Патриотическое воспитание младших подростков как направление деятельности классного руководителя

Афанасьева, Мария Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Патриотическое воспитание младших подростков как направление деятельности классного руководителя

Автореферат

Автор научной работы: Афанасьева, Мария Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Патриотическое воспитание младших подростков как направление деятельности классного руководителя"

На правах рукописи

□03460564

АФАНАСЬЕВА МАРИЯ ЛЕОНИДОВНА

Патриотическое воспитание младших подростков как направление деятельности классного руководителя

13. 00. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических паук

Москва-2008

003460564

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Сокольникова Элла Ивановна

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Легостаев Иван Иванович

Защита диссертации состоится «17 декабря» 2008 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова по адресу 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18, ауд. 20.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

кандидат педагогических наук, доцент Тарасова Наталья Владимировна

Ведущее учреждение - Московский педагогический

государственный университет

Автореферат разослан <_> ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного сове доктор педагогических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, обусловили изменения в социокультурной жизни, повлияли на переоценку ценностей в сознании подрастающего поколения.

В этих условиях особенно остро встает необходимость совершенствования процесса патриотического воспитания подрастающего поколения в общеобразовательных учреждениях.

Государственная и общественная потребность в патриотическом воспитании граждан зафиксирована в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20062010 годы». В ней патриотическое воспитание определяется как систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Программа определяет содержание и основные пути развития системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации и направлена на дальнейшее формирование патриотического сознания российских граждан как важнейшей ценности, одной из основных духовно-нравственного единства общества. Программа является продолжением государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», предполагает совместную деятельность государственных структур и общественных организаций (объединений) в решении широкого спектра проблем патриотического воспитания и призвана придать ему дальнейшую динамику. Системой мер по развитию научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания граждан предусматривается: продолжение исследований в сфере патриотического воспитания и использование их результатов в практической деятельности; разработка методических рекомендаций по проблемам формирования и развития личности патриота России; разработка комплекса учебных и специальных программ и методик в области патриотического воспитания; разработка форм, методов и средств патриотического воспитания различных категорий граждан

Российской Федерации; разработка модели реализации основных направлений деятельности институтов государственной власти по патриотическому воспитанию и ее апробация; изучение и обобщение передового опыта в области патриотического воспитания для его внедрения в практику патриотической работы.

Вышедшие в последние годы нормативно-правовые и научно-методические документы (Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования РФ», «Концепция модернизации российского образования России до 2010» и др.) отмечают необходимость усиления функций воспитания в работе общеобразовательных учреждений. Одним из приоритетных направлений в деятельности общеобразовательных учреждений признается патриотическое воспитание подрастающего поколения.

B. Ломоносова, Н. И. Новикова, А.Н. Радищева, J1. Н. Толстого. К. Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского и др. Они заостряли внимание на том, как важно воспитать сознательных граждан, способных отстаивать интересы государства, любящих свое отечество.

Их идеи нашли свое отражение в современных концепциях патриотического воспитания подрастающего поколения. В настоящее время в этой области ведутся исследования по следующим направлениям: теория и практика патриотического воспитания подрастающего поколения в современных условиях (И.А. Агапова, М.П. Бузский, В.А. Датский, В.В. Дьяченко, Т.А. Коновалов, C.B. Кривых, В.П. Лукьянова,

C.Е. Матушкин, В.Ф. Фролов и др.); патриотическое воспитание школьников средствами народной педагогики (H.A. Ануфриева, A.A. Аронов, В.И. Баймурзина, Г.И. Батурина, Г.Х. Валеева, Р.Х. Гасанова, Т.Н. Горная, Л.А. Ибрагимова, Я.И. Ханбиков, C.B. Чотчаев и др.); патриотическое воспитание учащихся в процессе обучения в рамках учебных предметов (И.Е. Белухина, Е.И. Деренский, A.M. Кутуков, Ю.В. Лазарев, А.Н. Любарский, Р.Л. Рожденственская, В.Н. Устякин и др. ); патриотическое воспитание школьников в туристко - краеведческой деятельности (Г.Н.

Абросимова, М.А. Горбова, Д.Л. Теплов, М.Е. Трубочева, Н. П. Чеснокова и др.); воспитание патриотизма у подрастающего поколения (А.Г. Голев, И.А. Дырин, H.A. Иванов, Ш.И. Исмаилов, Л.В. Кокуева, А.Г. Крупник, В.И. Лутовинов, И.Ю. Савкина, Л.П. Стариков и др.); военно-патриотическое воспитание школьников (Т.И. Афасижев, Л.А. Бублик, В.И. Буев, IO.C. Васютин, А.Н. Вырщиков, В.В. Дьяченко, В.Г. Криворотенко, Х.Г. Фаталиев, E.H. Цветаев, B.C. Чудный и др.).

Особое значение для нашего исследования имеют работы, посвященные патриотическому воспитанию школьников во внеучебной деятельности. Это исследования И.А. Андрюшина, Д.К. Алиевой, В.И. Бичевского, Ю.А. Ерыгина, H.A. Куцмана, Е.А. Левановой, В.И. Рыбаковой, М.Л. Талдиной, LLLLLI. Хайрулина и др.

Анализ научной литературы по теме исследования показывает, что вопросы патриотического воспитания школьников исследованы довольно широко и на разных уровнях. Вместе с тем в педагогике недостаточно исследована проблема патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя.

В ходе исследования выявлены противоречия между:

- потребностью общества в патриотическом воспитании младших подростков и реальными возможностями его осуществления в деятельности общеобразовательных учреждений, а также недостаточным уровнем осознания важности этой проблемы;

- необходимостью повышения эффективности патриотического воспитания младших подростков как одного из направлений деятельности классного руководителя и недостаточной разработанностью научного и методического, а также кадрового обеспечения этого процесса.

Существующие противоречия, общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и недостаточная разработанность определяют актуальность темы нашего исследования: «Патриотическое воспитание младших подростков как направление деятельности классного руководителя».

Исходя из выявленных противоречий в современной теории и практике патриотического воспитания младших подростков нами определена проблема исследования: каковы педагогические условия эффективности патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя?

Цель исследования: выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя.

Объектом исследования является процесс патриотического воспитания младших подростков в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования - патриотическое воспитание младших подростков как направление деятельности классного руководителя.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя значительно повысится, если:

- учитывается своеобразие деятельности классного руководителя по патриотическому воспитанию младших подростков;

обеспечивается внедрение в педагогический процесс модели системы патриотического воспитания младших подростков через деятельность классного руководителя;

разработаны критерии, показатели, позволяющие определять уровни патриотической воспитанности младших подростков;

- учитывается и последовательно реализуется система основных взаимосвязанных педагогических условий эффективности патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования.

1. Дать характеристику сущности патриотического воспитания, раскрыть своеобразие деятельности классного руководителя по патриотическому воспитанию младших подростков.

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированное™ патриотической воспитанности младших подростков.

3. Разработать и апробировать модель системы патриотического воспитания младших подростков через деятельность классного руководителя.

4. Теоретически обосновать и апробировать совокупность педагогических условий эффективности патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя.

Методологической основой исследования являются положения диалектики о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности

процессов и явлений; системный подход как общеметодологический принцип науки; научные положения гуманистической педагогики о сущности воспитания; признание человека высшей ценностью и целью общественного развития, идея взаимодействия общества, среды и человека, его всестороннего развития.

Теоретическую основу исследования составили труды философов, психологов, педагогов по:

- проблемам патриотического воспитания подрастающего поколения (И.А. Агапова, М.П. Бузский, В.А. Датский, В.В. Дьяченко, Т.А. Коновалов, C.B. Кривых, Е.А. Леванова, В.П. Лукьянова, С.Е. Матушкин, В.Ф. Фролов и др.);

- вопросам гуманистической направленности воспитания личности (A.B. Антонова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, А. Маслоу, И.С. Якиманская);

- системному подходу и общей теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Коган, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- концепции системного понимания воспитания (М.В. Емельянова, Г.Н. Григорьев, С.Ю. Сенатор, Ю.П. Сокольников и др.);

- теории деятельности и развития личности (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, П.В. Конаныхин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

- проблемам воспитательных коллективов (О.С. Богданова, М.Д. Демакова, Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, А.Т. Куракин, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.);

- теории воспитания подрастающего поколения, отвечающие особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления системы образования (И.А. Амонашвили, О.С. Газман, В.Г. Горецкий, И.П. Иванов, Л.П. Ильенко, И.М. Ильинский, В.А. Караковский, Т.С. Комарова, A.B. Мудрик, Э.И. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др.);

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов исследования:

• теоретические: теоретический анализ (структурный, функциональный, сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, моделирование;

• эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностика (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, тестирование, ранжирование, социометрия), опытно-экспериментальная работа;

• математические: статистическая обработка данных.

Базой исследования явились МОУ СОШ №№ 462, 936, 1477 г. Москвы. Исследованием было охвачено 290 учащихся 5 и 6 классов.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе исследования (2002-2003 гг.) была определена область исследования. На основе теоретического анализа философской, психологической, педагогической литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные теоретические параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. Изучался опыт патриотического воспитания младших подростков в общеобразовательных учреждениях г.Москвы. Была определена база проведения экспериментальной работы.

На втором этапе исследования (2004-2007 гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью выявления первоначального состояния патриотической воспитанности младших подростков. На основе результатов, полученных в процессе проведения констатирующего эксперимента, и теоретического анализа литературы была составлена программа экспериментальной работы. В этот же период был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались модель и педагогические условия эффективности патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя.

