автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Морозов, Олег Константинович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ВУЗА

§ 1. Историко-педагогический анализ проблемы педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа.

§ 2. Сущность и содержание педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин

§ 3. Анализ практики педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНЫХ

ДИСЦИПЛИН ВУЗА.

§ 1. Цель, задачи и методика опытно-экспериментальной работы

§ 2. Разработка экспериментальной модели педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа и определение критериев ее эффективности

§ 3. Ход и результаты опытно-экспериментального исследования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа.

Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ВУЗА

§ 1. Целенаправленное научно-методическое обеспечение педагогической диагностики.

§ 2. Усиление роли руководства кафедральных коллективов в организации и проведении педагогической диагностики

§ 3. Повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин вуза"

Актуальность исследования. На современном этапе развития Вооруженных Сил Российской Федерации, протекающем в новых социально-экономических, политических, культурных условиях, все более высокие требования предъявляются к эффективности образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях (ВУЗах). В числе важнейших приоритетов реформы высшей военной школы стоит задача укрепления научно-педагогического потенциала инженерных ВУЗов. Изменившиеся условия осуществления профессиональной деятельности военных преподавателей, в том числе и преподавателей военно-специальных дисциплин, усложнили решение вопросов, связанных с достижением целей образовательного процесса, подготовкой высококвалифицированных специалистов, отвечающих требованиям войск. Позитивное изменение качества функционирования системы обучения и воспитания военных инженеров на кафедрах военно-специальных дисциплин оказывается сегодня возможным только при систематическом повышении уровня профессионализма деятельности преподавательского состава. При этом одной из реальных движущих сил, обеспечивающих целенаправленное и планомерное его повышение, становится педагогическая диагностика (ПД) профессионализма деятельности преподавателя.

Актуальность совершенствования ПД профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа на текущем этапе развития военно-педагогической теории и практики обусловливается рядом факторов.

Во-первых, одним из важнейших положений современных подходов к развитию высшего образования в мире и в стране является необходимость всесторонней оценки качества функционирования как образовательной системы в целом, деятельности отдельного учреждения, так и конкретного педагога1. Государственные образовательные стандарты, квалификационные требования, предъявляемые к выпускникам военно-инженерных вузов, предполагают реализацию профессиональной деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин, опирающуюся на результаты адекватного диагностирования ее качества, на рефлексию педагога в отношении процесса обучения и воспитания курсантов и слушателей. Как следствие, объективно возникает необходимость надежного, достоверного выявления реального уровня профессионализма деятельности преподавателей с целью получения данных, на основе которых возможно совершенствование педагогического труда. В связи с этим усиливается потребность кафедральных коллективов военно-специальных дисциплин в эффективном механизме педагогической диагностики профессионализма деятельности как средстве достижения указанной цели.

Во-вторых, изучение практики педагогической диагностики на кафедрах военно-специальных дисциплин ВУЗов показало, что к настоящему времени накоплен определенный положительный опыт проведения диагностических мероприятий и использования данных диагностирования для повышения уровня профессионализма деятельности. Система педагогической диагностики на некоторых кафедрах в исследуемых ВУЗах характеризуется регулярностью, структурной завершенностью.

Вместе с тем, анализ теории и практики ПД свидетельствует, что наряду с положительными фактами применения диагностических процедур имеется ряд узких мест в их осуществлении. Проведенные опросы участников педагогической диагностики экспериментальных кафедр военно-специальных дисциплин (начальников кафедр, профессорско-преподавательского состава, экспертов,

1 См.: Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры//Дистанционное образование. - 1999. - № 4. - С.4-9; №5 - С.4-6, Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» № 125 - ФЗ от 22 августа 1996 г. - Ст.26; Recommendation concerning the Status of Higher-Education Teaching Personnel: http://www.ilo.org/public/english/dialogue/sector/techmeet/ceart/main.htm. - 1997. - Issue IX, 47. выполняющих ПД) позволили установить, что 44% респондентов испытывают затруднения при выполнении диагностических измерений в силу сложности и громоздкости процедур ПД, 12% отмечают низкую объективность и надежность получаемых результатов, 72% выделяют слабое использование электронно-вычислительных средств и специализированных программных продуктов в процессе анализа и обработки данных ПД. Как следствие, применение результатов диагностирования в целях повышения качества профессиональной деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин оказывается неэффективным, что объективно вызывает необходимость исследования различных аспектов педагогической диагностики профессионализма деятельности и поиска путей ее совершенствования.

В-третьих, непрерывно возрастающая сложность профессиональной деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин ВУЗа, обусловленная требованиями, предъявляемыми к системе военного образования1, приводит к усилению внутренних противоречий процесса обучения и воспитания курсантов (слушателей), проявляющихся в диспропорции между научно-предметной и психолого-педагогической подготовленностью преподавателей указанной категории. Их уровень знаний, навыков и умений в области педагогики и психологии оказывается недостаточным для успешного решения задач образовательного процесса по подготовке не просто высококвалифицированных специалистов, но и всесторонне развитых офицеров. Одной из основных причин такого положения дел является слабое использование руководством кафедр военно-специальных дисциплин, непосредственно самими преподавателями возможностей диагностирования профессионализма деятельности в целях коррекции педагогического труда, усиления мотивации преподавательского состава к его совершенствованию, а низкая эффективность процедур ПД сдерживает позитив

1 См.: Военная доктрина Российской Федерации // Независимое военное обозрение. - 2000. -№15.-С. 1,4. ное движение педагогических коллективов кафедр военно-специальных дисциплин в данном направлении.

