автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности становления российской профессиональной педагогической культуры

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Костенко, Ольга Ефимовна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Профессиональная педагогическая культура в системе общей культуры.

1.1. Сущность понятия «профессиональная педагогическая культура».

1.2. Специфика содержания и структуры профессиональной педагогической культуры.

1.3. Функции профессиональной педагогической культуры. Выводы по первой главе.

Глава 2. Основные предпосылки и этапы становления педагогической культуры в России.

2.1. Особенности педагогики и культуры российского общества до начала XVIII века.

2.2. Государственная педагогика и педагогическая культура России

XVIII - начала XX веков.

2.3. Особенности педагогической культуры России XX-XXI веков.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности становления российской профессиональной педагогической культуры"

Современный этап общественного развития проходит в условиях все возрастающей динамики социокультурных процессов, базирующихся на ценностях перманентного самосовершенствования и саморазвития личности. Эти тенденции проявляются в системе российского образования и требуют концептуального отражения в парадигме педагогического мышления, что будет способствовать ее адекватности изменяющейся педагогической реальности. Последняя претерпевает существенные изменения в результате деполи-тизации социальной, культурной, образовательной сфер, обращения к человеческой индивидуальности. Данный процесс обусловливает динамику куль-турологизации российского образования, что предполагает соответствующую ей профессиональную педагогическую культуру. Проблематика педагогической культуры включает основные направления этого процесса.

Словосочетание «педагогическая культура» достаточно часто употребляется в периодической литературе и нашло широкое распространение в сфере науки. Проблеме педагогической культуры посвящено значительное количество публикаций: монографии [31, 35, 54, 59, 119, 137, 179, 234], диссертационные исследования [1, 27, 33, 75, 136, 150, 184, 232, 278, 324, 357], сборники научных статей [72, 190, 269, 344], публикации в педагогических журналах [11, 22, 44, 60, 66, 69, 70, 77, 118, 120, 135, 180, 223, 224, 288, 306]. Но если обратиться к учебной литературе, то нельзя не заметить, что в ней о педагогической культуре либо вообще не говорится, либо лишь упоминается при рассмотрении отдельных проблем [49, 61, 98, 108, 139, 140, 141, 155, 158, 186, 194, 206, 228, 265, 267, 268, 272, 297, 298, 304, 305, 308]. Аналогичная ситуация характерна для педагогических справочников и словарей, в том числе энциклопедических [236,259,273, 309, 341].

В настоящее время все подходы к рассмотрению данного понятия можно разделить на две основные группы: рассмотрение педагогической культуры в системе педагогики с фиксацией различных культурологических аспектов или в системе культуры как фактора культурологизации того или иного уровня педагогики. В педагогике наиболее распространены трактовки педагогической культуры с этнопедагогических позиций (Л.П. Аксенова, Т.С. Бу-торина, Г.Н. Волков, А.Э. Измайлов, Н.Н. Макарцева, О.Д. Мукаева, Г.В. Му-хаметзянова, Р.А. Низамов), а также в плане педагогической деятельности (P.M. Асадуллин, J1.A. Григорович, Е.Д. Жукова, Н.В. Кузьмина, J1.B. Мар-дахаев, Г.Д. Марциновская, Л.А. Нейштадт, А.А. Реан, Л.А. Терехина); педагогического мастерства, педагогической компетентности (М.Н. Карапетова, В.А. Каширин, Е.В. Попова, В.А. Сластенин); профессиональной культуры учителя (З.Ф. Абросимова, Т.Ф. Белоусова, Е.В. Бережкова, Н.Б. Волчегур-ская, Г.И. Железовская, Е.Ю. Захарченко, И.Г. Золкина, Г.А. Качан, В.В. Кузнецов, А.С. Кузьмин, С.В. Мазова, П.А.Матвеева, Б.С. Модель, И.М. Модель, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин, А.П. Чалов); профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза (А.В. Барабанщиков, А.В.Коржуев, Н.Ю. Кудзиева, Н.Н. Масленникова, В.А. Попова, Л.Б. Соколова, Н.А. Ше-ховцова). В других аспектах, но в рамках педагогической проблематики рассматривают педагогическую культуру B.C. Грехнев, Г.В. Звездунова, Н.Б. Крылова, К.М. Левитан, P.M. Фатыхова, Е.П. Шиянов.

Широко распространенной является трактовка данного феномена как части общечеловеческой, национальной, личной культуры (В.Л. Бенин, Т.Ф. Белоусова, Л.А. Беляева, Е.В. Бондаревская, Г.Г. Браже, И.Е. Видт, Г.И. Гайсина, Б.С. Ерасов, Э.В. Загвязинская, Г.Е. Зборовский, И.В. Исаев, Г.И. Ризз. Разноуровневые ракурсы исследований позволили проанализировать многие аспекты педагогической культуры в системе педагогики и в системе культуры. Но в целом в перечисленных публикациях нет установившихся общепринятых ответов на вопросы об исторических особенностях становления отечественной профессиональной педагогической культуры, ее сущностных и структурных характеристиках, специфике содержания, основных субъектах и функциях, соотношении с педагогикой, общей культурой, педагогической антропологией.

В ходе исследования удалось установить противоречие. Оно заключается в том, что актуальная потребность в повышении профессиональной педагогической культуры преподавателей во многом не реализуется из-за неразработанности ее методологических основ. Это находит подтверждение на различных уровнях педагогической теории и практики. С одной стороны, постоянно увеличивается число публикаций о педагогической культуре, с другой стороны, в числе «актуальных понятий современной педагогики» отсутствует понятие «педагогическая культура» [7, с. 44-60]. По мнению Е.В. Бондаревской, это вызвано тем, что «понятие «педагогическая культура» еще не имеет должного научного осмысления и не вошло в категориальный аппарат педагогики и других гуманитарных наук» [60, с. 38]. Этой точки зрения придерживаются B.JI. Бенин и И.Е. Видт, когда подчеркивают, что в научно-практическом плане в системе педагогики еще глубоко не исследованы место, роль и функции педагогической культуры [33, с. 14; 70, с. 35]. В публикациях педагогическую культуру отождествляют с умением систематизировать накопленный материал (С.В. Мазова); с физиолого-генетическими s и юридическими знаниями (А.П. Чалов); с повседневным опытом педагогической деятельности (Л.В. Мардахаев). Указанные интерпретации отражают названное противоречие. Диссертант стремится к его снятию, исследуя педагогическую культуру как общий социокультурный фактор, ее проявление в конкретной культурно-исторической среде и ее значение для педагогики в целом.

Данное противоречие определило проблему исследования: выявление и теоретическое обоснование историко-педагогических и социокультурных факторов, обусловивших особенности становления российской профессиональной педагогической культуры.

Принцип культуросообразности образования предполагает необходимость изучения педагогической культуры как в системе педагогики, так и в системе культуры, что будет способствовать выявлению ее педагогического и культурологического содержания, противоречивое единство которых определяет ее специфику, место и роль в системе образования. Такое исследование, на наш взгляд, наряду с теоретико-методологическим анализом требует опоры на общенаучную методологию, применяемую в сфере философии и культурологии. Настоящее диссертационное исследование представляет собой попытку рассмотреть названную проблему в рамках теоретического анализа особенностей становления российской профессиональной педагогической культуры как основополагающей подсистемы общей культуры, определяющей культурологическое качество образования, воспитания, обучения, с системных позиций. Исследование отечественной педагогической культуры, объясняющее особенности ее становления, позволит выявить как наиболее характерные сущностные черты данного феномена, так и его своеобразие.

Необходимость реализации обозначенного подхода, социальная актуальность и противоречие проблемы определили тему исследования: «Особенности становления российской профессиональной педагогической культуры».

Целью исследования является изучение исторических особенностей становления российской профессиональной педагогической культуры: теоретическое осмысление закономерностей ее возникновения, изменения и развития.

Объектом исследования выступает профессиональная педагогическая культура как педагогический и социокультурный феномен, конкретно-исторические формы ее проявления, особенности становления.

Предметом исследования являются условия и предпосылки возникновения, проявления, реализации различных компонентов, аспектов, содержания, структуры и функций общей и профессиональной педагогической культуры; их место и роль в общей системе педагогики и культуры.

Гипотеза исследования. Профессиональная педагогическая культура, являясь основополагающей подсистемой общенациональной культуры, определяет направление и содержание педагогического процесса в целом. Формы и методы профессиональной воспитательно-образовательной деятельности определяет исторически сформировавшийся социокультурный комплекс. В конечном итоге задачи и цели образования по трансляции общих и специальных знаний сводятся к воспроизводству базовых культурных ценностей и традиций. Поэтому основополагающим направлением повышения эффективности образования и воспитания является его культурологизация - введение систематизированного культурологического знания во все сегменты как общего, так и профессионального образования.

