Особенности педагогической поддержки полоролевой социализации девочек подросткового возраста из разных типов поселения

Атюскина, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности педагогической поддержки полоролевой социализации девочек подросткового возраста из разных типов поселения

Автореферат

Автор научной работы: Атюскина, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владимир
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности педагогической поддержки полоролевой социализации девочек подросткового возраста из разных типов поселения"

! ,

I •

Атюскина Ирина Владимировна

ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПОЛОРОЛЕЮЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕВОЧЕК ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ИЗ РАЗНЫХ ТИПОВ ПОСЕЛЕНИЯ

13 00 01 - обшая педагогика, история педагогии и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань- 2005

На правах рукописи

Диссертация выполнена на кафедре коррекционной педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

ЗАВРАЖИН Сергей Александрович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

РОМАНОВ Алексей Алексеевич

кандидат педагогических наук ФИЛАНОВСКАЯ Татьяна Александровна

Ведущая организация Коломенский государственный

педагогический институт

Защита состоится «15» «марта» 2005 г в 14 00 часов на заседании диссертационного совета К 212 212 03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13 00 01 общая педагогика, история педагогики и образования в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С А Есенина» по адресу 390000 г Рязань, ул Свободы, д 46, ауд 46

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С А Есенина»

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

Б С Кирьяков

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная система образования, имея главной задачей формирование разносторонней личности ребенка, зачастую продуцирует индивидов с недифференцированным или инверсионным типом полоролевой ориентации. Педагогическая оптимизаций и поддержка развития психосексуальной культуры несовершеннолетних способна расставить четкие полоролевые границы. Между тем до сегодняшнего времени система педагогической поддержки, как стратегия обеспечения индивидуального развития ребенка в рамках социокультурного пространства и пространства его жизнедеятельности, не ставила задач реализации полоориентироЁанного Подхода к оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, жизненным, профессиональным, этическим выбором. Содержание и основные принципы (индивидуализации, гуманизации, культуросообразности, сотрудничества) педагогической поддержки, представленные в работах Т.ВАнохиной, О.С.Газмана, Н.Иовчук, Н.Крыловой, АВ.Кулемзиной, Н.Н.Михайловой, Е.Морозовой, СД.Полякова, ТАРевягиной, ТАСтроковой, АЩербаковой, С.М.Юсфина, не выходили за рамки «бесполой педагогики».

В то же время внедрение системы полового воспитания в образовательный процесс является целенаправленным фактором усвоения несовершеннолетними психосексуальной культуры. Немногочисленные научно разработанные и реализованные на практике программы полового воспитания и просвещения (И.В.Камышанова, ААПлатонова, АЛ.Санников, Т.ВЧерникова, ЕАЧудинова), курсы подготовки специалистов по психолого-педагогическому сопровождению полоролевого становления несовершеннолетних (Н.Ю.Масоликова) свидетельствуют о том, что грамотно организованная система педагогической поддержки оказывает благоприятное воздействие на прохождение полоролевой социализации несовершеннолетних, что, в свою очередь, позитивно сказывается на их нравственном, психическом и физическом здоровье, а значит, укрепляет социальное здоровье общества в целом.

Однако анализ показывает, что многие образовательные учреждения по разным причинам не оказывают помощь учащимся в вопросах тендерной социализации, а педагогическая наука пока не располагает широким арсеналом эффективных разработок по осуществлению грамотного полового воспитания, формированию психосексуального здоровья взрослеющей личности. Некоторые важные моменты для организации результативного полоролевого воспитания недостаточно учитываются как педагогической теорией, так и практикой. В частности, обстоятельно не исследуется специфическое влияние типа поселения на полоролевую социализацию. Между тем значимость воздействия данного фактора на процесс социального становления личности в психолого-педагогической литературе никем не оспаривается, как, впрочем, и важность учета категории пола, точнее, тендера. Напротив, в трудах современных отечественных исследователей (Т.И.Алексеевой, НААнтипина, ИАБескина, А.КЛукиной, АВ.Мудрика, Н.В.Соловьёвой, МЧерноушека) подчеркивается наличие причинно-следственных связей между типом поселения и особенностями социализации. Идея гендерного анализа процесса социального становления личности является объектом исследовательского интереса как зарубежных (Ш. МБерн, Е.Маккоби и др.), так и отечественных (Е. АИвановой, Е.П.Ильина, И.С.Клециной, АА.Романова и др.) ученых.

Особенно скудна информация, касающаяся вклада тех или иных сре-довых факторов в процесс становления женской половой идентичности. В частности, нами не обнаружены источники, раскрывающие специфику воздействия особого сегмента социальной среды - конкретного места проживания - на психосексуальное развитие девочек-подростков. Не проведен содержательный анализ научных разработок отечественных ученых по проблеме своеобразия окружающей среды (типа поселения), влияющей на процесс социализации в раннем онтогенезе, не отрефлексирована динамика развития взглядов на процесс полоролевой социализации девочек подросткового возраста в зарубежной и отечественной науке.

Таким образом, в существующей теории и практике социального воспитания сложилось противоречие между необходимостью педагогической поддержки полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения и отсутствием научного и организационно-методического обеспечения этого процесса, которое отражено в форме следующей про

блемы: каковы особенности педагогической поддержки полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения?

Ответ на этот вопрос и составил цель нашего исследования: выявить особенности педагогической поддержки полоролевой социализации девочек подросткового возраста с учетом влияния типа поселения.

Объект исследования - полоролевая социализация девочек-подростков.

Предмет исследования - педагогическая поддержка полоролевой социализации школьниц подросткового возраста, проживающих в городе, поселке, селе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что конструктивное прохождение полоролевой социализации девочками-подростками возможно при учете специфики среды их проживания и при наличии научно обоснованной программы педагогической поддержки, включающей:

1) организацию социолого-педагогического мониторинга полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения;

2) педагогическое сопровождение полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения;

3) помощь родителям из разных типов поселения, предполагающая сотрудничество семьи и школы в осуществлении педагогической поддержки процесса полоролевой социализации несовершеннолетних.

В соответствии с предметом, объектом и целью исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать научные разработки отечественных ученых по проблеме своеобразия окружающей среды (типа поселения), влияющей на процесс социализации в раннем онтогенезе.

2. Проследить динамику развития взглядов на процесс полоролевой социализации девочек подросткового возраста в зарубежной и отечественной науке.

3. Выявить особенности полоролевой социализации девочек-подростков в зависимости от типа поселения.

4. Разработать концепцию и технологию педагогической поддержки полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения

Общую методологическую основу нашего исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о

человеке как высшей ценности и цели общественного развития, о диалектике природных и социальных факторов ртановления его личности; диалогической природы познания и воспитания; о воспитании как управляемой социализации. Конкретно-методологическими ориентирами исследования явились идеи:

о воздействии места проживания на процесс социализации (КЛевин, КЛинч, Т.И Алексеева, НААнтипин, О.В.Бердник, ИАБескин, Л.СВыготский, С.Ф.Жилкин, ГАКовалев, Й.Л.Лихницкая, А.К.Лукина, Ю.С.Мануйлов, БАМарат, В.Минин, АВ.Мудрик, Ю.С.Песоцкий, М.В.Прохорчук, И.В.Радыш, Н.Л.Селиванова, Н.В.Соловьева, Д.И.Фельдштейн, МЧерноушек, В.Л.Шкулов);

о тендерном измерении социализации (Ш М.Берн, Н.В Дворянчиков, ЕАИванова, Е.П.Ильин, И.С.Клецина, Л.Понтон, А.А.Романов, И.В.Романов, ЮАТюменева, Б.И.Хасан);

о половом диморфизме, биологических и социальных детерминантах полоролевой социализации (ААдлер, О.Вейнингер, М.Кле, Ч.Ломброзо, АМенегетти, А.Фрейд, З.Фрейд, К.Хорни, Э.Эриксон, КГ.Юнг, В.В.Абраменкова, ТААраканцева, И.П.Башкатов, Г.С.Васильченко, САЗавражин, В.Е.Каган, ДВ.Колесов, И.С.Кон, Н.И.Кузнецова, Н.В.Ланина, О.Г.Лопухова, М.В Назарова, В.С.Собкин, НАХарина);

о педагогизации полоролевой социализации детей и подростков (АГАлександрова, АГ.Зайцев, Г.К.Зайцев, И. АОвсиенко, Л.И.Столярчук, Т.Г.Хаптанова);

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом взаимодополняющих методов исследования;

- метод теоретического анализа (историографический, ретроспективный,

сравнительно -сопоставительный);

- диагностические (тестирование, метод экспертных оценок, обобщение

независимых характеристик, беседа, анкета);

- обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение);

- праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение и обобще-

ние педагогического опыта);

- методы статистической обработки экспериментальных данных.

Ковровского района Владимирской области (всего 1764 человека) В экспериментальной работе также участвовали родители Девочек-подростков (127 человек)

Организация исследования Исследование проводилось в три этапа в период с 1998 по2003 гг.

На первом этапе (1998-2000гг) осуществлялся поиск и анализ научно-педагогической, психологической, юридической, медицинской, социологической литературы по теме исследования, определялись основные подходы к обеспечению педагогической поддержки полоролевоЙ социализации девочек-подростков из разных типов поселения На данном этапе обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный комплекс, сформулированны элементы теоретического аппарата (цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, задачи)

На втором этапе (2000-2002гт) с целью проверки гипотезы были разработаны и реализованы социолого-педагогический мониторинг поло-ролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения, программа педагогической поддержки полоролевой социализации девочек-подростов из разных типов поселения, лекционный курс педагогической помощи родителям девочек-подростков из разных типов поселения, ориентирующий на сотрудничество семьи и школы в осуществлении педагогической поддержки процесса полоролевоЙ социализации несовершеннолетних

На третьем этапе (2002-2003гг) проводилась статистическая обработка и интерпретация полученных результатов, уточнялись теоретические выводы, оформлялись материалы практического исследования и осуществлялось литературное оформление всего исследования

Положения, выносимые на защиту: 1 Особенности типа поселения оказывают специфическое влияние на процесс полоролевоЙ социализации девочек-подростков, в частности, на формирование терминальных ценностей, возрастные сроки определения жизненной позиции, на становление доминантных личностных качеств, на характер межличностных внутригрупповых контактов, на представления относительно распределения внутрисемейных лидерских позиций, на отношение к сексуальным проблемам, на зависимость мнения девочек-подростков от точек зрения значимых окружающих, на приобретение опы

та свиданий; на взгляды, касающиеся внебрачного сожительства; на желание вступить в ранний брак; на оценку девиантного поведения.

2. Стихийный процесс полоролевой социализации девочек-подростков нуждается в целенаправленной педагогической поддержке, которая заключается в оказании помощи девочкам-подросткам в период полоролевой социализации, учитывающей специфику места проживания.

3. Педагогическая поддержка рассматривается нами системно, на основе принципов гуманизма, диалогизма, сотрудничества, вариативности и профессиональной компетентности.

4. Структурно-функциональная модель педагогической поддержки поло-ролевой социализации девочек-подростков представляет собой взаимосвязанные конструкты (целевой, субъект-объектный, функциональный и технологический).

5. Технология оказания педагогической помощи включает в себя следующие этапы: социально-педагогический мониторинг, составление программы поддержки, ее реализация, оценка и коррекция.

6. Условиями, обеспечивающими эффективность педагогической поддержки полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения являются:

- целостность, этапность и системность организованного процесса;

- субъект-субъектный подход;

- комплексное воздействие на когнитивную, мотивационно-смысловую, эмоционально-волевую, деятельностную сферу личности;

- профессионализм педагогов, осуществляющих поддержку.

Научная новизна исследования:

- установлено, что тип поселения оказывает специфическое влияние на процесс полоролевой социализации девочек-подростков;

- выявлены особенности полоролевой социализации девочек-подростков в зависимости от типа поселения;

- уточнено содержание понятия «педагогическая поддержка полсролевой социализации»;

- разработана концепция и технология педагогической поддержки полоро-левой социализации девочек-подростков из разных типов поселения.

уточняют представления о сущности и особенностях полоролевой социализации, возможностях педагогизации этого процесса.

Практическая значимость исследования.

Разработано и апробировано содержание программы педагогической поддержки полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения. Результаты могут быть использованы в работе педагога-психолога; в деятельности учебных заведений общего и дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечена теоретическим анализом использованных источников; применением комплекса методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; количественным и качественным анализом полученных данных.

Апробация исследования. Основные положения работы апробировались: в докладах на научно-практических конференциях (г.Владимир); в публикациях по теме исследования; в процессе проведения занятий на факультете коррекционной педагогики и специальной психологии Владимирского государственного педагогического университета, чтения лекций в Ковровской государственной технологической академии.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (109 наименований), 12 приложений. Работа содержит 135 страниц основного текста, 4 рисунка, 1 таблицу.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема и цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология, методы, этапы и база исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические представления о воздействии сре-довых факторов на процесс полоролевой социализации личности» раскрываются методологические основы исследования и современное состояние изучаемой проблемы в психологической, социологической, медицинской, юридической и педагогической литературе, дается авторская интерпретация понятиям «полоролевая социализация», «тип поселения», определяют

ся организационно-педагогические основы полоролевой социализации несовершеннолетних.

Развитие человека во взаимодействии и под влиянием внешней среды в самом общем виде можно определить как процесс и результат его социализации. Изучение научных трудов по проблеме воздействия окружающей действительности на процесс социализации личности показало, что специфика внешних условий определяет сущностные особенности со-цианизации в раннем онтогенезе. Согласно теории поля КЛевина, социальные факторы и отношения давлеют над индивидуальным жизненным пространством, формируя поведение ребенка. Л.С.Выготский выделяет понятие среды, как фактора, обусловливающего прохождение ребенком кризисных периодов с учетом отношения к отдельным сторонам окружающей действительности. Д.И.Фельдштейн признает возможность изучения конкретного подростка именно в рамках абстрактной, вневременной ситуации развития. ГАКовалев употребляет понятие открытых/закрытых систем жизненной среды, определяющих специфику реакций человека на внешние воздействия.

Пристальное внимание в диссертации уделено демонстрации влияния конкретного типа поселения (города, села, поселка), как одного из веских действующих условий стихийного процесса социализации, на социальное развитие личности.

Тип поселения рассматривается нами как место проживания людей, объединенных общим географическим положением и социально-культурными отношениями.