В-четвертых, анализ научной литературы показывает, что теоретические основы педагогической (военно-педагогической) диагностики, отдельные ее прикладные аспекты отражены в трудах A.B. Барабанщикова, Б.П. Битинаса, А.К. Быкова, В.И. Вдовюка, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, П.П. Дерюгина, К. Ингенкампа, И.А. Липского, E.H. Михайлычева, В.Н. Новикова, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, В.А. Солоницына и др1. В работах военных педагогов, в частности, исследованы вопросы ПД межличностных отношений в воинских коллективах, диагностики качества деятельности преподавателя ВУЗа, раскрыты некоторые стороны диагностирования в процессе воспитания военнослужащих. Однако специального исследования по проблеме педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа как специфического вида ПД не проводилось.

1 См.: Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). - М. ВУ, 1995; Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика- 1993. - №2. - С. 10-15; Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. - М.: ВУ, 2000; Вдовюк В.И., Шабанов Г А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. - М. ВУ, 1996, Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис. . д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 1996; Давыдов В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск: Курс лекций. - М.: Академия пограничных войск РФ, 1995; Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1991, Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М. Педагогика, 1991, Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). -М.: ГА ВС, 1993; Михайлычев E.H. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 1991, Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис. . д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 1999; Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. - М. Международная педагогическая академия, 1995; Сластенин В.А , Мажар Н Е Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. - М.: Прометей, 1991; Солоницын В. А. Становление молодого преподавателя военного училища. - Свердловск: СВВПТАУ, 1984 и др.

Практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа послужили основой для выбора темы диссертационного исследования.

Объектом исследования избрана профессиональная деятельность преподавателя, а его предметом - педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа.

Цель исследования - разработать научные и прикладные основы педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, выявить пути ее совершенствования и условия их эффективной реализации.

В соответствии с поставленной целью в диссертационном исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа.

2. Разработать модель педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа и осуществить ее опытно-экспериментальное исследование.

3. Определить и апробировать основные пути совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа и условия их эффективной реализации, разработать рекомендации органам военного управления, руководству высших военно-учебных заведений, преподавательскому составу по внедрению результатов исследования в военно-педагогическую практику.

При разработке гипотезы исследования в качестве исходного принято положение о том, что в современных условиях существует противоречие между возрастающей сложностью профессиональной деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин ВУЗов и потребностью кафедральных коллективов в ее качественной оценке путем педагогического диагностирования, обусдавливающего позитивную мотивацию на повышение уровня профессионализма деятельности.

Предполагалось, что разрешение данного противоречия возможно за счет содержательного построения педагогической диагностики на основе всесторонней оценки профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин, учитывающей основные его структурные составляющие; применения рационального механизма реализации ПД, обеспечивающего гибкость диагностирования, существенно облегчающего измерение показателей профессионализма деятельности. Предполагаемыми путями совершенствования ПД являются: целенаправленное научно-методическое обеспечение педагогической диагностики; усиление роли руководства кафедральных коллективов в ее организации и проведении; повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа.

Методологические и теоретические основы исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные подходы (исторический, системный, процессуальный, функциональный и др.). Ведущими принципами исследования стали принципы объективности, единства теоретического и эмпирического, исторического и логического, единства личности и деятельности.

В исследовании осуществлялась опора на положения личностно-социально-деятельностного подхода, эффективно используемого в педагогике высшей военной школы (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, М.А. Лямзин и др.), научных подходов к структуре педагогической деятельности (В.И. Вдовюк, Н.В. Кузьмина, Г.И. Хозяинов и др.), к профессионализму деятельности и личности преподавателя (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.П. Симонов и др.), к формированию и развитию педагогического мастерства (A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.М. Мындыкану, В. А. Сластенин и др.).

Важное значение в выработке научных позиций занимали теоретические положения о сущности и содержании педагогической диагностики (Б.П. Бити-нас, К. Ингенкамп, E.H. Михайлычев и др.), военно-педагогической диагностики и прогнозирования (A.B. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, П.П. Дерюгин, И.А. Липский и др.), об оценке качества педагогической деятельности (В.П. Беспалько, Н.В.Кузьмина, Г.И. Хозяинов, Р.Х. Шакуров и др.), о методах экспертной оценки и педагогических измерений (С И. Архангельский, Ю.К. Ба-банский, Б.П. Битинас, Л.Г. Евланов, В.А. Кутузов, B.C. Черепанов и др.).

