методов и средств успешной ресоциализации несовершеннолетних осужденных вызвала необходимость изучения их социальных характеристик.

В качестве экспериментальной базы исследования была воспитательная колония г. Кизилюрта Республики Дагестан.

Главное направление деятельности пенитенциарной системы для несовершеннолетних - психолого-педагогическая работа с осужденными.

Особенности социальных характеристик осужденных подростков нельзя рассматривать как данные от рождения. Они динамичны, подвижны, это, в свою очередь, открывает возможности для целенаправленной ресоциализации личности с ее позитивными потребностями, интересами, реализуемыми в целенаправленной, значимой деятельности организованной в учреждениях исполнения уголовного наказания.

Сущностной характеристикой ресоциализации является создание условий для перехода личности к самопомощи. То есть специалисты должны в процессе ресоциализации создать условия и оказать необходимую поддержку для перехода от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими жизненными трудностями».

В ходе исследования было выявлено, что большинство совершаемых несовершеннолетними преступлений носят экономический характер. За последние 5 лет более половины отбывающих наказание в ВК г. Кизилюрта содержатся за совершение краж. За последний год увеличился (на 4%) показатель содержащихся за совершение убийств. Из числа лиц, содержащихся в ВК, 46% ранее уже осуждались условно. Воспитатели и психологи считают, что с воспитанниками, к которым применялось условное осуждение, работать сложнее. Огбывая наказание, основная масса воспитанников (76%) находится в ВК в пределах от 2 до 5 лет, именно тот период, в который завершается становление личности подростка. В последние два года среди вновь прибывающих в ВК отмечается снижение образовательного уровня, несоответствие уровня образования возрасту (в 86% случаев).

Констатирующий этап показал необходимость проведения коррекцион-ной работы с несовершеннолетними осужденными по их ресоциализации.

Таким образом, ресоциализация и закрепление результатов исправления освобожденных из мест лишения свободы будут зависеть от комплекса объективных и субъективных факторов. Прежде всего, от того, какое влияние на личность освобожденного оказал сам факт отбывания им наказания и применения к нему мер воспитательного воздействия. Во-вторых, на-

сколько он в нравственно-правовом и психологическом отношении подготовлен к жизни в новых социальных условиях. В-третьих, насколько эффективно государственные органы, трудовые коллективы и общественные организации организуют его трудовое и бытовое устройство, осуществляют контроль над поведением и деятельностью.

Реализация форм и методов воспитательной работы с осужденными осуществляется, в первую очередь, специалистами социально психологической службы, педагогами и психологами. При этом комплексная система мероприятий предусматривает участие в этом процессе всего персонала воспитательных колоний и обеспечение процесса ресоциализации путем:

- создания и внедрения индивидуальных программ социально- психологической работы с осужденными;

организации общеобразовательного и профессионально-технического обучения осужденных;

- развития у осужденных навыков здорового образа жизни;

- организации полезного досуга и культурно-просветительских мероприятий;

- духовной поддержки и помощи;

- предоставления советов и консультаций;

- психолого-педагогического обеспечения процесса отбывания наказания;

- внедрения комплекса мероприятий, направленных на помош,ь в социальной адаптации после освобождения.

Одним из основных средств ресоциализации подростков, оказавшихся в местах лишения свободы, является повышение их образовательного уровня и обучение профессии.

С учетом социальных и экономических изменений в обществе приобретает актуальность вопрос пересмотра системы профессиональной подготовки, ее ориентации на конкурентоспособные профессии. Нуждается в укреплении и последующем развитии система общего среднего образования в учреждениях для несовершеннолетних, разработка специальных образовательно-воспитательных программ, ориентированных как на предоставление образовательных услуг, так и на развитие духовности и морали, социально полезных навыков, формирование здорового образа жизни. Проводиться работа по поиску, разработке и внедрению инновационных программ аксеологической (социально полезной) деятельности осужденных несовершеннолетних.

Во второй главе «Педагогические условия ресоциализации несовершеннолетних осунзденных в пенитенциарных учреждениях» обозначены этапы и сформулированы частные задачи эмпирического исследования; построена и реализована региональная модель ресоциализаци несовершеннолетних осужденных; выявлены педагогические условия ресоциализации несовершеннолетних осужденных.

Для более эффективной ресоциализации несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях нами была разработана региональ-

ная модель, которая включает целевой, содержательный и оценочно - результативный компоненты, с помощью которых обеспечивается создание единой ресоциализирующей среды.

В ходе экспериментальной работы мы выявили, что реализация на практике модели ресоциализации несовершеннолетних осужденных позволяет решать следующие задачи:

- формирование устойчивого законопослушного поведения;

- повышение адаптационных возможностей у несовершеннолетних осужденных при жизни на свободе и включение их в социальную жизнь;

- воспитание у осужденных подростков чувства ответственности за себя, перед своей семьей и обществом;

- получение начального, общего и среднего образования, получение допрофессиональной, начальной профессиональной подготовки по стандартам профтехобразования с целью адаптации их в условиях реальной социальной среды.

Основу разработанной структуры модели составляют принципы гуманизма, природо- и культуросообразности, открытости и интеграции.

Основными функциями разработанной и реализованной на практике структуры модели ресоциализации несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии являются:

- восстановительная - восстановление тех положительных качеств осужденных подростков, которые ими утрачены, например, гуманное отношение к другому человеку как к ценности, настойчивость в достижении цели, инициативность, милосердие и т.д.;

- компенсирующая - формирование стремления искоренить тот или иной недостаток за счет опоры на положительные качества подростка. При этом необходимо создавать ситуацию успеха, найти положительное в его поведении;

- активизирующая - стимулирование положительной общественно-полезной деятельности путем одобрения или осуждения, небезразличное эмоциональное отношение к личности осужденного подростка при обучении, выполнении трудовых операций и т.д.;

- исправительная - применение разнообразных методов поощрения, внушения, убеждения, примера и т.д., связанных с коррекцией поведения, формированием социально-благоприятных жизненных устремлений;

- образовательно-воспитательная - обеспечение целенаправленного педагогического воздействия на поведение и обучение осужденного подростка путем использования всего учебно-воспитательного потенциала;

- профилактическая - устранение причин, условий и факторов, вызывающих какие-либо отклонения в личности осужденного подростка путем формирования активной жизненной позиции, способствующей интеграции его в общество, овладения необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, получение необходимого образования.

Схема 1. Модель ресоциалнзации несовершеннолетних осужденных

Организация допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки осужденных подростков связана с необходимостью изучения их профессиональных интересов и склонностей.

Для определения структуры профессиональных интересов и склонностей нами были использованы методики: ОПГ-1 (автор Л.Н. Кабардова) и ОДАНИ (автор Б. А. Федоришин), ДДО.

