Патриотическое воспитание студентов в условиях интернационализации высшего образования

Яровиков, Олег Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Патриотическое воспитание студентов в условиях интернационализации высшего образования

Автореферат

Автор научной работы: Яровиков, Олег Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Патриотическое воспитание студентов в условиях интернационализации высшего образования"

804ьиь?44

На правах рукописи

Яровиков Олег Борисович

В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 ИЮЛ ?П!9

004606744

На правах рукописи

Яровиков Олег Борисович

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого».

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Певзнер Михаил Наумович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Рычкова Наталья Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Тимошко Елена Алексеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Смоленский Государственный

университет»

Защита состоится « Ц » 2010 г. в 3 часов на

заседании Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

Автореферат разослан« ^ » « »2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук - ^^С^'

/ ГА. Федотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Развитие системы высшего образования на современном этапе проходит в условиях активизации мировых интеграционных процессов, которые связаны с глобализацией экономического, политического и культурного пространства. Эти тенденции направлены на преодоление общемировых проблем и кризисов, а также обеспечение устойчивой модернизации современного общества. Однако процессы интеграции оказывают неоднозначное влияние на развитие межкультурных отношений в едином образовательном пространстве. На фоне создания новых возможностей для поддержания всеобщего равноправия и процветания, возникает реальная угроза сохранению культурного разнообразия и самобытных форм национальной идентичности. В этих условиях как ответная реакция происходит возрождение национального самосознания: на различных уровнях вырабатываются представления об общенациональной идее и исконных ценностях, возрождается интерес к культурно-историческим традициям, к религиозному наследию своего народа. Решающее значение приобретают вопросы патриотического воспитания молодежи, связанные с пересмотром существующих подходов к данной проблеме в вузах с учетом социокультурных изменений, вызванных интернационализацией высшего образования.

В настоящее время осознается необходимость разрешения объективных противоречий:

- между влиянием процессов мировой интеграции на развитие отечественной системы высшего образования и ее потребностью в сохранении национальной самобытности на основе культурно-исторических традиций и патриотических ценностей;

- между утверждением в обществе идей равноправия и толерантности и распространением таких крайних форм проявления патриотизма в молодежной среде, как этноцентризм и космополитизм;

- между усилением процесса интернационализации высшего образования и отсутствием целостных научно обоснованных подходов к проблеме патриотического воспитания в вузе на основе диалога культур и международного взаимодействия.

Несмотря на слабую разработанность заявленной темы, следует отметить, что в современной науке содержатся предпосылки для разрешения выявленных противоречий.

Исследованиями в области интернационализации высшего образования занимались: И.Ю. Алексашина, Ф.Г. Альтбах, А.Я. Борисенков, И.Е. Видт, А. А. Галкин, Ю. Гранин, Г. Даутова, А.П. Лиферов, Г. Мак-бурни, М.Н. Певзнер, L. Robertson и др. Различным аспектам патриотического воспитания в вузе были посвящены диссертационные исследования Л.В. Гужовой, A.M. Князева, С.И. Кожевниковой, С.П. Меньшикова, И.В. Прошека, Е.Г. Радионова, В.А. Середы, A.A. Черкасова и др. В некоторых работах исследуется потенциал многокультурной среды государства и возможность сформирования на этой основе толерантности и поликультурной позиции студентов (М.Б. Насырова, И.А. Новикова, H.A. Савотина, и др.). Ряд ученых рассматривают вопрос о взаимосвязи национальных ценностей и патриотического воспитания в образовательном процессе (A.C. Запесоц-кий, В.И. Левашов, В.И. Руденко, Р. Яновский, S. Jarmoszko и др.).

Следует отметить, что в представленных работах отсутствует комплексный подход к исследованию процесса патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования.

Таким образом, существующие противоречия и объективная потребность в их разрешении обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования - разработать и апробировать модель, направленную на формирование у студентов патриотизма как ценности посредством диалога культур.

Объект исследования - интернационализация высшего образования.

Предмет исследования - процесс патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования.

Гипотеза исследования: процесс патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования будет результативным, если:

- в концепции воспитательной деятельности вуза будет отражено диалектическое единство идей патриотизма и поликультурализма в образовательном процессе;

- будет разработана и внедрена модель воспитания студентов, направленная на формирование у них патриотизма как ценности посредством многообразия форм диалогического взаимодействия (учебный диалог, межпредметный диалог, диалог студента, вуза и социума, диалог культур);

- будет разработан комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих процесс патриотического воспитания студентов (интеграция идей патриотизма и поликультурализма в содержании гуманитарных дисциплин; формирование полиэтнической корпоративной культуры студентов; включенность студенческого самоуправления в процесс патриотического воспитания; международная академическая мобильность).

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Охарактеризовать процесс интернационализации как одну из ведущих тенденций развития современного высшего образования.

2. На основе ретроспективного анализа изменений образовательных ценностей в отечественной педагогике выявить основные исторические этапы развития идеи патриотического воспитания и уточнить понятия «патриотизм» и «патриотическое воспитание» в условиях интернационализации.

3. Разработать целевой, концептуальный, содержательно-технологический и оценочный компоненты модели патриотического воспитания студентов, основанной на единстве идей патриотизма и поликультурализма.

4. Определить комплекс организационно-педагогических условий воспитания студентов, направленного на формирование у них патриотизма как ценности посредством диалога культур.

5. Изучить влияние интернационализации на процесс патриотического воспитания в российских и зарубежных вузах.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения диалогового подхода (М.М. Бахтин, B.C. Библер, В.А.Лекторский и др.) и концепции его реализации в образовательном процессе (А.П. Ва-лицкая, Л.М. Лузина, В.В. Сериков, М. Diaconu, М. Hlavak и др.); научные исследования по проблемам интегративного подхода в обучении и воспитании (И.В. Блауберг, И.В. Галковская, Ю.М. Плотинский,), положения педагогической аксиологии (O.A. Битуева, Д.А. Леонтьев, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, К. Chalas, S. Kowalczyk и др.); исследования теоретических основ оптимизации воспитательной работы в вузе (E.H. Барышников, Г.М. Бирженюк, Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, А.П. Марков, A.B. Мо-сина, Е.В. Титова, и др.); работы, посвященные различным аспектам социализации личности в современных условиях интегративности культур (М.П. Барболин, A.A. Глебов, Б.Ю. Щербаков, Р. Яновский, и др.); исследования, отражающие взаимосвязь патриотического и поликультурного воспитания (Г.В. Здерева, Н.В. Ипполигова, А.Н. Малинкин, В.И. Руденко, S. Jannoszko, J. Kurczewska, J. Nikitorowicz и др.).

Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась при помощи следующих методов: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; педагогическое моделирование; метод контент-анализа, констатирующий и формирующий эксперименты; анкетирование; беседы; тестирование и др.

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого», психолого-

педагогический факультет (г. Великий Новгород) и Гуманитарная Академия им. Александра Гейштора, педагогический факультет (г. Пултуск).

Этапы исследования:

Первый этап (2006-2007 гг.) - изучение и анализ психолого-педагогической, философской и социологической литературы по проблемам патриотизма и патриотического воспитания студентов, а также интернационализации в сфере высшего образования.

Второй этап (2007-2008 гг.) - разработка модели патриотического воспитания в вузе в условиях интернационализации высшего образования, проведение диагностического исследования, направленного на выявление отношения российских студентов к ценности патриотизма.

Третий этап (2008-2009 гг.) - проведение констатирующего эксперимента по выявлению отношения студентов российских и зарубежных вузов к патриотизму, доработка отдельных структурных и содержательно-технологических элементов разработанной модели, проведение формирующего эксперимента по ее апробации в российском вузе.

Четвертый этап (2009-2010 гг.) - оценка результативности опытно-экспериментальной работы по внедрению модели патриотического воспитания в вузе, интерпретация и оформление полученных результатов.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование основных исторических этапов развития идеи патриотического воспитания в России, выявленных на основе критерия «доминирующая ценность»: этап религиозного патриотизма (XI - конец XVII вв.), связанного с религиозностью и гуманизмом, этап просвещенного патриотизма (конец XVII ~ XVIII вв.), при котором доминировали ценности служения Родине и образования, период общегражданского патриотизма (XIX вв.) с характерными ценностями народности, гражданственности и гуманизма, советский патриотизм (20 - 90 гг. XX в.), который определялся через национальную гордость, верность Родине и проле-

тарский интернационализм, демократический патриотизм (начало XXI в.), сочетающий ценности гражданской свободы и поликультурализма.

2. Модель патриотического воспитания в условиях интернационализации высшего образования, направленная на формирование у студентов ценности патриотизма посредством диалога культур и представленная:

- содержательно-технологическим блоком, предполагающим организацию учебно-познавательной и социально-значимой деятельности патриотической направленности, реализуемой в многообразии форм диалогового взаимодействия (учебный, межпредметный, социальный и межкультурный диалог), а также посредством использования диалоговых, информационных и социокультурных технологий в когнитивном и деятельност-ном компонентах;

- оценочным блоком, включающим когнитивный, ценностно-мотивационный и деятельностный критерии определения результативности апробированной модели в русле аксиологического подхода (представления студентов о патриотизме как ценности, готовность к патриотической деятельности на локальном, общественном и глобальном уровнях, участие студентов в различных мероприятиях патриотической направленности).

3. Комплекс организационно-педагогических условий патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации: интеграция идей патриотизма и поликультурализма в содержании гуманитарных дисциплин; формирование полиэтнической корпоративной культуры студентов; включенность студенческого самоуправления в процесс патриотического воспитания; международная академическая мобильность.

Научная новизна исследования:

1. Определены исторические этапы развития идеи патриотического воспитания, в которых выявлены доминирующие ценности (религиозность, просвещение, служение, гражданственность, народность, национальная гордость, верность Родине, гражданская свобода, ориентация на достижения европейской культуры и науки, гуманизм, пролетарский интернационализм, поликультурализм).

2. Разработана модель патриотического воспитания студентов современного вуза, имеющая аксиологическую направленность и диалоговый характер, и ориентированная на формирование у обучающихся ценности патриотизма посредством диалога культур.

3. Обоснован комплекс организационно-педагогических условий патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования (интеграция в содержании гуманитарных дисциплин идей патриотизма и поликультурализма, формирование полиэтнической корпоративной культуры, включенность студенческого самоуправления в процесс патриотического воспитания; международная академическая мобильность).

Теоретическая значимость:

1. Обогащены теоретические представления о взаимосвязи патриотического и поликультурного воспитания за счет рассмотрения ценностных аспектов понятий «патриотизм» и «патриотическое воспитание» и разработки модели патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования.

2. Раскрыты концептуальные положения научных подходов, образующих основу патриотического воспитания в условиях интернационализации высшего образования (диалогового подхода, который рассматривает современное образование как способ приобщения учащихся к различным культурам, к ценностному обмену и пониманию другого; аксиологического подхода, позволяющего выстроить логику формирования ценности пат-

риотизма от самоопределения к ценностной самореализации в деятельности и ее последующей оценки; интегративного подхода, отражающего интеграцию различных форм воспитательного взаимодействия и актуального учебного содержания, культурных ценностей в образовательном процессе).

