Особенности организации исследовательской деятельности школьников в экологическом лагере

Громова, Любовь Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности организации исследовательской деятельности школьников в экологическом лагере

Автореферат

Автор научной работы: Громова, Любовь Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности организации исследовательской деятельности школьников в экологическом лагере"

Ю92

На правах рукописи

Громова Любовь Анатольевна

Особенности организации исследовательской деятельности школьников

в экологическом лагере

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 О ОКТ 200В

Москва 2008

003451092

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогической академии последипломного образования на кафедре естественно-экологического образования.

Научные руководители: кандидат педагогических наук, доцент

Рауза Шамилевна Мошнина кандидат биологических наук, доцент Елена Германовна Зверева

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Витольд Альбертович Ясвин

доктор педагогических наук, доцент Евгений Викторович Титов

Ведущая организация Ярославский государственный

педагогический университет им. К .Д. Ушинского

Защита состоится 18 ноября 2008 г. В 15 часов на заседании диссертационного совета Д. 800.002.01 по защите диссертаций иа соискание ученой степени доктора педагогических наук в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогической академии последипломного образования по адресу: 129281, г. Москва, Староватупшский проезд, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогической академии последипломного образования по адресу: 129281, г. Москва, Староватупшский проезд, д. 8.

Автореферат разослан 17 октября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, ^

Кандидат педагогических наук, доцент Г.П. Зернова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время стало очевидным, что дальнейшее развитие цивилизации по исторически сложившемуся пути невозможно из-за глобальных изменений во взаимодействии человека с окружающей природной средой (В.И.Вернадский, Д.Х.Медоуз, Д.Л.Медоуз, Й.Рандерс, Н.Ф.Реймерс). Знание экологических законов стало необходимой частью обязательного образования в большинстве стран мира. Пришло понимание того, что человек не должен относиться к живой Природе как к объекту, созданному для удовлетворения потребностей. Смена антропоцентрического мышления на экоцентрическое признана условием выживания всего человечества на специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН, состоявшейся в 1997 году.

Педагогической общественностью признано, что в настоящее время конечная цель экологического образования - формирование экологической компетентности населения (Декларация Ассамблеи ОНИ, 1992 г).

Под экологической компетентностью понимается интегративное качество личности, проявляющееся в способности человека воспринимать Природу, как субъект взаимодействия, и готовности к его реализации через различные социальные роли, не вступая в противоречие с экологическими законами.

В «Концепции модернизации Российского образоващм», опубликованной в 2007 году, подчеркивается, что развивающемуся обществу Российской Федерации нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью, способностью к сотрудничеству, чувством ответственности за судьбу страны.

Это в полной мере согласуется с основными стратегическими целями развития образования в России. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации в качестве таких целей названы следующие:

-создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развили России; обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;

- кадровое обеспечение динамично развивающейся рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью;

- утверждение статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики (Национальная доктрина образования Постановление Правительства Российской Федерации от 4.10.2000 г. №751).

Научная разработанность темы. В настоящее время в России накоплен большой опыт в области экологического образования школьников разных возрастов. (И.Д.Зверев, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, Б.Т. Лихачев, И.Т. Суровегина, А.Н. Захлебный, Д.Н. Кавтарадзе и др.). Проблемам формирования экологической компетентности посвящено большое количество исследований методологического

и теоретического характера (C.B. Алексеев, А.Г. Асмолоб, , А.Г. Бусыгин, М.И. Васильева, Л.Н.Воробьев, В.П.Голов, Д.С. Ермаков, И.Т. Суровегина и др.).

Однако существенных позитивных изменений в экологической сшуации в нашей стране, к сожалению, не наблюдается. Это обстоятельство позволяет однозначно говорить о недостаточной эффективности сложившейся системы экологического образования. Этому можно найти несколько объяснений, характеризующих особенности образовательного процесса в современной школе:

- углубление дифференциации содержания образования по предметным направлениям и повышение доли абстрактного, формализованного знания в программах общего образования (А.Г. Бусыгин),

- целенаправленное формирование объектно-прагматического отношения к Природе (А. Пупиня, М. Пупиньш),

- увеличение учебной нагрузки (А.Г. Асмолов и др.),

- доминирование деятельности межличностного общения в ущерб взаимодействию с Природой (Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев, И.С.Кон и др.),

- широко распространенное среди субъектов образования Miieime о том, что практическое участие в мероприятиях, напрямую не связанных с учебой, вредит последней (В.А.Ясвин, 2001),

- влияние средств массовой информации, резко снизивших внимание граждан к экологическим проблемам в противоположность экономическим (Н.Н.Марфенин).

Основной целью образования по-прежнему остается сообщение ученикам определенной суммы знаний и проверка их усвоения. Как с очевидностью доказывают многочисленные исследования, знания сами по себе еще не обеспечивают формирования у граждан страны такого поведения, которое не приводило бы к нарушению экологических законов. Этот вывод подтверждается и наблюдаемым в настоящее время отказом государства от знаниевой парадигмы образования в пользу парадигмы компетентностной, где конечным результатом образования предполагаются компетентности учащихся, которые включают знания, отношения, готовность действовать и опыт деятельности, соответствующие содержанию конкретной компетентности. Следовательно, конечной целью экологического образования в настоящее время является экологическая компетентность.

Новая постановка цели приводит к необходимости существенных изменений в других компонентах экологического образования: содержании, формах, методах и средствах. Однако все эти изменения не приведут к ожидаемым результатам, если не будет затронуто основание экологического образования, а именно та деятельность, в которой могла бы проявиться экологическая компетентность учащихся. Специфика экологии как науки о взаимосвязях в Природе, определяет характер деятельности, являющейся основой экологического образования -деятельности обнаружения и исследования природных взаимосвязей. Именно

исследовательская деятельность учащихся может стать необходимым условием формирования экологической компетентности.

Изменить сложившуюся ситуацию может повышение роли учебных исследований в экологическом образовании, предполагающих реальное взаимодействие с Природой. В этом случае невозможно постоянно действовать по заученным схемам, руководствуясь абстрактным знанием, не включаясь активно в процесс познания законов Природы. Исследовательская деятельность в области экологии способствует практическому применению знаний, полученных на уроках экологии, биологии, химии, физики и других наук. Она активно влияет и на развитие общих компетентностей подрастающего члена общества, учит применять полученные знания и стимулирует поиск новых, формирует социальный опыт ребенка, повышает его социальную активность (С.Т. Шацкий, В.А. Крутецкий).

В настоящее время общеобразовательная школа часто не в состоянии создать необходимые условия для формирования исследовательской деятельности. Перегруженность учебных предметов фактическими сведениями требует затраты основного учебного времени прежде всего на усвоение и закрепление большого количества информации и выработку навыков работы с нею. Задача организации исследовательской деятельности учащихся остается за рамками школьного обучения, не подтверждается ни содержательно, ни методически (Е.В. Титов).

Таким образом, можно констатирозать противоречие между потребностями общества в экологически компетентных гражданах и невозможностью в условиях классно-урочной системы формировать на должном уровне исследовательскую деятельность учащихся, являющуюся компонентом их экологической компетентности

Эти обстоятельства определили проблему исследования: каковы педагогические условия формирования исследовательской деятельности учащихся вне школы?

Гипотеза исследования: формирование исследовательской деятельности школьников наиболее эффективно происходит в условиях соответствующей образовательной среды, примером которой является экологический лагерь, где:

- обеспечивается субъект-субъектное взаимодействие подростков с Природой;

- педагогическое сопровождение направлено на достижение цели формирования исследовательской деятельности учащихся, как компонента экологической компетентности;

- учебное исследование строится на основе комплементарного соответствия содержательного и процессуального компонентов экологического образования;

- создана материально-техническая база, обеспечивающая проведение исследовательской работы подростков, качественно и количественно отличающаяся от методического школьного оборудования.

Цель исследования - определить педагогические особенности организации исследовательской деятельности школьников в экологическом лагере.

Объектом исследования является экологическое образование учащихся основной школы, конечной целью которого является их экологическая компетентность.

Предметом исследования является исследовательская деятельность школьников как компонент их экологической компетентности.

Задачи исследования:

- установить значение и место исследовательской деятельности в структуре экологической компетентности учащихся;

определить психолого-педагогические условия формирования исследовательской деятельности учащихся;

- выявить критерии сформированности исследовательской деятельности подростков;

- разработать этапы формирования и содержание исследовательской деятельности учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения психолого-педагогической теории формирования и развития личности JI.C. Выготского, теории деятельности А.Н. Леонтьева, теории личностно-деятельного похода и поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, СЛ. Рубинштейн, концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, концепция динамической функциональной структуры личности К.К. Платонова, концепция формирован™ исследовательской деятельности школьников Д.Н. Богоявленской, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, концепция развития исследовательской деятельности Н.Г. Алексеева, A.B. .Леонтевича, A.C. Обухова, Л.Ф. Фоминой, методология содержания исследовательской деятельности E.H. Кикоть, Е.В. Титова, концепция компетентностного подхода в образовании И.А. Зимней, A.B. Хуторского, В.М. Шепеля, теория педагогического контроля В.П.Беспалько, система развития индивидуального экологического сознания В.А. Ясвина и С.Д. Дерябо. Нормативно-правовой основой исследования являются Закон об образования Российской Федерации, положения Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепция регионального экологического образования учащейся молодежи Московской области.

Методы исследования. Для решения задач исследования применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, педагогическое наблюдение, анализ хода и результатов деятельности учащихся, опрос и тестирование, опытно-экспериментальная работа, методы диагностики и коррекции развития субъективного отношения к Природе, анализ данных контроля экологических знаний, метод проектов, исследовательские методы обучения.

Эмпирической базой исследования стали летние экологические лагеря, организованные общеобразовательными школами и учреждением дополнительного образования «Импульс» города Черноголовка, МОУ СОШ №5 пос. Московский Ленинского района.