Важным элементом ресоциализации осужденных несовершеннолетних в местах лишения свободы является создание условий для отдыха, полезного досуга и участия в культурной жизни общества. Для этого в воспитательных колониях организована работа кружков культурно- художественного и спортивного направления, работают центры культурного развития и библиотеки.

Успешность процесса ресоциализации несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии устанавливалась с помощью критериально-оценочного аппарата, разработанного авторским коллективом ИСМО РАО и дополненного нами критерием и показателями, учитывающими специфику предмета нашего исследования. К таким критериям мы отнесли адаптационный, показателями которого являются рецидив преступного поведения осужденного подростка после освобождения и его трудоустройства.

Разработанные контрольно-измерительные материалы позволяют выявить позитивные результаты процесса ресоциализации осужденных подростков. Максимально выросли показатели мотивационно-потребностного, деятельностно-практического и адаптационного критериев. В ходе исследования определена положительная динамика подготовки подростков к профессиональной деятельности.

Анализ результатов адаптации освобожденных подростков позволяет сформулировать следующие выводы. В течение года после освобождения трудоустраивается незначительное количество подростков (9,00% в 2006 г.; 43% в 2010 г.); продолжают обучение в ПУ, вечерних школах от 6,45% до 29% подростков; остается значительное количество неработающих подростков (от 22,55% в 2006 г. до 28% в 2010г.).

Неоднократно совершали преступления от 62% в 2006 г. до 0% в 2010 г. От 27% до 22% освобожденных подростков не могут адаптироваться, не преодолеть отчуждения, сложившегося в семье, в трудовых коллективах из-за «непомерно» высоких требований к ним. Между тем, эти требования были обычными: соблюдать дисциплину труда, быть корректными в общении, не пьянствовать, не прогуливать.

Таблица 1

Динамика адаптационного критерия ( %)

Этапы эксперимента Трудоустроились в течение года после освобождения Пошли дальше учиться в ПУ, колледжи, вечерние школы Не работают Рецидив

2006 9.00 6,45 22,55 62

2008 34 20 21 25

2010 43 29 28 0

Установлено, что в ходе опытно-экспериментальной работы позитивные изменения произошли в наиболее значимых социальных характеристиках подростков: возросли притязания в сфере образования; у подростков появилась потребность учиться. Устойчивыми стали склонности к выбору профильных курсов углубленной трудовой подготовки (столярное дело, ремонт мягкой мебели, автослесарное дело и др.).

Проверка разработанной модели, которая осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, позволила выделить ряд педагогических условий, повышающих эффективность процесса ресоциализации несовершеннолетних осужденных.

Основными педагогическими условиями эффективной ресоциализации несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях являются:

- разумная организация исполнения наказания, при которой важными составляющими являются производительный труд, воспитание и обучение осужденных, человеческие отношения;

- развитие и функционирование структуры модели образовательно-производственного пространства учреждения исполнения уголовного наказания, основу которой составляют принцип гуманизма, природо- и куль-туросообразности, индивидуализации, открытости, интеграции и функций: восстановительная, компенсирующая, активизирующая, образовательно-воспитательная, исправительная, профилактическая, адаптационная;

- трудовое воспитание, трудовое обучение, допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка, производительный труд.

В то же время следует отметить, что обеспечение системы ресоциализации несовершеннолетних осужденных — многогранный процесс непрестанного поиска и постоянного совершенствования.

На основе комплексного анализа, с учетом выявленной специфики работы с несовершеннолетними осужденными воспитательной колонии г. Кизилюрта, нами разработаны практические рекомендации по совершенствованию процесса ресоциализации в воспитательной колонии.

В заключении изложены основные выводы диссертационной работы:

1. В современном российском обществе молодежь оказалась одной из самых незащищенных групп населения. Растет криминальная активность несовершеннолетних подростков. Освободившиеся после уголовного наказания подростки зачастую не могут найти для себя работы и добиться социального признания в обществе. В этой связи осознана необходимость глубокого изучения причин и факторов появления противоправного поведения у подростков и условий их ресоциализации.

2. Разработанная региональная модель позволяет повысить успешность ресоциализации несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях. При разработке структуры модели и воспитательно- производственного пространства пенитенциарного учреждения мы исходили из сущности понятия процесса ресоциализации несовершеннолетних осужденных.

В основу региональной модели, способствующей ресоциализации несовершеннолетних осужденных, положены принципы гуманизма, природо-и культуросообразности, индивидуальности, открытости и интеграции.

3. Процесс ресоциализации осужденных подростков рассмотрен как целостный, направленный на включение подростков в социально значимую деятельность, способную обеспечить формирование положительных качеств, помощь в учебной работе, получение выбранной профессии на основе гуманности и общечеловеческих нравственных ценностей.

4. Становлению позитивной самооценки у осужденных подростков, развитию чувства социальной справедливости способствовало обучение подростков в общеобразовательной школе. В зависимости от возраста подростков, их образования в общеобразовательной школе, в воспитательной колонии предусмотрена уровневая дифференциация в начальной школе. При этом используется принцип гомогенного комплектования классов с предоставлением права перехода подростка на любой другой уровень.

5. Трудовое воспитание, трудовое обучение, начальная профессиональная подготовка и производственный труд рассматривались как важнейшие условия ресоциализации осужденных подростков. За счет профессиональных и предметных элективных курсов в старших классах подростки осваивали профессии в соответствии с программами допрофессиональной и начальной профессиональной подготовкой на базе ВК. Следствием приобретения профессии подростками являлась активизация защитных механизмов в современной социальной среде.

(театральная, музыкальная), кружках (художественный, резьба по дереву, ремонт приборов и мебели и др.) способствовали, прежде всего, эстетическому восприятию мира, эмоциональной чувствительности, готовности к самоизменению, добротворчеству, приобретению практических и трудовых умений в различных видах деятельности.

7. Успешность процесса ресоциализации несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии устанавливалась с помощью критериально-оценочного аппарата, разработанного авторским коллективом ИСМО РАО (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно- практический) и дополненного нами критерием и показателями, учитывающими специфику предмета нашего исследования. К таким критериям мы отнесли адаптационный, показателями которого являются рецидив преступного поведения осужденного подростка после освобождения и его трудоустройства.

Мотивационно-потребностный критерий дополнен показателями потребности подростков к продолжению образования в школе или ПТУ.

8. Выявленными и экспериментально проверенными педагогическими условиями, способствующими успешной ресоциализации несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях являются:

- педагогической, психологической и социальной работы с подростком, обеспечивающее воспитательно-коррекционное воздействие на несовершеннолетнего осужденного;

- развитие и функционирование структуры модели образовательно-производственного пространства учреждения исполнения уголовного наказания, основу которой составляют принцип гуманизма, природо- и куль-туросообразности, индивидуализации, открытости, интеграции и функций: восстановительная, компенсирующая, активизирующая, образовательно -воспитательная, исправительная, профилактическая, адаптационная;

Таким образом, поставленные задачи исследования выполнены, гипотеза доказана, цель исследования достигнута.

