автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Оценки академических достижений (экзамены) в системе образования Ирана

Автореферат диссертации по теме "Оценки академических достижений (экзамены) в системе образования Ирана"

На правах рукописи

ХУСЕЙН ТУРБАТИНАЖОД

ОЦЕНКИ АКАДЕМИЧЕСКИХ ДОСТИЖЕНИЙ (ЭКЗАМЕНЫ) В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ИРАНА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 ['¡ЮН 2011

Душанбе 2011

4850977

Работа выполнена в Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Авганов Самардин Саидович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Рахимзода Хуррам

- кандидат педагогических наук, доцент Рахмонов Ганиджон

Ведущая организация - Кулябский государственный университет им.Носира Хусрава

Зашита диссертации состоится «_ 2011 г. в

У часов на заседании диссертационного совета Д 737.001.01 по защите докторских диссертаций при Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни, Министерства образования Республики Таджикистан (734003, г. Душанбе, пр. Рудаки 121).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ТГПУ имени Садриддина Айни.

Автореферат размещён на сайте ТГПУ имени Садриддин Айни www.tgpu.ti

Автореферат разослан Ж 2011 г.

Учёный секретарь кандидат педагогических наук, доцент ^ Абдуллаева Р.Х.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Инновационная направленность современного общества, реализация планов долгосрочЕШго развития экономики и социальной сферы Исламской Республики Иран, приоритетные направления государственной политики в сфере образования выявляют потребность в профессионально мобильных руководителях системы образования и возрастание роли их управленческихкомпетенций.

Профессиональный стандарт в области управления (руководства) организацией предусматривает, что современный руководитель должен быть профессионально подготовлен в таких направлениях, как разработка и руководство реализацией стратегии организации, осуществление мониторинга и оценки деятельности организации, руководство административной командой, руководство изменениями в организации и т.д. Акценты профессионального развития, обозначенные в профессиональном стандарте, актуальны и для руководителей общеобразовательных учреждений, поэтому они должны составить один из векторов развития управленческих компетенций руководителей.

Согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» учителя и руководители общеобразовательных учреждений должны обладать такими качествами, как конкурентоспособность, инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Доминирующими становятся такие направления развития общего образования, как обновление образовательных стандартов, система поддержки талантливых детей, развитие учительского потенциала, современная школьная инфраструктура, здоровье школьников. Эти направления предстоит реализовать руководителям общеобразовательных учреждений.

Вместе с тем, в системе образования Ирана до сих пор распространена практика назначения руководителем общеобразовательного учреждения наиболее опытного и компетентного педагога, который в процессе профессиональной подготовки в вузе освоил компетенции в сфере педагогической деятельности. Управленческих знаний и опыта руководства организацией такие руководители не имеют. Более того, начинающему руководителю школы трудно представить весь объем управленческой деятельности, определить приоритетные направления, выбрать оптимальный вариант управленческого решения. При этом немалые затраты управленческого труда назначаемых руководителей направлены на поиск, освоение и использование на практике норм профессионального поведения, теоретических и практических знаний, накопленных системой управления образовательным учреждением- что говорит о недостаточном развитии у руководителей общеобразовательных учреждений управленческих компетенций. В результате чего замедляется реализация приори-

тетных направлений образования.

При таком положении дел вывод можно сделать только один: существующая профессиональная подготовка вновь назначаемых руководителей общеобразовательных учреждений не соответствует потребностям современного общества, так как у данных руководителей недостаточно развиты управленческие компетенции.

В связи с этим проблема оценки академических достижений в процессе повышения квалификации должна рассматриваться как приоритетная.

Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена требованием времени к руководителям общеобразовательных учреждений быть активными субъектами своей профессиональной управленческой деятельности, обладающими высоким уровнем управленческих компетенций. Этот уровень может быть развит у них в процессе повышения квалификации.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с уточнением научно-методологических подходов к повышению квалификации управленческих кадров в связи с новыми условиями и требованиями.

На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки учебных пособий, методических рекомендаций, которые были бы направлены на реализацию новых требований к руководителям общеобразовательных учреждений в процессе повышения их квалификации.

Ключевые понятия исследования

Компетенция — готовность и способность личности применять в своей профессиональной деятельности знания, умения, навыки, личностные качества, позволяющие личности мобилизоваться на выполнении этой деятельности, самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.

Управленческая компетенция - интегральное свойство личности, основанное на профессиональных управленческих ценностях, отражающее ее готовность и способность применять систему управленческих знаний и умений в процессе профессиональной управленческой деятельности.