Этапы исследования. Поставленные задачи определили содержание и логику исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2002) осуществлялось изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования, ее анализ, формировалась рабочая гипотеза, намечались подходы к исследованию, уточнялись содержание и струкгура модели экологического лагеря, направленного на формирование исследовательской деятельности.

На втором этапе (2000-2007) проводилась опытно-экспериментальная работа по созданию образовательной среды экологического лагеря, направленной на формирование исследовательской деятельности, в ходе которой проверялись экспериментальные содержание и методика, вносились дополнения и изменения.

На третьем этапе (2005-2008) были проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, выполнено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнены структура и содержание понятия «экологическая компетентность». Исследовательская деятельность рассматривается как педагогическое понятие, имеющее два взаимосвязанных и взаимообусловленных значения. Определено место исследовательской деятельности б структуре экологической компетентности школьников, психолого-педагогические особенности ее организации и критерии сформированное™ Получили развитие представления об особенностях образовательной среды, направленной на формирование исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость. Обоснована необходимость коппеляиии содержания учебных исследований со структурой исследовательской деятельности. Доказана возможность и целесообразность создания в экологическом лагере специфической образовательной среды, направленной на формирование исследовательской деятельности и разработана ее теоретическая модель.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют осуществлять организацию исследовательской деятельности учащихся на основе научно-обоснованных рекомендаций и критериев. Разработанные методические рекомендации по организации исследовательской образовательной среды могут применяться при составлении программ экологических лагерей для подростков. Модель образовательной среды, направленной на формирование исследовательской деятельности, может быть использована при создании школьного научного общества учащихся. Результаты анализа особенностей педагогического сопровождения учебных исследований могут быть положены в основу совершенствования профессиональной деятельности и повышения квалификации педагогов. Положения и выводы диссертации, программа подготовки педагогов к руководству исследовательской деятельностью школьников могут быть использованы в образовательной деятельности школ,

педагогических учебных заведений, системы повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская деятельность учащихся как педагогическое понятие может рассматриваться в двух взаимосвязанных и взаимообусловленных значениях:

- особое состояние личности, процесс, этапы которого соответствуют этапам исследования, как метода научного познания;

- внутреннее психическое образование, как результат целенаправленного его формирования.

2. Исследовательская деятельность является компонентом и необходимым условием развития экологической компетентности, как конечной цели экологического образования.

3. Критериями сформированной исследовательской деятельности учащегося являются умения самостоятельного целеполагания, планирования и проведения исследования, а так же опыт анализа, оформления, представления и самостоятельной объективной оценки его результатов.

4. Формирование полноценной исследовательской деятельности возможно только в условиях специально организованной образовательной среды.

5. Наиболее эффективной образовательной средой для формирования исследовательской деятельности в области экологии является экологический лагерь, где созданы специфические условия, отличающиеся от условий школьного обучения.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов и выводов определяется правильно выбранной методологией исследования, проведением опытно-экспериментальной работы в контролируемых условиях, количественным и качественным анализом полученных данных и позитивным результатом внедрения идей исследования в практику.

Апробация результатов исследования. Основные положения, материалы исследования и их результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры естественно-экологического образования Педагогической академии последипломного образования. Они представлялись на научно-практической конференции Московской области (II съезд участников летних экологических лагерей, проведенный «Экологическим союзом Подмосковья»), на Всероссийской конференции молодежи «ЭКО-2003», всероссийском совещании «Развитие региональных систем экологического образования в России» (2004 г.). Результаты исследования опубликованы в материалах X Международной конференции по экологическому образованию «Наследие холодной войны: экологические проблемы и просвещение населения» (2004 г.), I Общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (2005 г.), Российской открытой научно-практической конференции «Учебно-

исследовательская деятельность учащихся как эффективная форма образования» (2005 г.), Российской открытой научно-практической конференции с международным участием, посвященной С.Т. Шацкому «Образование; взгляд в будущее» (2005г), Всероссийская научная конференция «Наука и власть: проблема коммуникаций» (2008 г.).

Разработанная методика проведения контроля усвоенных знаний внедрена в практику преподавания биологии и экологии школ г. Черноголовки и Подмосковья, результаты исследования применялись при организации летних экологических лагерей в 2005, 2006 годах и при руководстве исследовательской деятельностью учащихся. Программа подготовки педагогов к руководству исследовательской деятельностью лежит в основе семинарских занятий для педагогов центра дополнительного образования «Импульс» г. Черноголовка.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы из 220 наименований. Работа содержит 14 рисунков, 4 таблицы, 7 диаграмм и 4 приложения. Общий объем диссертации составляет 169 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, характеризуется методологическая основа исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту; раскрываются метода! и содержшше каждого этапа исследования.

В петой главе - »Психолого-педагогические основы формирования исследовательской деятельности учащихся» - на основе анализа научно-методической и психолого-педагогической литературы рассматриваются различные теоретические подходы к определению понятия исследовательской деятельности школьников в общем образовании.

В дидактике принято определение исследовательской деятельности школьников как формы организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимся творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, иску сства.

Однако, определение «творческая» не раскрывает все особенности задач исследовательского характера. Творческий аспект деятельности человека подразумевает неповторимость в его пути движения к результату (Д.С.Лихачев), исследовательская же деятельность, кроме того, еще и опирается на знания и опыт предыдущих поколений. Исследователь должен связывать свое новое понимание предмета с научной традицией. Исследование считается завершенным только, если определены и описаны способы воспроизведения полученного результата, в то время как путь творческого процесса воспроизвести невозможно.

Вторым уточнением к определению исследовательской деятельности школьников стало расширенное понятие социальной значимости исследования.

Под социальной значимостью подразумевается уверенность подростка в том, что он пытается решить определенную большую или маленькую проблему, интересующую не только его, но и окружающих людей. Степень социальной значимости исследовательской деятельности школьников варьирует шире, чем значимость исследований научных работников. Часто социальная значимость исследовательской деятельности школьника может быть связана с определенными рисками. Исключение подобных рисков возможно при воспитании учащихся и самовоспитании педагогов в духе нравственности, соответствующей общечеловеческим ценностям и постулатам научной этики.

СОДЕРЖАНИЕ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ как процесса

СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, как внутреннего психического образования

ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ КАК К СУБЪЕКТУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ОСЗЕДОМЛНШОСТЬ ОБ ОСНОВНЫХ = ВЗАИМОСВЯЗЯХ В ПРИРОДЕ

ГОТОВНОСТЬ ВЫПОЛНЯТЬ РАЗЛИЧНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ

ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ. КАК ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПРИРОДОЙ

СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА РАБОТЫ

ОПЫТ ПОВЕДЕНИЯ, НЕ ПРОТИВОРЕЧАЩЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКИМ ЗАКОНАМ

ИЗУЧЕНИЕ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ, ИЗГОТОВЛЕНИЕ ОПЫТНОГО ОБРАЗЦА

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РАЮТЫ, ПРЕЗЕНТА1ДИЯ

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ, СЦЕНКА ПРЕЗЕНТАЦИИ, РЕФЛЕКСИЯ

УМЕНИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

УМЕНИЯ ПЛАНИРОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ

УМЕНИЯ КОНТРОЛЯ и КОРРЕКЦИИ

ОЦЕНОЧНЫЕ УМЕНИЯ

Рис. 1. Комплементарное соответствие содержательного и процессуального компонентов экологического образования, как условие формирования экологической

компетентности.

Исследовательская деятельность школьников в области экологии является необходимым условием формирования высокого уровня экологической компетентности (рис.1).

Экологическая компетентность - это интегративное качество личности,

проявляющееся в способности человека воспринимать Природу как субъект взаимодействия и готовности выполнять при этом различные социальные роли, не противоречащие экологическим законам. Компонентами экологической компетентности являются положительное субъективное отношение к миру живой Природы, стремление получать теоретические и практические знания о ней, готовность совершать реальные поступки и опыт выполнения различных социальных ролей для многообразного взаимодействия с живыми существами.

Далее в первой главе рассматривается взаимосвязь структуры исследовательской деятельности школьников с методами и критериями ее формирования.

Значение информационно-рецептивных методов состоит в то, что они формируют умения приобретать основополагающие знания. Репродуктивное обучение создает такие навыки исследовательской деятельности как оформление работы и представление полученных результатов. Проблемное обучение развивает способность ученика нестандартно посмотреть на проблему. В основной школе все более востребованным становятся эвристические методы обучения. Они обеспечивают поэлементное усвоение опыта творческой деятельности, накопление опыта решения проблемных задач.

При применении большинства обучающих методов компоненты исследовательской деятельности могут формироваться спонтанно. Однако только с помощью исследовательских методов обучения исследовательская деятельность школьников формируется целостно, последовательно и наиболее эффективно. Исследовательские методы являются способом взаимодействия педагога и учащеюся, характеризующимся отношениями сотрудничества, направленного на получение объективного знания на основе исследовательской деятельности обоих субъектов образования. Этапы научного исследования коррелируют с компонентами, присущими данной деятельности, как интегральному качеству личности (рис. 1).

В данной работе отмечаются те черты деятельности и поведения школьников, которые ошибочно воспринимаются как признаки готовности к исследовательской деятельности. Дисциплинированность, аккуратность и работоспособность, отличная успеваемость ребенка в конкретной дисциплине, а так же общий объем его знаний не являются признаками готовности учащихся к исследовательской деятельности.

Главным условием формирования исследовательской деятельности, с точки зрения личностно ориентированного обучения и воспитания, является высокая познавательная активность ребенка в выбранной области знания. Критериями, которым должна соответствовать сформированная исследовательская деятельность школьника являются критерии исследования как особого способа мыследеятельности личности: умение поставить перед собой реальную цель исследования, умение планировать свою работу, умение проводить исследования, проанализировать, оформить и изложить их результаты, объективно оценить свою

работу. То есть исследовательская деятельность школьника входит в структуру личности, становится результатом целенаправленного формирования внутреннего психического образования.

