автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая диагностика профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Титаренко, Сергей Алексеевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОМАНДИРОВ УЧЕБНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВУЗОВ ГПС МЧС РОССИИ.

1.1. Историко-теоретический анализ проблемы диагностики профессиональной деятельности педагогических кадров в вузе.

1.2. Сущность и содержание педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России.

1.3. Современная практика педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОМАНДИРОВ УЧЕБНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВУЗОВ ГПС МЧС РОССИИ.

2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования.

2.2. Экспериментальная модель педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России.

2.3. Ход и результаты экспериментального исследования педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России.

Глава 3. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОМАНДИРОВ УЧЕБНЫХ

ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВУЗОВ ГПС МЧС РОССИИ.

3.1. Научно-методическое обеспечение педагогической диагностики.

3.2. Деятельность руководства факультетов вузов ГПС МЧС России по организации и проведению педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений.

3.3. Повышение культуры диагностирования профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в вузе ГПС МЧС

России.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая диагностика профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России"

Актуальность исследования. В концепции кадровой политики МЧС России совершенствование профессиональной подготовки, профессиональной деятельности определено в качестве решающего фактора повышения эффективности функционирования системы МЧС России. Одним из важнейших направлений развития кадрового потенциала МЧС России выделена разработка принципов и задач в области профессиональной подготовки в соответствии с тенденциями развития науки, технологий. В качестве приоритетного объекта развития кадрового потенциала МЧС России выделено профессиональное образование, а основной задачей образовательной политики - достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Одним из важных путей решения данной задачи является обеспечение высокого уровня профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в вузах ГПС МЧС России, что будет способствовать формированию обучающихся как профессионалов, компетентных сотрудников ГПС МЧС России. При этом в качестве командиров учебных подразделений следует рассматривать начальников и заместителей начальников факультетов, курсов, командиров взводов, а также старшин курсов.

Обеспечение высокого уровня профессиональной деятельности предполагает выявление и оценку качества развития профессионализма, профессиональной деятельности, которые, с учетом современных научно-педагогических взглядов, целесообразно проводить посредством мероприятий педагогической диагностики в вузе. Таким образом, педагогическая диагностика профессиональной деятельности командиров учебных подразделений должна рассматриваться как существенный элемент образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России.

Актуальность разработки теории и практики педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России на текущем этапе реализацией требований к подготовке и деятельности кадров МЧС России обусловливается рядом факторов.

Во-первых, одним из важнейших положений современных подходов к развитию высшего образования в мире и в стране является необходимость всесторонней оценки качества функционирования как образовательной системы в целом, деятельности отдельного учреждения, так и конкретного участника образовательного процесса в вузе. Государственные образовательные стандарты, квалификационные требования, предъявляемые к выпускникам вузов ГПС МЧС России, предполагают эффективную профессиональную деятельность должностных лиц данных вузов, опирающуюся на результаты адекватного диагностирования её качества, на оценку эффективности процесса обучения и воспитания курсантов и слушателей. Как следствие, объективно возникает необходимость надежного, достоверного выявления реального уровня профессиональной деятельности с целью получения данных, на основе которых возможно её совершенствование. В связи с этим усиливается потребность вузов ГПС МЧС России в эффективном механизме педагогической диагностики профессиональной деятельности как средстве достижения целей.

Во-вторых, изучение практики педагогической диагностики показало, что к настоящему времени накоплен определенный положительный опыт проведения диагностических мероприятий и использования результатов диагностирования для повышения уровня профессионализма деятельности. Вместе с тем, анализ теории и практики педагогической диагностики в вузах

ГПС МЧС России свидетельствует, что наряду с положительными фактами применения диагностических процедур имеется ряд недостатков в их осуществлении. Проведенные опросы участников педагогической диагностики (руководителей вузов и их подразделений, начальников факультетов, кафедр, профессорско-преподавательского состава, других должностных лиц) позволили установить, что 54% респондентов испытывают затруднения при выполнении диагностических процедур в силу сложности и громоздкости данных процедур, 12% отмечают низкую объективность и надежность получаемых результатов, 72% выделяют слабое использование компьютерных средств и специализированных программных продуктов в процессе анализа и обработки данных. Как следствие, применение результатов диагностирования в целях повышения качества профессиональной деятельности командных и преподавательских кадров оказывается неэффективным, что объективно вызывает необходимость исследования различных аспектов педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов и поиска путей ее совершенствования.