В рамках психологических исследований подчеркивается разрушительное влияние урбанизированного шума на психику человека, в противовес относительно спокойной атмосфере, царящей в селах (МЧерноушек); негативное воздействие полевых структур, лежащих в основе окружающей городской среды на физическое и психическое состояние подростков (Т.И.Алексеева, ИАБескин); наличие/отсутствие нравственных принципов коммуникации, агрессивности, чувства собственной индивидуальности, неудовлетворенности в поведении человека, определяемое степенью выраженности стрессогенных факторов в городской среде (НААнтипин); позитивная/негативная составляющая городской среды, влияющая на адаптацию человека (И.Л.Лихницкая, БА. Марат, В Л.Шкулов).

В диссертации представлены позиции авторитетных исследователей в области психофизиологии и социальной экономики по вопросу влияния типа поселения на адаптивные процессы организма несовершеннолетних. В.В.Минин обоснованно предлагает учитывать социально-экологические и территориальные условия среды при прогнозах адаптивных возможностей растущего организма; И.В.Радыш пришел к выводу о воздействии экологического своеобразия различных регионов на изменения физиологических систем человека; О.В.Бердник установил зависимость между уровнем загрязненности отдельных городских микрорайонов и состоянием физического, психического, социального благополучия подростков; М.В.Прохорчук выдвигает идею создания на базе поселков городского типа экспериментальной площадки для реализации идеи сближения городского и сельского образа жизни с учетом позитивного влияния особенностей данных типов поселения на адаптационные способности жителей.

Наиболее важными для нашего исследования, разумеется, являлись результаты, полученные в рамках социально-педагогического дискурса.

Концепция средового подхода в процессе воспитания, позволяющая оптимизировать влияние среды на личность подростка (Ю.С.Мануйлов); идеи воздействия типа поселения на особенности процесса социализации несовершеннолетних (А.В.Мудрик); негативного влияния городского типа поселения на особенности организации жизнедеятельности молодежи (Н.В.Соловьева); правильной организации социального пространства, воздействующего на формирование личности (АХЛукина) подчеркивают важность целенаправленной организации окружающей действительности.

В диссертационном исследовании проводится мысль, что средовые воздействия на человека преломляются через множество личностных параметров, в том числе и половую принадлежность, являющуюся базальной характеристикой индивидуума. Поэтому любые средовые влияния необходимо рассматривать сквозь призму гендерного измерения. В этой связи значимыми виделись следующие идеи: о заложенных в наследственности и неверном воспитании причинах аморального и преступного поведения женщин (Ч.Ломброзо); об особенностях проявления специфически женского психосексуального поведения в период пубертата (З.Фрейд); о врожденной бисексуальности индивидов (О. Вейнингер, З.Фрейд); о возможности девочек в отрочестве изменять тендерные стереотипы, действующие в социуме, с целью самоутверждения (А Адлер); о влиянии разных воспита

тельных стратегий на процесс личностных изменений, происходящих у девочек в отрочестве (КХорни); о негативном воздействии маскулинного общества на возможность женской самореализации (КХ.Юнг); о присутствии в женщинах «внутреннего пространства», контролирующего подростковые эксперименты с маскулинными чертами поведения, приемлемые в социуме (Э.Эриксон).

Проанализированные в диссертационной работе исследования современных зарубежных ученых объединяет идея влияния социальных стереотипов на процесс формирования женского бытия (Ш.М.Берн, М.Кле,

A.Менегетти, Л.Понтон).

В диссертации проведен анализ работ отечественных ученых, принадлежащих различным направлениям научного знания, посвященных по-лоролевой социализации девочек-подростков. Медицинский аспект представлен взглядами Г.С.Васильченко о фазах развития либидо у девочек в пубертате. В рамках психофизиологии Д.В.Колесов подчеркивает биологическую обусловленность специфики развития женского организма, манера проявления которой зависит от воспитания., В психологических исследованиях указывается на комплексное действие биологических, социальных факторов и субъективных оценок индивида на процесс полороле-вой социализации. (В.Е.Каган, И.С.Кон). С точки зрения

B.В.Абраменковой, Н.В.Ланиной, О.Г.Лопуховой, в современных условиях имеет место сглаживание различий в поведении девочек и мальчиков.

C.А.Завражин, Е.А.Иванова акцентируют внимание на спровоцированных современным обществом проблемах гендерной идентификации девочек-подростков, влекущих за собой агрессивное поведение. Выводы относительно влияния социальных отношений на те или иные варианты становления половой идентичности в пубертате отражены в исследоЁаниях И.В.Романова, ЮАТюменевой, Б.И.Хасана. Т.А.Араканцева выделяет маскулинные образцы поведения девочек-подростков как наиболее адаптивные к влияниям социума.

В результате теоретического анализа выяснено, что характер поселенческой среды оказывает могущественное влияние на протекание поло-ролевой социализации несовершеннолетних.

которые обеспечили бы эффективное полоориентированное воспитание учащихся (А.Г.Александрова); о целесообразности использования гендер-ного фактора при диагностике и формировании мотивационной сферы сексуальности подростков (А.Г.Зайцев, Г.К.Зайцев, Т.Г.Хаптанова); о целенаправленной методической подготовке будущих учителей к осуществлению нравственно-полового воспитания (И.А.Овсиенко); о связи эффективного полоролевого воспитания с овладением культурой общения полов (Л.И.Столярчук).

Теоретический анализ работ Т.В.Анохиной, О.С.Газмана, С.Ф. Жил-кина, А.И.Кукуева, Н.Ю.Масоликовой, Ю.С.Песоцкого, Н.Л.Селивановой, ТАСтроковой, Е.А.Форзун и т.д. дал возможность определить совокупность идей, раскрывающих организационно-педагогические основания по-лоролевой социализации несовершеннолетних (о необходимости проведения ее педагогического мониторинга; о важности создания гибкой, развивающей, открытой системы образовательного пространства с целью актуализации и реализации человеческих ресурсов; о целесообразности синхронизации внешних воздействий окружающей среды с процессами и организационными формами учебно-воспитательного учреждения; о построении целостной, событийной, интегрированной воспитательной среды, делающей акцент на субъективной роли ребенка во взаимодействии со взрослым, что необходимо для успешной адаптации; о педагогической поддержке как содержании воспитательной деятельности школы).

Во второй главе «Педагогические аспекты полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения» охарактеризованы основные особенности полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения, представлена концепция, технология и результаты проведенного эмпирического исследования.

Специфика полоролевого становления девочек-подростков, определяемая типом поселения, и программа целенаправленной педагогической поддержки полоролевой социализации с учетом места проживания отражены через описание хода и результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Констатирующий эксперимент заключался в проведении социолого-педагогического мониторинга полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения. Он представлял собой процесс пролонгированного отслеживания изменяющихся событий, а также пред

ставлений и ожиданий респонденток, предполагающий на начальной фазе проведение социологических исследований, предоставление статистической информации, на следующем этапе - осуществление сравнительного анализа, на заключительном - проведение необходимых педагогических вмешательств и выстраивание перспектив.

В ходе констатирующего эксперимента были выделены следующие составляющие процесса полоролевого становления девочек-подростков, на которые, как предполагалось, может оказывать воздействие тип поселения (город, село, поселок): социальные установки, ценностные ориентации, модели внутрисемейных отношений, межполовое общение, сексуальные представления, аттитюды, стандарты, поведенческие паттерны. С помощью диагностических методов (тестирования, анкетирования, игровых методик) выявлялись не только особенности полоролевой социализации девочек-подростков, но и частота, с которой они встречаются, а также степень и характер выраженности на определенных возрастных отрезках: 14 лет (8 класс), 15 лет (9 класс), 16 лет (10 класс), 17 лет (11 класс).

Анализ результатов позволил выделить следующие различия в процессе полоролевой социализации девочек-подростков, обусловленные местом проживания: в терминальных предпочтениях и возрастных сроках выработки жизненной позиции девочек-подростков; в характере межличностных, внутригрупповых контактов; в представлениях опрошенных о распределении внутрисемейных лидерских позиций; в оценке доминантных личностных свойств; в отношении несовершеннолетних к сексуальным проблемам (принятие/непринятие всего, что связано с сексом, готовность вступления в первый сексуальный контакт, приемлемость добрачных сексуальных связей); в степени зависимости точек зрения участниц исследования от мнения значимых окружающих.

Выяснено, что специфика конкретного типа поселения (город, село, поселок) также обусловливает непохожесть взглядов девочек-подростков относительно приобретения опыта свиданий, возникающих при этом трудностей и их реципрокности с имеющими место межличностными отношениями респонденток и родителей; различия в оценке внебрачного сожительства; позиции государственных органов и общественных организаций по вопросу легитимизации брака; возможности вступления в ранний брак; допустимости различных видов девиантного поведения.

Согласно полученным данным, в городской среде имеют место проблемы, связанные с общением, одиночеством (дефицитом психологической близости), представлениями о семейном лидерстве, снижением самоценности семьи, с отчуждением от родителей, ложным пониманием деви-антного поведения, гражданского брака.

Для сельского типа поселения характерны трудности, которые в обобщенном виде можно сформулировать следующим образом: проблемы сплоченности школьного коллектива, профессиональной ориентации, рационального подхода к опыту свиданий, возможности заключения раннего брака, определения актуальных причин девиантного поведения, а также проблема сексуального насилия.

Специфика процесса полоролевой социализации девочек-подростков в поселковой местности заключается в проблематичности реализации лидерских способностей у женщин, в действии жестких тендерных и групповых стандартов поведения, ложных представлений относительно смысла свиданий, в предпочтении насильственных способов решения возникающих трудностей.

Осмысление результатов констатирующего эксперимента инициировало разработку и реализацию системы педагогической поддержки поло-ролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения, что составило содержание формирующего эксперимента.

В нашей работе под педагогической поддержкой полоролевой социализации понимается процесс взаимодействия педагога (специалиста), несовершеннолетнего, его (ребенка/подростка) семейного окружения с целью реализации профилактико-развивающей функции, смысл которой заключается в формировании адаптивных для данного пола и возраста, адекватных окружающей социальной среде, взглядов и представлений, позиций и установок, касающихся межполовых отношений, а также в педагогическом стимулировании у родителей несовершеннолетних установки на сохранение и укрепление психосексуального здоровья растущей личности

Сложности в технологическом обеспечении данной цели потребовали от нас создания модели педагогической поддержки полоролевой социализации девочек- подростков из разных типов поселения (рис. 1)

Рис. 1 Модель педагогической поддержки полоролевой социализации девочек подросткового возраста из разных типов поселения

В рамках данной модели процесс формирующих воздействий состоял их двух этапов.

На первом реализовывалась программа педагогической поддержки полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения. Ее профилактико-развивающий характер предполагает формирование адаптивных для данного возраста, соответствующих окружающей социальной среде, взглядов, позиций и установок, а также информированность несовершеннолетних девочек относительно основных аспектов полороле-вого становления, подготовка школьниц к плодотворному межличностному общению со сверстниками противоположного пола, предоставление участницам эксперимента знаний, касающихся предупреждения и преодоления специфических для конкретного типа поселения трудностей вхождения в половую роль.

Конечный итог проведенной работы виделся в следующем: развитии адаптационных возможностей несовершеннолетних; преодолении неустойчивости мировоззрения, нравственных идеалов, системы оценочных суждений, моральных принципов, которыми подростки руководствуются в своем поведении и которые легко разрушаются посредством мнений значимых других (сверстников) и противоречивостью жизненных установок; апробации усвоенных девочками-подростками знаний посредством активных методов обучения; помощи в формировании у школьниц умений прогнозирования линии собственной жизни; компенсации непонимания со стороны взрослых фрустрирующей (для подростка) ситуации; ослаблении прогрессирующего отчуждения подрастающего поколения от учителей, школы, общества.

Групповой вид организации работы с девочками-подростками из разных типов поселения позволил нам сочетать элементы игровых, тре-нинговых, лекционных и дискуссионных форм

На втором этапе планировалось проведение курса лекций для родителей, направленного на коррекцию их представлений относительно особенностей психосексуального становления девочек-подростков и ориентирующего на сотрудничество семьи и школы в осуществлении педагогической поддержки процесса полоролевой социализации несовершеннолетних.

Реализовать такого рода сотрудничество предполагалось посредством проведения лекционной работы с семьями несовершеннолетних дево

чек, участвующих в эксперименте, с учетом особенностей места их проживания (в городе, селе и поселке). В связи с этим мы выделили следующие задачи:

- обозначение главных целей проводимого с родителями лектория, формулировка первоочередных задач и направлений совместной с педагогами работы;

- предоставление родителям необходимого информационного материала относительно половозрастных особенностей детей из разных типов поселения;

- знакомство родителей с имеющими место внутрисемейными проблемами и сложностями отношений «отцов й детей», обозначенными рес-пондентками в ходе проведенного исследования;

- поиск родителями эффективных путей возможного устранения существующих разногласий в семье, налаживание позитивного психоэмоционального контакта с детьми, ориентация на адекватные полоролевые установки в процессе внутрисемейного общения

Темы дискуссий с родителями были выбраны с учетом результатов социолого-педагогического Мониторинга, т. е. отражали специфику места проживания, а также особенности внутрисемейных взаимоотношений.

Для родителей городских девочек акцент был сделан на высокую субъективную значимость для школьниц; семьи; на характеристике способов оказания помощи в поисках путей коррекции ложных представлений, касающихся внутрисемейного лидерства; заострялось внимание на ухудшающемся, По мнению респонденток, психологическом климате в семье, а также на слабых внутрисемейных эмоциональных контактах. В ходе лекций раскрывались причинно-следственные связи между уровнем родительского контроля и асоциальными поступками, а также между противоречивостью представлений школьниц об отклоняющейся от норм деятельности и низкой активностью взрослых по актуализации дискуссий на тему неприемлемых действий несовершеннолетних.

В работе с родителями девочек, проживающих в сельской местности, ход дискуссии направлялся на раскрытие связей между качеством внутрисемейных отношений, эффективностью взаимодействия несовершеннолетних со сверстниками' и возможностью индивидуально-личностных проявлений девочек-подростков в общении Родителей знакомили с понятием «свидание», обозначились плюсы и минусы этого явления, указывалось на

важность приобщения девочек-подростков к опыту свиданий.