3. Обоснованы принципы патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования (диалогичность, которая предполагает воспитательное влияние на личность национальных и общечеловеческих ценностей в процессе межкультурного взаимодействия студентов; открытость, позволяющая рассматривать вуз как открытую образовательную систему, интенсивно взаимодействующую в международном образовательном пространстве; интегративность, которая обеспечивает единство структурных, содержательных и организационно-технологических элементов представленной модели; комплексность, требующая освоения культурных традиций разных стран, учета их ценностей в процессе патриотического воспитания).

Практическая значимость исследования:

1. Результаты проведенного исследования могут быть использованы при разработке образовательных программ и модулей по патриотическому и поликультурному воспитанию молодежи, при формировании содержания гуманитарных и социальных дисциплин; при чтении лекций по педагогике, сравнительной педагогике, этнопедагогике и др.

2. Представленные в диссертации диалоговые технологии патриотического воспитания студентов расширяют спектр педагогических средств, которые могут быть использованы в образовательном процессе современного вуза.

3. Разработанный в диссертации диагностический инструментарий может быть полезен для проведения мониторинга и срезовых исследований, направленных на выявление ценностного отношения студентов к патриотизму, а также последующего конструирования вариативных моделей патриотического воспитания в вузе.

Достоверность и обоснованность обеспечивается теоретическими положениями, которые составили методологическую базу исследования, применением взаимосвязанного комплекса исследовательских методов выявления ценностного отношения к патриотизму, опьгтно-эксперимен-тальной проверкой результатов реализации модели патриотического воспитания, положительными результатами формирующего эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и практические вопросы, связанные с данной научной работой, а также результаты проведенного исследования были представлены на международных конференциях «Актуальные вопросы интернационализации высшего образования» и «Проблемы непрерывного образования в условиях глобализации: новые возможности и риски» (Великий Новгород, 2009 г. И 2010 г.); на II Международной научной конференции «Гражданственность и патриотизм как основа Российского государства» (Санкт-Петербург, 2008); на заочной международной научно-практической конференции «Культурное разнообразие в эпоху глобализации» (Мурманск, 2008); на II Межвузовской научно-практической конференции «Социально-экономические аспекты сервиса: современное состояние и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2008); на ежегодных научно-практических конференциях, проводимых в Новгородском государственном университете им. Ярослава Мудрого (2006 - 2010 гг.); на заседаниях кафедры педагогики НовГУ и Гуманитарной Академии г. Пулгуск.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; раскрываются научная

новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические аспекты патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования» рассматриваются различные аспекты интернационализации высшего образования и ее влияние на процесс патриотического воспитания студентов в вузе; осуществляется ретроспективный анализ развития идеи патриотического воспитания в истории отечественной педагогики; разрабатываются структурные элементы модели патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования и комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих ее результативность.

Определяя сущность интернационализации, ряд ученых (А.П. Лифе-ров, Д. Местенхаузен, Д. Найт, Б. Элингбо,) рассматривают ее как: процесс международной ориентации университетов; международное образование; процесс интеграции международного аспекта в образовательную, исследовательскую и другие функции университета. Отечественные и зарубежные исследователи (Л.А. Вербицкая, А.. Джуринский, Т. Чинаева, РЬ. АКЬасЪ, Я. \Voock и др.) рассматривают интернационализацию высшего образования как международную солидарность, выраженную в объединении педагогических усилий преподавателей и студентов различных стран на основе принятия общих идеалов и взаимного уважения.

Важно отметить, что интернационализация, в отличие от глобализации, функционирует в рамках государственных систем образования, при этом национальные особенности приобретают исключительное значение, выступая условием взаимообмена и взаимообогащения культур. На этой основе создаются предпосылки для развития и актуализации идеи патриотического воспитания в современных условиях.

Анализ научных источников по проблемам патриотического воспитания показывает, что феномен патриотизма выступает как нравственный и политический принцип, идеология, социальное чувство, отражающее в любовь к Родине, привязанность к месту своего рождения, месту жительства, и

др. (А.Н. Вырщиков, Н.И. Губанов, В.И. Лутовинов, В.В. Макаров, Р.Я. Мирский, Л.В. Рощин, и др.). Поскольку смысл понятия «патриотизм» является социально и исторически обусловленным, то на определенных этапах смены доминирующих ценностей в образовании прослеживается не только развитие идеи патриотизма, но и ее взаимосвязь с общечеловеческими ценностями в отечественной педагогике. После принятия Христианства в нашем государстве возникает идея религиозного патриотизма (XI - конец XVII вв.), основанная на религиозности и гуманизме Православной веры. На следующем этапе петровские преобразования послужили импульсом к оформлению идеи просвещенного патриотизма (конец XVII- XVIII вв.), который был связан с признанием достижений европейской культуры и науки и идеалом служения Родине. Общегражданский патриотизм (XIX вв.) характеризовал собой третий период и сочетал такие ценности, как народность и гражданственность, а также гуманизм и стремление к межкультурному взаимообогащению. Советский патриотизм (20 - 90 гг. XX в.) стал символом следующего периода, для которого были характерны идеалы национальной гордости, преданности социалистической Родине и коммунистической идее, а также дух пролетарского интернационализма. На современном этапе в российском обществе формируется представление о демократическом патриотизме (н. XXI в.), который утверждается через ценности гражданской свободы, поликультурализма и гуманизма.

В условиях интернационализации высшего образования многие ученые видят в патриотизме и патриотическом воспитании не просто общенациональную ценность, но и одно из важнейших условий взаимообогащения культур (Г.В. Здерева, Н.В. Ипполитова, Е. Никиторович, В.И. Руденко, и др.). Важным направлением данных исследований стало рассмотрение ценностных аспектов патриотизма, отражающих значимость определенных уровней социокультурной идентификации личности (Г.В. Здерева, О.В.Лешер, 3. Кигсгеу^ка, 8. Коадакгук и др.). Обобщив эти научные взгляды, можно сделать вывод, что в условиях интернационализации патриотизм

представляет собой ценность, выражающую отношение человека к своей Родине как уникальной и значимой части глобального культурного пространства. В представленном определении прослеживается прямая взаимосвязь патриотизма с поликультурализмом, т.е. способностью человека интегрировать в своем сознании различные культурные пласты, области, смыслы и значения. Таким образом, изменяются и научные представления о сущности процесса патриотического воспитания в современных условиях, который в диссертации в аксиологическом ключе трактуется как целенаправленное педагогическое взаимодействие в вузе, направленное на формирование у студентов патриотизма как ценности и их позитивного отношения к различным видам патриотической деятельности, осуществляемой на локальном, общегосударственном и глобальном уровнях.

Исходя из особенностей патриотического воспитания в условиях интернационализации высшего образования, в диссертации была разработана модель, предполагающая диалектическое единство идеи патриотизма и по-ликультурализма в образовательном процессе. Структура разработанной модели представлена на схеме 1.

В целевом блоке определяется цель разработанной модели: формирование у студентов ценности патриотизма посредством диалога культур. В концептуальном блоке раскрываются положения научных подходов (диалогового, аксиологического, интегративного), лежащих в основе реализации модели патриотического воспитания студентов на современном этапе. Исходя из представленных подходов, определен ряд принципов (диало-гичность, открытость, интегративность, комплексность). Содержательно-технологический блок охватывает ряд компонентов, которые отражают способы обеспечения диалогического взаимодействия в процессе патриотического воспитания в вузе. Когнитивный компонент включает в себя основные формы актуализации идеи патриотизма в образовательном процессе вуза (цикл общегуманитарных дисциплин и бшшнгвальные курсы).

Схема 1- Модель патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования

Целевой блок

Цель: формирование у студентов патриотизма как ценности посредством диалога культур

Концептуальный блок

Диалоговый подход

Аксиологический подход

Интегратавный подход

Принципы реализации модели

- ди алогичность

- открытость

- интегративность

- комплексность

Оргаиизационно-. педагогические условия -

- интеграция в содержании гуманитарных дисциплин идей патриотизма и

поликультуралнзма

- формирование полиэтнической корпоративной культуры

- включенность студенческого самоуправления в процесс патриотического воспитания

- академическая мобильность

Содержательно-технологический блок

Кюнитивный компонент

-цикл

общегуманитарных дисциплин

-билингвальный цикл

Технологический компонент

Диалоговые технологии: .

Информационные технолотн

Социокультурное проектирование

Деятельиостяый компонент

'Корпоративное взаимодействие

- работа с

иностранными

студентами

-участие в

студенческом

самоуправлении

§ 8 _ а 11

»а .

а 3 £

§ § |

программы студенческой мобильности

______Оценочный блок

Когшггивный критерий Ь--1

Представления студектоа о патриотизме как ценности

Цешостно-мотивационный критерий

Готовность к патриотической деятельности на локальном, общественном и глобальном уровнях_

деягелы юстый критерий

Участие студентов в различных видах патриотической деятельности

В билингвальных курсах национальная составляющая занимает особое место, поскольку расширение предметного знания происходит на родном и иностранном языках через призму «своей» и «чужой» культуры.

В деятельностном компоненте представлены такие формы воспитательной работы, как развитие межкультурной коммуникации, корпоративные мероприятия с участием российских и иностранных студентов, социально-политические и культурные акции городского, общегосударственного и международного уровня; технологический компонент включает различные формы диалогического взаимодействия в образовательном процессе вуза: учебный диалог, предусматривающий активизацию познавательной деятельности учащихся, межпредметный диалог как условие комплексного восприятия знаний, связанных с национальными и поликультурными особенностями целостной картины мира, диалог студента, вуза и социума как ведущий фактор гармоничной социализации личности и средство ориентации в системе общественно-значимых ценностей, диалог культур как условие формирования ценности патриотизма в ходе интеграции национального и поликультурного опыта и оценки своей национальной культуры с позиций других народов. В оценочном блоке выделены основные критерии результативности разработанной модели патриотического воспитания студентов: когнитивный критерий (отношение к понятию «патриотизм» на уровне знания), ценностно-мотивационный критерий (готовность к реализации патриотизма как ценности), деятельностный критерий (участие в деятельности патриотической направленности).

В диссертации разработан комплекс организационно-педагогических условий, связанных с эффективной реализацией модели патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования: интеграция идей патриотизма и поликультурализма в содержании гуманитарных дисциплин; формирование полиэтнической корпоративной культуры; включенность органов студенческого самоуправления в процесс

патриотического воспитания в вузе; международная академическая мобильность, позволяющая студентам актуализировать свои патриотические взгляды и ценности в условиях другой культуры. В целом, заявленная модель носит аксиологическую направленность, связанную с формированием у студентов положительного отношения к патриотизму как ценности, и диалоговый характер, проявляющийся в различных формах диалогического взаимодействия в воспитательном пространстве вуза.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования» проанализирована степень представленности идей патриотизма и поликультурализма в концепциях воспитательной деятельности российских и европейских вузов; показаны результаты сравнительного анализа отношения российских и иностранных студентов к патриотизму как ценности; дана оценка результативности модели патриотического воспитания студентов, апробированной в НовГУ им. Ярослава Мудрого.

