Педагогическая деятельность и педагогические взгляды К. В. Ельницкого, 1846-1917 гг.

Федотова, Ирина Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая деятельность и педагогические взгляды К. В. Ельницкого, 1846-1917 гг.

Автореферат

Автор научной работы: Федотова, Ирина Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пятигорск
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая деятельность и педагогические взгляды К. В. Ельницкого, 1846-1917 гг."

ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

;.ч: од

2 1.)

На правах рукописи

ФЕДОТОВА ИРИНА БОРИСОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ К.В.ЕЛЬНИЦКОГО (1846-1917)

13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПЯТИГОРСК - 2000

Работа выполнена на кафедре педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Макаев В. В.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Арабов И.А.,

кандидат педагогических наук,

доцент Кимов Ю.С.

Ведущая организация:

Ставропольский государственный университет.

Защита состоится «25» мая 2000 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета К 113.21.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Пятигорском государственном лингвистическом университете по адресу: 357532, Пятигорск, проспект Калинина, 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан « с\njtSAj-1_2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

^ 21 ). £пА ИИи/^ИМ ¿СВ. О

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и проблема исследования. Гуманизация и демократизация образования, обучения и воспитания, отказ от авторитарно-догматических подходов в педагогическом процессе обусловливают необходимость обращения к опыту прошлого, ценностям мировой цивилизации, ретроспективного изучения, анализа и обобщения исторических педагогических реалий. Целостное рассмотрение развития педагогической мысли и школьной практики требует современной оценки взглядов, концепций, теорий ученых, вклад которых до настоящего времени замалчивался по конъюнктурным соображениям либо характеризовался односторонне, тенденциозно, оставался невостребованным. Необходимо переосмысление идей новейшего периода истории педагогики с целью ликвидации её «белых пятен».

После отмены крепостного права в России (1861г.) педагоги-ученые, просветители, видные деятели народного образования достойно пополнили ряды отечественной интеллигенции. Они выступили приверженцами высоких гуманных идеалов, предлагали оригинальные, самобытные пути решения актуальных проблем образования и школы. К числу таких ученых, крупных деятелей педагогики и просвещения относится Константин Васильевич Ельницкий (1846-1917). В своих трудах и практической педагогической деятельности он опирался на принципы антропологии в педагогике, заложенные К.Д.Ушинским, рассматривал воспитание и обучение в аспекте формирования образованной и духовно-нравственной личности. К.В.Ельницкий - автор учебников и учебных пособий по педагогике, истории педагогики, методике обучения родному языку, которые широко использовались в учебных заведениях России до 1917 г.

Педагогическая деятельность и педагогические взгляды К.В.Ельницкого изучены недостаточно. Как педагог он сформировался в последние десятилетия XIX века, когда развитие капитализма в России привело к активному формированию рыночных отношений и в сфере образования. В этих условиях

важным фактором развития новой шкалы, ее демократизация станов»I прогрессивная отечественная педагогическая мысль..Многие видные учсш общественные деятели, педагоги связывали развитие просвещения не революционной борьбой в обществе, а с гуманно-демократически преобразованиями в системе образования и воспитания, опирающимися достижения физиологии, психологии, педагогики и социологии.

В развитии педагогической мысли России на рубеже XIX - XX выделялось три главных направления: первое - совершенствован классической педагогики XIX в., второе - философское, духовное осмысле! проблем образования, воспитания и развития личности, третье - идейн движение, сходное с «реформаторской педагогикой» Запада. Деятельно! К.В.Ельницкого относилась к первому направлению: он развивал традиц классической педагогики (см.: Джуринский А.Н. История педагогики. М., 19' с.360).

Педагогическая деятельность и труды К.В.Ельницкого представля интерес для истории отечественной педагогики по следующим причинам. I первых, его деятельность многогранна. Более 30 лет он рукою/ педагогическим классом Омской женской гимназии, организовы педагогические курсы, преподавал на них иедагогику, историю педагоги дидактику, психологию, методику обучения русскому языку.. Во-вторых конце XIX - начале XX века были широко распространены его работы: учеб| «Общая педагогика» переиздавался 18 раз, «Курс дидактики» - 24 р; «Методика обучения отечественному языку» - 33 раза, «Очерки по исто] педагогики» -19 раз. Многие его труды были известны не только в России, V за рубежом. Один из его учебников был переведён на болгарский яз Научными усилиями К.В.Ельницкого в России разрабатывалась исто педагогики как относительно самостоятельная научная дисциплина . В-трет| его идеи соответствуют общечеловеческим целям воспитания.

К.В.Ельницкий - сторонник аполитичности школы, противник вмешательства политиков в её дела. Он не поддерживал идеи классового воспитания. Важным аргументом в пользу необходимости изучения трудов этого учёного служит тот факт, что в своей педагогической деятельности и воззрениях он выступал последователем взглядов К.Д.Ушинского, продолжал разработку проблемы народности в общественном воспитании, творчески развил дидактику, обосновал требования к учителю-женщине, её профессиональной подготовке, внёс большой вклад в методику начального обучения.

В советское время имя К.В.Ельницкого впервые упоминалось в работе И.В.Страхова «Проблема школьных характеристик», опубликованной в 1947 г. В докторской диссертации Ф.Ф.Шамахова «Школа Западной Сибири в конце XIX - начале XX веков» (1958 г.) была охарактеризована роль прогрессивных западносибирских педагогов в подготовке народных учительниц. Ярким примером в этом отношении служила деятельность К.В.Ельницкого, которая выражалась в положительном опыте педагогических классов женских гимназий в виде создания многообразных форм и методов профессиональном теоретической и практической подготовки учителей начальных школ. Однако Ф.Ф.Шамахов считал, что неприятие К.В.Ельницким революции 1905 года оттолкнуло от него учащихся (см.: Шамахов Ф.Ф. Школа Западной-Сибири в конце XIX - начале XX веков / Автореф. дисс. докт. пед. наук. Томск, 1958, с.23). В 1964 г. в «Педагогической энциклопедии» была опубликована статья о К.В.Ельницком, в которой говорилось, что «учебные пособия Ельницкого в течение длительного времени были почти единственными в женских гимназиях России, а. его «Курс дидактики» и «Методика начального обучения отечественному языку» служили настольной книгой для учителей начальных школ» (см.: Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.И.Каиров и Ф.Н.Петров. Т. 1. М., Сов. энциклопедия, 1964. - 832 е.). В шестидесятые годы

публиковались отдельные статьи сибирских авторов, в которых освещались материалы о педагогической деятельности К.В.Ельницкого в Омске.

О возрастании интереса к наследию педагога в 90-е годы свидетельствует появление расширенной, по сравнению с изданием 1964 г., статьи о нем в «Российской педагогической энциклопедии» (1993 г.). В ней перечислены основные вехи педагогической деятельности К.В.Ельницкого, отмечены ;аслуги перед отечественной педагогикой (см.: Российская педагогическая энциклопедия. Т.1, М., 1993, с.304). В «Очерках истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX- начало XX вв.» (М., Педагогика, 1991, с.185, с.216) отмечен вклад К.В.Ельницкого в развитие дидактики на фундаменте педагогической психологии, а также показано, что в его грудах содержались «серьёзные данные по изучению детей дошкольного и школьного возраста». В «Антологии педагогической мысли России второй толоаины XIX - начала XX вв.» (М., Педагогика, 1990, с.309) отмечено, что его /чебные пособия внесли практический вклад в развитие женского педагогического образования, в ней опубликован фрагмент его статьи «Приготовление учителя к уроку». В «Хрестоматии по методике русского языка» (М., Просвещение, 1991, с.133-138) помещен отрывок из книги «Методика начального обучения отечественному языку».

Исследователь М.Д.Груш, анализируя в 60-е годы XX века педагогическую систему К.В.Ельницкого, отмечал: «Воспитание умения логически мыслить, самостоятельности, активности мысли и т.д. - такой цели не знала царская школа. Все эти качества для неё были не только чужды, но и страшили тех, чей социальный заказ она выполняла. Поэтому педагогическое творчество К.В.Ельницкого объективно ставит его в ряд лучших представителей классической русской педагогики» (Груш М.Д. Система подготовки народных учительниц // Из истории подготовки народных учителей. Красноярск, 1968, с.28).

. Сказанное является достаточно веским основанием для исследования педагогической деятельности и идей К.В.Ельницкого и выбора темы настоящей диссертации: «Педагогическая деятельность и педагогические взгляды К.В.Ельницкого (1846-1917)».