На третьем этапе (2007-2008г.г.) осуществлялся анализ и систематизация полученных результатов экспериментального исследования, были сформулированы основные выводы и рекомендации и выполнено литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие «патриотическое воспитание», которое мы понимаем как:

а) целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на формирование патриотических взглядов, убеждений, патриотических чувств, уважительного отношения к историческому прошлому Родины и унаследованным от него традициям, эмоционально окрашенного стремления служить интересам Родины;

б) готовность к выполнению гражданского долга, служить в Вооруженных силах России, нести ответственность за неё, вставать на ее защиту, стремление своей деятельностью способствовать расцвету Родины. Цель патриотического воспитания в нашем понимании есть формирование патриотизма как интегративного качества личности;

- определены критерии, показатели и уровни патриотической воспитанности младших подростков;

- разработана и апробирована модель системы патриотического воспитания младших подростков;

- теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность патриотического воспитания младших подростков в общей системе деятельности классного руководителя: 1) организация и сплочение классного коллектива, развитие его деятельности; 2) сочетание систематического воздействия на сознание младших подростков с организацией их практической патриотической деятельности; 3) содружество классного руководителя и семьи в патриотическом воспитании младших подростков; 4) индивидуальный и дифференцированный подход в патриотическом воспитании младших подростков.

педагогического моделирования и проектирования; сформулированная в исследовании совокупность педагогических условий, потенциал в плане его организации, показывают возможности решения актуальных проблем воспитания в условиях современной школы. Материалы исследования могут служить базой для дальнейшей разработки указанной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы и уже используются для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Разработанное комплексное научно-методическое обеспечение для экспериментальной работы позволяет осуществлять классным руководителям патриотическое воспитание младших подростков. Практическое назначение разработанной модели и педагогических условий состоит в максимально возможном повышении педагогической эффективности патриотического воспитания младших подростков в общеобразовательном учреждении.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций,

методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики, исходными методологическими позициями соискателя, полнотой рассмотрения предмета исследования, положительными результатами аналитической и экспериментальной деятельности, применением методов, адекватных задачам исследования, внедрением в практику методических материалов.

В основу диссертации положен личный опыт работы автора в качестве учителя, классного руководителя и руководителя методического объединения классных руководителей школы № 462 г.Москвы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в 7 работах. Апробация осуществлялась в ходе работы автора в качестве классного руководителя и учителя русского языка и литературы в МОУ СОШ № 462, на заседаниях педагогических советов школ опытно-экспериментальных школ, путем обсуждения материалов исследования на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МГГУ им. М.А.Шолохова (2003-2008г.г.), на Всероссийских научно-практических конференциях в

г.Глазове (2007г.), г. Чебоксары (2007, 2008 г. г.). Методические материалы использовались в общеобразовательных школах № 462, 936, 1977 г.Москвы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Патриотическое воспитание - это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на формирование патриотических знаний, взглядов, убеждений, патриотических чувств, уважительного отношения к историческому прошлому Родины и унаследованным от него традициям, эмоционально окрашенного стремления служить интересам Родины, нести ответственность за неё, вставать на ее защиту; готовность к выполнению гражданского долга и служению в Вооруженных силах РФ; стремление своей деятельностью способствовать расцвету Родины. Цель патриотического воспитания-формирование патриотизма как интегративного качества личности.

2. В качестве критериев и показателей патриотической воспитанности младших подростков, позволяющих отслеживать динамику уровней и результативность, определены: 1) когнитивный критерий, его показатели: а) полнота и объем патриотических знаний; б) устойчивость познавательного интереса к патриотическим знаниям; 2) эмоционально-ценностный критерий, его показатели: а) степень сформированное™ патриотических чувств, любви к Родине; б) степень развития эмоционально - ценностного отношения к служению в интересах Родины, в стремлении нести ответственность за неё, вставать на ее защиту; 3) деятельностный критерий, его показатели: а) готовность к выполнению гражданского долга: служить в Вооруженных силах РФ; б) степень участия в социально значимой патриотической деятельности.

Типичные уровни патриотической воспитанности младших подростков (высокий, средний, низкий) отражают сущностные изменения в развитии патриотической воспитанности младших подростков в деятельности классного руководителя.

3. Научно обоснованная модель системы патриотического воспитания младших подростков включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, результат.

4. В качестве педагогических условий, обеспечивающих эффективность деятельность классного руководителя в патриотическом

воспитании младших подростков, выступают: 1) организация и сплочение классного коллектива, развитие его деятельности; 2) сочетание систематического воздействия на сознание младших подростков с организацией их практической патриотической деятельности; 3) содружество классного руководителя и семьи в патриотическом воспитании младших подростков; 4) индивидуальный и дифференцированный подход в патриотическом воспитании младших подростков.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формулируется цель, гипотеза исследования; определяются его объект и предмет, задачи и методы; обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту, представляются этапы исследования и апробация его результатов.

В первой главе «Теоретические основы патриотического воспитания младших подростков как направление деятельности классного руководителя» дана сущностная характеристика понятия «патриотическое воспитание», рассмотрено своеобразие деятельности классного руководителя по патриотическому воспитанию младших подростков.

В исследовании мы исходим из того, что анализ сущности понятия «патриотическое воспитание» возможен лишь в процессе раскрытия категорий «патриотизм», «воспитание».

Патриотизм - это интегративное качество личности, включающее патриотические знания, взгляды, убеждения, патриотические чувства, уважительное отношение к историческому прошлому Родины и унаследованным от него традициям, эмоционально-ценностное отношение к служению интересам Родины; стремление нести ответственность за неё, вставать на ее защиту; готовность к выполнению гражданского долга и служению в Вооруженных силах РФ; стремление своей деятельностью способствовать расцвету Родины.

Воспитание - это один из видов человеческой деятельности, которая в подростковом возрасте преимущественно осуществляется в ситуациях педагогического взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении игровой, трудовой и другими видами деятельности и общения воспитанника с целью развития его личности или отдельных личностных качеств, включая и развитие его способностей к самовоспитанию.

Цель патриотического воспитания - формирование патриотизма как интегративного качества личности.

Ведущая роль в воспитательной работе с младшими подростками во внеурочное время принадлежит классному руководителю. Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности ученика, его успешной социализации в обществе. Задачами классного руководителя являются: формирование и развитие коллектива класса; создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого ученика, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей; формирование здорового образа жизни; организация системы отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности коллектива класса; защита прав и интересов учеников; организация системной работы с учениками в классе; гуманизация отношений между учащимися, между школьниками и педагогическими работниками; формирование у учеников нравственных смыслов и духовных ориентиров, организация социально значимой, творческой деятельности школьников.

В главе рассматриваются особенности деятельности классного руководителя в патриотическом воспитании младших подростков. На своеобразие патриотического воспитания младших подростков оказывают влияние назначение и традиции общеобразовательной школы; специфика воспитательной деятельности и личность классного руководителя, его интересы, склонности, установки; особенности классного коллектива, возраста, индивидуальности младших подростков. В диссертации рассматриваются возможности воспитательной деятельности классного руководителя в патриотическом воспитании младших подростков, определяются содержание его деятельности в данном аспекте воспитания, организуемой по двум основным направлениям: первое - воспитание патриотизма у младших подростков;

второе - приобщение учащихся к такому социально-нравственному опыту, как защита Отечества, в основе которого лежит любовь к Родине.

Во второй главе «Экспериментальная работа по обеспечению эффективности патриотического воспитания младших подростков» представлена модель системы патриотического воспитания младших подростков, обосновываются педагогические условия эффективности патриотического воспитания младших подростков и их реализация в общей системе деятельности классного руководителя, дается анализ хода, результатов экспериментальной работы.

С учетом выявленных теоретических положений, обобщения передового опыта нами была разработана «Модель системы патриотического воспитания младших подростков». Для моделирования мы выбрали структурную модель, которая позволяет целостно отразить в модельных представлениях сущность патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя, ведущие идеи, структурные компоненты и функциональные взаимосвязи между ними.

Построение модели системы патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя было выполнено в русле системного подхода. В исследовании мы рассматриваем патриотическое воспитание младших подростков в общей системе деятельности классного руководителя как воспитательную систему.

В исследовании мы опирались на классификацию видов воспитательных систем, разработанную Ю.П. Сокольниковым. В ней выделяются следующие виды воспитательных систем:

1) макросистема - воспитательная система, функционирующая в том или ином обществе;

2) региональные воспитательные системы - они функционируют в масштабе краев, республик, областей, городов, районов.

3) педагогические системы - относительно самостоятельные, целостные, непосредственно порождающие процесс воспитания; формой их функционирования являются воспитательные коллективы или их совокупности; виды этих систем - в микрорайонах, в воспитательных (учебно-воспитательных) учреждениях, в первичных коллективах (особое место среди них занимает семья);

4) частичные системы - такие системы существуют не как самостоятельные, а лишь как грани, моменты функционирования целостных педагогических систем, они обеспечивают формирование отдельных сторон личности в их взаимопроникновении — это патриотическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, экологическое и т.п. воспитание.

Структурными компонентами модели выступают: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, методы, средства, организационные формы, педагогические условия, результат.

В диссертации рассмотрены и охарактеризованы компоненты модели.

Основной целью модели является патриотическое воспитание младших подростков. Цель раскрывается на основе решения следующих задач: формирование знаний патриотической направленности, мировоззрения гражданина — патриота России; развитие патриотических чувств, любви к Родине, эмоционально-ценностного отношения к служению в интересах Родины, стремление нести ответственность за неё, вставать на ее защиту; готовность к выполнению гражданского долга: служение в Вооруженных силах РФ; воспитание готовности быть примером патриота в своём непосредственном окружении; формирование опыта социально значимой деятельности патриотической

направленности.