В ходе лектория для сельских семей обстоятельно рассматривалась проблема внутрисемейного лидерства, педагогически и психологически целесообразные способы нейтрализации отклоняющегося поведения, возможность применения практики юридической ответственности родителей за правонарушения детей.

Для поселковых семей актуальными темами дискуссий стали: адекватные способы реагирования на свидания, внутрисемейное распределение обязанностей, профилактика и коррекция отклоняющегося поведения.

Анализ результатов проведенной на первом этапе работы показал улучшение общей осведомленности девочек-подростков в вопросах конфликтологии, внутрисемейных связей, межполового взаимодействия, построения собственных жизненных сценариев.

В городской школе на четверть увеличился процент реципиенток, имеющих возможность выразить собственные чувства, а также обладающих умениями анализировать сложившиеся проблемные ситуации с целью поиска верного решения. Сформировалась четкая, грамотная точка зрения относительно взаимосвязи семейного лидерства, внутриличностных, поло-ролевых установок каждого члена семьи и навыков бесконфликтного общения. Наметилась тенденция осознания девочками родительского вклада в формирование их (девочек) личностной независимости. Сложилась ясная картина о причинах и последствиях девиантного поведения, внебрачного сожительства и ранних браков. Часть реципиенток (38% от общего числа участниц эксперимента) осознала значение как внешних, общественных причин отклоняющегося поведения (недостатки воспитания, чрезмерная демонстрация насилия на телевизионных экранах, низкий уровень родительского контроля, несовершенство работы судебно-исполнительной и законодательной систем и т.д), так и внутриличностных антецедентов (черты характера, ценностные ориентации, убеждения, установки).

На 13% снизилось общее количество всех опрошенных, одобряющих неофициальный брак. Смягчилась категоричность позиции девочек-подростков из города по поводу необходимости личного карьерного роста, предполагающего отказ не только от вступления в брак до наступления совершеннолетия, но и в целом предпочтение продвижения по служебной лестнице созданию семьи.

В сельских школах улучшилась обстановка в классном коллективе (количество взаимных выборов выросло в среднем на 26%). На 7% увели

чилось число опрошенных, определившихся с выбором будущей профессии. Удалось придти к общему мнению по поводу важности рационального, сознательного' подхода к свиданиям. Снизилось на треть количество положительных отзывов о ранних браках.

Анализ итогов проведенной работы с поселковыми девочками-подростками показал улучшение микроклимата в классах и увеличение на четверть количества респонденток, стремящихся отстаивать свою точку зрения вопреки мнению большинства. Школьницы скорректировали также подход к участию в свиданиях. Теперь свидания для половины опрошенных - возможность обогатиться опытом межполового общения. Показатели враждебного отношения к окружающим снизились (на 31%).

На рис. 2, 3, 4 представлены графики изменения основных параметров, отражающих особенности полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения:

1. Трудности коммуникативного плана.

2. Неконструктивное решение сексуальных проблем.

3. Уровень девиантной активности.

Ряс. 2. Грвфик изменения параметров, тряжцкшшх особенности па* лорсмсвой соцшлишцт девочек подросткового вочраста и$ города

50 40

3« 20

10 »

Р констатирующий эксперимент

Ш контрольный «грел

60 50 41) ¿0 29

□ конегатнрующнй

эксперимент ■ контрольный сре)

350

э»

10 9

□ констатмрушиий

эксперимент I контрольный срез

I г з

Рис. 4. График изменения параметров, отражающих особенности по-лоролевой социализации девочек подросткового возраста из поселка

Итогом второго этапа стало признание родителями ценности совместной с педагогами целенаправленной деятельности по оказанию помощи в приобщении девочек-подростков к общественно одобряемым в конкретном типе поселения полоролевым нормам.

В заключении говорится:

1. Процесс полоролевой социализации девочек-подростков, протекающий, в основном, под воздействием стихийных средовых факторов, нуждается в педагогическом управлении, педагогизации, отражающей и корректирующей влияние особенностей типа поселения.

2. Основными условиями эффективной реализации программы педагогической поддержки полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения являются: целостный, поэтапно и системно организованный, учитывающий особенности их полоролевого развития и специфику среды процесс; субъект-субъектный подход (диалогичность, сотрудничество); комплексное воздействие на когнитивную, мотивационно-смысловую, эмоционально-волевую, деятельностную сферу взрослеющей личности; профессионализм и компетентность педагога (информированность, владение организаторскими, прогностическими способностями, умение реализовать профилактическую, охранно-защитную, социально-терапевтическую функции).

3. Отразить динамичность, стремительность большинства процессов современного бытия, а также предоставить возможность непрерывного отслеживания текущих показателей, результатов и перспектив психосексуального развития девочек-подростков из разных типов поселения можно посредством проведения социолого-педагогического мониторинга, предоставляющего возможность своевременного внесения корректив в тактику педагогической поддержки

4. Разработанная и апробированная технология педагогической поддержки полоролевой социализации девочек-подростков, учитывающая особенности их места проживания (типа поселения), предполагает взаимодействие педагога как с несовершеннолетними, так и с их родителями.

5. Система педагогической поддержки полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения способна обеспечить благоприятное прохождение этапа полоролевого становления несовершеннолетних, что в свою очередь, позитивно сказывается на их нравственном, психическом и физическом здоровье, а значит, укрепляет социальное здоровье общества в целом.

Основное содержание и результаты исследования отражены 8 следующих публикациях общим объемом 3,7 п.л. (авторских - 3 п.л..):

1. Завражин СА, Амбарова И.В. (Атюскина И.В.) Влияние типа поселения на особенности полоролевой социализации девочек-подростков // вестник Владимирского государственного педагогического университета. Научно-методический журнал. Вып. 5. - Владимир: ВГПУ, 2000. - С. 98-103. (0,4 п.Л., авторских -50%).

2. Заврвжин С.А., Амбарова И.В. (Атюскина Й.В.) Психолого-педагогический анализ опыта свиданий девочек-подростков из разных типов поселения // Вестник Владимирского государственного педагогического университета. Научно-методический журнал. Вып. б. - Владимир: ВШУ, 2001.С. 66-70. (0,3 п.л., авторских - 50%).

3. Амбарова И.В. (Атюскина И.В.) «Мир свиданий» глазами девочек подросткового возраста га разных типов поселения // Психология отношений: материалы региональной научно-практической конференции. - Владимир: ВШУ, 2001,- С. 56-58. (0,2 п.л.).

4. Амбброва Й.В. (ААйсвта И.В.), Завражйн С.А. Ранний брак: характер представлений и экспектаций девочек-подростков из разных типов поселения // Основы собриологии, валеологии, социальной педагогики и алколо-гии. Сборник тезисов. - Н.Новгород - Севастополь, 2001. - С. 35-37. (0,2 п.л., авторских-50%).

5. Атюскина И.В. (Амбарова И.В.), Завражин С А. Представления девочек-подростков из разных типов пооеления о плюсах й минусах гражданского брака // Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета. Вып. 2. - Владимир: ВГПУ, 2002. - С. 5-9. (0,3 п.л., авторских - 50%).

6. Завражин С.А., Атюскина И.В. (Амбарова И.В.) Девиантность в оценке девочек-подростков из разных типов поселения // Актуальные проблемы педагогики. Сборник научных трудов. Вып. 6. - Владимир: ВГПУ, 2003. - С. 30-34. (0,3 п л., авторских - 50%).

7. Атюскина И.В. (Амбарова И.В.) Особенности педагогической поддержки полоролевой социализации девочек подросткового возраста из разных типов поселения. Программа. - Ковров: ГЕММА, 2005. - 31с. (2 п.л.).

Подписано в печать 07 02 05 Гарнитура Tunes New Roman Печать офсетная Тираж 100 экз Заказ № 289 Отпечатано с оригинал-макета автора в ОАО «Ковровская типография» 601900, г Ковров, ул Першутова, 16

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С А Есенина» 390000, г Рязань, ул Свободы, 46

22 m? m

1194

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Атюскина, Ирина Владимировна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические представления о воздействии средовых факторов на процесс полоролевой социализации личности.

1.1 Анализ научных разработок по проблеме влияния типа поселения на процесс социализации взрослеющей личности.

1.2 Процесс полоролевой социализации девочек-подростков в оценке зарубежных и отечественных исследователей.

1.3 Организационно-педагогические основы полоролевой социализации несовершеннолетних.

Глава 2. Педагогические аспекты полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения.

2.1. Социолого-педагогический мониторинг особенностей полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения.

2.2. Педагогическая поддержка полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности педагогической поддержки полоролевой социализации девочек подросткового возраста из разных типов поселения"

Актуальность исследования. Современная система образования, имея главной задачей формирование разносторонней личности ребенка, зачастую продуцирует индивидов с недифференцированным или инверсионным типом полоролевой ориентации. Педагогическая оптимизация и поддержка развития психосексуальной культуры несовершеннолетних способна расставить четкие полоролевые границы. Между тем до сегодняшнего времени система педагогической поддержки, как стратегия обеспечения индивидуального развития ребенка в рамках социокультурного пространства и пространства его жизнедеятельности, не ставила задач реализации полоориентированного подхода к оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, жизненным, профессиональным, этическим выбором. Содержание и основные принципы (индивидуализации, гуманизации, культуросообразности, сотрудничества) педагогической поддержки, представленные в работах Т.В.Анохиной, О.С.Газмана, Н.Иовчук, Н.Крыловой, А.В.Кулемзиной, Н.Н.Михайловой, Е.Морозовой, С.Д.Полякова, Т.А.Ревягиной, Т.А.Строковой, А.Щербаковой, С.М.Юсфина, не выходили за рамки «бесполой педагогики».

В то же время внедрение системы полового воспитания в образовательный процесс является целенаправленным фактором усвоения несовершеннолетними психосексуальной культуры. Немногочисленные научно разработанные и реализованные на практике программы полового воспитания и просвещения (И.В.Камышанова, А.А.Платонова, А.Л.Санников, Т.В.Черникова, Е.А.Чудинова), курсы подготовки специалистов по психолого-педагогическому сопровождению полоролевого становления несовершеннолетних (Н.Ю.Масоликова) свидетельствуют о том, что грамотно организованная система педагогической поддержки оказывает благоприятное воздействие на прохождение полоролевой социализации несовершеннолетних, что, в свою очередь, позитивно сказывается на их нравственном, психическом и физическом здоровье, а значит, укрепляет социальное здоровье общества в целом.

Однако анализ показывает, что многие образовательные учреждения по разным причинам не оказывают помощь учащимся в вопросах тендерной социализации, а педагогическая наука пока не располагает широким арсеналом эффективных разработок по осуществлению грамотного полового воспитания, формированию психосексуального здоровья взрослеющей личности. Некоторые важные моменты для организации результативного полоролевого воспитания недостаточно учитываются как педагогической теорией, так и практикой. В частности, обстоятельно не исследуется специфическое влияние типа поселения на полоролевую социализацию. Между тем значимость воздействия данного фактора на процесс социального становления личности в психолого-педагогической литературе никем не оспаривается, как, впрочем, и важность учета категории пола, точнее, тендера. Напротив, в трудах современных отечественных исследователей (Т.И.Алексеевой, Н.А.Антипина, И.А.Бескина, А.К.Лукиной, А.В.Мудрика, Н.В.Соловьёвой, М.Черноушека) подчеркивается наличие причинно-следственных связей между типом поселения и особенностями социализации. Идея тендерного анализа процесса социального становления личности является объектом исследовательского интереса как зарубежных (Ш.М.Берн, Е.Маккоби и др.), так и отечественных (Е.А.Ивановой, Е.П.Ильина, И.С.Клециной, А.А.Романова и др.) ученых.

Особенно скудна информация, касающаяся вклада тех или иных средовых факторов в процесс становления женской половой идентичности. В частности, нами не обнаружены источники, раскрывающие специфику воздействия особого сегмента социальной среды - конкретного места проживания - на психосексуальное развитие девочек-подростков. Не проведен содержательный анализ научных разработок отечественных ученых по проблеме своеобразия окружающей среды (типа поселения), влияющей на процесс социализации в раннем онтогенезе, не отрефлексирована динамика развития взглядов на процесс полоролевой социализации девочек подросткового возраста в зарубежной и отечественной науке.

Объект исследования - полоролевая социализация девочек-подростков.

2) педагогическое сопровождение полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения;

В соответствии с предметом, объектом и целью исследования определены следующие задачи:

3. Выявить особенности полоролевой социализации девочек-подростков в зависимости от типа поселения.

4. Разработать концепцию и технологию педагогической поддержки полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения.

Общую методологическую основу нашего исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке как высшей ценности и цели общественного развития, о диалектике природных и социальных факторов становления его личности; диалогической природы познания и воспитания; о воспитании как управляемой социализации. Конкретно-методологическими ориентирами исследования явились идеи: о воздействии места проживания на процесс социализации (К.Левин, К.Линч, Т.И.Алексеева, Н.А.Антипин, О.В.Бердник, И.А.Бескин, Л.С.Выготский, С.Ф.Жилкин, Г.А.Ковалев, И.Л.Лихницкая, А.К.Лукина, Ю.С.Мануйлов, Б.А.Марат, В.Минин, А.В.Мудрик, Ю.С.Песоцкий, М.В.Прохорчук, И.В.Радыш, Н.Л.Селиванова, Н.В.Соловьева, Д.И.Фельдштейн, М.Черноушек, В.Л.Шкулов). о тендерном измерении социализации (Ш.М.Берн, Н.В.Дворянчиков, Е.А.Иванова, Е.П.Ильин, И.С.Клецина, Л.Понтон, А.А.Романов, И.В.Романов, Ю.А.Тюменева, Б.И.Хасан); о половом диморфизме, биологических и социальных детерминантах полоролевой социализации (А.Адлер, О.Вейнингер, М.Кле, Ч.Ломброзо,

A.Менегетти, А.Фрейд, З.Фрейд, К.Хорни, Э.Эриксон, К.Г.Юнг,

B.В.Абраменкова, Т.А.Араканцева, И.П.Башкатов, Г.С.Васильченко,

C.А.Завражин, В.Е.Каган, Д.В.Колесов, И.С.Кон, Н.И.Кузнецова, Н.В.Ланина, О.Г.Лопухова, М.В.Назарова, В.С.Собкин, Н.А.Харина); о педагогизации полоролевой социализации детей и подростков (А.Г.Александрова, А.Г.Зайцев, Г.К.Зайцев, И.А.Овсиенко, Л.И.Столярчук, Т.Г.Хаптанова);

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом взаимодополняющих методов исследования^

- метод теоретического анализа (историографический, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный);

- диагностические (тестирование, метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, беседа, анкета);

- обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение);

- праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта);

- методы статистической обработки экспериментальных данных.

База опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась среди учениц 8-11 классов в школах г.Коврова, поселках городского типа и сельских населенных пунктах Ковровского района Владимирской области (всего 1764 человека). В экспериментальной работе также участвовали родители девочек-подростков (127 человек).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 1998 по2003 гг.

На первом этапе (1998-2000гг.) осуществлялся поиск и анализ научно-педагогической, психологической, юридической, медицинской, социологической литературы по теме исследования; определялись основные подходы к обеспечению педагогической поддержки полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения. На данном этапе обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный комплекс, сформулированы элементы теоретического аппарата (цель, объект, предмет, рабочая гипотеза, задачи). •

На втором этапе (2000-2002гг.) с целью проверки гипотезы были разработаны и реализованы: социолого-педагогический мониторинг полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения; программа педагогической поддержки полоролевой социализации девочек-подростов из разных типов поселения; лекционный курс педагогической помощи родителям девочек-подростков из разных типов поселения, ориентирующий на сотрудничество семьи и школы в осуществлении педагогической поддержки процесса полоролевой социализации несовершеннолетних.

На третьем этапе (2002-2003гг.) проводилась статистическая обработка и интерпретация полученных результатов, уточнялись теоретические выводы, оформлялись материалы практического исследования и осуществлялось литературное оформление всего исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности типа поселения оказывают специфическое влияние на процесс полоролевой социализации девочек-подростков, в частности, на формирование терминальных ценностей; возрастные сроки определения жизненной позиции; на становление доминантных личностных . качеств; на характер межличностных внутригрупповых контактов; на представления относительно распределения внутрисемейных лидерских позиций; на отношение к сексуальным проблемам; на зависимость мнения девочек-подростков от точек зрения значимых окружающих; на приобретение опыта свиданий; на взгляды, касающиеся внебрачного сожительства; на желание вступить в ранний брак; на оценку девиантного поведения.

4. Структурно-функциональная модель педагогической поддержки полоролевой социализации девочек-подростков представляет собой взаимосвязанные конструкты (целевой, субъект-объектный, функциональный и технологический).

- целостность, этапность и системность организованного процесса;

- субъект-субъектный подход;

- профессионализм педагогов, осуществляющих поддержку.

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности полоролевой социализации девочек-подростков в зависимости от типа поселения;

- уточнено содержание понятия «педагогическая поддержка полоролевой социализации»;

- разработана концепция и технология педагогической поддержки полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что выводы, пол ученные в результате исследования, вносят определенный вклад в развитие теории общей и социальной педагогики, в частности, уточняют представления о сущности и особенностях полоролевой социализации, возможностях педагогизации этого процесса.

Практическая значимость исследования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по экспериментальной части

Разработанная технология педагогической поддержки полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения включает в себя работу непосредственно с несовершеннолетними, а также с их родителями.

Данная технология предполагает проведение социолого-педагогического мониторинга, который представляет собой процесс целенаправленного пролонгированного отслеживания динамики психосексуального становления несовершеннолетних девочек, проживающих в городе, селе и поселке. Проведение социологических замеров, анализ полученной статистической информации и выстраивание педагогических перспектив развития ситуации позволили определить специфику полоролевой социализации девочек-подростков, обусловленную местом их проживания. Были выявлены значимые различия в терминальных предпочтениях, межличностном и межполовом общении, отношении к сексуальности, представлениях о внутрисемейном лидерстве, доминантных личностных свойствах, внебрачном сожительстве, раннем браке и девиантном поведении.

Опираясь на полученную информацию, нами была разработана программа педагогической поддержки полоролевой социализации девочекподростков из разных типов поселения. Программа была ориентирована как на работу со школьницами, так и с их родителями.

Контрольные срезы выявили улучшение общей осведомленности девочек-подростков в вопросах конфликтологии, внутрисемейных отношений, межполового взаимодействия, построения собственных жизненных сценариев.

У городских девочек-подростков обнаружены положительные установки на внешкольное общение, снижающие ценность автономного образа жизни, позволяющие открыто выражать свои чувства, эмоции. Выявлено стремление анализировать сложившиеся внутрисемейные устои (лидерство, распределение ролей). Обнаруженное в ходе исследования улучшение взаимоотношений в семьях девочек-подростков произошло, в том числе, благодаря осознанию девочками родительского вклада в формирование их (девочек) личностной независимости. Полученные знания о сущности, причинах и последствиях девиантного поведения, внебрачного сожительства и ранних браков позволят рационально строить межполовые и межличностные отношения.

В сельских школах улучшилась обстановка в классных коллективах, увеличилось количество девушек, определившихся с выбором будущей профессии. Удалось придти к общему мнению относительно важности рационального, сознательного подхода к свиданиям, заключению ранних браков.

В поселковых школах, где обучаются опрошенные девочки-подростки, улучшился микроклимат в классах, увеличилось количество респонденток, аргументировано отстаивающих личную точку зрения. Скорректирован подход респонденток по поводу отношения к свиданиям. Значительно снизились показатели враждебности и агрессивности.

Результаты исследовательского материала, полученные по окончании лекционной работы с родителями, констатируют признание ценности совместной с педагогами целенаправленной деятельности по оказанию помощи в приобщении девочек-подростков к принятым в конкретном типе поселения полоролевым нормам. Лекционный материал повысил уровень осведомленности родителей относительно полоролевого становления несовершеннолетних, важности тесного внутрисемейного общения, необходимости распределения и четкого следования семейным ролям, в вопросах профилактики деструктивного поведения детей и роли родительской ответственности.

Таким образом, проведенное диссертационное исследование позволило констатировать подтверждение выдвинутой гипотезы и найти методы решения поставленных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы адаптации к различным параметрам внешней среды (физическим, социокультурным, географическим, экономическим и др.) исследуются многими зарубежными и отечественными учеными.

Окружающая действительность в качестве стихийного воздействия на процесс социализации молодого организма рассматривается в рамках теории градостроительства К.Линча, психологической теории поля К. Левина.

В отечественной науке проблема влияния неорганизованной окружающей среды на процесс социализации взрослеющей личности широко представлена в рамках различных направлений психолого-педагогического знания: в педологии (Л.С.Выготский), возрастной и педагогической психологии (Г.А.Ковалев, Д.И.Фельдштейн), социальной психологии (Т.И.Алексеева, Н.А.Антипин, И.А.Бескин, И.Л.Лихницкая М.Черноушек, В.Л.Шкулов и др.), общей и социальной педагогики (Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, Н.В.Соловьева), а также в медицине (О.В.Бердник), биологии, физиологии (Б.А.Марат, В.В.Минин, И.В.Радыш).

Как правило, авторы, подчеркивающие важность влияния стихийного или организованного окружающего пространства на процесс социального становления взрослеющей личности, забывают, что подобные воздействия испытывает не просто какая-то стандартная личность, а индивидуумы определенного пола, которые воспринимают «средовые послания» в соответствии с присущими каждому полу психобиологическими особенностями, с учетом сложившихся тендерных отношений. Особенно скудна информация, касающаяся вклада тех или иных средовых факторов в процесс становления женской половой идентичности. В частности, нами не обнаружены источники, раскрывающие специфику воздействия особого сегмента социальной среды - конкретного места проживания - на психосексуальное развитие девочек-подростков. В связи с этим ключевыми теоретическими задачами проведенного исследования стали: анализ научных разработок отечественных ученых по проблеме своеобразия окружающей среды (типа поселения), влияющей на процесс социализации в раннем онтогенезе, а также уточнение динамики развития взглядов на процесс полоролевой социализации девочек подросткового возраста в зарубежной и отечественной науке.

Классики психологической мысли в научных трудах рассматривали проблему половой идентичности девочек-подростков с учетом основных идей разработанных ими теорий: З.Фрейд и О.Вейнингер - с позиции бисексуальности личности, Ч.Ломброзо - с точки зрения врожденной предрасположенности личности к асоциальному поведению, А.Адлер - исходя из идеи равенства полов, К.Г.Юнг - в плане представления о коллективном бессознательном, Э.Эриксон - в связи с прохождением индивидуумом кризиса подросткового возраста, К.Хорни - в формате разработанной ей женской психологии. Представители современной западной науки рассматривают психосексуальное развитие девочек в пубертате в ходе освещения психологических трудностей периода полового созревания (М.Кле), в рамках представления о женской сущности с позиций ее нереализованное™ в настоящее время (А.Менегетти), в контексте тендерной психологии (Ш.Берн), в контексте амплификации их сексуальности (Л.Понтон).

В отечественной научной традиции приоритет психологии в решении этого вопроса не столь ярко выражен. Исторически сложилось так, что им сначала больше занимались медики (Г.С.Васильченко), биологи и физиологи (Д.В. Колесов), и наконец, психологи (В.В.Абраменкова, Т.А.Араканцева, С.А.Завражин, Е.А.Иванова, В.Е.Каган, И.С.Кон, Н.В.Ланина, О.Г.Лопухова, И.В.Романов, Ю.А.Тюменева, Б.И.Хасан), социологи (Н.И.Кузнецова, В.С.Собкин), пенитенциаристы (И.П.Башкатов, Н.А. Харина).

Среди идей, высказанных по рассматриваемой проблеме в русле педагогического дискурса, наиболее ценными видятся следующие: о признании необходимости разработки и внедрения образовательных программ, которые обеспечили бы эффективное полоориентированное воспитание учащихся (А.Г.Александрова); о целесообразность использования тендерного фактора при диагностике и формировании мотивационной сферы сексуальности подростков (А.Г.Зайцев, Г.К.Зайцев, Т.Г.Хаптанова); о целенаправленной методической подготовке будущих учителей к осуществлению нравственно-полового воспитания (И.А.Овсиенко); о связи эффективного полоролевого воспитания с овладением культурой общения полов (Л.И.Столярчук).

Теоретический анализ работ А.И.Кукуева, Е.А.Форзун С.Ф.Жилкина Ю.С.Песоцкого Н.Л.Селивановой О.С.Газмана, Н.Ю.Масоликовой, Т.В.Анохиной, Т.А.Строковой и т.д. дал возможность определить совокупность идей, раскрывающих организационно-педагогические основания полоролевой социализации несовершеннолетних (о необходимости проведения ее педагогического мониторинга; о важности создания гибкой, развивающей, открытой системы образовательного пространства с целью актуализации и реализации человеческих ресурсов; о целесообразности синхронизации внешних воздействий окружающей среды с процессами и организационными формами учебно-воспитательного учреждения; о построении целостной, событийной, интегрированной воспитательной среды, делающей акцент на субъективной роли ребенка во взаимодействии со взрослым, что необходимо для успешной адаптации; о педагогической поддержке как содержании воспитательной деятельности школы).

В ходе теоретического анализа констатировано, что возрастающая потребность в целенаправленном управлении, пока протекающим стихийно процессом психосексуального становления личности, может быть удовлетворена путем разработки технологий педагогической поддержки полоролевой социализации.

В результате проведенного исследования выявлено, что средства создания и внедрения системы педагогической поддержки процесса полоролевой социализации девочек-подростков должны быть адекватны образу жизни, характерному для данного типа поселения. Выяснено, что условиями, обеспечивающими эффективность педагогической поддержки полоролевой социализации девочек-подростков из разных типов поселения являются: целостность, этапность и системность этого процесса; субъект-субъектный подход; комплексное воздействие на когнитивную, мотивационно-смысловую, эмоционально-волевую, деятельностную сферу личности; профессиональная компетентность педагогов, способных оказывать посильную помощь в укреплении психосексуального здоровья детей. Установлено, что не менее важным условием результативности этого рода деятельности является диагностика, оценка и прогнозирование процесса полоролевой социализации девочек-подростков, что предполагает непрерывное отслеживание текущих показателей, результатов и перспектив психосексуального развития несовершеннолетних из разных типов поселения. Такая информация может быть получена посредством социолого-педагогического мониторинга.

С помощью предложенной модели социолого-педагогического мониторинга были выявлены особенности полоролевого становления девочек-подростков из разных типов поселения, связанные с:

1) терминальными ценностями;

2) возрастными сроками определения жизненной позиции;

3) характером межличностных, внутригрупповых контактов;

4) представлениями опрошенных о распределении внутрисемейных лидерских позиций;

5) выбором доминантных личностных качеств;

6) отношением к сексуальным проблемам (принятие/непринятие всего, что связано с сексом, готовность вступления в первый сексуальный контакт, приемлемость добрачных сексуальных связей);

7) степенью зависимости мнения девочек-подростков от позиций значимых окружающих;

8) приобретением опыта свиданий;

9) приемлемостью внебрачного сожительства;

10) желанием вступить в ранний брак;

11) оценками девиантного поведения.

Эти особенности обусловили различия в предложенных нами программах педагогической поддержки полоролевой социализации. Последовательная реализация данных программ привела к следующим позитивным сдвигам.

В городской школе увеличился процент реципиенток, способных адекватно и социально приемлемыми способами выразить собственные чувства, а также владеющих умениями анализировать сложившиеся проблемные ситуации с целью поиска верного решения. У участниц эксперимента сформировалась грамотная точка зрения относительно взаимосвязи семейного лидерства, внутриличностных, полоролевых установок каждого члена семьи и навыков бесконфликтного общения. Многие девочки стали осознавать вклад родителей в формирование их (девочек) личностной независимости. У них сложилось достаточно ясное представление об основных причинах и последствиях девиантного поведения, внебрачного сожительства и ранних браков. Снизилось общее количество опрошенных, одобряющих неофициальный брак. Смягчилась категоричность девочек-подростков из города относительно необходимости личного карьерного роста, предполагающего отказ от создания семьи.

В сельских школах улучшилась обстановка в группах учащихся, увеличилось число девочек, определившихся с будущей профессиональной деятельностью. Удалось придти к общему мнению по поводу важности рационального, сознательного подхода к свиданиям.

Анализ итогов проведенной работы с поселковыми девочками-подростками показал улучшение микроклимата в классах и увеличение количества респонденток, имеющих независимую точку зрения и способных ее цивилизованно отстаивать. Контрольный эксперимент выявил стремление школьниц конструктивно использовать межполовое взаимодействие во время свиданий. Также снизились показатели враждебности девочек-подростков во взаимоотношениях с окружающими.