Педагогическая культура оптимизирует процесс культурологизации образования и воспитания, поскольку отражает основную тенденцию современного общества, которое развивается эффективно в той мере, в какой основывается на многообразии индивидуальных культур. Современное образование укрепляет национальную культуру и содействует ее развитию настолько, насколько способствует формированию индивидуально-субъектной культуры учащегося. Последняя - не совокупность знаний о культурном опыте предшествующих поколений и даже взаимодействующего с ними старшего поколения (родителей, педагогов). Индивидуально-субъектная культура учащихся — это совокупность знаний, умений, опыта по усвоению и применению наследия прошлого и современной культуры, т.е. по развитию собственных социокультурных навыков позитивной самодеятельности, на основе которой индивидуально-субъектная культура развивается адекватно культуре социума. Именно этому процессу способствует профессиональная педагогическая культура, поэтому она является важным фактором современного образования, воспитания и обучения, а также важнейшей субкультурой российского общества.

Цель, предмет и гипотеза диссертационного исследования предполагают решение следующих основных задач:

1. Выявление сущности и содержания понятия «педагогическая культура» через ближайший род (культура) и видовое отличие (педагогика).

2. Анализ структуры и функций профессиональной педагогической культуры путем выделения совокупности устойчивых элементов и связей, обеспечивающих ее целостность и сохранение основных свойств при различных внутренних и внешних социокультурных изменениях.

3. Рассмотрение социокультурных факторов, оказывающих влияние на становление педагогической культуры в целом и профессиональной в частности.

4. Исследование взаимовлияния общей и педагогической культуры, роли профессиональной педагогической культуры в этом взаимодействии, реализуемой через образование, воспитание, обучение.

5. Обоснование факторов и условий, способствующих повышению профессиональной педагогической культуры в области общего образования.

В диссертационном исследовании использовался комплекс методов, в том числе сравнительно-исторический анализ, методы прогнозирования, систематизации, типологии, теоретического обобщения, интервьюирования.

Теоретический характер исследуемой проблемы обусловил системный подход в качестве основного метода исследования. Данный подход является наиболее плодотворным в исследовании педагогической культуры. Ее качественная специфика основывается на противоречивости культурологической и педагогической составляющих. Они как системные образования, и это подчеркивают М.С. Каган, Л.Н. Коган, Г.П. Щедровицкий, предстают в наиболее прозрачном и обоснованном виде при использовании методологии системного исследования, который адекватен природе педагогической культуры. Это определило рамки диссертационного исследования:

1. В диссертации не рассматривается отдельно специальная историко-педагогическая проблема профессиональной педагогической культуры. Она представляет собой предмет самостоятельного изучения, поэтому историко-педагогический материал привлекается по мере необходимости, в соответствии с логикой исследования.

2. Становление профессиональной педагогической культуры рассматривается в тесной связи образования, воспитания, обучения с общенациональной российской культурой на различных этапах развития российского общества. Мировой педагогический опыт привлекается, если находит свое отражение в социокультурном опыте России либо для выявления общемировых тенденций взаимодействия педагогики и культуры.

3. Диссертационная работа в целом имеет теоретический характер, но автор старался максимально учитывать практику общего школьного образования, которое в наибольшей степени отражает социокультурные потребности и тенденции культурно-исторического развития российского общества.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют произведения мировой классической философии (Аристотель, Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс и др.), интеллектуальное наследие русских философов, историков (Н.А. Бердяев, А.О. Богданов, С.Н. Булгаков, С.И. Гессен, В.В. Зень-ковский, В. Ильинский, В.О. Ключевский, М.М. Ковалевский, Н.О. Лосский, С.П. Мильгунов, П.Н.Милюков, В.С.Соловьев, П. А. Сорокин, М.И. Туган-Барановский, Г.Г. Шпет); труды педагогов и психологов (JI.C. Выготский, К.В. Ельницкий, П.Ф. Каптерев, А.Н. Леонтьев, И.А. Сикорский, В.Д. Си-повский, Д.И. Тихомиров, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, К.П. Яновский и др.); работы зарубежных философов и психологов (Э. Агаци, Д. Белл, 3. Бжезинский, И. Витаньи, С. Коэн, Г. Крайт, С. Липсет, И. Пригожин, A.M. Пятигорский, А. Рабинович, П. Рикер, И. Стенгерс, 3. Фрейд, Ю. Хабермас, К.Ясперс и др.); публикации современных российских педагогов, философов, культурологов и социологов (С.С. Аверинцев, А.С. Ахиезер, И.В. Бестужев-Лада, B.C. Библер, Б.С. Гершунский, П.С. Гуревич, М.С. Каган, В.Ж. Келле, Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев, Э.С. Маркарян, Б.А. Рыбаков, С. Соловейчик, В.П. Филатов, А.Я. Флиер и др.).

Эмпирической базой теоретических выводов являются исследования отечественных и зарубежных педагогов, психологов, историков, социологов, культурологов, философов, затрагивающих проблемы образования, обучения, воспитания в контексте культуры.

Относительно научной разработанности темы диссертации необходимо отметить следующее. В отечественной литературе отсутствуют теоретические работы, комплексно раскрывающие проблемы педагогической культуры в плане соотношения педагогики и культуры, ее содержание и специфику. Но есть немало публикаций, в которых исследуются различные вопросы педагогической культуры.

Философско-культурологические аспекты педагогической культуры анализируются в работах В.Л. Бенина, Е.В. Бондаревской, А.К. Гелен, Б.С. Гер-шунского, С.И. Гессена, П.С. Гуревича, Б.С. Ерасова, И.В. Кефли, А.Я. Флие-ра; гуманистические основы образования, воспитания и развития — в трудах Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреева, А.С. Белкина, Е.Н. Щурковой; личностно ориентированный подход в обучении - в публикациях Н.А.Алексеева, Э.Ф. Зеера, И.С. Якиманской.

Соотношение философии и педагогики рассматривают Л.А. Беляева, С.В.Егоров, Г.И. Ризз, В.И. Слободчиков, И.П.Смирнов, Н.К.Чапаев, А.Г. Щедровицкий, Г.П. Щедровицкий. Взаимовлияние культуры и педагогики исследуют А.В. Вильковская, Г.А. Виленская, С.А. Войтова, П.А. Матвеев, С.Н. Митин. В последнее время опубликованы значительные по содержанию труды по педагогической антропологии, педагогической культурологии (Б.М. Бим-Бад, И.Е. Видт, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, В.И. Максакова,

А.П. Огурцов) и социальной педагогике (Л.В. Мардахаев, В.Д.Семенов, Т.В. Стецюк).

Важное значение для настоящего диссертационного исследования имеют работы, в которых изучаются различные аспекты проявления культуры учителя (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Волчуганская, Е.Д. Жукова, Е.Ю. Захар-ченко, Г.А. Качан, П.А. Матвеев, В.В. Суханцева, В.Э. Тамарин, А.П. Чалов и др.); преподавателя вуза (З.А. Абросимова, А.В. Барабанщиков, Н.Н. Масленникова, JI.A. Терехина и др.); исторические и этнопедагогические аспекты педагогической культуры (Т.С. Буторина, Г.П. Волков, А.С. Измайлов, М.Н. Макарцева, О.Д. Мукаева, Г.В. Мухаметзянова, Р.А. Низамов и др.). Автор считает необходимым особо выделить работы по педагогической культуре B.JL Бенина и Е.В. Бондаревской. В трудах указанных авторов изложены важные методологические и теоретические ориентиры как для диссертационного исследования, так и дальнейшего комплексного изучения профессиональной педагогической культуры.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в течение 1998-2004 гг.

На первом этапе (1998-2000) проводился анализ разработок рассматриваемой проблемы в психолого-педагогической, культурологической, философской, методологической и исторической литературе. Изучались отечественный и зарубежный профессиональный педагогический опыт по культу-рологизации общего образования, публикации в периодической печати, которые касаются вопросов общего школьного и высшего образования и в различной мере отражают реальные педагогические проблемы. Были определены начальные предпосылки и исходные положения диссертационного исследования.

На втором этапе (2001-2002) были выявлены проблема, объект и предмет исследования, сформулированы цель и задачи, обозначена рабочая гипотеза, определены этапы научного исследования. Были определены подходы к проектированию содержания специального курса «Педагогическая культура и педагогическая деятельность: проблемы функционального взаимодействия», выявлены структурные элементы культурно-педагогической деятельности, определяющие содержание профессиональной педагогической культуры.

На третьем этапе (2003-2004) осуществлено внедрение курса «Педагогическая культура и педагогическая деятельность: проблемы функционального взаимодействия» в практику обучения, проверены основные положения гипотезы, уточнены и откорректированы выводы о роли, месте и функциях профессиональной педагогической культуры в системе педагогики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

1. Определена сущностная характеристика профессиональной педагогической культуры, представляющей собой целостное единство культурно-творческой самодеятельности и педагогической деятельности субъектов, осваивающих духовную и материальную культуру, развивающих способности и потребности актуализировать и совершенствовать индивидуально-личностную культуру в полифункциональной социокультурной среде.