В-третьих, непрерывно возрастающая сложность профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, обусловленная требованиями, предъявляемыми к системе подготовки сотрудников МЧС, приводит к усилению внутренних противоречий процесса обучения и воспитания курсантов (слушателей), проявляющихся в диспропорции между служебной, командно-методической, общепрофессиональной, специальной и психолого-педагогической подготовленностью командиров подразделений. Их уровень знаний, навыков и умений в области педагогики и психологии оказывается недостаточным для успешного решения задач образовательного процесса по подготовке не просто высококвалифицированных специалистов, но и всесторонне развитых офицеров. Одной из основных причин такого положения дел является слабое использование руководством факультетов, курсов, командирами взводов возможностей диагностирования профессионализма деятельности в целях коррекции управленческого, педагогического труда, усиления мотивации командного состава к его совершенствованию, а недостаточная разработанность и низкая эффективность процедур педагогической диагностики сдерживает её внедрение в вузах ГПС МЧС России.

В-четвертых, анализ научной литературы показывает, что теоретические основы педагогической диагностики, отдельные ее прикладные аспекты отражены в трудах А.В. Барабанщикова, Б.П. Битинаса, А.К. Быкова, В.И. Вдовюка, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, П.П. Дерюгина, О.Ю.Ефремова, К. Ингенкампа, И. А. Липского, Е.Н. Михайлычева, В.Н. Новикова, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, В.А. Солоницына и др. В работах педагогов, в частности, исследованы вопросы педагогической диагностики межличностных отношений в учебных коллективах, диагностики качества деятельности преподавателя вуза, раскрыты некоторые стороны диагностирования в процессе воспитания обучающихся. Однако специального исследования по проблеме педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России как специфического вида педагогической диагностики не проводилось.

Практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России послужили основой для выбора темы диссертационного исследования.

Проведение исследования базировалось на выдвинутой гипотезе, в которой в качестве исходного было принято положение о том, что в современных условиях существует противоречие между возрастающей сложностью как в целом задач подготовки сотрудников ГПС МЧС России в вузах ведомства, так и непосредственно, профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России и потребностью в качественной оценке данной деятельности путем педагогического диагностирования, обусловливающего позитивную мотивацию на повышение уровня профессионализма деятельности. Предполагалось, что разрешение данного противоречия возможно за счет научно-обоснованного построения педагогической диагностики на основе всесторонней оценки профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, а осуществление разработки модели педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России позволит повысить эффективность диагностирования, организованного для получения объективных данных с целью профессионального и личностного развития командиров учебных подразделений, совершенствования подготовки кадров ГПС МЧС России.

Объектом исследования была определена профессиональная деятельность командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, а его предметом - педагогическая диагностика профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России.

Цель исследования - разработать теоретические и практические основы педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, выявить пути её эффективной реализации и совершенствования.

В соответствии с выдвинутой гипотезой, поставленной целью в диссертационном исследовании ставились и решались следующие задачи:

1) раскрыть теоретические основы педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России;

2) разработать модель педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России и осуществить её опытно-экспериментальное исследование;

3) определить и апробировать основные пути эффективной реализации и совершенствования педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, разработать рекомендации руководству высших учебных заведений ГПС МЧС, должностным лицам по внедрению результатов исследования в образовательный процесс вузов ГПС МЧС России.

Методологические и теоретические основы исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные подходы (исторический, системный, процессуальный, функциональный и др.). Ведущими принципами исследования стали принципы объективности, единства теоретического и эмпирического, исторического и логического, единства сознания, личности и деятельности.

В исследовании осуществлялась опора на положения личностно-деятельностного подхода, эффективно используемого в педагогике высшей школы (В.С.Артамонов, А.В. Барабанщиков, Ю.Г.Баскин, Н.Г.Винокурова, В.И. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, А.И. Лутовинов, М.А. Лямзин, А.Б.Трофимов, Л.С. Узун и др.), научных подходов к структуре педагогической деятельности (В.И. Вдовюк, Н.В. Кузьмина, И.М. Машаров, Г.И. Хозяинов и др.), к профессионализму деятельности и личности преподавателя (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.П. Симонов и др.), к формированию и развитию педагогического мастерства (А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, А.А. Кочин, В.В. Мелетичев В.А. Сластенин, В.Я. Слепов, В.П. Чернолес и др.).

Важное значение в выработке научных позиций занимали теоретические положения об оценке качества педагогической деятельности (В.П. Беспалько, Н.В.Кузьмина, Г.И. Хозяинов, Р.Х. Шакуров и др.), о сущности и содержании педагогической диагностики (Б.П. Битинас, О.Ю.Ефремов, К. Ингенкамп, Е.Н. Михайлычев и др.), военнопедагогической диагностики и прогнозирования (А.В. Барабанщиков, П.П. Дерюгин, И.А. Липский и др.), о методах экспертной оценки и педагогических измерений (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Б.П. Битинас и др.).