Таким образом, исследовательская деятельность школьников - это внутреннее психическое образование, которое формируется в процессе решения учащимся исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства, характеризующемся наличием основных этапов, присущих научному исследованию, обладающим конкретной личностной и социальной значимостью, подчиняющимся законам научной этики.

Исследовательская деятельность в таком значении является необходимым условием и структурным компонентом экологической компетентности, как интериоризированный способ взаимодействия с Природой. Условием формирования исследовательской деятельности в области экологии является комплементарное соответствие содержательного и процессуального компонентов экологического образования.

Психолого-педагогическими основами организации исследовательской деятельности являются принципы, согласующиеся с теоретическими положениями личностно-ориентированного образования. Ведущими принципами, рассмотренными в этой главе, являются:

- субьектность позиции ученика в образовании, направленной на самопознание подростка, выявление им своих реальных образовательных потребностей, развитие социальной активности,

- этапность применения методов образования, коррелирующая с компонентами исследовательской деятельности;

- научная значимость исследовательской деятельности учащихся, как показатель научной новизны результатов исследования, синтез научного метода познания действительности с интериоризацией постулатов научной этики,

- нравственность руководства исследовательской деятельностью учащихся, как фактор снижения социальных рисков при ее формировании.

Во второй главе «Образовательная среда как совокупность педагогических условий формирования исследовательской деятельности» рассматриваются условия организации исследовательской среды.

В настоящее время в большинстве общеобразовательных школ реализуется карьерная образовательная среда активной зависимости (В.А.Ясвин). Поэтому в исследовательской среде подросток может оказаться, в основном, во внеурочное и каникулярное время. Такой средой может являться городской или выездной лагерь, где целенаправленно создаются условия для исследовательской деятельности подростков.

Специфика экологического лагеря, как одной из форм экологического образования, состоит в первую очередь в том, что это разновозрастное сообщество, объединенное внеучебными целями. Повышается роль субьект-субъектных взаимодействий, как с живой Природой, так и со сверстниками,

воспитателями, педагогами. Одной из самых плодотворных форм воспитания в данном случае является самоуправление коллектива подростков.

Одним из условий формирования исследовательской деятельности в экологическом лагере является высокий уровень требований к ее педагогическому сопровождению. Профессиональная подготовка педагогов - руководителей исследовательской деятельности школьников, отличается от подготовки учителей предметников. Педагог должен четко осознавать личностный смысл своей работы в этой области, без этого он не сможет формировать целенаправленную деятельность своих учеников.

К общепедагогическим требованиям можно отнести сформированность исследовательской деятельности у педагога, принятие субъектной позиции ученика в исследовании, владение технологиями формирования исследовательской деятельности. Руководство исследовательской деятельностью школьников в области экологии предполагает экологическую компетентность педагога. Плодотворным является постоянный контакт педагогического коллектива экологического лагеря с учеными из вузов к исследовательских институтов.

Особое место в формировании исследовательской деятельности школьников занимает семья. Причем влияние семьи может быть и положительным и отрицательным, в зависимости от предпочтения и выбора семьей методов воспитания своих детей.

Материально-техническая база экологического лагеря отличается от оборудования школьного кабинета по следующим критериям:

- соответствие оборудования и специальной литературы требованиям современной науки к качеству исследования,

- количественное и качественное соответствие материально-технической базы (приборов, расходных материалов и научных изданий) тематике исследований,

- доступность средств материально-технической базы для конкретного исследователя,

- безопасность как совокупность условий охраны здоровья подростков и безопасности проведения научных исследований.

Обширный опыт работы многочисленных научных обществ учащихся (НОУ) говорит о том, что в тех регионах, где исследовательской деятельности школьников уделяется серьезное внимание, эти общества становятся главны:»! резервом пополнения научной, инженерной и творческой элиты.

В ходе исследования установлено, что психолого-педагогическими основами организации среды, направленной на формирование исследовательской деятельности, являются следующие принципы:

1. консолидации усилий в организации образовательной среды всех субъектов учебно-воспитательного процесса: учащихся, педагогов, родителей, предприятий и организаций, формирующих социальный заказ, средств массовой

информации.

2. векторности организации образовательной среды, как системы условий формирования личности, а также возможностей, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении, и направленных на ее развитие.

3. комплементарности содержательного и процессуального компонентов образования, направленных на формирование исследовательской деятельности школьников.

Экологический лагерь - интенсивная форма экологического образования школьников, реализуемая в максимально активном соприкосновении с природой. В экологическом лагере могут применяться различные методы обучения. Целью их применения признается становление самосознания личности обучаемых, обладающих опытом экологически компетентного взаимодействия с окружающей средой. Компонентами экологической компетентности являются - отношение к Природе как к субъекту взаимодействия, осведомленность об основных законах и взаимосвязях в Природе, готовность выполнять различные социальные роли и опыт поведения, не противоречащего экологическим законам.

Для формирования экологической компетентности у старших школьников, наиболее эффективна такая форма экологического образования, как летний экологический лагерь, так как в нем можно наиболее полно и комплексно организовать интенсивное общение подростков с живой Природой.

В третьей главе «Организация исследовательской деятельности школьников в летних экологических лагерях» рассматриваются варианты экологического образования в лагерях, где создана образовательная среда различных типов.

В нашем исследовании анализируется опыт проведения экологических лагерей в городе Черноголовка (2000-2005 годы) Ногинского района и поселке Московский Ленинского района. В целом в эксперименте участвовало 524 подростка: учащиеся старших классов МОУ СОШ №75 и «Веста» - 108 человек, лагерь «Искорка» - 152 человека, лагерь «Равновесие» - 64 человека, лагерь «Родник» - 104 человека, лагерь «Надежда» - 18 человек, лагерь «Импульс» - 65 человек, лагерь «Лесничество» -14 человек.

С целью сравнения эффективности формирования исследовательской деятельности были проанализированы опыт экологического образования, сложившийся в этих лагерях, и созданные в них типы образовательных сред. Затем сравнивались уровни сформированносги в каждом лагере исследовательской деятельности как компонента экологической компетентности.

В основу типологизации образовательных сред, создаваемых в экологических лагерях, были положены следующие показатели:

- образовательная цель деятельности лагеря;

- ведущие методы образования;

- степень активности учащихся в образовательном процессе;

- степень самостоятельности учащихся в выборе определенного вида деятельности.

На основании сочетания этих показателей нами выделены четыре типа образовательной среды в экологическом лагере: безмятежная, карьерная, творческая, исследовательская.

Основной целью городского лагеря дневного пребывания «Искорка» являлось оздоровление и реабилитация школьников после учебного года. При организации экологического образования применялись информационно-рецептивные и репродуктивные методы образования. Степень активности подростков в образовательном процессе определялась как низкая. Степень самостоятельности учащихся в выборе определенного вида деятельности была высокой. Образовательная среда этого лагеря может быть определена как безмятежная.

Главной целью экологического лагеря «Равновесие» являлось экологическое образование подростков. Для ее реализации применялись информационно-рецептивные, репродуктивные и проблемные методы. Работа велась в проектной форме, проводились семинарские и лабораторные занятия. Активность подростков в познавательной сфере ограничивалась целями, поставленными педагогом. Самостоятельность учащихся в выборе определенного вида деятельности была низкой. Образовательная среда, созданная в этом лагере определяется как карьерная.

В трудовых лагерях дневного посещения «Родник» города Черноголовка и «Надежда» школьного лесничества п. Московский главной целью было трудовое воспитание школьников, при этом в качестве ведущих методов экологического образования применялись методы проблемного обучения и эвристические. Собственно исследовательская раоота оыла частью выполнения проекта но очистке территории школы и города, работе в лесничестве, обустройству родников в окрестностях города. Активность учащихся в образовательном процессе и степень самостоятельности учащихся в выборе определенного вида деятельности была высокой. Образовательную среду лагерей «Родник» и «Надежда» можно определить как творческую, направленную на реализацию экологического проекта.

Лагерь «Импульс» быт организован на Черноголовской экспериментальной базе Института проблем экологии и эволюции РАН. Образовательная среда лагеря строилась с учетом применения исследовательских методов обучения при высокой активности и самостоятельности учащихся в выборе определенного вида деятельности. В начале смены были проведены установочные лекции и семинары по тем разделам биологии и экологии, которые соответствуют научной специализации базы. Затем каждый участник смены выбрал по своему желанию тему и предмет исследования, а также форму работы - индивидуальную или коллективную (группа в 2-3 человека). По окончании смены была проведена конференция по итогам наблюдений и экспериментов участников лагеря, во время которой участники представили свои исследования. Индивидуальный подход к

работе каждого участника смены и наличие всех компонентов среды, необходимых для формирования исследовательской деятельности, позволяет нам определить эту образовательную среду, как исследовательскую.

В ходе работы была поставлена задача, установить значение и место исследовательской деятельности в структуре экологической компетентности учащихся;

С этой целью были определены три группы школьников, обучавшиеся в разных условиях: 1) учащиеся, в содержании обучения которых был представлен предмет «экология» (школьный компонент БУПа); 2) учащиеся, спецификой содержания обучения которых была экологизация ряда учебных предметов; 3) учащиеся, не изучавшие экологию, как учебный предмет, и освоившие общеобразовательные предметы в строгом соответствии с образовательным стандартом (не экологизированные предметы), но участвовавшие в работе экологических лагерей различных типов.

Учащиеся всех трех групп прошли обследование по четырем компонентам экологической компетентности:

• отношение к Природе (Тест «Натурафил» по В.А.Ясвину, СДДерябо),

• экологические знания (анализ уровней усвоения знаний по В.П.Беспалько),

• опыт взаимодействия с Природой (по результатам анализа продуктов деятельности учащихся),

• готовность, как степень сформированное™ исследовательской деятельности (метод педагогического наблюдения, анализ хода и результатов деятельности учащихся).