2. В результате исследования соотношения культуры и педагогики определено место профессиональной педагогической культуры как в системе педагогики, так и в системе культуры. Педагогическая культура является основной целеполагающей подсистемой общей культуры. Она аккумулирует и транслирует сущностные характеристики общенациональной культуры и в силу этого является ядром всей системы педагогики, определяя цели и содержание педагогического процесса и педагогической деятельности в целом.

3. Системный подход при анализе содержания профессиональной педагогической культуры способствовал выявлению ее структуры. Структурным блоком профессиональной педагогической, культуры выступает культурно-педагогическая деятельность, которая в свою очередь состоит из трех важных компонентов: мыследеятельности, самодеятельности, самореализации. Проведено исследование содержания и специфики каждого из них.

4. Определены ведущие функции профессиональной педагогической культуры, способствующие культурологизации образования, воспитания и обучения: организация целостной культурно-педагогической среды, культурная социализация, развитие творческой субъективной культуры. Уровень их культурологизации определяется состоянием культурно-педагогической среды образовательного учреждения, которая создает предпосылки культурной социализации и культурного творчества личности. Функции профессиональной педагогической культуры видоизменяют воспитательно-образовательный процесс, в нем учащийся становится не объектом, а основным субъектом образования, воспитания, обучения, творцом собственной индивидуально-субъектной культуры.

5. Теоретические выводы о сущности, структуре, функциях профессиональной педагогической культуры, о ее месте в системе общенациональной культуры и педагогики нашли свое подтверждение при анализе становления педагогической культуры в контексте русской культуры на различных этапах ее развития: до XVIII века, в XVIII - начале XX века, в советский и постсоветский периоды. И на каждом из этих этапов существовали специфические формы и способы социализации. В них закладывались предпосылки и компоненты становления профессиональной педагогической культуры современного российского общества. В профессиональной педагогической культуре России в настоящее время в той или иной мере присутствуют элементы педагогической культуры всех исторических этапов развития российского общества. Анализ становления профессиональной педагогической культуры позволил определить основные характеристики современного состояния педагогической культуры и ее роль в системе общего образования.

Практическая значимость исследования. Диссертация имеет практическое значение, которое связано с содержащимися в ней выводами о роли, месте и функциях профессиональной педагогической культуры в системе педагогики. Обоснованы выводы о том, что общая культура - основа профессиональной педагогической культуры, ее содержание - индивидуальная культура учащегося и педагога, ее главный субъект - учащийся, основа ее существования и развития - самоуправляемая культурно-педагогическая среда, которую образуют, организуют, развивают учащиеся при поддержке педагогов и родителей. Основополагающая функция профессиональной педагогической культуры - культурологизация системы образования в ракурсе потребностей и тенденций развития общенациональной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в программе специального курса «Педагогическая культура и педагогическая деятельность: проблемы функционального взаимодействия», в 9 публикациях автора и тезисах докладов. Основные положения диссертации докладывались на региональной научно-практической конференции «В.А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири» (Оренбург, 2003), научной конференции «Педагогическая культурология: теоретические, методологические и методические основы формирования и развития педагогической культуры» (Уфа, 2004), семинарах; по повышению квалификации работников образования Омска, заседаниях методических объединений учителей школ Кировского округа г. Омска. Ход и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедр педагогики Российского государственного профессионально-педагогического университета и Омского государственного университета.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается комплексом методов, адекватных природе исследуемого объекта, а также соответствием результатов работы требованиям, которые предъявляются к педагогическим исследованиям.

Данное исследование позволило определить новые аспекты образования, воспитания, обучения в контексте культуры, а следовательно, уяснить феномен профессиональной педагогической культуры, ее роль и функции как основного элемента системы педагогики и системы культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Если посредством образования и воспитания обществу навязываются ценности другой культуры (православной, европейской-протестантской и т.п.), то национальная и педагогическая культура приобретают качества би-нарности и амбивалентности. Возникают самостоятельные автономные субкультуры, в том числе и профессиональная педагогическая, развивающиеся в диаметрально противоположных направлениях. Их связывает только государство; они существуют в одном обществе, но практически не взаимодейстф вуют, что в конечном итоге приводит к противостоянию, расколу.

2. В постсоветское время российская профессиональная педагогическая культура закономерно возвращается к своим истокам - ценностям и опыту профессиональной педагогической культуры начала XX века. Дальнейшее становление российской профессиональной педагогической культуры невозможно без освоения и интериоризации уже достигнутого. Педагогическая культура не может перескакивать в своем становлении через этапы. Только предыдущие достижения являются основанием для нового этапа развития.

3. Именно педагогическая культура во многом определяет формы и время перехода к антропоцентристскому типу национальных и этнических куль

ТУР- В этом плане социально-педагогические механизмы становятся все более общекультурными, общечеловеческими. Педагогическая культура в целом и профессиональная в частности является важнейшей структурной подсистемой культуры, связывающей в ней материальное и духовное, снимающей их противоположности и противоречия и придающей системе культуры антропологическую и личностную направленность.

4. Одна из целей профессиональной педагогической культуры — способствовать переводу образования из учреждений системы управляемого образования в институты культуры, где педагогическими средствами в процессе сложной многогранной культурной деятельности по приобщению каждого нового поколения к культуре развиваются их потребности в ней и способности к ее развитию в направлении общечеловеческой культуры посредством собственной индивидуальной культуры.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Анализ взаимосвязей и взаимодействия общей и педагогической культуры в историческом плане развития российского общества позволяет выявить основные характеристики и этапы становления педагогической культуры, а также те ее элементы и компоненты, которые, видоизменяясь, свойственны современной российской педагогической культуре

Педагогическая культура дохристианского древнерусского общества существовала в форме многовариантной этнопедагогической культуры. Ее основным педагогическим механизмом было семейно-традиционное воспитание. В XI-XII веках появляется религиозная педагогическая культура христианства. Она была профессиональной педагогической культурой, поскольку ее целью была социализация населения в духе христианства, его ценностей. Специфической особенностью религиозной педагогической культуры было отсутствие этнопедагогической составляющей.

В период XIII-XV веков многовариантная этнопедагогическая культура унифицируется, вырабатываются во многом схожие ритуалы, обычаи, традиции семейно-общинной жизни на всем пространстве Московского государства. В XVI-XVII веках народная педагогическая культура локализуется в се-мейно-общинных мирах, наращивает консервативность и патриархальную авторитарность, вступает в противоречие с религиозно-элитарной профессиональной педагогической культурой.

В XVIII веке, наряду с православной профессиональной педагогической культурой, формируется самостоятельная автономная подсистема - государственная профессиональная педагогическая культура. Цель и задачи последней - европеизировать русскую народно-православную культуру путем внедрения в российское общество западноевропейских ценностей образования, воспитания, просвещения.

Начиная с XIX века в педагогической теории и практике российского общества усиливаются две противоречивые тенденции. Светская, религиозная и народная педагогические культуры сохраняют свою автономность, но усиливают через педагогические механизмы образования и просвещения внедрение в соответствующие культуры европейских социокультурных ценностей: демократическое правовое государство; гражданское общество; ценности образования и частной собственности; либеральное просвещение и просвещенное общество и др. Таким образом, можно говорить о том, что начиная со второй половины XIX века педагогические культуры всех субкультур характеризуются по отношению к ним как некультуросообразные.

Становление общероссийской педагогической культуры было прервано Первой мировой войной, революцией и Гражданской войной. Особенностью советской педагогической культуры было то, что ее цели, задачи носили не культурный, а идеологический характер. Ее содержание во многих аспектах заимствовано из семейно-общинной этнопедагогической культуры XVIII века с определяющей и руководящей ролью учителя (отца) и безальтернативными формами обучения и воспитания. Новыми аспектами, которые отсутствовали у дореволюционной педагогической культуры, было создание школьных молодежных общественно-политических организаций.

Специфика советской педагогической культуры проявлялась в том, что школа как государственная организация стремилась стать единственным центром воспитания, обучения и просвещения, подчинить семью и семейное воспитание целям и задачам советской педагогической культуры. Последняя была несовместима с народной и религиозной педагогической культурой и даже ее элементами, которые были вытеснены из советской школы. Но вытеснить их из социокультурных отношений не удалось ни советскому государству, ни его педагогической культуре на протяжении всего советского периода.

Восстановление и кристаллизация дореволюционных сегментов, элементов и блоков педагогической культуры начинается в 60-х годах XX века. Народной - в семейном воспитании сельских и городских жителей и в этнопедагогической культуре народностей и национальностей. Религиозной - в сфере восстановления церкви и церковной жизнедеятельности. Светской - в семейной среде интеллигенции и в ее профессиональной образовательно-педагогической деятельности.

В постсоветское время российская педагогическая культура неизбежно возвращается к своим истокам - ценностям и опыту педагогической культуры начала XX века. Дальнейшее становление российской профессиональной педагогической культуры невозможно без освоения и усвоения уже достигнутого. Педагогическая культура не может перескакивать в своем становлении через этапы. Только предыдущие достижения являются основанием для нового этапа развития. В настоящее время это более всего наблюдается в сфере высшего образования. Качественные параметры образования во многом зависят от профессиональной педагогической культуры.