Управленческая компетенция руководителя общеобразовательного учреждения — готовность и способность руководителя общеобразовательного учреждения применять управленческие знания, умения и личностные качества в практике управления школой.

Анализ существующих психолого-педагогических исследований и специальной литературы, а также опыт работы специалистов-практиков позволили выделить следую!цие противоречия:

• на социально-педагогическом уровне: между возрастающими требованиями общества к профессиональному уровню руководителей образовательных учреждений и сложившейся системой повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений, не

обеспечивающей развитие их управленческих компетенций;

• на научно-теоретическом уровне: между необходимостью развития управленческих компетенций у руководителей общеобразовательных учреждений и отсутствием в педагогической науке единства взглядов на сущность управленческих компетенций, структуру, критерии и уровни их развития;

• на научно-методическом уровне: между современными требованиями к процессу повышения квалификации руководителей Образовательных учреждений и отсутствием научно обосновайных моделей развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и разработке модели развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в процессе повышения квалификации.

Актуальность проблемы развития оценки академических достижений и недостаточная ее исследованность в педагогической науке обусловили выбор темы диссертационного исследования «Оценки академических достижений (экзамены) в системе образования Ирана». Степень научной разработанности проблемы В настоящее время существует ряд исследований, посвященных академическим достижениям. На основании имеющегося опыта можно предвидеть результаты использования тех или иных подходов, связанных с академическими достижениями. В этих условиях особое значение приобретает поиск новых подходов к повышению эффективности оценивания учебных достижений будущих специалистов. Оценочной деятельности в высшей школе посвящены исследования, как отечественных, так и зарубежных ученых. В них, с разных позиций, рассматривается оценочная функция деятельности человека (Дж.Брунер, JI. С.Выготский, Ю. М.Забродин, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), его роль в жизни и общества (А. А.Бодалев, А. А.Кроник, O.A. Конопкин, В.И. Степанский и др.), оценочные способности человека (П. К. Анохин, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.), оценочная деятельность в учебном процессе (В.П. Бес-палько, Г. Ю.Ксензова, Ю. Н.Кулюткин, В. М. Полонский, Г. С.Сухобская, П.М. Якобсон и др.), подготовка будущего учителя к профессиональному оцениванию (И. И.Баженова, JI. А.Зайцева Г. Ю. Ксензова, Н. В.Кузьмина и др. ). Важными для раскрытия изучаемой проблемы являются труды ученых Республики Таджикистан: Абдуллоева Ш., Асророва Р., Кенджа-баева А.И., Мунавварова Т.З., Пирова К., Балтабаевой У.Т., Сацкой П.Н., а также ученых Ирана: Шарифи С., Шахбази У., Захири Т., Тагйирпур 3., Мухаммади М. в области исследования учебных достижений студентов, теоретических и практических вопросов качества обучения в вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить эффективность модели академических достижений в системе образования Ирана.

Объект исследования - процесс повышения оценки академических достижений.

Предмет исследования - управленческие компетенции руководителей общеобразовательных учреждений.

Гипотеза исследования включает в себя совокупность следующих предположений:

1. Для теории и практики развития управленческой компетенции корректно исходить из того, что названная компетенция является интегральным свойством личности, основанным на профессиональных управленческих ценностях, отражающим ее готовность и способность применять систему управленческих знаний и умений в процессе профессиональной деятельности.

2. Управленческие компетенции руководителя общеобразовательного учреждения следует рассматривать с позиции методических и специальных компетенций. Состав каждой из этих компетенций представлен в виде совокупности взаимосвязанных компонентов.

3. Модель развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в процессе повышения квалификации предположительно включает в себя диагностический, организационный, развивающий и рефлексивно-результативный этапы и обеспечивает развитие их управленческих компетенций от репродуктивного до инновационного уровня.

4. Использование в процессе повышения квалификации комплекса психолого-педагогических методов, форм, средств и условий будет способствовать развитию управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений.

Цель данного исследования реализуется в процессе решения следующих задач:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе и практике повышения оценки академических достижений в общеобразовательных учреждениях Ирана.

2. Уточнить содержание понятия «оценки академических достижений», определить структуру управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений, выявить критерии, показатели и уровни их развития.

3. Обосновать критерии, показатели и .уровни развития оценки академических достижений в общеобразовательных, учреждениях в процессе повышения квалификации.

4. Разработать модель развития оценки академических достижений в процессе повышения квалификации.

5. Опытно-поисковым путем проверить эффективность модели развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений.