Основные принципы, включенные в модель: сбалансированность абстрактных и конкретных идеалов и целей патриотического воспитания; уважение личности школьника в сочетании с требовательностью к нему в разумных пределах; соответствие воспитания индивидуальным особенностям личности ученика; позитивная наполненность времени учащихся; коллективизм в патриотическом воспитании школьников; комплексность, согласованность и преемственность воспитательных воздействий в процессе патриотического воспитания школьников.

В модель включены три группы факторов: первая группа -разнообразные виды деятельности воспитанников, используемые в патриотическом воспитании: интеллектуально-познавательная, ценностно - ориентировочная, трудовая, художественно-творческая, физкультурно-спортивная, свободное общение, игровая; вторая группа - педагогическое руководство патриотическим воспитанием младших подростков (диагностика, формулировка задач, планирование, организация, проведение и корректировка деятельности, анализ и оценка результатов); третья группа - воспитательный коллектив, будучи целенаправленно воспитывающей микросредой, благоприятно развивает личность, в том числе формирует у нее патриотическую воспитанность.

Основу содержания патриотического воспитания составляет совместная деятельность классного руководителя и воспитанников, ориентированная на освоение младшими подростками той части человеческой культуры, тех элементов социального опыта, которые необходимы им, чтобы быть патриотами, способными к активной и преобразующей деятельности в гражданском обществе, готовыми к служению в интересах Родины, способными нести ответственность за неё, вставать на ее защиту, выполнять гражданский долг, служить в Вооруженных силах РФ, участвовать в социально значимой деятельности патриотической направленности.

В качестве форм патриотического воспитания младших подростков выступали: массовые формы (конференции, просмотр и обсуждение фильмов патриотической направленности, военно-спортивные игры, социальные акции, операции), групповые (игры-путешествия, диспуты, экскурсии, классные часы, встречи), индивидуальные (общественные поручения -дежурный, журналист, руководитель группы при подготовке и проведении мероприятий, оказание индивидуальной помощи и др.).

В модель включена следующая совокупность методов: 1) методы, с помощью которых оказывается влияние на сознание воспитанников, формируются их взгляды (представления, понятия), осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе между ее членами (диалог, личный опыт, убеждение); 2) методы, с помощью которых оказывается влияние на поведение школьников, организуется их деятельность, стимулируются их позитивные мотивы (упражнение, педагогическая поддержка, требование, перспектива, пример и т.д.); 3)

методы, с помощью которых оказывается помощь в самоанализе и самооценке воспитанников (поощрение и наказание, общественное мнение, ситуации выбора и успеха, рефлексивность).

В качестве средств патриотического воспитания младших подростков выступают: слово классного руководителя, печатные пособия (карты, плакаты, таблицы, графики), объемные пособия (орудия и предметы труда, приборы), учебники, учебные пособия, художественная и иная литература, ТСО, Интернет и др.

Следующим компонентом модели являются педагогические условия, реализация которых позволит классному руководителю обеспечить эффективность патриотического воспитания младших подростков. Реализация этих условий представлена в диссертации.

Результатом патриотического воспитания младших подростков является сформированность патриотической воспитанности и показатели их уровней (см. табл. № 1).

В модели все компоненты взаимосвязаны, представляют собой единое целое. В экспериментальной части нашего исследования мы осуществляли ее разностороннюю проверку.

С целью проверки общей гипотезы исследования нами была организована специальная экспериментальная работа, которая проводилась в общеобразовательных школах № 462, 936, 1977 г. Москвы в 5 экспериментальных и 5 контрольных классах. Исследованием было охвачено 290 учащихся 5 и 6 классов.

В ходе подготовки к экспериментальной работе нами была разработана методика замера результатов работы. Результаты зависели от тех критериев, которые были взяты за основу оценки.

«Критерий - это показатель, признак, на основании которого формируется оценка качества объекта, процесса, мерило такой оценки»' «Критерии оценки воспитанности - признак, по которому можно судить об уровне воспитанности человека, оценить результаты воспитательной деятельности».

В исследовании выделены в качестве критериев патриотической воспитанности младших подростков: когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностно-поведенческий. Критерии включают ряд показателей, отражающих их наиболее существенные стороны,

качественные и количественные характеристики. Показатели конкретизируют содержание критерия.

Показателями патриотической воспитанности младших подростков по когнитивному критерию выступают: а) полнота и объем патриотических знаний; б) устойчивость познавательного интереса к патриотическим знаниям.

Показателем патриотической воспитанности младших подростков по эмоционально-ценностному критерию является: а) степень сформированности патриотических чувств, любви к Родине; б) степень развития эмоционально - ценностного отношения к служению в интересах Родины, в стремлении нести ответственность за неё, вставать на ее защиту.

Деятельностный критерий можно оценить по следующим показателям: а) готовность к выполнению гражданского долга: служение в Вооруженных силах РФ; б) степень участия в социально значимой патриотической деятельности.

В ходе констатирующего этапа экспериментальной работы изучалась специфика формирования патриотической воспитанности младших подростков, типичные уровни их сформированности.

Под уровнем понимается отношение каких-либо высших и низших ступеней развития структур определенных объектов или процессов. Как отмечает Ю.А. Конаржевский, переход с одного уровня на другой характеризуется следующим: 1) усложнением развития элементов, приводящим к усложнению структуры; 2) созданием более совершенной структуры с последующим развитием элементов до уровня развития структуры; 3) одновременным совершенствованием элементов и структуры.

На основе выявленных критериев и их показателей в диссертации выделяются типичные уровни патриотической воспитанности младших подростков: низкий, средний и высокий. Дадим их характеристику.

Высокий уровень. На этом уровне младшие подростки имеют полные, верные, разносторонние знания об истории Родины, о национальных героях, народных традициях, о социальном устройстве российского общества, своем патриотическом долге перед Отечеством, применяют их на практике. Познавательный интерес к изучению и пополнению знаний патриотической направленности устойчив и разносторонен. У младших

подростков сформированы патриотические чувства, любовь к Родине, эмоционально - ценностное отношение к служению в интересах Родины, стремление нести ответственность за неё, вставать на ее защиту. Для них характерна активность, инициативность и самостоятельность патриотической деятельности, с желанием участвуют в жизни коллектива. У младших подростков сформирована готовность к выполнению гражданского долга: служить в Вооруженных силах РФ.

Средний уровень. Младшие подростки на этом уровне имеют достаточные, сравнительно разносторонние знания патриотической направленности, не всегда применяют их на практике. Интерес к изучению и пополнению знаний патриотической направленности не устойчив, часто проявляется под педагогическим воздействием. В большинстве случаев проявляют патриотические чувства, любовь к Родине в реальном поведении. Присутствует нейтральное отношение к служению в интересах Родины, в стремлении нести ответственность за неё, вставать на ее защиту. В основном сформирована готовность к выполнению гражданского долга, служить в Вооруженных силах РФ. Активны, инициативны, но самостоятельности в патриотической деятельности не проявляют, эпизодически участвуют в жизни коллектива.

Низкий уровень. Младшие подростки на этом уровне имеют отрывочные, бессистемные знания патриотической направленности, не всегда их применяют на практике. Не сформирован интерес к изучению и пополнению знаний патриотической направленности. Не проявляют эмоционально - ценностного отношения к служению в интересах Родины, в стремлении нести ответственность за неё, вставать на ее защиту. Не всегда проявляются патриотические чувства, любовь к Родине в реальном поведении. В патриотической деятельности не активны, самостоятельности и инициативы не проявляют.

В исследовании уровни патриотической воспитанности младших подростков мы определяли с помощью диагностики.

Диагностика патриотической воспитанности младших подростков -это оценочная процедура, направленная на обнаружение изменений в существенных показателях патриотической воспитанности младших подростков и причин, вызывающих эти изменения. Полученные данные в ходе диагностики сопоставляются с исходными (начальными)

характеристиками показателей патриотической воспитанности младших подростков, разница между ними определяет результативность процесса патриотического воспитания младших подростков. На основании изучения делаются предварительные прогнозы, планируется система работы по патриотическому воспитанию младших подростков.

Сущность диагностики патриотической воспитанности младших подростков состоит в том, чтобы:

1) обнаружить и изучить изменения состояния патриотической воспитанности младших подростков;

2) определить уровень патриотической воспитанности младших подростков;

3) увидеть норму или отклонения в патриотической воспитанности младших подростков (ориентируясь на эталон);

4) установить причины, определяющие выявленное отклонение в состоянии патриотической воспитанности младших подростков;

5) установить эффективность педагогического взаимодействия в процессе патриотического воспитания младших подростков.

Классные руководители при проведении диагностики руководствовались следующей логикой действий: 1) постановка целей диагностики; 2) определение критериев, показателей, уровней патриотической воспитанности младших подростков; 3) отбор методов диагностики (построение диагностической программы изучения патриотической воспитанности младших подростков); 4) осуществление методов диагностики в непосредственном педагогическом взаимодействии (реализация диагностической программы изучения патриотической воспитанности младших подростков); 5) фиксирование результатов диагностики для статистико-математической обработки и определение уровня патриотической воспитанности у каждого ученика и в целом по классу; 5) анализ и обобщение результатов диагностики.

Для обеспечения объективности и сравнимости информации в экспериментальной работе проводились двухлетнее исследование (5-6 кл.) патриотической воспитанности младших подростков с использованием инвариантных критериев, показателей. Мы разработали «Диагностическую программу изучения уровней патриотической воспитанности младших подростков». Она в краткой и доступной форме

определяла критерии, показатели, признаки для распознания и выявления уровней патриотической воспитанности младших подростков.