Результаты эксперимента достоверно свидетельствуют о наличии значимых различий в сформированное™ компонентов экологической компетентности у учащихся в разных группах. В обобщенном виде результаты представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Уровень экологической компетентности школьников, изучавших экологию в разных формах.

Практика показывает, что развитие экологической компетентности только на основе формального усвоения знаний образовательной области «экология» оказывается мало эффективным. Дети, не получившие опыт реального общения с

Природой, показывают низкий уровень субъективного отношения к Природе и не демонстрируют готовность с ними взаимодействовать.

Поскольку низкий и средний уровни сформированности экологической компетентности признаны нами неприемлемыми с точки зрении результатов экологического образования, была поставлена задача выявления специфики ее формирования в условиях экологического лагеря.

□ начало смены

□ конец смены

безмятежная карьерная творческая исследовательская

тип образовательной среды

Диаграмма 2. Интенсивность отношения к Природе участников лагерей с различным типом образовательных сред. Как отмечалось ранее, одним из компонентов экологической компетентности является отношение к Природе. Поэтому его оценка была проведена по окончании лагерной смены по той же методике, которая использовалась на этапе констатации (диаграмма 2). Отношение к Природе в лагерях с безмятежной и карьерной образовательными средами не изменилось (р = 0,05), поскольку в этих лагерях не было организовано активного взаимодействия с Природой. В трудовом лагере

«Родники *Ш1СШ-Н»НиС1Ь Суи.ЬСЛ1ИВН01 и и1ШШС|Ш IV ТТриридС пипыиик^п Х1а

13%. Наибольшие изменения в отношении подростков к Природе произошли в исследовательском лагере «Импульс» (47%, р = 0,01).

тип образовательной среды

Диаграмма 3. Экологические знания как компонент экологической компетентности участников лагерей с различным типом образовательных сред. Анализ уровня усвоения знаний показал, что в безмятежной к карьерной образовательных средах подростки получили знания на уровне знаний-знаксмств и знаний-копий (диаграмма 3). Проведение коллективных лабораторных работ и

мониторинговых исследований в лагере «Равновесие» с карьерной образовательной средой не привело к формированию у большинства подростков знаний-умений в силу недостатка времени на детальное формирование операционных навыков.

По окончании смены опыт индивидуального взаимодействия с Природой был сформирован только у подростков, посещавших лагеря с творческой и исследовательской средами, соответственно на творческом и исследовательском уровнях. Это было выявлено в ходе анализа результатов и презентации деятельности учащихся на итоговых конференциях (диаграмма 4).

исследовательский творческий

□ начало смекы 0 конец смены

системный эпизодический

творческая исследовательская

тип образовательной среды

Диаграмма 4. Опыт взаимодействия с Природой, как компонент экологической компетентности участников лагерей с различным типом образовательных сред.

Как установлено нами в ходе теоретического анализа, проведенного в первой главе, одним из определяющих условий экологической компетентности является исследовательская деятельность учащихся. Для выявления уровня сформированности компонентов исследовательской деятельности учащихся применялись методы педагогического наблюдения и анализ результатов исследовательской деятельности учащихся.

□ качало смены

□ конец смены

средний

нулевой

карьерная

творческая исследовательская тип образовательной среды

Диаграмма 5. Уровни сформированности исследовательской деятельности у подростков в лагерях с различным типом образовательных сред.

Изучение процесса формирования исследовательской деятельности проводилось покомпонентно (целеполагание, планирование, исследовательские умения, анализ и коррекция полученных результатов, их объективная оценка).

В экологическом лагере «Равновесие» не отмечено ни одного случая формирования исследовательской деятельности (карьерная образовательная среда). В лагере «Искорка» (безмятежная образовательная среда) только двое учащихся справились с выполнением реферативных исследовательских работ (низкий уровень исследовательской деятельности). В трудовом лагере «Родник» уровень сформированное™ исследовательской деятельности был сформирован на среднем уровне. Участники исследовательских лагерей «Импульс» показали высокий уровень сформированное™ исследовательской деятельности - 98% подростков провели все этапы самостоятельного исследования.

Как следует из представленных данных, наиболее полноценное формирование исследовательской деятельности происходит в экологическом лагере исследовательского типа.

Для проверки полученных в эксперименте данных в школьном лесничестве поселка Московский, Ленинского района, были проведены смены экологических лагерей «Лесничество» (трудовой лагерь, творческая образовательная среда) и «Надежда» (исследовательская образовательная среда). Анапиз развития компонентов экологической компетентности подростков свидетельствуют о подтверждении данных, полученных ранее в городе Черноголовка.

Наиболее эффективными формами экологического образования можно признать выездные исследовательские экологические лагеря, так как в них развитие экологической компетентности ребенка происходило наиболее полно. Установлена корреляция процессов формирования исследовательской деятельности и высокого уровня развития экологической компетентности.

Формирование исследовательской деятельности, как условия развития

экилишческин киМ11С1СШШМЛИ, ишериири-шриьшипши сиисииа взошмидьи^хвил ^

Природой наиболее эффективно происходит в выездном лагере, в котором создана исследовательская образовательная среда и организовано непосредственное взаимодействие учащихся с Природой.

В заключении представлены выводы по результатам диссертационного исследования:

В исследования выявлены психолого-педагогические особенности организации исследовательской деятельности учащихся как компонента экологической компетентности. Установлено, что этот процесс наиболее эффективно происходит в условиях соответствующей образовательной среды, созданной в экологическом лагере, где:

- обеспечивается субъект-субъектное взаимодействие подростков с Природой;

- педагогическое сопровождение направлено на достижение цели формирования исследовательской деятельности учащихся;

- создана материально-техническая база, обеспечивающая проведение

исследовательской работы подростков, качественно и количественно отличающаяся от информационно-методического обеспечения и оборудования школьного профильного кабинета. Принципами организации специфической образовательной среды, направленной на формирование исследовательской деятельности, являются:

• консолидация усилий в формировании образовательной среды всех субъектов учебно-воспитательного процесса: учащихся, педагогов, родителей, предприятий и организаций, формирующих социальный заказ, средств массовой информации;

• весторность организации образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (в направлении от пассивности к активности, от зависимости к свободе);

• комплементарность содержательного и процессуального компонентов формирования исследовательской деятельности школьников на основе отказа от декларативности сообщаемой информации и перевода ее в практико-ориентированное русло.

Уточнена структура и содержание понятия «экологическая компетентность», как интегративного качества личности, проявляющегося в способности человека воспринимать Природу в качестве субъекта взаимодействия и быть готовым выполнять при этом различные социальные роли, не противоречащие экологическим законам. Компонентами экологической компетентности являются положительное субъективное отношение к миру живой Природы, стремление получать теоретические и практические знания о ней, готовность совершать реальные поступки и опыт выполнения различных социальных ролей для многообразного взаимодействия с живыми существами.

Определено место исследовательской деятельности школьников, которая является компонентом и обязательным условием формирования экологической компетентности, как интериоризированный способ взаимодействия с Природой. Исследовательская деятельность школьников в этом значении является внутренним психическим образованием, формирующимся в процессе решения учащимися исследовательских задач с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства, на основе этапов, характерных для научного исследования, обладает определенной личностной и социальной значимостью и подчиняется законам научной этики.

Принципы организации исследовательской деятельности коррелируют с психолого-педагогическими основами личностно-ориентированного образования. Ведущими принципами являются:

- субъектность позиции ученика в образовании, направленной на самопознание, выявление им своих реальных образовательных потребностей,

развитие социальной активности,

- этапность применения исследовательского метода в ряду других методов образования (информационно-рецептивного, репродуктивного, метода проблемного изложения, эвристического);

- научная значимость исследовательской деятельности учащихся как показатель научной новизны результатов исследования, синтез научного метода познания действительности с усвоением и интериоризацией постулатов научной этики;

- нравственность руководства исследовательской деятельностью учащихся как фактор снижения социальных рисков при ее формировании.

В нашем исследовании выявлены критерии сформированное™ исследовательской деятельности подростков:

•умение поставить перед собой реальную цель, •умение планировать свою работу, •умение проводить исследования,

•способность проанализировать, оформить и изложить их результаты, •способность объективно оценить свою работу.

Одной из задач нашего исследования было описание этапов формирования исследовательской деятельности, которые, как было обнаружено, соответствуют последовательности применения образовательных методов в учебном процессе (информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический). Различные этапы формирования исследовательской деятельности сопровождают весь процесс обучения, но всегда основными критериями ее

знаний, новый неизвестный ранее результат исследования и его личностная и общественная значимость.

Определены особенности педагогического сопровождения исследовательской деятельности в области экологии: педагог должен быть экологически компетентным, воспринимать ученика как равноправного субъекта отношений, обладать технологиями формирования исследовательской деятельности школьников. Особое значение при руководстве исследовательской деятельностью учащихся предъявляется к нравственным качествам, присущим конкретному учителю и в целом учительскому коллективу.

Обоснована необходимость организации повышения квалификации педагогов для педагогического сопровождения научных исследований школьников. Причем в его программу должны входить не только фундаментальные основы отдельных наук, но и диагностика готовности педагога к руководству такой деятельностью, развитие у самого педагога исследовательской деятельности, а также развитие и интериоризация самими педагогами принципов научной этики.

Исследовательская деятельность в области экологии может возникать в образовательных средах различных типов, но наиболее эффективно она

формируется в условиях экологического лагеря, в котором создана исследовательская среда. Здесь обеспечивается наиболее тесное и неформальное, субъект-субъектное взаимодействие подростков с Природой. Экологическое воспитание и обучение взаимно подкрепляют и дополняют друг друга в условиях такого лагеря, здесь намного легче обеспечить комплементарное соответствие содержательного и процессуального компонентов образования.