Анализ образовательных документов 7 российских и 4 европейских вузов, входящих в один из консорциумов международной образовательной программы «Эразмус Мундус» (ERASMUS MUNDUS - ECW), на этапе констатирующего эксперимента, показал следующее. В официальной документации большинства российских вузов идея патриотизма отражена в форме традиционных представлений о необходимости развития граждан-ско-патриотических качеств личности будущего специалиста. Вместе с тем, данные концепции имеют поликультурную направленность, поскольку в них признается важность сохранения этнических традиций народов России. Специфика европейской образовательной среды состоит в том, что зарубежные вузы не декларируют идею патриотизма в своих нормативных документах. Основное внимание уделяется развитию профессиональных и интерсоциальных качеств личности, позволяющих выпускникам успешно интегрироваться в международное пространство.

В концепции воспитательной деятельности Новгородского гос. университета им. Ярослава Мудрого указывается, что данный вуз призван обеспечить социализацию личности будущего специалиста, обладающего высокой культурой, социальной активностью, качествами гражданина-патриота. Отличительной чертой воспитательной работы также выступает формирование патриотического сознания в сочетании с высокой корпоративной культурой, ориентацией на общечеловеческие ценности и межкультурное взаимодействие. Таким образом, можно сделать вывод, что на концептуальном уровне в НовГУ заложены основы для формирования у обучающихся ценности патриотизма посредством диалога культур.

На следующем этапе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование 100 российских и 100 польских студентов, которое позволило установить, что для российских студентов характерно традиционное понимание патриотизма как общественно-политической и культурной ценности, а для польских - как личностной. Зафиксированы также различия в готовности к реализации ценности патриотизма у польских и российских респондентов: 36% россиян и 22% польских студентов выражают такую готовность. Вместе с тем, проведенный опрос показал достаточно низкую активность студентов в социально-значимой деятельности: 45% опрошенных россиян и 65% поляков не принимают участия в мероприятиях патриотической направленности, проводимых в вузе. Значимым для данного исследования был выбор студентами инокультурной среды в качестве воспитательного пространства, формирующего патриотические ценности. 53% российских студентов признают возможность использования данной среды для патриотического воспитания; количество поляков, признающих такую возможность, ниже - 45%. Следовательно, в современных вузах на фоне открытости и более активного взаимодействия культур патриотические чувства и ценности субъективируются и в них ярче проявляются поликультурные аспекты.

Формирующий эксперимент по апробации модели патриотического

воспитания в вузе проводился с 2008 по 2010 гг. на психолого-педагогическом факультете Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого (ФПП НовГУ). Участниками эксперимента стали 32 студента 3-5 курсов ФПП, которые были включены в различные виды диалогического взаимодействия в учебном процессе на корпоративном, общественном и поликультурном уровнях. В ходе реализации когнитивного компонента модели со студентами ФПП регулярно проводились учебные занятия по истории образования и педагогической мысли, этнопедагогике и этнопсихологии, корпоративной педагогике и сравнительной педагогике. Воспитательный эффект от изучения данных дисциплин достигался, с одной стороны, за счет актуальной тематики («Традиции народа как средство воспитания детей», "National Systems of Education Around the World" (Мировые образовательные системы), а с другой - посредством использования в учебном процессе диалоговых и информационных технологий (дискуссий, междисциплинарных семинаров и тренинговых занятий, «лекций вдвоем», «кейсовых» методик по основам межкультурного взаимодействия, а также самостоятельных творческих заданий с использованием мультимедийных технологий). Реализация деятельностного компонента модели включала такие формы корпоративного взаимодействия, как: развитие внутренней коммуникации вуза (разработка внутреннего сайта факультета и университета, подготовка материалов для университетских СМИ); участие студентов в программе «Кампус», предусматривающей совместную волонтерскую, культурно-просветительскую и социальную деятельность российских и иностранных студентов; работу студенческого отряда «ИНТЕР», направленную на интеграцию иностранных студентов в образовательное пространство и приобщение к его полиэтнической корпоративной культуре. В процесс патриотического воспитания были включены также органы студенческого самоуправления, которые привлекли студентов к ряду мероприятий, связанных с актуализацией гражданских ценностей и

сохранением народных и культурно-исторических традиций (всероссийская акция «Одеяло мира», всероссийский форум «Селигер - 2009», XXIX Ганзейские дни Нового Времени, 1150-летие Великого Новгорода и др.).

Реализация представленной модели патриотического воспитания также предполагала участие студентов ФПП в программах академической мобильности. На протяжении двух лет, прохода академические стажировки в вузах Германии и Польши по программам «Двойной диплом» и ERASMUS MUN-DUS, студенты разрабатывали и реализовывали значимые социокультурные проекты, которые включали: ориентационно-деятельностные игры по созданию и управлению виртуальными организациями; исследовательские мастерские, посвященные проблемам молодежной политики в России и Евросоюзе. Студенты исследуемой группы участвовали в патриотических акциях, призванных поддержать культурные связи и сплотить наших соотечественников вокруг традиционных ценностей российской истории и культуры за рубежом (возложение цветов на воинском захоронении советских солдат в г. Пулгуск (Польша), посещение памятных мест, связанных с историей и культурой России, организация и проведение музыкально-поэтических вечеров, совместное проведение национальных праздников (г. Хильдесхайм, Германия), организация уголков российской культуры (г. Пулгуск, Польша).

Для оценки результативности апробированной модели патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования и проверки гипотезы нашего исследования было проведено анкетирование группы студентов до начала формирующего эксперимента и после его завершения. Повторное анкетирование позволило выявить некоторые изменения в отношении студентов исследуемой группы к патриотизму как ценности. Более отчетливо позитивные сдвиги были отмечены на цен-ностно-мотивационном уровне. Здесь мы наблюдали увеличение количества ответов, отражающих готовность студентов к реализации ценности патриотизма в условиях чужой культурной среда (с 18% в 2008 г. до 34 % в 2010

г.). Благодаря проведенной воспитательной работе по привлечению студентов к социально-значимым мероприятиям изменилось их отношение к вузу как возможной сфере реализации ценности патриотизма: в 2008 году вузу отдавали предпочтение 34% респондентов, а в 2010 году - 53%.

По итогам эксперимента была также зафиксирована позитивная динамика участия студентов исследуемой группы в различных видах деятельности, имеющих патриотический характер, что отражено в сравнительной таблице 1.

Таблица 1

Участие студентов исследуемой группы в различных видах деятельности

в 2008 и 2010 гг.

Виды ДЕЯТЕЛЬНОСТИ % ОТ ОБЩЕГО КОЛ-ВА СТУДЕНТОВ В ГРУППЕ

СТУДЕНТОВ 2008 г 2010 г.

Корпоративные мероприятия 16 19

Работа с иностранными студентами 0 16

Общественно-политические акции 9 16

Городские и всероссийские праздники и мероприятия 13 19

Международные мероприятия (включая конференции и стажи-ювки) 9 16

Другое 6 13

Не участвуют совсем 70 50

Следует отметить, что результаты проведенного эксперимента в некоторых случаях не отражали значительных изменений, поскольку к началу формирующего эксперимента в университете уже успешно функционировала воспитательная система, содержавшая традиционные элементы гражданско-патриотического воспитания студентов. Тем не менее, реализация модели патриотического воспитания в условиях интернационализации высшего образования позволила оптимизировать воспитательный процесс в вузе и обусловила позитивную динамику в отношении студентов к ценности патриотизма на когнитивном, ценностно-мотивационном и дея-тельностном уровнях за счет создания на факультете комплекса необходимых организационно-педагогических условий. Следовательно, выдвинутая

нами гипотеза, в основном, подтвердилась.

В заключении диссертации на основе обобщения результатов проведенного исследования сформулированы основные выводы, подтверждающие достижение поставленных целей и задач работы.

Вместе с тем, данное исследование не исчерпывает всей актуальной проблематики, связанной с патриотическим воспитанием на современном этапе. Определенный интерес представляет дальнейшее изучение психолого-педагогических аспектов патриотического воспитания молодежи в контексте интеграционных процессов и разработка методической базы для обеспечения процесса патриотического воспитания в условиях интернационализации.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Яровиков, О.Б. Взаимосвязь патриотического и поликультурного воспитания в рамках учебной деятельности студентов [Текст] / О.Б. Яровиков // Вестник Новгородского университета им. Ярослава Мудрого. - 2008. - №48. - С. 63-66. - (Серия: Педагогика. Психология).

2. Яровиков, О.Б. Феномен глобализации высшего образования [Текст] / О.Б. Яровиков // Учёные записки института непрерывного педагогического образования: сборник статей / сост. О.С. Орлов ; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2007. - Вып. 9. - С. 127-131.

3. Яровиков, О.Б. Организационно-педагогические условия патриотического воспитания в современном вузе [Текст] / О.Б. Яровиков // Образование через века: сборник статей по материалам науч.-пракг. конф. с международным участием «Образование через века : от школы братьев Ли-худов к Новгородскому государственному университету имени Ярослава Мудрого» (3-4 октября 2006 г.) / сост.: С.Н. Горычева, Е.В. Иванов; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2007. - С. 92-96.

4. Яровиков, О.Б. Общечеловеческая сущность российского патрио-

тизма [Текст] / О.Б. Яровиков // Учёные записки института непрерывного педагогического образования: сборник статей / сост. О.С. Орлов ; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2008. - Вып. 10. - С. 187-191.

5. Яровиков, О.Б. Роль иностранного языка в процессе патриотического воспитания студентов [Текст] / О.Б. Яровиков // Вестник развития науки и образования. - 2008. - №1. - С. 109-110.

6. Яровиков, О.Б. Психологические особенности функционирования этноса в условиях единого культурного пространства [Текст] / О.Б. Яровиков //: Сб. науч. ст. по итогам II Межвузовской науч.-практ. конф. «Социально-экономические аспекты сервиса: современное состояние и перспективы развития» (23-25 апреля 2008 г.) / ред. кол.: В.Н. Соловьев, P.A. Костин; Санкт-Петербургский гос. ун-т сервиса и эконосики. - СПб., 2008. - С. 55-59.

7. Яровиков, О.Б. Patriotic education in the epoch of globalization [Текст] / О.Б. Яровиков // Культурное разнообразие в эпоху глобализации = Cultural Diversity in the Epoch of Globalization : материалы Международной заочной науч.-практ. конф. (1 марта- 30 апреля 2008 г.) / отв. ред. Н.И. Курганова; Мурман. гос. пед. ун-т. - Мурманск, 2008. - С. 67-69.

8. Яровиков, О.Б. Истоки патриотизма в мифологическом сознании [Текст] / О.Б. Яровиков // Бренное и вечное: социальные ритуалы в мифологическом пространстве современного мира: материалы Всероссийской науч. конф. (21-22 октября 2008 г.) / ред. кол. А.П. Донченко, A.A. Кузьмин; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2008. - С. 394-398.

9. Яровиков, О.Б. Феномен переживания Родины как отражение кризиса патриотической идеи в современном обществе [Текст] / О.Б. Яровиков // Бренное и вечное: идеология и мифология социальных кризисов : материалы Всероссийской науч. конф. (20-21 октября 2009 г.) / ред. кол. А.П. Донченко, Г.Э. Бутулис; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2009.-С. 321-323.