За пределами нашего исследования остались такие вопросы, как специальная подготовка воспитателей, мастеров производственного обучения, учителей для работы с данной категорией подростков.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Пайзулаева Б.А. Ресоциализация несовершеннолетних осужденных. // Сибирский педагогический журнал № 5, 2008. С. 252-262 (0,7

п.л.). (Входит в перечень рецензируемых изданий ВАК Р. Ф.).

2. Пайзулаева Б.А. Ресоциализация несовершеннолетних осужденных. Монография Буйнакск, 2011 С. 3-117 (7,1 п.л.).

3. Пайзулаева Б.А. Правовая социализация молодежи. // Правовое воспитание молодежи в современных условиях. Материалы Республиканской НПК Махачкала, 2009 - С.96-99.(0,2 пл).

4. Пайзулаева Б.А. Особенности правовой социализации молодежи. // Полиэтничный макрорегион: культура, политика, экономика Труды Всероссийской НПК (филиал ДГУ в г. Буйнакске), 2010,- С 142- 145. (0,2 пл.).

5. Пайзулаева Б.А. Особенности процесса воспитания несовершеннолетних осужденных. // Проблемы современной науки и практики Труды Всероссийской НПК Махачкала, 2011,- С 120-133. (0,8 п.л.).

6. Пайзулаева Б.А. Влияние общественной деятельности на исправление несовершеннолетних осужденных // Проблемы современной науки и практики Труды Всероссийской НПК Махачкала, 2011,- С 133 - 142. (0,7 п.л.).

7. Пайзулаева Б.А. Влияние учебной деятельности на исправление несовершеннолетних осужденных // Педагогика и психология в высшей школе Труды 1 Всероссийских педагогических чтений Москва, 2011. - С 46-52.(0,4 п.л.).

8. Пайзулаева Б.А. Воспитание несовершеннолетних осужденных в трудовой деятельности // Педагогика и психология в высшей школе Труды 1 Всероссийских педагогических чтений Москва, 2011. - С 52 - 63.(0,7 п.л.).

Подписано в печать 18.04.2011г. Формат 60x841/16. Печать ризографная. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. п. л. 1. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП Овчинников М.А. Тел.: +7-928-264-88-64, +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пайзулаева, Бурлият Айгумовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ В ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

1.1. Ресоциализация несовершеннолетних осужденных как педагогическая проблема.

1.2. Формы и средства педагогического воздействия на осужденных.

1.3. Социальные характеристики несовершеннолетних осужденных.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ В ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

2.1. Процесс ресоциализации несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях.

2.2. Трудовое воспитание и начальная профессиональная подготовка как основные условия ресоциализации несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по ресоциализации несовершеннолетних осужденных.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Ресоциализация несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях"

В условиях трансформации российского общества начала XXI века проблема ресоциализации несовершеннолетних осужденных приобрела масштаб национального бедствия. Три четверти, совершивших преступления и понесших наказание, совершают рецидивные преступления, и нередко более тяжкие.

Для преодоления указанной тенденции основное внимание должно уделяться ресоциализации и адаптации лиц, совершивших преступления и правонарушения.

Так, на федеральном уровне к нормативно - правовым актам, регулирующим вопросы работы с трудновоспитуемыми детьми можно отнести: Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ. (с изменениями от 13 января 2001 г.), Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.05.98 № 7/2 «О работе центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи с безнадзорными детьми», Приказ Министерства здравоохранения РФ «О совершенствовании оказания медицинской помощи беспризорным и безнадзорным детям» от 7.02.2002 г.

На региональном уровне такими актами являются: Закон Республики Дагестан от 15.12.1998 № 24 «О защите прав ребенка в Республике Дагестан», Закон Республики Дагестан от 3 ноября 2006 г. N 58 "О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Республике Дагестан" и др.

Проблемой личности несовершеннолетнего преступника занимались Ю.М. Антонян, И.П. Башкатов, В.М. Бехтерев, А.Д. Глоточкин, Б.Б. Казак, А.И. Ушатиков и др. Различные направления деятельности воспитательных колоний, организации процесса исправления личности рассматриваются в работах A.C. Макаренко, Е.Г. Багреевой, С.А. Ветошкина, В.М. Литвишкова, A.B. Пищелко, М.П. Стуровой, H.A. Тюгаевой и др.

Проблема социализации и ресоциализации подростков достаточно полно отражена в исследованиях Г.М. Андреевой, Б.Г. Ананьева, И.С. Кона,

Б.А. Кугана, A.B. Мудрика и др.

Изучение имеющейся литературы по избранной теме диссертационной работы показывает, что комплексное исследование процесса ресоциали-зации несовершеннолетних осужденных на материалах Республики Дагестан, так и не стало предметом специального педагогического исследования.

В практике действующей пенитенциарной системы сложилось ярко выраженное противоречие между:

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования.

Сформулированная проблема обусловила тему диссертации: «Ресо-циализация несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях». '

Объект исследования - процесс ресоциализации осужденных в пенитенциарных учреждениях.

Гипотеза исследования предполагает, что ресоциализация несовершеннолетних подростков пройдет успешно, если:

- разработана и реализована модель ресоциализации осужденных подростков в пенитенциарных учреждениях.

Задачи исследования:

5. На основе комплексного анализа с учетом выявленной специфики работы с несовершеннолетними осужденными выработать практические рекомендации по совершенствованию процесса ресоциализации в воспитательной колонии.

Методологическую основу исследования составили следующие положения:

- общая теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); теория системного подхода к развивающейся личности, исследующая взаимоотношения между социальными системами и интегральными качествами отдельного индивида (П.К. Анохин, Б.А. Вяткин, C.B. Мерлин, Д. И. Фельдштейн и др.); практико-ориентированные и личностно-ориентированные подходы в образовании (В.В. Краевский, М.Е. Кузнецов, М.Н. Скаткин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория развития личности как процесс формирования социального качества индивида в результате его социализации и воспитания (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.И.Божович, Л.С. Выготский и др.).

Теоретические основы исследования:

- проект Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года»;

- теория появления противоправного поведения у подростков (Е. Гей-ер, Г.И. Забрянский, О. Ланге, и др.), в том числе и дагестанских ученых (Д.М. Маллаев, A.M. Магомедов, М.М. Муртузалиева, В.Н.Цатуров).

- принципы классической школы уголовного права (Ч. Беккариа, В.Г. Кукольник, А.П. Куницын, Н.С. Таганцев и др.).