Стратегическая цель российской педагогической культуры XXI века -способствовать переводу образования из учреждений системы управляемого образования в институты культуры, где педагогическими средствами в процессе сложной многогранной культурной деятельности по приобщению каждого нового поколения к культуре, развиваются их потребности в развитии собственной индивидуальности. В этом процессе трудно переоценить роль профессиональной педагогической культуры.

Заключение

Проведенный в диссертационном исследовании анализ подходов к рассмотрению профессиональной педагогической культуры выявил две тенденции. Первая — значительное количество методологически разноуровневых трактовок и определений педагогической культуры в системе педагогических понятий и педагогики в целом. Вторая — рассмотрение педагогической культуры как части общей культуры с преобладанием в ней педагогической составляющей и методологически более однородных позиций в ее понимании.

Предложенный системный подход к изученному феномену основывается, во-первых, на понимании закономерности все более тесного взаимодействия и взаимопроникновения культуры и педагогики. Во-вторых, - на учете структурно-содержательного своеобразия педагогической культуры, сочетающей в себе социокультурные и образовательно-педагогические компоненты в их противоречивом единстве и целостной взаимосвязи.

Системный анализ позволил:

1. Определить сущностную характеристику профессиональной педагогической культуры, которая представляет собой целостное единство культурно-творческой самодеятельности и педагогической деятельности субъектов, осваивающих духовную и материальную культуру, развивающих способности и потребности актуализировать и совершенствовать индивидуально-личностную культуру в полифункциональной социокультурной среде.

2. Выявить соотношение профессиональной культуры и педагогики, определить место педагогической культуры как в системе педагогики, так и в системе культуры. Педагогическая культура в целом и профессиональная в особенности является основной целеполагающей подсистемой общей культуры. Она аккумулирует и транслирует сущностные характеристики общенациональной культуры и в силу этого является ядром всей системы педагогики, определяя цели и содержание педагогического процесса и педагогической деятельности в целом.

3. Исследовать содержание и структуру профессиональной педагогической культуры. Структурной основой педагогической культуры является культурно-педагогическая деятельность, которая, в свою очередь, состоит из трех важных компонентов: мыследеятельности, самодеятельности, самореализации. Проведено исследование содержания и специфики каждого из них.

4. С учетом внутреннего своеобразия выявлены и рассмотрены ведущие функции профессиональной педагогической культуры, способствующие культурологизации образования, воспитания и обучения: организация целостной культурно-педагогической среды, культурная социализация, развитие

Ф творческой субъективной культуры. Состояние культурно-педагогической среды образовательного учреждения создает предпосылки культурной социализации и культурного творчества. Функции педагогической культуры видоизменяют воспитательно-образовательный процесс, в нем учащийся становится не объектом, а субъектом педагогического процесса, творцом собственной индивидуально-субъектной культуры.

Диссертация имеет практическое значение, которое связано с содержащимися в ней выводами о роли, месте и функциях профессиональной педагогической культуры в системе педагогики. Обоснованы выводы о том, что общая культура - основа педагогической культуры, ее содержание - индиви-ф дуальная культура учащегося и педагога, ее главный субъект - учащийся, основа ее существования и развития - самоуправляемая культурно-педагогическая среда, которую образуют, организуют, развивают учащиеся при поддержке педагогов и родителей. Основная функция профессиональной педагогической культуры - культурологизация системы образования в ракурсе потребностей и тенденций развития общенациональной культуры.

Теоретические выводы о сущности, структуре, функциях профессиональной педагогической культуры, о ее месте в системе педагогики и общенациональной культуры нашли свое подтверждение при анализе становления педагогической культуры в контексте русской истории на различных этапах ее развития: до XVIII века, в XVIII - начале XX века, в советский и постсоветский периоды. И на каждом из этих этапов существовали специфические формы и способы социализации, в них закладывались предпосылки и компоненты становления педагогической культуры современного российского общества. В профессиональной педагогической культуре России в настоящее время в той или иной мере присутствуют элементы педагогической культуры всех исторических этапов развития российского общества. Проведенный анализ позволил определить основные характеристики современного состояния профессиональной педагогической культуры и ее роль в системе общего образования.

В постсоветское время российская профессиональная педагогическая культура неизбежно возвращается к своим истокам - ценностям и опыту педагогической культуры начала XX века. Ее дальнейшее становление невозможно без освоения и усвоения уже достигнутого. Педагогическая культура не может перескакивать в своем становлении через этапы. Только предыдущие достижения являются основанием для нового этапа развития. Характерной особенностью педагогической культуры XXI века является ее направленность на трансляцию не только общенациональных, но и общечеловеческих культурных ценностей. В ней создаются технологии социально-педагогической деятельности, предполагающие общность формирования социокультурных механизмов независимо от национальностей, государств, господствующих идеологий и культур.

Разделяя точку зрения на профессиональную педагогическую культуру как часть культуры, мы отмечаем методологическую непоследовательность данного подхода. Она заключается в том, что не подчеркнута специфика культурологической составляющей педагогической культуры. Ее выявление возможно в той мере, в какой будет установлено место и роль педагогической культуры в общей системе культуры. Педагогическая культура занимает особое место среди субкультур и играет специфическую роль в общенациональной культуре. Политическая, правовая, экономическая, этическая и другие субкультуры отражают проблематику культуросообразности, непротиворечивости указанных социокультурных сфер в культуре в целом.

Задачи профессиональной педагогической культуры глубже и масштабнее. Они заключаются в приобщении каждого нового поколения через механизмы педагогики к культуре, в формировании средствами педагогики способности и потребности увеличивать потенциал культуры и развивать ее человеческое измерение. Это способствует увеличению антропологической направленности других субкультур: политической, правовой, демократической и др. Можно утверждать, что именно педагогическая культура в целом и профессиональная в особенности во многом определяет формы и время перехода к антропоцентристскому типу национальных и этнических культур. На пути к этой цели социально-педагогические механизмы становятся все более общекультурными, общечеловеческими. Профессиональная педагогическая культура как часть целого является важнейшей структурной подсистемой культуры, связывающей материальное и духовное в культуре, снимающей их противоположности и противоречия и придающей системе культуры в целом, антропологическую и личностную направленность

Современное школьное образование укрепляет общенациональную культуру и способствует ее развитию в той мере, в какой способствует развитию индивидуально-субъектной культуры ученика в окружающей его культурной среде. Индивидуально-субъектная культура учащихся — это не совокупность знаний о культурном опыте предшествующих поколений и взаимодействующего с ними старшего поколения (родителей, педагогов). Это совокупность умений, знаний, опыта собственной деятельности по освоению, усвоению и присвоению прошлой и современной культуры, т.е. по развитию собственных социокультурных навыков позитивной культурной самодеятельности, на основе которой развивается индивидуально-субъектная культура в направлении культурной адекватности, культурного творчества.

Стратегическая цель профессиональной педагогической культуры — способствовать переводу педагогического образования из учреждений системы управляемого образования в институт культуры. Тогда образование станет педагогическим средством решения более сложной, многогранной культурной деятельности по приобщению каждого нового поколения к культуре через развитие потребностей и способностей индивида развивать общенациональную культуру в направлении общечеловеческой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Костенко, Ольга Ефимовна, Екатеринбург

1. Абросимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1994. - 398 с.

2. Аверинцев С.С. Византия и Русь: два типа духовности // Новый мир. 1988. С. 230-238.

3. Агаци Э. Человек как предмет философии // Вопр. философии. 1989. №2. С. 30.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. 2-е изд. М.: Педагогика, 1985. 448 с.

5. Азаров Ю.П. Учиться, чтобы учиться // Новый мир. 1987. № 3. С. 2125.

6. Аксенова Л.П. Основы риторической культуры преподавателя: Учеб.-метод. пособие к практ. курсу для слушателей фак. повышения психол.-пед. квалификации преподавателей высш. шк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 90 с.

7. Актуальные понятия современной педагогики (Круглый стол) // Педагогика. 2003. № 7. С. 44-60.

8. Актуальные проблемы культуры XX века / Под ред. В.И. Добрынина. М.: Знание, 1993.-278 с.

9. Алексеев Н.А. Конкретная педагогика личностно-ориентированного образования. Ч. 1: Учеб.-методич. матер. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. 32 с.

10. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. М.: Высшая школа, 1996. 96 с.

11. Андреев A.JI. Общество и образование: социокультурный профиль России // Педагогика. 2002. № 6. С. 20-28.

12. Андреева И.Н., Голубкова Н.Я., Новикова Н.Г. Молодежная субкультура: нормы и система ценностей // Социологические исследования. 1989. № 5. С. 50-55.

13. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX века / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 608 с.

14. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства в XIV-XVII вв. (Сост.: С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров). М.: Педагогика, 1 985.-580 с.

15. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985.-274 с.

16. Антонов Н.Р. Русские светские богословы и их религиозно-общественное миросозерцание. СПб., 1912. Т. 1.-485 с.

17. Аристотель. Сочинения: В 4 т. М.: Мысль, 1984. Т. 4. 828 с.