Проблема исследования: каковы гуманно-демократические положения педагогического наследия К.В.Ельницкого и в чем заключается их значение для развития отечественной гуманно-демократической мысли и школьной практики? Для решения данной проблемы намечены объект и предмет научно-педагогического исследования.

Объект исследования: ведущие идеи российской педагогики конца XIX -начала XX века.

Предмет исследования: процесс развития научно-педагогических взглядов К.В.Ельницкого как целостной системы.

Цель исследования: на основе научного анализа, обобщения и систематизации взглядов, идей, опыта педагогической деятельности К.В.Ельницкого выявить гуманистические и демократические тенденции его педагогической системы, показать историческую значимость и роль этой системы в развитии современной теории и практики образования, обучения и воспитания.

Представленные выше проблема, объект, предмет и цель исследования определили его следующие задачи:

• 1. Проанализировать педагогическую и научную деятельность К.В.Ельницкого, проследить динамику его научных взглядов.

2. Охарактеризовать гуманно-демократическую направленность разработанных им дидактических положений.

3. Выявить вклад педагога в развитие женского образования, в том числе в теорию и практику профессиональной подготовки учителей-женщин.

4. Раскрыть роль К.В.Ельницкого в обогащении истории педагогики научными положениями и показать значение его научного наследия для

совершенствования современной теории и практики образования, обучения и воспитания.

Исследование проводилось на следующих методологических принципах:

- аксиологический подход к воспитанию, означающий признание человека наивысшей ценностью;

- допустимость использования плюрализма философских, гносеологических взглядов в оценке гуманистических культурных и духовно-нравственных ценностей;

• - изучение педагогических явлений в их диалектическом единстве, взаимосвязи и взаимообусловленности;

- объективность в подборе, анализе и оценке исследуемых фактов и явлений;

- признание целостности мирового педагогического процесса, своеобразия его проявления в различных странах, регионах;

• - конкретно-исторический подход к изучению педагогических фактов и явлений;

- связь объективного и субъективного, логического и исторического, исторического и современного, раскрытие прогностического значения результатов исследования.

Использовались также культурологический и системно-структурный подход к исследованию педагогических фактов, явлений, идей, теорий.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, раскрывающие:

- сущность педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, П.Ф.Каптерев, В.В.Красновский, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, Л.А.Степащко, Т.А.Стефановская, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Е.Н.Шиянов);.

- историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть историко-культурного процесса (М.В.Богуславский, В.П.Борисенков, Г.Н.Волков,

Л.Н.Гончаров, В.И.Додонов, А.Н.Джуринский, Г.Б.Корнетов, В.В.Макаев, З.А.Малькова, А.И.Пискунов, М.Г.Плохова, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, Л.Л.Супрунова, Ф.А.Фрадкин).

При изучении вопросов педагогической психологии автор опирался на труды Б.Г.Ананьева, В.В^елоуса, В.В.Давыдова, Н.Д.Левитова, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, К.К.Платонова, Ю.А.Самарина.

Для решения поставленных задач использовались следующие основные методы исследования: изучение первоисточников, их сравнительно-сопоставительный исторический и ретроспективный анализ; обобщение и систематизация полученных результатов.

Источники исследования: труды К.В.Ельницкого, видных педагогов России второй половины XIX - начала XX века; документы Российской Академии Образования; педагогическая печать; публикации современных авторов. В научный оборот введен ряд новых и малоизвестных историко-педагогических документов.

Этапы исследования: первый этап (1995-1997) включал сбор фактического материала, его систематизацию и анализ на основе разработанных автором теоретико-методологических подходов. На втором этапе (1997-2000) обобщался и систематизировался собранный материал, выявлялись основные результаты исследования, делались теоретические обобщения и выводы, завершалось оформление диссертационной работы.

Разработанные К.В.Ельницким вопросы заключают в себе систематизированные научные знания, способствующие более полному и углубленному пониманию целостности мирового педагогического процесса и дающие возможность осмыслить преемственность идей в этом процессе, а также выявить вклад педагога в науку.

Практическая значимость работы состоит в том, что фактический материал, выводы и обобщения, полученные в процессе исследования, могут быть включены в учебники и учебные пособия по теории и истории педагогики для педагогических учебных заведений, использоваться в учебной и воспитательной работе со студентами - будущими учителями и в повышении квалификации учителей, а также в педагогическом процессе современной шь.олы России.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена широкой источниковедческой базой, соответствием методов исследования поставленным целям и задачам работы, а также апробацией результатов и внедрением их в практику учебно-воспитательной работы ряда высших педагогических учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выводы о гуманно-демократической направленности педагогической и научной деятельности К.В.Ельницкого, формировавшейся под влиянием передовых мыслителей России XIX века, его прогрессивных общественных взглядов и убеждений и качеств личности.

2. Оценка вклада К.В.Ельницкого в разработку основных вопросов дидактики (цели, задач, принципов, организационных форм и методов обучения).

3. Характеристика научно-педагогических основ развития женского образования в России, подготовки учителей-женщин к педагогической профессии.

4. Оценка своеобразия историко-педагогических трудов К.В.Ельницкого, его взглядов на развитие зарубежной и отечественной науки о воспитании.

5. Раскрытие значения педагогического наследия К.В.Ельницкого для совершенствования теории и практики образования, обучения и воспитания в современной России.

Апробация и внедрение, в практику. Полученные результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ПГЛУ в 1998-2000 гг., на научно-практических конференциях молодых ученых того же университета в 19982000 гг., на конференциях по итогам научно-исследовательской работы в ПГЛУ в 1998 и 1999 гг., на И Международном Конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 1998), на ежегодных заседаниях научной секции городского клуба молодых ученых (Пятигорск, 1998, 1999 гг.).

Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики ПГЛУ, Карачаево-Черкесского,Армавирского государственных педагогических вузов, Ставропольского и Кабардино-Балкарского государственных университетов на лекциях и семинарских занятиях, при выполнении курсовых и дипломных работ по педагогике.

Структура диссертации. В главе 1 «Общественно-педагогическая и научная деятельность К.В.Ельницкого» охарактеризована его деятельность как педагога и основные направления научно-педагогической деятельности. Глава 2 «Дидактика К.В.Ельницкого» содержит анализ цели образования, общедидактических принципов, методов и требований к уроку, изложенных педагогом в статьях и учебниках. В главе 3 «К.В.Ельницкий о женском образовании и воспитании» характеризуются его взгляды на женское образование в России, анализируется деятельность по подготовке народных учительниц в педагогических классах женской гимназии. В главе 4 «К.В.Ельницкий как историк педагогики» раскрываются теоретико-методологические основы историко-педагогических исследований К.А.Ельницкого, дан анализ его учебных книг по истории развития зарубежной и отечественной школы и педагогики, характеризуются взгляды крупнейших

деятелей народного образования и видных русских педагогов XIX века. В заключении подведены итоги исследования, показан вклад К.В.Ельницкого в развитие гуманно-демократической педагогики, раскрыто значение его наследия для современной педагогической теории и практики.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Результаты проведённого исследования позволили воссоздать научную биографию К.В.Ельницкого как видного прогрессивного педагога России второй половины XIX - начала XX века. Установлено, что на гуманистическую направленность его педагогической деятельности и педагогических взглядов оказали влияние сложные и противоречивые социально-экономические, политические и культурные процессы, имевшие место в России в связи с вступлением ее на путь капиталистического развития, в том числе общественно-педагогическое движение 60-х годов, а также идеи К.Д.Ушинского - педагога-классика, основоположника отечественной педагогической науки и народной школы. Историческая ситуация в России указанного периода, личные деловые качества, гуманно-демократические мировоззренческие и нравственные убеждения К.В.Ельницкого, высокий уровень его профессионализма, преданность делу просвещения народа способствовали достижению высокой результативности его общественно-педагогической и научной деятельности.

представляют интерес как важная веха на пути развития педагогики и школы в России, так как они суммируют положительный опыт творчества самого педагога, характеризуют педагогический процесс его эпохи и несут в себе прогрессивные начала, имеют прогностическое значение.

. К.В.Ельницкий внёс научный и практический вклад в становление и развитие женского педагогического образования. Он активно участвовал в культурной и общественно-педагогической жизни Сибири, сотрудничал в центральных педагогических журналах. В политических партиях не состоял, являлся противником политизации образования и воспитания, выступал против авторитарной педагогики, отстаивал гуманно-демократический характер воспитания и школы.