В процессе изучения патриотической воспитанности младших подростков использовались общие методы педагогической диагностики: наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, экспертная оценка, изучение творчества воспитанников, изучение круга общения, интересов учащихся, содержания ихдосуга, ранжирование, социометрические методы и ДР-

Последовательное применение диагностических методов, их взаимное дополнение на всех этапах процесса изучения патриотической воспитанности младших подростков служила гарантией обеспечения достоверности результатов патриотического воспитания учащихся.

Констатирующий этап экспериментальной работы нам показал, что исходный уровень патриотической воспитанности младших подростков свидетельствует о том, что основы патриотической воспитанности в определенной мере закладываются в процессе их предыдущего развития. Уровень патриотической воспитанности младших подростков мы определили методом срезового обследования. Как известно, под срезом в педагогической литературе обычно понимается совокупность нулевых и контрольных ответов, характеризующих условия и состояние, в котором находится исследуемый объект. Средствами среза служила «Диагностическая программа изучения уровней патриотической воспитанности младших подростков». Она в краткой и доступной форме определяла критерии, показатели, признаки для распознания и выявления уровней патриотической воспитанности младших подростков.

Анализ полученных результатов показал, что наблюдалось большое сходство данных во всех экспериментальных и контрольных классах (см. таблицу 1).

Таблица №1

Уровни патриотической воспитанности младших подростков на

констатирующем этапе экспериментальной работы (%)

Уровень Экспериментальные классы Контрольные классы

Низкий 54% 55%

Средний 42% 40%

Высокий 4% 5%

На формирующем этапе экспериментальной работы мы организовали проверку и уточнение общей гипотезы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась по следующим направлениям: а) систематическая реализация научно-методических рекомендаций, вытекающая из общей гипотезы исследования; б) постоянное изучение условий выполнения этих рекомендаций и фиксация результатов в дневниках классных руководителей, ежегодное выявление степени их выполнения; г) систематическое изучение проявлений патриотической воспитанности младших подростков с использованием различных методов педагогической диагностики (тесты, анкеты, наблюдения, беседы и т.п.); д) ежегодное выявление динамики сдвигов в развитии уровней патриотической воспитанности младших подростков в экспериментальных и контрольных классах.

В диссертации детально характеризуется организация экспериментальной работы, направленная на проверку общей гипотезы исследования.

Анализ накопленных теоретических и экспериментальных материалов позволил нам обосновать педагогические условия эффективности патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя: 1) организация и сплочение классного коллектива, развитие его деятельности; 2) сочетание систематического воздействия на сознание младших подростков с организацией их практической патриотической деятельности; 3) содружество классного руководителя и семьи в патриотическом воспитании младших подростков; 4) индивидуальный и дифференцированный подход в патриотическом воспитании младших подростков. В диссертации дается детальная характеристика каждого из выделенных нами педагогических условий.

Анализ результатов экспериментальной работы позволил сделать заключение, что уровень патриотической воспитанности младших подростков экспериментальных классов к концу исследования вырос по сравнению с контрольными классами.

Таблица 2

Результаты контрольных показателен до и после экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных классах по уровням патриотической воспитанности младших

подростков (%)

Уровень До экспериментальной работы После экспериментальной работы

Экспериментальные классы Контрольные классы Экспериментальные классы Контрольные классы

Низкий 54% 55% 5% 37%

Средний 42% 40% 54% 52%

Высокий 4% 5% 41% 11%

Динамика развития патриотической воспитанности младших подростков свидетельствует о том, что количество учащихся экспериментальных классов, обладающих высоким уровнем патриотической воспитанности, выросло с 4% до 41%, вместе с тем в них показатели среднего уровня изменились с 42% до 54%, уменьшилась доля младших подростков с низким уровнем с 54% до 5%. В контрольных классах, количество учащихся с высоким уровнем патриотической воспитанности выросло с 5% до 11%, с средним уровнем - с 40% до 52%, уменьшилась количество младших подростков с низким уровнем с 55% до 37%.

Результаты исследования показали, что уровень патриотической воспитанности младших подростков в экспериментальных и контрольных классах к концу экспериментальной работы вырос, но темп формирования патриотической воспитанности младших подростков в контрольных классах ниже по сравнению с экспериментальными классами. Мы объясняем это менее полной реализацией выдвинутых нами условий повышения уровня патриотической воспитанности младших подростков. Наибольший сдвиг в развитии уровней патриотической воспитанности младших подростков удалось обеспечить в тех экспериментальных классах, в которых наиболее полно и последовательно были реализованы педагогические условия и комплексное научно-методическое обеспечение, разработанное на основе общей гипотезы исследования.

В заключении подведены общие итоги исследования, которые позволяют констатировать, что гипотеза работы подтвердилась, цель достигнута, поставленные исследовательские задачи реализованы. Сформулированы основные выводы по работе и показаны перспективные направления исследований по данной тематике.

Общие выводы исследования

1. Разработана совокупность положений, составляющих теоретические основы исследования. В ходе исследования уточнено понятие «патриотическое воспитание».

Патриотическое воспитание - это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на формирование патриотических знаний, взглядов, убеждений, патриотических чувств, уважительного отношения к историческому прошлому Родины и унаследованным от него традициям, эмоционально окрашенного стремления служить интересам Родины, нести ответственность за неё, вставать на ее защиту; готовность к выполнению гражданского долга: служить в Вооруженных силах РФ; стремление своей деятельностью способствовать расцвету Родины. Цель патриотического воспитания -формирование патриотизма как интегративного качества личности.

2. Раскрыто своеобразие деятельности классного руководителя по патриотическому воспитанию младших подростков. На своеобразие патриотического воспитания младших подростков оказывают влияние: назначение и традиции общеобразовательной школы; специфика воспитательной деятельности и особенности самого классного руководителя, его интересы, склонности, установки; особенности классного коллектива, возраста, индивидуальности младших подростков.

3. Выделены критерии, показатели патриотической воспитанности младших подростков: 1) когнитивный критерий, его показатели: а) полнота и объем патриотических знаний, б) устойчивость познавательного интереса к патриотическим знаниям; 2) эмоционально-ценностный критерий, его показатели: а) степень сформированное™ патриотических чувств, любви к Родине, б) степень развития эмоционально-ценностного отношения к служению в интересах Родины, в стремлении нести ответственность за неё, вставать на ее защиту; 3) деятельностный критерий, его показатели: а) готовность к выполнению

гражданского долга: служить в Вооруженных силах РФ; б) степень участия в социально значимой патриотической деятельности.

4. Разработана и апробирована модель системы патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя, которая включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, результат.

5. Создано и апробировано комплексное научно-методическое обеспечение, включающее: 1) документы, сопровождающие экспериментальную работу (ее задачи, содержание, организацию): перспективный план экспериментальной работы, научно-методические рекомендации; 2) документы, программирующие изучение уровней патриотической воспитанности младших подростков: «Диагностическая программа изучения патриотической воспитанности младших подростков», «Папка учителя-экспериментатора по изучению уровней патриотической воспитанности младших подростков».

6. Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность патриотического воспитания младших подростков в общей системе деятельности классного руководителя: 1) организация и сплочение классного коллектива, развитие его деятельности; 2) сочетание систематического воздействия на сознание младших подростков с организацией их практической патриотической деятельности; 3) содружество классного руководителя и семьи в патриотическом воспитании младших подростков; 4) индивидуальный и дифференцированный подход в патриотическом воспитании младших подростков.

Наша работа не могла охватить всех проблем в избранной области исследования. Как нам представляется, требуют дальнейшего изучения следующие вопросы: необходимость подготовки классных руководителей к патриотическому воспитанию школьников, сотрудничество педагогических коллективов учреждений дополнительного образования и общеобразовательных учреждений по изучаемой проблематике, обеспечение взаимодействия общего и особенного в патриотическом воспитании учащихся.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Афанасьева М.Л. Патриотическое воспитание младших подростков в коллективе. //Вестник Университета Российской Академии Образования. 2007.№ 3. с.56-58.

2. Афанасьева М.Л. Общение подростков как фактор их самореализации //Состояние и перспективы развития образования в России: Сб.науч.тр. Вып. 2. Ч. 2.М., 2006. -с.165-169.

3.Афанасьева М.Л. Участие в коллективной деятельности как условие патриотического воспитания младших подростков. // Целостный педагогический процесс: Сб.науч.тр. - Чебоксары 2007. -с.389-391.

4. Афанасьева М.Л. Учет возрастных особенностей младших подростков в воспитательной работе //Целостный педагогический процесс: Сб .науч. тр.- Чебоксары 2007. -с.385-387.

5. Афанасьева М.Л. Формы совместной деятельности школы и семьи в воспитании школьников в современных условиях// Проблемы подготовки педагога в системе непрерывного профессионального образования: Сб.науч.тр. - Глазов 2007. - с. 268-273.

6.Афанасьева М.Л. Участие младших подростков в разнообразной практической деятельности как условие патриотического воспитания //Проблемы семейного воспитания в современных условиях: Сб.науч.тр. -М„ -2008.-е. 57-59.

7. Афанасьева М.Л. Сотрудничество школы и семьи в патриотическом воспитании младших подростков //Проблемы семейного воспитания в современных условиях: Сб.науч.тр. -М., -2008. -с. 59-6?