Материально-техническая база экологического лагеря отличается от информапонно-методического обеспечения и оборудования учебного профильного кабинета по следующим критериям:

- соответствие оборудования и специальной литературы требованиям современной науки к качеству исследования;

- количественное и качественное соответствие материально-технической базы (приборов, расходных материалов и научных изданий) тематике исследований;

- доступность средств материально-технической базы для конкретного исследователя;

Проведенное исследование в целом подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и обоснованность выдвигаемых на защиту положений. Цель данной работы достигнута.

Однако неразрешенной остается проблема преемственности экологического образования между учреждениями общего и дополнительного образования, что не всегда способствует дальнейшему развитию личностных качеств подростков, сформированных в экологических лагерях. Решение этой проблемы представляется перспективным для повышения уровня экологической компетентности граждан Российской Федерации.

Материалы диссертационного исследования отражены в публикациях:

1. Громова Л.А. Социальные и психологические риски руководства исследовательской деятельностью школьников. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки», Л» 4; М.: - Изд-во МГОУ, 2007; с. 96-99.

2. Громова Л.А. Научная этика в руководстве исследовательской деятельностью школьников. // География в школе. №7,2008; с. 51-55.

3. Громова Л.А. Формирование исследовательской деятельности школьников в условиях экологического лагеря. // II съезд участников летних экологических лагерей. Труды- М.: Министерство экологии и природопользования Московской области, МООО «Экологический союз Подмосковья», ИТОП РАО, Ладога-100, 2003.; с.73-79.

4. Громова Л.А. Гуманизация экологического образования школьников старших классов. // IX Всероссийская конференция молодежи «ЭКО-2003»: Избранные

труды. Часть 1. - М.: Министерство экологии и природопользования Московской области, МООО «Экологический союз Подмосковья», ИТОП РАО, Ладога-100. 2003; с.43-51.

5. Громова Л.А. Исследовательская деятельность школьников как фактор экологического воспитания населения. // X Международная конференция по экологическому образованию. «Наследие холодной войны: экологические проблемы и просвещение населения», тезисы докладов. - Москва, Россия 24-5 июня 2004 г. - Владимир: ООО «Владимирполиграф», 2004.; с. 204-206.

6. Громова Л.А. Исследовательская деятельность школьников как необходимая часть регионального компонента экологического образования. // Материалы всероссийского совещания «Развитие региональных систем экологического образования в России», 21-23 сентября, 2004 г.- Пермь, Издательство ПГГТУ, 2004.; с. 53-55.

7. Громова Л.А. Исследовательский метод обучения биологии и экологии в условиях эксперимента. // Профильное обучение: Вопросы теории и практики / отв. за выпуск Семенина C.K. - М.: Педагогическая академия. - 2005.; с. 174-178.

8. Громова Л.А. Профильные классы и исследовательская деятельность школьников. // Профильное обучение: Вопросы теории и практики / отв. за выпуск Семенина C.K. - М.: Педагогическая академия. - 2005.; с. 178-182.

9. Громова Л.А. Критерии сформированное™ исследовательской деятельности. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сборник статей. / под общей редакцией к.пс.н. A.C. Обухова, М.: НИИ школьных технологий, 2006.; с. 108-112.

10. Громова Л.А. Мини-олимпиада как контроль знаний учащихся малокомнлектной школы. // Справочник руководителя сельской школы, №2, 2006.; с. 13-18.

11. Громова Л.А. Роль социальной значимости исследовательской деятельности школьников. // Молодежь: Образование и наука, Материалы педагогических конференции / под редакцией Л.Ю Ляшко. - Обнинск, 2006.; с. 24-26.

12. Громова Л.А. Образовательные программы в летнем профильном лагере. // Справочник руководителя сельской школы, № 6, июнь, 2006 г.; с. 14-19.

13. Громова Л.А. Проблемы руководства исследовательской деятельностью школьников. /'/ Педагогический поиск и находки. Ежегодник работ молодых ученых. 2006. - № 1 / под ред. М.И.Мухина, д-ра. пед. наук, проф. - М.: ГОУ Педагогическая академия последипломного образования. - 2006.; с.153-159.

14. Громова Л.А. Формирование экологической компетентности. // Педагогический поиск и находки. Ежегодник работ молодых ученых. № 2 / под ред. М.И Мухина, д-ра пед. наук, проф. - М.: ГОУ Педагогическая академия последипломного образования. -2008.; с. 157-162.

15. Громова Л.А. Нравственные аспекты исследовательской деятельности подростков. // Справочник классного руководителя, №5, май, 2008.; с. 71-76.

КОПИ-ЦЕНТР св. 7:07:10429 Тираж 100 экз. тел.:8-495-185-79-54 г. Москва, ул. Енисейская, д. 36

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Громова, Любовь Анатольевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ,

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1 Теоретические подходы к определению исследовательской деятельности как компонента экологической компетентности

1.2 Структура исследовательской деятельности, методы и критерии ее формирования.

Глава 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК СОВОКУПНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Характеристика образовательной среды, направленной на формирование исследовательской деятельности учащихся.

2.2 Специфика образовательной среды в экологическом лагере

Глава 3. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЛАГЕРЬ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

СРЕДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

3.1 Цели и содержание экологического образования в лагерях различных типов.

3.2 Результаты формирования исследовательской деятельности учащихся в условиях образовательной среды различных типов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности организации исследовательской деятельности школьников в экологическом лагере"

В настоящее время стало очевидным, что дальнейшее развитие цивилизации по исторически сложившемуся пути невозможно из-за глобальных изменений во взаимодействии человека с окружающей природной средой (В.И.Вернадский, Д.Х.Медоуз, Д.Л.Медоуз, Й.Рандерс, Н.Ф.Реймерс). Знание экологических законов стало необходимой частью обязательного образования в большинстве стран мира. Пришло понимание того, что человек не должен относиться к живой Природе как к объекту, созданному для удовлетворения потребностей. Смена антропоцентрического мышления на экоцентрическое признана условием выживания всего человечества на специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН, состоявшейся в 1997 году.

Педагогической общественностью признано, что в настоящее время главная конечная цель экологического образования — формирование экологической компетентности населения (Декларация Ассамблеи ОНН, 1992 г).

-создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России; обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;

В «Концепции модернизации Российского образования», опубликованной в 2007 году, подчеркивается, что развивающемуся обществу Российской Федерации нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью, способностью к сотрудничеству, чувством ответственности за судьбу страны.

Научная разработанность темы. В настоящее время в России накоплен большой опыт в области экологического образования школьников разных возрастов. (И.Д.Зверев, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, Б.Т. Лихачев, И.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный, Д.Н. Кавтарадзе и др.). Проблемам формирования экологической компетентности посвящено большое количество исследований методологического и теоретического характера (С.В. Алексеев, А.Г. Асмолов, , А.Г. Бусыгин, М.И. Васильева, Л.Н.Воробьев, В.П.Голов, Д.С. Ермаков, И.Т. Суравегина и др.).

Однако существенных позитивных изменений в экологической ситуации в нашей стране, к сожалению, не наблюдается. Это обстоятельство позволяет однозначно говорить о недостаточной эффективности сложившейся системы экологического образования. Этому можно найти несколько объяснений, характеризующих особенности образовательного процесса в современной школе:

- целенаправленное формирование объектно-прагматического отношения к Природе (А. Пупиня, М. Пупиньш),

- увеличение учебной нагрузки (А.Г. Асмолов и др.),

- широко распространенное среди субъектов образования мнение о том, что практическое участие в мероприятиях, напрямую не связанных с учебой, вредит последней (В.А.Ясвин, 2001),

Основной целью образования по-прежнему остается сообщение ученикам определенной суммы знаний и проверка их усвоения. Как с очевидностью доказывают многочисленные исследования, знания сами по себе еще не обеспечивают формирования у граждан страны такого поведения, которое не приводило бы к нарушению экологических законов. Этот вывод подтверждается и наблюдаемым в настоящее время отказом государства от знаниевой парадигмы образования в пользу парадигмы компетентностной, где конечным результатом образования предполагаются компетентности учащихся, которые включают знания, отношения, готовность действовать и опыт деятельности, соответствующие содержанию конкретной компетентности, отсюда следует, что конечной целью экологического образования в настоящее время является экологическая компетентность.

Новая постановка цели приводит к необходимости существенных изменений в других компонентах экологического образования: содержании, формах, методах и средствах. Однако все эти изменения не приведут к ожидаемым результатам, если не будет затронуто основание экологического образования, а именно та деятельность, в которой могла бы проявиться экологическая компетентность учащихся. Специфика экологии как науки о взаимосвязях в Природе, определяет характер деятельности, являющейся основой экологического образования - деятельности обнаружения и исследования природных взаимосвязей. Именно исследовательская деятельность учащихся может стать необходимым условием формирования экологической компетентности.

Изменить сложившуюся ситуацию может повышение роли учебных исследований в экологическом образовании, предполагающих реальное взаимодействие с Природой. В этом случае невозможно постоянно действовать по заученным схемам, руководствуясь абстрактным знанием, не включаясь активно в процесс познания законов Природы. Исследовательская деятельность в области экологии способствует практическому применению знаний, полученных на уроках экологии, биологии, химии, физики и других наук (Е.В.Титов). Она активно влияет и на развитие общих компетентностей подрастающего члена общества, учит применять полученные знания и стимулирует поиск новых, формирует социальный опыт ребенка, повышает его социальную активность (С.Т. Шацкий, В.А. Крутецкий).

Таким образом, можно констатировать противоречие между потребностями общества в экологически компетентных гражданах и невозможностью в условиях классно-урочной системы формировать на должном уровне исследовательскую деятельность учащихся, являющуюся компонентом их экологической компетентности.

Эти обстоятельства определили проблему исследования - каковы педагогические условия формирования исследовательской деятельности учащихся вне школы.