Теоретико-методологической основой исследования являются: психологические теории личности (Нафиси, Махмуди, Сатгори, Нозари, Хосрав Абу и др.).

База исследования. Исследование проводилось на базе Университета Паёми Нур и Нацонального Университета Тегерана. В исследовании приняли участие 300 руководителей общеобразовательных учреждений.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ нормативных документов и научной литературы по исследуемой проблеме, аннотирование, синтез, сравнение, обобщение, моделирование); эмпирические (диагностирование уровня управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений, анкетирование, наблюдение, опытно-поисковая работа, сравнительный качественный и количественный анализ результатов опытно-поисковой работы).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2004 по 2010 гг.:

На первом этапе - теоретико-поисковом (2004-2005) - осуществлялся анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, образовательных программ вузов, должностных инструкций руководителей общеобразовательных учреждений, научной литературы по проблеме исследования; разрабатывались исходные теоретические положения и категориальный аппарат исследования; определялись объект, предмет, цель, рабочая гипотеза исследования и задачи исследования; разрабатывалась модель развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений.

На этом этапе использовались следующие методы исследования: аннотирование, анализ, синтез, обобщение, опрос (анкетирование), наблюдение, моделирование и др.

На втором этапе - формирующем (2006-2007) - апробировалась модель развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в процессе повышения квалификации.

На данном этапе использовались следующие методы исследования: опрос, наблюдение, системный анализ, обобщение и др.

На третьем этапе — итоговом (2008-2010) - обобщен и структурирован полученный в ходе теоретического и эмпирического исследования материал. Разработаны рекомендации по развитию управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в процессе по-

вышения квалификации. Уточнены основные положения диссертации, выносимые на защиту; сформулированы выводы.

На этом этапе использовались следующие методы: сбор, обработка, сравнительный качественный и количественный анализ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определен состав компонентов специальной и методической оценки академических достижений общеобразовательных учреждений. Компонентами оценки академических достижений являются способность самостоятельно разрабатывать варианты управленческих решений; способность и готовность находить нестандартные решения типовых управленческих задач; умение грамотно использовать в своей управленческой деятельности профессиональную лексику; владение элементарными навыками анализа управленческих ситуаций; способность и готовность разрабатывать программы нововведений.

К компонентам методической управленческой компетенции относятся способность и готовность осуществлять управленческие функции; умение использовать и составлять нормативные документы; умение организовать работу сотрудников; владение методами прогнозирования и оценки развития социально-экономических и организационных процессов в объектах управления; умение разрабатывать и использовать программы экономического роста; способность и готовность к аналитической, исследовательской работе в сфере управлении.

2. Разработана и научно обоснована модель развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений, включающего диагностический, организационный, развивающий и рефлексивно-результативный этапы.

3. Выявлены и обоснованы критерии (мотивационный, деятельност-ный, рефлексивный, поведенческий) и показатели управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений (управленческие ценности и мотивы, знания, умения, качества), на основе которых определены уровни развития управленческих компетенций (репродуктивный, адаптивный, инновационный).

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено понятие «оценки академических достижений общеобразовательного учреждения».

2. Обоснована необходимость развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в связи с приоритетными направлениями Государственной политики в сфере образования.

3. Создана модульная программа повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений, способствующая реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в подготовке управленческих кадров системы образования.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Внедрена в процесс повышения квалификации модель развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений.

2. Апробирована модульная программа курсов повышения квалификации «Развитие оценки академических достижений в общеобразовательных учреждениях».

Полученные результаты способствуют совершенствованию деятельности руководителей общеобразовательных учреждений, -развитию их управленческих компетенций. Материалы проведенного исследования включены в учебные курсы «Психология профессионального развития», «Разработка управленческого решения»; спецкурсы по вопросам профессионального развития руководителей общеобразовательных учреждений.

Разработанная программа рекомендуется для использования в образовательных учреждениях, осуществляющих профессиональную переподготовку и повышение квалификации руководителей общеобразовательных учреждений, включая учреждения дополнительного профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научно-теоретические положения по теме исследования и результаты практической работы представлены в монографии, научных статьях и тезисах докладов.

Результаты исследования внедрены в процесс повышения оценки академических достижений общеобразовательных учреждений через реализацию модульной программы «Развитие профессиональных компетенций руководителей общеобразовательных учреждений» на базе Университета Паёми Нур.