Методы исследования: теоретические — анализ: психолого- педагогической, криминалистической, социологической литературы; материалов и публикаций педагогической и периодической печати, internet; диссертационных работ по теме исследования; нормативной и учебно-программной документации; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта; эмпирические - анкетирование, тестирование, наблюдение за процессом освоения профессией, учебной работой, беседы, педагогический эксперимент. Для обработки эмпирических исследований использовался количественный и качественный анализ результатов работы, процентное распределение, метод ранжирования.

Этапы исследования. Исследование выполнялось с 2006 по 2010г.г.

На первом этапе (2006-2008 гг.) изучена и проанализирована педагогическая, психологическая, социологическая и криминалистическая литература, диссертационные работы по теме; выявлены основные направления ре-социализации несовершеннолетних осужденных. В ходе работы определена тема, предмет, гипотеза исследования; проведена работа по выявлению пе-; дагогических условий ресоциализации несовершеннолетних осужденных; разработаны контрольно-измерительные материалы.

Научная новизна исследования:

- раскрыта сущность процесса ресоциализации и охарактеризованы его особенности в пенитенциарных учреждениях для несовершеннолетних осужденных;

Теоретическая значимость исследования:

- разработана и внедрена в практику работы пенитенциарного учреждения региональная модель ресоциализации несовершеннолетних осужден- >' ных включающая цель, места ресоциализации, методы, средства и формы;

- определены педагогические условия, обеспечивающие ресоциализа- г цию несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях;

- выявлены критерии и разработаны показатели ресоциализации несовершеннолетних осужденных;

Практическая значимость исследования:

- изучены основные социальные характеристики несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ресоциализация несовершеннолетних осужденных как педагогически ориентированная комплексная система психологических, воспитательных, профессиональных, юридических и медицинских мер воздействия, направленная на восстановление у несовершеннолетнего осужденного личностного и социального статуса, индивидуальной и общественной ценности, нарушенных функций организма и трудоспособности, позволяющая успешно включить его в жизнь после освобождения из воспитательной колонии.

3. Педагогические условия ресоциализации несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях:

- развитие и функционирование структуры и содержания модели образовательно-производственного пространства пенитенциарного учреждения на основе принципов (гуманизма, природо- и культуросообразности, индивидуализации, открытости, интеграции) и функций (восстановительной, компенсирующей, активизирующей, образовательно-воспитательной, исправительной, профилактической, адаптационной);

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими положениями, лежащими в его основе, опорой на данные современной социологической, психолого- педагогической науки, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмету, целям, задачам исследования, длительностью экспериментальной работы, воспроизводимостью ее результатов.

Апробация теоретических положений и результатов исследования. Основные выводы исследования получили отражение в публикациях и внедрены в практическую деятельность пенитенциарного учреждения - в воспитательную колонию г. Кизилюрта Республики Дагестан.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы диссертационной работы:

2. Разработанная региональная модель позволяет повысить успешность ресоциализации несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях. При разработке структуры модели и воспитательно-производственного пространства пенитенциарного учреждения мы исходили из сущности понятия процесса ресоциализации несовершеннолетних осужденных.

В основу региональной модели, способствующей ресоциализации несовершеннолетних осужденных, положены принципы гуманизма, природо- и культуросообразности, индивидуальности, открытости и интеграции.

4. Становлению позитивной самооценки у осужденных подростков, развитию чувства социальной справедливости способствовало обучение подростков в общеобразовательной школе. В зависимости от возраста подростков, их образования в общеобразовательной школе в воспитательной колонии предусмотрена уровневая дифференциация в начальной школе. При этом используется принцип гомогенного комплектования классов с предоставлением права перехода подростка на любой другой уровень.

5. Трудовое воспитание, трудовое обучение, начальная профессиональная подготовка и производственный труд рассматривались как важнейшие условия ресоциализации осужденных подростков. За счет профессиональных и предметных элективных курсов в старших классах подростки осваивали профессии в соответствии с программами допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки на базе ВК. Следствием приобретения профессии подростками являлась активизация защитных механизмов в современной социальной среде.

6. Сущностным элементом ресоциализации подростков являлась сфера досуговой деятельности. Социальная насыщенность подросткового досуга превращает его в благоприятную среду для формирования положительной самооценки. Систематические занятия подростков в различных студиях (театральная, музыкальная), кружках (художественный, резьба по дереву, ремонт приборов и мебели и др.) способствовали, прежде всего, эстетическому восприятию мира, эмоциональной чувствительности, готовности к самоизменению, добротворчеству, приобретению практических и трудовых умений в различных видах деятельности.

РАО (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно- практический) и дополненного нами критерием и показателями, учитывающими специфику предмета нашего исследования. К таким критериям мы отнесли адаптационный, показателями которого являются рецидив преступного поведения осужденного подростка после освобождения и его трудоустройства.

- развитие и функционирование структуры модели образовательно-производственного пространства учреждения исполнения уголовного наказания, основу которой составляют принципы гуманизма, природо- и культу-росообразности, ндивидуализации, открытости, интеграции и функций: восстановительная, компенсирующая, активизирующая, образовательно-воспитательная, исправительная, профилактическая, адаптационная;

Таким образом, поставленные задачи исследования выполнены, гипотеза доказана, цель исследования достигнута.

За пределами нашего исследования остались такие вопросы, как специальная подготовка начальников колоний, психологов, воспитателей, мастеров производственного обучения, учителей для работы с данной категорией подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении изложены основные выводы диссертационной работы:

В современном российском обществе молодежь оказалась одной из самых незащищенных групп населения. Растет криминальная активность несовершеннолетних подростков. Освободившиеся после уголовного наказания подростки зачастую не могут найти для себя работы и добиться социального признания в обществе. В этой связи осознана необходимость глубокого изучения причин и факторов появления противоправного поведения у подростков и условий их ресоциализации.

Хотя проблема ресоциализации и нашла определенное освещение в научных публикациях, но ей еще не уделялось должного внимания в системе пенитенциарных учреждений Республики Дагестан, с учетом ее региональных особенностей. Это произошло, во-первых, потому, что нет единства в трактовке понятия «ресоциализация», во-вторых, представления о ресоциализации правонарушителей в местах лишения свободы оказались как бы встроенными в систему привычных оценок, посредством которых традиционно характеризуются сущность и содержание деятельности по исправлению преступников.

И третья причина, негативно влияющая на и без того не простую социальную жизнь пенитенциарной системы Республики Дагестан - кадры, работающие с заключёнными. Ни для кого не секрет, что до последнего времени они формировались за счёт вышедшего в отставку офицерского состава вооружённых сил. И при всём к ним уважении они, конечно же, не обладали необходимыми знаниями и опытом в работе с таким специфическим контингентом.