Решение диссертационных задач и проверка достоверности гипотезы исследования осуществлялись на основе комплексного использования теоретических и эмпирических методов: анализа психолого-педагогической литературы по проблеме педагогической диагностики профессиональной деятельности; изучения нормативных документов, регламентирующих оценку качества профессиональной деятельности; педагогического наблюдения за ходом педагогической диагностики в вузах ГПС МЧС России; анализа результатов деятельности; констатирующего и формирующего экспериментов; опросов и индивидуальных бесед с командирами, преподавателями, слушателями и курсантами; статистической обработки предварительных и итоговых данных исследования; моделирования; экспертного опроса и др. Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) педагогическая теория дополнена определением сущности и содержания педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России;

2) выявлены и обоснованы теоретические основы педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России;

3) разработана и опытно-экспериментальным путем проверена модель педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России;

4) определены основные пути эффективной реализации и совершенствования педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, разработаны рекомендации органам управления, руководству высших учебных заведений ГПС МЧС России, командному, преподавательскому составу, другим должностным лицам по внедрению результатов исследования в образовательный процесс вузов ГПС МЧС России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение важной научной задачи педагогики высшей школы - совершенствования педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, являются реальным вкладом в развитие теории педагогической диагностики. Разработанные теоретические положения обеспечивают соответствие понимания педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России современным научным представлениям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует повышению эффективности педагогического диагностирования профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России и тем самым - усилению мотивации командиров учебных подразделений к совершенствованию профессиональной деятельности, позитивному изменению ее качества. Материалы, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы руководством ГПС МЧС России, вузов ведомства, их должностными лицами для выработки управленческих решений, организационно-методических указаний и рекомендаций, направленных на успешное проведение мероприятий педагогической диагностики в вузах. Материалы исследования рассчитаны на практическое применение в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования педагогической диагностики профессиональной деятельности, применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, сопоставимостью полученных результатов с педагогической практикой вузов ГПС МЧС России.

На защиту выносятся следующие научные положения:

1) теоретические основы педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России как совокупность научных положений о ее целях, содержании, принципах, формах, методах, средствах и рекомендациях. Понимание педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России как специальной познавательно-преобразовательной процедуры выявления, измерения и совершенствования качества их профессиональной деятельности на основе применения совокупности критериев, показателей, средств и методов сбора, обработки и интерпретации диагностической информации;

2) представление о том, что процедура педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России предполагает комплексное применение количественной и качественной её оценки;

3) модель педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, опирающаяся на структурное единство основных составляющих профессионализма -подготовленности, умелости и результативности деятельности;

4) основные пути совершенствования педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов

ГПС МЧС России, включающие в себя: целенаправленное научно-методическое обеспечение педагогической диагностики; усиление роли руководства вузов в ее организации и проведении; повышение культуры диагностирования профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались на протяжении всего хода опытно-экспериментальной работы. Предварительные данные исследования нашли отражение в научных публикациях. Рекомендации по внедрению и использованию результатов исследования докладывались и обсуждались на вузовских научно-теоретических и научно-методических конференциях, заседаниях совета вуза, факультетов, кафедр, предметно-методических комиссий, инструкторско-методических занятиях. Апробация результатов исследования также осуществлялась через участие в научно-исследовательской работе. Материалы исследования используются при проведении диагностических процедур на факультете инженеров пожарной безопасности Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 150 научно-теоретических источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.) по основной и смежным проблемам, свыше 30 документов (законов, приказов, директив, учебных планов, организационно-методических указаний по организации образовательного процесса и контролю качества профессиональной деятельности, протоколов заседаний советов факультетов, кафедр и предметно-методических комиссий и др.). Осуществлено целенаправленное наблюдение за содержанием, организацией и методикой проведения педагогической диагностики в вузах. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Педагогическая диагностика профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в вузе ГПС МЧС России представляет собой специально организованную процедуру выявления и измерения качества их профессиональной деятельности на основе применения совокупности критериев и показателей, методов сбора, обработки и интерпретации диагностической информации. Рассматриваемый в качестве предмета педагогической диагностики, профессионализм деятельности является личностно и социально обусловленным интегративным образованием, включающим в себя профессиональные (специальные и психолого-педагогические) знания, навыки и умения, проявляющиеся в подготовленности командира к осуществлению профессиональной деятельности, командных, методических, педагогических навыках, результативности подготовки обучающихся в вузе как будущих сотрудников ГПС МЧС России.

2. Использование положений личностно-деятельностного, функционального, профессионально-деятельностного подходов для анализа ПД профессиональной деятельности позволило сформировать модель педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, учитывающую особенности подготовки сотрудников ГПС МЧС, представляющую собой совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов (объекты, субъекты, предмет, цели, задачи, принципы, противоречия, методы, методики, средства диагностики) и удовлетворяющую требованиям по получению объективных, надежных и достоверных данных об уровне профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, осуществлению их профессионального и личностного развития и решения задач подготовки кадров ГПС МЧС России.