Подписано в печать 11.11.2008

Формат 60x90 1/16. Объем 1,6 п.л. Тираж 120 экз. Заказ

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис - 92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая, 35, стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Афанасьева, Мария Леонидовна, 2008 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы патриотического воспитания младших подростков как направление деятельности классного руководителя.

1.1 Патриотическое воспитание как педагогическая проблема.

1.2 Своеобразие деятельности классного руководителя по патриотическому воспитанию младших подростков.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по обеспечению эффективности патриотического воспитания младших подростков.

2.1.Модель системы патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя.

2.2 .Ход и результаты экспериментальной работы.

2.3.Педагогически условия эффективности патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Патриотическое воспитание младших подростков как направление деятельности классного руководителя"

Социально-экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, обусловили изменения в социокультурной жизни, повлияли на переоценку ценностей в сознании подрастающего поколения.

Государственная и общественная потребность в патриотическом воспитании граждан зафиксирована в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы». В ней патриотическое воспитание определяется как систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

России; разработка комплекса учебных и специальных программ и методик в области патриотического воспитания; разработка форм, методов и средств патриотического воспитания различных категорий граждан Российской Федерации; разработка модели реализации основных направлений деятельности институтов государственной власти по патриотическому воспитанию и ее апробация; изучение и обобщение передового опыта в области патриотического воспитания для его внедрения в практику патриотической работы.

Вопросы патриотического воспитания подрастающих поколений всегда волновали выдающихся педагогов и общественных деятелей прошлого. Эта проблема поднималась в трудах В.Г.Белинского, Е.Р.Дашковой, Н.А. Добролюбова, П. Ф. Каптерева, Н.М. Карамзина, М. В. Ломоносова, Н. И. Новикова, А.Н. Радищева, Л. Н. Толстого. К. Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского и др. Они заостряли внимание на том, как важно воспитать сознательных граждан, способных отстаивать интересы государства, любящих свое отечество.

Батурина, Г.Х. Валеева, Р.Х. Гасанова, Т.И. Горная, JI.A. Ибрагимова, Я.И. Ханбиков, С.В. Чотчаев и др.); патриотическое воспитание учащихся в процессе обучения в рамках учебных предметов (И.Е. Белухина, Е.И. Деренский, A.M. Кутуков, Ю.В. Лазарев, А.Н. Любарский, Р.Л. Рожденственская, В.Н. Устякин и др. ); патриотическое воспитание школьников в туристко - краеведческой деятельности (Г.Н. Абросимова, М.А. Горбова, Д.Л. Теплов, М.Е. Трубочева, Н. П. Чеснокова и др.); воспитание патриотизма у подрастающего поколения (А.Г. Голев, И.А. Дырин, Н.А. Иванов, Ш.И. Исмаилов, Л.В. Кокуева, А.Г. Крупник, В.И. Лутовинов, ИЛО. Савкина, Л.П. Стариков и др.); военно-патриотическое воспитание школьников (Т.И. Афасижев, Л.А. Бублик, В.И. Буев, Ю.С. Васютин, А.Н. Вырщиков, В.В. Дьяченко, В.Г. Криворотенко, Х.Г. Фаталиев, Е.Н. Цветаев, B.C. Чудный и др.).

Особое значение для нашего исследования имеют работы, посвященные патриотическому воспитанию школьников во внеучебной деятельности. Это исследования И.А. Андрюшина, Д.К. Алиевой, В.И. Бичевского, Ю.А. Ерыгина, И.А. Куцмана, Е.А. Левановой, В.И. Рыбаковой, М.Л. Талдиной, Ш.Ш. Хайрулина и др.

В ходе исследования выявлены противоречия между: потребностью общества в патриотическом воспитании младших подростков и реальными возможностями его осуществления в деятельности общеобразовательных учреждений, а также недостаточным уровнем осознания важности этой проблемы;

Предмет исследования — патриотическое воспитание младших подростков как направление деятельности классного руководителя.

- обеспечивается внедрение в педагогический процесс модели системы патриотического воспитания младших подростков через деятельность классного руководителя;

- разработаны критерии, показатели, позволяющие определять уровни патриотической воспитанности младших подростков;

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования.

Методологической основой исследования являются положения диалектики о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности процессов и явлений; системный подход как общеметодологический принцип науки; научные положения гуманистической педагогики о сущности воспитания; признание человека высшей ценностью и целью общественного развития, идея взаимодействия общества, среды и человека, его всестороннего развития.

Теоретическую основу исследования составили труды философов, психологов, педагогов по:

- проблемам патриотического воспитания подрастающего поколения (И.А. Агапова, М.П. Бузский, В.А. Датский, В.В. Дьяченко, Т.А. Коновалов, С.В. Кривых, Е.А. Леванова, В.П. Лукьянова, С.Е. Матушкин, В.Ф. Фролов и др-);

- вопросам гуманистической направленности воспитания личности (А.В. Антонова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, А. Маслоу, И.С. Якиманская);

- концепции системного понимания воспитания (М.В. Емельянова, Г.Н. Григорьев,'С.ТО. Сенатор, Ю.ГТ. Сокольников и др.);

- теории деятельности и развития личности (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, П.В. КоКаныхин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

- проблемам воспитательных коллективов (О.С. Богданова, М.Д. Демакова, Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, А.Т. Куракин, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.); теории воспитания подрастающего поколения, отвечающие особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления системы образования (И.А. Амонашвили, О.С. Газман, В.Г. Горецкий, И.П. Иванов, Л.Г1. Ильенко, И.М. Ильинский, В.А. Караковский, Т.С. Комарова, А.В. Мудрик, Э.И. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др.);

• математические: статистическая обработка данных.

Базой исследования явились МОУ СОШ М« 462, 936, 1477 г. Москвы. Исследованием было охвачено 290 учащихся 5 и 6 классов.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе исследования (2002-2003 гг.) была определена область исследования. На основе теоретического анализа философской, психологической, педагогической литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные теоретические параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, поиятийный аппарат. Изучался опыт патриотического воспитания младших подростков в общеобразовательных учреждениях г.Москвы. Была определена база проведения экспериментальной работы.

На втором этапе исследования (2004-2007 гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью выявления первоначального состояния патриотической воспитанности младших подростков. На основе результатов, полученных в процессе проведения констатирующего эксперимента, и теоретического анализа литературы была составлена программа экспериментальной работы. В этот же период был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались ^ и апробировались модель и педагогические условия эффективности патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя.

На третьем этапе (2 007-200 8г. г.) осуществлялся анализ и систематизация полученных результатов экспериментального исследования, были сформулированы основные выводы и рекомендации и выполнено литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие «патриотическое воспитание», которое мы понимаем как: а) целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на формирование патриотических взглядов, убеждений, патриотических чувств, уважительного отношения к историческому прошлому Родины и унаследованным от него традициям, эмоционально окрашенного стремления служить интересам Родины; б) готовность к выполнению гражданского долга, служить в Вооруженных силах России, нести ответственность за неё, вставать на ее защиту, стремление своей деятельностью способствовать расцвету Родины. Цель патриотического воспитания в нашем понимании есть формирование патриотизма как интегративного качества личности; определены критерии, показатели и уровни патриотической воспитанности младших подростков;

- разработана и апробирована модель системы патриотического воспитания младших подростков;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы вносят определенный вклад в развитие теории воспитания подрастающего поколения. Уточнение понятия «патриотическое воспитание», раскрытие его сущностных характеристик вносят определенный вклад в развитие понятийного аппарата теории воспитания; раскрыто своеобразие деятельности классного руководителя по патриотическому воспитанию младших подростков; разработка и апробация модели системы патриотического воспитания младших подростков вносит определенный вклад в решение задачи педагогического моделирования и проектирования; сформулированная в исследовании совокупность педагогических условий, потенциал в плане его организации, показывают возможности решения актуальных проблем воспитания в условиях современной школы. Материалы исследования могут служить базой для дальнейшей разработки указанной проблемы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики, исходными методологическими позициями соискателя, полнотой рассмотрения предмета исследования, положительными результатами аналитической и экспериментальной деятельности, применением методов, адекватных задачам исследования, внедрением в практику методических материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в 7 работах. Апробация осуществлялась в ходе работы автора в качестве классного руководителя и учителя русского языка и литературы в МОУ СОШ № 462, на заседаниях педагогических советов опытно-экспериментальных школ, путем обсуждения материалов исследования на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МГГУ им.

М.А.Шолохова (2003-2008г.г.), на Всероссийских научно-практических конференциях в г.Глазове (2007г.), г. Чебоксары (2007, 2008 г. г.). Методические материалы использовались в общеобразовательных школах № 462, 936, 1977 г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения.

2. В качестве критериев и показателей патриотической воспитанности младших подростков, позволяющих отслеживать динамику уровней и результативность, определены: 1) когнитивный критерий, его показатели: а) полнота и объем патриотических знаний; б) устойчивость познавательного интереса к патриотическим знаниям; 2) эмоционально-ценностный критерий, его показатели: а) степень сформированности патриотических чувств, любви к Родине; б) степень развития эмоционально - ценностного отношения к служению в интересах Родины, в стремлении нести ответственность за неё, вставать на ее защиту; 3) деятельностный критерий, его показатели: а) готовность к выполнению гражданского долга: служить в Вооруженных силах РФ; б) степень участия в социально значимой патриотической деятельности.