10. Яровиков, О.Б. Перспективы сотрудничества Польши и России в области образования как способ формирования международной идентичности [Текст] / О.Б. Яровиков // Развитие университетов в контексте интернационализации высшего образования : материалы Международной на-уч.-практ. конф. «Актуальные проблемы интернационализации высшего образования» (18-19 мая 2009 г.) / под общ. ред.: М.Н. Певзнера, H.H. Ильяшенко; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2009.-С. 112-113.

Подписано в печать 21.05.2010. Формат60х 84 '/]6 Гарнитура Times New Roman. Печать офсетная. Объем 1,5 печ. лист. Тираж 100 экз. Заказ № Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. 173003, Великий Новгород, Б.Санкт-Петербургская, 41. Отпечатано в ИПЦ Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. 173003, Великий Новгород, Б.Санкт-Петербургская, 41.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яровиков, Олег Борисович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ

ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Интернационализация как ведущая тенденция современного высшего образования.

1.2 Развитие идеи патриотического воспитания в истории российской педагогической мысли.

1.3 Модель патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНА1ДДОНАЛИЗАЦИИ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Изучение особенностей патриотического воспитания студентов в российских и зарубежных вузах.

2.2 Экспериментальная апробация модели патрио тического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Патриотическое воспитание студентов в условиях интернационализации высшего образования"

Актуальность исследования. Мировые интеграционные процессы, определяющие характер взаимоотношений в политической, социально-экономической и культурной сферах жизни общества, оказывают неоднозначное влияние на развитие современного высшего образования.

Появление глобальных проблем и кризисов привело к осознанию мира как целостности, которой необходимо обеспечить интенсивное и устойчивое развитие. Однако становится очевидным, что нарастающие глобализацион-ные процессы несут в себе не только позитивную идею объединения усилий и ресурсов в целях обеспечения всеобщего равноправия и процветания. Со стороны данного процесса возникает серьезная угроза сохранению культурного разнообразия и самобытных форм национальной идентичности, особенно при активной вестернизации, т.е. одностороннем влиянии западных идей и ценностей на основы традиционного общества. В этих условиях обостряются многие проблемы, связанные с утверждением национально-патриотических ценностей и организацией процесса патриотического воспитания молодежи.

Формирование единого культурно-образовательного пространства требует утверждения межнациональных принципов образования и общих стандартов качества, отражающих актуальные потребности постиндустриальной цивилизации. Зачастую эти требования к развитию национальных образовательных систем, ориентированных на продуктивную, конкурентную деятельность в условиях информационного общества, не учитывают реальной ситуации, при которой на различных уровнях происходит актуализация представлений о национальной идее, возрождается интерес к культурно-историческим традициям, религиозному наследию своего народа, а также патриотизму как объединяющему началу в жизни национальных общностей.

В этих условиях возникает необходимость пересмотра существующих подходов и технологий патриотического воспитания студентов с точки зрения активизации межнационального взаимодействия в академической и культурной сферах. Особую актуальность приобретают вопросы, связанные с использованием диалога культур и опыта международной деятельности в реализации данного направления воспитательной работы в вузе. Разработка данного подхода, на наш взгляд, обусловлена необходимостью на современном этапе разрешения ряда объективных противоречий:

Следует отметить, что в современной науке сформировались отдельные направления исследований по вопросам патриотического воспитания в условиях интернационализации высшего образования:

• исследованиями в области интернационализации высшего образования занимались: И.Ю. Алексашина, Ф.Г. Альтбах, А .Я. Борисенков, И.Е. Видт, А.А. Галкин, Ю. Гранин, Г. Даутова, А.Н. Джуринский, А.П. Лиферов, Г. Макбурни, М.Н. Певзнер, L. Robertson и др.;

• ряд ученых рассматривают вопрос о взаимосвязи национальных и общечеловеческих ценностей в процессе патриотического воспитания (З.Т. Гасанов, А.С. Запесоцкий, Н.В. Кокшаров, В.И. Левашов, В.И. Руденко, Р. Яновский, S. Jarmoszko и др.);

• различным аспектам патриотического воспитания в вузе были посвящены диссертационные исследования JI.B. Гужовой, A.M. Князева, С.П. Меньшикова, И.В. Прошека, Е.Г. Радионова, В.А. Середы, А.А. Черкасова и др. Большинство из этих авторов рассматривают патриотизм исключительно в государственных и общенациональных рамках.

• встречается ряд работ, связанных с оптимизацией гуманитарных дисциплин в целях воспитания патриотизма у студентов (С.И. Кожевников, Д.Ю. Мордвинцев, Н. Ярмакеев и др.). В некоторых работах делается попытка использовать потенциал многокультурной среды нашего государства и на этой основе сформировать толерантность и поликультурную позицию молодежи (И.А. Новикова, Н.А. Савотина, М.Б. Насырова и др.).

Мы отмечаем, что при достаточной теоретической и практической разработанности отдельных наиболее значимых проблем в рамках заявленной темы, нам до сих пор не встретилось комплексного исследования по проблеме патриотического воспитания молодежи в условиях интернационализации высшего образования.

Таким образом, существующие противоречия и объективная потребность в их разрешении обусловили выбор темы исследования: «Патриотическое воспитание студентов в условиях интернационализации высшего образования».

Объект исследования — интернационализация высшего образования.

Предмет исследования — процесс патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования.

Исходя из цели исследования, была выдвинута гипотеза, которая предполагает, что процесс патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования будет результативным, если:

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих зада1! исследования:

3. Разработать целевой, концептуальный, содержательно-технологический и оценочный компоненты модели патриотического воспитания- студентов, основанной на единстве идей патриотизма и поликультурализма.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• положения диалогового подхода (М.М. Бахтин, B.C. Библер, В.А. Лекторский и др.) и концепции его реализации в образовательном процессе (А.П. Валицкая, JT.M. Лузина, В.В. Сериков, М. Diaconu, М. Hlavak и др.);

• научные исследования по проблемам интегративного подхода в обучении и воспитании (И.В. Блауберг, И.В. Галковская, Ю.М. Плотинский);

• положения педагогической аксиологии (О.А. Битуева, Д.А. Леонтьев, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, К. Chafas, S. Kowalczyk и др.);

• исследования теоретических основ оптимизации воспитательной работы в вузе (Е.Н. Барышников, Г.М. Бирженюк, Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, А.П. Марков, А.В. Мосина, Е.В. Титова, и др.);

• работы, посвященные различным аспектам социализации личности в современных условиях интегративности культур (М.П. Барболин, А.А. Глебов, А.Б. Панькин, Б.Ю. Щербаков, Р. Яновский, и др.);

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого», психолого-педагогический факультет (г. Великий Новгород) и Гуманитарная Академия им. Александра Гейштора, педагогический факультет (г. Пултуск).

Этапы исследования:

Первый этап (2006-2007 гг.) — изучение и анализ психолого-педагогической, философской и социологической литературы по проблемам патриотизма и патриотического воспитания студентов, а также интернационализации в сфере высшего образования.

Третий этап (2008-2009 гг.) - проведение констатирующего эксперимента по выявлению отношения студентов российских и зарубежных вузов к патриотизму как ценности, доработка отдельных структурных и содержательно-технологических элементов разработанной модели, проведение формирующего эксперимента по ее апробации в российском вузе.

Четвертый этап (2009-2010 гг.) — оценка результативности опытно-экспериментальной работы по внедрению модели патриотического воспитания в вузе, интерпретация и оформление полученных результатов.

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость:

2. Раскрыты концептуальные положения научных подходов, образующих основу патриотического воспитания в условиях интернационализации высшего образования:

• диалогового подхода, который рассматривает современное образование как способ приобщения молодежи к различным культурам, к ценностному обмену и пониманию другого;

• аксиологического подхода, позволяющего выстроить логику формирования ценности патриотизма от самоопределения к ценностной самореализации в деятельности и ее последующей оценки;

• интегративного подхода, отражающего интеграцию различных форм воспитательного взаимодействия и актуального учебного содержания, культурных ценностей в образовательном процессе.

3. Обоснованы принципы патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования

• диалогичность, которая предполагает воспитательное влияние на личность национальных и общечеловеческих ценностей в процессе межкультурного взаимодействия студентов;

• открытость, позволяющая рассматривать вуз как открытую образовательную систему, интенсивно взаимодействующую с другими учебными заведениями и организациями в международном образовательном пространстве;

• интегративность, обеспечивающая единство структурных, содержательных и организационно-технологических элементов представленной модели;

• комплексность, требующая освоения культурных традиций разных стран, учета их ценностей в процессе патриотического воспитания.

Практическая значимость исследования:

Достоверность и обоснованность обеспечивается теоретическими положениями, которые составили методологическую базу исследования, применением взаимосвязанного комплекса исследовательских методов выявления ценностного отношения к патриотизму, опытно-экспериментальной проверкой результатов реализации модели патриотического воспитания, положительными результатами формирующего эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и практические вопросы, связанные с данной научной работой, а также результаты проведенного исследования были представлены на международных конференциях «Актуальные вопросы интернационализации высшего образования» и «Проблемы непрерывного образования в условиях глобализации: новые возможности и риски» (Великий Новгород, 2009 г. и 2010 г.); на II Международной научной конференции «Гражданственность и патриотизм как основа Российского государства» (Санкт-Петербург, 2008); на заочной международной научно-практической конференции «Культурное разнообразие в эпоху глобализации» (Мурманск, 2008); на II Межвузовской научно-практической конференции «Социально-экономические аспекты сервиса: современное состояние и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2008); на ежегодных научно-практических конференциях, проводимых в Новгородском государственном университете им. Ярослава Мудрого (2006 - 2010 гг.); на заседаниях кафедры педагогики НовГУ и Гуманитарной Академии г. Пултуск.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическое обоснование основных исторических этапов развития идеи патриотического воспитания в России, выявленных на основе критерия «доминирующая ценность»:

• этап религиозного патриотизма (XI - конец XVII вв.), связанного с религиозностью и гуманизмом;

• этап просвещенного патриотизма (конец XVII - XVIII вв.), на котором доминировали ценности служения Родине и образования;

• период общегражданского патриотизма (XIX вв.) с характерными ценностями народности, гражданственности и гуманизма;

• советский патриотизм (20-90 гг. XX в.), который определялся через национальную гордость, верность Родине и пролетарский интернационализм;

• демократический патриотизм (начало XXI в.), сочетающий ценности гражданской свободы и поликультурализма.

- концептуальным блоком, где отражены положения диалогового, аксиологического и интегративного подходов, а также ряд принципов патриотического воспитания (диалогичность, открытость, интегративность, комплексность); содержательно-технологическим блоком, предполагающим организацию учебно-познавательной и социально-значимой деятельности патриотической направленности, реализуемой в многообразии форм диалогового взаимодействия (учебный, межпредметный, социальный и межкультурный диалог), а также посредством использования диалоговых, информационных и социокультурных технологий в когнитивном и деятельностном компонентах; оценочным блоком, включающим: когнитивный, ценностно-мотива-ционный и деятельностный критерии определения результативности апробированной модели в русле аксиологического подхода (представления студентов о патриотизме как ценности, готовность к патриотической деятельности на локальном, общественном и глобальном уровнях, участие студентов в различных мероприятиях патриотической направленности).