3. Исследование теоретических и практических аспектов проблемы педагогической диагностики, проведенная опытно-экспериментальная работа позволили выявить и обосновать основные пути реализации и совершенствования педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России: целенаправленное научно-методическое обеспечение педагогической диагностики; усиление роли руководства вузов, их подразделений в ее организации и проведении; повышение культуры диагностирования профессиональной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ В целях повышения качества профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, совершенствования педагогической диагностики их профессиональной деятельности рекомендуется следующее:

1. Органам управления образованием МЧС России рассмотреть возможность включения в перечень составляющих методической работы, выполняемой должностными лицами, мероприятий педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений; рекомендовать организовать комплексную научноисследовательскую работу по разработке базы данных для вузов и коллективов факультетов с целью накопления, хранения, обработки и анализа результатов педагогической диагностики деятельности командиров; улучшить научно-информационное обеспечение вузов ГПС МЧС материалами по содержанию, организации и методике диагностики.

2. Руководству вузов ГПС МЧС России и факультетов рекомендовать использовать в организации образовательного процесса методику педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, разработанную в диссертации; организовать системное проведения в вузе педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров на основе модели, предложенной в диссертации; рекомендовать проведение научно-практических конференций и семинаров по обмену опытом осуществления педагогической диагностики; практиковать чествование и поощрение командиров учебных подразделений, получивших наиболее высокую оценку профессиональной деятельности; увязывать результаты педагогической диагностики с решением кадровых вопросов; практиковать на заседаниях советов вузов, факультетов, совещаниях обсуждение вопросов по проблеме педагогической диагностики, ходу и результатам ее проведения в учебном году; обеспечить соблюдение норм профессиональной этики в отношении отдельного командира и коллектива подразделения при обсуждении итогов педагогической диагностики.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: совершенствование процедур педагогической диагностики командиров учебных подразделений на основе применения компьютерных технологий; оптимизация критериальной системы оценки профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России; самосовершенствование командиров учебных подразделений на основе педагогической диагностики их деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Титаренко, Сергей Алексеевич, Санкт-Петербург

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. — М., 1994.- 135 с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989. 252 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Избр. психол. труды: в 2 т. М.,1980. Т.2. С.128-268.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. — 342 с.

5. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы/Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. - 280 с.

6. Архангельский С.И, Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в педагогических исследованиях. -М.: «Знание», 1975. 43 с.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. --М.Г1984 232 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982.- 192с.

10. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-Л., 1991.-35 с.

11. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации: Философско-методологический анализ. М.: ВПА,1988. - 160 с.

12. Барабанщиков А.В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии//Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. -,М.: ВПА, 1975.- С. 10-25.

13. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии: Учебное пособие. М.: ВПА, 1987. - 135 с.

14. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. - 108 с.

15. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики: Учеб. пособие: В Зч. — Голицыно: ГВИПВ, 1995. -236 с.

16. Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и методические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии. -М.: ВПА, 1982.-42 с.

17. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 174 с.

18. Барабанщиков А.В., Пересько П.И. Кафедра главное звено ввуза. - М.: ВПА, 1983.-48 с.

19. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 416 с.

20. Бахмет В .Я. Методика определения и оценки уровней эффективности труда преподавателей/Рекомендации по анализу деятельности преподавателей. Н. Новгород, ГВВСКУ,1989. - 19 с.

21. Башарина J1.A. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 20 с.

22. Бережная И.А. Оценочные способности и мастерство преподавателя//Специалист. — 1997. №8. - С. 11-12.

23. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием//Мир образования. 1996. - №2. - С.31-36.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, 1977.-304 с.

25. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. - 263 с.

26. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971.-371с.

27. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика.- 1993. №2. - С. 10-15.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т./ Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

29. Блюмберг В. А., Глущенко В. Ф. Какое решение лучше ?: Метод расстановки приоритетов. Л.: Лениздат, 1982. — 160 с.

30. Большая Советская Энциклопедия. М.: Сов. Энциклопедия, 1976. -Т.25.

31. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX века : Дис. . канд. пед. наук. - М., 1991. - 291 с.

32. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.-359 с.

33. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. -СПб.: Издательство РХГИ, 2001. 512 с.

34. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2000. 304 с.

35. Бусленко П.П. Моделирование сложных систем. М.: «Наука», 1978.-400 с.

36. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

37. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. - 200 с.

38. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -331 с.

39. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М.: ВУ, 2000. 54 с.

40. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1999.- 18 с.

41. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. . д-ра пед. наук М.: ВПА, 1983.

42. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. — 44 с.

43. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя высшей военной школы//Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. — М.: ВПА, 1980.— С. 223-241.

44. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. - 66 с.

45. Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы. -СПб.: ВУС, 1997. 178 с.

46. Военная психология и педагогика/Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 384 с.

47. Военная энциклопедия/Под ред. В.Ф. Новицкого и др.- СПб., 1911.-Т.1

48. Военно-социологическое исследование. Методическое пособие по организации и проведению/Под ред. Бородина Н.И. М.: Институт военной истории МО СССР, 1987. - 338 с.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

50. Выдрин И.Ф. Педагогическое мастерство преподавателя высшей военной школы // Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы.-М.: ВПА, 1971. С.298-316.

51. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис. . д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 1996. 545 с.

52. Герасимов В.Н., Лямзин М.А. Диссертация и автореферат по педагогическим наукам: специфика подготовки и защиты (Рекомендации соискателям ученых степеней в форме вопросов и ответов): Учебно-методическое пособие. М.: ВУ, 1999. - 48 с.

53. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1986. - 145 с.

54. Гонтарев Б.А. Как готовят в США специалистов по организации высшего образования // Вестник высшей школы. -1978. -№ 8. С.87-91.

55. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Л., 1988. - 128 с.

56. Голубев I I.K., Битинас В.П. Введение в диагностику воспитания. -М., 1989.-220 с.

57. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М: ВПА, 1983. -125 с.

58. Грабарь М.И., Кузнецов А.А., Рыжаков М.В. Все грани образовательного тестирования//Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. №2. -С.51-53.

59. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 45 с.

60. Давид Г. Метод парных сравнений. — М.: Статистика, 1978. — 143с.

61. Давыдов В.П. Офицер и солдаты: Заметки о педагогическом мастерстве. -М.: Воениздат, 1989. -117 с.

62. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД. СПб.: Университет, 2000. -256 с.

63. Давыдов Н.А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с использованием ЭВМ в ВВУЗе: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 185 с.

64. Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60-90-е годы XIX века: Дис. . канд. ист. наук. М., 1994. - 270 с.

65. Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1991.-258 с.

66. Диагностика и развитие педагогических способностей: Межвузовский сборник научных трудов. П. Новгород: НГПИ, 1992. - 150 с.

67. Дистервег А. Избр. пед. соч. М.: Педгиз, 1956. - 158 с.

68. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. - 280с.

69. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. — Минск: БГУ, 1978.-320 с.

70. Дудырев А.С. О состоянии и перспективах развития инженерного образования в современных условиях//Совершенствование управления системой профессионального образования Санкт-Петербурга. СПб., 1999.

71. Евланов Л.Г. Основы теории принятия решений: Учебное пособие. -М.: АНХ, 1979.-212 с.

72. Евланов Л.Г., Кутузов В.А. Экспертные оценки в управлении. -М.: Экономика, 1978. 133 с.

73. Еремин В.П. Методологические подходы к формированию доктрины высшего образования в России// Военная мысль. 1997. - №5. -С.54-64.

74. Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России. СПб.: ВУС, 2000. - 168 с.

75. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в ВУЗе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — СПб, 1994.-35 с.

76. Загвязинский В.И., Атаханов Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001. - 128 с.

77. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» № 125 ФЗ от 22 августа 1996 г.

78. Закон «Об образовании» №12 ФЗ от 13.01.96.

79. Захаров В.П. Методика экспертной оценки эффективности руководства подразделением. Н. Новгород: НВВЗРКУ ПВО, 1991. - 31 с.

80. Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВВУЗа: теория и практика. — М.: ВПА, 1987. 198 с.

81. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ: (на материалах практических занятий по военно-техническим дисциплинам с курсантами вузов): Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. - 192 с.

82. Зеленцов Б. Студенты о преподавателе: методика опроса // Высшее образование в России. 1999. № 6.

83. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: Педагогика, 1976.

84. Зудина J1.H. Организация управленческого труда. СПб., 1998. — 138 с.

85. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 198 с.

86. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. — М.: Педагогика, 1991.-240 с.

87. Историко-этимологический словарь современного русского языка. М.: Изд-во «Русский язык», 1999. - Т.2.

88. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

89. Калинина В.Н., Панкин В.Ф. Математическая статистика. М.: Высш. шк., 1994.-336 с.

90. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. — М.: ВПА, 1990.-180 с.

91. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.).-Новосибирск: НВВПУ, 1991.-261 с.

92. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. М.: ВПА, 1991. - 127 с.

93. Катханов М.Н. Кафедра главное звено высшего учебного заведения: Методическое пособие. - М.: Высш. шк., 1982. - 143 с.

94. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества//Высшее образование в России. 1999. - №2. - С.54-58.

95. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб.: Университет, 1996.-210 с.