Следует отметить, что контрольный эксперимент позволил выявить более высокий по сравнению с констатирующим этапом исследования уровень развития полоролевого самосознания и поведения девочек-подростков не зависимо от типа поселения.

Главным итогом работы с родителями стало осознание ими сложностей полоролевого развития и воспитания, актуальности гармонизации внутрисемейного общения, необходимости распределения и четкого следования семейным ролям, высокой меры ответственности за поступки детей. В ходе дискуссионных занятий родители признали ценность совместной с педагогами целенаправленной деятельности по оказанию помощи в приобщении девочек-подростков к общественно одобряемым в конкретном типе поселения полоролевым нормам.

Изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение рассмотренного вопроса. Выполненное исследование актуализировало проблему учета в системе педагогической поддержки полоролевой социализации девочек-подростков территориальных особенностей. В более детальном изучении нуждается вопрос о привлечении членов семей к процессу педагогической поддержки. Предметом специального рассмотрения может стать разработка технологии подготовки специалистов для оказания педагогической поддержки полоролевой социализации детей и подростков из разных типов поселения. vj /Ч*чП> и cXn I,

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Атюскина, Ирина Владимировна, Владимир

1. Абраменкова B.B. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. - 416 с.

2. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997. - 288 с.

3. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 1997. -256 с.

4. Александрова А.Г. Полоориентированное воспитание учащихся в общеобразовательной школе.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002.- 18 с.

5. Але^еева Т.И., Бескин И.А. Полевые структуры города и человек в их напряжении и действии // Мир психологии. 2000. - №2. - С. 146-152.

6. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. №3. - 2000. - С. 63-81.

7. Антипин Н.А. Личность, окружающая среда, общение. Л.: Знание, 1991. -С. 6-7.

8. Араканцева Т.А. Психологические особенности подростков с разным типом полоролевой ориентации: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1999.-26 с.

9. Бердник О.В. Особенности формирования и прогноз заболеваемости детского населения крупного города в связи с влиянием антропогенныхфакторов окружающей среды: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Киев, 1990.-24 с.

10. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 320 с.

11. Бозиев B.C. ВУЗ как воспитательное пространство // Педагогика, 2002. -№7.-С. 52-71.

12. Большая советская энциклопедия, (в 30 т.) / Под ред. A.M. Прохорова, 3-е изд., М.: Советская энциклопедия, 1975. Т.20. - 236 с.

13. Вейнингер О. Пол и характер. М.: Терра, 1992. - 480 с.

14. Выготский JI.C. Вопросы детской психологи. СПб.: СОЮЗ, 1999. - 224 с.

15. Газман О. Воспитание и педагогическая поддержка // Народное образование, 1998. №6. - С. 108-111.

16. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.2. М.: Мир, 1996. - 376 с.

17. Гоов В.В. Возрастная динамика формирования социогенных потребностей у городских и сельских подростков: Автореферат дис. . канд. псих. наук. Тбилиси, 1989.- 17с.

18. Дворянчиков Н.В. Полоролевая идентичность у лиц с девиантным поведением: Авореферат дис. . канд. псих. наук. М., 1998. 20 с.

19. Ефимов А.А. Педагогическое сопровождение асоциально-криминальных групп подростков: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ставрополь. 2003. -20 с.

20. Жилкин С.Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города // Педагогика, 2003.-№3.-С. 26-32.

21. Журавлева И.В. Самоохранительное поведение подростков и заболевания, передающиеся половым путем // Социологические исследования. 2000. -№5. - С. 66-74.

22. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте// Вопросы психологии, 1993. №5. - С. 43-49.

23. Завражин С.А. Сексуальная деструктивность несовершеннолетних: опыт голографического анализа. -М.: Mill У им. В.И.Ленина, 1995. 89 с.

24. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Хаптанова Т.Г. Формирование мотивационной сферы сексуальности подростков // Педагогика. №3, 2002. - С. 40-43.

25. Иванова Е.А. Тендерные различия в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста Автореф. дис. . канд. псих. наук. Иркутск, 2002. -22 с.

26. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. -СПб: Питер, 2003. 544 с.

27. Иовчук Н., Морозова Е., Щербакова А. Психолого-медико-педагогическая поддержка детей-сирот, воспитывающихся в семьях // Народное образование, 2001. №7. - С. 185-189.

28. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

29. Камышанова И.В., Черникова Т.В., Чудинова Е.А. Социально-психологическое сопровождение полоролевой социализации молодежи // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2001.-№3.-С. 57-66.

30. Кле М. Психология подростка: (психосексуальное развитие). М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

31. Клецина И.С. Тендерная социализация: Учебное пособие. СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 92 с.

32. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. -№1. - С. 13-23.

33. Колесов Д.В. Биология и психология пола. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 176 с.

34. Колесов Д.В. Пол и секс в современном обществе. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. - 192 с.

35. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

36. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

37. Кон И.С. Сексуальная культура в России. Клубничка на березке. М.: ОГИ, 1997.-464 с.

38. Кочарян А.С. Личность и половая роль (симптомокомплекс маскулинности / феминности в норме и патологии). X.: Основа, 1996. - 127 с.

39. Крылова Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? // Народное образование. №3. - 2000. - С. 91-92.

40. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001.-24 с.

41. Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей // Педагогика, 2003. №6. - С. 27-32.

42. Ланина Н.В. Психологические особенности полоролевого развития подростков в семье: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Калуга, 2000. 18 с.

43. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Сенсор, 2000. - 368 с.

44. Линч К. Образ города. М.: Стройиздат, 1982. - 328 с.

45. Лихницкая И.Л., Шкулов В.Л. Человеческий фактор и урбанизация // Адаптационные возможности человека в условиях больших городов. Сб. научных работ. Ленинград, 1988. С. 7-19.

46. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. Ростов на Дону: Феникс, 1997.-544 с.

47. Лопухова О.Г. Влияние этнических традиций на становление психологического пола личности // Вопросы психологии, 2001. №5. - С. 73-79.

48. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях // Педагогика. №1. - 2002. - С. 23-27.

49. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. 2000. -№7. -С. 37-38.

50. Марат Б.А. Медико-физиологические аспекты адаптации учащихся средних профтехучилищ к условиям жизнедеятельности в больших городах // Адаптационные возможности человека в условиях больших городов. Сборник научных работ. Ленинград, 1988. С. 29-41.

51. Масоликова Н.Ю. Проблемы психосексуального развития и воспитания детей в современных условиях // Психологическая наука и образование. -2000. №4. - С. 27-37.

52. Менегетти А. Женщина третьего тысячелетия. М.: ННБФ Онтопсихология, 2002. - 256 с.

53. Мизинцев Н. Фактический брак: имущество поровну? // Домашний адвокат. №5. - 1996. - С. 4-6.

54. Минин В.В. Особенности вегетативных и. эндокринных функций у сельских и городских школьников пубертатного возраста: Дис. . канд. биол. Наук. Кемерово, 2000. 109 с.

55. Михайлова Н.Н. Квалифицированные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки ребенка // Народное образование, 1998. №6. - С. 115-118.

56. Михайлова Н.Н., Поляков С.Д. К истории педагогической поддержки // Классный руководитель, 2000. С. 58-63.

57. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогическая поддержка и международный опыт // Классный руководитель, 2000. №3. - С. 81-87.

58. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Процесс совместного преодоления, или педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор школы, 1997. -№2.-С. 3-13.

59. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

60. Назарова М.В. Формирование готовности социального педагога к охране психосексуального здоровья детей: Дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2004. -198 с.

61. Овсиенко И.А. Подготовка будущего учителя к нравственно-половому воспитанию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2003. -21с.

62. Основы сексологии: Пособие для студентов высших и средних пед. учебных заведений / А.В. Нестеренко и др. М.: Академия, 1998. - 160 с.

63. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 2004. - 95 с.

64. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

65. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования // Педагогика, 2002. №5. - С. 26-35.

66. Платонова А.А. Половое воспитание и подготовка к семейной жизни воспитанников детских домов и школ-интернатов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 2001. №4. -С. 31-47.

67. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

68. Понтон Л. Сексуальная жизнь подростков. Открытие тайного мира взрослеющих мальчиков и девочек. М.: Институт Психотерапии, 2001. -272 с.

69. Прохорчук М.В. Поселки городского типа: проблемы и пути развития (на примере Красноярского края): Дис. . канд. географ, наук. Красноярск, 2002.-201 с.

70. Психоанализ детской сексуальности/З.Фрейд, К.Абрахам, К.-Г. Юнг и др.-СПб: Союз, 1997. 223 с.

71. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1998. - 440 с.

72. Радыш И.В. Временная организация физиологических систем у женщин при адаптации к различным факторам среды обитания: Автореферат дис. . д. мед. наук. М., 1998. - 35 с.

73. Райе. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

74. Ревягина Т.А. Педагогическая поддержка психофизиологического потенциала детей 6-7 лет: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Н.Новгород, 2004. 26с.

75. Романов И.В. Особенности половой идентификации подростков // Вопросы психологии, 1997. №4. - С. 39-48.

76. Романов И.В. Развитие половой идентичности в подростковом возрасте: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1996. 18с.

77. Санников A.JI. Вопросы полового просвещения подростков в деятельности социального работника и психолога учебного заведения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. - №4. -С. 51-61.

78. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика, 2000. №6. - С. 35-36.

79. Словарь-справочник по отечественной социальной педагогике / Под ред. д-ра пед. наук, проф. С.А.Завражина. Владимир, 2000. - 254 с.

80. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад. М.: ЮНЕСКО, 1998. - 120 с.

81. Соловьёва Н.В. Жертвопорождающие изменения социокультурной среды и их проекция на развитие детства // Мир психологии. №1. - 2002. - С. 6061.

82. Столярчук Л.И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания // Педагогика. №5, 2003. - С. 38-43.

83. Столярчук Л.И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания: Монография. Волгоград: Перемена, 1999. - 275 с.

84. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика, 2002. №4. - С. 20-27.

85. Тюменева Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростка: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Красноярск, 1998. 21 с.

86. Утешинский Д. Психогигиена сексуальной жизни и брачных отношений // Частная школа. 1992. - №1. - С. 25-35.

87. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО Модэк, 2002. - 432 с.

88. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

89. Форзун Е.А. Социально-педагогический мониторинг в воспитательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. 24 с.

90. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. В 2-х т. Т 1. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО ЭКСМО - Пресс, 1999. - 384 с.

91. Фрейд 3. Основной инстинкт. М.: Олимп, 1997. - 656 с.

92. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 32-40.

93. Хорни К. Собрание сочинений. В 3-х т. Т.1. Психология женщины; Невротическая личность нашего времени. М.: Смысл, 1997. - 496 с.

94. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб: Питер Пресс, 1997.- 608 с.

95. Частная сексопатология / под ред. Васильченко Г.С. В 2-х т. Т 2. М.: Медицина, 1983. - 304 с.

96. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989. - 176 с.

97. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

98. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1997. - 336 с.

99. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: Университетская книга, 1997. - 716 с.

100. Юсфин С. Педагогическая поддержка в школе // Народное образование, 1998. №6. -С. 112-115.

101. Baker D.P. Perkins-Jones D.P. Creating Gender Ecquality: Cross-national Gender Stratification and Mathematical Performance // Sociology of Education. 1993.-v 66, P. 99-103.

102. Kaplan A.G., Gleason N., Klein R. Women's Self Development in Late Adolescence // Women's Growth in Connection: Writings from the Stone Center. 1991.-P. 122-140.

103. Kenrich D.T. Gender? Genes, and the social environment: a Biosocial interactionist perspective // P. Shaver, C. Hendrick (eds.) Sex and Gender: Review of Personality and social Psychology, v. 7, Beverly Hills, Sage, 1987. -P. 14-43.

104. Kopper B.A., Epperson D.L. Women and Gender: Sex and Sex-role Comparisons in the Exprassion of Anger // Psychology of Women Quarterly. -1991.-v. 15, P. 7-14.

105. Maccoby E.E., Jacklin C.N. Psychology of Sex Differences. V. 1, 2. Stanford, Calif., Stanford University Press. 1974.

106. Оценка степени влияния особенностей поселения на выбор межличностных контактов, принципов распределения семейных ролей, отношения к сексуальным проблемам девочек подросткового возраста

107. Какая профессия, по-Вашему мнению, подходит женщине:а) педагогб)врачв) любая, в зависимости от способностей и интересов данной женщины

108. Какую позицию ты занимаешь в отношении мужчин?а) думаешь как бы приспособитьсяб) искренне говоришь, все что о них думаешьв) вежлива, но холоднаг) стараешься подчинить их себе

109. Кто, по Вашему мнению, является более сильной стороной в союзе мужчины и женщины?а) мужчинаб) они дополняют друг другав) бывает по-разномуг) женщина

110. Замечаете ли Вы, какой эффект производите на мужчин?а) да, мне это льститб) нет, не обращаю вниманияв) никогда не задумывалась об этом

111. Возникало ли у тебя в последнее время чувство сексуального влечения?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

112. Как ты оцениваешь подобное желание (его отсутствие)?а) как нормаб) как патологиюв) затрудняюсь ответитьг) другое (назовите)

113. Смогли бы Вы полюбить молодого человека, если бы его кандидатуру не поддержали Ваши подруги?а) безусловноб) думаю, что дав) никогдаг) затрудняюсь ответить

114. Если Ваш парень не симпатичен компании Ваших друзей, то Вы:а) выясните отношения с друзьямиб) усомнитесь в правильности своего выборав) не могу себе представить такого

115. Когда Вы рассказываете о своем молодоу человеке, то в первую очередь Вы упоминаете:а) фигуру, привлекательную внешностьб) ум, образованность, воспитанность, умение вести себя, бойкую манеру разговорав) что придется, так как все достоинства не перечесть

116. Какой возраст Вы считаете приемлемым для начала сексуальной жизни?а) 12-14 летб) 15-16 летв) 17-18 летг) после 20 лет

117. В каком возрасте Вы планируете выйти замуж?а) 15-18 летб) 19-20 летв) 22-24 годаг)не хочу выходить замуж

118. Планируете ли Вы иметь детей?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить16. Если «да», то сколько?а) одногоб) двухв)трех и более

119. В каком возрасте Вы познакомились с порнопродукцией?а) 7-9 летб) 10-12 летв) 10-14 лет

120. Охарактеризуйте свое отношений к порнопродукции.а) только негативноеб) в основном отрицательноев) безразличноег) скорее позитивное в) положительно1. СПАСИБО

121. Оценка опыта свиданий как важного компонента процесса полоролевой социализации девочек подросткового возраста из разных типов поселения.