Сам профессиональный уровень работников ВК оставляет желать лучшего. Среди них крайне мало людей, обладающих юридическими, психологическими, педагогическими, социологическими знаниями.

В то же время включение бывшего осужденного после его освобождения в обычные условия жизни общества является единственным вариантом определения эффективности работы учреждений, исполняющих наказания, позволяющим точно определить значимую общественную направленность их деятельности. Под ресоциализацией осужденных следует понимать длительный процесс, имеющий в своей основе сложный комплекс психолого- педагогических, экономических, медицинских, юридических и организационных мер, направленных на формирование у каждого осужденного способности и готовности к включению после отбытия наказания в обычные условия жизни общества.

В условиях лишения свободы, в изоляции от общества, личность осужденного претерпевает значительные изменения, в результате которых наибольшую значимость для него приобретают ценности, обеспечивающие индивидуальное, как бы внесоциальное, существование, а ценности, отображающие деятельностную и социальную сущность человека, уходят на второй план. Этот факт подтверждается многочисленными исследованиями как зарубежных, так и отечественных ученых. Осужденный по окончании срока наказания снова попадает в общество, законы которого он должен соблюдать, но в силу ряда причин не всегда в состоянии им следовать, так как у него затруднена социальная адаптация. Именно поэтому на первый план в работе учреждений, исполняющих уголовные наказания, выдвигается проблема ресоциализации осужденных.

Ресоциализация несовершеннолетних осужденных в пенитенциарных учреждениях включает в основном следующие системы мер воздействия:

•психологическая — меры по выявлению острых психологических проблем, оказание психологической поддержки при наличии кризисных состояний, исправительно-корректирующее воздействие, проведение тренинго-вых занятий, формирование способности противостоять негативному влиянию среды, формирование установки на здоровый образ жизни;

•педагогическая - которая предполагает проверку соответствия знаний уровню образования, выявление педагогических проблем, организацию дополнительных занятий с целью преодоления отставания от усвоения программы обучения и получения начальной профессиональной подготовки.

Обеспечение процесса ресоциализации осужденных в воспитательной колонии г. Кизилюрта мы начали с первых дней их пребывания в воспитательной колонии, с составления индивидуальной программы социально-психологической работы.

Программа предусматривает проведение комплекса мероприятий по приобретению профессии, полного общего среднего образования, развитию позитивных способностей, социально полезных качеств и навыков. Она составляется при участии самого осужденного специалистами- психологами и педагогами с учетом индивидуальных качеств несовершеннолетнего, особенностей его поведения, психического состояния, степени социальной запущенности и срока наказания и предусматривает периодическую оценку «прогресса» исправления.

Такое сотрудничество воспитателя и осужденного содействует развитию у последнего сознательного отношения к целям ресоциализации в период отбывания наказания.

В зависимости от степени влияния на личность осужденных используются моральное, правовое, эстетичное, физическое, трудовое и другие формы воспитания, для чего разрабатываются программы (образовательные, оздоровительные, культурные и др.), позволяющие сориентировать осужденных относительно возможностей личностного развития, использования свободного времени, приобретения полезных знаний и навыков.

Участие осужденных в учебе поощряется и учитывается при оценке степени их исправления.

В связи с тем, что большинство подростков не имеют профессионального образования, при воспитательных колониях функционируют профессионально-технические училища. Таким образом, та или иная полученная несовершеннолетним осужденным в исправительном учреждении профессия позволит ему трудоустроиться и самостоятельно обеспечивать свои потребности по освобождении.

Все подростки получают аттестаты о среднем образовании и свидетельства о приобретении профессии общегосударственного образца.

Социальная переориентация системы уголовных наказаний требует от Государственной уголовно-исполнительной службы Республики Дагестан новых изменений в системе работы с молодыми правонарушителями и не только в формах и методах этой работы, но и в организации деятельности исправительных учреждений.

Нуждается в укреплении и последующем развитии система общего среднего образования в учреждениях для несовершеннолетних, разработка специальных образовательно-воспитательных программ, ориентированных как на предоставление образовательных услуг, так и на развитие духовности и морали, социально полезных навыков, формирование здорового образа жизни.

Разработанные контрольно-измерительные материалы позволяют выявить позитивные результаты процесса ресоциализации осужденных подростков. Максимально выросли показатели мотивационно- потребностного, деятельностно-практического и адаптационного критериев. В ходе исследования определена положительная динамика подготовки подростков к профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пайзулаева, Бурлият Айгумовна, Махачкала

1. Абдуллаев Ф. Г. Совершенствование уголовно-процессуальной деятельности, осуществляемой начальниками исправительных учреждений: По материалам Республики Дагестан. Дис.кандидат юридических наук. Махачкала, 2003.

2. Абдулаев К. М. История становления и развития системы исправительных учреждений в Дагестане в 20-30-е годы XX века. Дис.кандидат исторических наук. Махачкала, 2005.

3. Абрамкин В.Ф. Тюрьмы и колонии России / В.Ф. Абрамкин. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1998. - с. 496.

4. Абызов P.M. Корыстные преступления несовершеннолетних: характеристика, типология личности, предупреждение. / P.M. Абызов, С.Ф. Овчинникова. Ижевск, 1999. - С. 123.

5. Аверкиев Ю.М., Деев В.Г. Программа изучения-личности осужденного в ИТУ. М., 1973; Психодиагностика осужденных. Вологда, 1998, 15.

6. Александров A.A. Современная психотерапия. Курс лекций. — СПб.: «Академический проект», 1997,С. 54-65.

7. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности подростков-правонарушителей «Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении». М., 1968, С. 16-38.

8. Алемаскин М.А., Проблемы воспитания «трудных» подростков. /И.А Алемаскин. // Советская педагогика, 1966, № 10. - С. 26-33.

9. Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками / М. А. Алемаскин. М.: Знание, 2009. - 55 с.

10. Ю.Алферов Ю.А., Пешков В.П., Соловьев В.П. Социальная адаптация освобождаемых из мест лишения свободы: Учеб. пособие. Домодедово: РИПК работников МВД РФ, 1992.- 70 с.

11. Андреев H.A. Ресоциализация осужденных в пенитенциарных учрежден. ФРГ (социально-психологич. аспект). Учеб. пособие. М.: «Права человека», 2001. - 182 с.

12. Андреева Ю. В. Постпенитенциарная адаптация лиц, осужденных к лишению свободы. Дис . .кандидат юридических наук Красноярск . 2008

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека / Б.Г. Ананьев. -2-е изд. Спб.: Питер, 2001. - С. 263.

14. Анисимова Н. А и Б «сидели» / Преступность беда общая. / Н. Анисимова. // Учит. газ. -1996. №16.- С. 16.