Основные положения исследования неоднократно обсуждались на семинарах руководителей общеобразовательных учреждений (гг. Тегеран, Кум, Исфахан).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением современной методологии научного исследования; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам исследования; проверкой теоретических положений на практике; длительностью и повторяемостью результатов опытно-поисковой работы; внедрением основных результатов исследования в ряде вузов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Оценки академических достижений есть интегральное свойство личности, основанное на профессиональных управленческих ценностях, отражающее ее готовность и способность применять систему управленческих знаний и умений в процессе профессиональной управленческой деятельности.

2. Состав специальной и методической управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений включает совокупность компонентов. Компоненты специальной управленческой компетенции: способность самостоятельно разрабатывать варианты управленческих решений; способность и готовность находить нестандартные решения типовых управленческих задач; умение грамотно использовать в своей управленческой деятельности профессиональную лексику; владение элементарными навыками анализа управленческих ситуаций; способность и готовность разрабатывать программы нововведений.

Компоненты методической управленческой компетенции: способность и готовность осуществлять управленческие функции; умение использовать и составлять нормативные и правовые документы; умение организовать работу сотрудников; владение методами прогнозирования и оценки развития социально-экономических и организационных процессов в объектах управления; умение разрабатывать и использовать программы экономического роста; способность и готовность к аналитической, исследовательской работе в управлении.

3. Развитие управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в процессе повышения квалификации целесообразно осуществлять на следующих взаимосвязанных этапах:

• диагностического, на котором должно осуществляться определение исходного уровня развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений;

• организационного, на котором должен осуществляться отбор содержания и технологий развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений;

• развивающего, на котором должно обеспечиваться научно-методическое сопровождение развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений;

• рефлексивно-результативного, на котором проводится диагностика уровня развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений.

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения опытно-поисковой работы по данной проблеме, а также непосредственным участием в опытно-поисковой работе и получении экспериментальных данных, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов исследования.

Структура диссертационного исследования соответствует логике исследования и включает введение, две главы,' заключение, библиографический список и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введепии обосновывается актуальность исследуемой темы, степень ее научной разработанности, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, характеризуются теоретические и методологические основы, методы и этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития оценки академических достижений общеобразовательных учреждений Ирана» дается характеристика состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, намечаются основные направления ее решения. Первое направление предполагает определение управленческих компетенций через сопряженные понятия «компетентностный подход», «компетентность», «компетенция», «ключевые квалификации». Второе направление исследования предполагает определение содержания управленческих компетенций руководителя общеобразовательного учреждения. В данной главе теоретически обоснованы методы и способы, обеспечивающие развитие управленческих компетенций руководителя общеобразовательного учреждения путем повышения квалификации.

Направленность и уровень развития управленческих компетенций руководителя общеобразовательного учреждения во многом зависят от степени разработанности понятия «управленческие компетенции». Данное понятие еще не обрело научной завершенности, ему пока не дано исчерпывающего и однозначного определения, в связи с чем, возникла необходимость его конкретизации.

Анализ зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературы по проблеме компетентностного подхода показывает, что понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, еще не устоялся, единого его толкования не существует, как не существует и общепринятых определений основных конструктов: базовых навыков, компетенций, ключевых квалификаций, ключевых навыков.

Проблема компетентностного представления результата образования в последние годы получила широкое распространение в разных странах, в том числе и в Иране. На основе работ Муроди, Таррох, Исфандиёр, Терви-ноз и других ученых нами определена структура оценки академических достижений общеобразовательного учреждения, включающая в себя: социальную, познавательную, методическую, организационную и специальную компетенции.

В связи с этим был осуществлен сравнительный анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования педагогических специальностей, что позволило выявить общее и осо-

бенное в структуре профессиональных компетенций педагога и руководителя общеобразовательного учреждения.

Сравнительный анализ позволил установить, что три го пяти профессиональных оценки академических достижений (социальная, познавательная и организационная) развиты у педагогов на достаточном уровне при получении ими базового педагогического образования. Педагог, получив базовое педагогическое образование и осуществляя педагогическую или управленческую деятельность, уже обладает способностью и готовностью к сотрудничеству, ведению дискуссий, восприятию критики; готовностью к согласованным действиям, направленным на достижение поставленных целей (социальная компетенция); способностью и готовностью к систематизации, оценке информации, к самостоятельной идентификации собственных образовательных потребностей (познавательная компетенция); способностью и готовностью самостоятельно организовывать деятельность на основе ее планирования и оценки (организационная компетенция).

Как показало исследование, процесс повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений должен быть направлен на развитие у них, специальной и методической управленческих компетенций.