4. В качестве педагогических условий, обеспечивающих эффективность деятельность классного руководителя в патриотическом воспитании младших подростков, выступают: 1) организация и сплочение классного коллектива, развитие его деятельности; 2) сочетание систематического воздействия на сознание младших подростков с организацией их практической патриотической деятельности; 3) содружество классного руководителя и семьи в патриотическом воспитании младших подростков; 4) индивидуальный и дифференцированный подход в патриотическом воспитании младших подростков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы но второй главе

В настоящей главе представлена модель системы патриотического воспитания, обосновываются педагогические условия эффективности патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя, дается анализ хода, результатов экспериментальной работы.

На основе анализа научной литературы, обобщения массовой педагогической практики мы теоретически обосновали общую гипотезу нашего исследования, а в экспериментальной части исследования осуществили ее проверку, уточнение, обобщение.

Мы установили, что эффективность патриотического воспитания младших подростков значительно повысится, если:

- обеспечивается внедрение в педагогический процесс модели системы патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, результат;

- определены критерии, показатели, позволяющие отслеживать динамику развития уровней патриотической воспитанности младших подростков и результативность процесса патриотического воспитания младших подростков:

1) когнитивный критерий, его показатели: а) полнота и объем патриотических знаний, б) устойчивость познавательного интереса к патриотическим знаниям;

2) эмоционально-ценностный критерий, его показатели: а) степень сформированности патриотических чувств, любви к Родине; б) степень развития эмоционально-ценностного отношения к служению в интересах Родины, в стремлении нести ответственность за неё, вставать на ее защиту; 3) деятельностный критерий, его показатели: а) готовность к выполнению гражданского долга: служить в Вооруженных силах РФ; б) степень участия в социально значимой патриотической деятельности;

- учитываются педагогические условия эффективности патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя: 1) организация и сплочение классного коллектива, развитие его деятельности; 2) сочетание систематического воздействия на сознание младших подростков с организацией их практической патриотической деятельности; 3) содружество классного руководителя и семьи в патриотическом воспитании младших подростков; 4) индивидуальный и дифференцированный подход в патриотическом воспитании младших подростков. последовательно реализуется комплексное научно-методическое обеспечение, позволяющее эффективно влиять на патриотическое воспитание младших подростков.

Результаты экспериментальной работы на основе полученных диагностических данных свидетельствуют о значительном повышении уровней патриотической воспитанности младших подростков в экспериментальных классах к концу исследования по сравнению с контрольными классами. В контрольных классах также произошли некоторые положительные изменения, но темп формирования патриотической воспитанности младших подростков ниже по сравнению с экспериментальными классами. Наибольший сдвиг в развитии уровней патриотической воспитанности младших подростков удалось обеспечить в тех экспериментальных классах, в которых научно-методические рекомендации, разработанные нами на основе общей гипотезы исследования, удалось осуществить в наибольшей мере и наиболее последовательно. В ходе анализа экспериментальной работы была выявлена четкая зависимость: наиболее полная реализация разработанного нами комплексного научно-методического обеспечения и последовательный учет педагогических условий эффективности патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя приводит, как правило, к более интенсивному развитию патриотической воспитанности младших подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем -выявлению педагогических условий эффективности патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя.

Решение проблемы нашего исследования потребовало обратиться, прежде всего, к анализу сущности понятия «патриотическое воспитание». Этот анализ возможен лишь в процессе раскрытия категорий «патриотизм», «воспитание».

Патриотизм это интегративное качество личности, включающее патриотические знания, взгляды, убеждения, патриотические чувства, уважительное отношение к историческому прошлому и унаследованным от него традициям, эмоционально-ценностное отношение к служению интересам Родины; стремление нести ответственность за неё, вставать на ее защиту; готовность к выполнению гражданского долга и служению в Вооруженных силах РФ; стремление своей деятельностью способствовать расцвету Родины.

Воспитание - это один из видов человеческой деятельности, которая преимущественно осуществляется в ситуациях педагогического взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении игровой, трудовой и другими видами деятельности и общения воспитанника с целью развития его личности или отдельных личностных качеств, включая и развитие его способностей к самовоспитанию.

Мы рассматриваем патриотическое воспитание как целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на формирование патриотических знаний, взглядов, убеждений, патриотических чувств, уважительного отношения к историческому прошлому Родины и унаследованным от него традициям, эмоционально окрашенного стремления служить интересам Родины, нести ответственность за неё, вставать на ее защиту; готовность к выполнению гражданского долга; служить в Вооруженных силах РФ; стремления своей деятельностью способствовать расцвету Родины. Цель патриотического воспитания - формирование патриотизма как интегративного качества личности.

В диссертационном исследовании рассматриваются особенности деятельности классного руководителя в патриотическом воспитании младших подростков. На своеобразие патриотического воспитания младших подростков оказывают влияние: назначение и традиции общеобразовательной школы; специфика воспитательной деятельности и особенности самого классного руководителя, его интересы, склонности, установки; особенности классного коллектива, возраста, индивидуальности младших подростков. В диссертации рассматривается содержание воспитательной деятельности классного руководителя в патриотическом воспитании младших подростков, организуемая по двум основным направлениям: первое - воспитание патриотизма у младших подростков; второе - приобщение учащихся к такому социально-нравственному опыту, как защита Отечества, в основе которого лежит любовь к Родине.

С учетом выявленных теоретических положений, обобщения передового опыта нами была разработана «Модель системы патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя». Для моделирования мы выбрали структурную модель, которая позволяет целостно отразить в модельных представлениях сущность патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя, ведущие идеи, структурные компоненты и функциональные взаимосвязи между ними.

Построение модели системы патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя было выполнено в русле системного подхода. В исследовании мы рассматриваем патриотическое воспитание младших подростков в деятельности классного руководителя как воспитательную систему.

В исследовании мы опирались на классификацию видов воспитательных систем, разработанную Ю.П. Сокольниковым. В ней выделяются следующие виды воспитательных систем: 1) макросистема; 2) региональные воспитательные системы; 3) педагогические системы; 4) частичные системы.

Система патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя является системой частичной. Она может организовываться не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как грань, момент функционирования педагогических систем. Этими целостными педагогическими системами являются и класс, и семья, и образовательное учреждение. Ее структурными компонентами выступают: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, методы, средства, организационные формы, педагогические условия, результат.

В диссертации дается характеристика компонентов модели.

Основной целью модели является патриотическое воспитание младших подростков. Цель раскрывается па основе решения следующих задач: формирование знаний патриотической направленности, мировоззрения гражданина - патриота России; развитие патриотических чувств, любви к Родине, эмоционально-ценностного отношения к служению в интересах Родины; стремление нести ответственность за неё, вставать на ее защиту; готовность к выполнению гражданского долга: служение в Вооруженных силах РФ; воспитание готовности быть примером патриота в своём непосредственном окружении; формирование опыта социально значимой деятельности патриотической направленности.

Основные принципы, включенные в модель: сбалансированность абстрактных и конкретных идеалов и целей патриотического воспитания; уважение личности школьника в сочетании с требовательностью к нему в разумных пределах; соответствие воспитания индивидуальным особенностям личности ученика; позитивная наполненность времени учащихся; коллективизм в патриотическом воспитании школьников; комплексность, согласованность и преемственности воспитательных воздействий в процессе патриотического воспитания школьников.

В модель включены три группы факторов: первая группа - разнообразные виды деятельности воспитанников, используемые в патриотическом воспитании: интеллектуально - познавательная, ценностно - ориентировочная, трудовая, художественно-творческая, физкультурно- спортивная, свободное общение, игровая; вторая группа-педагогическое руководство патриотическим воспитанием младших подростков (диагностика, формулировка задач, планирование, организация, проведение и корректировка деятельности, анализ и оценка результатов); третья группа - воспитательный коллектив, будучи целенаправленно воспитывающей микросредой, благоприятно развивает личность, в том числе формирует у нее патриотическую воспитанность.

Основу содержания патриотического воспитания составляет совместная деятельность классного руководителя и воспитанников ориентированная на освоение младшими подростками той части человеческой культуры, тех элементов социального опыта, которые необходимы им, чтобы быть патриотами, способными к активной и преобразующей деятельности в гражданском обществе, готовыми к служению в интересах Родины, способности нести ответственность за неё, вставать на ее защиту, выполнять гражданский долг, служить в Вооруженных силах РФ участвовать в социально значимой деятельности патриотической направленности.

В качестве форм патриотического воспитания младших подростков выступали: массовые формы (конференции, просмотр и обсуждение фильмов патриотической направленности, военно-спортивнык игры, социальные акции, операции), групповые (игры-путешествия, диспуты, экскурсии, классные часы, встречи), индивидуальные (переписка с воинскими частями, оказание индивидуальной помощи и др.).

В качестве средств патриотического воспитания младших подростков выступают: сам классный руководитель и его слово, печатные пособия (карты, плакаты, таблицы, графики), объемные пособия (орудия и предметы труда, приборы), учебники, учебные пособия, ТСО, Интернет и др.

Следующим компонентом модели являются педагогические условия эффективности патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя.

В модели результат проявляется в повышении уровня патриотической воспитанности младших подростков.

Анализ накопленных теоретических и экспериментальных материалов, позволил нам обосновать педагогические условия эффективности патриотического воспитания младших подростков в деятельности классного руководителя: Организация и сплочение классного коллектива, развитие его деятельности; 2) сочетание систематического воздействия на сознание младших подростков с организацией их практической патриотической деятельности; 3) содружество классного руководителя и семьи в патриотическом воспитании младших подростков; 4) индивидуальный и дифференцированный подход в патриотическом воспитании младших подростков. В диссертации дается детальная характеристика каждого из выделенных нами педагогических условий.