122. Имеете ли Вы опыт свиданий?а) даб) нет

123. Если «да», то укажите возраст, в котором Вы начали ходить на свидания:а) до 13 летб) 14-15 летв) 15-16 летг) после 16 лет

124. Считаете ли Вы, что свидания предполагают ухаживание?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

125. Считаете ли Вы, что встречи именно с представителями противоположного пола можно определить как свидания?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

126. Определяете ли Вы свидания как:а) поверхностные отношения со своими товарищамиб) тесные и прочные связи с друзьямив) другое (назовите)

127. Если свидания из непринужденных отношений переходят в подлинную близость, то это происходит вследствие:а) индивидуальных особенностей человекаб) дружеских, тесных отношений в вашей семьев) свидания никогда не переходят в близкие отношения

128. Определяете ли Вы свои отношения с родителями как близкие? Легко ли Вы находите общий язык с родителями?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

129. Предпочитаете ли вы случайные свидания постоянным?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

130. Одобряют ли родители Ваши свидания?а) да, если они не очень частыб) да, если они постоянныев) нет, если они случайныег) нет, если они слишком частые

131. Как Вы оцениваете постоянные свидания?а) как положительныеб) как негативныев) равно как и случайные нейтральног) затрудняюсь ответить

132. Если Вы оцениваете их как отрицательные, то из-за:а) присутствия элемента обязательностиб) того, что постоянные встречи нельзя прекратить, не причинив страдания другомув) появляющейся ревностиг) того, что это повод для сексуального сближения

133. Напишите не более трех вопросов, которые Вы хотели бы задать относительно свиданий.1. СПАСИБО

134. Представления девочек-подростков из разных типов поселения относительно эффективности внебрачного сожительства

135. Имеете ли Вы опыт внебрачного сожительства?а) даб) нет

136. Если «да», то в течение какого периода времени Вы совместно проживали?а)менее годаб) 1,5-2 годав) более 2 лет

137. Как относиться государственным органам к распространению фактов внебрачного сожительства среди молодежи?а) законодательно его запретитьб) создавать социальные условия для укрепления семьив) никак не реагироватьг) другое (назовите)д) затрудняюсь ответить

138. Как относиться общественным организациям к распространению фактов внебрачного сожительства среди молодежи?а) отрицательноб) терпимов) безразличног) другое (назовите)д) затрудняюсь ответить

139. Должны ли, на Ваш взгляд, постоянные встречи переходить во внебрачное сожительство?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

140. Одинаково ли, на Ваш взгляд, отношения мужчин и женщин к внебрачному сожительству?а) да, одинаковоб) нет, различнов) затрудняюсь ответить

141. Из вышеперечисленных утверждений выберите характерные для женского понимания понятия «внебрачное сожительство».

142. Допускаете ли Вы внебрачное сожительство?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

143. Если «да», то с какого возраста допустимо совместное проживание?а) 16-18 летб) 18-20 летв) после 20 летг) в любом возрастед) затрудняюсь ответить

144. Считаете ли Вы, что совместное проживание готовит молодых людей к более успешной семейной жизни?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить1. СПАСИБО

145. Взгляды на раннее супружество девочек-подростков из разных типов поселения

146. Какой брак Вы считаете ранним?а) до 18 летб) 18-20 летв) 20-22 летг) до 24 лет

147. Как Вы относитесь к ранним бракам?а) положительноб) отрицательнов) нейтральноф г) затрудняюсь ответить

148. Какова вероятность, что ранний брак окажется счастливым?а) вероятность великаб) вероятность малав) успех семейной жизни не зависит от возраста супругов, ступающих в бракг) затрудняюсь ответить

149. Как, на Ваш взгляд, раннее вступление в брак влияет на результаты учебы и дальнейшее образование?а) не влияетб) затрудняет завершение образованияв) снижает результаты учебы и шансы на дальнейшее получение профессии

150. Какова, на Ваш взгляд, должна быть разница в возрасте молодых супругов?

151. Щ, а) они должны быть ровесникамиб) не более 2 лет (мужчина старше)в) 3,5-5,5 лет (мужчина старше)г) возраст супругов не влияет на успех семейных отношенийд) муж может быть моложе жены

152. В каком возрасте Вы планируете выйти замуж?а) до 18 летб) 18-19 летв) 20-22 годаг) после 23 лет

153. Считаете ли Вы себя эмоционально устойчивой?а) даб) нетв) затрудняюсь ответить

154. На Ваш взгляд, есть ли дополнительные трудности у супругов, вступивших в ранний брак, по сравнению с остальными семейными парами?а) да, вследствие их раннего возрастаб) нет, проблемы одинаковые у всехв) затрудняюсь ответить

155. Девиантность в трактовке девочек-подростков из разных типовпоселения.

156. Часто ли Вы слышите, что Ваше поведение оценивают как выходящее за рамки установленных норм и правил?а) постоянноб) иногдав) редког) никогда

157. Кто оценивает Вас таким образом чаще всего?а) родителиб) учителяв)сверстникиг) взрослыед) Ваш вариант ответа

158. По факту совершения Вами неприемлемых для окружающих действий с Вами проводили беседу:а) представители органов милицииб) члены школьного совета профилактикив) школьный психологг) родителид) одноклассникие) никто с Вами не беседовалж) Ваш вариант ответа

159. Кто, на Ваш взгляд, должен принимать меры, по профилактике отклоняющегося поведения?а) администрация школыб) школьный психологв) родительский комитетг) правоохранительные органыд) общественные организациие) Ваше собственное мнение

160. Напишите несколько предложений относительно Вашей точки зрения на проблему отклоняющегося от общепринятых норм и правил поведения.

161. Какие наиболее важные качества личности Вы выделяете в людях?а) терпимостьб)забота о другихв) работа для общего блага

162. Какие социальные группы, по Вашему мнению, являются наименее защищенными от криминальных действий?а) безработныеб) психически больныев) бездомныед)сиротыг) пенсионерые) преступникиж) дети

163. Каковы, на Ваш взгляд, методы, с помощью которых подростки пытаются решать конфликты (проранжируйте)?-физическая сила -нецензурная речь -крик-компромиссные решения -уход от ситуации -иное (укажите)

164. Закон Божий, история религии, т.п. -иное (укажите)

165. На чью помощь Вы надеетесь в достижении жизненных целей?а) на родителейб) родственниковв) друзейг) одноклассникове) учителейж) на себя

166. Как Вы смотрите на свое будущее?а) с оптимизмомб) с тревогой и неуверенностьюв) со страхом и безысходностьюг) с безразличиемд) иное (укажите)

167. Подрабатываете ли Вы в свободное от учебы время?а) даб) нет

168. Если «да», то в какой сфере?а) легального бизнесаб) криминального бизнесав) иное (укажите)

169. Как Вы относитесь к сверстникам, которые обеспечены материально лучше,чем Выа) с завистьюб) с раздражениемв) с ненавистьюг) с восхищениемд) с уважениеме) с терпимостьюж) с безразличиемз) иное (укажите)

170. Входите ли Вы в дружескую компанию?а) даб) нет

171. Если «да», то с какой целью?а) спасение от скукиб) спасение от одиночествав) компания является источником психологической защищенностиг) в компанию входит лучший друг (подруга)д) компания позволяет самоутвердитьсяе) иное (укажите)

172. В важных жизненных ситуациях Вы прежде всего обращаетесь за советомк:а) родителямб) другу (подруге)в) учителюг) родственникаме) книгеж) самому себез) иное (укажите)1. СПАСИБОгородских девочек-подростков8 класс (17 часов)1. Общение

173. Понятие «общение», виды общения, значение общения с другими людьми.

174. Социометрия, общение девочек в школе и вне школы. Интенсификация коммуникативного общения девочек во внеурочное время. Комплекс застенчивости и возможные способы его преодоления. Навыки организации и проведения беседы. Анализ результатов.

175. Проявить индивидуальность в общении: отстоять свою точку зрения или выбрать позицию соглашательства. Самостоятельность и автономность мышления городских девочек.

176. Основные цели межполового общения (средство избежать одиночества и организовать досуг).

177. Конфликты девочек-подростков (межличностные, межполовые): причины, предотвращение, управление, выход.1. Семья

178. Семья; семейные традиции; родственные связи.

179. Женщина хранительница семейного очага: историческая справка; взгляд сквозь призму современности - варианты распределения семейных ролей в наши дни.

180. Взаимопонимание в семье: роль отца и матери в жизни девочки, семейная иерархия, семейные конфликты. Распределение ролей в городской среде. Рефлексия внутрисемейной ситуации.1. Полоролевая идентичность

181. Мужская и женская роль. Разделение социальных ролей между мужчиной и женщиной. Равенство полов, мужское и женское равноправие.

182. Соответствие биологического, психологического и социального возраста у городских девочек.

183. Привлекательность и красота: душевная, психическая, физическая.

184. Особенности поведения мальчиков и девочек. Неверные поведенческие установки и эмоциональные реакции по отношению к представителям другого пола. Самоанализ.

185. Личная позиция на некоторые аспекты полоролевой социализации

186. Понятие полоролевой социализации. Социальные установки, возможность их принятия городскими девочками.

187. Опыт свиданий девочек-подростков, проживающих в городе: потребность в психологической близости. Методики, компенсирующие эмоциональную невостребованность.

188. Первые сексуальные контакты: представления, опыт, последствия.

189. Девиантное поведение: созидающее и разрушающее начало. Анализ полученных социологических данных. Связь проявлений девиантного поведения с проблемой демонстрации секса и насилия на телевидении, а также с проблемой одиночества.

190. Выработка жизненного сценария

191. Мужские и женские профессии, трудоустройство и учеба в городе. Профессиональные предпочтения.

192. Страна вежливости: культура поведения.

193. Вредные привычки: алкоголь, курение, наркотики. Группы риска, профилактика, эффективность лечения.9 класс (30 часов)1. Общение

194. Общение в животном мире и человеческом обществе.

195. Что мешает эффективному общению девочек со сверстниками. Грубость и сексуальность: проблема совместимости понятий.

196. Точка зрения на женскую грубость и жестокость. Ролевая игра на снятие психического дискомфорта.

197. Общение девочек с представителями противоположного пола. Духовная и сексуальная привлекательность.

198. Доля рационального и эмоционального в межполовом общении.

199. Альтруизм, эгоизм, уважение и пренебрежение в интимно-личностных отношениях.1. Семья

200. Понятие семьи в различных религиях (христианство, ислам и др.)

201. Соотношение материального и духовного в семейном общежитии.

202. Психологическое значение половой принадлежности и отношения в семье.

203. Дефекты семейного воспитания в основе проблем подросткового возраста.

204. Отношения с братьями и сестрами. Порядок рождения детей в семье и изменения взаимоотношений между членами семьи.

205. Ответственность женщины (жены) и мужчины (мужа) за благоприятный психологический климат в семье.

206. Помощь девочкам-подросткам в адекватном выражении чувств относительно имеющих место семейных проблем.1. Полоролевая идентичность

207. Понятие половой идентичности. Адаптационная (социальная) идентичность, целевая концепция Я, персональная и эго-идентичность. (2 часа)

208. Девственная женственность в истории, культуре, мифах и легендах.

209. Женское пространство царство женственности. Гармония внешнего пространства и внутреннего мира женщины. Забота о собственном теле. Использование духов. Одежда и настроение.

210. Психологические типы женщины и мужчины: женщина-мать, женщина-женщина, женщина-дочь; мужчина-отец, мужчина-мужчина, мужчина-сын. Самонаблюдения (2 часа)

211. Личная позиция на некоторые аспекты полоролевой социализации

212. Половая роль. Модель социального поведения. Полоролевое поведение. Половая социализация. Социально-психологические стереотипы.

213. Психосексуальная культура: полоролевой репертуар для девочки подростка из города.

214. Опыт свиданий у городских девочек положительные и отрицательные стороны (способ развлечения, нехватка средств, скука).

215. Представления о «настоящем мужчине» и «настоящей женщине».

216. Внебрачное сожительство альтернатива законному браку. (2 часа)

217. Выработка жизненного сценария

218. Понятие жизненных ценностей (духовных, материальных, общепринятых, индивидуально подобранных).

219. Религиозные заповеди и их реализация в современной жизни.1. Азбука этикета.

220. Права и обязанности подростков.

221. Статистика подростковой преступности. Доля преступлений совершаемых несовершеннолетними девочками в общей массе подростковых правонарушений.

222. Место правонарушений в жизни каждой девочки. Самоанализ.10 класс (45 часов)1. Общение

223. Стили общения. Стереотипы женского общения.

224. Терапевтическая беседа как способ конструктивного общения в малых группах.

225. Преемственность внутрисемейного, внутригруппового и межгрупповоготипов взаимодействия. Проблема адресности в общении. Просьба или приказ: навыки уважительного общения.

226. Эпицентр конфликта. Вербальное выражение чувств. Я-выскакзывание. Осознание собственной ответственности за решение проблемы.

227. Тренинговые методики «Навыки конструктивного общения». (2 часа)1. Семья

228. Психические особенности мужчины и женщины, обусловленность их биологическими и социальными (в том числе семейными) причинами. (2 часа)

229. Стили родительского поведения.

230. Пол подростка и требования к ведению домашнего хозяйства.

231. Степень независимости подростка в безопасной семейной ситуации.

232. Проблемы планирования семьи. Отцовский уход за ребенком.

233. Раннее материнство и раннее замужество.

234. Семейная реликвия как средство воспитания.

235. Кинестетический рисунок семьи субъективная оценка внутрисемейной ситуации.1. Полоролевая идентичность

236. Формирование полоролевой идентичности ' девочками-подростками в сельской местности, в городе и поселке. (2 часа)

237. Этапы развития идентичности (по Э.Эриксону).

238. Выбор и усвоение половой роли. Связь усвоения половой роли с социальным происхождением и семейным положением.

239. Распределение лидерских позиций мужчины и женщины в городской семье и процесс полоролевой идентификации девочек-подростков.