15. Арансон Э. Откуда возникает агрессия? / Э. Арансон. // Перв. сент. -2000.-25 марта.-С. 5.

16. Артамонов В. В. Использование некоторых приемов психолого-педагогического воздействия на осужденных// Личность преступника и исполнение уголовного наказания. М: ВНИИ МВД СССР, 1991.

17. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. / Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев М.: Просвещение, 1983. - С. 93.

18. Астемиров З.А. О понятии и сущности исправления и перевоспитания осужденных к лишению свободы. Рязань. // Труды Рязанской ВШ МВД СССР. Вып. 1Д973.-С. 71.

19. Астемиров З.А. Научный подход к организации исправления и перевоспитания осужденных в исправительных учреждениях. // Сов.гос. и право, 1975, №Ю.-80 с.

20. Атрыкин Ж.Ш. Особенности социально-психологической дезадаптации подростков бродяг. Ярославль. 2007

21. Бабушкин, A.B. Социальная работа в пенитенциарной системе / A.B. Бабушкин // Социальная работа: вестник теории и практики. 1999. -№1/3.-С. 3-9.

22. Багреева Е.Г. Субкультура осужденных / Е.Г. Багреева -М.:ВЛАДОС, 2001.-С. 138.

23. Багреева Е.Г, Голубев В. Образование осужденных: состояние и перспективы // Преступление и наказание, 1997. № 1.

24. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. / В.Г. Баженов. Киев: Рад. школа, 1986. - С. 130.

25. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1986. - 230с.

26. Баранов Ю. В. Ресоциализация осужденных к лишению свободы и освобожденных от этого наказания: теоретико-методологические и правовые основы. Автореферат диссертации доктора юридических наук. Москва -2008.

27. Баранов Ю.В. Ресоциализация осужденных к лишению свободы в свете новых социолого-антропологических воззрений и социальной философии / Ю.В. Баранов. Чебоксары: РИО ЧКИ РУК, 2006. - 269 с.

28. Башкатов И.П. Подготовка рабочих профессионалов / С .Я. Баты-щев М.: РАО, 1995. - С. 240.

29. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. / С.А. Беличева.-М., 1994.-С. 187-206.

30. Беличева С.А. Этот «опасный» возраст. / С.А. Беличева. М.: Зпа-ние, 1987.-С. 91.

31. Беспризорные дети перестройки и реформ. // Учит. газ. 2001.- № 7, -С. 8-9.

32. Блонский П.П. Трудные школьники. / П.П. Блонский. М.: Учпедгиз, 1930.

33. Блонский П.П. Трудные школьники. / П.П. Блонский. М: Учпедгиз, 1930.

34. Блохин Ю.И. Уголовно-исполнительное право / Ю.И. Блохип. -Ростов н /Д: «Феникс», 2005. С. 278.

35. Богарова В. Г. Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В. Г. Богаровой, М. П. Гурьяновой М.: АСОПиР РФ, 1995.

36. Болдырев Н.И. Основы педагогики. М., 1998- 203 с.

37. Булатов P.M., Криминологическая характеристика и профилактика преступлений несовершеннолетних. / P.M. Булатов, A.B. Шеслер. Казань, 1999.-С. 19.

38. Буданов А. В. Изучение и внедрение передового опыта по перевоспитанию осужденных / А. В. Буданов // Исправительная пенитенциарная педагогика. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. - С. 279-294.

39. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. / М.И. Буянов. -М.: Просвещение, 1987. С. 96.

40. Бьютнер К. Жить с агрессивными детьми. / К. Бьютнер. М.: Педагогика, 1991.-С. 142.

41. Вайзман П. Реабилитационная педагогика. / Н. Вайзман. М.: Аграф, 1996.

42. Васильев B.JI. Психология личности воспитанника- М.: Юридическая литература.- 1980.

43. Ветошкин С.А. «Проблемы теории и практики пенитенциарной педагогики» / С. А. Ветошкин // Педагогика №4, 2003,

44. Ветров Н.И. Задержан милицией. / Н.И. Ветров, К.Е. Игошев -М.: Юридическая литература. -1971.

45. Власова В.Т. О детях с отклонениями в развитии / В.Т. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973.-176с.

46. Водянюк Т.Ф. На скамье подсудимых подросток. - / Т.Ф. Водя-нюк . - М.: Юридическая литература. - 1974.

47. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т / JI.C. Выготский; под ред. A.JI. Лурия, М.Г., Ярошевского; АПК СССР. М.: Педагогика, 1982. -т. 1-6.

48. Васильев А.И., Южанин В.Е. Закрепление результатов исправления и перевоспитания лиц, освобожденных из ИТУ: Учеб. пособие. Рязань: Ряз. высш. шк. МВД СССР, 1990. 54 с.

49. Волкова Татьяна Николаевна. Проблемы отбывания наказания иресоциализации женщин, осужденных к лишению свободы: Дис. . канд. юрид. наук: Москва, 1995. — 130 с.

50. Горобцов В.И. Теоретические проблемы реализации мер постпенитенциарного воздействия: Моногр. Орел.: Высш. шк. МВД РФ, 2005.-169 с.

51. ГаликеевР.Г., Чакубаш Ю.В. Ресоциализация как цель исполнения наказания. Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации: Сб. материалов межвуз. науч.-практ. конф. Уфа, 1994. -С. 91-95.3.

52. Галагузова М.А. Проблемы социальной изоляции детей. / М.А. Галагузова. //Вопр. психологии. -1996. -№3.-С. 101-116.

53. Гернет М. Н. История царской тюрьмы / М. Н. Гернет. Т. 3., Изд. 2-е.: М, 1952. - 386 с.

54. Деев В.Г. Характеристика направленности. Личности осужденных за насильственные преступления. Рязань: РВШ МВД СССР, 1978. - 110с.

55. Дагеев В.Г., Прокопов М.П., Организация воспитательной работы в исправительно-трудовых учрежденкмх. М., Изд. ВНИИ МВД СССР, 1980. -С. 76.

56. Детков М.Г. Подготовка осужденных к освобождению из исправительно-трудовых учреждений: Учеб. пособие. Рязань: Ряз. высш. шк. МВД СССР, 1984.- 76 с.

57. Дибиров М.Т. Некоторые вопросы социальной адаптации лиц, освобожденных из исправительных учреждений Актуальные проблемы исполнения уголовных наказаний: Материалы науч.-практ. семинара памяти профессора И.А. Стручкова. Рязань, 2005.- 205 с.

58. Димов В.М. Проблемы девиантного поведения российской молодежи (социологический аспект). / В.М. Димов. // Вестник Московского университета, сер. 18. Социология и политология, 1997,- № 3.- С. 45-55.

59. Долгова А.И. Социально-нсихологические аспекты преступности несовершеннолетних. / А.И. Долгова М.: Юридическая литература, 1981.