Как показал анализ результатов экспериментальной работы, уровень патриотической воспитанности младших подростков экспериментальных классов к концу исследования вырос по сравнению с контрольными классами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Афанасьева, Мария Леонидовна, Москва

1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Патриотическое воспитание в школе. М.: Айрис-Пресс, 2002. - 212 с.

2. Александровская В.П. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников / Под ред. В.Н. Савина. Минск: Нар. Асвета, 1975. - 112 с.

3. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс творческого саморазвития. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

4. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишина, Б.Н. Митюрова. М.: Педагогика, 1985. - 367 с.

5. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. - 256 с.

6. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 172 с.

7. Аронов А.А. Управление системой военно-патриотического воспитания школьников: Метод, пос. для первичных организаций ср. спец. и общеобразоват. школ. -М,: Просвещение, 1988. -202 с.

8. Асташова Н.А. Воспитательная система школы: теория, практика, мониторинг: Учеб.-метод, пособие. Брянск: БИПКРО, 1999. - 19 с.

9. Афасижев Т.И. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодёжи. — Майкоп: Краснодар, кн. изд-во. Адыг. отд-е, 1988. 126 с.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - 280 с.

11. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / Отв. ред. А.В. Рябов, Е.Ш. Курбангалеева М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. -448 с.

12. Бачевский В.И. Обязанности молодёжи по защите Отечества в контексте культуры // Культура и формирование личности учащей молодёжи: Тез. докл. Всесоюзн. межвуз. научно-пр. конференции- Н. Новгород, 1991. С. 23-27.

13. Бачевский В.И., Наумов С.В. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодёжи. -Н. Новгород, 1999. 142 с.

14. Бездухов В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 192 с.

15. Белинский В.Г. Поли. собр. соч.: В 13 т. М.: Изд-во АН СССР, 1955. -Т. 4. - 684 с.

16. Беспятова Н.К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков. -М., 2006.-240 с.

17. Болдырев Н.И. Классный руководитель,- М., 1978.- 260 с.

18. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов-н.Д.: РПУ, 2000. 351 с.

19. Бондаренко Л.Я. Методологические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1983.- 16 с.

20. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

21. Бублик Л.А., Васютин Ю.С., Вырщиков А.Н. и др. Основы военно-патриотического воспитания: Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Под ред. Г.В. Средина. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

22. Валеева Г.Х. Патриотическое воспитание младших школьников в образовательном процессе средствами этнопедагогики: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2006. - 181 с.

23. Васильев Г.И. Исторические традиции как средство формирования патриотических чувств и поведения учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1999. - 16 с.

24. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., 1999. - С. 144.

25. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преп. вузов, студ. и учителей. М.: Шк. Пресса, 2000. - 93 с.

26. Воронова Е.Н. Воспитать патриота: программы, мероприятия игры.-М.:Феникс, 2008. -128 с.

27. Воспитание молодёжи на общечеловеческих нравственных ценностях / Под ред. В.И. Новиковой. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского гос. пед. ун.-та,2000. 85 с.

28. Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры: Матер, обл. науч.-практич. конф. педагогов доп. обр-я, Волгоград, 29 мая2001. Волгоград, ВГИПКРО, 2002. - 167 с.

29. Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобразоват. учреждений. М.: Шк. Пресса, 2002. - 160 с.

30. Воспитательная система класса: Метод, пособие /Под ред. Е.Н. Степанова. Псков: Изд-во Псковского ОИПКРО, 1998. - 122 с.

31. Воспитательная система массовой школы. Проблема гуманизации: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.И. Новиковой. -М., 1992. 134 с.

32. Воспитательные системы ОУ: основы типологии. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2002. - 11 1 с.

33. Воспитательные технологии. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. - Вып. 1. - 23 е.; Вып. 2-30 с.

34. Воспитательные технологии в школе: из опыта работы Радищевской с/ш № 2. Ульяновск: УИПК ПРО, 2002. - 27 с. (Вып. 3).

35. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Метод, рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 121 с.

36. Воспитать человека: Сб. нормативно-правовых, науч.-метод., орг.-практич. материалов по проблемам воспитания / Сост. В.А. Березина, Л.И. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2002. - 382 с.

37. Воронова Е.Н. Воспитать патриота: программы, мероприятия, игры. М.: феникс, 2008. - 126 с.

38. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: Теория и практика. М.: Педагогика, 1990. - 150 с.

39. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание: Методологический аспект. Волгоград: Издатель, 2001. - 47 с.

40. Вырщиков А.Н. Функции учебного процесса в формировании у учащихся готовности к защите Родины. Волгоград, 1987.

41. Газман О.С. В помощь педагогу экспериментатору по теме «Система работы классного руководителя (классного воспитателя). - М., 1991. -142 с.

42. Голев А. Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников: Учеб. метод, пособие по педагогике. -Пятигорск, 1996. - 55с.

43. Голотвин Ж.Г., Мирский P. JI. Традиции советского патриотизма. М.: Мысль, 1975.- 199 с.

44. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. М.: Новая школа, 2001. - 174 с.

45. Горбова М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 20 с.

46. Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». -М. 2001. 56 с.

47. Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы». -М., 2005. 76 с.

48. Гордин А.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984.

49. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. — М.: Центр «Пед. поиск», 2002. 160 с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

51. Датский В.А. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 М., 2006. - 148 с.

52. Дашкова Е.Р. О смысле слова «воспитание»: Сочинения, письма, документы / Сост., вступ. Ст., примеч. Г.И. Смагиной. СПб., 2001. -130 с.

53. Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма: Сб. докл. М.: Б.и., 2001. - 118 с.

54. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.

55. Дудина Л.И. Воспитательная система школы № 80: Управленческий аспект. Челябинск: Образование, 2001. - 197 с.

56. Дьяченко В.В. Теория и практика патриотического воспитания в современной России: Дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 . М., 2003,- 388 с.

57. Дырин И.А. Идея патриотизма в литературе русского зарубежья первой половины XX века. М., 2000. - 50 с.

58. Ерофеева М.А. Педагогическая диагностика воспитания школьников: Монография. Балашов: Изд-во БГПИ, 2001. - 98 с.

59. Задачи нравственно-патриотического воспитания студентов и учащейся молодёжи в современной России: Тез. докл. и сообщ. III межвуз. Науч.-практич. конф. Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2001. — 74 с.

60. Закон РФ «Об образовании». М., 2001.- 45 с.

61. Зарванский В.М. Патриотизм как реальность в социалистическом обществе: Автореф. дис. . канд. философ, наук. М., 1993. - 18 с.

62. Зюганов Г.А. Россия — родина моя, Идеология государственного патриотизма. М.: Информпечать, 1996. - 168 с.

63. Иванов Н.А. Ориентация школьников на ценности гражданина и патриота России. Оренбург: Изд-во ОИПКРО, 1999. - 34 с.

64. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989

65. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1986.

66. Имею право: Конституция и сборник законов гражданина школы № 734. М.: Школа самоопределения, 1997. - 78 с.

67. Инновации в российском образовании: Дополнительное образование и воспитание детей и молодёжи.

68. Ипполитова Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 2000. 50 с.

69. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей. Челябинск: Факел, 1997.-216 с.

70. Исмаилов Ш.И. Педагогика дружбы народов, веротерпимости, патриотизма // Педагогика. № 2. 2000. С. 107-109.

71. Калаев А.В. Новые технологии воспитания: Курс лекций по теории и методике воспитания. Казань: Дом Печати, 1998. - 255 с.

72. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьной воспитательной системы. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Пед. о-во России, 2000. - 252 с.

73. Как научить детей любить Родину: пособие по реализации гос. Программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы. М., 2003. -198 с.

74. Катаева-Венгер А.А. Трудный возраст: подростки сегодня: Пособие для учителей и родителей. М.: Шк. Пресса, 2002. - 111 с.

75. Классное руководство: опыт, проблемы, решения: Сб. материалов. м., 1991.-165 с.

76. Классному руководителю о воспитательной системе класса. Методическое пособие /Под ред. Е.Н.Степанова. М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. - 143 с.

77. Конвенция о правах ребёнка: Принята 44-й сессией Ген. Ассамблеи ООН // Международная защита прав и свобод человека: Сб. документов. М., 1990.-С. 389.

78. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. — М., 1986. — 165 с.

79. Конкурс педагогических достижений: Методика описания опыта дополнительного образования детей. СПб. 1998. - 35 с.

80. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. -М., 2003. -76 с.

81. Коротов В.М. Теоретические основы воспитания: Учеб. пособие. -Балашов: Изд-во БГПИ, 1993. 70 с.

82. Кривых С.В., Коновалова Г.А. Педагогические основы патриотического воспитания школьников. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 100 с.

83. Криворотенко В.Г., Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание молодёжи: (Теория, история, практика): Учеб. пособие. М., 1977. - 107 с.

84. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М., 1980.

85. Крупник А.А. Патриотизм в системе гражданских ценностей общества и его формирование в воинской среде: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1997. - 21с.

86. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Учеб.- метод, пособие. М.; Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 2000. - 191 с.

87. Кутьев В.О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза (ретроспективный и прогностический анализ воспитательных процессов). -Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1994. 103 с.

88. Левада Ю. От мнений к пониманию: Социологические очерки. М.: Моск. школа политич. исследований, 2000.

89. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. -96 с.

90. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. М.: Центр «Пед. поиск», 2002.-Ч. 1,- 160 с.; Ч. 2- 160 с.

91. Лизичев А.Д. Защита Отечества: человеческий фактор. М., 1986. - 157 с.

92. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, Юрайт, 1998. -523 с.

93. Лукьянова В.П. Педагогические условия патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе современной школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 М., 2003. -165 с.