240. Влияние позиции и поведения отца и матери (дифференцированных по половому признаку или недифференцированных) на формирование половой идентичности (нормальное и аномальное).

241. Особенности полоролевой идентичности женщин. Двойственная ориентация (на профессию и на семью, на разум, интеллект и эмоции).).

242. Личная позиция на некоторые аспекты полоролевой социализации

243. Теории полоролевой социализации.

244. Полоролевая социализация и тип поселения: город, поселок, село. (2 часа)1. Если бы я жила в деревне.

245. Самовоспитание, самооценка, самоанализ, рефлексия, самокритика, самосознание. (2 часа)

246. Реакция эмансипации. Ее связь с отклоняющимся поведением. Проявления реакции эмансипации.

247. Ранний брак: определение, причины, последствия. Карьера и свобода -альтернатива раннему браку в городской среде.

248. Выработка жизненного сценария

249. Понятие ценностных ориентаций. Основные группы терминальных ценностей. Методика «Что такое счастье?», «Закончи предложение?».

250. Социальная ориентация и социальная перцепция.

251. Понятия реального и идеального Я, их адекватность.

252. Ранний брак и моральное состояние человека. Формирование нравственных, эстетических устоев личности в ситуации раннего супружества. (2 часа)

253. Понятие девиантного поведения. Присутствие созидающего и разрушающего начала в поступках, противоречащих общепринятым нормам поведения. Отклоняющееся поведение городских девочек-подростков. (2 часа).

254. Проблема насилия. Способы избегания насилия. Реабилитационные мероприятия.

255. Хорошие манеры и воспитанность. Источники воспитания: семья, школа, самообразование.11 класс (50 часов)1. Общение

256. Вербальные и невербальные виды общения.

257. Слушать и слышать. Пассивное, активное, эмпатическое слушание.

258. Психология лжи. Обнаружение обмана по словам, голосу и пластике.

259. Законы современности: место порядочности и ответственности в процессе человеческого взаимодействия (внутриличностного, межличностного, делового, неформального).

260. Политическое общение. Откровенность и завуалированность высказываний политических деятелей.

261. Политические альянсы. Общение в политических кругах. Личные и профессиональные качества представителей государства.

262. Женщина в политике: возможность реализации себя как женщины.

263. Исправительные колонии для несовершеннолетних правонарушителей женского пола: особенности общежития.

264. Ролевые игры (коррекция зависимости от окружающих).

265. Сравнительная характеристика знаний, умений и навыков общения в начале и в конце обучения. Оценка ученицами происходящих изменений (или ситуации отсутствия изменений) в плане взаимодействия с окружающими в процессе обучения. Самоанализ.1. Семья

266. Физиологические и психологические аспекты семейной жизни.

267. Модель хорошего семьянина.

268. Что я жду от брака и семьи? Причины и условия вступления в брак несовершеннолетних девочек (незапланированная беременность, материальная обеспеченность).

269. Правила заключения брачного контракта. Плюсы и минусы брачного контракта.

270. Психотерапевтическая функция брака.

271. Психологический климат в семье. Низкая степень доброжелательности и взаимопонимания городских девочек с родителями.

272. Взаимные адаптации в семейной жизни.

273. Семья и нравственное развитие человека.

274. Материнские и отцовские чувства.

275. Проблема семьи и одиночества. Отношение к одиночеству. Самоанализ.1. Полоролевая идентичность

276. Кризисы идентичности личности. Эго-идентичность и ролевое смешение.

277. Личная позиция на некоторые аспекты полоролевой социализации

278. Проблемы маскулинизации женщин и феминизации мужчин.

279. Психологическая андрогиния. Вредные привычки: табакокурение, алкоголизм, наркомания.

280. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних. Конструктивное и деструктивное заряд девиантного поведения. Представления городских школьниц относительно причин, последствий и профилактики девиантного поведения. Размышления подростков.(2 часа)

281. Выработка жизненного сценария

282. Составляющие нравственной воспитанности. Уровни развития нравственности.

283. Молодежная субкультура в городе. Ценности и нормы. (2 часа)

284. Проблема воспитанности: имеет и быть.

285. Интеллигентность в знаниях и способности к пониманию других. Методика по выявлению нравственной воспитанности, ценностных ориентаций и установок школьниц.

286. Смысл жизни. Возможность самостоятельного выбора. Следование сценарию и антисценарию. Смысл моей жизни

287. Ситуации совращения, сексуального насилия. Группы риска. Предупреждение таких ситуаций.

288. Связь сексуальной активности и девиантного поведения. Способы проявления самостоятельности.

289. Вступление в брак любовь и корысть.

290. Степень совместимости понятий семья и профессия (карьерный рост).

291. Роль и место вредных привычек в жизни несовершеннолетних. Алкоголь, никотин, наркотики. Их влияние на молодой организм будущей мамы. (2 часа)девочек-подростков.8 класс (17 часов)1. Общение

292. Понятие «общение», виды общения, значение общения с другими людьми.

293. Социометрия, общение девочек в школе и вне школы. Анализ результатов.

294. Проявить индивидуальность в общении: отстоять свою точку зрения или выбрать позицию соглашательства. Групповое общение способ самоутверждения.

295. Межполовое общение средство избежать одиночества и организовать досуг.

296. Конфликты у девочек (с девочками или с мальчиками): причины, предотвращение, управление, выход.1. Семья

297. Семья; семейные традиции; родственные связи.

298. Женщина хранительница семейного очага: историческая справка; взгляд сквозь призму современности - варианты распределения семейных ролей в наши дни.

299. Взаимопонимание в семье: роль отца и матери в жизни девочки, семейная иерархия, семейные конфликты. Рефлексия внутрисемейной ситуации.1. Полоролевая идентичность

300. Мужская и женская роль. Разделение социальных ролей между мужчиной и женщиной. Равенство полов, мужское и женское равноправие.

301. Соответствие биологического, психологического и социального возраста у девочек в сельской местности.

302. Привлекательность и красота: душевная, психическая, физическая.

303. Особенности поведения мальчиков и девочек. Неверные поведенческие установки и эмоциональные реакции по отношению к представителям другого пола. Самоанализ.

304. Личная позиция на некоторые аспекты полоролевой социализации

305. Понятие полоролевой социализации. Социальные установки, возможность их принятия сельскими девочками.

306. Представление о жизненном сценарии: выбор приоритетных направлений в сельской местности.

307. Опыт свиданий на селе: обязательства или безответственность.

308. Девиантное поведение: созидающее и разрушающее начало. Связь с проблемой одиночества. Анализ полученных социологических данных.

309. Выработка жизненного сценария

310. Мужские и женские профессии, трудоустройство и учеба на селе. Профессиональные предпочтения.

311. Страна вежливости: культура поведения.

312. Вредные привычки: алкоголь, курение, наркотики. Группы риска, профилактика, эффективность лечения.9 класс (30 часов)

313. Общение в животном мире и человеческом обществе.

314. Что мешает эффективному общению со сверстниками. Грубость и сексуальность: проблема совместимости понятий.

315. Проблема женской грубости и жестокости. Ролевая игра на снятие психического дискомфорта.

316. Общение с представителями противоположного пола. Духовная и сексуальная привлекательность.

317. Доля рационального и эмоционального в межполовом общении.

318. Альтруизм, эгоизм, уважение, пренебрежение в интимно-личностных отношениях.1. Семья

319. Понятие семьи в различных религиях (христианство, ислам и др.)

320. Соотношение материального и духовного в семейном общежитии. Половая принадлежность и отношения членов семьи.

321. Дефекты семейного воспитания в основе проблем подросткового возраста.

322. Отношения с братьями и сестрами. Порядок рождения детей в семье и изменения взаимоотношений между членами семьи.

323. Ответственность женщины (жены) и мужчины (мужа) за благоприятный психологический климат в семье.

324. Помощь девочкам-подросткам в адекватном выражении чувств относительно имеющих место семейных проблем.1. Полоролевая идентичность

325. Понятие половой идентичности. Адаптационная (социальная) идентичность, целевая концепция Я, персональная и эго-идентичность. (2 часа)

326. Девственная женственность в истории, культуре, мифах и легендах.

327. Женское пространство царство женственности. Гармония внешнего пространства и внутреннего мира женщины. Забота о собственном теле. Использование духов. Одежда и настроение.

328. Психологические типы женщины и мужчины: женщина-мать, женщина-женщина, женщина-дочь; мужчина-отец, мужчина-мужчина, мужчина-сын. Самонаблюдения. (2 часа)

329. Личная позиция на некоторые аспекты полоролевой социализации

330. Половая роль. Модель социального поведения. Полоролевое поведение. Половая социализация. Социально-психологические стереотипы.

331. Психосексуальная культура: полоролевой репертуар для девочки подростка из сельской местности.

332. Опыт свиданий у девочек из села положительные и отрицательные стороны (способ развлечения, нехватка средств, скука).

333. Представления о «настоящем мужчине» и «настоящей женщине».

334. Внебрачное сожительство альтернатива законному браку. (2 часа)

335. Выработка жизненного сценария

336. Понятие жизненных ценностей (духовных, материальных, общепринятых, индивидуально подобранных).

337. Религиозные заповеди и их реализация в современной жизни.1. Азбука этикета.

338. Права и обязанности подростков.

339. Статистика подростковой преступности. Доля преступлений совершаемых несовершеннолетними девочками в общей массе подростковых правонарушений. Место правонарушений в жизни каждой девочки. Самоанализ.10 класс (45 часов)1. Общение

340. Стили общения. Стереотипы женского общения.

341. Терапевтическая беседа как способ конструктивного общения в малых группах.

342. Преемственность внутрисемейного, внутригруппового и межгрупповоготипов взаимодействия. Проблема адресности в общении. Просьба или приказ: навыки уважительного общения.

343. Конфликтное поведение. Вербальное выражение чувств. Я-выскакзывание.

344. Осознание собственной ответственности за решение проблемы. Тренинг «Навыки конструктивного общения». (2 часа)1. Семья

345. Психические особенности мужчины и женщины, обусловленность их биологическими и социальными (в том числе семейными) причинами. (2 часа)

346. Стили родительского поведения.

347. Пол подростка и требования к ведению домашнего хозяйства. Степень независимости подростка в безопасной семейной ситуации.

348. Проблемы планирования семьи. Отцовский уход за ребенком.

349. Раннее материнство и раннее замужество. Влияние раннего брака на решение личных проблем и результаты учебы.

350. Семейная реликвия как средство воспитания.

351. Кинестетический рисунок семьи субъективная оценка внутрисемейной ситуации.1. Полоролевая идентичность

352. Формирование полоролевой идентичности девочками-подростками в сельской местности, в городе и поселке. (2 часа)

353. Этапы развития идентичности (по Э.Эриксону).

354. Выбор и усвоение половой роли. Связь с социальным происхождением и семейным положением.

355. Ситуативность лидерства мужчины и женщины на селе и процесс полоролевой идентификации девочек-подростков.

356. Влияние позиции и поведения отца и матери (дифференцированных по половому признаку или недифференцированных) на формирование половой идентичности (нормальное и аномальное).

357. Особенности полоролевой идентичности женщин. Двойственная ориентация (на профессию и на семью, на разум, интеллект и эмоции).

358. Личная позиция на некоторые аспекты полоролевой социализации

359. Теории полоролевой социализации.

360. Полоролевая социализация и тип поселения: город, поселок, село. (2 часа)1. Если бы я жила в городе.

361. Самовоспитание, самооценка, самоанализ, рефлексия, самокритика, самосознание. (2 часа)

362. Реакция эмансипации. Ее связь с отклоняющимся поведением. Проявления реакции эмансипации.

363. Гражданский брак прелюдия официально зарегистрированных отношений?

364. Ранний брак: определение, причины, последствия.

365. Выработка жизненного сценария

366. Понятие ценностных ориентаций. Основные группы терминальных ценностей. Методика «Что такое счастье?», «Закончи предложение?».

367. Социальная ориентация и социальная перцепция.

368. Понятия реального и идеального Я, их адекватность.

369. Ранний брак и моральное состояние человека. Формирование нравственных, эстетических устоев личности в ситуации раннего супружества. (2 часа)

370. Понятие девиантного поведения. Присутствие созидающего и разрушающего начала в поступках, противоречащих общепринятым нормам поведения. Специфика девиантного поведения на селе. Отклоняющееся поведение девочек-подростков. (2 часа).

371. Проблема насилия. Способы избегания насилия. Реабилитационные мероприятия.

372. Хорошие манеры и воспитанность. Источники воспитания: семья, школа, самообразование.18411 класс (50 часов)

373. Вербальные и невербальные виды общения.

374. Слушать и слышать. Пассивное, активное, эмпатическое слушание.

375. Психология лжи. Обнаружение обмана по словам, голосу и пластике.

376. Законы современности: место порядочности и ответственности в процессе человеческого взаимодействия (внутриличностного, межличностного, делового, неформального). Недостатки воспитания и отклоняющееся поведение: причинно-следственная связь.

377. Политическое общение. Откровенность и завуалированность высказываний политических деятелей.

378. Политические альянсы. Общение в политических кругах. Личные и профессиональные качества представителей государства.

379. Женщина в политике: возможность реализации себя как женщины.

380. Исправительные колонии для несовершеннолетних правонарушителей женского пола: особенности общежития.

381. Ролевые игры (коррекция зависимости от окружающих).

382. Сравнительная характеристика знаний, умений и навыков общения в начале и в конце обучения. Оценка ученицами происходящих изменений (или ситуации отсутствия изменений) в плане взаимодействия с окружающими в процессе обучения. Самоанализ.1. Семья

383. Физиологические и психологические аспекты семейной жизни.

384. Модель хорошего семьянина.

385. Что я жду от брака и семьи?

386. Правила заключения брачного контракта. Плюсы и минусы брачного контракта.

387. Психотерапевтическая функция брака.

388. Психологический климат в семье.

389. Взаимные адаптации в семейной жизни.

390. Семья и нравственное развитие человека.

391. Материнские и отцовские чувства.

392. Проблема семьи и одиночества. Отношение к одиночеству. Самоанализ.1. Полоролевая идентичность

393. Я-концепция. Составляющие Я-концепции (физический Я-образ, социальные идентичности, дифференцирующий образ Я). Человек как социальный индивид. Полоролевая идентичность и потребность человека в принадлежности к общности. (2 часа)

394. Теория социальной идентичности. Тендерная идентичность.

395. Парадокс социальной идентичности. Плюсы и минусы тендерной идентификации.