3. Комплекс организационно-педагогических условий патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации:

• интеграция идей патриотизма и поликультурализма в содержании гуманитарных дисциплин, позволяющая расширить знания студентов о национальных и поликультурных аспектах патриотического воспитания, сформировать представления о способах взаимодействия в рамках межкультурного диалога;

• формирование полиэтнической корпоративной культуры студентов через организацию различных форм корпоративного взаимодействия в вузе;

• включенность студенческого самоуправления в процесс патриотического воспитания в вузе посредством привлечения университетской молодежи к участию в городских и общероссийских мероприятиях патриотической направленности, программах государственной молодежной политики;

• международная академическая мобильность, позволяющая студентам актуализировать свои патриотические взгляды и ценности в условиях другой культуры за счет разработки и реализации социокультурных проектов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Обобщив полученные результаты опытно-экспериментального исследования процесса патриотического воспитания в условиях интернационализации высшего образования, мы сделали ряд важных выводов:

1. В большинстве концепций воспитательной деятельности российских вузов мы находим отражение идей патриотизма и поликультурализма в форме традиционных представлений о необходимости развития гражданско-патрио-тических качеств личности в сочетании с признанием общечеловеческих ценностей. В европейских вузах основное внимание уделяется развитию профессиональных и интерсоциальных качеств личности, позволяющих выпускникам успешно интегрироваться в современное международное пространство.

2. Сравнительное исследование, которое проводилось среди 200 студентов в Польше и России выявило существенные отличия в отношениях студентов к ценности патриотизма на современном этапе. На когнитивном уровне для российских студентов характерно традиционное понимание патриотизма как общественно-политической и культурной ценности, в то время как, польские респонденты в большей мере обращают внимание на личностные и поликультурные аспекты ценности патриотизма. Зафиксированы также различия в готовности к реализации данной ценности у польских и российских студентов, при этом россияне оказались более мотивированы к этому. Несмотря на некоторые отличия в полученных результатах, отмечается достаточно низкая активность среди польской и российской молодежи в социально значимой деятельности и мероприятиях патриотической направленности.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что интернационализация приводит к формированию неустойчивых представлений о патриотизме как ценности, стремлению к реализации отдельных потребностей и мотивов, в которых мало учитываются патриотическая и аксиологическая направленность, низкой активности среди молодежи по реализации ценности патриотизма в условиях своей и чужой культуры.

3. В ходе апробации модели патриотического воспитания на современном этапе студенты принимали участие в различных формах диалогического взаимодействия в образовательном процессе вуза: проводились учебные занятия по гуманитарным и билингвальным курсам, в которых использовался ряд диалоговых и информационных технологий; была разработана программа корпоративного воспитания в вузе и организовано участие студентов в локальных и общегосударственных мероприятиях патриотической направленности, также студенты реализовывали свои социокультурные проекты в университетах Германии и Польши.

Полученные в ходе исследования данные говорят о том, что в рамках предложенной модели были созданы благоприятные условия для формирования и реализации ценности патриотизма на корпоративном, общегосударственном, и поликультурном уровнях. Прежде всего, мы отметили расширение знаний студентов о ценности патриотизма. Также была сформирована устойчивая готовность к патриотической деятельности на различных уровнях. Эта готовность проявилась в: увеличении числа студентов, связывающих иностранные стажировки с возможностью реализации своей патриотической позиции (на 16 %), улучшении показателей принятия других, изменении отношения студентов к вузу как пространству формирования и реализации ценности патриотизма. Как показывают данные проведенного исследования, среди студентов ФПП НовГУ возросло количество участников различных форм патриотической деятельности, реализуемых в вузе.

Хочется отметить, что результаты формирующего эксперимента в некоторых случаях не были столь ощутимы, поскольку модель патриотического воспитания создавалась внутри существующей воспитательной системы вуза как основа для интеграции традиционных и диалоговых воспитательных технологий и использования опыта межкультурного взаимодействия в целях формирования патриотизма как ценности у студентов. Тем не менее, общая положительная динамика формирования ценности патриотизма у студентов НовГУ свидетельствует об эффективности разработанной модели патриотического воспитания, основанной на интеграции ценностей патриотизма и поликультурализма в образовательном процессе, а также использовании диалога культур и опыта международного взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования, базирующееся на изучении научных источников по концептуальным и прикладным аспектам указанной темы, создании модели патриотического воспитания в вузе, а также ее экспериментальной апробации, позволяет сформулировать ряд обобщающих выводов:

1. Современный этап развития высшего образования характеризуется нарастанием мировых интеграционных процессов, важнейшим из которых является интернационализация образовательного пространства. Исходя из анализа данного понятия в рамках различных подходов, представленных в современной литературе, интернационализацию высшего образования можно рассматривать как процесс развития международного сотрудничества на основе выработки общих стратегий и принципов образовательной политики с учетом опыта, ценностей и культурно-исторических особенностей национальных образовательных систем, образующих единое академическое пространство.

Важнейшей отличительной чертой данного процесса на современном этапе является его взаимосвязь с глобализацией. Однако в отличие от последней, интернационализация высшего образования предполагает развитие образовательных практик и международных академических свобод за счет взаимовыгодного обмена культурными и интеллектуальными ценностями. Таким образом, интернационализация имеет объективные преимущества для развития и актуализации идей патриотического воспитания в современном высшем образовании.

2. Изучение научных источников по проблемам патриотического воспитания молодежи показывает, что феномен патриотизма выступает как нравственный и политический принцип, идеология, социальное чувство, отражающее любовь к Родине, привязанность к месту своего рождения, месту жительства.

Социально-историческая обусловленность данного понятия связана с тем, что в определенные периоды смены доминирующих ценностей в отечественной педагогике прослеживается взаимосвязь патриотизма с общечеловеческими ценностями. Ретроспективный анализ развития идеи патриотического воспитания на основе критерия «доминирующая ценность», которая отражает актуальное состояние общества в конкретную историческую эпоху и служит частью образовательного идеала, позволяет определить следующие исторические этапы ее становления:

- Религиозный патриотизм (XI — конец XVII вв.), основанный на религиозности и гуманизме Православной веры.

- Просвещенный патриотизм (конец XVII - XVIII вв.) отражал идеологию эпохи Петра-I. Патриотическое воспитание было связано с признанием достижений европейской культуры и науки и идеалом служения Родине.

- Общегражданский патриотизм (XIX вв.) характеризовал собой третий период и сочетал такие ценности, как народность и гражданственность, а также гуманизм.

- Советский патриотизм (20-90 гг. XX в.) служил главным принципом общественно-политической жизни социалистического государства, для которого были характерны: идеалы национальной гордости, преданности социалистической Родине и коммунистической идее, а также дух пролетарского интернационализма.

- Демократический патриотизм (н. XXI в.) предполагает интеграцию, социально значимых качеств личности, основанных на ценностях гражданской свободы и поликультурализма. Для современного этапа характерно признание взаимообусловленности патриотического и поликультурного воспитания на ценностной основе. Таким образом, в условиях интернационализации патриотизм может определяться как ценность, выражающая отношение человека к своей Родине как уникальной и значимой части глобального культурного пространства. Изменение научных представлений о сущности патриотического воспитания в современных условиях также позволяет дать определение, в котором данный процесс трактуется как целенаправленное педагогическое взаимодействие в вузе, паправленное на формирование у студентов патриотизма как ценности и их позитивного отношения к различным видам патриотической деятельности, осуществляемой на локальном, общегосударственном и глобальном уровнях.

3. Разработанная в диссертации модель патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования обеспечивает диалектическое единство идеи патриотизма и поликультурализма в образовательном процессе, реализацию различных форм диалогического взаимодействия и патриотической деятельности, направленных на формирование у студентов патриотизма как ценности.

Структура разработанной модели включает в себя: целевой, концептуальный, содержательно-технологический и оценочный блоки.

В Целевом блоке определяется цель разработанной модели: формирование у студентов ценности патриотизма посредством диалога культур.

В Концептуальном блоке раскрываются положения научных подходов (iдиалогового, аксиологического, интегративного), лежащих в основе реализации модели патриотического воспитания студентов на современном этапе. Исходя из представленных подходов, определен ряд принципов (диалогично-сти, открытости, интегративности, комплексности).

Содержательно-технологический блок охватывает ряд компонентов, которые отражают способы обеспечения диалогического взаимодействия в процессе патриотического воспитания в вузе. Когнитивный компонент включает в себя основные формы актуализации идеи патриотизма в образовательном процессе вуза (цикл общегуманитарных дисциплин и билингваль-ные курсы). В деятельностном компоненте представлены такие формы воспитательной работы, как развитие межкультурной коммуникации, корпоративные мероприятия с участием российских и иностранных студентов, социально-политические и культурные акции городского, общегосударственного и международного уровня. Технологический компонент предполагает использование: различных диалоговых технологий, основанных на активном включении студентов в процесс обсуждения ценностных аспектов патриотизма, решения проблемных задач и принятия общих ценностей; информационных технологий разработки и внедрения медиа-продуктов; технологий социокультурного проектирования, направленных на развитие национальных ценностей и российской культуры в европейском образовательном пространстве.

В Оценочном блоке выделены основные критерии результативности разработанной модели патриотического воспитания студентов: когнитивный критерий (отношение к понятию «патриотизм» на уровне знания), ценност-но-мотивационный критерий (готовность к реализации патриотизма как ценности), деятельностный критерий (участие в патриотической деятельности). В целом, заявленная модель носит аксиологическую направленность, связанную с формированием у студентов положительного отношения к патриотизму как ценности, и диалоговый характер, проявляющийся в различных формах диалогического взаимодействия в воспитательном пространстве вуза.

4. В рамках воспитательной системы одного из российских вузов разработан комплекс организационно-педагогических условий, связанных с эффективной реализацией модели патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования, который включает: интеграцию идей патриотизма и поликультурализма в содержании гуманитарных дисциплин; формирование полиэтнической корпоративной культуры; включенность органов студенческого самоуправления в процесс патриотического воспитания в вузе; международную академическую мобильность, позволяющую студентам актуализировать свои патриотические взгляды и ценности в условиях другой культуры.

5. Проверка заявленной гипотезы показывает, что интернационализация высшего образования определенным образом влияет на культивирование ценности патриотизма в образовательном процессе современных вузов. Прежде всего, выявленная тенденция нарушает устойчивые ценностные связи межу обучением, профессиональным развитием и воспитанием личности в духе патриотизма. С другой стороны, в современных вузах на фоне открытости и более активного взаимодействия культур, патриотические чувства и ценности субъективизируются и в них все ярче проступают поликультурные аспекты. Данные результаты, во многом, обусловлены тем, что, в европейских вузах на концептуальном уровне не отражена идея патриотизма и не организуется специальная деятельность патриотической направленности.

В свою очередь, гармоничное сочетание идей патриотизма и поликуль-турализма в концепции воспитательной деятельности НовГУ позволило реализовать комплекс организационно-педагогических условий, направленных на формирование у студентов ценности патриотизма средствами диалога культур и межнационального академического взаимодействия.

Реализация модели патриотического воспитания в условиях интернационализации высшего образования позволила оптимизировать воспитательный процесс в вузе и обусловила позитивную динамику в отношении студентов к ценности патриотизма на различных уровнях. Положительным изменениям в когнитивной сфере способствовали учебные занятия на традиционной и билингвальной основе, в ходе которых реализовывалось актуальное содержание посредством использования диалоговых и информационных технологий (дискуссий, тренингов, творческих презентаций и проектов).