94. Лутовинов В.И. В патриотизме молодёжи будущее России: Пособие для педагогов, руководителей образоват. учреждений и организаторов работы с молодёжью. - М., 1999. - 208 с.

95. Лутовинов В.И. Патриотизм: история, современность и будущее России. -М.: ПИЕВ, 1997.- 141 с.

96. Лутовинов В.И. Развитие патриотизма в России XXI века: Концепция, программа и практика патриотического воспитания молодых граждан России. -М., 2004. 127 с.

97. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т: М., 1984. - Т. 4. -400 с.

98. Макаренко А.С. Избр. пед. соч.: В 2т. М.: Просвещение, 1978.

99. Макаренко А.С. О воспитании: Сб. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1990. (Б-чка семейн.чтения). - 414 с.

100. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Книга, для учителя-воспитателя. М.,: Пед. о-во России; Ноосфера, 1999. - 298 с.

101. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. 2-е изд., перераб. - М-Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии службы, 2002. - 156 с.

102. Матушкин С.Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях: В помощь учителю. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2000.- 19 с.

103. Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя: Матер, второй Всерос. Науч.-практич. конф. М.: МГТГУ, 2002. - 284 с.

104. Михнеев Н.Н. Национальные традиции как средство военно-патриотического воспитания молодёжи: (В условиях поликультурного, региона). Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - 211 с.

105. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение.- М.: Просвещение, 1986. 297 с.

106. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2000. - 200 с.

107. Мудрик А.В. Социализация // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.

108. Мясоедова Е.А. Воспитательная среда школы: понятие, содержание, методы изучения: Метод, рекомендации. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000 — 25 с.

109. Настольная книга классного руководителя. Справочно-методическое пособие. М., 2003. - 116 с.

110. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. - 197 с.

111. Организация воспитательной работы в школе: Пособие, для директоров образоват. учреждений / Сост. Г.С. Семёнов. М.: Шк. Пресса, 2002. — 158 с.

112. Патриотическое воспитание. Гражданская оборона: Метод, рекомендации. -М., 1991. Вып. 1. - 119 е.; Вып. 2. - 87 с.

113. Патриотическое воспитание молодёжи в Республике Мордовия: состояние, опыт, перспективы / Науч. ред. Н.А. Ануфриева. Саранск: Морд. респ. институт обр.-я, 2002. - 65 с.

114. Патриотическое воспитание музейными средствами: возможности, опыт, проблемы: Матер. Науч.-практич. конф., г. Екатеринбург, 19-21 октября 1998 г. Екатеринбург: Мин-во культуры Свердловской обл., 1999. - 137 с.

115. Патриотическое воспитание на уроках литературы и во внеклассной работе: Кн. для учителя / Под ред. М.А. Лазарука. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

116. Патриотическое воспитание: проблемы, пути их решения: Материалы респ. семинара-совещания, 16-17 апр. 2002. М.: Б.и., 2002. - 79 с.

117. Патриотическое воспитание на основе краеведения: Из опыта работы школ Магаданской обл. Магадан: Кн. изд-во, 1984. - 67 с.

118. Педагогическая энциклопедия в 4-х т. М.: Педагогика, 1968.

119. Планирование воспитательной работы в школе: Метод, пособие. / Под ред. Е.Н. Степанова. -М.: ТЦ Сфера, 2001.- 127 с.

120. Пленер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе: Пособие для зам. директора шк. по воспитанию и клас. рук.-лей. М.: Центр «Пед. поиск», 2000. - 160 с.

121. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. М.: Изд-во Ин.-та педагогики социальной работы, 2003. - 197 с.

122. Подберёзкин А.И. Комплекс организационно-педагогических мероприятий по формированию военно-патриотических качеств // Сб. науч. тр. Томск: ИО СДВиС РАО, 1999. - С. 15-17.

123. Полякова С.Д. Технология воспитания: Учеб.- метод, пособие. М.: ВЛАДОС, 2002. - 143 с.

124. Проблемы коллектива и воспитание коллективизма: Тезисы заочн. Науч. -практич. конф. Педагогов (декабрь 2001 январь 2002). - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - 74 с.

125. Рагозина Л.Д. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся. -М.: Пед. о-во России, 2002. 154 с.

126. Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества // Избранные сочинения. М., 1952.

127. Рождественская Р. Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики ( XI XX вв.): Автореф. дис. канд. пед. наук. - Белгород, 1997. - 19 с.

128. Рожков М.И. Байбородова J1.B. Воспитание учащихся: теория и методика. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2002. - 281 с.

129. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос-Пресс, 2004. - 384 с.

130. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие. М., 2001. - 245 с.

131. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1969. -286 с.

132. Рыжкин Ю.Е. Военно-патриотическое воспитание: Метод, пособие. -СПб,: Изд-во РГПУ, 1999. 18 с.

133. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академия, 2000. - 240 с.

134. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы.-М., 2007. 202 с.

135. Синицына Г.П. Воспитание современного школьника: Учеб. пособие. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 167 с.

136. Система военно-патриотического воспитания несовершеннолетних граждан: Учеб. пособие / В.И. Бачевский. М.: Военные знания, 2001. - 184 с.

137. Соловьева З.В. Воспитывающие ситуации в деятельности классного руководителя. Чебоксары, 2001. - 145 е.

138. Современные концепции воспитания: опыт, проблемы, пути решения: Тезисы регион. Науч.-практич. конфер., 23-24 ноября 2000 г. Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 2000. - 181 с.

139. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары, 1971. - 287 с.

140. Сокольников Ю.П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. Чебоксары, 2001. - 32 с.

141. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы: Методические материалы к опытной работе. М., 1992. - 78 с.

142. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М., 1993.-200 с.

143. Сокольников Ю.П. Системный поход к воспитанию школьников: Учеб.-метод. пособие.-М., 1990.- 190 с.

144. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986.-216 с.

145. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. М.Белгород, 2000.- 150 с.

146. Сокольников Ю.П., Сенатор С.Ю., Григорьев Г.Н. Понятийный аппаратпедагогики:Монография.Чебоксары;М.,Чувашгоспедуниверситет, 2006.-210 с.

147. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи. М., 1997. - 384 -с.

148. Стариков Л.П. Патриотизм как моральная ценность: Автореф. дис. . канд. Философ, наук. Волгоград, 1981. - 19 с.

149. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1989.-263 с.

150. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 157 с.

151. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина М.: Молодая гвардия, 1971.

152. Сухомлинский В. А. О воспитании Сост. и авт. Вступит, очерков С.Соловейчик. М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

153. Сухомлинский В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников. -М., 1959. 160 с.

154. Талдина М.В. Системный подход к патриотическому воспитанию младших подростков в общеобразовательных учреждениях: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 М., 2006. - 168 с.

155. Тайчинов М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании подрастающегопоколения. Сыктывкар, 1994. - 147 с.

156. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб: С-Петерб. гос. акад. культуры, 1997. -275 с.

157. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.-218 с.

158. Толстой JI.H. Собр. соч.: В 14 т. М.: Гослитиздат, 1951. Т.13. - С. 231- 302.

159. Управление воспитанием в условиях современной школы: Учеб.- метод, пособие. / Авт.-сост. JI.M. Кашапова. Уфа: Изд-во БИРО, 2000. - 84 с.

160. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. М.: Пед. о-во России, 1999. - 259 с.

161. Устякин В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 23 с.

162. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. О значении цели в жизни. О необходимости сделать русские школы русскими. Общий взгляд на возникновение наших народных школ // Избр. пед. соч.: В 2 т. М., Учпедгиз, 1953-1954.

163. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч.: В 2 т. М., 1974.

164. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. //Пед. соч.: В 6 т.- М.: Педагогика, 1989. Т. 5.

165. Фарфаровский В.Ф. Патриотическое воспитание школьников в национальной школе. М.: БИ, 1991. - 168 с.

166. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. -М., 1997.- 160 с.

167. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983.- 223 с.

168. Философский словарь / Ред. И.Т. Фролов. М., 1986. - С. 358.

169. Формирование мировоззрения и ценностных ориентаций личности: Матер, сессии науч. совета / Под ред. P.M. Роговой, И.Ю. Савкиной. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002. - 110 с.

170. Фролова Т.В. Индивидуальная поддержка школьников. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. -М.: Сентябрь, 1977. 134 с.

171. Фролов В.Ф. Проблемы патриотического воспитания личности в современных условиях // Проблемы развития личности в современном российском обществе. -М., 1996. 96 с.

172. Хузиахметов А.Н. Воспитание личности школьника: Учеб.-метод, пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - Казань: Матбугат йорты, 2000. - 221 с.

173. Цымбаленко С.Б., Щеглова С.В. Кто они подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства). - М.: Юнпресс, 1995. -49 с.

174. Цымбаленко С.Б. и др. Российские подростки в информационном мире: по результатам социологического исследования. — М.: Юнпресс, 1998. 44 с.

175. Чотчаев С.А. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной работе школы: На материале КЧР: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Карачаевск, 2006. - 156 с.

176. Чудный B.C. Военно-патриотическое воспитание молодёжи. М., 1985. -284 с.

177. Шацкий С.Т. Годы исканий // Педагогические сочинения: В 4 т.- М.,: Учпедгиз, 1963. Т. 1. - С. 269.

178. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.:Педагогика., 1990. 144 с.

179. Штольц Хельмут. Каким должен быть твой ребёнок?: Книга для учителя. -М, 1987.- 144 с.

180. Штофф В. А. Моделирование и философия. Jl., 1986. -152 с.

181. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М., 2002. -98 с.

182. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М., 2001 .-86 с.