- обеспечивается субъект-субъектное взаимодействие подростков с Природой;

Задачи исследования:

- определить психолого-педагогические условия формирования исследовательской деятельности учащихся;

- выявить критерии сформированности исследовательской деятельности подростков;

- разработать этапы формирования и содержание исследовательской деятельности учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения психолого-педагогической теории формирования и развития личности Л.С. Выготского, теории деятельности А.Н. Леонтьева, теории личностно-деятельного похода и поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, концепция развивающего обучения Д.Б. Эль-конина и В.В. Давыдова, концепция динамической функциональной структуры личности К.К. Платонова, концепция формирования исследовательской деятельности школьников Д.Н. Богоявленской, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, концепция развития исследовательской деятельности Н.Г. Алексеева, А.В.

Леонтевича, А.С. Обухова, Л.Ф. Фоминой, методология содержания исследовательской деятельности Е.Н. Кикоть, Е.В. Титова, концепция компетентност-ного подхода в образовании И.А. Зимней, А.В. Хуторского, В.М. Шепеля, теория педагогического контроля В.П.Беспалько, система развития индивидуального экологического сознания В.А. Левина и С.Д. Дерябо. Нормативно-правовой основой исследования являются Закон об образования Российской Федерации, положения Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепция регионального экологического образования учащейся молодежи Московской области.

На первом этапе (2000-2002) осуществлялось изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования, ее анализ, формировалась рабочая гипотеза, намечались подходы к исследованию, уточнялись содержание и структура модели экологического лагеря, направленного на формирование исследовательской деятельности.

На третьем этапе (2005-2007) были проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, выполнено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна состоит в том, что в работе уточнены структура и содержание понятия «экологическая компетентность». Исследовательская деятельность рассматривается как педагогическое понятие, имеющее два взаимосвязанных и взаимообусловленных значения. Определено место исследовательской деятельности в структуре экологической компетентности школьников, психолого-педагогические особенности ее организации и критерии сформиро-ванности. Получили развитие представления об особенностях образовательной среды, направленной на формирование исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость. Обоснована необходимость корреляции содержания учебных исследований со структурой исследовательской деятельности. Доказана возможность и целесообразность создания в экологическом лагере специфической образовательной среды, направленной на формирование исследовательской деятельности и разработана ее теоретическая модель.

На защиту выносятся следующие положения:

- внутреннее психическое образование, как результат целенаправленного его формирования.

2. Исследовательская деятельность является необходимым условием развития экологической компетентности, как конечной цели экологического образования.

3. Критериями сформированной исследовательской деятельности учащегося являются умения самостоятельного целеполагания, планирования и проведению исследования, а так же способности к анализу, оформлению, представлению и самостоятельной объективной оценке его результатов.

4. Формирование полноценной исследовательской деятельности возможно только в условиях специально созданной образовательной среды.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к Главе 3:

1. Образовательная среда экологического лагеря в зависимости от психолого-педагогических методик, применяемых для ее создания, может быть безмятежной, карьерной, творческой или исследовательской.

2. Наиболее эффективной формой экологического образования можно признать исследовательские экологические лагеря, поскольку в них экологическая компетентность формируется наиболее полно, экологическое воспитание и обучение взаимно подкрепляют и дополняют друг друга.

3. Формирование исследовательской деятельности наиболее эффективно происходит в экологическом лагере, в котором организована исследовательская образовательная среда, основными критериями которой являются:

- субъект-субъектное взаимодействие подростков с Природой;

- педагогическое сопровождение, направленое на достижение цели формирования исследовательской деятельности учащихся; корреляция формирования исследовательской деятельности школьников и развития их экологической компетентности;

- материально-техническая база, обеспечивающая проведение поисковой, исследовательской работы подростков, качественно и количественно отличающаяся от информационно-методического обеспечения и оборудования школьного профильного кабинета.

112

Заключение

В результате проведенного исследования выявлены психолого-педагогические особенности организации исследовательской деятельности учащихся как компонента экологической компетентности. Установлено, что этот процесс наиболее эффективно происходит в условиях соответствующей образовательной среды, созданной в экологическом лагере, где:

- обеспечивается субъект-субъектное взаимодействие подростков с Природой;

- создана материально-техническая база, обеспечивающая проведение исследовательской работы подростков, качественно и количественно отличающаяся от информационно-методического обеспечения и оборудования школьного профильного кабинета.

Принципами организации специфической образовательной среды, направленной на формирование исследовательской деятельности, являются:

• векторность организации образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (в направлении от пассивности к активности, от зависимости к свободе);

Определено место исследовательской деятельности школьников, которая является обязательным условием формирования экологической компетентности, как интериоризированный способ взаимодействия с Природой. Исследовательская деятельность школьников в этом аспекте является внутренним психическим образованием, формирующимся в процессе решения учащимися исследовательских задач с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства, на основе этапов, характерных для научного исследования, обладает определенной личностной и социальной значимостью и подчиняется законам научной этики.

- субъектность позиции ученика в образовании, направленной на самопознание, выявление им своих реальных образовательных потребностей, развитие социальной активности,

- этапность применения исследовательского метода в ряду других общедидактических методов образования (информационно-рецептивного, репродуктивного, метода проблемного изложения, эвристического);

В нашем исследовании выявлены критерии сформированности исследовательской деятельности подростков:

•умение проанализировать, оформить и изложить их результаты, •умение объективно оценить свою работу.

Определены особенности педагогического сопровождения исследовательской деятельности в области экологии: педагог должен быть экологически компетентным воспринимать ученика как равноправного субъекта отношений, он должен обладать технологиями формирования исследовательской деятельности школьников. Особое значение при руководстве исследовательской деятельностью школьников предъявляется к нравственным качествам, присущим конкретному учителю и в целом учительскому коллективу.

Исследовательская деятельность в области экологии может возникать в образовательных средах различных типов, но наиболее эффективно она формируется в условиях экологического лагеря, в котором создана исследовательская среда. Здесь обеспечивается наиболее тесное и неформальное, субъект-субъектное взаимодействие подростков с Природой. Экологическое воспитание и обучение взаимно подкрепляют и дополняют друг друга в условиях такого лагеря, здесь намного легче обеспечить комплементарное соответствие содержательного и процессуального компонентов образования.

Материально-техническая база экологического лагеря отличается от ин-формацонно-методического обеспечения и оборудования учебного профильного кабинета по следующим критериям:

- соответствие оборудования и специальной литературы требованиям современной науки к качеству исследования; количественное и качественное соответствие материально-технической базы (приборов, расходных материалов и научных изданий) тематике исследований;

- доступность средств материально-технической базы для конкретного исследователя;

Проведенное исследование в целом подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и обоснованность выдвигаемых на защиту положений. Цель данной работы достигнута. Однако неразрешенной остается проблема преемственности экологического образования между учреждениями общего и дополнительного образования, что не всегда способствует дальнейшему развитию личностных качеств подростков, сформированных в экологических лагерях. Решение этой проблемы представляется перспективным для повышения уровня экологической компетентности граждан Российской Федерации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Громова, Любовь Анатольевна, Москва

1. Абелева Э.А. Абелев Г.И. Этика: цемент науки. // Химия и жизнь. Научно-популярный журнал Академии наук СССР, 1985, № 2; с. 3-8.

2. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М.:ЭКО. 1999.-224 с.

3. Аксенова И.В. Сочетание репродуктивных, эвристических и исследовательских самостоятельных работ учащихся при обучении химии: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995. 16 с.

4. Альтшуллер Г.С. Алгоритм решения изобретательских задач. Правила игры без правил. Сост. Селюцкий А.Б. — Петрозаводск: Карелия, 1989. — 280 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, Изд-во Казанского университета, 1988, 240 с.

6. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., Просвещение, 1989; 223 с.

7. Анисимов О.С. Принятие государственных решений и методологизация образования. Энциклопедия управленческих знаний. -М., 2003 421 с.

8. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие/Под ред. Т.Я.Ашихминой. М.АГАР,2000. - 386 с.

9. Багдасарьян Н.Г. Основы научного образования в современной школе. Педагогика, № 10, 2004; с. 24-28.

10. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. / Б.Ц.Бадмаев. — М.: Гума-нитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004; 223 с.

11. Барановский С.И., Назаренко В.М. Экологическое образование в контексте устойчивого будущего. В сб. Экологическое образование: на пороге «Рио + 10», тезисы докладов, Тверь Изд-во ГУПТО ТОТ, 2002. 569 с.

12. Баранник М.М., Борисова Т.С., Бондаренко А.А., Поварова С.И. Позывные лета-2 / Под ред. Макаренко И.В. М.: Народное образование, Илекса; Ставрополь; Сервисшкола, 2003. — 368 с.

13. Белова Н.И., Наумова Н.Н. Экология в мастерских. Методическое пособие. Спб.: «Паритет», 2004; 224 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-192 с.

15. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. — доп. изд. — М; ACT; СПб.: Сова, 2007; 383 с.

16. Бирюкова Н.А. Проблемы формирования экологического сознания. // Педагогика, №10, 2004; 56-61 с.

17. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ.высш.пед.учеб.заведений / Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Гума-нит.изд.центр ВЛАДОС, 1999; 288 с.

18. Богоявленская Д.Б Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей.// «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» / Под общей ред. А.С.Обухова. — М.: НИИ школьных технологий, 2006; 612 с.

19. Богуславский Н.В. Учебно-научно-педагогический комплекс как фактор модернизации социальной политики малого региона (по материалам Михайловского учебно-научно-педагогического комплекса г.Михайловки, Волгоградской области).-М.;АПК и ПРО, 2004; 44 с.

20. Божович Е.Д. Обучение и психическое развитие школьников. Учителю о психологии (сборник статей). — Черноголовка.: Издательский отдел ЦКФЛ РАО, 1995; 108 с.

21. Брагинский И.И. В науку со школьной скамьи. // «Дети, техника, творчество», №3, 2003; 114-120 с.