Качественные сдвиги на ценностно-мотивационном уровне были связаны с реализацией мероприятий и комплексных программ патриотического воспитания, включающих: учебную деятельность студентов; развитие внутренней коммуникации вуза в ходе различных форм корпоративного взаимодействия, волонтерскую, культурно-просветительскую и социальную деятельность российских и иностранных студентов в рамках университетской программы «Кампус»; участие студентов в социально значимых мероприятиях патриотической направленности при поддержке органов студенческого самоуправления; разработку и реализацию значимых социокультурных проектов, участие в патриотических акциях в процессе прохождения академических стажировок за границей.

Улучшение показателей в соответствии с деятелъностным критерием свидетельствует об эффективности, разработанной в рамках модели программы учебных занятий и социально значимых мероприятий локального, государственного и международного уровней, имеющих патриотическую направленность. Таким образом, внедрение разработанной модели патриотического воспитания студентов позволило на практике реализовать диалектическую взаимосвязь идей патриотизма и поликультурализма в образовательном процессе вуза и сформировать у студентов ценность патриотизма при помощи диалога культур.

Проведенное исследование показало, что проблема патриотического воспитания студентов в условиях интернационализации высшего образования является актуальной областью научно-педагогических исследований. При этом в основе современных подходов и содержательно-технологических аспектов воспитательной работы в вузе должны лежать: принцип диалектической взаимосвязи патриотизма и поликультурализма в образовательном процессе, различные формы диалогического взаимодействия, а также комплекс воспитательных мероприятий патриотической направленности, реализуемых на корпоративном, общественном и поликультурном уровнях образовательного пространства.

Определенный интерес представляет дальнейшее изучение данной проблемы, которое может заключаться в: исследовании психолого-педагогических аспектов патриотического воспитания молодежи в контексте интеграционных процессов, вопросов адаптации российских студентов к условиям инокультурной среды при помощи методов патриотического и поликультурного воспитания; разработке методической базы для обеспечения процесса патриотического воспитания в условиях интернационализации высшего образования; выявлении роли молодежных организаций разных стран в патриотическом воспитании молодежи на основе диалога культур.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яровиков, Олег Борисович, Великий Новгород

1. Алексашенкова, И.В. Билингвальная образовательная программа как средство поликультурного образования студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук. спец. 13.00.01. Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000.- 148 с.

2. Алексашина, И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы Текст.: учеб. пособие / И.Ю.Алексашина. СПб., 1995. - 104 с.

3. Альтбах, Ф.Г. Возвышение псевдоуниверситетов Текст. / Ф.Г. Альтбах // Alma mater. М., 2001. - № 12. - С. 39-41.

4. Альтбах, Ф.Г Глобализация и университет: мифы и реалии в мире неравенства Текст. / Ф.Г. Альтбах // Alma mater. 2004. - № 10. - С. 39-46.

5. Барышников, Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения Текст.: учеб.-метод. пособие / Е.Н. Барышников. -СПб. : СПб академия постдипломного пед. образования, 2005. 242 с.

6. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. — М. : Искусство, 1986. — 445 с.

7. Бек, У. Трансформация политики и государства в эпоху глобализации Текст. / У. Бек // Свободная мысль XXI.- 2004. - №7. - С. 3-12.

8. Белинский, В.Г. О воспитании детей вообще и детской книге

9. Текст. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / сост. П.А. Лебедев. М. : Педагогика, 1987. - С. 283-310.

10. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен: курс лекций Текст. / Е.П. Белозерцев. СПб. : Изд-во Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. - 704 с.

11. Берму с, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентно-стного подхода в образовании Электрон, ресурс. // Интернет-журнал «Эй-дос».-2005- 10 сентября. URL: http://www.eidos.ru/journal

12. Библер, B.C. На гранях логики культуры: Книга избранных очерков Текст. М., 1997. - 440 с.

13. Битуева, А.В. Особенности структурного строения ценностных ориентаций Электрон, ресурс. URL: http: www.portalus.ru/modules/ philosophy.

14. Блауберг, И.В., Садовский, В.Н. Проблемы методологии системного анализа Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. М. : Наука, 1970. - 456 с.

15. Богомолов, Б.А. Глобализация: некоторые подходы к осмыслению феномена Текст. / Б.А. Богомолов // Вестник Московского университета. -2004. № 3. - С. 105-118. - (Сер. 12. Политические науки).

16. Большой энциклопедический словарь Текст. / Под ред. А.И. Пис-кунова. 2-е изд., перераб и доп.- М. : Большая российская энциклопедия, 1998.- 1456 с.

17. Борисенков, В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования Текст.: монография / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко. — Ростов н/Д. : РГПУ, 2004. — 576 с.

18. Боришполец, К.П. Национальное измерение «глобального» мира Текст. / К.П. боришполец // Вестник Московского университета. 2001. - № 1. — С. 3-15. - (Сер. 18. Социология и политология).

19. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: монография / под науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград : Перемена,2001.- 181 с.

20. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Глобализация и синергетический историзм Текст. / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. СПб. : Политехника, 2004.-400 с.

21. Брыксина, И.Е. Концепция билингвального / бикультурного языкового образования в высшей школе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук, спец. 13.00.01.-Тамбов, 2009.

22. Булгаков, С.Н. Православие: Очерки учения православной церкви Текст. / М. : Терра, 1991. 416 с.

23. Васильева, З.И. Авторские педагогические исследования по проблемам воспитания (1973-2000 гг.) Текст.: учеб. пособие / З.И.Васильева; РГПУ им.А.И.Герцена. СПб. : Химиздат, 2002. - 171 с.

24. Вербицкая, JI.A. Глобализация и интернационализация в образовании и важность изучения иностранных языков Текст. / JI.A. Вербицкая // Мир русского слова. 2001. - №2. - С. 15-18.

25. Воробьев, Н.Е., Бессарабова И.С. К проблеме поликультурного образования в современном обществе Текст. / Н.Е. Воробьев, И.С. Бессарабова // Alma Mater. 2008. - №6. - С. 38-43.

26. Воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодежи в условиях обновленной России Электрон, ресурс.: сб. ст. региональной науч.-практ. конф. — Магнитогорск, 2005. URL: http://rspu.edu.ru/ li/journal/tuzlukova-rozina.htm

27. Воспитание учащейся молодежи: проблемы, исследования, перспективы Текст.: сб. мат. четвертой регион, науч.-практ. конф. (17-18 апреля 2003 г.) Владивосток : Морской гос. ун-т им. Невельского, 2003. - 329 с.

28. Вырщиков, А.Н., Кусмарцев, М.Б. Патриотическое воспитание молодёжи в современном российском обществе Текст.: монография / А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев. — Волгоград : Авторское перо, 2006. — 172 с.

29. Гагаев, А.П. Западники и славянофилы в отечественной педагогике Текст. / А.П. Гагаев // Педагогика, 2001. - №1. - С. 58-67.

30. Галковская, И.В. Комплементарные образовательные системы в контексте интеграционных процессов Текст.: атореф. дис. . д-ра пед. наук. спец. 13.00.01. Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2005. - 41 с.

31. Гасанов, З.Т. Морально-этические и религиозные основы воспитания патриотизма и веротерпимости Текст. / З.Т. Гасанов // Педагогика. -2003.-№5.-С. 18-26.

32. Гасанов, З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости Текст. / З.Т. Гасанов // Педагогика. — 2001. №4. - С. 24-29.

33. Глебов, А.А. Социально-педагогические аспекты патриотического воспитания Текст. / А.А. Глебов // Специалист. 2003. - № 4. - С. 28-29.

34. Глобалистика: Энциклопедия Текст. / гл. ред. И.И. Мазур, А.Н. Чумаков; Центр научных и прикладных программ «Диалог». — М.: ОАО Издательство Радуга, 2003. 1328 с.

35. Гребенщикова, В.Ю. Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук. спец. 13.00.01. Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. - 204 с.

36. Гужова, JI.B. Формирование патриотизма студентов вуза средствами фольклорных праздников Текст.: дис. . канд. пед. наук. спец. 13.00.01. -Н. Новгород, 2007. 156 с.

37. Гутман, С. Образование в информационном обществе Текст. / С. Гутман. СПб. : ЮНЕСКО, Российская национальная библиотека, 2004. - 96 с.

38. Давыдова, Г.И. Рефлексивный диалог в образовательном процессе ВУЗа — Электрон, ресурс.: автореф. дис. д-ра пед. наук. спец. 13.00.08. М., 2009. - 44 с.

39. Даутова, Г. Поликультурные ориентиры в образовании Текст. / Г. Даутова // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С. 81-83.

40. Дмсуринский, А.Н. Интернационализация высшего образования: тенденции и проблемы Текст. / А.Н. Джуринский // Alma Mater. 2002. - № 9. с. 44-49.

41. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Текст.: учеб. пособие / А.Н. Джуринский. -М. : ВЛАДОС, 1999. 200 с.

42. Дмитриев, ГД. Многокультурное образование Текст. / Г.Д. Дмитриев. М. : Народное образование, 1999. - 208 с.

43. Добролюбов, Н.А. Педагогические сочинения Текст. / под ред. И.М. Духовного. М. : Гос. учебно-педагогическое изд-во мин. просвещения РСФСР, 1949.-620 с.

44. Единое образовательное пространство славянских государств в XXI веке Текст.: Проблемы и перспективы: Материалы междунар. науч. практ. конф. (2-4 апр. 2002 г., г. Брянск) / под ред. В.И. Аверченкова - Брянск : БГТУ; СГУ, 2002. - 404 с.

45. Ерасов, B.C. Цивилизации: Универсалии и самобытность Текст. / Б.С. Ерасов. М.: Наука, 2002. - 524 с.

46. Загашев, И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития Текст. / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб: Альянс, Дельта, 2003. -284 с.

47. Загрекова , JI.B. Теория и технология обучения Текст.: учеб. пособие / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. М. : Высш. шк., 2004. - 157 с.

48. Залюстьянов, А. Просвещение и патриотизм Текст. / А. Замос-тьянов // Народное образование. — 2002. № 4. — С. 183-189.

49. Запесоцкий, А.С. Образование: Философия, культурология, политика Текст. / А.С. Запесоцкий, Рос.акад.наук. Ин-т философии. М.: Наука, 2002. - 454 с.

50. Захаров, И.В., Ляхович, Е.С. Миссия университетов в европейской культуре Текст. / И.В. Захаров, Е.С. Ляхович. М. : Новое тысячелетие, 1994.-240 с.

51. Захарченко, М. В. Патриотическое воспитание сегодня: подходы к методологии Электрон. ресурс. URL: http://www.spbappo.ru/modules/xfsection/article

52. Здерева, Г.В. Теория и методика вузовской подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся Электрон, ресурс.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. спец. 13.00.08. Тольятти, 2005. - 48 с.

53. Зейлигер —Рубинштейн, Е.И. Очерки о истории воспитания и педагогической мысли Текст. / Е.И. Зейлигер-Рубинштейн. — Ленинград, 1978.- 108 с.

54. Иванов, Е.В. Феномен свободы в педагогике Текст.: монография / Е.В. Иванов. Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. — 208 с.