Специальная компетенция руководителя общеобразовательного учреждения рассматривается нами как способность и готовность самостоятельно решать профессиональные управленческие задачи в конкретной ситуации на основе полученных управленческих знаний с соблюдением соответствующих управленческих норм. Основным моментом развития специальной компетенции руководителя общеобразовательного учреждения является отработка умения и навыка эффективного принятия управленческого решения и решения профессиональных управленческих задач в практике управления школой.

Методическая компетенция руководителя общеобразовательного учреждения рассматривается нами как способность и готовность к самостоятельному выбору и применению освоенных методов, способов при выполнении управленческих задач в практике управления школой.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что состав специальной и методической управленческих компетенций ранее не был в достаточной степени разработан.

В компонентный состав специальной компетенции руководителей общеобразовательных учреждений нами включены:

• способность самостоятельно разрабатывать варианты управленческих решений;

• готовность и способность находить нестандартные решения типовых управленческих задач;

• умение грамотно использовать в своей управленческой деятельности профессиональную лексику;

• владение элементарными навыками анализа управленческих ситуаций;

• способность и готовность разрабатывать программы нововведений.

В компонентном составе методической компетенции руководителей общеобразовательных учреждений нами выявлены:

• готовность и способность осуществлять управленческие функции;

• умение использовать и составлять нормативные и правовые документы;

• умение организовать работу сотрудников;

• владение методами прогнозирования и оценки развития социально-экономических и организационных процессов в объектах управления;

• умение разрабатывать и использовать программы экономического роста;

• способность к аналитической, исследовательской работе в управлении.

Важным условием развития методической и специальной управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений является повышение квалификации.

Основываясь на работах Хосрав, Тамини, Нафиси и других исследователей, под академических достижений нами понимается система организационно-педагогических мероприятий с привлечением соответствующих методов, форм и средств, направленных на содействие в приращении профессиональных компетенций, в том числе управленческих компетенций.

Повышение квалификации руководителей общеобразовательных учреждений направлено на осознание ими собственных личностных и профессиональных потребностей; взвешенную оценку своих возможностей и проблем; на утверждение в необходимости поиска механизмов их разрешения через выстраивание своей траектории личностного и профессионального роста на протяжении всей жизни. Эффективность образования в процессе повышения квалификации предполагает вовлеченность слушателей в активную познавательную и рефлексивную деятельность.

Сочетание многообразных психолого-педагогических методов, форм, средств и условий, используемых в процессе повышения квалификации, обеспечивает развитие управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений.

Процесс развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений через повышение квалификации представляется нам как система взаимосвязанных и последовательных этапов (диагностического, организационного, развивающего и рефлексивно-результативного) реализации обозначенной цели. Раскроем содержание каждого этапа модели развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений (рис. 1).

Диагностический этап позволяет определить исходный уровень развития специальной и методической компетенций, входящих в структуру

13

управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений. В целях выявления исходного уровня специальной и методической компетенций нами была использована методика решения профессиональных задач. На ее основе были составлены 33 управленческие ситуации, к каждой из которых предлагалось три варианта ответа. Первый вариант ответа соответствовал репродуктивному уровню решения задачи, второй — адаптивному уровню, третий вариант ответа предполагал творческий, инновационный способ разрешения предложенных управленческих ситуаций (инновационный уровень).

Процесс развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательного учреждения начинается с выявления уровня развития их управленческих компетенций (репродуктивный, адаптивный, инновационный), и задачей его является переход этих руководителей на более высокий уровень (табл. 1).

Таблица 2

Познавательная самостоятельность студентов (в % от общего количества студентов)

Уровни познавательной самостоятельности студентов ' ' Контрольная группа Экспериментальная группа

начало эксперимента конец эксперимента начало эксперимента конец эксперимента

Эталонный (I) 0 4,1 0 7,9

Высокий (II) 14,0 28,0 13,6 47,5

Средний (III) 31,5 51,2 31,5 38,4

Низкий (IV) 16,5 24,7 16,9 24,2

Выделенные уровни развития управленческих, компетенций руководителей общеобразовательных учреждений позволяют произвести с научных позиций оценку результатов повышения квалификации: репродуктивный уровень - фрагментарность управленческих знаний, неустойчивое воспроизведение управленческих умений, слабое проявление способности и готовности мобилизовать эти знания и умения в своей профессиональной деятельности, проекция опыта педагогической работы на новую профессионально-управленческую деятельность; адаптивный уровень - большая целенаправленность деятельности; сформированная система управленческих знаний и умений, предпочтение решения управленческих задач по алгоритму; инновационный уровень - выраженная профессионально-управленческая направленность личности, творческая активность, самостоятельность, способность и готовность мобилизовать в управленческой деятельности знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий, приобретенные в процессе обучения; осознание значимости развития управленческих компетенций.