. Он требовал уважения к личности ребёнка, его достоинству, выступал в защиту права на свободу и развитие детей. Демократизм его взглядов на воспитание заключался и в том, что он настоятельно рекомендовал учителям не быть орудием в руках других людей, а сознавать свои нужды, силы, способности и самостоятельно вырабатывать убеждения, определять своё поведение. Педагог подчёркивал, что результаты воспитания достигаются лишь тогда, когда педагогическое воздействие строится на фундаменте знания учителем физической и духовной природы учащихся, закономерностей их развития, учёта стремления к деятельности и самосовершенствованию, когда это воздействие не противоречит природе воспитанника, его истинно человеческим потребностям, осуществляется с помощью гуманных средств и

методов и направлено на оказание помощи в самообразовании и самовоспитании, саморазвитии личности.

. Опираясь на достижения отечественной и зарубежной педагогики, К.В.Ельницкий развивал и конкретизировал важнейшие известные теоретические положения применительно к современной ему массовой народной школе.

Основные направления его научно-педагогической деятельности включали исследование и конкретизацию таких проблем, как цель воспитания, факторы • формирования личности, задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания, выработка сознательной дисциплины у учащихся и др. Отличительной чертой всей его общественно-педагогической и научной деятельности являлась пропаганда и реализация новых подходов к обучению и воспитанию подрастающего поколения.'Его заслуга в конечном итоге состоит в том, что он последовательно, принципиально и решительно отстаивал интересы народных масс в области образования и культуры.

включает создание условий, которые позволяют обучаемым овладевать системой научных знаний, умений и навыков, контролировать ход продвижения учеников от незнания к знанию, а также выявлять достигнутые результаты. В числе таких условий он называл организацию самостоятельной работы учеников на уроке и в процессе выполнения ими домашних заданий. По сравнению с традиционной дидактикой это было новое толкование сущности процесса обучения,- Вслед за классиками мировой педагогики А.Дистервегом и К.Д.Ушинским он развил новаторскую мысль о том, что успех в обучении возможен, если этот процесс включает активную разностороннюю деятельность самих обучаемых, направляемую учителем на достижение образовательных и воспитательных задач. В трудах К.В.Ельницкого наиболее полно и глубоко освещены вопросы дидактики первоначального обучения, в их числе принципы обучения. Особое место он отводил раскрытию сущности ведущего принципа дидактики - сознательности и активности учащихся в обучении. Реализацию этого принципа он связывал с осмыслением учащимися выводов, обобщений, применением знаний на практике, включением в урок элементов самостоятельной работы, с созданием на уроке эмоционального фона, общего подъема жизнедеятельности учащихся. Выступая против догматизма в обучении, К.В.Ельницкий осуждал пренебрежение к достижению систематичности в овладении знаниями, прочности их усвоения/ Раскрывая черты принципа наглядности в обучении, он показал, что искусство учителя состоит в направлении познавательных сил ученика на выработку с помощью конкретных образов новых представлений, на использование в воспитании имеющихся знаний и жизненного опыта учащихся как своего рода наглядности.

< Гуманно-демократическая направленность дидактики К.В.Ельницкого проявилась в обосновании им необходимости вооружения учащихся подлинно научными знаниями, развития у них жажды к знаниям и стремления вырабатывать добросовестное отношение тс овладению ими.

• К.В.Ельницкий показал место и значение живого слова учителя в изложении нового материала, в закреплении и углублении знаний, творческом применении их, в развитии речи учащихся и осуществлении индивидуального подхода к ним. Он ввел в практику обучения устные творческие работы учащихся (самостоятельное сообщение, развернутая беседа, диспут). Раскрытие особенностей самостоятельной работы с книгой в качестве метода обучения у него включало ориентирование учащихся на выработку умения делать записи прочитанного в различной форме (составление плана, конспекта, цитирование и др.). Метод упражнения в дидактике К.В.Ельницкого освещался как основной способ закрепления изученного материала и выработки умений и навыков. Он дал психологическое обоснование упражнению как методу обучения: у учащихся происходит образование связей, обеспечивающих включение нового материала в систему ранее образовавшихся представлений и понятий и упрочение их. Важным вкладом в раскрытие сущности этого метода явилось обоснование К.В.Ельницким необходимости соблюдения учителем определенной дидактической последовательности (этапов) в выполнении упражнения и частоты его проведения. /Несомненной заслугой педагога следует считать дальнейшую разработку нового в отечественной дидактике метода обучения - объяснительного чтения как системы приемов обучения, имеющей целью развитие у учащихся навыков сознательного беглого и выразительного чтения, сообщение им первоначальных сведений о природе, обществе, мышлении. В центре обучения при объяснительном чтении он ставил родной язык как источник духовности и культуры народа, акцентировал внимание учителей на необходимости добиваться при чтении и разборе статей полного усвоения учениками содержащихся в них сведений, уяснения существенных признаков предметов и явлений, выработки умения делать простые обобщения.-Методика объяснительного чтения, разработанная К.В.Ельницким, способствовала претворению в жизнь учителями принципа народности в

общественном воспитании, а в целом - гуманизации педагогического процесса в начальной народной школе..

В дидактическом наследии К.В.Ельницкого содержится оценка классно-урочной системы занятий как организационной формы обучения, которая наилучшим образом реализует цели и задачи образования и воспитания. Он не считал урок застывшей, навсегда установившейся схемой организации учебных занятий. Творчески работающий учитель должен не допускать стандартов и шаблонов в проведении уроков, а добиваться их высокой эффективности путем организации самостоятельной работы учащихся, выполнения ими упражнений творческого характера, рационального расходования времени на индивидуальный опрос учащихся, усиления обучающего характера урока, решения задач воспитания и всестороннего развития своих питомцев.

Дидактические труды К.В.Ельницкого свидетельствуют о творческом развитии им теории образования и обучения на основе гуманно-демократических принципов, достижений передовой, подлинно научной педагогической мысли за рубежом и в России.

С позиций передовой, мыслящей России К.В.Ельницкий подходил к решению проблемы женского образования. Он был убежденным сторонником равноправия женщины с мужчиной во всех сферах жизни, в том числе в образовании. Впервые в отечественной и мировой педагогике им исследованы вопросы теории и практики подготовки женщины-учителя. В решении этих вопросов он руководствовался идеями К.Д.Ушинского о естественном призвании женщины быть воспитательницей детей, о необходимости педагогического образования для всех женщин как будущих воспитательниц своих детей. Профессионально-педагогическую подготовку женщины-учителя К.В.Ельницкий предлагал строить на фундаменте теоретических положений, разработанных К.Д.Ушинским. В период своей деятельности в Омской женской гимназии К.В.Ельницкий на протяжении более 30 лет претворял в жизнь эти положения в процессе подготовки учениц восьмого дополнительного

педагогического класса к учительской деятельности. Для реализации этих положений он разработал научно обоснованные требования, предъявляемые к женщине-учителю, а также программы курсов педагогики, дидактики и методики первоначального обучения, программу педагогической практики будущих учителей в начальной школе (младших классах гимназии). Многие из разработанных им положений о подготовке учителей являются весьма актуальными для современных педагогических учебных заведений, а именно: изучение в курсах педагогики и методики школьных учебников; проведение пробных и -зачетных уроков; проведение внеклассной работы с учащимися; коллективный анализ уроков практиканта; обобщение практикантом передового опыта учителей базовой школы; обобщение практикантом личного опыта, накопленного в течение педагогической практики; связь педагогического учебного заведения с выпускниками; систематическое изучение учениками новинок педагогической литературы, рецензирование отдельных публикаций. Для истории педагогики представляет интерес и тот факт, что учителя — выпускницы Омской женской гимназии - отличались высоким уровнем профессиональной подготовки и нравственности, деловыми качествами, способствовали развитию просвещения в Сибири. В этом немалая заслуга К.В.Ельницкого.

просвещения, авторитарную школу. В его историко-педагогических трудах раскрыта органическая связь состояния педагогического знания с уровнем развития экономики и культуры, показано, что изучение истории педагогики углубляет знания о научной сущности педагогического процесса, способствует обогащению педагогической культуры учителей, совершенствованию учебной и воспитательной работы в школе. Особенностью трудов К.В.Ельницкого по истории педагогики является их интенсивная информационная насыщенность, отсутствие резких суждений и оценок, стремление не допускать субъективистского подхода к анализу педагогических фактов, явлений, теорий. Анализируя мировой педагогический процесс, он подчеркивал тенденцию движения педагогической мысли и школы к гуманизации и демократизации, вычленял то новое, передовое, что способствует совершенствованию теории и практики образования, обучения и воспитания и имеет прогностическое значение.