18. Артановский С.Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур. Л.: Просвещение, 1967. 184 с.

19. Асадуллин P.M. Сущность и особенности педагогической деятельности // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителей. Вып. 3. Уфа: Изд-во БГПУ, 1998. С. 5-11.

20. Ахиезер А. С. Россия: Критика исторического опыта (Социокультурная динамика России): В 2 т. Т. 1. От прошлого к будущему. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1997. 804 с.

21. Ахиезер А. С. Специфика российской политической культуры и предмета политологии (Историко-культурное исследование) // Pro et Contra. 2002. Т. 7. №3. с. 51-77.

22. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Советская педагогика. 1981. № 1. С. 71-77.

23. Батраков С.Н. Педагогическое общение как диалог в кулыуре // Педагогика. 2002. № 4. С. 27-33.

24. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с голограф и-ческим методом проекции. Екатеринбург, 1997. -237 с.

25. БеллДаниел. Конец идеологии // Новое время. 1990. № 27. С. 40-42.

26. Белозерцев Е.П. Онтологическая реальность современного образования // Педагогика. 2003. № 2. С. 81-88.

27. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1989.-91 с.

28. Белогунов А.Ю. Гуманитаризация образования как одного из направлений этнотизации // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. М.: Инфра, 1999. 476 с.

29. Беляев И.Д. Судьбы земщины и выборного начала на Руси. М.: Слово, 1905.-275 с.

30. Беляева JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1994.-25 с.

31. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа, 1977. 131 с.

32. Бенин B.JI. Педагогическая культурология: методологические основы формирования педагогической культуры // Культура и образование: Сб. статей. Вып. 5. Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. С. 3-13.

33. Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996.-249 с.

34. Бенин B.JI. Методологические аспекты формирования высокой педагогической культуры в процессе подготовки педагога // Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Вып. 1. Уфа, 1995. С. 31-46.

35. Бенин B.JI. Педагогическая культура: ее содержание и смыслы. Уфа, 1994.- 123 с.

36. Бенин B.JI., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. Уфа: Изд-во «Восточный университет», 1999. — 142 с.

37. Бенин B.JI. Сущность педагогической культурологии // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. 2003. № 6. С. 5-14.

38. Бенин B.JI. Педагогическое зло: Приглашение к разговору // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. 2002. № 3. С. 127-139.

39. Бердяев НА. Марксизм и религия. (Религия как орудие господства и эксплуатации). Варшава, 1929.-48 с.

40. Бердяев Н.А. Русская идея (О России и русской философской культуре). М.: Прогресс, 1990. 158 с.

41. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Мысль, 1990. 215 с.

42. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М.: Прогресс, 1990.-224 с.

43. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда,1989.-607 с.

44. Бережкова Е.В. Формирование методологической культуры учителя: // Педагогика. 1996. № 4. С. 14-18.

45. Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Г. Шацкого. М.: Педагогика, 1960. 191 с.

46. Бестужев-JIada И.В. К школе XXI века: Размышления социологами Педагогика, 1988. 255 с.

47. Бжезинский 3. Большой провал. // Проблемы мира и социализма.1990. №4. С. 9-15.

48. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Политиздат, 1990.-413 с.

49. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. 112 с.

50. Бим-Бад Б.М. Идеи педагогической антропологии в России // Советская педагогика. 1990. № 9. с. 102-109.

51. Бим-Бад £.М Воспитание человека человеком: начала современной педагогической антропологии. М.: Изд-во РОУ, 1994. — 261 с.

52. Битянова М.Р. Культура самосовершенствования преподавателя: Учебное пособие. М.: МПА, 1994. 46 с.

53. Богданов А. О. О пролетарской культуре. М.: Книга, 1924. — 344 с.

54. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социально-экономических условиях. Ростов н/Д.: РГПИ, 1991.

55. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. Ростов н/Д.: РГПУ, 1992.-58 с.

56. Бондаревская Е.В., Белоусова Г.Ф. Диагностическая программа изучения педагогической культуры учителя. Ростов н/Д.: РГПУ, 1994. — 18 с.

57. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов н/Д.: РГПИ, 1988. —28 с.

58. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя. Ростов н/Д.: РГПИ, 1989. 141 с.

59. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. 170 с.

60. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. № 3. С. 37-39.

61. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-304 с.

62. Браже Г.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. 1993. №2. С. 70-75.

63. Буева Л.П. Человек, культура и образование // Alma mater. 1997. №4. С. 11-15.

64. Булгаков С.Н. Православие: Очерки учения православной церкви. М.: Терра, 1991.-470 с.

65. Бурлацкий Ф. После Сталина // Новый мир. 1988. № 10. С. 153-197.

66. Буторина Т.С. Своеобразие народной педагогики поморцев // Советская педагогика. 1989. № 7. С. 103-106.

67. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики // Избр. пед. соч. М.: Прогресс, 1987. С. 367-368.

68. Видт И.Е. Введение в педагогическую культурологию. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1999. 101 с.

69. Видт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика. 2002. № 3. С. 3-7.

70. Видт И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей //Педагогика. 2003. № 3. С. 32-38.

71. Видт НЕ., Загвязинская Э.В. Реализация культурологического подхода в гимназическом образовании // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. 2002. № 2.

72. Вилъковская А.В., Виленский Г.А. Педагогическая культура как совокупность педагогических систем // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. науч. тр. М.: Академия, 1993. Вып. 2. С. 46-50.

73. Витаньи И. Общество, культура, социология. М.: Прогресс, 1984. -283 с.

74. Волков Г.Я. Чувашская народная педагогика. Чебоксары, 1958. -172 с.

75. Волчегурская Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки / Опыт системного исследования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д.: РГПУ, 1996.-17 с.

76. Вопросы истории и историографии социалистической культуры. М.: Мысль, 1987.-380 с.

77. Воробьев Н.В., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1997. № 10. С. 80-85.

78. Ворошилов К.Е. О молодежи. М.: Молодая гвардия, 1937. 170 с.

79. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Науч.-метод. сб. / Авторы-составители: И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: Издательск. отдел НОУ ИСОМ, 2003. 280 с.

80. Всемирная история: В 10 т. Т. 5. М.: Политиздат, 1958. 781 с.

81. Второй съезд народных депутатов СССР 12-22 декабря 1989 года // Известия. 1989. 17 дек.

82. Второй съезд народных депутатов СССР 1989 года // Известия. 1989. 26 дек.

83. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-556 с.

84. Гайсина Г.К Тенденции и принципы реализации культурологического подхода в теории и практике педагогического образования // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. № 1. С. 47-54.

85. Гайсина Г.К Формирование гуманитарной культуры будущего учителя в довузовских структурах педагогического образования. Уфа: Изд-во «Экология»: БашГПУ, 1999. 178с .

86. Гайсина Г.К Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. М., 2002. 316 с.

87. Гегель Г.В.-Ф. Философия духа. Энциклопедия философских наук / Отв. ред. Е.П. Ситковский. М.: Мысль, 1977. 471 с.

88. Гелен А. К систематике антропологии. Проблема человека в Западной философии: переводы / Сост. П.С. Гуревич. М.: Аспект, 1988. С. 152-202.

89. Герцен А.И. Поли. собр. соч. и писем: В 10 т. М.: Политиздат, 1975. Т. 6.-571 с.

90. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.-495 с.

91. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. 60 с.

92. Гетц Хиллинг. Макаренковед. Германия. Лаборатория и сцена воспитания А.С. Макаренко // Народное образование. 2003. № 2. С. 175-182.

93. Гефтер М.Я. В предчувствии прошлого // Век XX и мир. 1990. № 9. С. 28-39.

94. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. М.: Современный писатель, 1998. 431 с.

95. Горностаев П.В. От Конфуция до наших дней: проблема развития учащихся // Педагогика. 2002. № 7. С. 40-47.

96. Грейс Крайт. Психология развития (7-е межд. изд.). СПб.: Питер, 2000.-992 с.

97. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.

98. Григорович Л.А., Марциновская Г.Д. Педагогика и психология. Учебное пособие. М.: Гардарики, 2001. 480 с.

99. Гульчевская В.Г., Гулъчевская Н.Е. Современные педагогические технологии. Ростов н/Д.: Изд-во РИПК иПРО, 1999.

100. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект Пресс, 1995. — 288 с.

101. Даниел Белл. Конец идеологии // Новое время. 1990. № 27. С. 40-42.

102. Данильченко В.М. Развитие индивидуального стиля деятельности в процессе формирования профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Мн.: БГУ, 1996. С. 86-88.

103. Демидов В. Ленинградское дело // Знамя. 1989. № 1. С. 131-162.

104. Дерболаев И. Критические размышления к теме. Педагогическая антропология: Сб. Теория и понятия педагогической антропологии. Даун-верт, 1994. С. 94-105.

105. Днепров Э.,Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интер-пракс, 1994. 763 с.

106. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Alma mater. 1996, № 1. С. 21-28.

107. Домострой. М.: Художественная литература, 1991. 319 с.