60. Дубовицкий JI. П. Социально-правовые и организационные вопросы труда осужденных к лишению свободы в условиях рыночных отношений. М., 1997.

61. Дубровина И.В. Психология: Учебник для вузов / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. Дубровиной. 2-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2001.- 461 с.

62. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для средн. пед. учеб. заведений / Психологический институт РАО; Под ред. Дубровиной И.В. М.: Академия, 1998. - С. 160.

63. Евтушенко Инна Ивановна. Условно-досрочное освобождение в аспекте ресоциализации осужденных к лишению свободы: Дис. . канд. юрид. наук: Саратов, 2003.- 247 с.

64. Еремин В.А. Улица подросток - воспитатель. / В.А. Еремин. -М.: Просвещение, 2000

65. Егоров В. Е. Формирование нравственного самосознания осужденных в процессе трудовой деятельности. М., 1982.

66. Жарков И. Д. Педагогические условия деятельности специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях. Дис. кандидат педагогических наук. Оренбург. 1999

67. Жарков И.Д., и др.; Социальная работа с осужденными: Учебное пособие / Под ред. В.И. Жукова. М.: Издательство МГСУ, 2002. -С. 256.

68. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте. / С.А. Завражин. // Вопр. психол. -1993. № 5. - С. 43-49.

69. Зайцева Е. Н. Цели наказания и средства их достижения в исправительных учреждениях. Диссертация канд. юридических наук. Краснодар.1998

70. Захаров, Н.С. и др. Правонарушения несовершеннолетних и предупреждение. / Н.С. Захаров. Казань, 1983.

71. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. / А.И. Захаров. М.: Просвещение, 1993.- С. 192.

72. Зубков А. И. Исправительная (пенитенциарная) педагогика / Под. Ред. А. И. Зубкова и М. П. Стуровой. Рязань, 1993. - С. 390.

73. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. / Л.М. Зюбин. М.: Высщая школа, 1982. - С.191.

74. Игнатенко В.И. Основы предупреждения антиобщественного образа жизни и рецидива преступлений несовершеннолетних: автореферат диссертации доктора юридических наук. — М., 1973. -40 с.

75. Ильина Т.А. Изучение и предупреждение правонарушений среди песовершеннолетних. М.: Московский университет, 1970.

76. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. Под ред. А. И. Зубкова, М. П. Стуровой. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993.- 384 с.

77. Каневский Л.Л. Расследование и профилактика преступлений несовершеннолетних. / Л.Л. Каневский. М.: Юридическая литература, 1982. -С. 111.

78. Кареев Д.С. Борьба с правонарушениями несовершеннолетних. /Д.С. Кареев. М.: Правда, 1971.

79. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. / В.П. Кащенко. М.: Академия, 2000. -С. 304.

80. Климов Е.А. С. Введение в педагогику труда. М.: Изд-во МГУ. 1999, -С. 197.

81. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы вос-питания.-М., 1986 г.-С. 89.

82. Ковалев В.В. Психогенное патологическое формирование личности у детей и подростков. / В.В. Ковалев. М., Центр, институт усовершенствования учителей, 1976. - С. 22.

83. Ковалев В.В. Девиантное поведение в подростково-юношеском возрасте и ранний алкоголизм. / В,В,Ковалев, A.B. Немцов. // Вестник Академии медицинских наук, 1988. № 10. - С. 53-58.

84. Колесов, Д.В. Не допустить беды. / Д.В. Колесов. М.: Педагогика, 1988. -С. 160.

85. Коменский Я. А. Великая дидактика. / Я. Коменский. Собрание сочинений в 2-х томах, т. 1.-е. 242-476. - М.: Педагогика, 1982. — С. 656.

86. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон, М.: 1978 г. с. 367.

87. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологический и психиатрический аспекты. / В.Т. Кондрашенко. -Минск: Беларусь, 1988.-С. 207.

88. Коралев ф.ф. Работа с трудными детьми. М.: просвещение, 1986.

89. Косарева A.B. Индивидуальная работа с родителями одно из условий предупреждения второгодничества. / A.B. Косарева. //Советская педагогика,- 1954.-М 8.-С. 64-79.

90. Костяшкин Э.Г. Некоторые вопросы работы с трудными подростками в школе. / Э.Г. Костяшкин. //Советская педагогика, 1968 - № 9 - С. 4758.

91. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. / А.Н. Кочетов. М.: Педагогика, 1972,-с, 120,

92. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми. / А.И. Кочетов, H.H. Верцинская-М.: Просвещение, 1986. С. 160.

93. Кочетов А.И. Работа с трудными детьми, / А.И. Кочетов, H.H. Верцинская. М.: Просвещение, 1986.- С. 160,

94. Крайнова H.A. Психологические основы перевоспитания осужденных в ВТК. М., 1979. - 209 с.

95. Краковский А.П. Трудный возраст: о психологических особенностях младших подростков и путях решения проблемы пятых классов, / А.П. Краковский М.: Просвещение, 1966. - С. 168.

96. Кудрявцев В.Н. Теоретические основы развития системы предупреждения социальных отклонений несовершеннолетних./ Т.П. Кудлай. // Автореф. дисс. д. юрид. наук, М., 1991.-С. 39.

97. Кумарин, В.В. «Свои и чужие» (о создании школы при детских домах) // Труд. 1991 г. 12 сентября.

98. Кундозерова Л.П. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к трудовой деятельности в соответствии с государственным образовательным стандартом. Повокузнецк, 1996 г. - с. 122.

99. Курганова М. Генералы вокзальных карьеров. / М. Курганова. // Учит, газ. -2000. -№16-17. -С. 7.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.

101. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий, у подростков. /А.Е. Личко. М. «Апрель-Пресс», «ЭКСМО-пресс», 1999.- 416 с.

102. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975. С 124.

103. Литвишков В.М. Формирование воспитывающего коллектива несовершеннолетних осужденных. Рязань 2001. — 158 с.

104. Литвишков В.М. , Митькина A.B. Пенитенциарная педагогика. М. 2004, 399

105. Макаренко A.C. О воспитании. / A.C. Макаренко. М.: Политиздат, 1990.-С. 415.

106. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании: Автореферат диссертации докт.пед.наук. М. 1998 г. - С. 49.

107. Марьенко И.С. Криминологическая характеристика и профилактика преступлений несовершеннолетних. М, 1990. -С. 63.

108. Махиборода Н. И. Формирование положительных отношений всреде несовершеннолетних осужденных женского пола / Н. И. Махиборода. -Рязань, 1996. 255 с.

109. Медведев Г.П. У опасной черты: размышления о воспитании трудных подростков. / Г.П. Медведев. Ростов.: Ростовское книжное издательство, 1978.-С. 112.