Решение диссертационных задач и проверка достоверности гипотезы исследования осуществлялись на основе комплексного использования теоретических и эмпирических методов: анализа психолого-педагогической литературы по проблеме педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя; изучения нормативных документов, регламентирующих оценку качества профессиональной деятельности; педагогического наблюдения за ходом педагогической диагностики на кафедрах военно-специальных дисциплин ВУЗов; анализа результатов деятельности; констатирующего и формирующего экспериментов; опросов и индивидуальных бесед с преподавателями, слушателями и курсантами; статистической обработки предварительных и итоговых данных исследования; моделирования; экспертного опроса и др. Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе Военно-инженерного университета (ВИУ), Нижегородского филиала ВИУ (НФВИУ), Калининградского военного института Федеральной пограничной службы (КВИФПС).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1996 - 1997 гг.). Его основной задачей были: предварительный отбор, изучение научной литературы по исследуемой проблеме. Были определены объект, предмет, цели, задачи и гипотеза исследования. На данном этапе разрабатывались замысел и методика работы, изучалась практика педагогической диагностики на кафедрах военно-специальных дисциплин ВУЗов, выявлялись ее содержание, методика и организация, обобщался передовой опыт, устанавливались основные противоречия исследуемого явления.

Второй этап (1997 - 2000 гг.) представлял собой непосредственно опытно-экспериментальную часть исследования, уточнение гипотезы исследования, проведение констатирующего и формирующего эксперимента, обоснование и проверку эффективности разработанного механизма ПД с применением метода расстановки приоритетов. С целью предварительной проверки практической применимости авторской модели ПД профессионализма деятельности преподавателя, методологической и методической обоснованности разработанных материалов, обеспечивающих диагностические процедуры, перед проведением формирующего эксперимента было выполнено пилотажное исследование. Продолжалось углубленное теоретическое исследование проблемы.

Третий этап (2000-2001 гг.) включал всестороннюю проверку, обработку, анализ и обобщение полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов; обсуждение их на заседаниях методического совета ВУЗа, кафедр и предметно-методических комиссий, в индивидуальных беседах с руководством кафедр, преподавателями и экспертами, выполнявшими педагогическую диагностику; формулирование основных выводов и практических рекомендаций по внедрению педагогической диагностики в образовательный процесс кафедр военно-специальных дисциплин ВУЗа; подготовку и издание публикаций по исследуемой проблеме, оформление диссертации.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 150 научно-теоретических источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.) по основной и смежным проблемам, свыше 90 документов (законов, приказов, директив, учебных планов, организационно-методических указаний по организации образовательного процесса и контролю качества профессиональной деятельности, протоколов заседаний кафедр и предметно-методических комиссий, журналов контроля занятий, индивидуальных планов работ преподавателей на учебный год и др.). Осуществлено целенаправленное наблюдение за содержанием, организацией и методикой проведения педагогической диагностики профессионализма деятельности 82 преподавателей в ходе 76 учебных занятий на кафедрах военно-специальных дисциплин экспериментальных ВУЗов. Проанализирован ход и результаты рассмотрения вопросов совершенствования качества педагогического труда на шести заседаниях ученых и методических советов ВУЗов, 27 заседаниях кафедр и предметно-методических комиссий. В процессе экспериментальной работы проведено более 120 индивидуальных и 14 групповых бесед с представителями руководства ВУЗов, кафедр. Опрошено 14 начальников кафедр, 175 преподавателей военно-специальных дисциплин, 336 курсантов, 16 слушателей. Исследованием охвачено более 500 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и обоснованы теоретические основы педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа;

- разработана и опытно-экспериментальным путем проверена модель педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа;

- определены основные пути совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа и условия их эффективной реализации, разработаны рекомендации органам военного управления, руководству высших военно-учебных заведений, преподавательскому составу по внедрению результатов исследования в военно-педагогическую практику.

На защиту выносятся.

1. Теоретические основы педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа как совокупность научных положений о ее целях, содержании, противоречиях, принципах, формах, методах и результатах. Понимание педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа как специально организованной процедуры выявления и измерения качества его профессиональной деятельности на основе применения блока критериев и показателей, методов сбора, обработки и интерпретации диагностической информации.

2. Положение о том, что процедура педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин ВУЗа предполагает комплексное применение количественной (с использованием метода расстановки приоритетов) и качественной его оценки.

3. Разработанная и проверенная опытно-экспериментальным путем модель педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, опирающаяся на структурное единство основных составляющих профессионализма деятельности - подготовленности, умелости и результативности педагогического труда.