108. Егоров С.В. Теория образования в педагогике России начала XX века. М.: Педагогика, 1987. 151 с.

109. Елъницкий КВ. Приготовление учителя к уроку // Избр. произв. М., 1896. С. 268-278.

110. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М.: Аспект-Пресс, 1996. — 468 с.

111. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. 1995. № 2. С. 55-60.

112. Жукова ЕД. Новые аспекты гуманизации в контексте модернизации образования / Культура и образование: Сб. статей. Вып. 5. Уфа: БГПУ, 2003. С. 15-21.

113. ИЗ. Жукова ЕД. Формирование педагогической культуры учителя в процессе изучения мировой художественной культуры: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. 162 с.

114. Забелин И.Е. Домашний быт русских царей в XVI-XVII вв. М: Панорама, 1990. -95 с.

115. Загоскин Н.П. История права русского народа. Т. 1. Казань, 1890. -512 с.

116. Залкинд А.Б. Революция и молодежь. М.: Книга, 1924. 63 с.

117. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

118. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурообразователь-ная ситуация // Педагогика. 1999. № 3. С. 69-73.

119. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. — 115 с.

120. Захарченко Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя // Педагогика. 2002. № 3. С. 45-50.

121. Зборовский Г.Е. Образование от XX к XXI веку. Екатеринбург, 2000.

122. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д.: РГПУ, 1998.-22 с.

123. Зверева В.И. Образовательная программа школы: Структура, содержание, технология разработки. М.: Образоват. центр «Пед. поиск», 1998. -175 с.

124. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.

125. Зелъвинский Д. Школа, повзводно стройсь // Учительская газета. 1989.4 апр.

126. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Изд-во Свято-Владимирск. Братства, 1993. 222 с.

127. Золкина И.Г. Развитие личности будущего учителя как субъекта педагогической культуры: Автореф. дисканд. пед. наук. Оренбург: Изд.-во1. ОГПУ, 2002. 17 с.

128. Иванов Н.Б. От истории культуры к истории познания // Логос. Л., 1991.-270 с.

129. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. — 195 с.

130. Изгоев А. С. Социализм, культура и большевизм // Из глубины. М.: Новости, 1989. 333 с.

131. Измайлов А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. — 252 с.

132. Ильинский В. Как ведется воспитание детей в деревенской Руси. СПб., 1906.- 171 с.

133. Индивид и культура (Интервью с проф. A.M. Пятигорским) // Вопросы философии. 1990. № 5. С. 93-104.

134. Исаев И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности // Педагогическое образование XXI века. М.: Олимп, 1994. С. 36-40.

135. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993. 30 с.

136. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Белгород, 1992; —119 с.

137. Исаева Т.Е Подготовка студентов к овладению педагогическими технологиями // Организация многоуровневой подготовки специалистов: структура, содержание, технологии. Ростов н/Д.: РГПУ, 1994. Вып. 1. С. 28-30.

138. История отечественного образования. Государственная политика в области образования в России X-XVIII вв.: Учебное пособие / Сост. А.В. Те-рентьев. СПб.: Петрополис, 1996.-411 с.

139. История отечественного образования. XIX начало XX века. Ч. 2 / Сост.: С.В. Калинина, Л.П. Попова. Омск: ОмГПУ, 1997. - 188 с.

140. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. М.: ТЦ Сфера, 2001.-512 с.

141. История России: Вторая половина XIX-XX вв. Екатеринбург, 1995. -352 с.

142. Каган М.С. О структуре современного антропологического знания. Очерки социальной антропологии. СПб.: Петрополис, 1995. С. 34-114.

143. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. 416 с.

144. Кайзеров Н. Печать авторитарной педагогики // Учительская газета. 1989. 4 ноября.

145. Калинин М.И. О вопросах социалистической культуры М.: Изд-во полит, лит., 1938. 256 с.

146. Кант И. Сочинения. М.: Мысль, 1964. 535 с.

147. Каптерев П.Ф. Избранные произведения. М.: Педагогика, 1982. -601 с.

148. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб.: Педагогика, 1905. -151 с.

149. Карапетова М.Н. Формирование педагогической компетентностипреподавателя образовательных учреждений: Дис. канд. пед. наук. М.,2000. С. 192.

150. Караев Н.И. Сущность исторического процесса и роль личности в истории. 2-е изд. СПб., 1914. 338 с.

151. Карамзин Н.М. Предания веков. М.: Правда, 1989. 766 с.

152. Кармин А. Культурология. СПб.: Лань, 2001. 232 с.

153. Качан Г. А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. 16 с.

154. Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. Теория и история. М.: Политиздат, 1981.-331 с.

155. Кистяковский Б.А. Государство правовое и социалистическое // Вопросы философии. 1990. № 6. С. 141-159.

156. Киреев Н.И. Письма к учащейся молодежи о самообразовании. СПб., 1907. Письмо второе. С. 37-38.

157. Кларш М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.

158. Ключевский В.О. Курс русской истории: В 9 т. М.: Мысль, 1987. Т.5.-439 с.

159. Ключевский В.О. Курс русской истории: В 9 т. М.: Мысль, 1987. Т. 1.-430 с.

160. Ключевский В.О. Курс русской истории: В 9 т. М.: Мысль, 1988. Т. 2.-449 с.

161. Ключевский В.О. Курс русской истории: В 9 т. М.: Мысль, 1988. Т.3.-453 с.

162. Ключевский В.О. Курс русской истории: В 9 т. М.: Мысль, 1990. Т. 4. 395 с.

163. Ключевский В.О. Курс русской истории: В 9 т. М.: Мысль, 1988. Т. 6.-463 с.

164. Ключевский В.О. Курс русской истории: В 9 т. М.: Мысль, 1990. Т. 8.-445 с.

165. Ключевский В.О. Курс русской истории: В 9 т. М.: Мысль, 1990. Т. 9.-525 с.

166. Князева Е.Н. Проблема динамичного и статичного: к философскому осмыслению результатов синергетики // Философские науки. 1988. № 2. С. 12.

167. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. С. 247256.

168. Ковалевский М.М. Современные социологии. СПб., 1905. — 336 с.

169. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Политиздат, 1981. 64 с.

170. Коган JI.H. Социология культуры. Екатеринбург, 1992. 120 с.

171. Коллективизация: как это было // Правда, 1988. 16 сент.

172. Кондаков НИ. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. -720 с.

173. Контр К.М. Революция как социокультурный феномен // Вопросы философии. 1987. №11. С. 88-93.

174. Коржуев А.В., Кудзиева Н.Ю., Попков В.А. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза // Педагогика, 2003, № 5. С. 44-49.

175. Коханович JI.H. и др. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе / Сер. «Система воспитания в высшей школе». Вып. 3. М.: НИИВО, 1994. С. 63.

176. Кравецкий А.Г., Плетнева А.А. История церковно-славянского языка в России: Конец XIX-XX в. / Отв. ред. A.M. Молдован. М.: Языки русской культуры, 2001. 400 с.

177. Крохов Ю. Паутина принуждения // Новый мир. 1987. № 5. с. 241—245.

178. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. 140 с.

179. Кузнецов В.В. Педагогическая культура // Педагогика. 1999. № 3. С. 74-75.

180. Кузнецов В.В. Педагогическая культура//Профессионал. 1996. № 5.

181. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург: Оренбург. гос. ун-т, 1999. 37 с.

182. Кузнецов В.В. Размышление о педагогической культуре специалиста//Специалист. 1996.

183. Кузьмин А.С. Развитие педагогической культуры преподавателя колледжа (Мировоззренческий аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 2000. 18 с.

184. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.; Рыбинск, 1993. 54 с.

185. Кукушин B.C. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов. Ростов н/Д.: Изд. центр «Март», 2002. 224 с.

186. Культура и развитие человека: Очерк философско-методологичес-ких проблем / Под ред. В.П. Павлова. Киев: Наукова думка, 1989. 320 с.

187. Культура Византии, вторая половина VII—XII вв. М.: Наука, 1989. — 680 с.

188. Культура педагога: Экспериментальная программа / Сост. Е.В. Волкова, Е.Г. Дыранкова и др. М.: Аспект, 1990. 45 с.

189. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Под ред. И.Ф. Исаева. Белгород, 1999. 475 с.

190. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. 608 с.

191. Культурология. Основы теории и истории культуры / Под ред. И.О. Кефли. СПб.: Лань, 1996.

192. Купавцев А.В. Деятельный аспект в процессе обучения // Педагогика. 2002. №6. С. 44-49.

193. Латышева Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002. 603 с.

194. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Педагогика, 1994.-129 с.

195. Ленин В.И. Полное собрание сочинений: В 55 т. М.: Политиздат, 1974.

196. Ленин В.И. Полн. собр. соч.: В 55 т. М.: Политиздат, 1974. Т. 45. -450 с.

197. Ленин В.И. Полн. собр. соч.: В 55 т. М.: Политиздат, 1974. Т. 41. -481с.

198. Ленин В.И. Полн. собр. соч.: В 55 т. М.: Политиздат, 1974. Т. 35.