22. Брагинский И.И. Малая академия наук Крыма «Искатель». Наука и молодежь. // Сб. материалов научно-практической конференции «Мотивационно-ценностные подходы привлечения молодежи в науку» / Под ред. Л.Ю.Ляшко. — Обнинск, 2004; с. 12-17.

23. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1983; 96 с.

24. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе. //Библиотечка «Первого сентября», серия «Управление школой», Вып. 5(11).-М.: Чистые пруды, 2006; 32 е.- (

25. Венгер Л.А. Дьяченко О.М. Программа «Одаренный ребенок»: (Основные положения). — М.: Новая школа, 1995. 64 с.

26. Воробьев Л.Н., Голов В.П. Концепция регионального экологического образования учащейся молодежи Московской области. М.: Экология Подмосковья. «Концепция и учебная программа» 1997; 20.

27. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования. //Завуч. Управление современной школой. №6, 2007.

28. Встреча на высшем уровне «Планета Земля» (Рио-де-Жанейро, Бразилия, 1992); программа действий. / Сост. М.Кинг, пер. Е.Миридонова, И.Погуляева. — Швейцария. Женева: Публикация Центра «За наше общее будущее», 1993. 70 с.

29. Выготский Л.С. Проблемы сознания. Собр. Соч. в шести томах, т.1, «Просвещение», М. 1984. 620 с.

30. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч. в шести томах, т.4, «Просвещение», М., 1984. 590 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М. 1991, с. 103-104.

32. Галеева Н.Л. Современный кабинет биологии: Работа учителя на основе дидактики личностно-ориентированного образовательного процесса. -М.: «5 за знания», 2005. 192 с.

33. Герасимова С.И. Формирование исследовательской деятельности учащихся 8-9 классов при изучении природных объектов. Дисс. канд. пед.наук,— М., 2006.

34. Голов В.П., Мансуров Г.Н., Пойменова А.П., Чулок А.И.Экологическое образование //. «Экология Подмосковья». Энциклопедическое пособие. М.: Издательство «Современные тетради», 2001; с.607

35. Горский В.А., Орлов В.А. Болонский процесс и дополнительное образование. // Теория и практика дополнительного образования. М. №1, 2007; с. 1219.

36. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования. Педагогика, №8, 1999; с. 30-34.

37. Греханкина Л.Ф, «Родное Подмосковье», 7, 8-9 классы. Методическое пособие для учителя. М. Изд-во МГОУ, 2005. - 182 с.

38. Громова Л.А. Социальные и психологические риски руководства исследовательской деятельностью школьников. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки», № 4; М.: -Изд-во МГОУ, 2007.; с. 96-99.

39. Громова Л.А. Исследовательский метод обучения биологии и экологии в условиях эксперимента. // Профильное обучение: Вопросы теории и практики / отв. за выпуск Семенина С.К. — М.: Педагогическая академия. 2005.; с. 174178.

40. Громова Л.А. Профильные классы и исследовательская деятельность школьников. // Профильное обучение: Вопросы теории и практики / отв. за выпуск Семенина С.К. — М.: Педагогическая академия. 2005.; с. 178-182.

41. Громова Л.А. Мини-олимпиада как контроль знаний учащихся малокомплектной школы. // Справочник руководителя сельской школы, №2, 2006.; с. 13-18.

42. Громова Л.А. Роль социальной значимости исследовательской деятельности школьников. // Молодежь: Образование и наука, Материалы педагогических конференций / под редакцией Л.Ю Ляшко. Обнинск, 2006.; с. 24-26.

43. Громова Л.А. Образовательные программы в летнем профильном лагере. // Справочник руководителя сельской школы, № 6, июнь, 2006 г.; с. 14-19.

44. Громова Л.А. Нравственные аспекты исследовательской деятельности подростков. // Справочник классного руководителя, №5, май, 2008.; с. 71-76.

45. Громова Л.А. Научная этика в руководстве исследовательской деятельностью школьников. // География в школе, № 7, 2008; с. 51-55.

46. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики // Материалы I Российской конференции по экологической психологии: М., 3-5дек. 1996.-М., Знание, 1997.

47. Дементьева И.Ф. Социализация детей в семье: теории, факторы, модели. — М.:»Генезис», 2004. 232 с.

48. Дерябо С.Д. Природный объект как «значимый другой». Даугавпилс: ДПИ, 1995; 166 с.

49. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, Saule, 1994; 191 с.

50. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996; 466с.

51. Дополнительное образование детей в Российской Федерации (Сборник нормативно-правовых документов).- М.: ТЦ Сфера, 1995; 74 с.

52. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.) / Перевод с английского Н.М. Никольской. Редакция Ю.С.Рассказова. — М.: Издательство «Лабиринт», 1999; 192 с.

53. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1984; 128 с.

54. Егорова Т.А. Развитие исследовательских способностей старших дошкольников в процессе изучения природы. // Исследовательская работа школьников. №1, 2004, 156 с.

55. Ермаков Д.С., И.Д.Зверев, Суровегина И.Т. Учимся решать экологические проблемы. Методическое пособие для учителя. М.: Школьная Пресса, 2002. — 112 с.

56. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1 «Пихиче-ское развитие ребенка», М.: Педагогика, 1986; 320 с.

57. Захлебный А.Н. На экологической тропе (Опыт экологического воспитания) М. Просвещение, 1986.-210 с.

58. Захлебный А.Н., Зверев И.Д.,Суровегина И.Т. Охрана природы в курсе биологии. М.: Просвещение 1977, 236 с.

59. Зверев И.Д., Мягкова А.И., Бруновт Е.П. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя. Под ред. Зверева И.Д. — М.: Просвещение, 1984. -160 с.

60. Зверев И.Д. Экогласность и образование. // Сов. педагогика. № 1, - 1991. С.9-12.

61. Зверева Е.Г. Функции международного движения. Порядок проведения Всемирного дня Окружающей среды. Материалы семинара. М.: Изд. ИПК и ПРНОМО, 1999,20 с.

62. Зверева Е.Г. Школа как реальная возможность решения общеэкологических проблем. // Экологическое просвещение. Вып. 2. Теория и практика. М. РООЦДРЭП «Оберег», 2001; 324 с.

63. Зверева Е.Г., Андреевский А.Н., Кучменко B.C., Монтазери О.Н. Мош-нина Р.Ш. Методические рекомендации по организации работы летнего полевого экологического лагеря. М.: Издание ИПК и ПРНО МО, 2004; 48 с.

64. Зверева-Андреевская Е.Г. Монтазери О.Н. Программа по окружающему миру для четырехлетней начальной школы. М., Изд-во «Ювента», 2005; 32 с.

65. Зеленцова Н.Ф. Профессиональное мастерство учителя в школах науки.// Труды научно-методического семинара «Наука в школе», т.З. М.: НТА «АПФН». 2005; 295 с.

66. Зернова Г.П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности. Дисс.канд.пед.наук. М., 1999. -235с.

67. Изард К. Эмоции человека. / Пер. с англ. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1980, с.440.

68. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Эксперимент на физических олимпиадах. Физика в школе. №4. 1975. с. 35-39.

69. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт. - Издательство «Флинта», 1998.- 192 с.

70. Калачихина О.Д. Распространенные ошибки при выполнении учащимися исследовательских работ. Исследовательская работа школьников. 2004, №2; с. 78-87.

71. Каменский A.M., Смирнова З.Ю. Внеурочные технологии как альтернативные формы образования (практическое пособие). М.: Сентябрь, 2006; 176 с.

72. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Сост. Лебедев П.А. -М.: Издательство «Педагогика», 1982; 704 с.

73. Карпов Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе: В поисках новой педагогической альтернативы. // Экономика в школе. 2001. № 2. С.3-11

74. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1982. 207 с.

75. Константинов В.М., Челидзе Ю.Б.: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. — 3-е изд. стереотип. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 208 с.

76. Конвенция о правах ребенка. Детский фонд ООН. 2001 г.

77. Коростелева Е.А. Организация исследовательской деятельности младших школьников. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. / Под общей ред. А.С.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 612 с.

78. Коцарь Ю.А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе // М.: Методист. 2003. №3, с.49-50.

79. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. Для учащихся пед. уч-щ. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1986; 336 с.

80. Кузьмина JI.B. Организация научно-исследовательской работы учащихся в школе-лицее (Из опыта работы) // Завуч. 1999, № 3. с.101-108.

81. Леках В.А. Общенациональная идея. Наука и молодежь. // Сборник материалов научно-практической конференции «Мотивационно-ценностные подходы привлечения молодежи в науку» / Под ред. Л.Ю.Ляшко. — Обнинск, 2004; 194 с.

82. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение, 1971; 368 с.

83. Леонтович А.В. Об Основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся. // Исследовательская работа школьников, №4, 2003; с. 12-18.

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. // А.Н Леонтьев. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981; 584 с.

85. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981; 186 с.

86. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание человека и его значение. // Избранные педагогические сочинения, -М.; Педагогика, 1951.-546 с.

87. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. Практикум. — М.: Просвещение: Владос, 1995; 240 с.

88. Лидинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. // «Завуч», №7, 20054 с. 45-49.

89. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества. / Рос. акад. наук, Ин-т рус. лит. (Пушкин, дом), С.Петербург: БЛИЦ, 1996, 190 с.

90. Ломакина А.Н. Найди свою звезду. Киев, Изд-во «Молодь», 1982; 135 с.

91. Ляшко Л.Ю. Технологическое обеспечение работы педагога дополнительного образования в объединениях юных исследователей. Дополнительное образование, № 6, 2002; с. 57-62.

92. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

93. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Педагогика, 1988. - 542 с.

94. Макаренко И.В. Позывные лета — 2; М.: Народное образование, Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003; 368 с.

95. Максимова Г.П., Николаева М.В., Терешина Л.В. Психолого-педагогические и методические основы успешной адаптации первоклассников. Практикум для учителей начальных классов. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004; 176 с.