• Имя К.В.Ельницкого в истории русской педагогики может быть по праву поставлено на одно из видных мест в ряду последователей К.Д.Ушинского. Его педагогическое наследие раскрывает возможности совершенствования науки о воспитании в современной России.

• Наша работа не претендует на полноту освещения названной проблемы. В процессе дальнейшего исследования наследия К.В.Ельницкого предметом изучения могут быть психолого-ледагогические основы воспитания, методика первоначального обучения, профессионально-педагогическая подготовка учителя.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

¡.Педагогическая деятельность и педагогические взгляды К.В.Ельницкого // Страницы истории педагогики (выпуск 7). Пятигорск: изд. ПГЛУ, 1997. -С.100-110.

2. К.В.Ельницкий об учителе // Страницы истории педагогики (выпуск 8). Пятигорск: изд. ПГЛУД997. - С.88 - 93.

3. Принципы дидактики в педагогике К.В.Ельницкого // Страницы истории педагогики (выпуск 10). Пятигорск: изд. ПГЛУ,1998. - С.84 - 91.

4.Урок как основная форма организации учебной деятельности в педагогике К.В.Ельницкого // Страницы истории педагогики (выпуск 11). Пятигорск: изд. ПГЛУ,1999. - С.85 - 89.

5. К.В.Ельницкий о подготовке женщины-воспитательницы // Страницы истории педагогики (выпуск 13). Пятигорск: изд. ПГЛУ,2000. - С.58 - 62.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федотова, Ирина Борисовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ОБЩЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ К.В.ЕЛЬНИЦКОГО

1.1. Общественно-педагогическая деятельность

1.2. Основные направления научно-педагогической деятельности

Глава 2. ДИДАКТИКА К.В.ЕЛЬНИЦКОГО

2.1. Цели обучения

2.2. Общедидактические принципы

2.3. Методы обучения

2.4. Урок как основная форма организации обучения

Глава 3. К.В.ЕЛЬНИЦКИЙ О ЖЕНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ

3.1. К.В.Ельницкий как историк женского образования

3.2. О подготовке учителя-женщины

3.3. Педагогическая деятельность в Омской женской гимназии

Глава 4. К.В.ЕЛЬНИЦКИЙ КАК ИСТОРИК ПЕДАГОГИКИ

4.1. Теоретико-методологические основы историко-педагогических исследований К.В.Ельницкого

4.2. История школы и педагогики за рубежом

4.3. История образования в России. Крупнейшие государственные деятели в области народного образования

4.4. Видные русские педагоги XIX века ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая деятельность и педагогические взгляды К. В. Ельницкого, 1846-1917 гг."

Актуальность и проблема исследования. Гуманизация и демократизация образования, обучения и воспитания, отказ от авторитарно-догматических подходов в реальном педагогическом процессе обусловливают необходимость обращения к опыту прошлого, ценностям мировой цивилизации, ретроспективного изучения, анализа и обобщения исторических педагогических реалий. Целостное рассмотрение развития педагогической мысли и школьной практики требует современной оценки взглядов, концепций, теорий ученых, вклад которых до настоящего времени замалчивался по конъюнктурным соображениям либо характеризовался односторонне, тенденциозно, оставался невостребованным. Необходимо переосмысление идей новейшего периода истории педагогики с целью ликвидации её «белых пятен».

После отмены крепостного права в России (1861г.) педагоги-ученые, просветители, видные деятели народного образования достойно пополнили ряды # отечественной интеллигенции. Они выступили приверженцами высоких гуманных идеалов, предлагали оригинальные, самобытные пути решения актуальных проблем образования и школы. К числу таких ученых, видных деятелей педагогики и просвещения относится Константин Васильевич Ельницкий (1846-1917). Он опирался на принципы антропологии в педагогике, заложенные К.Д.Ушинским, рассматривал воспитание и обучение в аспекте формирования образованной и духовно-нравственной личности, являлся автором учебников и учебных пособий по педагогике, истории педагогики, методике обучения родному языку, использовавшихся в учебных заведениях до 1917 г.

Педагогическая деятельность и педагогические взгляды К.В.Ельницкого мало изучены. Как педагог он сформировался в последние десятилетия XIX века, когда развитие капитализма в России начинало формировать рыночные отношения и в сфере образования. В этих условиях важным фактором развития новой школы становилась прогрессивная отечественная педагогическая мысль.

Видные ученые, общественные деятели, педагоги связывали развитие просвещения не с революционной борьбой в обществе, а с гуманно-демократическими преобразованиями в системе образования и воспитания, опирающимися на достижения физиологии, психологии, педагогики и социологии.

В педагогической мысли России на рубеже XIX - XX вв. выделялось три главных направления: первое - развитие классической педагогики XIX в., второе - философское осмысление проблем воспитания и развития личности, третье - идейное движение, сходное с «реформаторской педагогикой» Запада. Деятельность К.В.Ельницкого относилась к первому направлению: он развивал традиции классической педагогики (см.: Джуринский А.Н. История педагогики. М., 1999, с.360).

Педагогическая деятельность и труды К.В.Ельницкого представляют интерес для истории отечественной педагогики по следующим причинам. Во-первых, его деятельность многогранна. Более 30 лет он руководил педагогическим классом Омской женской гимназии, организовывал педагогические курсы, преподавал на них педагогику, историю педагогики, дидактику, психологию, методику обучения русскому языку. Во-вторых, в конце XIX - начале XX века были широко распространены его работы: учебник «Общая педагогика» переиздавался 18 раз, «Курс дидактики» - 24 раза, «Методика обучения отечественному языку» - 33 раза, «Очерки по истории педагогики» - 19 раз. Многие его труды были известны не только в России, но и за рубежом. Один из его учебников был переведён на болгарский язык. Научными усилиями К.В.Ельницкого разрабатывалась история педагогики как относительно самостоятельная научная дисциплина. В-третьих, его идеи соответствуют общечеловеческим целям воспитания.

К.В.Ельницкий - сторонник аполитичности школы, противник вмешательства политиков в её дела. Он не поддерживал идеи классового воспитания. Важным аргументом в пользу необходимости изучения трудов этого учёного служит тот факт, что в своей педагогической деятельности и воззрениях он выступал последователем взглядов К.Д.Ушинского, продолжал разработку проблемы народности в общественном воспитании, творчески развил дидактику, обосновал требования к учителю-женщине, её профессиональной подготовке, большой вклад внес в методику начального обучения.

В советское время имя К.В.Ельницкого впервые упоминалось в работе И.В.Страхова «Проблема школьных характеристик», опубликованной в 1947 г. В докторской диссертации Ф.Ф.Шамахова «Школа Западной Сибири в конце XIX - начале XX веков» (1958 г.) была охарактеризована роль прогрессивных западносибирских педагогов в подготовке народных учительниц, и ярким примером в этом отношении служила деятельность К.В.Ельницкого, которая выражалась в положительном опыте педагогических классов женских гимназий в виде создания многообразных форм и методов профессиональной теоретической и практической подготовки учителей начальных школ. Однако Ф.Ф.Шамахов считал, что неприятие К.В.Ельницким революции 1905 года оттолкнуло от него учащихся (см.: Шамахов Ф.Ф. Школа Западной Сибири в конце XIX - начале XX веков / Автореф. дисс. докт. пед. наук. Томск, 1958, с,23). В 1964 г. в «Педагогической энциклопедии» была опубликована статья о К.В.Ельницком, в которой говорилось, что «учебные пособия Ельницкого в течение длительного времени были почти единственными в женских гимназиях России, а его «Курс дидактики» и «Методика начального обучения отечественному языку» служили настольной книгой для учителей начальных школ» (см.: Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.И.Каиров и Ф.Н.Петров. Т.1. М., Сов. энциклопедия, 1964, с.828). В шестидесятые годы публиковался ряд статей сибирских авторов, в которых освещались материалы о педагогической деятельности К.В.Ельницкого в Омске.

О возрастании интереса к наследию педагога в 90-е годы свидетельствует появление расширенной, по сравнению с изданием 1964 г., статьи о нем в «Российской педагогической энциклопедии» (1993 г.). В ней перечислены основные вехи педагогической деятельности К.В.Ельницкого, отмечены заслуги перед отечественной педагогикой (см.: Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993, с.304). В «Очерках истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX- начало XX вв.» (М., Педагогика, 1991, с. 185, с.216) отмечен вклад К.В.Ельницкого в развитие дидактики на фундаменте педагогической психологии, а также показано, что в его трудах содержались «серьёзные данные по изучению детей дошкольного и школьного возраста». В «Антологии педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX вв.» (М., Педагогика, 1990, с.309) отмечено, что его учебные пособия внесли практический вклад в развитие женского педагогического образования, в ней опубликован фрагмент его статьи «Приготовление учителя к уроку». В «Хрестоматии по методике русского языка» (М., Просвещение, 1991, с.133-138) помещен отрывок из книги «Методика начального обучения отечественному языку».