55. Ильичев, Н. Национальная идея и патриотизм Текст. / Н. Ильичев //Диалог.- 2002. -№ Ю.-С. 45-48.

56. Иноземцев, B.JI. Вестернизация как глобализация и «глобализация» как американизация Текст. / B.JI. Иноземцев // Вопросы философии. 2004.- №4. с 58-69.

57. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. Текст.: учеб. пособие / Под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. - М. : ТЦ Сфера, 2001. - 512 с.

58. Камерманьян, B.C., Коханович, Л.И. Примерная программа воспитания социально активной личности студента Текст. М., 2003. Ч. 1. - 68 с.

59. Карамзин, Н.М. Сочинения: в 2х т. Текст. / сост. Г.П. Макого-ненко; коммент. Г.П. Макогоненко. JI. : Худож. Лит., 1984. - Т. 2. - 456 с.

60. Карпухин, О.И., Куценко, В.А. Студент сегодня специалист завтра Текст. / О.И. Карпухин, В.А. Куценко. -М. : Молодая гвардия, 1983. - 144 с.

61. Кашуба, Э. О системе воспитания в вузе Текст. / Э. Кашуба и др. // Высшее образование в России. — 2004. № 6. - С. 12-17.

62. Кессиди, Ф.К. Глобализация и культурная идентичность Текст. / Ф.К. Кессиди // Вопросы философии. 2003. - №1. - С. 76-79.

63. Князев, А.М. Акмеолого-педагогическая концепция воспитания гражданственности в системе российского образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук спец. 19.00.13. М., 2008. - 69 с.

64. Ковалев, В. Патриотизм и идея российской цивилизации Текст. /

65. В. Ковалев // Безопасность Евразии. 2003. - № 4. - С. 98-104.

66. Коваленко, Н.П. Интегративный подход к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа Текст.: дис. . канд. пед. Наук спец. 13.00.08. Великий Новгород, НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. -188 с.

67. Кожевников, С.И. Патриотическое воспитание студентов вузов: (на прим. изучения гуманит. и соц.-экон. дисциплин) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук спец. 13.00.08 М., 2005. - 25 с.

68. Козырев, В.А., Шубина, H.JI. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса Текст.: науч.- метод, пособие / В.А. Козырев, H.JI. Шубина. СПб. : РГГГУ им. А.И. Герцена, 2005. - 429 с.

69. Кокшаров, Н.В. Нация и культура: Соц.-филос. анализ Текст. / Н.В. Кокшаров. Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1997. - 139 с.

70. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М. : «Академия», 2005. - 288 с.

71. Концепция внеучебной и воспитательной работы в УДГУ на основе формирования гуманитарной среды вуза (2009-2012 гг.).

72. Концепция воспитания студентов в иркутском государственном педагогическом университете. 2005 г.

73. Концепция воспитательной деятельности Забайкальского гос. гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г.Чернышевского на период 2006-2010 г.г.

74. Концепция воспитательной деятельности НовГУ им.Ярослава Мудрого (2005 г.).

75. Концепция развития воспитания в Петрозаводском государственном университете.

76. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Протокол заседания Правит. Комиссии от 21 мая 2003 г. Электрон, ресурс. URL: http://www.dstm71.ru/documents/youth/federal-regulations/244/

77. Костяев, А.И. Цивилизационный процесс и патриотическое сознание в России: Очерк новейшей историографии Текст. / А.И. Костяев. М. : Издательство ЖИ, 2008. - 248 с.

78. Костяшов, Ю.В., Кретинин, Г.В. Петровское начало: Кенигсберг, ун-т и российское просвещение в XVIII веке Текст. / Ю.В. Костяшов, Г.В. Кретинин. Калиниград : Янтар. сказ, 1999. - 144 с.

79. Красноженова, Г.Ф. Высшая школа России (Проблемы сохранения интеллектуального потенциала) Текст. / Г.Ф. Красноженова. М. : Мысль, 1998.-258 с.

80. Культура цивилизация - образование = Culture — civilization -education: Материалы Междунар. конф. 5 -9 декабря 1994 г. Текст. — Тверь, 1995.-119 с.

81. Кутьев, В. Патриотическое воспитание молодежи — проблема научного осмысления Текст. / В. Кутьев // Педагогика. 2002. - № 7. — С. 107-110.

82. Кутьина, А.А. Научные подходы к проблеме патриотического воспитания молодежи Текст. / А.А. Кутьина // Вестник СамГУ. 2007. -№5/2.-137 с.

83. Лаврова, О.Н. Патриотическое воспитание в педагогическом наследии А.Ф. Бестужева (1791-1810) Текст. / О.Н. Лаврова // Патриотизм в православной культуре России (Вторые Знаменские образовательные чтения). — Великий Новгород : Турсел, 2004. — С. 93-96.

84. Лебеденка, В. О национальной идентичности и создании имиджа России Текст. / В. Лебеденко // Международная жизнь. — 2004. — № 4-5. — С. 192-199.

85. Левашов, В. Патриотизм и глобализация Текст. / В. Левашов // Государственная служба. 2005. - № 3. — С. 11-22.

86. Лекторский, В.А. Эпистемология классическая и неклассическая Текст. / В.А. Лекторский. М. : УРСС, 2001. - 255 с.

87. Леонтьев, Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании Электронный ресурс. / Д.А. Леонтьев // Психологическое обозрение. 1998. - №1. URL: http://psychology.net.ru/articles/content/1099134699.html

88. Липканская, К.Л. Интегративный подход к развитию образовательной активности школьников Текст.: дис. канд. пед. наук спец. 13.00.01. Великий Новгород, НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2007. — 178 с.

89. Лиферов, А.П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия Текст. / А.П. Лиферов. -М. : Славянская школа, 1997. -225 с.

90. Лузин, Н.П. Патриотизм как социокультурный феномен Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук спец. 09.00.13. СПб., 2007. — 23 с.

91. Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход Текст. / Л.М. Лузина. Псков : ПГПИ им. С.М. Кирова, 2000. - 190 с.

92. Луночарский, А.В. О воспитании и образовании Текст. / под ред.

93. A.M. Арсеньева и др.; Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1976. - 634 с.

94. Лутовинов, В. Проблемы утверждения российского патриотизма в условиях глобализации Текст. / В. Лутовинов // Власть. — 2004. №10. - С. 34-41.

95. Майбуров, И. Глобализация сферы высшего образования Текст. / И. Майбуров // Мировая экономика и международные отношения. 2005. -№ 3. - С. 10-17.

96. Макбурни Г. Глобализация как политическая парадигма высшего образования сегодня / Г. Макбурни //Высшее образование сегодня. 2001, № 1.-С. 46-55.

97. Макбурни, Г. Глобализация: новая парадигма политики высшего образования Электрон, ресурс. / Г. Макбурни // Высшее образование в Европе. -2001. -№1. Т. 26. URL: http://technical.bmstu.ru/istoch/reforma/glob.doc

98. Макродинамика: Закономерности геополитических, социальных и культурных изменений Текст. / Под ред. Н.С. Розова / А.А. Изгарская, Н.С. Розов, Ю.Б. Вертгейм и др. Новосибирск : Наука, 2002. - 468 с. - (Теоретическая история и макросоциология; Вып. 2).

99. Малинкин, А.Н. Понятие патриотизма: эссе по социологии знания Электрон, ресурс. / А.Н. Малинкин // Социологический журнал. 1999. - № 1/2. - С. 87-117. URL: http://www.nir.ru/sj/sj/sj99-malin.html.

100. Мальгин, E.JI. Патриотическое воспитание студентов вуза на основе программно-целевого моделирования Текст.: дис. . канд. пед. наук спец. 13.00.08. Барнаул, 2008. -296 с.

101. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования Электрон, ресурс.: учеб. пособие / А.П. Марков. — СПб., 1997. URL: http://www.erudition.ru/referat/ref/id.16830l .html

102. Меньшиков, С. П. Военно-патриотическое воспитание студентов университета в современных условиях (на примере Северо-Кавказского региона) Электрон, ресурс.: дис. . канд. пед. наук спец. 13.00.08. Майкоп,2006-182 с.

103. Мигу нов, А.Н. Феномен русского Просвещения Текст. / А.Н. Ми-гунов. — СПб. : Изд-во Смольного ун-та, 1999. 184 с.

104. Мирошниченко, Л. Воспитываем патриотов Текст. / JI. Мирошниченко // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С. 78-81.

105. Моральный кодекс строителя коммунизма: пособие для пропагандистов и слушателей системы полит, просвещения Текст. / Под общ. ред. А.С. Вишнякова и М.Г. Журавлева. — М. : Политиздат, 1965. 176 с.

106. Мордвинцев, Д. Ю. Воспитание патриотизма у будущих учителей средствами педагогических дисциплин Электрон, ресурс.: дис. . канд. пед. наук. спец. 13.00.08. Челябинск, 2003. URL: http://dlss.rsl.ru/diss/03/1052/031052012.pdf

107. Московский университет в воспоминаниях современников Текст.: Сборник / Сост. Ю.Н.Емельянов. М. : Современник, 1989. - 735 с.

108. Мчедлова, М.М. Глобальный мир и сохранение самобытности Текст. / М.М. Мчедлова // Вестник Московского университета. — 2002. № 3. - С. 104-112. - (Сер. 12. Политические науки).

109. Насырова, М. Б. Этнопедагогический подход в воспитании культуры межнационального общения Электрон, ресурс.: автореф. дис. . д-ра пед. наук спец. 13.00.01 Оренбург, 2008.

110. Научные, социальные и культурные проблемы студенческой молодежи Текст.: сб. науч. ст. / Министерство образования Республики Беларусь, Белорус, гос. ун-т информатики и радиоэлектроники. — Минск, 2003. 123 с.

111. Национальная доктрина образования в Российской Федерации 2000 г. Электрон, ресурс. URL: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46741

112. Национальные ценности образования: история и современность. Материалы XVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки Текст. / Под ред. З.И.Равкина. М. : ИТОП РАО, 1996.-295 с.

113. Новикова, И. А. Воспитание культуры межнационального общения старшеклассников (на примере общеобразовательных школ г. Барнаула) Электрон. ресурс.: дис. . канд. пед. наук спец. 13.00.01. Барнаул, 2006. — 214 с.

114. Новый университет: классика и современность Текст. // Материалы Всероссийского научного форума в рамках III фестиваля гуманитарных наук. Тула : Гриф и К, 2002. - 384 с.

115. Общеобразовательный процесс и Гуманитарная Европа. Роль Университетов Текст. / под ред. Л.И.Глухарева, В.Страды. — М. : МГУ, 1995. -384 с.

116. Олешков, М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации Текст. / М.Ю. Олешков // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: сб. науч. тр. -Екатеринбург : РГППУ, 2005. С. 5-19.

117. Орлов, В. Русские просветители 1790-1800-х гг. Текст. / В. Орлов. М. : Гос. изд-во худ. лит., 1950. — 476 с.

118. Палажчеико, П. Диалог культур в языковом пространстве мира Текст. / П. Палажченко // Свободная мысль XXI, 2004. - № 6. - С. 3-13.

119. Панькин, А.Б. Формирование этнокультурной личности Текст.: учеб. пособие / А.Б. Панькин. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института, НПО МОДЭК, 2006. 280 с.