4. Обоснованные основные пути совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, включающие в себя: целенаправленное научно-методическое обеспечение педагогической диагностики; усиление роли руководства кафедральных коллективов в ее организации и проведении; повышение культуры диагностирования профессионализма деятельности преподавателя экспертным составом ВУЗа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение важной научной задачи педагогики высшей военной школы - совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, являются реальным вкладом в развитие теории военно-педагогической диагностики. Разработанные теоретические положения обеспечивают соответствие понимания педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин современным научным представлениям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует повышению эффективности педагогического диагностирования профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин и, тем самым - усилению мотивации преподавателей к совершенствованию педагогической деятельности, позитивному изменению ее качества. Материалы, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы Управлением военного образования, руководством ВУЗов, кафедр для выработки управленческих решений, организационно-методических указаний и рекомендаций, направленных на успешное проведение мероприятий педагогической диагностики на кафедрах и в ВУЗе. Конкретные практические рекомендации по организации и осуществлению ПД, представленные в виде «Методики педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа», разработанная для ПЭВМ программа расчета уровня профессионализма деятельности, дают возможность руководству кафедр, преподавательскому составу, другим участникам ПД получить надежные и достоверные диагностические данные и использовать их для анализа и совершенствования деятельности преподавателя. Материалы исследования выборочно находят практическое применение в образовательном процессе кафедр военно-специальных дисциплин ВУЗов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа, применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, сопоставимостью полученных результатов с массовой военно-педагогической практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались на протяжении всего хода опытно-экспериментальной работы. Предварительные данные исследования нашли отражение в научных статьях, опубликованных в гг. Москве, Кирове, Нижнем Новгороде. Рекомендации по внедрению и использованию результатов исследования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин докладывались и обсуждались на УШ Международной конференции «Проблемы многоуровневого высшего образования» (в Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете, 2000 г.), вузовских научно-теоретических и научно-методических конференциях (НФВИУ 2000-2001 гг.), заседаниях методического совета ВУЗа, кафедр военно-специальных дисциплин, предметно-методических комиссий, инструкторско-методических занятиях. Апробация результатов исследования также осуществлялась через участие в комплексной научно-исследовательской работе (шифр «Методика - ПБ»), написании учебно-методического пособия по педагогической диагностике профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа. Материалы исследования выборочно используются при проведении диагностических процедур на ряде кафедр военно-специальных дисциплин НФВИУ, КВИФПС.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1 - «Теоретические основы педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа». Глава 2 - «Опытно-экспериментальное исследование педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа». Глава 3 - «Основные пути и условия совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы и положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Локальная диагностика - средство управления профессионализмом преподавателя ввуза//Научно-технический сборник №2 вып.1. - Кстово, НФВИУ, 2000.-С. 37- 40.

2. Метод расстановки приоритетов в оценке профессионального уровня преподавателя высшей школы: Проблемы многоуровневого высшего образования. Тезисы докладов VIII Международной науч.-методич. конференции. 4.1. -Н. Новгород, ННГАСУ, 2000. - С. 86-87 (в соавторстве)

3. Научные и прикладные основы педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа. - Кстово, НФВИУ, 2001. - 72 с.

4. О выборе критериев и показателей при разработке модели качества деятельности преподавателя вуза: Материалы докладов республиканской научно-теоретической конференции. - Киров: Изд-во Вятского ГПУ, 2000. - С. 14-15.

5. Педагогическая диагностика профессионализма преподавателя: Материалы научно-методической конференции. - Кстово, НФВИУ, 2001. -С. 19-26.

Общий объем публикаций - 4 п л.

187

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях повышения качества профессиональной деятельности преподавателей ВУЗов, совершенствования педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин рекомендуется следующее:

1. Органам управления военным образованием:

- рассмотреть возможность включения в перечень составляющих методической работы, выполняемой преподавательским составом ВУЗов, мероприятий педагогической диагностики профессионализма деятельности с выделением необходимого бюджета времени;

- рекомендовать организовать комплексную научно-исследовательскую работу по разработке базы данных (например, на основе стандартного пакета Microsoft Office) для ВУЗов и кафедральных коллективов с целью накопления, хранения, обработки и анализа результатов педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателей.

- с целью расширения сферы анализа проблемы оценки качества профессиональной деятельности преподавательского состава предложить улучшить научно-информационное обеспечение ВУЗов материалами по содержанию, организации и методике педагогической диагностики, реализуемых в системе военного образования иностранных государств.

2. Руководству высших военно-учебных заведений и кафедр:

- рекомендовать использовать в документах по организации образовательного процесса «Методику педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин ВУЗа», разработанную в диссертации (приложение 7 диссертации);

- рассмотреть возможность регулярного выполнения в ВУЗе педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя на основе модели диагностирования, предложенной в диссертации (глава 2, §2);

- рекомендовать систематическое проведение научно-практических конференций и семинаров по обмену опытом осуществления педагогической диагностики профессионализма деятельности преподавателя;

- с целью стимулирования труда преподавательского состава и активизации педагогической диагностики в ВУЗе рекомендуется на основе данных, представляемых руководством кафедральных коллективов по итогам диагностирования, регулярно практиковать чествование и поощрение преподавателей, получивших наиболее высокую оценку их профессионализма деятельности; увязывать результаты педагогической диагностики с решением кадровых вопросов;

- практиковать на заседаниях ученых советов ВУЗов, заседаниях кафедр обсуждение вопросов по проблеме педагогической диагностики, ходу и результатам ее проведения в учебном году;

- рекомендовать использовать методику анализа конечных результатов педагогического диагностирования конкретного преподавателя кафедры, предложенную в § 2 главы 3,

- предусматривать соблюдение норм профессиональной этики в отношении отдельного преподавателя и коллектива кафедры при обсуждении итогов педагогической диагностики, исключить попытки давления на педагогов на основе результатов педагогической диагностики профессионализма деятельности.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: совершенствование процедур педагогической диагностики на основе применения компьютерных технологий; оптимизация критериальной системы профессионализма деятельности преподавателя ВУЗа; самосовершенствование преподавателя на основе педагогической диагностики профессионализма деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Морозов, Олег Константинович, Москва

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994.- 135 с.