Сказанное является достаточно веским основанием для исследования педагогической деятельности и идей К.В.Ельницкого и выбора темы настоящей диссертации: «Педагогическая деятельность и педагогические взгляды К.В.Ельницкого (1846 -1917)».

Объект исследования: ведущие идеи российской педагогики конца XIX -начала XX века.

Представленные выше проблема, объект, предмет и цель исследования определили его следующие задачи:

Проанализировать педагогическую и научную деятельность К.В.Ельницкого, проследить динамику его научных взглядов.

2. Охарактеризовать гуманно-демократическую направленность разработанных им дидактических положений.

4. Раскрыть роль К.В.Ельницкого в обогащении истории педагогики научными положениями и показать значение его научного наследия для совершенствования современной теории и практики образования, обучения и воспитания.

Исследование проводилось на следующих методологических принципах:

- аксиологический подход к воспитанию, означающий признание человеI ка наивысшей ценностью;

- изучение педагогических явлений в их диалектическом единстве, взаимосвязи и взаимообусловленности; g

- объективность в подборе, анализе и оценке исследуемых фактов и явле- • ний;

- конкретно-исторический подход к изучению педагогических фактов и явлений;

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, раскрывающие:

- сущность педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, П.Ф.Каптерев, В.В.Красновский, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, Н.Д.Никандров, В. А. Сл астении, Л.А.Степашко, Т.А.Стефановская, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Е.Н.Шиянов);

- историко-педагогический процесс как неотъемлемую часть историко-культурного процесса (М.В.Богуславский, В.П.Борисенков, Г.Н.Волков, Л.Н.Гончаров, В.И.Додонов, А.Н.Джуринский, Г.Б.Корнетов, В.В.Макаев, З.А.Малькова, А.И.Пискунов, М.Г.Плохова, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, Л.Л.Супрунова, Ф.А.Фрадкин).

При изучении вопросов педагогической психологии автор опирался на труды Б.Г.Ананьева, В.В.Белоуса, В.В.Давыдова, Н.Д.Левитова, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, К.К.Платонова, Ю.А.Самарина.

Для решения поставленных задач использовались следующие основные методы исследования; изучение первоисточников, их сравнительно-сопоставительный исторический и ретроспективный анализ; обобщение и систематизация полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что впервые в отечественной науке представлена приведенная в систему научная биография К.В.Ельницкого, проанализирована его педагогическая и научная деятельность, обобщены и систематизированы исследованные в его трудах цели, задачи, принципы, формы и методы обучения, охарактеризованы его взгляды на развитие женского образования, раскрыты вопросы теории и практики подготовки учителей-женщин в педагогическом классе гимназии, выявлен вклад педагога в развитие историко-педагогической науки. Разработанные К.В.Ельницким вопросы заключают в себе систематизированные научные знания, способствующие более полному и углубленному пониманию целостности мирового педагогического процесса и дающие возможность осмыслить преемственность идей в этом процессе, а также выявить вклад педагога в науку.

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация и внедрение в практику. Полученные результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ПГЛУ в 1998-2000 гг., на научно-практических конференциях молодых ученых того же университета в 19982000 гг., на конференциях по итогам научно-исследовательской работы в ПГЛУ в 1998 и 1999 гг., на II Международном Конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 1998), на ежегодных заседаниях научной секции городского клуба молодых ученых (Пятигорск, 1998, 1999 гг.).

Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики ПГЛУ, Карачаево-Черкесского, Армавирского государственных педагогических вузов, Ставропольского и Кабардино-Балкарского государственных университетов на лекциях и семинарских занятиях, при выполнении курсовых дипломных работ по педагогике.

Основные положения диссертации отражены в 5-ти публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования дают основание заключить, что К.В.Ельницкий рассматривал педагогику с позиций антропологизма, считал её общечеловеческой ценностью. Он показал, что педагогическая наука должна развиваться на фундаменте всех наук о человеке - анатомии, физиологии, психологии. Исходным положением его педагогической системы стала идея признания приоритета и реализации таких общечеловеческих ценностей в воспитании, как истина, добро, духовность. Он требовал уважения к личности ребёнка, его достоинству, выступал в защиту права на свободу и развитие детей. Демократизм его взглядов на воспитание заключался в том, что он учил воспитанников не быть орудием в руках других людей, а сознавать свои нужды, силы, способности и самостоятельно определять своё поведение. Педагог подчёркивал, что результаты воспитания достигаются лишь тогда, когда педагогическое воздействие строится на фундаменте знания учителем физической и духовной природы учащихся, закономерностей их развития, учёта стремления к деятельности и самосовершенствованию, когда это воздействие соответствует природе воспитанника, его истинно человеческим потребностям и осуществляется с помощью гуманных средств и методов и направлено на оказание помощи в самообразовании и самовоспитании, саморазвитии.

Опираясь на достижения отечественной и зарубеясной педагогики, К.В.Ельницкий развил и конкретизировал известные теоретические положения применительно к современной ему массовой народной школе.

Основные направления его научно-педагогической деятельности включали исследование таких проблем, как цель воспитания, факторы формирования личности, задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания, выработка сознательной дисциплины у учащихся и др. Отличительной чертой всей его общественно-педагогической и научной деятельности являлась пропаганда и реализация новых подходов к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Его заслуга в конечном итоге состоит в том, что он последовательно, принципиально и решительно отстаивал интересы народных масс в области образования.

Результаты проведенного нами исследования дают основания заключить, что разработанные К.В.Ельницким дидактические положения характеризуют дидактику как универсальное искусство обучения. Эти положения имеют гуманно-демократическую направленность. Он показал, что важнейшими закономерностями дидактики являются реализация в обучении реальной и формальной целей образования в их единстве, развитие и воспитание учащихся, связь обучения с жизнью. Эти закономерности определяют особенности процесса обучения, его принципы, методы и формы организации учебной деятельности. Под процессом обучения К.В.Ельницкий понимал совокупность взаимосвязанных действий учеников и учителя, направленных на решение задач образования (познавательных и воспитательных). Обучение он мыслил как последовательное руководство со стороны учителя учением - познавательной деятельностью ученика. Он был одним из первых ученых-дидактов, обративших внимание учителей на то, что процесс обучения включает создание условий, которые позволяют обучаемым овладевать системой знаний, умений и навыков, а также и контролировать ход продвижения учеников от незнания к знанию, а также выявлять достигнутые результаты. В числе таких условий он называл организацию самостоятельной работы учеников на уроке и в процессе выполнения ими домашних заданий. Это было новым по сравнению с традиционной дидактикой - толкование сущности процесса обучения. Вслед за классиками мировой педагогики А.Дистервегом и К.Д.Ушинским он развил новаторскую мысль о том, что успех в обучении возможен, если этот процесс включает активную разностороннюю деятельность самих обучаемых, направляемую учителем на достижение образовательных задач и воспитание (наблюдение, чтение, игру, выполнение практического задания, упражнения и др.). В трудах К.В.Ельницкого наиболее полно и глубоко освещены вопросы дидактики первоначального обучения, в том числе такие, как принципы обучения. Особое место он отводил раскрытию сущности ведущего принципа дидактики - сознательности и активности учащихся в обучении. Реализацию этого принципа он связывал с включением в урок элементов самостоятельной работы, с созданием на уроке эмоционального фона, общего подъема жизнедеятельности учащихся. Выступая против догматизма в обучении, К.В.Ельницкий осуждал пренебрежение к достижению систематичности в овладении знаниями, прочности их усвоения. Раскрывая черты принципа наглядности в обучении, он показал, что искусство учителя состоит в направлении познавательных сил ученика на выработку с помощью конкретных образов новых представлений, на использование имеющихся знаний и жизненного опыта учащихся как своего рода наглядности.

Гуманно-демократическая направленность дидактики К.В.Ельницкого проявилась в его стремлении вооружать учащихся подлинно научными знаниями, развивать у них жажду к знаниям.