110. Мельникова Э.Б. Мальчишки оступились. / Э.Б. Мельникова. -М.: Знание, 1965 г.

111. Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних: генезис и ранняя профилактика. / А.И. Миллер. Киев: Наукова думка, 1985.

112. Миньковский Г.М., Халдеев JI.C. Проступок и преступление. / Г.М.-Миньковский. М.: Юридическая литература, 1972.

113. Михайловская П.Б. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. / Н.Б. Михайловская, Г.В. Вершинина. М.: Просвещение, 1990.-С. 143.

114. Москаленко, В. Потерянный ребенок (дети в неблагополучных семьях). /В. Москаленко// Boen. шк. 1998. - №4. - С. 48-50.

115. Мудрик A.B. Социализация и «Смутное время». М.: Знание, 1991. -С. 80.

116. Невский, И.А. Подростки «группы риска» в школе. / И.А. Невский, Л.С.Колесов.-М., 1997. -59 с.

117. Невский И. А. Проблемы рациональной организации и построения учебной деятельности и поведения школьников // Вопросы методов педагогических исследований. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1974. 120 с.

118. Неймарк М.С. Аффекты у детей и пути их преодоления. / М.С. Неймарк. -// Советская педагогика, 1965, №5. - С. 91-99.

119. Новиков A.M. Профессиональное образование. Перспективное развитие России. / A.M. Новиков М.: 1997. - С. 253.

120. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. / A.M. Новиков М.: Эквес, 2000. - с. 262.

121. Огородников И.Т.Педагогические аспекты уголовного наказания.-М.,- 1999.-187 с.

122. Орлов B.C. Подросток и преступление (основные пути предупреждения преступлений несовершеннолетних). / B.C. Орлов М.: Московский университет, 1999.

123. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Пар. обр. -1999. № 9. - С. 8-28.

124. Остапенко Д.П. Система пенитенциарных учреждений в России в XIX начале XX вв.: Историко-правовой аспект. Диссертация канд. Истории. наук. - Волгоград, 2001

125. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.-225 с.

126. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными. -М, 1995

127. Потанин Г. М. Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений подростков / Г. М. Потанин. М., 1989. - 185 с.

128. Правонарушения несовершеннолетних и их предупреждение. Казань: Издательство Казанского университета. -1983. -152 С. 176.

129. Пищелко A.B. Педагогические аспекты уголовного наказания. -Домодедово, 1991.-209 с.

130. Приходько П.И. Когда перед следователем несовершеннолетний. / П.И. Приходько. М.: Юридическая литература, 1979.

131. Прихожан A.M. Дети без семьи. / А.М.Прихожан, П.П. Толстых М.: Педагогика, 1990.

132. Программа профессионального обучения учащихся 8-9 классов средней общеобразовательной школы. Профиль деревообработка. - М.: Просвещение, 1988 г. - 496 с.

133. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии.О М. 1959.-С. 149

134. Российское законодательство Х-ХХ веков. М. 1986, т. 4,- С. 363.

135. Сизый А.Ф. Поощрительные нормы уголовно-исполнительного права (проблемы теории и практики): Дис. док-pa юрид. наук. Рязань, 1991.

136. Самогов А.Т. Правовое регулирование трудового и бытового устройства освобождаемых из исправительных учреждений и оказания им других видов социальной помощи. Дис. кандидат юридических наук. Рязань2008 г

137. Савиных А.И. Организационно-педагогические условия ресо-циализации несовершеннолетних осужденнх в учреждениях исполнения уголовного наказания. Дис .кандидат педагогических наук . М 2006 , 184с

138. Свод законов. Положение о воспитательно-исправительных заведениях для несовершеннолетних. Спб, 1913. Т. XIV.- С. 263-278.

139. Стурова М. П. Воспитательная система исправительно- трудовых учреждений (теоретико-педагогический и организационный аспект). М, 1991.

140. Статистика Состояние преступности в Российской Федерации Краткий анализ htpp://www.mvd/ru.

141. Сломчинский Анатолий Геннадьевич. Педагогические средства изучения образовательных потребностей осужденных в исправительном учреждении строгого режима. Дис .кандидат педагогических наук Оренбург . 2001

142. Сафонов В. Н. Социальное законодательство в США / В.Н. Сафонов //Государство и право. М., 1999, JN21. С. 98 -105.

143. Семейный кодекс Российской Федерации М.: Просвещение,1999.-С. 368.

144. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. / J1.M. Семенюк. М.: Воронеж, 1996.-С. 96.

145. Семернева П.И. Правовые формы общественного воспитания несовершеннолетних. / П.И. Семернева, А.К. Щедрина. М.: Юридическая литература, 1980 г.

146. Сухомлинский В,А. Мудрая власть коллектива. Избранные педагогические сочинения. -М., 1981.

147. Сорока-Росинский В.П. Педагогические сочинения. / В.П. Соро-ка-Росинский.- М.: Педагогика, 1991.-е. 240

148. Стручков П.А. Курс исправительно-трудового права. Проблемы общей части М.: Просвещение, 1984. С. 68.

149. Таганцев И.С. Русское уголовное право / П. С. Таганцев Т. 2.М., 1994.- С. 398.

150. Трубников В.М. Образовательные программы исправления осужденных. М.: Московский рабочий, 1979.

151. Трудовая деятельность осужденных в ВТК. М.:, 1992.

152. Тюгаева Н. А. Общее и профессиональное образование в воспитательной системе исправительных учреждений. Рязань, 1999.

153. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. / И. Унт М.:Педагогика, 1990 г. - с. 192.

154. Уголовно-исполнительное право России / под ред. А.И. Зубко-ва.М., 1997.-С. 452.

155. Чистякова С.П. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков.- М.1998.-140 с.

156. Ушатиков А.И Психология волевой активности несовершеннолетних осужденных М.: Академия МВД СССР. 1984. -120 с.

157. Уинстон Черчилль. Собрание сочинений. Т.№3 Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. / С. Т. Шацкий Т. 1.- М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

158. Шилова, В.И. Правонарушения подростка можно предупредить. / В.И. Шилова-Л., 1971 г.

159. Шмарова И. В., Агамов Г. Европейские правила обращения с заключенными / И Шмаров, Г. Агамов // Социальная работа: вестник теории и практика 2000. - №1.- С. 34.

160. Шмидт В.Р. Интеграция подростков в конфликте с законом : зарубежный опыт. — М., 2007.

161. Щекочихин Ю.П. На качелях (о социально-психологической проблеме преступлений несовершеннолетних). / Ю.П. Щекочихин М.: Россия, 1987.

162. Южанин В.Е. Концепция воспитательной работы с осужденными. -М., 2000. 110с.

163. Якушин Я. Л. Материальное стимулирование труда и его особенности на предприятиях ИТУ. Л., 2005.