96. Маленкова Л.И. Право и подросток. Социальный, психолого-педагогический аспекты (методическое пособие). М.: ТОО «ИнтелТех», общество «Знание» России. 1996; 128 с.

97. Мамедов Н.М., Суровегина И.Т. Требования к уровню подготовки учащихся по экологии. // Биология в школе. № 2,3. 1996.

98. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. -М.: Педагогика, 1995. №6, с.45-51.

99. Марфенин Н.Н. Концепция «устойчивого развития» в развитии./Россия в окружающем мире: 2002. М.: Изд-во МНЭПУ, 2002; 234 с.

100. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л. Рандерс Й. За пределами роста. Учебное пособие. М.: Издательская группа «Прогресс», «Пангея», 1994, 304 с.

101. Мижериков в.А. Словарь-справочник по педагогике. Под общ. ред. П.И.Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004; 448 с.

102. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Ролевые игры по экологии. — Пособие для учителя. -М.: Устойчивый мир, 2000; 272 с.

103. Модернизация сельского образования. Справочник руководителя сельской школы, №0, Сентябрь, 2005; с. 3-7.

104. Мосолов В.В. Формирование экологической культуры учащихся в условиях сельской школы. Дисс.канд.пед.наук. — М., 2000. -197 с.

105. Мошнина Р.Ш. Научно-методические основы подготовки студентов к преподаванию альтернативных курсов естественнонаучного цикла в начальной школе. Дисс.канд. пед. наук. Москва, 1995.

106. Мухин М.И., Мошнина Р.Ш., Фоменко И.А Профильное обучение как направление модернизации образования. // Профильное обучение: Вопросы теории и практики / Отв. За выпуск Семенина С.К. М. Педагогическая академия. 2005; 237 с.

107. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед.ин-тов / Под ред. Л.А.Венгера. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение. 1985; 272 с.

108. Мухина B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. / Под общей ред. А.С.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 612 с.

109. Нефёдова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. / Под общей ред. А.С.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006; 612 с

110. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). — М.: «Эгвес», 2004; 120 с.

111. Новиков П.В. Исследовательское поведение как фактор психологического развития дошкольников. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. / Под общей ред. А.С.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006; 612 с.

112. Новосёлова C.JI. Генетически ранние формы поведения. М.: Воронеж, 2001. с.68-73.

113. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников, №4, 2003; с. 18-25.

114. Обуховский К. Психология влечений человека. / Пер. с польск. М., 1972, с.135-136.

115. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1953 г.

116. Олейников А., Овсянникова С. «Гормоны настроения» против наркотиков. // Директор школы. №8, 1998; с. 89-93.

117. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Издательский центр «Академия», 2002; 256 с.

118. Организация детского отдыха. Нормативные правовые документы. — М.: ТЦ Сфера, 2004; 80 с.

119. Павлов И.П., Полное собрание трудов. М.-Л., 1951. Т.З

120. Панина Л. Школьное лето: как его проводят в Шексне. // Директор школы. Научно-методический журнал. №2,1999. с. 17-22.

121. Паршуков В.Г. Управленческое содействие развитию исследовательских способностей учащихся. // Исследовательская работа школьников, 2004, №2, 24-29.

122. Пахомов В.И., Бархинцева Н.Н., Слуцкова Е.А. Экологический лагерь в городе. // Исследовательские работы школьников города Москвы в области охраны окружающей среды. / Сост. Седлецкая Е.А. М.: Детский Экологический Центр, 1998; 184 с.

123. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003; 112 с.

124. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2003; 608 с.

125. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь. Противодействие, конфликт. М.: Эребус, 2000; 266 с.

126. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. / Под общей ред. А.С.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006; 612 с.

127. Попова Т.А. Экология в школе: Мониторинг природной среды: Методическое пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2005; 64 с. (игровые методы обучения).

128. Платонов К.К. О Системе психологии. М., Мысль, 1972. - 216 с.

129. Приказ Минобразования РФ от 17 февраля 1997 г. № 219 «Об активизации туристско-краеведческой деятельности с обучающимися, воспитанниками». // «Организация детского отдыха: Нормативно-правовые документы» М.: ТЦ Сфера, 2004; 80 с.

130. Психолого-педагогический словарь / Сост. Рацевич Е.С. Минск, «Соврем. слово», 2006; 928 с.

131. Пупиня А., Пупинып М. Негативное отношение к определенным группам животных у учителей биологии и учащихся школ Латвии // Материалы Первой

132. Российской конференции по экологической психологии: М., 3-5дек. 1996. М.; Знание, 1997; 212 с.

133. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: Россия молодая, 1992; 362 с.

134. Решение коллегии Минобразования России «О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся школ и учреждений дополнительного образования» январь 1996 г.

135. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006; 160 с.

136. Ротенберг B.C. Творчество как поиск // Исследовательская работа школьников. 2004, № 3, с.61-64.

137. Рысак Л.И., Капустин Н.П., Комиссарова Л.А., Коровкина С.М. Школа творческого развития личности. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 96 с.

138. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / М.: "Сентябрь", 2001.-208 с.

139. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. — Ярославль: Академия развития. 2002; 160 с.

140. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.: «Сентябрь», 2003; 204 с.

141. Савенков А.И. Поисковая активность и исследовательское поведение. // Исследовательская работа школьников. № 2, 2003; с.4-9.

142. Саловаров В.О., Кузнецова Д.В. Птицы города. Исследовательская работа школьников. // Биология в школе. №6, 2006; с.55-59.

143. Сваталова Н.С. Роль целевой программы в экологическом воспитании школьников. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. / Под общей ред. А.С.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006; 612 с.

144. Сергеев Д.В. Философия успешной игры. Наука и молодежь. // материалов научно-практической конференции «Мотивационно-ценностные подходы привлечения молодежи в науку» / Под ред. Л.Ю.Ляшко. — Обнинск, 2004. — 194 с.

145. Система стандартов по информации, библиографии и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления. Издание официальное. ГОСТ 7.32-2001, Минск, 2001, 16 с.

146. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: «Педагогика», 1971; 208 с.

147. Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников. // Исследовательская деятельность учащихся в современном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к.пс.н. А.С.Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006; 612 с.

148. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М.: Рус. Яз., 1989; 624 с.

149. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением. М.: «Детская литература», 1976; 175 с.

150. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий / Под редакцией А.Г.Асмолова, Г.У.Солдатовой. М.: УЧЕБНАЯ КНИГА БИС, 2007; 160 с.

151. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей. / Под ред. А.П. Тря-пицыной. Спб.: КАРО, 2005; 96 с.

152. Стратегия модернизации содержания общего образования. — М.: ООО «Мир книги», 2001; 18 с.

153. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вып. 1-2, 5-6 —М.; Вестник АсЭКО., 1995; 160 с.

154. Суравегина И.Т. Экологическая проблема: как изучать в общеобразовательной школе. // Экологическое образование для устойчивого развития. Материалы YIII Международной конференции по экологическому образованию. Тверь, Изд-во ГУПТО ТОТ, 2002; 436 с.

155. Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии. Автореферат дисс. доктора пед.наук, Москва, 2004.

156. Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября.

157. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.1. Вопросы воспитания. -М.: «Педагогика», 1953, 546 с.

158. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003; 96 с.

159. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение. 1991; 288 с. — (Психол. наука школе).

160. Фролов И.Т., Юдин Б.Г. Этика науки. Проблемы и дискуссии. — М.: Политиздат, 1986; 399 с.

161. Хасанова JI.B. Организация работы над ученическим рефератом. «Справочник руководителя сельской школы», №0, сентябрь, 2005; с. 45-49.

162. Хуторской А.В Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. — М.: Международная педагогическая академия, 1988; 266 с.

163. Хуторской А.В. Ключевые компетентности и образовательный стандарт. // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. 23 апреля.

164. Циклов С.Б. О школьной полевой практике. // Биология в школе. №4, 2006, с.56-58.

165. Чиркова Е.К. Проектная и исследовательская деятельность в рамках предметов базисного учебного плана. // Исследовательская работа школьников. №2, 2004; с.34-38.

166. Чубар Б.С. Школа искателей. — М.:«Педагогика», 1989; 224 с.

167. Шаубл JI., Глейзер Р. Научное мышление детей и взрослых в процессе экспериментирования. / Пер. с англ. А.Н.Подъякова. // Исследовательская работа школьников, № 1, 2004, с.60-66.

168. Шилов М.П., Птицина Н.А., Балакирев А.Ф., Экологическое воспитание в семье: проблемы и перспективы. // Дополнительное образование, №8 (70), 2005; с.69-72.

169. Щенев В.А. Геоэкологический подход в изучении географии своей области. // «География и экология в школе XXI века». №1, 2006. с. 54-58.

170. Шульгин А.Т. Формирование интеллектуальной активности.//Химия в школе, №2, 2002; с. 59-63.

171. Экология Подмосковья. Энциклопедическое пособие. — М:. Издательство «Современные тетради», 2001; 607 с.

172. Экологическое образование: на пороге «Рио + 10». Тезисы докладов / Тверь: Изд. ГУПТО ТОТ, 2002. 501 с.

173. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды. .(Труды д. чл. и чл.-корр. АПН СССР).- М.: Педагогика, 1989; 560 с

174. Ягодин Г.А., Пуртова Е.Е. Некоторые проблемы образования как фактора устойчивого развития. // Экологическое образование для устойчивого развития. Материалы YIII Международной конференции по экологическому образованию. Тверь: Изд-во ГУПТО ТОТ, 2002

175. Ялышева JI.B Формирование познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам учащихся 6-7 классов. Автореф.дисс.канд.пед.наук, М. 2002.

176. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Дисс. Канд.психол.наук, М., 1993.

177. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: "Сентябрь", 2000. -128 с.

178. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. — М.: Смысл, 2000. -456 с.

179. Ясвин В А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-368 с.