199. Леонов Е. Вернувшись из небытия // Правда. 1990. 25 февр.

200. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. 168 с.

201. Лесгафт П.Ф. Антропология и педагогика // Северный вестник. 1999. № ю. С. 38—44.

202. Лесгафт П.Ф. Задачи физического развития в школе // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1988. Т. 2. С. 14-24.

203. Лешков В.Н. Русский народ и государство. История русского общественного права до XVIII в. М.: Юридическая литература, 1858. 469 с.

204. Липсет С. Третьего пути не существует. Перспективы левых движений//Полис. 1991. № 5. С. 15-30.

205. ЛихачевБ.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 2001. 607 с.

206. Лихачев Д.С. Декларация прав культуры // Культурология: Научно-образовательный вестник. 1996. № 1. С. 28-32.

207. Лихачев Д.С. Земля родная. М.: Просвещение, 1983. 256 с.

208. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. 1994. №8. С. 3-6.

209. Лихачев Д.С. Культурное одичание грозит нашей стране из ближайшего будущего //Известия. 1991.30 мая.

210. Лихачев Д.С. Развитие русской литературы X-XVII веков: Эпохи и стили. JL: Наука, 1973. 175 с.

211. Логинов Н. После съезда // Литературная газета. 1989. № 2. 11 янв.

212. Лосский Н.О. Характер русского народа. М.: Политиздат, 1956. -178 с.

213. Лосьев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Прогресс, 1991. -219 с.

214. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Наука, 1992. 315 с.

215. Луначарский А.В. Культурные задачи рабочего класса. М.: Книга, 1918.-16 с.2\1.Луначарский А.В. Культурная революция и общественность: Речь на втором съезде общества «Долой неграмотность». М.; Л.: Госиздат, 1939. -37 с.

216. Луначарский А.В. Культурная революция и общественность: Речь на втором съезде общества «Долой неграмотность». М.; Л.: Госиздат., 1939. -337 с.

217. Мазова С.В. Формирование педагогической культуры учителя / А. Сухомлинский и современная школа Урала и Сибири: Материалы регион, науч.-практ. конф. Оренбург, 12-14 марта 2003. Ч. II. С. 200-203.

218. Макаренко А. С. Собрание сочинений: В 5 т. М.: Педагогика, 1984. Т.5.-471 с.

219. Макаренко А. С. Собрание сочинений: В 5 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 1.-493 с.

220. Макаренко А.С. Собрание сочинений: В 5 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 3.-460 с.

221. Макарова М.Н. Духовные ценности русской педагогической культуры //Педагогика. 1998. № 1. С. 1-6.

222. Макарцева Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры //Педагогика. 1998. № 1. С. 81-86.

223. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 208 с.

224. Манъко Н.Н. О новых перспективах формирования педагогической культуры // Культура и образование. Вып. 4. Уфа: БГПУ, 2002.

225. Манъко Н.Н. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя: Сб. статей. Вып. 3. Уфа: БГПУ, 1998.

226. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2003.-267 с.

227. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.- 181 с.

228. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения: В 46 т. 2-е изд. М.: Политиздат, 1970. Т. 3.-544 с.

229. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения: В 46 т. 2-е изд. М.: Политиздат, 1970. Т. 1.-571 с.

230. Масленникова Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999. 180 с.

231. Матвеев В.В. Формирование педагогической культуры мастеровпроизводственного обучения профессионального училища: Автореф. дис.канд. пед. наук, Чебоксары, 1996. — 19 с.

232. Матвеев П.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя. М: Инфра-Норма, 1993. 139 с.

233. Между Востоком и Западом // Молодежная трибуна. 1990. № 2. С. 10-14.

234. Международный ежегодник по технологии образования и обучения. Лондон; Нью-Йорк, 1979.

235. Международный симпозиум в Вене // Педагогика. 1992. № 7-8. С. 110-116.

236. Mud М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1998. 429 с.

237. Мильгунов СЛ. Красный террор в России 1918-1923. М.: СП «РИУСО»: PS, 1990. -207 с.

238. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: В 3 т. М.: Прогресс, 1992. Т. 1. 528 с.

239. Мир русской культуры: Энциклопедический словарь. М.: Вече, 2000. 624 с.

240. Миронов Б.Н. Семья: нужно ли оглядываться в прошлое? // В человеческом измерении. М.: Зерцало, 1989. 351 с.

241. Модель И.М., Модель Б.С. Профессиональная культура учителя: Социологический очерк. Екатеринбург, 1992. — 80 с.

242. Модель И.М., Модель Б.С. Профессиональная культура муниципального депутата: Теоретико-социологический анализ. Екатеринбург, 1993. -91 с.

243. Молодежь и молодежные организации в политической системе социалистического общества. М.: АОН при ЦК КПСС, 1988. 276 с.

244. Молодежная политика в ФРГ // Ориентиры. 1990. № 1. С. 19-25.

245. Мукаева О.Д. О традиционной педагогической культуре калмыков // Педагогика. 1996. № 4.

246. Мураз Козантье. Гуманистическая направленность сравнительной этнопедагогики // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. М.: Инфра, 1999.

247. Мухаметзянова Г.В., Низамов Р.А. Педагогическая культура татарского народа. Казань, 1994.

248. Мялок К. Оборванная нить. Крестьянская культура и культурная революция // Новый мир. 1988. № 8. С. 245-250.

249. Назаров Н.В. Вопросы периодизации в деятельности исследователя истории педагогики (методологический аспект). Орск: Изд-во Орского пединститута, 1995. 85 с.

250. Налимов В.В. На изломе культуры: Некоторые наблюдения и вольные размышления // Полис. 1991. № 6. С. 18.

251. Нанивская В.Г. Анатомия репрессированного сознания. Как создавалась отечественная школа//Вопросы философии. 1990. № 5. С. 47-60.

252. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. документов. 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974.-421 с.

253. Неизвестный Э. Катакомбная культура и власть // Вопросы философии. 1991. № 10. С. 11.

254. Heuuimadm JJ.A. К вопросу о понятии педагогической культуры. В помощь начинающему учителю: Методические материалы. Даугавпилс, 1990.-40 с.

255. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1987. 384 с.

256. Кемеровский В.Г. Социология личности. Красноярск: Изд-во Красноярск. ун-та, 1989. 193 с.

257. Новейший философский словарь. Мн.: Интерпрессервис: Кн. дом, 2001.-1280 с.

258. Образование и культура Северо-Запада России. Вып. 4. / Под ред. Н.В. Бордовской. СПб., 1999. 196 с.

259. Огородников ИТ. Современные проблемы высшего педагогического образования // Советская педагогика. 1968. № 4. С. 70-78.

260. Огурцов А.П. Педагогическая антропология: поиски, перспективы // Человек. 2002. № 1. С. 27-31.

261. Ожегов С.Н Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. — 799 с.

262. Очерки по истории мировой культуры: Учебное пособие / Под ред. Т.Ф. Кузнецовой. М., 1997. 594 с.

263. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII века / Отв. ред. Э.Д. Днепров. М.: Просвещение, 1973.-511 с.

264. Очерки русской культуры XVIII века. Ч. 4. / Под ред. Б.А. Рыбакова. М.: Мысль, 1990.

265. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1995.-651 с.

266. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие. М.: Академия, 1999.-271 с.

267. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Вып. 2. Уфа: БГПУ, 1996. 96 с.

268. Педагогическая культурология / Программа интегративного учебного курса для высших педагогических заведений. Казань, 1995.

269. Педагогическая энциклопедия. М., 1927. Т. 1. — 819 с.

270. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. B.C. Куку шина. Ростов н/Д.: Изд. центр «Март», 2002. 320 с.

271. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энциклопедия, 2002. -528 с.

272. Пивоваров Ю.С., Фурсов А.И. Русская система как попытка понимания русской истории // Полис, 2001. № 4. С. 37—49.

273. ПисаренкоД. Число зверя //Аргументы и факты. 2003. № 43. С. 20.

274. Поликарпов B.C. История нравов России. Восток-Запад. Ростов-н/Д: Феникс, 1995.-575 с.

275. Полищук В.И. Мировая и отечественная культура. Екатеринбург, 1993. Ч. 1.-285 с.

276. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д.: РГПУ, 1996. 20 с.

277. Постижение: Социология. Социальная политика. Экономическая реформа. М.: Прогресс, 1989. 276 с.

278. Пригожий И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986. -208 с.

279. Принципы организации социальных систем / Под ред. М.И. Сетро-ва. Киев; Одесса: Вища школа, 1988. 242 с.

280. Природа тоталитарной власти (Обсуждение за «круглым столом» редакции) // Социологические исследования. 1989. № 5. С. 42-52.

281. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-во МПГУ, 1993. 22 с.

282. Рабинович А. Большевики приходят к власти: Революция 1917 года в Петрограде. М.: Прогресс, 1989. 416 с.

283. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного ства. М.: Учпедгиз, 1959. 275 с.

284. Радов А. Творцы и бюрократы // Огонек. 1988. № 18. С. 20-23.