396. Кризисы идентичности личности. Эго-идентичность и ролевое смешение. Психосоциальный мораторий. (2 часа)

397. Три сферы поведения подростков, в которых проявляется кризис идентичности (выбор профессии, принадлежность группе сверстников, употребление психоактивных веществ).(2 часа)

398. Полоролевая идентичность и социально-культурные факторы. Специфика сельской местности и особенности формирования полоролевой идентичности у девочек-подростков.

399. Личная позиция на некоторые аспекты полоролевой социализации

400. Что такое хорошо и что такое плохо? Конструирование позитивного и негативного образа мужчины и женщины в зависимости от жизненных обстоятельств и сформированных черт личности. (2 часа)

401. Красота и власть результат усовершенствования своего ума.

402. Равенство полов: миф или реальность?

403. Проблемы маскулинизации женщин и феминизации мужчин. Психологическая андрогиния.

404. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних. Конструктивное и деструктивное заряд девиантного поведения. Представления сельских школьниц относительно причин, последствий и профилактики девиантного поведения. Размышления подростков.(2 часа)

405. Выработка жизненного сценария

406. Составляющие нравственной воспитанности. Уровни развития нравственности.

407. Молодежная субкультура. Ценности и нормы. (2 часа)

408. Проблема воспитанности: иметь и быть.

409. Интеллигентность в знаниях и способности к пониманию других. Методика по выявлению нравственной воспитанности, ценностных ориентаций и установок школьниц.

410. Смысл жизни. Возможность самостоятельного выбора. Следование сценарию и антисценарию. Смысл моей жизни.

411. Ситуации совращения, сексуального насилия и принуждения. Группы риска. Предупреждение таких ситуаций. Проблема принуждения со стороны юношей, подталкивающих девушек к вступлению в сексуальные отношения.

412. Связь сексуальной активности и девиантного поведения. Способы проявления самостоятельности.

413. Вступление в брак любовь и корысть.

414. Степень совместимости понятий семья и профессия (карьерный рост) в представлении девочек-подростков из села.

415. Роль и место вредных привычек в жизни несовершеннолетних. Алкоголь, никотин, наркотики. Их влияние на молодой организм будущей мамы. (2 часа)подростков, проживающих в поселках.8 класс (17 часов)1. Общение

416. Понятие «общение», виды общения, значение общения с другими людьми.

417. Социометрия, общение девочек в школе и вне школы. . Анализ результатов.

418. Проявить индивидуальность в общении: отстоять свою точку зрения или выбрать позицию соглашательства. Позиция, характерная для поселковых школьниц.

419. Межполовое общение средство избежать одиночества и организовать досуг.

420. Конфликты у девочек (с девочками или с мальчиками): причины, предотвращение, управление, выход. Навыки конструктивного решения проблем. Конкурентная борьба за лидерство характерная черта младших девочек-подростков, проживающих в поселках.1. Семья

421. Семья; семейные традиции; родственные связи.

422. Женщина — хранительница семейного очага: историческая справка; взгляд сквозь призму современности варианты распределения семейных ролей в наши дни.

423. Взаимопонимание в семье: роль отца и матери в жизни девочки, семейная иерархия, семейные конфликты. Может ли женщина быть лидером? Рефлексия внутрисемейной ситуации.1. Полоролевая идентичность

424. Личная позиция на некоторые аспекты полоролевой социализации

425. Понятие полоролевой социализации. Социальные установки, возможность ихпринятия поселковыми девочками. Представления о сексуальной активности у девочек-подростков из поселка.

426. Выработка жизненного сценария

427. Мужские и женские профессии, трудоустройство и учеба в поселках. Профессиональные предпочтения

428. Страна вежливости: культура поведения.

429. Вредные привычки: алкоголь, курение, наркотики. Группы риска, профилактика, эффективность лечения.9 класс (30 часов)1. Общение

430. Общение в животном мире и человеческом обществе.

431. Проблемы эффективного общения со сверстниками. Грубость и сексуальность: проблема совместимости понятий.

432. Точка зрения на женскую грубость и жестокость. Ролевая игра на снятие психического дискомфорта.

433. Общение с представителями противоположного пола. Духовная и сексуальная привлекательность.

434. Доля рационального и эмоционального в межполовом общении.

435. Альтруизм, эгоизм, уважение и пренебрежение в интимно-личностных отношениях.1. Семья

436. Понятие семьи в различных религиях (христианство, ислам и др.)

437. Соотношение материального и духовного в семейном общежитии.

438. Психологическое значение половой принадлежности и отношения в семье.

439. Дефекты семейного воспитания в основе проблем подросткового возраста.

440. Отношения с братьями и сестрами. Порядок рождения детей в семье и изменения взаимоотношений между членами семьи.

441. Личная позиция на некоторые аспекты полоролевой социализации

442. Половая роль. Модель социального поведения. Полоролевое поведение.

443. Половая социализация. Социально-психологические стереотипы. Психосексуальная культура: полоролевой репертуар для девочки подростка из поселка.

444. Опыт свиданий поселковых девочек положительные и отрицательныестороны (предпочтения случайных встреч постоянным). Представления о «настоящем мужчине» и «настоящей женщине». Внебрачное сожительство альтернатива законному браку. (2 часа)

445. Выработка жизненного сценария

446. Понятие жизненных ценностей (духовных, материальных, общепринятых, индивидуально подобранных).

447. Религиозные заповеди и их реализация в современной жизни.1. Азбука этикета.

448. Права и обязанности подростков.

449. Статистика подростковой преступности. Доля преступлений совершаемых несовершеннолетними девочками в общей массе подростковых правонарушений.

450. Место правонарушений в жизни каждой девочки. Самоанализ.10 класс (45 часов)1. Общение1. Стили общения.

451. Стереотипы женского общения.

452. Терапевтическая беседа как способ конструктивного общения в малых группах.

453. Преемственность внутрисемейного, внутригруппового и межгруппового типов взаимодействия.

454. Проблема адресности в общении.

455. Просьба или приказ: навыки уважительного общения.

456. Как мы ведем себя в конфликтах? Вербальное выражение чувств. Я-выскакзывание. Осознание собственной ответственности за решение проблемы.

457. Тренинговые методики «Навыки конструктивного общения».2 часа)1. Семья

458. Психические особенности мужчины и женщины, обусловленность их биологическими и социальными (в том числе семейными) причинами. (2 часа)

459. Стили родительского поведения.

460. Пол подростка и требования к ведению домашнего хозяйства.

461. Степень независимости подростка в безопасной семейной ситуации.

462. Проблемы планирования семьи. Отцовский уход за ребенком.

463. Раннее материнство и раннее замужество.

464. Семейная реликвия как средство воспитания.

465. Кинестетический рисунок семьи субъективная оценка внутрисемейной ситуации.1. Полоролевая идентичность

466. Формирование полоролевой идентичности девочками-подростками в сельской местности, в городе и поселке. (2 часа)

467. Этапы развития идентичности (по Э.Эриксону).

468. Выбор и усвоение половой роли. Связь усвоения половой роли с социальным происхождением и семейным положением.

469. Проблема лидерства мужчины и женщины, проживающих в поселках и процесс полоролевой идентификации девочек-подростков.

470. Влияние позиции и поведения отца и матери (дифференцированных по половому признаку или недифференцированных) на формирование половой идентичности (нормальное и аномальное).

471. Особенности полоролевой идентичности женщин. Двойственная ориентация (на профессию и на семью, на разум, интеллект и эмоции).).

472. Личная позиция на некоторые аспекты полоролевой социализации

473. Теории полоролевой социализации.

474. Полоролевая социализация и тип поселения: город, поселок, село. (2 часа)1. Если бы я жила в городе.

475. Самовоспитание, самооценка, самоанализ, рефлексия, самокритика, самосознание. (2 часа)

476. Реакция эмансипации. Ее связь с отклоняющимся поведением. Проявления реакции эмансипации.

477. Гражданский брак прелюдия официально зарегистрированных отношений?

478. Ранний брак глазами поселковых девочек-подростков. Определение, причины, последствия.

479. Выработка жизненного сценария

480. Понятие ценностных ориентаций. Основные группы терминальных ценностей. Методика «Что такое счастье?», «Закончи предложение?».

481. Социальная ориентация и социальная перцепция.

482. Понятия реального и идеального Я, их адекватность.

483. Ранний брак и моральное состояние человека. Формирование нравственных, эстетических устоев личности в ситуации раннего супружества. (2 часа)

484. Понятие девиантного поведения. Присутствие созидающего и разрушающего начала в поступках, противоречащих общепринятымнормам поведения. Возможные превентивные меры: силовые, административные, религиозное просвещение.(2 часа).

485. Проблема насилия. Способы избегания насилия. Реабилитационные мероприятия. Принуждение со стороны юношей, подталкивающих девушек к вступлению в сексуальные отношения

486. Хорошие манеры и воспитанность. Источники воспитания: семья, школа, самообразование.11 класс (50 часов)1. Общение

487. Вербальные и невербальные виды общения.

488. Слушать и слышать. Пассивное, активное, эмпатическое слушание.

489. Психология лжи. Обнаружение обмана по словам, голосу и пластике.

490. Законы современности: место порядочности и ответственности в процессе человеческого взаимодействия (внутриличностного, межличностного, делового, неформального).

491. Политическое общение. Откровенность и завуалированность высказываний политических деятелей.

492. Политические альянсы. Общение в политических кругах. Личные и профессиональные качества представителей государства.

493. Женщина в политике: возможность реализации себя как женщины.

494. Исправительные колонии для несовершеннолетних правонарушителей женского пола: особенности общежития.

495. Ролевые игры (коррекция зависимости от окружающих).

496. Сравнительная характеристика знаний, умений и навыков общения в начале и в конце обучения. Оценка ученицами происходящих изменений (или ситуации отсутствия изменений) в плане взаимодействия с окружающими в процессе обучения. Самоанализ.1. Семья

497. Физиологические и психологические аспекты семейной жизни.

498. Модель хорошего семьянина.

499. Что я жду от брака и семьи?

500. Правила заключения брачного контракта. Плюсы и минусы брачного контракта.

501. Психотерапевтическая функция брака.

502. Психологический климат в семье.

503. Взаимные адаптации в семейной жизни.

504. Семья и нравственное развитие человека.

505. Материнские и отцовские чувства.

506. Проблема семьи и одиночества. Отношение к одиночеству. Самоанализ.1. Полоролевая идентичность

507. Я-концепция. Составляющие Я-концепции (физический Я-образ, социальные идентичности, Дифференцирующий образ Я). Человек как социальный индивид. Полоролевая идентичность и потребность человека в принадлежности к общности. (2 часа)

508. Теория социальной идентичности. Тендерная идентичность.

509. Парадокс социальной идентичности. Плюсы и минусы тендерной идентификации.

510. Кризисы идентичности личности. Эго-идентичность и ролевое смешение. Психосоциальный мораторий. (2 часа)

511. Три сферы поведения подростков, в которых проявляется кризис идентичности (выбор профессии, принадлежность группе сверстников, употребление психоактивных веществ).(2 часа)

512. Полоролевая идентичность и социально-культурные факторы.

513. Особенности формирования полоролевой идентичности девочек-подростков, проживающих в поселках.

514. Личная позиция на некоторые аспекты полоролевой социализации

515. Что такое хорошо и что такое плохо? Конструирование позитивного и негативного образа мужчины и женщины в зависимости от жизненных обстоятельств и сформированных черт личности. (2 часа)

516. Красота и власть результат усовершенствования своего ума.

517. Равенство полов: миф или реальность?

518. Проблемы маскулинизации женщин и феминизации мужчин. Психологическая андрогиния.

519. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних. Конструктивное и деструктивное заряд девиантного поведения. Представления поселковых школьниц относительно причин, последствий и профилактики девиантного поведения. Размышления подростков.(2 часа)

520. Выработка жизненного сценария

521. Молодежная субкультура. Ценности и нормы. (2 часа)

522. Составляющие нравственной воспитанности. Уровни развития нравственности.

523. Проблема воспитанности: имеет и быть.

524. Интеллигентность в знаниях и способности к пониманию других. Методика по выявлению нравственной воспитанности, ценностных ориентаций и установок школьниц.

525. Смысл жизни. Возможность самостоятельного выбора. Следование сценарию и антисценарию. Смысл моей жизни

526. Ситуации совращения, сексуального насилия. Группы риска. Предупреждение таких ситуаций.

527. Связь сексуальной активности и девиантного поведения. Способы самоутверждения и проявления независимости. Искажение представлений поселковых подростков относительно моды на сексуальную активность.

528. Вступление в брак любовь и корысть.

529. Степень совместимости понятий семья и профессия (карьерный рост).

530. Роль и место вредных привычек в жизни несовершеннолетних. Алкоголь, никотин, наркотики. Их влияние на молодой организм будущей мамы. (2 часа)

531. Особенности полоролевого становления девочек-подростков. Специфика конкретного типа поселения (города, села, поселка) и ее влияние на принятие несовершеннолетними девочками тех или иных полоролевых норм (4 часа).

532. Представления и предпочтения девочек-подростков из города относительно основных аспектов полоролевой социализации (свидания, гражданский брак, ранний брак, девиантное поведение) (2 часа).

533. Внутрисемейные проблемы и недостатки семейного воспитания. Возможные последствия игнорирования родителями особенностей городской жизни (2 часа).

534. Особенности полоролевого становления девочек-подростков. Влияние специфики конкретного типа поселения (города, села, поселка) на принятие несовершеннолетними девочками тех или иных полоролевых норм (4 часа).

535. Представления и предпочтения девочек-подростков из села относительно основных аспектов полоролевой социализации (свидания, гражданский брак, ранний брак, девиантное поведение). (2 часа).

536. Внутрисемейные проблемы и недостатки семейного воспитания. Возможные последствия игнорирования родителями особенностей сельской жизни (2 часа).

537. Особенности полоролевого становления девочек-подростков. Влияние специфики конкретного типа поселения (города, села, поселка) на принятие несовершеннолетними девочками тех или иных полоролевых норм (4 часа).

538. Представления и предпочтения девочек-подростков из поселка относительно основных аспектов полоролевой социализации (свидания, гражданский брак, ранний брак, девиантное поведение) (2 часа).

539. Внутрисемейные проблемы и недостатки семейного воспитания. Возможные последствия игнорирования родителями особенностей поселковой жизни (2 часа).