120. Патриотическое и интернациональное воспитание студентов: сб. статей / под ред. В.П. Агафонова Текст. — М.: Высшая школа, 1979. 255 с.

121. Певзнер В.М. Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук. спец. 13.00.01. Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2005. - 172 с.

122. Певзнер М.Н., Петряков П.А. Корпоративная культура как фактор ценностного единства коллектива вуза и условия повышения его конкурентоспособности Текст. / М.Н. Певзнер, П.А. Петряков // Педагогическое образование и наука. 2008. - №5. - С. 76-87.

123. Певзнер М.Н., Ширин А.Г. Интернационализация высшего образования: от международных контактов к стратегическому партнерству Текст. / М.Н. Певзнер, А.Г. Ширин // Педагогическое образование и наука. -2004.-№4.-С. 47-50.

124. Певзнер М.Н., Ширин А.Г. Организационное развитие современного вуза и проблемы корпоративной культуры Текст. / М.Н. Певзнер, А.Г. Ширин // Человек и образование. 2008. - № 2. - С. 17 — 21.

125. Педагогика открытости и диалога культур Текст. / Под ред. М.Н.Певзнера, В.О.Букетова, О.М.Зайченко М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

126. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого М. : Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

127. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

128. Педагогическое образование в университете: контекстно-библиографический подход Текст. / Под ред. A.JI. Гаврикова, М.Н. Певзнера; НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2001. — 300 с.

129. Платонов, О.А. Война с внутренним врагом. История и идеология русского патриотизма Текст. / О.А. Платонов. М. : Алгоритм, 2006. — 432 с.

130. Плотницкий, Ю.М. Модели социальных процессов Текст.: учеб. пособие / Ю.М. Плотницкий. 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Логос, 2001. -296 с.

131. Половникова, О.В. Информационные каналы в вузе как инструмент корпоративной культуры Электрон, ресурс. / О.В. Половникова. URL: http://www.imek.org/ ?q=node/1378

132. Попков, Ю.В. Интернационализация: новый взгляд на старую проблему Электрон, ресурс. / Ю.В. Попков // Образование и наука. URL: http://www.philosophy.nsc.ru/journals/humscience/1 00/13popkov.htm

133. Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. Аналит. доклад Текст. / Под ред. Л.Г. Ионина — М.: Логос, 2003. — 660 с.

134. Проектирование в образовательном процессе вуза: гуманитарные технологии: научно-методическое пособие Текст. / Под ред. Н.Ф. Радионовой. СПб. : ООО Книжный Дом, 2008. - 192 с.

135. Прошек, И.В. Патриотическое воспитание учащихся средствами региональных культурных ценностей Электрон, ресурс.: автореф. дис. . канд. пед. наук. спец. 13.00.01. — Нижний Новгород., 2008. — 25 с.

136. Радионов, Е.Г. Педагогические основы воспитания готовностимолодежи к защите Отечества Электрон, ресурс.: дис. . д-ра пед. наук, спец. 13.00.08.- М., 2002. 343 с.

137. Радищев, А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества (в сокращении) Текст. / Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловьев. -М. : Педагогика, 1985. С. 378-381.

138. Ракитов,А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России Текст. / А.И. Ракитов // Вопросы философии. 1994. - №4. - С. 14-34.

139. Рождественская, P.JI. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики Электрон, ресурс.: дис. . канд. пед. наук. спец. 13.00.01. М., 2002.-208 с.

140. Россию поднял на дыбы . Текст.: в 2-х т. / Сост. предисл., вступ. ст. к док. Н.И. Павленко; коммент.: В.А. Артамонова, Н.И. Павленко. — М.: Мол. гвардия, 1987. Т. I. - 574 с.

141. Рощин, А.Н. Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории педагогической и общественной мысли России Текст.: дис. . канд. пед. наук. спец. 13.00.01. -М. : РГБ, 2006. 169 с.

142. Руденко, В.И. Формирование патриотизма как ценности у студенческой молодежи Электрон, ресурс.: дис. . канд. пед. наук. спец. 13.00.01. -Тюмень, 2005.- 154 с.

143. Савотина, Н.А. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе Текст.: дис. . д-ра пед. наук. спец. 13.00.01. -М., 2005. -459 с.

144. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий в 2 т. Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с.

145. Серга, М.Ю. Мобильность студентов в европейских и национальных программах Текст. / М.Ю. Серга // Alma Mater. -2010. -№ 1. С. 62-70.

146. Сергеева, Т.Е., Горбатько, О.И. Особенности корпоративной культуры образовательного учреждения Текст. / Т.Б. Сергеева, О.И. Горбатько // Педагогика. 2006. - № 10. - С. 11-21.

147. Середа, В. А. Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности Электрон, ресурс.: автореф. дис. . канд. пед. наук. спец. 13.00.01. М., 2007. - 23 с. URL: http://referat.mpgu.edu.ni/ped/l 24/ referat.html.

148. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. — М. : Издательская корпорация Логос, 1999. 272 с.

149. Сикорская, Л. Волонтерство как аксиологическая составляющая высшего образования Текст. / Л. Сикорская // Alma Mater. 2006. - № 11. — С. 69-71.

150. Симоненко, Т.И. Образование и гражданское общество. Текст. / Т.И. Симоненко // Материалы круглого стола 15 ноября 2002 г. / Под ред. Ю.Н. Солонина,- СПб. : СПб. философское общество, 2002. С. 88-91.

151. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М. : Академия, 2003. - 192 с.

152. Слепухин, А. Высшая школа в условиях интернационализации Текст. / А. Слепухин // Высшее образование в России. 2004. — №6. - С. 3-12.

153. Смирнов, С. Болонский процесс: перспективы развития в России Текст. / С. Смирнов // Высшее образование в России. — 2004. №1. — С. 43-51.

154. Советская высшая школа в годы Великой Отечественной войны Текст.: монография / Под ред. Ф.Б.Комала и др. М. : Высшая школа, 1980.-232 с.

155. Соловьев, В. Русская идея Текст. / Под общ. ред. В.Ф.Бойкова. — СПб. : София, 1991.-87 с.

156. Стратегический план (основные направления развития) Уральского государственного университета им. A.M. Горького. 2006.

157. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания) Текст. / Сост. О.В. Сухомлинская. — М. :1. Педагогика, 1990. 288 с.

158. Сухомлинский, В.А. Родина в сердце Текст. / В.А. Сухомлин-ский. 2-е изд. - М. : Молодая гвардия, 1980. - 175 с.

159. Традиции. Инновации. Развитие Текст.: сб. статей кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин. — Вып. 3. Великие Луки : Великолукская гос. академия физ. культуры и спорта, 2007. - 129 с.

160. Университет. Традиции. Культура (Программа воспитания в Казанском государственном университете) Электрон, ресурс. URL: http://www.ksu.ru/ infres/nikolae v/k n i ga/h t m

161. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики Текст. / сост. и отв. ред. Э.Д. Днепров. М. : Изд-во УРАО, 2002. - 592 с.

162. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. Текст. / Сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - С. 41-44.

163. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2000. - №9. - С. 11-17.

164. Халиков, М.С. Российская цивилизация в контексте глобализации Текст. М.С. Халиков // Вестник Московского университета. 2004. - №4. -С. 36-43. - (Сер. 18. Социология и политология).

165. Халитова, И. С. Модель формирования корпоративной компетенции у будущих специалистов в учебно-воспитательном процессе Электрон, ресурс. URL: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2009/issuel/Halitova.html

166. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 1999.

167. Хорошилова, JI. Б. Воспитание в Московском университете в первой четверти XIX в. Текст. / Л.Б. Хорошилова, В.В. Пономарева // Педагогика. 2000. - №10. - 2000. - С. 76.

168. Хоцей, А.С. Теория общества Текст. / А.С. Хоцей. Казань : Дом печати, 2002. - Т. III. - Кн. 2. - 623 с.

169. Черкасов, А.А. Система военно-патриотического воспитания студентов педагогического ВУЗа Текст. / А. А. Черкасов; м-во просвещения РСФСР. Киров : гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина, 1985. - 99 с.

170. Ширин, А.Г. Билингвальное образование в отечественной и зарубежной педагогике Текст.: монография / А.Г. Ширин. Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2007. - 250 с.

171. Щербаков, Б.Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура Текст. / Под ред. Г.В. Драча. М. : Логос, 2001. - 144 с.

172. Юдин, В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса. Электрон, ресурс.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. спец. 13.00.01 -М., 2009. 43 с.

173. Яновский, Р. Культура патриотизма в условиях глобализации Текст. / Р. Яновский // Безопасность Евразии. 2003. — №4. — С. 75-98.

174. Ярмакеев, Н. Воспитательный потенциал учебных дисциплин Текст. / Н. Ярмакеев // Высшее образование в России. 2004. — №9. - С. 64-65.

175. Caspary, W. R. Dewey on democracy. Ithaca, Cornell., 2000. - 242 pp.

176. Cultural dilemmas of post-communist societies / Ed. by A. Jawlowska. Warsaw: IFIS Publishers, 1994. - 176 pp.

177. Duesto University. Strategic plan Электрон, ресурс. URL: http://www.deusto.eS/servlet/Satellite/Page/l 10260995498 l/ingl/%231227879422943%231102609954981/UniversidadDeusto/Page/PaginaCollTemplate

178. Making good citizens: education and civil society / Ed. by D. Ravitch and J. P. Viteritti. New Haven, Yale UP, 2001. - 358 pp., hb. - Index: pp.: 347-358.

179. University of Turku Information Guide Электрон, ресурс. URL: http://www.utu.fi/en/studying/studies/informationguide/university.html

180. Katholieke Universiteit Leuven Mission Statement Электрон, ресурс. URL: http://www.kuleuven.be/about/missionstatement.html

181. Politics, education and citizenship. Values, culture, education, vol. 6 / Ed. by M. Leicester et al. - London; New York : Falmer, 2002. — 261 pp.

182. Bochenski, J.M. О patriotyzmie. Warszawa : Odpowiedzialnosc i Czyn, 1989.-29 s.

183. Chalas, K., Kowalczyk, S. Wychowanie ku wartosciom narodowo-patriotycznym: elementy teorii i praktyki. T. 2. Lublin : Jednosc, 2006. — 282 s.

184. Edukacja obywatelska w spoleczenstwach wielokulturowych / Pod red. A. Szerl^g. Krakow : Impuls, 2007. 475 s.

185. Kosyrz, Z. Wychowanie patriotyczne mlodziezy akademickiej. -Warszawa : Panst, 1985. 196 s.

186. Nikitorowicz, J. Edukacja Mi^dzykulturowa. Kreowanie Tozsamosci Dziecka. Gdansk : GWP, 2007.-258 s.

187. Nowak, M. Teorie i koncepcje wychowania. Warszawa : wyd. Akademickie i Profesjonalne, 2008. - 583 s.

188. Patriotyzm a wychowanie / Pod red. E.J. Krynskiej, J. DqJbrowskiej. -Biaiystok : Trans Humana, 2009. 709 s.

189. Podgorski, R.A. Homo Sociologicus w strukturze wartosci. Rzeszow : FOSZE, 2008. - 146 s.

190. Podstawy Pedagogiki w ksztalceniu oficerow. Pod red. S. Jarmoszko. -Torun : Adam Marszalek, 2002. 305 s.