К.В.Ельницкий показал место и значение живого слова учителя в изложении нового материала, в закреплении и углублении знаний, творческом применении их, в индивидуальном подходе к учащимся. Он ввел в практику обучения устные творческие работы учащихся (самостоятельное сообщение, развернутая беседа, диспут). Раскрытие особенностей самостоятельной работы с книгой в качестве метода обучения у него включало ориентирование учащихся на выработку умения делать записи прочитанного в различной форме (составление плана, конспекта, цитирование и др.). Метод упражнения в дидактике К.В.Ельницкого освещался как основной способ закрепления изученного материала и выработки умений и навыков. Он дал психологическое обоснование упражнения в обучении: образование связей, обеспечивающих включение нового материала в систему ранее образовавшихся представлений и понятий и упрочение их. Важным вкладом в раскрытие сущности метода упражнения явилось обоснование К.В.Ельницким необходимости соблюдения учителем определенной дидактической последовательности (этапов) в выполнении упражнения и частоты его проведения. Несомненной заслугой педагога следует считать дальнейшую разработку нового в отечественной дидактике метода обучения - объяснительного чтения как системы приемов обучения, имеющей целью развитие у учащихся навыков сознательного беглого и выразительного чтения, сообщение им первоначальных сведений о природе, обществе, мышлении, о прекрасном. В центр обучения при объяснительном чтении он ставил родной язык как источник духовности и культуры народа, акцентировал внимание учителей на необходимости добиваться при чтении и разборе статей полного усвоения учениками содержащихся в них сведений, уяснения существенных признаков предметов и явлений, выработки умения делать простые обобщения. Методика объяснительного чтения, разработанная К.В.Ельницким, способствовала претворению в жизнь учителями принципа народности в общественном I воспитании, а в целом - гуманизации педагогического процесса в начальной народной школе.

В дидактическом наследии К.В.Ельницкого содержится оценка классно-урочной системы занятий как организационной формы обучения, которая наилучшим образом реализует цели и задачи образования и воспитания. Он не считал урок застывшей, навсегда установившейся схемой организации учебных занятий. Творчески работающий учитель не должен допускать стандартов и шаблонов в проведении уроков, а добиваться их высокой эффективности путем организации самостоятельной работы учащихся, выполнения ими упражнений творческого характера, рационального расходования времени на индивидуальный опрос учащихся, усиления обучающего характера урока, решения задач воспитания и развития своих питомцев.

Дидактические труды К.В.Ельницкого свидетельствуют о творческом развитии им теории образования и обучения на основе гуманнодемократических принципов, достижений передовой, подлинно научной мысли за рубежом и в России.

С позиций передовой, мыслящей России К.В.Ельницкий подходил к решению проблемы женского образования. Он был убежденным сторонником равноправия женщины с муясчиной во всех сферах жизни, в том числе в образовании. Впервые в отечественной и мировой педагогике им исследованы вопросы теории и практики подготовки женщины-учителя. В решении этих вопросов он руководствовался идеями К.Д.Ушинского о естественном призвании женщины быть воспитательницей детей, о педагогическом образовании всех женщин как будущих воспитательниц своих детей. Профессионально-педагогическую подготовку женщины-учителя К.В.Ельницкий предлагал строить на фундаменте теоретических положений, разработанных К.Д.Ушинским. В период своей деятельности в Омской женской гимназии К.В.Ельницкий на протяжении более 30 лет претворял в жизнь эти положения в процессе обучения учениц восьмого дополнительного класса как будущих учителей. Для реализации этих положений он разработал научно обоснованные требования, предъявляемые к женщине-учителю, а таюке программы курсов педагогики, дидактики и методики первоначального обучения, программу педагогической практики будущих учителей в начальной школе. Многие из разработанных им положений о подготовке учителей являются весьма актуальными для современных педагогических учебных заведений, а именно: изучение в курсах педагогики и методики школьных учебников; проведение пробных и зачетных уроков; проведение внеклассной работы с учащимися; коллективный анализ уроков практиканта; обобщение практикантом передового опыта учителей базовой школы; обобщение практикантом личного опыта, накопленного в течение педагогической практики; связь педагогического учебного заведения с выпускниками; систематическое изучение учениками новинок педагогической литературы, рецензирование отдельных публикаций. Для истории педагогики представляет интерес и тот факт, что учителя - выпускницы Омской женской гимназии отличались высоким уровнем профессиональной подготовки и нравственности, деловыми качествами, способствовали развитию просвещения в Сибири. В этом велика заслуга К.В.Ельницкого.

Научное наследие К.В.Ельницкого включает труды по истории зарубежной и отечественной педагогики. В них наиболее полно и обстоятельно исследована история развития педагогической мысли и школы в России, даны очерки, характеризующие педагогическую деятельность и педагогические взгляды отечественных мыслителей XIX века. Теоретико-методологической основой его историко-педагогических исследований являлись положения о сущности воспитания как общественного явления, связи истории науки о воспитании со всеобщей гражданской историей и историей культуры, о народном характере воспитания и его общечеловеческой и гуманной сущности. С позиций либерала-демократа он критиковал политику царизма в области просвещения, авторитарную школу. В его историко-педагогических трудах прослеживается органическая связь состояния педагогического знания с уровнем развития экономики и культуры, показано, что изучение истории педагогики углубляет знание о научной сущности педагогического процесса, способствует обогащению педагогической культуры, совершенствованию учебной и воспитательной работы в школе. Особенностью трудов К.В.Ельницкого по истории педагогики является их интенсивная информационная насыщенность, отсутствие резких суждений и оценок, стремление не допускать субъективистского подхода к анализу педагогических фактов, явлений, теорий. Анализируя мировой педагогический процесс, он подчеркивал тенденцию движения педагогической мыслй и школы к гуманизации и демократизации, вычленял то новое, передовое, что способствует совершенствованию теории и практики образования, обучения и воспитания.

Имя К.В.Ельницкого в истории русской педагогики может быть по праву поставлено на одно из видных мест в ряду последователей К.Д.Ушинского. Его педагогическое наследие раскрывает возможности совершенствования науки о воспитании в современной России.

Наша работа не претендует на полноту освещения названной проблемы. В процессе дальнейшего исследования наследия К.В.Ельницкого предметом изучения могут быть психологические основы воспитания, методика первоначального обучения, профессионально-педагогическая подготовка учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведённого исследования позволили воссоздать научную биографию К.В.Ельницкого - видного прогрессивного педагога России второй половины XIX - начала XX века. Установлено, что на его педагогическую деятельность и педагогические взгляды оказали влияние слоясные и противоречивые социально-экономические, политические и культурные процессы, имевшие место в связи с вступлением страны на путь капиталистического развития, в том числе общественно-педагогическое движение 60-х годов, а также идеи К.Д.Ушинского - педагога-классика, основополоясника отечественной педагогической науки и народной школы. Историческая ситуация в России указанного периода, личные деловые качества, гуманно-демократические мировоззренческие и нравственные убеждения К.В.Ельницкого, высокий уровень его профессионализма, преданность делу просвещения народа обусловили прогрессивный характер и высокую результативность его общественно-педагогической и научной деятельности.

Исследование позволило установить, что педагогическая деятельность К.В.Ельницкого началась в 1868 году в Мозырской гимназии. С 1872 года плодотворно на протяжении 33-х лет протекала его общественно-педагогическая и научная деятельность в женской гимназии г.Омска. Перу педагога принадлежат учебники по педагогике, истории педагогики, методике преподавания отечественного языка, объяснительному чтению, статьи педагогического, исторического и биографического характера. Его труды представляют интерес как важная веха на пути развития педагогики и школы в России, так как они суммируют положительный опыт творчества самого педагога, характеризуют педагогический процесс его эпохи и несут в себе прогрессивные начала, имеют прогностическое значение.

К.В.Ельницкий внёс научный и практический вклад в дело женского педагогического образования. Он активно участвовал в культурной и общественно-педагогической жизни Сибири, сотрудничал в центральных педагогических журналах. В политических партиях не состоял, являлся противником политизации образования и воспитания, выступал против авторитарной педагогики, отстаивал гуманно-демократический характер воспитания и школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федотова, Ирина Борисовна, Пятигорск

1. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. Тезисы докладов и выступлений на XV сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М., 1994.-280 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., ЛГУ, 1969. 339 с.

3. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. М., 1985. - 367 с.

4. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А.Соловков. М., Педагогика, 1985. 480 с.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / Сост. П.А.Лебедев. М., Педагогика, 1990. - 603 с.

6. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М., Педагогика, 1987. 560 с.

7. Бабанский Ю.К. Избр. пед. труды. М., 1989. 560 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. 160 с.

9. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск, изд. ПГЛУ, 1996. 203 С.