2. Агеев В Н. О новых подходах к компьютеризации образования (в техн. вузах) // Высшее образование в России. 1992. - N 4. - С. 50-52.

3. Адамцевич О.В. Профессионализация Военно-воздушных Сил России: Учебн. пособие/Военно-воздушная академия. Монино, 1995. - 179 с.

4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы/Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - 280 с.

5. Архангельский С И, Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в педагогических исследованиях. М.: «Знание», 1975. - 43 с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

8. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. JI., 1991.-35 с.

9. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации: Философско-методологический анализ. М.: ВПА,1988. - 160 с.

10. Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии//Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975. -С.10-25.

11. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии: Учебное пособие. М.: ВПА, 1987. - 135 с.

12. Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. - 108 с.

13. Барабанщиков A.B., Иванов В Н. История отечественной и зарубежной педагогики: Учеб. пособие: В Зч. Голицыно: ГВИПВ, 1995. - Ч.З: История отечественной военной педагогики. - 236 с.

14. Барабанщиков A.B., Конюхов Н.И. Теоретические и методические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии. -М.: ВПА, 1982. -42 с.

15. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 174 с.

16. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры.-М.: ВПА, 1980.-208 с.

17. Барабанщиков A.B., Пересько П.И. Кафедра главное звено ввуза. -М.: ВПА, 1983.-48 с.

18. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 416 с.

19. Бахмет В.Я. Методика определения и оценки уровней эффективности труда преподавателей/Рекомендации по анализу деятельности преподавателей. Н. Новгород, ГВВСКУ,1989. - 19 с.

20. Башарина H.A. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 20 с.

21. Бережная И.А. Оценочные способности и мастерство преподавателя/Специалист. 1997. - №8. - С.11-12.

22. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием//Мир образования. - 1996. - №2. - С.31-36.

23. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. - 263 с.

24. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. - 371с.

25. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика,- 1993. №2. - С. 10-15.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т./ Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

27. Блюмберг В. А., Глущенко В. Ф. Какое решение лучше ?: Метод расстановки приоритетов. JL: Лениздат, 1982. - 160 с.

28. Большая Советская Энциклопедия. М.: Сов. Энциклопедия, 1976.1. Т.25.

29. Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX века : Дис. . канд. пед. наук. - M., 1991. - 291 с.

30. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя//Педагогика. -1993. -№2. -С.70-75.

31. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: «Наука», 1978.-400 с.

32. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. - 200 с.

33. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 331 с.

34. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук,- М.: ВУ, 2000. 54 с.

35. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 18 с.

36. Васюкова И. А. Словарь иностранных слов. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. -640 с.

37. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. . д-ра пед. наук,- М.: ВПА, 1983.

38. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. -44 с.

39. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя высшей военной школы//Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М.: ВПА, 1980. - С. 223-241.

40. Вдовюк В.И., Шабанов Г А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. - 66 с.

41. Веников В.А., Шнейберг Я. А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин (на примере электротехники и электроэнергетики): Науч.-теорет. пособие для преподавателей вузов. М.: Высш. шк, 1989. - 175 с.

42. Военная психология и педагогика/Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 384 с.

43. Военная энциклопедия/Под ред. В.Ф. Новицкого и др.- СПб., 1911.1. Т.1

44. Военно-социологическое исследование. Методическое пособие по организации и проведению/Под ред. Бородина Н.И. М.: Институт военной истории МО СССР, 1987. - 338 с.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

46. Выдрин И.Ф. Педагогическое мастерство преподавателя высшей военной школы // Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. -М.: ВПА, 1971. С.298-316.

47. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1996. - 545 с.

48. Герасимов В Н., Лямзин М.А. Диссертация и автореферат по педагогическим наукам: специфика подготовки и защиты (Рекомендации соискателям ученых степеней в форме вопросов и ответов): Учебно-методическое пособие. -М.:ВУ, 1999.-48 с.

49. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1999. - 45 с.

50. Гонтарев Б.А. Как готовят в США специалистов по организации высшего образования // Вестник высшей школы. -1978. -№ 8. С.87-91.

51. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 128 с.

52. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА, 1983. -125 с.

53. Грабарь М.И., Кузнецов А.А., Рыжаков М.В. Все грани образовательного тестирования//Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. -С.51-53.

54. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2000. 36 с.

55. Давид Г. Метод парных сравнений. М.: Статистика, 1978,- 143с.

56. Давыдов В.П. Офицер и солдаты: Заметки о педагогическом мастерстве. -М.: Воениздат, 1989. -117 с.

57. Давыдов В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск. Курс лекций. М.: Академия пограничных войск РФ, 1995.-272 с.

58. Давыдов Н.А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с использованием ЭВМ в ВВУЗе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 185 с.

59. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: Дис. . канд. ист. наук. М., 1994. - 270 с.

60. Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 258 с.

61. Диагностика и развитие педагогических способностей: Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород: НГПИ, 1992. - 150 с.

62. Директива Министра обороны РФ №Д 43 от 20 июня 1994 г. О введении в действие норм учебной нагрузки, планирования и учета труда преподавательского состава высших военно-учебных заведений МО РФ. - М., 1994. -44 с.