96. Кирилин В.Б. Оценка деятельности преподавательского состава кафедр: Методическая разработка. Калининград: КВИУИВ, 1990. — 11 с.

97. Китаев Н.Н. Групповые экспертные оценки. М.: Знание, 1975. —60 с.

98. Кобенко А.А. Самовоспитание офицеров важнейший путь совершенствования педагогического мастерства// Педагогические мастерство советского офицера-М.: ВПА, 1976.-С.251-271.

99. Ковалев Г. К вопросу о подготовке офицеров// Военная мысль. -1946.- №2-3. -С.41-46.

100. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. - 166 с.

101. Коровай В.И., Цыпнятов В.Б., Зубков В.П., Ефремов О.Ю. Организация образовательного процесса в высшем военном учебном заведении. СПб.: ВУС, 2002. - 512 с.

102. Коровин В., Свиридов В. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской Империи//Высшее образование в России. -2001.-№2.-С. 147-152.

103. Корольков В., Взятышев В., Романкова J1. Кадровая политика в высшей школе: проблемы и тенденции//Высшее образование в России. -1999. №2. - С.7-17.

104. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалистаУ/Высшее образование в России 1995.- №2 - С.72-78.

105. Котовская JI.B. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. -25 с.

106. Кочанов Б.М. Педагогические кадры военно-учебных заведений в царской России// Труды института. JL: ВВПИ им. М.И. Калинина, 1947. -Т.П. - С. 140-171.

107. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицера-профессионала в ВВУЗе ВВ МВД. СПб.: СПбВИВВ МВД Росии, 1996.- 120 с.

108. Кочин А.А. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во ВВ. СПб.: СПбВИВВ МВД Росии, 1995. - 48 с.

109. Кочин А.А. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках. СПб.: СПбВИВВ МВД Росии, 1997.-80 с.

110. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

111. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.-188 с.

112. Крипский A.M. Методы комплексной оценки качества учебного процесса и выпускаемых вузами специалистов // Пути и методы управления качеством подготовки специалистов в вузах (матер, респ. конф.). — Минск, 1985.-51с.

113. Крипский A.M. Определение и оценка основных характеристик труда и трудового процесса профессорско-преподавательского состава вузов (науч.-метод. рекомендации).- Минск: БГИНХ, 1982. 16 с.

114. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 166 с.

115. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

116. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1989. - 166 с.

117. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1990.-117 с.

118. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. - 57 с.

119. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие. СПб.; Рыбинск, 1993. - 54 с.

120. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: (Опыт, критерии измерения, прогнозирование): В Зч. Минск, 1996. - 4.1: Диагностика педагогического мастерства. - 104 с.

121. Лазукин А. Д., Юскаев Р.К. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей высших военно-учебных заведений в условиях непрерывного образования. М.: ВАФ, 1992. - 75 с.

122. Лалаев М.С. Краткий очерк образования и развития центрального управления военно-учебных заведений. 1832-29.02.1892. СПб., 1892. - 36 с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

124. Липский И.А. Вопросы развития военно-педагогической информатики. М.: ВПА, 1991. - 139 с.

125. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. СПб.: СПбВВИУС, 1994. - Часть 1. - 92с.; Часть 2.-128 с.

126. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М.: ГА ВС, 1993. - 216 с.

127. Лишевский В.П. Педагогическое мастерство ученого. М.: Наука, 1975.-304 с.

128. Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1992.-211 с.

129. Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь. — М.: «Наука», 1987.-512 с.

130. Луценко В.К., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений. М.: ВПА, 1985.-85 с.

131. Лыков И.А. Педагогическое мастерство преподавателя высшего военно-учебного заведения: Учебное пособие. — Харьков: ВИРТА, 1976. — 168 с.

132. Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов: история, теория, практика. М.: ВУ, 1997. - 107 с.

133. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М.: Академия, 2002. -272 с.

134. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика. 1995. - №6. - С.55-63.

135. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 306 с.

136. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

137. Матюхин В.А. Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США. М.: НИИВО, 1992. - 48 с.

138. Машкин Н.А. Высшая военная школа Российской Империи XIX -начала XX века. М.: Изд. Центр «Академия», 1997. - 348 с.

139. Методические основы оценки эффективности труда служащих. — М.: Экономика, ВНЦОТ, 1989. 48 с.

140. Методические рекомендации по оценке сложности и качества работы специалистов (для установления квалификационных категорий и дифференциации должностных окладов). М.: Экономика, 1989. - 54 с.

141. Методические рекомендации по проверке состояния учебной и методической работы в высших военно-учебных заведениях МО РФ. — М.: УНВО, 2000. 29 с.

142. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1980. — 172 с.

143. Методология системного подхода в педагогике. М.: Педагогика, 1989.- 146 с.