10. Бунаков Н.Ф. Избр. пед. соч. М., АПН РСФСР, 1953. 407 с.

11. Буров A.A. Петербургские «русские» школы и распространение грамотности среди рабочих в первой половине XVIII века. Л., 1957. 85 с.

12. Вакулина A.A. К.Д.Ушинский и К.В.Ельницкий об использовании логики при изучении грамматики // Преподавание русского языка в школе. Иркутск, 1973.-С. 92-99.

13. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К.БабанскиЙ и др. Под ред. В.И.Журавлева. М., 1988. 239 с.

14. Вейкшан В.А. Л.Н.Толстой о воспитании и обучении. М., АПН РСФСР, 1953.- 144 с.

15. Величие здравого смысла. Человек эпохи Просвещения / Сост. С.Я.Карп. М., Просвещение, 1992. 283 с.

16. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / Сост.

17. B.С.Аранский. М., Педагогика, 1986. 480 с.

18. Всемирно-исторический педагогический процесс. Концепции, модели, историографии / Под ред. Г.Б.Корнетова, В.Г.Безрогова. М., 1996. 271 с.

19. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России. Л., Учпедгиз, 1950.-275 с.

20. Гончаров Н.К. Вопросы педагогики. М., 1960. 196 с.

21. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. М., АПН РСФСР, 1963. -247 с.

22. Груш М.Д. Система подготовки народных учительниц. Из опыта сибирского педагога К.В.Ельницкого // Из истории подготовки народных учителей. Красноярск, 1968. С. 4-28.

23. Демков М.И. История русской педагогики. Изд. 3. М., 1913. 302 с.

24. Джуринский А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира: Учеб. пособие для высшей школы. М., 1999. 224 с.

25. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М„ 1999.-432 с.

26. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. М., Педагогика, 1987. 152 с.

27. Ельницкий К.В. Внимание учеников при обучении // Педагогический сборник, 1907, № 8.

28. Ельницкий К.В. Воля и воспитание ее // Русская школа. Общепедагогический журнал для школы и семьи / Под ред. Я.Г.Гуревича. СПб, 1897, вып. 7/8.

29. C. 139-163, вып. 9/10.-С. 128-145, вып. 11.-С. 144-156.

30. Ельницкий К.В. Воспитание и обучение в семье и школе. Педагогика. Для учебных заведений и для занимающихся воспитанием и обучением детей. Изд. 2. СПб, 1914.-240 с.

31. Ельницкий К.В. Законодательная деятельность в государстве // Школьная библиотека. Кн. 44 // Приложение к ясурналу «Народное образование» за апрель 1906г.

32. Ельницкий К.В. Из записной книжки старого учителя. СПб, 1913.

33. Ельницкий К.В. Избранные педагогические статьи. М., 1896. 429 с.

34. Ельницкий К.В. Инородцы Сибири и Среднеазиатских владений России. Этнографические очерки. СПб, 1895.

35. Ельницкий К.В. Классное чтение произведений, изучаемых в начальных школах. Объяснительное чтение. Пособие для начальных учителей и учительниц. СПб, 1914.

36. Ельницкий К.В. Краткосрочные педагогические курсы для учащих в начальных школах. Организация и ведение учебных занятий. Изд. 2. СПб, 1912.

37. Ельницкий К.В. Курс дидактики. Изд. 19. СПб, 1911. 172 с.

38. Ельницкий К.В. Методика начального обучения отечественному языку. Изд. 29. СПб, 1912.-202 с.

39. Ельницкий К.В. Мысли и чувства, выраженные в поэтических произведениях. СПб, 1890.-70 с.

40. Ельницкий К.В. Начальный курс географии. Обозрение земного шара. Учебник для младшего класса // СПб, Родник, 1884.

41. Ельницкий К.В. Общая педагогика. Изд. 9. СПб, 1903. 156 с.

42. Ельницкий К.В. Объяснительное чтение стихотворений и басен, изучаемых в низших и средних учебных заведениях. Изд. 4. Пг, 1915. 197 с.

43. Ельницкий К.В. Основы начального школьного воспитания и обучения. Изд. 7. СПб, 1911.

44. Ельницкий К.В. Очерки по истории Омской женской гимназии. СПб, 1888. -91 с.

45. Ельницкий К.В. Очерки по истории педагогики. Изд. 2. СПб, 1891. 158с.

46. Ельницкий К.В. Память // Семья и школа, 1881, № 4-5.

47. Ельницкий К.В. Педагогическая хрестоматия. Изд. 2. СПб, 1914. 365 с.

48. Ельницкий К.В. Планы уроков по законоведению. Приложение к книге «Основы законоведения». М., 1894.

49. Ельницкий К.В. Преподавание общей педагогики в женской гимназии // Русская школа, 1905, № 3-4,

50. Ельницкий К.В. Преподавание педагогики // Народное образование, 1906, №9.

51. Ельницкий К.В. Преподавание педагогики. Ведение преподавания педагогики в восьмом, педагогическом, классе женской гимназии. Из пережитого и переиспытанного. Изд. 2. СПб, 1908.

52. Ельницкий К.В. Привычки, их значение и воспитание // Энциклопедия семейного воспитания и обучения / Под ред. П.Ф.Каптерева. СПб, 1899, вып. 10.

53. Ельницкий К.В. Приготовление учителя к уроку // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. М., Педагогика, 1990.-С. 310-315.

54. Ельницкий К.В. Русские педагоги второй половины XIX столетия. Изд. 4. Пг, 1916.-180 с.

55. Ельницкий К.В. Сборник характеристик девочек // Выпуск 1-2. СПб, Родник, 1883-1887.

56. Ельницкий К.В. Сорок лет учительства в далекой окраине. Киев, 1911.

57. Ельницкий К.В. Теория словесности. Курс средних учебных заведений. СПб, 1886.- 140 с.

58. Ельницкий К.В. Труд: Педагогико-экономический очерк. СПб, 1912.

59. Ельницкий К.В. Ушинский, его жизнь, деятельность и педагогические труды. СПб, 1903.-29 с.

60. Ельницкий К.В. Чувствования и воспитание их // Педагогический сборник, 1898, №3.

61. Ельницкий К.В. Школьное обучение. Дидактика. СПб, 1907. 179 с.

62. Ельницкий К.В. Ян Амос Коменский и его педагогические идеи. Публичная лекция, прочитанная в день празднования 300-летнего юбилея А.Коменского. СПб, 1893.- 11 с.

63. Ионова В.Я., Зябкин В.Е. Педагогическая деятельность К.В.Ельницкого в Омске // Вопросы педагогики и психологии. Ученые записки Омского пед. инст. им. А.М.Горького. Вып. 34. Омск, 1968. С. 91-99.

64. Иоф B.C. Хрестоматия по педагогике. XVI-XVIII вв. М-Л, 1926. 286 с.

65. Исаев Л.Н. Методы обучения в педагогическом наследии К.Д.Ушинского // Страницы истории педагогики. Вып. 10. Пятигорск, 1998. С. 62-67.

66. Исаев Л.Н. Становление и развитие дидактики и методики русского языка в прогрессивной русской педагогической науке. Орджоникидзе, 1975-. 260 с.

67. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. М., ИЦ «Академия», 1999. 400 с.

68. История педагогики и современность. Ученые записки Ленинградского гос. пед. инст. им. А.И.Герцена, т.377, Л., 1970. 349 с.

69. История педагогики как учебный предмет (международное исследование) / Под ред. проф. К.И.Салимовой. М., 1995. 233 с.

70. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII века. Учебн. пособие для пед. ин-тов. М., 1995. -231 с.

71. История педагогики. Часть 2: Уч. пособие для пед. ун-тов / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. М., 1998. 304 с.

72. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки // Избр. пед. соч. М., Просвещение, 1982.-704 с.

73. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. М., 1915. 740 с.

74. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1990. 280 с.

75. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. Кларин В.М., Джуринский А.Н. М., Педагогика, 1989. 416 с.

76. Константинов H.A. и др. История педагогики. М., Просвещение, 1982. -447 с.

77. Константинов H.A., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. Учпедгиз, 1953. 270 с.

78. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М., 1994. 140 с.

79. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. 64 с.

80. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994. -165 с.

81. Кумарин В. Не ребенок для учения, а учение для ребенка // Народное образование, 1999, № 1-2. С. 250-255.

82. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. М., 1956.

83. Левитов Н.Д. Психология. М., Высшая школа, 1964. 256 с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1997. 304 с.

85. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Изд. 2. М., 1996. 464 е.

86. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д.Ушинского. Учпедгиз, 1950.-366 с.

87. Макаев В.В. История педагогики. Опорные конспекты. Пятигорск, изд-во ПГПИИЯ, 1995.-63 с.

88. Макаев В.В. К вопросу о методологии исследования по истории отечественной педагогики // Гуманистическая направленность педагогики в России. Пятигорск, 1994. С. 3-6.

89. Макаев В.В. К вопросу о методологии педагогического исследования // Технология развития педагогического творчества. Пятигорск, 1994. С. 74-82.

90. Макаев В.В. Некоторые теоретико-методологические аспекты поликультурного образования на Северном Кавказе. РАО и ПГЛУ. Пятигорск, 1998. С. 61-70.

91. Макаев В.В. О новых подходах к преподаванию истории педагогики в педвузах // Вестник ПГЛУ. Пятигорск, 1996. С. 99-108.

92. Макаев B.B. Пед. деятельность и пед. взгляды Д.Д.Семенова. Тбилиси, 1956.- 198 с.

93. Макаев В.В. Педагогика для переводчиков. Пятигорск, 1996. 122 с.

94. Медынский E.H. История русской педагогики. М., 1938. 512 с.

95. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. 160 с.

96. Наставление для образования воспитанниц женских учебных заведений. СПб, 1852.

97. Национальные ценности образования: история и современность. Материалы XVII сессии научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М., 1996. 296 с.

98. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, 1998, №4.-С. 3-8.

99. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика, 1991, № 12.-С. 51-56.

100. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика, 1998, № 3. С. 3-10.

101. Об образовании. Закон Российской Федерации (1992 г.) с изменениями и дополнениями, принятыми Государственной Думой 12 июня 1995 г. и одобренными Советом Федерации 5 января 1996 г. // Российская газета, 1996, 23 янв.

102. Образование: идеалы и ценности. Историко-теоретический аспект / Под ред. З.И.Равкина. М., 1995. 634 с.

103. Ососков A.B. Начальное образование в дореволюционной России (18611917). М., Просвещение, 1982. 208 с.

104. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина Х1Хв. / Отв. ред. А.И.Пискунов. М., Педагогика, 1976. 600 с.

105. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века / Под ред. Э.Д.Днепрова. М., Педагогика, 1991. - 448 с.

106. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. М., Педагогика, 1979. 216 с.

107. Педагогика. Лекции для студентов. Экспер. учебн. пособие. Часть I. Под ред. В.В.Макаева. Пятигорск, изд. ПГПИИЯ, 1992. 214 с.

108. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., РПА, 1996. 603 с.

109. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебн. пособие для студ. сред. пед. уч. зав. / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др. Под ред. С.А.Смирнова. М., 1998. 512 с.

110. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.И.Каиров и Ф.Н.Петров. М., 1964. Т. 1.-832 с.

111. Петровский A.B. Быть личностью. М., 1990. 112 с.

112. Победоносцев К.П. Учение и учитель: Педагогические заметки. М., 1905.

113. Поварова Е.В. Методические указания к изучению курса «История педагогики». М., Просвещение, 1979, 64 с.

114. Половцов В.В. Избр. пед. труды. М., 1957. 130 с.

115. Проблемы связи воспитания и обучения в истории школы и педагогики // Сборник научных трудов. М., 1980. 128 с.

116. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. Учебник-справочник. М., 1993. 93 с.

117. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М., 1993. 93 с.

118. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. С. 304.

119. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962. 501 с.

120. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. III, СПб, 1865.

121. Семенов Д.Д. Избр. пед. соч. М., АПН РСФСР, 1953. 398 с.

122. Семенов Д.Д. Н.И.Пирогов о призвании русской женщины // Женское образование. 1891, №1. С. 1-8.

123. Скаткин М.И. Методология и методика педагогических исследований. М., Педагогика, 1986. 150 с.

124. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. уч. завед. М., 1998. 512 с.

125. Словарь педагогических терминов. Пятигорск, изд-во ПГЛУ, 1996. 51с.

126. Словарь терминов по истории педагогики / Под ред. проф. В.В.Макаева. Пятигорск, изд. ПГЛУ, 1997. 72 с.

127. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Кн. для учителя. М., Просвещение, 1992. 158 с.

128. Степашко Л.А. Философия и история образования. М., 1999. 272 с.

129. Стефановская Т.А. Современная парадигма содержания педагогического процесса. Иркутск, 1995, 286 с.

130. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М., АПН РСФСР, 1954.-398 с.

131. Страхов И.В. Проблема школьных характеристик // Ученые записки Саратовского педагогического института. № 9, 1947. С. 129-148.

132. Сухомлинский В.А. Павлышская школа. М., 1969. 320 с.

133. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1979. 464 с.

134. Съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. 1889-1890. Труды IV отделения. СПб, 1890.

135. Ушинский К.Д. Внутреннее устройство североамериканских школ // Собр. соч. М.-Л., АПН РСФСР, 1948-52, т.2. С. 204-235.

136. Ушинский К.Д. Воскресные школы // Собр. соч. М.-Л., АПН РСФСР, 1948-52, т.2. С. 489-512.

137. Ушинский К.Д. Материалы к 3-му тому «Педагогической антропологии» // Собр. соч. М.-Л., АПН РСФСР, 1948-52, т.Ю. С. 53-621.

138. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр. соч. М.-Л., АПН РСФСР, 1948-52, т.2. С. 69-166.

139. Ушинский К.Д. Одна из темных сторон германского воспитания // Собр. соч. М.-Л., АПН РСФСР, 1948-52, т.З. С. 262-277.

140. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Собр. соч. М.-Л., АПН РСФСР, 1948-52, т.З. С. 87-254.

141. Ушинский К.Д. Программа педагогического курса для ясенских учебных заведений // Собр. соч. М.-Л, АПН РСФСР, 1948-52, т.10. С. 19-53.

142. Ушинский К.Д. Родное слово // Собр. соч. М.-Л, АПН РСФСР, 1948-52, т.6. С. 5-237.

143. Фрадкин Ф.А, Плохова М.Г, Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М, 1995. 160 с.

144. Хрестоматия по истории зарубеяшой педагогики / Сост. А.И.Пискунов, Изд. 2. М, Просвещение, 1981.-528 с.

145. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебн. процесса по рус. яз. в шк.: Пособие для учителя / Авт.-сост. Б.Т.Панов, Л.Б.Яковлева. М, Просвещение, 1991.-271 с.

146. Шамахов Ф.Ф. Динамика развития общеобразовательной школы Западной Сибири в конце XIX начале XX в. (Анализ статистических данных) // Ученые записки Томского пединститута. Т.13, 1955. - С. 399-510.

147. Шамахов Ф.Ф. Педагогические (восьмые) классы ясенских гимназий Западной Сибири // Труды ТГПИ. Т. 10, 1953.

148. Шамахов Ф.Ф. Школа дореволюционного Томска (с 60-х годов XIX в. до свержения самодерясавия в России) // Ученые записки Томского пединститута. Т.12,1954.-С. 5-106.

149. Шамахов Ф.Ф. Школа Западной Сибири между двумя буржуазно-демократическими революциями (1907-1917 гг.). Томск, изд. Томского ун-та, 1966.- 192 с.

150. Шарф P.M. Взгляды сибирских последователей К.Д.Ушииского на школьную дисциплину // Некоторые вопросы истории педагогики. Барнаул. 1974. -С, 110-120.

151. Шарф P.M. Сибирские исследования К.Д.Ушииского (К.В.Ельницкий об Ушинском) // Ученые записки Барнаульского пединститута. Т. 16. 1972. С. 200-214.

152. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М., 1991. 136 с.

153. Ярошевская Н.К. Жизнь и педагогическая деятельность К.В.Ельницкого // Ученые записки Томского университета. № 35,1960. С. 89-108.

154. Ярошевская Н.К. К.В.Ельницкий об учителе // Ученые записки Томского пединститута. Т. 19, вып. 2,1961. С. 216-225.

155. Ярошевская Н.К. Некоторые вопросы дидактики К.В.Ельницкого // Ученые записки Томского пединститута. Т.20, вып.З, 1961. С. 131-144.

156. Ярошевская Н.К. Педагогическая и научная деятельность сибирского педагога К.В.Ельницкого // Доклады VII научной конференции Томского университета. Вып. 1. Томск, 1957. С. 88-89.

157. Ярошевская Н.К. Сибирский педагог К.В.Ельницкий как автор учебника «Общая педагогика» // Ученые записки Томского университета. № 35, 1960. -С. 109-123.