63. Евланов Л.Г. Основы теории принятия решений: Учебное пособие. -М.: АНХ, 1979.-212 с.

64. Евланов Л.Г., Кутузов В.А. Экспертные оценки в управлении. М.: Экономика, 1978. - 133 с.

65. Еремин В.П. Методологические подходы к формированию доктрины высшего образования в России// Военная мысль. 1997. - №5. - С.54-64.

66. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в ВУЗе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1994. - 35 с.

67. Жураковский В., Приходько В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра (Педагогический и квалификационный аспекты)//Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С.3-12.

68. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» № 125 ФЗ от 22 августа 1996 г.

69. Закон «Об образовании» №12 ФЗ от 13.01.96.

70. Захаров В.М. Проблемы реформирования системы военного образования России// Военная мысль. 1997. - №4. - С.38-43.

71. Захаров В.П. Методика экспертной оценки эффективности руководства подразделением. Н. Новгород: НВВЗРКУ ПВО, 1991. - 31 с.

72. Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВВУЗа: теория и практика. М.: ВПА, 1987.- 198 с.

73. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ: (на материалах практических занятий по военно-техническим дисциплинам с курсантами вузов): Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. - 192 с.

74. Из материалов к докладу Минобразования России об организации научных исследований в 2000 году//Высшее образование в России. 2001. - №2. -С. 41-45.

75. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

76. Инструкция о порядке проведения проверок высших военно-учебных заведений МО РФ: Приложение к приказу МО РФ 2000 года № 277. М., МО РФ, 2000. - 22 с.

77. Историко-этимологический словарь современного русского языка. -М.: Изд-во «Русский язык», 1999. Т.2.

78. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Просвещение, 1964. 248 с.

79. Калинина В.Н., Панкин В.Ф. Математическая статистика. М.: Высш. шк., 1994.-336 с.

80. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.- 180 с.

81. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР (19171984 гг.). Новосибирск: НВВПУ, 1991. - 261 с.

82. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. М.: ВПА, 1991. - 127 с.

83. Катханов М.Н. Кафедра главное звено высшего учебного заведения: Методическое пособие. - М.: Высш. шк., 1982. - 143 с.

84. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества//Высшее образование в России. 1999. - №2. - С.54-58.

85. Кирилин В.Б. Оценка деятельности преподавательского состава кафедр: Методическая разработка. Калининград: КВИУИВ, 1990. - 11 с.

86. Китаев Н.Н. Групповые экспертные оценки. М.: Знание, 1975. - 60 с.

87. Кобенко А.А. Самовоспитание офицеров важнейший путь совершенствования педагогического мастерства// Педагогические мастерство советского офицера - М.: ВПА, 1976. - С.251-271.

88. Ковалев Г. К вопросу о подготовке офицеров// Военная мысль. -1946,-№2-3.-С.41-46.

89. Коровин В., Свиридов В. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской Империи//Высшее образование в России. 2001. - №2. -С. 147-152.

90. Корольков В., Взятышев В., Романкова JI. Кадровая политика в высшей школе: проблемы и тенденции//Высшее образование в России. 1999. -№2. - С.7-17.

91. Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования спе-циалиста//Высшее образование в России 1995.- №2 - С.72-78.

92. Котовская JI.B. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 25 с.

93. Кочанов Б.М. Педагогические кадры военно-учебных заведении в царской России// Труды института. Л.: ВВПИ им. М.И. Калинина, 1947. -Т.П.-С.140-171.

94. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

95. Крипский A.M. Методы комплексной оценки качества учебного процесса и выпускаемых вузами специалистов. В кн.: Пути и методы управлениякачеством подготовки специалистов в вузах (матер, респ. конф.). Минск, 1985.- 51с.

96. Крипский A.M. Определение и оценка основных характеристик труда и трудового процесса профессорско-преподавательского состава вузов (науч,-метод. рекомендации).- Минск: БГИНХ, 1982. 16 с.

97. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 114 с.

98. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1989. - 166 с.

99. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

100. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. - 57 с.

101. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие. СПб., Рыбинск, 1993. - 54 с.

102. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: (Опыт, критерии измерения, прогнозирование): В Зч. Минск, 1996. - 4.1: Диагностика педагогического мастерства. -104 с.

103. Лазукин А.Д., Юскаев Р.К. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей высших военно-учебных заведений в условиях непрерывного образования. М.: ВАФ, 1992. - 75 с.

104. Лалаев М.С. Краткий очерк образования и развития центрального управления военно-учебных заведений. 1832-29.02.1892. СПб.,1892. - 36 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

106. Липский И. А. Вопросы развития военно-педагогической информатики. М.: ВПА, 1991. - 139 с.

107. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. СПб.: СПбВВИУС, 1994. - Часть 1. - 92с.; Часть 2. - 128 с.

108. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М.: ГА ВС, 1993. - 216 с.

109. Лишевский В.П. Педагогическое мастерство ученого. М.: Наука, 1975.-304 с.

110. Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. М., 1992. - 211 с.

111. Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь. М.: «Наука», 1987.-512 с.

112. Луценко В.К., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений. М.: ВПА, 1985. - 85 с.