144. Михайловский В.А. Педагогическое мастерство преподавателя вуза// Основы психологии и педагогики высшей военной школы: Учеб. Пособие. -Харьков: ВИРТА, 1982.

145. Михайлычев Е.Н. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1991. — 31с.

146. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М.: Высш. шк., 1987. 198 с.

147. Мордашев С.В. Применение модульно-рейтинговой технологии обучения в вузах // Военная мысль. 1997. - №6. - С.49-53.

148. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дисс. . канд. пед. наук.-М.:ВУ, 1999.- 186 с.

149. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. -Кишинев: «Штиинца»,1991,- 196 с.

150. Неймарк Ю.И., Коган Н.Я., Савельев В.П. Динамические модели теории управления. М.: «Наука», 1985. - 400 с.

151. Новиков В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) : Дис. . д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 1999.-418 с.

152. Новиков В.Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы. М.: В А РВСН им. Петра Великого, 1999. - 167 с.

153. Нотченко В.В. Совершенствование мотивации деятельности преподавателя вуза: Автрореф. дис. . канд. пед. наук. Спб, 1998. - 17 с.

154. Обернибесов А.Н. Психологические основы оптимизации процесса аттестования преподавателей высшего военно-учебного заведения: Дис. .канд. психол. наук. М.: ВПА, 1997. - 186 с.

155. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 ООО слов/ Под ред. Ю.Н. Шведовой. -М.: Русский язык, 1991. -917 с.

156. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления. — М.: Политиздат, 1984. 255 с.

157. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. Петровского А.В. М.: Московский университет, 1986. - 304 с.

158. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие/ Под ред. И.А. Зязюна.- М.: Просвещение, 1989. -303 с.

159. Основы психологии и педагогики высшей военной школы: Учебное пособие/Под ред. А.С. Челпанова. Харьков: ВИРТА, 1988. - 286 с.

160. Офицеров В.В., Ершов Ю.Н., Пальчиков А.И. Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии: Монография / Под общ. ред. Л.П. Морозова. СПб.: Военная академия тыла и транспорта, 1994. -170 с.

161. Паначин Р.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. — М.: Педагогика, 1979. — 215 с.

162. Панин И.Г. Уроки 300-летней истории Российской военной школы//Военно-исторический журнал. 1998. - №6. - С.3-8.

163. Пантилеенко В., Пантелеев В. Критерии оценки труда преподавателя//Вестник высшей школы. 1991. - №2. - С. 13-14.

164. Парибок П. Метод опроса в выработке профессиограммы педагога// Педагогическая квалификация. 1929. - №6. - С.38-41.

165. Педагогика высшей военной школы/Под ред. В.Н. Герасимова. — М.: ВУ, 2001.-176 с.

166. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И.Кочетова. -Минск, 1987.-224 с.

167. Педагогическая энциклопедия. М. Советская энциклопедия. — 1965.-Т.2.

168. Педагогический Музей военно-учебных заведений (1864-1914). -Спб., 1914.-347 с.

169. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика, 1982. - 298 с.

170. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. — М.: Воен издат, 1991.-111 с.

171. Пересько П.И. Педагогические проблемы сплочения кафедр общественных наук военных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.- 22 с.

172. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

173. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

174. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб.: Речь, 2001. - 448 с.

175. Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. . канд. пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. -184 с.

176. Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива среднего профтехучилища: Сб. науч. тр./Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1988. - 150 с.

177. Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса: Сб. науч. тр./ Под ред. М.М. Поташника М.: Изд. АПН СССР, 1989.- 123 с.

178. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 34 с.

179. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы.: Материалы семинара/Под ред. А.В. Барабанщикова. М., 1980.- 99 с.

180. Психология менеджмента / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: СПбГУ, 2000. - 572 с.

181. Психология и педагогика высшей военной школы/ Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

182. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ Под ред. П.И. Пидкасистого Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

183. Раченко И П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педвуза. Пятигорск: ПГПИ, 1990.-119 с.

184. Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1999. — Т.2.

185. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации/Введено приказом Министра обороны РФ № 10 от 4 января 2000 г. М., 2000. - 75 с.

186. Рябов Г.П. Высшее образование в США//Педагогическое обозрение. 2001. - № 1. - С. 19-30.

187. Свиридов В.А. Опыт подготовки младших офицеров в дореволюционной России и современность/ЛЗоенная мысль. 2000. - №5. — С. 48-51.

188. Седов A.M. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР (1918-1980). М.: ВПА, 1981.-84 с.

189. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов,учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

190. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. М., 1997.-264 с.

191. Синенко В.Я. Профессионализм учителя//Педагогика. — 1999. -№5.- С. 47-51.