Целью следующего организационного этапа является отбор содержания и технологий развития управленческих компетенций на основе выявленных на диагностическом этапе уровней специальной и методической компетенций руководителей общеобразовательных учреждений - слушателей курсов повышения квалификации. На организационном этапе осуществлялось комплектование групп слушателей с учетом выявленных уровней развития специальной и методической управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений, разрабатывалось содержание модульной программы повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений путем разработки инвариативных и вариативных модулей программы повышения квалификации с учетом выявленных уровней развития специальной и методической управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений. Для успешной реализации процесса повышения квалификации на данном этапе также осуществлялся выбор комплекса методов, форм, средств и условий развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений.

Развивающий этап позволяет реализовать модульные программы повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений, актуальные для данной группы слушателей. Цель этапа заключается в научно-методическом сопровождении процесса развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений.

Среди форм, применяемых в процессе повышения квалификации, ориентированном на развитие управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений, нами выделены лекции, семинары, работа в малых группах, конференции, круглые столы и др. К методам, способствующим развитию управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений нами отнесены: развивающие психодиагностики; организационно-деловые игры, метод «case study», метод проектов, тренинги, метод направляющих текстов.

Рефлексивно-результативный этап завершает процесс развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений путем повышения квалификации. Целью данного этапа является диагностика уровня развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений.

Отправной точкой рефлексии является оценка как результат контроля и самоконтроля, которая решает следующие задачи: подведение итога деятельности по развитию управленческих компетенций руководителей в процессе повышения квалификации (для этого необходимо оценить работу с точки зрения результата, самого процесса и его субъективного состояния); целеполагание.

Всесторонняя оценка позволяет развиваться и самому субъекту, и его профессиональной деятельности. В этом смысле оценка - старт для новой продуманной активности, а также сравнение: с самим собой, с эталоном, с окружающими людьми. В данном случае субъект рефлексии помещает собственное Я в разные системы координат и осуществляет сравнительную

оценку своих достижений.

Таким образом, развитие управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений будет осуществляться более эффективно на основе поэтапного внедрения модели развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в процессе повышения квалификации.

Во второй главе «Опытно-поисковое исследование развития оценки академических достижений общеобразовательных учреждений Ирана» определяются цели и задачи опытно-поисковой работы, описывается содержание опытно-поисковой работы, апробация модели развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательного учреждения в процессе повышения квалификации, анализируются и обрабатываются результаты опытно-поисковой работы.

Целью опытно-поисковой работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования. На основании поставленной цели были сформулированы следующие задачи: 1) определить исходный уровень развития всех компонентов методической и специальной управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений; 2) проверить эффективность модели развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в процессе повышения квалификации; 3) обработать полученные данные путем теоретического анализа.

Исследования проводились на базе Университета Паёми Hyp и Национального Университета Тегерана. В исследовании приняли участие 300 руководителей общеобразовательных учреждений. Общая продолжительность исследования составила 6 лет (2004 - 2010). Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа.

На констатирующем этапе решалась основная задача: выявить исходный уровень развития каждого компонента специальной и методической управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали, что у 58% респондентов исследуемые управленческие компетенции развиты на адаптивном уровне (целенаправленность деятельности; система управленческих знаний и умений сформирована, но решение управленческих задач осуществляется руководителями по алгоритму, согласно педагогическим стереотипам). Инновационный уровень сформированное™ управленческих компетенций (ярко выраженная профессионально-управленческая направленность личности; творческая активность; самостоятельность; способность и готовность мобилизовывать в управленческой деятельности знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий, приобретенные в процессе обучения; осознание значимости развития управленческих компетенций) на данном этапе был реализован лишь у 8% респондентов при значительном количестве отказа респондентов от ответа (11%).

Также выявлено, что среди респондентов в меньшей степени развита специальная компетенция, в отличие от методической управленческой компетенции (табл. 2).

Таблица 2

Уровень развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений на диагностическом этапе, %

Уровень развития Управленческие компетенции

Методическая Специальная

Репродуктивный 21 26

Адаптивный 65 51

Инновационный 8 8

Отказ от ответа 6 15

Изучая специальную и методическую компетенции руководителей общеобразовательных учреждений, необходимо отметить, что респонденты по всем компонентам управленческих компетенций показали разный уровень их развития (табл. 3, рис. 2).