285. Реабилитация. Политические процессы 30-50-х годов. М.: Политиздат, 1991.-458 с.

286. Ризз Г.И. Размышления о педагогической культуре, деятельности, мышлении // Педагогика. 1995. № 4. С. 42-47.

287. Ризз Г.И. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Белгород, 1996. 308 с.

288. Рикер П. Человек как предмет философии // Вопросы философии. 1989. № 2. С. 50.

289. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе. М.: Изд-во исследов. центра по проблемам управл. качеством подготовки специалистов, 1992. -154 с.

290. Роль культуры в формировании личности / Сост.: Е.М. Бабосов, Г.Н. Соколова, А.П. Ждановский и др. Минск: Наука и техника, 1980. 192 с.

291. Романов JI.H. Культурологические аспекты крещения Руси // Религии мира: Ежегодник, 1987. М., 1989. С. 181-189.

292. Российское государство и право на рубеже тысячелетий // Государство и право. 2000. № 11. С. 5-14.

293. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1998. № 4. С. 94-106.

294. Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. М.: Наука, 1981. 607 с.

295. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М.: Академия, 2002. 336 с.

296. Семенов ЯД Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург: ИРРО, 1995.-126 с.

297. Сикорский И.А. Воспитание в возрасте первого детства. СПб.: Пе-торополис, 1984. С. 127-130.

298. Сильвестров В.Д. Образовательный смысл современной культуры // Культура традиции - образование. Ежегодник. М., 1990.

299. Сиповский В Д. О школьной дисциплине // Избр. пед. соч. СПб., 1911. С. 112-130.

300. Славин Б.И. Человек и власть // Полис. 1991 . № 6. С. 40-54.

301. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М.:МПГУ, 1993.-22 с.

302. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Академия, 2003. 567 с.

303. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2003. — 478 с.

304. ЪОв. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Формирование творческой личности будущего учителя//Советская педагогика. 1975. № 1. С. 122-123.

305. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО (Всероссийское социологическое исследование) // Профессиональное образование. Приложение №1. М.: Изд-ий центр АПО, 2002.

306. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстра4циях. М.: Юрайт, 1999. 416 с.

307. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

308. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982.-1599 с.

309. Соловейчик С. Я учусь в американской школе // Новое время. 1990. № 27. С. 37-39.

310. Соловьев B.C. Философская публицистика: Соч. в 2 т. Т. 1. М.: Правда, 1989.-685 с.

311. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. 299 с.

312. Сорокин П.А. История не ждет, она ставит ультиматум: Речь на торжественном заседании в день 103 годовщины Петроградского университета 21.02.1922 года // Родина. 1989. № 9. С. 66-67.

313. Сорокин П.А. Историческая необходимость // Соц. исследования. 1989. № 6. С. 137-138 (Лекция, прочитанная в 1915-1916 гг.).

314. Социализм между прошлым и будущим / Под ред. О.Т. Богомолова. М.: Прогресс, 1989. 231 с.

315. Социология культуры и социокультурная ситуация в СССР (Материалы круглого стола) // Социс. 1991. № 1. С. 53-65.

316. Социология от печки // Аргументы и факты. 2003. № 32. С. 14.

317. Стивен Коэн. Бухарин. Политическая биография 1888-1938. М.: Прогресс, 1988.-574 с.

318. Стецюк Т.В. Модели проективной деятельности в современной педагогической культуре. Сибирь: философия, образование. Новокузнецк, 1997. № 1. С. 82-85.

319. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М.: Педагогика, 1981. Т. 1. 451 с.

320. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политическая литература, 1975.-272 с.

321. Славин Б.И. Человек и власть // Полис. 1991. № 6. С. 40-54.

322. Терехина JI.A. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. 16 с.

323. Тихомиров Д.К Современные задачи начальной школы. М.: Книга, 1911.

324. Ткаченко Е.В., Сафонова Е.Г., Панина Л.П., Фищукова О.А. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Екатеринбург, 2003.-294 с.

325. Тойч Ч.К. Второе рождение или искусство познать и изменить себя. М.: ЦПП: МИЦЧ «Санрай», 1995. 191 с.

326. Толстой Л.Н. О народном образовании // Пед. соч. 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1953. С. 63-82.

327. Трубецкой Н.С. О туранском элементе в русской культуре / Россия между Европой и Америкой. Европейский соблазн. Антология. М.: Педагогика-Пресс, 1993. С. 69-75.

328. Туган-Барановский М.И. Социализм как положительное учение // Диалог. 1990. № 4. С. 58-62.

329. Туровский М.Б., Туровская С.В. Культурная сущность образования. // Культура традиции - образование: Ежегодник, 1990.

330. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология. М.: Изд-во ун-та Рос. Акад. образования, 2002. — 512 с.

331. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя. Уфа: Изд-во БашГПИ, 2000. — 164 с.

332. Февральский Пленум ЦК КПСС //Правда. 1990. 6 февр.

333. Федотов Г.П. Россия и свобода // Знамя. 1989. № 2. С. 214.

334. Федотов Г.П. Судьбы и грехи России. СПб.: Лань, 1991.-581 с.

335. Филатов В.П. Новое мышление и общественный механизм // Вопр. философии. 1988. № 2. С. 18.

336. Филатов В.П. Об истоках лысенковской агробиологии // Вопросы философии. 1988. № 8. С. 3-22.

337. Философия культуры. Становление и развитие. СПб.: Лань, 1998. — 448 с.

338. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. С. 836.

339. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 1998. — 576 с.

340. Флиер А.Я. Культурология для культурологов: М.: Академический проект, 2000.-458 с.

341. Флиер А. Цивилизация и субцивилизация России // Общественные науки и современность. 1993. № 6. С. 59-65.

342. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Меж-вуз. сб. науч. тр. Ростов н/Д., 1989. 148 с .

343. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии // Вопр. философии. 1988. № 8. С. 134-136.

344. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // Вопросы философии. 1989. №2. С. 39-40.

345. Хайзинга И. Динамика современной культуры // Полис. 1991. № 5. С. 205-206.

346. Ханова О.В. Культура и деятельность. Саратов, 1972. 170 с.

347. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. Минск: Изд.-во Университетское, 2002. 560 с.

348. Хоружий С. С. Трансформация славянской идеи в XX веке // Вопросы философии. 1994. № 11. С. 37-43.

349. Ципко А. Истоки сталинизма // Наука и жизнь. 1988. № 12. С. 40-48.

350. Чалов А.Н. О педагогической культуре учителя сельской общеобразовательной школы. Ростов н/Д., 1988. 32 с.

351. Чернышев И.Л. Крестьяне об общине накануне 9 ноября 1906 г. СПб., 1911.-221 с.

352. Чурбанов В. Что происходит с нашей культурой // Огонек. 1988. № 37. С. 18-22.

353. Шайдуров А.А. Педагогические условия развития правовой культуры будущих учителей: Автореф. дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. — 22 с.

354. Шацкий С.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 2.-414 с.

355. ЪЫ.Шеховская Н.Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1997.-21 с.

356. Шиянов Е.Н. Аксиологический подход как методологическая основа изучения профессионально-педагогической культуры. Профессионально-педагогическая культура: История, теория, технология / Белгород, 1996. — 308 с.

357. Шиянов Е.Н., Котова КБ. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д., 1995. 310 с.

358. Школа Левицкой. СПб., 1911. 138 с.

359. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М.: Сфера, 1994. -211с.

360. Шмелев Г.К Не сметь командовать // Октябрь. 1988. № 2. С. 3—26.

361. Шолохов М.М. Разговор с отцом // Дон. 1991. № 5. С. 159-160.

362. Шпет Г.Г. Сочинения. М.: Правда, 1989. 601 с.

363. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований / Педагогика и логика. М.: Педагогика, 1993. 76 с.

364. Экономцев К.В. Православие. Византия. Россия. М.: Христианская литература, 1992.-231 с.

365. Юськин А. Он восстал против насилия // Огонек. 1989. № 7. С. 4—18.

366. Я верю в силу свободной мысли. Письма В.И. Вернадского И.И. Петрункевичу //Новый мир. 1989. № 12. С. 204-221.

367. Якиманская КС. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. С. 186-189.

368. Яновский К.П. Мысли о воспитании. СПб., 1900. Гл. VII. Самодеятельность учащихся. С. 102-115.

369. Ясперс К. Духовная ситуация времени // Философские науки. 1988. № 1. С. 88-89.

370. Brunner T.S. The process of education. Cambridge, Massachusetts, Harvard University Press, 1969.

371. Gagne R.M. The condition of learning / Holt, Rinehart and Winston -New-York, 1965.

372. Kekkonen E. Are We Growing To Be People of War or Peace? // Teachers of the Word. 1986. № 3. P. VI.

373. Programe models for Meanstreaming: Integrating students with moderate to severe Disabilitees. Ed. By M.S. Berres and Knoffock. Rockville, Maryland Aspen Pablisher; Inc. 1987 // Education leadership. 1988. Vol. 45. W. 4.

374. Sheriff M. Social Interaction. Chicago, 1967.