192. Скок Г.Б., Заринг K.JL, Кочеткова В.Н. Анализируем деятельность преподавателя// Вестник высш. шк. 1987. - №6. - С.50-53.

193. Скок Г.Б. Аттестация преподавателей: подготовка и проведение. -Новосибирск: НПИ, 1993. 98 с.

194. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. СПб.: Изд-во Смольного ун-та, 2000. - 400 с.

195. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю., Машаров И.М. Управление и диагностика персонала. СПб.: СПб ИВЭСЭП, 2002. - 344 с.

196. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Организационное поведение. -СПб.: СУ, 2001.-230 с.

197. Скопылатов И.А. Методология военной педагогики. СПб.: СПбВВИУС, 1994. - 84 с.

198. Скопылатов И.А. Индивидуализация как фактор гуманизации образования. СПб.: СУ, 2001. - 98 с.

199. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993.

200. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.-141с.

201. Словарь современного русского литературного языка. M.-JL, 1961.-T.il.

202. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. -М.: Академия, 2001.-304 с.

203. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением. СПб.: Синтез-Полигрф, 2000. -268 с.

204. Соловьев В., Курдюмов Г., Кулагин А. В поисках критериев эффективности преподавательского труда// Высшее образование в России. — 1997. №1. - С.72-76.

205. Солоницын В.А. Педагогическое мастерство преподавателя как условие повышения эффективности воспитания курсантов// Пути повышения эффективности коммунистического воспитания курсантов военных училищ: Учеб. пособие. -М.: ВПА, 1983. С. 195-222.

206. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища. Свердловск: СВВПТАУ, 1984. - 65 с.

207. Столяренко A.M. Педагогические способности предпосылка формирования педагогического мастерства офицера// Педагогическое мастерство советского офицера. - М.: ВПА, 1976. - С.57-74.

208. Субботин В.И. Тестовый контроль знаний. Проблемы педагогического тестирования. — М.: ВИУ, 1999. 29 с.

209. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: Учебное пособие. 4.1, II. М., 1990. - 213 с.

210. Сухомлинский А.В. Методика воспитания коллектива//Соч.: В 5-ти т. Киев, Наукова Думка, 1980. - Т. 1.

211. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. - 229 с.

212. Теория и практика педагогического эксперимента. М.: МГПИ, 1979.-132 с.

213. Трусов П.К., Солдатов B.C., Смоляков А.Ф. Методика оценки уровня профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава академии. -М.: ВИА, 1991. -20 с.

214. Тряпицына А.П. Становление профессиональной компетентности как цель высшего педагогического образования // Педагогика как учебный предмет. СПб.: РГПУ, 2001.

215. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т. М., 1950. Т. 10.

216. Федеральная программа развития образования. Федеральный закон № 1639. Принят Государственной Думой 15 марта 2000 года.

217. Федоров А., Рудкина Н., Асеев Н. Оценка мастерства преподавателя//Высшее образование в России. 2001. - № 3. — С.41- 46.

218. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

219. Харламов В.Н. Как и чему учили русских офицеров//Военно-исторический журнал. 1999. -№ 3. -С.76-85.

220. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -408 с.

221. Хозяинов Г. И. Основы, сущность и уровни педагогического мастерства. М.: Знание, 1987.

222. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1988. - 168 с.

223. Чаплыгина Е.Н. Сопоставительный анализ различных методов оперативного контроля деканатами качества учебного процесса//Сборник ст. Под ред. А.Л. Церазова. М.: МЭИ, 1974. - С.5-14.

224. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы: Дисс. д-ра пед. наук. Глазов, 1990.-351 с.

225. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

226. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991.- 218 с.

227. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1982. - 140 с.

228. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности//Специалист. 1995. - №1. - С.25-28.

229. Шакуров Р.Х. Мотивы и стимулы педагогического труда: ориентация на личность// Специалист. — 1994. № 2. - С. 35-37.

230. Шакуров Р.Х. Системный поход к оценке педагогической деятельности//Специалист. 1994. - № 11-12. - С.29-31.

231. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем//Педагогика. 1995. - № 4. - С.36-41.

232. Шевардин Н.И. Психодиагностика, коррекция развития личности. М.: Владос, 1998. - 508 с.

233. Шиловский Е. Некоторые вопросы военного образования// Военная мысль. 1945. - № 4 -5. - С.89-98.

234. Шишов С.Е. Механизмы контроля и оценки эффективности деятельности в системах образования европейских стран// Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 3. - С.32-47.

235. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.

236. Щеголев В.А. Воспитание студенческих коллективов в процессе физкультурно-спортивной деятельности. СПб.: СПбГУ, 1998. - 53 с.

237. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. J1: ЛГУ, 1988. - 220 с.

238. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Издательство Михайлова, 2000. - 349 с.