Из всех компонентов методической компетенции наиболее развитыми считаются умение разрабатывать и использовать программы экономического роста; (83% респондентов адаптивного уровня при небольших значениях других уровней); менее развитым - умение использовать и составлять нормативные и правовые документы, (45% - адаптивный уровень и 35% - репродуктивный).

Таблица 3

Уровень развития методической компетенции руководителей

общеобразовательных учреждений на диагностическом этапе, %

Компоненты методической компетенции Уровни развития

Репродуктивный Адаптивный Инновационный Отказ от ответа

1 2 3 4 5

Способность и готовность осуществлять управленческие функции 16 68 15 2

Умение использовать и составлять нормативные и правовые документы 35 45 12 9

Умение организовать работу сотрудников 23 66 7 5

Владение методами прогнозирования и оценки развития социально-экономических и организационных процессов в объектах управления 31 58 9 9

Умение разрабатывать и использовать программы экономического роста 6 83 7 5

Способность к аналитической, исследовательской работе в области управления 14 78 1 7

Средний показатель 21 66 9 6

Из. всех компонентов специальной компетенции наиболее развитым считается умение грамотно использовать в своей управленческой деятель-

ности профессиональную лексику (73% респондентов, имеющих адаптивный уровень, при незначительном количестве респондентов, находящихся на репродуктивном и инновационном уровнях). Менее развитой оказалась способность и готовность разрабатывать программы нововведений (27% имеющих адаптивный уровень при 45% находящихся на репродуктивном уровне и наибольшем показателе отказа от ответов - 19%).

со

о

I-

х

О)

сс

X

0

1С

и

01 ЧО

а. ^ о

Ей

■у

е; О

ас

80% 60% 40% 20% 0%

|кШ

И репродуктивный

□ адаптивный

□ инновационный Ш отказ от ответа

Компоненты специальной компетенции, %

Рис. 2. Результаты уровня развития специальной компетенции руководителей образовательных учреждений на диагностическом этапе: 1 - способность самостоятельно разрабатывать варианты управленческих решений; 2 - готовность и способность находить нестандартные решения типовых управленческих задач; 3 — умение грамотно использовать в своей управленческой деятельности профессиональную лексику; 4 - владение элементарными навыками анализа управленческих ситуаций; 5 - способность и готовность разрабатывать программы нововведений

Формирующий этап опытно-поисковой работы был связан с апробацией модели развития управленческих компетенций руководителя общеобразовательного учреждения в процессе повышения квалификации.

Цель второго этапа - в процессе повышения квалификации содействовать развитию профессиональных управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений с привлечением соответствующего содержания, методов, форм, средств и условий на основе комплекса управленческих знаний, умений и личностных качеств.

Задачи второго этапа опытно-поисковой работы: скорректировать систему управленческих ценностей руководителей общеобразовательных учреждений; сформировать систему мотивов к профессиональной управленческой деятельности; сформировать у руководителей школ систему управленческих знаний; развить личностные качества руководителей, необходимые для осуществления управленческой деятельности (ответствен-

ность, активность и др.); выработать умения, необходимые для осуществления профессиональной управленческой деятельности.

Для подтверждения гипотезы исследования и проверки результативности разработанной модели был проведен обобщающий этап опытно-поисковой работы, который связан с повторной диагностикой уровня развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений. Кроме того, проводились анализ, обобщение, систематизация и окончательная обработка результатов опытно-поисковой работы, уточнялись выводы и рекомендации, оформлялся текст диссертации.

Сравнительный анализ данных диагностического и рефлексивно-результативного этапов позволяет сделать вывод о том, что в результате внедрения модели развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в процессе повышения квалификации, количество респондентов, имеющих адаптивный уровень, повысилось в среднем на 11%, имеющих инновационный уровень - на 4%, количество респондентов, находящихся на репродуктивном уровне, и числа отказа от ответа соответственно на 4 и 11% (табл. 4).

Таблица 4

Изменение уровня развития оценки академических достижений общеобра-

зователымх учреждений в процессе повышения квалификации, %

Уровень развития Управленческие компетенции

Методическая Специальная

Диагностический этап Рефлексивно-результативный этап Диагностический этап Рефлексивно-результативный этап

Репродуктивный 21 19 26 19

Адаптивный 65 71 51 66

Инновационный 8' 10 8 15

Отказ от ответа 6 0 15 0

Уровни развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в процессе повышения квалификации на диагностическом и рефлексивно-результативном этапах существенно различаются. Результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что уровень развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в процессе повышения квалификации на рефлексивно-результативном этапе (по завершении процесса повышения квалификации) выше, чем на диагностическом этапе (в его начале).