113. Лыков И. А. Педагогическое мастерство преподавателя высшего военно-учебного заведения: Учебное пособие. Харьков: ВИРТА, 1976. - 168 с.

114. Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов: история, теория, практика. М.: ВУ, 1997. - 107 с.

115. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика. 1995. - №6. - С.55-63.

116. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 306 с.

117. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

118. Матюхин В.А. Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США. М.: НИИВО, 1992. - 48 с.

119. Машкин H.A. Высшая военная школа Российской Империи XIX начала XX века. - М.: Изд. Центр «Академия», 1997. - 348 с.

120. Методические основы оценки эффективности труда служащих. М.: Экономика, ВНЦОТ, 1989. - 48 с.

121. Методические рекомендации по оценке сложности и качества работы специалистов (для установления квалификационных категорий и дифференциации должностных окладов). М.: Экономика, 1989. - 54 с.

122. Методические рекомендации по проверке состояния учебной и методической работы в высших военно-учебных заведениях МО РФ. М.: УНВО, 2000. - 29 с.

123. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1980. - 172 с.

124. Михайловский В.А. Педагогическое мастерство преподавателя вуза// Основы психологии и педагогики высшей военной школы: Учеб. Пособие. -Харьков: ВИРТА, 1982.

125. Михайлычев E.H. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1991. - 31с.

126. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш. шк., 1987. 198 с.

127. Мордашев C.B. Применение модульно-рейтинговой технологии обучения в вузах// Военная мысль. 1997. - №6. - С.49-53.

128. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дисс. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1999,- 186 с.

129. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. -Кишинев: «Штиинца»,1991.- 196 с.

130. Неймарк Ю.И., Коган Н.Я., Савельев В.П. Динамические модели теории управления. М.: «Наука», 1985. - 400 с.

131. Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис. . д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 1999.-418 с.

132. Новиков В.Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы. M.: ВА РВСН им. Петра Великого, 1999. - 167 с.

133. Нотченко В.В. Совершенствование мотивации деятельности преподавателя вуза: Автрореф. дис. . канд. пед. наук. Спб, 1998. - 17 с.

134. Обернибесов А.Н. Психологические основы оптимизации процесса аттестования преподавателей высшего военно-учебного заведения: Дис. .канд. психол. наук. М.: ВПА, 1997. - 186 с.

135. Ожегов С И. Словарь русского языка: 70 ООО слов/ Под ред. Ю.Н. Шведовой. -М.: Русский язык, 1991. 917 с.

136. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления. М.: Политиздат, 1984. - 255 с.

137. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. Петровского A.B. М.: Московский университет, 1986. - 304 с.

138. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие/ Под ред. И.А. Зя-зюна.- М.: Просвещение, 1989. 303 с.

139. Основы психологии и педагогики высшей военной школы. Конспект лекций для слушателей академических курсов повышения квалификации преподавательского состава вузов ПВО/Под ред. А.С.Челпанова. М.: ВИРТА, 1980.-454 с.

140. Основы психологии и педагогики высшей военной школы: Учебное пособие/Под ред. A.C. Челпанова. Харьков: ВИРТА, 1988. - 286 с.

141. Отчет о НИР: «Разработка методики оценки уровня профессиональной подготовки преподавательского состава» (шифр «Методика ПБ»). - Ксто-во, НФВИУ, 1999.-58 с.

142. Офицеров В.В., Ершов Ю.Н., Пальчиков А.Н. Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии: Монография / Под общ. ред. Л.П. Морозова. СПб.: Военная академия тыла и транспорта, 1994. - 170 с.

143. Паначин Р.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. - 215 с.

144. Панин И.Г. Уроки 300-летней истории Российской военной шко-лы//Военно-исторический журнал. 1998. - №6. - С.3-8.

145. Пантилеенко В., Пантелеев В. Критерии оценки труда преподавате-ля//Вестник высшей школы. 1991. - №2. - С.13-14.

146. Парибок П. Метод опроса в выработке профессиограммы педагога// Педагогическая квалификация. 1929. - №6. - С.38-41.

147. Педагогика высшей военной школы/Под ред. В.Н. Герасимова. М.: ВУ, 2001,- 176 с.

148. Педагогическая энциклопедия. М. Советская энциклопедия. -1965.1. Т.2.

149. Педагогический Музей военно-учебных заведений (1864-1914). -Спб., 1914.-347 с.

150. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. М.: Воениздат, 1991. - 111 с.

151. Пересько П.И. Педагогические проблемы сплочения кафедр общественных наук военных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -22 с.

152. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

153. Повышение эффективности труда профессорско-преподавательского состава вузов/Андонович Ч.Д., Крипский A.M. и др.; Под науч. ред. В.М. Зуева. М.: НИИВШ, 1986. - 48 с.

154. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

155. Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. . канд. пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 178 с.

156. Приказ Министра обороны РФ № 338 от 29 июля 1998 г. «О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации». М., 1998. - 39 с.

157. Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива среднего профтехучилища: Сб. науч. тр./Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1988. - 150 с.

158. Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса: Сб. науч. тр./ Под ред. М.М. Поташника М.: Изд. АПН СССР, 1989.- 123 с.

159. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Авто-реф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 34 с.

160. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы.: Материалы семинара/Под ред. A.B. Барабанщикова. М., 1980,- 99 с.

161. Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

162. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ Под ред. П И. Пидкасистого Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

163. Раченко И П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педвуза. Пятигорск: 1 Ii 1 IM, 1990. - 119 с.

164. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. - Т.2.

165. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации/Введено приказом Министра обороны РФ № 10 от 4 января 2000 г. М., 2000. - 75 с.

166. Рябов Г.П. Высшее образование в США//Педагогическое обозрение. -2001. №1. - С.19-30.

167. Свиридов В.А. Опыт подготовки младших офицеров в дореволюционной России и современность//Военная мысль. 2000. - №5. - С. 48-51.

168. Седов A.M. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР (1918-1980). М.: ВПА, 1981.-84 с.

169. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

170. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. М., 1997. - 264 с.

171. Синенко В.Я. Профессионализм учителя//Педагогика. 1999. - №5. -С. 47-51.

172. Скок Г.Б., Заринг К.Л., Кочеткова В Н. Анализируем деятельность преподавателя// Вестник высш. шк. 1987. - №6. - С.50-53.

173. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. СПб.: Изд-во Смольного ун-та, 2000. - 400 с.

174. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М.: Прометей, 1993.

175. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 141с.

176. Словарь современного русского литературного языка. М.-Л., 1961.1. Т.П.

177. Соловьев В., Курдюмов Г., Кулагин А. В поисках критериев эффективности преподавательского труда// Высшее образование в России. 1997. -№1. - С.72-76.

178. Солоницын В.А. Педагогическое мастерство преподавателя как условие повышения эффективности воспитания курсантов// Пути повышения эффективности коммунистического воспитания курсантов военных училищ: Учеб. пособие. М.: ВПА, 1983. - С.195-222.

179. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища. Свердловск: СВВПТАУ, 1984. - 65 с.

180. Столяренко A.M. Педагогические способности предпосылка формирования педагогического мастерства офицера// Педагогическое мастерство советского офицера. - М.: ВПА, 1976. - С.57-74.

181. Субботин В.И. Тестовый контроль знаний. Проблемы педагогического тестирования. М.: ВИУ, 1999. - 29 с.

182. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: Учебное пособие. 4.1, II. -М., 1990.-213 с.

183. Сухомлинский A.B. Методика воспитания коллектива//Соч.: В 5-ти Т.-Киев, Наукова Думка, 1980.-Т. 1.

184. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис. . канд. пед. наук.-СПб, 1997. 229 с.

185. Трусов П.К., Солдатов B.C., Смоляков А.Ф. Методика оценки уровня профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава академии. М.: ВИА, 1991. - 20 с.

186. Федеральная программа развития образования: Приложение к Федеральному закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования»/ Министерство образования Российской Федерации»// Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 4. - С.3-7.

187. Федоров А., Рудкина Н., Асеев Н. Оценка мастерства преподавате-ля//Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С.41- 46.

188. Харламов В. И. Как и чему учили русских офицеров//Военно-исторический журнал. 1999. - № 3. - С.76-85.

189. Хозяинов Г. И. Основы, сущность и уровни педагогического мастерства/ Сборник «В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее». М.: Знание, 1987. - С.34-71.

190. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1988. - 168 с.

191. Чаплыгина E.H. Сопоставительный анализ различных методов оперативного контроля деканатами качества учебного процесса//Сборник ст. Под ред. А.Л. Церазова. М.: МЭИ, 1974. - С.5-14.

192. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы: Дисс. . д-ра пед. наук. Глазов, 1990. - 351 с.

193. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.- М.: Педагогика, 1989. 152 с.

194. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991,- 218 с.

195. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельно-сти//Специалист. 1995. - №1. - С.25-28.

196. Шакуров Р.Х. Мотивы и стимулы педагогического труда: ориентация на личность// Специалист. 1994. - № 2. - С. 35-37.

197. Шакуров Р.Х. Системный поход к оценке педагогической деятельно-сти//Специалист. 1994. - № 11-12. - С.29-31.

198. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных сис-тем//Педагогика. 1995. - № 4. - С.36-41.

199. Шевардин Н.И. Психодиагностика, коррекция развития личности. -М.: Владос, 1998.-508 с.

200. Шиловский Е. Некоторые вопросы военного образования// Военная мысль. 1945. - № 4 -5. - С.89-98.

201. Шишов С.Е. Механизмы контроля и оценки эффективности деятельности в системах образования европейских стран// Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 3. - С.32-47.

202. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

203. Assesment for teacher development: Proc. of an Intern, geminar held in England, Scotland, June 1987, Ed. by: John D. Wilson et al. London etc.: Falmer press, 1989. -XII, 237 p.

204. Recommendation concerning the Status of Higher-Education Teaching Personnel: http ://www. ilo. org/public/englisli/dialogue/sector/techmeet/ceart/main. htm 1997.

205. Rovio-Johanson, Airi. Being good at teaching: Exploring different ways of handling the same subject in higher education / Airi Johanson. - Goteborg: Acta Univ. gothoburgensis, Cop. 1999. - III, 249 p.