Таким образом, результаты опытно-поисковой работы подтвердили эффективность развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в процессе повышения квалификации; эффектив-

ность реализуемой модели, используемых активных методов, форм, средств, условий развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в процессе повышения квалификации.

В заключении подведены итоги исследования, намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы.

Основные результаты и выводы исследования:

1. Проанализированы различные подходы к определению понятий «компетенция», «компетентность». Уточнено понятие «академических достижений», которая понимается как интегральное свойство личности, основанное на профессиональных ценностях, отражающее ее готовность и способность применять систему управленческих знаний и умений в процессе профессиональной управленческой деятельности. Уточнено понятие «управленческая компетенция руководителя общеобразовательного учреждения». Определена структура управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений и компонентный состав специальной и методической управленческих компетенций.

2. Необходимость прохождения курсов повышения квалификации вновь назначаемыми руководителями общеобразовательных учреждений обусловлена потребностями образовательной системы в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Целью указанной программы повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений является развитие их управленческих компетенций.

3. Разработана модель развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в процессе повышения квалификации, которая включает диагностический, организационный, развивающий, рефлексивно-результативный этапы и реализуется с помощью методов, форм, средств и условий.

4. Выделенные уровни развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений позволяют оценить результаты процесса повышения квалификации: репродуктивный уровень (фрагментарность управленческих знаний; неустойчивое воспроизведение управленческих умений; недостаточное проявление способности и готовности мобилизовать эти знания и умения в своей профессиональной деятельности; проекция опыта педагогической работы в новой профессионально-управленческой деятельности); адаптивный уровень (целенаправленность деятельности; сформированная система управленческих знаний и умений; предпочтение решения управленческих задач по алгоритму); инновационный уровень (выраженная профессионально-управленческая направленность лич-

ности; творческая активность; самостоятельность; способность и готовность мобилизовывать в управленческой деятельности знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий, приобретенные в процессе обучения; осознание значимости развития управленческих компетенций).

5. Использование комплекса психолого-педагогических методов, форм, средств и условий определяет успешность процесса повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений и позволяет развить у них управленческие компетенции, что и подтверждают результаты опытно-поисковой работы.

6. Доказано и результатами опытно-поисковой работы подтверждено, что разработанная модель развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений является эффективной в процессе повышения квалификации.

Проведенное исследование не исчерпывает проблему развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в процессе повышения квалификации. Дальнейшие исследования могут быть связаны с изучением и разработкой научно-методического сопровождения процесса развития управленческих компетенций руководителей общеобразовательных учреждений.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:

1. Хусейн Турбатинажод. Эффективные факторы обучения // Известия Академии наук Республики Таджикистан. // 2010. №3 С.237-239.

2. Хусейн Турбатинажод. Экзамены и развитие обучения. //Вестник Таджикского национального университета. 2010 № 4. С.385-389.

3. Хусейн Турбатинажод. Роль самооценки в процессе обучения. Вестник Таджикского национального университета 2010 № 4. С.361-371.

И. Статьи, опубликованные в других изданиях н журналах:

4. Хусейн Турбатинажод. О проблемах модели оценки знаний в Иране. Культура и образование в цивилизации иранских народов. Душанбе, «Ирфон», 2009. С. 44-45. V

5. Хусейн Турбатинажод. Роль ценностей в процессе.обучения. Вестник Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни. № 2(34), Душанбе; 2009, С.59-67.

Хусейн Турбатинажод. Важность экзаменов в развитии образовании в Исламской Республике Иран. Вестник Университета Паями Hyp, ИРИ. Март 2011, С. 16-22.

Хусейн Турбатинажод. Роль духа в Шахнаме, А. Фирдоуси. Вестник Университета Азад, Табрез, Иран. Июль 2011, С.37-41.

III. Монографии:

Хусейн Турбатинажод: оценки академических достижений (экзамены) в системе образования Ирана. Издательство «Ирфон», Душанбе 2011, 8 п.л.

Подписано в печать 11.05.2011г. Формат 60x84 г/16 Бумага офсетная 80г / м2. Объём 1,5 усл. пл. Тираж 100 экз. Заказ № 77

Типография ТГПУ им.Садриддина Айни г.Душанбе, пр. Рудаки 121